Časovi fizičkog vaspitanja u osnovnoj školi su obavezna komponenta svakog procesa učenja. Stoga se svake godine usavršavaju i dopunjuju korisnim vježbama, navode u Ministarstvu prosvjete.
Općenito, najispravnija je jasna raspodjela vježbi, kao i razbijanje lekcije na dijelove. Potrebna je i metodološka podrška i pravilna implementacija mnogih elemenata. Općenito, prema modernim metodama, lekciju treba podijeliti na nekoliko glavnih dijelova. Dakle, prvo dolazi uvodni dio. Ovdje se rješavaju sva potrebna organizaciona pitanja. Ovaj dio je jedan od najvažnijih. Ovo posebno važi za osnovne škole. Učitelj mora sam odvesti djecu u teretanu, pomoći im da se pripreme za čas, ali i naučiti ih kako da koriste komande. U ovom slučaju mislimo na konstrukciju. Djeca moraju shvatiti da je njihov glavni zadatak da postanu jasno viši, od najvišeg do najnižeg. Ova rezolucija je nazvana „merdevine“. Stoga se posebna pažnja poklanja izgradnji! Kako pravilno izgraditi djecu? Za srednjoškolce je ovaj postupak opšte poznat i razumljiv. Što se djece tiče, oni baš i ne razumiju suštinu stvari. Djecu je potrebno poredati tako da ne ometaju jedno drugo prilikom kretanja. Osim toga, moraju imati dobar domet vida; glavni cilj je vidjeti nastavnika. I na kraju, prilikom obavljanja raznih zadataka, nastavniku je potrebno dovoljno prostora da može pružiti podršku u svakom slučaju. Zato je gradnja toliko važna. Također se preporučuje rangiranje djece prema visini ili stepenu fizičkog razvoja. U osnovi, cijeli ovaj proces vodi nastavnik fizičkog vaspitanja, on snosi svu odgovornost.
Od drugog razreda djeca po pravilu sve rade sama. Čim nastavnik izgovori određenu komandu, sve dolazi na svoje mjesto. Tokom samog časa nastavnik može hodati pored učenika ili ispred, pokazujući im na taj način put. Kada se obraća deci, apsolutno svi treba da ga vide. Stoga je ovdje važno ne samo pravilno rasporediti djecu, već i odabrati dobro mjesto za učitelja. Većina nastavnika pokušava izgraditi djecu oko sebe, to je mnogo zgodnije. Ako želite, možete postati šta god želite, najvažnije je da djeca to dobro pamte. Sada vrijedi odrediti trajanje uvodnog dijela. Za bebe to je otprilike 10 minuta. Činjenica je da se djeca prilično sporo presvlače i, kada uđu u ogromnu salu, odmah počinju da se gube. Stoga ih je teško prikupiti i izgraditi. U „starijim“ razredima osnovne škole, odnosno 3-4, sve ide malo brže. 5 minuta je dovoljno. Nakon uvodnog dijela slijedi pripremni dio koji, kao i prethodni, rješava niz glavnih problema. Općenito, fizičko vaspitanje za mlađe školarce treba donijeti samo pozitivne emocije. Stoga se ovdje djeci daje vrijeme da se pripreme za buduća opterećenja. U ovom trenutku se u pravilu odvija zagrijavanje koje se sastoji od određenih vježbi. Oni su opšte razvojne prirode. U osnovi, to su jednostavni pokreti koji imaju za cilj prilagođavanje koordinacije pokreta. Počevši od 3. razreda, vježbe postaju složenije. To uključuje razne elemente sa štapovima, loptama, obručima i zastavicama. U ovom slučaju sve se radi s elementima pokreta, čučnjeva, skokova i još mnogo toga.
