Lvov Mihail Rosztislavovics (1927. február 9., Pavarenis falu, jelenleg Litvánia Alytus régiójában) - tanár, orosz nyelvű módszertanos, az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagja, a pedagógiai tudományok doktora és professzor.

1953-ban szerzett diplomát a Barnauli Pedagógiai Intézetben. 1947 óta az Altaj tartományban, Szlavgorodban tanított. 1961-től tudományos és pedagógiai munkával: a Moszkvai Állami Pedagógiai Intézetben. AZ ÉS. Lenin (1961-64 és 1975 óta), Magnyitogorszki Pedagógiai Intézet (1964-75).

Az általános iskolások beszédének fejlesztésében módszeresen 3 irányt támasztott alá: a szóval való munka, a beszéd tanulmányozásának forrásainak bővítése, a szókincs szemantizálási módszereinek elmélyítése, a szinonimák és antonimák elsajátítása a nyelvben; építő és kreatív jellegű gyakorlatrendszer alapján dolgozzon kifejezéseken és mondatokon; koherens beszédet dolgozzon ki az esszék kidolgozott tipológiájával és módszertanával.

Mihail Rosztislavovics megfogalmazta a tanulók beszédfejlődésének vezető trendjeit: a beszédegységek hangerejének és szerkezeti összetettségének növekedése (3. osztályig); a beszédeszközök sokféleségének növelése (4-7. osztály); beszédeszközök stabilizálása (8-10. osztály). Ezeket a tanulmányokat a „Trendek a tanulók beszédfejlődésében” című mű foglalja össze.

Lvov M.R. az általános oktatási segédanyagok társszerzője: „Az orosz nyelv tanításának módszerei az általános iskolában”, a „A tanulók beszédének fejlődése az általános iskolában” című antológia összeállítója, amely tükrözte ennek a kérdésnek a tanulmányozását a hazai filológiai tudományban F.I. Buslaev és A.Ya. Osztrogorszkij M.A. Rybnikova és mások.

A kézikönyv a filológiai tudomány egy érdekes, de kevéssé tanulmányozott területét vizsgálja - a retorikát, annak hatás- és alkalmazási területeit, valamint történetét.

Különös figyelmet fordítanak az ékesszólás típusaira, valamint a szellemi és erkölcsi szó jelentésére. Nagyon fontosak a gyakorlati tanácsok a tanításban, a vitában és más tevékenységi területeken a szónoki művészettel kapcsolatban.

Méret: px

Kezdje a megjelenítést az oldalról:

Átirat

2 FELSŐOKTATÁS M. R. LVOV, V. G. GORETSKIJ, O. V. SZOSNOVSZKAJA AZ OROSZ NYELV OKTATÁSÁNAK MÓDSZERE AZ ÁLTALÁNOS OSZTÁLYOKBAN Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által jóváhagyott oktatási segédlet a felsőoktatási intézményekben tanuló felsőoktatási intézmények hallgatói számára. Methods of Primary Education" 3. kiadás, sztereotip Moszkvai Kiadói Központ "Akadémia" 2007

3 UDC (075.8) BBK Rus ya73 L891 Szerzők: V. G. Goretsky (I. rész), M. R. Lvov (bevezetés, III., IV., V. és VI. rész), O. V. Sosnovskaya (II. rész) Lektorok: a pedagógiai tudományok doktora, a moszkvai egyetem professzora nevét viselő Állami Nyílt Pedagógiai Egyetem. M. A. Sholokhova T. M. Voiteleva; a pedagógiatudományok kandidátusa, egyetemi docens, vezető. A Moszkvai Városi Pedagógiai Egyetem filológiai tudományágainak és tanítási módszereinek tanszéke T. I. Zinovjeva L891 Lvov M. R. Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános osztályokban: tankönyv. segítség a diákoknak magasabb ped. tankönyv intézmények / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. 3. kiadás, törölve. M.: Kiadóközpont "Akadémia", p. ISBN A kézikönyv szisztematikus módszertanfolyamot tartalmaz az általános iskolások nyelvtan, olvasás, irodalom, helyesírás és beszédfejlesztés tanítására. Az elmúlt évek oktatási realitásait tükrözi: a fejlesztő nevelés korszerű módszereinek előtérbe helyezése, a többszintű oktatás szervezeti formái, a különféle típusú programok, tankönyvek, a személyközpontú, az érdeklődést figyelembe vevő tanulás előtérbe helyezése, a gyerekek képességei és tehetségei. Felsőfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak. Középfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak, valamint iskolai tanároknak ajánlható.

4 Tartalom A SZERZŐKTŐL... 6 BEVEZETÉS...8 1. fejezet. AZ OROSZ NYELV, MINT TUDOMÁNY OKTATÁSÁNAK ELMÉLETE ÉS MÓDSZEREI... 8 2. fejezet: NYELVTUDOMÁNYOK MÓDSZERÉNEK ALAPJAI 3. fejezet PSZICHOLÓGIAI ÉS SZDIKIKTIKAI NYELVMÓDSZEREK 4. fejezet. OROSZ NYELV, MINT TANÁRGY AZ ISKOLÁBAN 5. fejezet AZ OROSZ NYELV MINT TUDOMÁNY MÓDSZERTÖRTÉNETÉNEK VÁZLATA I. FEJEZET AZ OSZTÁLÁS OKTATÁSI MÓDSZEREI AZ OROSZ NYELV, MINT TANÁRGY speciális szakasza a1. az írás és olvasás kezdeti készségének elsajátításában A műveltségtanítás előtt álló feladatok Oktatási-módszertani készlet a műveltségtanításhoz A műveltségtanítás módszerei, besorolásuk 2. fejezet. AZ MŰVELTSÉGTANÍTÁSI MÓDSZEREK TÖRTÉNETI VÁZLATA A műveltségtanítás módszertörténete Betű-kiegészítő módszer Átmenet a hangra módszerek Fejezet 3. AZ ÍRÁS ÉS OLVASÁS TANÍTÁSÁNAK SZAKASZAI Módszerválasztás Betű előtti időszak Hang-szótagos sémák, betűsémák, hang Szótag-, szótagosztási munka Hangsúllyal való ismerkedés Hangismeret Betűkkel való ismerkedés 4. fejezet TANULÓI ÉS TANÍTÓI MUNKÁK olvasás mechanizmusa, összetevői Szótagok olvasása ábécé „oszlopokban” Betűsoros szövegek olvasása, elemzése Írástanulás műveltségi órák II. SZAKASZ OLVASÁSI ÉS IRODALMI MÓDSZEREK...62 I. fejezet AZ OLVASÁSI MÓDSZEREK TÖRTÉNETÉNEK VÁZLATA A módszer eredete magyarázó olvasás K. D. Ushinsky, a magyarázó olvasás módszerének megalapítója L. N. Tolsztoj nézetei az olvasástanítás folyamatáról A magyarázó olvasás módszerének kritikája a 19. század haladó módszertanával A magyarázó olvasás módszerének fejlesztése és tökéletesítése a XIX. Az oktató olvasás módszerei Ts. P. Baltalon Irodalmi és művészi olvasás módszere Alkotó olvasás módszere Olvasási módszerek fejlődése a 20. században 2. fejezet AZ OLVASÁS ÉS IRODALOM MODERN TANÍTÁSI RENDSZERE Kisiskolások irodalmi nevelésének propedeutikai szakasza Oktatási anyag az olvasáshoz, ill. irodalmi propedeutika általános osztályban A felnőtt szerepe a gyermekolvasó formálásában Gyermekek élő benyomásainak és alkotó tevékenységeinek szervezése az általános iskolások irodalmi nevelésének rendszerében

5 3. fejezet. AZ OLVASÁSI KÉSZSÉG MUNKAVÁLLALÁSÁNAK MÓDSZERTANA Az olvasási készség minősége Az olvasási készség fejlődésének szakaszai kezdő olvasónál Az olvasás pontosságára és gördülékenységére vonatkozó munka Az olvasási tudat kifejezőkészségével foglalkozó munka 4. fejezet. EGY MŰMŰ Műalkotás elemzésének irodalmi alapjai A fiatalabb iskolások műalkotás-felfogásának pszichológiai sajátosságai Az irodalmi szöveggel való munka módszertani mintái általános osztályban 5. fejezet. MŰVÉSZETI ALKALMAZÁS ÉS ELEMZÉS MÓDSZERTANA ÁLTALÁNOS OSZTÁLYBAN Elsődleges szövegérzékelés Szépirodalmi mű elemzése olvasásórán A szépirodalmi művel való munka módszertana a másodlagos szintézis szakaszában Diákok kreatív munkái egy felolvasott mű nyomán Néhány szó az iskolaszínházról 6. fejezet JELLEMZŐK KÜLÖNBÖZŐ FAJTÚ ÉS MŰFAJÚ MŰVEK MUNKAVÁLLALÁSA Az irodalmi művek típusairól Az epikus művek feldolgozásának módszertana elemi évfolyamon Lírai alkotások megmunkálásának módszere elemi évfolyamon A drámai művek feldolgozásának módszere elemi osztályban 7. fejezet. GYERMEKEKKEZELÉS a könyv oktató szerepe A gyerekkönyvekkel való munka modern rendszerének eredete Az általános iskolások olvasási önállóságát fejlesztő modern rendszer A gyermekkönyvvel való munka tanulásának előkészítő szakasza A gyermekkönyvvel való munka tanulásának kezdeti szakasza a gyermekkönyvvel való munka elsajátításának fő szakasza A tanórán kívüli olvasási órák tipológiája 8. fejezet OLVASÁSÓRA A MODERN ISKOLÁBAN Az olvasástanulás követelményei A korszerű olvasásóra céljai Az olvasási órák tipológiája Pedagógus felkészítése olvasási órára III. A NYELVELMÉLET (FONETIKA, LEXISZ, MORFÉMIKA, SZÓKÉPZÉS, NYELVTAN, MORFOLÓGIA ÉS SZINTAXIKA) TANULMÁNYOZÁSÁNAK MÓDSZERTANA 1. fejezet. RÖVID TÖRTÉNETI INFORMÁCIÓK AZ „ISKOLA NYELVTANÁRÓL” 2. fejezet. megvalósítani az oktatási funkciót nyelv A nyelvi fogalmak kialakulása A nyelv tanulmányi mintái és szerkezete Az orosz nyelv elmélyült tanulmányozása A nyelvelmélet fejlődő szerepe 3. fejezet. AZ OROSZ NYELV ISKOLAI TANULÁSI MÓDSZEREI A nyelvelemzés mint módszer Konstrukciós módszer Összehasonlító-történeti módszer Vizuális módszerek Tanári történet módszer Heurisztikus, vagy keresési módszerek A játék mint módszer

6 Kommunikációs módszerek Programozott tanulás és számítógép 4. fejezet OROSZ NYELV TANKÖNYVE ÉS KIEGÉSZÍTŐ KÉZIKÖNYV A tankönyv szerepe, funkciói A tankönyvben található szövegekkel szemben támasztott követelmények Tankönyvek és kézikönyvek típusai A tankönyv segítségével végzett tanulói munka típusai 5. fejezet A TANULÁS MÓDSZERTANA TANFOLYAM RÉSZEI. FONETIKAI ÉS GRAFIKAI MÓDSZEREK A beszéd kiejtési egységeinek funkcióinak megértése A tanulók képességei Tanulási folyamat. Módszerek, technikák A fonetika és grafika nehézségei 6. fejezet. SZÓKINCS ÉS SZEMANTIKA MÓDSZEREI. A MORFÉMIAI ÉS SZÓKÉPZÉS MÓDSZEREI Tartalma: nyelvi fogalmak, tanulói készségek Nevelési folyamat. Módszertani technikák. Az általánosítás nehézségei. Visszajelzés 7. fejezet A NYELVTAN TANULÁSÁNAK MÓDSZERTANA Morfológia. Szórészek Főnév. Lexikális és nyelvtani jelentés Téma „A főnevek neme” Téma „Főnevek száma” Témanév „A főnevek deklinációja” 8. fejezet MELLÉKNŐ A melléknevek lexikai és nyelvtani jelentése Téma „A melléknevek neme” Téma „Melléknevek száma” Téma „Melléknevek” téma „Melléknevek” » Főnevek és melléknevek szóalkotása 9. fejezet IGÉK Az igék lexikai és nyelvtani jelentése Téma: „Igeidő”. Múlt idő Téma „Az ige jelen ideje” Téma: „Infinitív”. Az ige határozatlan alakja Témakör „Az ige jövő ideje (egyszerű és összetett)” Bevezetés az igék hangulataiba és hangjaiba Igék szóalkotása 10. fejezet. A MORFOLÓGIAI TANFOLYAM KÜLÖNBÖZŐ TÉMÁJA Bevezetés a névmásokba Bevezetés a számnevekbe Bevezetés a funkciórészekbe a beszéd. Szakszervezetek. Elöljárószavak 11. fejezet SZINTAXIS A szintaxis helye és szerepe a nyelvtan tantárgyban Mondatok, típusaik Mondat tagjai. Kollokációk A mondat homogén tagjai Összetett mondatok Közvetlen és közvetett beszéd IV. SZAKASZ HELYESÍRÁSI MÓDSZEREK (HELYESÍRÁS ÉS PONTJELZÉS) 1. fejezet A HELYESÍRÁS TANÍTÁSÁNAK ÖSSZEHASONLÍTÓ TÖRTÉNETI ELEMZÉSE (XIX-XX. század) A helyesírás tanításának nyelvtani alapjai A Ksky helyesírási álláspontjai D.

7 Antigrammatikai irány 2. fejezet AZ OROSZ HELYESÍRÁS TULAJDONSÁGAI MINT MÓDSZERTANA ALAPJA Általános fogalom Ábécé Grafika Helyesírás Írásjelek Az orosz helyesírás alapelvei. Alaktani alapelv Fonémaelv Hagyományos helyesírási elv A jelentések megkülönböztetésének elve Fonetikai elv Írásjelek elvei 3. fejezet ORTOGRÁFIAI MŰVELETEK ÉS HELYESÍRÁSI KÉSZSÉGEK KIALAKÍTÁSA Ortogram Helyesírási éberség Helyesírási szabályok A helyesírási munka motivációja A helyesírási munkavégzés szakaszai a helyesírás elsajátítása Semanssmanssing mastering helyesírás Fejezet 4. MÓDSZEREK ÉS TECHNIKÁK A HELYESÍRÁSI GYAKORLATOKRÓL Módszerek kiválasztása Nyelvi elemzés és szintézis Memorizálás Nyelvtani és helyesírási problémák megoldása Algoritmusok Az algoritmus tömörítésének szakaszai A helyesírási gyakorlatok típusai Utánzó gyakorlatok (csalás típusai) A helyesírás típusai Nyelvtani megjegyzés és diktálás írás, gondolatok kifejezése, szerepe a helyesírásban 5. fejezet A TANULÓK HIBÁINAK TANULMÁNYOZÁSA Osztályozási hibák Hibák diagnosztizálása, előrejelzése Hibák javítása, megelőzése 6. fejezet OROSZ NYELV ÓRA (NYELVTAN ÉS HELYESÍRÁS) Az óra általános követelményei Az orosz nyelvórák tipológiája Orosz nyelvórák szerkezeti összetevői Tanórák tervezése és felkészítése V. SZAKASZ A DIÁKOK BESZÉDFEJLESZTÉSÉNEK MÓDSZEREI 1. fejezet TÖRTÉNETI VÁZLAT A „SZÓAJÁNDÉK” FEJLESZTÉSE A 19. XX. századi OROSZ ISKOLÁJÁBAN A XX. századi OROSZ ISKOLÁBAN Módszertan főirány Ushinsky D. századi K. A beszédfejlődés A 20. század 60-as éveinek irányzatai 2. fejezet A TANULÓK BESZÉDFEJLESZTÉSÉNEK PSZICHOLÓGIAI ÉS NYELVI ALAPJAI Beszéd és típusai Beszéd és gondolkodás Állítás A beszéd típusai ( szöveg) A szövegszerkezet elméletei

8 Az emberi beszédfejlődés tényezői Fejezet 3. BESZÉDKULTÚRA ÉS MÓDSZEREK A beszédkultúra kritériumai 4. fejezet A TANULÓK BESZÉDFEJLESZTÉSÉNEK MÓDSZEREI Imitatív módszerek Kommunikációs módszerek Konstrukciós módszer Retorika általános évfolyamon 5. fejezet. kiejtési szinten Lexikai szinten (szókincsmunka) Beszédfejlesztési munka grammatikai szintje 6. fejezet SZÖVEG SZINT A BESZÉDFEJLESZTÉSBEN Az iskolai szöveggyakorlatok típusai A tanulói munka tipológiája és a beszédfejlesztő rendszer összetevői Újramondások és kifejtések, jelentésük, céljaik ill. típusok Egyes típusok bemutatásának módjai Kreatív újramesélések és kifejtések 7. fejezet SZÖVEG SZINT (FOLYTATÁS) SZÓBELI ÉS ÍRÁSBELI ESSZÉK Esszék, mint személyes önkifejezés Esszé előkészítési lépései Kivitelezés, az elkészített kivitelezés Gyermekesszék elemzése 8. fejezet EGYES ESSZÉRŐL Miniatűr esszék Kép leírása Esszék irodalmi témájú esszéken Meseírás esszék tanulók tapasztalatai és megfigyelései Iskolások irodalmi kreativitása 9. fejezet A TANULÓK BESZÉDHIBÁI, DIAGNOSZTIKAI ÉS JAVÍTÁSA A beszédhibák típusai és okai A lexikális hibák jellemzői Morfológiai hibák Szintaktikai hibák Logikai és kompozíciós hibák Fejezet ORGANIZÁCIÓS beszédhibák javítása és megelőzése. AZ ISKOLÁK BESZÉDFEJLESZTÉSÉRŐL SZÓLÓ OSZTÁLYOK A beszédfejlesztés szervezeti formáinak tipológiája Nyelv, beszéd, fejlődése , nyelvi személyiség VI. SZAKASZ ÓRÁN KÍVÜLI MUNKA OROSZ NYELVEN Tanórán kívüli munkavégzés feladatai és formái Nyelvi játékok Orosz nyelvi kör Tanórán kívüli foglalkozások otthonában

9 A SZERZŐKTŐL Az orosz nyelv tanításának módszertana nem szűkölködik a gyakorló és felkészítő tanároknak szóló általános kurzusokban: F. I. Buslaev, A. D. Alferov, N. K. Kulman, P. O. Afanasyev, A. P. Tekuchev, N. S. Rozhdestvensky, S.P. N. P. Kanonykin, T. G. Ramzaeva és sokan mások megerősítik ezt. De folyik az idő, új dolgok halmozódnak fel a nyelvészetben, a didaktikában, a pszichológiában, az oktatási rendszerek szervezésében, a társadalom társadalmi fejlődésének követelményeiben. A szerzők ebben a könyvben igyekeztek tükrözni az elmúlt évtizedek valóságát, a tudomány sikereit és a humanista oktatási irányvonalat, a modern pragmatikai törekvéseket, az iskolatípusok, programok és tankönyvek pluralizmusát, bizonyos mértékig a módszertan által generált változatosságot. az oktatási rendszerek sokszínűsége, keresései az egyénorientált tanulás területén, a gyermekek érdeklődésének, képességeinek, tehetségének fejlesztésében. A tanítási módszerek hosszú ideig a kollektív tanulást szem előtt tartva, órarendszerben alakultak ki, a szerzők természetesen nem kérdőjelezik meg a tanulás e szervezeti formáit. De nem lehet figyelmen kívül hagyni az egyéni tanulás céljait, különösen az otthoni és a családon belül, valamint az önálló tanulás egyre növekvő szerepét, a módszertan kereső-kutató jellegét. A csak a tanárnak címzett tudományból származó módszertan egyre inkább a tanulók tudományává válik: mind a tantárgy tartalmának, felépítésének, mind az előadásmódoknak a tudatában; és a hallgató tudatában saját kognitív tevékenységének a kutatási módszerekben; valamint a tanultak általánosításának, modellezésének képességében; gyakorlati alkalmazásában pedig a tevékenységi körben; végül az önuralomban és önbecsülésben. A szerzők módszertani kurzust igyekeztek felépíteni a nyelvtudomány vívmányairól: funkcionális nyelvtan, morfémia, szóalkotás elmélet, fonológia és fonetika, beszédkultúra elmélet, beszédtevékenység elmélet, szövegtipológia és nyelvészet, funkcionális stilisztika és művészeti stilisztika. beszéd. A könyv figyelembe veszi a beszédészlelés, a kommunikáció, a szépirodalom felfogásának, az olvasási, írási mechanizmusok elsajátításának, a helyesírás-ellenőrzés stb. pszichológiájának fejlődését is. A szerzők támaszkodtak a modern didaktikai módszerek tipológiáira, a fejlődési elméletekre is. nevelés, az iskolások értelmi fejlesztése és a mentális cselekvések kialakítása. Pontosabban a tanfolyam szakaszai szerint. A nyelvelmélet tanulmányozásának módszertana a nyelvtani anyagot az iskolások által tanulmányozott rendszerként jellemzi; ahol lehetséges, a módszertan a tanulók nyelvi érzékén és gyakorlati nyelvtudásán alapul; a nyelvtani kategóriák és formák funkcióit modellszövegek és nyelvi pragmatika alapján azonosítják. Szótárakat és egyéb referenciaanyagokat használnak. A „Helyesírás-módszertan” rész bemutatja annak alapelveit, a helyesírási művelet kialakulásának szakaszait, és elemzi a helyesírási módszertan különböző területeit. Az „A műveltség oktatásának módszerei” című rész bemutatja az orosz nyelv hang-szótagrendszerének tanulmányozásának alapjait, az olvasás és írás mechanizmusait, valamint a nyelvi egységek modellezését a hangalkotástól a mondatszerkezetig. 6

