A prezentáció leírása külön diánként:
1 csúszda
Dia leírása:
A Rosztovi régió állami költségvetési szakmai oktatási intézménye "Volgodonszki Pedagógiai Főiskola" (GBPOU RO "VPK") VÉGZETES MINŐSÍTÉSI MUNKA Téma: Nem hagyományos rajztechnikák, mint a kreatív képzelet fejlesztésének eszközei az általános iskolai óvodás korú gyermekeknél. Csoportos tanuló végzi DZ-5.2 Olga Nikolaevna Szaharova felügyelő Alla Anatoljevna Ponomareva http://linda6035.ucoz.ru/
2 csúszda
Dia leírása:
A kutatási téma aktualitása A nem hagyományos vizuális technológiákat alkalmazó vizuális produktív tevékenység tehát a legkedvezőbb a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése szempontjából, ez tárja fel a legteljesebben a gyermek fejlődésének különböző aspektusait. Az óvodáskorú gyermekek vizuális képességeinek megvalósításának gyakorlati vonatkozása továbbra sem eléggé feltárt, mivel az elméletben és a gyakorlatban az óvodások kreatív képzelőerejének fejlesztésének kérdéseit a legkevésbé vizsgálják. http://linda6035.ucoz.ru/
3 csúszda
Dia leírása:
Azon pedagógiai feltételek azonosításából áll, amelyek hozzájárulnak a fiatalabb óvodások kreatív képzeletének kialakulásához a gyermekek vizuális kreativitásának nem hagyományos rajztechnikákon keresztül történő fejlesztése során. Azon pedagógiai feltételek azonosítása, amelyek serkentik a készségek, képességek, képességek kialakulását az általános óvodás korú gyermekeknél a vizuális tevékenység folyamatában. Kutatási probléma A kutatás célja http://linda6035.ucoz.ru/
4 csúszda
Dia leírása:
Az óvodások kreatív képzelőerejének fejlesztési folyamata művészeti órákon. Nem hagyományos rajztechnikák, mint a fiatalabb óvodások kreatív képzelőerejének fejlesztésének eszközei; a nem hagyományos rajztechnikák tanításának tartalma és módszerei. A kutatás tárgya A kutatás tárgya http://linda6035.ucoz.ru/
5 csúszda
Dia leírása:
Kutatási hipotézis Az óvodáskorú gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztése a művészi kreativitás oktatása során hatékonyabb lesz, ha: http://linda6035.ucoz.ru/
6 csúszda
Dia leírása:
A tanulmány célkitűzései: Az óvodáskorú gyermekek kreatív tevékenységének kialakulásának szakaszainak tanulmányozása. Tanulmányozni a fiatalabb óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek fejlődésének jellemzőit a művészi kreativitás megismertetése során. Határozza meg a művészi kreativitás (rajz) foglalkozások jelentőségét a gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztésében! Fontolja meg a formákat, módszereket és technikákat a gyermekek nem hagyományos rajzi technikák tanítására. Válasszon ki és teszteljen egy rajzóra rendszert, amely a fiatalabb csoportban lévő gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztését célozza. Elemezze a témával kapcsolatos kutatási tevékenységek eredményeit. Határozza meg ebből a munkából a következtetéseket! http://linda6035.ucoz.ru/
7 csúszda
Dia leírása:
A tanulmány módszertani alapját a pedagógia, a pszichológia és az esztétika területére vonatkozó alapelvek képezik. megfigyelés elméleti tanulmányok pedagógiai tapasztalatok kutatási eredmények kvalitatív és kvantitatív elemzése Kutatási módszerek http://linda6035.ucoz.ru/
8 csúszda
Dia leírása:
A művészi kreativitás (rajz) tanulmányozásának elméleti, módszertani és technikai alapjainak elemzéséből áll, valamint jelentőségét a fiatalabb óvodások kreatív képzeletének fejlesztésében. A következtetés az, hogy a különböző rajztechnikákat alkalmazó művészi kreativitás órák az óvodapedagógusok módszertani és gyakorlati munkájában, a kutatási anyagok felhasználhatók különféle szoftverprojektek kidolgozásában, amelyek a gyermek kreatív fejlesztését célozzák az óvodai intézményben. A vizsgálat elméleti jelentősége A vizsgálat gyakorlati jelentősége http://linda6035.ucoz.ru/
9. dia
Dia leírása:
10 csúszda
Dia leírása:
I. fejezet Az óvodáskorú gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztésének elméleti alapjai nem hagyományos rajztechnikák alkalmazásával 1.1.Az óvodás korú gyermekek képzeletfejlődésének jellemzői 1.2. A gyermekek művészi kreativitásának kialakítása 1.3. A rajzolás technikájának fogalma 1.4. Nem hagyományos rajztechnikák, mint az óvodások kreatív képzelőerejének fejlesztésének eszközei 1.5. A nem hagyományos rajztechnikák osztályozása és alkalmazásuk módszerei a művészi kreativitás órákon Következtetések az I. fejezetről http://linda6035.ucoz.ru/
11 csúszda
Dia leírása:
A képzelet az egyik legélénkebb mentális jelenség. Nagyon szorosan összefügg a kreativitással. Tehát Rubinstein S.L. megjegyzi, hogy a képzelet a kreatív tevékenység folyamatában alakul ki. A képzelet fejlesztésének jellemzői az óvodás korú gyermekeknél http://linda6035.ucoz.ru/
12 csúszda
Dia leírása:
Vygotsky L.S. munkáiban. feltárulnak általában a képzelet és különösen a gyermekek képzelőerejének alapvető jellemzői. Felhívta a figyelmet a gyermekek képzeletének fényességére, frissességére, érzelmi gazdagságára és a gyermek nagy bizalmára a képzelet termékei iránt. http://linda6035.ucoz.ru/
13. dia
Dia leírása:
M. V. Osorina szerint „a fantázia révén a gyermek mentálisan, érzelmileg és szociálisan fejlődik. Mind a környezetben, mind a lelkében „új világokat” fedez fel, és olyan benyomásokat is kap, amelyek olykor egész életének irányát meghatározzák. http://linda6035.ucoz.ru/
14. dia
Dia leírása:
Yu. B. Gippenreiter megjegyzi, hogy „a gyermek képzelőereje hatalmas és összetett munkát végez a világ elsajátításában, önmaga tudatosításában, érzelmeinek uralma alatt és mások megértésében. Ez egy igazi spirituális munka, amelyet a gyerekek elkerülhetetlenül végeznek, amikor belépnek a normális életbe; ez egyben igazi spirituális kreativitás is, amivel a gyerekek különösen fel vannak ruházva.” http://linda6035.ucoz.ru/
15 csúszda
Dia leírása:
A gyermekben kialakul a képletes cselekvés képessége, a gyermek elkezdi a tervezést, az elkövetkező cselekvések tervét gondolatban összeállítani. A képzelet verbális formáinak kialakulása zajlik. A gyermek képzeletbeli tárgyakkal kezd el képzeletbeli helyzetben cselekedni. 1. szakasz (3 éves korig) 2. szakasz (3 év) 3. szakasz (4-5 év) 4. szakasz (6-7 év) Az óvodások képzeletének fejlődési korszakai http://linda6035.ucoz.ru/
16 csúszda
Dia leírása:
játék munka kognitív fejlődés erkölcsi nevelés szociális és kommunikációs fejlődés művészi kreativitás A kreatív képzelet fejlesztéséhez a gyermeki tevékenységek főbb típusainak speciális megszervezése szükséges. http://linda6035.ucoz.ru/
17. dia
Dia leírása:
A gyermekek művészi kreativitása az óvodáskorú gyermekek egyik legérdekesebb tevékenysége. http://linda6035.ucoz.ru/
18 csúszda
Dia leírása:
információfogadó reproduktív kutatási heurisztika Az óvodások oktatásának módszerei művészeti órákon http://linda6035.ucoz.ru/
19. dia
Dia leírása:
A gyermek vizuális tevékenysége művészi és kreatív jelleget nyer, amikor elsajátítja az ábrázolási módszereket, amelyek rajztechnikákként definiálhatók. http://linda6035.ucoz.ru/
20 csúszda
Dia leírása:
A rajztechnika fogalma A technika olyan speciális készségek, módszerek és technikák összessége, amelyekkel művészi kép jön létre. ismerős anyagok nem szokványos használatához kapcsolódnak, segítve a gyermeket a tanulás korai szakaszában, hogy a létrehozott képek kifejezővé váljanak. gouache akvarell pasztell szangvinikus szósz szén ceruza filctoll Nem hagyományos rajztechnikák Klasszikus rajztechnikák http://linda6035.ucoz.ru/
21 dia
Dia leírása:
A nem hagyományos rajztechnikák, mint a kreatív képzelőerő fejlesztésének eszközei A legtöbb nem hagyományos rajz a spontán rajzoláshoz kapcsolódik, amikor a kép játékos manipuláció eredményeként jön létre. http://linda6035.ucoz.ru/
22 csúszda
Dia leírása:
A nem hagyományos rajztechnikát alkalmazó művészi kreativitás foglalkozások kiválasztásának és megszervezésének alapelvei A gyermek választási szabadsága a vizuális anyag kiválasztásában. Korlátlan időkeret. A munka eredményének pozitív elfogadása. http://linda6035.ucoz.ru/
23. dia
Dia leírása:
Mentális fejlődés Erkölcsi fejlődés Finommotorika fejlesztése Érzelmi fejlesztés Kreatív fejlesztés Kognitív fejlesztés Munkaügyi fejlesztés Esztétikai nevelés Nem hagyományos rajztechnikák, mint az óvodások átfogó fejlesztésének eszköze http://linda6035.ucoz.ru/
24 csúszda
Dia leírása:
A nem hagyományos rajztechnikák osztályozása Kazakova R.G. több mint 300 különböző technikát tanulmányoztak és sajátítottak el, amelyeket korábban nem használtak a gyerekekkel való munka során, program- és módszertani tartalmat dolgoztak ki a gyermekstúdió számára http://linda6035.ucoz.ru/
25 csúszda
Dia leírása:
26 csúszda
Dia leírása:
27. dia
Dia leírása:
28 csúszda
Dia leírása:
29. dia
Dia leírása:
30 csúszda
Dia leírása:
Következtetések az I. fejezethez A nem szokványos rajz eredetisége a képalkotás egyszerűségében és hozzáférhetőségében, a jól ismert tárgyak művészi anyagként való felhasználásának lehetőségében rejlik. Ez pedig hozzájárul az új megoldások önálló kereséséhez a különféle szín- és tónuskompozíciók létrehozásában, a mentális funkciók, különösen a képzelet, a nem szabványos gondolkodás fejlesztésében, a legélénkebb képek létrehozásában, amelyek elsősorban a belső állapotot tükrözik. a gyermek, és ennek eredményeként a saját, másoktól eltérő, sajátos alkotói út keresése. http://linda6035.ucoz.ru/
31 dia
Dia leírása:
fejezet II. Az óvodáskorú gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztésének kísérleti vizsgálata művészi kreativitás foglalkozásokon nem hagyományos rajztechnikákkal 2.1. Az óvodáskorú gyermekek művészeti foglalkozáson való tanításának jellemzői 2.2. Kutatási tevékenységek az óvodáskorú gyermekek rajzkészségének meghatározására Következtetések a II. fejezetről http://linda6035.ucoz.ru/
32 csúszda
Dia leírása:
