Érzelmi fejlődés az egyik fő irány Személyiségfejlődés. Gyermekek érzelmek impulzivitás jellemzi őket, és csak idővel alakulnak ki stabilabb kötődésekké, kedvelésekké vagy nemtetszésekké alapján amelyek az évek során olyanok alakulnak ki érzelmek, olyan érzések, mint a szerelem és a gyűlölet. Ezért érzelmi fejlődés a gyerek a legfontosabb alapján erkölcsi nevelés. ^Egy kisgyermeket őszinteség és spontaneitás jellemzi mind a másokkal való kommunikációban, mind a saját érzéseinek kifejezésében. Ha ezeket a tulajdonságokat megőrzik, a gyerekek kedvesek és őszinték lesznek, érzelmileg reagál a többi emberre. nyilvánvaló érzelmi A gyerekek már kiskorukban képesek reagálni. Ezért tanár fontos konkrétan bemutatni a sajátos érzelmi alapozó, hiszen érzéseinket nemcsak szavakkal, hanem speciális nyelvezet segítségével is átadhatjuk másoknak és érthetővé tehetjük érzelmek folyamatosan részt vesz a kommunikációban. Öröm és szomorúság, harag, neheztelés és bizalom – a kifejező gesztusok, testtartások és arckifejezések mindezekről és még sok másról árulkodhatnak. A tanárnak fontos megtanítani a gyerekeket a nyelvhasználatra érzelmek mind saját érzéseinek és tapasztalatainak kifejezésére, mind mások állapotának jobb megértésére. Ez az irány különösen fontos gyerekekkel való munka gyakran betegek és allergiás betegségekben szenvednek.

Nevelési Munka a fiatalabb óvodás korban mindenekelőtt az ismerős mesékből származó anyagok felhasználását jelenti (ezt mi határozzuk meg módszer, mint meseterápia) . Emlékezés alapvető a szereplők eseményeit, élményeit, a gyerekek a tanár segítségével összevethetik saját személyes tapasztalatukkal. Ez segít a gyerekeknek megérteni a nehéz élethelyzeteket és alapvető érzelmi állapotok. ^Tündérmese téma bemutatja tanárok lehetőség a beszélgetésre gyermekek a félelem és a magány érzéseiről. Ugyanakkor nem szabad megfeledkeznünk a megfelelésről sem Biztonság: bizonyos helyzetekben lehetetlen abszolút félelemnélküliséget kialakítani a gyermekekben; ellenkezőleg, el kell magyarázni nekik, hogy bizonyos esetekben mennyire fontos az óvatosság (például idegenekkel való kapcsolatfelvételkor; olyan helyzetekben, amikor egyedül marad otthon stb.).

Idősebb óvodás korban a gyerekeknek már elképzelésük kell legyen arról az emberek alaphangulatai és érzelmi állapotai, tudja, hogy az arckifejezések, a gesztusok és a testtartás részt vesznek az érzések kifejezésében. A tanárok nemcsak kifejezni tanítják őket az érzelmek olyanok hogy mások számára világosak legyenek, de azt is, hogy külső megnyilvánulásokkal megértsük, milyen érzéseket élhet át egy másik személy egy-egy alkalommal. Tartalom gyerekekkel való munka ennek a kornak a célja a nyelv további megismerése érzelmek.

Összehasonlítva a fiatalabb óvodások programanyagának tartalmával, ahol a gyermek csak bemutatásra kerül alapvető érzelmek(szomorúság, öröm, félelem, az idősebb óvodás érzéseinek köre jelentősen kibővül. A gyerekek megtanulják viszonyítani a sajátjukat érzelmek a természet állapotával, az időjárással, valamint a releváns eseményekkel és egyéni preferenciákkal.

Idősebb óvodás korban a kialakulás érzelmi A gyermek szférája nemcsak azt javasolja, hogy tanítsa meg a gyerekeket a különböző hangulatok külső jelek és jelek alapján történő felismerésére érzelmi állapotok, hanem elemezzük azok okait is; nemcsak megérteni a másik hangulatát, hanem elfogadni az álláspontját is. Bemutatjuk a gyerekeket ebben a korban érzelmek, az ünnepi hangulatnak megfelelő, célszerű fejleszteni Megértik, hogy a jó hangulat mások hozzáállásán múlik.

Az oktatáshoz munka idősebb óvodásokkal, az ilyeneket jelző szavak ismerete érzelmi állapotok, mint nyugodt (ünnepi, élénkítő, ragyogó, fényes, ragyogó). Ez annak a ténynek köszönhető, hogy néha még egy felnőtt is nehezen tudja szavakkal kifejezni tapasztalatait, mert minden ember számára végtelenül sokfélék. Ezért szükséges gazdagítani és fejleszteni megfelelő szókincs a gyermekek számára.

Ezzel egyidejűleg tevékenységek gyermekek ebben az irányban segít a felnőtteknek megérteni a gyermek érzelmi világa, jobb, ha megismeri a különböző helyzetekben szerzett tapasztalatait, rájön, hogy pontosan mi aggasztja és örül neki. Ez lehetővé teszi, hogy szükség esetén segítséget nyújtsunk minden tapasztalt gyermeknek érzelmi kényelmetlenség, különös figyelmet, hogy segítsen leküzdeni az objektív életproblémákkal járó negatív és esetenként nehéz tapasztalatokat.

És így tanár-val lehet majd telepíteni gyermekek bizalmibb kapcsolatok, ami megkönnyíti a nevelési folyamatot.

Hozzávetőleges érzelmi problémák a gyermekek nevelése minden életkorban.

