Forenzičko-psihološki pregled(SPE) - studija koju sprovodi vještak na osnovu posebnih znanja iz oblasti psihologije radi dobijanja mišljenja o okolnostima koje su važne za pravilno rješavanje slučaja; Riječ je o posebnoj procesnoj radnji koja se sastoji od proučavanja od strane upućene osobe (psihologa) po uputama istražitelja ili suda stručnih materijala koji su mu dostavljeni radi utvrđivanja činjeničnih podataka relevantnih za slučaj i davanja mišljenja u propisanom obliku. . Značaj EIT-a je u tome što često djeluje kao efikasno sredstvo za utvrđivanje okolnosti slučaja i omogućava korištenje cjelokupnog arsenala savremenih naučnih i psiholoških sredstava u procesu istrage i suđenja.

Po prvi put, ideja o korištenju podataka naučne psihologije u pravosudnim aktivnostima pojavila se na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće, gotovo istovremeno s transformacijom psihologije u neovisno polje znanja. Prvi ispiti su bili ne samo praktične, već i naučno-istraživačke prirode. A.E. Brusilovski je 1929. napisao da nalazi primijenjene psihologije mogu biti korisni u pravosudnim aktivnostima u proučavanju ljudskih psiholoških sposobnosti, na primjer, u kontroli tehnologije (slučajevi željezničkih olupina), pouzdanosti iskaza svjedoka, posebno mladih. , kao i proučavanje ličnosti i svijesti optuženog u krivičnom predmetu

Pravna istraživanja doprinijela su razvoju psihologije, a povećane sposobnosti psihologije omogućile su joj, zauzvrat, postavljati sve složenije zadatke. Na primjer, utjecaj čovjekovih strasti i afekta privukao je pažnju prvo u kontekstu forenzičke psihopatologije (Ya.A. Botkin, V.F. Chizh, itd.), a zatim postojanje normalnih i patoloških afekta i njihova specifičnost kod mentalno zdravih ljudi. bio dokazani ljudi iu psihopatologiji (V.M. Bekhterev, V.V. Guldan, T.P. Pechernikova, V.V. Ostrishko, Y.M. Kalashnik, M.M. Kochenov, I.A. Kudryavtsev, O.D. Sitkovskaya, itd.).

Pravna osnova za proizvodnju LZO, kao i druge vrste forenzičkih ispitivanja, je Ustav Ruske Federacije, Zakon o građanskom postupku Ruske Federacije, Zakon o krivičnom postupku Ruske Federacije, Federalni zakon „O Državne sudsko-medicinske vještake u Ruskoj Federaciji” od 31.05.2001.

TO kompetencije LZO može uključivati ​​sva pitanja psihološkog sadržaja koja zahtijevaju upotrebu posebnih psiholoških znanja, relevantna su za slučaj i imaju pravni značaj. Pravovremena i razumna primjena specijalnih psiholoških znanja u toku istrage značajno proširuje mogućnosti utvrđivanja mnogih činjenica neophodnih za pravično i ispravno rješavanje predmeta, osigurava potpunost istrage okolnosti i pomaže u izbjegavanju objektivne imputacije. Trenutno se širi spektar pitanja koja se podnose na rješavanje od strane stručnih psihologa, a broj stručnih studija u krivičnim i građanskim predmetima nastavlja da raste.

Main cilj SPE - pomoć sudu i organima prethodne istrage u dubljem proučavanju posebnih pitanja psihološkog sadržaja koja su dio predmeta dokazivanja u krivičnim predmetima ili u građanskim sporovima. Vodeći pravac stručnog rada je izrada sudsko-psiholoških vještačenja u krivičnim i građanskim predmetima, kao iu predmetima upravnih prekršaja.

Predmet SPE su činjenični podaci (ili utvrđivanje činjeničnih podataka) koji su relevantni za pravdu o psihološkim karakteristikama, prirodi i obrascima mentalne aktivnosti subjekta, kao i uslovima za njegovo odraz objektivne stvarnosti, utvrđeni kroz psihološku stručnu procjenu i istraživanje. . Vrste forenzičko-psiholoških ispitivanja razlikuju se po specifičnosti predmeta proučavanja.

Main objekt LZO je mentalna aktivnost subjekta pravnih odnosa (osumnjičenog, optuženog, oštećenog, svjedoka, tužioca, okrivljenog i dr.), odnosno psihička aktivnost osobe u pravno značajnim situacijama. Drugi objekti istraživanja SPE mogu biti materijalizirani izvori informacija o činjenicama i događajima koji su odraz ljudske mentalne aktivnosti, na primjer:

• dokazi;
• dokumenti kao posebna vrsta dokaza;
• protokoli saslušanja i istražnih radnji;
• forenzički izvještaji;
• potvrde, zdravstveni kartoni, karakteristike, radni kartoni, službeni kartoni itd.;
• proizvodi mentalne aktivnosti (autorski radovi, usmeni i pisani govor, dnevnici, pisma, crteži itd.) itd.;
• foto i video dokumenti.

Specifičnost studije u odnosu na pojedince je da je subjekt koji se ispituje sam nosilac informacija. Osobine njegove mentalne aktivnosti utvrđuju se na osnovu stručnih istraživanja psihološkim metodama.

Zaključak vještaka psihologa jedan je od zakonom predviđenih izvora dokaza. To je pisani izvještaj stručnjaka o napretku i rezultatima njegovog istraživanja i zaključcima o postavljenim pitanjima.

Zadaci forenzičko-psihološki pregled:

1. Utvrđivanje sposobnosti mentalno zdravih optuženih, svjedoka i žrtava da sagledaju okolnosti koje su značajne za predmet i daju tačan iskaz o njima.
2. Utvrđivanje sposobnosti psihički zdravih žrtava u slučajevima silovanja da pravilno shvate prirodu i smisao radnji koje su učinjene prema njima i da se odupru počinitelju.
3. Utvrđivanje sposobnosti maloletnih okrivljenika koji zaostaju u mentalnom razvoju da u potpunosti razumeju smisao svojih radnji i utvrđivanje stepena njihove sposobnosti da upravljaju svojim postupcima.
4. Utvrđivanje prisustva ili odsustva stanja fiziološkog afekta ili drugih emocionalnih stanja koja bi mogla bitno uticati na njegovu svijest i radnje u trenutku činjenja protivpravnih radnji.
5. Utvrđivanje da li je optuženi u periodu koji je prethodio izvršenju krivičnog djela i (ili) u vrijeme izvršenja krivičnog djela bio u emocionalnom stanju koje bitno utiče na sposobnost pravilnog sagledavanja stvarnosti, sadržaja konkretne situacije i sposobnost dobrovoljnog regulisanja nečijeg ponašanja.
6. Utvrđivanje mogućnosti pojave različitih psihičkih stanja kod ispitanika ili utvrđivanje individualnih psiholoških karakteristika koje onemogućavaju ili otežavaju obavljanje profesionalnih funkcija (u avijaciji i transportu i sl.).
7. Utvrđivanje prisustva ili odsustva psihičkog stanja kod osobe u periodu koji je prethodio smrti koje ga je predisponiralo na samoubistvo.
8. Utvrđivanje kod subjekta specifičnih individualnih psihičkih svojstava, emocionalno-voljnih karakteristika, karakternih osobina koje mogu uticati na sadržaj i pravac radnji u određenoj situaciji, posebno doprinose izvršenju protivpravnih radnji.

U savremenoj praksi provode se sljedeće glavne vrste pregleda:

• ispitivanje afekta i drugih emocionalnih stanja;
• ispitivanje individualnih psiholoških karakteristika;
• ispitivanje sposobnosti prepoznavanja stvarne prirode i društvene opasnosti svojih postupaka i upravljanja njima;
• ispitivanje sposobnosti pravilnog sagledavanja važnih okolnosti za slučaj i ispravnog svjedočenja o njima;
• ispitivanje sposobnosti razumijevanja prirode i značenja seksualnog nasilja i otpora radnjama optuženog;
• ispitivanje psihičkog stanja žrtve samoubistva.

Relativno novim pravcima PPA su:

• ispitivanje poroka (u građanskim predmetima - članovi 177-179 Građanskog zakonika Ruske Federacije);
• ispitivanje moralne štete;
• ispitivanje djeteto-roditeljskih odnosa (u slučajevima prebivališta djeteta, učešća u odgoju, izvodljivosti usvojenja i sl.);
• ispitivanje hijerarhije kriminalne grupe i statusa pojedinačnih uloga njenih članova;
• ispitivanje usklađenosti psihofizioloških karakteristika subjekta sa zahtjevima aktivnosti u objektivno teškoj situaciji (uključujući slučajeve nesreća u transportu i proizvodnji);
• ispitivanje psiholoških motiva za nezakonite radnje;
• ispitivanje pouzdanosti svjedočenja;
• ispitivanje psihičkog uticaja i psihičkog nasilja;
• ispitivanje socijalne interakcije.

