Emocionalni razvoj je jedan od glavnih pravaca razvoj ličnosti. Dječije emocije karakteriziraju impulzivnost i tek se vremenom razvijaju u stabilnije privrženosti, sviđanja ili nesviđanja, na osnovu koje godinama razvijaju takve emocije, osećanja poput ljubavi i mržnje. Zato emocionalni razvoj dete je najvažnije osnovu moralno obrazovanje. ^Malo dijete odlikuje se iskrenošću i spontanošću kako u komunikaciji s drugima tako i u izražavanju vlastitih osjećaja. Ako se ove kvalitete zadrže, djeca će odrastati ljubazna i iskrena, emocionalno odgovara na druge ljude. manifest emocionalno Deca su sposobna da reaguju već u ranom uzrastu. Zbog toga nastavnik važno je posebno uvesti posebno emocionalni primer, jer možemo prenijeti svoja osjećanja drugima i učiniti ih razumljivima koristeći ne samo riječi, već i poseban jezik emocije stalno učestvuje u komunikaciji. Radost i tuga, ljutnja, ogorčenost i povjerenje – ekspresivni gestovi, položaji i izrazi lica mogu reći o svemu ovome i još mnogo toga. Učiteljici važno je naučiti djecu da koriste jezik emocije kako da izrazi vlastita osjećanja i iskustva, tako i da bolje razumije stanje drugih ljudi. Ovaj pravac je od posebnog značaja u rad sa decomčesto bolesni i sa alergijskim patologijama.
Obrazovni Posao sa mlađim predškolskim uzrastom podrazumeva korišćenje, pre svega, materijala iz poznatih bajki (mi definišemo ovo metoda kao terapija bajkama) . Sećanje osnovni događaje i doživljaje likova, djeca će, uz pomoć učitelja, moći da ih uporede sa svojim ličnim iskustvom. To će pomoći djeci da shvate teške životne situacije i osnovna emocionalna stanja. ^Pokloni na temu bajke nastavnici prilika za razgovor djeca o osećanju straha i usamljenosti. Istovremeno, ne treba zaboraviti na usklađenost sigurnost: u određenim situacijama kod djece je nemoguće kultivirati apsolutnu neustrašivost; naprotiv, potrebno im je objasniti koliko je važno biti oprezan u nekim slučajevima (na primjer, kada kontaktirate nepoznate osobe; u situacijama kada ste ostavljeni sami kod kuće, itd.).
U starijem predškolskom uzrastu djeca bi već trebala imati predstavu o tome osnovna raspoloženja i emocionalna stanja ljudi, znaju da su izrazi lica, gestovi i držanje uključeni u izražavanje osjećaja. Nastavnici ih uče ne samo da izraze svoje emocije su takve tako da budu jasni drugima, ali i da po spoljašnjim manifestacijama razumeju kakva osećanja druga osoba može da doživi u jednom ili drugom trenutku. Sadržaj rad sa decom ovog uzrasta imaju za cilj dalje upoznavanje jezika emocije.
U poređenju sa sadržajem programskog materijala za mlađe predškolce, gdje se dijete samo upoznaje osnovne emocije(tuga, radost, strah, dijapazon osećanja starijeg predškolca značajno se širi. Deca uče da povezuju svoje emocije sa stanjem prirode, vremenom, kao i relevantnim događajima i individualnim preferencijama.
U starijem predškolskom uzrastu formiranje emocionalno sfera djeteta ne predlaže samo naučiti djecu da prepoznaju različita raspoloženja po vanjskim znakovima i emocionalna stanja, ali i analizirati njihove uzroke; ne samo da razumeju raspoloženje drugog, već i da prihvati njegovu poziciju. Upoznavanje djece u ovom uzrastu sa emocije, u skladu sa prazničnim raspoloženjem, preporučljivo je razvijati Razumiju da dobro raspoloženje zavisi od stava drugih.
Do edukativnog rad kod starijih predškolaca poznavanje riječi koje to označavaju emocionalna stanja, poput smirenosti (mirno, spokojno, dobronamjerno, neometano, ljutnja (grubo, bijesno, ljutito, svirepo, zlobno, žestoko, radost (svečano, okrepljujuće, sjajno, sjajno, blistavo). To je zbog činjenice da je ponekad čak i odrasloj osobi teško izraziti svoja iskustva riječima, jer su za svaku osobu beskrajno različita. Stoga je potrebno obogatiti i razvijati odgovarajući vokabular za djecu.
Istovremeno, aktivnosti sa djeca u ovom pravcu pomoći će odraslima da shvate emocionalnog svijeta djeteta, bolje je saznati njegova iskustva u raznim situacijama, shvatiti šta ga tačno brine i raduje. To će omogućiti, ako je potrebno, pružanje pomoći svakom djetetu koje doživi emocionalna nelagodnost, posebnu pažnju, da pomogne u prevladavanju negativnih i ponekad teških iskustava povezanih s objektivnim životnim problemima.
Dakle nastavnik moći će se instalirati sa djeca više povjerenja, što će olakšati odgojni proces.
Približno emocionalni problemi podizanje djece u svim uzrastima.
