Tehnologije su odavno ušle u naše živote, neprestano se usavršavaju, nastojeći da zadovolje rastuće potrebe ljudi i društva. Redovno učimo o uvođenju novih tehnologija u proizvodnju i telekomunikacije. Međutim, upotreba tehnologije nije ograničena na tehničko područje. Postoje i razvijaju se društvene tehnologije pomoću kojih se upravlja pojedincima i društvenim grupama kako bi se organiziralo zajedničko djelovanje, povećala njihova aktivnost u javnom životu, oblikovala svjetonazora, proširila znanja i iskustva, uvela određena ideologija u svijest itd. Posebna vrsta društvenih tehnologija su pedagoške tehnologije, kroz koje se odvija obrazovanje i osposobljavanje, te razvoj ličnosti osobe.

Istorijski koncept tehnologije nastao u vezi s tehničkim napretkom i, prema tumačenjima rječnika, tehnologijom ( techne- umjetnost, zanat, logos- koncept, doktrina) je skup znanja o metodama i sredstvima obrade materijala. Tehnologija također pretpostavlja umjetnost ovladavanja procesom, zbog čega se on personalizira (osoba koja posjeduje ovu ili onu tehnologiju može, na primjer, reći: „Ja sam dobar u ovoj tehnologiji“, „Još nisam u potpunosti ovladao ova tehnologija”, „Više volim da radim sa ovom tehnologijom, a ne sa tom tehnologijom”).

Tehnološki proces uvijek podrazumijeva određeni slijed operacija uz korištenje potrebnih sredstava (materijala, alata) i poštovanje određenih uvjeta. Bitne karakteristike tehnologije uključuju standardizaciju, unificiranje procesa i sposobnost da se on reprodukuje u odnosu na date uslove.

Pedagoška tehnologija je prvobitno shvaćena kao tehničarizacija obrazovnog procesa, korištenje tehničkih nastavnih sredstava. Danas su se pedagoške tehnologije pojavile kao poseban, relativno samostalan dio pedagogije.

Kako je proces tehnoloziran

Svaka tehnologija se temelji na ideji potpune kontrole procesa i kreirana je na sljedeći način.

1. Cijeli proces od početka (postavljanja cilja) do kraja (dobijanja rezultata) podijeljen je na zasebne radnje koje su neophodne za rezultat koji odgovara cilju.

2. Određuju se glavne faze i koraci na putu do rezultata. Da biste to učinili, sve odabrane radnje su raspoređene u slijedu koji vam omogućava da najefikasnije postignete rezultate. Drugim riječima, svaka akcija odgovara fazi na putu do rezultata (radnja i operacije uključene u nju sadržaj su faze).

3. Za svaku etapu određuju se najefikasnija sredstva i metode djelovanja, kao i uslovi koji moraju biti ispunjeni u pojedinoj fazi (na primjer: potreban nivo kvalifikacija zaposlenog, kvalitet izvornog materijala, vremenski okvir za ovu akciju).

4. Projektuju se privremeni rezultati čije postizanje ukazuje na realizaciju jedne faze i mogućnost i neophodnost prelaska u sledeću fazu.

5. Formira se sistem praćenja rezultata – konačnih i srednjih (kontrola međurezultata neophodna je za prelazak iz jedne faze u drugu). Za kontrolu se biraju najefikasnija sredstva i metode, dijagnostičke tehnike.

6. Svi elementi se sklapaju u jedinstvenu celinu, a stvorena tehnologija se primenjuje u praksi. Praksa može otkriti nedostatke i nerealizovane prilike; ovo će zahtijevati prilagođavanje tehnologije kako bi se dalje poboljšala.

Uvedena tehnologija povećava efikasnost procesa: osigurava kvantitativno povećanje rezultata, poboljšava njegovu kvalitetu i smanjuje troškove. Sve gore navedeno, ili samo jedna stvar, može ukazivati ​​na efikasnost. Na primjer, kvantitativno povećanje rezultata uz održavanje kvaliteta i cijene na istom nivou omogućit će da se zadovolji rastuća potražnja za proizvodom ili uslugom, a smanjenje troškova će smanjiti cijenu proizvedenog proizvoda, što, dok održavanje dobrog kvaliteta, učiniće ga privlačnijim za potrošača.

Karakteristike obrazovnih tehnologija

Gore navedeno vrijedi za bilo koju tehnologiju, a tehnologije koje se koriste za upravljanje pedagoškim procesom nisu izuzetak. Sljedeće na slici "Tehnologija pedagoške delatnosti"Šematski je prikazano da takođe dizajnira konačne i međurezultate, kontroliše ih na osnovu korelacije sa postavljenim ciljem, svaka faza je, na osnovu svog sadržaja, opremljena najefikasnijim metodama, sredstvima i listom uslova, a uključuje i metode i sredstva neophodna za kontrolu rezultata (kliknite na sliku za uvećanje slike).

Redoslijed radnji - video

Istovremeno, pedagoške tehnologije imaju niz karakteristika zbog razlika između pedagoškog procesa i proizvodnje, a sfera obrazovanja - od sfere poslovanja. Glavna razlika je u tome što je predmet pedagoške aktivnosti ličnost osobe, a subjekt organizacija interakcije s tom osobom. To nameće značajna ograničenja na sredstva i metode izvođenja procesa i postavlja posebne zahtjeve za njegove uslove, jer osoba nije sirovina ili obradak za tehnološku obradu, u interakciji s njim potrebno je pridržavati se etičkih standarda i ne nanosi štetu fizičkom zdravlju i psihičkom stanju.

Moderne definicije pedagoške tehnologije primjećuju njenu sistematičnost. Osim toga, prilikom definisanja pojma pedagoške tehnologije naučnici kao njegove bitne karakteristike identifikuju opis procesa postizanja planiranih rezultata (I.P. Volkov), smislenu tehniku ​​implementacije pedagoškog procesa (V.P. Bespalko), skup metoda (V.M. Šepel) i sredstva za postizanje pedagoških ciljeva (M.V. Klarin), do detalja promišljen model pedagoške aktivnosti (V.M. Monakhov). Prema definiciji UNESCO-a, obrazovna tehnologija osigurava optimizaciju pojedinih oblika obrazovanja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse.

Koncept obrazovna tehnologija uključuje tri aspekta (G.K. Selevko).

1. Naučni aspekt: ​​obrazovna tehnologija kao dio pedagoške nauke koji istražuje racionalne načine nastave i odgoja.

2. Proceduralno-deskriptivni aspekt: ​​pedagoška tehnologija kao opis pedagoškog procesa, kao opisani sistem metoda, principa i pravila koja se koriste u nastavi i vaspitanju.

3. Proceduralno-efikasni aspekt: ​​pedagoška tehnologija kao sistem radnji koje se izvode u praksi, kao pravi pedagoški proces.

Dakle, pedagoška tehnologija u različitim kontekstima može značiti nauku o tehnologizaciji pedagoškog procesa, opis tehnologije pedagoškog procesa ili samog procesa koji se provodi uz pomoć tehnologije.

Za proučavanje pedagoških tehnologija, za osnovu ćemo uzeti sljedeću definiciju, koja je lakonska, a ujedno otkriva najbitnije aspekte pedagoške tehnologije.

Test iz discipline obrazovne tehnologije.

Opcija 1

Odgovori

1Pedagoška tehnologija je:
A) sistem funkcionisanja svih komponenti pedagoškog procesa;
B) precizno instrumentalno vođenje vaspitno-obrazovnog procesa i zagarantovan uspjeh u ostvarivanju postavljenih pedagoških ciljeva;
C) organizovanje toka obuke u skladu sa obrazovnim ciljevima;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

2Masovni razvoj i primena pedagoških tehnologija datira još od sredine... godina prošlog veka:
A) 40-ih godina;
B) 50-ih godina;
B) 70-e;
D) 80-e;
D) nema tačnog odgovora

3U početku se pedagoška tehnologija shvaćala kao pokušaj tehnizacije obrazovnog procesa, što je rezultiralo stvaranjem programiranog učenja, čiji su teorijski temelji razvijeni:
A) D. Dewey;
B) B.F. Skinner;
B) G.K.Selevko;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

4Pedagošku tehnologiju karakteriše:
A) sistematski;
B) cikličnost;
B) pragmatizam;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

5Značajan doprinos razvoju istraživanja u oblasti obrazovnih tehnologija dali su:
A) Bespalko V.P.;
B) Pidkasisty I.P.;
B) Slastenin V.A.;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

6Uredite hijerarhiju vertikalne strukture pedagoških tehnologija, počevši od najmanjih:
metatehnologija - 2;
mikrotehnologija - 3;
A) 3,2,4,1;
B) 3,4,1,2;
B) 3,1,4,2;
D) 3,2,1,4;
D) nema tačnog odgovora

7 Tehnologije koje imaju za cilj rješavanje uskih operativnih problema, a koje se odnose na individualnu interakciju ili samoutjecaj subjekata pedagoškog procesa su:
A) mikrotehnologija;
B) makrotehnologije;
B) meta-tehnologije;
D) mezotehnologija;
D) nema tačnog odgovora

8Aspekt uključen u horizontalnu strukturu pedagoške tehnologije, gdje je tehnologija predstavljena modelom, opisom ciljeva, sadržaja, metoda i sredstava, algoritama djelovanja koji se koriste za postizanje rezultata:
A) naučni aspekt;
B) evaluativni aspekt;
D) formalni deskriptivni aspekt;
D) nema tačnog odgovora

9Konceptualni dio pedagoških tehnologija uključuje:

D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

10 Jedinica pedagoškog procesa je:
A) pedagoška situacija;
B) pedagoški zadatak;
B) student;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

11 Učenici nisu bili pripremljeni za čas. Zadatak nastavnika je da učenike uključi u aktivnosti tokom časa. Definirajte tip zadatka:
A) strateški zadatak;
B) taktički zadatak;
B) operativni zadatak;
D) tradicionalni zadatak;
D) nema tačnog odgovora

12 Slijedom rasporedite faze rješavanja pedagoških problema:
prognostička faza -1
analitička faza -2
reflektirajuća faza -3
procesna faza - 4
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3;
D) nema tačnog odgovora

13U kojoj fazi tehnologije za rješavanje ped. Zadaci, postoji li izbor raspoloživih sredstava za postizanje rezultata, dizajn uticaja ili interakcija?
A) u analitičkoj fazi;
B) u fazi postupka;
B) u prognostičkoj fazi;
D) u fazi refleksije;
D) nema tačnog odgovora

14Koji nivo aktivnosti u obrazovnom procesu karakteriše želja učenika da razume, zapamti i reprodukuje znanje, da savlada načine primene znanja prema primeru:
A) kreativni;
B) interpretativni;
B) reprodukcija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

A) tehnologije igara;

D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

16Sljedeće poslovne igre razlikuju se po nivoima procesa upravljanja:
A) situacione, složene igre;
B) edukativne, dizajnerske igre;
C) simulacije, operativne igre;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

17 Faza modeliranja tehnologije poslovne igre uključuje:
A) formulisanje zajedničkog cilja;
C) razvoj projekta poslovne igre koji opisuje specifičnu situaciju;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

18Sistem ograničene društvene interakcije između nastavnika i učenika, čiji je sadržaj razmena informacija i pružanje obrazovnog uticaja - to je:
A) proces obrazovanja;
B) pedagoški proces;
C) stručna i pedagoška komunikacija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

19Pedagoško praćenje je:
A) dugotrajno praćenje bilo kakvih objekata i ped fenomena. stvarnost;
B) proces realizacije pedagoških zadataka;
C) sistem funkcionisanja pedagoškog procesa;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

20 Šta je osnova za klasifikaciju praćenja na pedagoško, sociološko, psihološko, medicinsko, ekonomsko, demografsko?
A) ciljevi praćenja;
B) opseg primjene;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

21Pedagoška dijagnostika je dio:
A) pedagoški proces;
B) pedagoško praćenje;
B) nastavne aktivnosti;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

22Funkcija nadzora, koja omogućava dobivanje informacija o stanju objekta i pružanje povratnih informacija, je:
A) informacijska funkcija;
B) analitička funkcija;
B) funkcija korekcije;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

23Faza praćenja, koju karakteriše prikupljanje i obrada informacija, analiza dobijenih rezultata i izrada preporuka, predviđanje izgleda za promjene u oblasti koja se proučava je:
A) faza regulacije i instalacije;
B) dijagnostički i prognostički;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

24Koja faza praćenja se odnosi na definisanje objekta, predmeta, predmeta, svrhe i ciljeva pedagoškog praćenja?
A) normativnom i regulatornom;
B) do dijagnostičkih i prognostičkih;
B) na popravnu aktivnost;
D) do konačne dijagnostike;
D) nema tačnog odgovora

25 Osmišljavanje nastave primjenom informacionih tehnologija vrši se na osnovu sljedećih faza: idejna, pedagoška faza realizacije, faza refleksije i korekcije, tehnološka faza. Koja faza nije imenovana?
A) analitički;
B) operativni;
B) operativni;
D) komunikativna;
D) nema tačnog odgovora

26Principi učenja primijenjeni u informatičkoj tehnologiji ne uključuju:
A) princip polaznog znanja;
B) princip integracije;
C) princip informacione sigurnosti;
D) princip modeliranja;
D) nema tačnog odgovora

27Vrste sesija učenja na daljinu, čija je glavna svrha privući studente:
A) uvodna nastava;
B) ogledne nastave;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

28Pedagoški softveri prema metodološkoj namjeni dijele se na:
A) sobe za obuku;
B) komunikativna;
B) analitičke;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

29 Odgovornosti nastavnika uključuju:
A) podrška obrazovnom procesu;
C) izvođenje učenja na daljinu;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

30Koji pedagoški zadaci proizlaze iz općeg cilja obrazovanja, formiraju se u obliku ideja o osnovnoj kulturi čovjeka, postavljaju li se izvana, odražavajući objektivne potrebe društva?
A) taktički;
B) operativni;
B) strateški;
D) didaktički;
D) nema tačnog odgovora

Opcija 2

Odgovori

1U opštem naučnom smislu, tehnologija je:
A) skup tehnika koje se koriste u bilo kom poslu, veštini ili umetnosti;
B) skup tehnika i metoda za dobijanje, preradu ili preradu sirovina, materijala, poluproizvoda ili proizvoda koji se obavljaju u različitim oblastima i industrijama;
C) nauka o metodama proizvodnje u određenim oblastima i vrstama ljudskih aktivnosti;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

2Integralno svojstvo pedagoške tehnologije je:
A) integritet;
B) optimalnost;
B) efektivnost;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

3U zavisnosti od psiholoških struktura (I.Ya. Lerner), razlikuju se i klasifikuju sledeće tehnologije:
A) autoritarna
B) humanitarni
B) informativni
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

4Uredite hijerarhiju vertikalne strukture pedagoških tehnologija, počevši od najveće:
industrijska makrotehnologija -1;
metatehnologija - 2;
mikrotehnologija - 3;
modularno-lokalna mezotehnologija - 4
A) 4,2,3,1;
B) 2,1,4,3;
B) 3,1,4,2;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

5Pedagoške tehnologije koje pokrivaju aktivnosti u okviru bilo kojeg obrazovnog sektora, područja, smjera obuke ili obrazovanja, akademske discipline su:
A) mikrotehnologija;
B) makrotehnologije;
B) meta-tehnologije;
D) mezotehnologija.
D) nema tačnog odgovora

6Aspekt uključen u horizontalnu strukturu pedagoške tehnologije, gde se tehnologija predstavlja kao naučno razvijeno rešenje konkretnog problema, zasnovano na dostignućima pedagoške teorije i najbolje prakse:
A) naučni aspekt;
B) procesno-efikasni aspekt;
B) evaluativni aspekt;
D) formalni deskriptivni aspekt.
D) nema tačnog odgovora

7Proceduralni dio pedagoških tehnologija uključuje:
A) naziv tehnologije, ciljne orijentacije;
B) struktura i algoritam aktivnosti subjekata;
B) ispitivanje pedagoške tehnologije;
D) sadržaj i struktura aktivnosti nastavnika i učenika, obim sadržaja.
D) nema tačnog odgovora

8Smislena pedagoška situacija sa svrhom koja je u nju unesena je:
A) pedagoška komunikacija;
B) pedagoški zadatak;
B) pedagoška interakcija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

9Klasifikacija pedagoških zadataka na osnovu vremena ne razlikuje:
A) strateški ciljevi;
B) taktički zadaci;
B) operativni zadaci;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

10Rasporedite faze rješavanja pedagoških problema
prognostička faza - 2
analitička faza - 3
reflektirajuća faza - 4
faza postupka - 1
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3.
D) nema tačnog odgovora

11Trenutni, neposredni zadaci sa kojima se nastavnik suočava u svakom trenutku svoje praktične aktivnosti su:
A) taktički zadaci;
B) operativni zadaci;
B) strateški ciljevi;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