Moderna praksa uključuje i nova područja kompleksnog istraživanja:
psihološko i lingvističko ispitivanje usmenog i pismenog govora;
psihološko i lingvističko ispitivanje teksta;
psihološki i umjetnički pregled foto i video proizvoda.

U sklopu SPE provodi se rutinska psihodijagnostička studija subjekta (u nekim slučajevima, prema programu rutinske patopsihološke studije). Važno je shvatiti da su u svakom ponašanju na neki način predstavljene komponente svake od tri sfere psihe: kognitivne, emocionalne i lične.Stoga razumijevanje svakog ponašanja podrazumijeva razmatranje učešća i međuodnosa ove tri komponente u njegovom postojanje i uslovljenost.

Stoga bi psihodijagnostičko istraživanje u okviru SPE trebalo da uključi identifikaciju tri glavna bloka:

• a) proučavanje karakteristika kognitivne sfere subjekta;
• b) proučavanje karakteristika emocionalne sfere i psihoemocionalnog statusa;
• c) proučavanje ličnih karakteristika subjekta.

Prilikom sastavljanja niza tehnika preporučljivo je voditi se principom komplementarnosti. Pouzdaniji zaključci se dobijaju kada se podaci dobijeni jednom metodom potvrde podacima dobijenim drugim metodama. U stručnoj studiji, broj metoda ne bi trebao biti prevelik. Ispit je ograničen vremenom, nemogućnošću ponavljanja studije i drugim razlozima.

Treba napomenuti da se u proizvodnji SPE ne mogu koristiti sve metode razvijene u drugim granama psihološke nauke. Postojeća ograničenja se odnose na objekt i predmet stručnog istraživanja:

1. Zbog prisustva stavovnog ponašanja subjekta (optuženog ili žrtve, čije je ponašanje često i moralno manjkavo), nisu sve metode primjenjive.

Pouzdanost podataka dobijenih proučavanjem devijantnog ponašanja značajno je smanjena zbog velike vjerovatnoće njegove društvene (a ponekad i kriminalne) osude, što ispitanike tjera da daju društveno poželjne odgovore, pokazujući visoku sklonost ka stavovnom ponašanju.

Ponašanje stava je ponašanje određeno željom (stavom) da se „prikaže“ u povoljnijem svjetlu. Obično je to zbog želje da se aktivno utiče na rezultate studije, ali može biti povezano sa željom da izgleda „dobro“ ili da se ugodi datom istraživaču.

U psihologiji se razlikuju sljedeće vrste ponašanja.

Psihološka simulacija je namjerna demonstracija mentalnih svojstava osobe i stanja koja su odsutna u subjektu. Obično se simuliraju kvalitete koje se čine pozitivnim za subjekta. Na primjer, osoba može glumiti samopouzdanje, koje u tom trenutku uglavnom ne osjeća. Ali ponekad se simuliraju kvalitete koje bi se, kako mu se čini, mogle dopasti drugoj osobi.

Dissimulacija je namjerno prikrivanje od strane subjekta njegovih postojećih mentalnih svojstava ličnosti i stanja. Pretežno se prikrivaju kvalitete koje subjektu izgledaju negativno: agresivnost, neprijateljstvo, itd.

Pogoršanje je namjerna, naglašena demonstracija subjektovih mentalnih svojstava ličnosti i stanja. Na primjer, budući da u svakodnevnoj svijesti postoji mit da su visoko emocionalni, anksiozni ljudi skloni afektima, onda se pri procjeni afekta upravo ta svojstva najčešće pogoršavaju. Subjekt, takoreći, „štrči“, naglašava kvalitet koji on zapravo ima, ali ne toliko izražen.

Treba napomenuti da se u ponašanju subjekta svi ovi oblici (ili tipovi) ponašanja stava pojavljuju istovremeno: on simulira neke svoje kvalitete, prikriva druge, a otežava druge. Zadatak psihologa nije samo da identifikuje ponašanje, već i da analizira njegove oblike. Često karakteristike ponašanja mogu pružiti vrijedne informacije o ličnim karakteristikama subjekta.

Što su tipovi devijantnog ponašanja koje proučavamo više društveno neodobravani, veća je vjerovatnoća da ćemo od ispitanika ili ispitanika dobiti društveno poželjne odgovore. Zbog velike sklonosti ka stavovnom ponašanju u studijama posvećenim devijantnom ponašanju, poželjno je koristiti „zaštićene“ metode, odnosno imati skale za praćenje iskrenosti i pouzdanosti.

• 2. Treba koristiti metode koje su široko poznate u psihodijagnostičkoj praksi.
• 3. Ograničena mogućnost upotrebe projektivnih metoda (zbog subjektivnosti njihove interpretacije).

U forenzičkom psihološkom ispitivanju koriste se sljedeće metode istraživanja:

1. Metoda posmatranja koja omogućava proučavanje ponašanja subjekta u prirodnim uslovima u procesu komunikacije, učenja i rada. Ova metoda za stručnjaka je epizodne prirode i provodi se u sistemu za procjenu kognitivnih procesa, komunikacije i aktivnosti. Za potvrdu činjenica posmatranja koriste se iskazi rođaka, kolega, komšija koji su uključeni u slučaj, kao i karakteristike iz mjesta studiranja i rada (tj. analiziraju se podaci iz posmatranog okruženja).

2. Metoda prirodnog eksperimenta, koja se može izvesti kao dio istražnog eksperimenta kako bi se obnovila slika zločina. Na osnovu ponašanja subjekta mogu se dobiti dodatne informacije o identitetu zločinca.

3. Metoda razgovora (metoda pitanje-odgovor), uz pomoć koje se razjašnjava stav subjekta prema različitim aspektima života, normama ponašanja, moralnim načelima itd. Za vođenje razgovora stručnjak se mora unaprijed pripremiti, upoznati se s materijalom krivičnog predmeta i izraditi plan za razgovor.

4. Metoda obrazovne psihologije, koja uključuje opis života subjekta (lična istorija, pozadina razvoja mentalnih poremećaja).

5. Metoda proučavanja rezultata krivičnog predmeta, koja uključuje upoznavanje vještaka sa dokumentacijom, pismima i iskazima napisanim rukom samog optuženog. Istovremeno se ocjenjuje rukopis, vokabular, pismenost izlaganja i, općenito, stepen razvoja ličnosti optuženog.

6. Metoda testiranja koja koristi posebno dizajnirane zadatke i testove za procjenu pamćenja, mišljenja, emocionalno-voljne sfere i ličnih kvaliteta ispitanika.

7. Laboratorijski eksperiment, koji omogućava objektivizaciju zapažanja stručnjaka. Izvodi se vrlo rijetko, jer ne postoje posebne laboratorije i oprema. Ova metoda uključuje provođenje posebnih poligrafskih studija, klasificiranih kao „detektor laži“, u kojima se bilježe karakteristike galvanskog odgovora kože (GSR), elektroencefalograma (EEG) i ritmokardiograma (RCG) na emocionalno značajne podražaje.

Izvor: Balabanova L.M. Forenzička patopsihologija.

Obrazovna literatura o pravnoj psihologiji

Kochenov M.M.
FORENZIČKO PSIHOLOŠKO ISPITIVANJE.

Poglavlje VIII. METODE FORENZIČKO-PSIHIČKOG ISPITIVANJA

Kvalitet forenzičko-psihološkog ispitivanja i njegov naučni nivo u velikoj mjeri zavise od metoda istraživanja. U forenzično-psihološkom ispitivanju mogu se koristiti sve osnovne metode psihologije: laboratorijski i prirodni eksperiment, razgovor, posmatranje, proučavanje produkata mentalne aktivnosti itd. Upotreba raznih metodoloških tehnika od strane stručnog psihologa omogućava mu da dovoljno u potpunosti identificirati glavne karakteristike i individualnu jedinstvenost mentalne aktivnosti subjekta, što stvara osnovu za zaključke o specifičnim pitanjima koja se postavljaju stručnjaku.

