Razmotrimo detaljnije funkcije koje u savremenom društvu obavlja obrazovna institucija. Ima ih dosta, a različiti autori se fokusiraju na različite aspekte aktivnosti obrazovne ustanove. Ali sljedeće četiri funkcije institucije obrazovanja imaju najveći kulturni i društveni značaj.

1. Prijenos i širenje kulture u društvu je prva i najvažnija funkcija. Njegova suština je u tome da se kroz instituciju obrazovanja s generacije na generaciju prenose vrijednosti kulture, shvaćene u najširem smislu riječi (naučna saznanja, dostignuća u oblasti umjetnosti i književnosti, moralne vrijednosti i norme ponašanja, iskustva i vještina svojstvenih raznim profesijama itd.). Kroz istoriju čovečanstva obrazovanje je bilo glavni izvor znanja, najvažnije oruđe za prosvećivanje društva. Ne zaboravimo i to da kultura svakog naroda ima svoja nacionalna i etnička obilježja, te stoga obrazovni sistem igra izuzetno važnu ulogu u održavanju i očuvanju nacionalne kulture, njenih neponovljivih i jedinstvenih osobina, pridruživanjem kojima pojedinac postaje nosilac nacionalnu psihologiju i nacionalnu svijest ovog naroda.

2. Funkcija socijalizacije, odnosno formiranje stavova, vrijednosnih orijentacija i životnih ideala među mlađom generacijom koja dominira društvom. Zahvaljujući tome, mladi se uključuju u život društva, socijaliziraju i integrišu u društveni sistem. Nastava maternjeg jezika, istorije otadžbine, načela morala i morala služe kao preduslov za formiranje opšteg sistema vrednosti među mlađom generacijom, prihvaćenog u datom društvu i kulturi. Mlađa generacija uči da razumije druge ljude i sebe, postaje svjestan učesnik u javnom životu. Sadržaj procesa socijalizacije i vaspitanja dece koji sprovodi obrazovni sistem u velikoj meri zavisi od vrednosnih standarda koji vladaju u društvu, morala, religije i ideologije. U predindustrijskim društvima vjeronauka je bila sastavni dio školovanja. U modernom industrijalizovanom društvu religija (crkva) je odvojena od države koja kontroliše formalni obrazovni sistem, pa se veronauka i vaspitanje odvija u okviru porodice ili u posebnim nedržavnim obrazovnim institucijama.

Ako prepoznamo da je moralni odgoj i formiranje svjetonazora bitna komponenta procesa socijalizacije koji provodi savremena škola, onda je legitimno govoriti o potrebi usađivanja mladima, prije svega, univerzalnih ljudskih vrijednosti. i humanistički moral. To se u velikoj meri postiže tokom izučavanja disciplina humanističkog ciklusa (književnost, istorija, svetska umetnička kultura, filozofija itd.), koje počinju da igraju sve značajniju ulogu u sistemu ne samo škole, ali i univerzitetsko obrazovanje, istovremeno imaju pozitivan uticaj na nastavu prirodnih i tehničkih disciplina.

3. Društvena mreža je jedna od najvažnijih funkcija institucije formalnog obrazovanja. Struktura obrazovnog procesa uređena je tako da omogućava već u početnim fazama diferenciranog pristupa učenicima kako bi se odabrali najsposobniji i najtalentovaniji, da bi se mladima dao obrazovni status. koji odgovara individualnim interesima i mogućnostima. U našoj zemlji, nakon obaveznog osmogodišnjeg školovanja, značajan dio mladih odlazi na školovanje u tehničke škole i fakultete, drugi nastavljaju školovanje u srednjoj školi, a zatim neki od njih nastavljaju studije na fakultetima, drugi na fakultetima. i škole. Nakon završenog univerziteta, neki počinju da rade u nacionalnoj ekonomiji, drugi upišu postdiplomske škole, ostvaruju naučnu karijeru itd.

Književnost

1. Osik Yu.I., Nadyrov A.I., Osik L.G., Mrežne strukture i problemi visokog obrazovanja // Zbornik radova međunarodne naučne konferencije "Nauka i obrazovanje" - vodeći faktor u strategiji "Kazahstan-2030", posvećenoj 10. - godišnjica nezavisnog Kazahstana, Karaganda, 2001, broj 1.

5. Prema službenim materijalima Ministarstvo obrazovanja Republike Kazahstan

Pitanja za kontrolu granica

Predmetna oblast moderne sociologije

Teorijski značaj sociologije

Karakteristike razvoja kazahstanskog društva

Razvoj sociološkog pogleda na svijet

Praktični značaj sociologije

Vjerska situacija u Kazahstanu

Razvoj kazahstanske sociologije

Formiranje ličnosti u društvu

Obrazovanje kao društvena institucija

društvena struktura

Politika i političke stranke u savremenom svijetu

Socijalizacija i životni ciklus

Teorije stratifikacije u modernoj sociologiji

Socijalno mišljenje: načini i teškoće formiranja

Srodstvo, brak i porodica

Faktori socijalne mobilnosti u savremenom kazahstanskom društvu

Globalizam, regionalizam i moderni proces transformacije

Međuetnički procesi

Društvena institucija: sadržaj pojma, njegove karakteristike i funkcije

društvene promjene

Globalizacija medija

Teorija modernizacije i razlika u načinima društvenog razvoja

Klase i slojevi u sociološkoj teoriji

Komunikacija i masovni mediji u modernom svijetu

Društvena stratifikacija u Kazahstanu

Moderne države i demokratija

Migracioni procesi u savremenom svetu

Država kao društvena institucija

Globalizacija kao međuzavisnost svjetske zajednice

Revolucije i društveni pokreti.