Az általános óvodás korú gyermekek művészeti foglalkozásokon való tanításának sajátosságai A rajztanítás feladatainak meghatározásakor figyelembe veszik, hogy a hároméves gyerekek kevés tapasztalattal rendelkeznek, hiányosak az ismeretek és készségeik, nem kellően fejlettek a kézmozgások. Ezért a fő feladatok elsősorban a gyermekekre gyakorolt általános nevelési hatáshoz kapcsolódnak. A fiatalabb csoport gyermekeinek rajztanítás céljai Oktatási Fejlesztési Oktatási http://linda6035.ucoz.ru/
33. dia
Dia leírása:
Nevelési célok: a gyerekek megismertetése az ebben az életkorban elérhető vizuális anyagokkal, eszközökkel, technikákkal, megtanulják a rajzmozgások és a beszéd attitűdök összefüggését, a színek kifejezőképességének bemutatását, firkák átalakítását, képalkotást, pontok rajzolását. és a különböző formák csoportosításának különböző fokát használva, hogy megtanulják kiemelni az észlelés és a rajzolás során, a tárgyakban lévő ismerős geometriai formák a foltok, vonások, vonások, pontok ritmusát közvetítik http://linda6035.ucoz.ru/
34. dia
Dia leírása:
Fejlesztési feladatok: a vizuális anyagok felhasználási képességének fejlesztése, a színek változatos keverése, a formaépítő mozgások fejlesztése, a szín-, formaérzék kialakítása, az elemi kompozíciós készségek kialakítása, a vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése a befejezés folyamatában. foltok rajzolása, absztrakt kompozíciók vizsgálata, a vizuális-hatékony gondolkodás fejlesztése a vizuális keresések során a kép megszerzése, a szókincs bővítése Speciális fogalmak használata a gyermek memóriájának és képzeletének fejlesztésére http://linda6035.ucoz.ru/
35 csúszda
Dia leírása:
Nevelési célok: a rajz iránti érdeklődés felkeltése; az esztétikai ízlés fejlesztése a színekkel való munka során; a pontosság fejlesztése a vizuális anyagokkal és eszközökkel végzett munka során; a hallás képességének fejlesztése, bizonyos műveletek elvégzése a tanár szóbeli utasításai szerint http: //linda6035.ucoz.ru/
36 csúszda
Dia leírása:
Kutatási tevékenységek az óvodáskorú gyermekek rajzkészségének azonosítására A kísérleti tevékenységek során a volgodonszki "Zhemchuzhinka" MBDOU óvoda alapján pedagógiai kísérletet terveztünk és végeztünk, amelynek résztvevői általános óvodás korú gyermekek voltak. 12 fő létszámban, ebből 8 fiú és 4 lány, akiknek általános fejlettsége eltérő. A formatív kontroll megállapítása. A KÍSÉRLET SZAKASZAI http://linda6035.ucoz.ru/
37. dia
Dia leírása:
A kísérlet megállapító szakasza a kreatív képzelet kezdeti fejlettségi szintjének diagnosztizálása, az eredeti képek létrehozásának képessége az óvodáskorú gyermekeknél. Célok Célok Az óvodáskorú gyermekek vizuális kreativitás iránti érdeklődési szintjének azonosítása, valamint az általános óvodás korú gyermekek rajztudásának, készségeinek és képességeinek szintjének meghatározása. Meghatározni a kreatív megnyilvánulásokat a művészi kreativitás (rajzolás) folyamatában az óvodáskorú gyermekeknél. http://linda6035.ucoz.ru/
38. dia
Dia leírása:
A vizuális ismeretek, készségek, képességek fejlettségi szintjének diagnosztikája A gyerekek nehezen tudják közvetíteni a tárgyakról, jelenségekről alkotott képeket. A művészettel kapcsolatos ismeretek mennyisége nagyon csekély. Gyakorlati készségek nem fejlettek, gyenge technikai készségek. A vizuális művészetekben sztereotip képek figyelhetők meg. A gyerekek meglehetősen függetlenek a kifejezési eszközök megválasztásakor. A képzőművészeti ismeretek mennyisége sem elég teljes, pedig a gyerekek elsajátították a gyakorlati készségeket és rendelkeznek technikai ismeretekkel. A gyerekek különféle kifejezési eszközökkel művészi képeket alkothatnak. Kellő ismeretekkel rendelkeznek a képzőművészet fajtáiról, és kialakult az érdeklődés az alkotó tevékenységek iránt. A gyerekek gyakorlati készségekkel rendelkeznek, és folyékonyan ismerik a technikai ismereteket. Magas szint (3 pont) Átlagos szint (2 pont) Alacsony szint (1 pont) http://linda6035.ucoz.ru/
39. dia
Dia leírása:
Cél: a rajzkészség, a ceruzatartás képességének tanulmányozása. Cél: a fantázia feltárása, a képzeletbeli gondolkodás, a kreatív képességek serkentése. Cél: a tárgyak vonalakban és metszéspontjaikban való látásának képességének tanulmányozása; a rajz iránti érdeklődés fejlesztése. Cél: adott alakú tárgyak azonosításának képességének tanulmányozása; alakformáló mozgások tanulmányozása. Cél: a kívánt szín rajzban való felhasználásának képességének tanulmányozása. Módszerkészlet a képzőművészet tanulmányozásához 1. módszertan 5. sz. módszertan 4. sz. módszertan 3. sz. módszertan 2. sz. http://linda6035.ucoz.ru/
40 csúszda
Dia leírása:
A kreatív képzelet fejlettségi szintjei az óvodáskorú gyermekeknél. A gyermek F.I. számú kísérletének megállapítási szakasza 1. módszer Ceruzatartási készségek tanulmányozása 2. módszer Teszt: „Színezd ki a gyümölcsöket és zöldségeket megfelelő színűre” 3. módszer Teszt: „Befejezetlen rajz” 4. módszer Teszt: „Firkálok” 5. módszer Teszt: „Hogy néz ki? Összesített eredmény 1 Borya B. 2 3 2 2 3 2,4 2 Pasha G. 2 3 2 2 2 2,2 3 MatveyK. 1 1 2 1 1 1,2 4 Roma K. 2 3 2 2 2 2,2 5 Mása M. 1 1 2 1 1 1,2 6 VanyaP. 2 3 2 2 3 2,4 7 Dasha P. 2 2 1 1 2 1,6 8 Tanya P. 1 2 2 1 2 1,6 9 MironS. 1 2 1 1 2 1,4 10 Senya F. 1 1 1 1 1 1 11 SashaYa. 2 3 3 2 2 2,4 12 ArinaYa. 1 2 1 1 2 1.4 http://linda6035.ucoz.ru/
41 dia
Dia leírása:
Az általános óvodás korú gyermekek kreatív képzelőerejének fejlettségi szintjének diagramja A kísérlet megállapítási szakasza http://linda6035.ucoz.ru/
42 csúszda
Dia leírása:
A kísérlet formáló szakasza A gyermekek vizuális-figuratív és vizuális-hatékony gondolkodásának kialakítása a színfoltok kitöltése és a kompozíció összeállítása során a javasolt tevékenységrendszeren keresztül. Cél: A vizuális műveltség fejlesztésének optimális módjainak és módszereinek további keresése. Olyan tevékenységrendszer kialakítása, amely elősegíti az óvodáskorú gyermekek rajzkészségének fejlesztését nem hagyományos rajztechnikák alkalmazásával. Fejlessze az ötletek létrehozásának és megvalósításának képességét. Az óvodásokkal végzett vizuális tevékenység konkrét kifejező eszközeinek elsajátítása. Folytassa a kézi készségek fejlesztését, amelyek lehetővé teszik a rajz gazdag tartalmának közvetítését. Feladatok http://linda6035.ucoz.ru/
43 csúszda
Dia leírása:
Kreatív képzelőerőt fejlesztő kör tematikus tervezése a fiatalabb csoportban Óraszám Témák Tanórák Nevelési tevékenységek céljai 1 „Berkenye gally” Ismertesse meg a gyerekekkel a nem hagyományos rajztechnikákat (ujjfestési technika). Mutassa meg, hogyan szerezhet pontokat. Fejlessze az érdeklődést és pozitív attitűdöt a rajzolás iránt 2 „Első hópelyhek” Gyakorold a rajzolást vattapamaccsal. Tanulja meg megismételni a képet, kitöltve a lap teljes terét. 3 „Megjött a tél” Ismertesse meg a habszivacsos rajzolás technikáját. Gyakorold a minta rajzolását a lap teljes felületére: hópelyhek a levegőben és a faágakon. A munkához használja a „Rowan Twig” kompozíciót. 4 „Hideg a kis karácsonyfa télen...” Mutasson be egy új anyagot - habszivacsot, és egy rajzolási módszert - sablonon keresztül tamponálást (hópelyhek a karácsonyfán). http://linda6035.ucoz.ru/
44 csúszda
Dia leírása:
5 „Ünnepi karácsonyfa” Gyakorold a rajzolást vattakorongokkal. Tanuld meg, hogyan kell sorban elhelyezni a pisztolyokat vizuális referencia segítségével (ív alakú vonalak) – „gyújtsuk meg a fényeket a karácsonyfán”. (használd a „Télen hideg a kis karácsonyfa...” kompozíciót). 6 „Téli minták” Ismertesse meg a gyertyával való rajzolás technikáját (fagyminták az ablakon). Tanuljon meg óvatosan átfesteni folyékony festékkel egy gyertyával már felvitt mintázatú lapot. 7 „Hóember” Gyakorold a kemény ecsettel való piszkálás technikáját (hóember sziluettjének megfestése). Tanuld meg kiegészíteni a rajzot egyszerű részletekkel, filctollakkal befejezve (szem, sárgarépa orr, gombok a bundán) Házi feladat: Vágd ki (szülők) a hóember sziluettjét, ragaszd (a szülőkkel együtt) a „Téli minták” kompozíció. 8 "Téli fa". Ismertesse meg a tenyerével való rajzolás technikáját (fa koronája). Fejlessze az egyenes függőleges vonalak (törzs) ecsettel történő rajzolásának képességét. 9 "Madarak a fán." Tanítsa meg a burgonya bélyegekkel történő nyomtatás technikáját. Egészítse ki a képet egyszerű vonalakkal filctollal. Használja a „Téli fa” kompozíciót. 10 "Büvöltő". Gyakorolja a rajz módszerét - tamponálás egy sablonon keresztül. Tanuljon meg egy süvöltő madarat stencil segítségével ábrázolni; gallyakat „ujjfestés” segítségével. Erősítse meg a habszivaccsal való munkavégzés képességét. http://linda6035.ucoz.ru/
45 csúszda
Dia leírása:
46 csúszda
Méret: px
Kezdje a megjelenítést az oldalról:
Átirat
1 Kreatív képzelet fejlesztése az óvodáskorú gyermekek vizuális tevékenységeiben (prezentáció a szülőknek) Összeállította: kiegészítő pedagógus Szapronova Julia Viktorovna GBDOU 115 Szentpétervár Nyevszkij kerület
2 A gyermekek kreatív képzelőereje óriási lehetőséget rejt magában a tanítás és nevelés integrált megközelítésében rejlő tartalékok megvalósításában. A gyermekek vizuális tevékenységei nagyszerű lehetőséget biztosítanak a kreatív képzelet fejlesztésére. Bevezetés
3 Mi a képzelet? A képzelet az a képesség, hogy az elmében az élettapasztalat elemeiből (benyomások, ötletek, ismeretek, tapasztalatok) új kombinációkon és kapcsolatokon keresztül valami újat hozzon létre, ami túlmutat a korábban észlelteken. A képzelet minden alkotó tevékenység alapja. Segíti az embert megszabadulni a gondolkodás tehetetlensége alól, átalakítja az emlékezet reprezentációját, ezáltal biztosítva végső soron valami nyilvánvalóan új létrejöttét. Ebben az értelemben minden, ami körülvesz bennünket, és ami emberi kézből készült, az egész kultúra világa, ellentétben a természeti világgal, mindez az alkotó képzelet szüleménye.