Općenito, pripremne vježbe imaju dobar korektivni učinak. Zato se u osnovnim razredima pripremni dio sastoji od opštih razvojnih elemenata. Osim toga, nastavnik mora samostalno odabrati dvije ili tri vježbe koje će biti direktno usmjerene na motoričke vještine i sposobnosti. Dozvoljeno je koristiti samo njih kao sredstvo za razvijanje određenih kvaliteta kod djece. Pripremni dio treba uključivati vježbe koje sprečavaju popratne defekte mišićno-koštanog sistema. Tako se postepeno trajanje pripremnog dijela povećava na 15 minuta, a uključuje oko 10 vježbi.
Opterećenje na času fizičkog vaspitanja za školarce treba biti umjereno. Slijedi vrijeme za glavni dio, koji po pravilu zauzima ostatak vremena. Za glavne vježbe potrebno je aktivirati sve snage. To mogu biti aktivnosti sa elementima gimnastike, atletike ili igre raznih vrsta. Preporučuje se održavanje štafeta i takmičenja. To kod djece budi osjećaj timskog duha, što je veoma korisno. Prilikom odabira vježbi, nastavnik mora shvatiti da je njihov glavni cilj ispunjavanje svih navedenih kvaliteta. Jednostavno rečeno, svi elementi jednostavno moraju dovesti do nečega. Ministarstvo prosvjete preporučuje izvođenje novih vježbi na početku časa, i to onih koje imaju za cilj razvijanje jednog od kvaliteta u glavnom dijelu. Što se tiče igara, one bi trebale biti prilično aktivne. Preporučljivo je dati prednost trčanju, skakanju, štafetama s loptom itd. Općenito, mnogi pokušavaju uključiti što više gimnastičkih elemenata. Naravno, ovo je dobro, ali ipak morate aktivirati svu svoju snagu tokom vježbi. Zaista, u ranoj dobi mnoga djeca doživljavaju stanje gubitka; jednostavno ne mogu da se kreću u svemiru.
Glavni dio lekcije treba da bude najkorisniji i traje oko 25 minuta.Ipak se preporučuje da se na kraju časa odvoji malo vremena za sumiranje. U ovom trenutku možete dati ocjene, označiti najaktivnije učenike i razgovarati o stečenim vještinama. Uostalom, samo posmatranjem možete shvatiti koje su vježbe djeci zaista bile zanimljive. Generalno, struktura lekcije se može malo promijeniti. Sve gore opisano se prije odnosi na osnovne preporuke. Ovo je savremeni program discipline fizičkog vaspitanja. Da li će ga se pridržavati ili ne, svaka obrazovna ustanova odlučuje za sebe. Općenito, nastavnik mora shvatiti da podučavanje djece fizičkog vaspitanja jednostavno mora biti u određenoj mjeri individualne prirode. Stoga je također potrebno detaljnije sagledati ponašanje djece i uzeti u obzir njihove želje. U praksi se preporučuje da se svi časovi fizičkog vaspitanja podele na nekoliko tipova. To mogu biti uvodni časovi, kada se deca upoznaju sa novim gradivom i vežbama, kao i kombinovana i testna nastava. Fizičko vaspitanje za prvi razred ne bi trebalo da bude preteško. Stoga su napravljene neke prilagodbe u procesu učenja.
Trenutno postoji novi regulatorni okvir za fizičku kulturu. Glavni slogan, koji je “Ne naškodi!” " Ovaj princip su vodili računa svi zaposleni koji se odnose na oblast obrazovanja. Od 1. septembra ove godine uvedeni su posebni standardi opterećenja za sve učenike osnovnih škola. Djeca su od sada podijeljena u nekoliko grupa, prema njihovim fiziološkim mogućnostima. Danas na školarce negativno utiču mnogi negativni faktori. Zato su neki ljudi jači u smislu izdržljivosti, ali za druge je to neshvatljiva linija. Dakle, oni standardi koji su ranije jednostavno nestali. Zaista, za većinu djece takvo opterećenje je jednostavno neshvatljivo. Osim toga, potpuno su uklonjene one discipline koje djeca ne mogu raditi unaprijed. Jednostavno rečeno, ranije su postojale vježbe čije je pravilno izvođenje bilo štetno po zdravlje djeteta. Stoga se sada sve izuzetno pažljivo proučava i prije nego što se djeca počnu baviti tjelesnim odgojem. U ovom slučaju, teško je samo za nastavnika. Uostalom, razumijevanje i određivanje nivoa djeteta nije uvijek tako lako. Pogotovo ako je riječ o mladom nastavniku. Stoga je ovdje potrebno sve pažljivije pratiti kako nikome ne bi naudili. Sve vježbe trebaju biti isključivo korisne i ni na koji način ne opterećuju dijete. Potrebno je istovremeno osigurati jednostavnost i odgovarajuće opterećenje.