Svako forenzičko-psihološko ispitivanje je monografska studija konkretne osobe, psiholoških mehanizama ljudskog ponašanja u strogo određenim uslovima. Stoga je izbor metoda istraživanja od strane stručnog psihologa određen prvenstveno općim zadacima koje su mu postavili predstavnici agencija za provođenje zakona i formuliranim u rezoluciji ili odluci o provođenju forenzičko-psihološkog ispitivanja. Ako se, na primjer, istražuje pitanje prisustva ili odsustva stanja fiziološkog afekta kod optuženog u vrijeme počinjenja krivičnog djela, vještak se prije svega treba obratiti na proučavanje materijala krivičnog predmeta. , prikupiti i analizirati biografske podatke o stručnjaku, te voditi razgovor s njim. U slučajevima utvrđivanja stanja psihičkog razvoja maloletnih okrivljenika, pored već navedenih metoda, značajno mesto u istraživanju treba da zauzmu metode laboratorijskih eksperimenata.

Specifičnost forenzičko-psihološkog ispitivanja, koja ga u metodološkom smislu djelimično približava forenzično-psihijatrijskom vještačenju, jeste da „čak ni jedna od metoda korišćenih u istraživanju ne dovodi direktno do odgovora na pitanje koje se vještaku postavlja. stručnjak psihijatar, nakon što je pregledao pacijenta i procijenio težinu bolesti, može logično, koristeći dostupne podatke, izvući zaključak o sposobnosti subjekta da razumije značenje svojih postupaka i upravlja njima; stručnjak psiholog koji analizira i sumira rezultate dobijene tokom studije, ima mogućnost da donosi sudove o konkretnim pitanjima. Izuzetak mogu biti, možda, samo neke stručne studije koje imaju za cilj da utvrde temeljnu sposobnost svedoka i žrtava da sagledaju važne okolnosti za slučaj i daju tačne Dakle, specifičnosti forenzičko-psihološkog vještačenja primoravaju nas da odabir metoda pristupamo posebno ozbiljno i zahtjevno za svako vještačenje.

U psihologiji se konvencionalna podjela metoda razvila na “osobne” metode, koje se koriste za proučavanje stabilnih i situacijski određenih motiva ponašanja, karakternih osobina i emocionalno-voljnih svojstava ispitanika, i “intelektualne” metode koje otkrivaju individualne karakteristike kognitivna aktivnost osobe. Međutim, većina psiholoških metoda je takva da kada se vješto koriste, osim osnovnih informacija, mogu pružiti vrijedan dodatni materijal; Rezultati eksperimentalnog proučavanja kognitivne aktivnosti uvijek sadrže neke podatke o karakteru subjekta, njegovim emocionalno-voljnim i drugim ličnim karakteristikama, kao što istraživanje korištenjem “ličnih” metoda može obogatiti razumijevanje ljudske intelektualne aktivnosti.

Očigledna jednostavnost nekih psiholoških metoda ne treba da zavara u pogledu lakoće interpretacije dobijenih rezultata. Mogu se istinski ispravno razumjeti i protumačiti samo kada su u korelaciji s teorijskim i eksperimentalnim općim psihološkim principima poznatim profesionalnom psihologu. Upotreba bilo koje psihološke metode ima smisla ako je stručnjak poznaje profesionalno. U ovom poglavlju ograničavamo se na zadatak da ukažemo samo na neke metode psihološkog istraživanja koje se mogu koristiti prilikom obavljanja forenzičko-psihološkog ispitivanja.

Proučavanje materijala predmeta. Prva faza stručno-psihološkog istraživanja uvijek treba biti proučavanje materijala krivičnog predmeta. Poznavanje zapleta i okolnosti slučaja, takoreći, uvodi vještaka u atmosferu događaja koje mora istražiti i formira predstavu o tome da ljudi djeluju kao podstručnjaci. Praktično ne postoji i ne može postojati krivični predmet u kojem bi materijalima potpuno nedostajali podaci od interesa za psihologa. Mnogi materijali predmeta mogu i trebaju biti podvrgnuti psihološkoj analizi. „Upotreba specijalnog znanja za rješavanje pitanja koja su se pojavila u nekom predmetu (na kraju krajeva, to je suština svakog ispitivanja), piše Z. M. Sokolovsky, nije ništa drugo do tumačenje sa stanovišta posebnog znanja određenih činjenica“ 1 .

Psihološka studija materijala predmeta neophodna je da bi se razjasnili ciljevi stručnog istraživanja, njegove granice i, u nekim slučajevima, da bi se razjasnila pitanja istražitelja ili suda. Sve je to od velikog značaja za izradu plana i odabir metoda za dalja istraživanja.

Glavna pažnja stručnog psihologa u procesu proučavanja materijala slučaja treba biti usmjerena na:

podaci koji karakterišu psihološke karakteristike ličnosti subjekta;

podatke o ponašanju subjekta (naročito ako se ispituje optuženi ili žrtva) u situaciji koja čini zaplet slučaja;

podaci o stavu subjekta prema događajima koji se proučavaju;

podatke o dinamici promjena u iskazu vještaka.

Proučavanje materijala predmeta pomaže da se vide „prazne tačke“ u informacijama koje prikupi istražitelj ili sud, a bez popunjavanja kojih vještak nije u mogućnosti da u potpunosti iskoristi svoje specijalno znanje. Preko istražitelja ili sudije, vještak ima mogućnost da dobije informacije koje mu nedostaju.

Materijali krivičnog predmeta predstavljaju osnovu za retrospektivnu psihološku analizu činjenica koje su u direktnoj vezi sa glavnim ciljevima ispitivanja. Njegova suština je u proceni činjenica izraženih u pravnim ili svakodnevnim pojmovima sa stanovišta naučne psihologije. Na primjer, svjedočenje zabilježeno u zapisnicima o ispitivanju o ponašanju optuženog u vrijeme izvršenja krivičnog djela može se sa psihološke tačke gledišta tumačiti kao indikacija da je bio u stanju fiziološkog afekta.

Razgovor sa stručnjakom. Upotreba ove metode može se smatrati produktivnom u gotovo svim slučajevima forenzičko-psihološkog ispitivanja; Tokom razgovora ispitaniku se postavlja niz unaprijed pripremljenih pitanja čiji je sadržaj određen ciljevima studije. Forma pitanja mora biti pristupačna osobi koja se proučava, bira se uzimajući u obzir njene godine, obrazovanje i životno iskustvo.

Preporučljivo je da se u razgovoru dotakne okolnosti o kojima je ispitanik ranije svjedočio u istrazi ili na sudu. Protokoli o svjedočenjima sadržani u materijalima predmeta, po pravilu, sastavlja istražitelj i odražavaju gotovo neizbježnu intervenciju urednika, „izglađujući“ iskaze saslušanih, uslijed čega se neke psihološki važne tačke ne nalaze mjesto u protokolima ispitivanja. Stoga bi stručni psiholog trebao nastojati da doslovce zabilježi odgovore ispitanika, bilježi pauze i glavne karakteristike njegovog ponašanja tokom razgovora.

Diskusija u razgovoru sa subjektom o informacijama koje je on prethodno prijavio istražitelju ili sudu nema za cilj provjeru ispravnosti njegovog prethodnog svjedočenja. Ponekad pristrasnost u iznošenju činjenica, želja za njihovim uljepšavanjem može poslužiti kao pokazatelj psiholoških karakteristika subjekta.

Razgovor daje vrijedan materijal koji omogućava prosuđivanje intelektualnih sposobnosti subjekta, njegove sposobnosti logičnog razmišljanja i dosljednog izlaganja svojih misli.

Biografska metoda. U psihologiji, to je jedna od najstarijih metoda za proučavanje ličnosti i obrazaca ljudskog mentalnog razvoja. Omogućuje vam da pratite glavne trendove u formiranju ličnosti, održive načine reagiranja na slične događaje, ontogenetski razvoj potreba i motiva za djelovanje, proces formiranja i sadržaja interesa, kvalitativne manifestacije samopoštovanja i još mnogo toga. Suština biografske metode nije ograničena na jednostavno sastavljanje biografije osobe, ona uključuje ciljanu identifikaciju činjenica od psihološkog značaja. Mogu se dobiti na različite načine: u razgovoru sa subjektom stručnjaka, njegovim roditeljima, nastavnicima, drugovima; proučavanjem medicinsko-pedagoške dokumentacije; iz dnevnika, pisama i sličnih izvora.

Sljedeća shema može poslužiti kao osnova za proučavanje biografije.

1. Podaci o roditeljima predmeta: zanimanje, obrazovni i kulturni nivo svakog roditelja, način života, stepen učešća u odgoju djece i korištene metode obrazovanja.

2. Sastav porodice, odnos subjekta sa roditeljima, braćom i sestrama. Kakav su uticaj na njega imali članovi porodice?

3. Predškolski period života ispitanika: podaci o ranom (djetinjstvu) periodu razvoja, prethodnim bolestima, uzrastu u kojem je počeo hodati i pričati, da li je pohađao ustanove za brigu o djeci ili je odgajan kod kuće, šta osobine ponašanja koje je pokazivao tokom ovog perioda, omiljene aktivnosti i igre kada sam učio čitati, pisati i računati, kako je tekao taj proces, kako su se razvijali odnosi sa drugom djecom.