Junior óvodás kor:

1. Taníts megérteni érzelmi más emberek állapotát arckifejezéssel, testtartással, gesztusokkal.

2. Segítsen megérteni az okokat alapvető érzelmi állapotok; megtanulják azonosítani őket külső megnyilvánulások alapján.

3. Segítsen megérteni a hangulatváltozások okait és külső jeleit.

4. Segítsen megérteni a félelem okait, és segítsen megelőzni a félelmeket a gyermekekben.

Középső óvodás kor.

1. Segíts megérteni, milyen érzéseket és hangulatokat kelt ez vagy az az időjárás.

2. Tanuld meg tisztában lenni azzal, hogy a természet hogyan befolyásolja az érzéseket és hangulatokat.

3. Folytassa a különböző külső kifejezések bemutatását érzelmi állapotok.

4. Segítsen megérteni, mi az "harag"És "kedvesség".

5. Segítsen megérteni és felismerni, hogy mi az "szomorú"és mit jelent "Rosszkedv".

6. Tanuld meg felismerni a düh állapotát külső jelek alapján.

7. Segíts megbirkózni a félelmeiddel.

8. Tanuld meg felismerni a külső jelek alapján érzelmi állapot"csodálkozás".

9. Tanuld meg felismerni érzelmi állapot"nyugodt".

10. Tanuld meg felismerni érzelmi állapot"öröm".

11. Segítsen kapcsolatok kialakításában a különböző érzelmek és okok amelyek okozzák őket.

Idősebb óvodás kor:

1. Fejleszteni elképzelés önmagunkról és a másoktól való különbségről.

2. Tanuld meg felismerni a különböző hangulatokat és érzelmi feltételeket, és elemezze azok okait.

3. Folytassa a különböző felismerésének tanítását érzelmek arckifejezéssel.

4. Mutasd be érzelmek, az ünnepi hangulatnak megfelelően, megértését kialakítani hogy a jó hangulat nagyban függ mások hozzáállásától.

5. Alakítsa ki a megértését hogy az ember érzései és hangulatai összefüggenek a preferenciáival.

6. Tanuld meg felismerni érzelmi mesefigurák tapasztalatait, és kapcsolja össze őket élettapasztalatával.

7. Tanuld meg megérteni a másik hangulatát, fogadd el álláspontját.

8. Tanuld meg meghatározni, melyik érzelmi a reakciókat különféle életesemények okozzák.

9. Mutassa be a különböző neveket érzelmi állapotok.

A gyermek érzelmi szférájának fejlesztése feladat, amelyre csak pszichológusok közös erőfeszítésével lehet megoldást találni, tanárok, szülők. A gyerekek bemutatása érzelmi az emberi világnak át kell mennie a gyermek egész életén, mind az oktatási folyamat során, mind a speciális órákon, ahol a gyerekek megtapasztalják érzelmi állapotok, beszélni róluk, megismerkedni a társak tapasztalataival, megtalálni a reflexiót érzelmi tapasztalatok az irodalomban, festészetben, zenében és a közvetlen kommunikációban.

Az oktatásban A tanárok számára a következő módszerek ajánlottak: pszichológiai korrekció és érzelmi fejlődés-a személyiség érzéki szférája baba:

1. Szerepjátékok, amelyek alapján az ember társadalmi szerepének megértésében a társadalomban.

2. Pszicho-gimnasztikai játékok.

3. Kommunikációs játékok:

*játékok, amelyek célja a gyermekek képességeinek fejlesztése lát egy másik személyben a méltóságát és biztosítsa számára verbális non-verbális "simogatás" ;

*játékok és feladatokat, hozzájárulva a kommunikációs szféra tudatosságának elmélyítéséhez; *együttműködési készségeket tanító játékok.

4. Játékok és feladatokat amelynek célja a az önkéntesség fejlesztése, olyan fogalmak ismerete, mint pl "az érzéseid ura"És "akarat ereje".

5. Feladatok segítségével"gyógyászati" metaforák. A metaforák szisztematikus bemutatása a gyerekeknek asszimilációjukhoz vezet fő gondolata: „Minden ember képes megváltoztatni a helyzetet”, „Nincsenek reménytelen helyzetek”, ezáltal a gyermek fejlődik "önsegítő mechanizmus".

6. Játékok, amelyek célja a képzelet fejlesztése.

7. Lazítás mód- speciális gyakorlatok, légzéstechnikák alkalmazása.

8. Használat érzelmi-szimbolikus módszerek:

* csoportos beszélgetés a különböző érzéseket: öröm, neheztelés, harag, félelem, szomorúság, érdeklődés (az érzések témájában készült gyermekrajzok a beszélgetés szükséges színtereként szolgálnak. Ugyanakkor a rajzolás szakaszában olyan érzések, gondolatok, amelyek nem derülnek ki a folyamat során a verbális kommunikációt néha feltárják és megvitatják);

Irányított rajz, azaz konkrét témákra rajzolás.

BAN BEN gyerekekkel való munka Célszerű gyermekírók és költők műveit, folklórt felhasználni. Ezek egy speciális formája a környező valóság megértésének, formálásának érzelmi hozzáállás a világhoz. Mesék, novellák, mondókák stb. gazdagítják a szókincset érzelmi szókincs, fejleszteni fantáziadús világkép, reagálókészség. BAN BEN Gyakran beteg és allergiás gyermekekkel ajánlott dolgozni korrekcióra szánt anyagot és viselkedési és érzelmi fejlődés az egészségi problémákkal küzdő gyermek személyiségének szféráit, a játékterápia és a művészetterápia, valamint a pszicho-torna elemeinek nagyobb mértékű kihasználását. A leghatékonyabb technikák vannak:

a) verbális és szabadtéri játékok;

b) pszicho-gimnasztikai tanulmányok;

c) rajz (tematikus és ingyenes);

d) beszélgetések, problémahelyzetek;

e) relaxációs játékok;

Kellően jellemezze fejlett érzelmi a gyermek elsajátítási köre a következőkben készségek:

Önkéntesen irányítsa a figyelmét érzelmi érzések amit átél;

Megkülönböztetni és összehasonlítani érzelmi érzések, határozza meg a karakterüket (kellemes, kellemetlen, nyugtalan, ijesztő stb.);

Ugyanakkor irányítsa a figyelmét az izomérzetekre és a sajátját kísérő kifejező mozdulatokra érzelmek;

Önkényesen és utánozva "reprodukálni" vagy bebizonyítani érzelmek adott minta szerint.