12U kojoj fazi tehnologije za rješavanje ped. zadataka, odvija se realizacija pedagoškog postavljanja ciljeva za rješavanje problema; dijagnostika individualnog ili grupnog ponašanja, ličnosti i kolektiva?
A) u analitičkoj fazi;
B) u fazi postupka;
B) u prognostičkoj fazi;
D) u fazi refleksije
D) nema tačnog odgovora

13 Nastavne i obrazovne situacije uključuju:
A) poticajne situacije;
B) situacije izbora;
B) situacije uspjeha;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

14Reproduktivnu aktivnost karakteriše:
A) želja učenika da razumije, zapamti i reprodukuje znanje;
B) interesovanje i želja ne samo da se pronikne u suštinu pojava, već i da se pronađe novi način njihovog rešavanja;
C) ovladavanje metodom primjene znanja prema modelu;
D) želja učenika da identifikuje ono što se proučava, savladavanje načina primene znanja u novim uslovima;
D) nema tačnog odgovora

15Na osnovu aktiviranja i intenziviranja aktivnosti mogu se razlikovati sljedeće tehnologije:
A) tehnologije igara;
B) interaktivne tehnologije;
B) komunikacione tehnologije;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

16Vrsta aktivnosti u situacijama koje imaju za cilj rekreiranje i asimilaciju društvenog iskustva u kojima se razvija i unapređuje samoupravno ponašanje:
A) podučavanje;
B) posmatranje;
B) igra;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

17Pripremna faza tehnologije poslovnih igara uključuje:
A) formulisanje zajedničkog cilja;
B) detaljna analiza poslovne igre;
C) određivanje teme i sadržaja;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

18Pedagoška komunikacija u tehnološkom smislu nalazi svoj izraz:
A) sposobnost upravljanja vlastitim mentalnim stanjem;
B) sposobnost razumijevanja stanja učenika;
B) sposobnost prenošenja informacija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

19Razmjena informacija u komunikaciji vrši se korištenjem:
A) verbalna sredstva;
B) empatija;
B) refleksija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

20Neverbalna komunikacija se realizuje korišćenjem:
A) usmeni govor;
B) pisani govor;
B) izrazi lica;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

21 Autoritarni stil komunikacije karakteriše:

D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

22Sistematsko praćenje, uočavanje stanja objekta obrazovne djelatnosti, analiza njegovog stanja mjerenjem stvarnih rezultata obrazovno-vaspitne djelatnosti obrazovne ustanove sa zadatim ciljevima, predviđanje promjena stanja objekta u svrhu izrade upravljačke odluke su:
A) pedagoška dijagnostika;
B) pedagoško praćenje;
B) pedagoška refleksija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

23 Funkcija nadzora, koja omogućava dijagnostiku i dobijanje sveobuhvatnih informacija o stanju nadziranog objekta, je:
A) informacijska funkcija;
B) dijagnostička funkcija;
B) funkcija korekcije;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

24Faza praćenja, koju karakteriše utvrđivanje kriterijuma i indikatora nivoa formiranosti aspekta praćenja koji se proučava:
A) dijagnostički i prognostički stadijum;
B) faza korektivne aktivnosti;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

25Spoljni razlozi za uvođenje informacionih tehnologija su:
A) povećanje efikasnosti rada nastavnika uštedom vremena;
C) masovno umnožavanje naprednih nastavnih tehnologija korištenjem IT-a;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

26 Kompleks obrazovnih informacionih tehnologija uključuje:
A) tehnologije za snimanje i skladištenje informacija;
B) telekomunikacione tehnologije;
C) tehnologije pretraživanja i sistemi upravljanja bazama podataka;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

27 Pedagoški softverski alati koji se koriste za organizaciju vannastavnih aktivnosti usmjerenih na razvoj pažnje, reakcije i pamćenja su:
A) nastavna sredstva;
B) objekti za slobodno vrijeme;
B) alati za modeliranje;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

28Provedba mjera za održavanje integriteta i povjerljivosti obrazovnih informacija, kontrole pristupa i identifikacije korisnika vrši se na osnovu:

D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

29Interaktivni alati koji omogućavaju istovremene operacije sa fotografijama, video zapisima, animiranom grafikom, testovima, govorom i zvukom su:
A) elektronski obrazovni i metodički kompleksi;
B) multimedija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

30Sistem naučnih i inženjerskih znanja, kao i metoda i alata, koji se koristi za kreiranje, prikupljanje, prenos, skladištenje i obradu informacija iz predmetne oblasti je:

B) informacioni proces;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

Opcija 3

Odgovori

1Nastavna tehnologija je:
B) skup metoda i sredstava obrade, predstavljanja, mijenjanja i prezentovanja obrazovnih informacija;
C) uvođenje u pedagogiju sistematskog načina mišljenja, koji se inače može nazvati „sistematizacijom obrazovanja“;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

2Koji parametar G.K. Selevko ne uzima kao osnovu za klasifikaciju pedagoških tehnologija:
A) nivo reprodukcije;
B) filozofska osnova;
B) metodološki pristup;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

3Pedagoške tehnologije koje pokrivaju cjelokupni obrazovni proces u zemlji ili regiji:
A) mikrotehnologija;
B) makrotehnologije;
B) meta-tehnologije;
D) mezotehnologija;
D) nema tačnog odgovora

4Po stilu upravljanja, pedagoške tehnologije se dijele na:
A) moralni;
B) heuristički;
B) autoritarna;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

5Horizontalna hijerarhija pedagoških tehnologija ne uključuje:
A) monotehnologije;
B) politehnologije;
B) mikrotehnologija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

6 Struktura (model) opisa i analize pedagoške tehnologije ne uključuje:
A) konceptualni dio;
B) sadržaj;
B) stručni dio;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

7Kriterijumsko-evaluacijski dio pedagoških tehnologija uključuje:
A) naziv tehnologije, ciljne orijentacije;
B) struktura i algoritam aktivnosti subjekata;
C) ispitivanje pedagoške tehnologije;
D) sadržaj i struktura aktivnosti nastavnika i učenika, obim sadržaja;
D) nema tačnog odgovora

8Klasifikacija pedagoških zadataka prema vrsti nastavničke aktivnosti uključuje:
A) konvergentni zadaci;
B) vaspitni zadaci;
B) operativni zadaci
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

9Rasporedite faze rješavanja pedagoških problema
prognostička faza - 4
analitička faza - 2
reflektirajuća faza - 1
procesna faza - 3
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,4,3,1;
D) nema tačnog odgovora

10U kojoj fazi tehnologije za rješavanje ped. zadataka, postoji sistematsko praćenje tekućih akcija, ažurno prilagođavanje odabranih metoda djelovanja?
A) u analitičkoj fazi;
B) u fazi postupka;
B) u prognostičkoj fazi;
D) u fazi refleksije;
D) nema tačnog odgovora

11 Prilikom analize nastavno-obrazovnih situacija potrebno je uzeti u obzir:
A) odnos učenika prema sticanju obrazovanja i potrebnom nivou znanja;
B) nivo obrazovnih sposobnosti učenika;
C) odnos koji se razvio sa određenim nastavnikom, nastavnikom; stil komunikacije nastavnika, nastavnika;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

12 Sposobnost osobe da izvrši društveno značajne transformacije u svijetu na osnovu prisvajanja bogatstva materijalne i duhovne kulture, koja se manifestuje u stvaralaštvu, djelima volje i komunikaciji je:
A) integritet;
B) aktivnost;
B) kreativnost;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

13 Na osnovu aktiviranja i intenziviranja aktivnosti mogu se razlikovati sljedeće tehnologije:
A) Tehnologije samorazvoja
B) tehnologije programiranog učenja;
B) humanistička tehnologija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

14U holističkom pedagoškom procesu igračka aktivnost obavlja:
A) funkcija zabave;
B) komunikativna funkcija;
B) dijagnostička funkcija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

15Proceduralna faza tehnologije poslovne igre uključuje:
A) formulisanje zajedničkog cilja;
B) detaljna analiza poslovne igre;
C) vođenje igre u skladu sa razvijenim modelom;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

16 Postepeni razvoj pedagoške komunikacije ne uključuje faze:
A) upravljanje komunikacijom u pedagoškom procesu;
B) organizovanje direktne komunikacije;
C) modeliranje predstojeće komunikacije;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

17Verbalna komunikacija koristi se kao znakovni sistem:
A) izrazi lica;
B) pantomima;
B) govor;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

18Pojedinačne tipološke karakteristike interakcije između nastavnika i učenika su:
A) oblici komunikacije;
B) metode komunikacije;
B) stil komunikacije;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

19Demokratski stil komunikacije karakteriše:
A) o svim pitanjima sama odlučuje nastavnik;
B) želja nastavnika da bude minimalno uključen u aktivnost;
C) povećanje uloge učenika u interakciji;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

20 Šta je u osnovi klasifikacije praćenja u školu,
okrug, regionalni (regionalni),
A) ciljevi praćenja;
B) opseg primjene;
C) hijerarhija kontrolnih sistema;
D) osnovu ispita;
D) nema tačnog odgovora

21 Funkcija praćenja, koja uključuje praćenje stanja nadziranog objekta i pripremu preporuka za donošenje korektivnih i proaktivnih upravljačkih odluka.
A) informacijska funkcija;
B) dijagnostička funkcija;
B) organizaciona i upravljačka funkcija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

22Faza praćenja, koju karakteriše poređenje rezultata dobijenih u različitim fazama sa početnim:
A) završna dijagnostička faza;
B) faza korektivne aktivnosti;
B) faza regulacije i instalacije;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

23 interna razloga za uvođenje informacione tehnologije uključuju:
A) povećanje efikasnosti rada nastavnika uštedom vremena;
B) društvene potrebe za ljudima koji poznaju metode informacionih tehnologija;
C) brzo poboljšanje novih informacionih sredstava
tehnologija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

24Pedagoški softverski alati koji se koriste za vizuelnu prezentaciju nastavnog materijala, vizualizaciju proučavanih pojava, procesa i odnosa su:
A) demonstracioni objekti;
B) sredstva imitacije;
B) nastavna sredstva;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

25Utvrđivanje zahtjeva za pedagošku ocjenu svakog koraka dizajna, implementacije i rada informacionih alata vrši se na osnovu:
A) princip pedagoške svrsishodnosti;
B) princip samostalnog rada;
B) princip informacione sigurnosti;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

26Vrste sesija učenja na daljinu, čija je glavna svrha utvrđivanje načina za rješavanje obrazovnog problema:
A) uvodna nastava;
B) ogledne nastave;
B) individualne konsultacije;
D) daljinsko testiranje;
D) nema tačnog odgovora

27Sistem funkcionisanja svih komponenti pedagoškog procesa, izgrađen na naučnoj osnovi, programiran u vremenu i prostoru i vodi ka namjernim rezultatima, je:
A) pedagoški sistem;
B) obrazovanje;
B) pedagoška tehnologija;
D) metodologija.
D) nema tačnog odgovora

28Hipertekst ili hipermedijski sistem koji se nalazi na serveru ili CD-u je:
A) e-knjiga;
B) pedagoški softver;
B) multimedija;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

29Pedagoška tehnologija koja koristi posebne metode, softver i hardver za rad sa informacijama je:
A) informacione tehnologije;
B) obrazovne informacione tehnologije;
B) informacioni proces;
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

30 Dužnosti nastavnika ne uključuju:
A) priprema testnih zadataka;
B) izrada nastavnog plana i programa, predavanja;
C) izvođenje učenja na daljinu
D) nema tačnog odgovora;
D) svi odgovori su tačni

1 opcija

1. Pedagoška tehnologija je:

A) skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa

C) ovo je model zajedničkih pedagoških aktivnosti promišljen do detalja u osmišljavanju, organizaciji i vođenju obrazovnog procesa uz bezuvjetno obezbjeđivanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike

E) svi odgovori su tačni

2. Čovjek kao subjekt odnosa i svjesne aktivnosti, sposoban za samospoznaju i samorazvoj. Osoba postaje ličnost u procesu razvoja - to je:

A) Ličnost B) pojedinac C) osoba D) učenik E) nastavnik

3. Opšti faktori koji utiču na produktivnost savremenog didaktičkog procesa su:

A) pedagoška djelatnost, obuka, obrazovanje;

B) edukativni materijal; organizacioni i pedagoški uticaj; sposobnost učenja učenika; vrijeme

C) sposobnost učenika za učenje; vrijeme

D) edukativni materijal; organizacioni i pedagoški uticaj;

E) nema tačnih odgovora

4. Koncepti razvojnog obrazovanja: ima za cilj da učenike nauči vještinama obrazovne saradnje.

D) Koncept E.N. Kabanova E) Koncept G.A. Tsukermana

5. Humanistička orijentacija ličnosti nastavnika je:

A) najvažnija komponenta je fokusiranje na ličnost druge osobe, afirmacija najviših duhovnih vrijednosti, moralnih oblika ponašanja i odnosa, ispoljavanje profesionalne ideologije nastavnika.

B) nastavnikovo korištenje humanističkih metoda u nastavi

C) humanizacija aktivnosti dostojnih samopoštovanja, svrsishodnosti sredstava

D) osećaj odgovornosti za budućnost, svest o ciljevima i velika ljubav prema deci, počinju da se formiraju profesionalne veštine nastavnika.

E) svi odgovori su tačni

6. Ako učenik zna od čega da počne, kroz koje međurezultate da prođe u proučavanju neke teme i kako ih postići, onda se njegove funkcije u učenju svode na to da sve to zapamti i reprodukuje u pravom trenutku. Dakle, o kojoj metodi možemo govoriti?

Model B) reproduktivni ili eksplanatorno-ilustrativni

C) programirano D) heurističko E) problematično

7. Tehnologija je:

A) sastavni procesni dio didaktičkog sistema

C) opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja

D) skup tehnika koje se koriste u svakom poslu, vještini, umjetnosti

E) nema tačnih odgovora

8. Organski uključuje uvođenje i implementaciju novih, progresivnih ideja, principa i tehnika u proces nastave i vaspitanja i značajno menja i poboljšava njihov kvalitet:

A) razvojna obuka

B) nastavna aktivnost

C) pedagoški proces

D) pedagoške inovacije.

E) sertifikat nastavnika

9. Mogu se razlikovati tri glavna pristupa tumačenju najboljeg pedagoškog iskustva:

A) svrha rada, kretanje, novina B) inovativnost, aktivnost, primjer dobrog rada.

C) kreativnost, aktivnost, inovativnost D) karakteristike rada, procesa, inovacije

E) aktivnosti, metode rada, kreativnost

10. Koncept “pedagoške tehnologije” može se predstaviti sljedećim aspektima:

A) naučni, proceduralno-deskriptivni, proceduralno-efikasni

B) općepedagoški, privatno metodički, lokalni

C) predmetni, opštedidaktički, modularni

D) tehnike, veze, elementi

E) nema tačnih odgovora

11. Koncepti razvojnog treninga: lični razvojni trening ima za cilj razvijanje teorijske svijesti i mišljenja.

A) Koncept V.V. Davidov – D.B. Elkonina B) Koncept G.K.Selevka

C) Koncept L.V. Zankova D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Koncept S.A. Smirnova

12. Suština modularne obuke je da:

A) omogućava svakom učeniku da potpuno samostalno ostvaruje specifične ciljeve obrazovno-spoznajne aktivnosti.

B) izvršeno putem individualne komunikacije ili putem informacija.

C) omogućava vam da samostalno postignete određene ciljeve obrazovnih aktivnosti.

D) omogućava nastavniku da individualizira rad sa svakim učenikom. E) svi odgovori su tačni

13. Klasifikacije obrazovnih tehnologija:

A) staro i novo B) prirodno i tehničko C) tradicionalno i inovativno.

