Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

Osnovni cilj škole, kao društvene institucije u savremenim uslovima, jeste raznovrsni razvoj dece, njihovih kognitivnih interesovanja, kreativnih sposobnosti, opšteobrazovnih veština, veština samoobrazovanja, sposobnih za ličnu samoostvarivanje.

Ponekad kažu da je sposobnost stvaranja sudbina nekolicine, a kreativna ličnost dar bogova. Možda u tome ima istine, jer je poznato da se Puškini i Mocarti rađaju prilično rijetko. Ali školsko obrazovanje i obuka nije obrazovanje genija, već formiranje pojedinca koji može razmišljati samostalno, izvan okvira.

Jedno dijete je pitalo poznatog pisca D. Rodarija: „Šta treba raditi i kako raditi da bi postao pripovjedač?“ "Učite matematiku kako treba", čuo je kao odgovor.

Zaista, sposobnost stvaranja nečeg novog i neobičnog polaže se u djetinjstvu, kroz razvoj viših mentalnih funkcija, kao što su mišljenje i mašta.

U posljednje vrijeme se mnogo govori o kreativnom razmišljanju. Zašto razvoj kreativnosti kod školaraca postaje jedan od gorućih problema savremenog obrazovanja? Kreativnost– „lični kvalitet koji predstavlja sposobnost kreativnog stvaralaštva u različitim sferama života, kao i sposobnost pružanja podrške drugim ljudima u kreativnoj samorealizaciji.” – L.N. Kulikova.

Moja vlastita vizija „kreativnosti“ dovela me je do shvaćanja da naša djeca znaju mnogo, a mogu malo, a ako mogu, rade to na niskom kreativnom nivou. Zato sam stavio sledeće ciljevima i zadacima:

Razvijati dječju maštu, uzročno-posljedično razmišljanje, lingvistički osjećaj, stvaralačku maštu;

Razvijati sposobnost pisanja priča i bajki;

Rješavanje složenih problemskih zadataka;

Razvijati radoznalost;

Želja da se nauči nešto novo, nepoznato;

Razviti sposobnost logičnog razmišljanja i izvan okvira;

Razvijati govor, logičko mišljenje;

Povećajte motivaciju za samousavršavanje.

Koristim osnovne principe kreativnog obrazovanja:

Individualni pristup;

Lični primjer („radi kao ja!“);

Formiranje aktivnosti pretraživanja (interes, žudnja za novim stvarima, za znanjem);

Nemojte nametati svoje mišljenje i mišljenje drugih, ma koliko ono bilo istinito;

Metode edukacije i obuke:

Aktivni (igre; samostalna aktivnost pod vodstvom odrasle osobe; traganje, istraživanje, praktična, vezana za samostalno traženje i otkrivanje od strane školaraca određenih istina, doprinoseći aktiviranju kognitivne i kreativne aktivnosti).

Pasivno (vlastiti primjer, razgovori).

Važno je razmotriti šta treba kreirati uslovi za uspešan razvoj kreativnih sposobnosti.

To uključuje:

rani početak;

stvaranje okruženja koje pospješuje razvoj djece;

pružanje velike slobode u izboru aktivnosti, u naizmjeničnim poslovima, u izboru načina rada;

pomoć odraslih (sloboda koja se daje djetetu ne samo da ne isključuje, već naprotiv, pretpostavlja nenametljivu, inteligentnu, prijateljsku pomoć odraslih. Ovdje je možda najteže ne pretvoriti slobodu u nekažnjivost, a pomoć u nagoveštaj).

Nivo razvijenosti kreativnih sposobnosti zavisi od sadržaja i metoda nastave u školi. Koristeći različite nastavne metode, uključujući igre, sistematski i svrsishodno razvijaju dječju pokretljivost i fleksibilnost mišljenja, učeći ih rasuđivanju, ne trpanju, već razmišljanju, da sami donose zaključke, pronalaze nove originalne pristupe, dokaze itd.

Razvoj kreativnih sposobnosti provodi se u svim časovima i vannastavnim aktivnostima.

Čas ostaje glavni oblik nastave i vaspitanja učenika osnovnih škola. U okviru obrazovnih aktivnosti mlađeg školarca prvo se rješavaju zadaci razvoja njegove mašte i mišljenja, fantazije i sposobnosti analize i sinteze. Obrazovni programi koje koriste nastavnici osnovnih škola u našoj školi podrazumijevaju rješavanje problema razvijanja kreativnih sposobnosti djeteta u obrazovnim aktivnostima.

Za razvoj kreativnog razmišljanja i kreativne mašte učenika osnovnih škola nudimo sljedeće zadatke:

klasificirati predmete, situacije, pojave po raznim osnovama;

uspostaviti uzročno-posledične veze;

vidjeti odnose i identificirati nove veze između sistema;

razmotriti sistem u razvoju;

napraviti pretpostavke koje gledaju u budućnost;

istaći suprotne karakteristike objekta;

identifikovati i formulisati kontradikcije;

odvojena kontradiktorna svojstva objekata u prostoru i vremenu;

predstavljaju prostorne objekte.

Najveći efekat u razvoju kreativnih sposobnosti mlađem učeniku se može obezbijediti:

svakodnevno uključivanje kreativnih zadataka i vježbi u obrazovni proces,

sprovođenje klupskih ili vannastavnih aktivnosti po posebno izrađenom programu,

uključivanje učenika u primijenjenu kreativnu interakciju sa vršnjacima;

didaktičke igre i igre uloga zasnovane na pričama u nastavi i van časova;

ekskurzije, zapažanja;

kreativne radionice.

Najefikasnije područje za razvoj kreativnih sposobnosti djece je likovna i umjetnička aktivnost. To je olakšano časovima književnog stvaralaštva i ruskog jezika, muzike, likovne umjetnosti i tehnologije. Ali predmet kao što je matematika (ovo može uključivati ​​i informatiku) takođe ima mnogo mogućnosti za razvoj kreativnog potencijala učenika, iako neki smatraju matematiku „suvom“ naukom. Čini se da su matematika i kreativnost dvije nespojive stvari. Geometrijski materijal ima mnogo zajedničkog sa umjetničkom percepcijom svijeta, jer veliko mjesto u geometriji pripada figurativnom mišljenju. Ovo se može koristiti jer Razmišljanje mlađih školaraca je vizuelno-figurativno i vizuelno-efektivno.

Vjerujem da je igra polje kreativnosti. U igri se pokazuje fleksibilnost i originalnost razmišljanja. Na časove nam dolaze bajkoviti likovi: Neznalica, Olovka, Pinokio, Točka, Samodelkin, Kompas. Djeca im pomažu da završe sve zadatke i putuju s njima po zemlji matematike. Razvoj kreativnih sposobnosti (pamćenja, pažnje, mašte, zapažanja) događa se, na primjer, prilikom obavljanja zadataka:

Koliko trouglova ima na slici? (drugi geometrijski oblici?).

Po čemu se slike razlikuju?

Obojite područja na kojima susrećete takve figure (dati su uzorci raznih figura i veliki crtež koji te figure čine).

Nastavite liniju.

Dopunite crteže tako da budu isti, itd.

Za razvoj mašte:

Nacrtaj šta god želiš. Napišite geometrijski opis svog crteža.

Nacrtajte ga tako da dobijete neku vrstu objekta. Igra "Hajde da sanjamo".

Zadaci su šala.

Rješavanje problema parcijalnog pretraživanja različitih nivoa. (Ovdje nudim djeci zadatke, rješenja za koje sami pronalaze bez učešća učitelja ili uz njegovu malu pomoć, otkrivaju nova znanja i načine njihovog usvajanja).

Zadaci za identifikaciju obrazaca:

Podijelite figure u grupe.

Pronađite "dodatnu" sliku.

Nacrtajte ružičasti segment duži od zelenog, zeleni duži od plavog, a smeđi jednak ružičastom segmentu.

Pronađite uzorak i nacrtajte sve sljedeće poligone.

Po kom principu su ove brojke kombinovane?

Rješavanje kreativnih problema. (Ovakvi zadaci zahtijevaju veću ili potpunu samostalnost i osmišljeni su za aktivnosti pretraživanja, izvanredan, netradicionalan pristup i kreativnu primjenu znanja).

Prilikom planiranja nastave treba razmisliti o svakom pitanju na koje se može odgovoriti dvosmislenim odgovorom, kako bi svako dijete moglo iskazati svoje znanje o temi o kojoj započinjem razgovor.

Već na časovima opismenjavanja posmatramo i upoređujemo predmete, slike, riječi u različitim značenjima. Dajem sljedeće zadatke: recite mi sve što znate o ovoj temi, riječ; pronaći što više sličnosti i razlika; sastaviti priču na osnovu slike; pogodite šta se dogodilo nakon čitanja ilustrovane priče; slušajte i nacrtajte sve predmete spomenute u priči. Da bismo „razgovarali“ sa svim učenicima, vrlo često igramo igricu „Teatar“, gde svako dete naizmjence izgovara glasom riječi heroja. Ovdje na časovima učimo kulturu govora, sposobnost regulacije jačine glasa, tempa i izraza lica. Postoji zadatak „dovrši rimu“, djeca se čude što je početak svima isti, a kraj svima drugačiji.

Tokom časova lektire, što je češće moguće, dajem priliku učenicima da pričaju o tome šta su osećali i doživjeli čitajući, da govore o sopstvenom raspoloženju; biti u stanju procijeniti postupke junaka djela, autorov stav prema opisanim događajima. Prilikom ocjenjivanja postupaka junaka pročitanog djela, učenik mora obrazložiti svoj odgovor. Da biste razvili kreativno razmišljanje, možete koristiti širok izbor metoda na ruskom jeziku i lekcijama čitanja. Na primjer: odaberite riječi koje su slične ili suprotne po značenju; nastaviti priču; napraviti bilješku; smisliti bajku, riječi, fraze; praviti rečenice sa rečima, od zadatih reči, prema slici, prema dijagramu, sa frazom; distribuirati ponudu; sastaviti priču na osnovu pitanja, na osnovu sadržaja teksta, na slikama, na osnovu sopstvenih utisaka; nacrtati verbalnu sliku za priču; naslov priče, dijelove priče; pesme i sl. Prilikom čitanja bajki i priča postavljam pitanje: „Može li biti drugačiji početak bajke ili priče?“, ili „Promeni priču ili priču tako da kraj bude radostan“; koristimo tehniku ​​"ako...", na primjer, "Šta bi se dogodilo ako..."; tehnika povezana s obradom poznate bajke u vezi sa uvođenjem novog elementa u nju. “Pogodi objekat” (isticanje karakteristika objekta); “Neobične upotrebe” (traži da se navedu načini korištenja različitih stvari). Ove vježbe pomažu učenicima da sagledaju predmete, pojave, različite zadatke sa različitih stajališta, uče ih rasuđivanju, dokazivanju i izražavanju originalnih ideja.

Uključivanjem ovakvih zadataka u strukturu nastave stvara se mogućnost uključivanja učenika u kreativne aktivnosti koje su im izvodljive, što je neophodan uvjet za formiranje različitih kreativnih kvaliteta mišljenja učenika.

Kreativne sposobnosti učenika u potpunosti se pokazuju na nastavi likovne umjetnosti i tehnike. Vodeći motiv za ove vrste aktivnosti za osnovce je želja za kreativnom samoostvarenjem.

Drugi metod nastave u organizaciji kreativnog samostalnog rada djece je projektni metod nastave.

Mnogi momci stvaraju zajedničke kreativne projekte.

Radeći kreativnim projektom stvaraju se preduslovi za formiranje aktivne kreativne aktivnosti kod učenika, razvoj estetskog ukusa, maštovitog mišljenja i prostorne mašte. Sve faze projektovanja zahtevaju individualno interesovanje učenika, intelektualnu pripremu, traženje materijala, alata i tehnološku implementaciju. Na ovaj način, školarci imaju dodatni interes za sticanje znanja neophodnih za realizaciju projekta.

Čak je i njemački učitelj Disterweg (sljedbenik) Pestalozzi napisao da ispitivanje istog predmeta sa deset različitih strana donosi više koristi nego proučavanje deset različitih predmeta s jedne strane.

književnost:

Vinokurova N.K. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika. –

2. Simakovsky A.E. Razvoj dječjeg kreativnog mišljenja. –

Jaroslavlj, 1997.

3. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu. –

4. Savkueva V.Yu. Rješavanje kreativnih problema kao uvjet za razvoj kreativnog mišljenja. /Osnovna škola. 2004. br. 7.

Tema mog pedagoškog iskustva je “Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca”

Trenutno su kreativni, aktivni, mobilni i proaktivni ljudi traženi u svim sferama javnog života. Savremena osoba mora biti sposobna da posmatra, analizira, daje sugestije i da bude odgovorna za donete odluke. Stoga oJedan od pedagoških zadataka danas je uvođenje u obrazovni proces tehnologija koje pomažu djeci ne samo da ovladaju određenim znanjima, vještinama i sposobnostima u određenom području djelovanja, već i razviju svoj kreativni potencijal.

To doprinosi razvoju učenika: postaje samostalniji u svojim prosudbama, ima svoje gledište i zna ga razumno braniti. Efikasnost se povećava. Ali najvažnije je da dijete razvija svoju emocionalnu sferu, svoja osjećanja, svoju dušu. A ako su njegove emocije razvijene, onda će se razviti i njegovo razmišljanje. A misleća osoba je osoba koja mora napustiti zidove škole.

Kao što znate, kreativnost - je ljudska aktivnost usmjerena na stvaranje nekog novog, originalnog proizvoda u oblasti nauke, umjetnosti, tehnologije i proizvodnje.Kreativni proces- ovo je uvijek iskorak u nepoznato, ali mu prethodi dugo gomilanje iskustva, znanja, vještina i sposobnosti, karakteriše ga prelazak broja svih vrsta ideja i pristupa u novi jedinstven kvalitet.

Kreativnost pretpostavlja da osoba ima određene sposobnosti. Mogućnosti - to su psihološke karakteristike osobe od kojih zavisi uspješnost sticanja znanja, vještina i sposobnosti, a koje se same ne svode na prisustvo ovih znanja, vještina i sposobnosti.

Kreativne sposobnosti se ne razvijaju spontano, već zahtijevaju posebno organiziran proces osposobljavanja i obrazovanja, reviziju sadržaja obrazovnih programa i stvaranje pedagoških uslova za samoizražavanje u kreativnim aktivnostima.

Psiholozi su odavno došli do zaključka da su sva djeca talentovana. Kreativni potencijal je inherentan i postoji u svakoj osobi. Zadatak škole je da ove sposobnosti prepozna i razvije u pristupačnim i zanimljivim aktivnostima.

Razvijati kreativnost? Šta to znači?

• Prvo, to je razvoj zapažanja, govora i opće aktivnosti, društvenosti, dobro uvježbane memorije, navike analiziranja i razumijevanja činjenica, volje i mašte.

• Drugo, to je sistematsko kreiranje situacija koje omogućavaju da se individualnost učenika izrazi.

• Treće, ovo je organizacija istraživačkih aktivnosti u kognitivnom procesu.

Rad na formiranju i razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca mora se provoditi na svakom času i van nastave. Časovi matematike pružaju neprocjenjivu pomoć u rješavanju ovog problema.koji osiguravaju poboljšanje djetetove ličnosti, daju holističko razumijevanje svijeta i čovjekovog mjesta u njemu, doprinose ne samo razvoju kreativnih sklonosti i sklonosti, već i formiraju spremnost djece za daljnji samorazvoj.

Smatram da je za razvoj kreativnog razmišljanja kod učenika osnovne škole potrebno da osjeti čuđenje i radoznalost. U početnoj fazi u tome nam uvelike pomažu zadaci za razvoj pamćenja, pažnje, mašte, zapažanja, kao osnove za razvoj kreativnih sposobnosti. Veliki je broj ovih zadataka u savremenim udžbenicima bilo kojeg nastavnog i metodičkog sklopa.

Koriste se rebusi, ukrštenice, zagonetke...

U sljedećoj fazi predlažemo parcijalne zadatke pretraživanja različitih nivoa. Ovo su zadaci za identifikaciju uzoraka: - podijelite figure u grupe, - pronađite “dodatnu” sliku, - pronađite uzorak i nacrtajte sve sljedeće poligone. – po kom principu su ove brojke kombinovane itd.

Za razvoj kreativnih sposobnosti učenika od velike su važnosti ovakvi parcijalni zadaci pretraživanja koji sadrže nekoliko mogućih rješenja.

Prilikom sastavljanja zadataka možete koristiti meta-predmetne veze.

Postepeno dolazimo do rješavanja složenijih nestandardnih problema. Nestandardni zadaci doprinose formiranju pozitivnog stava prema zadacima problemsko-tragačke prirode, kritičkom mišljenju i sposobnosti za provođenje mini istraživanja; promoviraju veći stepen nezavisnosti u postavljanju pitanja i pronalaženju rješenja; dovode do aktualizacije unutrašnje motivacije kod učenika, koja se manifestuje u sklonosti ka teškim zadacima, radoznalosti, želji za savladavanjem i povećanom samopouzdanju.

Takvi zadaci zahtijevaju veću ili potpunu samostalnost i osmišljeni su za aktivnosti pretraživanja, izvanredan, netradicionalan pristup i kreativnu primjenu znanja.

Primjer takvih zadataka mogu biti razne igre za sastavljanje siluetnih figura prema vašem dizajnu:
Kineska igra "Tangram" (iz kvadrata), "vijetnamska igra" (iz kruga), "Kolumbovo jaje", "Neverovatni trougao".
Još u 19. veku, nemački učitelj F. Frobel je osnovao integrisani kurs u nastavi matematike korišćenjem origamija, na osnovu kojeg se mogu unaprediti i ojačati geometrijska znanja i veštine, kao i razvijati kreativne sposobnosti učenika.

Želim da vas pozovem da pokažete svoju kreativnost. (praktičan rad)

Prilikom rješavanja problema javlja se čin kreativnosti, pronalazi se novi put ili se stvara nešto novo. Tu su potrebni posebni kvaliteti uma, kao što su zapažanje, sposobnost poređenja i analize, pronalaženje veza i zavisnosti – sve to zajedno čini kreativne sposobnosti.

Možemo puno pričati o matematici, ali predmeti ciklusa pismenosti igraju važnu ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti, a to su ruski jezik i književno čitanje.

Da bi djeca uspješno savladala osnovne govorne vještine, potreban je ogroman rad učitelja. Često koristim didaktičke igre u svojim časovima. Pomaže u stvaranju emocionalnog raspoloženja kod učenika, izaziva pozitivan stav prema poslu koji se obavlja, poboljšava ukupni učinak, razvija zapažanje i kreativne sposobnosti. Didaktička igra se može koristiti u različitim fazama časa.Didaktičke igre su posebno česte u fazama ponavljanja i konsolidacije.

Igra “Upari par” je od velikog interesa za djecu. Njegov cilj je razviti sposobnost pravilnog povezivanja imena predmeta i radnji.

Svaki učenik na svom stolu ima karticu sa riječima ispisanim u koloni:mećava, grmljavina, sunce, munja, vetar, kiša, sneg, oblaci i trake papira sa rečima kaplje, pluta, pada, briše, grmi, pečenje itd.

Za svaku riječ koja označava naziv objekta, učenici biraju riječ koja označava radnju. I tada se daje zadatak: zamijeniti svaku radnju svojom mogućom opcijom.

Na vašim stolovima su kartice sa riječima

Crni, leti, kukavica, puzi, zec, lijep, buba, vreten konjic, skače.

Podijelite ih u grupe.(Provjerite zadatak: dva načina da ga riješite)

Za obogaćivanje govora koristi se rad sa različitim govornim jedinicama. Na primjer, s frazeološkim jedinicama. (radi posao)

Predmet književnog stvaralaštva pruža ogromne mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti.

Postoje praktični zadaci

• Ilustracije za tekst.
• Sastavljanje filmskih traka na osnovu djela
• Modeliranje i aplikacija.
• Domaće knjige

Govorni zadaci

• Nastavak rada (izmišljanje vlastitog kraja)
• Pisanje

Momci počinju raditi na svom pisanju jednostavnom igrom "ja ću početi, a ti nastavi"

Iako nisam plašljiv dječak, uplašio sam se **********. (mala žaba)

Zajedno čitamo knjige.

Sa tatom svakog vikenda.

imam dve stotine slika,

A tata ima... (nijedno).

Djeca će ubuduće uživati ​​u sastavljanju zagonetki, sastavljanju katrena, pisanju tematskih eseja i bajki. Sve je to sastavljeno u male knjige.

Dječija kreativnost posebno dolazi do izražaja u igrama dramatizacije.
Dječija kreativnost u ovim igrama usmjerena je na stvaranje situacije u igri. Kreativna igra uči djecu da razmišljaju o tome kako implementirati određenu ideju. U kreativnoj igri, kao ni u jednoj drugoj aktivnosti, razvijaju se kvalitete koje su vrijedne za djecu: aktivnost, samostalnost.

Druga tehnika u mom radu je “Droodles”

Osnova droodlea (slagalice za razvoj mašte i kreativnosti) mogu biti bilo koje crteže i mrlje. Doodle NIJE potpuno gotova slika koja zahtijeva odgovor na pitanje: „Šta je ovdje nacrtano? »

Svaki odgovor razvija maštu i kreativno razmišljanje.

Djeca i kreativnost su praktično neodvojivi pojmovi. Svako dijete po prirodi je kreator, a ponekad to radi mnogo bolje od nas odraslih.

Nema nesposobne djece. Važno ih je samo naučiti da vjeruju u sebe i otkriju svoje sposobnosti. To je zadatak svakog učitelja.

A učitelju nije dovoljna samo želja, potrebno je strpljivo i dosljedno savladavati nastavničke vještine, proučavati mentalne karakteristike školaraca, predvidjeti moguće poteškoće i voditi računa o osobinama djece. Uvijek treba da zapamtite da je za svaku aktivnost djeteta potrebna evaluacija, nagrada i ohrabrenje.

Promišljen dizajn učionice, djeca opremljena svime što im je potrebno, dostupnost vizuelnih pomagala i materijala - sve je to od velike važnosti za uspješan razvoj djeteta. Prijateljski ton nastavnika, koji stvara prijateljsku atmosferu, psihički priprema učenike za rad i povećava kreativnu motivaciju. A ovo vodi:

• poboljšati kvalitet znanja učenika,
• sticanje veštine samostalnog organizovanja svojih obrazovnih aktivnosti,
• aktiviranje kreativne i kognitivne aktivnosti učenika,
• formiranje pozitivnih ličnih kvaliteta učenika,
• formiranje svjesne potrebe za zdravim stilom života.

Želim da završim svoj govor rečima Maksima Gorkog

„Treba da volite ono što radite, a onda se posao uzdiže do kreativnosti“

Federalna agencija za obrazovanje

Kuzbaska državna pedagoška akademija

Katedra za humanitarne discipline i metodike istih

Završni kvalifikacioni rad

Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na časovima književnog čitanja

Studenti 5. godine, 1. grupa OFO

Shipunova Anastasia Vladimirovna

Novokuznjeck 2009

Uvod

Poglavlje I. Teorijske osnove problema razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

1.2 Analiza praktičnog iskustva u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

Zaključci o poglavlju I

Poglavlje II. Organizacioni i pedagoški uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

2.1 Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu izvođenja kreativnih zadataka

Zaključci o poglavlju II

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Problem razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca čini osnovu, temelj procesa učenja, „vječan“ je pedagoški problem koji vremenom ne gubi na aktuelnosti, zahtijeva stalnu, pomnu pažnju i dalji razvoj. Danas u društvu postoji posebno akutna potreba za ljudima koji su proaktivni, kreativni, spremni da pronađu nove pristupe rješavanju gorućih socio-ekonomskih i kulturnih problema, sposobni da žive u novom demokratskom društvu i da budu korisni ovom društvu. U tom smislu, problem razvoja kreativne aktivnosti pojedinca danas je od posebnog značaja. Kreativni pojedinci u svim vremenima određivali su napredak civilizacije, stvarajući materijalne i duhovne vrijednosti koje se odlikuju novitetom i nekonvencionalnošću, pomažući ljudima da vide neobično u naizgled običnim pojavama. Ali danas je obrazovni proces suočen sa zadatkom obrazovanja kreativne ličnosti, počevši od osnovne škole. Ovaj zadatak se ogleda u alternativnim obrazovnim programima i inovativnim procesima koji se odvijaju u savremenim školama. Kreativna aktivnost se razvija u procesu aktivnosti kreativne prirode, što tjera učenike da uče i budu iznenađeni, da pronađu rješenja u nestandardnim situacijama. Stoga se danas u pedagoškoj nauci i praksi intenzivno traga za novim, nestandardnim oblicima, metodama i tehnikama nastave. Netradicionalne vrste nastave, problemske nastavne metode, kolektivne kreativne aktivnosti u vannastavnim aktivnostima postaju sve raširenije, doprinoseći razvoju kreativne aktivnosti mlađih školaraca,

Istraživanje razvoja kreativne aktivnosti kod mlađih školaraca sprovedeno je u radovima L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinshteina, N.S. Leites, nastavnici Sh.A. Amonašvili, G.I. Shchukina, V.N. Druzhinina, V.D. Šadrikova, I.F. Kharlamov i drugi. Među različitim sredstvima za razvijanje kreativne aktivnosti mlađih školaraca posebno mjesto zauzimaju časovi ruskog jezika i čitanja u osnovnoj školi.