Predmet: "igre na otvorenom"
Cilj: Upoznajte se s raznim vrstama „igara na otvorenom“, stvarajući održivu motivaciju
znati: Znajte mjere opreza prilikom boravka u teretani; tokom igara na otvorenom
razumjeti: Shvatite pravila igara na otvorenom
Prijavite se: Primijeniti znanje stečeno na časovima fizičkog vaspitanja u životu; u razredu - u timu. Ostvarujte međusobnu kontrolu i pridržavajte se pravila ponašanja tokom igara
analiza: analizirati vlastita postignuća na satu fizičkog vaspitanja, biti u stanju analizirati svoje „nedostatke“ i ispraviti ih u budućnosti.
ocjena: biti u stanju procijeniti svoje aktivnosti u učionici.
Oprema: Lopta za svaku ekipu, gimnastički štap, igla. Označavanje udaljenosti. Zviždaljka. Svaki učenik ima sportsku uniformu. List sa sumiranjem.
Dio lekcije | Posebni problemi | Doziranje | Organizaciona i metodološka uputstva |
|
1.Pripremni Part | Organizacija časa za građenje. Objašnjenje ciljeva i zadataka časa | Izgradnja. | 1) 2 min | Zdravo! Moje ime je Daria Sergeevna. Danas ću vam održati čas fizičkog vaspitanja. Cool, budi jednak! Pažnja! Platite za 1 i 2. Učitelj daje komandu „Na slobodi!” Danas imamo tešku lekciju, idemo s vama u zemlju igara na otvorenom. Moramo doći do ove zemlje, ali neće biti lako. Tema naše današnje lekcije: "Igre na otvorenom." Svrha naše lekcije je upoznavanje sa opcijama za igre na otvorenom i povećanje mobilnosti na satu fizičkog vaspitanja.. Za početak, prisjetit ćemo se nekoliko vježbi i pravila ponašanja, mjera opreza u teretani. Recite nam kako se ponašati u teretani?(odgovori učenika) |
Istežemo vratne mišiće i zglobove | Vježba "Okretanje glave". | 4 ponavljanja vježbe | I.P – „Stoj na rukama na pojasu“ (Ruke na pojasu, 4 prsta naprijed, stopala u širini ramena, gledati naprijed) 1. skrenite lijevo 2.I.p 3.skrenite desno 4.I.p 1.nagnuti prema gore 2.I.p 3.nagnuti prema dolje 4.I.p |
|
isteže lopatice i zglobove ramena | vježba "Rotacija ruke". | Ponovite vježbu 5 puta | I.p - „Stajanje od ruke do ramena“ (laktovi pritisnuti uz tijelo, bez krila, lopatice uvučene) 1.2 – rotacija naprijed 3.4-rotacija unazad (ponovite vježbu 3-4 puta) |
|
poboljšava cirkulaciju krvi i zagrijava mišiće ruku | vježba "Rotacija ruku". | Ponovite vježbu 4 puta | IP – “Ruke u strane” (pete zajedno, dlanovi nadole) 1.I.p 2.rotirajte ruku naprijed 3.obrnuta rotacija 4.I.p (ponoviti 4 puta) |
|
potiče smanjenje masnih ćelija, zagrijava mišiće leđa i kičme | vježba "Okretanje tijela lijevo-desno" | Ponovite vježbu 5-6 puta | I.p – “Ruke na pojasu” (Ruke na pojasu, 4 prsta naprijed) 1.I.p 2. Okrenite tijelo ulijevo 3.I.p 4. Okrenite telo udesno (ponovite vježbu 4-5 puta) |
|
Hodanje | 3 min. |
|
||
Trči | 3 minute |
Vježbe trčanja se rade na znak zvižduka, duž perimetra teretane. |
||
2. Glavni dio | Razvoj grupnog kolektivizma. | Distribucija timovima. | - Dakle, ti i ja smo se našli u zemlji “igara na otvorenom”. Trebaju nam 2 tima. Isplatite prvo i drugo. Broj 1 pravi korak naprijed i skreće udesno. Ovo je 1 tim, stoji na određenom mjestu. Tim 2 takođe stoji na predviđenom mestu. |