Így korábban A tanárok kötelessége a gyermek érzéseinek és érzelmeinek fejlesztése, övé érzelmi reakciókészség, kedvesség, együttérzés. Mindannyian többször tapasztaltuk már korunk legszörnyűbb hiányosságát – a kedvesség hiányát! Ez a jelenség közvetlenül kapcsolódik a modern világ legégetőbb és legglobálisabb problémájához - a gyermekek pszichológiai egészségéhez. Ezzel a problémával foglalkozni kell a tanárok fő erőfeszítéseióvodánk.

Irodalom:

1. Érzelmek fejlesztéseés érzései az óvodáskorú gyermekekben.

G. A. Shirokova.

2. "Én, te, mi" program a közösségi oldalon érzelmi fejlődésóvodás gyermekek.

R. Sterkina, O. Knyazeva.

A SZOCIÁLIS SZINTEK ÉRZELMI FEJLŐDÉS IDŐS ÓVODÁSI KORÚ GYERMEKEK.

Szint jellemző

Rövid (baj)

* vonakodás és képtelenség a felnőttekkel és társaikkal való közös cselekvésre;

* kezdeményezés hiánya a kommunikációban;

* az interakció elkerülése;

* az önkontroll hiánya a cselekvésekben, viselkedésben és érzelmek;

* kivételes összpontosítás saját cselekedeteire;

* a kommunikáció és tevékenység szabályainak és normáinak el nem ismerése;

* fogalmak hiánya "jó Rossz" vagy vonakodás követni őket, amikor ezek a fogalmak kialakulnak;

* konfliktus, agresszivitás.

* Kezdeményezés hiánya a kommunikációban;

* kizárólag passzív szerepek preferálása;

* az affektív megnyilvánulások szituációs szabályozása;

* képtelenség a konfliktusok megoldására;

* a segítség elfogadása és nyújtásának lehetősége.

* Hosszú távú kommunikáció és interakció vágya;

* sikeres részvétel a kollektív ügyekben;

* a vezetői és passzív szerepek sikeres ellátása;

* képesség a konfliktusok megoldására, engedni vagy ragaszkodni önmagához;

* a felnőttek által javasolt szabályok elismerése és megfelelő végrehajtása;

* gondoskodó hozzáállás az emberek érzésvilágához és a tárgyi világhoz;

* képes elfoglalni magát; belső állapota megfelelő kifejezési módjainak birtoklása.

jegyzet: Ézelmi szorongás, amely kommunikációs nehézségekkel jár, különféle típusú viselkedésekhez vezethet.

Az első típusú viselkedés a kiegyensúlyozatlan, impulzív viselkedés, amely a könnyen ingerlékeny gyermekekre jellemző. Amikor konfliktusok alakulnak ki a társaikkal érzelmek Ezek a gyerekek dühkitörésekben, hangos sírásban és kétségbeesett haragban nyilvánulnak meg. Negatív érzelmek A gyermekeket ebben az esetben mind súlyos, mind a legjelentéktelenebb okok okozhatják. Ha gyorsan villognak, gyorsan el is tűnnek. Az övék érzelmi a visszafogottság és az impulzivitás hiánya a játék tönkretételéhez, konfliktusokhoz és verekedésekhez vezet. Ezek a megnyilvánulások azonban helyzetfüggőek, a többi gyermekről szóló elképzelések pozitívak maradnak, és nem zavarják a kommunikációt.

A második típusú viselkedést a kommunikációval szembeni tartós negatív attitűd jellemzi. Általában a neheztelés, az elégedetlenség és az ellenségeskedés hosszú ideig megmarad az ilyen gyermekek emlékezetében, de a negatív megnyilvánulásaként. érzelmeik visszafogottabbak. Ezek a gyerekek kerülik a kommunikációt, és közömbösnek tűnnek mások iránt. Megfigyeléseik azonban azt mutatják, hogy közelről, de messziről figyelik a csoportban zajló eseményeket, a tanárok és gyerekek közötti kapcsolatokat. Egy felnőtt kísérlete arra, hogy egy ilyen gyermeket bevonjon egy játékba vagy más közös tevékenységbe, elidegenedést, hivalkodó közömbösséget okoz mindenki számára, ami elfedi a félelmet és az önbizalomhiányt. Érzelmi ezeknek a gyerekeknek a rossz közérzete a tanár hozzáállásával kapcsolatos elégedetlenséggel, elégedetlenséggel jár gyermekek, vonakodás az óvodába járástól.

Alapvető A harmadik típusú gyermekek viselkedésének sajátossága a számos félelem jelenléte. Meg kell különböztetni a félelem életkorral összefüggő megnyilvánulásait a gyermekeknél a félelemtől mint megnyilvánulástól ézelmi szorongásösszefüggésbe hozható a gyermek belső világának összetettségével és instabilitásával.

S. Vygotsky úgy vélte, hogy „ érzelmi fejlődés a gyermekek a szakmai tevékenység egyik legfontosabb területe tanár. Az érzelmek azok"központi link" egy személy, és mindenekelőtt a gyermek mentális élete."