Relevantnost koja je navedena u završnom kvalifikacionom radu određena je potrebama društva za kreativnim, aktivnim ljudima i nedovoljnom upotrebom u ruskom jeziku i lektiri raznih sredstava za razvoj kreativnih sposobnosti. Važnost i neophodnost razvijanja kreativne aktivnosti učenika u praksi osnovnog obrazovanja i vaspitanja odredila je izbor teme istraživanja „Razvijanje kreativnih sposobnosti u nastavi književnog čitanja“.

Svrha rada: identifikovati i naučno obrazložiti organizacione i pedagoške uslove za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na nastavi književnog čitanja.

Predmet proučavanja: razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

Predmet istraživanja: proces razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u nastavi lektire.

Hipoteza istraživanja: razvoj kreativnih sposobnosti učenika osnovnih škola u lektiri će biti efikasan ako:

Stvara se istinski kreativna atmosfera, pogodna za slobodno izražavanje djetetovog kreativnog mišljenja;

Osigurava uključivanje mlađih školaraca u kreativne aktivnosti, tokom kojih se rješavaju kreativni problemi;

Vrši se izbor oblika i metoda za razvoj kreativnih sposobnosti;

Tokom studija riješeni su sljedeći zadaci:

1. Utvrditi psihološku i pedagošku suštinu procesa razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

2. Utvrditi kriterijume i nivoe razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

3. Analizirati praktična iskustva u razvijanju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

4. Identifikovati efektivne uslove za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na časovima književnog čitanja.

Metode istraživanja: proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja, pedagoško posmatranje; anketa; razgovori; psihološki i pedagoški eksperiment; matematička obrada podataka eksperimentalnog istraživanja.

Osnova našeg eksperimentalnog istraživanja je opštinska obrazovna ustanova „Sidorovskaja srednja škola“.

Poglavlje I. Teorijske osnove problema razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

1.1 Psihološka i pedagoška suština pojmova "kreativne aktivnosti, "kreativne sposobnosti" mlađih školaraca

Kreativnost nije nova tema istraživanja. Problem ljudskih sposobnosti je u svakom trenutku izazivao veliko interesovanje ljudi. Analizu problema razvijanja kreativnih sposobnosti umnogome će odrediti sadržaj koji ćemo staviti u ovaj koncept. Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, pisanja poezije, pisanja muzike itd. Šta je zapravo kreativnost?

Očigledno je da je koncept koji razmatramo usko povezan sa konceptom „kreativnosti“, „kreativne aktivnosti“. Naučnici imaju oprečna mišljenja o tome šta se smatra kreativnošću. U svakodnevnom životu, kreativnost se obično naziva, prvo, aktivnost u oblasti umetnosti, drugo, dizajn, stvaranje, realizacija novih projekata, treće, naučno znanje, stvaranje uma, četvrto, razmišljanje u svom najvišem obliku, prevazilaženje granice onoga što je potrebno da se problem reši već poznatim metodama, manifestuje se kao mašta, što je uslov za majstorstvo i inicijativu.

Filozofska enciklopedija definira kreativnost kao aktivnost koja generiše “nešto novo, nešto što se nikada prije nije dogodilo”. Novost koja nastaje kao rezultat kreativne aktivnosti može biti i objektivne i subjektivne prirode. Objektivna vrijednost prepoznaje se za takve kreativne proizvode u kojima se otkrivaju još uvijek nepoznati obrasci okolne stvarnosti, uspostavljaju i objašnjavaju veze između pojava koje su smatrane nepovezanim. Subjektivna vrijednost kreativnih proizvoda nastaje kada kreativni proizvod nije nov sam po sebi, objektivno, već nov za osobu koja ga je prva stvorila. To su najvećim dijelom proizvodi dječijeg stvaralaštva u oblasti crtanja, modeliranja, pisanja poezije i pjesama. U savremenim studijama evropskih naučnika, „kreativnost“ se definiše deskriptivno i deluje kao kombinacija intelektualnih i ličnih faktora. .

Dakle, kreativnost je aktivnost koja rezultira novim materijalnim i duhovnim vrijednostima; najviši oblik mentalne aktivnosti, samostalnost, sposobnost stvaranja nečeg novog i originalnog. Kao rezultat kreativne aktivnosti formiraju se i razvijaju kreativne sposobnosti.

Šta je "kreativnost" ili "kreativnost"? Tako je P. Torrens shvatao kreativnost kao sposobnost pojačane percepcije nedostataka, praznina u znanju i nesklada. U strukturi kreativne aktivnosti identifikovao je:

1. percepcija problema;

2. traženje rješenja;

3. pojava i formulisanje hipoteza;

4. testiranje hipoteza;

5. njihova modifikacija;

6. pronalaženje rezultata.

Primjećuje se da u kreativnoj aktivnosti važnu ulogu igraju faktori kao što su temperamentne karakteristike, sposobnost brzog asimiliranja i generiranja ideja (da ne budemo kritični prema njima); da kreativna rješenja dolaze u trenutku opuštanja, raspršivanja pažnje.

Suština kreativnosti je, prema S. Medniku, sposobnost prevladavanja stereotipa u završnoj fazi mentalne sinteze i korištenje širokog polja asocijacija.

D.B. Bogoyavlenskaya identificira intelektualnu aktivnost kao glavni pokazatelj kreativnih sposobnosti, kombinirajući dvije komponente: kognitivnu (opće mentalne sposobnosti) i motivacionu. Kriterij za ispoljavanje kreativnosti je priroda čovjekovog ispunjenja mentalnih zadataka koji su mu ponuđeni.

I.V. Lvov smatra da kreativnost nije nalet emocija, ona je neodvojiva od znanja i vještina, emocije prate kreativnost, produhovljuju ljudsku aktivnost, povećavaju ton njenog toka, rad ljudskog tvorca, i daju mu snagu. Ali samo strogo, provjereno znanje i vještine budi kreativni čin.

Dakle, u najopštijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća. Kreativne sposobnosti su individualne psihološke karakteristike pojedinca koje su vezane za uspješnost obavljanja bilo koje aktivnosti, ali nisu ograničene na znanja, sposobnosti i vještine koje je učenik već stekao.

Budući da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske djelatnosti, pravedno je govoriti ne samo o umjetničkom stvaralaštvu, već io tehničkom stvaralaštvu, matematičkom stvaralaštvu itd. Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje o komponentama ljudskog kreativnog potencijala ostaje otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu.

Mnogi psiholozi sposobnost za kreativnu aktivnost povezuju, prije svega, sa karakteristikama mišljenja. Konkretno, poznati američki psiholog J. Guilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, otkrio je da kreativne pojedince karakterizira takozvano divergentno mišljenje. Ljudi s ovakvim razmišljanjem, prilikom rješavanja problema, ne koncentrišu sve svoje napore na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaranju veza između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentan način razmišljanja leži u osnovi kreativnog razmišljanja, koje karakteriziraju sljedeće glavne karakteristike:

1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju nije važan njihov kvalitet, već kvantitet).

2. Fleksibilnost – sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.

3. Originalnost - sposobnost generisanja novih nestandardnih ideja (to se može manifestovati u odgovorima, odlukama koje se ne poklapaju sa opšteprihvaćenim).

4. Kompletnost – mogućnost da poboljšate svoj “proizvod” ili da mu date gotov izgled.

Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Luk, na osnovu biografija izuzetnih naučnika, pronalazača, umetnika i muzičara, identifikuje sledeće kreativne sposobnosti:

1. Sposobnost da se problem vidi tamo gdje ga drugi ne vide.

2. Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjenom nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji imaju sve više informacija.

3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

4. Sposobnost sagledavanja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove.

5. Sposobnost lakog povezivanja udaljenih pojmova.

6. Sposobnost memorije da pruži potrebne informacije u pravom trenutku.

7. Fleksibilnost razmišljanja.

8. Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije testiranja.

9. Sposobnost inkorporiranja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja.

10. Sposobnost da se stvari vide onakve kakve jesu, da se izoluje ono što se posmatra od onoga što je uvedeno interpretacijom. Lakoća generisanja ideja.

11. Kreativna mašta.

12. Sposobnost preciziranja detalja za poboljšanje originalnog plana.

Kandidati psiholoških nauka V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na osnovu širokog istorijskog i kulturnog materijala (istorija filozofije, društvene nauke, umetnost, pojedina područja prakse), identifikovali su sledeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske istorije

1. Realizam imaginacije - figurativno shvaćanje neke suštinske, opšte tendencije ili obrasca razvoja integralnog objekta, pre nego što čovek ima jasan koncept o njemu i može ga uklopiti u sistem strogih logičkih kategorija. Sposobnost sagledavanja celine pre delova.

2. Transsituaciona - transformativna priroda kreativnih rešenja, sposobnost da se prilikom rešavanja problema ne samo bira između alternativa nametnutih spolja, već da se alternativa samostalno kreira.

3. Eksperimentisanje - sposobnost svjesnog i namjernog stvaranja uslova u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju skrivenu suštinu u običnim situacijama, kao i sposobnost praćenja i analize karakteristika „ponašanja“ objekata u tim uslovima.

Naučnici i nastavnici uključeni u razvoj programa i metoda kreativnog obrazovanja zasnovanog na TRIZ-u (teorija rješavanja inventivnih problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od komponenti ljudskog kreativnog potencijala sljedeće sposobnosti:

1. Sposobnost preuzimanja rizika.

2. Divergentno razmišljanje.

3. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.

4. Brzina razmišljanja.

5. Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.

6. Bogata mašta.

7. Percepcija dvosmislenosti stvari i pojava.

8. Visoke estetske vrijednosti.

9. Razvijena intuicija.

Analizirajući gore iznesena gledišta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, unatoč razlikama u pristupima njihovom definiranju, istraživači jednoglasno identificiraju kreativnu maštu i kvalitetu kreativnog mišljenja kao obavezne komponente kreativnih sposobnosti.

Aktiviranje kreativne aktivnosti postiže se, prema A. Osborneu, poštovanjem četiri principa:

1) princip isključivanja kritike (možete izraziti bilo koju misao bez straha da će biti prepoznata kao loša);

2) podsticanje najrazuzdanijeg udruživanja (što je ideja divlja, to bolje);

3) zahtjevi da broj predloženih ideja bude što veći;

4) priznanje da izražene ideje nisu ničije vlasništvo, niko nema pravo da ih monopolizuje; Svaki učesnik ima pravo kombinirati ideje koje su izrazili drugi, modificirati ih, „poboljšati“ i poboljšati.

D.N. Druzhinin smatra da je za intenziviranje kreativne aktivnosti potrebno:

1) neregulisanost predmetne delatnosti, tačnije, nedostatak modela regulisanog ponašanja;

2) prisustvo pozitivnog primera kreativnog ponašanja;

1. Sposobnost preuzimanja rizika.

2. Divergentno razmišljanje.

3) Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju. stvaranje uslova za imitaciju kreativnog ponašanja i blokiranje manifestacija agresivnog i deduktivnog ponašanja;

4) socijalno osnaživanje kreativnog ponašanja.

Kreativna aktivnost učenika povećava njegovu uključenost u obrazovni proces, podstiče uspješno sticanje znanja, podstiče intelektualni napor, samopouzdanje i njeguje samostalnost u gledištima. Skatkin razmatra određene načine za poboljšanje kreativne aktivnosti:

1) problematično izlaganje znanja;

2) diskusija;

3) metod istraživanja;

4) kreativni radovi učenika;

5) stvaranje atmosfere kolektivne kreativne aktivnosti u učionici.

Da bi uspješno aktivirao kreativnu aktivnost školaraca, nastavnik treba da vidi djelotvornost i produktivnost svog rada. Da biste to učinili, potrebno je pratiti dinamiku kreativne aktivnosti svakog djeteta. Elemente kreativnosti i interakcije elemenata reprodukcije u aktivnostima školskog djeteta, kao iu aktivnostima zrele osobe, treba razlikovati prema dvije karakteristične osobine:

1) na osnovu rezultata (proizvoda) aktivnosti;

2) načinom na koji nastaje (proces).

Očigledno je da se u obrazovnim aktivnostima elementi kreativnosti učenika manifestuju, prije svega, u posebnostima njenog toka, a to su sposobnost sagledavanja problema, pronalaženja novih načina za rješavanje konkretnih praktičnih i obrazovnih problema u nestandardnim situacijama. .

Dakle, možemo zaključiti da se kreativna aktivnost aktivira u povoljnoj atmosferi, uz prijateljske ocjene nastavnika i podsticanje originalnih izjava. Važnu ulogu imaju otvorena pitanja koja podstiču učenike na razmišljanje i traženje različitih odgovora na ista pitanja iz nastavnog plana i programa. Još je bolje da se studentima dozvoli da postavljaju i odgovaraju na takva pitanja.

Kreativna aktivnost se može stimulisati i kroz ostvarivanje interdisciplinarnih veza, kroz upoznavanje sa neobičnom hipotetičkom situacijom. U istom smjeru rade i pitanja, pri odgovaranju na koja je potrebno iz pamćenja izvući sve informacije dostupne u njima i kreativno ih primijeniti u situaciji koja se pojavi.

Kreativna aktivnost podstiče razvoj kreativnih sposobnosti i podiže intelektualni nivo.

Dakle, pod kreativnim sposobnostima razumijevamo ukupnost svojstava i kvaliteta ličnosti neophodnih za uspješnu realizaciju kreativne aktivnosti, omogućavajući u procesu transformacije objekata, pojava, vizuelnih, čulnih i mentalnih slika, otkrivanje novih stvari za sebe, traženje i stvaranje originalnih. , nestandardna rješenja .

1.2 Analiza praktičnog iskustva u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

Poboljšanje kvaliteta usvajanja znanja kod mlađih školaraca jedan je od najvažnijih zadataka škole. Mnogi nastavnici to ostvaruju ne kroz dodatno opterećenje učenika, već kroz unapređenje oblika i metoda nastave. U rješavanju ovog pitanja, nastavnici i metodičari pridaju veliki značaj razvoju interesovanja kod mlađih školaraca za učenje kroz formiranje kreativnih sposobnosti u procesu rada. Upravo u prvim godinama obrazovanja, zahvaljujući psihološkim karakteristikama djece osnovnoškolskog uzrasta, aktivno se razvijaju njihove kreativne sposobnosti. Konkretno, za rješavanje razvojnih ciljeva nastave, nastavnik razredne nastave A.V. Nikitina organizuje sistematski, ciljani razvoj i aktiviranje kreativne aktivnosti u sistemu koji ispunjava sledeće uslove:

Kognitivni zadaci treba da se grade na interdisciplinarnoj osnovi i doprinose razvoju mentalnih svojstava pojedinca (pamćenje, pažnja, mišljenje, mašta);

Zadatke i zadatke treba birati uzimajući u obzir racionalan slijed njihovog predstavljanja: od reproduktivnih, usmjerenih na ažuriranje postojećeg znanja, do onih djelomično pretraživačkih, usmjerenih na ovladavanje generaliziranim metodama kognitivne aktivnosti, a zatim do onih stvarno kreativnih, koje omogućavaju da se razmotriti fenomene koji se proučavaju iz različitih uglova;

Sistem kognitivnih i kreativnih zadataka treba da dovede do razvoja tečnosti mišljenja, fleksibilnosti uma, radoznalosti i sposobnosti postavljanja i razvijanja hipoteza.

U skladu sa ovim zahtjevima, časovi A.V. Nikitina uključuje četiri uzastopne faze:

1) zagrevanje;

2) razvoj kreativnog mišljenja;

3) obavljanje zadataka razvojnog parcijalnog pretraživanja;

4) rješavanje kreativnih problema.

Ovi zadaci se daju cijelom razredu. Kada se završe, ocjenjuje se samo uspjeh. Ovakvi zadaci nisu evaluativne, već edukativne i razvojne prirode. Nastava se odvija prilično visokim tempom, frontalno. Prema A.V. Nikitina, takav rad stvara duh takmičenja, koncentriše pažnju i razvija sposobnost brzog prelaska s jedne vrste na drugu.

Pod rukovodstvom E.L. Yakovleva je razvila i testirala razvojni program usmjeren na jačanje kreativne aktivnosti mlađih školaraca. Glavni uslov kreativnog rada, po njenom mišljenju, je organizacija interakcije između dece i odraslih u skladu sa principima humanističke psihologije:

1) Divljenje ideji svakog učenika slično je divljenju prvim djetetovim koracima, što podrazumijeva:

a) pozitivno potkrepljivanje svih studentovih ideja i odgovora;

b) korištenje greške kao prilike za novi, neočekivani pogled na nešto poznato;

c) maksimalno prilagođavanje svim izjavama i postupcima djece.

2) Stvaranje klime međusobnog poverenja, neosuđivanja, prihvatanja drugih, psihološke sigurnosti.

3) Osiguravanje nezavisnosti u izboru i donošenju odluka, uz mogućnost samostalnog upravljanja vlastitim napretkom.

Prilikom obuke u ovom programu, principi razvojnog obrazovanja (A.M. Matyushkin): problematično, dijaloško, individualizirano, bili su pridruženi sljedećem sadržaju programa: razumijevanje svojih i tuđih misli, osjećaja i postupaka, međuljudskih odnosa i obrazaca svijeta razvoj:

1. Upotreba intelektualnih zadataka koji se mogu riješiti heurističkim metodama.

2. Razmjena mišljenja i pitanja između članova grupe, između grupe i vođe.

3. Prihvatanje različitih aspekata kreativnosti: usmenih i pismenih odgovora, odgovora koji imaju literarni ili neknjiževni oblik, ponašanja i reakcije na drugu osobu.

Za osposobljavanje djece sredstvima kreativnog samoizražavanja, ovaj program koristi različite materijale: literarna djela, problemske situacije, dramaturgiju dječjih situacija, konfliktne situacije iz života i književnosti, koje podrazumijevaju sposobnost prepoznavanja i izražavanja vlastitih emocionalnih stanja. , različito reagovati na jednu te istu situaciju.

Pod rukovodstvom N.B. Šumanova je razvila i testirala program za razvoj kreativnog mišljenja kod mlađih školaraca u skladu sa zahtjevima za konstruiranje obrazovnih programa za darovitu djecu:

Globalna, fundamentalna priroda tema i problema koje studenti proučavaju;

Interdisciplinarni pristup u formulisanju problema;

Integracija tema i problema iz različitih oblasti znanja;

Zasićenost sadržaja; fokusirati se na razvoj produktivnog, kritičkog mišljenja i tako dalje.

Specifičan sadržaj predmeta baziran je na materijalima iz ruske i strane istorije, istorije kulture, književnosti, umetnosti, ruskih i stranih prirodnih nauka. Preovlađujuća nastavna metoda je problemsko-dijaloška kao najkonzistentnija s prirodom kreativnog razvoja djeteta.

Pod rukovodstvom S.N. Čistjakova je razvila program za razvoj kreativnih sposobnosti učenika kroz organizaciju grupne saradnje.

Učiteljica razredne nastave O.V. Kubasova koristi mogućnosti nastave za unapređenje kreativne aktivnosti mlađih školaraca, prilagođavajući igrice i vježbe za razvoj mašte i kreativnog mišljenja na osnovu materijala obrazovnih predmeta i koristeći ih u procesu nastave ruskog jezika:

Razne vrste eseja, prezentacija, kreativnih diktata;

Konstrukcija (konstrukcija rečenica, verbalno crtanje, izrada planova, riječi i rečenica pomoću dijagrama);

Izrada tablica, dijagrama;

- “otkriće” metoda tvorbe riječi;

Analiza književnih djela u cilju dokazivanja bilo kakve pretpostavke;

Distribucija prijedloga;

Smišljanje završetaka za priče;

Izrada crteža pomoću šablona;

Izdavanje novina i časopisa koji koriste rezultate dječjeg stvaralaštva (bilješke, intervjui, prikazi, eseji, pjesme, bajke, crteži, rebusi, zagonetke, ukrštene riječi i drugo);

Izrada filmskih traka za književna djela;

Inscenacija, dramatizacija, “oživljavanje” slika;

Odabir karakteristika (šta može biti osmijeh, hod, itd.);

Stvaranje vizualnih, zvučnih, ukusnih slika slova;

Izbor sinonima, antonima;

Proučavanje frazeoloških jedinica.

Kao rezultat analize praktičnog iskustva u jačanju kreativne aktivnosti mlađih školaraca, otkriven je značaj ovog problema za nastavnike i interesovanje psihologa i metodičara za njega; drugo, na ovom problemu su razvijeni i testirani programi, kursevi i niz zadataka predstavljenih u naučno-metodološkoj literaturi i periodici; treće, niska psihološka i pedagoška kompetentnost nastavnika po ovom pitanju; četvrto, nedostatak sistematskog, svrsishodnog rada na unapređenju kreativne aktivnosti mlađih školaraca zbog nepoznavanja tehnika, sredstava i oblika rada u ovom pravcu; i kao posljedica toga nizak nivo razvoja kreativne aktivnosti mlađih školaraca.

1.3 Kriterijumi i sredstva za dijagnosticiranje nivoa razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

Da bi se proces razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca uspešno odvijao, neophodna su znanja o stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, budući da izbor vidova kreativnosti treba da zavisi od nivoa na kojem se učenik nalazi. . U tu svrhu koristi se dijagnostika, koja se provodi korištenjem različitih istraživačkih metoda (mjernih alata). Istraživanje se sprovodi prema određenim kriterijumima, a jedan od ciljeva ovog istraživanja bio je utvrđivanje kriterijuma, pokazatelja i sredstava za merenje nivoa razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Na osnovu shvatanja pojma „kreativne sposobnosti“, koje pretpostavljaju želju učenika da razmišlja originalno, van okvira, da samostalno traži i donosi odluke, da pokaže kognitivni interes, da otkrije nove stvari nepoznate učeniku, identifikovali smo sledeći kriterijumi za stepen razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih školaraca:

1. Kognitivni kriterij, uz pomoć kojeg se otkrivaju znanja i ideje mlađih školaraca o kreativnosti i kreativnim sposobnostima, te razumijevanje suštine kreativnih zadataka.

2. Motivacioni - kriterijum potrebe - karakteriše želju učenika da se dokaže kao kreativna osoba, prisustvo interesovanja za kreativne vrste obrazovnih zadataka.

3. Kriterijum aktivnosti – otkriva sposobnost da se na originalan način izvršavaju zadaci kreativne prirode, da se aktivira kreativna mašta učenika, da se misaoni proces sprovodi na nestandardan, maštovit način.

Svaki od kriterijuma ima sistem indikatora koji karakterišu ispoljavanje kvaliteta koji se proučavaju prema ovom kriterijumu. Merenje stepena ispoljenosti indikatora za svaki kriterijum vrši se korišćenjem mernih instrumenata i određenih istraživačkih metoda. Kriterijumi, pokazatelji i sredstva merenja stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, prikazani u tabeli 1.