|
Razvoj spretnosti, Bio si brz. Sumiranje je metoda ohrabrenja. | Igra "Prošao - sedi" | 3 min | Za početak, svaki tim će izabrati kapitena tima. Tim se postavlja u lanac, kapiten treba da stane nasuprot svom timu. Na znak, kapiten baca loptu u ruke svom prvom igraču, koji vraća loptu i čuči. Kapiten baca loptu sledećem igraču, itd. Koji god kapiten brže dobije loptu u ruke posljednjem igraču je tim koji pobjeđuje. |
|
Razvoj brzine. Strogo pridržavanje pravila igre | Igra "Odbrani kapiju" | 4 min | "Odbrani kapiju."Da li neko zna da li je igrao takvu igricu? Igrači su podijeljeni u dva tima i stoje u redovima jedan naspram drugog. Igrač iz jedne ekipe ide na protivničku ekipu, tri puta udari protivničke dlanove i bježi svojoj ekipi. Igrač koji je primio treći udarac mora sustići i srušiti protivnika. Ako ga sustigne, vodi ga u svoj tim, ako ne, onda ide u drugi tim. Pobjednik je onaj ko je superiorniji u brojevima. |
|
Razvoj agilnosti, konkurencije, Bio si brz. Razvoj tačnosti kretanja prilikom dodavanja lopte. | Igra "Ball Up" | 3 min | Pravila igre: Svaki tim staje u kolonu, jedan za drugim, na rastojanju ruke (tako da mogu dodirnuti rame prethodnog igrača). Prvi igrač podiže loptu i dodaje je na vrh staze. igraču, i tako dalje niz lanac. Posljednji igrač, kada primi loptu, mora otrčati na početak lanca i nastaviti igru. (odsvirati 2 puta). Opcije: Duž vrha Ispod (kroz noge) Izmjenjujte se (1 igrač na vrhu, 2 igrača na dnu) |
|
Razvoj brzine, tačnosti izvođenja i doslednosti igre, razvoj kolektivizma. Pravilan položaj učesnika u igri (sa koje strane trčati). | Igra "Dođi do ostrva" | 5 minuta. | Igra se zove "Get to the Island". Kapiten ekipe dobija gimnastički štap. On pretrči distancu, trči oko igle i vrati se. Uzima igrača, trči oko igle i dodaje štap igraču 2. Igrač 2 se vraća u tim - uzima igrača 3, trči oko igle, vraća štap. Nastavlja se sve dok cijeli tim ne bude na ostrvu |
|
3.Završni dio | Obavijest timovima o rezultatima utakmice. | 1 min | Tim br. pobjeđuje... Uradili ste dobar posao. Drugi tim, malo ste ispred protivnika. Bravo i tebi! (rezultati prijavljeni) |
|
Izgradnja časa za isticanje ishoda lekcije, refleksija | Finalna izgradnja | 1 min | Tim „Budite jednaki! Pažnja! |
|
Sumirajte lekciju. Kreiranje uspješne situacije Metoda nagrađivanja Način kontrole i samokontrole (grupna anketa) | Sumiranje refleksije | 3 min. | Šta smo danas naučili na času? Oni koji misle da je uspio u lekciji, dobro obavio sve zadatke, učestvovao u igricama - pljesnite rukama. Oni koji misle da nisu uradili sve zadatke na lekciji, lupnite nogom. Da li vam se dopala lekcija? Hvala vam na pažnji! Lekcija je gotova. |
Opštinska obrazovna ustanova –
Srednja škola sela Pisarevka
Okrug Unechi, regija Bryansk
PRIMJENA
CASE TECHNOLOGY
U OSNOVNOJ ŠKOLI
Pripremio: Bondarenko N.I.,
nastavnik osnovne škole
2014-2015 akademska godina
U sadašnjoj fazi nije se promijenila samo količina znanja koja je potrebna savremenom čovjeku, već su se još veće promjene dogodile u načinima učenja novih stvari.
