Prezentacija - načini pronalaženja uspjeha učenja. Osnovno istraživanje sposobno za timski rad

1 slajd

Motivacija učenika je glavni uslov za uspešno učenje na osnovu materijala Kamarovske E.V. Kako pomoći studentu. Razvijamo pamćenje, istrajnost, pažnju. pripremio Koval O.A. - nastavnik-psiholog GOU Bor psihološki centar Samarske oblasti

2 slajd

Svaki roditelj želi da njegovo dijete dobro uči, da sa interesovanjem i željom pohađa školu.

3 slajd

4 slajd

Motiv (od latinskog) - pokrenuti, gurnuti. To je motivacija za aktivnost povezana sa zadovoljenjem ljudskih potreba. Motivacija je impuls koji izaziva aktivnost i određuje njen pravac.

5 slajd

"Motivacija je mnogo više od sposobnosti koja određuje ponašanje, postupke osobe." J. Raven “I zapamtite, kada nešto želite, cijeli Univerzum će doprinijeti da se vaša želja ostvari. Coelho Paolo "Budućnost pripada onima koji vjeruju u ljepotu svojih snova!" Eleanor Roosevelt

6 slajd

Visoka motivacija za učenje Takva djeca imaju kognitivni motiv, želju da najuspješnije ispunjavaju sve školske zahtjeve.Učenici jasno slijede sve upute nastavnika, savjesni su i odgovorni, veoma su zabrinuti ako dobiju nezadovoljavajuće ocjene.

7 slajd

Dobra školska motivacija Učenici se dobro snalaze u svojim aktivnostima učenja. Ovaj nivo motivacije je prosječna norma.

8 slajd

Pozitivan odnos prema školi Ovakvu djecu škola privlači vannastavnim aktivnostima. Takva djeca se osjećaju dovoljno bezbedno u školi da komuniciraju sa prijateljima, sa nastavnicima. Vole da se osećaju kao studenti. Kognitivni motivi kod takve djece se formiraju u manjoj mjeri, te ih obrazovni proces ne privlači mnogo.

9 slajd

Niska motivacija za školu. Ova djeca nerado idu u školu, radije preskaču nastavu. U učionici se često bave dodatnim aktivnostima, igrama. Doživite ozbiljne poteškoće u učenju. U ozbiljnoj su adaptaciji na školu.

10 slajd

Negativan stav prema školi, neprilagođena škola Takva djeca imaju ozbiljne poteškoće u učenju: Ne snalaze se u obrazovnim aktivnostima. Doživljavanje problema u komunikaciji sa drugovima iz razreda, u odnosima sa nastavnikom. Školu često doživljavaju kao neprijateljsko okruženje, boravak u njoj im je nepodnošljiv. Učenici mogu biti agresivni. Odbijte da završite zadatke. Pridržavajte se određenih pravila i propisa. Često ovi studenti imaju neuropsihijatrijske poremećaje.

11 slajd

12 slajd

Centar za pamćenje. emocionalno pamćenje. Sećanje na uspehe i neuspehe Rešenje: čega da se plašimo? Strah koči želju za postignućem.

14 slajd

centar za čekanje. Centar za nagrađivanje. U centru za očekivanje, neuroni procjenjuju uočenu korist od akcije i, ako je odluka pozitivna, oslobađaju dopamin. Ako se očekivani uspjeh zaista dogodi, dio endorfina i opijata se izbacuje iz centra nagrađivanja.

15 slajd

16 slajd

18 slajd

Ima i drugih, ali manje efikasnih Identifikovana motivacija: Učim jer mi je ocena iz matematike važna za upis na fakultet. Ili: jer će mi sposobnost dobrog brojanja biti od koristi u budućnosti. Eksterna motivacija: Učim jer želim da nastavnik matematike bude zadovoljan sa mnom. Ili: zato što mi je otac glavni računovođa i očekuju da ću i matematiku biti odličan.