Sociologija međunarodnih odnosa: tradicija i modernost.

Sociologija političkog realizma: moć i snaga u međudržavnim odnosima.

Politički odnosi među nacijama: borba za moć i mir.

Čovjek, država i rat: sociološka analiza.

Postizanje globalnog mira kroz globalno pravo: društvena stvarnost.

Neomarksizam i sociologija međunarodnih odnosa

Transnacionalizam u nauci o međunarodnim odnosima

Prilog sistematskom proučavanju međunarodnih odnosa.

Sistem i proces u međunarodnoj politici.

Međunarodna saradnja: pozicije političkog realizma.

Sukobi i saradnja u svjetskom društvu: sociološki aspekt.

Moralno-socijalnopravne mogućnosti uređenja poretka u međunarodnom društvu.

Svjetska zajednica: sociološka analiza

Oblici odnosa države i društva u procesu obavljanja njihovih funkcija.

Ekonomska funkcija države

Socijalna funkcija države

Ekološka funkcija države

Funkcija kulturnog razvoja

Funkcija osiguravanja odbrane zemlje

Funkcija osiguranja mira i saradnje sa drugim zemljama

Funkcija uspostavljanja dobrosusjedskih odnosa sa susjednim državama

Učešće Kazahstana u međunarodnim ugovorima u oblasti ljudskih prava

Prioritetni pravci razvoja sistema ljudskih prava

O aktivnostima pravosudnih organa radi osiguranja ustavnih prava i legitimnih interesa građana Republike Kazahstan.

Razvoj pravosudnog sistema u Kazahstanu

Uloga i značaj međunarodnopravnih dokumenata u formiranju pravne politike Kazahstana u oblasti zaštite ljudskih prava

Pitanja za 1 graničnu kontrolu

1.Objekat i predmet sociologije. Sociologija međunarodnih odnosa.

2. Struktura sociološkog znanja

3. Koncept metode u sociologiji

4. Funkcije i metode sociologije

5. Povezanost sociologije sa drugim društvenim naukama.

6. Šta proučava sociologija?

7.osnovne paradigme sociologije

7. Korelacija između teorijske i empirijske sociologije.

8. Uloga društvenih zakona u sticanju znanja o društvu.

9. Pojava sociologije kao nauke

10. Klasična zapadna sociologija 19. - ranog 20. vijeka.

12. Moderna zapadna sociologija.

13.Sociologija u Rusiji i Kazahstanu.

14.Osnovnye preduslovi za nastanak sociologije kao nauke.

15. Klasična faza u razvoju sociologije.

16. Moderna sociologija: empirijska i teorijska sociologija.

17.Glavni pravci i škole u ruskoj sociologiji.

17. Moderno stanje kazahstanske sociologije.

18. Program socioloških istraživanja

20. Metode sociološkog istraživanja

21. Analiza empirijskih podataka.

22. Koncept društvenog problema

23. Sociološka istraživanja i njihovi tipovi

24. Koncept uzorkovanja

25. Faze sociološkog istraživanja

26. Javno mnijenje kao predmet istraživanja.

27. Pojam i struktura društva.

27. Pristupi definiciji društva u savremenoj nauci.

28.Društvene institucije

30.Civilno društvo i vladavina prava

Razvoj društva: vrste društvenih promjena.

31. Svjetska zajednica i globalni problemi moderne civilizacije.

Pitanja za 2. graničnu kontrolu

Socijalna struktura društva i njegovi elementi.

Društveni odnosi i tipovi društvenih struktura.

društvene grupe. socijalna mobilnost.

Aktuelni problemi razvoja društvene strukture savremenog kazahstanskog društva.

Osnovni koncepti teorije stratifikacije.

Uzroci društvene nejednakosti: pristupi u nauci.

Vrste sistema stratifikacije.

Socijalna mobilnost: pojam i sorte.

Društvene grupe i društvena zajednica: pojam i znakovi.

Klasifikacija društvenih grupa.

Ličnost i društvo. Teorije razvoja ličnosti.

Svrha i smisao ljudskog života.

Socijalizacija pojedinca: značenje pojma i svrha.

Agenti i institucije socijalizacije.

Društvene uloge i ličnost.

Socijalna tipologija ličnosti.

Suština društvenog ponašanja pojedinca.

Svjesno i nesvjesno u ponašanju pojedinca.

Ličnost i društvo u tranziciji.

Brak i porodica kao društvene institucije.

Glavne funkcije porodice.

Trendovi u razvoju porodičnih i bračnih odnosa.

Pojam i svrha porodice kao društvene institucije.

Glavni oblici moderne porodice.

Oblici braka.

Pojam kulture, njena struktura i funkcije.

Sociološka klasifikacija kulture i obrasci njenog razvoja.

Masovna kultura i subkultura.

Kulturni sukob i kulturna dinamika.

Elementi kulturne dinamike.

Priroda kulturnih promjena.