U vezi sa modernizacijom obrazovnog sistema predlažu se različiti sadržaji, pristupi, ponašanje, pedagoški mentalitet.
U pedagogiji se neminovno postavljaju pitanja: “šta podučavati?”, “zašto podučavati?”, “kako podučavati?”, ali se u isto vrijeme javlja još jedno: “Kako efikasno podučavati?”.
Učenje se pretvara u svojevrsni tehnološki proces s unaprijed određenim ciljevima i zajamčenim rezultatom, pa je nemoguće podučavati samo tradicionalnim metodama.
Tako da učitelj mora stalno da traži efikasne nastavne metode.
Odabrao sam za sebe tehnologije kućišta.
Danas se ove tehnologije široko koriste u srednjim školama, a prvi pokušaji se prave u osnovnim školama.
Zbog ograničenog životnog iskustva učenika osnovnih škola, primjena metoda slučaja nije našla široku primjenu u osnovnim školama. Ali želim napomenuti da nastavna tehnologija na primjeru konkretne situacije omogućava stvaranje visoke motivacije za učenje kod djece od 7-10 godina.
A budući da je karakteristična karakteristika tehnologije nastave u određenoj situaciji rad u malim grupama, to vam omogućava da razvijete takve lične kvalitete učenika osnovne škole
kao sposobnost saradnje, osjećaj liderstva i odgovornosti za odluke grupe,
a može se čak govoriti i o početnim fazama formiranja temelja poslovne etike.
Tehnologije slučaja kombiniraju igre uloga, projektnu metodu i situacionu analizu u isto vrijeme. .
Tehnologija slučaja podrazumeva značajnu individualizaciju obrazovnog procesa uz aktivnu poziciju učenika u procesu učenja.
Princip tehnologije je da se na početku obuke izrađuje individualni plan, svaki polaznik dobija tzv. slučaj,koji sadrži paket za obuku karte, pravila, preporuke za proučavanje nastavnog materijala, kontrolna pitanja za samotestiranje, testovi, kreativni i praktični zadaci. Prilikom proučavanja gradiva učenik može zatražiti pomoć od nastavnika.
Zadaci (internet naziv) se razvijaju na različitim nivoima obrazovanja. Zadaci pokrivaju konkretan problem, akademski predmet, temu, a mogu biti i interdisciplinarni.
Zadaci pokrivaju konkretan problem, akademski predmet, temu, a mogu biti i interdisciplinarni.
Rezultat rada slučaj - tehnologija su učenički radovi u obliku prezentacija (u osnovnoj školi)
Vrste zadataka za slučajeve:
Prepričavanje je demonstracija razumijevanja teme na osnovu prezentacije materijala iz različitih izvora u novom formatu: izrada prezentacije, postera, priče.
Planiranje i projektovanje - izrada plana ili projekta na osnovu datih uslova.