4. Školski period života subjekta: kada je počeo da uči, kako se osećao u vezi sa svojim učenjem, „krivulja učinka“ dok je prelazio iz razreda u razred, koje predmete je preferirao i u kojima je imao poteškoća, koja interesovanja i sklonosti otkrio je, kako su se razvijali njegovi odnosi sa drugarima.školom i nastavnicima, sa kojima je komunicirao van škole i na osnovu čega su se ti odnosi gradili, podatke: o glavnim osobinama ponašanja, zašto je napustio školu (ako nije diplomirao iz škole), šta je radio nakon što je završio školu.

5. Odraslo doba: gdje i kada je radio, koliko često je mijenjao posao, čime se rukovodio u odabiru profesije, kako se odnosio prema svojim obavezama. Porodični odnosi. Interesi, sklonosti, omiljene aktivnosti, navike. Krug ljudi sa kojima najradije provodi svoje slobodno vrijeme.

Gornji dijagram, kao što je lako vidjeti, može se dopuniti s mnogo više tačaka i odjeljaka. Skrećemo pažnju na potrebu da se razjasne samo glavne okolnosti koje, uz odgovarajuću analizu, mogu dati predstavu o mentalnom izgledu subjekta i dinamici formiranja njegove ličnosti.

Eksperimentiraj kao opća istraživačka metoda, otvara put do dobijanja vrlo opsežnih i u mnogim slučajevima nezamjenjivih informacija o individualnim psihološkim karakteristikama subjekta. Fokusiraćemo se na kratak opis i karakteristike nekih specifičnih tehnika razvijenih u psihologiji za proučavanje djece i odraslih. Iskustvo pokazuje da su pogodni za potrebe forenzičko-psihološkog ispitivanja. Detaljan prikaz sadržaja metoda, postupaka eksperimentalnog istraživanja i obrade rezultata može biti predmet posebnog priručnika. Obim ovog rada nam omogućava da samo ukažemo na pojedinačne tehnike.

A. Metode istraživanja ličnosti

TAT (tematski test apercepcije) je jedna od takozvanih projektivnih tehnika koje se koriste za proučavanje osobina i karakteristika osobe. Subjekt je predstavljen nizom slika (od 6 do 30) sa neodređenim zapletom i ima zadatak da u slobodnoj priči opiše šta se dešava u prikazanoj situaciji, šta je prethodilo njenom nastanku, kakav će biti njen dalji razvoj, šta likovi osećaju, o čemu razmišljaju. Kao i sve projektivne tehnike, TAT ne uključuje dobijanje strogo regulisanog odgovora od ispitanika, koji bi se mogao smatrati tačnim ili netačnim. Subjektu se daje veća sloboda u konstruisanju priče. Zahvaljujući tome, u priči ispitanika, prema tvorcima testa, u skrivenom obliku se otkriva čitav niz njegovih ličnih karakteristika. Za analizu primljenog materijala koriste se kategorije kao što su “odlasci”, “pozicija likova”, “solidarizacija”, “odstupanja od fabule”, “greške u percepciji”, “količina detalja”, “ukupno vrijeme priče” korišteno. Prisustvo u subjektovoj priči znakova koji se odnose na svaku od ovih kategorija ukazuje, po mišljenju autora metodologije, na svojstva ličnosti subjekta. Na primjer, ako se subjekt u priči stavi, takoreći, izvan situacije, u poziciju vanjskog posmatrača, podjednako se odnosi na sve moguće ishode radnji likova na slici, ovi znaci priče odgovaraju u kategoriju “položaj likova” i ukazuju na kontemplativnu poziciju subjekta, “odstupanje od linije radnje” prema sjećanjima na događaje iz vlastitog života, vlastiti postupci ukazuju na subjektivnost egocentričnosti itd.

Rorschachov test, kao i TAT, je projektivna tehnika. Prema njegovom kreatoru, tehnika omogućava, kao rezultat analize specifičnih osobina kreativne aktivnosti osobe, da se identifikuju individualne karakteristike osobe. Ispitaniku se uzastopno predstavlja 10 kartica koje prikazuju simetrične, neodređeno oblikovane mrlje u boji i od njega se traži da odgovori na pitanja o svakoj tački: „Šta je ovo? Kako izgleda?" Postavljanje ovih pitanja dovodi do činjenice da osoba pri opažanju mrlja vrši kreativnu aktivnost da formira slike određenih slika. Način na koji se ovaj proces izvodi i sadržaj slika koje je stvorio subjekt otkriva njegovu individualnost. Odgovori dobijeni od subjekata ocjenjuju se prema formalnim i materijalnim kriterijima. Formalne ocjene odražavaju inherentne osobenosti subjektovog rukovanja objektima percepcije i orijentacije u prostoru, selektivnost percepcije, redoslijed reakcije na različite karakteristike objekta, dinamičnost ili statičnost slika koje se pojavljuju. Prilikom procjene sadržaja slika koje nastaju u predmetu, one se svrstavaju u jednu od četiri kategorije: ljudi, životinje, predmeti, fantastične slike. Ukupnost procjena omogućava eksperimentatoru da donese sud o osobinama ličnosti subjekta. Na primjer, stalna sklonost subjekta da stvara slike životinja može ukazivati ​​na stereotipe i standardno razmišljanje, stalna sklonost opažanju mrlja kao slika objekata ukazuje na neku autističnu prirodu subjekta, itd. 2.

MMPI test, razvijen u SAD-u, koriste psiholozi i psihijatri u mnogim zemljama za proučavanje ličnosti. Koristeći ovu tehniku, moguće je ne samo identificirati stabilne, relativno konstantne crte ličnosti, već i suptilno uhvatiti promjene u stanju subjekta. U sovjetskoj specijalizovanoj literaturi postoje radovi posvećeni tehnici izvođenja ispitivanja pomoću MMPI testa, obradi eksperimentalnog materijala i interpretaciji dobijenih rezultata.Na ove radove upućujemo čitaoca 3 .

Pored navedenih testova, u praksi forenzičko-psihološkog ispitivanja mogu biti korisne i Ajzenkove, Cattellove i druge metode.

Prelazeći na vrlo kratak, a samim tim i nepotpun opis metoda za proučavanje kognitivne aktivnosti, želimo naglasiti da je primjena ovih metoda posebno neophodna pri obavljanju forenzičko-psihološkog ispitivanja maloljetnih okrivljenika koji imaju znakove mentalne retardacije koji nisu povezani s duševnim oboljenjima. , maloljetnici i mladi svjedoci i žrtve. Stoga glavno mjesto posvećujemo opisu metoda pogodnih za eksperimentalno psihološko ispitivanje djece i adolescenata 4 .

B. Metode za proučavanje mišljenja

Priču po sliku- ovo je najjednostavniji način proučavanja razmišljanja, koji se sastoji u tome da dijete, na osnovu slike koja prikazuje događaj, mora sastaviti zaplet. Sadržaj slika treba da bude različit za različite uzraste.

Prilikom analize sastavljene priče, treba obratiti pažnju, prije svega, na sposobnost djeteta da istakne ono najvažnije u prikazanoj sceni, da ostane u okvirima onoga što je zapravo prikazano na slici i da se ne odvlači od glavna nit njegove priče.

Već mlađi školarac bi trebao razviti navedene vještine mentalne aktivnosti.

Postavljanje slika priče. Ova tehnika je po mnogo čemu bliska prethodnoj, ali ima i svoje karakteristike. Djetetu se nudi niz slika koje prikazuju različite faze razvoja nekog događaja, a dobija se zadatak da složi slike u logičan slijed, a zatim priča o prikazanom (incident.

Za mlađu djecu (7-11 godina), serija bi se trebala sastojati od 3-4 slike, a za stariju djecu - 5-6 slika.

Ova tehnika otkriva koliko pravilno dijete razumije sadržaj svake od slika posebno, da li je u stanju da shvati unutrašnju vezu između njih, odnosno logiku događaja koji je na njima snimljen. Ako dijete ima poteškoća u radu, možete ga zamoliti da rezonuje naglas, tada eksperimentator dobija bogat materijal o tome šta mu je točno prepreka u radu, kako dijete upoređuje slike i koliko duboko zadire u njihov sadržaj.

Ove dvije metode su krajnje jednostavne, a ako dijete nije u stanju da se nosi s njima, to nam omogućava da pretpostavimo da postoji neko zaostajanje u mentalnom razvoju.