Főbb pontok érzelmi fejlődésóvodás gyermek vannak:

A társadalmi kifejezési formák elsajátítása érzelmek;

Kialakul a kötelességtudat, kapnak tovább esztétikai fejlődés, intellektuális és erkölcsi érzések;

A beszédnek köszönhetően érzelmek fejlesztése felismer;

- érzelmek a gyermek általános állapotának, szellemi és fizikai jólétének mutatói.

Főbb pontok érzelmi fejlődés kisgyermekek következő:

- érzelmek instabil és változékony, mint csecsemőkorban;

- érzelmek ezek a gyermek viselkedésének indítékai, ami megmagyarázza impulzivitását;

Intenzívebben indulnak fejleszteni intellektuális, esztétikai és erkölcsi érzelmek, különleges hely a legmagasabbak között érzelmek ebben az időszakban

A büszkeség, az együttérzés, az együttérzés és a szégyen érzése foglalkoztatja őket;

Speciális feltételes érzelmi A szó jelentést nyer, és bizonyos tulajdonságok és cselekedetek értékelésének eszközévé válik.

Összehasonlító jellemzők érzelmi fejlődés korai és óvodás gyermek

Jellegzetes érzelmi fejlődés 3 év alatti gyermek Jellemzők érzelmi fejlődés gyermek 3-7 éves korig

* Érzelmi a reakciók közvetlenül kapcsolódnak a létfontosságú szükségletekhez;

* az érzelmi reakciók hevesek, könnyen provokálható;

nincs alárendelve az indítékoknak;

az egocentrizmus az interakció minden területére kiterjed;

megszületik az öntudat és az önazonosítás;

orientáció a felnőtt értékeléshez; az önbecsülés felfújódik. Érzelmi a háttér viszonylag kiegyensúlyozott;

érzelmi várakozás alakul ki;

a szó a szabályozó szerepét kezdi betölteni érzelmi állapotok;

kötelességtudat alakul ki mind a kortársakkal, mind a felnőttekkel kapcsolatban; érzelmekáltalános motívumhierarchiának vannak kitéve.

Érzelmi fejlődés kettőt tartalmaz oldalain:

Tulajdonképpen érzelmi fejlődés(ez egy sor egymással összefüggő terület, amelyek mindegyikének megvan a maga sajátos befolyásolási módja érzelmi szféra);

Közvetve- érzelmi fejlődés(ez szándékos befolyásolás érzelmi a gyermekek szférája a környező világ megismerési folyamatának, az intellektuális cselekvéseknek és általában a tevékenységnek a megvalósítása és fejlesztése érdekében, valamint célja a gyermekek megismerési folyamatához és általában a tevékenységhez való hozzáállásának gazdagítása.

TESZT A MEGÁLLAPÍTÁSHOZ ÉRZELMIÓVODAI CSOPORTBAN GYERMEK JÓLÉRÉSE

Kérdések Igen Nem

1. Biztos-e a gyerek abban, hogy minden reggel várják a csoportba, szívesen látják?

2. Lehetősége van-e a gyermeknek önállóan és szabadon választani anyagokat, segédeszközöket, játékokat?

3. Van-e a gyermeknek joga a tevékenységek szabad megválasztásához?

4. Van-e joga a gyermeknek megtagadni a kollektív tevékenységeket?

5. Megválaszthatja-e a gyermek saját cselekvési módját anyagokkal, játékokkal?

6. Joga van-e a gyermeknek a saját egyéni tempójához? munka?

7. Van-e lehetősége a gyermeknek az aktív tevékenységre, beleértve a motoros tevékenységet is?

8. Rendelkezik-e a gyermeknek a kommunikációs és magánéleti igények kielégítéséhez szükséges élettérrel?

9. Tagnak érzi-e magát a gyerek? "családi csoportok", tud javasolni valamit a belső térben változtatást, átrendezést?

10. Fontosnak érzi-e magát a gyermek neked, minden felnőttnek? óvodában dolgozik?

11. Felnőttnek érzi magát a gyerek?

12. Bűntudatot érez a gyerek, ha valami nem sikerült neki?

13. Függőnek érzi-e magát a gyermek a felnőttek hangulatától?

14. Biztos benne a gyermek, hogy az engedelmesség a legértékesebb tulajdonsága az óvodában?

15. Megérti a gyermek, hogy az ellenőrök jelenlétében tisztességesen kell viselkednie, nem úgy, mint mindig?

jegyzet: Ha a tanár a legtöbb kérdésre igennel válaszolt 1-től 11-ig, a 12-től 15-ig nemlegesen, az azt jelenti, hogy a csoportban lévő gyermek érzelmi jólét, Azaz alapján a testi és lelki egészségért.

Ha éppen ellenkezőleg, akkor semmi érzelmi szó sincs jólétről. Igaz, hogy az Ön csoportjában lévő gyerekek nyafognak, érzékenyek vagy agresszívak? Ez traumatikus következménye érzelmi helyzet. Gondold át! A lehető leggyorsabban meg kell változtatnia kommunikációs stílusát!

RÓL RŐL A modern iskola egyik problémája a stresszes helyzetek számának növekedése az oktatási folyamatban. Ez a kedvezőtlen szociális körülményekkel együtt a különféle érzelmi nehézségekkel küzdő tanulók számának növekedéséhez vezet.

Az iskolások érzelmi állapotának elemzése kimutatta, hogy az iskolában a gyerekek több mint 40%-ának vannak negatív érzelmei. Ezek közé tartozik a gyanakvás, bizalmatlanság (17%), szomorúság, irónia (mindegyik 8%), félelem, félelem (8%), harag (18%) és unalom (17%). Vannak olyan gyerekek is, akik csak negatív érzelmeket élnek át az iskolában. A diákok és a tanárok szerint gyakran tapasztalnak negatív érzelmeket az osztályteremben. Ennek eredményeként az iskola és az oktatási folyamat elveszti érzelmi vonzerejét a gyermekek számára, helyébe más, az egyén számára néha romboló érdekek lépnek. A gyermekek érzelmi problémái fejfájást is okozhatnak, ami esetenként súlyosabb tünetekkel is jár: izomgörcsök, alvászavarok. A felmérés a tanulók 26%-ánál mutatta ki különféle típusú alvászavarok jelenlétét. A belső pszicho-érzelmi stressz jelenléte a gyermekben pszichoszomatikus rendellenességekhez és testének általános fizikai gyengüléséhez vezet.