19 slajd

20 slajd

Nedostatak ljubavi otežava razvoj djeteta. Uticaj loše psihološke klime u školi Strah roditelja sprečava da se deca osamostaljuju Prevelika opterećenja oduzimaju energiju Preveliki zahtevi sprečavaju decu da u potpunosti uče Ko se smatra glupim, biće kada nema interesovanja za predmet, nema želje za učenjem Višak medijskih informacija šteti djetetu Opasnosti za mozak u pubertetu djeteta

21 slajd

22 slajd

Okolni svijet pun ljubavi Važna je emocionalna klima u porodici. Zajedničko slobodno vrijeme, zajednički obroci. Autoritativno roditeljstvo (prava kombinacija ljubavi i kontrole: granice, podrška, slobodan prostor za nezavisnost). Ne možete uskratiti ljubav ili kazniti za loše ocjene. Ne učiš za ocjene. Analizirajte greške. Lični primjer i reakcija učešća. Instalacija: Greške su normalne.

23 slajd

Slobodan prostor u razumnim granicama. Motivisana djeca su samostalna djeca. Jasna dnevna rutina - prilagođavanje rasporeda dogovorom. Nemojte sugerisati odgovor na problem učenja. Samo vodite na pravi put odluke, sklonite razmišljanju. Stav: „Znam da sve možeš sam“ Visoki zahtevi, ali u skladu sa mogućnostima Izbegavajte potcenjivanje. Revalorizacije.

Problem obrazovnog uspjeha, koji je i danas aktuelan, postoji vekovima. Potvrda tome je spominjanje ovog aspekta u djelima Aristotela, Komenskog, Ušinskog. Danas se nastavnici suočavaju sa pitanjima: kakav je učenik uspješan i kako vrednovati taj uspjeh.

U pedagoško-psihološkim radovima napredak se smatra stepenom podudarnosti rezultata vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa planiranim. Kapacitetniji koncept uspjeha u učenju, to je eksterna procjena rezultata učeničkih obrazovnih aktivnosti od strane nastavnika, roditelja, osim toga, to uključuje i zadovoljstvo samim učenicima, kako procesom učenja tako i rezultatom učenja. .

Ispada da je uspješan učenik onaj koji je uspio da savlada neorganiziranost, zbunjenost, svoj strah i razne poteškoće u procesu učenja. Takav učenik je zadovoljan sobom i svojim radom. Ako je učenik odličan učenik, ali istovremeno nesrećan, anksiozan, izmučen očekivanjima drugih i regulatornim zahtjevima, nemoguće ga je nazvati uspješnim, jer ne doživljava zadovoljstvo i radost od obrazovnog rada. proces.

Trenutno ne postoje metode koje bi procijenile uspjeh, uprkos pokušajima da se oni utvrde. uslovno, kriterijumi za evaluaciju mogu se podijeliti na pedagoške i psihološke. Pedagoški su:

sposobnost učenika da nauči školske obrazovne programe;
sposobnost da pokažu svoje znanje, vještine i sposobnosti.

Pošteno je napomenuti da konačne ocjene indirektno izražavaju uspješnost obuke, i to konačne ocjene, a ne ocjene na nastavi. Posebna pažnja se poklanja radovima koji se izvode bez pomoći izvana – kontrolno i samostalno. Dakle, učiteljica N.V. Sobol predlaže procjenu uspješnosti obuke na ovaj način: nakon proučavanja teme lekcije, učenicima se daje test koji moraju sami ispuniti. Za svakog učenika nastavnik označava vrijeme za izvršenje zadatka. Prilikom provjere broji broj ispravnih operacija, kako općenito tako i prema novoproučenom materijalu.

Evaluacija učinka

To procijeniti učinak, unosimo koeficijent čija će formula biti: Kr=a/A, gdje je Kr – koeficijent performansi; a - tačnost obuke, određena brojem ispravnih operacija; A je ukupan broj operacija. Takav koeficijent je individualni pokazatelj koliko je učenik savladao gradivo, potrebno je težiti Kp = 1.