Linkova kocka. Ova tehnika prvenstveno je usmjerena na proučavanje razvoja kombinatornih sposobnosti kod ljudi. Subjektu je dato 27 kocki, čiji su rubovi obojeni različitim bojama (na primjer, crvena, plava i zelena). Predlaže se savijanje u jednu veliku kocku (3x3x3) tako da sve njene bočne strane budu crvene. Pojedinačne kocke su obojane tako da ima dovoljno crvenih ivica da se „oblože“ stranice velike kocke (6 kocki sa jednom crvenom ivicom, 12 sa dve, 8 sa tri, 1 bez crvenih ivica); stoga, dok radi, subjekt mora osigurati da nijedan crveni rub ne padne unutar velike kocke. Prilikom davanja instrukcija možete ukazati na ovu okolnost.

Eksperimentator mora obratiti pažnju na način na koji subjekt ide ka svom cilju. Postoji nekoliko kvalitativno različitih načina za postizanje ovog zadatka.

Najprimitivnija od njih je metoda pokušaja i grešaka, kada subjekt bira kocke bez ikakvog sistema, što ukazuje na njegov slab razvoj apstraktnog logičkog mišljenja. Po pravilu, problem nije moguće riješiti na ovaj način.

Napredniji način rada je uzastopno odabiranje kocki na mentalno određeno mjesto. Indikatorom još višeg stepena razvijenosti apstraktnog logičkog mišljenja treba smatrati sposobnost da se uzeta kocka odmah postavi na mesto koje treba da zauzme. To znači da je subjekt stvorio mentalnu sliku o rezultatu svog rada, da ga drži u svojoj svijesti i da sa njim povezuje svoje stvarne postupke. Rad sa ovom metodom ukazuje na relativno visok razvoj sposobnosti za analitičku i sintetičku aktivnost.

Važan materijal (ne toliko o razmišljanju, koliko o određenim osobinama ličnosti) može se dati posmatranjem ponašanja subjekta tokom obavljanja opisanog zadatka.

Linkova kocka je jedna od tehnika koja izaziva uzbuđenje kod većine zdravih ispitanika, posebno ako su upozoreni da se bilježi vrijeme provedeno na poslu, a pored subjekta leži štoperica. Emocionalno nestabilni tinejdžeri često pokazuju burnu reakciju kada ne uspiju: prkosno odbijaju nastaviti s radom, počinju biti grubi prema eksperimentatoru kada primjete grešku u posljednjoj fazi rada, uništavaju gotovo završenu kocku itd.

Poređenje pojmova. Od ispitanika se traži da ukaže na sličnosti i razlike između dva pojma. Prilikom pisanja pitanja potrebno je voditi računa o uzrastu ispitanika. Za poređenje mlađoj djeci je bolje davati određene pojmove kao što su breza i bor, olovka i olovka, čaša i šolja itd. Starijoj djeci se mogu ponuditi složeniji parovi: rijeka i jezero, kiša i snijeg, obmana i greška , itd. P.

Da bi ispravno uporedio pojmove, subjekt mora biti sposoban da ih analizira, poveže jedni s drugima, mentalno izoluje njihove sastavne dijelove i odvoji glavne od sporednih. Česte greške prilikom poređenja koncepata mogu ukazivati ​​na nedovoljan razvoj analitičkih sposobnosti.

Metoda eliminacije. Za djecu osnovnoškolskog uzrasta preporučuje se isključivanje predmeta, za stariju djecu - izuzimanje pojmova.

Metoda isključivanja objekata je da se djetetu uzastopno prikazuju kartice, od kojih svaka prikazuje četiri objekta, od kojih se tri mogu generalizirati u jednu grupu. Četvrta stavka ne spada u ovu grupu jer nema odgovarajuću bitnu osobinu i psihički je isključena. Metoda eliminisanja koncepata je konstruisana slično, samo što je umjesto crteža na kartici napisano pet slava. Četiri se mogu kombinovati, ali peti treba isključiti.

Tehnika otkriva djetetovu sposobnost generalizacije na osnovu identifikacije najznačajnijih obilježja u predmetima i pojmovima. Karte bi trebalo da budu prikazane po sve većoj težini zadataka, što vam omogućava da tačno odredite gde dete počinje da pravi greške.

Primer sadržaja kartica za isključivanje pojmova: 1) papir, lenjir, olovka, staklo, mastilo; 2) gorko, ljuto, kiselo, slano, slatko; 3) gradovi, fudbal, lampa, šah, tenis; 4) oči, srce, uši, nos, jezik; 5) pravda, hrabrost, poštenje, zavist, dobrota; 6) strah, tjeskoba, briga, čistoća, sumnja. Klasifikacija objekata. Ova tehnika je jedna od najčešće korištenih u proučavanju mišljenja. Omogućava vam da odredite nivo razvoja sposobnosti ispitanika da generalizuje, jednu od najvažnijih komponenti mentalne aktivnosti.

Zadatak se sastoji u tome da ispitanik podijeli 75 kartica (45-50 kartica za malu djecu), koje prikazuju različite predmete (ljude, domaće i divlje životinje, razne biljke, namještaj, odjeću itd.), u nekoliko grupa u skladu po izabranom principu. Subjekt dobija “slijepo” instrukcije: rasporedite karte tako da se slike poklapaju jedna s drugom. Kao rezultat takvih uputstava, subjekt je primoran da samostalno bira princip klasifikacije.

Za djecu osnovnoškolskog uzrasta normalno je podijeliti kartice prema situacijskim karakteristikama, na primjer, kombinujući sve stvari koje se mogu nalaziti u prostoriji, ili sve stvari potrebne za pripremu ručka itd.

Za stariju djecu ovaj nivo generalizacije je nedovoljan; sa normalnim mentalnim razvojem, koriste značajnije karakteristike za generalizaciju, identifikujući grupe životinja, ptica, drveća, cveća, itd. Često koriste još generalizovanije karakteristike, zatim identifikujući grupe kao što su živa bića, biljke, alati, itd. P .

Eksperiment jasno otkriva da li je subjekt u stanju da uspostavi generalizovane veze između objekata i niza drugih karakteristika mišljenja.

Iskusan eksperimentator koji vješto koristi opisanu tehniku ​​može kao rezultat eksperimenta dobiti podatke o karakteristikama ličnosti ispitanika.

Metoda piktograma. Ova tehnika nam omogućava da istražimo, prije svega, mogućnosti generalizacije i apstrakcije. Osim toga, pruža vrijedan materijal za proučavanje karakteristika pamćenja subjekta.

Od subjekta se traži da zapamti 10-15 riječi, praveći crtež za svaku riječ kako bi pomogao u pamćenju. Kvalitet crteža nije bitan. Subjekt stiče utisak da mu se pamćenje ispituje, pa postaje prirodniji i posebno se jasno pojavljuju osobenosti njegovog mišljenja.

Skup riječi varira u zavisnosti od uzrasta ispitanika, ali treba da sadrži kako pojmove koji su u korelaciji sa vrlo specifičnim predmetom, tako i one apstraktnije. Na primjer, mogu se koristiti sljedeći koncepti: 1) zabavan odmor; 2) ukusna večera; 3) slijepi dječak; 4) gladno lice; 5) strogi učitelj; 6) naporan rad; 7) tuga; 8) sumnja; 9) razvoj; 10) tamna noć; 11) rat; 12) djevojci je hladno itd.

Djeca i adolescenti s dobro razvijenim apstraktnim mišljenjem po pravilu nemaju poteškoća u odabiru posredničkih slika koje su generalizirane prirode. Crteži takvih predmeta su jednostavni, ne prepuni sekundarnih detalja i prilično simbolični (ali nisu odvojeni od sadržaja koncepta).

Sa nedovoljno razvijenim apstraktnim mišljenjem, djeca nastoje povezati svaki koncept sa specifičnom situacijom; stoga su njihovi crteži višefiguralni, previše detaljni, a na njima su prikazane čitave scene.

Važan materijal daje i analiza objašnjenja ispitanika o razlozima izrade određenog crteža.

Za proučavanje razmišljanja mogu se preporučiti druge poznate metode u psihologiji: definiranje pojmova, uspostavljanje jednostavnih i složenih analogija, razne varijante asocijativnog eksperimenta, tehnike Vygotsky-Sakharov itd.

Sve prikazane metode ne podležu kvantitativnoj obradi, već zahtevaju kvalitativnu analizu dobijenih podataka, što od eksperimentatora zahteva posebne veštine i stručne kvalifikacije.

B. Metode za proučavanje pamćenja

Proučavanje pamćenja igra veliku ulogu u stvaranju cjelokupne slike intelektualnog razvoja djeteta ili adolescenta. Ništa manje važno je i za rješavanje nekih privatnih, specifičnih pitanja vezanih za proučavanje iskaza svjedoka i žrtava. Osnovni procesi pamćenja su pamćenje, reprodukcija i prepoznavanje; svi ovi procesi se mogu eksperimentalno proučavati.