4 Miért kell fejlesztenie képzeletét? A képzelet és a fantázia a legfontosabb szempont a gyermek életében. Ez az ember legmagasabb és legszükségesebb képessége. Ugyanakkor ez a képesség az, amely fejlesztése szempontjából különös gondosságot igényel. A képzelőerő pedig különösen intenzíven fejlődik 5 és 15 éves kor között. És ha a képzelet nem fejlődik kifejezetten ebben az időszakban, akkor a későbbiekben ennek a funkciónak a tevékenysége gyorsan csökken. A fantáziálási képesség csökkenésével együtt a gyermekek személyisége elszegényedik, csökkennek a kreatív gondolkodás lehetőségei, elhalványul a művészet és az alkotó tevékenység iránti érdeklődés. A gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztése érdekében a vizuális tevékenységek speciális megszervezésére van szükség.
5 Mitől függ a kreatív képzelőerő fejlődése A kreatív képzelőerő számos tényezőtől függ: életkortól, szellemi fejlettségtől és fejlődési jellemzőktől (a pszichofizikai fejlődés bármely zavarának megléte), egyéni személyiségjellemzőktől (stabilitás, a motívumok tudatossága és fókuszáltsága; kommunikációs jellemzők); az önmegvalósítás mértéke és a saját tevékenység értékelése, a jellemvonások és a temperamentum), és ami nagyon fontos, a tanulási és nevelési folyamat alakulásáról.
6 Vizuális tevékenység, mint a kreatív képzelőerő fejlesztésének módja Mi tehát a „vizuális tevékenység”, vagy más szóval a rajz? Mindenekelőtt a gyermek önkifejezésének egyik első és leginkább elérhető eszköze. A gyerekek azt rajzolják, amire gondolnak, ami felkelti a figyelmüket, belehelyezik hozzáállásukat az ábrázoltakba, és élnek a rajzban. A rajzolás nemcsak szórakoztató, hanem kreatív munka is. Ugyanakkor vizuális, motoros és izom-tapintó elemzőket is tartalmaz a munka. A vizuális tevékenység felfedi a gyermek pszichéjének számos aspektusának egyediségét. A rajzolás segít a gyermek jobb megismerésében, és lehetővé teszi a gondolkodás, a képzelet, az érzelmi-akarati szféra sajátosságait feltáró anyag megszerzését.
7 Vizuális tevékenység, mint a kreatív képzelőerő fejlesztésének módja. A vizuális tevékenység előtti időszak A felnőttek cselekedeteit utánozva a gyermek már kora gyermekkorában elkezdi manipulálni a ceruzát és a papírt, és firkákat készít. Fokozatosan a gyerek eltávolodik attól, hogy esztelenül firkáljon papírra. Kezdi megérteni a ceruzák funkcióját, mozdulatai pontosabbá, változatosabbá válnak. Ez a vizuális tevékenység előtti időszak.
8 Az emblémáktól a rajzokig A rajzolás akkor fordul elő, amikor a gyermek egyes emblémáit tárgyakhoz társítja, és szándékosan képzeletbeli tárgyakat hoz létre. A szándék verbális megfogalmazása a vizuális tevékenység kezdete. Kezdetben az a vágy, hogy egy ismerős grafikus képet emlékezetesen ábrázoljanak. Leggyakrabban körszerű görbékről van szó, amelyekben a gyerek „lát” bácsit, nénit stb. Fokozatosan egy ilyen kép már nem elégíti ki, és új grafikai képeket kezd keresni. "Cheadopods" jelennek meg. Az óvodás korban jelentős fejlődési ugrás következik be mind a gyermek, mind a rajz fejlődésében. A felnőttek hatására házak, fák, virágok, autók képei jelennek meg. A gyermek legyőzi a mintákat, és elkezdi lerajzolni azt, ami érdekli. A gyermek megpróbál mindent lerajzolni, amit el tud képzelni, elképzelni a fantáziájában. Sok embert érdekel a fantáziavilág, varázslókat, hercegnőket, tündéreket, varázslókat stb. A gyerekek azt is lerajzolják, mi történik a felnőttek valós életében. A rajzolás, akárcsak a játék, segít a gyermeknek elsajátítani társas környezetét, a világot, amelyben él.
9 A felnőttek szerepe a gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztésében A képzelőerő összes szükséges tulajdonsága (szélesség, önkényesség, stabilitás, fényesség, eredetiség) nem spontán módon, hanem a felnőttek szisztematikus befolyása alatt jön létre. A hatásnak gazdagítania és tisztáznia kell a gyermek felfogását és elképzeléseit a körülötte lévő világról, és nem korlátozódhat arra, hogy kész témákat „rákényszerítsen” rá. Segíteni kell a gyermeket a valóság megismerésében annak ábrázolásához, fejleszteni a képekkel való operálás képességét, hogy azok alapján újakat alkosson. Fontos a gyerekek kognitív érdeklődésének fejlesztése.
A gyermekekkel való munka 10 szakasza A gyermekek kreativitását serkentő munka három szakaszban történhet: Az I. szakasz oktató jellegű. Cél: közvetlen képzés a képalkotás alapjairól a hagyományos anyagok nem szokványos felhasználásán keresztül; a technológia, mint a művészi képek nyelvének elsajátítása különféle anyagok felhasználásával.
11 A gyermekkel való munka 2. szakasza II. szakasz, megerősítés. Cél: a kreatív probléma megoldásának megfelelő munkatechnikák, anyagok és eszközök alkalmazása (akvarell és akvarell kréta, gouache és viaszkréta, viaszkréta és akvarell stb.). A második szakaszban a feladatok a szín megértéséhez, a grafikai vonal jellegéhez, az ecsettel, pálcikával, ceruzával stb. végzett munka technikáinak elsajátításával kapcsolatosak, és közvetlenül kapcsolódnak a kompozíciós megoldáshoz: Az első átadása és a második terv (ami közelebb van, az nagyobb, és lejjebb található a papírlapon, ami tovább kisebb és magasabban helyezkedik el a papírlapon). Mozgások átvitele; A fő dolog kiemelése méret és szín szerint; A kompozíció egyensúlya, beleértve a nagy dekoratív foltok kompozíciós egyensúlyát; Karakter kifejezése vonallal és színnel.
12 A felnőttek tanítása során emlékezni kell arra, hogy a Felső, Közép, Alsó a világ modellje A felnőttek számára fontos megérteni, hogy egy ilyen csíkkompozíció a gyermek első próbálkozása egy olyan térkoordináta-rendszer felépítésére, amely a képet a világról, amit egy papírlapon alkot. Ebben a világban a fő szerkezetformáló elv a lap függőleges felosztása felső, középső és alsó részre. Ez az emberiség történetében a szimbolikus térszervezés legrégebbi elve, amely a különböző kultúrákban a világfa képében testesül meg koronájával (felül), törzsével (középen) és gyökereivel (alul). És ez egyben a legkorábbi ontogenezis térséma is, amelynek segítségével a gyermek megpróbálja felépíteni a lakott világ modelljét. Az edzést ezen tulajdonságok figyelembevételével kell végezni!
13 3. szakasz III. szakasz A gyermekek önálló tevékenysége a művészeti anyagokkal való munkában és a kreatív ötletek megvalósításában. A harmadik szakasz célja a gyermekek kreatív tevékenységének ösztönzése a művészeti anyagok és eszközök szabad megválasztásával.
14 A kreatív képzelőerő serkentésének feltételei Így a kreatív képzelőerő serkentésének vezető feltételei a következők: Szabadság biztosítása a különféle anyagokkal való cselekvéshez (kísérletezéshez), miközben egyidejűleg gazdagítja az elképzeléseket azok tulajdonságairól és hatásmódszereiről; Érzelmek (élmények) felébresztése a valóság észlelésének folyamatában; Felnőttek alkotófolyamatának megfigyeléseinek szervezése.
15 Emlékezzünk arra, hogy a pszichológusok és oktatók számos tanulmánya azt mutatja, hogy az ember értelmiségihez hasonlóan alkotóvá válik, és a kreatív képességek nem jönnek létre, hanem spontán módon és egy speciálisan szervezett környezetben (emberek és anyagok) szabadulnak fel. Segítsük gyermekeinket, hogy igazi alkotókká váljanak!