Mlađi predškolski uzrast:
1. Naučite razumjeti emocionalno stanja drugih ljudi po izrazu lica, držanju, gestovima.
2. Pomozite da se razumiju uzroci osnovna emocionalna stanja; naučite ih prepoznati po vanjskim manifestacijama.
3. Pomozite razumjeti uzroke i vanjske znakove promjena raspoloženja.
4. Pomozite u razumijevanju uzroka straha i spriječite strahove kod djece.
Srednji predškolski uzrast.
1. Pomaže vam da shvatite kakva osećanja i raspoloženja izaziva ovo ili ono vreme.
2. Naučite da budete svesni kako priroda utiče na osećanja i raspoloženja.
3. Nastavite da uvodite eksterne izraze različitih emocionalna stanja.
4. Pomozite vam da shvatite šta je to "ljutnja" I "ljubaznost".
5. Pomozite da shvatite i prepoznate šta je to "tužan" i šta to znači "Loše raspoloženje".
6. Naučite prepoznati stanje ljutnje po vanjskim znakovima.
7. Pomozite vam da se nosite sa svojim strahovima.
8. Naučite prepoznavati po vanjskim znakovima emocionalno stanje"čuđenje".
9. Naučite prepoznati emocionalno stanje"miran".
10. Naučite prepoznati emocionalno stanje"radost".
11. Pomozite u uspostavljanju veza između različitih emocije i razlozi koji ih uzrokuju.
Stariji predškolski uzrast:
1. Develop predstavu o sebi i svojoj različitosti od drugih.
2. Naučite prepoznati različita raspoloženja i emocionalno stanja i analiziraju njihove uzroke.
3. Nastavite učiti da prepoznate drugačije emocije po izrazu lica.
4. Uvesti emocije, što odgovara prazničnoj atmosferi, razviti razumevanje da dobro raspoloženje u velikoj meri zavisi od stava drugih.
5. Razvijte razumijevanje da su nečija osećanja i raspoloženja povezana sa njenim preferencijama.
6. Naučite prepoznati emocionalno iskustva bajkovitih likova i povežite ih sa svojim životnim iskustvom.
7. Naučite da razumete raspoloženje drugog, prihvatite njegovu poziciju.
8. Naučite odrediti koji emocionalno reakcije su uzrokovane raznim životnim događajima.
9. Uvedite nazive raznih emocionalna stanja.
Razvoj djetetove emocionalne sfere je zadatak, rješenje za koje se može pronaći samo zajedničkim naporima psihologa, nastavnici, roditelji. Upoznavanje djece sa emocionalno ljudski svijet treba da prolazi kroz cijeli život djeteta, odvijajući se kako tokom obrazovnog procesa tako i u posebnim odjeljenjima gdje djeca doživljavaju emocionalna stanja, razgovarajte o njima, upoznajte se sa iskustvima vršnjaka, pronađite refleksiju emocionalno iskustva u književnosti, slikarstvu, muzici i u direktnoj komunikaciji.
U obrazovnom Nastavnicima se preporučuju sljedeće metode: psihološka korekcija i emocionalni razvoj-senzualna sfera ličnosti baby:
1. Igre igranja uloga koje zasnivaju se o razumijevanju društvene uloge čovjeka u društvu.
2. Psiho-gimnastičke igre.
3. Komunikacijske igre:
*igre za razvoj dječijih vještina vidi u drugoj osobi njegovo dostojanstvo i obezbijediti mu verbalno neverbalno "maženje" ;
*igre i zadataka, doprinoseći produbljivanju svijesti o sferi komunikacije; *igre koje podučavaju vještine saradnje.
4. Igre i zadataka ciljano na razvoj dobrovoljnosti, svijest o pojmovima kao što su "gospodar svojih osećanja" I "snaga volje".
5. Zadaci koji koriste"terapeutski" metafore. Sistematsko predstavljanje metafora djeci dovodi do njihove asimilacije njegova glavna ideja: “Svaka osoba je sposobna da promijeni situaciju”, “nema beznadežnih situacija”, na taj način se dijete razvija "mehanizam samopomoći".
6. Igre za cilj razvoj mašte.
7. Opuštanje metode- korištenje posebnih vježbi, tehnika disanja.
8.Usage emocionalno-simboličke metode:
* grupna diskusija raznih osjecanja: radost, ogorčenost, ljutnja, strah, tuga, interesovanje (dječiji crteži napravljeni na temu osjećaja koriste se kao neophodna faza za diskusiju. Istovremeno, u fazi crtanja osjećaji i misli koji se ne mogu otkriti u procesu verbalne komunikacije ponekad se istražuju i raspravljaju);
Usmjereno crtanje, odnosno crtanje na određene teme.
IN rad sa decom Preporučljivo je koristiti djela dječjih pisaca i pjesnika, folklor. Oni su poseban oblik razumijevanja okolne stvarnosti, formiranja emocionalni odnos prema svijetu. Bajke, kratke priče, pjesmice itd. obogaćuju vokabular emocionalni vokabular, razvijati maštoviti pogled na svet, odzivnost. IN Preporučuje se rad sa često oboljelom djecom i djecom sa alergijama koristiti materijal namijenjen za korekciju i razvoj bihevioralnih i emocionalnih sfere ličnosti djeteta sa zdravstvenim problemima, u većoj mjeri koriste elemente terapije igrom i likovne terapije, kao i psihogimnastike. Najefikasnije tehnike su:
a) verbalne igre i igre na otvorenom;
b) psiho-gimnastičke studije;
c) crtež (tematski i besplatno);
d) razgovori i problemske situacije;
e) igre za opuštanje;
Dovoljno okarakterisati razvijena emocionalna djetetova sfera ovladavanja sljedećim vještine:
Svoju pažnju dobrovoljno usmjerite na emocionalne senzacije koje on doživljava;
Razlikujte i uporedite emocionalne senzacije, odrediti njihov karakter (prijatno, neprijatno, nemirno, zastrašujuće, itd.);
Istovremeno, svoju pažnju usmjerite na osjećaje mišića i izražajne pokrete koji prate vaše emocije;
Samovoljno i imitativno "reproducirati" ili demonstrirati emocije prema datom obrascu.