A pszichoszomatikus rosszullét a gyermekek személyes fejlődését is befolyásolja. Az utóbbi években a kiegyensúlyozott karakterek mellett egyre gyakoribbak az érzelmileg instabilok. A gyermekeknél gyakran megfigyelhető a személyes hangsúlyozás különféle lehetőségei, amelyek megnehezítik a tanulási folyamatot. Ezek az impulzivitás, az agresszivitás, a megtévesztés, a bűnözői hajlamok, a fokozott sebezhetőség, a félénkség, az elszigeteltség és a túlzott érzelmi labilitás.

A gyermekek 82%-ánál egyensúlyhiányt és ingerlékenységet diagnosztizálnak. Ezenkívül a tanulmányok azt mutatják, hogy a modern iskolások érzelmi hallása eltompult. A diákok több mint 60%-a semlegesnek tartja a dühös és fenyegető intonációt. Ez a psziché mély degenerációját jelzi: a gyermekek és serdülők elméjében az agresszió kiszorítja a normát, és átveszi a helyét. Sokan közülük úgy vélik, hogy a beszédet támadásra és védekezésre adják, és a jellemvonások közül a legvonzóbb a határozottság, az elszántság és a másokkal való szembenézés képessége. A gyerekek gyakran nem tudnak konstruktív kommunikációt és interakciót kialakítani az őket körülvevő emberekkel: felnőttekkel és társaikkal.

Az oktatási folyamat pszichológiai támogatása magában foglalja az iskolások tanulási, viselkedési és mentális jóléti nehézségeinek azonosítását. A gyakorlati munkában gyakran nehéz meghatározni a gyermek személyes fejlődésének érzelmi hátterét.

A modern gyerekeket érzelmi süketség jellemzi; nehéz lehet meghatározni, mit éreznek, és verbálisan visszaadni érzéseiket. A saját érzelmek és a körülöttük lévők érzéseinek felismerésének gyenge képessége az empátia alacsony szintjéhez vezet. Helytelen értelmezésük az egyik olyan tényező, amely az agresszió, az elutasítás, az elidegenedés és a szorongás növekedéséhez vezet.

A projektív módszerek alkalmazása a tanulók által megtapasztalt érzelmi állapotok diagnosztizálásában lehetővé teszi, hogy reagáljunk rájuk, eltávolítsuk a negatív pszichológiai védelmet, meghatározzuk a gyermek fejlődésének érzelmi hátterét, és személyes jellemzőinek megfelelően építsük fel a munkát. A rajztevékenység megfigyelése, a rajz elemzése és a rajz utáni beszélgetés segít azonosítani a tanuló azon jellemzőit, amelyek a hétköznapi iskolai életben rejtve maradnak a megfigyelő elől.

P A javasolt projektív technikák lehetővé teszik a későbbi korrekciós és fejlesztő munkához szükséges kapcsolatteremtést. Fejlesztési lehetőségeket is tartalmaznak, hiszen használatuk során az iskolások megtanulják felismerni érzelmi állapotaikat és verbálisan tükrözni azokat.

Projektív technika
"Érzelmi állapotok térképe"
(a szerző fejlesztése)

Cél: a tanulók fejlődésének érzelmi hátterének azonosítása.

Anyagok: tájékoztató kártyák minden tanulónak (1. sz. melléklet), papírlapok, ceruzák.

Módszeres ajánlások: A diagnosztikai vizsgálat megkezdése előtt tanácsos beszélni a gyerekekkel arról, hogy milyen érzelmi állapotok vannak, és hogyan nyilvánulnak meg az emberben. A technika egyéni munkafolyamatban és csoportos vizsgálat során egyaránt alkalmazható.

Utasítás. Ön előtt egy információs térkép, amely az ember legtipikusabb érzelmi állapotait mutatja. Vegye figyelembe őket. Gondold át, melyiket tapasztaltad meg te magad, milyen helyzetekben(kisebb iskolásokkal megbeszélheti azokat a helyzeteket, amelyekben bizonyos érzelmek megnyilvánulnak).

Most írja fel az „iskola” szót egy papírra, válasszon 2-3 érzelmet, amelyet leggyakrabban tapasztal az iskolában, és rajzolja le.

Írja be az "otthon" szót, és tegye ugyanezt.

Írd be az „osztálytársak (társak)” szót! Szerinted milyen érzelmeket élnek meg leggyakrabban osztálytársaid (társaid)? Válassz ki 2-3 érzelmet, és rajzold le őket.

Írja be a „tanár” szót, válasszon 2-3 érzelmet, amelyet a tanárok leggyakrabban tapasztalnak az osztályteremben, és rajzolják le!

Most írja be a „szülők” szót, és rajzolja le azokat az érzelmi állapotokat, amelyeket a szülők leggyakrabban tapasztalnak.

Használati eset: Felkérheti az iskolásokat, hogy válasszák ki és rajzolják le azokat az érzelmi állapotokat, amelyeket az egyéni órákon tapasztalnak.

A diagnosztikai anyagok elemzése: Meghatározzuk a pozitív és negatív állapotok kifejezési gyakoriságát.