Nastavnik smatra efektivnost obuke kao produktivnost učenika ili tačnost obuke koja pada na određenu jedinicu vremena za obavljanje kontrole: Q=a/t, gdje je t pojedinačno vrijeme provedeno na zadatku. Što je Q veći, to je učenik izvršio ispravnije operacije u kraćem vremenskom intervalu, a trening je efikasniji.

Treba imati na umu da zadaci u različitim lekcijama imaju različitu složenost, pa je nemoguće međusobno upoređivati efikasnost lekcija. Da bismo to učinili, uvodimo formulu za idealnu efikasnost: Qi \u003d A / ti, gdje je vrijednost t idealno (najmanje) vrijeme provedeno na kontroli. Određuje ga nastavnik ili uz pomoć nezavisnih stručnjaka, ili najboljim radom. Zatim određujemo koeficijent efikasnosti treninga: Ke=Q/Qi. Efikasnost će biti veća, što je vrijednost koeficijenta bliža jedinici.

Ovaj pristup omogućava utvrđivanje odnosa između efektivnosti i efikasnosti treninga, budući da je, kao što se vidi iz formula, Ke = Kr * ti / t. Sa istim učinkom i smanjenjem vremena utrošenog na rad, efektivnost treninga će se povećati, i obrnuto - sa istim vremenom, što je veća efektivnost treninga, to je veća efikasnost. Ako se vrijednosti vremena završetka zadatka i idealnog vremena poklapaju, poklapaju se i koeficijenti efikasnosti i efektivnosti. Uzimajući u obzir vremensko ograničenje za izvršenje zadatka, koje se često sreće u školskoj praksi, Sobol predlaže da se ne mjeri efikasnost, već da se utvrdi korespondencija između koeficijenta uspješnosti i ocjene od pet bodova. Na primjer, ako je koeficijent jednak 0,3 ili manji, ocjena je "nezadovoljavajuća", ako je 0,3-0,5 "zadovoljavajuće", rezultat 0,5-0,7 znači da je ocjena "dobar", a 0,7 -1 - "odlično". .

Pošteno je reći da ovaj pristup nije u potpunosti potpun, pokriva samo jednu od komponenti uspjeha – akademski učinak. Pozitivan aspekt pristupa je mogućnost da učenik uporedi svoje rezultate tokom cijele školske godine.

Školsko ocjenjivanje

Danas je sistem bodovanja široko rasprostranjen, ali ne omogućava precizno određivanje stepena postignuća učenika u učenju. Dakle, „trojka“ data jednom učeniku za drugog može značiti „skoro dvojku“ ili „skoro četvorku“. Takođe, vrlo često se precjenjuju odlični učenici, a podcjenjuju oni koji ne uspijevaju. U psihološkoj literaturi se može naći mišljenje da školska oznaka pretjerano generalizirana procjena koja ne može precizno izmjeriti učenikovo ponašanje i stimulirati njegovu aktivnost učenja. Vjerovatno bi bilo ispravnije koristiti diferencirani sistem ocjenjivanja, koji daje ocjene za marljivost, trud, marljivost i kvalitet rezultata.

Zaista, prema mnogim psiholozima, školska ocjena može ocijeniti samo kvalitet stečenih vještina i znanja, ali ne i moralne vrline i napore i napore da se postigne uspjeh. Zato je za procjenu uspješnosti obuke važno razmotriti je sa stanovišta ne samo pedagoških, već i psiholoških kriterija, uključujući:

pozitivna dinamika razvoja;
pozitivne: motivacija za učenje, odnos prema školi, prisustvo kognitivnog interesovanja;
socijalna adaptacija;
pozitivan odnos učenik-nastavnik, učenik-drugari iz razreda;
dobro mentalno i fizičko zdravlje;
adekvatno pozitivno samopoštovanje;
blagostanje u porodici.