D) tradicionalni i tehnološki E) metodološki i kompjuterski

14. Učitelji koji su doprinijeli razvoju predškolske pedagogije u Njemačkoj

A) E.N. Vodovozova i E.I. Tikheyeva B) P. Kergomar, F. Frebel, C) R. Steiner, J. A. Komensky

D) F. Froebel, R. Steiner E) nema tačnih odgovora

15. Koncepti razvojnog obrazovanja: usmjereni na formiranje misaonih operacija, koje ona naziva metodama vaspitno-obrazovnog rada:

16. Koji pedagoški zadaci proizilaze iz opšteg cilja obrazovanja, formiraju se u vidu ideja o osnovnoj kulturi čoveka, da li su postavljeni spolja, odražavajući objektivne potrebe društva?
A) taktički; B) operativni; C) strateški; D) didaktički; E) nema tačnog odgovora

17. Pedagoški softver koji se koristi za organizaciju vannastavnih aktivnosti u cilju razvoja pažnje, reakcije i pamćenja su:
A) nastavna sredstva; B) objekti za slobodno vrijeme; C) alati za modeliranje;

18. Obrazovna tehnologija je:
A) skup znanja o metodama i sredstvima sprovođenja pedagoškog procesa;
B) skup metoda i sredstava obrade, predstavljanja, mijenjanja i prezentovanja obrazovnih informacija;
C) uvođenje sistematskog načina razmišljanja u pedagogiju, što se inače može nazvati „sistematizacijom obrazovanja“;
D) nema tačnog odgovora; E) svi odgovori su tačni

19. U kojoj fazi tehnologije za rješavanje ped. Zadaci, postoji li izbor raspoloživih sredstava za postizanje rezultata, dizajn uticaja ili interakcija?
A) u analitičkoj fazi; B) u fazi postupka; C) u prognostičkoj fazi;
D) u fazi refleksije; E) nema tačnog odgovora

20. Koji nivo aktivnosti u obrazovnom procesu karakteriše želja učenika da razume, zapamti i reprodukuje znanje, savlada načine primene znanja prema primeru:
A) kreativni; B) interpretativni; C) reprodukcija;
D) nema tačnog odgovora; E) svi odgovori su tačni

21. Na osnovu aktiviranja i intenziviranja aktivnosti mogu se razlikovati sljedeće tehnologije:
A) tehnologije igara; B) tehnologije programiranog učenja;
C) humanistička tehnologija; D) nema tačnog odgovora; E) svi odgovori su tačni

22. Sistem ograničene društvene interakcije između nastavnika i učenika, čiji je sadržaj razmena informacija i pružanje obrazovnog uticaja - to je:
A) proces obrazovanja; B) pedagoški proces; C) stručna i pedagoška komunikacija;
D) nema tačnog odgovora; E) svi odgovori su tačni

Pedagoška tehnologija je

A) sistem funkcionisanja svih komponenti pedagoškog procesa

B) precizno instrumentalno vođenje vaspitno-obrazovnog procesa i zagarantovan uspjeh u ostvarivanju postavljenih pedagoških ciljeva;

C) organizovanje toka obuke u skladu sa obrazovnim ciljevima;

D) nema tačnog odgovora; E) svi odgovori su tačni

24. Masovni razvoj i primena pedagoških tehnologija datira još od sredine... prošlog veka:

A) 40s B) 50s; C) 70-e; D) 80-e; E) nema tačnog odgovora

25. Principi obuke koji se primjenjuju u informatičkoj tehnologiji ne uključuju:
A) princip polaznog znanja; B) princip integracije; C) princip informacione sigurnosti;
D) princip modeliranja; E) nema tačnog odgovora

26. Vrste sesija učenja na daljinu, čija je glavna svrha da privuku studente:
A) uvodna nastava; B) ogledne nastave; C) individualne konsultacije;
D) nema tačnog odgovora; E) svi odgovori su tačni

27. Pedagoški softver prema metodološkoj namjeni dijeli se na:
A) sobe za obuku; B) komunikativna; C) analitičke; D) nema tačnog odgovora;
E) svi odgovori su tačni

28. Odgovornosti tutora uključuju:
A) podrška obrazovnom procesu; B) izrada nastavnog plana i programa, predavanja;
C) izvođenje učenja na daljinu; D) nema tačnog odgovora;
E) svi odgovori su tačni

29. Konceptualni dio pedagoških tehnologija obuhvata:
A) naziv tehnologije, ciljne orijentacije; B) struktura i algoritam aktivnosti subjekata;
C) ispitivanje pedagoške tehnologije; D) nema tačnog odgovora; E) svi odgovori su tačni

30. Jedinica pedagoškog procesa je:
A) pedagoška situacija; B) pedagoški zadatak; C) student;
D) nema tačnog odgovora; E) svi odgovori su tačni

Opcija 2

1. Koncepti razvojnog obrazovanja: usmjereni na formiranje misaonih operacija, koje ona naziva metodama vaspitno-obrazovnog rada:

A) Koncept I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) Koncept E.N. Kabanova

C) Koncept S.A. Smirnova D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Koncept G.K.Selevka

2. Iskustvo se proučava pomoću sljedećih metoda:

A) upitnik, anketa, zapažanje, intervju;
B) pohađanje nastave, vannastavnih aktivnosti, njihovo analiziranje;

C) proučavanje nastavnog materijala nastavnika; proučavanje njegove radne dokumentacije (planova);
D) izvođenje kontrolnog rada, kreativni rad koji potvrđuje efektivnost iskustva.

E) svi odgovori su tačni

3. Proces kvantitativnih i kvalitativnih promena u telu, psihi, intelektualnoj i duhovnoj sferi čoveka, izazvan uticajem spoljašnjih i unutrašnjih, kontrolisanih i nekontrolisanih faktora, je:

A) Obuka B) Razvoj C) Obrazovanje D) Akcija E) Proces

4. Ako nisu poznati i međurezultati i načini njihovog postizanja, učenik se suočava sa kontradikcijom između postojećih znanja i potrebnih, odnosno nalazi se u problematičnoj situaciji. Njegova potraga postaje složenija. U ovom slučaju, koju metodu nastave nastavnik koristi?

A) model B) problematičan C) reproduktivni

D) heuristički E) programirano

5. Teoriju učenja, ko je formulisao ranih 30-ih, ko je uveo koncepte „zona proksimalnog razvoja“ i „zona stvarnog razvoja“?

A) J.A. Komensky B) J. Piaget C) L.V. Zankova D) A.V. Vygotsky E) Z.I Kalmykova

6. Koncepti razvojnog obrazovanja: stvoriti uslove za maksimalan razvoj djetetovih sposobnosti u kombinaciji sa intenzivnim gomilanjem društvenog iskustva i formiranjem njegovog unutrašnjeg psihičkog mira i samopouzdanja.

C) Koncept L.V. Zankova D) Koncept Z.I. Kalmykove E) Koncept G.K.Selevko

7. Koncepti razvojnog obrazovanja: usmjereni na formiranje produktivnog ili kreativnog mišljenja:

A) Koncept L.V. Zankova B) Koncept Z.I. Kalmykove

C) Koncept I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova

D) Koncept E.N. Kabanova E) Koncept G. A. Tsukermana

8. Koncepti razvojnog obrazovanja:

A) Koncept L.V. Zankova, Koncept Z.I. Kalmykove, Koncept I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) Koncept E.N. Kabanova, Koncept G. A. Tsukermana

C) Koncept V.V. Davidov – D.B. Elkonina,

D) Koncept I.S. Yakimanskaya, Concept by G.K.Selevko E) svi odgovori su tačni

9. Koncepti razvojnog obrazovanja: usmjereni na rano intenzivirani opći psihološki razvoj pojedinca.

A) Koncept V.V. Davidov – D.B. Elkonina B) Koncept G.K.Selevka

C) Koncept L.V. Zankova D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Koncept S.A. Smirnova

10. U teoriji učenja koju je formulisao A.V. Vygotsky ranih 30-ih, koji su koncepti predstavljeni u radu?

A) duhovni razvoj, moralni razvoj B) zona proksimalnog razvoja, zona stvarnog razvoja.

C) razvoj ličnosti, individualni razvoj D) zona razvoja, viši razvoj E) razvoj, obuka

11. Profesionalni potencijal je:

A) glavna karakteristika nastavnika, koja uključuje skup prirodnih i stečenih kvaliteta kombinovanih u sistem koji određuju sposobnost nastavnika da obavlja svoje dužnosti na datom nivou;

B) ciljno korigirana sposobnost nastavnika da to realizuje: u ovom slučaju govorimo o odnosu namjera i postignuća;

C) baza profesionalnih znanja i vještina u jedinstvu sa razvijenom sposobnošću nastavnika da aktivno stvara, djeluje i ostvaruje svoje namjere

D) ostvariti zacrtane rezultate. E) svi odgovori su tačni

12. Struktura pedagoške tehnologije:

A) predmetni, opštedidaktički, modularni

B) naučni, proceduralno-deskriptivni, proceduralno-efikasni

C) konceptualna osnova, sadržajna komponenta obuke, proceduralni dio - tehnološki proces

D) proceduralni dio, konceptualni okvir

E) proceduralno-deskriptivni, proceduralno-efektivni

13. Koncepti razvojnog obrazovanja: usmjereni na razvijanje individualnih kognitivnih sposobnosti svakog djeteta, na upoznavanje sebe kao pojedinca, na samoopredjeljenje i samoostvarenje u procesu učenja.

A) Koncept E.N. Kabanova B) Koncept S.A. Smirnova

C) Koncept L.V. Zankova D) Koncept Z.I. Kalmykove E) Koncept I.S. Yakimanskaya

14. Koncepti razvojnog treninga: lični razvojni trening ima za cilj razvijanje teorijske svijesti i mišljenja.

A) Koncept V.V. Davidov – D.B. Elkonina B) Koncept G.K. Selevka C) Koncept L.V. Zankova D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Koncept S.A. Smirnova

15. Učinkovito iskustvo koje omogućava postizanje dobrih rezultata u obrazovnom radu uz relativno nisku potrošnju truda, novca i vremena je:

A) napredno nastavno iskustvo B) profesionalni potencijal nastavnika

C) inovacija D) majstor učitelj E) idealan učitelj

Danas termin “tehnologija učenja” nije općenito prihvaćen u tradicionalnoj pedagogiji.
S jedne strane, obrazovna tehnologija je skup metoda i sredstava obrade, predstavljanja, mijenjanja i prezentiranja obrazovnih informacija, s druge strane, to je naučna disciplina o načinima na koje nastavnik utječe na učenike u procesu učenja koristeći neophodne tehničkim ili informacionim sredstvima.
Tehnologija obrazovanja je kategorija sistema, čije su strukturne komponente:

• Ciljevi učenja
• sadržaj obuke
• sredstva pedagoške interakcije
• organizacija obrazovnog procesa
• učenik i nastavnik
• rezultat aktivnosti

Postoje mnoge definicije suštine obrazovnih tehnologija. Ovaj termin je u posljednje vrijeme postao veoma popularan. Pogledajmo neka od njegovih tumačenja.
Tehnologija- ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, u umjetnosti („Objašnjavajući rječnik“).
Tehnologija obrazovanja- ovo je sastavni proceduralni dio didaktičkog sistema (M. Choshanov).
- ovo je smislena tehnika za realizaciju obrazovnog procesa (V.P. Bespalko).
- ovo je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja (I.P. Volkov).
- sistemski skup i red funkcionisanja svih ličnih, instrumentalnih i metodičkih sredstava kojima se postiže pedagoški cilj (M.V. Klarin).
Koncept “obrazovne tehnologije” može se predstaviti u 3 aspekta:

Pojam pedagoške tehnologije u stranoj i domaćoj literaturi
(Kukushin V.S. Pedagoške tehnologije).
Nastao prije više od tri decenije u Sjedinjenim Državama, termin “obrazovna tehnologija” brzo je ušao u leksikon svih razvijenih zemalja. U stranoj pedagoškoj literaturi pojam „pedagoške tehnologije” ili „nastavne tehnologije” u početku je bio u korelaciji sa idejom tehnologizacije obrazovnog procesa.
70-ih godina u pedagogiji se dovoljno formirala ideja o potpunoj kontrolisanosti vaspitno-obrazovnog procesa, što je ubrzo dovelo do sljedeće postavke u pedagoškoj praksi: rješavanje didaktičkih problema kroz vođenje vaspitno-obrazovnog procesa sa tačno određenim ciljevima, čije postizanje treba biti podesno za jasan opis i definicija.
Shodno tome: obrazovna tehnologija „nije samo istraživanje upotrebe tehničkih nastavnih sredstava ili kompjutera; ovo je istraživanje s ciljem utvrđivanja principa i razvoja tehnika za optimizaciju obrazovnog procesa analizom faktora koji povećavaju obrazovnu učinkovitost, osmišljavanjem i primjenom tehnika i materijala, te evaluacijom korištenih metoda.”
Japanski naučnik T. Sakamoto napisao je da je pedagoška tehnologija uvođenje sistematskog načina mišljenja u pedagogiju, tj. "sistematizacija obrazovanja".
U domaćoj pedagoškoj literaturi postoje neslaganja u poimanju pojma „pedagoška tehnologija“. V.P. Bespalko definira pedagošku tehnologiju kao skup sredstava i metoda za reprodukciju teorijski zasnovanih procesa nastave i odgoja, koji omogućavaju uspješnu realizaciju obrazovnih ciljeva. B.T. Lihačov smatra da je pedagoška tehnologija skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika i vaspitnih sredstava. Prema M.V. Clarin, pedagoška tehnologija označava sistemski skup i red funkcionisanja svih ličnih, instrumentalnih i metodičkih sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva. G. K. Selevko identifikuje tri aspekta u „pedagoškoj tehnologiji“:
naučne: pedagoške tehnologije su dio pedagoške nauke koji proučava i razvija ciljeve, sadržaje i megaigre nastave i osmišljava pedagoške procese;
proceduralno-deskriptivni: opis (algoritam) procesa, skup ciljeva, sadržaja, metoda i sredstava za postizanje planiranih ishoda učenja;
proceduralno-efektivno: sprovođenje tehnološkog (pedagoškog) procesa, funkcionisanje svih ličnih, instrumentalnih i metodičkih pedagoških sredstava.
M.V. Klarin je s pravom primijetio da je pojam „pedagoške tehnologije“ u domaćoj pedagogiji u korelaciji sa procesima osposobljavanja i obrazovanja, za razliku od stranih, gdje je ograničen na sferu obrazovanja.
U obrazovnoj praksi koncept „pedagoške tehnologije“ koristi se na tri hijerarhijski podređena nivoa (G.K. Selevko):
Opštepedagoški (opštedidaktički) nivo: opšta pedagoška (opštedidaktička9 opšteobrazovna) tehnologija karakteriše holistički obrazovni proces u datom regionu, obrazovnoj ustanovi, na određenom stepenu obrazovanja. Ovdje je pedagoška tehnologija sinonim za pedagoški sistem: ona uključuje skup ciljeva, sadržaja, sredstava i metoda nastave, algoritam aktivnosti subjekata i objekata procesa.
Poseban metodološki (predmetni) nivo: izraz „posebna predmetna pedagoška tehnologija“ koristi se u značenju „privatna metodologija“, tj. kao skup metoda i sredstava za realizaciju određenog sadržaja obuke i obrazovanja u okviru jednog predmeta, časa, nastavničke radionice (metodika izvođenja nastavnih predmeta, metodika kompenzatorne nastave, metodika rada nastavnika, vaspitača).
Lokalni (modularni) nivo: lokalna tehnologija je tehnologija pojedinih delova nastavnog i obrazovnog procesa, rešavanje pojedinih didaktičko-obrazovnih zadataka (tehnologija pojedinih vrsta aktivnosti, formiranje pojmova, vaspitanje individualnih ličnih kvaliteta, tehnologija lekcija, usvajanje novih znanja, tehnologija ponavljanja i kontrole gradiva, tehnologija samostalnog rada itd.).
Gore predstavljene definicije nam omogućavaju da identificiramo glavne strukturne komponente pedagoške tehnologije:
a) konceptualni okvir;
b) sadržaj obuke:

• ciljevi učenja – opšti i specifični;
• sadržaj obrazovnog materijala;

c) proceduralni dio - tehnološki proces:

• organizacija obrazovnog procesa;
• metode i oblici vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika;
• metode i oblici rada nastavnika;
• aktivnosti nastavnika u vođenju procesa savladavanja gradiva;
• dijagnostika obrazovnog procesa.

Konačno, svaka pedagoška tehnologija mora zadovoljiti osnovne metodološke zahtjeve.
Konceptualnost. Svaku pedagošku tehnologiju treba da karakteriše oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socijalno-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.
Sistematičnost. Pedagoška tehnologija mora imati sve karakteristike sistema: logiku procesa, međusobnu povezanost svih njegovih dijelova, integritet.
Upravljivost pretpostavlja mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, osmišljavanja procesa učenja, korak-po-korak dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.
Efikasnost. Savremene pedagoške tehnologije postoje u konkurentskim uslovima i moraju biti rezultatski efikasne i troškovno optimalne, garantovati postizanje određenog standarda obuke.
Reproducibilnost podrazumijeva mogućnost korištenja (ponavljanja, reprodukcije) pedagoške tehnologije u drugim obrazovnim ustanovama istog tipa, od strane drugih subjekata.

Tehnologija rješavanja pedagoških problema.