Ennek eredményeként azonosíthatja:

Milyen érzelmi állapotok vannak túlsúlyban a gyermekben (pozitív vagy negatív);

Hogyan érzi magát az iskolában és otthon, hol érzi magát jobban, vagy mindenhol érzi-e magát kényelmetlenül (pozitív állapotok hiánya);

Hogyan érzékeli a körülötte lévő embereket, milyen érzelmi hátteret érez maga körül.

Csoportos vizsgálat során megállapítható, hogy az adott osztályban milyen érzelmi állapotok uralkodnak a tanulók körében, hogyan látják a tanulók a tanárokat, a szülőket, az osztálytársakat.

Projektív technika „Az én hangulatom”
(a szerző fejlesztése)

Cél: a gyermek aktuális (vagy tipikus) érzelmi állapotának azonosítása, tudatosítása.

Anyagok: papír, ceruza vagy viaszkréta.

Utasítás. Csukja be a szemét, és emlékezzen arra az állapotra, amely leggyakrabban fordul elő Önnel(opció: ami most, pillanatnyilag felmerült számodra). Gondolja át, hogy a természet és a környező világ milyen jelenségével kapcsolhatja össze belső állapotát. Talán úgy néz ki, mint egy erdei tó nyugodt felszíne vagy egy háborgó óceán.

Vagy talán egy lassan hömpölygő folyó, amely simán hordja a vizét, vagy egy gyorsan csobogó vízesés. Vagy a szokásos állapota hasonló a tiszta, napos időhöz vagy egy borongós, esős naphoz. Nézze meg figyelmesen a képet, amely a belső tekintete előtt jelenik meg. Tényleg ez a normális érzelmi állapotod? Most nyisd ki a szemed.

Vegyünk egy papírlapot, ceruzát vagy zsírkrétát, és rajzoljunk egy természetes jelenséget, amely megfelel a szokásos belső állapotának.

Megfontolandó kérdések

Nehéz volt elképzelni a belső állapotodnak megfelelő természeti jelenséget?

Ez az állapot nálad állandó, vagy bizonyos pillanatokban jelentkezik?

A megszokott belső állapotod segít vagy hátráltat az életben?

Szeretnél változtatni? Ha igen, hogyan szeretnél érezni magad? (Javaslom a kívánt állapot rajzolását.)

Tevékenységi stílus - egy bizonyos tevékenység végzésének egyéni jellemzőinek, módszereinek és természetének összefüggő összessége, amely általában magában foglalja az emberekkel való interakciót, és dinamikus sztereotípiaként működik.

A tevékenység három fő stílusát szokás megkülönböztetni:

demokratikus,

cselekvő.

A felsorolt ​​stílusok tanítási tevékenységben való megnyilvánulásának főbb jellemzőit az ábra mutatja be. . A.K. Markova az alábbi négy legjellemzőbb tanári tevékenységi stílust azonosítja. 1. Érzelmileg improvizatív. Elsősorban a tanulási folyamatra koncentrálva a tanár nem eléggé megfelelően munkáját a végeredményhez képest tervezi; Az órára a legérdekesebb anyagot választja ki, és gyakran kevésbé érdekes (bár fontos) anyagot hagy a tanulóknak az önálló munkára. Főleg az erős tanulókra összpontosít. A tanári tevékenység rendkívül operatív: az óra során gyakran változnak a munkatípusok, gyakoriak a kollektív megbeszélések. Az alkalmazott oktatási módszerek gazdag arzenálja azonban szegényes módszertannal párosul, az oktatási anyagok megszilárdítása és ismétlése, valamint a tanulói tudás ellenőrzése nem kellően képviselteti magát. A pedagógus tevékenységét jellemzik intuitivitás , fokozott érzékenység az óra helyzetétől függően, személyes szorongás, rugalmasság és impulzivitás. Az ilyen tanár érzékeny és éleslátó a tanulókkal szemben. 2. Érzelmi és módszertani. A tanár mind az eredményre, mind a tanulási folyamatra összpontosítva megfelelően megtervezi az oktatási folyamatot, fokozatosan dolgozza át az oktatási anyagot, anélkül, hogy kihagyná a tanulók tudásának megszilárdítását, megismétlését és figyelemmel kísérését. A tanári tevékenység rendkívül operatív, de az intuitívság felülkerekedik tükrözőképesség . A tanár nem külső szórakoztatással, hanem magának a tantárgynak a sajátosságaival igyekszik aktivizálni a tanulókat. A tanár túlérzékeny az órai helyzet változásaira, személyesen szorong, de érzékeny és éleslátó a tanulókkal szemben. 3. Érvelés-improvizáció. A tanárt a tanulási folyamatra és az eredményekre való orientáció, megfelelő tervezés, hatékonyság, valamint az intuitív és a reflektivitás kombinációja jellemzi. A tanár kevésbé találékony a tanítási módszerek variálásában, nem mindig alkalmaz kollektív megbeszéléseket. De maga a tanár kevésbé beszél, különösen a felmérés során, inkább közvetetten befolyásolja a tanulókat, lehetőséget adva a válaszadóknak arra, hogy válaszukat részletesen megfogalmazzák. Az ilyen stílusú tanárok kevésbé érzékenyek az órai helyzet változásaira, nincs bennük büszkeség, óvatosság és tradicionalizmus jellemzi őket. 4. Érvelés-módszertani. Elsősorban a tanulási eredményekre összpontosítva és az oktatási folyamatot megfelelően megtervezve – mutatja be a tanár konzervativizmus a pedagógiai tevékenység eszközeinek és módszereinek alkalmazásában. A magas módszertaniság kis, standard oktatási módszerkészlettel, preferenciával párosul reproduktív tevékenység diákok, ritka csoportos beszélgetések. Az ilyen stílusú tanárt a reflexivitás, az órai helyzetek változásaira való alacsony érzékenység és az óvatosság jellemzi. A tanítási tevékenység egyéni stílusa

Tekintsük az egyéni tanítási tevékenység fő jellemzőit. Megnyilvánul:

temperamentumban (reakció ideje és sebessége, egyéni munkatempó, érzelmi reakciókészség);

bizonyos pedagógiai helyzetekre adott reakciók jellege;

tanítási módszerek kiválasztása;

oktatási eszközök kiválasztása,

a pedagógiai kommunikáció stílusa;

reagálni a gyermekek cselekedeteire és cselekedeteire;

viselkedésmód;

bizonyos típusú jutalmak és büntetések előnyben részesítése;

pszichológiai és pedagógiai hatások alkalmazása a gyermekekre.