Razlike u godinama u razvoju pamćenja su veoma značajne. U najopćenitijem obliku, proces razvoja dječjeg pamćenja može se okarakterizirati kao postupni prijelaz iz najjednostavnije vizualno-figurativne memorije u verbalno-logičko pamćenje; Što je dijete starije, to bi razmišljanje trebalo imati veću ulogu u aktivnosti njegovog pamćenja.

Učenje riječi. Pomoću ove tehnike proučava se verbalno mehaničko pamćenje.

Od ispitanika se traži da zapamti 10 nepovezanih riječi (kuća, šuma, kruh, prozor, panj, stol, igla, most, zastava, med).

Nakon prvog čitanja, nijedan ispitanik, uz vrlo rijetke izuzetke, ne može ponoviti sve riječi. Stoga se čitanje riječi ponavlja nekoliko puta dok subjekt ne reproducira najmanje 9 riječi. Uz normalno razvijenu mehaničku memoriju, dijete od 10-12 godina reproducira najmanje 9 riječi nakon 3-4 ponavljanja.

Sat vremena kasnije od djeteta se traži da ponovo reproducira naučene riječi. Na ovaj način se ispituje jačina pamćenja. U granicama normale, dijete reprodukuje najmanje 5 riječi.

Postoji nekoliko opcija za ovu vrlo jednostavnu i laku za korištenje tehniku.

Metodologija za proučavanje procesa vizuelnog prepoznavanja. Potrebno je imati 36 slika koje prikazuju ljude, životinje, biljke, alate itd. (mogu se koristiti slike klasifikacije predmeta). 12 slika namijenjenih glavnom doživljaju treba numerirati.

Od subjekta se traži da pogleda ovih 12 slika i zapamti ih, nakon čega se glavne slike miješaju s dodatnim, a svih 36 slika se postavlja ispred subjekta. Dijete mora pronaći slike koje je već vidjelo. Da biste testirali tačnost pamćenja, možete zatražiti da se prepoznate slike poredaju u redoslijedu kojim su predstavljene na početku eksperimenta.

Za djecu osnovnoškolskog uzrasta 5-7 se može smatrati dovoljnim brojem prepoznatih slika, za stariju djecu - 6-9. U dobi od 14-15 godina, broj grešaka bi trebao biti minimalan, odnosno ne više od 2-3.

Metoda indirektnog pamćenja. Ova metoda je dizajnirana za proučavanje logičke memorije.

Ispitaniku se čita niz riječi, za pamćenje svake od njih mora izabrati jednu od slika postavljenih na stolu.Odabiru se slike koje imaju jednu ili drugu logičku vezu sa predstavljenom riječju.

Postoje dvije verzije ove tehnike - za mlađe i za starije osobe.

Za mlađu decu predlažu se sledeće reči: ručak, bašta, put, polje, svetlo, odeća, noć, greška, ptice, studija, stolica, šuma, mleko, konj, miš. Odgovaraju slikama koje prikazuju: hleb, jabuku, sanke, lampu, košulju, grabulje, krevet, drvo, knjigu, šolju, bicikl, kolica, nož, školsku zgradu, jagodu, olovku, auto, avion, sofa, garderobu, kravu, sat, mačka, kuća.

Za starije uzraste predlažu se sledeće reči: kiša, sastanak, vatra, jutro, borba, odgovor, pozorište, snaga, sastanak, tuga, praznik, komšija, odred, igra, posao. Slike: umivaonik, perje, kanta za vodu, krov sa dimom iz odžaka, staklo, olovka, ogledalo, konj, telefon, pismo, kuća, tramvaj, cvet, stolica, sveska, ključ, lopata, sto, avion, sjekira, električna lampa , drvo , šešir, grablje, slika u okviru.

Prilikom odabira slika tokom eksperimenta, djeca moraju objasniti eksperimentatoru zašto su odabrali baš ovu sliku. Nakon nekog vremena (oko sat vremena), od djeteta se traži da koristi slike koje je odabrao da zapamti svaku od predstavljenih riječi.

Prema A. N. Leontievu, koji je razvio metodu indirektnog pamćenja, djeca osnovnoškolskog uzrasta (7-10 godina) sa normalno razvijenom logičkom memorijom pravilno reprodukuju 11-12 riječi, starija djeca, respektivno: 10-12 godina - 12- 13 riječi , 12 - 16 godina - 13 - 14 riječi.

Metodologija istraživanja sugestibilnosti(u oblasti memorije). Prikazana metodologija omogućava da se u najopštijem obliku otkrije sklonost djeteta da bude sugestibilno. U tu svrhu odabire se slika s jednostavnim zapletom i ne previše prikazanih objekata i prezentira se subjektu u trajanju od jedne minute. Zatim se slika uklanja, a subjektu se postavljaju pitanja o tome šta je vidio na slici. Među ovim pitanjima trebalo bi da postoje neka koja se odnose na objekte koji nisu bili na slici. Takva pitanja treba formulirati tako da mogu sugestivno utjecati na dijete, odnosno ne možete pitati samo da li je dijete, na primjer, vidjelo drvo na slici (ako ga zapravo nije bilo) , ali kako je ovo drvo izgledalo.

Mora se uzeti u obzir da se neka djeca odlikuju povećanom sugestibilnošću.

Analiza podataka dobijenih opisanom tehnikom mora se provesti uzimajući u obzir dob djeteta koje se proučava.

Metoda za otkrivanje vizuelnog eidetizma. Ponekad je svjedočanstvo djece upečatljivo po svojoj tačnosti i obilju ponovljivih detalja. U takvim slučajevima mogu se pojaviti sumnje u pouzdanost svjedočenja djeteta ili adolescenata. Međutim, izuzetna točnost i potpunost reprodukcije može se objasniti djetetovim prisustvom vizualnog eidetizma, odnosno sposobnošću da dugo vremena zadrži trag završene ekscitacije u obliku jasne slike u vizualnom analizatoru.

Najjednostavniji eksperiment za otkrivanje vizualnog eidetizma je sljedeći.

Subjekt se prikazuje malom slikom jarkih boja sa puno detalja na tamnoj pozadini u trajanju od 25-30 sekundi. Nakon isteka vremena ekspozicije, slika se uklanja, a subjektu se daje instrukcija da nastavi da gleda u tamnu pozadinu. Ako dijete i dalje vidi sliku koja nedostaje (to se može provjeriti postavljanjem pitanja o detaljima slike), tada ima eidetičku sposobnost.

D. Metode za proučavanje mašte

Mašta je, kao i pamćenje, usko povezana s mišljenjem i osnovnim svojstvima ličnosti osobe. Stoga se mnoge karakteristike mašte određenog subjekta neizbježno pojavljuju u proučavanju drugih vrsta i oblika mentalne aktivnosti. Ponekad je potrebno utvrditi približan nivo razvoja mašte kod djeteta, posebno prisutnost ili odsutnost sklonosti neobuzdanoj fantaziji, koja nije kontrolirana razmišljanjem.

Metoda nedovršenih crteža. Subjektu je prikazano nekoliko nedovršenih crteža različite složenosti (uzorci takvih crteža dati su u mnogim udžbenicima iz psihologije) i od njega se traži da odredi šta je na njima prikazano. Što je djetetova mašta bolje razvijena, brže i lakše prepoznaje predmete na crtežima. Ponekad dijete “prepozna” nešto sasvim drugačije od objekta koji je zapravo prikazan, ili čitavu scenu; u ovom slučaju je potrebno slušati kako dijete objašnjava svoje “prepoznavanje” i može se ispostaviti da se jako oslanja. slabo na vizuelnom materijalu koji se nalazi na slici.

Sastavite priču koristeći date riječi. Od subjekta se traži da sastavi priču koja sadrži određene riječi. Broj riječi treba biti mali - 3-4 (na primjer: zabava, oblak, djevojka). Brzo sastavljanje živopisne, detaljne priče zasnovane na tako lošem izvornom materijalu moguće je samo uz dobro razvijenu maštu.

Nakon sastavljanja jedne priče, možete tražiti da sastavite drugu priču sa istim riječima, treću itd. Uz povećanu sklonost maštanju, sadržaj priča ne postaje oskudan, već postaje življi i složeniji.