16 Köszönöm a figyelmet! Sok sikert kívánunk!
Óvodapedagógia ÓVODAI PEDAGÓGIA Smirnova Galina Ivanovna tanár Udalova Irina Petrovna tanár-defektológus MBU DS 120 „Fabulous” Toljatti, Szamarai régió A FINOM HATÁSA
AZ ÓVOLI NEVELÉS ELMÉLETE ÉS MÓDSZEREI Elena Aleksandrovna Kuptsova Tanár, MAOU "D/S 20 OV "Mosaic" Chistopol, Tatár Köztársaság NEM HAGYOMÁNYOS RAJZI MÓDSZEREK ALKALMAZÁSA A GYERMEKGONDOZÁSBAN
Bratsk város önkormányzati formációjának önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézménye "Gyermekfejlesztési Központ Óvoda 97" Konzultáció tanárok számára "Képzőművészeti szervezés
Moszkva Város Állami Költségvetési Kiegészítő Oktatási Intézményének Kulturális Osztálya „Moszkva Városi Gyermekkreativitás Központ „Kultúra és Oktatás” További
A „Színes ceruzák” képzőművészeti kör programjának rövid bemutatása A gyermeki kreativitás a lelki élet egyedi, eredeti szférája. A gyerekek nem csak a környezetük tárgyait, jelenségeit írják át papírra.
TARTALOM Magyarázat Az óvodás kor az egyetemes emberi értékek világába való bevezetés időszaka, az emberekkel való első kapcsolatok kialakításának ideje. A normális fejlődéshez a gyerekeknek kreativitásra van szükségük.
Városi kiegészítő oktatási intézmény „Iskolán kívüli Tevékenységek Központja” a faluban. Troitsko Pechorsk Elfogadta a Pedagógiai Tanács Jegyzőkönyv Jóváhagyta a Központi Oktatási Központ igazgatója A.P. Ivanisik From
Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény „Gyermekfejlesztési Központ óvoda 11 „Ryabinushka” PROJEKT „A művészi kreativitás fejlesztése az óvodában és a családban nem hagyományos módon
Konzultáció szülőknek „Vizuális tevékenységek a családi nevelésben” Készítette: kiegészítő oktatás tanára Medvedeva E.A. A rajzolás az óvodások egyik kedvenc tevékenysége. Gyermek rajz
TARTALOM I. Magyarázó megjegyzés 1.1. A program főbb jellemzői 1.2. Az oktatási program iránya 1.3. A program relevanciája és pedagógiai megvalósíthatósága 1.4. Megkülönböztető
Gulyaeva Olga Ilyinichna tanár MBDOU D/S 36 „Kerecheen” p. Charang, Szaha Köztársaság (Jakutia) A KREATIVITÁS FEJLESZTÉSE ÓVODÁSI GYERMEKEKBEN Absztrakt: ez a cikk bemutatja a problémát
KÍSÉRLETEZÉSI KÉPESSÉGEK KIALAKÍTÁSA ÓVÓDÁSI KORÚ GYERMEKEKKEL TANÁR MBDOU CRR D/S 3 „CSILLAG” BASUROVA ELENA GENNADIEVNA A gyermekkísérletek vezető szerepet töltenek be
Pedagógiai hitvallás: Tanulj mindenkitől, ne utánozz senkit! Stanovaya Irina Anatolyevna Felsőoktatás Kategória - első Munkatapasztalat -16 év 1 „Finommotorika fejlesztése nem hagyományos vizuális művészetek segítségével
Korobeinikova Jekaterina Mikhailovna, a tobolszki „30. óvoda” tanára XXI. Pedagógiai olvasmányok „Lépésről lépésre az új eredmények felé: óra átalakítása, fejlesztői környezet tervezése, újraindítás
KONZULTÁCIÓ PEDAGÓGUSOKNAK "Az óvodás gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése a produktív tevékenységekben" A produktív tevékenységek az átfogó fejlesztés fontos eszközei
A KREATIVITÁS PSZICHOLÓGIÁJÁNAK PROBLÉMÁI L.S. MUNKÁBAN. VIGOTSKIJ Andrianova Victoria OGBPOU „Ivanovo Pedagógiai Főiskola névadója. IGEN. Furmanova" Ivanovo, Oroszország A KREATIVITÁS PSZICHOLÓGIAI PROBLÉMÁI A MUNKÁBAN
Városi óvodai nevelési intézmény "Romashka óvoda" Munkaprogram a művészi és esztétikai orientáció kiegészítő oktatására: "Varázskefe!" Összeállította: tanár
Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény MBDOU "9. Óvoda" Projekt a következő témában: "Szép dolgokat alkotunk" (Nem hagyományos rajztechnikák alkalmazása a kreatív képességek fejlesztésében
AZ INFORMÁCIÓS TECHNOLÓGIA HASZNÁLATA AZ ÓVODÁS GYERMEKEKNEK NEVELŐ MUNKÁJÁBAN E.V. Gorbatova A számítógép az óvodások tanításában a fejlesztő nevelés gazdagító és átalakító eleme
Podshivalova N.V. tanár MADOU UMR Uporovsky "Solnyshko" óvoda NEM HAGYOMÁNYOS RAJZTECHNIKÁK Az óvodáskor a gyermek fejlődésének fontos szakasza. Szövetségi Állami Oktatási
A nem hagyományos rajztechnikák Eric Svetlana Fedorovna, a kiegészítő oktatás tanára "Art Studio" Egyesület A vizuális tevékenységek sok pozitív érzelmet hoznak a gyerekeknek, ugyanakkor
Az óvodai kollektív művészeti tevékenységek szervezésének és lebonyolításának jellemzői. „A gyermekkor az emberi élet fontos időszaka, nem felkészülés egy jövőbeli életre, hanem igazi, fényes, eredeti, egyedi.
Moszkva Város Kulturális Osztálya Moszkva város kiegészítő oktatási állami költségvetési intézménye „Moszkva Városi Gyermekkreativitás Központ „Kultúra és Oktatás” Kiegészítő
1. Magyarázat A program célja a gyermekek iskolai felkészítése, az óvodás korú gyermekek fejlesztése a képzőművészetek felhasználásával, nevezetesen: - A logikus gondolkodás, a színérzék, a forma fejlesztése.
Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény óvoda 11 „Mashenka” Kreatív projekt a nem hagyományos rajztechnikákról „Varázsfestékek” Középső óvodás korú gyermekek számára
Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény "34. Óvoda" általános fejlesztő jellegű, Szlavgorod, Altáj Terület Oktatás: Szakközépiskolai Szlavgorodi Pedagógiai Főiskola
A "Vorkuta" városi körzet önkormányzati formációjának adminisztrációja: "Kindergarten 26 "Mayachok" Vorkuta (MBDOU "Kindergarten 26" Vorkuta)
Munkaprogram egy kör számára a nem hagyományos rajztechnikákról junior és középső csoportok számára „Többszínű tenyér”. Magyarázó megjegyzés A rajzolás a kreativitás érdekes és hasznos formája, melynek során sokféle
Magyarázó jegyzet. A kör munkaprogramja a B. M. Nemensky vezetésével kidolgozott „Szépművészeti” program és a gyermekekkel való munka gyakorlati tapasztalatai alapján készült. A program használ
Projekt „Nem hagyományos rajztechnikák” Elkészítette: O.V. Otradnykh. Rykunova I.N. A projektről: Projekt típusa: kreatív, kutató Projekt időtartama: rövid távú (2019.09.01. 2019.01.18.)
Magyarázó megjegyzés „A gyermekek képességeinek és ajándékainak eredete karnyújtásnyira van. Az ujjakból képletesen szólva a patakok legfinomabb szálai származnak, amelyek táplálják a kreatív gondolatok forrását. Minél több ügyesség
A művészi és esztétikai orientáció kiegészítő oktatási programjának bemutatása „SZÍNEK VILÁGA A TENYÉRNÉN” A program időtartama: 3 év Gyermekek életkora: 4 7 év Szerzők: Kozyun Margarita Borisovna
Voronezh régió, Novousmansky kerület, falu Orlovo MKDOU Gyermekfejlesztési Központ Óvoda "ORLYONOK" PROJEKT - mesterkurzus A szülőkkel való együttműködésről a témában: nem hagyományos rajztechnikák óvodás gyermekek számára
MBDOU TANÁR ESSZÉJE 99 MARINA IVANOVNA ORLOVA EGYÉNI OKTATÁSI ÚTVONAL MINT TECHNOLÓGIA AZ EGYÉNI MEGKÖZELÍTÉS MEGVALÓSÍTÁSÁRA A KÉPZŐMŰVÉSZETI OSZTÁLYOKBAN Egyéni oktatás
PROJEKT Témája: „Monotípus. Nem szokványos rajztechnika" Előadó: Kharchenko E.Yu. MADOU DS 60 Blagoveshchensk 2016 Monotype. Nem szokványos rajztechnika. A monotípia egy grafikai technika.
Állami költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény 14. általános fejlesztő jellegű óvoda, kiemelten a gyermekek művészi és esztétikai fejlesztését célzó tevékenységek megvalósításával Krasnogvardejskyben
Nem állami oktatási óvodai intézmény „Rodnichok” korai fejlesztésű magániskola, 400082, Volgograd u. 50 Let Oktyabrya, 17, telefon 98-94-99, [e-mail védett], webhely-http://detskii-centr-nodu.ru/
Önkormányzati állami tulajdonú óvodai nevelési intézmény 2. óvoda Tatarskban Téma: „A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése a képzőművészeti tevékenységekben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretein belül” Végrehajtó:
Mentális folyamatok fejlesztése vizuális művészeti órákon az óvodában A tanár előadása MBDOU DSKV 40 Kryukovskaya G.V. Bevezető rész A fejlődési fogyatékos gyerekeknek speciális
A tesztoplasztikai program kivonata. A sótésztából való modellezés ősi időtöltés, amely évszázadokon keresztül egészen napjainkig terjedt. Talán az egyszerűség és az alacsony előállítási költség, vagy talán az anyag plaszticitása miatt.
Moszkva város állami költségvetési oktatási intézménye „School 2065” szerkezeti egység „Óvoda 9” Beszámoló a „Színes lépések” kör munkájáról Senior csoport. Pedagógus
Kisiskolások térbeli gondolkodásának fejlesztése Vasziljev Szergej Nyikolajevics, Filinberg Irina Nyikolajevna, Spiglazova Nadezsda Ivanovna Újdonság és eredetiség Szabadalmakkal és tanúsítványokkal megerősítve
Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény "Gyermekfejlesztési Központ - Óvoda "Solnyshko" Biryucha városában" A Belgorod régió Krasnogvardeiszkij kerülete Kiegészítő oktatási program
Városi költségvetési óvodai nevelési intézmény "Rodnichok óvoda" Bykovból, Dolinsky kerületből, Szahalin régióból. JELENTÉS. A tapasztalatok általánosítása. Téma: Esztétikai szemléletformálás és
Konzultáció szülőknek. 4-5 éves gyermekek vizuális aktivitása A 4-5 éves gyermekek vizuális aktivitása tovább fejlődik. A gyermek megismeri az őt körülvevő világot, tapasztalatot szerez, képzelőerőt formál
Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény, általános fejlesztő óvoda a gyermekfejlesztés valamelyik területén kiemelt tevékenység megvalósításával 4 „Csillag” tematikus
ABSZTRAKT A „SZÍNES VILÁG” KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI PROGRAMHOZ 3 éves kortól 8 éves korig Indoklás a javasolt program fejlesztésének és oktatási folyamatban való megvalósításának szükségességéhez.