Koji su pedagoški problem, zadatak i pedagoška situacija?
Pedagogiju treba posmatrati kao posebnu oblast aktivnosti za obrazovanje i osposobljavanje osobe.
Kako se rješavaju – u svakodnevnom životu i profesionalno?
U životu se susrećemo sa raznim pedagoškim problemima - formiranjem humane i harmonično razvijene osobe, razvojem efikasnih metoda prilagođavanja promjenjivim životnim uvjetima, pripremanjem učenika koji teži novim znanjima.
Pedagoška djelatnost se definira kao rješavanje pedagoških problema.
Pedagoški zadatak nastaje uvijek kada je potrebno pripremiti prijelaz osobe iz stanja “neznanja” u stanje “znanja”, iz “nerazumijevanja” u “razumijevanje”, iz “nesposobnosti” u “vještinu”, iz bespomoćnosti u nezavisnost.
Odnosno, pedagoški zadatak je rezultat učiteljeve svijesti o svrsi nastave ili obrazovanja, kao i o uslovima i načinu njegovog sprovođenja u praksi. Osoba, kao subjekt i objekt interakcije sa nastavnikom u procesu rješavanja pedagoškog problema, treba da rezultira pojavom nove formacije u vidu znanja, vještine ili kvaliteta ličnosti.
Budući da je svaka osoba jedinstvena, rješenje pedagoškog problema je složeno i dvosmisleno. Stoga postoje različiti načini da se osoba prebaci iz jedne države u drugu.
Svi pedagoški zadaci podijeljeni su u dva velika razreda – nastavni zadaci i zadaci odgoja čovjeka. Svaka od glavnih klasa podijeljena je u grupe zadataka.
Pedagoška situacija određuje skup uslova pod kojima se pedagoški zadatak rešava. Ovi uslovi mogu ili olakšati ili omesti uspješno rješenje problema.
Algoritam za rješavanje pedagoškog problema:

• postavljanje hipoteze (odabir pravaca za djelovanje nastavnika, opće metode obrazovanja, predviđanje rezultata)
• izbor optimalne opcije za radnje nastavnika (izbor metoda pedagoškog uticaja, izbor organizacionih oblika, izbor sredstava)
• detaljiziranje (razmišljanje kroz operativnu strukturu radnji nastavnika)
• analiza očekivanih rezultata (koje promjene treba da se dese).

Obrazovne tehnologije. Kontinuitet i novina domaćih obrazovnih tehnologija

Pedagoške tehnologije obrazovanja imaju svoje specifičnosti. „Svaka aktivnost“, kaže V.P. Bez prsta, to može biti ili tehnologija ili umjetnost. Umjetnost se zasniva na intuiciji, tehnologija na nauci. Sve počinje umjetnošću, završava se tehnologijom, a onda sve počinje iznova.” Ovo je najdirektnije povezano sa teorijom obrazovanja, jer je obrazovanje i nauka i umetnost.
Poteškoće u kreiranju i implementaciji obrazovnih tehnologija objašnjavaju se nizom karakteristika obrazovanja:
Obrazovanje, shvaćeno u širem i uskom smislu, djeluje dvosmisleno u svakom konkretnom slučaju.

Obrazovanje je holističkog karaktera, teško ga je podijeliti na komponente, što znači da je teško stvoriti određeni algoritam djelovanja odgajatelja.

Dijete je u procesu odgoja i predmet utjecaja nastavnika i subjekt raznovrsnih aktivnosti.

Obrazovanje je multifaktorski proces: mnogi faktori, uključujući i one spontane, sami se prilagođavaju.

Dvije od tri komponente obrazovanja (nastavnik, učenik, proces) su živi ljudi, oni na određeni način asimiliraju sve što se dešava, njihove postupke je teško predvidjeti; moguća je pojava „otpora obrazovanju“.

Obrazovanje je usko povezano sa životom: logika i pozicija subjekata obrazovanja mogu biti kontradiktorni u zavisnosti od lične i pedagoške pozicije; kontradikcije mogu proizaći i iz shvatanja obrazovanja bilo na nivou svakodnevnog života ili na naučnom nivou.

Razlike u konceptima obrazovanja među različitim nastavnicima, a samim tim i različite metode nastave i vaspitanja u pristupu jednom djetetu. O Ciljevi i zadaci obrazovanja najčešće se povezuju sa apstraktnim kategorijama: „odnosi“, „duhovnost“, „ljubav“, „samoaktualizacija“.

Teorija i metode vaspitanja i obrazovanja ne mogu biti neemotivne, jer je ljubav prema deci najvažniji kvalitet nastavnika koji određuje uspeh obrazovanja. Često su postupci nastavnika zasnovani na intuiciji.
Osnova za ovladavanje obrazovnim tehnologijama je sistem izbora nastavnika koji vodi do određene pedagoške pozicije, tj. na ispovijedanje određenog koncepta obrazovanja i odgovarajuće metodologije za njegovu implementaciju u vlastito pedagoško iskustvo, njegovo dalje usavršavanje i prenošenje na kolege.

Dakle, izbori koje nastavnik donosi:

• Potreba odlučivanja o osnovnoj paradigmi obrazovanja.
• Za sebe jasna formulacija pojma i suštine obrazovanja (iz mnogih savremenih definicija).
• Jasna formulacija ciljeva i strateških ciljeva obrazovanja.
• Sigurnost u izboru taktičkih zadataka, jasnoća planiranja.
• Izbor sistema metoda i tehnika, izbor obrazovnih sredstava.
• Izbor obrazovnih sadržaja.
• Izbor sistema organizacionih oblika obrazovanja koji najpotpunije realizuje cilj i zadatke.
• Odabir stila i tona odnosa sa učenicima.

Utvrđivanje stavova prema pedagoškim aksiomima kao što su „djeca se mora voljeti“, „ne poniziti dostojanstvo djeteta“, „u svemu mora biti umjerenost“, „djeca se ne mogu razmaziti“ itd.
Moderne obrazovne tehnologije zasnovane su na nekim vodećim idejama koje ih karakteriziraju:

• tranzicija u savremenim uslovima transformacija koje se dešavaju u društvu i obrazovanju, od paradigme obrazovanja kao formiranja ličnosti u komandno-administrativnom sistemu odnosa do paradigme obrazovanja kao stvaranja uslova za samoaktualizaciju pojedinca. ;
• humanizacija i demokratizacija obrazovnog procesa u upravljanju školom, u odnosima uprave i nastavnika, nastavnika i učenika, u odnosima između učenika;
• mogućnost situacije izbora konceptualnih ideja, pedagoških pozicija, obrazovnih tehnologija, varijabilnih pedagoških tehnika, sredstava i organizacionih oblika obrazovanja, tehnoloških rješenja obrazovnih problema i dr.;
• mogućnost eksperimentalnih i eksperimentalnih pedagoških aktivnosti nastavnika i škola, stvaranje originalnih koncepata i škola obuke i obrazovanja;
• kolektivna priroda pedagoških inovacija, bogate mogućnosti za kreativnu aktivnost tima nastavnika istomišljenika.

Primeri: Obrazovni sistem u Pavlišškoj školi V.A. Sukhomlinsky.
Model radnog obrazovanja A.A. Katolikova po sistemu komune A.S. Makarenko; Obrazovni sistem Međunarodnog dječjeg centra "Artek" - privatne metodičke obrazovne tehnologije

Tehnologije rada razrednog starešine.

(Pedagogija. Bordovskaya N.V., Rean A.A.)

Profesorica razredne nastave- “formalni i stvarni vođa grupe, organizator, inspirator, asistent, staratelj, zabavljač, menadžer, koordinator, informator, saradnik.”
U različitim tipovima škola (gimnazije, liceji, fakulteti, opšte i specijalno obrazovanje, privatne i javne obrazovne ustanove) status i imenovanje razrednika različito se određuju.
U savremenoj školi ne postoji stroga regulativa, nema instrukcija odozgo za aktivnosti razrednog starešine. On sam bira svoju poziciju, sam bira sadržaj i sredstva, uspostavlja stil i ton odnosa sa studentima, te koristi organizacione forme koje sam bira i kreativno instrumentalizira. Ali sve je to moguće samo pod jednim uslovom: ako ima dobru predstavu o svrsi organizovanih aktivnosti učenika i zna kako pravilno postaviti i formulirati obrazovne zadatke za sebe i učenike.
U uslovima savremene škole, cilj i glavna svrha nastavne aktivnosti odeljenskog starešine je stvaranje uslova za sveobuhvatan razvoj učenikove samoaktualizujuće ličnosti u uslovima lično orijentisane kolektivne kreativne aktivnosti.
U skladu s tim, razrednik sebi daje neke jedinstvene smjernice:
Kao nosilac kulture uključujem djecu u razne aktivnosti.
Ja sam kao vođa djece, stimulišem njihovo samospoznavanje i samoobrazovanje.
Organizator sam i učesnik kolektivnih kreativnih aktivnosti djece.

Prilikom predviđanja budućeg programa svojih aktivnosti, razrednik prije svega analizira uslove obrazovnog procesa.
Kao rezultat analize ovih uslova života i vaspitanja dece, odeljenjski starešina utvrđuje konkretan cilj i strateške ciljeve svog delovanja za šest meseci, godinu ili nekoliko godina do završetka školovanja učenika.
Funkcije razrednog starešine:
stvaranje obrazovnog okruženja (razvijanje dječijih timova, interakcija sa malim nastavnim osobljem i vannastavnim javnim ustanovama i organizacijama, rad sa roditeljima učenika, kreiranje predmetnog okruženja);
podsticanje zdravog načina života nastavnika i učenika kao osnova obrazovanja;
organizacija kolektivne kreativne aktivnosti učenika, koja se realizuje u različitim organizacionim oblicima vaspitno-obrazovnog rada – tradicionalnim i kreativnim;
interakcija sa multidisciplinarnim dječijim udruženjima i amaterskim dječjim organizacijama;
prilagođavanje individualnog razvojnog puta svakog učenika, podsticanje njegovog samospoznaje i samoobrazovanja, diferencijaciju i individualizaciju obrazovnog procesa;
davanje psihološkog i pedagoškog smisla funkcijama školskog nastavnika.
Organizacija obrazovanja kao samoaktualizacije pojedinca kako nastavnika (razrednika) tako i učenika u razrednom kolektivu omogućava nam da drugačije sagledamo tradicionalne funkcije razrednog starešine, predviđene statusom i evidentirane u relevantna administrativna dokumenta: vođenje ličnih dosijea učenika i razredne knjige, provjera dnevnika djece, pisanje karakteristika, razne potvrde, obavezni deklarativni roditeljski sastanci.
Sve ove funkcije mogu se obavljati formalno, pod jarmom „obaveze“. Ili možete drugačije: produhoviti ih, uključiti u dječiju i svoju dušu. I tada učitelju neće izgledati kao neprijatna potreba. Kao i do sada, razredni starešina treba da vodi računa o:
o vođenju dnevnika - pokazuje napredak u razvoju djeteta;
o karakteristikama pisanja - pokazuju rezultat studentovog učenja i ocrtavaju izglede za njegov daljnji rast;
o vođenju razrednog dnevnika kao sredstvu urednog upravljanja razrednim poslovima;
o održavanju roditeljskih sastanaka kao sredstvu za ostvarivanje potrebne interakcije sa najbližim ljudima, a samim tim i zainteresovanima za sudbinu djeteta, za pronalaženje izlaza iz nastalih situacija itd.

Tehnologije pedagoške dijagnostike.

Pedagoška dijagnostika je postupak za procjenu općeg stanja pedagoškog procesa ili njegovih pojedinih komponenti u određenom vremenskom intervalu.
Objekti pedagoške dijagnostike:
1. ličnost učenika (razvoj, ispoljavanje individualnih kvaliteta);
2. ličnost nastavnika;
3. tim i njegov uticaj na pojedinca;
4. društveno okruženje;
5. porodica;
6. aktivnost učenika;
7. aktivnosti nastavnika.
Dijagnostička tehnologija uključuje:
1. postavljanje dijagnostičkih ciljeva;
2. utvrđivanje kriterijuma za dijagnostikovane znakove;
3. izbor dijagnostičkih metoda i tehnika;
4. dijagnostika;
5. obrada i analiza rezultata (vrednovanje, isticanje stepena razvijenosti kvaliteta koji se proučava);
6. evidentiranje rezultata (popunjavanje obrazovnih kartica, pisanje karakteristika i sl.).

Tehnologija formiranja ciljeva u pedagoškom procesu.

Pedagoški proces osmislili su nastavnici za obavljanje odgoja, obrazovanja i osposobljavanja učenika. Pored ciljeva koje postavlja nastavnik, svaki učenik ima svoj cilj učenja, kao i metode i sredstva kojima stiče ta znanja. Za idealan pedagoški proces, ciljevi nastavnika i učenici, čak i tokom jednog časa, moraju da se poklapaju.
Vrlo često u praksi vidimo nešto sasvim drugo: ciljevi nastavnika i učenika se ne poklapaju, a pedagoški proces se pogoršava. Za bolje stanje pedagoškog procesa potrebno je da se eksterni proces nastave i unutrašnji proces učenja bliže, idealno, praktično poklapaju. Iz ovoga proizilazi da će ne samo pedagoški proces ići bolje, već će se bolje graditi i obrazovni odnosi.
Pojam „cilj“ ima mnogo definicija, budući da je filozofska kategorija. Preciznije, možemo reći da je cilj idealan izraz rezultata neke aktivnosti koja je ispred čovjekove svijesti.
Zauzvrat, pedagoški cilj je očekivanje nastavnika i učenika o rezultatima njihove interakcije pri izvođenju bilo koje radnje.
Vrste pedagoških ciljeva su brojne. Mogu se podijeliti u sljedeće klase:
normativni državni ciljevi obrazovanja su najopštiji ciljevi koji su opisani u državnim dokumentima i obrazovnim standardima;
javni ciljevi - postoje paralelno sa državnim ciljevima, sastoje se od ciljeva različitih segmenata društva, kao i odražavaju njihove potrebe, na primjer, ciljeve poslodavaca;
inicijativni ciljevi nastavnika i učenika su ciljevi samih nastavnika praktične nastave, koji se razvijaju zajedno sa učenicima, uzimajući u obzir vrstu vaspitno-obrazovnih ustanova, profile specijalizovanih odjeljenja, vodeći računa o stepenu razvijenosti učenika i dr.
Na osnovu navedenih klasa razlikuju se tri grupe ciljeva:
grupa A - ciljevi razvoja znanja, vještina i sposobnosti;
grupa B - ciljevi formiranja stavova prema različitim aspektima života;
grupa C - ciljevi razvijanja kreativnih sposobnosti učenika, njihovih interesovanja, aktivnosti i pogleda.
Postoje i organizacioni ciljevi koje postavlja nastavnik u oblasti svoje menadžerske funkcije. Na primjer, cilj organizacije može biti proširenje funkcija učenika u pružanju pomoći u procesu učenja.
Ne mogu se ne spomenuti metodički ciljevi koji su povezani sa širenjem i razvojem nastavne tehnologije, kao i vannastavnim aktivnostima, na primjer, promjena nastavnog metoda u obrazovnom procesu, na određenom času ili uvođenje novih, inovativnih oblika obuke. u određenom timu.
Dakle, pedagoški ciljevi imaju za cilj unapređenje nastavnog procesa. Ishod učenja zavisi od toga koliko je tačno postavljen cilj. Nastavnik mora nastojati da se njegovi ciljevi poklapaju sa ciljevima učenika, što je najvažniji uslov uspješnosti pedagoškog procesa.

Organizacija interakcije između nastavnika i roditelja učenika

(Malenkova L.I. Teorija i metode obrazovanja. Udžbenik).

Svi koji se bave obrazovnom metodom znaju: porodica, zajedno sa školom, stvara onaj najvažniji skup faktora u obrazovnom okruženju koji određuje uspjeh ili neuspjeh cjelokupnog obrazovnog procesa. Zato je rad škole sa porodicom, sa širokim spektrom obaveza, toliko značajan u pedagoškoj delatnosti.
Nedavno se u teoriji vaspitanja, a potom i u obrazovnoj praksi škola, pojavio termin „obrazovanje roditelja“, koji je postao internacionalan, što znači „pomaganje roditeljima u ispunjavanju funkcija vaspitača sopstvene dece, roditeljske funkcije... prožeti pozitivnim impulsom za obrazovanjem, roditelji i sami moraju shvatiti mogućnost i neophodnost sopstvenog unutrašnjeg rasta – tu počinje roditeljstvo.
Istovremeno, smatra se da obrazovanje roditelja ima dva zadatka: „akumulaciju pedagoških znanja potrebnih roditeljima za podizanje djece i samoobrazovanje (samorazvoj) roditelja“.
Ovi zadaci su u potpunosti rješivi ako u školskom životu organizujemo jedinstven proces interakcije između vaspitača, djece i roditelja.U našoj praksi obrazovanja postoji pet funkcija rada škole i razrednika sa roditeljima učenika. takođe odrediti sadržaj ovog rada:
Prva funkcija je upoznavanje roditelja sa sadržajem i metodologijom vaspitno-obrazovnog procesa (Dakle, na prvom roditeljskom sastanku razrednik, koji je tek završio razred, upoznaje roditelje sa sopstvenim životnim i pedagoškim položajem, sa ciljem , ciljeve i program svojih budućih aktivnosti, sa obrazovno-vaspitnim planom rada.Zajedno sa roditeljima pronalazi moguće načine realizacije ovog programa.Na početku školske godine razredni starešina upoznaje roditelje sa specifičnostima, zadacima i problemima koji predstoje godine.)
Druga funkcija rada odeljenskog starešine sa roditeljima je njihovo psihološko-pedagoško obrazovanje (Naša škola je sakupila bogato i zanimljivo iskustvo u pedagoškom sveobuhvatnom obrazovanju roditelja. Zadatak svake škole, svakog razrednika je da za sebe odabere najpogodniji oblik od toga, pogodno za školu i zanimljivo za roditelje.)
Treća funkcija je uključivanje roditelja u zajedničke aktivnosti sa svojom djecom. (U praksi savremene škole mogu se koristiti različiti oblici uključivanja i pružanja materijalne pomoći u implementaciji različitih roditelja u zajedničke aktivnosti sa decom: učešće u svim oblicima vannastavnih aktivnosti koje organizuje razredni starešina)
Četvrta funkcija rada škole i razrednog starešine sa roditeljima je prilagođavanje vaspitanja u porodicama pojedinih učenika. (Prvi aspekt toga je pružanje psihološko-pedagoške pomoći u organizaciji porodičnog obrazovanja različitih kategorija učenika (darovitih, koji pokazuju sklonost izučavanju određenih akademskih predmeta, ili interesovanje za neke oblike vannastavnih aktivnosti; Druga oblast zabrinutosti jer razredni starešina pruža roditeljima psihološko-pedagošku pomoć u rješavanju teških problema porodičnog vaspitanja: rješavanje kontradiktornosti adolescencije, prevazilaženje poteškoća u odgoju djevojčica i dječaka u pubertetu;)
Peta funkcija je organizacija rada sa roditeljskim aktivistima i interakcija sa javnim organizacijama roditelja.
U školskoj praksi se koriste organizacioni oblici rada sa roditeljima u kojima se istovremeno realizuje više ili gotovo sve funkcije. Navedimo neke od njih: roditeljski sastanci i sastanci, dani otvorenih vrata u školi i u učionici, prepiska (pozitivne prirode) između nastavnika i roditelja, pisma zahvalnosti roditeljima, završni zajednički sastanci sa učenicima na kojima se demonstriraju postignuća djece tokom nastave. prošli period; dječje zabave posvećene roditeljima; razne vrste takmičenja “Odrasli i djeca” (intelektualna, sportska, igrica).