Obrazac za opis modula

Naziv i šifra modula	sociologija. Sociologija međunarodnih odnosa
Odgovoran za modul	Ayazbayeva A.T.,
Tip modula
Nivo modula
Broj sati sedmično
Iznos kredita
Forma studija

Broj učenika
Preduvjeti za modul	Sociologija prava, Sociologija moći, Sociologija države, Politička sociologija. Srodne discipline: Opća sociologija, Istorija sociologije.
	sociologija. Sociologija međunarodnih odnosa je relativno nov predmet, a istovremeno se brzo širi u nastavnim planovima i programima Ministarstva obrazovanja i nauke Republike Kazahstan. Teorijska osnova je osnova na kojoj se odvija razumijevanje konkretnih političkih događaja u oblasti međunarodnih odnosa. Međunarodna politika, kao i politika općenito, je borba za moć. Političari i narodi mogu imati slobodu, sigurnost, prosperitet ili moć kao svoj krajnji cilj. Govoreći o moći, mislimo na kontrolu jedne osobe nad mislima i postupcima druge. Pod političkom moći podrazumijevamo odnos međusobne kontrole između ljudi na pozicijama moći, te između njih i društva u cjelini. U ovom specijalnom kursu skrenućemo vam pažnju na one probleme koji nisu dovoljno proučavani u sistemu osnovnih studija.
Ishodi učenja
Oblik završne kontrole	1.2 granična kontrola, ispit
Uslovi za dobijanje kredita
Trajanje modula	13-14 sedmica
Književnost	1.K.Gabdullina. Radionica o sociologiji prava. Tutorial. Almati 2004 2. Sociologija. Udžbenik za studente. M.: 1995 3.K.Gabdullina, E. Raisov. sociologija. Udžbenik. Almati: 2005 4. Funkcije države u uslovima savremenog svijeta. Almati: 2005 Razvoj mehanizama za zaštitu ljudskih prava u Kazahstanu. Astana: 2004 5.L.M. Romanenko. Civilno društvo (sociološki rečnik-referenca). M: 1995 6.V.V. Kasyanov, V.N. Nechipurenko. Sociologija prava. Tutorial. Rostov na Donu: 2002
Datum ažuriranja

1. Funkcije univerziteta

Klasični univerzitet je visokoškolska ustanova koja osposobljava specijaliste u različitim oblastima i oblastima obrazovanja na dva nivoa visokog obrazovanja, sprovodi fundamentalna i primenjena naučna istraživanja i obavlja funkcije naučno-metodološkog centra za profile obuke specijalista sa više obrazovanje.

Karl Jaspers je njemački naučnik koji je napisao knjigu The Idea of a University 1949. godine. On je izdvojio glavne funkcije univerziteta:

1. Obrazovni.

2. Istraživanje.

3. Obrazovni.

Univerzitet obavlja obrazovne, intelektualne, kulturne i društvene funkcije usmjerene na zadovoljavanje potreba i interesa pojedinca, društva i države.

Obrazovni proces u visokoškolskoj ustanovi treba da zadovolji potrebe društva za kvalifikovanim stručnjacima.

Visokoškolske ustanove obavljaju naučnu, naučno-tehničku i inovativnu djelatnost u skladu sa profilom stručnog usavršavanja i prioritetnim oblastima državne naučne i tehničke politike.

Obuka visokokvalifikovanih naučnih radnika u visokoškolskim ustanovama vrši se na postdiplomskim (dopunskim) i doktorskim studijama.

Međunarodna saradnja se ostvaruje sa međunarodnim organizacijama, stranim fizičkim i pravnim licima, međunarodnim i nacionalnim projektima i programima iz oblasti visokog obrazovanja.

Glavni zadaci univerziteta su:

· osposobljavanje visokoobrazovanih specijalista u skladu sa potrebama društva i države;

organizacija i izvođenje istraživačkih radova;

· aktivnosti na najhitnijim problemima nauke, tehnologije i proizvodnje, razvoj odgovarajuće materijalno-tehničke i eksperimentalne proizvodne baze obrazovnog procesa i naučnoistraživačkog rada;

vaspitanje učenika u duhu patriotizma, visokog građanstva, humanizma, za dobrobit čovjeka i društva;

· Zadovoljavanje potreba pojedinca u intelektualnom, kulturnom, fizičkom i moralnom razvoju kroz visoko i postdiplomsko obrazovanje.

Uspon univerziteta

Srednjovjekovni univerzitet je nesumnjivo bio proizvod zapadnoevropske srednjovjekovne civilizacije. U određenom smislu, neke od obrazovnih institucija klasične antike bile su njene prethodnice: filozofska škola u Atini (4. vek ...

Informatizacija obrazovanja

1.1 Informacioni prostor univerziteta Uvođenjem informacionih tehnologija koje se brzo razvijaju stvoreni su preduslovi za kvalitativno novu etapu u razvoju univerziteta zasnovanu na formiranju jedinstvenog obrazovnog informacionog okruženja...

Kampus kao centar univerzitetskog i kulturnog života

Došavši na univerzitet, ispostavilo se da je osoba uključena u sistem odnosa nekoliko korporacija odjednom. Prije svega - bratstva, "nacije". U Parizu ih je bilo četiri - francuski, normanski, pikardijski...

Sistem obuke sa više agenata za medicinsku dijagnostiku

Razvijeni ATS će se implementirati u medicinskoj ustanovi, odnosno za studente koji studiraju na KMSU. Kazanski medicinski univerzitet je multifunkcionalna višestepena državna visoka medicinska obrazovna ustanova...

Početak Moskovskog univerziteta prema dokumentima o njegovom osnivanju i beleškama savremenika

U prvoj polovini 19. veka Univerzitet je postao ne samo naučni, već i kulturni centar Rusije. Članovi dekabrističkih organizacija bili su studenti Moskovskog univerziteta...

Obrazovni proces u visokoškolskoj ustanovi Moskovskog državnog univerziteta. G.I. Nevelskoy

Univerzitet samostalno formira svoj ustroj i odsjeke neophodne za funkcionisanje, sa izuzetkom osnivanja, preimenovanja i likvidacije filijala...