10 Az olvasás és az irodalom módszertanát az olvasástechnikai feladatok, a gördülékeny, helyes, tudatos, kifejező és irodalmi nevelés kapcsolatának problémái, az olvasói személyiség formálása, az esztétikai és irodalmi megközelítések ötvözésének problémái mutatják be. A beszédfejlesztés módszere a beszédpszichológián, a „beszéd-hallgatás” rendszeren, a beszéd-hallgatás mechanizmusain, a szöveg szerkezetén, a beszédkultúra működési kritériumain alapul. A könyv minden részében jelentős helyet szentelnek az orosz nyelv módszertana történetének I. Fedorov „ABC-jétől” napjainkig. A történeti elv segít nyomon követni tantárgyunk fejlődési irányait, azokat a polemikus tereket, amelyek pólusai között viták bontakoztak ki: betűrendes vagy hangzatos műveltségtanítási módszerek? Deduktív módszerek a nyelvtanban vagy a nyelvi megfigyelések? Nyelvtan vagy antigrammatikai irány a helyesírás tanításában? Utánzás vagy kreativitás a beszédfejlesztésben? A nyelvtanulás formális-grammatikai vagy funkcionális-szemantikai megközelítése? A szerzők remélik, hogy az általuk bemutatott módszer nem a gyakorlati receptek egyszerű, véletlenszerű halmazaként jelenik meg a hallgatók előtt. Az „A műveltség tanításának módszerei” részt V. G. Goretsky, az „Olvasás és irodalom módszerei” részt O. V. Sosnovskaya, minden mást M. R. Lvov. A szerzők köszönetüket fejezik ki a lektoroknak: A. P. Eremeeva professzornak, a pedagógiai tudományok doktorának, S. A. Leonov professzornak, a pedagógiai tudományok doktorának és M. L. Kalencsuk professzornak, a filológiai tudományok doktorának a szíves segítségükért. 7

11 BEVEZETÉS 1. fejezet AZ OROSZ NYELV, MINT TUDOMÁNY OKTATÁSÁNAK ELMÉLETE ÉS MÓDSZEREI A pedagógiai tudományok közé tartozó módszertannak két ága van. A gyakorlati, alkalmazott cél az, hogy a tanárok és a hallgatók a tevékenységekhez és a munkához szükséges módszer- és technikarendszerrel felvértezzék a nyelvtanfolyamokat és -készségeket (módszertan nemcsak a tanár, hanem a hallgatók számára is). Az elméleti, alapvető cél az ismeretek és készségek elsajátításának folyamatának, mintázatainak tanulmányozása, a tanítási elvek meghatározása, a módszerek igazolása, rendszerbe foglalása, a technológiák tervezésének tudományos alapjainak megteremtése, az órák, azok ciklusai, formái. visszacsatolás stb. Ennek a tudománynak az a folyamata, amellyel az iskolások elsajátítják az anyanyelv elméletét és gyakorlatát oktatási környezetben. Ugyanakkor a „tanulás” fogalma négy összetevőt tartalmaz: a) a tanultak tartalma; b) a pedagógus folyamatszervező, tananyagot bemutató tevékenysége; c) a tanulók új ismereteket felfedező, készségek elsajátítására irányuló tevékenysége; d) az asszimiláció eredménye, pozitív és negatív benne. A módszertan céljait négy hagyományos feladat határozza meg: az elsőt a „miért?” kérdés határozza meg: ez a tantárgy tanulási céljának megválasztása egy adott szakaszban, adott iskolatípusban; információk memorizálása vagy keresése és felfedezése; tantárgy tanulmányozása dinamikában vagy statikában; a második „mit tanítsunk?”: a tananyag kiválasztása, programok és tankönyvek összeállítása, az iskolásoknak elsajátítandó minimális ismeretek meghatározása (oktatási standardok), ellenőrzési kritériumok, ismeretek és készségek azonosítása, (ön)értékelése; harmadik „hogyan kell tanítani?”: módszerek és technikák fejlesztése, tanórák tervezése, tanári taneszközök, oktatási eszközök stb.; negyedik „miért ez és miért nem másként?”: tartalom- és módszerválasztás indoklása, különböző (alternatív) fogalmak, alternatív képzési rendszerek összehasonlító vizsgálata céljaik és a célok elérésének módjai, eredményessége szempontjából; például egy összehasonlító tanulmány a munkáról T. G. Ramzaeva, A. V. Polyakova, S. F. Zhuikov, V. V. Repkin „Orosz nyelv” tankönyveinek felhasználásával. A módszertan célja, hogy tanulmányozza a gyermekek beszédfejlődésének mintáit különböző szakaszokban, az iskolások nyelvi fogalmainak kialakulásának mintáit, elemző és szintetikus készségeiket, valamint a gyakorlatban elsajátított nyelv tudatosságát. A módszertan önmagát szolgálva objektív törvények, fogalmak, elvek rendszereit építi fel; Az iskolát szolgálva módszereket, technikarendszereket, feladatokat, szabályokat, algoritmusokat, tanórai modelleket, beszélgetéseket, párbeszédeket épít. Ezek a kapcsolatok így néznek ki: 8

12 Rendszeresség Tanítási elve Módszerek A nyelv, mint jelrendszer megvalósul a beszédtevékenységben A beszédfejlesztés, mint a tanulói munka fő elve Kommunikációs módszer, funkcionális megközelítés A módszertan a tanulók tudás- és készségszintjeit vizsgálja, a sikerek okait, illetve a sikerek okait, valamint a tanulók tudásszintjét, készségeit vizsgálja, valamint kudarcokat, diagnosztizálja a hibákat és megjósolja a tanulási eredményeket, megtalálja a módját a meglepetések megelőzésének. A tanulók érdeklődési köre, fejlettségi szintje és képességei alapján tervezi meg a lehetőségeket. Az idő sugallja a feladatait: napjainkban olyan módszerek és technikák keresése folyik, amelyek biztosítják a tanulók kognitív érdeklődését, aktivitását, önállóságát, intelligenciájának fejlesztését, a tudás és készségek asszimilációjának erejét. Ez a könyv az általános iskolások orosz anyanyelvének tanítását szolgálja. De vannak más területek is: az orosz (anyanyelv) oktatásának módszerei a közép- és középiskolákban, az orosz nyelv módszerei külföldiek számára. A javasolt módszertani kurzus részei megfelelnek az általános évfolyamok főbb munkaterületeinek: a bevezető után egy rész, amely az alapfokú olvasás- és íráskészség oktatásának szentelt; szakasz az irodalomolvasás és -tanulmányozás módszereiről; a „Nyelvelmélet tanulmányozása”, a nyelvi fogalmak, szabályok, nyelvi szerkezet kialakításával, valamint a „Helyesírási módszerek”, azaz a helyesírás és írásjelek, a hibák elméletével és azok megelőzésével foglalkozó részek. Végül a „A tanulói beszéd fejlesztésének módszertana” megkoronázza az épületet: a tanult nyelvelméleti és irodalmi példák alapján biztosítja a tanuló saját gondolatainak szóbeli és írásbeli kifejezésének elsajátítását. Ez egy szóbeli történet, írásbeli kompozíció, szövegalkotás. A módszertan tudománya viszonylag fiatal, nem egészen két évszázados, de az olvasás, írás, beszéd tanításának gyakorlata nagyon hosszú, magával a nyelvvel, különösen az írással együtt keletkezett. A módszertan gazdagításának forrásai: a) gyakorlati tapasztalat és hagyományai, a legjobb tapasztalatok általánosítása; b) az oktatott tudományok fejlesztése: nyelvészet, irodalomtudomány, beszédtudomány, fonetika, nyelvtan, az orosz nyelv helyesírása; c) a pszichológia, a didaktika, az érdeklődés, a gondolkodás, az érzelmek kutatása, valamint a gyermek teljes lelki világának kapcsolódó, alapvető tudományainak fejlesztése; d) új kutatások a nyelvoktatáselmélet területén, mint a módszertan alapvető része; e) módszertani kísérlet, új programok, tankönyvek, új gyakorlati oktatási rendszerek készítése, új típusú órák tervezése stb. Ez a tudomány nagyrészt normatív: meghatározza a tanárok és a tanulók tevékenységének kritériumait, a gyakorlat által kialakított minimális ismereteket és készségeket. , tudományosan alátámasztott, tesztelt gyakorlat. én

13 2. fejezet NYELVTUDOMÁNYOK MÓDSZERÉNEK ALAPJA K. D. Ushinsky, az általános iskolai oktatás módszertanának megalapítója is lerakta elméleti alapjait, így írt: „Az anyanyelv könnyű és nehézség nélküli elsajátításával minden új nemzedék asszimilálódik ugyanakkor az előző nemzedékek gondolatainak és érzéseinek gyümölcsei számára" ("Őshonos szó" cikk). Ebből a mintából következik, hogy mindenekelőtt magának a nyelvnek a gazdagságát, szavait, beszédfiguráit, a legjobb orosz nyelvű művek szövegeit, a szavak mesterei által készített szövegeket, és ennek alapján a nyelv szerkezetét és mechanizmusait kell tanulmányozni. a nyelv mint jelrendszer. „A gyermek nemcsak szavakat, azok kiegészítéseit és módosításait tanulja meg, hanem végtelen számú fogalmat, tárgyakra vonatkozó nézetet, sok gondolatot, érzést, művészi képet, logikát és nyelvfilozófiát, és könnyen és gyorsan megtanulja” (K. D. Ushinsky. Uo. . ). Az élő nyelv cselekvésben, élő beszédben, szövegekben történő tanulmányozásával a tanuló megérti a nyelv szabályait, rendszerét, szerkezeteit. Így fokozatosan, a nyelv világában élve a gyerek belevonódik a kommunikációba, a párbeszédekbe, belőlük monológba megy, nem csak emlékszik, halmozza fel a nyelv felbecsülhetetlen gazdagságát, hanem teljesebben és rugalmasabban használja anyanyelvét, fejlődik. „szóajándéka”, nyelvérzéke . Nincs jobb módszer a gondolkodás, az intelligencia és az iskolások egész szellemi világának fejlesztésére, mint maga a sokszínű, „élő, mint élet” (N. V. Gogol), folyamatosan fejlődő nyelv. Évszázadok, nemzedékek százai, kifinomult nyelvi struktúrák, amelyek rárakódnak egy iskolás gyerek még ingatag, amorf gondolataira, formálják és fegyelmezik azokat. „A nyelv nemcsak kifejezi és megfogalmazza a gondolatot, hanem formálja is” (S. L. Rubinstein, pszichológus). A nyelvoktatási módszereket néha alkalmazott nyelvészetnek is nevezik. Valójában a módszertan a nyelv és a beszéd tulajdonságainak és mintáinak alkalmazása az elsajátítási folyamatokban. Így a nyelvben (L. V. Shcherba nyelvész munkái szerint) három terület van: beszédtevékenység (azaz beszéd, hallás, írás, olvasás); a nyelvi anyag minden elmondott és írott összessége, az összes megalkotott szöveg az irodalom legjobb példáiban; nyelvi rendszer, szintjei, szerkezete, szakaszai: fonetika, grafika, helyesírás, helyesírás, szókincs, frazeológia, morféma, szóalkotás, morfológia, szintaxis, szemantika, stilisztika, szövegszintaxis. A nyelv különböző területeiről származó anyagok kiválasztása, adaptálása (a tudományos jelleg megőrzése mellett), sorrendje, elméleti és gyakorlati viszonya, bemutatása (bemutatása) mind-mind a módszertannak, annak alkalmazott részének nyelvészeti, ill. egyéb alkalmazott tudományokból: elméletek és irodalomtörténet, beszédtevékenység elmélet. A filológiai tudományágak teljes iskolarendszere a XIX. irodalomnak nevezik; ma ez a kifejezés visszatér. A kurzus tartalmának meghatározása a program és a hozzá tartozó tankönyvek, kézikönyvek elkészítését jelenti: feladatgyűjtemények, antológiák, segédkönyvek, szótárak, szórakoztató gyűjtemények, játékanyagok, képgyűjtemények beszélgetésekhez, esszékhez stb. A programok pluralizmusa körülményei között és tankönyvek (mint például napjainkban, a 90-10

14. XX. század) oktatási minimumkövetelményeket dolgoznak ki az egész államra, ezeket a törvényhozó testületek hagyják jóvá, és kötelező dokumentumként szolgálnak minden programhoz és tankönyvhöz. A modern általános osztályokban a filológiai ciklust alkotó, főként hagyományos oktatási tantárgyrendszer alakult ki, ez a táblázatban látható: Tartalom Gyakorlati Elméleti Főbb célok Műveltség oktatása Olvasás és irodalom Nyelvismeret, „iskolanyelvtan” Helyesírás, szépírás Alapfokú írás. , beszédfejlesztés Olvasási mechanizmus, készség , technológia Nyelvi elemzés és szintézis Normatív, írásbeli írás A tanulók beszédének fejlesztése A szóbeli és írásbeli beszéd készségei A legegyszerűbb nyelvi fogalmak Az irodalomelmélet elemei Nyelvtan, fonetika, szókincs és lr. Nyelvtani, helyesírási, írásjelezési szabályok rendszere Beszédelméleti alapismeretek (beszédtudomány) Felkészítő Olvasási készség, irodalomszeretet A nyelv mint rendszertudat A nyelv pragmatikája, általános fejlesztés A modern tanterv szövetségi komponensében nem szereplő tantárgyak: retorika, idegen nyelvek, színház, klubok stb. A módszertan szempontjából a legfontosabb a nyelvtan, amely lehetővé teszi az iskolások számára, hogy megértsék a nyelvi működés mechanizmusait, „tudatosítsák” (I. A. Baudouin kifejezése Courtenay előtt) egy gyakorlatilag elsajátított gyakorlatot. nyelv, vagyis a nyelvtan cselekvésben, saját beszédtevékenységükben. Az iskolai gyakorlatban régóta szokás bármilyen elméleti anyagot nyelvtannak nevezni. De különbséget kell tenni a nyelvtudományi ágak között, és meg kell érteni mindegyik funkcióját. Így a fonetika, fonológia, grafika adják az alapját a módszertan két szakaszának a műveltség és a helyesírás tanítására, a szavak morfémiai (pontosabban morfonológiai) elemzésére, a szóalkotás nehéz eseteinek megértésére, valamint a szóhasználat fejlesztésére. , a tanulók beszédének kifejezőképességéért. A lexikológia és a szemantika hozzájárul a szavak pontos megválasztásához, az új szavak és jelentésük felhalmozódásához a tanulók emlékezetében, valamint biztosítja a beszéd, a kommunikáció és a gondolatok kifejezésének szükségleteit. Az iskolás gyerekek gazdag és aktív szókincse a beszédkultúra elengedhetetlen feltétele. A szótár gazdagsága és mobilitása számos nyelvi műveletet tesz lehetővé a hangsúlytalan magánhangzók ellenőrzésétől a retorikai alakzatok és trópusok megalkotásáig. A morfémia, a szóalkotás és az etimológia segít a tanulónak eligazodni egy szó összetételében, eredetében, a szavak kapcsolatában, a nyelvelemzésben, a nehéz helyesírási esetekben, a nyelvfejlődés történeti folyamatainak megértésében. A morfológia és különösen a szintaxis lehetővé teszi a szavak megváltoztatásának és kombinálásának, a kifejezések, mondatok és teljes kijelentések felépítésének szabályainak megértését. A nyelvtan szabályozza a nyelvhasználat mechanizmusait, és biztosítja a nyelvi konstrukciók belső szemantikai és formális kapcsolatait. A mondatban szintetizálódik és koncentrálódik a nyelv minden kifejező eszköze grammatikai, lexikai és kiejtési szinten. tizenegy

15 A szövegszintaxis tudományának egy viszonylag új iránya, a komplex szintaktikai egész STS-ének elmélete szilárd alapot ad majd a szövegalkotás vagy -konstruálás módszertanához. Ezen elmélet szerint a szöveg egy komponense szervezett egész egységként jelenik meg a tanulók előtt, amelynek saját belső kapcsolatai, saját szerkezete van. Az STS-nek ezt a megértését a példaértékű szövegek elemzésekor is használják, és ami a legfontosabb, a tanuló saját szövegének felépítésében és javításában. Az elmúlt évtizedekben kialakulóban van az úgynevezett iskolai beszédtudomány, amely a kommunikáció (azaz kommunikáció) elméletére, a pszicholingvisztikára, a beszédtevékenység elméletére, a szövegelméletre, valamint az újjáéledő retorikára és poétikára épül. A beszédtudományi koncepciókon (beszéd, szöveg, monológ és párbeszéd, beszédtípusok, beszéd, hallás, írás, olvasás és még sok más) és mintákon alapuló modern beszédfejlesztési módszerek a hagyományos tapasztalatot ötvözik a szövegalkotás új módszereivel, amelyeket a beszéd mechanizmusainak megértése. Az orosz nyelv módszertana is az irodalomtudomány fogalmain és törvényszerűségein alapul: a műfajok és stílusok elméletén, a műalkotás képének fogalmán, az író nyelvi készségén. Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy az általános iskolában az irodalomtudomány, mint esztétikai tárgy elválaszthatatlanul egybeolvad a nyelvtannal. Az anyanyelvi órák az irodalmi szó iránti szeretetet fejlesztik. Kialakulnak az első irodalmi fogalmak és irodalmi ízlés, a gyerekek megismerkednek a nagy orosz írók, A. S. Puskin, L. N. Tolsztoj, A. P. Csehov és még sokan mások műveivel, a világirodalom kezdeteivel. Végül a technika a gyermekek beszédének tanulmányozásán alapul. A módszertan figyelembe veszi az anyanyelv elsajátításának tényezőit óvodás korban, annak ismeretét, hogy a gyermekek beszéde hogyan fejlődik a családban, hogyan nyilvánulnak meg a kommunikációs igények az elsajátítás és a fejlesztés folyamatában, mi a szerepe a „nyelvnek”. környezet”, hogyan formálódik a gyermek nyelvi érzéke. Az anyanyelvi módszertan fent említett nyelvi forrásai segítséget nyújtanak az iskolások nyelvtanítási megközelítéseinek, irányainak, módszereinek meghatározásában. Tehát, ha a módszertan elsősorban a nyelvi rendszer szerkezetének vizsgálatára irányul, akkor a módszertan rendszerszintű, strukturális megközelítéséről beszélhetünk. Ha a módszertan élőbeszédre, kommunikációra (szóban és írásban) épül, és célja, hogy az iskolásokat nyelvi anyag elsajátítása alapján felkészítse a kommunikációs problémák megoldására, akkor beszélhetünk kommunikatív megközelítésről (vagy kommunikatív módszerről, vagy kommunikatív orientált kurzusról). az orosz nyelv). Ha egy tanár vagy a tankönyvszerző úgy építi fel a rendszerét, hogy az tisztázza és megértse a tanuló számára az egyes vizsgált nyelvformák szerepét és funkcióját (például az igék múlt idejének szerepét a beszélő szándékának közvetítésében vagy a névmás szerepe a mondatalkotásban) a beszélő és az író gondolatainak kifejezésében – mondják a nyelvtan tanulmányozásának funkcionális megközelítéséről. Ennek az attitűdnek a hatására alakulnak ki a megfelelő módszerek, technikák. A szó alakja és jelentése kapcsolatán alapuló morfológia vizsgálatakor beszélhetünk strukturális-szemantikai megközelítésről és ennek megfelelő módszertanról. Az esztétikai megközelítés magában foglalja a nyelvi ízlés kialakítását, az élénk képek és kifejező szöveg létrehozásának képességét. A módszertan minden szakaszának megvannak a maga módszerei, amelyek tükrözik a célok és a tartalom sajátosságait.