Tradicionalna nastavna tehnologija

Tehnologija je usmjerena na prijenos znanja, vještina i sposobnosti. Osigurava da učenici ovladaju sadržajem obrazovanja, provjeravaju i ocjenjuju njegov kvalitet na reproduktivnom nivou.
Ova vrsta tehnologije je „najstarija“ (Comenius), a i danas je rasprostranjena (posebno u srednjoj školi). Njegova suština je obuka po šemi: učenje novih stvari - konsolidacija - kontrola - evaluacija. Ova tehnologija se zasniva na obrazovnoj paradigmi, prema kojoj je moguće odrediti količinu znanja dovoljnu za uspješne životne aktivnosti i prenijeti je na učenika. Glavne nastavne metode koje su u osnovi ove tehnologije su objašnjenje u kombinaciji sa vizualizacijom; glavne aktivnosti učenika su slušanje i pamćenje; glavni zahtjev i glavni kriterij djelotvornosti je reprodukcija naučenog bez greške.

U okviru tradicionalne tehnologije, studentu se dodjeljuju izvršne funkcije reproduktivne prirode. Postupci nastavnika povezani su s objašnjenjem, demonstracijom radnji, procjenom njihove implementacije od strane učenika i ispravljanjem.
Ova tehnologija ima niz važnih prednosti: ekonomična je, olakšava studentima razumijevanje složenog materijala, pruža prilično učinkovito upravljanje obrazovnim procesom, a novi načini prezentiranja znanja organski se uklapaju u njega.
Istovremeno, tradicionalna tehnologija ima i određene nedostatke: ima neznatne mogućnosti za individualizaciju i diferencijaciju obrazovnog procesa, a slabo razvija mentalni potencijal učenika.

Tehnologija razvojnog obrazovanja

Od svih postojećih domaćih nastavnih tehnologija, tehnologija razvojnog obrazovanja je jedna od najpriznatijih. U njenom početku bili su tako istaknuti psiholozi i učitelji kao što su L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davidov i mnogi drugi. Na formiranje ideja tehnologije razvojnog obrazovanja veliki su uticali radovi L.S. Vigotski, tvorac kulturno-historijske teorije ljudskog mentalnog razvoja.
Prije L.S. Vigotski je smatrao da razvoj djeteta, a posebno razvoj inteligencije, prati obuku i odgoj. L.S. Vigotski je dokazao da se pedagogija ne treba fokusirati na jučerašnji, već na sutrašnji razvoj djeteta. Tek tada će ona moći u procesu učenja da oživi one razvojne procese koji trenutno leže u zoni proksimalnog razvoja. Značenje pojma „zone bliskog razvoja“ je da u određenoj fazi razvoja dijete može rješavati obrazovne probleme pod vodstvom odraslih i u saradnji sa pametnijim prijateljima.
Međutim, prije istraživanja L.V. Zankovljeve ideje L. S. Vigotskog nisu bile tražene u odnosu na didaktiku i nastavnu praksu. L.V. Zankov je uspio da pokrene pedagoški eksperiment na bazi nastave u osnovnim razredima, koji se zasnivao na ideji da je povećanjem efektivnosti nastave moguće ubrzati razvoj učenika.
Implementacija ideje zahtijevala je razvoj niza novih didaktičkih principa. Odlučujuću ulogu dobio je princip nastave na visokom nivou težine, koji se ne odlikuje time što povećava neki apstraktni „prosečni standard težine“, već time što otkriva duhovne moći deteta, dajući im prostor i pravac. Ako su obrazovni materijal i metode učenja takvi da se školarci ne suočavaju s preprekama koje moraju savladati, onda je razvoj djece slab.

Princip učenja na visokom nivou težine određuje izbor i dizajn obrazovnih sadržaja. Nastavni materijal postaje obimniji i dublji, vodeća uloga se daje teorijskom znanju, ali se ne smanjuje značaj praktičnih vještina učenika.
L.V. Zankov je takođe tvrdio da u proučavanju programskog materijala treba napredovati brzim tempom. Nenamjerno usporavanje tempa povezano s ponovljenim i monotonim ponavljanjem naučenog stvara smetnje ili čak onemogućava učenje na visokom nivou težine.
Tehnologiju razvojnog obrazovanja je također aktivno razvijao D.B. Elkonin, V.V. Davidov i njihovi brojni učenici. D B. Elkonin je, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike školaraca, obrazložio sistemsko-aktivni pristup učenju.
Didaktičke ideje razvojne obrazovne tehnologije uključuju i ideju poticanja refleksije učenika u različitim situacijama obrazovne aktivnosti. Refleksija se podrazumijeva kao učenikova svijest i razumijevanje vlastitih postupaka, tehnika i metoda aktivnosti učenja.
Budući da su postupci refleksije usko povezani sa postupkom samokontrole i samovrednovanja, pridaje im se i veoma veliki značaj u nastavi (prema tehnologiji razvojnog obrazovanja).
Ideje tehnologije razvojnog obrazovanja u našoj zemlji postale su raširene među nastavnicima. Međutim, brojne odredbe ove tehnologije ostaju kontroverzne. Istraživanje Instituta za psihologiju Ruske akademije nauka pokazalo je da su djeca s urođenim usporenim dinamičkim karakteristikama ličnosti osuđena na neizbježne poteškoće kada rade istim tempom za cijeli razred. Stoga zahtjev da se svi podučavaju brzim tempom i na visokom nivou složenosti nije izvodljiv za sve učenike.

Predavanje, sažetak. Pedagoške tehnologije - pojam i vrste. Klasifikacija, suština i karakteristike. 2018-2019.

Tehnologija postepenog formiranja mentalnih radnji

Tehnologija postepenog formiranja mentalnih radnji razvijena je na osnovu odgovarajuće teorije P. Ya. Galperina, D. B. Elkonina, N. F. Talyzine i dr. Autori ove teorije su utvrdili da se znanja, vještine i sposobnosti ne mogu sticati i čuvati. izvan ljudske aktivnosti. U toku praktične aktivnosti osoba razvija indikativnu osnovu kao sistem ideja o cilju, planu i sredstvima izvođenja akcije. Odnosno, da bi izvršio radnju bez grešaka, osoba mora znati šta će se dogoditi, na koje aspekte onoga što se dešava treba obratiti pažnju, kako ne bi došlo do toga da glavna stvar izmakne kontroli. Ove odredbe čine osnovu teorije učenja kao postepenog formiranja mentalnih radnji.
Prema ovoj teoriji, nastavna tehnologija se gradi u skladu sa približnom osnovom za izvođenje radnje koju učenik mora naučiti. Ciklus asimilacije sastoji se od nekoliko faza:
Prva faza uključuje ažuriranje učenikove odgovarajuće motivacije.
Druga faza povezana sa svešću o shemi indikativne osnove aktivnosti (akcije). Učenici se prvo upoznaju sa prirodom aktivnosti, uslovima za njen nastanak i redosledom indikativnih, izvršnih i kontrolnih radnji. Nivo generalizacije radnji, a samim tim i mogućnost njihovog prenošenja na druge uslove, zavisi od potpunosti indikativne osnove ovih radnji.
Postoje tri vrste orijentacija:
· konkretan primjer (na primjer, demonstracija) ili opis radnje bez uputstava o metodologiji za njeno sprovođenje (nepotpun sistem orijentacije);
· potpuna i detaljna uputstva o pravilnom izvođenju radnje;
· indikativnu osnovu za djelovanje učenici kreiraju samostalno na osnovu stečenog znanja.
Treća faza — izvođenje radnje u vanjskom obliku, materijalnom ili materijaliziranom, tj. uz pomoć bilo kakvih modela, dijagrama, crteža i sl. Ove radnje uključuju izvršne i kontrolne funkcije, a ne samo orijentacijske. U ovoj fazi od učenika se traži da govore o operacijama koje izvode i njihovim karakteristikama.
Četvrta faza — eksterni govor, kada učenici naglas izgovaraju radnje koje savladavaju. Dolazi do dalje generalizacije i automatizacije akcija. Nestaje potreba za indikativnom osnovom za radnju (instrukcije), jer njenu ulogu igra vanjski govor učenika.
Peta faza — faza unutrašnjeg govora, kada se radnja govori samom sebi. Utvrđeno je da se u procesu unutrašnjeg govora najintenzivnije dešava generalizacija i redukcija radnje.
Šesta faza povezan sa prelaskom akcije na unutrašnju (mentalnu) ravan (interiorizacija akcije).
Upravljanje procesom učenja prema ovoj teoriji odvija se promjenom imenovanih faza i vršenjem kontrole od strane nastavnika.
Tehnologija postupnog formiranja mentalnih radnji ima i pozitivne i negativne strane.
Prednosti ove tehnologije su:
· stvaranje uslova da student radi individualnim tempom;
· smanjenje vremena potrebnog za razvoj vještina i sposobnosti demonstriranjem primjernog izvođenja naučenih radnji;
· postizanje visoke automatizacije izvedenih radnji zahvaljujući njihovoj algoritmizaciji;
· osiguravanje pristupačne kontrole kvaliteta kako akcije u cjelini, tako i njenih pojedinačnih operacija;
· mogućnost brze korekcije nastavnih metoda u cilju njihove optimizacije.

Nedostaci tehnologije za postepeno formiranje mentalnih radnji su:
· Ograničenje mogućnosti za usvajanje teorijskog znanja;
· složenost izrade metodološke podrške;
· formiranje stereotipnih mentalnih i motoričkih radnji kod učenika nauštrb razvoja njihovih kreativnih potencijala.

Tehnologija kolaborativne interakcije

Tehnologiju kolektivne interakcije razvili su (Aleksandar Grigorijevič) A. G. Rivin, njegovi učenici i sljedbenici V. V. Arkhipova, V. K. Dyachenko, A. S. Sokolov i drugi.
Kolaborativna tehnologija uključuje tri komponente:
a) priprema obrazovnog materijala;
b) orijentacija na studente;
c) tehnologiju za tok same obuke.

Priprema nastavnog materijala sastoji se od odabira nastavnih tekstova, dodatne i referentne literature na temu; podjela obrazovnog materijala na jedinice asimilacije (semantički paragrafi); u izradi ciljnih zadataka, uključujući domaće.

Studentska orijentacija uključuje dvije faze:
· pripremni, čija je svrha formiranje i uvježbavanje potrebnih općeobrazovnih vještina: snalaženje u prostoru; slušajte svog partnera i slušajte šta on govori; rad u bučnom okruženju; pronađite informacije koje su vam potrebne; koristiti pojedinačne upisne listove; prevodi slike u riječi i riječi u slike, itd. Ove vještine se razvijaju tokom posebnih treninga;
· uvodni, koji ima različite modifikacije, čiji je zajednički element komunikacija ciljnih postavki, asimilacija „pravila igre“, metode bilježenja rezultata vježbe itd.
Napredak sesije obuke U zavisnosti od sadržaja časa, obima nastavnog materijala i vremena predviđenog za njegovo proučavanje, uzrasta učenika i izabrane tehnološke opcije, može se odvijati na različite načine.

Najtipičnija verzija tehnologije kolektivnog međusobnog učenja ima sljedeće faze:
1) svaki učenik radi svoj pasus (to može biti rečenica, dio teksta, opis, karakteristika, tačka ili pasus udžbenika, članka, istorijskog dokumenta i sl.);
2) razmjena znanja sa partnerom, koja se odvija po pravilima igre uloga „učitelj-učenik“. Zamjena uloga je potrebna. Nastavnik nudi svoju verziju naslova pasusa, svoj plan, odgovara na postavljena pitanja, nudi test pitanja ili zadatke, itd.;
3) obrada tek primljenih informacija i traženje novog partnera za zajedničko učenje itd.
4) Evidencija o urađenim zadacima vodi se ili u grupnom listu, u kojem se navode svi obrazovni elementi i imena učesnika organizovanog dijaloga, ili u pojedinačnoj kartici.

Praktična implementacija ove tehnologije pokazuje izvodljivost „uranjanja“ učenika u temu za vrijeme potrebno za završetak ciklusa obuke. Ispod ciklus obuke Podrazumijeva se kao skup radnji nastavnika i učenika, koje dovode potonjeg do savladavanja određenog sadržaja sa unaprijed određenim pokazateljima.
Prednosti: U uslovima kolektivne tehnologije međusobnog učenja, svaki učenik radi individualnim tempom; povećava se odgovornost ne samo za vlastite uspjehe, već i za rezultate kolektivnog rada; formira se adekvatno samopoštovanje pojedinca, njegovih mogućnosti i sposobnosti, prednosti i ograničenja. Nastavnik više ne mora da sputava tempo napredovanja jednih učenika i stimuliše druge, što pozitivno utiče na mikroklimu u timu. Razgovor o istoj informaciji sa nekoliko zamjenjivih partnera povećava broj asocijativnih veza, a samim tim i osigurava čvršću asimilaciju materijala.

Tehnologija obuke na više nivoa

Tehnologija višestepenog obrazovanja podrazumeva stvaranje pedagoških uslova za uključivanje svakog učenika u aktivnosti koje odgovaraju njegovoj zoni bliskog razvoja. Njegov izgled je uzrokovan činjenicom da tradicionalni razredno-nastavni sistem, usmjeren na podučavanje sve djece po jedinstvenim programima i metodama, ne može osigurati potpuni razvoj svakog učenika. U obrazovnom procesu nastavnik se bavi učenicima različitih interesovanja, sklonosti, potreba, motiva, karakteristika temperamenta, mišljenja i pamćenja, te emocionalne sfere. Sa tradicionalnim sistemom časova, ove karakteristike je teško uzeti u obzir.
Tehnologija obuke na više nivoa omogućava diferencijaciju nivoa podjelom struja na mobilne i relativno homogene grupe, od kojih svaka savladava programsko gradivo u različitim obrazovnim oblastima na osnovnom i varijabilnom nivou (osnovni nivo je određen državnim standardom, varijabilni nivo je kreativne prirode, ali ne niži). od osnovnog nivoa).
Koriste se tri opcije za diferencirano učenje:
1) na osnovu preliminarne dijagnoze dinamičkih karakteristika pojedinca i stepena savladanosti opšteobrazovnih veština, učenici se od početka obuke raspoređuju u odeljenja koja rade po programima različitih nivoa;
2) na srednjem nivou dolazi do unutarrazredne diferencijacije, u zavisnosti od kognitivnih interesovanja, na dobrovoljnoj bazi se stvaraju grupe za dubinsko proučavanje pojedinih predmeta;
3) diferencijaciju kroz specijalizovano obrazovanje u osnovnoj i srednjoj školi, organizovano na osnovu psihodidaktičke dijagnostike, stručne procene, preporuka nastavnika i roditelja, samospoznaje i samoopredeljenja učenika.