Oksford je prvi univerzitet koji govori engleski jezik u istoriji. Tačan datum osnivanja nije poznat, neki entuzijasti ga pripisuju vladavini anglosaksonskog kralja Alfreda Velikog (871-900), ili čak eri legendarnog kralja Artura...

Univerzitet Oksford i njegovi alumni

Struktura Univerziteta u Oksfordu. Sastoji se od 38 fakulteta, kao i 6 studentskih domova - privatnih obrazovnih ustanova koje pripadaju vjerskim redovima bez statusa fakulteta. ispiti...

Univerzitet Oksford i njegovi alumni

Među nastavnicima i diplomcima Oksforda je 40 nobelovaca, 25 britanskih premijera, 6 kraljeva, 12 svetaca, oko 50 osvajača olimpijskih medalja, oko 20 menadžera 100 najvećih svetskih biznisa, hiljade vodećih političara, naučnika...

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Altai State University" je neprofitna organizacija osnovana radi ostvarivanja obrazovnih, naučnih...

Organizacija akademske mobilnosti u okviru Altai State University

univerzitetska akademska mobilnost međunarodna Altai State University u svojim aktivnostima se rukovodi odredbama Ustava Ruske Federacije, saveznih zakona, akata predsjednika Ruske Federacije, Vlade Ruske Federacije ...

Problemi visokog obrazovanja u Ruskoj Federaciji i načini njihovog rješavanja

Univerzitetom upravlja rektor. Rektor je na čelu uprave, koja je kolegijalni organ upravljanja. Uprava rješava infrastrukturne poslove univerziteta...

Moderno klasično univerzitetsko obrazovanje u Rusiji i Francuskoj (na primjeru Cubgua i Univerziteta Bordeaux-III po imenu Michel Montaigne)

Univerzitet u Bordou (Universite de Bordeaux) je jedna od najvećih institucija visokog obrazovanja u Francuskoj. Univerzitet se nalazi u predgrađu Bordeaux Talence. Kao i mnogi francuski i evropski univerziteti, Bordo počinje svoju istoriju u srednjem veku...

Uslovi za razvoj intelektualno nadarene dece u oblasti fizičko-matematičkih disciplina

Svrha stvaranja TFMS-a je selekcija i edukacija talentovanih mladih studenata obučavanjem i uključivanjem u naučne aktivnosti...

Uvod

Visoko obrazovanje zauzima vodeću poziciju u sistemu cjeloživotnog obrazovanja. Povezan je sa ekonomijom, naukom, tehnologijom i kulturom društva u celini. Stoga je njegov razvoj važna komponenta ukupne nacionalne razvojne strategije.

Prema definiciji usvojenoj na 20. zasjedanju UNESCO-a, obrazovanje je shvaćeno kao proces i rezultat unapređenja sposobnosti i ponašanja pojedinca, u kojem dolazi do svjesne zrelosti i individualnog rasta.

Osoba može steći visoko obrazovanje na institutu, univerzitetu i akademiji. Prvi univerziteti nastali su u Evropi krajem 12. veka. Mnogi od njih postoje i danas, a i dalje su popularni u našem vremenu.

Univerzitet je u suštini svet za sebe. Ovo je jedinstvena civilizacijska formacija, svojevrsni civilizacijski fenomen.

Funkcije univerziteta

Karl Jaspers je njemački naučnik koji je napisao knjigu The Idea of a University 1949. godine. On je izdvojio glavne funkcije univerziteta:

1. Obrazovni.

2. Istraživanje.

3. Obrazovni.

Univerzitet obavlja obrazovne, intelektualne, kulturne i društvene funkcije u cilju zadovoljavanja potreba i interesa pojedinca, društva i države.

Obrazovni proces u visokoškolskoj ustanovi treba da zadovolji potrebe društva za kvalifikovanim stručnjacima.

Visokoškolske ustanove obavljaju naučnu, naučno-tehničku i inovativnu djelatnost u skladu sa profilom stručnog usavršavanja i prioritetnim oblastima državne naučne i tehničke politike.

Obuka visokokvalifikovanih naučnih radnika u visokoškolskim ustanovama vrši se na postdiplomskim (dopunskim) i doktorskim studijama.

Međunarodna saradnja se ostvaruje sa međunarodnim organizacijama, stranim fizičkim i pravnim licima, međunarodnim i nacionalnim projektima i programima iz oblasti visokog obrazovanja.

Glavni zadaci univerziteta su:

· osposobljavanje visokoobrazovanih specijalista u skladu sa potrebama društva i države;

organizacija i izvođenje istraživačkih radova;

vaspitanje učenika u duhu patriotizma, visokog građanstva, humanizma, za dobrobit čovjeka i društva;

· Zadovoljavanje potreba pojedinca u intelektualnom, kulturnom, fizičkom i moralnom razvoju kroz visoko i postdiplomsko obrazovanje.

PRAKSA MODERNIZACIJE

V. ATOYAN, profesor, prvi prorektor

N. KAZAKOVA, profesor Saratovskog državnog tehničkog univerziteta

Održivo i dinamično razvijajuće društvo mogu izgraditi samo ljudi koji su moderno obrazovani, sposobni da fleksibilno i razumno reaguju na stalne promjene, te imaju razvijen osjećaj odgovornosti za sudbinu svoje i svoje zemlje. Neizostavan uslov za obrazovanje takvih kadrova je ubrzan razvoj opšteobrazovnih i stručnih škola, za šta država treba da sprovodi promišljenu, strateški orijentisanu politiku u oblasti obrazovanja.