Prepričavanje onoga što ste pročitali. Od djeteta se traži da prepriča sadržaj knjige ili posebne priče koja mu se dopala. Eksperimentator treba da obrati posebnu pažnju na prirodu grešaka kada dijete reproducira radnju književnog djela. Dijete možda neće dovoljno dobro zapamtiti sadržaj knjige koju je pročitao; u tom slučaju će u njegovom prijenosu pojedine scene ispasti iz naracije ili će doći do nekog kršenja sekvence. Djeca sklona fantaziji, umjesto zaboravljenih, smišljaju druge kojih nema u knjizi, obogaćuju radnju dodatnim detaljima, ponekad i poprilično. složene, "miješaju se" u sudbinu junaka, mogu potpuno promijeniti ishod djela, pretvarajući ga iz tužnog u sretnog, itd.

D. Metode za proučavanje percepcije i pažnje

Tok procesa percepcije i pažnje kod djece se jako razlikuje od slične mentalne aktivnosti kod odraslih. Pored starosnih karakteristika, mogu postojati značajne individualne razlike koje se moraju utvrditi da bi se potvrdile prave sposobnosti subjekta.

Proučavanje percepcije oblika predmeta. Djetetu se uzastopno prikazuju slike na kojima su prikazane geometrijske figure različite složenosti. Nakon svake prezentacije, od vas se traži da ponovite ovu sliku. Obilje grešaka, posebno pri reprodukciji relativno jednostavnih figura, može ukazivati ​​na slabo razvijenu percepciju oblika predmeta u molu koji se proučava.

Proučavanje percepcije položaja objekta u prostoru. U tu svrhu može se koristiti dosta tehnika. Na primjer, subjektu je predstavljen list papira sa slikom neke geometrijske figure ili crteža. Zatim, na istom listu papira, subjekt mora sa što većom preciznošću naznačiti gdje i kako se nalazi prikazani crtež ili figura. Ako je bilo više prikazanih figura, subjekt mora navesti njihovu lokaciju u odnosu jedna na drugu.

Proučavanje raspona pažnje. Za provedbu ove studije potreban vam je barem jednostavan tahistoskop. Kartice sa slovima koja ne tvore riječi ili brojeve ispisane na njima se prikazuju vrlo kratko (0,20-0,25 sekundi) u prorezu ili na ekranu tahistoskopa. Nakon svake prezentacije, subjekt reproducira viđene objekte. Najmanje 10-15 kartica se prikazuje uzastopno, nakon čega se izračunava prosječan broj percipiranih slova ili brojeva. Dječja percepcija manje od 3-4 slova u prosjeku počevši od 11-12 godina ukazuje na sužavanje raspona pažnje.

Za proučavanje pažnje može se koristiti i Bourdon metoda brojanja po Kraepelinu, koja je postala klasična u psihologiji.

1 3. M. Sokolovsky, Pitanja upotrebe materijala predmeta od strane stručnjaka, Harkov, 1964, str.

2 O projektivnim tehnikama, vidi “Radionica o psihologiji”, ur. A. N. Leontieva i Yu. B. Gippenreiter, M., 1972; Yu. S. S. Venko, Ka opravdanju nekih metoda proučavanja ličnosti, zbornik članaka. “Problemi ličnosti”, M., 1969; N. N. Stanishevskaya, O metodama istraživanja ličnosti u forenzičkom psihološkom ispitivanju, zbirka. “Pitanja forenzičke psihologije”, M., 1971; S. V. Tsuladze, O mjestu i značaju metoda projekcije u proučavanju ličnosti, zbirka. “Problemi ličnosti”, M., 1969.

3 Vidi F.B. Berezin, M.P. Miroshnikov, ruska modificirana verzija psihološkog testa MMPI i njegova primjena u psihijatrijskoj praksi, zbirka. “Problemi psihoneurologije”, M., 1969; G. X. Efremova, Studija pravne svesti mladih, „Pitanja borbe protiv kriminala“, br. 19, M., 1973; L. N. Sobchik, Priručnik o upotrebi psihološke metodologije MMPI, M., 1971, itd.

4 Detaljnije o tome vidi M. P. Kononova, Vodič za psihološko proučavanje mentalno bolesne djece školskog uzrasta, M., 1963; S. Ya. Rubinstein, Eksperimentalne metode patopsihologije, M., 1970.

Forenzičko-psihološki pregled

Forenzičko-psihološki vještačenje je studija koju na osnovu posebnih znanja iz oblasti psihologije provodi upućeno lice - vještak, kako bi se dao zaključak, koji će, nakon odgovarajuće provjere i ocjene od strane istražitelja ili suda, biti dokaz u krivičnom predmetu.

Predmet psihološkog ispitivanja nije utvrđivanje pouzdanosti iskaza optuženog, optuženih, svjedoka i oštećenih, već utvrđivanje sposobnosti saslušanog lica, zbog individualnih karakteristika toka psihičkih procesa, da adekvatno percipira , zadržati u pamćenju i reproducirati informacije o činjenicama koje treba dokazati. Potreba za korištenjem psiholoških znanja javlja se u procesu predistražnog postupka prilično često, a forenzičko-psihološka ispitivanja postaju sve aktuelnija, a istražitelji sve više koriste ovu vrstu stručnih istraživanja.

Predmet forenzičko-psihološkog ispitivanja je mentalna aktivnost zdrave osobe.

Ličnost subjekta (optuženog, žrtve, svjedoka) uvijek je u središtu studije.

Forenzičko-psihološko vještačenje je nenadležno za rješavanje pitanja pravnog sadržaja - utvrđivanje vjerodostojnosti iskaza, motiva i ciljeva krivičnog djela, utvrđivanje oblika krivice i sl.

Za stručnog psihologa može biti imenovan samo specijalista sa višim psihološkim ili medicinskim obrazovanjem.

Odbijanje sprovođenja ispita mora se prihvatiti ako pitanja postavljena na ispitu ne odgovaraju stručnoj specijalizaciji osobe.

Prava i obaveze vještaka psihologa su ista kao i prava i odgovornosti svih sudskih vještaka – utvrđena su zakonom. U svojoj kognitivnoj aktivnosti stručnjak je samostalan i nezavisan.

Nadležnost forenzičko-psihološkog ispitivanja obuhvata:

• - utvrđivanje sposobnosti maloljetnih okrivljenika sa znacima mentalne retardacije da u potpunosti razumiju značaj svojih radnji i upravljaju njima;
• - utvrđivanje sposobnosti optuženog, žrtava i svjedoka da adekvatno sagledaju okolnosti relevantne za predmet i o njima daju tačan iskaz;
• - utvrđivanje sposobnosti žrtava u slučajevima silovanja da pravilno shvate prirodu i značenje radnji počinjenih protiv njih i da se odupru;
• - utvrđivanje prisustva ili odsustva stanja strasti ili drugih nepatoloških emocionalnih stanja (teški strah, depresija, emocionalni stres, frustracija) kod subjekta u vrijeme izvršenja krivičnog djela koje bi moglo bitno uticati na njegovu svijest i aktivnost;
• - utvrđivanje prisustva psihičkog stanja kod lica koje je navodno izvršilo samoubistvo u periodu koji je prethodilo smrti koje ga je predisponiralo na samoubistvo i utvrđivanje mogućih uzroka ovog stanja;
• - utvrđivanje vodećih motiva u ljudskom ponašanju i motivacije pojedinačnih radnji kao važnih psihičkih okolnosti koje karakterišu ličnost;
• - utvrđivanje individualno-psiholoških karakteristika subjekta, koje mogu bitno uticati na njegovo ponašanje i formiranje namjere da izvrši krivično djelo;
• - utvrđivanje strukture kriminalne grupe na osnovu dostupnih podataka o psihološkim karakteristikama ličnosti njenih učesnika, koje im omogućavaju da zauzmu vodeću ili neku drugu poziciju u grupi.

Forenzičko-psihološko ispitivanje treba da se sprovodi korišćenjem savremenih naučnih i psiholoških metoda. Rezultati vještačenja moraju biti pouzdani i provjerljivi – dostupni za provjeru i ocjenu istražitelju i sudu. Glavni zadatak forenzičko-psihološkog ispitivanja je naučno utemeljena dijagnoza nepatoloških legitimnih mentalnih anomalija.

Zaključak sudsko-psihološkog vještačenja kao izvor dokaza iznosi se u pisanoj formi i na zakonom propisan način, s obzirom na njegovu specifičnu formu, strukturu i sadržaj. Sastoji se iz tri dijela: uvodnog, istraživačkog, završnog i treba da bude napisan razumljivim jezikom, a naučne termine treba objasniti. U uvodnom dijelu navodi se vrijeme i mjesto sastavljanja zaključka, podaci o vještaku, pravni osnov ispitivanja i naziv originalnog procesnog dokumenta.

Ovdje su navedena i pitanja postavljena na ispitu (bez mijenjanja mogućih netačnosti i terminoloških grešaka).