16 anyagtömörítés. Így az írás-olvasás oktatásának módszertana a létezés sok évszázada során kifejlesztette a betű-, szótag-, hangmódszereket és az egész szavak módszerét. A nyelvelmélet tanulmányozásának módszertana induktív és deduktív módszereket, az összehasonlító történeti módszert és a nyelvelemzés módszerét alkalmazza. A helyesírási technika a nyelvtani és helyesírási problémák megoldásának módszerét alkalmazza helyesírás-ellenőrzéssel algoritmusok segítségével vagy számítógépes támogatással, az írásjeltechnika pedig szerkezeti-szintaktikai vagy intonációs módszert. Az irodalom és az olvasás módszertanában ismertek a magyarázó olvasás, a nevelő olvasás, a kreatív olvasás és a kifejező olvasás módszerei. A tanulók beszédfejlesztésének módszertanában a mintavételes (utánzó), a kommunikatív-alkotó és a szövegalkotás módszere. A módszertan fejlesztése során arra törekszik, hogy lépést tartson alaptudományának fejlődési ütemével. Napjainkban aktív kutatás folyik a funkcionális nyelvtan, a fonémák erős és gyenge pozícióinak fogalmának, a mondat tényleges felosztásának és a szöveg stilisztikai megkülönböztetésének oktatásában történő alkalmazási területen. A tanulók beszédkultúrájának fejlesztése tendenciát mutat, erősödik az irodalomközpontúság az olvasási órákon, az esszék beszéd- és szövegtípusainak elméleteit alkalmazzák. A nyelv módszertana sok tekintetben szorosan összefügg a nyelvtudományok és a filológiai ciklus egyéb tudományainak gazdagságával és sokszínűségével. 3. fejezet AZ OROSZ NYELVI MÓDSZEREK PSZICHOLÓGIAI ÉS DIDAKTIKAI VONATKOZÁSAI A módszereket általában a didaktika egyik ágának tekintjük: ez utóbbi a tanítás általános törvényszerűségeit, konkrét módszereket tanulmányozza. Ezért az olyan fogalmak, mint a nyelvdidaktika, a nyelvdidaktika a módszertan alapvető részét képezik. A módszertan számos didaktikai fogalmat a tárgyának prizmáján keresztül vizsgál: a didaktika alapelveit, a módszereket, a leckéket stb. A didaktikában például a tudományosság és a hozzáférhetőség elve általános formában van megfogalmazva, és a módszertanosok a nyelvtani bemutatás ilyen formáit találják. gyerekeknek, hogy ne veszítse el tudományos jellegét, hanem érthető legyen a fiatalabb diákok számára. A vizualizáció és a fejlesztő tanulás alapelveit a módszertan hasonlóképpen értelmezi; a technika megtalálja az optimális kapcsolatot elmélet és gyakorlat között, a maga módján alkalmazza a didaktika által javasolt módszereket: beszélgetés, gyakorlat, tanári történet, megfigyelések, elemzés és szintézis (például elemzés, nyelvtani elemzés, szintézis, szövegalkotás). A lecke didaktikai fogalom, de az akadémiai tárgyon kívül nincsenek órák: az irodalmi olvasás, a nyelvtan és a helyesírás, a kompozíció és a tollírás leckék sokféleségét ismét a módszertan biztosítja. A didaktika az oktatáspszichológiával együtt olyan tanítási koncepciókat fogalmaz meg, amelyek biztosítják az oktatás előrehaladását. Így az uralkodó módszerek történetének tanulmányozása a tanulók kognitív aktivitásának és önállóságának fokozatos növekedését mutatja. M. N. Skatkin és I. Ya. Lerner didakták a tanítási módszerek következő tipológiáját dolgozták ki, alapul véve az iskolások kognitív tevékenységének mértékét az oktatási folyamatban: 13

17 1. Dogmatikai módszerek: az anyagot megjegyzik anélkül, hogy feltétlenül megértenék. 2. Szaporodás: az anyagot nemcsak megtanulják, hanem reprodukálják is. 3. Magyarázat és szemléltető: az anyagot magyarázzák, példákkal illusztrálják, bemutatják és a tanulóknak meg kell érteniük. 4. Termelékeny módszerek: az anyagot nem csak megérteni, hanem gyakorlati tevékenységekben is alkalmazni kell. 5. Heurisztikus, részben keresési módszerek: az új ismeretek egyes elemeit célzott megfigyelésekkel, kognitív problémák megoldásával, kísérletek végzésével, stb. saját maga a tanuló szerzi meg 6. Probléma alapú módszerek: problémafelismerés képessége, illetve egyes esetekben esetek felteszik, hozzájárulnak az ő engedélyéhez. 7. Kutatási módszerek: a legmagasabb szintű tudás, a tudós tevékenységéhez közelítő, de a szubjektív és kreatív feladatok feltételes kulcsában (az új tudományos ismeretek szubjektíve csak a kutatói szerepet betöltő hallgató számára jelentenek újdonságot). Ennek a tipológiának a legmagasabb fokozatai (5-7. módszerek) kreatív elemet vezetnek be a hallgató tevékenységébe az anyag felhalmozása, megértése, általánosítása révén: az új ismeretek önállóan származnak. A magasabb rangú módszerek több éves tanulmányozáson keresztül történő alkalmazása biztosítja a mentális fejlődést. M. N. Skatkin (1971) szerint a 20. század a keresési módszerek fejlődésének százada, bár számszerűen még mindig a magyarázó és szemléltető módszerek vannak túlsúlyban. L. S. Vygotsky pszichológusok munkái, II. Y. Galperina, D. B. Elkonina hozzájárult az iskolások kognitív tevékenységének szerkezetének egyszerűsítéséhez, és optimális struktúrát biztosított az oktatási tevékenységekhez. Íme egy példa egy oktatási probléma diák általi megoldására szolgáló modellre: 1. Motivációs szakasz: egy oktatási probléma megoldásának szükségességének tudatosítása, a célok kitűzése, a kognitív érdeklődés megjelenése (például egy nehéz feladat helyesírásának ellenőrzésekor helyesírás). 2. Indikatív szakasz: az igazoláshoz szükséges elméleti ismeretek bevonása (grammatikai jellemzők, szabályok, algoritmusok alkalmazásukra stb.). 3. Operatív-végrehajtási szakasz: szabályszerű, algoritmus szerinti cselekvések végrehajtása, az eredmény megszerzése és megfogalmazása (helyes írásmód). 4. Ellenőrzési és értékelési szakasz: önellenőrzés, szükség esetén pontosítás, a nevelési feladat megoldásának önértékelése. Kétségtelen, hogy a nevelési cselekvés egy ilyen 4 szakaszból álló modellje ésszerűsíti mind a tanuló, mind a tanár tevékenységét. Könnyen belátható, hogy a pszichológiai és didaktikai megközelítések a fejlesztő tanulást célozzák. A pszichológiai fogalmak különbségei ellenére ezek mind L. tanításaiból származnak. S. Vygotsky, aki azt állította, hogy a tanulás megelőzi a fejlődést; a módszertanban ez a gondolat K. D. Ushinsky kora óta rögzült; ez utóbbi ezt írta: „Az elme formális fejlődése nem létező szellem, az elme csak a tényleges valódi tudásban fejlődik” (Összegyűjtött művek: 11. köt. T. 8. M., 661. o.), azaz a oktatási tárgy, fogalmai, összefüggései, mintái, szabályai, rendszerei révén. Történelmileg az emberi tudás tudományokként, erkölcsi kategóriákként formálódott, nyelvi fogalmakban formalizálva - 14

18 kéz. Az elme fejlődése mindig tanuláson, tudáson keresztül ment végbe. A pedagógiai pszichológia a fejlesztő nevelés módjait keresi a didaktikában és a módszertanban. Ezt L. V. Zankov tanításainak egyik legelismertebb koncepciójának példája mutathatja be. Zankov rendszerének központi gondolata a fejlesztési képzés legmagasabb hatékonyságának elérése: új elveket vezet be a hagyományos akadémiai tudományok oktatásában. Az első alapelv az, hogy magas nehézségi szinten tanítsunk, figyelve minden tanuló nehézségi fokára. A tanulónak szellemi erőfeszítésre van szüksége, némi mentális stresszre. A nehézségi szintet nem az új anyag „dózisának” mennyiségi növelésével érik el, hanem a megértés minőségének növelésével. Tehát, ha a hagyományos orosz nyelvtanfolyamokon megtanulják a főnevek esetformáit, esetkérdéseket és végződéseket, akkor L. V. Zankov rendszerében bevezetik az esetek jelentésének megértését, amely lehetővé teszi ennek az alaknak a funkciójának megértését a nyelvben. gondolat kifejezése. A második alapelv a haladás gyors üteme. A lényeg, hogy ne kapkodjunk: a cél az, hogy a tanuló folyamatosan tudatában legyen a tudás útján való előrehaladásának, így agya új táplálékot kapjon. Az orosz nyelvvel kapcsolatban ez felhívás a gyakorlathoz, egy új nyelvi egység használatához, amelyet tanulmányoznak a beszédben, a nyelvelemzésben, az irodalmi szövegek kifejező eszközeivel kapcsolatos munkában. A harmadik alapelv az elmélet vezető szerepe a tanításban. L. V. Zankov megkérdőjelezi az általánosan elfogadott véleményt a fiatalabb iskolások gondolkodásának sajátosságáról. Azt állítja, hogy gondolkodásukat az elvont, általánosított fogalmakkal való operáció jellemzi. A fogalmak kialakulása többféleképpen történik: nemcsak indukción keresztül, hanem az absztrakttól a konkrétig is. A negyedik alapelv az, hogy az iskolások tudatosítsák a megismerés és a tanulás folyamatát. Minden esetben, minden leckében megtörténik az egyes gyakorlatok, az egyes cselekvések céljainak és célkitűzéseinek tudatosítása, a szabályok gyors asszimilációja, tudatos alkalmazása, a problémamegoldás egymást követő szakaszainak felépítése. A megerősítést a tanultak alkalmazásának különféle lehetőségeinek végrehajtása formájában alkalmazzák. A tanulókat a tudásban való részvételük, az abban való aktív szerepvállalás tudatosítása vezérli. A kapott eredmények értékelésében és önálló ellenőrzésében jártasságot szereznek. A leírt attitűdök szisztematikus alkalmazásával a tanulók szellemi képességeinek fejlődése kétségtelenül fokozódhat. V. V. Davydov „A fejlesztő tréning elmélete” című könyvében (M., 1996) azt ajánlja, hogy a specifikus, specifikus tudást általános és elvont tudásból vonják le egyetlen alapként. A tanulónak képesnek kell lennie genetikailag eredeti, lényeges, univerzális attitűd azonosítására az oktatási anyagban. A tanulók ezt a kapcsolatot speciális tantárgyi, grafikai vagy betűmodelleken reprodukálják. Ez mentális átmenetet biztosít a sajátostól az univerzális felé és vissza. A tanulóknak képesnek kell lenniük arra, hogy a cselekvések mentális végrehajtásáról a külső és visszafelé történő végrehajtásra térjenek át. A pszichológusok a fejlesztő tanulás lényegét az absztrakciók erősítésében, a mentális struktúrák javításában és a súlypont eltolódásában az elmélet felé látják. Mindez a módszertan-filológustól nemcsak a pszichológiai-didaktikai megközelítések mély megértését, hanem azok módszertani értelmezésének finom jártasságát is megköveteli, hogy ne okozzon kárt tárgyában, például az irodalomban, mert abban a logikai tartalom ad. utat a művészi képhez. A módszertan szerepe az, hogy ne veszítse el az évszázadok, évezredek alatt kialakult filológiai tudományt, hogy az orosz nyelv megtartsa 15

19 az egyén és az egész nép szellemi gazdagságának felhalmozásában és gyarapításában, hogy a vizsgált anyanyelv ne csak „didaktikai anyaggá”, pszichológiai és logikai konstrukciók illusztrációjává váljon. A. I. Vlasenkov metodista az „Orosz nyelv fejlesztő tanítása” című könyvében (M., 1983), a módszertan klasszikusait követve F. I. Buslaev () és K. D. Ushinsky, a fejlesztő tanítás módjait a hallgatói nyelv kialakulásának prizmáján keresztül vizsgálja. személyiség. Az anyanyelv elsajátítása és a „beszéd ajándéka” a fő tényező a gyermek lelki világának, értékorientációinak, kognitív érdeklődésének és képességeinek, valamint szellemi munkájának gazdagításában. K. D. Ushinsky olyan képzést tervezett, amelyben a tudás „új tudást vonz”; fejlesztés a rendszerességben. Fejlesztenie kell a megfigyelést, a képzeletet, az érzelmeket, az intuíciót („nyelvérzéket”), a kreativitást és az intelligenciát. A fejlődés magában a nyelvben rejlik, nemcsak szerkezetében és logikájában, hanem különösen a használatában, vagyis a beszédben, a gondolatok szigorú, teljes és érthető bemutatásában egy másik személy számára. A.I. Vlasenkov 6 képzési irányt mutat meg, amelyek az iskolások mentális képességeinek sikeres fejlesztéséhez vezetnek: 1. A figyelem, a memória, a képzelet fejlesztése. 2. Ismeretek, készségek és képességek felhalmozása. 3. Az elvonatkoztatás és konkretizálás, az általánosítás és átadás (tudás és készségek), valamint az önkontroll képességének fejlesztése. 4. Az ítélet (ön)kritikusságának fokozása. 5. A tanuláshoz való pozitív hozzáállás motivációjának kialakítása. 6. A kreativitás és az elszántság fejlesztése. Megnevezi azokat a metodológusokat is, akik a leghatékonyabban fordultak a pszichológiai-didaktikai rendszerek felé, alkalmazva azokat a nyelvi módszerekre: V. P. Seremetyevszkij, A. M. Peshkovsky, L. V. Shcherba, N. S. Rozhdestvensky, T. D. Ladyzhenskaya. Az általános iskolai orosz nyelvtanfolyam egyes, specifikus részeinek szentelt pszichológiai kutatások különös értéket kaptak az orosz nyelv módszertana szempontjából: ezek N. I. Zsinkin munkái a beszédfejlesztés, D. N. Bogojavlenszkij a helyesírás-elsajátítás pszichológiájáról. , S. F. Zhuikov a nyelvtan pszichológiájáról, D. B. Elkonin a műveltség és olvasás tanításáról, O. A. Nikiforova a szépirodalom iskolások észleléséről. Az iskolások nyelvi és nyelvi készségeinek különböző aspektusainak elsajátítására irányuló pszichológiai tanulmányok segítenek megteremteni a nyelvi módszertan alapvető részét. 4. fejezet: OROSZ NYELV, MINT TÁRGY AZ ISKOLÁBAN A világgyakorlat elismeri, hogy az anyanyelv az általános osztályokban a fő tantárgy: az órai idő felét általában nyelvtanulásra fordítják (pl. e. leckék). „Egy nép nyelve a legjobb, soha el nem halványodó és mindig újra virágzó, egész lelki életének virága. A nyelvben az egész nép és egész hazája szellemivé válik; benne a néplélek teremtő ereje gondolattá, képpé és hanggá változtatja át a haza egét, levegőjét Nemzedékről a másikra a mély szívek gyümölcseit rakja be az anyaszó kincstárába - 16

20 új mozgalom, történelmi események gyümölcsei, hiedelmek, nézetek” Így írta K. D. Ushinsky a „Natív szó” című cikkében. Az anyanyelv a legnagyobb tanító, aki akkor is tanította a gyerekeket, amikor még nem voltak könyvek vagy iskolák. Ez a funkció pedig a mai napig nem veszett el. Egy nyelv elsajátításával: szókincsével, amely több tíz, százezer gyakran használt szót tartalmaz, fülbemászó, átvitt, költői frazeológiáját, gazdag szóalkotási rendszerét, morfémiáit, modelljeit, nyelvtanát, amely újrateremti a nyelv működési mechanizmusait, a formák kialakulása és mondatban való kombinációja, a saját nyelv kialakulása emberi képesség, személyiségformálás következik be. Az intonációkkal színezett szintaktikai szerkezetek határtalan változatossága lehetővé teszi a gondolat legfinomabb árnyalatainak közvetítését. A nyelv (és nyelvek) folyamatos tanulmányozása gazdagítja az értelmet. Ebbe beletartozik a legpontosabb lexikális eszközök megválasztása, a nagy és kis mondatok gyors, hibamentes felépítése, a szöveg szövetébe kapcsolása; a logikai összefüggések betartása és a beszéd érvényessége; ez a teljes hallgatás és olvasás, ez a könyvek, az olvasás és az újraolvasás világa; ez a nyelv szerkezetének és mechanizmusainak megértése; és a nyelvesztétika, a beszéd kifejezőkészsége, a szép, kalligrafikus írás, az irodalmi kreativitás első kísérletei K. D. Ushinsky és követői az „Anyanyelv” iskolai tantárgy céljait a következőképpen határozták meg: a tanuló személyiségének nevelése, fejlesztése, tisztelet és az anyanyelv szeretete, a nyelvi ízlés kialakítása, a „nyelv iránti érzés”, a magas beszédkultúra; a „beszéd ajándékának” fejlesztése, a beszéd gyakorlati fejlesztése, a gondolatok kifejezése és valaki más megértése; nyelvi készségek formálása és fejlesztése (automatizálása tréningen keresztül): hallgatás, beszéd teljes megértéssel történő észlelése, beszéd, gondolatok kifejezése, írás, gondolatok grafikus rögzítése, végül olvasás; tanulmányozás, elemzés a legjobb mintákról, amelyeket a szavak mesterei, maguk az emberek alkottak (irodalom, folklór); az első négy célon alapuló munka, tanulmányozás, kutatás, a nyelvi rendszer működésének tudatosítása; nyelvi rendszer alkalmazása az irodalmi beszéd normáinak és kifejezőképességének elsajátítására. Egy elméleti nyelvtanfolyam helye és mérete (fonetika, nyelvtan, morfémia, szóalkotás, helyesírás, szemantika stb.) az iskola típusától és a tanulók életkorától függ. A nyelv elmélyült tanulmányozását nem annyira az új témakörök felvétele, az elméleti anyag mennyiségi bővítése, hanem az analitikus, funkcionális megközelítés elmélyítése, a vizsgált nyelvi egységek kifejezőképességének megértése, azok megértése határozza meg. formák. Az anyanyelv tanulmányozása, amelyet az iskolába járó gyerekek már a gyakorlatban is szabadon használnak, lényegében a példaértékű anyag, valamint a saját beszédtevékenység tanulmányozása, célja a nyelv elméleti megértése, a gyakorlati feladat magas beszédkultúra minden megnyilvánulásában. Az „orosz nyelv” oktatási tárgy fokozatosan, főként a 17–18. században alakult ki M. V. Lomonoszov, F. I. Buslaev, I. I. Szreznyevszkij, V. I. Dahl művei alapján. Az alapfokú oktatás ezekben az évszázadokban három formát öltött: állami általános iskolákban, előkészítő és első három gimnáziumi osztályban, valamint otthoni alapfokú oktatásban, amely sok családban rendkívüli magasságokat ért el. Az alapfokú oktatás legősibb összetevője az írás-olvasás tanítása, vagyis az alapvető olvasás-írás. Így a híres „ABC”, Ivan Fedorov, 1574, első 17