Jednu od najvažnijih uloga u ovom procesu mogu i trebaju imati univerziteti kao ključni element sistema stručnog obrazovanja. Postoje u Evropi više od 900 godina, au Rusiji oko 300, dali su izuzetan doprinos razvoju civilizacije, razvoju moderne nauke širom sveta. Univerziteti su referentni centri kulture koji doprinose očuvanju i razvoju raznolikosti kulturnih dostignuća čovječanstva.

Univerziteti su tokom dugog perioda svoje istorije prolazili i prolaze kroz značajne promene, na koje ih podstiču kako potrebe društva koje se stalno menjaju, tako i unutrašnja logika razvoja ljudskog znanja. Međutim, tokom vekova, njihova glavna misija je u suštini ostala nepromenjena - podučavanje intelektualne delatnosti kao profesije, obrazovanje

Univerziteti u modernom društvu

profesionalni intelektualci na osnovu stalnog povećanja naučnih saznanja.

Tip univerziteta koji je formiran u Evropi u posljednjih dvije stotine godina u osnovi razvija Humboldtove ideje o istraživačkom univerzitetu. Traganje za istinom u procesu istraživanja, njeno prenošenje i širenje u procesu učenja, formiranje osobe sa visokom intelektualnom kulturom u procesu obrazovanja glavni su zadaci univerziteta. Sva tri zadatka su međusobno usko povezana, a proces njihovog rješavanja zasniva se na prisutnosti akademske slobode univerziteta.

Međutim, radikalne tehnološke, ekonomske i kulturne promjene koje su zahvatile sve društvene institucije društva u posljednjoj četvrtini 20. stoljeća nisu mogle a da ne utiču i na univerzitete. Rastuća uloga znanja i informacija u društveno-ekonomskom razvoju i njihova transformacija u jedan od ključnih faktora ekonomskog blagostanja i konkurentnosti, brzi rast informacionih i telekomunikacionih tehnologija, koji omogućavaju širenje novih znanja brzinom bez presedana. , promjene na tržištu rada, kada tehnologije intenzivne znanja zahtijevaju visoko kvalifikovane radnike i smanjuju potražnju za nisko kvalifikovanom radnom snagom, globalizacija svjetske ekonomije - sve to povećava zahtjeve univerziteta u smislu zadovoljavanja društvenih potreba

i podstiče ih, uz zadržavanje glavne ciljne orijentacije, na značajnu transformaciju svojih aktivnosti i organizacionih struktura, razvoj novih funkcija.

Zbog niza uslova, uključujući

Naglo povećani troškovi punopravnog visokog obrazovanja, uz smanjenje njegovog državnog finansiranja, jedan od glavnih pravaca u rješavanju ovog problema postala je komercijalizacija određenih vrsta univerzitetskih aktivnosti - dio obrazovnih usluga, primijenjeno istraživanje i razvoj, itd. To se ogleda u konceptu takozvanog "preduzetničkog univerziteta", koji se brzo i široko širi u razvijenim zemljama. Evropska akademska mreža dekana (EELC) održava konferencije i projekte na kojima se raspravlja o ovom problemu, stvoren je Evropski konzorcijum inovativnih univerziteta (ECU) itd. Istovremeno se ističe da poduzetnički univerzitet još uvijek nije tržišni poduhvat. Ovdje je glavna stvar promjena modela organizacije i upravljanja aktivnostima: prelazak sa oslanjanja na sredstva državnog budžeta na višekanalno finansiranje zasnovano na samostalnoj potrazi za izvorima dodatnih sredstava.

Međutim, po našem mišljenju, ne treba svoditi čitav niz opcija i pravaca za reformu djelatnosti i strukture univerziteta u savremenom društvu samo na njihovu komercijalizaciju u uslovima nedostatka državnih sredstava. Ovaj proces je mnogo širi i ima dublje korijene, koji leže prije svega u promjeni prirode i širenja znanja, u promjeni dominantnih paradigmi nauke i obrazovanja.

Glavni razlog za duboko

Transformacijski procesi kroz koje danas prolazi većina civiliziranih zemalja su naglo ubrzani napredak u znanju i, kao rezultat, postepeni prijelaz na novu tehničku i ekonomsku paradigmu društvenog razvoja. Jedan od osnivača moderne ekonomske teorije, K. Freeman, smatra da se „moderna promjena paradigme može posmatrati kao pomak od tehnologije zasnovane uglavnom na ulaganju jeftine energije na tehnologiju zasnovanu uglavnom na jeftinom ulaganju informacija prikupljenih napretkom. u mikroelektronici i telekomunikacijskoj tehnologiji”.

Glavne karakteristike nove tehno-ekonomske paradigme, nazvane informacijska tehnologija: informacija kao objekat, a ne samo kao sredstvo rada, inkluzivnost efekata novih tehnologija, njihova mrežna logika, fleksibilnost procesa, organizacija i institucija , generisani fleksibilnošću informacionih tehnologija, tehnološkom konvergencijom, - prirodno dovode do činjenice da proizvodni procesi i proizvodi u mnogim industrijama postaju složeniji i visokotehnološki.

Važnost naučnog znanja u ovom procesu je tolika da su dva ranije nezavisna složena sistema „nauka“ i „proizvodnja“ kombinovani u jedan veći sistem „nauka – proizvodnja“ – složeni sistem koji se razvija sa visokim intenzitetom akumulacije i primene nova znanja. U takvom sistemu ekonomski učesnici treba da uče sve intenzivnije, kako se od njih povećava nivo radnih sposobnosti koji se od njih zahteva. Sve veća potreba za visoko kvalifikovanim radnicima

sa raznovrsnim vještinama i povećanom sposobnošću brzog učenja i prilagođavanja. Štaviše, postojala je potreba ne samo da se uči, već da se „shvati sam proces učenja i da se prilagođava i stvara iznova i iznova“. Od menadžera i zaposlenih se traži sve više kognitivnih sposobnosti, privreda postaje sve manje „mašinski intenzivnija“, a sve više „zahtevna znanju“.