Tabela 1

Kriterijumi, pokazatelji i sredstva merenja stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika

Kriterijumi	Indikatori	Measuring
Kognitivni	1. Poznavanje koncepta „kreativnosti“ i rad sa njim. 2. Imati ideje o kreativnosti i kreativnim sposobnostima.	Testiranje Tehnika "Daktilograf".
Motivaciona potreba	1..Odnos prema kreativnim vježbama. 2.Razvoj kreativnih sposobnosti. 3. Težnja ka samoizražavanju i originalnosti.	Opservacija. Metodologija "Napravi priču o nepostojećoj životinji"
Aktivan	1. Prijedlog novih rješenja u procesu obrazovnog rada. 2. Demonstracija nekonvencionalnosti, kreativnosti, originalnosti mišljenja. 3. Učešće u kolektivnim kreativnim aktivnostima	Opservation Metoda problemskih situacija. Metoda "Tri riječi"

U skladu sa odabranim kriterijumima i indikatorima, u tabeli 2 okarakterisani smo nivoi razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

tabela 2

Nivoi razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

Kriterijumi	Visoki nivo	Prosječan nivo	Nizak nivo
Kognitivni	Ima dovoljan nivo znanja i dobar razvoj govora.	Ima nedovoljan nivo znanja, koncepata, ideja; prosečan razvoj govora.	Ima nizak nivo znanja, fragmentarnost, slabo savladane pojmove i slabo razvijen govor.
Motivaciona potreba	Učenik nastoji da pokaže kreativne sposobnosti i sa zanimanjem obavlja kreativne zadatke.	Učenik nije dovoljno aktivan, obavlja kreativne zadatke pod kontrolom nastavnika, ali se može pokazati kao kreativna osoba.	Učenik je pasivan i ne teži da pokaže kreativne sposobnosti.
Aktivan	Pokazuje originalnost, maštovitost i nezavisnost prilikom izvršavanja zadataka.	Pokazuje originalnost i nekonvencionalnost prilikom obavljanja zadataka. Ali često je potrebna pomoć nastavnika.	Nije moguće kreirati ili primati neobične slike, rješenja; odbija da ispuni kreativni zadaci

Karakteristike nivoa kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

1.Visoki nivo.

Učenici pokazuju inicijativu i samostalnost u donošenju odluka, razvijaju naviku slobodnog samoizražavanja. Dijete pokazuje zapažanje, inteligenciju, maštu i veliku brzinu razmišljanja. Učenici stvaraju nešto svoje, novo, originalno, za razliku od bilo čega drugog. Rad nastavnika sa učenicima koji imaju visok nivo sastoji se od upotrebe onih tehnika koje imaju za cilj razvijanje same njihove potrebe za kreativnom aktivnošću.

2.Srednji nivo.

Tipično je za one studente koji zadatke doživljavaju prilično svjesno, rade uglavnom samostalno, ali nude nedovoljno originalna rješenja. Dijete je radoznalo i radoznalo, iznosi ideje, ali ne pokazuje mnogo kreativnosti ili interesa za predložene aktivnosti. Analiza rada i njeno praktično rješavanje poduzimaju se samo ako je tema interesantna, a aktivnost je podržana voljnim i intelektualnim naporima.

3.Low level.

Učenici na ovom nivou ovladavaju sposobnošću usvajanja znanja i savladavanja određenih aktivnosti. Oni su pasivni. Imaju poteškoća da se uključe u kreativni rad i očekuju uzročno-posledični pritisak od nastavnika. Ovim učenicima je potrebno više vremena za razmišljanje i ne treba ih prekidati ili postavljati neočekivana pitanja. Svi dječji odgovori su stereotipni, nema individualnosti, originalnosti ili samostalnosti. Dijete ne pokazuje inicijativu niti pokušava nekonvencionalna rješenja.

Nakon utvrđivanja nivoa razvijenosti kreativnih sposobnosti, sproveden je prvi konstatujući eksperiment.

Svrha prvog konstatacionog eksperimenta: utvrditi nivo razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u kontrolnoj i eksperimentalnoj nastavi.

Eksperiment je izveden u trećem razredu srednje škole Sidorovskaya. Klasa 3 a određena je kao kontrolna klasa, a klasa 3 b kao eksperimentalna klasa. Oba odjeljenja čine 20 učenika. Studenti studiraju po sistemu razvojnog obrazovanja L.V. Zankova i imaju približno iste pokazatelje akademskog uspjeha i opšteg razvoja. Konstatacioni eksperiment je izveden u skladu sa kriterijumima, indikatorima i mernim alatima prikazanim u tabeli 1. Dijagnostički podaci dobijeni tokom prvog konstatacionog eksperimenta prikazani su u tabelama 3, 4, 5, na slikama 1, 2,3.

Tabela 3

Raspored učenika u eksperimentalna i kontrolna odeljenja prema kognitivnom kriterijumu (prvi konstatacioni eksperiment)

Rezultati prvog konstatacionog eksperimenta pokazuju da učenici i u kontrolnom i u eksperimentalnom odjeljenju imaju najviše ocjene na motivaciono-potrebnom kriteriju, što ukazuje na interes učenika za izvođenje kreativnih zadataka i želju da se dokažu kao kreativna osoba.

Generalno, učenici kontrolnog odeljenja imali su nešto viši nivo razvoja kreativnih sposobnosti od učenika eksperimentalnog odeljenja. (Tabele stacioniranja nalaze se u dodatku).

Podaci iz prvog konstatacionog eksperimenta ukazuju na nedovoljan stepen razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, što nalaže potrebu za izvođenjem formativnog eksperimenta.

Zaključci o poglavlju I

1) Kreativna aktivnost se podrazumijeva kao takva ljudska aktivnost, kao rezultat koje nastaje nešto novo - bilo da se radi o objektu vanjskog svijeta ili konstrukciji mišljenja, koja vodi do novih saznanja o svijetu, ili osjećaju koji odražava novi stav. u stvarnost.

2) Kreativna aktivnost i kreativne sposobnosti su međusobno povezane, jer se sposobnosti razvijaju i formiraju samo u procesu aktivnosti, a nisu urođene osobine osobe. Kreativna mašta i mišljenje su najviše i neophodne ljudske sposobnosti u procesu obrazovne aktivnosti. Obrazovni proces u osnovnoj školi ima realne mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti.

3) Kao rezultat analize praktičnog iskustva u intenziviranju kreativne aktivnosti mlađih školaraca, identifikovali smo: značaj ovog problema za nastavnike, interesovanje psihologa i metodičara za njega.

4) Časovi lektire su metodički najčešći i najpovoljniji časovi u kojima se nivo razvoja kreativnih sposobnosti može značajno povećati ukoliko se redovno koriste kreativne vežbe.

5) Utvrdili smo kriterijume i sredstva za dijagnostikovanje stepena razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Rezultati prvog konstatacionog eksperimenta pokazali su da je većina učenika u kontrolnom i eksperimentalnom odjeljenju imala prosječan nivo razvoja kreativnih sposobnosti. Najviši pokazatelji na motivaciono-potrebnom kriterijumu, koji ukazuje na formiranje pozitivnog stava prema kreativnosti i kreativnim zadacima, razvoj kreativnih sposobnosti, prisustvo želje za samoostvarenjem, ali nedovoljno ispoljavanje želje za obavljanjem ne- standardnim zadacima. Podaci konstatacionog eksperimenta određuju potrebu za izvođenjem formativnog eksperimenta.

Poglavlje II. Organizacioni i pedagoški uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

2.1. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu izvođenja kreativnih zadataka

Tradicionalni obrazovni sistem se bavi pružanjem određene količine znanja učenicima. Ali sada nije dovoljno zapamtiti određenu količinu materijala. Glavni cilj učenja treba da bude usvajanje generalizujuće strategije, mora se naučiti učiti, jedan od uslova za ovladavanje takvom strategijom je razvoj kreativnih sposobnosti. Ove riječi pripadaju poznatom sovjetskom psihologu koji je proučavao psihologiju kreativnosti i kreativnih sposobnosti Luk A.N. Zaista, često nastavnik traži od učenika samo da reprodukuje određena znanja koja su mu data u gotovom obliku. Kreativne sposobnosti se razvijaju, kako smo saznali tokom teorijske analize radova Rubinsteina S.L., B.M. Teplova i Nemova R.S., to može samo kada se organizuju istinski kreativne aktivnosti.

R.S. Nemov je, definišući suštinu procesa razvoja sposobnosti u cjelini, iznio niz zahtjeva za aktivnosti koje razvijaju sposobnosti, a koji su uslovi za njihov razvoj. Posebno među takvim uslovima je Nemov R.S. istakao kreativnu prirodu aktivnosti. Trebalo bi da bude povezano sa otkrivanjem nečeg novog, sticanjem novih znanja, što stvara interesovanje za aktivnost. Ovaj uslov za razvoj kreativnih sposobnosti istakao je Ya.A. Ponomarev u svom djelu „Psihologija kreativnosti“.

Kako školarci ne bi izgubili interes za aktivnosti, potrebno je zapamtiti da mlađi učenik nastoji riješiti probleme koji su mu teški. To će nam pomoći da realizujemo drugi uslov za razvojne aktivnosti, koji je izneo R.S. Nemov. Ona leži u tome da aktivnost treba da bude što teža, ali izvodljiva, odnosno da je aktivnost u zoni potencijalnog razvoja deteta.

Ako je ovaj uslov ispunjen, potrebno je povremeno povećavati njihovu složenost prilikom postavljanja kreativnih zadataka, ili, kako to definiše B.D. u svom radu “Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti”. Bogojavlenskaja, pridržavaju se „spiralnog principa“. Ovaj princip se može ostvariti samo kroz dugotrajan rad sa djecom tipične prirode, na primjer, prilikom postavljanja tema za esej.

Ya. A. Ponomarev je razvoj kreativne aktivnosti, a ne obuku samo u tehničkim vještinama, nazvao još jednim važnim uvjetom za razvoj kreativnih sposobnosti. Ako se ovi uslovi ne ispune, kako je naglasio naučnik, mnogi kvaliteti neophodni kreativnoj osobi - umjetnički ukus, sposobnost i želja za empatijom, želja za nečim novim, osjećaj za lijepo - postaju suvišni i suvišni. Da bi se ovo prevazišlo, potrebno je razviti želju za komunikacijom sa vršnjacima, uslovljenu uzrasnim karakteristikama ličnog razvoja osnovnoškolskog uzrasta, usmjeravajući ga na želju za komunikacijom kroz rezultate kreativnosti.

Najbolji pristup za osnovnoškolski uzrast je „posebno organizovana kreativna aktivnost u procesu komunikacije“, koja subjektivno, sa stanovišta učenika osnovne škole, izgleda kao aktivnost za praktično postizanje društveno značajnog rezultata. Za to je važno da dijete ima nešto za reći učesnicima u komunikaciji, kako bi zaista prenijelo informaciju, za to je potrebno pronaći primatelja komunikacije. U našem slučaju, primalac je razredno osoblje i nastavnik, a na nivou škole je to školsko osoblje itd.

Tradicionalni objektivni uslovi za nastanak kreativne aktivnosti učenika u procesu učenja obezbeđuju se primenom principa rešavanja problema u procesu učenja u savremenoj školi. Problemske situacije koje nastaju kao rezultat poticanja učenika da iznesu hipoteze, preliminarne zaključke i generalizacije se široko koriste u nastavnoj praksi. Budući da je složena tehnika mentalne aktivnosti, generalizacija pretpostavlja sposobnost analiziranja pojava, isticanja glavne stvari, apstrakcije, poređenja, evaluacije i definiranja pojmova.

Upotreba problemskih situacija u obrazovnom procesu omogućava formiranje određene kognitivne potrebe kod učenika, ali i omogućava neophodnu usmjerenost misli na samostalno rješavanje nastalog problema. Dakle, stvaranje problemskih situacija u procesu učenja osigurava stalno uključivanje učenika u samostalne aktivnosti pretraživanja usmjerene na rješavanje nastalih problema, što neminovno dovodi do razvoja želje za znanjem i kreativne aktivnosti učenika. Odgovor na problematično pitanje ili rješenje problematične situacije zahtijeva od djeteta da takvo znanje izvuče na osnovu postojećeg znanja koje još nije posjedovalo, tj. rješavanje kreativnog problema.

Ali nije svaka problematična situacija ili pitanje kreativan zadatak. Tako, na primjer, najjednostavnija problemska situacija može biti izbor između dvije ili više mogućnosti. I samo kada problemska situacija zahtijeva kreativno rješenje može postati kreativan zadatak. Prilikom proučavanja književnosti kreiranje problemske situacije može se postići postavljanjem pitanja koja od učenika zahtijevaju svjesni izbor. Dakle, kreativne sposobnosti se razvijaju i manifestiraju u procesu kreativne aktivnosti, suština kreativne aktivnosti djeteta je da školarac stvara nešto novo samo za sebe, ali ne stvara nešto novo za svakoga. Dakle, dječja kreativnost je implementacija procesa prenošenja iskustva kreativne aktivnosti. Da bi ga steklo, dijete „treba da se nađe u situaciji koja zahtijeva direktno provođenje sličnih aktivnosti“.

Dakle, da bi se naučilo kreativnoj aktivnosti, a u procesu takvog učenja prirodno će se razvijati kreativne sposobnosti učenika, ne postoji drugi način do praktičnog rješavanja kreativnih problema, za to je potrebno kreativno iskustvo i istovremeno doprinosi njegovom sticanju.

2.2. Književno stvaralaštvo školaraca kao uslov za razvoj kreativnih sposobnosti

Ovo su dječje govorne vježbe po modelima, zasnovane na aktivnom oponašanju. S jedne strane, usmenim prepričavanjem i pismenim izlaganjem obogaćuje se govor učenika, on takoreći uzima pouke od pisca; s druge strane, učenik sam konstruiše rečenice i tekst, pokazuje inicijativu i aktivnost u generiranju govora.

Teško je zamisliti čas bez prepričavanja, makar malog: učenik prepričava ono što je pročitao, naučio kod kuće, prenosi sadržaj vannastavne, besplatne lektire. Učenik prepričava zadatke za vježbe na ruskom jeziku, prenosi sadržaj matematičkog zadatka i svojim riječima prepričava pravilo. Stalno prepričavanje jača pamćenje i trenira govorne mehanizme. Raznolikost tipova prepričavanja, razvijenih iskustvom, oživljava lekcije: prepričavanje blisko uzorkom teksta (detaljno), selektivno, komprimovano - sa nekoliko stepeni kompresije, prepričavanje sa promjenom na licu pripovjedača (uzorak u prvo lice - prepričavanje u trećem), iz ugla jednog od likova (ponekad zamišljena priča s "lica" neživog predmeta), dramatizirano prepričavanje - u osobama, prepričavanje sa kreativnim dodacima i promjenama, prepričavanje na osnovu popratne riječi, u vezi sa slikama - ilustracije, prepričavanje - karakterizacija, prepričavanje - opis izložbe (radnje mjesta); prepričavanje - usmeno crtanje slika, ilustracija i sl.

Prezentacija (prepričavanje) se smatra jednom od kreativnih tehnika za razvoj govora učenika. Očekuje se da učenik, slušajući ili čitajući priču namijenjenu pisanoj prezentaciji, mora usvojiti ideju i prenijeti je svojim riječima. Prezentacija treba da zvuči kao studentov živi govor. Jezička sredstva stiču se čitanjem, u razgovoru, prilikom analize teksta, učeniku postaju svoja, a u procesu sastavljanja vlastitog teksta učenik se ne napreže, pamteći doslovno uzorak, već sam konstruiše tekst, prenoseći sadržaj misli. U ovom radu se povećava samostalnost, rađaju se elementi kreativnosti tokom reprodukcije. Prepričavanje (prezentacija) odražava učenikova osjećanja i njegovu želju da zainteresuje publiku. Ako „uđe u karakter“, saoseća sa likovima priče, ako se njegovo osećanje čuje u prepričavanju, to znači da je kreativni nivo njegovog govora visok: prepričavanje se pretvara u stvorenu, a ne zapamćenu priču. Kreativna prepričavanja i prezentacije su ona prepričavanja i prezentacije u kojima lični, stvaralački trenutak postaje vodeći i odlučujući, unaprijed je predviđen i tiče se sadržaja i forme. Ovo je promjena lica pripovjedača, uvođenje verbalnih slika u priču - takozvano verbalno crtanje, ovo je imaginarna filmska adaptacija, uvođenje novih scena, činjenica, likova u radnju; konačno, to je dramatizacija, inscenacija, pozorišno oličenje. Opcija za kreativno prepričavanje je prenošenje sadržaja u ime jednog od likova, na primjer, prilikom prepričavanja bajke "Sivi vrat" D.N. Mama-Sibiryak iz perspektive lisice. Uostalom, lisica nije mogla znati šta se dogodilo prije nego što je prvi put došla na jezero, kao ni dalju sudbinu patke. „Priča o drijenu u sopstvenoj prezentaciji“ (Tihomirov D.I. Šta i kako učiti na časovima ruskog jezika. - M., 1883) je nova fantastična priča sa izmišljenim likovima, sa avanturama vlasnika ovog drena. . Drugim riječima, neke scene će nestati, druge će se možda prikazati na potpuno nov način, a neke će biti izmišljene iznova, na temelju kreativne mašte. Doći će i do promjena u jeziku, koji bi trebao odražavati karakter lisice, koja je tako htjela pojesti Sivi vrat, a Vanka Žukov će ispričati svoju priču, uvodeći riječi i fraze karakteristične za seoskog dječaka.

Učenje maternjeg jezika, a posebno književnosti, postepeno uvodi učenike u svijet jezičkog stvaralaštva: to uključuje vođenje dnevnika, dopisivanje, opise slika prirode, čak i po uputama nastavnika, crtanje slika, recitovanje poezije, dramatizaciju, izdavanje novina i časopisi, pisanje drama, to uključuje i istraživačke aktivnosti učenika o gramatici, istoriji riječi itd. Drugim riječima, kreativnost nije samo poezija; Možda pisanje poezije nije uvijek vrhunac kreativnosti, ali ritmički i rimovani govor odmah se izdvaja od proznih vježbi. Dječji književni pokušaji najčešće nadilaze nastavu, vezuju se za vannastavne aktivnosti, grupni rad i klubove. U savremenom obrazovnom sistemu poznati su sledeći oblici organizovanja kreativnog rada kao što je esej ili njemu bliski:

a) samostalno stvaralaštvo kod kuće, ponekad skriveno: dnevnici, bilježenje događaja ili nečeg zanimljivog, važnog za školarce, pisanje poezije i sl. Sve se to radi bez zadataka nastavnika, a dešava se da nastavnik sazna za skrivenu kreativnu aktivnost učenika godine kasnije. Na osnovu toga se ovaj oblik stvaralačkog života pojedinca ne samo potcjenjuje, već i osuđuje. To je nepravedno: dijete, čak i više nego odrasla osoba, ima pravo na svoju tajnu, na nestandardno ponašanje;

b) klubovi u organizaciji škole i drugih institucija: književni i kreativni klubovi, klubovi za učenje maternjeg jezika, pozorišni klubovi, dječiji klubovi, književna društva, školsko pozorište, razni praznici, matineji, susreti, zajednička putovanja; pružaju mogućnost komunikacije u slobodnim uslovima;

c) razna takmičenja, olimpijade, takmičenja: takmičenje zagonetki, poetske čestitke za Novu godinu, za 1. septembar. Konkursi se raspisuju u okviru škole, u cijelom gradu, pa i u cijeloj zemlji. Pobjednicima se dodjeljuje titula laureata, kao i odrasli;

d) izdavanje novina i časopisa dječijeg stvaralaštva. Ove publikacije se danas objavljuju u stotinama gimnazija, redovnih srednjih škola, a često se izdaje i samostalni časopis za osnovne razrede.

Navedimo nekoliko primjera iz prakse.

Takmičenje u zagonetkama.

Smišljanje zagonetki.

Početak je dat. Krzneni, brkati...

Djeca nastavljaju. Ležanje na suncu

Gleda suženih očiju.

Drugi predlaže. Miševi je se boje.

Treće. Ona ima jednu brigu:

Ide u lov noću!

Okrugla, zlatna

Otvorio sam usta koliko sam mogao,

Uzeo sam veliki zalogaj.

Mislio sam da će biti slatko

Ispalo je kiselo i odvratno!

Zbirka poetskih slika. Neki zapisuju pjesme, neki aforizme, a neki odlomke iz svojih omiljenih pjesama. Odlomak mora biti kratak i sadržavati sliku. Evo zvučnog zapisa:

Talas nad talasom pregazio se,

Talas je pokrenuo talas.

Uglađen, ritmičan zvuk, zvuk [l] se ponavlja.

Evo još jedne slušne slike, "tutnjava":

Kad prvi prolećni grmljavini

Kao da se brčkamo i igramo,

Crni gavran u snježnom sumraku.

Mir jasika, koji, šireći svoje grane,

Pogledao u ružičastu vodu.

(S. Jesenjin.)

Stablo orena obasjalo se crvenom četkom. Lišće je padalo. Rođen sam...

(M. Cvetaeva.)

Do poezije - kroz šalu. Stvorivši atmosferu opuštenosti na času, nastavnik R.V. Kelina (Samara) je djeci predložila prvu liniju, odnosno, u suštini, predložila temu i ritam:

Baka je tek zaspala...

I dobio sam zbirku smiješnih pjesama:

Baka je upravo zaspala

Murzik brzo siđe sa stolice,

Počeo sam da šetam po sobi,

Skoči, trči, probudi sve.

Jutro je konačno došlo

Begunac je mnogo hodao,

Nestašni čovjek je odšuljao kući

Prljava, mokra i hroma.

Prvi snijeg je pao na zemlju,

Odmah je svima postalo sjajno!

On je pahuljast, svetao, beo,

Lagano leži na tlu.

Opšti savet nastavniku u vezi sa prvim pokušajima učenika u književnom stvaralaštvu: ne davati nikakve zadatke, ne zamerati, a posebno ponižavajuće primedbe; potpuna sloboda kreativnih pokušaja; stvoriti atmosferu pozitivnih emocija, dobrog raspoloženja, možete čitati uzorke, pričati djeci o ranim pjesmama M.Yu. Ljermontov, S. Jesenjina, A.S. Puškin, itd.; pružiti pomoć prvenstveno individualno; L.N. Tolstoj je omogućio pomoć u odabiru teme, u sastavljanju pojedinačnih fraza, u pisanju teksta - posebno u pravopisu; posebno visoko cijene uspješnu sliku, precizno odabranu riječ, humor i sposobnost uočavanja detalja onoga što se opisuje; obavljaju neke organizacijske funkcije: pomoć u organizaciji takmičenja, matineja, diskusija, izdavanje časopisa i, naravno, uređivanje.

2.3 Organizacija kreativnih aktivnosti mlađih školaraca za razvoj kreativnih sposobnosti

1. Sastavite priču od nekoliko tekstova na zadatu temu.

2. Prepričajte tekst i nastavite ga, dodajući nove činjenice i događaje iz života junaka.

3. Promijenite lice, vrijeme glagola prilikom prenošenja sadržaja teksta.

4. Sastavite priču po analogiji sa onim što ste pročitali, na osnovu ličnog iskustva.

5. Sastavite ili nastavite priču na osnovu slike ili niza slika koje ilustruju ono što ste pročitali.

6. Sastavite priču na osnovu slike koja vam omogućava da uporedite ono što ste pročitali i ono što je prikazano na slici.

7. Sastavite priču na osnovu ličnih zapažanja slika prirode koje su bliske onome što čitate.

Prilikom provođenja formativnog eksperimenta, čija je svrha bila razvijanje kreativnih sposobnosti mlađih školaraca, učenici su dobili sljedeći zadatak – kombinirati slične sadržaje koji se nalaze u nekoliko tekstova. Da bi završila takvo prepričavanje, djeca moraju izvršiti složenu kreativnu mentalnu operaciju - sintezu. Sintetiziranje učenja znači kombiniranje, povezivanje i uspostavljanje odnosa između stečenog znanja. Pređimo na karakteristike izvođenja vježbi ove vrste prepričavanja.

Učenici imaju zadatak da od dvije ili tri pročitane priče naprave jednu priču. Ovaj rad se izvodi nakon odgovarajućeg pripremnog razgovora, u kojem nastavnik suočava djecu sa potrebom da po planu dovedu dijelove tekstova sličnog sadržaja u korelaciju. Na primjer,

1. Pročitajte tri priče: priču o Skrebitskom i Chaplini „Pogledaj kroz prozor“, „Čime je djetlić hranio zimi“, „Vrapac“.

2. Razgovor oko teksta kako bi se identifikovale činjenične i kontekstualne informacije. Identifikacija autorskih pozicija u tekstovima.

3. Pronalaženje zajedničkog u sadržaju pročitanih priča.

4. Odgovori na pitanja za potrebe jezičke obuke.

5. Formulacija zadatka: sastaviti priču “Kako ptice koje zimuju dobijaju hranu”.

6. Strukturalni i kompozicioni rad (plan priče):

Ptice su "zimovci".

Hrana za ptice zimi.

Dobavljanje hrane.