Kreativni zadatak - kreativni rad u određenom žanru - stvaranje pjesme, videa.
Evaluacija je potkrepljenje određene tačke gledišta.
Razne studije - proučavanje raznih fenomena, otkrića, činjenica na osnovu jedinstvenih internet izvora.
U klasifikaciji slučajeva razlikuju se sljedeće vrste: praktični slučajevi koji odražavaju stvarne životne situacije;
slučajevi obuke, čiji je glavni zadatak obuka;
istraživački slučajevi usmjereni na provedbu istraživačkih aktivnosti.
Učitelji osnovnih škola u svom radu mogu koristiti praktične slučajeve koji odražavaju tipične situacije koje su najčešće u životu. U suštini, slučaj stvara praktičan, ono što se zove “glumački” model situacije. Takvi slučajevi trebaju biti što jasniji i detaljniji. Njegovo glavno značenje svodi se na razumijevanje života i stjecanje sposobnosti za obavljanje optimalnih aktivnosti.
Za osnovce je važno da slučaj izaziva osjećaj empatije sa svojim glavnim likovima, da se opisuje lična situacija likova, u mnogim slučajevima je to važan element u procesu donošenja odluka.
Tehnologije slučaja pomažu da se poveća interes učenika za predmet koji se izučava, a kod školaraca razvijaju takve kvalitete kao što su društvena aktivnost, komunikacijske vještine, sposobnost slušanja i kompetentnog izražavanja svojih misli. Zadatak učitelja je da nauči djecu, kako pojedinačno, tako i kao dio grupe:
analizirati informacije,
sortiraj da bi riješio dati problem,
identifikovati ključne probleme,
generirati alternativna rješenja i evaluirati ih,
izabrati optimalno rešenje i formulisati akcione programe itd.
Osim toga, djeca:
steknu komunikacijske vještine
razviti prezentacijske vještine
formiraju interaktivne vještine koje vam omogućavaju efikasnu interakciju i donošenje kolektivnih odluka
steknu stručne vještine i sposobnosti
naučiti učiti samostalno tragajući za potrebnim znanjem za rješavanje situacijskog problema
promijeniti motivaciju za učenje.
Zahtjevi za sadržaj predmeta.
Predmet ispituje konkretnu situaciju, čiji opis uključuje slučajeve, činjenice, odluke koje su se desile u određenom vremenu. Ove situacije mogu odražavati i složen problem i određeni problem.
Vrste paketa slučajeva u obuci:
Uvodni slučaj (svijest o prisutnosti problema, situacije, fenomena, granica subjekta koji se razmatra);
Pružanje informacija (znanja o nekoj temi ili problemu), u zavisnosti od predmeta, može biti manje ili više detaljno;
Strateški slučaj (razvijanje sposobnosti analize okruženja u uslovima neizvesnosti i rešavanja problema sa prevlašću složenih, bezuslovnih faktora);
Istraživački slučaj (slično grupnom i individualnom projektu, analizira konkretnu situaciju ili problem, a rezultati ove analize se prikazuju u formi izjave).
Slučaj usmjeren na razvijanje određenih vještina (konsoliduje, trenira korištenje stečenih znanja i vještina na primjerima stvarnih situacija; ovisno o prirodi vještina, može biti manje ili više detaljan i obiman).
Struktura slučaja:
Složeni (modularni) slučaj obično sadrži veliki (20 ili više stranica) obim informacija, primarnih podataka, uzoraka dokumenata, video zapisa, kompjuterskih programa itd.
Ilustracija slučaja sadrži malu količinu podataka i može se koristiti za potvrdu i ilustraciju teme koja se proučava.
Slučaj - praktični zadatak sadrži malu ili srednju količinu informacija o stvarnoj situaciji, na osnovu kojih učenici moraju da urade zadatak na temu.