Dakle, prije Učitelji imaju obavezan zadatak da razvijaju djetetova osjećanja i emocije, njegov emocionalni odgovor, ljubaznost, saosećanje. Svako od nas je u više navrata iskusio najstrašniji nedostatak našeg vremena - nedostatak dobrote! Ovaj fenomen je direktno povezan s najakutnijim i globalnim problemom savremenog svijeta - psihičkim zdravljem djece. Ovaj problem treba riješiti glavni napori nastavnika naša predškolska ustanova.
Književnost:
1. Razvoj emocija i osećanja kod dece predškolskog uzrasta.
G. A. Širokova.
2. "ja, ti, mi" program na društvenim mrežama emocionalni razvoj predškolske djece.
R. Sterkina, O. Knjazeva.
NIVOI SOCIJALNOG EMOCIONALNI RAZVOJ DJECA STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA.
Karakteristika nivoa
Kratko (nevolja)
* Nespremnost i nesposobnost za zajednički rad sa odraslima i vršnjacima;
* nedostatak inicijative u komunikaciji;
* izbjegavanje interakcije;
* nedostatak samokontrole u postupcima, ponašanju i emocije;
* izuzetna usmjerenost na vlastite postupke;
* nepriznavanje pravila i normi komunikacije i aktivnosti;
* nedostatak koncepata "dobro loše" ili nevoljkost da ih se slijedi kada se ovi koncepti formiraju;
* konfliktnost, agresivnost.
* Nedostatak inicijative u komunikaciji;
* preferiranje isključivo pasivnih uloga;
* situaciono regulisanje afektivnih manifestacija;
* nemogućnost rješavanja sukoba;
* prihvatanje pomoći i mogućnost njenog pružanja.
* Želja za dugotrajnom komunikacijom i interakcijom;
* uspješno učešće u kolektivnim poslovima;
* uspješno obavljanje i liderskih i pasivnih uloga;
* sposobnost rješavanja sukoba, popuštanja ili insistiranja na svome;
* prepoznavanje i adekvatna primjena pravila koja predlažu odrasli;
* brižan odnos prema svetu osećanja ljudi i objektivnom svetu;
* sposobnost da budete zauzeti; posjedovanje adekvatnih načina izražavanja unutrašnjeg stanja.
Bilješka: Emocionalni distres povezana s komunikacijskim poteškoćama može dovesti do različitih vrsta ponašanja.
Prvi tip ponašanja je neuravnoteženo, impulzivno ponašanje, karakteristično za lako uzbudljivu djecu. Kada dođe do sukoba sa vršnjacima emocije Ova djeca se manifestiraju izljevima bijesa, glasnim plačem i očajničkom ozlojeđenošću. Negativno emocije Djeca u ovom slučaju mogu biti uzrokovana i ozbiljnim i najbeznačajnijim razlozima. Brzo trepereći, takođe brzo nestaju. Njihova emocionalno nedostatak suzdržanosti i impulsivnosti dovodi do uništenja igre, do sukoba i tuča. Međutim, ove manifestacije su situacijske; ideje o drugoj djeci ostaju pozitivne i ne ometaju komunikaciju.
Drugi tip ponašanja karakteriše uporan negativan stav prema komunikaciji. U pravilu, ogorčenost, nezadovoljstvo i neprijateljstvo ostaju u sjećanju takve djece dugo, ali u manifestaciji negativnog njihove emocije su suzdržanije. Ova djeca izbjegavaju komunikaciju i djeluju ravnodušno prema drugima. Međutim, njihova zapažanja pokazuju da pomno, ali izdaleka, prate dešavanja u grupi i odnose između nastavnika i djece. Pokušaj odrasle osobe da uključi takvo dijete u igru ili drugu zajedničku aktivnost izaziva otuđenje, demonstraciju razmetljive ravnodušnosti prema svima, što prikriva strah i sumnju u sebe. Emocionalno bolest ove djece povezana je sa nezadovoljstvom odnosom nastavnika prema njima, nezadovoljstvom djeca, nevoljkost da pohađa vrtić.
Basic Karakteristika ponašanja djece trećeg tipa je prisustvo brojnih strahova. Potrebno je razlikovati starosne manifestacije straha kod djece od straha kao manifestacije emocionalni stres povezana sa složenošću i nestabilnošću djetetovog unutrašnjeg svijeta.
S. Vygotsky je vjerovao da “ emocionalni razvoj djeca su jedno od najvažnijih područja profesionalnog djelovanja nastavnik. Emocije su"centralna veza" mentalni život osobe, a prije svega djeteta.”