7. Igra uloga. Slika ptica.

Rad na prepričavanju postao je teži. Pripovijedanje se odvija ne samo na osnovu pročitane proze, već i poetskih tekstova. S tim u vezi, učenici imaju zadatak ne samo da kombinuju ono što su pročitali iz različitih tekstova, već da na osnovu onoga što su pročitali u različitim djelima sastave priču na određenu temu. Ovaj zadatak je, naravno, kreativniji i stoga postavlja mnogo više zahtjeva za mentalnu aktivnost učenika. Kao i kod svakog zadatka sinteze, učenik mora, da bi sastavio ovu priču, prepoznati i zadržati u svom umu opštu temu oko koje mora grupirati materijal iz tekstova. Na primjer,

1. Pročitajte pesmu F. Tjučeva „Prolećna grmljavina“, „Prolećna buka“, pesmu M. Isakovskog „Proleće“.

2. Na osnovu ovih pjesama sastavi priču na temu „Proljeće“.

3. Izrada plana za buduću priču:

A) prva prolećna grmljavina,

B) priroda se budi,

C) ljudi se raduju proljeću.

Ovaj zadatak nije dizajniran za reprodukciju teksta, već za razvoj njegovog sadržaja. Naravno, ova improvizacija je plod dječje kreativne mašte i mora imati realnu osnovu. S tim u vezi, potrebno je u razgovor uključiti čulni život i čitalačko iskustvo. Što je iskustvo šire, veći je obim kreativne mašte.

Kao formativni eksperiment u eksperimentalnom 3 “A” razredu, sproveli smo ciljani rad na razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Nakon toga je izveden 2. konstatacijski eksperiment. Svrha drugog konstatacionog eksperimenta: utvrditi promjene u stepenu razvoja kreativnih sposobnosti učenika u kontrolnoj i eksperimentalnoj nastavi.

U drugom konstatacionom eksperimentu korišteni su mjerni instrumenti prikazani u stavu 1.3. U cilju razvijanja kreativnih sposobnosti učenika na časovima književnog čitanja, održan je niz časova (Prilog). Podaci dobijeni tokom drugog konstatacionog eksperimenta prikazani su u tabelama 6,7, na slici 4,5.

Tabela 6

Raspored učenika u kontrolna i eksperimentalna odeljenja prema stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti (drugi konstatacioni eksperiment)

Sl.4 Raspodjela učenika u kontrolnoj i eksperimentalnoj odjeljenju u drugom konstatacionom eksperimentu

Tabela 7

Raspodjela učenika eksperimentalnog odjeljenja prema stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti

(prvi i drugi uverljivi eksperiment)

Analiza rezultata drugog konstatovanja

njegov eksperiment u kontrolnom i eksperimentalnom odjeljenju pokazao je da je nivo razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u kontrolnom odjeljenju, gdje se formativni eksperiment nije provodio, ostao isti. Eksperimentalna klasa je pokazala bolje rezultate:

Nizak stepen razvijenosti kreativnih sposobnosti u eksperimentalnom razredu nije otkriven ni po jednom kriterijumu, dok se u kontrolnom razredu kretao od 15 do 20% prema različitim kriterijumima.

Općenito, učenici eksperimentalnog odjeljenja imaju značajno viši nivo razvoja kreativnih sposobnosti od učenika kontrolnog odjeljenja. (Dodatak 6)

Podaci iz drugog konstatacionog eksperimenta ukazuju da je došlo do značajnih promena u stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika u oglednom odeljenju, usled formativnog eksperimenta sprovedenog u razredu.

Zaključci o poglavlju II

U toku istraživanja identifikovali smo najefikasnije uslove za razvoj kreativnih sposobnosti učenika osnovnih škola na časovima čitanja. Na osnovu obavljenog rada mogu se izvući sljedeći zaključci:

1) U našem formativnom eksperimentu koristili smo sredstva za razvijanje kreativnih sposobnosti kao što su kreativni zadaci na časovima čitanja, kreativna prepričavanja, vježbe za razvoj literarne kreativnosti učenika (izrada novina, časopisa, almanaha, pisanje pjesama, vođenje ličnih dnevnika).

2) Jedan od važnih načina za razvijanje kreativnih sposobnosti u osnovnoj školi je uključivanje mlađih školaraca u zajedničke kreativne aktivnosti van nastave. Učešće učenika u kreativnim aktivnostima na vannastavnim aktivnostima najjasnije pokazuje stepen interesovanja za izvođenje kreativnih zadataka. U našem eksperimentu ovu metodu smo implementirali kroz aktivnosti pisanja djece (sastavljanje zagonetki, pjesmica).

3) Analiza rezultata drugog konstatacionog eksperimenta u kontrolnom i eksperimentalnom odeljenju pokazala je da je nivo razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u kontrolnom odeljenju, gde nije sproveden formativni eksperiment, ostao isti. Općenito, učenici eksperimentalnog odjeljenja imaju značajno viši nivo razvoja kreativnih sposobnosti od učenika kontrolnog odjeljenja. Podaci iz drugog konstatacionog eksperimenta ukazuju da je došlo do značajnih promena u stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika u oglednom odeljenju, usled formativnog eksperimenta sprovedenog u razredu.

Zaključak

Proučavajući teorijske osnove formiranja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca i identificirajući pedagoške uvjete za formiranje, došli smo do sljedećih zaključaka:

1) Pod kreativnom aktivnošću podrazumijevamo takvu ljudsku aktivnost, kao rezultat koje nastaje nešto novo - bilo da je to predmet vanjskog svijeta ili konstrukcija mišljenja, koja vodi do novih saznanja o svijetu, ili osjećaj koji odražava novi stav. u stvarnost.

2) Kao rezultat analize praktičnog iskustva nastavnika praktičara, naučne i metodičke literature, možemo zaključiti da obrazovni proces u osnovnoj školi ima realne mogućnosti za razvijanje kreativnih sposobnosti i intenziviranje kreativne aktivnosti mlađih školaraca.

3) Sagledavanje uslova za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca omogućava nam da istaknemo načine ostvarivanja njihovog razvoja u procesu izvođenja nastave lektire. Prvi je organizacija obrazovnog procesa postavljanjem kreativnih obrazovnih zadataka i kreiranjem pedagoških situacija kreativne prirode; kao i organizovanje samostalnog kreativnog rada učenika osnovnih škola. A drugi način je kroz upoznavanje učenika sa umjetničkim i kreativnim aktivnostima prilikom proučavanja književnosti.

4) Utvrdili smo kriterijume za razvoj kreativnih sposobnosti (kognitivni, motivaciono-potrebni, aktivnosti zasnovani), okarakterisali nivoe razvoja u skladu sa kriterijumima i odabranim dijagnostičkim alatima. Rezultati do kojih smo došli nakon provođenja eksperimenata 1 i 2 pokazali su da se kao rezultat korištenja kreativnih zadataka u nastavi čitanja smanjio broj djece s niskim nivoom u eksperimentalnom odjeljenju, a broj djece s visokim i prosječnim nivoom. povećana, nije došlo do promjena u kontrolnoj klasi. Upoređujući rezultate dva razreda, možemo zaključiti da postoji pozitivna dinamika u porastu nivoa kreativnih sposobnosti u eksperimentalnom odjeljenju.

Time je cilj našeg rada postignut, problemi riješeni, a uvjeti postavljeni u hipotezi potvrđeni.

Bibliografija

1) Bogojavlenskaja D.B. Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti [Tekst] - Rostov na Donu, 1983.- 274 str.

2) Bozhovich, L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu [Tekst]/L.I. Bozovic. – M.: Prosveta, 1968.-224 str.

3) Uvod u pedagošku djelatnost [Tekst] / A.S. Robotova, T.V. Leontiev - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.-208 str.

4) Vinokurova N. Najbolji testovi za razvoj kreativnih sposobnosti: Knjiga za djecu, nastavnike i roditelje [Tekst] - M.: AST-PRESS, 1999.-368 str. Druzhinin V.N. Psihologija opštih sposobnosti. - SPb.: Petar, 1999-368 str.

5) Glikman, I.Z. Teorija i metode odgoja i obrazovanja [Tekst]/I.Z.Glikman. – M.: Vladoš, 2002.-176 str.

6) Dubrovina, I.V. Psihologija [Tekst]/I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Prikhozhin. – M.: Akademija, 2000-464 str.

7) Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik [Tekst] - M.: Akademija, 2000.- 176 str.

8) Kolomominski, Ya.L. Psihologija dječjeg kolektiva [Tekst]. /Ya.L.Kolominsky.-Minsk, 1969.-366 str.

9) Komarova T.S. Kolektivno stvaralaštvo djece. - M.: Vladoš, 1999. Kosov B.B. Kreativno mišljenje, percepcija i ličnost [Tekst] - M.: IPP, Voronjež, 1997.-47 str.

10) Kubasova O.V. Razvijanje rekonstruktivne mašte u nastavi čitanja [Tekst] // Osnovna škola - 1991.- br. 9.- str. 14-16. Luk A.N. Psihologija kreativnosti. - Nauka, 1978.

11) Lihačev, B.T. Pedagogija [Tekst]/B.T. Likhachev. – M.: Yurait, 1999.-514-515s.

12) Lvov M. R. Razvoj kreativne aktivnosti učenika na nastavi ruskog jezika [Tekst] // Osnovna škola - 1993.- br. 1.- str. 21-26. Svijet djetinjstva: Mlađi školarac. / Ed. A.G. Khripkova. - M.: Pedagogija, 1981. -400 str.

13) Malenkova, L.I. Obrazovanje u savremenoj školi [Tekst]/ L.I. Malenkova. - M.: Pedagoško društvo Rusije, Izdavačka kuća "Noosfera", 1999.-300-301 str.

14) Molyako V.A. Problemi psihologije kreativnosti i razvoj pristupa proučavanju darovitosti [Tekst] // Pitanja psihologije - 1994. - br. 5. - Str. 86-95.

15) Mukhina, V.S. Razvojna psihologija [Tekst]/ V.S. Mukhina. – M.: Akademija, 1999.-544 str.

16) Nemov R.S. Psihologija U 3 knjige. Book 2: Psihologija obrazovanja. - M.: VLADOS, 1995.-496 str.

17) Nikitina A.V. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika [Tekst] // Osnovna škola - 2001. - br. 10.- str. 34-37.

18) Nikitina L.V. Povećanje efikasnosti nastave lektire organizovanjem grupnog rada [Tekst] // Osnovna škola - 2001.- br. 5.- str. 99-100. Pedagogija. / Ed. P.I. Pederu. - M.: RPA, 1996. - 604 str.

19) Obuka i razvoj [Tekst]/Ur. L.V. Zankova. – M.: Prosveta, 1975.-244 str.

20) Ovčarova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi. [Tekst]/R.V.Ovčarova – M.: Pedagogija, 1996.-326 str.

21) Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije [Tekst]/Ur. S.A. Smirnova. – M.: Akademija, 1999.-544 str.

22) Podlasy, I.P. Pedagogija osnovne škole [Tekst]/I.P.Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 str.

23) Kognitivni procesi i sposobnosti u učenju [Tekst]/ V.D. Šadrikov, I.P. Aksimova, E.N. Korneeva. -M.: obrazovanje, 1990.- 142 str.

24) Ponomarev Ya.A. Psihologija kreativnosti: opšta, diferencijalna, primenjena [Tekst] - M.: Nauka, 1990.

25) Problemi sposobnosti [Tekst] / Ed. V. N. Myasishcheva - M.: API, 1962.-308 str.

26) Psihologija ličnosti i aktivnosti učenika [Tekst] / Ed. A.V. Zaporozhets. - M.: Pedagogija, 1975.

27) Psihološke studije kreativne aktivnosti [Tekst] / Rep. ed. UREDU. Tihomirov, M.: Nauka, 1975.

28) Psihološki uvjeti za razvoj kreativnog potencijala djece osnovnoškolskog uzrasta [Tekst] // Pitanja psihologije. - 1994.- br. 5.- str. 64-68.

29) Razvoj kreativne aktivnosti učenika [Tekst]/ Ed. A.M. Matyushkina. - M.: Pedagogija, 1991.- 155 str.

30) Ruski jezik u osnovnoj školi: Teorija i praksa nastave [Tekst] / Ed. GOSPOĐA. Soloveitchik. -M.: Akademija, 1998.- 284 str.

31) Savenkov A.I. Obrazovna istraživanja u osnovnoj školi [Tekst] // Osnovna škola - 2000. - br. 12. - str. 101-108.

32) Skakulina N.P. Kreativnost i fantazija [Tekst] - M.: Obrazovanje, 1980.

33) Simanovsky A.E. Razvoj kreativnog mišljenja kod djece [Tekst] - Jaroslavlj: Gringo, 1996.-192 str.

34)Smirnova, E.O. Psihologija djeteta [Tekst]/E.O.Smirnova. – M.: Škola – štampa, 1997.-38-41s.

35) Teplov B.M. Psihološka pitanja umjetničkog odgoja [Tekst] - M., 1997.-204 str.

36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Proučavanje kreativnog talenta korištenjem P. Torrance testova kod mlađih školaraca [Tekst] // Pitanja psihologije - 1991.- br. 1.- str. 27-32.

37) Šumilin A.T. Proces kreativnosti učenika [Tekst] - M.: Obrazovanje, 1990.

38) Arlamov M.F. Pedagogija [Tekst]/ M.F. Kharlamov. - Mn.: Universitetskoe, 2001.-45-49str.

39) Čitanka o razvojnoj psihologiji: Osnovnoškolski uzrast [Tekst]/Ur. I.V. Dubrovina. – M.: Akademija, 1999.-246 str.

40) Elkonin, D.B. Dječja psihologija: razvoj djeteta od rođenja do sedam godina [Tekst]/D.B. Elkonin. – M.: Pedagogija, 1999.-274 str.

41) Yakovleva E. L. Psihološki uvjeti za razvoj kreativnog potencijala kod djece školskog uzrasta [Tekst] // Pitanja psihologije - 1994.- br. 5-P.37-42.

42)Jakovleva E.L. Razvoj kreativnog potencijala ličnosti učenika [Tekst] // Pitanja psihologije - 1999.- br. 3.- str. 28-34

43) Yanovskaya M.G. Kreativna igra u obrazovanju osnovnoškolaca [Tekst] - M.: Obrazovanje, 1974.

Prijave

Aneks 1

Tehnika "Daktilograf"

Ovo je test - igra za procjenu nestandardnog kreativnog mišljenja, domišljatosti i domišljatosti učenika. Djetetu se daje riječ koja se sastoji od određenog broja slova. Riječi se prave od ove riječi. Ovaj rad traje 5 minuta.

Riječi moraju biti zajedničke imenice u jednini, nominativu. Reč je besmislica.

Kriterijumi po kojima se ocjenjuje rad djece: originalnost riječi, broj slova, brzina pronalaska.

Za svaku od ovih karakteristika dijete može dobiti od 2 do 0 bodova u skladu sa kriterijima:

Originalnost riječi: 2 - riječi su neobične, 1 - riječi su jednostavne, 0 - besmislen skup riječi (primjer: točak, uvo; šuma, lice; okoles, sjedi)

Broj slova: 2 - najveći broj slova, sve riječi su imenovane; 1 - nisu iskorišćene sve rezerve; 0 - zadatak nije završen. Brzina izmišljanja: 2-2 minute, 1-5 minuta. 0 - više od 5 minuta. Shodno tome, visok nivo je 6 poena, prosečan nivo je 5-4 poena, a nizak nivo je 3-1 poena.

Dodatak 2

Metodologija “Napravi priču o nepostojećoj životinji”

Djetetu se daje komad papira i traži se da smisli priču o neobičnoj fantastičnoj životinji, odnosno onoj koja nikada nije postojala i nigdje prije ne postoji (ne možete koristiti bajke i likove iz crtanih filmova). Imate 10 minuta da završite zadatak. Kvalitet priče se ocjenjuje prema kriterijima i zaključuje se o opštem stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti.

8-10 bodova – dijete je u predviđenom vremenu smislilo i napisalo nešto originalno i neobično, emotivno i šareno.

5-7 bodova - dijete je smislilo nešto novo, da općenito nije novo i da nosi očigledne elemente kreativne mašte i ima određeni emocionalni utisak na slušaoca, detalji su opisani na prosječan način.

0-4 boda – dijete je napisalo nešto jednostavno, neoriginalno, detalji su bili loše razrađeni.

Dodatak 3

Metoda "Tri riječi"

Ovo je probna igra za procjenu kreativne mašte, logičkog razmišljanja, rječnika i općeg razvoja. Učenici su dobili tri riječi i zamolili ih da što prije napišu što je moguće veći broj smislenih fraza, kako bi uključili sve tri riječi i zajedno napravili smislenu priču.

Riječi za rad: breza, medvjed, lovac.

Evaluacija rezultata:

5 bodova - duhovita, originalna fraza (primjer: medvjed je posmatrao lovca sa breze);

4 boda - ispravna logička kombinacija riječi, ali se u svakoj frazi koriste sve tri riječi (lovac se sakrio iza breze, čekao medvjeda);

3 boda - banalna fraza (lovac je pucao u medvjeda i udario u brezu);

2 boda - samo dvije riječi imaju logičku vezu (breza je rasla u šumi, lovac je ubio medvjeda u šumi);

1 bod - besmislena kombinacija riječi (bijela breza, veseli lovac, klupkonogi medvjed).

Zaključak o stepenu razvijenosti: 5-4 boda - visok; 3 - prosjek; 2-1 - nisko

Dodatak 4

Sažetak lekcija sprovedenih u fazi drugog konstatacionog eksperimenta

Sažetak lekcije. Folklor. Ep "Ilja Muromets i slavuj razbojnik"

Vrsta lekcije – uvod u novi materijal.

Na ovom času korišćeni su aktivni oblici aktivnosti učenika, korišćeni su: tehnike modelovanja, diferencirani i individualni rad sa decom, informacione tehnologije, grupni rad.

Ciljevi lekcije:

naučiti kako raditi s djelom, razviti vještine potpunog sagledavanja i analize djela;

naučiti sastaviti plan za rad koristeći modeliranje.

Ciljevi lekcije:

edukativni:

upoznati pojam epa kao žanra folklora i njegovih obilježja (melodija, ponavljanje, postojani epiteti)

upoznajte djecu s epom „Ilja Muromets i slavuj razbojnik“;

prepoznati umjetničke odlike epike;

edukativni:

razvijati mišljenje, maštu, pamćenje, holističku percepciju, zapažanje, sposobnost poređenja i analize;

formiraju književne ideje

edukativni:

gajiti ljubav prema usmenoj narodnoj umetnosti, prema ruskoj književnosti, vaspitanje patriotskih osećanja i moralnih kvaliteta pojedinca

Planirana postignuća učenika na času:

pravilno imenovati epove i istaći njihove karakteristike

uporedi heroje - pozitivne i negativne

prepričavati epove i pojedine epizode po planu, izražajno čitati tekstove epova ili epizode iz njih (opisi epskih junaka, njihovih podviga i čuda)

uporediti epove o podvizima istih junaka, karakterizirati posebnosti govora pripovjedača (epova).

Oprema:

kompjuter, prezentacija lekcije, CD „Remek-dela ruskog slikarstva“, magnetofon sa snimkom epa „Ilja Muromec i slavuj razbojnik“, reprodukcije slika V. M. Vasnjecova

Vizuelni raspon:

izbor ilustracija umjetnika N. Vorobyova za epove

interaktivna ekskurzija na CD-u “Remek-djela ruskog slikarstva”

igrani film "Ilja Muromets i slavuj razbojnik" (odlomak)

Serija zvukova:

A. Muravlev „Koncert za duet gusla sa orkestrom narodnih instrumenata“, ep.

R. Gliere “Simfonija br. 3” “Ilya Muromets”

Tokom nastave

I. Uopštavanje postojećih znanja o usmenoj narodnoj umetnosti.

1. Od djece se traži da rade sa dijagramom u čijem središtu je stavljena riječ „Folklor“, a na njemu strelicama su označeni različiti žanrovi folklora (bajke, pjesmice, zagonetke, basne, vrtalice, poslovice).

Neophodno je vratiti element koji nedostaje - epiku.

Slajd br. 1.

Tako djecu dovodimo do teme časa - epike.

U ovoj fazi se sumira postojeće znanje.

2. „Koncert za duet gusla sa orkestrom narodnih instrumenata“, ep A. Muravljeva, svira se u cilju stvaranja emotivnog raspoloženja i pripreme za percepciju teme.

3. Da bi se aktivirali kognitivni procesi, djeci se postavlja pitanje: Šta znači riječ „ep“? (odgovori djece).

Nakon toga slijedi rad sa slajdom.

II. Učenje novog gradiva.

1. Slajd br. 2.

Riječ “Bylina” znači “istinita priča”, odnosno istinita priča. Ranije su se epovi pjevali uz pratnju harfe, tako da izvedba ima glatku i melodičnu naraciju.

Ukupno ima više od stotinu epova, a došli su nam iz dalekih vremena, prenosili su ih ljudi od usta do usta. A za nas su ih sačuvali sakupljači epova koji su putovali po gradovima i selima i zapisivali ih od jednostavnih seljačkih pripovjedača.

2. Slajd br. 3 (slika heroja)

Glavni junaci epike su narodni junaci - junaci. Bogatiri vole svoju domovinu, čuvaju njene granice, u vrijeme opasnosti dolaze u pomoć svom narodu, spašavajući ga od porobljavanja i poniženja. Oni su oličenje ideala hrabre, poštene osobe odane domovini i narodu. Ne boji se nebrojenih sila neprijatelja, pa ni same smrti!

Ilja Muromec, Dobrinja Nikitič, Aljoša Popović, Dunav provodadžija, Vasilij Kazimirovič, Suhman - izazivaju naše divljenje, radost i veru u moći naroda.

Dakle, epovi su, prije svega, herojske narodne pjesme o podvizima snažnih, moćnih branitelja ruske zemlje.

Najpoznatiji epovi bili su „Dobrynja i zmija“, „Aljoša Popović i Tugarin Zmeevič“, „O Dobrinji Nikitiču i zmiji Gorynych“, „Ilja Muromets i slavuj razbojnik“ i mnogi drugi.

Danas ćemo se upoznati s jednim od njih.

3. Slušanje epa “Ilja Muromets i slavuj razbojnik”

(slušam audio kasetu sa epom)

4. Analiza teksta epa, odgovori na pitanja:

Koja su osećanja u vama izazvali junaci epa?

Kako ste zamislili Iliju od Muromeca i Slavuja razbojnika?

Opišite izgled junaka i Slavuja razbojnika.

Zašto su ljudi pjevali o podvizima Ilya Muromets? Koji?

Rad sa vokabularom na času.

Cesta - pod od trupaca ili šiblja za vožnju kroz močvaru

Pojasevi od sirove kože - izdržljivi pojasevi napravljeni od sirove životinjske kože

Tyn - ograda

Kneževske odaje - velika bogata soba

Kaftan - gornja muška odjeća

Dovoljno ti je da rasplačeš očeve i majke - da proliješ suze, da te rastužiš

Druzhina - kneževska vojska u drevnoj Rusiji

5. - Čitanje epova od strane djece u lancu za učiteljem.

Naknadna analiza: (grupni i individualni oblik rada) 1 grupa (slaba) 2 grupa (prosječna) 3 grupa (jaka)

Test: čitanje odlomka od strane djece. Test: čitanje odlomka od strane djece. Pokažite gotov model cijelom razredu

Individualni zadatak za studenta:

Recite nam o glavnim likovima epa i prenesite svoj stav prema svakom od njih

6. Sada pogledajte kako su ovi likovi predstavljeni u filmu i odgovorite na pitanje:

Jesu li filmaši uspjeli prenijeti karakter i izgled junaka epa?

Kakvu razliku ste vidjeli?

gledajući odlomak iz filma "Ilya Muromets" (borba između Ilya Murometsa i slavuja pljačkaša)

III. Izvršavanje zadataka u svesci (zadaci se daju diferencirano)

Grupa 1 (slaba)

Ponovo pročitajte prvi pasus. Pronađite riječi koje govore o magičnoj moći konja Ilya Murometsa.

Ilja Muromets galopira punom brzinom. Burushka Kosmatushka skače s planine na planinu, skače preko rijeka i jezera, leti preko brda.

Grupa 2 (srednja)

2) Obratite pažnju na imena likova u epu. Kako ih naziva autor? Zapisati

Grupa 3 (jaka)

3) Pronađi u tekstu i pročitaj odlomak i podvuci riječi koje govore o herojskoj snazi ​​Ilje Murometsa.