A.K. Markovaés A.Ya. Nikonov az egyéni pedagógiai tevékenységi stílus jellemzőinek három csoportját veszi figyelembe: 1) értelmes, 2) dinamikus és 3) hatékony jellemzőket.

A legfontosabbak között tartalmi jellemzők a tudósok például:

• a tanár elsődleges orientációja: a tanulási folyamatra, a tanulás folyamatára és eredményeire, csak a tanulási eredményekre;

  az oktatási folyamat tervezésének megfelelősége-elégtelensége;

  hatékonyság-konzervativizmus a pedagógiai tevékenység eszközeinek és módszereinek alkalmazásában;

  reflexivitás-intuíció.

Hasonlóan kiemelve dinamikus jellemzők .

A pedagógiai tevékenység egyéni stílusáról beszélve általában azt jelentik, hogy a pedagógiai befolyásolás egyes eszközeinek, magatartásformáinak megválasztásakor a pedagógus figyelembe veszi egyéni hajlamait. A különböző személyiségű pedagógusok sokféle nevelési és nevelési feladat közül választhatnak ugyanazokat, de különböző módon valósítják meg azokat.

Pedagógiai akmeológia a tudomány a professzionalizmus és kompetencia elérésének módjairól a tanári munkában. A pedagógiai akmeológia egyik központi fogalma a fogalomszakmaiság . A tanár személyiségének szerves jellemzőjeként értendő, amely feltételezi a szakmai tevékenység típusainak elsajátítását és a szakmailag fontos pszichológiai tulajdonságok kombinációjának jelenlétét a tanárban, amely biztosítja a szakmai pedagógiai feladatok hatékony megoldását a képzésben és oktatásban (gyermekek, felnőtt tanulók). A.K. szerint Markova szerint a tanár professzionalizmusának számos kritériumnak kell megfelelnie, többek között:

objektív kritériumok: a pedagógiai tevékenység hatékonysága (fő típusai - oktató, fejlesztő, nevelő, valamint a tanári munkát segítő - diagnosztikai, korrekciós, tanácsadó, szervezési és vezetői, önképzési stb.);

szubjektív kritériumok: stabil pedagógiai orientáció (a szakmában maradni vágyás), a tanári pálya értékorientációinak megértése, önmagához, mint szakemberhez való pozitív hozzáállás, munkával való elégedettség;

eljárási kritériumok: a tanár társadalmilag elfogadható, humanisztikus irányultságú módszerek és technológiák alkalmazása a munkájában;

teljesitmény követelmény: a pedagógiai munkában a társadalom által igényelt eredmények elérése (a tanulók személyiségjegyeinek kialakítása, életre való felkészültségük biztosítása a gyorsan változó társadalomban).

A tanár professzionalizmusának szintjei a magas szintű pedagógiai munka felé haladásának lépéseit, szakaszait jelentik:

• a szakma elsajátításának szintje, az ahhoz való alkalmazkodás, a tanári normák kezdeti elsajátítása, mentalitások , szükséges technikák, technológiák;

  a pedagógiai készség szintje, mint a szakmában felhalmozott haladó pedagógiai tapasztalatok legjobb példáinak jó szintű megvalósítása; a szakmában elérhető tanulói egyéni megközelítés módszereinek ismerete, a tudásátadás módszerei; személyközpontú képzés megvalósítása stb.;

  a pedagógus önmegvalósítási szintje a szakmában, a tanári pálya lehetőségeinek tudatosítása a személyiség kibontakoztatására, a szakma eszközeivel való önfejlesztés, pozitív tulajdonságainak tudatos erősítése, negatívak kisimítása, az egyéni stílus erősítése;

  a pedagógiai kreativitás szintje, mint a hivatás pedagógiai tapasztalatának gazdagítása személyes alkotói közreműködéssel, szerzői javaslatok bevezetésével, mind az egyéni feladatokra, technikákra, eszközökre, módszerekre, a számviteli folyamat megszervezésének formáira, mind újak létrehozására. pedagógiai rendszerek képzés és oktatás.

3. oldal

2. Érzelmi és módszertani.

A tanár mind az eredményre, mind a tanulási folyamatra összpontosítva megfelelően megtervezi az oktatási folyamatot, fokozatosan dolgozza át az oktatási anyagot, anélkül, hogy kihagyná a tanulók tudásának megszilárdítását, megismétlését és figyelemmel kísérését. A tanár tevékenysége rendkívül operatív, de az intuitívság felülkerekedik a reflexivitással szemben. A tanár nem külső szórakoztatással, hanem magának a tantárgynak a sajátosságaival igyekszik aktivizálni a tanulókat. A tanár túlérzékeny az órai helyzet változásaira, személyesen szorong, de érzékeny és éleslátó a tanulókkal szemben.

3. Érvelés-improvizáció.