Moszkva város Oktatási Osztálya Moszkva város állami költségvetési oktatási intézménye „School 1505 „Preobrazhenskaya” „Jóváhagyva” Igazgató L.A. Naumov KIEGÉSZÍTŐ ÁLTALÁNOS OKTATÁS
„Játékok papírral” Mesterkurzus Vasziljev S.N., MKOU „Speciális Iskola 20” Novokuznetsk Spiglazova N.I., tanár - pszichológus „Lyceum 34” A XIV, XV, XVII Nemzeti jelöltjei
Óvodai és Alapfokú Általános Nevelési Osztály Petukhova Nadezhda Aleksandrovna VIZUÁLIS KÉSZSÉGEK FEJLESZTÉSE 3-4 ÉVES GYERMEKEKNÉL Végleges minősítő munka „Óvodai nevelés” Tudományos témavezető:
GBDOU óvoda Szentpétervár Krasnoselsky kerületének 31 kombinált típusa Mesterkurzus szülőknek Zsdanova Olga Valerievna tanár által kifejlesztett 2012-2013 tanév Rajz a gyermek életében
MAGYARÁZÓ A program az „Ajánlások oktatási és módszertani tevékenységek szervezésére a művészeti terület általános fejlesztési programjainak megvalósítása során” című dokumentum alapján készült.
TÁRGYI RAJZÓRÁK, MINT AZ ÓSKOLÁSKORÚ GYERMEKEK OKTATÁSÁNAK ESZKÖZE A VIZUÁLIS MŰVELTSÉG ALAPJAI S. L. Ulanova FSBEI HPE „Mordov Állami Pedagógiai Intézet elnevezése
II. interregionális tudományos és gyakorlati konferencia, V. regionális tudományos és gyakorlati konferencia „A Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetésének elmélete és gyakorlata az általános oktatási rendszerben” Irány: Oktatásszervezés
Magyarázat Az emberi tevékenység bármely területén értékes az a szakember, aki harmonikus személyiség, aki saját hivatása mellett ismeri a világkultúra és művészeti gazdagságát.
Oktatási program megtervezése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint az óvodai nevelésre Az oktatási program meghatározza: mennyiséget; tartalom; tervezett eredmények; szervezési és pedagógiai feltételek. A PLO célja: a szociális feltételek megteremtése
Óvodai pedagógia ÓVODAI PEDAGÓGIA Buyanova Alla Jurjevna tanár pszichológus Zimukova Tatyana Ivanovna tanár logopédus Pimenova Zinaida Nikolaevna tanár, MDOU "D/S "Ryabinka" r.p. Új Maina,
Az óvodáskorú gyermekek kreatív képzeletének fejlesztése a vizuális tevékenység nem hagyományos módszereivel
A kreatív képzelet fejlesztése az óvodai nevelés egyik fő feladata Az óvodapedagógia történetében mindig is a gyermeki kreativitás problémája volt az egyik legégetőbb. A modern társadalomnak szüksége van kreatív egyénekre. Számos természet adta képesség nem derül ki teljesen a fejlesztésükön végzett céltudatos és szisztematikus munka nélkül. Az óvodás kor kedvező időszak a kreatív képzelőerő fejlődésére, hiszen ekkor már számos területen progresszív változások következnek be: javulnak a mentális folyamatok (figyelem, memória, észlelés, gondolkodás, beszéd, képzelőerő), aktívan fejlődnek a személyes tulajdonságok, alapvető képességeiket és hajlamaikat. A kreatív képzelőerő, amely gyermekkorban nem kapott megfelelő fejlődést, felnőttkorban néha megvalósulatlan marad. A felnőttkori fejlett képzelőerő jelenléte meghatározza az ember bármilyen típusú szakmai tevékenységének sikerét. Ezért rendkívül fontos az óvodások kreatív képzelőerejének fejlesztése.
A nem hagyományos rajztechnikák, mint a művészi és alkotó tevékenység egyik fajtája A művészi és alkotó tevékenység egyik érdekes fajtája a nem hagyományos rajztechnika. A nem hagyományos vizuális technológiát alkalmazó vizuális produktív tevékenység a legkedvezőbb a gyermekek képzelőerejének és kreatív képességeinek fejlesztésére, mert ebben különösen jól megnyilvánulnak a gyermek fejlődésének különböző aspektusai. A nem hagyományos rajztechnikák alkalmazása a nevelő-oktató munkában nemcsak kiváló módja a gyermekek érdeklődésének, hanem lendületet is ad képzelőerejük és kreatív ötleteik fejlődésének, az önállóság, a kezdeményezőkészség és az egyéniség megnyilvánulásának megnyilvánulásának. A különböző ábrázolási módszerek egy „rajzon” használatával és kombinálásával az óvodások megtanulnak gondolkodni, és önállóan döntenek arról, hogy milyen technikával teszik ezt vagy azt a képet kifejezővé.
A nem hagyományos képzőművészeti módszerek alkalmazásának az óvodásokkal folytatott nevelő-oktató munka irányaként a célja a gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztése, a művészi kreativitás serkentése és a tanulók kreatív potenciáljának aktiválása a nem hagyományos képzőművészeti technikákon és módszereken keresztül.
Célok: Fejlesztő: a kreatív gondolkodás kialakítása, a művészi tevékenység iránti fenntartható érdeklődés kialakítása; fejleszti a művészi ízlést, a képzeletet és a fantáziát, a találékonyságot, a térfogalmakat; a kreatív alkotások készítéséhez szükséges készségek és képességek fejlesztése; fejleszteni kell a kísérletezési vágyat, élénk kognitív érzéseket mutatni (meglepetés, kétség, öröm az új dolgok tanulásából)
Oktatás: megszilárdítsa és gazdagítsa a gyermekek ismereteit a művészi kreativitás különböző típusairól; ismertesse meg a gyerekekkel a vizuális művészetek különféle típusait, a különféle művészi anyagokat és a velük való munkavégzés technikáit; megszilárdítani a tanulók által elsajátított készségeket és képességeket, bemutatni a gyerekeknek azok alkalmazási lehetőségeit; bemutatják a díszítő- és iparművészeti termékeket (felfedik a gyerekeknek az emberek kultúrájának gazdagságát, segítik őket az ókorból nemzedékről nemzedékre átörökített erkölcsök és szokások elsajátításában); megtanítani megérteni és szeretni a szépséget; megtanulni saját egyedi képeket létrehozni a képzőművészet különféle technikáival; segítse a gyerekeket különféle technikai készségek elsajátításában, amikor nem hagyományos technikákat alkalmaznak a vizuális művészetekben
Oktatási: a kemény munka és a saját munkával való siker elérésére irányuló vágy ápolása; a figyelem, a pontosság, az elhivatottság, a kreatív önmegvalósítás ápolása Egészség: a gyermekek egészségének erősítése az egészségmegőrző technológiák komplexeinek alkalmazásával; a nem hagyományos vizuális tevékenységi technikák segítségével jótékonyan befolyásolja a gyermekek érzelmi állapotát és mentális fejlődését
A gyermekek kreativitásának és fantáziájának fejlesztésének alapelvei: a fokozatosság elve (egyszerűtől összetettig); a dinamizmus elve (a technika tiszta és tökéletesen elsajátított); az összehasonlítás elve (változatos lehetőségek és új technikák és anyagok keresése); a választás elve (kreatív interakció felnőtt és gyermek között)
A képzelet és a gyermeki kreativitás fejlesztésének elveinek alkalmazása óvodások képzőművészeti tevékenységeinek nem hagyományos módszereinek alkalmazásakor Alapelv Az egyszerűtől a bonyolultig (festékkel átitatott habszivacsokkal, fehér lapra történő egyszerű nyomleütéstől a „Kozmikus táj” rajzok elkészítéséig ) Összehasonlítás elve, új technológiák keresése (szokásos matrjoska babák ecsettel történő rajzolásából, mielőtt ujjfestéssel ábrázolnák)
A képzelet és a gyermeki kreativitás fejlesztésének elveinek alkalmazása a képzőművészeti tevékenységek nem hagyományos módszereinek alkalmazásakor az óvodásokkal való foglalkozásokon A dinamizmus elve (a Dymkovo fiatal hölgy alapján készült játék létrehozásának technikája érthető a gyerekek számára, és később elsajátította nekik) A gyermekek és felnőttek közötti kreatív interakció elve a „Bullfinches” háromdimenziós alkalmazás kombinált technikával történő létrehozásakor
Művészeti tevékenységi központunk a kreativitást segítő különféle anyagokkal felszerelt: akvarell és gouache festékek, különféle bélyegek, sablonok, egyszerű és színes ceruzák, viaszkréták, radírok, filctollak, kifestők, rajzpapírok; anyag az alkalmazáshoz; gyurma modellezéshez és gyurmanyomtatáshoz; különféle természetes és hulladék anyagok az átalakításhoz (például: készítsen fényképezőgépet dobozból vagy Dymkovo fiatal hölgyet vágott üvegből stb.)
Szeminárium „Az óvodáskorú gyermekek kreativitásának fejlesztése” (képzelet)
Mi a kreativitás?
Minden embernek szüksége van kreatív tevékenységre és kreatív képességekre. Sajnos gyakran nem valósulnak meg. Gyermekkorában az ember keresi a lehetőségeket kreatív potenciáljának megvalósítására, de néha ellenállásba ütközik a környezet és közvetlen környezete részéről. Ha a gyermek nem szerez pozitív tapasztalatokat az alkotó tevékenységben, akkor felnőtt korában kialakulhat benne az a meggyőződés, hogy ez a fejlődési irány nem elérhető számára. De a kreativitás révén az ember felfedi magát mint személyt.
Mit ad a kreativitás az embernek - egy gyereknek?
A kreativitás megtapasztalhatja tisztességed. Ez tükrözi belső világát, törekvéseit, vágyait, tapasztalatait. A kreativitás pillanatában az ember a legteljesebben és legmélyebben átéli magát, mint személyt, és megvalósítja egyéniségét.
„A kreativitás – írja V. V. Davydov pszichológus – „mindenkinek a sajátja,... szükségszerűen a gyermek fejlődésének normális és állandó kísérője kell, hogy legyen.”
Mit kell tenni a gyermekek kreativitásának fejlesztése érdekében?
Hogyan érti a kijelentést ". mivel mindenkinek megvan a saját keze, szeme, érzései és gondolatai, és nem hasonlít senki máshoz, ezért a kreativitás technikája nem lehet más, mint egyéni, hacsak egy kívülálló, deperszonalizáló nem avatkozik bele.”