Ključne točke emocionalni razvoj predškolskog djeteta su:
Ovladavanje društvenim oblicima izražavanja emocije;
Formira se osjećaj dužnosti, primaju dalje estetski razvoj, intelektualna i moralna osjećanja;
Zahvaljujući govoru razvoj emocija postani svjestan;
- emocije pokazatelj su općeg stanja djeteta, njegovog psihičkog i fizičkog blagostanja.
Ključne točke emocionalni razvoj mlada djeca prateći:
- emocije nestabilan i promenljiv kao u detinjstvu;
- emocije su motivi djetetovog ponašanja, što objašnjava njihovu impulsivnost;
Počinju intenzivnije razvijati intelektualno, estetski i moralni emocije, posebno mjesto među najvišim emocije tokom ovog perioda
Zaokuplja ih osjećaj ponosa, simpatije, simpatije i osjećaj srama;
Specijalni uslov emocionalno Riječ dobiva značenje i postaje sredstvo za vrednovanje određenih kvaliteta i postupaka.
Komparativne karakteristike emocionalni razvoj dete ranog i predškolskog uzrasta
Karakteristično emocionalni razvoj dijete mlađe od 3 godine Karakteristike emocionalni razvoj dijete od 3 do 7 godina
* Emocionalno reakcije su direktno povezane sa vitalnim potrebama;
* emocionalne reakcije su nasilne, lako provocirati;
nema podređenosti motiva;
egocentrizam se proteže na sva područja interakcije;
rađaju se samosvijest i samoidentifikacija;
orijentacija na ocjenjivanje odraslih; samopoštovanje je naduvano. Emocionalno pozadina je relativno uravnotežena;
razvija se emocionalna anticipacija;
riječ počinje igrati ulogu regulatora emocionalna stanja;
formira se osjećaj dužnosti kako prema vršnjacima tako i prema odraslima; emocije podliježu opštoj hijerarhiji motiva.
Emocionalni razvoj uključuje dva strane:
Zapravo emocionalni razvoj(ovo je niz međusobno povezanih područja, od kojih svako ima svoje specifične načine utjecaja emocionalnu sferu);
Indirektno- emocionalni razvoj(ovo je namjeran utjecaj na emocionalno dječjoj sferi kako bi se implementirao i unaprijedio proces spoznaje okolnog svijeta, intelektualnih radnji i aktivnosti općenito, a usmjeren je i na obogaćivanje dječijeg stava prema procesu spoznaje i aktivnosti općenito).
TESTIRANJE ZA ODREĐIVANJE EMOCIONALNO DOBRO DJETETA U GRUPI VRTIĆA
Pitanja Da Ne
1. Da li je dijete sigurno da ga svakog jutra očekuju u grupi, da je dobrodošlo?
2. Da li dijete ima mogućnost da samostalno i slobodno bira materijale, pomagala i igračke?
3. Da li dijete ima pravo na slobodan izbor aktivnosti?
4. Da li dijete ima pravo da odbije kolektivne aktivnosti?
5. Može li dijete odabrati svoj način djelovanja sa materijalima i igračkama?
6. Da li dijete ima pravo na svoj individualni tempo? rad?
7. Da li dijete ima priliku da bude aktivno, uključujući motoričku aktivnost?
8. Da li dijete ima neophodan životni prostor da ispuni potrebu za komunikacijom i privatnošću?
9. Da li se dijete osjeća kao član? "porodične grupe", može li predložiti promjenu nečega u unutrašnjosti, preuređenje nečega?
10. Da li se dijete osjeća važnim za vas, za sve odrasle osobe, rad u vrtiću?
11. Da li se dijete osjeća kao odraslo?
12. Da li se dijete osjeća krivim ako mu nešto nije pošlo za rukom?
13. Osjeća li se dijete ovisno o raspoloženju odraslih?
14. Da li je dijete sigurno da mu je poslušnost najvredniji kvalitet u vrtiću?
15. Da li dijete razumije da se u prisustvu inspektora treba ponašati pristojno, a ne kao uvijek?
Bilješka: Ako je učiteljica na većinu pitanja od 1 do 11 odgovorila potvrdno, a na pitanja od 12 do 15 negativno, to znači da dijete u grupi doživljava emocionalno blagostanje, To je osnovu za fizičko i psihičko zdravlje.
Ako naprotiv, onda ništa emocionalno nema pitanja o dobrobiti. Da li je istina da su djeca u vašoj grupi cvilljiva, osjetljiva ili agresivna? Ovo je rezultat traumatike emocionalnu situaciju. Razmisli o tome! Morate promijeniti svoj stil komunikacije što je prije moguće!
O Jedan od problema savremene škole je povećanje broja stresnih situacija u obrazovnom procesu. U kombinaciji sa nepovoljnim društvenim uslovima, to dovodi do povećanja broja učenika sa različitim emocionalnim poteškoćama.
Analiza emocionalnog stanja školaraca pokazala je da više od 40% djece u školi ima negativne emocije. Među njima su sumnja, nepovjerenje (17%), tuga, ironija (po 8%), strah, strah (8%), ljutnja (18%) i dosada (17%). Ima i djece koja u školi doživljavaju samo negativne emocije. Prema riječima učenika i nastavnika, često doživljavaju negativne emocije u učionici. Kao rezultat toga, škola i obrazovni proces gube svoju emocionalnu privlačnost za djecu, zamjenjujući ih drugim, ponekad destruktivnim interesima za pojedinca. Emocionalni problemi kod djece također mogu uzrokovati glavobolje, koje ponekad dovode do težih simptoma: grčeva mišića i poremećaja sna. Istraživanje je pokazalo prisustvo različitih vrsta poremećaja spavanja kod 26% učenika. Prisutnost unutrašnjeg psihoemocionalnog stresa kod djeteta dovodi do psihosomatskih poremećaja i općeg fizičkog slabljenja njegovog tijela.