U takvoj ekonomiji dolazi do pomaka sa čisto tehničkih vještina na intelektualne. To prirodno dovodi do povećanja uloge obrazovanja i obrazovnog sistema, što rezultira novim velikim i složenim sistemom "nauka - proizvodnja - obrazovanje". Međutim, ujedinjenje sve tri komponente se dešava na osnovu sistemskih principa opisanih gore, bez uništavanja jedinstvenosti svakog od podsistema, već u njihovoj bliskoj interakciji.

Shvaćanje složenosti svijeta oko nas zahtijeva razvoj novih metoda i oblika njegovog proučavanja – od pretežno analitičke, strogo disciplinarne do sintetičke, sistemske vizije holističke slike sa svojim inherentnim odnosima i obrascima. U naučnim istraživanjima dominaciju disciplinarne organizacije zasnovane na stabilnim hijerarhijskim strukturama zamenjuje proizvodnja znanja interdisciplinarnog i multidisciplinarnog karaktera zasnovanog na fleksibilnim vremenskim strukturama uz brisanje krutih granica između različitih sektora nauke i prakse. Modernom društvu je potreban sve veći priliv novih proizvoda, tehnologija, ideja. Brzo ažurirane visoke tehnologije zahtijevaju ne bezlične, nepromišljene izvođače na transporteru, već kreativno misleće, aktivne

aktivni stručnjaci koji stalno ažuriraju svoja znanja kako bi ubrzali razvoj novih generacija opreme i proizvodnih procesa.

Kao rezultat toga, tradicionalni koncept osposobljavanja i obrazovanja, zasnovan na prenošenju zbira znanja, vještina i sposobnosti, zamjenjuje se novim koji naglašava formiranje aktivne zalihe ključnih kompetencija učenika na osnovu njihovog samostalnog kreativnost. Na taj način se učenje kombinuje sa produktivnim radom i aktivnošću traženja, a proces obrazovanja nastavlja se neprekidno tokom celog ljudskog života. To znači da se obuka specijalista, posebno visokokvalifikovanih, sprovodi ne samo na predavanjima u univerzitetskim učionicama, već i tokom njihovog praktičnog rada u istraživačkim odeljenjima, inovativnim firmama koje proizvode visokotehnološke proizvode.

Tako su se pojavila i razvijaju se dva trenda u stručnom obrazovanju koji su karakteristični za doba tranzicije u postindustrijsko društvo - integracija svih njegovih nivoa (početno stručno, srednje stručno, više stručno, poslijediplomsko stručno osposobljavanje i prekvalifikacija) i razvoj sistema višestepenog stručnog obrazovanja, kao i različitih oblika proizvodno-univerzitetskog obrazovanja, kada tokom čitavog perioda obuke ili počev od specijalizacije, studenti smenjuju studije sa radom u naučnim i industrijskim odsjecima univerziteta.

Transformacija prirode i sadržaja obrazovanja dovodi do odgovarajuće transformacije strukture organizacije i upravljanja univerzitetima. Pored tradicionalnih pododjeljaka

katedre i istraživačke laboratorije po disciplinama, stvaraju interdisciplinarne i multidisciplinarne obrazovne i istraživačke laboratorije, odjele za eksperimentalno projektovanje, inovativna preduzeća koja proizvode i prodaju gotove inovativne proizvode na osnovu rezultata istraživanja univerzitetskih naučnika, odjele koji osiguravaju funkcioniranje univerziteta kao jedinstven ekonomski kompleks (od odjela za marketing do servisa za popravke). Oko univerziteta, u bliskoj saradnji sa njima i često na njihovoj bazi, formiraju se strukture, čiji zadaci uključuju promovisanje razvoja univerziteta na tržištu, proizvodnju gotovih naučno intenzivnih proizvoda, jačanje veza sa industrijom: odeljenja za zaštitu intelektualne svojine, biroi za transfer tehnologije, mali inovativni firme, naučno-tehnološki parkovi itd. Razvijaju se različiti oblici integracije između univerziteta i industrijskog sektora, kao što su istraživačka i proizvodna preduzeća, tehnopolisi, zajednički istraživački programi i centri itd. .

Sve ove strukture su kombinovane u fleksibilne mreže koje se stalno šire koje stvaraju osnovu za efektivnu proizvodnju i širenje inovacija. Uključivanje u takve mreže često je ključno za uspjeh kompanija, jer im omogućava pristup novom i akumuliranom znanju u različitim oblicima – naprednim tehnologijama, najnovijim istraživanjima i razvoju, kvalifikovanim savjetodavnim, obrazovnim i drugim poslovnim uslugama. A upravo su univerziteti koji su savladali nova područja djelovanja koja mogu pružiti najširi spektar takvih usluga, koje se danas nazivaju „intenzivnima znanja“.

Može se reći da moderni univerzitet više nije samo viša stručna škola usmjerena na osposobljavanje visokokvalifikovanih stručnjaka sa dubokom stručnom i temeljnom obukom i centar za fundamentalna naučna istraživanja, već složena multidisciplinarna struktura koja organski kombinuje obrazovno, naučno i inovativno. aktivnosti i doprinosi stvarnom doprinosu povećanju regionalne i nacionalne konkurentnosti.