Diferencirana obuka na više nivoa uključuje:
· stvaranje kognitivne motivacije i podsticanje kognitivne aktivnosti učenika;
· dobrovoljan izbor svakog studenta nivoa savladanosti nastavnog materijala (ne niži od Gosstandarta);
· organizacija samostalnog rada studenata na različitim nivoima
· potpuna asimilacija osnovne komponente obrazovnog sadržaja;
· parni, grupni i kolektivni (rad u smjenskim parovima) oblici organizovanja obrazovnog procesa;
· stalno praćenje nastavnog materijala;
· uvodna i završna kontrola za svaku proširenu jedinicu savladavanja nastavnog gradiva (za učenike koji se nisu snašli u ključnim zadacima organizuje se popravni rad do potpunog savladavanja);
· usavršavanje studenata prema individualnim planovima u bilo kojoj obrazovnoj oblasti.
U kontekstu upotrebe tehnologije za obuku na više nivoa, poželjno je uzeti časove koji omogućavaju implementaciju punog ciklusa obuke za proširenu jedinicu asimilacije.
Specifičnosti časa, povezane sa karakteristikama obrazovnog polja (predmeta), imaju značajan uticaj na izbor, sadržaj i vremenski odnos njegovih različitih faza.
Pripremna faza za implementaciju glavne aktivnosti uključuje kreiranje ciljne postavke. Zatim se provodi uvodna kontrola u vidu testa, diktata, objašnjenja osnovnih definicija, pravila, algoritama itd. Rad se završava ispravljanjem uočenih nedostataka i netačnosti.
Da bi se pružila potpuna indikativna osnova za aktivnost, studenti se informišu o obimu obaveznih i vanstandardnih delova rada, kriterijumima ocjenjivanja i domaćem zadatku.
U fazi sticanja novih znanja objašnjenje je dato u sažetoj, kompaktnoj formi, čime se osigurava prelazak većine učenika na samostalnu obradu obrazovnih informacija. Za ostalo se nudi ponovljeno objašnjenje uz pomoć dodatnih didaktičkih sredstava. Kako svaki učenik savladava informacije koje se proučava, on se uključuje u diskusiju, odgovara na pitanja svojih prijatelja i postavlja svoja pitanja. Ovaj rad se može odvijati u grupama i u parovima.
Faza konsolidacije znanja podrazumijeva samotestiranje i međusobno testiranje obaveznog dijela zadataka. Višak rada prvo ocjenjuje nastavnik, a potom se svim učenicima saopštavaju najznačajniji rezultati.
Sumiranje lekcije uključuje kontrolno testiranje. Nakon samoprovjere i vršnjačke provjere, učenici ocjenjuju svoj rad na času.

Tehnologija prilagodljivog učenja

Različite tehnologije učenja na više nivoa je adaptivna tehnologija učenja koja uključuje fleksibilan sistem za organizaciju treninga, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika. Centralno mjesto u ovoj tehnologiji je dato učeniku, njegovim aktivnostima i kvalitetima njegove ličnosti. Posebna pažnja se poklanja razvoju njihovih obrazovnih vještina.
Pri korištenju tehnologije adaptivnog učenja nastavnik radi sa cijelim razredom (priča nešto novo, objašnjava, pokazuje, trenira itd.) i individualno (upravlja samostalnim radom učenika, vježba kontrolu i sl.). Aktivnosti učenika se odvijaju zajedno sa nastavnikom, individualno sa nastavnikom i samostalno pod vodstvom nastavnika.
Učenje u kontekstu primjene tehnologije adaptivnog učenja postaje pretežno aktivna samostalna aktivnost: čitanje obavezne i dodatne literature, apstraktni rad, rješavanje zadataka različitih nivoa složenosti, izvođenje laboratorijskih i praktičnih radova, individualni rad sa nastavnikom, kontrola znanja, itd.
Tehnologija adaptivnog učenja uključuje implementaciju kontrolu sve vrste: kontrola nastavnika, samokontrola, međusobna kontrola učenika, kontrola pomoću tehničkih sredstava i programa za praćenje bez mašina itd. Za razliku od tradicionalne jednokanalne povratne sprege (učenik - nastavnik), koja slabo obavlja nastavnu funkciju, višestruko -kanal (nastavnik - učenik, učenik - učenik, nastavnik - grupa učenika, učenik - grupa učenika), sugerirajući potpuno različite oblike odnosa među njima.
Proces učenja sa tehnologijom koja se razmatra može se predstaviti u tri faze:
· objašnjenje novog nastavnog materijala (nastavnik podučava sve učenike);
· individualni rad nastavnika sa učenicima u pozadini samostalnog časa;
· samostalan rad studenata.
Budući da se pri korištenju tehnologije adaptivnog učenja prioritet daje samostalnom radu, to zahtijeva optimizaciju faze objašnjavanja novog nastavnog materijala. Potrebno je istaknuti gradivo koje će nastavnik predavati učenicima frontalno; podijelite ga na veće blokove; kroz nastavni plan i program planirati sistem aktivnosti obuke za sve učenike; odrediti potrebna i odgovarajuća sredstva vizualizacije.
Cilj druge faze je naučiti učenike samostalnom radu, traženju znanja, rješavanju problematičnih problema i stvaranju kreativnih aktivnosti. Prethodno nastavnik stvara neophodnu emocionalnu atmosferu, uslove za samostalan rad, učenike postavlja za samostalan rad.
U uslovima samostalnog rada učenika, nastavnik, po posebnom rasporedu, sa nekima od njih radi individualno na adaptivnim zadacima tri nivoa, koji zahtevaju reproduktivnu, delimičnu pretragu i kreativnu aktivnost.
Samostalni rad učenika, koji podrazumijeva komunikaciju „učenik – učenik“, „učenik – grupa studenata“, odvija se u parnim grupama (statičkim, dinamičkim i varijantnim).
Statički par spaja dva učenika po volji, koji mijenjaju uloge „učitelj-učenik“. Osigurava stalnu međusobnu komunikaciju. U parnoj komunikaciji aktivira se govorna i misaona aktivnost učenika, svako ima mogućnost da odgovara na pitanja i postavlja ih, objašnjava, dokazuje, predlaže, provjerava, procjenjuje i ispravlja greške u trenutku kada se pojave. U statičkom paru mogu da uče dva slaba i dva jaka učenika, slab i jak.
Dinamički parovi se formiraju unutar mikrogrupe, koju čini više od dva učenika. Mikrogrupa dobija jedan opšti zadatak, koji ima nekoliko delova za svakog učenika. Nakon obavljenog dijela zadatka i njegove kontrole od strane nastavnika ili samokontrole, učenik razgovara o zadatku sa svakim partnerom u mikrogrupi. Štaviše, svaki put treba promijeniti logiku izlaganja, naglasak, tempo itd., odnosno prilagoditi se individualnim karakteristikama svojih drugova.
Prilikom rada u varijantnim parovima, svaki član grupe dobija svoj zadatak, izvršava ga i zajedno sa nastavnikom analizira rezultate. Nakon toga student može provoditi međusobnu obuku i međusobnu kontrolu po ovom pitanju. Po završetku rada svaki učenik savladava sve dijelove sadržaja obrazovnog zadatka.
Dakle, tehnologija adaptivnog učenja pretpostavlja raznovrstan, fleksibilan sistem organizovanja treninga koji uzima u obzir individualne karakteristike učenika. Objašnjavanje novog materijala može zauzeti cijelu lekciju ili dio. Isto važi i za samostalni rad učenika. Ova tehnologija omogućava namjerno variranje trajanja i redoslijeda faza treninga.
Organizacija treninga u varijantnim parovima stvara ugodno okruženje i situaciju uspjeha koja podstiče kognitivni interes učenika i doprinosi razvoju njihovih obrazovnih i komunikacijskih vještina.

Tehnologija programiranog učenja

Tehnologija programiranog učenja počela se aktivno uvoditi u obrazovnu praksu sredinom 60-ih godina. XX vijek. Osnovni cilj programirane nastave je poboljšanje upravljanja obrazovnim procesom. Počeci programiranog učenja bili su američki psiholozi i didaktičari N. Crowder, B. Skinner, S. Pressey.
U domaćoj nauci tehnologiju programiranog učenja razvili su P. Ya. Galperin, L. N. Landa, A. M. Matyushkin, N. F. Talyzina i drugi.
Tehnologija programiranog učenja je tehnologija za samostalno individualno učenje po unaprijed izrađenom programu obuke uz korištenje posebnih alata (programirani udžbenik, specijalne nastavne mašine, računari itd.). Svakom učeniku pruža mogućnost da izvede učenje u skladu sa svojim individualnim karakteristikama (tempom učenja, stepenom obučenosti itd.).
Karakteristike tehnologije programiranog učenja:
· podjela nastavnog materijala na zasebne male, lako probavljive dijelove;
· uključivanje sistema uputstava za sekvencijalno sprovođenje određenih radnji u cilju savladavanja svakog dela; provjeravanje savladanosti svakog dijela. Ako su testni zadaci pravilno obavljeni, učenik dobija novi dio gradiva i završava sljedeći korak učenja; ako je odgovor netačan, učenik dobija pomoć i dodatna objašnjenja;
· bilježenje rezultata rješavanja testnih zadataka, koji postaju dostupni i samim učenicima (interna povratna informacija) i nastavniku (eksterna povratna informacija).
Glavno sredstvo implementacije tehnologije programiranog učenja je program obuke. Propisuje niz radnji za ovladavanje određenom jedinicom znanja. Programi obuke mogu biti u obliku programiranog udžbenika ili drugih vrsta štampanih priručnika (mašinsko programirano učenje) ili u obliku programa koji isporučuje mašina za učenje (mašinsko programirano učenje).
Programi obuke su zasnovani na tri principa programiranja: linearni, razgranati i mješoviti.
At princip linearnog programiranja Učenik, radeći na nastavnom materijalu, uzastopno prelazi iz jednog koraka programa u drugi. U tom slučaju svi učenici dosljedno slijede propisane korake programa. Razlike mogu biti samo u tempu obrade materijala.
Koristeći princip razgranatog programiranja Rad učenika koji su dali tačne ili netačne odgovore je diferenciran. Ukoliko učenik odabere tačan odgovor, dobija pojačanje u vidu potvrde tačnosti odgovora i uputstva da pređe na sledeći korak programa. Ukoliko učenik odabere pogrešan odgovor, objašnjava mu se suština učinjene greške i upućuje se da se vrati na jedan od prethodnih koraka programa ili pređe na neki podprogram.
Princip razgranatog programiranja u poređenju sa linearnim omogućava individualizovanije učenje za učenike. Učenik koji daje tačne odgovore može brže napredovati, prelazeći sa jedne informacije na drugu bez odlaganja. Učenici koji griješe sporije napreduju, ali čitaju dodatna objašnjenja i popunjavaju praznine u znanju.
Također razvijen mješovite tehnologije programiranog učenja. Sheffield i blok tehnologije su poznate kao takve.
Bez obzira na prirodu programiranog nastavnog tehnološkog sistema, nastavni program može biti predstavljen kroz udžbenike ili mašine. Postoje udžbenici sa linearnim, razgranatim i mješovitim strukturama programskog materijala.

Modularna tehnologija učenja

Modularni pristup se obično tumači kao osmišljavanje nastavnog materijala i postupaka u obliku cjelovitih jedinica, uzimajući u obzir karakteristike atributa.
U svom izvornom obliku, modularna obuka nastala je kasnih 60-ih godina. XX vijek i brzo se proširio na zemlje engleskog govornog područja. Njegova suština je bila da učenik može gotovo samostalno ili potpuno samostalno da radi sa individualnim nastavnim planom i programom koji mu je predložen, a koji je sadržavao ciljni plan časa, banku informacija i metodičkih smjernica za postizanje postavljenih didaktičkih ciljeva. Funkcije nastavnika kretale su se od kontrole informacija do savjetodavnog koordinacije. Modularna obuka se trenutno koristi isključivo u visokoškolskim ustanovama.
Na osnovu teorije modularnog učenja, modul je relativno samostalan dio sistema koji nosi određeno funkcionalno opterećenje, dok je u teoriji učenja određena „doza“ informacije ili radnje dovoljna za formiranje određenog stručnog znanja. .
Modul obuke je logički završen oblik dijela sadržaja akademske discipline, uključujući kognitivne i stručne aspekte, čije usvajanje mora biti završeno odgovarajućim oblikom kontrole znanja, vještina i sposobnosti nastalih kao rezultat ovladavanja studenata. ovaj modul.
Modul sadrži 2 karakteristike:
· obrazovni(formiranje teorijskih znanja);
· profesionalni(formiranje profesionalnih vještina na osnovu stečenog znanja).
Predložena struktura modula nam omogućava da u jednostavnom i vizuelnom obliku istaknemo unutrašnje i eksterne veze unutar svakog modula i na osnovu toga damo naučno utemeljene preporuke za izučavanje predmeta.
Teorija modularnog učenja zasniva se na specifičnim principima koji su usko povezani sa opštim didaktičkim principima.
Opći smjer modularne obuke, njeni ciljevi, sadržaj i način organizacije određeni su sljedećim principima:
· modularnost(definiše pristup učenju, koji se ogleda u sadržaju, organizacionim oblicima i metodama);
· izdvajanje izolovanih elemenata iz sadržaja učenja(zahteva razmatranje nastavnog materijala u okviru modula kao jedinstvenog integriteta koji ima za cilj rješavanje integriranog didaktičkog cilja, tj. modul ima jasnu strukturu);
· dinamizam(slobodna promjena sadržaja modula uzimajući u obzir društvene poretke - obrazovni materijal se mora stalno, gotovo godišnje, revidirati i ažurirati);
· efektivnost i efikasnost znanja i njegovog sistema(obuku treba organizovati na bazi problemskog pristupa sticanju znanja kako bi se osigurao kreativan odnos prema učenju);
· fleksibilnost(zahteva izradu modularnog programa i, shodno tome, modula na način da se lako obezbedi mogućnost prilagođavanja sadržaja obuke i načina njegove asimilacije individualnim potrebama učenika);
· svesna perspektiva(zahteva duboko razumijevanje od strane učenika podsticaja učenja);
· raznovrsnost metodološkog savjetovanja(zahteva osiguranje profesionalizma u saznajnoj i pedagoškoj aktivnosti učenika).

Predavanje, sažetak. - koncept i vrste. Klasifikacija, suština i karakteristike. 2018-2019.

Obrazovna tehnologija

Tehnologija pedagoškog dizajna

Pedagoški dizajn - ovo je preliminarni razvoj glavnih detalja predstojećih aktivnosti učenika i nastavnika.

Pedagoški dizajn je funkcija svakog nastavnika, ništa manje značajna od organizacione, gnostičke (traženje sadržaja, metoda i sredstava interakcije sa učenicima) ili komunikativne.

Zahvaljujući dizajnu, obrazovni proces u školama i stručnim školama postaje tehnološki napredan.

Pedagoška tehnologija je dosljedno i kontinuirano kretanje međusobno povezanih komponenti, faza, stanja pedagoškog procesa i djelovanja njegovih sudionika.

Ovaj princip se zasniva na sljedećim pravilima:

1. Podredite osmišljene pedagoške sisteme, procese, situacije stvarnim potrebama, interesovanjima i mogućnostima vaših učenika.

2. Ne prisiljavajte učenike da završe vaše projekte ili konstrukcije, znajte kako se povući i zamijeniti ih drugima.

3. Ne dizajnirajte strogo i detaljno, ostavite prostor za improvizaciju za učenike i sebe.

Prilikom projektovanja, nastavniku se preporučuje da se često postavlja na mesto učenika i mentalno eksperimentiše sa njegovim ponašanjem, osećanjima koja nastaju pod uticajem sistema, procesa ili situacije koja mu je stvorena. Ovo je često dovoljno da se izvrši neophodna prilagodba planova, bilješki itd. tokom procesa dizajna.

Princip samostalnog razvoja projektovanih sistema, procesa, situacija znači da ih čini dinamičnim, fleksibilnim, sposobnim za promene, restrukturiranje, komplikovanje ili pojednostavljivanje tokom implementacije.

Teorijska podrška projektovanju je traženje informacija: a) o iskustvu upravljanja sličnim objektima na drugim mestima; b) o iskustvu dizajniranja sličnih objekata od strane drugih nastavnika; c) o teorijskim i empirijskim proučavanjima uticaja pedagoških sistema i procesa na čoveka i jednog ili drugog rešenja pedagoških situacija.

Metodološka podrška projektovanju uključuje izradu alata za projektovanje: pripremu dijagrama, uzoraka dokumenata itd.

Teorijska podrška zavisi od toga koliko kreativno pristupamo samom dizajnu.

Prostorno-vremenska podrška dizajnu je zbog činjenice da svaki projekat dobija stvarnu vrijednost i može se realizovati samo ako se prilikom njegovog razvoja uzme u obzir određeno vrijeme i specifičan prostor.

Vremenska podrška dizajnu je odnos projekta sa vremenom u smislu njegovog obima, odnosno aktivnosti koja se uklapa u određeni vremenski period, u smislu tempa realizacije, u smislu ritma, sekvence, brzine itd.

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje.

(Selevko G.K. Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju, intenziviranju i efektivnom upravljanju)

Tehnologija RCMCP (kritičko razmišljanje) razvijena je krajem dvadesetog veka. u SAD.