Ilja je skočio s konja. Lijevom rukom podržava Burušku, a desnom kida hrastove s korijenjem, postavlja hrastove podove kroz močvaru. Ilja je iscrtao put dug trideset milja - njime i dalje putuju dobri ljudi.

Radite sa cijelim razredom.

4) Pronađite odlomak koji govori o moći slavuja - razbojnika. Upiši riječi koje nedostaju.

Da, dok je zviždao kao slavuj, rikao kao životinja, siktao kao zmija, sva zemlja zadrhtala, hrastovi stogodišnji se ljuljali, cvijeće opadalo, trava legla. Burushka-Kosmatushka je pao na koljena.

Samostalni rad djece.

Provjera obavljenog posla.

8. Ukrštenica

1) Selo u kojem je živio I. Muromets. (Karacharovo)

2) Grad iz kojeg je došao heroj. (Murom)

3) Reka u kojoj je živeo Slavuj razbojnik. (ribizla)

4) Ime konja Ilje Murometsa. (buruška)

5) Ime oca Slavuja Razbojnika. (Rahman)

9. Književni diktat

Ep, heroj, epski junak, Rus, Ilja Muromets, Burushka-Kosmatushka, Slavuj razbojnik, selo Karacharovo, reka Smorodinaya

IV. Sažetak lekcije. Interaktivna tura. Slajd br. 5

Mu domaća zadaća:

umjetničko prepričavanje epa

nacrtaj herojski oklop

Sažetak lekcije "Usmeno narodno stvaralaštvo ruskog naroda"

Tip časa: generalizacija i sistematizacija znanja.

Forma časa: čas-igra sa elementima takmičenja.

Ciljevi lekcije:

1. Obrazovni:

učvrstiti pojmove o usmenoj narodnoj umjetnosti;

pričati o žanrovima: „zagonetke“, „poslovice“, „zvrcalice“, „basne“, „brojane knjige“, „rime igre“, „bajke“, „epovi“;

2. Razvojni:

razvijanje sposobnosti pažljivog i promišljenog sagledavanja književnog teksta;

razvoj kompetentnog usmenog govora;

razvijanje sposobnosti izražajnog čitanja

3. Obrazovni:

negovanje brižnog odnosa prema usmenoj narodnoj umjetnosti;

vaspitanje moralnih kvaliteta.

Oprema: izložba dečijih crteža, cvet, magneti, ilustracije za bajke, reprodukcija slike V. Vasnjecova „Bogatyrs“, dečiji crteži o porodici, udžbenik L.A. Efrosinina, M.I. Omorokova „Književno čitanje“ 3. razred, 1. deo, radna sveska br. 1, Ozhegov rečnik objašnjenja.

Prednosti: tekstovi pjesmica, basne.

Plan lekcije:

1. Uvodna reč nastavnika.

2. Učenici izvode različite zadatke i vježbe (u obliku igre).

3. Sažetak lekcije.

4. Domaći.

Tokom nastave

1. Organizacioni momenat. Uvodna riječ nastavnika. Informisanje učenika o svrsi predstojećeg rada i obliku časa.

Danas imamo neobičnu lekciju

Ovdje ćemo rezimirati naš rad.

O žanrovima usmene narodne muzike

Hajde da pričamo o kreativnosti,

Ponovimo ono što smo pročitali.

Bilo u bašti ili u povrtnjaku

Djevojka je hodala

Bilo u bašti ili u povrtnjaku

Zalijevao cvijeće.

Ubrala sam jedan cvijet

I ona je to prenijela na naš razred.

2. Tema lekcije.

Latice na našem cvijetu nisu jednostavne, već čarobne. Moramo pomoći da ovaj fantastični živi cvijet ruskog folklora procvjeta. Da probamo, momci? A za to moramo završiti zadatke.

Zapamtite, rekli smo vam: književnost je ono što je napisano slovima. Litera je pismo. Književno djelo se piše, ali se ogleda folklorno djelo. Pa, ko može da objasni šta znači „usmeno stvaralaštvo ruskog naroda“?

(Djeca pričaju svojim riječima). Sada pronađite definiciju usmene narodne umjetnosti u udžbeniku i pročitajte je. (stranica 4)

Svaki narod ima djela usmene narodne umjetnosti (folklor). Ovo je njegovo živo sjećanje, koje se prenosi s generacije na generaciju, sa djedova na unuke. Ova djela odražavala su život i običaje ljudi, njihove poglede na svijet i čovjeka, ideje o dobru i zlu.

Učitelju. Nevjerovatno! Danas ćemo nastaviti razgovor o usmenoj narodnoj umjetnosti i njenim različitim žanrovima. Podijelimo se u timove: 1. red - 1. tim, 2. red - 2. tim, 3. red - 3. tim. Na kraju lekcije, da rezimiramo: ko je najučeniji na ovu temu? (1 min.)

Dakle, 1 zadatak. Ko može reći šta je poslovica? Sada pronađite i pročitajte definiciju poslovice u udžbeniku (strana 25)

Navedite i objasnite poslovice o porodici, roditeljima i djeci. Kod kuće ste morali nacrtati svoju porodicu i pokupiti poslovice o porodici. Djeca čitaju pripremljene poslovice i objašnjavaju njihovo značenje.

"Djeca su radost, a djeca su tuga." Roditelji vole svoju decu, ali mi ih ne slušamo uvek i oni se uznemiravaju i nerviraju zbog nas.

“Majčino srce grije bolje od sunca.” Mama će uvijek podržati, pomoći i savjetovati. Ona je uvek najbolja drugarica.

“Cijela porodica je na okupu – a duša je na istom mjestu.”

“Nije otac ili majka rodila, nego ona koja ga je napojila i naučila dobrom.”

Svaki tim imenuje svoje poslovice i objašnjava ih.

Sada pročitajte poslovicu napisanu na tabli i objasnite je.

“Ko god je dobar u čitanju i pisanju, neće se izgubiti.”

Izvršili ste zadatak i otvara se jedna latica. (1 min.)

(Komentar. Identifikacija čitalačkog iskustva učenika, individualno ispitivanje i evaluacija odgovora učenika, sposobnost rada sa obrazovnim knjigama i bibliotečkim knjigama. Djeca donose knjige na čas iz gradske biblioteke, škole ili kuće. Takvu djecu pokušavam prepoznati i stimulišu njihovu kognitivnu aktivnost).

Zadatak 2.

Ajde da pljesnemo i kažemo našu omiljenu zbrku jezika: „Bik, bik, tupousni, tupousni bik, bikova bijela usna bila je glupa.” Pokušajmo to reći brže. Zašto su nam potrebne govornice? Uvežbavamo svoj jezik da jasno i pravilno izgovara sve glasove.

Zadatak za svaki red: navedite vlastiti primjer vrtalice jezika.

Dobro urađeno! Otvara se druga latica našeg čarobnog cvijeta.

3 zadatak.

Jedan dva tri četiri pet -

Izračunajte momci

Šta je ovdje u krugu?

Kako se zove ovaj žanr narodne umjetnosti? Odgovori djece.

Svaki tim mora dati primjer svoje rime.

Bravo momci! Sada se otvara sljedeća latica.

4 zadatak.

Imate odštampan tekst na vašim listovima papira. Morate ga pročitati tihim glasom, a zatim odrediti žanr.

Tri-ta-ta, tri-ta-ta!

Mačka se udala za mačku.

Mačka hoda po klupi.

I mačka je na tezgi,

Hvata mačku za šape:

oh ti mačka, mačka,

Cool!

igraj se sa mnom, maco,

Sa Mašom, mladom mačkom!

Ovo su pjesmice. Šta mislite, zašto su potrebne pjesmice? Dječja pjesma je pjesma ili pjesmica za igru ​​s malom djecom. Ovo su igre sa prstima, rukama i nogama.

Svaki red treba dati primjer svoje dječje pjesme.

Dok se otvara sljedeća latica, mi ćemo uz dječju pjesmicu provesti tjelesni odgoj.

Vrabac je leteo i leteo.

Letio je, leteo je mlad.

Preko plavog mora.

Video sam, video sam vrapca.

Video sam to, video sam to mlad

Kako devojke hodaju.

I devojke hodaju ovako

I ovako i ovako,

Tako hodaju djevojke.

Vrabac je leteo i leteo.

Letio sam, leteo sam mlad

Preko plavog mora.

Video sam, video sam vrapca,

Video sam, video sam, mlad,

Kako momci hodaju?

A momci hodaju ovako

I ovako, i ovako,

Tako momci hodaju.

(Komentar. Identifikacija čitalačkog iskustva učenika, individualno ispitivanje i evaluacija odgovora učenika, sposobnost rada sa dodatnom literaturom i obrazovnim knjigama. Ovaj oblik rada omogućava svakom djetetu da pokaže svoj čitalački i književni razvoj, testira se, razumije i razumem nešto).

Zadatak 5.

Ljudi, ko može reći šta su basne?

Istinita priča je ono što se dogodilo, istina. A bajka je fikcija. Ovo je nešto što se ne dešava, nije se desilo.

Trgovac je prošao pored pijace,

Spotaknuo se o korpu

I upao u rupu - bang!

Zgnječio četrdeset muva.

Pokušajte smisliti svoju bajku. Daću ti rimu: čavka - štap.

Odgovori djece.

Bravo momci, dobro ste. Završili ste ovaj zadatak i stoga se otvara još jedna latica.

(Komentar. Tokom časa nastavljen je kreativni rad učenika započet na časovima izučavanja ruske narodne umetnosti. Basne su sastavljane na času, grupno i individualno, a na časovima likovne umetnosti osmišljavane su domaće knjige. Ovaj oblik rada omogućava svakom djetetu da pokaže svoj nivo erudicije i književnog razvoja).

6 zadatak.

Šta je to? Zamršen opis predmeta ili fenomena, sastavljen s ciljem testiranja inteligencije, zapažanja i domišljatosti osobe.

To je misterija.

Onda za vas momci,

Jedna po jedna zagonetka.

1 tim.

Ne jahač, već sa ostrugama,

Nije čuvar, već sve budi. (horoz)

Kako ste pogodili?

Pijetao ima izrasline na šapama, kao mamuze, i ujutro sve budi.

2 tim.

Ne krojač, ali cijeli život

Hoda okolo sa iglama. (jež)

Kako ste pogodili?

Ima puno igala.

3 tim.

Dva stomaka, četiri uha (jastuk)

Objasnite kako ste utvrdili da je u pitanju jastuk.

Zagonetka, poslovica, vrtalica, pjesmica, basne, brojalica, pjesma - to su oblici folklora.

Sljedeća latica se otvorila.

Zadatak 7.

Ljudi, ko može reći šta je ep? Odgovori djece.

A evo definicije epa koju je dao Ožegovljev objašnjavajući rječnik. (pročitati)

Ep je djelo ruskog folklora o podvizima heroja koji su živjeli u dalekoj prošlosti. Borili su se protiv zlih sila, protiv neprijatelja ruske zemlje.

Koje epske heroje poznajete? Pročitajte odlomak na strani 20 i nazovite ep.

Imate imena raznih heroja ispisana na komadima papira. Pažljivo pročitajte i odaberite imena samo junaka iz bajki i podvucite ih.

Ilja Muromets, Moroz Ivanovič, Kristofer Robin, Aljoša Popović, Karabas Barabas, Dobrinja Nikitič.

Odgovori djece

Demonstracija reprodukcije slike V. M. Vasnjecova „Bogatyrs“.

Veliki ruski umetnik Viktor Mihajlovič Vasnjecov takođe je veoma voleo legende o herojima, koje je slušao sa usana svog oca, od starih ljudi u selu u kojem je živeo. Umjetnik je dvije decenije posvetio slici “Bogatyrs”. Da bi stvorio slike heroja, umjetnik je proučavao epove, povijest Drevne Rusije, au muzejima se upoznao s uzorcima drevnog oružja i odjeće naših predaka. U središtu slike vidimo Ilju Murometsa. S njegove lijeve strane je Dobrinja Nikitič, s njegove desne strane je najmlađi od heroja - Aljoša Popović. Sada se ova slika čuva u Tretjakovskoj galeriji u dvorani Vasnetsov.

Još jedna latica se otvorila.

(Komentar. Naučili smo raditi sa slikama likova, tekstom djela, razvili sposobnost čitanja "naglas" i "tiho". Postavljanje obrazovnog zadatka je cilj rada u udžbeniku, sposobnost navigacije u udžbenik i u svesci samostalno biraju operaciju za rad sa udžbenikom, uvežbavanje pretraživačkog čitanja, izražajno čitanje. Rad na papirićima je frontalni test stečenog znanja.)

Zadatak 8.

Šta je bajka? Odgovori djece.

Pronađite definiciju bajke u udžbeniku i pročitajte je. Stranica 28.

Ovo je usmena priča o nečemu neobičnom, teškom za povjerovati, nevjerovatnom, fantastičnom. Svaki narod ima svoje bajke, koje se prenose sa starijih na mlađe. Kada otvorimo knjigu sa narodnim pričama, u njoj nećemo videti imena autora, jer je autor narodnih priča narod. Ali postoje bajke koje stvaraju pisci. Takve priče se nazivaju književnim ili autorskim. To su bajke A. S. Puškina, S. Ya. Marshaka, K. I. Čukovskog i drugih pisaca. (stranica 28)

Crtali ste slike za bajke sa kojima smo se već upoznali. Reci mi, molim te, za koje si bajke crtao ilustracije?

Možete li navesti bajke čiji su glavni likovi prikazani na ovim ilustracijama?

Pokažite ilustracije i odgovore djece.

Bravo momci! Koliko vas može reći šta je izreka? Izreka je duhovit uvod ili završetak bajke.

Pronađite i pročitajte izreke iz bajke „Carevič Nekhityor - Nemudyor“. Odgovori djece.

Pronađite dijalog između starca i starice iz bajke „Najdraži“ i pročitajte šta je starac predložio, kako mu je starica prigovorila.

U radnoj svesci na strani 23 riješi ukrštenicu „Kroz stranice bajki“. Provjerite obavljeni posao.

(Komentar. Učili smo da radimo sa slikama likova, tekstom nekog dela, razvijajući sposobnost čitanja „naglas” i „tiho”. Postavljanje obrazovnog zadatka je cilj rada u svesci i udžbeniku, sposobnost da se snalaziti se u udžbeniku i u svesci, samostalno birati operaciju rada sa udžbenikom, uvežbavanje istraživačkog čitanja, izražajno čitanje.Svi odgovori dece su potvrđeni testom.Ovde se otkriva sposobnost rada sa tekstom dela. Djeca uče samotestiranju i samoprocjeni. Istovremeno se radi na jeziku rada i na govoru djece. Dijete može pokazati svoj nivo čitanja i testirati se.)

Tako se otvorio naš čarobni živi cvijet usmenog stvaralaštva ruskog naroda.

Hajde da to uradimo ponovo? O kojim smo žanrovima usmene narodne umjetnosti danas razgovarali? Odgovori djece. Kako lekcija napreduje, daju se ocjene.

Šta mislite, čemu uče djela usmene književnosti ruskog naroda? (dobrota, istina, savjest, naporan rad)

Šta mislite da je najvažnije od sledećeg?

Svi ste dobro obavili zadatke, a svaki tim ima pravo da dobije titulu eruditskog tima.

Predlažem da kod kuće nađete knjige sa ruskim narodnim pričama, pročitate jednu od njih, a na sledećoj lekciji ćete prepričati bajku koja vam se dopala ili ćete izražajno pročitati odlomak iz ove bajke.

(Komentar: Domaća zadaća se daje u nekoliko verzija, tako da svako dijete može izabrati zadatak prema svojoj snazi.)

Dodatni materijal.

Koji žanr usmene narodne umjetnosti radi djelo koje počinje riječima:

1. Živjeli su jednom djed i žena i imali su kokošku Rjabu.

2. Čubasti galebovi

Smijali su se od smijeha:

Ha ha ha!

3. Jabuka se otkotrljala pored bašte,

Pored bašte, pored tuče.

Ko ga podigne izaći će!

4. Izvršite zadatak br. 2 na strani 20 u svojoj bilježnici.

Putnička lekcija "U susret bajki"

Svrha lekcije:

Razvijati zapažanje, logičko mišljenje, koherentan govor, prebacivanje pažnje, sposobnost analize i generalizacije;

Formulisati potrebe stalnog čitanja knjiga, obogatiti čitalačko iskustvo učenika;

Negujte interesovanje za čitanje, sposobnost zajedničkog rada, pokažite samostalnost i inicijativu i kulturu govora.

Oprema:

izložba knjiga "Ruske narodne priče";

kartice sa odlomcima iz bajki;

predmeti za dramatizaciju bajki: stolnjak, tanjir

vreća, kante, metla.

vizuelni materijal koji prikazuje predmete iz bajki.

tablice s nazivima bajki;

maske pijetla, miša, snježne djevojke

ilustracije za ruske narodne priče;

Tokom nastave

1. Organizacioni momenat.

2. Postavljanje cilja lekcije.

Ljudi, danas ćemo pričati o bajci. Postojanje automobila, aviona i svemirskih brodova odavno nam je postalo poznato. Ako ste hteli da se prevezete na kraj sveta - uključite TV i na ekranu će se pojaviti različite zemlje, ljudi, planine, mora i još mnogo toga. Ljudi su stvorili više čuda nego junaka iz bajki. Ali zašto bajka ostaje tako slatka i draga? Zašto ljudi i dalje pišu bajke? Činjenica je da su svi odrasli nekada bili djeca, a djeci se uvijek pričaju bajke. I šta god da izmislimo, gde god da nas sudbina odvede, bajka ostaje sa nama. Bajka je rođena sa čovekom, i dok je čovek živ, bajka će biti živa.

3. Ažuriranje znanja.

Ljudi, dugo smo se pripremali za ovu lekciju, čitali mnogo različitih bajki i crtali ilustracije za bajke. Reci mi kakve to bajke postoje? (odgovori djece)

Domaćinstvo. Ovo su priče o životinjama. U njima nema magičnih transformacija. Ali ove priče su vrlo smiješne. U njima je dobroćudni medvjed, kukavički zec, lukava lisica i ljuti i prevareni vuk.

Tu su i bajke o muškarcima, vojnicima, siročadi. Oni takođe pripadaju svakodnevnim bajkama.

Magično. Oni mogu sve. Pretvori labuda u devojku, sagradi srebrnu palatu, pretvori žabu u princezu, mladića u komarca.

Književne bajke. To su oni koje su pisci komponovali i pisali.

Svaki narod ima svoje bajke, kratke i dugačke, o ljudima i životinjama, čarobne i gotovo bez magije: Čemu nas bajka uči? (odgovori djece)

Ona nas uči dobroti i pravdi, uči nas da se odupremo zlu, da preziremo lukavstvo i laskavce. Uči te da razumiješ tuđu nesreću.

Nije ni čudo što veliki ruski pesnik A.S. Puškin kaže: „Bajka je laž, ali u njoj postoji nagoveštaj - lekcija za dobre momke.” Bajka - laž se ispostavlja kao najljepša istina, bajke nam pomažu da budemo ljubazniji.

Ko ne veruje neka veruje

Drago mi je da imam bilo kojeg gosta!

Otvaranje vrata bajke

Pozivam sve momke!

4. Rad na bajkama.

Ljudi, danas ćemo krenuti na putovanje u zemlju bajki. Čarobni tepih će nam pomoći. Zatvorite oči, mentalno stanite na tepih, idemo na putovanje „U susret bajki“. Letimo preko planina, preko mora, preko gustih šuma. Zemlja bajki je sve bliža. Čarobni tepih se polako spušta na tlo. Stigli smo. Otvorite oči, dočekuje nas bajka. Stigli smo do Misteriozne stanice.

Stanica "Misteriozno" (studentski izlazi)

Bajka, bajka, vic

Reći to nije šala.

Dakle, prva bajka,

Kao da reka žubori,

Tako da na kraju i stari i mali

Nisam zaspao zbog toga.

Učenik: Zdravo, momci. Dobrodošli u zemlju bajki. Moje ime je Alyonushka. Sjećaš li se u kojoj bajci živim? („Sestra Aljonuška i brat Ivanuška“, „Guske su labudovi.“)

Imam fantastične stvari u svojoj korpi. Pripadaju junacima ruskih narodnih priča. Dobro poznajete ove heroje. Pogodite iz kojih su bajki ovi predmeti?

(odgovori djece)

1. "Repa". 2. "Lisica i ždral." 3. "Guske i labudovi." 4. "Piletina - Ryaba". 5. "Princeza žaba." 6. “Mačka, pijetao i lisica” (mačka je harfom spasila pijetla) 7. “Priča o pomlađujućim jabukama i živoj vodi” “Guske i labudovi.” 8. "Sivka - burka." "Ivan Carevič i sivi vuk".

Imam i sjajna pisma, ali nemaju povratne adrese. Ko je napisao ova pisma?

1) Neko za nekoga

Čvrsto ga je zgrabio:

Oh, nema načina da se izvuče

Oh, čvrsto se zaglavilo.

Ali uskoro će doći još pomagača:

Prijateljski zajednički posao poraziće tvrdoglavu osobu

Ko je tako čvrsto zaglavio?

Možda ovo: (Repa).

2) Sačuvaj. Pojeo nas je sivi vuk. (Djeca).

3) „Nosi me lisica preko tamnih šuma, preko brzih rijeka, preko visokih gora“ (Pjetnik).

4) Šta treba reći da bi se otvorio ulaz u pećinu? (Sim-sim otvoren).

Pripovjedači su u glavnim likovima bajki utjelovili ideje ruskog naroda o najboljim karakternim osobinama. Događaji u bajci odvijaju se na način da se iznova testira junak: njegova snaga, hrabrost, dobrota, ljubav prema ljudima i životinjama.

Danas se djeca ponašaju kao junaci ruskih narodnih priča. Pripremili su pitanja.

(Momci idu jedan po jedan do table i postavljaju pitanja razredu).

Ja sam Ivanuška iz bajke "Guske i labudovi". Reci mi koja je životinja pomogla meni i mojoj sestri da pobjegnemo od Baba Yage? (Miš).

Ja sam Lisica - sestrica iz ruske narodne bajke "Lisica - Sestrica i vuk". Odgovori mi na pitanje gde je vuk stavio rep da uhvati ribu? (U rijeku).

Ja sam Frost - Plavi nos iz ruske narodne bajke "Dva mraza". Koga sam zamrznuo? (Barina).

Ja sam pastorka iz bajke "Morozko". Evo moje zagonetke. Šta mi je Deda Mraz poklonio? (Kutija).

Ja sam lisica iz bajke "Lisica i ždral". Reci mi kakvom sam kašom počastio ždrala? (Mana).

Ja sam mačak iz bajke "Mačak, pijetao i lisica". Ovo je moja misterija. Šta sam igrao na lisičjoj rupi? (Na harfi).

Ja sam Snjegurica. Reci mi šta me je usrećilo u prolećni dan? (Grad).

Na osnovu čega se mogu kombinovati u jednu grupu? (Sve su to ruske narodne priče).

Lijepa djevojka je tužna

Ne voli proleće

Teško joj je na suncu

Ona lije suze, jadna.

(Snow Maiden).

Ko je pogodio koja je ovo bajka? (Ruska bajka "Snjegurica").

Dramatizacija bajke "Snjegurica". (djeca pokazuju bajku)

Učitelju. Navedite glavni razlog nestanka Snjeguljice. (Ona se istopila.)

U svaku poslovicu ljudi stavljaju svoje snove o dobroti, pravdi i udobnom životu. Svaka narodna priča sadrži mudru misao. Nije uzalud to rečeno u poslovici: “Bajka je laž, ali u njoj:.” Nastavite s poslovicom. (Savet, lekcija za dobre momke.)

Rad hrani čovjeka, ali: (lijenost kvari.)

Jednom sam lagao, lagao sam zauvek: (postao lažov.)

Ko ne voli druge: (uništava sebe.)

Završio posao -: (hrabro hodaj.)

Čovjek se razboli od lijenosti, ali: (od posla postaje zdrav.)

Loše je za onoga ko: (nikome ne čini dobro.)

Naučite dobre stvari: (loše stvari vam neće pasti na pamet.)

Gorki rad: (da, hleb je sladak).

Na koju poznatu rusku narodnu priču se odnosi posljednja poslovica?

Ruska narodna bajka "Spikelet".