Tehnologija organizovanja (ili moderiranja) aktivnosti metodom slučaja: Odeljenje je podeljeno u toliki broj grupa da se potonja sastoji od 3-5 ljudi. Svaki tim bira vođu (moderatora). On je odgovoran za organizaciju rada grupa, raspodjelu pitanja među učesnicima i donošenje konačnih odluka. Po završetku rada, moderator sačinjava izvještaj ili poruku o rezultatima rada njegove grupe. Sumiranje rada na temu prepušta se nastavniku.
Struktura nastave metodom slučaja
| Postupci nastavnika (prije nastave) | Akcije učenika (prije nastave) |
| 1. Odabire slučaj. 2. Određuje osnovni i pomoćni materijal za pripremu učenika. 3. Razvija scenario lekcije. | 2. Individualno se priprema za čas. |
| tokom nastave: 1. Organizuje preliminarnu raspravu o predmetu. 2. Dijeli razred u grupe. 3. Vodi diskusiju o slučaju u grupama, dajući im dodatne informacije. | tokom nastave: 1. Postavlja pitanja koja produbljuju razumijevanje slučaja i problema. 2. Razvija rješenja, sluša šta drugi govore. 3. Donosi odluku ili učestvuje u donošenju odluka. |
| Nakon casa: 1. Ocjenjuje rad školaraca. 2. Ocjenjuje donesene odluke ili postavljena pitanja. |
Dakle, tehnologija slučaja je interaktivna nastavna tehnologija, zasnovana na stvarnim ili fiktivnim situacijama, usmjerena ne toliko na ovladavanje znanjem, već na razvijanje novih kvaliteta i vještina kod učenika. Vrlo važna faza je stvaranje „situacije uspjeha“. Svaki učenik u određenoj fazi (za njega izvodljivom) samostalno rješava problem bez ikakvih poteškoća. Kao rezultat, djeca postižu emocionalno zadovoljstvo svojim rezultatima.
I u zaključku, savjetujem svojim kolegama da se ne boje koristiti metodu slučaja u osnovnoj školi, jer ona nije toliko usmjerena na ovladavanje specifičnim znanjima ili vještinama, već na razvijanje općih intelektualnih i komunikativnih potencijala učenika. A upravo na to nas poziva Federalni državni obrazovni standard za osnovno obrazovanje.
Stoga bi najvažnija komponenta pedagoškog procesa trebala biti interakcija orijentisana na ličnost između nastavnika i učenika, koja bi osigurala ugodno psihičko blagostanje nastavnika i učenika, oštro smanjenje konfliktnih situacija u učionici i tokom obrazovnih aktivnosti, gdje bi se stvorili povoljni preduslovi za podizanje nivoa opšte kulturne obuke;
stvorena je povoljna mikroklima u učionici i školi.
Na kraju krajeva, ti i ja stvaramo vrijeme u učionici. Zato učinimo to mudro, efikasno i, ako je moguće, sunčano.
I učinimo samo lijepo vrijeme!
Bibliografija
Buravoj, M. Detaljna studija slučaja: između pozitivizma i postmodernizma / M. Buravoj // Rubež. - 1997. - br. 10 – 11.
Promjene u obrazovnim institucijama: istraživačko iskustvo primjenom metode slučaja / priredio G.N. Prozumentova - Tomsk, 2003.
Kozina, I. Studija slučaja: neki metodološki problemi / I. Kozina // Rubež.- 1997.-br.10-11.-P.177-189.
Mikhailova, E.I. Slučaj i metoda slučaja: opći koncepti / E.I. Mikhailova / Marketing.- 1999.-br.1.
Prelazak u otvoreni obrazovni prostor. Dio 1. Fenomenologija obrazovnih inovacija. Kolektivna monografija./ priredio G.N. Prozumentova. - Tomsk, Izdavačka kuća Tom. Univ., 2005.
Reingold, L.V. Beyond CASE tehnologije / L.V. Reingold // Computerra.-, 2000. - Br. 13-15.