Psihosomatska bolest utiče i na lični razvoj dece. Poslednjih godina, uz uravnotežene karaktere, sve su češći i emocionalno nestabilni. Kod djece se često mogu uočiti različite opcije lične akcentuacije koje komplikuju proces učenja. To su impulzivnost, agresivnost, prevara, kriminalne sklonosti, povećana ranjivost, stidljivost, izolacija i pretjerana emocionalna labilnost.
Kod 82% djece dijagnosticira se neravnoteža i razdražljivost. Osim toga, studije pokazuju da moderni školarci imaju otupljeni emocionalni sluh. Više od 60% učenika ljute i prijeteće intonacije ocjenjuje neutralnim. To ukazuje na duboku degeneraciju psihe: agresija u umovima djece i adolescenata zamjenjuje normu i zauzima njeno mjesto. Mnogi od njih smatraju da se govor daje za napad i odbranu, a od karakternih osobina najprivlačnije su čvrstina, odlučnost i sposobnost suprotstavljanja drugima. Djeca često ne mogu izgraditi konstruktivnu komunikaciju i interakciju sa ljudima oko sebe: odraslima i vršnjacima.
Psihološka podrška vaspitno-obrazovnom procesu podrazumijeva prepoznavanje poteškoća koje učenici imaju u učenju, ponašanju i mentalnom blagostanju. U praktičnom radu često je teško odrediti emocionalnu pozadinu ličnog razvoja djeteta.
Modernu djecu karakterizira emocionalna gluvoća; može im biti teško odrediti što osjećaju i verbalno odraziti svoja osjećanja. Slaba sposobnost prepoznavanja i vlastitih emocija i osjećaja onih oko sebe dovodi do niskog nivoa razvoja empatije. Njihovo pogrešno tumačenje jedan je od faktora koji dovode do porasta agresije, odbacivanja, otuđenja i anksioznosti.
Korištenje projektivnih metoda u dijagnosticiranju emocionalnih stanja učenika omogućava nam da na njih odgovorimo, otklonimo negativne psihičke odbrane, utvrdimo emocionalnu pozadinu razvoja djeteta i izgradimo rad u skladu s njegovim ličnim karakteristikama. Posmatranje crtačke aktivnosti, analiza crteža i razgovor nakon crtanja pomažu da se identifikuju karakteristike učenika koje su skrivene od posmatrača u običnom školskom životu.
P Predložene projektivne tehnike nam omogućavaju da uspostavimo kontakt neophodan za kasniji korektivno-razvojni rad. Sadrže i razvojne mogućnosti, jer u procesu njihovog korištenja školarci uče da prepoznaju svoja emocionalna stanja i verbalno ih odražavaju.
Projektivna tehnika
"Mapa emocionalnih stanja"
(autorski razvoj)
Cilj: utvrđivanje emocionalne pozadine razvoja učenika.
Materijali: informativne kartice za svakog učenika (Prilog 1), listovi papira, olovke.
Metodički preporuke: Prije započinjanja dijagnostičkog pregleda, poželjno je razgovarati s djecom o tome koja su emocionalna stanja i kako se manifestiraju kod ljudi. Tehnika se može koristiti kako u procesu individualnog rada tako i u grupnom ispitivanju.
Instrukcije. Pred vama je informativna mapa koja prikazuje najtipičnija emocionalna stanja osobe. Razmotrite ih. Razmislite koje ste od njih i sami iskusili, u kojim situacijama(sa mlađim školarcima možete razgovarati o situacijama u kojima se ispoljavaju određene emocije).
Sada napišite riječ “škola” na komad papira, odaberite 2-3 emocije koje najčešće doživljavate u školi i nacrtajte ih.
Napišite riječ "dom" i učinite isto.
Napišite riječ "drugari iz razreda (vršnjaci)." Šta mislite, koje emocije vaši drugovi (vršnjaci) najčešće doživljavaju? Odaberite 2-3 emocije i nacrtajte ih.
Napišite riječ „učitelj“, odaberite 2-3 emocije koje nastavnici najčešće doživljavaju u učionici i nacrtajte ih.
Sada napišite riječ “roditelji” i nacrtajte emocionalna stanja koja roditelji najčešće doživljavaju.
Slučaj upotrebe: Možete pozvati školarce da odaberu i nacrtaju emocionalna stanja koja doživljavaju na individualnim časovima.
Analiza dijagnostičkog materijala: Određuje se učestalost izražavanja pozitivnih i negativnih stanja.
Kao rezultat, možete identificirati:
Koja emocionalna stanja prevladavaju kod djeteta (pozitivna ili negativna);
Kako se osjeća u školi i kod kuće, gdje mu je ugodnije, ili svuda osjeća nelagodu (nedostatak pozitivnih stanja);
Kako doživljava ljude oko sebe, kakvu emocionalnu pozadinu osjeća oko sebe.