Milyen típusú tevékenységben kombinálható ez a két terület a gyermek fejlődésében? (termelő tevékenység)
Mint ismeretes, az egyén kreatív potenciáljának alapja a képzelet, amely „a kulturális élet minden területén megnyilvánul, lehetővé téve a művészi, tudományos és műszaki kreativitást. Ebben az értelemben minden, ami körülvesz bennünket, és ami az ember keze által készült, az egész kultúra világa, ellentétben a természet világával, mind az emberi képzelet és az ezen a képzeleten alapuló kreativitás terméke.” Vygotsky L.S.
A gyerekek képzelőerejének fejlesztésének szükségességét minden hazai tudós hangsúlyozza.
Szóval, E.E. Kravcova ezt írja: „A gyermek nem tudott varázslóvá válni gyermekkorában, nem tanult meg elképzelni, és a különböző problémák hógolyóként kezdenek nőni - alaptalan félelmek, alacsony tanulási képességek, tervek hiánya, tevékenységek rossz fejlődése és ennek következtében mindebből az iskolai tanulásra való pszichológiai felkészületlenség."
A pszichológusok és a tanárok a kreatív képzelet fejlesztésének hatékony módjait és eszközeit keresik a gyermekek különféle tevékenységeiben: művészi produktív (vizuális, építő, zenei, verbális kreativitás), az óvodások vezető játéktevékenységében, valamint a fizikai folyamatban. fejlesztés, műalkotások észlelése, megismerkedés a környezet természetével stb.
Gyakorlat „Rajz a hátra”
Cél: résztvevők aktivizálása, pozitív érzelmi hangulat megteremtése ujjfestési technikákkal.
Tanár: Most elmondok egy mesét, amit egymás hátára rajzolunk. Készítsünk elő egy papírlapot és simítsuk ki (a résztvevők tenyerükkel simogatják meg az előtte lévő játékos hátát). Volt egyszer egy fiú (rajzolj egy kis embert ujjal). Szeretett az erdőben sétálni (fákat rajzolnak). Egy nap elment sétálni (ábrázolja a sétáló lábakat). A ragyogó nap sütött (rajzolja a napot a partner hátára). A napsugarak gyengéden simogatták a hátát (tenyerükkel simogatják egymás hátát). Hirtelen felhők jelentek meg (felhők rajzolása). Erősen esni kezdett (esőcseppek hullanak). Az eső elcsendesedett. Nagy tócsák jelentek meg (tócsák rajzolódnak). A fiú kedvenc időtöltése az volt, hogy a tócsákba nézzen, és mosolyogjon a tükörképére (a résztvevők körbe fordítják az arcukat, és egymásra mosolyognak)
Játékok a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére.
Játékok az asszociatív gondolkodás fejlesztésére
Játék "Hogy néz ki"
3-4 ember (kitaláló) kimegy az ajtón, a többi játékban résztvevő megegyezik, hogy melyik elemet fogják összehasonlítani. Bejönnek a tippelők, és az előadó elkezdi: „Amit kitaláltam, az hasonló ahhoz, hogy...” és átadja a szót annak, aki először találta meg az összehasonlítást, és felemelte a kezét: Például egy íj asszociálható egy virággal, egy pillangó, helikopter rotorral, „8” számmal, amely az oldalán fekszik. A tippelő kiválasztja az új tippeket, és felajánlja a következő elemet társításra.
"Szürreális játék"
(több kézzel rajzol)
A játék első résztvevője elkészíti az első vázlatot, ábrázolva ötletének valamely elemét. A második játékos az első vázlattól kezdve elkészíti a képének elemét stb. a kész rajzig.
"Mágikus foltok"
A játék előtt több foltot készítenek: egy kis tintát vagy tintát öntenek a lap közepére, és a lapot félbehajtják. Ezután a lapot kihajtják, és már játszhat. A résztvevők felváltva beszélnek. Milyen tárgyképeket látnak a foltban vagy annak egyes részein? Az nyer, aki a legtöbb tárgyat nevezi meg.
"Szótársítás" játék
Vegyünk bármilyen szót, például: cipó. Ehhez kapcsolódik:
pékárukkal.
mássalhangzó szavakkal: báró, szalonna.
rímes szavakkal: medál, szalon.
Hozzon létre minél több asszociációt a javasolt séma szerint.
Az asszociatív gondolkodás fejleszthető az úgynevezett „menet közben”. Gyerekekkel sétálva együtt gondolkodhattok azon, hogy milyenek a felhők, az aszfalton lévő tócsák, a parton a kavicsok.
Játékok a dialektikus gondolkodás fejlesztésére.
"Jó - Rossz" játék
1.opció. A játékhoz olyan tárgyat választanak, amely közömbös a gyermek számára, pl. nem ébreszt benne erős asszociációkat, nem kötődik konkrét emberekhez és nem kelt érzelmeket. A gyermeket arra kérik, hogy elemezze ezt a tárgyat (témát), és nevezze meg tulajdonságait, a gyermek szempontjából pozitív és negatív. Legalább egyszer meg kell nevezni, hogy mi a rossz és mi a jó a javasolt objektumban, mi tetszik és mi nem, mi kényelmes és mi nem. Például: ceruza.
Tetszik, hogy piros. Nem tetszik, hogy vékony.
Még jó, hogy hosszú; az a rossz, hogy élesen ki van élezve - megszúrhatod magad.
Kényelmes a kézben tartani, de kényelmetlen a zsebében hordani - eltörik.
Megvizsgálható egy objektum konkrét tulajdonsága is. Például jó, hogy a ceruza hosszú - mutatóként is szolgálhat, de rossz, hogy nem fér be a tolltartóba.
2. lehetőség. Olyan tárgyat ajánlanak fel játékra, amely sajátos társadalmi jelentőséggel bír a gyermek számára, vagy tartós pozitív vagy negatív érzelmeket vált ki benne, ami egyértelmű szubjektív értékeléshez vezet (az édesség jó, a gyógyszer rossz). A vita ugyanúgy zajlik, mint az 1. lehetőségnél.
3. lehetőség. Miután a gyerekek megtanulják azonosítani az egyszerű tárgyak és jelenségek egymásnak ellentmondó tulajdonságait, áttérhetnek a „pozitív” és „negatív” tulajdonságok mérlegelésére, attól függően, hogy milyen körülmények között helyezkednek el ezek a tárgyak és jelenségek. Például: hangos zene.
Jó, ha reggel van. Gyorsan felébredsz és felfrissülsz. De rossz, ha éjszaka nem tud elaludni.
Nem kell félni megérinteni a játékban azokat a kategóriákat, amelyeket korábban a gyerekek kizárólag egyértelműen észleltek ("harc", "barátság", "anya"). Az, hogy a gyermekek megértik a tárgyakban vagy jelenségekben rejlő tulajdonságok következetlenségét, képesek azonosítani és megmagyarázni azokat a feltételeket, amelyek között bizonyos tulajdonságok megjelennek, csak hozzájárul az igazságérzet kialakulásához, a kritikus helyzetben a helyes megoldás megtalálásának képességéhez. egy felmerült problémára, az a képesség, hogy logikusan értékelje cselekedeteit, és válasszon egy tárgy sokféle tulajdonsága közül, amelyek megfelelnek a választott célnak és a valós feltételeknek.
4. lehetőség. Amikor az egymásnak ellentmondó tulajdonságok azonosítása már nem okoz nehézséget a gyerekeknek, át kell térni a játék dinamikus változatára, amelyben minden azonosított tulajdonságra az ellentétes tulajdonságot nevezik, miközben a játék tárgya folyamatosan változik, egyfajta „láncnak”. ”-t kapunk. Például:
Csokoládét enni jó - ízletes, de megfájdulhat tőle a gyomra;
A hasfájás jót tesz, nem kell óvodába járni;
Otthon ülni rossz, unalmas;
Meghívhat vendégeket - stb.
A „Jó - Rossz” játék egyik lehetséges lehetősége annak módosítása lehet, amely tükrözi a kvantitatív mérések minőségi mérések átmenetének dialektikus törvényét. Például cukorka: ha megeszel egy cukorkát, az ízletes és élvezetes, de ha sokat eszel, akkor megfájdulnak a fogaid, és kezelni kell őket.
Kívánatos, hogy a „Jó - Rossz” játék a gyermek mindennapi életének részévé váljon. Nem szükséges külön időt szánni a végrehajtására. Befejezheti a játékot séta közben, ebéd közben, lefekvés előtt.
A dialektikus gondolkodás kialakulásának következő szakasza a gyermekekben az ellentmondás egyértelmű megfogalmazásának képességének fejlesztése lesz. Először válassza ki a gyermek az adott szavak ellentétes jelentését. Például vékony - (?) kövér, lusta - (?) szorgalmas, éles - (?) hülye. Ezután bármilyen szópárt vehet, például éles - tompa, és megkérheti a gyerekeket, hogy találjanak olyan tárgyat, amelyben ezek a tulajdonságok egyszerre jelen vannak. Az „éles - unalmas” esetében ez egy kés, egy tű, minden vágó- és fűrészszerszám. A dialektikus gondolkodás fejlődésének utolsó szakaszában a gyerekek megtanulják feloldani az ellentmondásokat a TRIZ ellentmondások feloldó módszereivel (összesen több mint negyven van belőlük).
Szisztematikus gondolkodás
játék "Teremok"
A gyerekek képeket kapnak különféle tárgyakról: harmonika, kanalak, edények stb. Valaki ül egy „toronyban” (például egy gyerek egy gitárrajzzal). A következő gyermek kéri, hogy menjen a kis házba, de csak akkor tud odajutni, ha elmondja, hogy a képén látható tárgy mennyire hasonlít a tulajdonos tárgyához. Ha egy gyerek harmonikát kér, akkor mindkettőnél van a képen egy hangszer, és például a kanálnak is van egy lyuk a közepén.
"Gyűjtsd össze a figurákat"
A gyermek kap egy vastag kartonból kivágott kis figurát: köröket, négyzeteket, háromszögeket stb. (kb. 5-7 figura). Előzetesen 5-6 kép készül, amelyek különböző tárgyakat ábrázolnak, amelyek ezekből a figurákból hajtogathatók: kutya, ház, autó. A gyereknek egy képet mutatnak, ő pedig figuráiból állítja össze a rárajzolt tárgyat. A képeken szereplő tárgyakat úgy kell megrajzolni, hogy a gyerek lássa, melyik figura hol van, vagyis a rajzot részekre kell osztani.