S ove tačke gledišta, poduzetnički univerzitet nije komercijalna organizacija koja trguje obrazovnim uslugama i rezultatima istraživanja, već glavni dobavljač kvalifikovanog ljudskog kapitala, naučnih i tehnoloških rješenja, kompanija stvorenih na njihovoj osnovi – jednom riječju, ključni element sistem inovacija u ekonomiji zasnovanoj na znanju u nastajanju. Možda se po prvi put u čitavom periodu istorije moderne civilizacije znanje pretvorilo iz fenomena čisto duhovnog života u delotvoran alat za postizanje visoke ekonomske efikasnosti i poboljšanje kvaliteta života. Univerziteti, kao njegovi glavni izvori i distributeri, preuzimaju funkcije potpornih struktura ove nove ekonomije.

U Rusiji se pojavio i razvio nezavisni sistem visokog obrazovanja, koji ima zajednička (za slične sisteme u mnogim zemljama) i jedinstvena svojstva. U određenom periodu svoje istorije pružao je visok nivo obuke i zadovoljavao potrebe razvijenog industrijskog društva. Ali danas se suočava sa istim problemima brzog zastarevanja znanja i potrebe da se promeni ključ

radigmu obrazovanja, kao i univerziteti drugih zemalja. Uz to, tranzicioni period je stvorio potrebu za masovnom prekvalifikacijom kadrova za društvene institucije u nastajanju i reformi. Svest o ovim problemima ogleda se u državnim dokumentima koji se tiču modernizacije ruskog obrazovanja. Složenost njihovog rješenja pogoršava akutni nedostatak budžetskih sredstava i nedostatak efektivnih ekonomskih odnosa, što otežava stvaranje sistema višekanalne finansijske podrške obrazovanju, posebno visokom obrazovanju.

Ruska država je odlučna da zadrži svoju ulogu u podršci obrazovnom sistemu, ali to ne oslobađa obrazovne institucije od potrebe da samostalno razvijaju i sprovode strategiju svog razvoja. U ovim uslovima pred univerzitetima su hitni zadaci reformisanja svoje delatnosti, uzimajući u obzir potrebe savremenog društva, analizirajući međunarodno iskustvo i prilagođavajući ga našoj tradiciji. Mehaničko kopiranje modela i principa stvorenih u potpuno drugačijim istorijskim, sociokulturnim i ekonomskim uslovima je neefikasno i nepotrebno, ali je njihovo kritičko promišljanje i primena, uzimajući u obzir naše uslove i kulturu, izuzetno neophodno.

Više od 60% ukupnog broja doktora i kandidata nauka danas je koncentrisano u visokom obrazovanju. U sektoru visokog obrazovanja postoji višak izvoza tehnologije u odnosu na uvoz. Glavni zadatak danas je transformacija ovog moćnog intelektualnog potencijala u intelektualni kapital koji će svojim vlasnicima donijeti stvarne prihode, koji će značajno povećati

poboljšati kvalitet aktivnosti i konkurentnost ruskih univerziteta.

Jedan od načina za rješavanje ovog problema

Rast kvaliteta obuke specijalista baziran na sve većoj ulozi univerzitetske nauke, koristeći njene rezultate za unapređenje obrazovanja i razvoj novih visokotehnoloških proizvoda, realnu integraciju u okviru univerziteta obrazovanja, nauke i inovacija. Time će se povećati nivo obrazovanja učenika kroz razvoj ne samo teorijskih znanja, već i istraživačkih i inovativnih preduzetničkih vještina, podići status nastavnog kadra kroz komercijalizaciju njihovog intelektualnog razvoja, poboljšati materijalno-tehničku bazu nastave i nauke sa sredstvima dobijenim od toga, koristiti proizvodnu bazu preduzeća koja sarađuju sa univerzitetom u obrazovne i istraživačke svrhe, kako bi povećali prestiž univerziteta u cjelini kao ne samo dobavljača kvalifikovanog osoblja, već i kao razvijača visokih tehnologije.

Slična razvojna opcija, koja se danas široko koristi u inostranstvu (na primjer, univerziteti Stanford, Massachusetts, Nica, Birmingham i drugi), sasvim je realna u ruskim uvjetima, unatoč mnogim poteškoćama i prazninama u postojećem zakonodavstvu. Vlada zemlje donijela je strateške odluke za jačanje resursne baze visokog obrazovanja, uključujući stvaranje univerzitetskih kompleksa i istraživačkih univerziteta.

Glavna stvar u konceptu "univerzitetskog kompleksa", po našem mišljenju, je osnovni proces integracije, a integracija ne samo u

stepena obrazovanja, ali i po oblastima djelovanja - obrazovni, naučni, inovativni. Potonje logično omogućava blisku interakciju univerziteta ne samo sa drugim institucijama opšteg i stručnog obrazovanja, već i sa industrijskim preduzećima u svom i drugim regionima. Ovo posebno važi za tehničke univerzitete. Partnerstva između univerziteta i industrije mogu se razviti u oblasti obuke kadrova, iu oblasti istraživanja i razvoja, iu oblasti kreiranja i proizvodnje inovativnih naučno intenzivnih proizvoda. Na osnovu bliskog partnerstva ove vrste nastaju pravi obrazovni i naučni inovativni univerzitetski kompleksi - kako u obliku jednog pravnog lica (ako su inovativna preduzeća deo univerziteta kao njegovih strukturnih podela), tako i u obliku udruženje pravnih lica, ako univerzitet igra ulogu centra oko kojeg se grupišu industrijska preduzeća i poslovne strukture kojima su potrebni kvalifikovani stručnjaci, nove tehnologije i razvoj.