Tokom grupnog ispitivanja moguće je utvrditi koja emocionalna stanja preovlađuju među učenicima u datom odeljenju, kako učenici percipiraju nastavnike, roditelje i drugove iz razreda.
Projektivna tehnika "Moje raspoloženje"
(autorski razvoj)
Cilj: identifikacija trenutnog (ili tipičnog) emocionalnog stanja djeteta, svijest o tome.
Materijali: papir, olovke ili voštane bojice.
Instrukcije. Zatvorite oči i sjetite se stanja koje vam se najčešće javlja(opcija: koja vam se pojavila sada, u ovom trenutku). Razmislite s kojim fenomenom prirode i okolnog svijeta možete povezati svoje unutrašnje stanje. Možda izgleda kao mirna površina šumskog jezera ili pobesnelog okeana.
Ili možda rijeka koja sporo teče, koja glatko nosi svoje vode, ili vodopad koji brzo žubori. Ili je vaše uobičajeno stanje slično vedrom, sunčanom vremenu ili tmurnom, kišnom danu. Pažljivo pogledajte sliku koja se pojavljuje pred vašim unutrašnjim pogledom. Da li je ovo zaista vaše normalno emocionalno stanje? Sada otvori oči.
Uzmite list papira, olovke ili bojice i nacrtajte prirodni fenomen koji odgovara vašem uobičajenom unutrašnjem stanju.
Pitanja za razmatranje
Da li je bilo teško zamisliti prirodni fenomen koji odgovara vašem unutrašnjem stanju?
Da li vam je ovo stanje konstantno ili se javlja u određenim trenucima?
Da li vam uobičajeno unutrašnje stanje pomaže ili vas ometa u životu?
Želite li ga promijeniti? Ako jeste, kako biste se voljeli osjećati? (Možete predložiti crtanje željenog stanja.)
Stil aktivnosti - je međusobno povezani skup individualnih karakteristika, metoda i prirode obavljanja određene aktivnosti, koja, po pravilu, uključuje interakciju s ljudima i djeluje kao dinamički stereotip.
Uobičajeno je razlikovati tri glavna stila aktivnosti:
demokratski,
conniving.
Glavne karakteristike ispoljavanja navedenih stilova u nastavnim aktivnostima prikazane su na Sl. . A.K. Markova identifikuje sljedeća najkarakterističnija četiri stila aktivnosti nastavnika. 1. Emotivno improvizacija. Fokusirajući se prvenstveno na proces učenja, nastavnik to ne čini dovoljno adekvatno planira svoj rad u odnosu na krajnje rezultate; Za nastavu bira najzanimljiviji materijal, a često ostavlja manje zanimljiv (mada važan) materijal učenicima za samostalan rad. Fokusira se uglavnom na jake studente. Aktivnosti nastavnika su vrlo operativne: vrste rada se često mijenjaju tokom časa, a praktikuju se kolektivne diskusije. Međutim, bogat arsenal korišćenih nastavnih metoda kombinovan je sa lošom metodikom, konsolidacija i ponavljanje nastavnog materijala i kontrola znanja učenika nisu dovoljno zastupljeni. Karakterizirana je aktivnost nastavnika intuitivnost , povećana osjetljivost u zavisnosti od situacije na času, lična anksioznost, fleksibilnost i impulsivnost. Takav nastavnik je osjetljiv i pronicljiv prema učenicima. 2. Emocionalni i metodološki. Fokusirajući se i na rezultat i na proces učenja, nastavnik adekvatno planira obrazovno-vaspitni proces, postepeno obrađuje nastavni materijal, ne propuštajući učvršćivanje, ponavljanje i praćenje znanja učenika. Aktivnosti nastavnika su vrlo operativne, ali prevladava intuitivnost refleksivnost . Nastavnik nastoji da aktivira učenike ne vanjskom zabavom, već karakteristikama samog predmeta. Nastavnik je preosetljiv na promene situacije na času, lično anksiozan, ali osetljiv i pronicljiv prema učenicima. 3. Rezonovanje-improvizacija. Nastavnika karakteriše orijentacija na proces učenja i rezultate, adekvatno planiranje, efikasnost i kombinacija intuitivnosti i refleksivnosti. Nastavnik je manje inventivan u različitim nastavnim metodama, ne koristi uvijek kolektivne rasprave. Ali sam nastavnik manje govori, posebno tokom ankete, radije utiče na učenike indirektno, dajući ispitanicima priliku da detaljno formulišu svoj odgovor. Nastavnici ovog stila su manje osjetljivi na promjene situacije na času, nemaju ispoljavanje ponosa, a odlikuju ih opreznost i tradicionalizam. 4. Rezonovanje-metodički. Fokusirajući se prvenstveno na ishode učenja i adekvatno planiranje obrazovnog procesa, nastavnik pokazuje konzervativizam u upotrebi sredstava i metoda pedagoške aktivnosti. Visoka metodičnost kombinovana je sa malim, standardnim skupom nastavnih metoda, preferencija reproduktivnu aktivnost studenti, rijetke grupne diskusije. Učitelja ovog stila odlikuje refleksivnost, niska osjetljivost na promjene situacija u lekciji i opreznost u svojim postupcima. Individualni stil nastavne aktivnosti
Razmotrimo glavne karakteristike individualnog stila nastavne aktivnosti. Manifestuje se:
u temperamentu (vrijeme i brzina reakcije, individualni tempo rada, emocionalna odzivnost);
priroda reakcija na određene pedagoške situacije;
odabir nastavnih metoda;
izbor obrazovnih sredstava,
stil pedagoške komunikacije;
odgovaranje na postupke i postupke djece;
način ponašanja;
davanje prednosti određenim vrstama nagrada i kazni;
korištenje psihološkog i pedagoškog utjecaja na djecu.