Oroszországban 21 nyomtatott tankönyv tartalmazza az ábécét, szótagtáblázatokat, szójegyzékeket, nyelvtani, helyesírási információkat, valamint jelentős mennyiségű moralizáló szöveget az olvasási gyakorlatokhoz. A 17. és a 18. század eleji alapozók szerkezete megközelítőleg azonos. Az olvasás és írás alapszintű oktatása az európai kultúra ókori Róma hagyományaira épült. A 18. század óta a tanítás didaktikai elméletekre épül: egyrészt a betű, hang, szótag, egész szó kezdeti olvasási egységére, másrészt a tanulói tevékenység vezető típusára: a memorizálás-szintézisre. elemzés, elemzés szintézis modellezés, kreatív keresés. Azonban egészen a XVIII. az alapozókat (ábécéskönyveket) nem a széles körben elfogadott orosz nyelven, hanem szláv nyelven állítják össze (például Polocki Simeon „A szlovén nyelv alaprajza” 1679-ben). Az orosz nyelv bekerült az iskolákba, mint a tömegoktatás nyelve a gyári iskolákban, a katonai egységekben és a városokban. Az egyik első orosz nyelvű tankönyvet, Feofan Prokopovics „Az ifjúság első tanítása” című könyvét 1721-ben hozták létre I. Péter parancsára. Az orosz nyelvet mint akadémiai tárgyat azonban csak II. Katalin császárné 1786-os rendelete legalizálta. Ekkorra már az orosz nyelvtanról és az első Akadémiai szótárról szóló munkák készültek, amelyek az iskolai tankönyvek tudományos alapjául szolgáltak. A kurzus alapja kezdetben a nyelvtan volt, a „nyolc rész tudománya” (ahogyan a 8 beszédrész után nevezték). Az iskolai nyelvtan szintetikus tantárgy volt; magában foglalta a fonetika, a grafika, a helyesírás, a szókincs, a morfémia, a szóalkotás és a beszédkultúra elemeit. Ez a kombinált tantárgy három funkciót lát el: a) információkat nyújt az orosz nyelv rendszeréről, mintáiról, szabályairól; b) az iskolások szellemi fejlődésének elméleti alapja, mint magas szintű absztrakciós alany; c) az irodalmi nyelv gyakorlati elsajátításának alapja, normái, alátámasztja különösen a helyesírás szabályait, a helyesírás-ellenőrzési módszereket és az írásjeleket. Az iskolai nyelvtan nyelvelméletének e három funkciója a tervezésnél fogva egyetlen egészet alkot, az első vezető szerepével. A gyakorlatban azonban a pragmatizmus törvényei szerint a helyesírás szerepe sokszor ugrásszerűen megnőtt, és a 19. század végén. néhány tekintélyes metodológus az iskolában a „helyesírási terrorról” írt. Az elméletet alábecsülték, amit ma is megfigyelnek, annak ellenére, hogy kurzusokat hoznak létre az orosz nyelv elmélyült tanulmányozására. Az elmúlt évtizedekben új programok, tankönyvek létrehozása a kurzusok elméleti részének erősödésének jegyében áll. A műsor- és tankönyvpluralizmus körülményei között a XX. század 90-es éveiben. a leggyakrabban használt T. G. Ramzasva (az úgynevezett hagyományos irány), L. V. Polyakova (L. V. Zankov tudományos iskolája), valamint D. B. Elkonin és V. V. Davydov (a tankönyvek szerzője, V. V. Repkin) tankönyvei. Az összes iskolatípushoz szükséges minimumot az állami szabványok határozzák meg. Az általános iskolai „orosz nyelv” tantárgy egyik összetevője volt és maradt az olvasás, amely az elmúlt években mind tartalmában, mind céljaiban egyre inkább az „irodalom” tantárgyhoz közeledik. A hagyomány szerint az orosz iskolákban az olvasástanítás mindig rendkívül művészi anyagokon folyt: a gyerekek folklórműveket, hozzáférhető, „tankönyvi” verseket és klasszikus írók, S. T. Akszakov, A. P. Csehov, A. S. Puskin, L. N. Tolsztoj elbeszéléseit olvasták. , N. A. Nekrasov, I. S. Turgenev és mások, és az adaptáció főként a rövidítésekre korlátozódott, és csak elszigetelt esetekben. Az írónő szövegét mindig óvatosan kezelték. 18

1 2 A tudományág munkaprogramjának kivonata Az orosz nyelv és az irodalmi olvasás tanításának módszertana 1. A tudományág elsajátításának célja: a tanulókban a tanulók általi elsajátítási módszerekről és technikákról ismeretrendszer kialakítása.

1. A tudományterület (modul) hallgatóinak középfokú minősítésének lebonyolításához szükséges értékelési eszközök alapja: Általános információk 1. Speciális Pedagógiai és Speciális Pszichológiai Tanszék 2. Képzési irány

A 4. évfolyam orosz nyelvi munkaprogramja az Általános Általános Oktatási Modellprogram alapján készült, a szerző L. M. Zelenina, T. E. Khokhlova „orosz nyelv” programja, jóváhagyva.

Magyarázó megjegyzés Az orosz nyelv 4. osztályos munkaprogramját az általános iskolai általános oktatás modellprogramja alapján dolgozták ki, a szerző L. M. Zelenina, T. E. Khokhlova „orosz” programja alapján.

Az orosz nyelvi munkaprogram kivonata (6. évfolyam) MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS Ez az orosz nyelvű program az „Állami oktatási szabványok szövetségi komponense” alapján készült.

Megjegyzés az „orosz nyelv” munkaprogramhoz A Szentpétervári Állami Oktatási Intézmények Állami Költségvetési Intézménye VTSDOiT „Ogonyok” orosz nyelvi munkaprogramja 5-11.

A Tveri régió Vyshnevolotsky kerületének „Solnechnaya középiskola” önkormányzati oktatási költségvetési intézménye. Egyetért. A módszertani tanács 2015. augusztus 28-i jegyzőkönyve 1. sz

Munkaprogram az orosz nyelv 1-4 évfolyamos számára A program az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa, az Alapfokú oktatási program alapján készült

AZ OROSZ NYELV MUNKAPROGRAMJÁNAK MEGJEGYZÉSE 5-9. ÉVFOLYAM A programot a 2012. december 29-i 273-FZ „Az oktatásról az Orosz Föderációban” szövetségi törvény követelményeivel összhangban dolgozták ki.

Orosz nyelvű munkaprogramok kivonata, 5. évfolyam 1. Normatív keretek és tananyagok. Az „orosz nyelv” akadémiai tantárgy munkaprogramja 5 osztályra (alapszint) a követelményeknek megfelelően kerül összeállításra.

Kivonat a 4. évfolyam orosz nyelvének munkaprogramjához A 4. osztályban az „orosz nyelv” tantárgy munkaprogramját a 2012. december 29-i 273-FZ „Az oktatásról” szövetségi törvény alapján állították össze.

MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS Az „orosz nyelv 10-11. osztályos” munkaprogramot az állami oktatási standard, a középfokú általános oktatási mintaprogram, valamint a

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI OKTATÁSI INTÉZMÉNY "55. KÖZÉPISKOLA", Barnaul Az "orosz nyelv" tantárgy munkaprogramja 4. évfolyamra A tantárgy munkaprogramja

Kivonat a „Perspektíva” „Matematika” oktatási komplexum munkaprogramjához (1-4. osztály) 1. A tudományág helye a fő oktatási program felépítésében. A munkaprogram a szövetségi államon alapul

A tanórán kívüli tevékenységek munkaprogramja "A szavak csodálatos világa" Magyarázó megjegyzés A "A szavak csodálatos világa" tanórán kívüli tevékenységek munkaprogramja a szövetségi állam alapján készült

Magyarázat Jelenleg kialakultak olyan feltételek, amikor a munkaerő-piaci szakember iránti kereslet és versenyképessége nagymértékben függ a hozzáértő szóbeli és írásbeli rendelkezésre állástól.

Orosz nyelvórák tematikus tervezése a 10. évfolyamon (a tankönyv szerkesztője: A.I. Vlasenkov) Óra témája Óratípus. Oktatási módszerek A tanulók képzettségi szintjére vonatkozó követelmények Általános tudnivalók a nyelvről

Osztály: 6 Orosz nyelvű munkaprogramok kivonata (FSES) Oktatási anyagok tanulmányi szintje: alapvető tananyagok, tankönyv: A munkaprogramot a szövetségi állam szabványa alapján állítják össze,

A „Nyelvtanítás módszerei” fegyelem profilfelvételi tesztjének PROGRAMJA (az „orosz nyelv és irodalom”, „Óvoda” szakokon végzett középfokú szakoktatási intézmények diplomásainak

Orosz nyelvű munkaprogramok kivonata (10-11. osztály) Ezt az orosz nyelvű (profilszintű) munkaprogramot a 10 B osztályos tanulók számára a következő szabályozó dokumentumok alapján állították össze:

Magyarázó megjegyzés A „Varázslónő beszéd” tanórán kívüli tevékenységek programja a szerző „Olvasás” című oktatási és módszertani készlete alapján készült. Munka szöveggel". (Szerző Krylova O.N.) és kiszámította

A munkaprogram kivonata Az orosz nyelvű munkaprogramot a 10-12. évfolyamok számára a szerzői program általános középfokú oktatás állami szabványának Szövetségi komponense alapján állítják össze.

OROSZ NYELV 1-4. évfolyam Absztrakt Az orosz nyelvi programot (szerzők: L.F. Klimanova, T.V. Babushkina) az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa alapján fejlesztették ki,

A matematikatanítás módszereinek tantárgyi és érettségi témái 1. Folytonosság a matematikatanításban az óvodai előkészítő csoportokban és az általános iskola első osztályaiban

Szakmai felsőoktatás M.R. LVOV, V.G.GORECSKIJ, O.V. SZOSNOVSZKAJA AZ OROSZ NYELV OKTATÁSÁNAK MÓDSZEREI AZ ÁLTALÁNOS OSZTÁLYOKBAN Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által jóváhagyott

MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS A munkatanterv a következő dokumentumok alapján készült: Az Orosz Föderáció általános oktatási intézményeinek alaptanterve, az általános oktatás szövetségi állami szabványa

1. Magyarázó megjegyzés. A nyelv a világgal kapcsolatos gondolatok, ismeretek és elképzelések verbális kifejezésének rendszere, amely az emberek közötti kommunikáció eszközeként szolgál. Az anyanyelvi normák elsajátítása, eredményes nyelvhasználat

Kivonat az "orosz nyelv" tudományág 1. osztály munkaprogramjához Az 1. osztály orosz nyelvű munkaprogramját a Szövetségi Állami Alapfokú Oktatási Standard alapján állítják össze.

Kivonat az 1-4. osztályos orosz nyelv munkaprogramjához A programot az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa, a szellemi és erkölcsi koncepció alapján dolgozták ki.

Függelék az OOP SOO MBOU "Középiskola 3" g.o. Reutov város költségvetési oktatási intézménye „3. középiskola az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával” Megállapodva a vezetővel

AZ OROSZ NYELV MUNKAPROGRAMJÁNAK ÖSSZEFOGLALÁSA 10-11. ÉVFOLYAM SZÁMÁRA Az „orosz nyelv” tantárgy munkaprogramját az állami szabvány szövetségi komponense alapján állítják össze (a minisztérium rendelete).

Az "Oroszország Iskola" oktatási komplexum 1-4 osztályos orosz nyelvű kivonata. A programot a szövetségi állam általános oktatási szabványa, a spirituális és erkölcsi koncepció alapján dolgozták ki.

Orosz nyelvű program kivonata 5. osztály Óraszám 204 (heti 6 óra) Program: Programok általános oktatási intézmények számára „Orosz nyelvű munkaprogram a tankönyvek tárgysorához

Az orosz nyelvű munkaprogram kivonata, 0. osztály. Az orosz nyelvű munkaprogram összeállítása a következők alapján történik: a középfokú (teljes) általános oktatás állami szabványának szövetségi összetevője;

Függelék 3.1. az alapfokú általános nevelés oktatási programjához Orosz nyelv 7. osztályos alapfokú munkaprogram a 2016-2017-es tanévre Kidolgozta: MO orosz nyelv és irodalom szakos tanárok

AZ „Orosz nyelv” FEJEZET MUNKAPROGRAMJÁNAK ÖSSZEFOGLALÁSA Szerző-összeállító: Natalya Nikolaevna Davydova 1. A program hatóköre: középfokú általános oktatás megvalósítása a képzési programon belül

Alapfokú általános műveltség Orosz nyelv 7. évfolyam Munkaprogram Moszkva A tantárgy tanulmányozásának tervezett eredményei Személyes eredmények: - az orosz nyelv, mint az egyik fő érték megértése

Matveeva O.S., tudományos témavezető, dékán, a pedagógiai tudományok doktora, docens Ryabukhina E.A. (Permi Állami Humanitárius Pedagógiai Egyetem, Perm) A módszertani koncepció kialakítása

A tantárgy elsajátításának tervezett eredményei Az anyanyelvi személyes eredmények a következők: 1) az orosz nyelv, mint az orosz nép egyik fő nemzeti és kulturális értékének megértése, meghatározó

1 Magyarázó megjegyzés A program az Általános Alapoktatás Szövetségi Állami Oktatási Szabványával összhangban, az Általános Alapoktatási Mintaprogram alapján készült.

Az orosz nyelv munkaprogramjának kivonata, 1-4. osztály Az „orosz nyelv” tantárgy munkaprogramját az orosz nyelvű általános oktatás szabványának szövetségi összetevője alapján állították össze.

Kivonat az „orosz nyelv” tudományág munkaprogramjához 6 a, b, c, d osztályok Ezt a munkaprogramot az alábbi szabályozó dokumentumokkal összhangban állították össze: - Általános oktatási alaptanterv

"Francysk Skaryna után elnevezett Gomel Állami Egyetem" oktatási intézmény, A.V. Kruk tudományos rektorhelyettes által JÓVÁHAGYOTT (aláírás) A "Módszertan" tudományág felvételi vizsga PROGRAMJA

A tantárgy munkaprogramjának ÖSSZEFOGLALÁSA OROSZ NYELV 1 A tantárgy általános jellemzői A program a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően készült.

1 Előadások és gyakorlati órák tervei 1. AZ MŰVELTSÉGI ELŐADÁSOK OKTATÁSÁNAK MÓDSZERTANA 1. témakör. Az orosz nyelv mint tudomány oktatásának módszertana: kialakulás és fejlődés, tudományos alapok, didaktikai és módszertani alapelvek

SZAKMAI FELSŐOKTATÁS

M. R. LVOV, V. G. GORECSKIJ, O. V SZOSNOVSZKAJA

MÓDSZERTAN

OROSZ NYELV OKTATÁSA ÁLTALÁNOS OSZTÁLYOKBAN

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma jóváhagyta

oktatási segédanyagként a felsőoktatási intézmények „Alapfokú oktatás pedagógia és módszertana” szakon tanuló hallgatói számára

3. kiadás, sztereotip

Moszkvai Kiadói Központ "Akadémia"

UDC 808.2-5(075.8) BBK 74.268.1Rus ya73 L891

Szerzői:

V. G. Goretsky (I. szakasz),

M. R. Lvov (bevezetés, III., IV., V. és VI. szakasz),

O. V. Sosnovovskaya (II. szakasz)

VIZSGÁLATOK:

A pedagógiai tudományok doktora, a Moszkvai Állami Nyílt Pedagógiai Egyetem professzora. M. A. Sholokhova T. M. Voiteleva;

a pedagógiatudományok kandidátusa, egyetemi docens, vezető. T. I. Zinovjev, a Moszkvai Városi Pedagógiai Egyetem filológiai diszciplínák és oktatási módszereinek tanszéke

Lvov M.R.

L891 Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános iskolában: tankönyv. segítség a diákoknak magasabb ped. tankönyv intézmények / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. – 3. kiadás, törölve. – M.: „Akadémia” Kiadói Központ, 2007. – 464 p.

ISBN 5-7695-3638-1

A kézikönyv szisztematikus módszertanfolyamot tartalmaz az általános iskolások nyelvtan, olvasás, irodalom, helyesírás és beszédfejlesztés tanítására. Az elmúlt évek oktatási realitásait tükrözi: a fejlesztő nevelés korszerű módszereinek előtérbe helyezése, a többszintű oktatás szervezeti formái, a különféle típusú programok, tankönyvek, a személyközpontú, az érdeklődést figyelembe vevő tanulás előtérbe helyezése, a gyerekek képességei és tehetségei.

Felsőfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak. Középfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak, valamint iskolai tanároknak ajánlható.

BEVEZETÉS................................................. ...................................................... ...................................................
1. fejezet AZ OROSZ NYELV, MINT TUDOMÁNY OKTATÁSÁNAK ELMÉLETE ÉS MÓDSZEREI..................................... ..............
2. fejezet: NYELVTUDOMÁNYOK – MÓDSZERÉNEK ALAPJAI................................... .............................................................. ....
3. fejezet AZ OROSZ NYELVI MÓDSZEREK PSZICHOLÓGIAI ÉS DIDAKTIKAI VONATKOZÁSAI...................................
4. fejezet OROSZ NYELV MINT TANTÁRGY AZ ISKOLÁBAN................................................ ........................................
5. fejezet AZ OROSZ NYELV MINT TUDOMÁNY MÓDSZEREI TÖRTÉNETÉNEK VÁZLATA................................. ..............................
I. SZAKASZ AZ MŰVELTSÉG TANÍTÁSÁNAK MÓDSZERTANA................................................ ......................................
1. fejezet ÁLTALÁNOS FOGALOM................................................ ...................................................... .............................................................. .
Az írás és olvasás elsajátítása, mint az írás és olvasás kezdeti készségek elsajátításának speciális szakasza................................ ..
Az írás-olvasási oktatás előtt álló kihívások................................................ ................................................................ ..........................................................
Oktatási és módszertani készlet a műveltség oktatásához................................................ ...................................................... ............... .
A műveltségtanítás módszerei, osztályozásuk................................................ ...................................................... ..........................
2. fejezet. AZ MŰVELTSÉG-OKTATÁSI MÓDSZEREK TÖRTÉNETI VÁZLATA................................................. ......................
Az olvasástanítás módszereinek története................................................ ...................................................... .............................................................. ........
Szubjunktív módszer................................................ ................................................... ...................................................... ...
Áttérés a hangmódszerekre ................................................ ...................................................... ............................................................ ..
3. fejezet AZ ÍRÁS ÉS OLVASÁS TANÍTÁSÁNAK SZAKASZAI................................................ ...................................................... .
Módszertan kiválasztása.................................................. ...................................................... ................................................................ ......................................
Levél írása előtti időszak.................................................. ..................................................... ...................................................... ..............
Hangzósémák, betűsémák, hangsémák................................................ ............................................................ ..............................
Munka szótagokkal, szótagosztás................................................ ...................................................... ..............................................................
Az akcentus bemutatása................................................ ...................................................... ............................................................ ................
Hangok tanulása................................................ ...................................................... .............................................................. ..............................
A betűk bemutatása.................................................. ................................................................ .......................................................... .............................. .
4. fejezet A DIÁKOK ÉS TANÁROK MUNKÁJA................................................... ...................................................... ...........................
Az olvasási mechanizmus, összetevői................................................ ...................................................... ..............................................
Szótagok olvasása „oszlopokban” ................................................ ...................................................... ...........................................
ABC szövegek olvasása és elemzése................................................ ...................................................... ..............................................
Írás tanítása................................................ ...................................................... ............................................................ ......................................
Írás-olvasás leckék................................................ ................................................................ .......................................................... ......................
II. SZAKASZ OLVASÁSI MÓDSZEREK ÉS IRODALOM................................................ ......................
I. fejezet AZ OLVASÁSI MÓDSZEREK TÖRTÉNETÉNEK VÁZLATA................................................ ............................................................ ..............
A magyarázó olvasás módszerének eredete................................................ ...................................................... ..........................
K. D. Ushinsky – a magyarázó olvasás módszerének megalapítója................................... .............................................................. ...
L. N. Tolsztoj nézetei az olvasástanulás folyamatáról................................................ ............................................................ ..............................
A 19. századi haladó módszertanosok bírálata a magyarázó olvasás módszerével kapcsolatban................................................. ..............................................
A magyarázó olvasás módszerének fejlesztése, tökéletesítése a XIX. .................................................. ..............
Ts. P. Baltalon oktató olvasási módszerei................................................ ............................................................ ..............................
Az irodalmi és művészi olvasás módszere................................................ ...................................................... ..............................
Kreatív olvasási módszer................................................ ...................................................... ................................................................ ........
Az olvasási módszerek fejlődése a 20. század 30-70-es éveiben. .................................................. ...................................................... ...............
2. fejezet AZ OLVASÁS ÉS IRODALOM MODERN TANÍTÁSI RENDSZERE................................................ ........
A kisiskolások irodalmi nevelésének propedeutikai szakasza................................................ ......................................
Oktatási anyag az olvasáshoz és az irodalompropedeutikához az általános iskolában................................................ ............
A felnőtt szerepe a gyermekolvasó kialakulásában................................................ .............................................................. ..............................
A gyermekek élőbenyomásainak és kreatív tevékenységeinek szervezése az irodalmi nevelési rendszerben
kisiskolások................................................ ...................................................... .............................................................. ..................