Dramatizacija bajke "Slagić" (djeca pokazuju bajku)

Šta ova bajka uči? (Ova priča nas uči da svako dobija ono što zaradi.)

Kome pripadaju ove riječi iz bajke?

“Uđi na jedno uho i izađi na drugo – sve će se riješiti.” (Krava - "Havroshechka")

"Jesi li topla, curo, jesi li topla, crvena." (Morozko)

"Ne pij, brate, postaćeš koza." (Alyonushka)

“Fu-fu, za ruski duh se nikada nije čulo, nikad nije viđeno, ali danas je ruski duh došao sam od sebe.” (baba jaga)

“Sivka-burka, proročka kaurka, stani preda mnom kao list ispred trave.” (Ivan Budala)

„Čim iskočim, čim iskočim, otpaci će otići po zadnim ulicama.” (Lisica).

"Lisica me nosi iza mračnih šuma, iza brzih rijeka, iza visokih planina." (petao)

“Male koze, jarići, otvorite vrata, otvorite, majka je došla i donela mleko.” (Vuk).

"Vidim, vidim! Ne sedi na panj, ne jedi pitu. Odnesi baki, donesi je dedi." (maša)

“Potražite me daleko, u tridesetom kraljevstvu, u tridesetoj državi.” (princeza žaba)

Učitelju. Koje znakove ruskih narodnih priča poznajete? (početak i kraj bajke, magični predmeti, stabilne kombinacije riječi)

Bajke imaju različite teme. Sjetite se bajki u kojima je bila takva tema:

o teškom radu (“Morozko”)

o snalažljivosti, domišljatosti ("Ivan Carevič i sivi vuk")

o prijateljstvu, odanosti ("Mačka, pijetao i lisica")

o pohlepi, škrtosti („Khavrošečka“, „Lisica i zec“)

o skromnosti, jednostavnosti („Priča o pomlađujućim jabukama i živoj vodi“)

o hrabrosti, hrabrosti (“Kaša od sjekire”)

o poštovanju roditelja i starijih (“Maša i medvjed”)

Učitelju. Naše zabavno i zanimljivo putovanje je privedeno kraju. Jedan dečak je rekao: „Da sam bajka, ne bih imao dobar kraj, ne bih imao nikakav kraj, nastavio bih do kraja: „Ali to se ne dešava, pa hajde da završimo naš sastanak ovim riječima:

Neka nam junaci bajki daju toplinu,

Neka dobro zauvek trijumfuje nad zlom!

Vrijeme je da se vratimo. I hvala ti, Alyonushka. Zbogom, ti i ja ćemo se ponovo sresti u bajkama. (Djeci). Djeco, stanite na tepih i zatvorite oči. Vraćamo se. Tepih - avion se diže sve više i više. Dole ostaje magična zemlja. Letimo preko planina, preko mora, preko gustih šuma. Ovo je naše selo, naša škola. Sleteli smo. Otvorite oči, ponovo smo kod kuće. Očekuju nas nova putovanja. Na ova putovanja ćete krenuti sa svojim pravim prijateljima - knjigama. Svakom od vas poklanjamo knjigu bajki.

Sažetak lekcije.

Šta ste novo naučili danas na času?

Kome je lekcija bila teška?

Šta vam se najviše svidjelo?

Ocjena za aktivno učešće u nastavi i ocjena za sve učenike.

Zadaća.

Nastavite sa čitanjem ruskih narodnih priča.

Dodatak 5

Karakteristike stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika kontrolnog razreda u prvom konstatacionom eksperimentu

F.I. student	Kognitivni kriterijum	Motivaciono-potrebni kriterijum	Kriterijum aktivnosti	Prosječan nivo
	Nivoi
1	Kira K.	Kratko	Kratko	Kratko	Kratko
2	Julia K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
3	Sergej. WITH.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
4	Anton. G.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
5	Olga. Sh.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
6	Ljudmila B.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
7	Vjačeslav N.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
8	Pavel S.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
9	Elya O.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
10	Sergey S.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
11	Mikhail K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
12	Oksana Ch.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
13	Olga T.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
14	Julia D.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
15	Mikhail K.	Visoko	Visoko	Prosjek	Visoko
16	Nikolay S.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
17	Yura L.	Kratko	Kratko	Prosjek	Kratko
18	Valery T.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
19	Evgeniy B.	Prosjek	Kratko	Kratko	Kratko
20	Mark T.	Visoko	Visoko	Prosjek	Visoko

Karakteristike stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda u prvom konstatacionom eksperimentu

№	F.I. student	Kognitivni kriterijum	Motivaciona potreba	Djelatnost, kriterij	Prosječan nivo
		Nivoi
1	Nikolaj B.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
2	Sergey A.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
3	Ja sam iznad.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
4	Aleksandar B.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
5	Oksana S.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
6	Sergey Zh.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
7	Tatiana T.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
8	Daria G.	Prosjek	Prosjek	Kratko	Prosjek
9	Aleksej I.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
10	Alexey K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
11	Natalya P.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
12	Olga K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
13	Inna K.	Kratko	Kratko	Prosjek	Kratko
14	Elena G.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
15	Elena O.	Visoko	Visoko	Prosjek	Visoko
16	Roman K.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
17	Slava S.	Kratko	Kratko	Kratko	Kratko
18	Ulyana F.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
19	Gleb D.	Prosjek	Prosjek	Kratko	Prosjek
20	Daniil Sh.	Kratko	Kratko	Prosjek	Kratko

Dodatak 6

Karakteristike stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika kontrolnog razreda u drugom konstatacionom eksperimentu

F.I. student	Kognitivni kriterijum	Motivaciona potreba	Kriterijum aktivnosti	Prosječan nivo
	Nivoi
1	Kira K.	Prosjek	Visoko	Kratko	Prosjek
2	Julia K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
3	Sergej. WITH.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
4	Anton. G.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
5	Olga. Sh.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
6	Ljudmila B.	Prosjek	Prosjek	Visoko	Prosjek
7	Vjačeslav N.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
8	Pavel S.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
9	Elya O.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
10	Sergey S.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
11	Mikhail K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
12	Oksana Ch.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
13	Olga T.	Visoko	Prosjek	Prosjek	Prosjek
14	Julia D.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
15	Mikhail K.	Visoko	Visoko	Prosjek	Visoko
16	Nikolay S.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
17	Yura L.	Kratko	Kratko	Prosjek	Kratko
18	Valery T.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
19	Evgeniy B.	Prosjek	Prosjek	Kratko	Prosjek
20	Mark T.	Visoko	Visoko	Prosjek	Visoko

Karakteristike stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda u drugom konstatacionom eksperimentu

№	F.I. student	Kognitivni kriterijum	Motivaciona potreba	Kriterijum aktivnosti	Prosječan nivo
		Nivoi
1	Nikolaj B.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
2	Sergey A.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
3	Ja sam iznad.	Visoko	Visoko	Prosjek	Visoko
4	Aleksandar B.	Visoko	Prosjek	Prosjek	Prosjek
5	Oksana S.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
6	Sergey Zh.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
7	Tatiana T.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
8	Daria G.	Visoko	Prosjek	Prosjek	Prosjek
9	Aleksej I.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
10	Alexey K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
11	Natalya P.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
12	Olga K.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
13	Inna K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
14	Elena G.	Visoko	Prosjek	Prosjek	Prosjek
15	Elena O.	Visoko	Visoko	Prosjek	Visoko
16	Roman K.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
17	Slava S.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
18	Ulyana F.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
19	Gleb D.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
20	Daniil Sh.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek

Izlaz kolekcije:

RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI DJECE MLAĐIH ŠKOLA

Kondratyeva Nika Valerievna

postdiplomski student FSBEI HPE „Čuvaški državni pedagoški univerzitet im. I JA. Yakovlev", Ruska Federacija, Čeboksari

E- mail: nikpnd@ gmail. com

THE RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI MLAĐIH ŠKOLACA

Kondratyeva Nika

postdiplomski studija„Čuvaški državni pedagoški univerzitet I.J. Yakovlev», Rusija, Cheboksary

ANOTATION

Članak je posvećen aktualnom problemu razvoja kreativnih sposobnosti i kreativnog mišljenja mlađih školaraca. Tokom njegovog pisanja izvršena je analiza gledišta naučnika, nastavnika i psihologa i razvijeni načini za rješavanje ovog problema. Članak će biti koristan studentima pedagoških fakulteta, psiholozima, nastavnicima osnovnih škola, voditeljima kreativnih klubova i metodicima. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca važan je aspekt pedagoške aktivnosti i važna komponenta skladnog razvoja djece ovog uzrasta.

SAŽETAK

Članak je posvećen aktuelnom problemu razvoja kreativnih sposobnosti i kreativnog mišljenja mlađih školaraca. U toku pisanja izvršena je detaljna analiza gledišta naučnika, pedagoga, psihologa u pogledu razvoja kreativnih sposobnosti, razvijena su rješenja problema. Članak će biti relevantan i koristan budućim učiteljima, psiholozima, učiteljima mlađih razreda, voditeljima časova likovne kulture i metodičarima koji čine program obuke mlađih školaraca.

Ključne riječi: Kreativne vještine; ličnost; razvoj; pedagogija osnovne škole; psihologija mlađih školaraca; razvojni problem.

Ključne riječi: kreativnost; ličnost; razvoj; pedagogija osnovne škole; psihologija mlađih učenika; problem razvoja.

Razvoj djetetove ličnosti počinje u djetinjstvu, ali svjesna socijalizacija i lična adaptacija počinje u dobi od 2-3 godine, kada beba počinje aktivno da istražuje svijet. Tokom ovog perioda, glavni autoriteti su roditelji. Roditelji su ti koji postavljaju prve temelje za socijalizaciju djece i razvijaju njihove kreativne sposobnosti, te ih pripremaju za komunikaciju u predškolskim ustanovama – vrtićima i klubovima. Sljedeći period razvoja djetetove ličnosti je period od 3 do 7 godina. U ovom trenutku predškolac ide u vrtić, komunicira sa svojim vršnjacima, vaspitač postaje još jedan autoritet koji pored roditelja utiče na djetetov pogled na svet, pa stručnjaci predškolske ustanove moraju to uzeti u obzir i koristiti takvu metodologiju za odgajanje dece i razvijanje kreativnih sposobnosti kako bi produktivno i pravilno pripremiti dijete za školu. Treći period razvoja djece je od 7 do 12 godina. U ovom trenutku se utvrđuju glavne lične karakteristike koje će naknadno uticati na razvoj adolescenata i prevazilaženje takozvane „teške dobi“. Po našem mišljenju, ovo je najvažniji period u razvoju kreativnih sposobnosti.

Kreativnost se može opisati kao djetetova aktivnost, uslijed koje nastaje nešto novo, što na neočekivan način karakterizira njegovog kreatora, a također omogućava stjecanje novih znanja i primjenu prethodno stečenih znanja.

Mnogi istraživači, na primjer V. Zenkovsky, D.N. Nikandrov, Z.I. Ravkin, V.A. Slastenin i neki drugi dolaze do zaključka da su kreativnost i kreativne sposobnosti organski svojstvene dječijoj prirodi, budući da dijete “neizmjenjivo teži kreativnosti, koristeći sva sredstva koja mu stoje na raspolaganju”.

Postoji veliki broj gledišta istraživača o problemu razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

Na primjer, V.I. Andreev, G.S. Altshuller, M.I. Makhmutov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matjuškin, E.I. Mashbits, A.I. Uman, A.V. Khutorskoy i neki drugi tvrde da se kreativne sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta mogu razvijati stvaranjem problemskih situacija, u procesu izvođenja kreativnih zadataka, kao i razvojem lične orijentacije.

Djeca od ranog školskog uzrasta moraju pokazivati ​​samostalnost, razvijati razmišljanje i samoaktualizirati se. Učitelji i roditelji treba da na svaki mogući način podstiču djetetovu inicijativu, kao i da ga usmjeravaju, ali ne naredbama, već prijateljskim savjetima, sjećajući se da su oni već u ovom uzrastu neosporni autoriteti za djecu. U budućnosti će razvoj takvih kvaliteta uvelike pomoći u daljoj socijalizaciji učenika i tinejdžera.

Strategija savremenog obrazovanja je da pruži „priliku svim učenicima, bez izuzetka, da pokažu svoje talente i sav svoj kreativni potencijal, što implicira mogućnost da ostvare svoje lične planove i interesovanja.

Vygotsky L.S. u svojim radovima navodi da je osnova svake kreativne aktivnosti iskustvo. Da bi to učinili, roditelji i nastavnici u osnovnim školama trebaju na svaki mogući način podsticati dijete u njegovom samostalnom poznavanju svijeta oko sebe, naravno, pod osjetljivim, nenametljivim vodstvom. Kako sam L.S. primećuje. Vygodsky, nastavnici su odgovorni za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca; oni moraju stimulirati razvoj kreativnih sposobnosti, usmjeriti razvoj u pravom smjeru, a također stvoriti okruženje koje zahtijeva kreativne sposobnosti, ali istovremeno pruža mogućnosti za njihovu manifestaciju.

Kreativne sposobnosti se moraju razvijati pružanjem potpune slobode djelovanja, bez insistiranja na obaveznosti njihovog ispoljavanja. Kreativan pristup rješavanju određenog problema treba poticati i podržavati na svaki mogući način. Kako sam L.S. primećuje. Vygotskog, važno je usmjeriti pedagoški rad na razvoj mašte mlađih školaraca, jer će ta kvaliteta biti neophodna u daljnjem razvoju djetetove ličnosti i njegovoj aktivnoj socijalizaciji u društvu.

Akademik L.V. Zankov je takođe dao značajno mesto kreativnosti u obrazovnom programu za mlađe školarce. U svojim radovima je tvrdio da je potrebno mlađe školarce podučavati muzici, likovnoj umjetnosti, književnom čitanju, te na svaki mogući način razvijati i podsticati njihove kreativne sposobnosti. Istovremeno, potrebno je poticati djecu na samostalno traženje informacija, stvaranje pozitivnog emocionalnog i kreativnog raspoloženja u učionici, te korištenje umjetnosti za nastavu predmeta za koje se čini da nemaju nikakve veze s kreativnošću, na primjer, matematike. To je moguće uz pomoć posebnih udžbenika i nastavnih materijala u kojima možete crtati, sami smisliti probleme s omiljenim likovima mlađih školaraca, odgovoriti na pitanje problema bojanjem predmeta ili njihovih slika. Dijete osnovnoškolskog uzrasta stječe znanja, ali istovremeno stječe vještine samostalnog razmišljanja, kreativne percepcije okolnih predmeta, a također razvija svoje kreativne sposobnosti. Psiholozi i nastavnici treba da uče osnovce kritičnosti, kreativnom razmišljanju i samostalnosti.

Problem razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca razmatrali su ne samo domaći, već i strani naučnici, posebno D. Reznulli i H. Passov.

D. Reznulli u svojim radovima razvija ideju da nastavni plan i program za osnovce treba da sadrži sve aspekte kako bi se razvile kreativne sposobnosti učenika. Posebno treba uzeti u obzir potrebe i želje svakog djeteta pojedinačno, fokusirati se na individualne sposobnosti mlađih školaraca, a također ne ograničavati njihovu potrebu za detaljnijim proučavanjem određenog pitanja koje ih zanima.

Američki naučnik H. Passov, koji je izradio jedinstveni nastavni plan i program, posebnu pažnju posvetio je sposobnostima djece za kreativnost i kreativno mišljenje, a kroz školski program je obezbijedio i razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Potrebno je podsticati svako ispoljavanje kreativnosti u bilo kom predmetu, kao i želju za učenjem novih stvari, inicijativu i samostalno razmišljanje.

Kreativne sposobnosti mlađih školaraca razlikuju se od kreativnih sposobnosti starijih školaraca i odraslih. Za mlađe školarce kreativnost je dio stvaranja ličnosti, razvoja estetskih koncepata i percepcija, a također i sredstvo samoizražavanja.

Kreativnost određuje karakter djece, razvija u njima samostalnost i strast prema onome što vole. Kao rezultat kreativne aktivnosti razvija se brzina reakcije, snalažljivost i originalnost mišljenja.

Istovremeno, međutim, mlađi školarci se u svojim kreativnim aktivnostima često vode onim što su već pročitali u knjigama, vidjeli u filmovima ili u životu – kao što to čine njihovi roditelji i vršnjaci, stoga nastavnici i roditelji trebaju biti primjer kreativnog. ponašanja za svoje učenike i djecu osnovnoškolskog uzrasta.

Odabir određenih životnih pojava, karaktera i linija ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta ogleda se u njihovoj kreativnoj aktivnosti, pa se analizom odraza u crtežu, verbalnom ili plesnom stvaralaštvu može suditi o psihičkom i kreativnom razvoju nekog djeteta. mlađi školarac.

Naučnici A.G. Gogoberidze i V.A. Derkunskaya napominje da kreativne sposobnosti omogućavaju djetetu da otkrije sebe, nove stvari u sebi. Rezultati upotrebe kreativnih sposobnosti smatrali su rezultatom izražavanja unutrašnjeg svijeta mlađeg školarca i njegovih vrijednosti. Tako dijete otvara svoj unutrašnji svijet drugima.

Prema E.I. Nikolaev, ispoljavanje kreativnih sposobnosti zavisi od individualnih kvaliteta učenika, kao i od originalnosti aktivnosti u kojoj se kreativne sposobnosti mogu pokazati.

NA. Vetlugin i T.G. Kozakov je tvrdio da se kreativnost i kreativne sposobnosti trebaju razvijati slobodno, ali pod razumnim, osjetljivim vodstvom nastavnika i roditelja. Kreativne sposobnosti mlađih školaraca treba i mogu da se razvijaju samo u slobodnoj atmosferi, bez prinude, na principima interesovanja i samostalnosti deteta. Istovremeno, za osnovnoškolski uzrast, pored subjektivne strane kreativne aktivnosti, koja se manifestuje u vidu poznavanja svojstava i odnosa u objektivnom svetu, proceduralnih igara ili igara uloga, produktivnih aktivnosti kao što su crtanje, dizajn, dijete karakterizira djetetovo samostalno formulisanje kognitivnih i istraživačkih zadataka, formulisanje hipoteza, samostalno traženje njihovih rješenja.

Naučnici A.N. Luka, V.T. Kudryavtsev, V. Sinelnikov i drugi ističu najznačajnije kreativne sposobnosti svojstvene, između ostalog, mlađim školarcima:

· kreativna mašta;

· sposobnost da se vidi cjelina prije pojedinog;

· sposobnost primene prethodno stečenih veština u novim uslovima;

· fleksibilnost mišljenja;

· sposobnost da se vizualizuje opšti trend ili obrazac razvoja integralnog objekta, pre nego što osoba ima jasan koncept o njemu i može ga uklopiti u sistem strogih logičkih kategorija;

· sposobnost da se novo opažene informacije inkorporiraju u postojeće sisteme znanja;

· sposobnost samostalnog odabira alternativa;

· sposobnost generiranja ideja.

Međutim, kreativne sposobnosti se razvijaju samo u okviru dječjih aktivnosti, stoga je potrebno poticati učešće mlađih školaraca u raznim kreativnim grupama ili bilo kojoj drugoj aktivnosti vezanoj za kreativnost.

Međutim, u modernim obrazovnim institucijama, posebno u školama, individualne sposobnosti svakog učenika se ne uzimaju uvijek u obzir, a program obuke je dizajniran za „prosječnog učenika“, tako da se kreativne sposobnosti nekih mlađih školaraca jednostavno ne razvijaju. .

Postoji mnogo programa namenjenih razvoju dece sa poteškoćama u učenju ili mentalnom razvoju, ali praktično nema realizovanih programa namenjenih i razvijenim za kreativno razvijenu, darovitu decu koja imaju visok nivo razvoja kreativnih sposobnosti.

Sva edukacija treba da se zasniva na uzimanju u obzir individualnih sposobnosti i ličnih karakteristika svakog djeteta, te razvija kreativno mišljenje mlađih školaraca, pripremajući ih na taj način za dalje samostalno donošenje odluka u adolescenciji i odrasloj dobi.

Istraživanja psihologa i nastavnika pokazuju da se u nedostatku programa za individualni razvoj osnovnoškolaca kreativne sposobnosti možda neće razviti ili potpuno izgubiti zbog pogrešnog pristupa razvoju djetetove ličnosti. Kao rezultat, to može dovesti do problema u socijalizaciji djeteta, kao i do nedostatka vlastitog mišljenja. Talentovana, kreativna ličnost se mora razvijati i podržavati u svemu.

Iskustva stranih istraživanja i praksa ranog identifikacije darovitosti kod djece i učenika ukazuju na potrebu stvaranja posebnog državnog programa koji osigurava intenzivan razvoj istraživanja i korištenje stečenog praktičnog iskustva u identifikaciji darovitih i talentovanih mlađih školaraca i razvoju njihove kreativnosti. sposobnosti.

Kao rezultat, možemo zaključiti da je razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca važan aspekt pedagoške aktivnosti i obrazovanja djece ovog uzrasta. Moraju postati aktivni, samostalni, biti sposobni da donose odluke i imaju kreativan pristup rješavanju problema, što je neophodno za dalju uspješnu socijalizaciju u društvu.

Bibliografija:

1. Altshuller G.S. Pronađite ideju: Uvod u teoriju rješavanja inventivnih problema / G.S. Altshuller. 2. izd., dop. Novosibirsk: Nauka. Sib. odjel, 1991. - 225 str.
2. Andreev V.I. Pedagogija: udžbenik. kurs za kreativni samorazvoj / V.I. Andreev. 2nd ed. Kazan: Centar za inovativne tehnologije, 2000. - 608 str.
3. Aikina L.P. Suština i specifičnost kreativnih sposobnosti mlađih školaraca // Svijet znanosti, kulture, obrazovanja. - 2011. - br. 5 (30). - str. 6-8
4. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu: psihološki esej / L.S. Vygotsky. M.: Obrazovanje, 1991. - 93 str.
5. Gogoberidze A.G. Teorija i metodika muzičkog vaspitanja predškolske dece / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya. M.: Akademija, 2005. - 320 str.
6. Zankov L.V. Izabrani pedagoški radovi / L.V. Zankov. 3. izd., dopunsko M.: Dom pedagogije, 1999. - 608 str.
7. Zenkovsky V.V. Psihologija djetinjstva / V.V. Zenkovsky. M.: Akademija, 1996. - 346 str.
8. Kudryavtsev V.T. Dijagnoza kreativnog potencijala i intelektualne spremnosti djece za razvojno školovanje / V.T. Kudryavtsev. M.: RINO, 1999.
9. Matjuškin A.M. Problemske situacije u razmišljanju i učenju / A.M. Matjuškin. M., 1972. - 168 str.
10. Nikolaeva E.I. Psihologija dječijeg stvaralaštva / E.I. Nikolaev. Sankt Peterburg: Peter, 2010. - 232 str.
11. Leites N.S. Psihologija darovitosti kod dece i adolescenata / N.S. Leites. M.: Akademija, 1996. - 416 str.

Problem ljudskih sposobnosti izazivao je veliki entuzijazam među ljudima u svim epohama. Analiza težine razvijanja kreativnih sposobnosti u velikoj mjeri će postati uvod koji ćemo staviti u ovo mišljenje. Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne mogućnosti poistovjećuju sa sposobnošću izvođenja različitih oblika umjetničke aktivnosti, sa sposobnošću lijepog oslikavanja, izmišljanja stihova, komponovanja muzike itd.

Problem razvoja kreativnih sposobnosti učenika gotovo svih godina izaziva blisko interesovanje predstavnika različitih oblasti naučnih saznanja – filozofije, pedagogije, psihologije, lingvistike i drugih. To je kombinovano sa kontinuirano rastućim potrebama moderne zajednice za funkcionalnim pojedincima sposobnim da rešavaju nove probleme, pronalaze kvalitetna rešenja u uslovima neizvesnosti, višestrukih izbora i stalnog usavršavanja znanja koje društvo akumulira, jer „u naše dane , sposobnost i kreativni talenat postaju depozit. Dakle, ne postoji potpuna definicija kreativnosti, ali ogroman broj radova posvećenih razvojnoj, opštoj psihologiji, kao i psihologiji kreativnosti, pokrivaju mnoštvo činjenica koje nam pomažu da saznamo suštinu fenomena koji se proučava.

Šta je zapravo kreativnost?

Hajde da razmotrimo kako filozofija nauke i psihologija definišu kreativnost.