A.K. Markova i A.Ya. Nikonov razmatra tri grupe karakteristika individualnog stila pedagoške aktivnosti - 1) smislene, 2) dinamičke i 3) efektivne karakteristike.
primarna orijentacija nastavnika: na proces učenja, proces i rezultate učenja, samo na rezultate učenja;
adekvatnost-neadekvatnost planiranja obrazovnog procesa;
efikasnost-konzervativnost u korišćenju sredstava i metoda pedagoške delatnosti;
refleksivnost-intuicija.
Među najvažnijim karakteristike sadržaja naučnici navode kao što su:
Slično istaknuto dinamičke karakteristike .
Kada se govori o individualnom stilu pedagoške aktivnosti, obično se misli da pri izboru određenih sredstava pedagoškog uticaja i oblika ponašanja nastavnik vodi računa o svojim individualnim sklonostima. Nastavnici različitih ličnosti mogu birati iste iz raznih obrazovnih i vaspitnih zadataka, ali ih realizovati na različite načine.
Pedagoška akmeologija je nauka o načinima postizanja profesionalizma i kompetentnosti u radu nastavnika. Jedan od centralnih koncepata pedagoške akmeologije je konceptprofesionalizam . Ona se shvata kao integralna karakteristika ličnosti nastavnika, koja pretpostavlja njegovo ovladavanje vrstama profesionalne delatnosti i prisustvo kombinacije profesionalno važnih psiholoških kvaliteta kod nastavnika koji obezbeđuju efikasno rešavanje profesionalnih pedagoških zadataka u obrazovanju i obrazovanju (deca, odrasli studenti). Prema A.K. Markova, profesionalnost nastavnika mora ispunjavati niz kriterijuma, uključujući:
stepen ovladavanja strukom, prilagođavanje njoj, početno savladavanje normi od strane nastavnika, mentaliteta , potrebne tehnike, tehnologije;
nivo pedagoške vještine kao implementacija na dobrom nivou najboljih primjera naprednog pedagoškog iskustva stečenog u struci; poznavanje metoda individualnog pristupa studentima dostupnih u struci, metoda prenošenja znanja; implementacija obuke usmjerene na osobu, itd.;
stepen samoaktualizacije nastavnika u profesiji, svijest o mogućnostima nastavničke profesije za razvoj svoje ličnosti, samorazvoj kroz profesiju, svjesno jačanje svojih pozitivnih kvaliteta i izglađivanje negativnih, jačanje individualnog stila;
nivo pedagoškog stvaralaštva kao obogaćivanje pedagoškog iskustva svoje profesije kroz lični stvaralački doprinos, uvođenje autorskih predloga, kako na pojedinačne zadatke, tehnike, sredstva, metode, oblike organizacije računovodstvenog procesa, tako i kreiranje novih. pedagoški sistemi obuku i obrazovanje.
objektivni kriterijumi: efikasnost pedagoške aktivnosti (njene glavne vrste - nastavna, razvojna, obrazovna, kao i pomoćna u radu nastavnika - dijagnostička, korektivna, savjetodavna, organizaciona i upravljačka, samoobrazovna, itd.);
subjektivni kriterijumi: stabilna pedagoška orijentacija (želja da se ostane u profesiji), razumijevanje vrijednosnih orijentacija nastavničke profesije, pozitivan odnos prema sebi kao profesionalcu, zadovoljstvo poslom;
proceduralni kriterijumi: nastavnikovo korišćenje društveno prihvatljivih, humanistički orijentisanih metoda i tehnologija u svom radu;
kriterijumi učinka: postizanje rezultata u pedagoškom radu koji su traženi u društvu (formiranje osobina ličnosti učenika, osiguranje njihove pripremljenosti za život u društvu koje se brzo mijenja).
Nivoi profesionalizma nastavnika predstavljaju korake, faze njegovog kretanja ka visokim nivoima pedagoškog rada:
Stranica 3
2. Emocionalni i metodološki.
Fokusirajući se i na rezultat i na proces učenja, nastavnik adekvatno planira obrazovno-vaspitni proces, postepeno obrađuje nastavni materijal, ne propuštajući učvršćivanje, ponavljanje i praćenje znanja učenika. Aktivnosti nastavnika su vrlo operativne, ali intuitivnost prevladava nad refleksivnošću. Nastavnik nastoji da aktivira učenike ne vanjskom zabavom, već karakteristikama samog predmeta. Nastavnik je preosetljiv na promene situacije na času, lično anksiozan, ali osetljiv i pronicljiv prema učenicima.
3. Rezonovanje-improvizacija.
Nastavnika karakteriše orijentacija na proces učenja i rezultate, adekvatno planiranje, efikasnost i kombinacija intuitivnosti i refleksivnosti. Nastavnik je manje inventivan u različitim nastavnim metodama, ne koristi uvijek kolektivne rasprave. Ali sam nastavnik manje govori, posebno tokom ankete, radije utiče na učenike indirektno, dajući ispitanicima priliku da detaljno formulišu svoj odgovor. Nastavnici ovog stila su manje osjetljivi na promjene situacije na času, nemaju ispoljavanje ponosa, a odlikuju ih opreznost i tradicionalizam.