U istraživačkom dijelu opisane su sve dijagnostičke metode, tehnike i procedure koje se koriste, a u prilogu su i protokoli za njihovu primjenu. Završni dio daje jasne i precizne odgovore na postavljena pitanja.

Nemogućnost dobijanja informacija ili tačnog odgovora mora biti opravdana. Ako konačan odgovor nije moguć, može biti i vjerovatnoća. Odgovori na postavljena pitanja su zaključci ispitivanja. Ukoliko je za dobijanje odgovora potrebno znanje specijalista iz srodnih oblasti nauke, zaključak ukazuje na potrebu propisivanja psihološko-psihijatrijskog, medicinsko-psihološkog, inženjersko-psihološkog ili drugog pregleda. U zaključku sveobuhvatnog ispitivanja naznačeno je koje su studije rađene odvojeno i zajednički i prikazani su odgovarajući rezultati. Odgovori u završnom dijelu mogu se dati za više vrsta ispita, ili zasebno. Stručni psiholog ne daje pravnu ocjenu okolnosti koje se istražuju.

Vještak može biti ispitan od strane istražitelja ili suda. Stručno mišljenje podliježe njihovoj ocjeni. Pravosnažnost zaključka i njegov značaj u dokaznom sistemu utvrđuje istražitelj, sud, drugi nadležni organ ili službeno lice. Neosnovan zaključak se može odbaciti. U tom slučaju nalaže se ponovno ispitivanje.

Zaključak sudsko-psihološkog vještačenja mogu ocjenjivati ​​i drugi učesnici krivičnog postupka, koji se mogu prijaviti i za ponovno ispitivanje.

Forenzičko-psihološki vještačenje se vrši ne samo radi utvrđivanja psihičkog stanja optuženog, svjedoka i žrtava tokom izvršenja krivičnog djela, već i tokom cijelog pravnog postupka.

U nadležnost forenzičko-psihološkog vještačenja nije uključena procjena pravnih znakova subjektivne strane krivičnog djela, pravne kvalifikacije, moralna ocjena ličnosti i ponašanja subjekta, niti rješavanje pitanja medicinske dijagnostike.

Pravni osnov za sprovođenje forenzičko-psihološkog ispitivanja je odgovarajuće rješenje istražitelja ili sudska odluka. Prilikom određivanja forenzičko-psihološkog vještačenja pitanja koja se postavljaju vještaku moraju biti pravilno formulirana. One ne bi trebalo da izlaze iz okvira njegove stručne nadležnosti, a posebno da budu pravne prirode.

Glavna funkcija pitanja koja se postavljaju stručnjacima je da im sa maksimalnom tačnošću i potpunošću otkriju predmet zadatog ispitivanja.

Jasno je da je nemoguće sastaviti iscrpnu listu pitanja, jer bi to zahtijevalo analizu svih krivičnih predmeta bez izuzetka, za koje PPE nije iscrpan i treba ga poboljšati, a pitanja predložena stručnjacima za svaku vrstu LZO treba posmatrati samo kao tipične koje treba pojašnjenje i specifikaciju. Svako psihološko istraživanje u okviru forenzičkog psihološkog ispitivanja sastoji se od sljedećih faza:

• - ispitivanje od strane vještaka postavljenih pitanja i razjašnjenje predmeta forenzičko-psihološkog ispitivanja;
• - postavljanje istraživačkih zadataka;
• - izbor metoda istraživanja u skladu sa ciljevima;
• - direktno istraživanje:
  • a) psihološka analiza materijala krivičnog predmeta;
  • b) posmatranje subjekta;
  • c) razgovore sa predmetnim stručnjakom;
  • d) korištenje instrumentalnih metoda za proučavanje individualnih psiholoških karakteristika subjekta.
• - analiza i obrada primljenih informacija;
• - rad sa specijalnom literaturom;
• - sastavljanje stručnog mišljenja.

Mišljenje vještaka, uz ostale činjenične podatke, je dokaz u krivičnom predmetu.

Forenzičko-psihološki pregled pomaže boljem razumijevanju ličnosti optuženog i motiva njegovog kriminalnog ponašanja. Kako bi se smanjile greške koje sudovi ponekad čine pri kvalifikaciji krivičnih djela, savjetuje se obavezno ispitivanje u slučajevima maloljetničkih krivičnih djela, u slučajevima nesvjesnih motiva punoljetnih zločinaca i uz postojanje podataka koji daju razlog za vjerovanje da je krivično djelo izvršeno. uzrokovano je afektogenim motivom.

Uz pomoć forenzičko-psihološkog vještačenja moguće je objasniti ponašanje optuženog, saznati njegov psihički stav i poticaje koji su ga podstakli na djelovanje.

Stručni psiholozi motiv kriminalnog ponašanja definišu kao proces koji odražava uticaj spoljašnjih i unutrašnjih faktora na ljudsko ponašanje. Njihov zadatak se svodi na proučavanje potreba, uvjerenja, mentalnih svojstava pojedinca i utjecaja okoline. Uzimajući u obzir ove okolnosti, oni mogu odgovoriti da je ovaj motiv strano određenoj osobi. Dakle, forenzičko-psihološki vještačenje može dati potpuni opis ličnosti optuženog, bez proučavanja kojeg je nemoguće utvrditi pravni motiv izvršenja krivičnog djela u određenim kategorijama predmeta.

Krivičnopravni značaj forenzičko-psihološkog vještačenja je u tome što se njime utvrđuju osobine ličnosti koje su elementi krivičnog djela: godine starosti, iznenadni jaki emocionalni poremećaji, bespomoćno stanje žrtve, motiv zločina.

Forenzičko-psihološko vještačenje je jedno od sredstava kojima se obezbjeđuje poštivanje zakona o krivičnom postupku tokom prethodne istrage i razmatranja predmeta na sudu. Općenito, forenzičko-psihološko ispitivanje doprinosi otkrivanju i istrazi zločina.

Podaci dobijeni vještačenjem pomažu i da se pravilno organizuje proces pružanja korektivnog uticaja na lice koje je počinilo krivično djelo. Potreba za provođenjem obdukcije forenzičko-psihološkog vještačenja može se pojaviti kada se istražuju slučajevi različitih kategorija.

Prije svega, sprovodi se u odnosu na lica koja su izvršila samoubistvo, kada se postavlja pitanje primjene čl. 110 Krivičnog zakona Ruske Federacije (podsticanje na samoubistvo). U praksi, istrage u slučajevima ove kategorije često sprovode istražitelji iz vojnih tužilaštava u vezi sa samoubistvima među vojnim osobljem.

Psihološki pregled obdukcije može se propisati prilikom provjere činjenica o nasilnoj smrti, kada se istragom razvijaju verzije mogućeg ubistva prerušenog u samoubistvo, ili obrnuto, samoubistva prerušenog u ubistvo. Zaključak ovog ispitivanja također može, ako je potrebno, pomoći da se napravi razlika između samoubistva i smrti kao posljedica nesreće. Uz svu raznolikost stanja zbog kojih je obdukcijski psihološki pregled neophodan, njegov predmet je uvijek preminula osoba, a stručnjaci rješavaju iste probleme:

• - proučavanje ličnosti, individualnih psiholoških karakteristika preminulog;
• - proučavanje psihičkog stanja umrlog u kojem se nalazio u periodu koji je prethodio smrti;
• - odlučivanje da li je predispozicija za samoubistvo.

Stručnjaci ovu vrstu ispitivanja smatraju jednim od najtežih i najodgovornijih, jer su stručnjacima uskraćena mogućnost vođenja eksperimentalnih psiholoških pregleda licem u lice.

Osoba više nije živa, ali je potrebno rekreirati njen imidž, ličnost, psihički status, obnoviti i istražiti unutrašnji svijet, način razmišljanja, stav kako bi se otkrili razlozi koji su ga naveli na smrt, ili navesti odsustvo ovih razloga.

Prema istraživačima, samoubistvo (samoubistvo) je posljedica socio-psihološke neprilagođenosti pojedinca, kada osoba ne vidi mogućnost daljeg postojanja u sadašnjim uslovima. istražitelj krivični sud

Moglo bi biti mnogo razloga za pojavu ove situacije. Dakle, vjerovatnoća neprilagođenosti ličnosti objektivno raste u periodima socio-ekonomske nestabilnosti u društvu, što se nepristrasno odražava u statistici samoubistava.

Posebno je kritično „vrijeme gubitka nade“, kada društveni uspon ustupa mjesto padu, što pogoršava krizu društvene svijesti, djeluje depresivno na članove društva i doprinosi dobrovoljnom napuštanju života njegovih najslabijih članova. To je najizraženije u društvu koje je u propadanju i nema perspektive za razvoj.