Kriterijumi ocjenjivanja

Zanimljiva je antropocentrična filozofija V.V. Davidova i D.B. Elkonina, koja se zasniva na ljudskim odnosima i pozicijama subjekata: dijete-dijete, odraslo dijete, aktivno-aktivni način učenja. Glavni kriterijumi uspjeh u učenju - psihološki komfor, emocionalni i sanitarno-higijenski učinak, fizička aktivnost.

E. Torrens kao jedan od kriterijuma uspeha izdvaja kreativnost, koja se u procesu aktivnosti učenja izražava u pojačanoj percepciji učenika o nedostacima, neskladu i nedovoljnim elementima u sistemu njegovog znanja.

Mentalna nezavisnost prema vrstama ispoljavanja je reproduktivna, rekonstruktivna, heuristička i istraživačka. To je samo jedna od manifestacija samostalnosti kao subjekta aktivnosti i osobina ličnosti. Nezavisnost se ispoljava i u samoorganizaciji kognitivne aktivnosti. Osim toga, to je najbitniji znak osobe kao subjekta aktivnosti i kao osobe.

kognitivna aktivnost smatra se bihevioralnim oblikom izražavanja motivacije, u kojem se eksterna proceduralna strana izražava u karakteristikama aktivnosti koja se obavlja. Kognitivna nezavisnost vam omogućava da samostalno donosite odluke kada prevazilazite poteškoće u učenju. Manifestira se u sposobnosti i želji za samostalno razmišljanje, pronalaženje pristupa rješavanju problema, bez obzira na vlastite prosudbe, u želji za razumijevanjem informacija i proučavanjem načina da se do njih dođe.

Aktivnost i uspjeh

Studijska aktivnost, profesionalna orijentacija, akademski uspjeh, mentalna samostalnost i obrazovni uspjeh mogu se pripisati internim kriterijima različitih pedagoških sistema. Svi ovi sistemi su međusobno povezani, pa se rezultat i kvalitet rada jedne obrazovne ustanove odražava na stanje u drugoj, posebno ako između njih postoje sukcesivni odnosi. Na primjer, nezadovoljavajući rad opšteobrazovne škole uzrokuje različite probleme u visokoškolskim ustanovama, a nezadovoljavajući rad univerziteta koji školuju slabe specijaliste dovodi do smanjenja efikasnosti proizvodnje, što će zauzvrat uticati na društveno-ekonomski razvoj zemlje. . Zbog toga, prilikom vrednovanja efikasnosti rada obrazovne ustanove, interne kriterijume treba dopuniti eksternim, uključujući: organizaciju procesa učenja i upravljanje obrazovnim aktivnostima. Samostalan rad studenata, adaptacija na radnom mjestu diplomaca fakulteta i stručnih škola, stopa profesionalnog rasta i napredovanja, stopa rasta samoobrazovanja, stepen stručne spreme i obrazovanja.

dakle, uspjeh učenik nije samo objektivan pokazatelj njegovih visokih rezultata kognitivne aktivnosti i pozitivna ocjena nastavnika, već je i pozitivno samopoštovanje učenika. Iz ovoga proizilazi da je glavni kriterij uspješnosti obuke sposobnost učenika da postigne najveći rezultat uz najniže troškove energije. To je zbog sposobnosti kao što su: obaviti posao na vrijeme, koristiti racionalna sredstva za postizanje cilja, osjetiti situaciju, iskusiti osjećaj radosti, samopouzdanja, zadovoljstva, ne klonuti duhom, ne odustajati pred poteškoćama , brinuti o zdravlju i tako dalje.