Filozofija ne smatra kreativnost procesom, već predviđa da urođeni svijet čovjeka stvara ono što je u sebi razvio i usavršio: svojstva aktivnih mogućnosti. Opći filozofski rječnik pozicionira kreativnost kao aktivnost koja rađa nešto novo što nikada nije postojalo.

Psiholozi vide kreativnost kao najviši stepen logičkog mišljenja, koji je podsticaj za poslovnu aktivnost, “čiji je rezultat stvaranje materijalnih i duhovnih vrijednosti”.

Danas mnogi psiholozi tvrde da se definicija kreativnosti kao „...sistema radnji koje vode ka stvaranju novog proizvoda“ ne može smatrati zadovoljavajućom. Tako su mnogi psihofiziolozi S.M. Bondarenko, V.S. Rotenberg smatra kreativnost vrstom aktivnosti pretraživanja – tipom aktivnosti koji je usmjeren na promjenu problemske situacije ili na promjene u samom subjektu koji s njom stupa u interakciju. Ya.A. Ponomarjov u svom konceptu kaže da se suština kreativnosti svodi na intelektualnu aktivnost i sinergiju sa nusproizvodima nečije aktivnosti.

Filozofi definišu kreativnost kao „mentalnu i praktičnu aktivnost, čiji je rezultat stvaranje jedinstvenih, neponovljivih vrijednosti, otkrivanje novih činjenica, neobičnih stvari, obrazaca, kao i načina proučavanja i transformacije materijalne ili duhovne kulture; ako je nov samo za svog tvorca, onda je novina subjektivna i nema javni značaj.”

Psiholog A. Ponomarjov, tumačeći mišljenje o “kreativnosti”, definisao ga je kao “mehanizam produktivnog razvoja” i nije smatrao da je “novina” odlučujući aspekt kreativnosti. Bibler V.S., otkrivajući suštinu kreativnosti sa pozicije psihologije, opisuje da se „kreativnost shvata kao proces stvaranja nečeg novog za datu temu“. Stoga je jasno da kreativnost u ovom ili onom obliku nije talenat "nekolicine odabranih", već je općenito dostupna svima.

Postoje različita objašnjenja za kreativnost. Doktor Edward Land to opisuje kao „iznenadno povlačenje gluposti“, a doktorica Margaret Mead smatra da osoba, radeći, razvijajući ili izmišljajući nešto novo za sebe, pravi dokument kreativnosti. Riječ “novo” je inherentna ili dozvoljena u većini definicija kreativnosti. Mnogi istraživači su pokušali da stvore koncept kreativnosti, ali su se njihovi pristupi i tumačenja značajno razlikovali

Pogled na kreativnost naprednih nastavnika praktičara (V. Sukhomlinsky, A. Zakharchenko, V. Shatalov, Sh. Amonashvili, V. Irzhavtseva, itd.) zaslužuje interesovanje. V. Sukhomlinsky je definisao kreativnost kao posebnu sferu duhovnog života, sebe -afirmacija, kada originalnost i osobenost svake bebe. A. Zakharchenko kreativnost mlađih školaraca smatra posebnom dobroćudnom i neposredno javnom sferom, budući da su njeni rezultati posebno upućeni na ličnost učenika, utiču na interesovanje kroz delovanje znanja, učenje potrebe za angažovanjem i velike moralne kvalitete.

Kreativnost je potraga koja otkriva osobi ono što još nije poznato, pomažući da se prošire granice znanja. Kreativan proizvod je svakako originalan i individualan. Druga važna činjenica je da se komponente kreativnosti mogu susresti u bilo kojoj vrsti ljudske aktivnosti, uključujući i proučavanje različitih obrazovnih disciplina.

Kreativnost je zaključak izvan granica datog (Pasternakove „iznad barijera“). Ovo je samo loša definicija kreativnosti, ali prvo što vam upada u oči je sličnost ponašanja kreativne osobe i osobe s mentalnim poremećajima. Ponašanje takvih i takvih odudara od stereotipnog, opšteprihvaćenog.

Kreacija, to je aktivnost koja generiše „nešto novo, nešto što se nikada ranije nije dogodilo“. Novost koja nastaje kao rezultat kreativne aktivnosti može biti i objektivne i subjektivne prirode. Za takve kreativne proizvode priznaje se nepristrasna vrijednost, u kojima se otkrivaju još uvijek nepoznati obrasci okolne stvarnosti, uspostavljaju i objašnjavaju veze između pojava koje su smatrane nepovezanim. Subjektivna važnost kreativnih dobara preuzima prostor kada proizvod kreativnosti nije nov sam po sebi, nepristrasno, već nov za osobu koja ga je prvi put stvorila. To su u velikoj mjeri proizvodi dječijeg stvaralaštva u oblasti crtanja, modeliranja, maštanja pjesama i pjesama. U savremenim studijama evropskih stručnjaka, „kreativnost“ se definiše deskriptivno i pojavljuje se kao zamršenost intelektualnih i ličnih razloga.

Naravno, mišljenje koje ispitujemo usko je povezano sa mišljenjem o “kreativnosti”, “kreativnoj aktivnosti”. Mišljenja stručnjaka su kontradiktorna na osnovu izgovora šta smatrati kreativnošću. U svakodnevnom životu, kreativnost se tradicionalno naziva, prvo, djelatnost u oblasti umjetnosti, drugo, dizajn, edukacija, realizacija novih projekata, treće, naučno znanje, obrazovanje intelekta, četvrto, razmišljanje u svom najvišem obliku, prevazilaženje onoga što potrebno je da se nastali problem reši već popularnim metodama, manifestujući se kao fantazija, što je uslov za majstorstvo i inicijativu.

„Kreativno zovemo svaki aktivnost, što stvara nešto novo... Tvrdeći da je kreativnost neophodan uslov postojanja, a da sve okolo duguje svoje poreklo stvaralačkom procesu čoveka“, stav je poznatog psihologa L. Vigotskog o pitanjima kreativnosti.

Kreativna osoba, prema V.I. Andreev, je tip ličnosti koju karakteriše istrajnost, visok nivo usmerenosti na kreativnost, motivacionu i kreativnu aktivnost, koja se manifestuje u organskom jedinstvu sa visokim nivoom kreativnih sposobnosti, omogućavajući mu da postigne progresivne, društvene i lično značajne rezultate u jednu ili više vrsta aktivnosti.

V. Levi ovako karakteriše faze stvaralaštva: „U svojim djelima, negdje u sebi, otkriva najnoviji, najdivniji svijet. A onda se trebaš naći u zajednici, sebe u osobi, sebe u svijetu.”

Čovjek počinje kreativno razmišljati još u djetinjstvu, jer je svaka situacija za dijete bila nova i zahtijevala je novi (kreativni) pristup i rješenje. Beba radi puno stvari svaki dan: male i ogromne, obične i teške. A svaki zadatak je zadatak, nekad najteži, nekad najmanje težak. Prilikom rješavanja problema javlja se kreativnost, kreće se novim putem ili se formira nešto novo. Tu su potrebna posebna svojstva uma, kao što su pažnja, znanje za upoređivanje i rastavljanje, traženje veza i zavisnosti – sve to zajedno stvara kreativne mogućnosti.

Ali, kako Gerald Nirenberg primjećuje, „postajemo ograničeni i zaboravljamo da možemo postojati kao kreativna osoba. Gotovo svi mi, kroz svoje živote i dalje, baštinimo ove stereotipe upravo na ovaj način.” Prema definiciji J. Nirenberga, kreativno mišljenje je „znanje o nečem novom. To je mješoviti dio ljudske inteligencije." U svom sopstvenom istraživanju, S. Freud se takođe fokusirao na velike podele između briljantnog uma deteta i tinjajućeg mentaliteta zrelog.

Neki nastavnici ističu takve osobine kreativne ličnosti kao što su jedinstvo percepcije, konvergencija mišljenja, sposobnost opreza (dosljednost, kreativnost, neodobravanje izlaganja), pokretljivost govora, spremnost na rizik, sklonost za zabavu, njuh i podsvjesna obrada informacija , itd.

O. Kulchitskaya također ističe sljedeće karakteristike kreativne ličnosti:

Pojava usmerenog interesovanja za određenu oblast znanja, još u detinjstvu;

Visoka radna sposobnost;

Podređivanje kreativnosti duhovnoj motivaciji;

Upornost, tvrdoglavost;

Strast za poslom.

A. Maslow smatra da su najveće potrebe kreativne osobe:

Curiosity;

Potreba za razumijevanjem okoline;

Estetska potreba za ljepotom;

simetrija;

Red i jednostavnost.

U odnosu na obrazovnu i kreativnu efikasnost u psihološko-pedagoškoj nauci, identifikovane su sledeće karakteristike kreativne ličnosti:

1. Motivacija - kreativna energija i usmjerenje pojedinca;

2. Intelektualno-logičke sposobnosti - (rastaviti znanje, apstrahovati, staviti nasledni znak i razlikovanje vrsta, izvesti zaključke, opravdati).

Intelektualne i logičke sposobnosti učenika se otkrivaju u:

a) u mogućnosti rastavljanja. Aspekti evaluacije analize su vjernost, potpunost, ponor;

b) sposobnost odvajanja nevažnog i odvajanja nevažnog od nevažnog (apstrakcija). Aspekt evaluacije je dosljednost, vjernost, ponor prosudbi i zaključaka;

c) u sposobnosti da opiše pojave i procese, da logično, opširno i ispravno formuliše ideje. Aspekt procene ove veštine je potpunost, ponor, doslednost;

d) sposobnost izražavanja tačne definicije objekta, uspostavljanja generičkih simptoma i razlika vrsta. Aspekt procene ove mogućnosti je kratkoća i tačnost formulisane definicije;

e) sposobnost objašnjavanja, što ukazuje na intelektualnu i logičku sposobnost da se razumno objasni i otkrije suština pitanja, poteškoća, način njegovog rješavanja. Aspekt procjene je potpunost i motiviranost presuda;

f) sposobnost dokazivanja i dokazivanja. Aspekt procjene je sposobnost dokazivanja i ispitivanje procedura potvrđivanja;

3. Intelektualno-heurističke, intuitivne sposobnosti (sposobnost generiranja hipoteze, sposobnost maštanja, prikazivanja i uspostavljanja novih veza u umu između komponenti zadatka, uočavanja kontradikcija i problema, sposobnost prenošenja znanja i vještina na nova situacija, napuštanje opsesije, kritičko razmišljanje).

Mentalno-heurističke sposobnosti pojedinca uključuju:

a) sposobnost generiranja ideja, postavljanja hipoteza koje karakteriziraju intelektualne i heurističke individualnosti osobe u uvjetima ograničenih informacija, predviđanja završetka kreativnih zadataka, mentalnog predviđanja i iznošenja jedinstvenih pristupa, strategija i metoda za njihovo rješavanje . Aspekt je broj hipoteza, njihova originalnost, novina, efektivnost za rješavanje kreativnog problema;

b) sposobnost za pronalazak. To je stvaranje slika i mišljenja. Aspekt procjene je bogatstvo i originalnost slika, novina i značaj pronalaska;

c) kombinuje pamćenje, sposobnost da se pokaže i stvori nove veze u umu između komponenti problema, posebno popularnih i nepoznatih. Aspekt procjene je broj udruženja, njihova originalnost, novina i djelotvornost za rješavanje problema;

d) sposobnost stvaranja kontradikcija i poteškoća. Aspekt procjene je broj otvorenih kontradikcija, njihova novina i originalnost;

e) sposobnost prenošenja znanja i vještina u novu situaciju karakteriše produktivnost razmišljanja. Aspekt ocjenjivanja može biti širina transfera, stepen efektivnosti transfera znanja i vještina za rješavanje kreativnih problema;

f) sposobnost da se otjera od dosadne ideje, da se prevaziđe inercija razmišljanja. Aspekt procene je stepen brzine prelaska mišljenja na najnoviju metodu promišljanja kreativnog problema, elastičnost mišljenja u traženju novih pristupa u analizi kontradikcija koje se pojavljuju;

f) nezavisnost mišljenja karakteriše sposobnost da se ne slijedi uzaludno općeprihvaćeno gledište. Aspekt procjene je elastičnost i inverzija mišljenja;

g) neodobravanje mišljenja je sposobnost donošenja vrednosnih sudova, znanje da se pravilno procene procesi i rezultati sopstvene kreativne efikasnosti i efikasnosti drugih, znanje da se traže lične greške, njihovi preduslovi i preduslovi za neuspehe. Aspekt procene može biti nepristrasnost kriterijuma za vrednosne sudove, kao i efikasnost identifikovanja okolnosti sopstvenih grešaka i promašaja;

4. svjetonazorska individualnost pojedinca;

5. Moralne osobine koje odlikuju uspješnu obrazovnu i stvaralačku djelatnost;

6. Estetska svojstva;

7. Komunikacija i kreativne mogućnosti;

1. Sposobnost pojedinca da samostalno upravlja svojim obrazovnim i kreativnim aktivnostima.

Navedeni indikatori su alat za dijagnosticiranje nivoa postojećih kreativnih sposobnosti i utvrđivanje njihovog potencijala za psihološke i pedagoške osnove za razvoj kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca.

Na osnovu psihološko-pedagoške literature, došli smo do zaključka da su kreativne sposobnosti pojedinca sinteza njegovih osobina i karakternih osobina, koje karakterišu stepen njihove usklađenosti sa zahtjevima određene vrste obrazovno-kreativne aktivnosti i koji određuju nivo efikasnosti ove aktivnosti.

Inovativna psihološko-pedagoška disciplina navodi da homozigotnost čini samo osnovu za razvoj kreativnih sposobnosti učenika, opisuje njihove granice, a osposobljavanje i odgoj utiču na ostvarivanje kreativnih sposobnosti. J. Stinger je pojasnio da najviši stepen mentalnih sposobnosti ne garantuje osjetljivu realizaciju kreativnosti. Razum je ograničenje neophodno za kreativnost, ali ni na koji način nije dovoljno. Neophodna je stalna, fokusirana usluga nastavnika u identifikaciji i razvoju, tokom procesa učenja, sklonosti i sposobnosti učenika za kreativnost. MM. Skatkin je krajnje bezobrazan, ali ispravno definiran: “Inovativno obrazovanje, čija je svrha stvaranje popularne i slične količine znanja za sve, izgleda kao opće uništavanje talenta.”

Da bi upravljali formiranjem i razvojem sposobnosti, studenti moraju znati njihov trenutni i vjerojatni nivo.

Najviši stepen uspjeha učenika nije uvijek jednak najvišem nivou kreativnog dara. Postoji potčinjavanje, ali ono nema direktnu dispoziciju.

„Kreativna ličnost je osoba koja je sposobna da pronikne u suštinu ideja i implementira ih uprkos svim preprekama dok se ne postigne praktičan rezultat.” To je upravo ono što je T. Edison mislio.

Velika pažnja posvećena je definiciji koncepta kreativne ličnosti u filozofskoj, pedagoškoj i psihološkoj literaturi (V.I. Andreev, D.B. Bogoyavlenskaya, R.M. Granovskaya, A.Z. Zak, V.Ya. Kan-Kalik, N.V. Kichuk, N.V. Kuzmina, A.N. , S.O. Sysoeva, V.A. Tsapok i drugi). N.V. Kichuk definira kreativnu ličnost kroz njenu intelektualnu aktivnost, kreativno razmišljanje i kreativni potencijal.

Većina kreatora se slaže da je kreativna osoba osoba koja ima najviši nivo znanja i želju za nečim novim i jedinstvenim. Za kreativnu osobu kreativna aktivnost je vitalna potreba, a kreativno ponašanje je prikladnije. Glavnim pokazateljem kreativne ličnosti, njenom osnovnom odlikom, smatra se prisustvo kreativnih sposobnosti, koje se smatraju individualnim psihološkim sposobnostima osobe koje zadovoljavaju potrebe kreativne aktivnosti i uslov su njenog uspješnog izvođenja. Kreativne mogućnosti se kombinuju sa stvaranjem novog, neobičnog proizvoda, sa potragom za novim načinima poslovanja. Kreativne komponente same po sebi ne garantuju kreativne mogućnosti. Da biste ih ostvarili, potreban vam je i motor koji bi pustio u rad misaoni uređaj, tada imate potrebne želje i slobodu, neophodnu „motivacionu osnovu“.

Najveći uticaj na istraživanje problema sposobnosti imali su radovi naučnika R.S. Nemova, S.L. Rubinstein i B.M. Teplova, V.D. Šadrikova, I.F. Kharlamova, V.A. Krutetskyog, I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinina.

Među njima posebno bih izdvojio radove B.M. Teplova. B.M. Teplov smatra sposobnosti, prije svega, kao individualne psihološke razlike među ljudima. Dajući definiciju sposobnosti, naučnik smatra da ona treba da sadrži tri karakteristike:

Prvo, pretpostavlja se da su sposobnosti individualne psihološke individualnosti koje razlikuju jednu osobu od druge; niko neće govoriti o mogućnostima nakon mjesta na kojem govorimo o imanjima u pogledu kojih su svi ljudi isti;

Drugo, prilike se uglavnom ne odnose na lične pojedince, već samo na one koji imaju potencijal da uspješno obavljaju bilo koju aktivnost ili gotovo sve aktivnosti;

Treće, mišljenje „sposobnost“ ne odnosi se na znanja, vještine ili sposobnosti koje je data osoba već razvila.

Shvatajući pod mogućnostima takve individualno-psihološke individualnosti koje dovode do uspješnosti obavljanja jedne ili druge djelatnosti, B.M. Teplov postavlja pitanje da uspešno izvršenje bilo koje vrste humane efikasnosti može postojati garantovano ne posebnom mogućnošću, već samo onom tipičnom kombinacijom njih koja karakteriše datu osobu. Štaviše, ove individualne mogućnosti, u skladu sa konceptom B.M. Teplov, nisu jednostavno locirani i autonomni jedni od drugih, i bilo koji od njih se može promijeniti, dobiti potpuno drugačiji karakter, što ovisi o prisutnosti i nivou razvoja preostalih sposobnosti.

B.M. Teplov u svom radu „Poteškoće ličnih razlika“ iznosi ideju da se uspešno kreativno izvođenje efikasnosti može postići psihološki na različite načine. Ističe da nema ništa beživotnije i skolastičnije od ideje da postoji samo jedan metod za uspješno izvršenje svakog poslovnog zadatka. Gramotey vjeruje da su ove metode beskonačno heterogene, jednako kao što su heterogene i ljudske sposobnosti.

U skladu sa konceptom B.M. Teplova, prilike se formiraju u poslovnoj aktivnosti. Ova ideja proizilazi iz opšte teze da se mentalne karakteristike pojavljuju i stvaraju u poslovanju. S tim u vezi, on piše: “Nije stvar u tome da se prilike pojavljuju u poslovanju, već da se one formiraju u ovoj djelatnosti.” Mogućnosti postoje u razvoju, one nisu trajni kvalitet ličnosti, njihovo formiranje može biti samo u poslovnoj aktivnosti.

U radovima B.M. Teplov ostaje nejasno o ulozi sklonosti u razvoju sposobnosti. Posljedice je pripisao uglavnom karakteristikama visoke nervne efikasnosti. „Tipološke karakteristike nervnog sistema postaju deo prirodnih osnova za razvoj sposobnosti, takozvanih „sklonosti“. Možda čak i zauzimaju važan prostor u strukturi ovih prirodnih preduslova za sposobnosti.” Ovakav raspored na određenom nivou uklanja dualnost koja dominira prostorom u njegovim iskazima pod izgovorom sklonosti. S jedne strane, smatrajući sklonosti anatomsko-fiziološkom osnovom koja se ne može transformisati u mentalne formacije, a to su sposobnosti. A s druge strane, tvrdeći da su prilike rezultat razvoja koji se dešava tokom nastave i učenja, B.M. Teplov piše da je „jedan od odgovarajućih znakova dobrih sklonosti za razvoj bilo koje prilike rana, i, štaviše, nezavisna, tj. slika ove sposobnosti koja ne zahtijeva posebne pedagoške mjere.”

Problem mogućnosti je dobio temeljit teorijski i praktični razvoj u radovima S.L. Rubinstein, prije toga samo u smislu razvoja, formiranja sposobnosti, a kasnije - u smislu identifikacije njihove psihološke strukture.

U vlastitim radovima, kao što su “Osnove opšte psihologije”, “Egzistencija i svijest”, “Pogledi i putevi razvoja psihologije” S.L. Rubinštajn je pod sposobnostima mislio na pogodnost za određenu efikasnost. Vjerovao je da su ključni pokazatelji koji omogućavaju prosuđivanje mogućnosti lakoća usvajanja novih vještina, kao i stepen u kojem se metode percepcije i djelovanja pojedinca mogu prenijeti s jedne vještine na drugu. Poslovna sposobnost, u skladu sa konceptom S.L. Rubinstein, predstavlja teško sintetičko formiranje ličnosti.

Veliko interesovanje i B.M. Teplov i S.L. Rubinštajn je obratio pažnju na pitanje uloge sklonosti u razvoju sposobnosti. Konkretno, B.M. Teplov se protivio priznavanju urođenih sposobnosti i smatrao da popularni prirodni preduslovi, kojima je on uključio sklonosti, imaju sve šanse da budu urođeni. U skladu s tim izgovorom, napisao je: „Samo anatomske i fiziološke individualnosti imaju sve šanse da postoje kao urođene, tj. sklonosti koje leže u osnovi razvoja sposobnosti, dok su same sposobnosti stalno rezultat razvoja.”

S.L. Rubinstein, poput B.M. Teplov vjeruje da mogućnosti nisu ograničene samo na znanje, vještine i sposobnosti. Analizirajući njihov odnos, stručnjaci zaključuju da su ova mišljenja međusobno uslovljena: s jedne strane, prilike su preduslov za ovladavanje znanjima i vještinama, s druge strane, u procesu tog ovladavanja dolazi do stvaranja mogućnosti.

Sposobnosti se razvijaju na osnovu različitih psihofizičkih funkcija i mentalnih procesa. S.L. Rubinštajn već govori o ulozi psihofizičkih funkcija. Kasnije, razvijajući pristupe B.M. Teplova i S.L. Rubinshteina, V.D. Shadrikov je koristio koncept “funkcionalnog sistema” da definiše pojmove “sposobnosti” i “darovitosti” iz perspektive psihofizičkih funkcija.

S.L. Rubinstein je nekoliko puta definirao sposobnosti u različitom svjetlu. Definisanje sposobnosti u smislu razvoja, S.L. Rubinstein ističe dualnost pristupa u određivanju sposobnosti. Prema njegovom mišljenju, sposobnost je složena sintetička formacija, koja uključuje niz kvaliteta bez kojih osoba ne bi bila sposobna ni za jednu aktivnost, te svojstva koja se razvijaju samo u procesu određenog načina organizovane aktivnosti.

Dakle, za razliku od Teplova B.M., Rubinshein S.L. Zajedno sa aktivacionim pristupom, on se okreće i ličnom pristupu u određivanju mogućnosti, kada se smatra da ličnost ne samo da se formira u procesu efikasnosti, već i da predodređuje prirodu date efikasnosti.

Glavna aktivnost koja garantuje stvaranje mentalnih parametara i svojstava djeteta školskog uzrasta je obrazovna, kognitivna aktivnost. Istovremeno, intenzivnije obavlja funkciju razvoja ličnosti kada se tek formira, tj. u osnovnoškolskom uzrastu. Formiranje djeteta događa se samo u efikasnosti. Samo sa sopstvenim relikvijama vam je dozvoljeno da proučavate eksperimente i znanje koje je akumulirala populacija Zemlje, da razvijate svoje intelektualne i druge sposobnosti.

U osnovnoškolskom uzrastu dolazi do značajnog nastavka i razvoja znanja, a djetetove vještine i sposobnosti se usavršavaju. Ovaj proces napreduje i do 3.-4. razreda dovodi do toga da većina djece pokazuje i opšte i posebne sposobnosti za različite vrste poslovnih aktivnosti. Opće prilike se javljaju u brzini kojom dijete usvaja nova znanja, vještine i sposobnosti, a posebne mogućnosti u dubini izučavanja pojedinih školskih predmeta, u posebnim vidovima radne efikasnosti i u komunikaciji.

Od posebnog značaja za razvoj u osnovnoškolskom uzrastu je motivacija i najveća implementacija motivacije za postizanje uspeha u obrazovnim, radnim i igračkim aktivnostima. Jačanje takve motivacije, koja se ponekad u životu čini posebno prikladnom za predstojeći razvoj učenika osnovne škole, donosi dvije prednosti:

Prvo, učenik razvija vitalno korisnu i prilično stabilnu ličnu osobinu – motiv za postizanjem uspjeha, koji dominira motivom izbjegavanja neuspjeha;

Drugo, to dovodi do ubrzanog razvoja niza drugih sposobnosti djeteta.