3. fejezet. AZ OLVASÁSKÉSZSÉG MUNKAVÉGZÉSÉNEK MÓDSZERE................................................. ......................................................
Az olvasási készség tulajdonságai.................................................. ...................................................... .................................................. ...................
Kezdő olvasó olvasási készségének fejlődési szakaszai................................................ ............................................................ .........
Az olvasás pontosságán és folyékonyságán való munka................................................ ...................................................... ..........................
Az olvasási tudat fejlesztése................................................ ................................................................ .......................................................... ..
Kifejező olvasási munka................................................ ...................................................... ................................................................ ..
4. fejezet EGY MŰVÉSZETI MŰ ELEMZÉSÉNEK TUDOMÁNYOS ALAPJAI...................................
Egy műalkotás elemzésének irodalmi alapjai................................................ ...................................
Egy műalkotás kisiskolások általi észlelésének pszichológiai jellemzői...................................
Az általános iskolai irodalmi szövegekkel való munka módszertani elvei................................................ ............
5. fejezet MŰVÉSZETI MŰ OLVASÁSÁNAK ÉS ELEMZÉSÉNEK MÓDSZERTA
ELSŐDLEGES ÉVFOLYAMOK................................................ .................................................. ...................................................... ........
A szöveg elsődleges észlelése................................................ ...................................................... .................................................. ...
Szépirodalmi mű elemzése olvasási órán................................................ ............................................................ .....
A műalkotással való munka módszertana a másodlagos szintézis szakaszában................................................ ...................
Diákok kreatív munkái az általuk olvasott művek alapján................................................ ........................................
Néhány szó az iskolaszínházról........................................ ...................................................... ..............................................
6. fejezet A KÜLÖNBÖZŐ TÍPUSÚ ÉS MŰFAJÚ MUNKÁVAL VALÓ MUNKAVÉGZÉS JELLEMZŐI.........
Az irodalmi művek típusairól................................................ ...................................................... .............................................................. ...
Az epikus műveken való munka módszertana az általános iskolában................................................ ......................................
Az általános iskolai lírai műveken való munka módszertana................................................ ........... .............
A drámai alkotások általános iskolai feldolgozásának módszertana................................................ ......................................
7. fejezet DOLGOZÁS GYERMEKKÖNYVVEL................................................... ...................................................... ..........................
A könyv oktató szerepéről................................................ ...................................................... ..............................................................
A gyerekkönyvekkel való munka modern rendszerének eredete................................................ .............................................................. ........
Az általános iskolások olvasási önállóságát fejlesztő modern rendszer................................................
A gyermekkönyvekkel való munka elsajátításának előkészítő szakasza................................................ ...................................................... ..
A gyermekkönyvekkel való munka elsajátításának kezdeti szakasza................................................ ............................................................ ..............................
A gyermekkönyvvel való munka elsajátításának fő szakasza................................................ .............................................................. ...................................
A tanórán kívüli olvasási órák tipológiája................................................ ...................................................... ..............................................................
8. fejezet OLVASÁSÓRÁK A MODERN ISKOLÁBAN................................................... ......................................................
Az olvasástanulás követelményei................................................ ...................................................... ................................................................ ...................
A modern olvasástanítás céljai................................................ .............................................................. .......................................................... .....
Az olvasási órák tipológiája .................................................. ...................................................... .................................................. ........
Tanár felkészítése olvasási órára................................................ ...................................................... ................................................................ ......
SZAKASZ III. A NYELVELMÉLET TANULÁSÁNAK MÓDSZERTANA (FONETIKA,
SZÓKINCS, MORFEMIKA, SZÓKÉPZÉS, NYELVTAN –
MORFOLÓGIA ÉS SZINTAXIKA) ................................................... ......................................................
1. fejezet. RÖVID TÖRTÉNETI INFORMÁCIÓK AZ „ISKOLA NYELVTANÁRÓL” .......................
2. fejezet A TÁRGY OKTATÁSI ÉS FEJLESZTÉSI LEHETŐSÉGEI
"OROSZ NYELV" .............................................. .................................................. ...................................................... ..............
A nyelv nevelő funkciójának megvalósításának módjai................................................ ...................................................... ................................
Nyelvi fogalmak kialakulása.................................................. .............................................................. .......................................................... .....
A nyelv mintázatainak és szerkezetének tanulmányozása................................................ ...................................................... ...........................
Az orosz nyelv mélyreható tanulmányozása................................................ ...................................................... ................................................
A nyelvelmélet fejlődő szerepe................................................ .............................................................. .......................................................... ............
3. fejezet. AZ OROSZ NYELV TANULÁSI MÓDSZEREI AZ ISKOLÁBAN................................................ ........................................
A nyelvelemzés mint módszer................................................ ...................................................... .............................................................. ....
Építési mód................................................ ................................................... ...................................................... ..
Összehasonlító történeti módszer................................................ ..................................................... ......................................
Vizuális módszerek................................................ ...................................................... .............................................................. ..................
Tanári mese módszer................................................ ...................................................... .............................................................. ...................
Heurisztikus vagy keresési módszerek................................................ ...................................................... ............................................
A játék, mint módszer............................................ ..................................................... ...................................................... ..........................

Programozott tanulás és számítógép................................................ ................................................................ .......................... .............
4. fejezet OROSZ NYELV TANKÖNYVE ÉS TOVÁBBI FORRÁSOK................................................ ............
A tankönyv szerepe, funkciói................................................ ...................................................... ................................................................ .......
A tankönyv szövegeivel szemben támasztott követelmények................................................ .......................................... .................................................................. ............
A tankönyvek és kézikönyvek típusai................................................ .............................................................. .......................................................... ...................
A tankönyv segítségével végzett tanulói munka típusai................................................ ...................................................... ................................................................ .....
5. fejezet A TANFOLYAM RÉSZEK TANULMÁNYOZÁSÁNAK MÓDSZERTANA. FONETIKA ÉS GRAFIKA MÓDSZEREI.......
A beszéd kiejtési egységeinek funkcióinak megértése................................................... ...................................................... ........
Tanulói képességek................................................ ...................................................... .............................................................. ..............................
Tanulási folyamat. Módszerek, technikák................................................ ...................................................... ......................................
Fonetikai és grafikai nehézségek................................................ .............................................................. .......................................................... ................
6. fejezet A SZÓKINCS ÉS A SZEMANTIKA MÓDSZERTANA. MORFEMIKUS MÓDSZER ÉS
SZÓALAKZÁSOK................................................ .................................................. ...................................................... ..............
Oktatási folyamat. Módszertani technikák. Nehézségek................................................. ................................................
Általánosítások. Visszacsatolás................................................ . .................................................. .....................................................
7. fejezet A NYELVTAN TANULÁSÁNAK MÓDSZERTANA................................................... ...................................................... ...............
Morfológia. Beszédrészek.................................................. ...................................................... ...................................................... ....
Főnév. Lexikális és grammatikai jelentés.................................................. ......................................
Téma: „A főnevek neme”................................................ ..................................................... ......................................................
Téma: „Főnevek száma”................................................ ..................................................... ......................................
Téma: „A főnevek deklinációja”................................................ .............................................................. ..........................................
8. fejezet MELLÉKNÉV................................................ ...................................................... ..............................
A melléknevek lexikai és grammatikai jelentése................................................ ......................................................
Téma: „A melléknevek neme” ................................................ ...................................................... ..............................................
Téma: „Melléknevek száma” ................................................ ...................................................... ..........................................
A „melléknevek deklinációja” témakör ................................................ ...................................................... ...................................
Főnevek és melléknevek szóalkotása................................................ ...................................................... .......
9. fejezet IGÉ................................................. ...................................................... ............................................................ ..............................
Az igék lexikai és grammatikai jelentése................................................ ...................................................... ...............
Téma: "Igeidő". Múlt idő................................................ .................................................. ......................
Téma: „Az ige jelen ideje” ................................................ ...................................................... ................................................................ .
"Infinitive" téma. Infinitivus............................................................ ...................................................
Téma: „Az ige jövő ideje (egyszerű és összetett)”..................................... ............................................................ ..............................
Az igék hangulatának és hangjának bemutatása................................................ ...................................................... ......................
Igék szóalkotása .................................................. ............................................................ .............................................................. ........
10. fejezet A MORFOLÓGIAI TANFOLYAM KÜLÖNBÖZŐ TÉMÁI................................................... ...................................................... ..................
A névmás megismerése.................................................. ...................................................... ................................................................ ..................
Bevezetés a számokba................................................ ................................................................ ..........................................................
Ismerkedés a határozószókkal.................................................. .............................................................. .......................................................... ...................
A beszéd funkcionális részei. Szakszervezetek. Elöljárószavak................................................ ...................................................... ..........................
11. fejezet SZINTAXIS................................................ ...................................................... ............................................................ ......
A szintaxis helye és szerepe a nyelvtani kurzusban................................................ ............................................................ ..............................
Javaslatok, típusaik................................................ ...................................................... ...................................................... ........
A mondat tagjai. Elhelyezések................................................ ...................................................... ...............................
A mondat homogén tagjai.................................................. ..................................................... ......................................................
Összetett mondatok................................................ .................................................. ...................................................... ...
Közvetlen és közvetett beszéd.................................................. ...................................................... ............................................................ .....
IV. SZAKASZ HELYESÍRÁSI MÓDSZEREK (HELYESÍRÁS ÉS PONTJELZÉS)...
1. fejezet A HELYESÍRÁS TANÍTÁSÁNAK ÖSSZEHASONLÍTÓ TÖRTÉNETI ELEMZÉSE
(XIX-XX. század)................................................ ...................................................... ............................................................ ...................................
A helyesírás tanításának nyelvtani alapjai................................................ ...................................................... ..................................
K. D. Ushinsky pozíciója................................................ ................................................... ...................................................... ...............

Antigrammatikai irány................................................. ................................................... ......................................
2. fejezet. AZ OROSZ HELYESÍRÁS TULAJDONSÁGAI MÓDSZERTANA ALAPJÁN................................
Általános koncepció................................................ ...................................................... .............................................................. ..............................
Ábécé................................................. .................................................. ...................................................... ...................................
Grafika................................................ ................................................... ...................................................... ...............................
Helyesírás................................................. .................................................. ...................................................... ..........................
Központozás................................................. .................................................. ...................................................... ..........................
Az orosz helyesírás alapelvei. Morfológiai alapelv................................................ ...................................
Fonémikus elv................................................ ................................................... ......................................................
Hagyományos helyesírási elve.................................................. .............................................................. ..............................................
Az értékek megkülönböztetésének elve................................................ ...................................................... ................................................................ ..
Fonetikai elv................................................ ................................................... ...................................................... ...............
Írásjelek elvei................................................ ................................................................ .......................................................... ......................
3. fejezet HELYESÍRÁSI MŰVELETEK ÉS HELYESÍRÁSI KÉSZSÉGEK KIALAKÍTÁSA.....
Helyesírás................................................. ...................................................... .............................................................. ..............................
Helyesírási éberség................................................ ................................................... ......................................................
Helyesírási szabályok................................................ ................................................... ...................................................... ......
Motiváció a helyesírási munkához................................................ ...................................................... ..........................................
A helyesírási készségek kialakulásának szakaszai................................................ ...................................................... ..........................
Beszédhallás................................................ ...................................................... ............................................................ ..............................................
Szemantikai munka a helyesírás elsajátításában................................................ ...................................................... ..........................
4. fejezet A HELYESÍRÁS TANÍTÁSÁNAK MÓDSZEREI ÉS TECHNIKÁI................................... ......................................
A módszerek kiválasztása .................................................. ...................................................... ............................................................ ......................................
Nyelvi elemzés és szintézis................................................ ................................................................ .......................................................... ...................
Memorizálás ................................................... ...................................................... .............................................................. ..............................
Nyelvtani és helyesírási problémák megoldása................................................ ...................................................... ..........................
Algoritmusok................................................ ...................................................... .............................................................. ................................................
Az algoritmus tömörítési szakaszai................................................ ...................................................... .............................................................. ....
A helyesírási gyakorlatok típusai.................................................. ................................................................ .......................................................... ...
Utánzó gyakorlatok (a csalás fajtái)................................................ ...................................................... ..........................
A diktálás típusai................................................ ...................................................... ................................................................ ......................................
Nyelvtani és helyesírási megjegyzések................................................ ...................................................... ..............
Önálló írás, gondolat kifejezése, szerepe a helyesírásban................................... ..........................................
5. fejezet A TANULMÁNYOZÁSI DIÁKOK HIBÁI................................................... ...................................................... ......................
A hibák osztályozása................................................ ...................................................... ...................................................... ...
Diagnosztika és hibák előrejelzése................................................ ...................................................... ..............................
A hibák kijavítása és megelőzése .................................................. .............................................................. ..............................................................
6. fejezet OROSZ NYELV ÓRA (NYELVTAN ÉS HELYESÍRÁS) ..................................... .. ........
Az óra általános követelményei.................................. ..................................................... ...................................................... ....
Az orosz nyelvórák tipológiája................................................ ...................................................... ..............................................
Az orosz nyelvórák szerkezeti összetevői................................................ ...................................................... ..............................
Óratervezés és felkészítés.................................................. ...................................................... ...................................................
V. SZAKASZ A TANULÓK BESZÉDFEJLESZTÉSI MÓDSZEREI................................................... ......... ......
1. fejezet. VÁZLAT AZ „ÍGAJÁNDÉK” FEJLŐDÉS TÖRTÉNETÉRŐL A 19–20. századi OROSZ ISKOLÁBAN. ...............
K. D. Ushinsky................................................ ................................................... ...................................................... ...........................
A beszédfejlesztés módszertanának főbb irányai................................................ .......................................... ..............................................
A XX. század 60-as éveinek trendjei. .................................................. ...................................................... ...................................................
2. fejezet A TANULÓK BESZÉDFEJLESZTÉSÉNEK PSZICHOLÓGIAI ÉS NYELVI ALAPJAI...................
A beszéd és típusai................................................ ...................................................... ...................................................... ..........................
Beszéd és gondolkodás ................................................... ...................................................... ...................................................... ................................
Nyilatkozat................................................. ...................................................... .............................................................. ...................................
Beszédtípusok (szöveg)................................................ ...................................................... .............................................................. ...................................
A szövegszerkezet elméletei................................................ .............................................................. .......................................................... ........................

Az emberi beszédfejlődés tényezői................................................ .............................................................. ..........................................................
3. fejezet A BESZÉDKULTÚRA ÉS MÓDSZEREK................................................... ...................................................... ..........................
A beszédkultúra kritériumai................................................ .............................................................. .......................................................... ...................
4. fejezet A TANULÓI BESZÉD FEJLESZTÉSÉNEK MÓDSZEREI................................................... ...................................................... ..................
Utánzó módszerek................................................ ................................................... ...................................................... ........
Kommunikációs módszerek................................................ ................................................... ......................................................
Építési mód................................................ ................................................... ...................................................... ...
Retorika az általános iskolában.................................................. ................................................................ .......................................................... ........
5. fejezet A TANULÓK BESZÉDFEJLESZTÉSÉRE VONATKOZÓ MUNKA SZINTJEI................................... ..............................................
Kiejtési szint................................................ ................................................... ......................................................
Munkairányok a kiejtés szintjén................................................ ...................................................... ...........................
Lexikai szint (szókincsmunka) ................................................ ...................................................... ..............................................
A beszédfejlesztéssel kapcsolatos munka nyelvtani szintje................................................ ...................................................... ...............
6. fejezet SZÖVEG SZINT A BESZÉDFEJLESZTÉSBEN................................................... ...................................................... ................ .
Az iskolai szöveges gyakorlatok típusai................................................ ...................................................... ...................................................
A tanulói munka tipológiája és a beszédfejlesztő rendszer összetevői................................................ ......................................
Újramesélések és bemutatások, jelentésük, céljaik és fajtáik................................................ ............................................................ ..................................
Az egyes típusok bemutatásának módszertana................................................ ...................................................... .............................................................. .
Kreatív újramesélések és bemutatók................................................ ...................................................... ............................................
7. fejezet SZÖVEG SZINT (FOLYTATÁS). SZÓBELI ÉS ÍRÁSBELI ESSZÉK.........
Az esszé, mint személyes kifejezés ................................................ ................................................................ ..........................................
Az írás előkészítő lépései.................................................. ...................................................... ...................................
Az elkészített lebonyolítása, megvalósítása................................................ ...................................................... ..............................
Gyermekesszék elemzése................................................ ............................................................ .............................................................. ............
8. fejezet A KÜLÖNLEGES ESSZTÍPUSOKRÓL................................................ ...................................................... ........
Miniatűr esszék................................................ .................................................. ...................................................... ...................
A kép leírása.................................................. .. .................................................. ...................................................... ...............
Esszék irodalmi témákban................................................ ...................................................... ................................................................ .........
Tündérmesék írása................................................ ...................................................... ...................................................... ................................
Tanulók tapasztalatain és megfigyelésein alapuló esszék............................................ ...................................................... ........................
Az iskolások irodalmi kreativitása................................................ .............................................................. ..........................................................
9. fejezet A TANULÓK BESZÉDHIBÁI, DIAGNÓZISUK ÉS JAVÍTÁSUK................................
A beszédhibák típusai és okai................................................ ...................................................... ..............................................
A lexikális hibák jellemzői................................................ ...................................................... ........................................
Morfológiai hibák................................................ ...................................................... .............................................................. .....
Szintaktikai hibák................................................ ................................................... ...................................................... ...
Logikai és kompozíciós hibák................................................ ...................................................... ...................................................
Beszédhibák kijavítása és megelőzése................................................ .............................................................. ..........................................
10. fejezet AZ ISKOLÁK BESZÉDFEJLESZTÉSÉRŐL SZÓLÓ OSZTÁLYOK SZERVEZETI FORMÁI.........
A beszédfejlesztés szervezeti formáinak tipológiája................................................ ...................................................... ..............................
Nyelv, beszéd, fejlődése, nyelvi személyiség................................................... ...................................................... ............................................
VI. SZAKASZ ÓRÁN KÍVÜLI MUNKA OROSZ NYELVEN................................................ ........
A tanórán kívüli munkavégzés feladatai, formái................................................ .............................................................. .......................................................... ....
Nyelvi játékok................................................ ................................................... ...................................................... ...........................
Orosz nyelvi klub................................................ ...................................................... ...................................................... .......
Gyermek otthon .............................................. ...................................................... ...................................................... ..........................
A tanórán kívüli tevékenységek típusai................................................ .............................................................. .......................................................... ...................