Prezentacija na temu: "Situacija uspjeha kao aspekt formiranja uspješne ličnosti." Prezentacija je predstavljena u nestandardnom obliku - u obliku dokaza teoreme. Otkriva probleme odgoja i obrazovanja i načine njihovog otklanjanja stvaranjem situacije uspjeha. Ovaj rad predstavlja rezultat sumiranja dugogodišnjeg iskustva i njegovog ponovnog promišljanja upoređivanjem modela učenja različitih zemalja. Sadržaj prezentacije: "Situacija uspjeha kao aspekt formiranja uspješne ličnosti." Teorema: Stvaranje situacije uspjeha je neophodan uslov za formiranje uspješne ličnosti. Aksiomi neophodni za dokaz: Aksiom KD Ušinskog: „Samo uspjeh održava interes učenika za nastavnika, učenje novih stvari... Dijete koje nikada nije upoznalo radost rada, koje nije iskusilo ponos zbog činjenice da su teškoće savladane , gubi želju, interesovanje za učenje, rad” . Aksiom Williama Jamesa: „Postoji samo jedan razlog za ljudski neuspjeh. To je nedostatak samopouzdanja." Dokažimo teoremu kontradikcijom. Razmotrimo određenog učenika koji se našao u okruženju u kojem dominira autoritarna porodica i školski sistem. Razmotrimo određenog učenika koji se našao u okruženju u kojem dominira autoritarna porodica i školski sistem. Koje su posljedice takvog uticaja? Kakvi su rezultati dugotrajnog izlaganja ovakvim nastavnim i vaspitnim metodama? Kakvi su rezultati dugotrajnog izlaganja ovakvim nastavnim i vaspitnim metodama? Kakvi su rezultati dugotrajnog izlaganja ovakvim nastavnim i vaspitnim metodama? Uporedimo dobijene rezultate sa kriterijumima uspešne osobe: Uporedimo dobijene rezultate sa kriterijumima uspešne osobe: Memorandum o kreiranju situacije uspeha u učenju Korak 1: Psihološki napad. Suština je u prelamanju stanja psihičkog stresa, stvaranju povoljne atmosfere za emocionalni kontakt. Korak 2: Emocionalno blokiranje. Suština je blokirati gubitak vjere u vlastitu snagu, razočaranje. Glavna stvar je pomoći učeniku da drugačije sagleda moguće neuspjehe sa pozitivne pozicije: „neuspjeh je slučajan, uspjeh je prirodan“. Korak 3: Odabir glavnog smjera. Uspostavljanje fokusa psihičkog stresa i njegova neutralizacija. Suština ovog koraka je pronaći i prepoznati tačan element, smjer misli u odgovoru nesigurnog učenika. Korak 4: Odaberite različite opcije. Suština ovog koraka je kreiranje takve aktivnosti u kojoj bi se svaki od učenika mogao dokazati. Korak 5: Neočekivano poređenje. Poenta je da se naglasi trud djeteta u aktivnosti koja se izvodi. Korak 6: Stabilizacija. Suština je prepoznavanje uspjeha od strane kolega iz razreda tokom razmišljanja. Izjave poput: „Iznenadila me izvedba...“, „Sviđala mi se Vanjina ideja...“ Dakle, aktivnost vodi ka uspjehu, a uspjeh podstiče novu aktivnost, što dovodi do novog uspjeha, tj. "Uspjeh rađa uspjeh." Bobby Robson "Akcija je ključ uspjeha, a nesposobnost djelovanja je razlog zašto većina ljudi nikada ne postigne uspjeh o kojem su sanjali." Michael Masterson „Interakcija sa tinejdžerom je test naše mudrosti i ljudske zrelosti. Uvidjeti ranjivost, nesigurnost iza zajedljivosti, samovolje i tvrdoglavosti adolescenata, razumjeti ih i voljeti. I da pomognemo svakom našem učeniku da se održi kao ličnost, a on sam kao nastavnik. Ovo je način na koji idemo njima i sebi. Glavni princip obuke i obrazovanja "Ilyin I.N.

Uspjeh u učenju: od čega zavisi?

“Ovo je strašna opasnost – nerad za stolom, besposličenje mjesecima, godinama. Korumpira moralno, sakati čovjeka i... ništa ne može nadoknaditi ono što nedostaje u najvažnijoj oblasti gdje čovjek treba da bude radnik - u sferi mišljenja.

V.A. Sukhomlinsky

Učitelju želi da njegovi učenici dobro uče, uče sa interesovanjem i željom u školi;
Roditelji zainteresovani da se znanje stiče trudom djetetove misli, a ne pamćenjem!
Dijete , student, ličnost ...