Razmišljanje učenika osnovne škole doživljava velike promjene u procesu učenja. Razvoj kreativnog mišljenja dovodi do kvalitativnog restrukturiranja percepcije i pamćenja, do njihove transformacije u dobrovoljne, regulirane procese. Shodno tome, važno je pravilno uticati na razvojni proces, jer se dugo vremena verovalo da je razmišljanje deteta takoreći „nerazvijeno“ razmišljanje odrasle osobe, da dete sa godinama sve više uči, dobija pametniji i postaje pametan. Međutim, sada psiholozi ne sumnjaju da je razmišljanje djeteta kvalitativno drugačije od razmišljanja odrasle osobe i da je razmišljanje moguće razvijati samo na osnovu poznavanja karakteristika svakog uzrasta. Dječje razmišljanje se manifestira vrlo rano, u svim onim slučajevima kada se pred djetetom iskrsne određeni zadatak. Ovaj zadatak može nastati spontano, možete sami smisliti zanimljivu igru ​​ili zadatak mogu predložiti odrasli posebno za razvoj djetetovog razmišljanja.

Studije dječje kreativnosti omogućavaju nam da identificiramo najmanje 4 faze razvoja kreativnog mišljenja:

Vizuelno efikasan;

Uzročno;

Heuristički

Kreativno.

Vizuelno efektno razmišljanje rađa se iz akcije u mlađoj i ranoj dobi. U procesu razvijanja vizualno-efikasnog mišljenja, dijete razvija sposobnost da u objektu prepozna ne samo njegova vanjska svojstva, već upravo ona koja su neophodna za rješavanje problema. Ova sposobnost se razvija kroz život i apsolutno je neophodna za rješavanje bilo kojeg od najsloženijih problema.

Razvoj kauzalno razmišljanje kod dece počinje sa svešću o posledicama svojih postupaka. Kod djeteta od 4-5 godina kognitivni interesi prelaze s pojedinačnih predmeta, njihovih naslova i parametara na odnose i veze pojava. Počinju da budu zaokupljeni ne samo objektima, već i radnjama sa njima, interakcijama ljudi i objekata, međuzavisnošću okolnosti i posledica. U početku djeca uče da namjeravaju radnje na stvarnim objektima, a zatim na jezičkom materijalu: jednoj riječi, izrazu, tekstu. Zahvaljujući nezavisnosti, beba uči da kontroliše svoje razmišljanje; postaviti ciljeve istraživanja, postaviti hipoteze uzročno-posledičnih veza, ispitati popularne činjenice iz perspektive postavljenih hipoteza. Ove mogućnosti su, bez sumnje, glavni preduslovi za kreativnost na koraku kauzalnog mišljenja. Neodobravanje razmišljanja javlja se u činjenici da djeca počinju procjenjivati ​​svoje i tuđe aktivnosti sa stanovišta zakona i pravila prirode i zajednice. Predviđanje i planiranje su osnova kreativnosti na koraku uzročno-posledičnog razmišljanja. Tako se pojavljuju zapleti zapanjujućih priča i bajki.

Pridjev približan dolazi od riječi heuristika (od eureka - "pronađeno, otkriveno") - disciplina o radnjama i metodama otkrivanja novih stvari. Svrha heuristike je proučavanje metoda i kriterija koji vode do otkrića i izuma. Heuristički sud nije odlučujući, već se smatra preliminarnim, čija je svrha pronalaženje zaključka za određeni problem.

Ispostavlja se da heurističko mišljenje daje osobi mogućnost da svoju tragačku aktivnost usmjeri ka najboljem zaključku teškoće, ka sticanju novih znanja. Prema nekim stručnjacima, heurističko mišljenje je pomoćno i zauzima srednji prostor između algoritamskog i kreativnog mišljenja. Ovo je povezano s različitim pogledima na heuristiku svijesti.

Mišljenje „heurističko“ značilo je u Staroj Grčkoj metod verbalnog učenja koji je koristio Sokrat (469. -399. n.e.) (sjetite se „sokratskih razgovora“). Učenik je morao da pronađe pravi zaključak odgovarajući na sugestivna pitanja nastavnika, koji je vodio razgovor prema najboljem putu ka novom znanju. Sokrat je vjerovao da je svaka osoba jedinstvena, što znači da njegova posebnost, uključujući i ličnu individualnost mišljenja, zaslužuje zanimanje i poštovanje. Tada se Sokratova aktivnost tumačila kao kreativna, termin „heuristika“ još nije korišten, iako je postojala potreba za porijeklom mišljenja koje nije vezano za „materijaliziranu“ kreativnost.

Miksolidijski učenik Papus iz Aleksandrije u 3. veku nove ere. pažljivo ispitao radove antičkih mislilaca, uključujući matematičara, i identifikovao logičke metode i druge, uz čiju podršku je pronađen zaključak problema. Kombinovao je one ekstremne i dao im relativni naziv “Heuristika”. U raspravi pod nazivom „Riznica analize“ (ili „Umetnost rešavanja problema“) Papus iz Aleksandrije je predložio različite načine rešavanja problema, uključujući i one nelogične;

kreativno razmišljanje

Kreativno mišljenje karakteriše stvaranje tendenciozno novog proizvoda i novih formacija u samoj kognitivnoj aktivnosti u skladu sa njenim stvaranjem, dotičući se ciljeva, motiva, ocena i značenja same aktivnosti. Takvo razmišljanje odlikuje se sposobnošću prenošenja znanja i vještina u novu situaciju, vizijom nove teškoće, kako u poznatoj tako i neobičnoj situaciji, sposobnošću da se unaprijed odredi nova funkcija predmeta. Kreativnost je potraga koja otkriva osobi ono što još nije poznato, pomažući da se prošire granice znanja. Kreativan proizvod je svakako originalan i individualan. To se objašnjava činjenicom da se upravo u osnovnoškolskom uzrastu kod djeteta stvara „kreativnost“. Međutim, često se obrazovni sistem u razredima od 1. do 4. zasniva uglavnom na tome da djeca izvode vježbe za konsolidaciju nekog iskustva (na primjer, pisanje). Shodno tome, nastavnik daje gotov model radnje, a djeca izvode vježbe „po matrici“. Izvođenje obrazovnog procesa na ovaj način dovodi do razvoja „pečata rješenja“ zadatka, kao rezultat toga, aktivnost pretraživanja je smanjena, a dijete postepeno gubi entuzijazam ne samo za učenje, već i za kreativni proces.

Možemo razlikovati komponente strukture kreativnih sposobnosti:

1. Sposobnost samostalnog prenošenja znanja i vještina u novu situaciju;

2. Sposobnost sagledavanja novih problema u poznatoj situaciji;

3. Sposobnost samostalnog kombinovanja poznatih metoda aktivnosti u nove;

4. Sposobnost pronalaženja različitih načina za rješavanje problema i alternativnih dokaza;

5. Sposobnost da se konstruiše fundamentalno novi način rešavanja problema, koji je kombinacija poznatih.

Ove kreativne sposobnosti se ne pojavljuju istovremeno pri rješavanju određenog problema, već u različitim kombinacijama i s različitim snagama.

U psihološko-pedagoškoj literaturi pored pojma „kreativna ličnost“ nalazi se i termin „kreativna ličnost“.

Najuspješniji pristup ovoj definiciji predložio je S.O. Sysoeva. Pod kreativnom osobom Sysoeva S.O. razumije takvu osobu koja ima unutrašnje preduslove (lične sklonosti, neurofiziološke sklonosti) koje osiguravaju njegovu stvaralačku energiju, odnosno energija traganja koja nije stimulirana izvana nije uvijek produktivna. Produktivnu kreativnu energiju nazivamo kreativnom efikasnošću, što je kreativna akcija usled koje se javlja novi pokret.

Kreativna ličnost je kreativna ličnost koja je nakon izlaganja vanjskim uzrocima stekla dodatne motive, lične sklonosti i mogućnosti potrebne za aktualizaciju kreativnog potencijala osobe, koji utiču na postizanje kreativnih rezultata u jednoj ili više vrsta kreativne aktivnosti.

Konvencionalna školska nastava uglavnom obuhvata komponente eksplanatornog i ilustrativnog tipa, kada nastavnik sam postavlja poteškoće i pokazuje načine za njihovo rješavanje. Kod ovakvog tipa treninga, kriterijumska komponenta postaje odlučujuća, tj. zbir znanja na kraju obuke, dok obrazovno učenje i proceduralna orijentacija ostaju izvan okvira didaktičkog istraživanja. Potvrđen ulaz organizuje edukativne procese zasnovane na prevlasti reproduktivne efikasnosti, detaljno opisane plodovima.

Psihološka i pedagoška nauka napominje da u uslovima brzog rasta informacija u 21. veku. razvoj i aktiviranje kreativno razmišljanje: u svakoj aktivnosti važno je ne samo da učenik stekne određenu količinu znanja, već i sposobnost da ih primeni prilikom rešavanja različitih pitanja ili problema.

Kreativno mišljenje karakteriše stvaranje tendenciozno novog proizvoda i novih formacija u samoj kognitivnoj aktivnosti u skladu sa njenim stvaranjem, dotičući se ciljeva, motiva, ocena i značenja same aktivnosti. Takvo razmišljanje odlikuje se sposobnošću prenošenja znanja i vještina u novu situaciju, vizijom nove teškoće, kako u poznatoj tako i neobičnoj situaciji, sposobnošću da se unaprijed odredi nova funkcija predmeta.

Formiranje kreativne efikasnosti podrazumijeva formiranje kreativnog mišljenja. Većina stručnjaka ističe sljedeće aspekte kreativnog razmišljanja.

Produktivnost razmišljanja je sposobnost da se proizvede veliki broj ideja u znak protesta protiv problematične situacije. Na primjer, preporučujemo da dijete izmisli i skicira što više priča na istu temu; uštirkati jedra sličnih jahti u svakom pogledu; pronaći sličnosti između objekata itd. - što više ideja dete može da iskova, to je veća produktivnost njegovog razmišljanja.

Originalnost mišljenja je sposobnost da se iznesu nove, neočekivane ideje koje se razlikuju od široko priznatih i očiglednih. Većina stručnjaka iz oblasti psihologije kreativnosti ovu karakteristiku smatra glavnim pokazateljem kreativnih sposobnosti. Izvanredne, jedinstvene ideje treba podsticati i podsticati tokom procesa odlučivanja.

Fleksibilnost razmišljanja je sposobnost brzog i jednostavnog pronalaženja novih strategija rješenja, stvaranja neobičnih asocijativnih veza i prelaska u razmišljanju i ponašanju od prvorazrednih pojava ka drugim, često udaljenim, u skladu sa sadržajem.

Sposobnost realizacije ideje znači uspjeh u kreativnosti ne samo za one koji mogu formirati nove ideje, već i za one koji su sposobni kreativno primijeniti postojeće. Ova sposobnost se jasno odvija u detaljima dovršenog crteža, u sposobnosti da se izmišljena priča ispuni fascinantnim detaljima i detaljima, u stepenu dubine prodiranja u problem koji se rješava. Ovo svojstvo tradicionalno ukazuje na najviši nivo ukupnog mentalnog razvoja bebe.

Dakle, postupnim stvaranjem svih tipova mišljenja uz razvoj djetetovog kreativnog pristupa svakom datom problemu, moguće je dati mu priliku da izraste u misleću i kreativnu osobu.

Budući da se supstanca kreativnosti može naći u bilo kojem obliku ljudske djelatnosti, ispravno je govoriti ne samo o umjetničkim stvaralačkim mogućnostima, već io tehničkim kreativnim mogućnostima, o matematičkim kreativnim mogućnostima itd. Nivoi postignuća mogu se odrediti zadacima koje subjekt sebi postavlja, ili samim uspjesima, ovdje V.A. Molyako identifikuje tri uslova: želja da se nadmaše postojeća dostignuća (da se učini bolje od onoga što jeste); postići vrhunske rezultate; realizovati super zadatak (maksimalni program) je na ivici fantazije.

U smislu emocionalnog odgovora na izvođenje neke aktivnosti, strasti, autor izdvaja tri tipa: nadahnut (ponekad euforičan); siguran; sumnjajući.

Tako je V.A. Molyako pruža strukturu koja prilično raznoliko ocrtava različite vrste darovitosti, njihova dominantna svojstva i originalnost kombinacija fundamentalnijih svojstava. Nije teško shvatiti da se sve što se odnosi na opšti kreativni talenat odnosi i konkretno na različite vrste posebnog talenta – naučne, tehničke, umetničke, itd.; Očigledno je da se istovremeno radi o ispoljavanju određenih dominantnih svojstava, neobičnih osobina koje opisuju specifičnosti kreativnosti u specifičnoj sferi ljudske djelatnosti.

U filozofskim i psihološkim naukama, kreativnost se smatra dokumentom mehaničkog, u kojem odlučujuća uloga ima intuicija, i kao aktivnost. Pridržavajući se 2. tačke gledišta, smatramo da je kreativnost, prije toga, samo djelatnost, koja pak može postojati društvena, radna, kreativna itd.

Fantazija igra ogromnu ulogu u razvoju kreativne aktivnosti. Ovo je izjavio L.S. Vigotski u svom djelu “Fantazija i kreativnost u djetinjstvu”: “Glavni fokus u razvoju dječje mašte je prijelaz na najtačniji i apsolutni odraz stvarnosti na temelju odgovarajućeg znanja i razvoja kritičkog mišljenja. Odgovarajuća individualnost mašte mlađeg školarca je njegova odbrana određenih predmeta. Dakle, djeca koriste igračke, porodične stvari itd. za zabavu. Bez toga im je teško stvoriti slike mašte. Bukvalno, na isti način, kada dijete čita i priča, to se zasniva na slici, na određenoj slici. Bez toga, učenik ne može procijeniti ili rekonstruirati situaciju koja se ocrtava.”

U ovom slučaju se bavimo kreativnom akcijom zasnovanom na nagađanju, intuiciji i autonomnom mišljenju učenika. Ono što je ovdje važno je mentalna struktura poslovne aktivnosti, u kojoj se stvara znanje za rješavanje nekonvencionalnih, izuzetnih matematičkih problema.

Uspješno stvaranje kreativnog mišljenja kod mlađih školaraca može se zasnivati ​​samo na tome da nastavnik vodi računa o glavnim neobičnim osobinama dječjeg stvaralaštva i rješava centralne probleme u razvoju kreativnog mišljenja.

Postoje 3 glavna pristupa dilemi kreativnih mogućnosti. Oni imaju sve šanse da postoje formirani na sljedeći način.

1. Ne postoje kreativne sposobnosti kao takve. Intelektualni talenat deluje kao neophodan, ali nedostajući uslov za kreativnu energiju pojedinca. Motivacije, vrijednosti i osobine ličnosti igraju ključnu ulogu u određivanju kreativnog ponašanja (A. Tannenbaum, A. Olokh, D.B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow i drugi). Ovi naučnici kao glavne karakteristike kreativne ličnosti uključuju kognitivni talenat, afektivnost u dilemama i nezavisnost u neizvesnim i teškim situacijama.

Ključna teorija je D.B. Bogoyavlenskaya, koja uvodi ideju kreativne energije pojedinca, vjerujući da je određena određenom mentalnom strukturom svojstvenom kreativnom tipu ličnosti. Kreativnost, sa stanovišta Bogojavlenske, je situaciono nestimulisana energija, koja se manifestuje u želji da se prevaziđe datu poteškoću. Kreativni tip ličnosti svojstven je svim inovatorima, bez obzira na vrstu posla: probni piloti, slikari, pronalazači.

2. Kreativna sposobnost (kreativnost) je nezavisan faktor, nezavisan od inteligencije(J. Guilford, K. Taylor, G. Gruber, Y.A. Ponomarev). U „blažoj“ verziji, ova teorija kaže da postoji blaga korelacija između nivoa inteligencije i nivoa kreativnosti. Najrazvijeniji koncept je „teorija intelektualnog praga“ E.P. Torrens.

3. Visok nivo razvoja inteligencije podrazumeva visok nivo kreativnih sposobnosti i obrnuto. Ne postoji kreativni proces kao specifičan oblik mentalne aktivnosti. Ovo gledište dijele i dijele gotovo svi stručnjaci iz oblasti inteligencije (D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg i drugi).

Individualnost kreativnog razmišljanja školaraca je u tome što učenik nije kritičan prema vlastitom kreativnom proizvodu. Detinjasti plan ne šalje nikakve ideje, aspekte, zahteve, pa je stoga subjektivan.

Karakterističan znak kreativne efikasnosti dece je subjektivna novost proizvoda efikasnosti. Po svom nepristrasnom značenju, djetetovo “otkriće” može biti novo i neobično, ali se u isto vrijeme može raditi po uputama učitelja, prema njegovoj zamisli, uz njegovu podršku, pa se stoga ne manifestira kao kreativnost. A u isto vrijeme, dijete može preporučiti takav zaključak, koji je već jasan, korišten je u praksi, ali je do njega došao bez pomoći drugih, bez kopiranja poznatog.

Naravno, u obrazovnoj aktivnosti komponente kreativnosti učenika se javljaju, ranije samo, u neobičnoj prirodi njenog toka, a posebno u sposobnosti da se kreira problem, da se pronađu najnovije metode za rješavanje konkretnih praktičnih i obrazovnih problema u neobičnom. situacije.

Dakle, može se zaključiti da se kreativna aktivnost aktivira u prikladnoj atmosferi, uz prijateljske ocjene nastavnika i odobravanje jedinstvenih izraza. Značajnu ulogu u tome imaju otvorena pitanja koja podstiču školarce na razmišljanje, traženje različitih odgovora na ista pitanja iz nastavnog plana i programa. Još je bolje da se studentima dozvoli da postavljaju takva pitanja i odgovaraju na njih.

Kreativna aktivnost se može potaknuti i kroz ostvarivanje interdisciplinarnih veza, kroz upoznavanje sa neobičnom hipotetičkom situacijom. U istom smjeru rade i pitanja, pri odgovaranju na koja je potrebno iz pamćenja izvući sve informacije dostupne u njima i kreativno ih primijeniti u situaciji koja se pojavi.

Kreativna aktivnost podstiče razvoj kreativnih sposobnosti i podiže intelektualni nivo.

Dakle, pod kreativnim sposobnostima razumijevamo ukupnost svojstava i kvaliteta ličnosti neophodnih za uspješnu realizaciju kreativne aktivnosti, omogućavajući u procesu transformacije objekata, pojava, vizuelnih, čulnih i mentalnih slika, otkrivanje novih stvari za sebe, traženje i stvaranje originalnih. , nestandardna rješenja .

Zbog problema uvođenja najnovije obrazovne paradigme u 21. vijeku, zahtjevi za razvojem kreativnih sposobnosti osnovnoškolaca rastu. Učenik mora imati elastično, produktivno razmišljanje i razvijenu funkcionalnu maštu kako bi riješio najteže probleme koje život postavlja. U zajednici se dešavaju turbulentne promjene. Osoba je dužna da na njih tačno odgovori i, shodno tome, dužna je aktivirati vlastiti kreativni potencijal. U skladu s tim, potrebno je odabrati i razviti adekvatna sredstva za formiranje kreativnog produktivnog mišljenja, jer stari ne odgovaraju obrazovnoj paradigmi novog milenijuma.

Stvaranje kreativnih mogućnosti u procesu učenja je temeljni zadatak za usađivanje praktičnih vještina i tehnološkog ovladavanja mlađim učenicima. Za mlađe školarce je važno da na časovima književnog čitanja nauče da u svom radu zapisuju komponente fikcije, vjerovatno obilje vlastitih kreativnih ideja.

U psihološko-pedagoškoj literaturi razlikuju se sljedeće vrste kreativne aktivnosti:

Spoznaja „...obrazovna aktivnost učenika, shvaćena kao proces stvaralačke aktivnosti koji formira njihovo znanje”;

Transformacija je kreativna aktivnost učenika, koja predstavlja generalizaciju osnovnih znanja koja služe kao razvojni izvor za sticanje najnovijih obrazovnih i specijalnih znanja;

Kreiranje je kreativna aktivnost koja uključuje studente koji osmišljavaju obrazovne proizvode u oblastima koje proučavaju;

Kreativno korištenje znanja je aktivnost učenika, koja podrazumijeva uvođenje vlastitih ideja prilikom korištenja znanja u praksi.

Sve to nam omogućava da pronađemo mišljenje „kreativna aktivnost mlađih školaraca“ kao produktivan obrazac efikasnosti osnovnoškolaca, usmjeren na proučavanje kroz kreativni eksperiment znanja, stvaranje, transformaciju, primjenu u novom kvalitetu predmeta materijalnog i duhovnog. kulture u procesu vaspitno-obrazovne aktivnosti, organizovane u saradnji sa nastavnikom. Kognitivna motivacija za kreativnost mlađeg školarca odvija se u obliku energije traženja, najveće osjetljivosti, osjetljivosti na novinu stimulusa, situacije, otkrivanja novog u običnom, najviše selektivnosti u odnosu na novu stvar koja biva. studirao (predmet, kvalitet).

L.S. Vygotsky kreativna aktivnost imenuje takvu ljudsku aktivnost koja formira nešto novo, bilo da se radi kreativnom djelotvornošću, nekom vrstom vanjske stvari, ili popularnom konstrukcijom uma ili osjeta, koja živi i otkriva se samo u samoj osobi. Ako pogledamo ponašanje osobe, sve njegove aktivnosti, jednostavno vidimo da je u ovoj poslovnoj aktivnosti moguće prepoznati 2 glavne vrste radnji. Jednu kategoriju efikasnosti možemo nazvati rekreirajućom ili reproduktivnom: ona je usko povezana s našim pamćenjem, njena suština leži u činjenici da osoba rekreira ili ponavlja prethodno stvorene ili razvijene metode ponašanja ili obnavlja otiske iz ranijih utisaka.

Pored reprodukcijske aktivnosti, lako je uočiti još jednu vrstu aktivnosti u ljudskom ponašanju, a to je kombinovana ili kreativna aktivnost.

L.S. Vygotsky navodi da će svaka takva ljudska aktivnost, čiji rezultat nije rekreacija prošlih sjećanja ili radnji u njegovom eksperimentu, već stvaranje novih slika ili radnji, za to imati drugačiju vrstu kreativnog ili kombiniranog ponašanja. Mozak nije samo organ koji za nas čuva i rekreira nekadašnji eksperiment, već je i organ koji kombinuje, kreativno obrađuje i formira nove aranžmane i novo ponašanje od dijelova ovog bivšeg eksperimenta. Kada bi ljudska aktivnost bila ograničena samo na rekreiranje starog, onda bi čovjek bio stvorenje okrenuto samo prošlosti i mogao bi se aklimatizirati na budućnost samo u onoj mjeri u kojoj rekreira prošlost. To je stvaralačka aktivnost osobe koja ga čini stvorenjem okrenutim budućnosti, stvarajući je i modificirajući svoju zavičajnu sadašnjost.

Formiranje kreativne efikasnosti prvenstveno zavisi od pronicljivog, pristojnog nastavnika i njegovog kreativnog potencijala. Problem kreativnosti zauzima ogroman prostor u pedagoškoj efikasnosti. Avangardni nastavnik, razvijajući kreativne sposobnosti učenika, u potrazi za adekvatnijim načinima podučavanja i učenja, sam je kreator i inovator. Kreativnost nastavnika obuhvata različite aspekte njegove efikasnosti - konstruisanje časa, razgovore, rad na organizovanju tima učenika u skladu sa njihovim uzrastom i ličnim karakteristikama, konstruisanje ličnosti učenika, razvijanje strategija i strategija pedagoške efikasnosti u cilju racionalnog rešavanja problema. problemi multilateralnog razvoja djeteta. Zadatak svakog nastavnika je da kod svih učenika stvori kognitivnu aktivnost, da uoči sve vrste kreativnih manifestacija učenika, da stvori uslove za razvoj kreativnih sposobnosti u nastavi i u vannastavnim aktivnostima.

Dakle, analiza psihološke i pedagoške literature omogućila nam je da kreativnu aktivnost učenika smatramo najvišim nivoom kognitivne aktivnosti, koja ima određene karakteristike: individualni karakter, potčinjenost iz faze razvoja reproduktivne aktivnosti.