Zinovjeva T.I., Kurlygina O.E., Tregubova L.S. Workshop az orosz nyelv általános iskolai oktatásának módszereiről

M.: Akadémia, 2007. - 304 p.

Tartalom:
Az általános iskolások beszédfejlesztésének általános megközelítései.
Kisiskolások szóbeli beszédének fejlesztése.
Dolgozzon a szón, mint a beszéd lexikális egységén.
Az általános iskolások beszédének szintaktikai szerkezetének fejlesztése.
Munka a kisiskolások beszédkultúrája területén.
Általános iskolások megtanítása szöveg reprodukálására és saját nyilatkozatok megalkotására.
A műveltség oktatásának módszerei.
A „Hangok és betűk” témakör tanulmányozása és az általános iskolások fonetikai és grafikai készségeinek fejlesztése.
A helyesírás oktatásának módszerei.
A morfémia és a szóalkotás alapjainak tanulmányozásának módszertana.
Az általános iskolai morfológia tanításának elméleti és gyakorlati kérdései.
A szintaxis és írásjelek elemeinek tanulmányozása.

Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános iskolában

M.: Oktatás, 1979.

Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános iskolában

2. kiadás, átdolgozott - M.: Nevelés, 1987. - 415 p.

A könyv felvázolja az orosz nyelv módszertanának szisztematikus tanfolyamát az általános iskolában. A második kiadás az iskolareform végrehajtását tükröző anyagokat tartalmaz: a hatéves gyermekek oktatásáról, a tanulók tanulmányi leterheltségének racionalizálásáról stb.; figyelembe vették az új tankönyvek - „ABC”, olvasókönyvek, orosz nyelvű tankönyvek sajátosságait és az oktatási komplexum egészét.

Soloveicchik M.S. Orosz nyelv általános iskolában. A tanítás elmélete és gyakorlata

Soloveychik M.S., Zhedek P.S., Svetlovskaya N.N., Tsukerman G.A., Goretsky V.G., Kubasova O.V. satöbbi.
M.: Akadémia, 1997. - 383 p.

Ladyzhenskaya T.A. (szerk.). A beszédfejlesztés módszerei orosz nyelvórákon

NEM. Boguslavskaya, V.I. Kapinos, A.Yu. Kupalova és mások.
Könyv tanároknak. - M.: Nevelés, 1991. - 240 p.

Lvov M.R. Szótár-kézikönyv az orosz nyelvi módszerekről

Tankönyv kézikönyv pedagógushallgatók számára. Szakterületi Intézet No. 2101 „Rus. nyelv vagy T." - M.: Nevelés, 1988. - 240 p. - ISBN 5-09-000507-9.

Zhedek P.S. Fejlesztő tanítási módszerek alkalmazása az általános iskolai orosz nyelvórákon

Oktatási és módszertani kézikönyv. - Tomszk: Peleng, 1992. - 60 p. — (Fejlesztő nevelés könyvtára).
A gyűjtemény az orosz nyelv fonetikai alapon történő tanulmányozásáról szóló cikkeket tartalmaz, amely fejleszti a hallgatók fonetikai hallását, és előfeltétele a gyermekek írás-olvasásának sikeres oktatásának, mint a helyesírási készségeik fejlesztésének alapja, amely a grafika és a helyesírás elsajátításának legfontosabb feltétele. az orosz nyelvet, és felkeltette az érdeklődést a nyelv iránt.
A szerző gyakorlati ajánlásokat ad a fonémaalapú helyesírás-tanítás módszereinek használatára, a helyesírási éberségre tanítva mind az általános iskolásoknak, mind a diákoknak és a leendő tanároknak.
A mű a pedagógiai egyetemek hallgatóinak, a közoktatási rendszer dolgozóinak és a szülőknek szól.

Soloveicchik M.S. Első lépések a nyelv- és beszédtanulásban

M.: Flinta, 2000. - 104 p.

A könyvet az általános iskolások orosz nyelvre való felkészítésének első szakaszának szentelték - az olvasás- és írástanulás időszakának. A könyv módszertani tanácsokat ad a fonetika, grafika, helyesírás és beszédtanításhoz. Órafejlesztések biztosítottak.
A könyv hasznos lehet bármely ABC-könyv használatával történő műveltségtanításban; általános iskolai tanároknak, alapfokú oktatási módszertanosoknak, egyetemi és főiskolai tanároknak, hallgatóknak szól.

Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Az orosz nyelv oktatásának módszerei az általános iskolában

M.: Akadémia, 2007. - 464 p. - (Felsőfokú szakmai végzettség).

A műveltség oktatásának módszerei.
Az olvasás és irodalom módszerei.
A nyelvelmélet tanulmányozásának módszertana.
Helyesírási technikák (helyesírás és írásjelek).
A tanulók beszédfejlesztésének módszerei.
Tanórán kívüli munka orosz nyelven.

AZ OROSZ NYELV ÉS IRODALOM OKTATÁSÁNAK MÓDSZEREI

LK 1. A TENGERÉSZ MINT TUDOMÁNY

1. A SAILORS célja, tárgya, feladatai és szekciói
2. A MORYAL kapcsolata más tudományokkal

Irodalom: 1) Lvov M.R. Ramzaeva T.G. Svetlovskaya „Az orosz nyelv oktatásának módszertana az általános iskolában”

2) Lvov M.R. Goretsky Sosnovskaya O.V. „Az orosz nyelv tanításának módszerei az általános iskolában”, „Orosz nyelv az általános iskolában: a tanítás elmélete és gyakorlata”

1. A MORYAL a pedagógiai tudományok egyike

SAILOR célja

Elméleti gyakorlat

A MORYAL elméleti célja a nyelvelsajátítás folyamatának, mintázatainak tanulmányozása, a tanulás elveinek meghatározása, a módszerek megalapozása, valamint a technológiák tervezésének tudományos megalapozása.

A MORYAL gyakorlati célja, hogy a tanárokat és a diákokat a nyelvelsajátítás módszereinek és technikáinak rendszerével ruházza fel.

A téma a TENGERÉSZ az a folyamat, amelyben az általános iskolások tanulási környezetben sajátítják el anyanyelvük elméletét és gyakorlatát.

Feladatok (kérdések formájában)

1. Miért tanítani? (nyelvtanulási célok kiválasztása)
2. Mit kell tanítani? (tartalom kiválasztása)
3. Hogyan kell tanítani? (módszerek, technikák, technológiák kiválasztása)
4. Egyébként miért? (a leghatékonyabbak kiválasztása)

SZEZON szakaszok:

1. Bevezetés
2. Műveltségi képzés
3. A nyelvelmélet és a helyesírás oktatásának módszerei
4. Az irodalomolvasás és -tanulmányozás módszerei
5. Beszédfejlesztési módszerek tanulók számára

1. Kapcsolatok más tudományokkal

Ped. tapasztalat

TENGERÉSZ

Módszertani alapok

(filozófiai tanítások és ismeretek a nyelvnek a társadalom életében betöltött szerepéről)

SZAKASZ: AZ MŰVELTSÉG TANÍTÁSÁNAK MÓDSZERTANA

TÉMAKÖR 1. AZ MŰVELTSÉG TANÍTÁSÁNAK MÓDSZEREI. TÖRTÉNELEM ÉS JELEN

1. Az OG feladatai
2. MTF besorolás
3. MTF történeti áttekintés

Irodalom: „A műveltség tanításának módszerei” Salnikova T.P.

1. Az olvasás és írás elsajátítása az iskoláztatás kezdeti szakasza.

Ebben az időszakban nagyszámú feladatokat oktatási és oktatási következményeikben jelentősek:

1 – az iskolakezdés minőségileg új korszak kezdetét jelzi a gyermek fejlődésében és nevelésében; mentális folyamatok kialakulása és fejlesztése, minden személyes tulajdonság felgyorsult szocializációja

2 – megváltozik a nyelvhez és a beszédhez való viszonyulás, ezek válnak a vizsgálat tárgyává: a) a szóbeli beszéd javítása; b) a beszédtevékenység írásos formáinak elsajátítása (olvasás, írás); c) megkezdődik a szisztematikus nyelvtanulás.

3 – kialakulnak az oktatási tevékenység alapjai

4 – nyelvtani és helyesírási propedeutika

1. OG módszerek

• Eredeti tanulmányi egység szerint:

Levél

Hang

Szótagok

Egész szó módszer

• Az olvasás és írás aránya szerint

Olvasás írás

Levelek-felolvasások

Kombinált

• Vezető tevékenységtípus szerint

Elemző

Szintetikus

Analitikai-szintetikus

Modern módszer: hanganalitikus-szintetikus (olvasás-írás)

1. Első módszer hozzákapcsolt(1917-ig). Modern név:betűszintetikus módszer.

A képzés 4 szakaszban zajlott:

1 – a tanulók megjegyezték az ábécé összes betűjét és a nevüket

2 – szótagokat tanultak: kétbetűs, hárombetűs, négybetűs

3 – szótagok szerinti olvasás: a tanulók minden szótagban elnevezték az egyes betűket, betűkből szótagokat, szótagokból szót alkottak

4 – olvasás a tetején

Hátrányok: az írástanulás folyamata lassú volt; a képzés a gyakorlati tanuláson alapult, a gondolkodás nem fejlődött; nem kényelmes tömeges edzéshez; sok felesleges anyag.

I. Péter reformokat hajt végre, egyszerűsíti az ábécét és bevezeti E.

Bemutatjuk a szótagmódszert. A kezdeti változatban a betűk memorizálása után a szótagok memorizálása, majd az olvasás (raktárak nem voltak). Később a betűk előzetes memorizálása megszűnt.

Előnyök: a módszer a beszéd valódi egységein – szótagokon – alapult. Az egyes betűk megnevezése nélkül, szótagról szótagra olvasva sajátította el a tanuló az olvasás elvét.

Hátrányok: nem csak a szótag hangösszetételéről, hanem a szavak szótagösszetételéről sem adott képet.

A 19. században megjelenik hang módszerek. Hangelemző módszer(40-es évek). Franciaországban a módszert Jacotot-módszernek, Oroszországban Zolotov-módszernek hívják. A gyerekeknek megmutattak egy felosztott ábécé betűiből összeállított mondatot, a mondatot szavakra bontották, gyakorlatokat a szavak körvonalának memorizálására, a szavakat szótagokra bontották, a szótagokat megjegyezték, a gyerekek ezeket a szótagokat más szavakkal találták meg, a szótagokat hangokra és betűkre osztották, és megjegyezték. A gyerekek nemcsak az összes hangot és betűt tanulták meg, hanem meglehetősen sok betűkombinációt is.

Hátrányok: sokáig kellett egy mondaton ácsorogni, a tanulás alapos memorizáláson alapult, nem fejlődött a gondolkodás; A vizuális memorizálás kiemelt feladat, a gyerekeknek nem sok fogalmuk volt a szavak hangösszetételéről.

Az 50-es években 19. század hangszintetikus módszer(Korff-módszer). Közel állt a betű-szubjunktív módszerhez, és széles körben elterjedt. A tanulás hangokkal kezdődött, majd ezeket a hangokat betűkkel jelölték, amelyekből szótagokat, szavakat alkottak. Az olvasást olyan folyamatnak tekintették, amely a betűkkel jelölt hangok felsorolásából áll. A nagy nehézséget a hangfúzió jelentette.

Egy bizonyos hozzájárulást L.N. Tolsztoj - létrehozta az ábécét;„auditív” módszer. Felhívta a figyelmet a betű-szubjunktív módszer előnyeire: hozzáférhetőség a tanárok számára, egyszerűség és áttekinthetőség; az olvasási elemek gondos fejlesztése. Nagy figyelmet fordítottak a fülre hajtogatásra.

század közepén. megjelent Oroszországbanhangelemző-szintetikus módszer. (K.D. Ushinsky). Ushinsky szerint ahhoz, hogy megtanuljunk írni és olvasni, meg kell érteni, hogy a beszéd szavakból áll, a szavak szótagokból és hangokból állnak, és hogy a szavak ezekből a hangokból és szótagokból állnak. A hangzó beszéd elemzése. A módszerét nevezte"történelmi" módszer. Írás-olvasás módszer volt. Először a szó alapos elemzését végzik el. Aztán felírták a szót. 3. szakasz – a szó kézírásos olvasása. Szavak vagy mondatok olvasása ezekkel a szavakkal nyomtatott formában. Új szavak és mondatok olvasása és másolása a nyomtatott ábécéből, amelyeket a gyerekek még nem írtak le. Ismerős betűk és szótagok megtalálása a szövegben. Szavak összeállítása nyomtatott ábécé betűiből. 1917-ig tartott.

Az 1917-es forradalom után a régi elutasítása, a hagyományok megtörése következett be. A 20-as években 20. század szovjet iskolákban kezdik használni"egész szó módszer"("Amerikai"). A gyerekek egyszerre egész szavakat memorizáltak és olvastak (írtak); a hangelemzést és a szintézist megtagadták.

Hátrányok: lassította az olvasási-írási készség fejlődését, a gyerekek nehezen tudtak elsajátítani a helyesírást. A 30-as évek elején. elhagyta.

Ismét a 30-as években. visszatért a hanganalitikai-szintetikus módszerhez. Goretsky fejleszti.

Elkonin az 50-60-as években. analitikus-szintetikus hangmódszert fejleszt ki, de ezt a módszert csak a 20. század vége óta alkalmazzák.

2. TÉMA: AZ OLVASÁS ÉS ÍRÁS TANÍTÁSÁRA VONATKOZÓ MUNKAVÍPUSOK AZ ÍRÁSLÉPÉS ÓRÁN

1. Gyakorlati ismerkedés a nyelvi fogalmakkal
2. A szótagokkal való munka, a stressz megismerése
3. Hangok tanulása
4. Betűkkel való munka

Irodalom: M.E. Soloveitchik „Az írás és a beszéd tanulmányozásának első lépései”

1. A teljes képzési időszak 3 szakaszra oszlik:

1 – Felkészítő időszak – készítse fel a gyerekeket az olvasás és írás megtanulására. 2 periódusra osztva: a) preliterális - a beszéd, mondatok, szavak, szótagok, hangsúlyos és hangsúlytalan, hangok, magánhangzók és mássalhangzók fogalmait tanulmányozzák

B) ábécé – betűk

2 – Fő

3 – Döntő

Beszéd

A gyerekek már az iskolába érkezés előtt beszélnek, de a beszéd először válik tanulmányozás tárgyává. A beszéd fogalmát a 2-3 leckétől kezdik tanulmányozni. A gyerekek a következő beszédjeleket sajátítják el:

1 – az emberek beszéddel kommunikálnak

2 – Amikor az emberek kommunikálnak, felváltva kell beszélned. A beszéddel kapcsolatos szabályok bemutatása: - beszéd az órán (legyen csendben, figyeljen, beszéljen, amikor a tanár kéri, ne szakítsa félbe, emelje fel a kezét)

Órán kívüli beszéd

Különböző ismerkedésre is lehetőség nyílik beszédtípusok: A beszéd lehet külső: szóbeli (beszéd, hallás) és írásbeli (írás, olvasás); belső

Ajánlat

Lehet új és ismeretlen. Nehézségek a terminológiában és a koncepcióban, mert új és nehezebb megtanulni. A mondat elsajátításával a gyerekek megértik a beszéd hang (szemantikai) szegmensekre való felosztását.

Ajánlat

A beszéd egy gondolat kifejezéséből, ezzel kapcsolatos gondolatból áll

Az ajánlatokból (tervezőeszköz kész

(beszédrészlet) gondolatok)

Beszédformázási szabályok

A mondatokkal végzett gyakorlatok elemző vagy szintetikus jellegűek. Az elemzés a szavak, mondatok számának, a mondatok szerkezetének meghatározása, adott tulajdonságokkal rendelkező szavak mondatoktól való elkülönítése. A szintézis egy témára vonatkozó mondatok korrelációja, illusztrációval vagy anélkül, a szavak számának megfelelően.

Szó

Nem adnak definíciót. Tanuld meg a szavak jeleit:

A szavak mondatot alkotnak

A beszéd is szavakból áll

A szónak van jelentése (minden szó jelent valamit)

A szó és a tárgy nem ugyanaz

Tanuld meg a szavak funkcióit:

Vannak szavak-nevek

Vannak szavak, amelyek segítenek

Munka a szavakkal az OG időszakbanmagába foglalja:

Konkrét szavak jelentésének megfigyelése

Antonim szavak kiejtésének és helyesírásának megfigyelése

Egy hangban vagy egy betűben eltérő szavak megfigyelése: fia-álom; só - vakond

Azonos szótagösszetételű szavak megfigyelése: pumpa, fenyő

Szavak csoportosítása, általánosító szavakkal való munka: bogyó (szeder, eper, málna...)

A szavakra vonatkozó kérdések feltevésének megfigyelése. (Ki? Mit? Melyik? Mit csinál?...)

Változások megfigyelése a szavakban: fenyő, fenyőfák, fenyőnél, fenyő alatt...

A szavak rokon összefüggéseinek megfigyelése: festék, fest, festett, festett

Funkciószavak megfigyelése (szavak, amelyek segítenek a szavak összekapcsolásában)

GYAKORLATI ÓRA 1. sz

TÉMA: PROGRAMELEMZÉS

	Előkészítő		Alapvető	Végső
	További levelek	Levél
Goretsky „Orosz ABC”	Beszéd Ajánlat Szó Szótag Hangsúly Hang Magánhangzók Mássalhangzók		n, s, k, t, p... frekvencia elve szerint e, én, e, yu, b b A lágyság/keménység mutatójaként; mint osztó	Ábécé, művészi és ismeretterjesztő szövegek, ismerkedés írókkal.

GYAKORLATI ÓRA 2. sz

TÉMA: JAVASLAT

Cél: a javaslat és lényeges jellemzőinek ismertetése

Célok: - oktató: diagramok bemutatása, mondatok kiemelése a beszédfolyamban, tudjon mondatokat alkotni, kapcsolódni tudjon a cselekményhelyzeten alapuló történetalkotáshoz...

Fejlődés: memória, gondolkodás, képzelet, figyelem.

Nevelés: a saját nép kultúrájának tisztelete, gondoskodás és felelősség a fiatalabbak iránt

Felszerelés: adja meg a tankönyvet

Az órák alatt:…

1. Szótag – megkülönböztethető fonetikai egység. Egyetlen beszédmotoros aktus egy szótagban valósul meg, ami lehetővé teszi a hangok szavakká kombinálását

A szótagokra való fonetikai tagolás nem mindig esik egybe a szó morfémikus felosztásával: trak/to/rist

Az OG időszakban a szótagok tanulmányozása szorosan összefügg a raktárak olvasásának elsajátításával.

A kezdeti szófelismerés a szavak artikulációjának megfigyelésével jár

Technikák:

A szó mesterséges felosztása szótagokra a beszédben

Énekek

Emelje fel a kezét az állához, hogy megszámolja, hányszor nyitja ki a száját

Szótag kiejtésekor ragad

A „szótag” fogalma után a gyerekek megismerkednek a „stressz” fogalmával.

A stressz a beszéd egészséges szervezésének fontos eszköze; a nagyobb hangerővel rendelkező szótagok egyikének hangsúlyozása. Létezik logikai és fonetikai hangsúly.

A stressz kezelése a következőket foglalja magában:

1 – gyakorlati ismerkedés a szótag fogalmával; hangsúly; hangsúlyos szótag

2 – egy szó szótagokra bontásának és hangsúlyos szótagok kiemelésének oktatása

3 – diagramokkal való munka:

4 – a szavak kiejtésének normáinak elsajátítása

A hangsúlyos szótag kiemelésének technikái:

1 – fokozott kiejtés – hívd a szót (Hé, varjú!), kiabálj, kérdezz (Ez édesség?)