4. Rezonovanje-metodički.
Fokusirajući se prvenstveno na ishode učenja i adekvatno planirajući obrazovni proces, nastavnik je konzervativan u upotrebi sredstava i metoda nastave. Visoka metodičnost kombinovana je sa malim, standardnim skupom nastavnih metoda, preferiranje reproduktivnih
studentske aktivnosti, rijetke grupne diskusije. Učitelja ovog stila odlikuje refleksivnost, niska osjetljivost na promjene situacija u lekciji i opreznost u svojim postupcima.
Dugo su postojale razlike između domaćeg pristupa problemu (stil aktivnosti, aktivnosti) i stranog (kognitivni stil upravljanja i rukovođenja). Ako se u domaćoj nauci proučavanje stila aktivnosti odvijalo na osnovu aktivnosti pristupa, onda se u stranoj psihologiji to povezivalo sa ličnim faktorima u toku mentalnih procesa, što je dovelo do shvatanja stila kao osobine ličnosti - lični pristup.
Proučavaju se studije stila aktivnosti u Sjedinjenim Državama perceptivni, reaktivni i kognitivni stilovi
(R. Stagner, G. Allport, H. Witkin), dok se u savremenim uslovima proučavaju stilovi aktivnosti i nastavnika i učenika (R. Dan i K. Dan, A. Gregors, B. Fischer i L. Fischer, D. Clark, D. Hunt, itd.).
Među modernim psihološkim i pedagoškim istraživanjima najrelevantnije je istraživanje Washingtonske grupe o stilovima učenja (koje uključuju Mary Ellen Alexander, Emma Wistoland de Heiner, Madeline Ehrman, Betty Lou Leaver, Rebecca Oxford, Thomas Perry i Mary Stewart Woodburn).
Potpuno različiti obrazovni sistemi u SAD i Rusiji imaju različita pozitivna iskustva u razvoju i unapređenju stila nastave, čija je razmjena relevantna kako na naučnom tako i na praktičnom nivou u cilju napretka u nastavi.
Vrste stilova aktivnosti nastavnika
- Najkarakterističnija su četiri stila: emocionalno-improvizacijski, emocionalno-metodički, rezonsko-improvizacijski, rezonsko-metodički.
1. Emotivno improvizacija. Fokusirajući se prvenstveno na proces učenja, nastavnik ne planira adekvatno svoj rad u odnosu na krajnje rezultate; Za nastavu bira najzanimljiviji materijal, a često ostavlja manje zanimljiv (mada važan) materijal učenicima za samostalan rad. Fokusira se uglavnom na jake studente. Aktivnost nastavnika je vrlo operativna; Tokom časa često se mijenjaju vrste rada i uvježbavaju se kolektivne rasprave. Međutim, bogat arsenal korišćenih nastavnih metoda kombinovan je sa lošom metodikom, konsolidacija i ponavljanje nastavnog materijala i kontrola znanja učenika nisu dovoljno zastupljeni. Aktivnosti nastavnika karakteriziraju intuitivnost, povećana osjetljivost u zavisnosti od situacije na času, lična anksioznost, fleksibilnost i impulsivnost. Takav nastavnik je osjetljiv i pronicljiv prema učenicima.
1.. Emocionalni i metodološki. Fokusirajući se i na rezultat i na proces učenja, nastavnik adekvatno planira obrazovno-vaspitni proces, postepeno obrađuje sav nastavni materijal, ne propuštajući učvršćivanje, ponavljanje i praćenje znanja učenika. Aktivnosti nastavnika su vrlo operativne, ali intuitivnost prevladava nad refleksivnošću. Nastavnik nastoji da aktivira učenike ne vanjskom zabavom, već karakteristikama samog predmeta. Nastavnik je preosetljiv na promene situacije na času, lično anksiozan, ali osetljiv i pronicljiv prema učenicima.
3. Rezonovanje-improvizacija. Nastavnika karakteriše orijentacija na proces učenja i rezultate, adekvatno planiranje, efikasnost i kombinacija intuitivnosti i refleksivnosti. Nastavnik je manje inventivan u variranju nastavnih metoda, ne pridržava se uvijek visokog tempa časa i ne koristi uvijek kolektivne diskusije. Ali sam nastavnik manje govori, posebno tokom ankete, radije utiče na učenike indirektno, dajući ispitanicima priliku da detaljno formulišu svoj odgovor. Nastavnici ovog stila su manje osjetljivi na promjene situacije na času, nedostaje im demonstracija narcizma, a karakteriziraju ih opreznost i tradicionalizam.
4. Rezonovanje-metodički. Fokusirajući se prvenstveno na ishode učenja i adekvatno planirajući obrazovni proces, nastavnik je konzervativan u upotrebi sredstava i metoda nastave. Visoka metodičnost kombinovana je sa malim, standardnim skupom nastavnih metoda, sklonošću reproduktivnoj aktivnosti učenika i retkim kolektivnim diskusijama. Učitelja ovog stila odlikuje refleksivnost, niska osjetljivost na promjene situacija u lekciji i opreznost u svojim postupcima.