Smolyaninova, O.G. Inovativne tehnologije za podučavanje studenata na osnovu metode studije slučaja // Inovacije u ruskom obrazovanju: zbornik - M.: VPO, 2000.
Situaciona analiza, ili anatomija metode slučaja / priredio Yu.P. Surmina - Kijev: Centar za inovacije i razvoj, 2002.
http://writing.colostate.edu/references/research/casestudy/index.cfm
http://www.ed.asu.edu/edrev/reviews/rev24.htm
Instrukcije
Započnite čas sa konstrukcijskim i organizacionim pitanjima. Nastavnik mora održavati disciplinu na času, tako da se izrada i podnošenje izvještaja ne mogu smatrati formalnošću.
Počnite sa zagrevanjem. Ovo je bitan element treninga svakog sportiste i preduslov
Zagrevanje se može podeliti na dva dela. U prvom dijelu slijedimo cilj zagrijavanja tijela, općenito. Ovdje su pogodni glatko trčanje, udovi, trup, savijanje.Drugi dio zagrijavanja je priprema disanja i cirkulacije krvi. U ovom dijelu možete raditi ubrzanja, trzaje i intenzivnije vježbe.
Pređite na glavni dio. Ovdje nastavnik već treba da radi sa učenicima, pokazujući neku novu tehniku, na primjer, sa kojom možete naučiti trčanje. Ova vježba je pogodna za obje djevojke. Pored sagledavanja tehnike izvana, učenici treba da isprobaju novu tehniku. Također bi trebali trčati na kratkoj udaljenosti od niskog starta. Ako neko ne izvede vježbu kako treba, treba odmah poraditi na svojim greškama, ako mu vrijeme dozvoljava.
Prijeđite na opći fizički trening. Za dječake su prikladni sklekovi i podizanje tijela ležeći na leđima. Za djevojčice je prikladnije skakanje užeta umjesto sklekova, ali će i njima biti korisno podizanje tijela.
Sažmite. Obično na kraju časa nastavnik postrojava učenike i sumira obavljeni rad. Ako je potrebno, nastavnik mora dati domaći zadatak prije nego što otpusti učenike.
Gotovo svaki nastavnik nastoji osigurati da njegova lekcija postane omiljeni školski predmet. Nastavnik fizičkog vaspitanja nije izuzetak. Uostalom, on ne samo da mora zainteresirati djecu, već i objasniti da je redovno fizičko vaspitanje dobro za zdravlje.
Trebaće ti
- - papir;
- - olovka;
- - Sportska oprema.
Instrukcije
Budite oprezni sa lekcijom. Napravite sažetak lekcije, formulirajte njenu temu i postavite zadatke. Kada planirate, razmislite gdje ćete predavati lekciju: u zatvorenom ili na otvorenom. Jasno opišite koje ćete vježbe raditi s djecom u ovom ili onom dijelu časa. Prije nastave pobrinite se za opremu neophodnu za čas: lopte, užad za preskakanje, obruče, gimnastičke sprave itd.
Započnite lekciju rješavanjem organizacijskih problema i izgradnjom. Gradite se tako da vas mogu vidjeti i da ne ometaju jedni druge prilikom kretanja. Na primjer, rangirajte učenike po visini na osnovu njihovog nivoa fizičkog razvoja. Od malih nogu učite djecu da formiraju, računaju i izvršavaju komande. To će vam pomoći da održite disciplinu u školi i pomoći djeci da se prilagode lekciji.
U prvom dijelu lekcije uradite zagrijavanje. Pripremit će tijelo za dalju fizičku aktivnost. Odaberite vježbe koje su usmjerene na opći razvoj i nisu teške u smislu koordinacije, na primjer, hodanje, trčanje, savijanje i okretanje tijela, čučnjevi itd. Počevši od 3. razreda, vaše zagrijavanje može uključivati set vježbi s loptama, gimnastičkim štapovima i drugim sportskim rekvizitima.