"Ostobaság"
A kép bármilyen téma alapján készül - erdő, udvar, lakás. Ezen a képen 8-10 hibának kell lennie, vagyis valamit úgy kell megrajzolni, ami valójában nem történik meg. Például egykerekű autó, kürtös nyúl. Egyes hibáknak nyilvánvalónak, míg másoknak finomnak kell lenniük. A gyerekeknek meg kell mutatniuk a rosszul megrajzolt dolgokat.
„Hogyan menthetünk meg egy nyuszit” módszertana
Bázis. A kreatív megoldások helyzetfeletti-transzformatív jellege.
Cél. A képesség felmérése és egy választási feladat átalakítása transzformációs feladattá egy ismert tárgy tulajdonságainak új helyzetbe való átvitelének feltételei között.
M a t e r és egy l. Nyuszi figura, csészealj, vödör, fabot. leeresztett léggömb, papírlap.
Útmutató a végrehajtáshoz.
A gyerek előtt az asztalon nyuszi figura, csészealj, vödör, bot, leeresztett lufi és papírlap. Pszichológus, nyuszi felvétele: "Ismerd meg ezt a nyuszi. Egyszer egy ilyen történet történt vele. A nyuszi úgy döntött, hogy egy csónakkal vitorlázik a tengeren, és messze-messze hajózott a parttól. Aztán vihar kezdődött, hatalmas hullámok jelentek meg. és a nyuszi fuldokolni kezdett.Segíts csak nyuszi veled vagyunk. Ehhez több tárgyunk is van (a pszichológus felhívja a gyermek figyelmét az asztalra kirakott tárgyakra). Mit választanál a nyuszi megmentésére?"
Adatfeldolgozás.
A vizsgálat során rögzítésre kerül a gyermek válaszainak jellege és indoklása. Az adatok értékelése hárompontos rendszerben történik.
Első szint. A gyermek kiválaszt egy csészealjat vagy vödröt, valamint egy botot, amellyel felemelheti a nyuszit alulról anélkül, hogy túllépne egy egyszerű választáson; a gyermek igyekszik a tárgyakat kész formájában felhasználni, tulajdonságaikat mechanikusan átvinni egy új helyzetbe. Pontszám – 1 pont.
Második szint. Egyszerű szimbolika elemű megoldás, amikor a gyerek egy bot használatát javasolja rönknek, amelyen a nyuszi úszhat a partra. Ebben az esetben a gyermek ismét nem lép túl a választási helyzeten. Pontszám – 2 pont.
Harmadik szint. A nyuszi megmentéséhez javasolt egy leeresztett léggömb vagy egy papírlap használata. Erre a célra fel kell fújni egy léggömböt ("Egy léggömbön lévő nyuszi elrepülhet"), vagy lapból hajót kell készíteni. Az ezen a szinten lévő gyermekek számára a rendelkezésre álló tananyag átalakítása irányul. Önállóan alakítják át az eredeti választási feladatot transzformációs feladattá, ami jelzi a gyermek helyzet feletti hozzáállását. Pontszám – 3 pont.
"Varázspálca" játék
Itt van egy varázspálca, amit csak akarsz, növelhet vagy csökkenthetsz.
Tehát az első csapat arról fog beszélni, hogyan akar növelni, a másik pedig csökkenni fog.
Ezt válaszolták a gyerekek: Csökkenteni akarom a telet, növelni akarom a nyarat;
A cukorkát szeretném hűtő méretűre növelni stb.
MAGIC PIPE"
Haszon. Festés, csőbe tekert papír.
A játék menete: Ajánld fel, hogy megnézed a képet a csövön keresztül, és nevezz meg annyi látott tárgyat, amennyit csak tudsz. Felajánljon egy tárgyat egy felnőtt és egy gyermek leírása szerint.
« KI NEVEZZ TÖBBET? Gólok. Tanuljon meg kiemelni egy tárgyat „zajos” háttér előtt.
Haszon. Festészet, valódi tárgyak a festményen. Nevezd meg kit látsz a képen!
A játék előrehaladása A tárgyak elnevezése során tisztázó kérdéseket tesznek fel a szín tisztázására,
térbeli elhelyezkedés, hovatartozás stb.) „MIÉRT?”
Cél: a logikus gondolkodás fejlesztése, a tárgyak közötti kapcsolatok kialakítása,
egyszerű mondatokat alkotni. "MIRE VAN SZÜKSÉGED?"
Cél: A beszédben kezdeményezőkészség fejlesztése, a szókincs aktiválása és bővítése. A középső csoportban már szimbólumokat és jeleket használunk a grafikai terv elkészítéséhez, mint egyfajta vizuális alátámasztást, amely tükrözi a történet szekvenciáját.
1. A jó eredmények eléréséhez a lehető legkorábban el kell kezdenie - újszülöttektől.
2. Törekedjen arra, hogy a gyermeket körülvevő teret sokféle, a gyermek számára újszerű tárggyal, ingerrel töltse meg, a kíváncsiságának fejlesztése érdekében.
3. Legyen türelmes, ne változtassa a segítségnyújtást célzássá, ne fossza meg a gyermeket attól a nehézségtől és örömtől, hogy – bár kicsiben – saját felfedezését tegye.
4. keltse fel gyermekét a kreatív játék iránt, de ne kényszerítse játékra.
5. Lehetőleg ne tegyen sértő megjegyzéseket, és ne sértse meg a gyermeket a játékban.
6. Kisgyerekeknél egy mesével vagy mesével kell élénkíteni a játékot.
7. Ne korlátozza a gyermek fizikai aktivitását, hogy örömében bukdácsolhasson és ugrálhasson.
8. Ügyeljen arra, hogy a megvalósítható feladatokkal vagy azok egyszerűbb részeivel kezdje.
EMLÉKEZTETŐ TANÁROKNAK:
A KREATIVITÁS FEJLESZTÉSE GYERMEKBEN
1. Ne utasítsd, segítsd a gyerekeket az önálló cselekvésben.
2. Gondos megfigyelés és értékelés alapján azonosítsa a gyermekek erősségeit és gyengeségeit.
3. Ne fékezze vissza a gyerekek kezdeményezéseit, és ne tegye meg értük azt, amit egyedül megtehetnek.
4. Tanuld meg, hogy ne siettesd az ítélkezést.
5. Tanítsa meg a gyermekeket az önálló problémamegoldás, a helyzetkutatás és -elemzés készségeire.
6. Légy kreatív mindenben!
Kreatív képzelőerő fejlesztése óvodás korban
Amikor egy gyermek megszületik, még nincs képzelőereje. Minél idősebb a gyermek, annál több időt fordítanak a felnőttek a képzeletét fejlesztő játékokra, speciális gyakorlatokra, annál inkább fejlődik a fantáziálás és az alkotás képessége.
A képzelőerő 2 éves kortól kezd fejlődni. Az első, még mindig egészen egyszerű fantáziák a gyerekek játékaiban láthatók. A jövőben a fantázia és a képzelet 3 év után aktívan fejlődik, mert a baba tapasztalatai gazdagabbak lesznek, érdeklődése kibővül, és a cselekvések köre összetettebbé válik. Egy 3-4 éves gyerek időnként összekeveri a képzeletet a valósággal – amit elképzelt azzal, ami valóban történt.
4-5 éves korban a képzelet kreatívvá válik - a gyermekjátékok, rajzok, kitalált történetek cselekményei gazdagabbá és változatosabbá válnak. A gyermek történeteket ír, új karaktereket alkot, kreatív ötletei megvalósításának módjait keresi, új játékokat talál ki. De a gyerekek még mindig nehezen tudják elképzelni színészet nélkül. Vagyis ahhoz, hogy elképzelni, fantáziálni tudjanak, a 4-5 éves gyerekeknek cselekedniük kell (építeni, mesélni, rajzolni stb.)
5 éves korában a gyermek már tud mentálisan fantáziálni - rendkívüli történeteket, fantasztikus állatokat, mesebeli cselekményeket és még sok mást kitalálni. Ebben a korban kezdik lerakni a kreatív képzelet alapjait. A felnőtteknek feltétlenül segíteniük kell minden gyermekben ezt az egyedülálló képességet, amely nélkül nem lehet sikeres a további élet a modern világban.
Hogyan segíthetünk az ODD-vel küzdő óvodásoknak kreatív képzelőerejük fejlesztésében? Sokféle mód létezik:
1. A kreatív képzelőerő fejlesztéséhez szükséges az óvodások élettapasztalatának gazdagítása - olvassanak meséket, verseket és szépirodalmat a gyerekeknek, nézzenek illusztrációkat a könyvekben. Javasolja a szülőknek, hogy vigyék gyermekeiket színházba, múzeumba, menjenek kirándulni stb.
2. A képzelet a történtek kreatív feldolgozása során alakul ki. Tanítsd meg a gyerekeket lerajzolni mindent, amit láttak, beszélni mindarról, amit tapasztaltak.
3. Ösztönözze a tervezést és a szobrászatot. Ha szükséges, beszélje meg gyermekével a tervezett cselekményt, és segítsen neki mentálisan átlátni, mit terveztek.
4. Ösztönözze a gyermekek írását annak minden formájában: mese, mese, vers.
5. A gyerekeknek minél többet kell játszaniuk. A játék a legjobb tevékenység egy óvodás számára a kreatív képzelet fejlesztésére.
6. Az óvodásoknak mindenféle építőkészlethez hozzá kell férniük. Minél többféle építőjátékot kínálnak a gyermeknek, annál jobban fejlődik kreatív képzelete.
7. Használjon speciális játékokat, gyakorlatokat az óvodások kreatív képzelőerejének fejlesztésére.
Az óvodások kreatív képzelőerejét fejlesztő játékokat és gyakorlatokat célszerű szisztematikusan elvégezni. Javasoljuk, hogy hetente ütemezze őket.
Fejlesztő játékok, gyakorlatok
kreatív képzelőerő ODD-vel küzdő óvodás gyermekeknél
1.„Hogy néz ki a tenyerünk” gyakorlat
Cél: a képzelet és a figyelem fejlesztése.
Kérd meg a gyerekeket, hogy rajzolják meg a saját tenyerüket (vagy kettőt) festékekkel vagy ceruzákkal, és képzeljék el: „Mi lehet ez?” (fa, madarak, pillangó stb.). Ajánlja fel rajz készítését a bekarikázott tenyerek alapján.
2.Játék - „Három szín” gyakorlat.
Cél: a művészi felfogás és képzelőerő fejlesztése .
Kérd meg a gyerekeket, hogy vegyenek fel három, szerintük egymáshoz leginkább illő színt, és tetszőleges módon töltsék ki velük az egész lapot. Hogy néz ki a rajz?
3. „Mágikus foltok” gyakorlat.
Cél: kreatív képzelőerő fejlesztése; megtanulják megtalálni a hasonlóságokat a homályos körvonalú képek és a valós képek és tárgyak között.