RKMChP tehnologija je holistički sistem koji razvija vještine rada s informacijama u procesu čitanja i pisanja. Usmjeren je na ovladavanje osnovnim vještinama otvorenog informacionog prostora i razvijanje kvaliteta građanina otvorenog društva uključenog u interkulturalnu interakciju. Tehnologija je otvorena za rješavanje širokog spektra problema u obrazovnom polju.

Kritičko mišljenje je jedna od vrsta ljudske intelektualne aktivnosti koju karakteriše visok nivo percepcije, razumevanja i objektivnosti pristupa okolnom informacionom polju.

Termin "kritičko mišljenje" može se odnositi na gotovo sve mentalne aktivnosti. Učenje usmjereno na razvijanje vještina kritičkog mišljenja uključuje studente ne samo aktivno traženje informacija koje će ih asimilirati, već i nešto više: povezivanje onoga što su naučili sa vlastitim iskustvima, kao i poređenje onoga što su naučili s drugim studijama u području znanja. Studenti imaju pravo da dovode u pitanje pouzdanost ili autoritet dobijene informacije, provjere logiku dokaza, izvode zaključke, konstruiraju nove primjere za njihovu primjenu, razmatraju mogućnosti za rješavanje problema itd.

Odbaciti nepotrebne ili netačne informacije; .dovodi u pitanje logičku nedosljednost govornog ili pisanog jezika;

Odvojite važno od nevažnog u tekstu ili govoru i budite u stanju da se fokusirate na prvo.

4. Formiranje čitalačke kulture, koja uključuje sposobnost snalaženja u izvorima informacija, korištenje različitih strategija čitanja, adekvatno razumijevanje pročitanog, sortiranje informacija po važnosti, „otklanjanje“ nevažnih informacija, kritičko procjenjivanje novih znanja, crtanje zaključke i generalizacije.

5. Podsticanje samostalne istraživačke kreativne aktivnosti, pokretanje mehanizama samoobrazovanja i samoorganizacije.

Tehnologija se zasniva na osnovnom didaktičkom ciklusu, koji se sastoji od tri faze (etape).

Svaka faza ima svoje ciljeve i zadatke, kao i skup karakterističnih tehnika koje za cilj imaju prvo aktiviranje istraživačke i kreativne aktivnosti, a potom i sagledavanje i uopštavanje stečenog znanja.

Prva faza je faza „izazov“, tokom koje se aktiviraju prethodno postojeće znanje učenika, budi interesovanje za temu i određuju ciljevi proučavanja predstojećeg nastavnog materijala.

Druga faza – “razumijevanje” – je smislena, tokom koje učenik direktno radi sa tekstom, a rad je usmjeren i smislen. Proces čitanja uvijek prate aktivnosti učenika (etiketiranje, pravljenje tablica, vođenje dnevnika) koje vam omogućavaju da pratite vlastito razumijevanje. Istovremeno, pojam „teksta“ tumači se vrlo široko: uključuje pisani tekst, govor nastavnika i video materijal.

Treća faza je faza “refleksije” – refleksije. U ovoj fazi učenik formira lični stav prema tekstu i fiksira ga ili uz pomoć vlastitog teksta ili svoje pozicije u diskusiji. Ovdje se odvija aktivno preispitivanje vlastitih ideja, uzimajući u obzir novostečeno znanje.

Organizacija nastave. Oblici nastave u RKMChP razlikuju se od nastave u tradicionalnom obrazovanju. Učenici ne sjede pasivno slušajući nastavnika, već postaju glavni likovi časa. Oni sami razmišljaju i pamte, dijele svoje misli jedni s drugima, čitaju, pišu i raspravljaju o onome što su pročitali.

Uloga nastavnika je uglavnom koordinirajuća.

Popularna metoda demonstriranja procesa razmišljanja je grafičko organiziranje materijala. Modeli, crteži, dijagrami itd. odražavaju odnose između ideja i pokazuju učenicima tok misli. Proces mišljenja, skriven od pogleda, postaje vidljiv i poprima vidljivo utjelovljenje.

Tehnologija studije slučaja

Metoda studije slučaja (razvijena na Univerzitetu Harvard) je učenje kroz analizu specifičnih situacija.

Posebnost metode studije slučaja je kreiranje problemske situacije zasnovane na činjenicama iz stvarnog života.

Najčešći slučajevi u ruskim školama su slučajevi koji ilustruju problem, rješenje ili koncept u cjelini. Sa njima su mnogi nastavnici poslovnih disciplina počeli koristiti slučajeve. Danas su „video isječci“ iz obrazovnih, pa čak i igranih filmova postali široko rasprostranjeni.

Metoda predavanja slučaja zahtijeva ne samo dostupnost banke slučajeva, već i metodičke preporuke za njihovu upotrebu, pitanja za diskusiju, zadatke za učenike i didaktičke materijale kao pomoć nastavniku.

Metoda slučaja vam omogućava da uspostavite optimalnu kombinaciju teorijskih i praktičnih aspekata obuke.

Metoda studije slučaja razvija kvalitete kompetencije pojedinca:

Analitičke vještine (sposobnost razlikovanja podataka od informacija, klasificiranja, isticanja bitnih i nebitnih informacija, analize, prezentiranja, otkrivanja odsustva informacija i obnavljanja).

Praktične vještine (upotreba akademske teorije, metoda i principa u praksi).

Kreativne vještine (po pravilu, logika sama ne može riješiti situaciju; kreativne vještine su vrlo važne u generiranju alternativnih rješenja koja se ne mogu logički pronaći).

Komunikacijske vještine (sposobnost vođenja diskusije, ubjeđivanja drugih, korištenja vizualnog materijala i drugih medija, saradnje u grupama; odbrani vlastitog gledišta, ubjeđivanja protivnika, pisanja kratkog, uvjerljivog izvještaja).

Socijalne vještine (procjena ponašanja ljudi, vještine slušanja, podržavanje tuđeg mišljenja u diskusiji ili argumentiranje vlastitog, itd.).

Tehnologije pedagoške podrške

Shvaćajući obrazovni proces kao holistički odnos između odgoja, osposobljavanja, socijalizacije i ličnog samoodređenja, nastavnik mora prepoznati pravo djeteta na izgradnju vlastitog, individualnog društvenog iskustva. Za to je u pedagoškom procesu potrebna posebna tehnologija koja se zove “pedagoška podrška”. Njegov autor je inovativni učitelj Oleg Semenovič Gazman.

Koncept “pedagoške podrške” ima mnogo značenja. U „Objašnjavajućem rečniku živog velikoruskog jezika” V. Dahla, podržavati znači „služiti kao oslonac, postolje, podupirati se, sprečiti da se neko sruši i padne”.

Tumačenje Rječnika V. Dahla također ukazuje da možete podržati samo ono što je već dobilo oblik i daje pozitivne rezultate. Otuda i druga teorijska ideja tehnologije pedagoške podrške: u procesu odgoja i nastave potrebno je podržati djetetovu društvenost, društveni život njegovog djeteta. Sadržajno, tehnologija pedagoške podrške je usmjerena na:

Podrška zdravlju i fizičkoj snazi ​​djeteta: organiziranje zdravstveno-štedljivog načina života djece, upoznavanje sa individualno odabranim oblicima fizičke aktivnosti i aktivnostima koje unapređuju zdravlje; podržavanje njihove želje da se oslobode loših navika koje uništavaju njihovo zdravlje;

Podrška intelektualnom razvoju djece: utvrđivanje i razvijanje kognitivnih interesa svakog djeteta, stvaranje uslova za uspješne obrazovne aktivnosti, pomoć u izboru individualnog obrazovnog pravca, uključujući i one iz oblasti budućeg zanimanja;

Podrška djetetu u oblasti komunikacije: stvaranje uslova za humanističku interakciju djece, pomoć u svjesnom izboru ponašanja, podrška ispoljavanju individualnih sposobnosti djece u slobodnim aktivnostima;

Podrška djetetovoj porodici: proučavanje porodičnih odnosa, interakcija sa najautoritativnijim članovima porodice za dijete.

Pedagoška podrška organizuje posebnu kreativnu atmosferu i stalno njeguje situacije izbora u životu djece. Takve situacije zahtijevaju od učenika ne samo korištenje znanja i vještina, već i iskustvo promišljanja, samostalnog odlučivanja, ispoljavanja volje i karaktera. Kao što je tačno primetio O. S. Gazman, ako pedagogija ne zna da radi sa prirodnom životnom situacijom deteta, njegovom inicijativom, samoopredeljenjem, ono će uvek doživeti krizu u tehnologiji obrazovanja.

Tehnologija pedagoške podrške radikalno mijenja samu organizaciju pedagoškog procesa. Obrazovanje se počinje planirati ne iz zadataka društva, društvenog poretka, već „od djeteta“, i to ne toliko iz njegovih interesa, težnji za slobodno vrijeme, već, prije svega, iz njegovih životnih problema.

Tehnologija pedagoške podrške značajno transformiše ulogu i funkcije tradicionalnih organizatora pedagoškog procesa – nastavnika, razrednika.

U praksi našeg obrazovanja tehnologija pedagoške podrške pokazala se traženijom u području vannastavnih aktivnosti i komunikacije školaraca, a njen glavni organizator postao je oslobođeni razrednik.

Tehnološki algoritam pedagoške podrške izgrađen je oko specifičnih problema djeteta ili dječje zajednice (možda još uvijek nije tim) i uključuje pet faza:

1. Dijagnostička faza

Pedagoška podrška se pruža samo na osnovu poznavanja individualnih karakteristika učenika. Početna faza ove tehnologije je prepoznavanje i dijagnostika konflikata, teških životnih problema djece i identifikacija njihovih emocionalnih stanja. Svako dijete ima svoj individualni dijapazon mogućnosti koje se moraju otkriti ne samo učitelju, već i samom djetetu, koje učitelj uključuje u samoistraživanje svoje ličnosti.

2. Faza pretrage

Zajedno sa djetetom utvrđuju se načini za prevazilaženje problema. Dijete bi trebalo da napravi svoj prvi samostalan izbor u oblasti u kojoj već ima iskustva i neke dosadašnje uspjehe. U ovoj fazi, nastavnik stvara situacije u kojima djeca jednostavno ne mogu a da ne donose vlastite izbore.

3. Faza po dogovoru

Organizuje se pomoć djetetu da svjesno odlučuje o svom ponašanju i aktivnostima:

Sve klasifikacije nastavnih metoda uključuju provjeru znanja učenika, procjenu prirode njihovih aktivnosti i korigovanje ove aktivnosti. Poznato je da je svrha provjere i ocjenjivanja znanja učenika osiguranje kvaliteta njihovog znanja i stepena njihovog razvoja.

Često se identifikuju koncepti „ocjenjivanja” i „ocjene”. Evaluacija je proces, aktivnost (ili radnja) evaluacije koju provodi osoba. Funkcije ocjenjivanja, kao što je poznato, nisu ograničene samo na utvrđivanje nivoa obučenosti. Procjena znanja u našoj domaćoj školi nije ostala nepromijenjena. Tako je do 1935. godine postojala ocjena od tri boda: „vrlo zadovoljavajuće“, „zadovoljavajuće“ i „nezadovoljavajuće“. Tada je proglašen nepodobnim, jer dovodi do izjednačavanja znanja učenika. Tada je uveden sistem od pet bodova koji je opstao do danas. Prilikom ocjenjivanja znanja potrebno je uzeti u obzir neke dodatne tačke: na primjer, ocjenjuje se trenutno znanje ili završno znanje (ispit, četvrtina i sl.), marljivost studenta, stabilnost njegovog akademskog rada i sl. .

Ocjenjivanje je jedno od valjanih sredstava koje je nastavniku na raspolaganju za podsticanje učenja, pozitivne motivacije i utjecaja na pojedinca. Pod uticajem objektivne procene kod školaraca se razvija adekvatno samopoštovanje i kritički odnos prema svojim uspesima.

Najvažniji principi praćenja učenja učenika kao jedne od glavnih komponenti kvaliteta obrazovanja su: objektivnost, sistematičnost, vidljivost (javnost). Jedinstvena metoda kontrole je nastavnikovo svakodnevno, sistematsko posmatranje učenika. Prilikom odabira metoda kontrole potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike učenika.

U posljednje vrijeme, umjesto tradicionalnog koncepta „kontrole“, sve više se počeo koristiti koncept monitoringa. Monitoring je kontinuirana kontrolna radnja u sistemu „nastavnik-učenik“, koja omogućava da se posmatra (i koriguje po potrebi) napredak učenika od neznanja do znanja. Praćenje je redovno praćenje kvaliteta znanja i vještina stečenih u obrazovnom procesu. Specifičan način provjere i ocjenjivanja znanja su ispiti, koji su i sredstvo državne kontrole nad radom obrazovnih ustanova. U domaćim školama ispiti su uvedeni 1932. godine (prije toga su se radili “testovi”).

Glavni uslov pri odabiru metoda za mjerenje i ocjenjivanje kompetencija učenika je sposobnost njihovog korištenja za provođenje višedimenzionalnih mjerenja, provođenje sveobuhvatnih procjena i utvrđivanje integrisanih kvaliteta ličnosti. U zemljama Evrope i Amerike čini se dosta pokušaja da se odmakne od digitalnog, simboličkog sistema. U Njemačkoj je izveden eksperiment uvođenja dijagnostičkih listova koji su davali verbalnu i brojčanu procjenu znanja učenika. Uneseni su u tabele. U Engleskoj, slično, postoje takozvani “profili”. Oni čine test i rezultate, sažete u matričnu tabelu.

Metode kontrole: usmeno ispitivanje, pismena kontrola, diktat, test, samostalni rad, testni rad, praktični rad, laboratorijski rad, test. Postoje i netradicionalne metode kontrole. Svaka tema ističe ključne pojmove i pojmove koji se mogu koristiti kao osnova za: ukrštene riječi, zagonetke, rebuse, šarade, kvizove. Pored tradicionalnih metoda kontrole (pedagoški testovi, Jedinstveni državni ispit, Državni ispit), nude se i novi: mjerači slučajeva, projekti, portfelji, katanotestovi, kontekstualni zadaci. Slučaj je paket zadataka, pojedinačnih ili grupnih, koji ocrtavaju stvarni problem koji nema jedinstveno i očigledno rješenje. Case - mjerači su klasifikovani kao inovativni alati za procjenu.

Šta je projekat? Sa tačke gledišta nastavnika, ovo je zadatak formulisan u formi problema; svrsishodna aktivnost učenika i rezultat aktivnosti kao način na koji su pronašli rješavanje problema; sredstvo je za razvoj, obuku i obrazovanje učenika.

Projektna metoda se zasniva na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacionom prostoru, te razvoju kreativnog mišljenja.

Portfoliji kao metoda procjene ličnih postignuća školaraca su u posljednje vrijeme prilično rasprostranjeni. Portfolio vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje je učenik postigao u različitim aktivnostima – obrazovnim, kreativnim, društvenim, komunikativnim i drugim.

Sljedeća metoda procjene je katanotest. Zadaci u testu odgovaraju 5 nivoa težine u rastućem redosledu. U Katanotestu je tekst zadataka osmišljen tako da se dok učenik ne odgovori na pitanje ne otvara naredni.

Jedna od savremenih metoda procene znanja je kontekstualni zadatak. Riječ je o zadatku motivacijske prirode, u kojem se opisuje određena životna situacija, a zahtjev zadatka je analiza, razumijevanje i objašnjenje ove situacije ili izbor načina djelovanja u njoj, te rezultat rješavanja problema. problem je susret sa problemom učenja i svest o njegovom ličnom značaju.

Termin “obrazovne tehnologije” se u SAD prvobitno pojavio kao termin “obrazovne tehnologije”.

U domaćoj naučnoj i pedagoškoj literaturi ovaj termin se pojavio početkom 1970-ih u vezi sa aktivnim uvođenjem tehničkih nastavnih sredstava u obrazovni proces. Prvi radovi posvećeni analizi suštine ovog koncepta pripadali su T.A. Ilyina.

Devedesetih godina naglo je poraslo interesovanje naučnika za problem obrazovnih tehnologija. Međutim, analiza pristupa različitih autora razumijevanju suštine i sadržaja pedagoške tehnologije pokazuje da među njima nema jedinstva.

Ovakva raznolikost tumačenja pedagoške tehnologije nije slučajna, jer svaki autor polazi od određenog konceptualnog pristupa razumijevanju suštine tehnologije općenito.

Pedagoška tehnologija se razvija za postizanje određenog obrazovnog cilja. Individualno je za svakog nastavnika i uključuje izbor metoda usmjerenih na proučavanje pojedinca, dosljedne aktivnosti nastavnika i analizu ostvarenosti ciljeva u svakoj fazi obrazovnog procesa.

Reč “tehnologija” je izvedena iz grčkog: techne - umjetnost, vještina, vještina; logos - riječ, koncept, doktrina, nauka. Tehnologija je znanje o veštom, majstorskom izvođenju bilo koje aktivnosti; nauka o umetnosti i zanatstvu. U masovnoj svijesti tehnologija se ne povezuje s vještinom, već s rutinom.