2 – hang- vagy vizuális effektusok további használatával

3 – a szó változó kiejtése, az egyes szótagokra helyezve a hangsúlyt.

Ha a gyerekek egy szót szótagokra osztanak és hangsúlyos szótagot emelnek ki, akkor a szót kétszer kell kiejteni.

1. Hang – minimális értelmes egység

Először a gyerekek megtanulják a hang fogalmát, megismerkednek a hangok jellemzőivel, és megtanulják elkülöníteni a hangokat a teljes hangzó szótól.

Hangok bemutatása: magánhangzók, mássalhangzók

Hang: környezeti világ, emberi beszéd

Hangokat ejtünk és hallunk

Megkülönböztetik a mássalhangzók és magánhangzók hangjait. A viszkózusság, szájnyitás alapján. Vannak lágy és kemény, hangos és tompa hangok.

A konkrét hangokon végzett munka a következőképpen történik: először elkülönítjük a hangot a teljes hangzó szótól, megfigyeljük az artikulációt, a hang jellemzőit, gyakorlatokat egy adott hang elválasztására a szavaktól a beszédfolyamban, a tanulók szóválasztását. a vizsgált hanggal

1. A betűk tanulása másodlagos a hanghoz képest. A betűt jelként, a hangok írásbeli kijelölésének szimbólumaként vezetik be. Ebben az esetben a gyerekeknek azonnal elmondják a levél ábécé szerinti nevét. Nagy figyelmet fordítanak a betűk és hangok kapcsolatára, asszimilációjára. A helyes kép asszimilációja. Az írás során fontos az írás sorrendje.

A betűkkel való munka technikái:

Hangok és betűk kapcsolatának azonosítása (elemzése).

Kép bemutatása nyomtatott formában, a „hogyan néz ki egy betű” technikája

Keressen betűket az ábécében, a szedővásznon, szavakban, mondatokban és szövegekben

Betűk olvasásának megtanulása (szótagok részeként)

Kézzel írt kép bemutatása; képlehetőségek elemzése; elemi elemzés; elemzés az írókéz mozgási iránya alapján

Betűkapcsolatok gyakorlása

Betűk keresése a kézírásos szövegben.

3. TÉMA: AZ OLVASÁSI KÉSZSÉG KIALAKÍTÁSA

1. Az olvasás pszichofiziológiai mechanizmusai
2. A szótagolvasás tanítása

1. Az olvasási mechanizmus különböző összetevőkből áll: vizuális, szemantikai, auditív.

Az olvasástanulás jellemzői:

1 – Minél több betűszabványt tárolunk a memóriában, annál könnyebben felismerhetők. Válasszon bemutató segédeszközöket és különböző lehetőségeket a betűk ábrázolásához. A betűk könnyebb felismerésének és olvasásának megkönnyítése érdekében válasszon demonstrációs anyagokat, amelyek az észlelés szempontjából a legjobb fizikai tulajdonságokkal rendelkeznek

2 – Nem csak a vizuális, hanem a hallási standardok is tárolódnak a memóriában. Így a saját és mások olvasmányának észlelésének helyessége és teljessége nagyban függ a hallási mechanizmustól. Ezért fontos gyakorlatokat végezni a gyermekek beszédhallásának és diktálásának fejlesztésére. Szótagok, szavak, mondatok külön kiejtése (dombornyomott), névszó. A tekintet olvasási mezőkre oszlik. A megálló tekinteteket fixációnak nevezzük. Az olvasási termelékenység az olvasási mező méretétől és a rögzítés időtartamától függ.

3 – A vágy, hogy megragadjuk mindenekelőtt a betűk, betűkombinációk és szavak jellemző vonásait és domináns vonásait. A látás a vonal tetejére irányul. A pedagógusnak tanácsos megtanítania a gyerekeket a betűk jellegzetes tulajdonságai alapján történő felismerésére (a „félbetűs” technika)

4 – Amikor a tekintet a vonal mentén mozog, az ugrásokkal egyidejűleg időnként visszatérő ugrásokat hajt végre. Ezeket a mozgásokat regressziónak nevezzük. A regresszió gyakrabban figyelhető meg az olvasástanulás korai szakaszában. A tanár feladata, hogy a szükséges minimumra csökkentse, és alárendelje az olvasás szemantikai oldalának. Nehéz szavak olvasásának gyakorlása, segédjegyzetrendszer.

5 – Az olvasás során két oldal lép kölcsönhatásba: technikai és szemantikai. A szemantikai tényező kulcsszerepet játszik, lehetővé teszi az olvasás végső céljának elérését, és fontos az olvasás technikai oldalán is. Már az olvasástanulás első szakaszában is szemantikai jellegű (tartalmi) munkát kell végezni.

6 – Az olvasási készség fejlesztése során kialakul a szövegészlelés másik fontos mechanizmusa - anticipáció - jelentésvárakozás. Az olvasásban részt vevő összes mechanizmusra rárakódik, és nagymértékben meghatározza az olvasás termelékenységét. Szemantikai találgatásban nyilvánul meg, két típusa van: a) egyszerű találgatás (szubjektív típus) - más szövegegységek nem támogatják; b) objektív – megerősítve a szavakat alkotó összes alapbetű elolvasásával.

1. Az olvasási technikák elsajátításának első lépése a betűk elrendezése, ábrázolása, a betűk hangokhoz való viszonyításának készségének fejlesztése. Ugyanakkor a gyermek megtanulja betűnként reprodukálni a hangokat és a szavak alakját. Az olvasástanulás igazi kiindulópontja az, amikor a gyermek elkezd több betűt olvasni, a hangokat szótagokká olvasztja, és a szavakat szótagról szótagra olvasni.

A szótagolvasás tanításának módszertani hagyománya a kong.+ch kombinációra összpontosul. (SG), mert:

1 – ez a kombináció mindössze két betűből áll, így egy kis olvasómezőbe is belefér

2 - ez a kombináció a legtöbb szótagszerkezetben szerepel.

3 – a beszédmechanizmus szempontjából az SG kombinációja 2 hang szoros kölcsönhatása, amelyek egyetlen artikulációs aktusban egyesülnek

4 - az SG kombinációja kényelmes az orosz olvasás és írás pozicionálási elvének elképzeléséhez

Gyakorlatok a szótagolvasás tanítására

1 – ábécé oszlopok szótagjainak olvasása:

MA

MO

MI

MI

MU

2 – szótagok olvasása a szótagtáblázat szerint:

	TOVÁBB	SA	CA
	DE	CO	KO
	NI	SI	CI

3 – szavak olvasása abakusz segítségével

4 – szedett ábécé betűiből szótagok alkotása, olvasása szedővászonra, nyomtatással.

5 – Az SG kombináció vizuális kiemelése: st ro és tel

6 – egy betűvel eltérő szótagok olvasása. Ebben az esetben az SG kombinációt kiemelik, a többi betűt megfejtik, minden betűt külön-külön hívnak, a szótag egészét hangosan ejtik: felállt - feláll, híd - agy. Ez a munka lehetővé teszi számunkra, hogy leküzdjük a szótagolvasás tanításának másik nehézségét: mássalhangzók hozzáadása az SG kombinációhoz

7 – több szótagú szavak összeállítása. Összeolvadások vagy más szótagok fülből való felismerése.

8 – adott szótagú szavak kiválasztása vagy összeállítása

1. Alfabetikus szövegek olvasása és elemzése

Az alfabetikus szövegek típusai:

1 – szöveg nem olvasó gyerekeknek. Ezeket a szövegeket minden gyereknek (mindenkinek) el kell olvasnia az osztályban. A leggyakrabban használt felolvasás a kórusban. Ahogy a szövegek összetettebbé válnak, bevezetik a tanár kezdeti olvasását, a láncolvasást és a zümmögő olvasást (halk hangon). A szövegek felolvasását egy bevezető beszélgetés és szótári munka, valamint az illusztrációk előzetes vizsgálata előzheti meg. Az olvasás után a tanár 2 típusú munkát szervez:

1) szemantikai szövegelemzés– a szöveg tartalmának minden gyermek általi asszimilációját célozza, és különböző szinteken valósul meg:

a) a szövegben szereplő összes szó jelentésének megértése (szó szerinti és átvitt), a szavak sorrendjének elsajátítása, a szavak közötti összefüggések egy mondatban, a mondatok között a szövegben.

b) a kontextus, az ideológiai irányultság és a tartalom asszimilációja.

A szemantikai elemzés technikái:

Válaszok a tanári kérdésekre, beszélgetés-megbeszélés a mű szereplőiről, a szövegben ábrázolt események reprodukálása

Szöveg és illusztráció összehasonlítása

Szókincsmunka: a szavak jelentésének megmunkálása

A szöveg szemantikai elemzésének logikai konzisztenciájúnak kell lennie. A logika az elemzés célja alapján épül fel.

2) szerkezeti elemzés– az óra témájához és a tanult anyaghoz kapcsolódik

A szerkezetelemzés technikái

Adott egység keresése a szövegben (betűk, szavak, szótagok...)

Adott egységek számlálása szövegben vagy töredékben

Adott egységek szerepének elemzése egy töredékben, elemben

A szövegelemek jellemzői

2 – szöveg olvasó gyerekeknek.A jól olvasó tanár vagy gyerekek el tudják olvasni. A nem olvasó gyerekek az alábbi módokon vesznek részt: adott olvasási elemek (leggyakrabban új, kiemelt vagy nem kiemelt betűk) keresése, a szöveg, annak tartalmának megvitatása, az egyes szavak vagy mondatok olvasásának kísérlete.

4. TÉMAKÖR AZ ÍRÁSI KÉSZSÉG KIALAKÍTÁSA.

1. Az írás pszichofiziológiai mechanizmusai
2. Az alapfokú írástanítás munkarendszere

Irodalom: 1. „Olvasás és írás a D.B. rendszere szerint. Elkonin" szerkesztette

Bugrimenko, Cukerman, Ogarkova

2. Potapova, Iljuhina „Level egy titokkal”, M, 94

1. Az írás a beszédtevékenység egyik legösszetettebb fajtája. Az írás nagy koncentrációt, az agy és az akarati szféra intenzív munkáját, valamint a belső gondolkodási folyamatok aktiválását kívánja meg az írótól.

Az írónak:

1 – világosan mutassa be az üzenet tárgyát (miről lesz szó);

2 – készítsen egy lehetséges és sikeres tervet a tartalom telepítésére, válassza ki a megfelelő anyagot, a megfelelő szavakat

3 – kapcsolja össze ezeket a szavakat mondatokká, kapcsolja össze az egyik mondatot a másikkal

4 – minden szót és mondatot kösse össze a helyes írásmóddal

5 – világosan rajzoljon betűket, szavakat és általában a szöveget a kalligráfiában

Az írásnak, akárcsak az olvasásnak, két oldala van: szemantikai és technikai.

1. Az írásórák célja a grafikailag tiszta, helyes, meglehetősen gyors írás kialakítása.

Az írás óra céljai:

Készségek fejlesztése, hogy a kurzív írásra való áttéréskor az írás tisztasága és helyessége megmaradjon: kéz erősítése, mozgáskoordináció javítása, tájékozódás a másolókönyv oldalon

Ismerkedjen meg az íráshigiénia és az íróeszközök használatának szabályaival: hogyan üljön, hogyan tartsa a tollat, hogyan terítse ki a másolatot.

Tanulmányozza, tömörítse és javítsa a betűformát, dőlést, távolságot, kapcsolatot, magasságot, javítást, egyéni kézírási hibákat

A levél követelményei

1 – grafikai tisztaság

2 – olvashatóság

3 – egyenlő dőlésszög

4 – azonos betűmagasság megtartása

5 – vonalmegfelelés

6 – az egyes betűk alap- és összekötő elemeinek ismerete

7 – az egyes betűk írási sorrendjének ismerete

8 – folytonosság (simaság)

9 – az írott levél elemzésének és a helyes írásmód megkülönböztetésének képessége a helytelentől

Az írás tanításának módszerei:

1 – másolás (újrarajzolás)

2 – órajel (írás a számoláshoz)

3 – genetikai – tanulás az egyszerűtől a bonyolultig. A modern módszerek nem veszik figyelembe a levélírást. Kalligráfia órákon fejezi ki magát

4 – lineáris (Ilyukhina), kiegészítő ítélet

5 – a Carster-módszer magában foglalja az írókéz edzését az írás előtt

Folyamatosan dolgozzon a helyes íráson

Változatosítsa a gyakorlati formákat írásban

Minden tevékenységnek oktató jellegűnek kell lennie

Az írás folyamatossága a műveltségi képzés ideje alatt legfeljebb 5 perc

Kötelező testnevelési jegyzőkönyv

Bátorítsa a gyerekeket, hogy szépen és helyesen írjanak egy jutalmazási rendszer segítségével

Használjon sablonokat, mintákat, árnyékolást, füzeteket az órákon

Ha szükséges, használjon további sorokat a jegyzetfüzetekben és másolófüzetekben.

Az íráskészség fejlődésének rögzítésére szolgáló rendszer alkalmazása

Elemezze a tanulók által az írás során elkövetett lehetséges és tipikus hibákat (meredekség és párhuzamosság megsértése, arányok, lekerekített vagy ívelt vonalakat tartalmazó betűelemek torzulása, betűk elemeinek elhagyása, betűkihagyás)

Használja a legjobb tanárok tapasztalatait

5. TÉMAKÖR NYELV-HELYESÍRÁSI PROPAEDEUTÁS (GOP) ÉS A TANULÓK BESZÉDFEJLESZTÉSE A KOR-IDŐSZAKBAN.

1. Nyelvtan és helyesírás propedeutika– a gyerekek felkészítése a nyelvtan és a helyesírás további tanulmányozására. Tágabb értelemben a nyelvtan a nyelvelmélet tudománya. A GOP-t olvasás- és írásleckéken végzik.

Az olvasási órákon ez:

Egy szó lexikai és grammatikai jelentésének megfigyelése

A rokonnevek összehasonlítása és megfigyelése

Azonos utótagú vagy előtagú szavak megfigyelése

Beszédrészek megfigyelése, kérdések feltevése

A szavak hang- és betűösszetételének összehasonlítása, a hang- és betűösszetétel eltérési eseteinek feltárása

Hang és betű kapcsolatának munkája, hang megjelölése írásban

A grafikai megsértések elsajátítása

A szavak külön írásmódjának elsajátítása

A legegyszerűbb átviteli szabályok elsajátítása

Nagybetűs írás a mondat elején és a tulajdonnevekben

Olvasási órák

A helyesírási munka az OG időszakában főleg fonetikai és szemantikai alapokra épül

Helyesírási technikák

1 – hang-betű elemzés és szintézis

2 – szavak alkotása szedővászonra

3 – a szavak tiszta kiejtése

4 - szavak és mondatok szemantikai elemzése

1. Az első osztályosok beszédének sajátosságai:

A beszéd a vizuális-figuratív gondolkodáson alapul

Az első osztályos gyerek tud beszélni arról, amit olvasott vagy tudott, de a beszéde rosszul szervezett, nem ragaszkodik egy bizonyos tervhez a mesélés során, és nincs az előadás logikája.

Egy kisiskolás beszéde tele van részletekkel, az újramondás pedig közel áll az eredetihez.

Feladatok:

1 – a fonetikus hallás fejlesztése

2 – a szótár pontosítása, gazdagítása. Új szavakat vezetünk be a gazdagító szótárba

3 – a dolgok és jelenségek lényeges jellemzőinek felismerésének megtanulása

4 – megtanulni állítást a szintaktikai normáknak megfelelően felépíteni

5 – tanulja meg kifejezni gondolatait egy meghatározott terv szerint

6 – tanítsa meg a gyerekeket megérteni, amit olvas vagy hall, és ennek alapján reprodukálja a szöveg tartalmát, fejleszti a logikus gondolkodást

A beszédfejlődés feltételei

1 – az akarati tényező nő

2 – az írott nyelv megjelenik a gyermek életében

3 – a képzés első napjaitól kezdődik a beszédkultúrával kapcsolatos munka

4 – a monológ beszéd megjelenik a beszédtevékenységben

5 – az iskolai beszéd a tanulás tárgyává válik

A beszédfejlődés 4 szinten történik:

1 – Kiejtés (hang) – dikció, hallás fejlesztése: kiejtési hangerő-gyakorlatok, kiejtési tempós gyakorlatok, egyes mássalhangzók kiejtésének gyakorlása (amit a gyerekek hibásan ejtenek ki), artikulációs torna, nehéz kiejtési gyakorlatok szóösszetételek (nyelvforgatók, nyelvforgatók), szórakoztató ábécé tanulás

2 – Lexikális (szavakon való munka). Munkaterületek: poliszemantikus szavak és homonimák megfigyelése, szinonimákkal való munka, frazeológiai egységek megfigyelése, munka közmondásokkal és mondákkal, szövegekben található szavak elemzése, korábbi illusztrációkkal való munka...

3 – Szintaktika (kifejezéseken és mondatokon végzett munka): a mondat, mint önálló beszédegység tudatosítása, mondatok elkülönítése szóbeli beszédben, mondatalkotás, mondatok olvasása primer segítségével és mondatok írása, átállás egyszótagú állításokról kiterjesztett állításokra (alkotáskor mondatok és kérdések megválaszolása ), egyszerű kapcsolatok létrehozása a mondatban szereplő szavak között

4 – Szöveg (koherens beszédmunka). A koherens beszéd lehetőségei: tudományos stílus - hangelemzésen alapuló koherens válaszok, néhány történet megfigyelésen (cselekményillusztráción alapuló történetek, képsorok, megfigyelések alapján, emlékek alapján, alkotó képzelet alapján, betanult mondatok felolvasása, tárgyak leírása)

6. TÉMAKÖR NYELVELMÉLET ÉS HELYESÍRÁS TANULÁSA ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN.

A KALLIGRÁFIA TANÍTÁSA 1-4

1. A kalligráfia főbb munkairányai
2. Kalligráfia 1. osztályban
3. Kalligráfia 2., 3., 4. évfolyamon

Irodalom: 1. Zholtovskaya L.Ya. Sokolova E.N. "A kalligráfia kialakulása

Készségek fiatalabb iskolásokban", 1980, M.

2. Agarkova N.G. „Program: írás, grafikai készség,

Kalligrafikus kézírás"

1 . A kalligráfia az a képesség, hogy tiszta, olvasható kézírással írjunk, amely az írás fejlődésével felgyorsul és koherens, egyedi vonásokat kap. A kalligráfiával kapcsolatos munka az írástanulással egy időben kezdődik, és az írásórák alatt folytatódik.

Munkaterületek

Betűformák megalkotása

A megfelelő csatlakozások felett

Helyes dőlésszög

A betűk és betűelemek közötti azonos egyenletes arányos távolság kialakítása felett

Az írás folyékonyságán és ritmusán való munka

2. osztály 3-4.negyedétől a gyerekek széles vonalú írásra térnek át

A kalligrafikus feladatok kidolgozásának alapja:

Genetikai elv (egyszerűtől a bonyolultig)

A betűk csoportosításának logikai elve: g p t, d z v

2. Az órákat vagy 15-20 perces írásórákon, vagy speciális írásórákon tartják. A gyerekek egy szokásos füzetbe írnak. A gyerekek gyakorolják a különös nehézséget okozó betűk írását. Legalább 5-6 soros hangerő (de legfeljebb 5 perc folyamatosan)

A tanárnak:

1 – a megfelelő pozíció elérése az oldalon

2 – megköveteli az írás alapvető szabályainak betartását

3 – írjon mintaleveleket

4 – minden nap ellenőrizze a füzeteket

5 – szavak hang-betű elemzése

6 – beszédfejlesztési, nyelvtani és helyesírási propedeutikai munkát végezni

7 – a tanár nagy figyelmet fordít az írókéz izomfejlesztésére és edzésére

8 – ütéseket használnak:

A mozgások szimulációja:

Sózzuk az ételt

Zongorázni

A csirke vizet iszik

Yula

Kifestjük az íróasztalt, táblát

Tűzifa aprítása

Óravázlat minta:

1 – a kéz előkészítése az íráshoz

2 – a vizsgált elem kiemelése; 3-4 betű írása

3 – gyakorlatok a betűk és kombinációik írásában (szótagok, váltakozásuk)chptchptchptchpt ha, gi, po, pa stb.)