Javasoljuk, hogy cseppentsen festéket a lap közepére, és hajtsa félbe a lapot. Az eredmény különféle foltok voltak; a gyerekeknek látniuk kell a foltjukban, hogy néz ki, vagy kire hasonlít.
4. „Mágikus szál” gyakorlat.
Cél: kreatív képzelőerő fejlesztése; tanulj meg hasonlóságokat találni
homályos körvonalú képeket valós képekkel és
tárgyakat.
Gyerekek jelenlétében mártson egy 30-40 cm hosszú cérnát tintába, és helyezze egy papírlapra, tetszőlegesen csavarva. Helyezzen egy másik lapot a szál tetejére, és nyomja az alsóhoz. Húzza ki a cérnát, miközben tartja a lapokat. A fonal nyoma a papíron marad; a gyerekeket megkérik, hogy azonosítsák és nevezzék meg a kapott képet.
5. Játék – „Befejezetlen rajz”.
Cél:
A gyerekek lapokat kapnak a befejezetlen tárgyak képeivel. Felkérjük, hogy fejezze be a tárgy rajzát, és beszéljen a rajzáról.
6. „Varázslók” gyakorlat.
Cél:
Előzetes beszélgetés nélkül kérd meg a gyerekeket, hogy ceruzával alakítsák át a lapon látható két teljesen egyforma figurát gonosz és jó varázslóvá. Ezután kérd meg őket, hogy találják ki, mi rosszat tett a „gonosz” varázsló, és hogyan győzte le a „jó” varázsló.
7. „Tánc” gyakorlat.
Cél: az érzelmesség és a kreatív képzelőerő fejlesztése.
Kérd meg a gyerekeket, hogy találjanak ki saját képet, és táncolják azt bizonyos zenére. A többi gyereknek ki kell találnia, hogy milyen képet szánnak.
Lehetőségek - a kép adott, minden gyermek egyszerre táncol ("virágzó virág", "szerető macska", "havazás", "vidám majom" stb.). Komplikáció – érzések közvetítése a táncban ("öröm", "félelem", "meglepetés" stb.)
8. „Miről mesélt a zene” gyakorlat?
Cél: kreatív képzelőerő fejlesztése.
Klasszikus zene szól. A gyerekeket megkérik, hogy csukják be a szemüket, és képzeljék el, mit mond a zene, majd rajzolják le ötleteiket és beszéljenek róluk.
9. Játék „Mi ez?”
Cél: tanítsa meg a gyerekeket, hogy képzeletben új képeket alkossanak a helyettesítő tárgyak észlelése alapján.
Különböző színű köröket és különböző hosszúságú csíkokat használnak. A gyerekek körben állnak. A tanár megmutatja az egyik színes kört, középre helyezi, és megkéri őket, hogy mondják el, hogyan néz ki. A válaszok ne ismételjék egymást.
10. „Kavics a parton” játék.
Cél: tanuljanak meg új képeket létrehozni a sematika felfogása alapján
képeket.
Tengerpartot ábrázoló nagy festményt használnak. 7-10 különböző formájú kavicsot rajzolunk. Mindenkinek hasonlónak kell lennie valamilyen tárggyal, állattal, emberrel.
A tanár ezt mondja: „Egy varázsló végigment ezen a parton, és mindent, ami az útjába került, kavicsokká változtatta. Ki kell találnod, mi volt a parton, minden kavicsról mondd el, ki vagy hogy néz ki.” Kívánatos, hogy több kavics majdnem azonos kontúrral rendelkezzen. Ezután kérd meg a gyerekeket, hogy találjanak ki egy történetet a kavicsukról: hogyan került a partra? Mi történt vele? Stb.
11. „Mágikus mozaik” gyakorlat.
Cél: alapján tanítsa meg a gyerekeknek tárgyakat alkotni képzeletükben
ezen tételek részleteinek sematikus ábrázolása.
Vastag kartonból kivágott geometriai alakzatok készletei (minden gyermek számára ugyanaz) használatosak: több kör, négyzet, háromszög, különböző méretű téglalap.
A logopédus kiosztja a készleteket, és elmondja, hogy ez egy varázslatos mozaik, amiből sok érdekességet lehet összerakni. Ehhez tetszés szerint különböző figurákat kell egymáshoz rögzítenie, hogy valamilyen képet kapjon. Pályázat: ki tudja összerakni a legkülönfélébb tárgyakat a mozaikjából, és kitalálni valamilyen történetet egy vagy több tárgyról.
12. „Segítsünk a művésznek” játék.
Cél: tanítsa meg a gyerekeket tárgyakat elképzelni egy adott minta alapján.
Anyaga: egy táblára erősített nagy papírlap, amelyre egy személy diagramját rajzolták. Színes ceruzák vagy festékek.
A tanár azt mondja, hogy az egyik művésznek nem volt ideje befejezni a képet, és megkérte a gyerekeket, hogy segítsenek neki befejezni a képet. A gyerekek a tanárral közösen megbeszélik, hogy mit és milyen színnel érdemes rajzolni. A legérdekesebb javaslatok a képen láthatók. Fokozatosan elkészül a diagram, rajztá alakulva.
Ezután kérd meg a gyerekeket, hogy alkossanak egy történetet arról, amit rajzoltak.
13. „Mágikus képek” játék.
Cél: tanítsa meg sematikusan elképzelni tárgyakat és helyzeteket
tárgyak egyes részeinek képei.
A gyerekek kártyákat kapnak. Minden egyes kártya sematikus ábrázolást tartalmaz néhány tárgyrészletről és geometriai alakzatról. Minden kép a kártyán található, így van szabad hely a kép befejezéséhez. A gyerekek színes ceruzákat használnak.
A gyerekek a kártyán látható minden figurát olyan képpé alakíthatják, amilyenre szeretnének. Ehhez azt kell lerajzolni a figurára, amit csak akar. A festés befejezése után a gyerekek meséket írnak festményeik alapján.
14. „Csodálatos átalakulások” játék.
Cél: tanítsa meg a gyerekeket, hogy képzeletben alkossanak tárgyakat és helyzeteket
vizuális modellek alapján.
A logopédus a gyerekeknek képeket ad helyettesítő tárgyak képeivel, mindegyiken három különböző hosszúságú csík és három különböző színű kör található. A gyerekeket megkérjük, hogy nézzék meg a képeket, találják ki, mit jelentenek, és rajzolják le a megfelelő képet (több is lehetséges) a papírlapjukra színes ceruzával. A tanár a gyerekekkel közösen elemzi az elkészült rajzokat: megjegyzi azok megfelelését az ábrázolt helyettesítő tárgyaknak (formában, színben, méretben, mennyiségben), a tartalom és a kompozíció eredetiségét.
15. „Csodálatos erdő” játék.
Cél: tanuljon meg helyzeteket teremteni a képzeletében ezek alapján
sematikus kép.
A gyerekek egyforma papírlapokat kapnak, több fát rajzolnak rájuk, és különböző helyeken befejezetlen, formázatlan képek helyezkednek el. A logopédus azt javasolja, rajzoljunk színes ceruzával egy csodákkal teli erdőt, és meséljünk róla mesét.
A feladathoz más témájú anyagokat is felhasználhat: „A csodálatos tenger”, „A csodálatos tisztaság” és mások
16. Játék "Változások".
Cél: tanulj meg tárgyakról képeket alkotni képzeleted alapján
ezek egyes részeinek sematikus képeinek érzékelése
tételeket.
A gyerekek 4 egyforma kártyát kapnak, absztrakt sematikus képekkel a kártyákon. Feladat gyerekeknek: minden kártya tetszőleges képpé alakítható. Ragasszuk fel a kártyát egy papírlapra, és rajzoljunk színes ceruzával, amit csak akarunk, így egy azonos figurát ábrázoló kártyát különböző képekké alakíthatunk. A játék addig tart, amíg az összes gyerek be nem fejezi a figurák rajzolását. Ezután a gyerekek beszélnek a rajzaikról.
17. „Különböző mesék” játék.
Cél: tanítsa meg a gyerekeket különböző helyzetek elképzelésére egy vizuális modell tervként való felhasználásával.
A tanár bármilyen képsort felállít a bemutató táblára (két álló férfi, két futó ember, három fa, ház, medve, róka, hercegnő stb.) A gyerekeket megkérjük, hogy alkossanak egy mesét a következő alapján. a képeket, figyelve azok sorrendjét.
Különféle lehetőségeket használhat: a gyermek önállóan komponálja a teljes mesét; a következő gyermek ne ismételje meg a cselekményét. Ha ez nehezen megy a gyerekeknek, akkor egyszerre mindenkinek lehet mesét komponálni: az első kezdődik, a következő folytatódik. Ezután felcserélik a képeket, és egy új mese készül.
18. Gyakorlat „Kitaláld ki a saját befejezésedet egy mesének”.
Cél: kreatív képzelőerő fejlesztése.
Kérd meg a gyerekeket, hogy változzanak, és alkossák meg saját befejezésüket az ismerős mesékhez.
"A konty nem ült a róka nyelvére, hanem továbbgurult és találkozott..."
„A farkasnak nem sikerült megennie a gyerekeket, mert...” stb.
19. „Jó-Rossz” vagy „Ellenmondások lánca” játék.
Cél: kreatív képzelőerő fejlesztése kereséseken keresztül
ellentmondások.
A tanár kezdi – „A” jó, mert „B”. A gyerek folytatja - „B” rossz, mert „B”. A következő azt mondja: „B” jó, mert „G” stb.
Példa: sétálni jó, mert süt a nap. Süt a nap – rossz, mert meleg van. A meleg jó, mert nyár van stb.
20. „Mesebeli állat (növény)” játék.
Cél: kreatív képzelőerő fejlesztése.
Kérd meg a gyerekeket, hogy találjanak ki és rajzoljanak egy fantasztikus állatot vagy növényt, amely nem olyan, mint az igazi. Egy kép lerajzolása után minden gyerek beszél arról, amit lerajzolt, és kitalál egy nevet annak, amit rajzolt. Más gyerekek valódi állatok (növények) vonásait keresik a rajzában.
21. „Tündérmese – mese” gyakorlat.
Cél: a kreatív képzelet fejlesztése, a valóság és a fantázia megkülönböztetésének képessége.
A gyerekek egy mese elolvasása után tanári segítséggel különválasztják benne, mi történhet igazán a fantasztikustól. Két történetből derül ki. Az egyik teljesen fantasztikus, a másik teljesen valóságos.
Végtelen számú hasonló játék és gyakorlat készíthető, minden csak a felnőttek kreatív fantáziáján múlik, akik azt a célt tűzték ki maguk elé, hogy minden gyermekből kreatívan tehetséges, szokatlanul gondolkodó, sikeres emberré váljon.