A tanárt a tanulási folyamatra és az eredményekre való orientáció, megfelelő tervezés, hatékonyság, valamint az intuitív és a reflektivitás kombinációja jellemzi. A tanár kevésbé találékony a tanítási módszerek variálásában, nem mindig alkalmaz kollektív megbeszéléseket. De maga a tanár kevésbé beszél, különösen a felmérés során, inkább közvetetten befolyásolja a tanulókat, lehetőséget adva a válaszadóknak arra, hogy válaszukat részletesen megfogalmazzák. Az ilyen stílusú tanárok kevésbé érzékenyek az órai helyzet változásaira, nincs bennük büszkeség, óvatosság és tradicionalizmus jellemzi őket.

4. Érvelés-módszertani.

Elsősorban a tanulási eredményekre koncentrálva és az oktatási folyamatot megfelelően megtervezve a tanár konzervatív a tanítási eszközök és módszerek használatában. A magas módszerességet kis, szabványos oktatási módszerkészlettel, a reproduktív előnyben részesítéssel párosítják

diákfoglalkozások, ritka csoportos beszélgetések. Az ilyen stílusú tanárt a reflexivitás, az órai helyzetek változásaira való alacsony érzékenység és az óvatosság jellemzi.

Hosszú ideig különbségek voltak a probléma hazai megközelítése (tevékenység stílusa, tevékenysége) és a külföldi (kognitív vezetési és vezetési stílus) között. Ha a hazai tudományban a tevékenységi stílus vizsgálatát tevékenységszemlélet alapján végezték, akkor a külföldi pszichológiában ezt a mentális folyamatok során a személyes tényezőkkel társították, ami a stílus, mint személyiségvonás megértéséhez vezetett - a személyes megközelítés.

Az Egyesült Államokban végzett tevékenységstílus-tanulmányok azt vizsgálják perceptuális, reaktív és kognitív stílusok

(R. Stagner, G. Allport, H. Witkin), míg modern körülmények között mind a tanárok, mind a diákok tevékenységi stílusait tanulmányozzák (R. Dan és K. Dan, A. Gregors, B. Fischer és L. Fischer, D. Clark, D. Hunt stb.).

A modern pszichológiai és pedagógiai kutatások közül a legrelevánsabb a Washington Group on Learning Styles kutatása (amelynek tagja Mary Ellen Alexander, Emma Wistoland de Heiner, Madeline Ehrman, Betty Lou Leaver, Rebecca Oxford, Thomas Perry és Mary Stewart Woodburn).

Az USA-ban és Oroszországban teljesen eltérő oktatási rendszerek eltérő pozitív tapasztalatokkal rendelkeznek a tanítási stílus kialakítása és javítása terén, amelyek cseréje tudományos és gyakorlati szinten egyaránt releváns a tanítás előrehaladása szempontjából.

A tanári tevékenységi stílusok típusai - A legjellemzőbb négy stílus: érzelmi-improvizációs, érzelmi-módszeres, érvelő-improvizációs, érvelési-módszeres.

1. Érzelmileg improvizatív. A tanár elsősorban a tanulási folyamatra koncentrálva nem megfelelően tervezi meg munkáját a végeredményhez képest; Az órára a legérdekesebb anyagot választja ki, és gyakran kevésbé érdekes (bár fontos) anyagot hagy a tanulóknak az önálló munkára. Főleg az erős tanulókra összpontosít. A tanári tevékenység rendkívül operatív; Az óra során gyakran váltják a munkatípusokat, gyakorolják a kollektív megbeszéléseket. Az alkalmazott oktatási módszerek gazdag arzenálja azonban szegényes módszertannal párosul, az oktatási anyagok megszilárdítása és ismétlése, valamint a tanulói tudás ellenőrzése nem kellően képviselteti magát. A tanár tevékenységét az intuitivitás, az órai helyzettől függően fokozott érzékenység, személyes szorongás, rugalmasság és impulzivitás jellemzi. Az ilyen tanár érzékeny és éleslátó a tanulókkal szemben.

1.. Érzelmi és módszertani. A tanár mind az eredményre, mind a tanulási folyamatra összpontosítva megfelelően megtervezi az oktatási folyamatot, fokozatosan dolgozza át az összes oktatási anyagot, anélkül, hogy kihagyná a tanulók tudásának megszilárdítását, megismétlését és figyelemmel kísérését. A tanár tevékenysége rendkívül operatív, de az intuitívság felülkerekedik a reflexivitással szemben. A tanár nem külső szórakoztatással, hanem magának a tantárgynak a sajátosságaival igyekszik aktivizálni a tanulókat. A tanár túlérzékeny az órai helyzet változásaira, személyesen szorong, de érzékeny és éleslátó a tanulókkal szemben.

3. Érvelés-improvizáció. A tanárt a tanulási folyamatra és eredményekre való orientáció, megfelelő tervezés, hatékonyság, valamint az intuitív és a reflexivitás kombinációja jellemzi. A tanár kevésbé találékony a tanítási módszerek variálásában, nem mindig tartja be a magas óratempót, és nem mindig alkalmaz kollektív megbeszéléseket. De maga a tanár kevésbé beszél, különösen a felmérés során, inkább közvetetten befolyásolja a tanulókat, lehetőséget adva a válaszadóknak arra, hogy válaszukat részletesen megfogalmazzák. Az ilyen stílusú tanárok kevésbé érzékenyek az órai helyzet változásaira, hiányzik belőlük a nárcizmus demonstrációja, óvatosság és tradicionalizmus jellemzi őket.

4. Érvelés-módszertani. Elsősorban a tanulási eredményekre koncentrálva és az oktatási folyamatot megfelelően megtervezve a tanár konzervatív a tanítási eszközök és módszerek használatában. A magas módszerességet a tanítási módszerek kicsiny, szabványos készlete, a tanulók reproduktív tevékenységének preferálása és ritka kollektív megbeszélések párosítják. Az ilyen stílusú tanárt a reflexivitás, az órai helyzetek változásaira való alacsony érzékenység és az óvatosság jellemzi.