Kao rezultat višegodišnjih napora niza univerziteta, u zemlji se već pojavilo nekoliko velikih obrazovnih, naučnih i inovativnih (obrazovnih, naučnih i industrijskih) univerzitetskih kompleksa, uključujući i obrazovne institucije različitih nivoa (institute, fakultete, liceje). , strukture postdiplomskog i dodatnog obrazovanja), te mala i srednja inovativna preduzeća, inovaciono-tehnološki centri, tehnološki parkovi, istraživačke i projektantske organizacije, inovacioni infrastrukturni objekti. Među tim univerzitetima, na primjer, Državni elektrotehnički univerzitet u Sankt Peterburgu, Ural, Saratov, Orlovsky, Nizhny Novgorod State

privatnih tehničkih univerziteta i niz drugih. Kao rezultat toga, postignuti su tako važni rezultati kao što je poboljšanje kvaliteta obrazovanja zasnovanog na integraciji obrazovnih, naučnih i inovativnih aktivnosti, koncentrišući sve faze ciklusa inovacija u okviru inovativnih struktura koje kontrolišu univerziteti (što skraćuje vreme razvoja, smanjuje troškove i povećava profitabilnost aktivnosti), konsoliduje napore univerziteta, regionalnih vlasti i zainteresovanih preduzeća i organizacija u jačanju inovativne aktivnosti u regionima.

Čini se da je ovo drugo posebno važno. U trenutnoj političkoj i ekonomskoj situaciji, univerziteti moraju aktivno uspostaviti veze sa lokalnim vlastima i poslovnom zajednicom, ne samo u smislu ponude svojih intelektualnih proizvoda, već iu smislu generiranja potražnje za njima. Formiranje inovativne kulture i podsticaja jedan je od glavnih prioriteta ruskih univerziteta kao centara za proizvodnju i širenje znanja. Visokoškolske institucije kroz svoj glavni proizvod - kvalifikovane stručnjake - mogu najviše uticati na društvo, usađujući određenu kulturu i sistem vrednosti.

Ali moramo imati na umu da za potpunu implementaciju ovog zadatka, visoko obrazovanje mora samo razviti takvu kulturu. Razvijanje među naučnim i pedagoškim radnicima želje za profesionalnim i ličnim samousavršavanjem, kreativnog mišljenja, širine i fleksibilnosti percepcije svijeta neophodan je uslov za formiranje ovih kvaliteta kod učenika.

Jedan od načina profesionalne i kreativne samorealizacije visokoškolskih radnika može biti

tivizacija univerzitetskog naučnog i inovativnog preduzetništva. Otvaranje sopstvenog biznisa od strane nastavnika i istraživača sa ciljem da svoje naučne ideje pretvore u komercijalno profitabilan tržišni proizvod i uključivanje studenata u to kao mlađeg osoblja jedan je od efikasnih načina za integraciju obrazovnih, naučnih i inovativnih aktivnosti. Posebno široke perspektive ovdje su za mlade ljude koji nisu opterećeni teretom starih navika i normi. Osim toga, pružanje mogućnosti mladim naučnicima da osiguraju pristojan život kroz intelektualni rad može pomoći u rješavanju problema odliva kadrova i starenja kadrova u visokom obrazovanju.

Prema riječima ministra prosvjete i nauke A.A. Fursenko, „Rusija mora naučiti kako zaraditi novac s mozgom“, a za to je potrebno „naučiti kako stvoriti znanje, zaštititi ga i konsolidirati na pravi način“. Koliko se uspješno nosi ruski sistem visokog obrazovanja

Ovaj izazov ovisi o tome koliko brzo prelazi u razvojni modus koji može proizvesti najveći mogući pozitivan utjecaj na život cijelog našeg društva.

Književnost

1. Tehničke promjene i ekonomska teorija /

Dosi G., Freeman C., Nelson R., Silverberg

G. i Soete L. (ur.). - London, 1988.

2. Castells M. Informativno doba: eko-

nomiku, društvo i kulturu. - M., 2000.

3. Hodgson J. Socio-economic

posljedice napretka znanja i rasta složenosti // Questions of Economics. - 2001. - br. 8. - S. 32-45.

4. Saradnja univerziteta i industrije u istraživanju i razvoju u

Sjedinjenih Država, Ujedinjenog Kraljevstva i Japana. D. Rahm, J. Kirkland i B. Bozeman. - Kluwer Academic Publishers, 2000.

5. Upravljanje znanjem u društvu koje uči. - Pariz, 2000.

6. Transformacija ruskih univerziteta

u obrazovno-naučno-inovativnim kompleksima / V.R. Atoyan, Yu.V. Chebotarevsky,

H.V. Kazakova i drugi - Saratov, 2001.

B. ERMOSHENKO, profesor, rektor V. PORODENKO, profesor, prorektor T. LITVINOVA, vanredni profesor Kubanska državna medicinska akademija

Moderan konkurentan univerzitet treba da ima funkcionalan, efikasan sistem upravljanja kvalitetom za obuku budućih stručnjaka, uključujući nove organizacione i metodološke principe za rješavanje ovog problema.

Na kvalitet obrazovanja u visokom obrazovanju, uključujući i medicinsko obrazovanje, utiču brojni faktori:

kvalitet državnih obrazovnih standarda,

Sistem upravljanja kvalitetom

Nivo i kvalitet preduniverzitetske obuke kandidata,

kvalifikacija nastavnog osoblja,

Materijalna baza obrazovne ustanove,

Socijalna sigurnost zaposlenih i studenata,

Eksterni ekonomski uslovi,

Moralno-psihološka klima u obrazovnoj ustanovi itd.