4 – szóbeli munka

5 – írásbeli munka (szavak lejegyzése)

6 – szóbeli munka

7 – írásbeli munka

3. Mert A 2. osztályban a tanulók nagy vonalzóval kezdenek írni a füzetükbe, és nagy figyelmet fordítanak a betűk magasságára.

2. osztályban megnő az írás sebessége (2. osztály végére 16-20 betű/perc), széles körben elterjedt a számláló írás.

A tollbamondást általában speciális órákra szervezik, vagy a leckét részekre osztják.

A 3-4. évfolyamon a tolltanórák nincsenek kiemelve, de minden leckét tollírással kell kezdeni (5 perc), kivéve a teszt- és helyesírásórákat.

Munkairány 3. osztályban:

Betűk alakjának megmunkálása; a nehezen rajzolható és az asszimilációra és deformációra különösen hajlamos betűket le kell írni:

b y h R G S E

A munka a betűmagasságon folytatódik

Dolgozunk a dőlésszög megőrzésén:

w /// w /// w / r / r / r

A kapcsolatokon végzett munka, a hurokcsatlakozás széles körben bevezetett:

Betűtávolságok:és és és

- az írás ritmusán, pontosságán és sebességén dolgozzon

Virágzik:

A váll és az alkar fejlesztéséhez: a kézfejlődéshez:

3. osztályban a betűk körvonalakban jelennek meg: @@@@@@@

Egyéni aláírás kezd kirajzolódni. Nagyon fontossá válik az önálló kalligráfiai munka.

Munkairány 4. osztályban:

Folytatódik a munka a betűk formáján, és a hangsúly a hasonló betűk és hasonló vegyületek megkülönböztetésén van:

mc

és p n s

fekszik

p to

és róla

A vonások, amelyekben a betűk alakját megőrzik, bonyolultabbá válnak:

A 4. osztályban kezdik bevezetni a kakográfiát (a hibás helyesírás példája) az órákon.

GYAKORLATI MUNKA 1. sz.

OLVASÁS ÓRÁK AZ MŰVÉDELMI TANÍTÁS ELŐKÉSZÍTŐ SZAKASZBAN.

	Név		fő színpadi lépések
Goretsky Kirjuskin Shanko Beresztov	orosz ABC ABC	A O I Y U
Elkonin	Primer	A-Z, O-E, U-Y, I-Y, E-E
Nechaeva fehérorosz	ABC	A, U, O, E, S, I
Zhurova Evdokimova Kachurova Rudnitskaya	Bizonyítvány 1. félév	A, én, A? ÉN, Ó, E, Ó? E U, Yu, U? YU E, E, Y, I
Zhurova Evdokimova Efrosinina	Olvasás és írás 2. fele
Klimanova Matveeva	ABVGdeyka ABC első osztályosnak	A, O, I, S, U, E
Vetenkova Goretsky Fonin	ABC 2 rész	ÉS ÉN; Ó, Yo; U, Yu; E, E; Én, Y

Minden tankönyv: az i, ё, yu, e betűket egy hangként (mint egy magánhangzót jelölve) tanulmányozzuk.

ÓRA FELÉPÍTÉSE A BETŰ SZINTEN

ELŐKÉSZÍTÉSI SZAKASZ OG

Téma: Hang [a], A betű, a.

Cél: hang tanulmányozása[A] , jellemzői, betű AH ah

Célok: - oktatási: megtanítani a hangszigetelést[A] a beszédfolyamból tanulja meg a hang artikulációs sajátosságait és jellemzőit, mutasson be írásbeli jelölési módszereket, tanítson meg egy betűt felismerni és más betűktől megkülönböztetni, tanítson betűt olvasni, fejlessze a hangelemzési készségeket. szavak, mondatok összeállításának és beszédtől való elkülönítésének képessége, szövegalkotás stb.

Fejlesztő: fejleszti a gondolkodást, a figyelmet, a memóriát; koherens beszéd fejlesztése; önkéntes és vizuális memória; logikus és kreatív gondolkodás.

Oktatási: iskolai fegyelemhez és rutinhoz szoktatás, az orosz nyelvi kultúra megismertetése leveleken keresztül, az írás megismertetése; barátság, erkölcs - személyiségformálás; kiszélesíti a látókörét.

Felszerelés: tábla, kréta, tankönyv, szemléltető eszközök (kártyák, diagramok, tárgy- és parcellaképek, betűképek, szedőszövet, betűszalag, ábécé, számlálópálca, füzet nyomtatáshoz, kártyák a témáról stb.)

Az órák alatt:

1. Org pillanat.
2. A korábban tanultak megismétlése. Cél: a korábban tanultak aktivizálása, ezen ismeretek és készségek frissítése.
3. Új anyag tanulása:

A ) dolgozzon a telek illusztrációján. Cél: beszédfejlesztés (koherens, szókincs, szóizoláció a hangelemzéshez)

B) tárgyi illusztrációkkal való munka, szavak hangelemzése

A szó hangelemzése:

1 – Highlander Asters szóösszetétel

Hány szótag van egy szóban? 2 szótag

Milyen hangokból áll össze egy szó?

Magánhangzók mássalhangzók

A szót úgy ejtjük ki, hogy az első hang hallható legyen - egy magánhangzó:

A második hang mássalhangzó

A harmadik hang mássalhangzó

A negyedik hang mássalhangzó, az ötödik hang mássalhangzó

2 – Elkonin

Magánhangzó

: - kemény mássalhangzó

Lágy mássalhangzó

Póniló

A szót úgy ejtjük ki, hogy tisztán halljuk először az 1. hangot, majd a 2., 3. és 4.

Az [a] hangot a betű jelzi A

O – magánhangzó, e – magánhangzó is, de szóval póni o kemény mássalhangzó után áll, és a betű jelzi ja, és a juhar szóban , halk mássalhangzó után – a betű jelzi e

3 – Buneev et al.

Sügér

3 szótagból áll

__ _ _ hangsúly az 1. szótagon

Az 1. szótagban magánhangzó hang van

A 2.-ban – mássalhangzó + magánhangzó

A 3.-ban – lágy mássalhangzó + magánhangzó

4 – Betenkova

Hangos lágy mássalhangzó

Citrom

Kántálással szótagokra bontva

C) a vizsgált hang artikulációjának megfigyelése, a hang jellemzői

(vb./ag.)

4 – Hanggal való munkavégzés megerősítése:

A) hang elkülönítése a szavaktól és a beszédfolyamtól: „A szavakat megnevezem, ha van hang, tedd le a botot, tapsolj...”

b) szavak kiválasztása a vizsgált hanggal: „Ön maga választja ki a szavakat, ahol az elején, a közepén, a végén van

5 – Új anyag, betűkkel való munka

a) hang és betű kapcsolata

b) betűkép elsajátítása (hogyan néz ki a betű, vászonra fektetve, pálcikából, madzagból). Betűlehetőségek bemutatása.

c) Betűk nyomtatása

d) betűkkel végzett munka megszilárdítása. Keressen betűt egy szóban, az ábécében, egy szedővásznon.

6 – Betűolvasás megtanulása. Játékos és szórakoztató anyag felhasználása (általánosítás, új anyag összekapcsolása a korábban tanult anyaggal, konszolidáció).

„Az írásban szereplő [i] hangot a betű jelziÉs . Hogy néz ki a levél?És ? Most mindenki fogja a madzagot, és rakjuk ki a leveletÉs . Most megismerkedünk a levéllehetőségekkelÉs

És van egy nagy és egy kicsi:Ésés – a betűk hasonlóak, miben különböznek egymástól? (magasság)

Hol található a betű a szedővásznon?És ?

Hadd diktáljam neked a szavakat, te pedig tapsolsz a levélértés."

7 – Óra összefoglalója.

OLVASÁS ÓRÁK AZ OG FŐSZINTÉN.

g u s i

„Kiejtsük ki a szót szótagonként. Melyik szótag van hangsúlyos?”

Az óra felépítése:

Téma: Hangok [n] [n"], betű N n

Célok: lágy és kemény mássalhangzók megismertetése.

Felszerelés: asztalok, abaci, olvasnivalók.

Célok: nyelvtani és helyesírási propedeutika, olvasástanítás, szöveggel való munka

Az órák alatt:

1 – Ismétlés

Ha hanggal dolgozik, 2 hang létezik: kemény és lágy.

„Osszuk fel a szót szótagokra: dob "

2 – betűolvasás megtanulása. Szótagokkal való munka

s z-n

De

Hát Nn

Mi

Se

3 – Munka a szavakkal

4 – Munka szöveggel

ÍRÁSLECKE AZ OG IDŐSZAKBAN

AZ ÍRÁSÓRÁK FELÉPÍTÉSE

Az előkészítő szakasz levél előtti szakasza

Téma: a vizsgált elemről. "A hurokelem tanulmányozása"

Cél = téma

Célok: - oktatás: új elemek elsajátítása, az írókéz izomzatának fejlesztése, íróeszközök használatának elsajátítása, tájékozódás másolókönyv oldalak használatával

Fejlesztő: írásfejlesztés + olvasásórákon

Pedagógusok: lásd az olvasási órát

Felszerelés: íróanyagok, szövegkönyv, tankönyv, tábla, kréta, szemléltető szemléltető eszközök, kártyák, zsinórok, „írás közben ülj helyesen” plakát

Az órák alatt:

1 – Szervezési pillanat

2 – Az írókéz előkészítése az íráshoz

3 – Az órán tanult olvasás ismétlése

4 – Az elem bemutatása, neve, képének elemzése (bot, lekerekített pálca)

5 – Az írás közbeni műveletek végrehajtási eljárásának magyarázata.

"A kezünket a felső vonal felső vonalára helyezzük, szögben húzunk egy egyenest, nem érve el az alsó vonalat, kerekítjük le."

Egy elem ismétlése a levegőben, a levegőben csukott szemmel, a pontok követése, az elem írása

6 – Szóbeli munka: minőségelemzés (melyik sikerült jobban)

Stb. le a szövegkönyvet váltakozó szóbeli és írásbeli munkával.

7 – Játékos és szórakoztató anyagok használata. Új anyag kapcsolata a korábban tanulmányozottakkal

8 – Óra összefoglalója

Az előkészítő szakasz levél szakasza

Téma: kisbetű nál nél . Nagybetű U

Cél: megtanulni a betűt.

Célok: - oktatás: ismerkedjen meg a képpel (kézírásos változat),

Megkülönböztetni egy levelet másoktól, megtanítani írni és másokkal kapcsolatba lépni + betűszintű feladatok

Felszereltség: ugyanaz

Az órák alatt:

1 – Szervezési pillanat

2 – A korábban tanultak ismétlése

3 – Kéz előkészítése az íráshoz

4 – dolgozzon a betűvel.

Egy levél kézzel írott képének bemutatása. Betű elemanalízise: a levelet elemekre bontjuk:

Íráselemek a szövegkönyvben:

Virágzik

Betűk elemzése az író kéz irányában

Rögzítjük azt a pontot, ahol a levél kezdődik.

Először a levegőben, a levegőben csukott szemmel, a ceruza tompa oldalával

Betűk kurzív formában

Munka a kapcsolatokon

Azta azta - felső és alsó csatlakozás

és y y -tetejére

és róla- felső

Szóbeli és írásbeli anyagokat váltogatunk.

7 – Az anyag kapcsolata a korábban tanulmányozottakkal. Játék és szórakoztató anyagok

8 – Óra összefoglalója

Nagyszínpad

Tárgy: ugyanaz

Célok: ugyanazok

Célok: nevelés: kézzel írott szöveg olvasása, szövegmásolási képesség fejlesztése, diktálásból írás.

Felszerelés: Kézzel írt ábécé, „íráskor üljön helyesen” plakát

Az órák alatt:

1 –

2 – ugyanaz

3 –

4 – Betűk. Munkavégzés kapcsolatokkal (a középső kapcsolat be van írva):

Munka a szavakkal: jelentéskészítés, hang-betű elemzés, nyelvtani és helyesírási ellenőrzés (kötelező tanulási feladat)

Munka mondatokkal és szöveggel. Szemantikai, szerkezeti elemzés.

7 –

8 – ugyanaz

1-2-3 testnevelési percet tartalmaz

HELYESÍRÁS

KALIGRÁFIA GRAFIKA HELYESÍRÁSI PONTJELZÉS

RENDSZER A HELYESÍRÁSI KÉPESSÉG KIALAKÍTÁSÁHOZ KIADUSOKBAN

1. Az általános iskolában tanult írásmódok
2. A helyesírási készségek kialakulásának szakaszai
3. A helyesírási készség kialakulását befolyásoló tényezők.

1. A helyesírás olyan problémahelyzet, amely megköveteli a helyes és a helytelen helyesírás közötti választást.

A hangok betűk szerinti megjelölésével kapcsolatos helyesírási minták		A hangok betűk szerinti megjelölésével nem kapcsolatos írásmódok
A fonémák gyenge pozíciói helyett	A fonémák erős pozíciói helyett	1. Nagybetű a tulajdonnevekben mondat elején, közvetlen beszédben 2. Integrált - külön írás 3. Átadás
1. Hangsúlyozatlan magánhangzók megjelölése írásban (ellenőrizhető és ellenőrizhetetlen) BAN BEN B ¬ BAN BEN BAN BEN 2. Zöngés és zöngétlen mássalhangzó fonémák megnevezése () 3. Kiejthetetlen mássalhangzó fonémák () 4. Lágy és kemény mássalhangzók jelzése lágy jel használatával	1. Hangsúlyos magánhangzók jelölése (szibilánsok ésts) Zhi – shi Cha - sha Chu - schu 2. ba végén a sziszegők után 3. ElválasztásbÉsъ 4. ba szemnél 2 arc egység formájában. számok 5. LevélGa végén V.P. és R.P. a mellékneveken és névmásokon.

2. A helyesírás tanulmányozása összefügg a nyelvtan és a morfémia témaköreivel

A helyesírási készség egy automatizált készség, amellyel elsajátíthatja a beszéd írásbeli megjelölésének módjait (helyesírási készség).

A helyesírási készségek fokozatosan alakulnak ki elmélet, szabályok, utánzás (csalás) alapján.

A helyesírási készségek fejlesztésének szakaszai:

1 – Motivációs – a helyes írás iránti igény megjelenése

2 – Cél – helyesírási feladat tudatosítása – helyesírás megtalálása, típusának meghatározása

3 – Jelző – helyesírási megoldás keresése.

Előadó színpad

4 – Megoldási algoritmus készítése egy adott problémára.

Egy autó halad egy (vidéki) úton

Útközben: főnév, 1. kl., D.P., - e

5 – egy művelet ismételt végrehajtása (azaz egy szabály, algoritmus szerint) az algoritmus fokozatos összeomlásával

6 – Az automatizálás elemeinek megjelenése (az anyag bonyolítása, a munka ütemének felgyorsítása)

7 – többé-kevésbé teljes automatizmus elérése (önkontroll, önteszt)

8 – ingyenes automatizált írás különféle helyzetekben

3. Tényezők:

1 – Ortográfiai éberség – az a képesség, hogy meglássuk, hol van választás a jó és a rossz között

A halat nem lehet gond nélkül kihúzni a tóból(15 elírás)

2 – A szókincs vagy szókincs fejlettségi szintje

3 – vizuális memória (másolás, olvasás)

4 – fejlett fonemikus hallás

HELYESÍRÁSI MUNKA SZERVEZÉSE AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN.

1. Helyesírási szabályok elsajátítása

2. A helyesírás oktatásának módszerei

3.Helyesírási gyakorlatok típusai

1. A helyesírással kapcsolatos gyakorlati munka szabályokon alapul. Ez a munka akkor hatékony, ha a szabályt gyorsan és pontosan alkalmazzák.

Az általános iskolában a következő típusú helyesírási szabályokat használják:

1 – utasítás vagy tilalom

2 – útmutató a jelentés alapján történő kiválasztáshoz

3 – utasítások a nyelv megfigyelésére

4 – nyelvtani

5 – utasítások az ellenőrzési eljáráshoz

Helyesírási szabállyal való munka

1 – Nyelvi megfigyelés, következtetések

2 – a szabály olvasása

3 – kérdések a szabályok tartalmával kapcsolatban

4 – példák elemzése és elemzése

5 – a szabály újramondása diákok által

6 – a tanulók saját példáik válogatása

2. Három fő módszer létezik:

A) nyelvelemzés és szintézis

B) utánzó

C) nyelvtani és helyesírási feladatok megoldása

A)- Nyelvi elemzés– nemcsak a helyesírás tanításában, hanem a nyelvészet más területein is alkalmazzák

Az elemzés típusai:

1 – hang-betű (fonetikai-grafikus) – fontos helyet foglal el az 1-2. évfolyam helyesírási munkájában, különösen olyan esetekben, amikor a helyesírás eltér a kiejtéstől

2 – szemantikai – homofon szavakkal való munka során használatos

3 – szótag – hangsúlyos és hangsúlytalan szótagok kiemelése

4 – származékos vagy morfémikus etimológiai

5 – morfológiai – a végződések helyes írásmódjához

- Nyelvi szintézis.A szintézis típusai

1 – szintézis betűk és szótagok szintjén

2 – a szóalkotás legegyszerűbb esetei

3 – az alakítás szintjén

4 – szintaktikai struktúrák szintézise

B)Utánzó– memorizálás alapján, ami lehet önkéntes vagy akaratlan. A vezető az önkéntes memorizálás - a tesztelhetetlen helyesírási minták elsajátításakor; összetett morfémikus összetételű szavak elsajátításakor; amikor új szavakat tanul.

Az imitációs módszer technikái:

1 – a vizuális memorizálás beállítása, párhuzamosan az ortográfiai kiejtéssel

2 – beállítás a hibamentes íráshoz

3 – szótárak használata

4 – vizuális diktálások (memóriából írás)

5 – vizuális segédeszközök használata a memorizálás megkönnyítésére

6 – a szavak morfémikus összetételének memorizálása

C) Nyelvtani és helyesírási feladatok megoldása

Egy-egy nyelvtani és helyesírási probléma megoldása során a tanuló köteles:

1 – lásd a helyesírást

2 – határozza meg általánosságban az ellenőrzési módszert, azaz ne feledje a szabályt

3 – egy szabály vagy algoritmus szerinti művelet végrehajtása

4 – vonjon le következtetést a helyes írásmódról

5 – helyesen, pontosan írjon, anélkül, hogy elveszítené a szöveg tartalmának általános jelentését

3. A helyesírási gyakorlatok fajtái.

Az alapvető helyesírási gyakorlatoknak három csoportja van:

1 – Utánzó gyakorlatok (csalás)

2 – Diktálások

3 – Szabad írás (önálló írás)

1 – A csalás a helyesírási készség fejlesztésének egyik leghatékonyabb eszköze.

A csalás fajtái:

- oktatási feladatokhoz:

1) oktatási csalás

2) ellenőrzési leírás

- a bonyolultság mértéke szerint:

1) egyszerű másolás (egyszerű másolás)

2) bonyolult csalás (a helyesírási készségeket célirányosabban fejlesztik)

A szövődmények eltérőek lehetnek

a) a másolás bonyolítása szótagonkénti helyesírási kiejtéssel

b) a kész szövegben elírások kiemelése utáni csalás

3) másolás helyesírási magyarázattal

4) másolás hiányzó betűk beszúrásával

5) másolás aláhúzott elírásokkal

6) csalás hiányzó elírásokkal

7) másolás morfémikus kiejtéssel

8) szótagírás

9) morfémikus írás

10) másolás a nyelvtani egységek kiemelésével

11) csalás tesztszavakkal

- térfogat szerint:

1) szilárd

2) szelektív

3) elosztás

- nyelvi anyag szerint:

1) szókincs

2) kifejezések

3) ajánlatok

4) szöveg

2 – Diktálások

- érzékelés útján