A šta dete hoće, šta ga zanima?

Motivacija za nastavu -

to je unutrašnja potreba učenika

učiti

Analiza motivacije za učenje:

Volim da učim nove činjenice na času - 85%

Učim jer želim da uspem u karijeri - 85%

Učim jer moram da učim da bih stekao profesiju - 78%

Volim da kažem drugima ono što i sam znam - 67%

Učim jer želim da budem zaokružena osoba - 59%

Učim da budem koristan drugim ljudima - 52%

Učim jer želim da steknem poštovanje u društvu - 48%

Učim jer moji roditelji to traže - 41%

Znanje mi pomaže da se povežem s drugima - 37%

I sama volim da tražim i pronalazim nova znanja u različitim izvorima – 33%

Želja za procjenom sebe iz ugla druge osobe
Potreba za samoizražavanjem i samopotvrđivanjem
Težnja ka nezavisnosti
Razvoj sposobnosti (muzičkih, književnih, tehničkih, sportskih)

Pozitivne karakteristike motivacije za učenje:

Potreba za "odraslošću", nespremnost da se smatra djetetom
Posebna osjetljivost na asimilaciju normi ponašanja odraslih
Spremnost za bavljenje raznim aktivnostima zajedno sa odraslima i vršnjacima

Nezrelo samopoštovanje dovodi do poteškoća u vezi
Želja za odraslošću izaziva vanjsku ravnodušnost, hvalisanje prema mišljenju nastavnika i njegovim ocjenama, iako u stvarnosti tinejdžer cijeni mišljenje odrasle osobe
Nedovoljno razumijevanje povezanosti obrazovnih predmeta sa mogućnošću njihovog korištenja u budućnosti smanjuje pozitivan stav prema učenju.

Negativne karakteristike motivacije za učenje:

Selektivno interesovanje za neke predmete umanjuje interesovanje za druge predmete zbog nemogućnosti njihovog kombinovanja i pravilnog organizovanja njihovog rada.
Prevelika širina interesovanja može dovesti do površine i disperzije. Vannastavne i vannastavne aktivnosti su ozbiljna konkurencija obrazovnim aktivnostima.
Nestabilnost interesa se izražava u njihovoj promeni ili smenjivanju.

Učinkovitost obrazovne aktivnosti zavisi kako od genetskih sklonosti tako i od znanja i vještina koje sam učenik stiče.

Napredak, prije svega, zavisi od nivoa motivacije.

Kriterijumi uspeha

motivacija

akademska izvedba

Naši uspjesi

4. razred

1 kvartal

2. kvartal

3. kvartal

4. kvartal

uch. godine

Naši uspjesi

4. razred

1 kvartal

2. kvartal

3. kvartal

4. kvartal

uch. godine

Naši uspjesi

4. razred

1 kvartal

2. kvartal

3. kvartal

4. kvartal

uch. godine

Uzroci

nedovoljno postignuće

Smanjena motivacija za učenje

Nizak nivo razvijenosti kognitivnih procesa

Nedostatak roditeljske kontrole

Nedostatak ili nedovoljno međusobnog razumijevanja između učenika i nastavnika

Rezultati ankete

tehnologije

matematika

fizička kultura

književnost

ruski jezik

engleski jezik

Informatika

Rezultati ankete

engleski jezik

matematika

ruski jezik

biologija

Društvene studije

Informatika

fizička kultura

“Djeca treba da rade šta hoće, a trebaju da žele ono što učitelj želi”

Jean Jacques Rousseau

slajd 1

slajd 2

Svaki roditelj želi da njegovo dijete dobro uči, da sa interesovanjem i željom pohađa školu.

slajd 3

slajd 4

Motiv (od latinskog) - pokrenuti, gurnuti. To je motivacija za aktivnost povezana sa zadovoljenjem ljudskih potreba. Motivacija je impuls koji izaziva aktivnost i određuje njen pravac.

slajd 5