Pojam pedagoške tehnologije povezan je sa pojmovima metoda, sredstava, metodologije, pedagoške tehnologije.

„Mora se željeti da metod ljudskog obrazovanja postane mehanički, to jest da se sve propisuje tako definitivno da sve što se uči ne može ne uspjeti, kao što biva u dobro napravljenom satu, u kolima, u brodu, u mlinu. , i u bilo kojoj drugoj stvari napravljenoj za kretanje automobila" Y.A. Komenski, "Velika didaktika"

Nisu svi naučnici-prosvetni radnici nedvosmisleno reagovali na uvođenje ovog pojma, smatrajući da ga je nemoguće primeniti na pojedinca. Tada je, naprotiv, ovaj termin počeo da se koristi veoma široko, ponekad i nezakonito - sve što nastavnik radi počelo je da se naziva tehnologijom. Riječ “tehnologija” zamijenila je uobičajene “metode podučavanja predmeta”. Koristi se u različitim kombinacijama i značenjima: tehnologije učenja, pedagoške tehnologije, tehnologije utjecaja, interakcije. Njihove definicije su često nejasne.

Tehnološki pristup je prošao kroz tri faze razvoja:

1) empirijski - generalizacija iskustva uspešnih nastavnika;

2) algoritamski - projektovanje algoritama za aktivnosti nastavnika i učenika;

3) stohastički - dizajn probabilističkih algoritama za upravljanje aktivnostima učenika.

Tehnološki pristup se može primijeniti na bilo koju komponentu obrazovnog sistema.

Najčešći način je da se koncept „tehnologije“ odnosi na proizvodnju. Ovdje tehnologija uključuje zagarantovanu proizvodnju proizvoda unaprijed određenih kvaliteta, uzimajući u obzir svojstva sirovina i definisanje jasnih koraka obrade. Ovdje se pod tehnologijom podrazumijeva skup znanja o metodama i sredstvima izvođenja proizvodnog procesa, koji garantuje određeni rezultat.

Kao rezultat toga, proizvodni proces se može ponoviti mnogo puta na bilo kojem drugom mjestu. Iz određenih razloga može doći do kvara, tj. dobijanje proizvoda koji nema tražena svojstva.

Komponente tehnološkog procesa:

Finalni proizvod (proizvodni cilj);

Početni objekat sa određenim početnim karakteristikama (sirovine);

Tehnološka karta koja sadrži opis redoslijeda operacija i njihov sadržaj;

Dijagnostički alati za početno, srednje i konačno stanje proizvodnog pogona;

Sredstva za provođenje osnovnih korektivnih radnji;

Mehanizmi povratnih informacija.

Sam koncept tehnologije nastao je kada su tehnička sredstva proizvodnje počela istiskivati ​​ljudske postupke.

Termin „pedagoška tehnologija“ 20-ih godina XX veka. To je uzrokovano uvođenjem novih tehničkih sredstava u obrazovni proces.

Makarenko A.S. u „Pedagoškoj pesmi” je napisao: „Naša pedagoška produkcija nikada nije građena po tehnološkoj logici, već uvek po logici moralnog propovedanja. Zato nam jednostavno nedostaju svi bitni aspekti proizvodnje: tehnološki proces, računovodstvo operacija, projektantski rad, standardizacija, kontrola, tolerancije i odbacivanje.”

Koncept "obrazovne tehnologije" počeo se aktivno koristiti početkom 1960-ih. u Engleskoj i SAD. Sedamdesetih godina obuhvata sve što se tiče unapređenja obrazovnog procesa i nastavnih sredstava.

Monakhov V.M. vjeruje da je glavna razlika između tehnologije i fundamentalne nauke pomicanje naglaska sa pitanja "zašto?" na pitanje "kako?" Istovremeno, potrebno je razlikovati tehnologiju kao specifično područje znanja od tehnologije kao procesa.

Najopćenitije poimanje tehnologije je dobro utemeljen sistem aktivnosti koje ljudi koriste za transformaciju okoline i proizvodnju materijalnih ili duhovnih vrijednosti.

Pedagoška tehnologija je sistem funkcionisanja svih komponenti pedagoškog procesa, izgrađen na naučnoj osnovi i koji vodi do željenih rezultata. Ovo je sistem u kojem se dosljedno provodi unaprijed osmišljen obrazovni proces koji garantuje postizanje pedagoških ciljeva.

U užem smislu riječi, pedagoška tehnologija je skup načina organizovanja obrazovnog procesa ili niza određenih radnji i operacija vezanih za specifične aktivnosti nastavnika i usmjerenih na postizanje postavljenih ciljeva.

Pedagoška tehnologija je skup metoda pedagoške interakcije, čijom dosljednom primjenom stvaraju se uvjeti za razvoj učesnika u pedagoškom procesu i jamči rješavanje pedagoških problema.

Postoje različite definicije obrazovne tehnologije. Navedimo primjere kako ovaj koncept tumače različiti autori.

Da. Azarov pedagošku tehnologiju definiše kao sposobnost nastavnika da stvori uslove za samorazvoj djeteta.

NE. Shchurkova Pedagošku tehnologiju shvata kao „operativnu podršku“ funkcijama nastavnika u odnosu na učenika.

F. Fradkin daje sljedeću definiciju: ovo je sistemski, konceptualni, normativni, objektivizirani, invarijantni opis aktivnosti nastavnika i učenika usmjerenih na ostvarivanje obrazovnih ciljeva.

I.P. Volkov smatra da je pedagoška tehnologija opis procesa kao postizanja planiranih ishoda učenja.

V.P. Bez prstiju pedagošku tehnologiju definiše kao projekat, model pedagoškog sistema koji se sprovodi u praksi.

V.V. Serikov pedagošku tehnologiju definiše kao proceduralno-metodičku karakteristiku pedagoške djelatnosti.

V.M. Monakhov pedagošku tehnologiju definiše kao uređeni sistem postupaka čija će striktna primjena dovesti do postizanja određenog planiranog rezultata.

Pedagoška tehnologija je pravac u pedagogiji koji ima za cilj povećanje efikasnosti obrazovnog procesa i osiguravanje da učenici ostvare planirane ishode učenja. Pedagoška tehnologija je usmjerena na identifikaciju principa i razvoj tehnika za optimizaciju obrazovnog procesa, analizu faktora koji povećavaju obrazovnu efikasnost. Specifičnost pedagoške tehnologije je u tome što ona konstruiše i sprovodi obrazovni proces koji treba da garantuje postizanje njenih ciljeva.

Pedagoška tehnologija je:

2) skup međusobno povezanih sredstava, metoda i procesa neophodnih za organizovanje ciljanog uticaja na formiranje ličnosti sa datim kvalitetima;

3) racionalno organizovane aktivnosti koje obezbeđuju postizanje ciljeva pedagoškog procesa.

Funkcije obrazovne tehnologije:

1) organizacione i delatnosti;

2) projektovanje i predviđanje;

3) komunikativna;

4) reflektirajuće;

5) razvijanje.

Koncept “obrazovne tehnologije” može se predstaviti sa tri aspekta:

a) naučni (dio pedagoške nauke);

b) proceduralno-deskriptivni (opis, algoritam procesa ostvarivanja ciljeva obuke i obrazovanja);

c) proceduralno djelotvoran (sprovođenje pedagoškog procesa).

Pojam „pedagoške tehnologije“ može se predstaviti na tri nivoa: opštepedagoški, specifično metodički, lokalni.

Pedagoške tehnologije su humanističke nauke, humanitarne tehnologije, stoga imaju svoje karakteristike:

1) nije svaka pojava u oblasti vaspitanja i obrazovanja tehnološka; uspjeh obrazovanja i obuke može se odrediti talentom i vještinom nastavnika;

2) razvoj svake tehnologije zahteva analizu velike količine naučnih informacija iz svih oblasti ljudskog znanja;

3) pedagoške tehnologije ne garantuju uvek visok nivo ostvarenja plana, jer na dete utiču drugi faktori; Rezultat edukacije nije uvijek vidljiv u bliskoj budućnosti.

U nekim slučajevima tehnologije rastu iz teorije, u drugima iz prakse. Svaka aktivnost nakon nekog vremena mora biti shvaćena i naučno opisana u operacijama koje s velikom vjerovatnoćom pomažu u postizanju naučno potvrđenih ciljeva.

Bespalko V.P. vjeruje: „Svaka aktivnost može biti ili tehnologija ili umjetnost. Umjetnost se zasniva na intuiciji, tehnologija na nauci. Sve počinje umjetnošću, završava se tehnologijom, a onda sve počinje iznova.” Dok se tehnologija ne stvori, vlada individualna vještina. Zatim postoji kolektivno ovladavanje, čiji je izraz tehnologija.

Ideje koje su u osnovi modernih tehnologija:

Demokratizacija (prenošenje nekih funkcija na studente);

Humanizacija (odnosi saradnje);

Razvoj socijalne kompetencije učenika (interakcija sa drugim ljudima i sl.);

Razvojni i karakter orijentisan ka ličnosti;

Pristup aktivnosti;

Sistemski pristup;

Pristup zasnovan na kompetencijama itd.

Guzeev V.V. ističe ideje oko kojih su koncentrisane obrazovne tehnologije:

1) objedinjavanje didaktičkih jedinica;

2) planiranje ishoda učenja i diferencijacije obrazovanja;

3) psihologizacija;

4) kompjuterizacija.

Znakovi pedagoških tehnologija:

Efikasnost (garancija postizanja rezultata);

Isplativost (optimizacija rada nastavnika i učenika);

Reproducibilnost (u velikoj mjeri od strane bilo kojeg nastavnika, bez gubitka rezultata);

Prilagodljivost (mogućnost korištenja povratnih informacija);

Osigurati međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika);

Dostupnost dijagnostičkih procedura, indikatora, kriterijuma, alata za merenje rezultata performansi.

Struktura (hijerarhija) pedagoških tehnologija uključuje četiri podređene klase:

1. Metatehnologije - opšte pedagoške, koje pokrivaju obrazovni proces u državi, regionu, obrazovnoj ustanovi (razvojno obrazovanje, vaspitno-obrazovni rad);

2. Makro tehnologije ili sektorske, koje pokrivaju aktivnosti u okviru bilo kojeg obrazovnog sektora, smjera obuke ili obrazovanja, akademske discipline (tehnologija nastave bilo kojeg predmeta, kompenzacijska obuka);

3. Mezotehnologije ili modularno-lokalne, koje pokrivaju tehnologije za realizaciju pojedinih dijelova (modula) obrazovnog procesa, usmjerene na rješavanje privatnih, lokalnih didaktičkih, metodičkih ili obrazovnih zadataka (tehnologija nastave, ovladavanje temom, kontrola i sl.);

4. Mikrotehnologije – usmjerene na rješavanje uskih operativnih zadataka vezanih za individualnu interakciju ili samoutjecaj subjekata pedagoškog procesa (formiranje vještina pisanja, obuka za korekciju kvaliteta i sl.).

Glavni kvaliteti modernih pedagoških tehnologija:

Sistematično, strukturirano, sveobuhvatno;

Integritet;

Znanstvenost;

konceptualnost;

Razvoj karaktera;

Logičnost (projekat, program, tehnološka karta);

Algoritamski;

Kontinuitet;

Varijabilnost i fleksibilnost;

procesnost;

upravljivost;

Dijagnostička sposobnost;

Predvidljivost;

Efikasnost;

Optimalnost;

Reproducibilnost.

Tehnološki pristup otvara nove mogućnosti za unapređenje pedagoškog procesa. Omogućava vam da sa većom sigurnošću predvidite rezultate i upravljate pedagoškim procesom; obezbediti povoljne uslove za lični razvoj; optimalno iskoristiti raspoložive resurse; izabrati najefikasnije i razvijati nove tehnologije.

Metodika u obrazovanju - opis specifičnih tehnika, metoda, tehnika pedagoškog djelovanja u pojedinim obrazovnim procesima.

Metodika nastave (privatna didaktika) je skup uređenih znanja o principima, sadržaju, metodama, sredstvima, oblicima obrazovnog procesa u pojedinim akademskim disciplinama, koji osiguravaju rješavanje postavljenih zadataka.

Metode vaspitno-obrazovnog rada je deo teorije vaspitanja koji proučava karakteristike organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa u različitim obrazovnim ustanovama, dečijim udruženjima, organizacijama, razvijanje preporuka za kreiranje sistema vaspitno-obrazovnog rada, korišćenje određenih metoda ili tehnologija u obrazovni proces.

Pod metodologijom se obično podrazumeva proučavanje metoda za rešavanje određenog problema, kao i skupa metoda koje obezbeđuju rešenje problema.

Koncept metodologije se javlja u različitim aspektima:

1) tehničke metode za primenu određene metode, konkretna realizacija metode; tehnika se u ovom slučaju smatra sinonimom za metodu;

2) razvijen način rada na osnovu kojeg se ostvaruje postizanje određenog pedagoškog cilja - metodologija za implementaciju određene pedagoške tehnologije; u ovom slučaju pod metodologijom se podrazumijeva metodološki razvoj, uključujući redoslijed i karakteristike implementacije skupa metoda i sredstava usmjerenih na postizanje određenog cilja;

3) karakteristike pedagoške aktivnosti u procesu nastave nastavne discipline.

Tehnika može biti opća i specifična.

Tehnologija, za razliku od metodologije, uvijek pretpostavlja logiku, slijed pedagoških metoda i tehnika, tj. razlikuje se po svojoj algoritamskoj prirodi. Tehnologija se razlikuje od metodologije: jasnoća formulacije ciljeva, njihova dijagnostičnost; zasnovan na teoriji; konceptualna, sistematičnost, razrada metodoloških, instrumentalnih i ličnih aspekata; reproduktivnost; veći stepen garancije i stabilnost rezultata.

U obrazovanju se koristi i drugo shvatanje pedagoške tehnologije. Ovo je primijenjena pedagoška disciplina koja osigurava stvarnu interakciju između nastavnika i djece kroz suptilan psihološki opravdan „dodir pojedinca“. U ovom slučaju, vodeći koncepti su: subjekt, pedagoška strategija, uticaj, interakcija.

Rad nastavnika sa obrazovnim tehnologijama. Pedagoška tehnologija je sastavni dio profesionalne kompetencije nastavnika. Zasniva se na pedagoškoj svijesti i pedagoškoj tehnici, svijesti “kakav sam ja učitelj?” Prije upotrebe ove ili one tehnološke tehnike, nastavnik je povezuje sa svojom pedagoškom tipologijom, individualnim profesionalnim „Ja-konceptom“, boji ga svojom individualnošću, promišljajući za šta koristi ovu tehniku, šta njena upotreba daje. Pedagoška tehnologija je rezultat nastavnikove refleksije o pedagoškoj interakciji.

Tabela klasifikacija obrazovnih tehnologija

Prema vodećem faktoru mentalnog razvoja	Biogeni
Sociogena
Psihogena
Idealistički
Po orijentaciji na lične strukture	Informacije (formiranje znanja, vještina, sposobnosti)
Operacija (formiranje metoda mentalnog djelovanja)
Emocionalno-umjetnički (odgoj estetskih odnosa)
Emocionalno i moralno (odgoj moralnih odnosa)
Samorazvoj (formiranje samoupravnih mehanizama)
Heuristički (razvoj kreativnih sposobnosti)
Po prirodi sadržaja obrazovanja	Edukativno - edukativno
Svjetovno - vjersko
Opšte obrazovanje - stručno
Humanitarno - tehnokratski
Privatni subjekti
Po organizacionom obliku	Nastava u učionici - alternativa
Akademsko - klub
Pojedinačno - grupno
Kolektivni način učenja
Metode diferenciranog učenja
U odnosu na dijete	Autoritarno
Didaktocentrična
Orijentisan prema ličnosti
Humano-lični
Collaboration Technologies
Tehnologije besplatnog obrazovanja
Prema preovlađujućoj (dominantnoj) metodi	Dogmatsko, reproduktivno
Objašnjavajuće i ilustrativno
Razvojno obrazovanje
Problematično, traži
Kreativno
Programirani trening
Dijaloška
Gaming
Trening za samorazvoj
Informacije (kompjuter)
Po kategoriji učenika	Masovna tehnologija
Napredno obrazovanje
Kompenzacija
Viktimološki
Tehnologije za rad sa teškom decom
Tehnologije za rad sa darovitom djecom
Prema konceptu asimilacije	Asocijativno-refleksni
Behavioral
Geštalt tehnologije
Interiorizing
Sugestivno
Neurolingvistički
Po vrsti upravljanja kognitivnim aktivnostima	Klasično predavanje	Moderna tradicionalna obuka	Tradicionalni klasik	Programirani trening
Obuka sa TSO
Konsultantski sistem
Učenje iz knjige
Sistem malih grupa	GSO, diferencijacija
Računarska obuka
Tutor sistem
Softverska obuka