(apstraktno istraživanje)

U vezi sa promjenama u zahtjevima za stručnim znanjima i vještinama vaspitača u predškolskim obrazovnim ustanovama, potrebno je osavremeniti i sadržaj stručno-pedagoškog osposobljavanja. Jedna od prioritetnih ideja u stručnom obrazovanju u vezi sa uvođenjem FGT-a bila je ideja o razvoju ključnih kompetencija. Jedan od ključnih koncepata problema koji se razmatra je kategorija „kvaliteta“. S tim u vezi postavlja se pitanje - Novi kvalitet obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama: mit ili stvarnost?

1. Kvalitet obrazovanja.

Odluka da napišem apstraktnu studiju koja bi analizirala probleme novog kvaliteta obrazovanja je zbog činjenice da me to zaista zanima, a to nije samo interes, već životna nužnost.

Život ne miruje, promjene u društvu prirodno dovode do promjena u obrazovnom sistemu. Uslovi diktiraju hitnu potrebu da moderna predškolska ustanova, a potom i škola, ukoliko zaista žele da mlađoj generaciji pruže novi kvalitet obrazovanja, počnu da grade suštinski novi funkcionalni model svog delovanja orijentisan na osobu, zasnovan na princip potpunosti obrazovanja.

Problem kvaliteta obrazovanja jedan je od središnjih u savremenoj obrazovnoj politici i nauci, jer je povezan sa rješavanjem skupa problema usmjerenih na razvoj pojedinca, njegovu pripremu za život u svijetu koji se brzo mijenja i kontradiktoran, pojedinca. sa visokim moralnim težnjama i motivima za stvaralačko djelovanje.

Sam koncept “kvaliteta obrazovanja” se u posljednje vrijeme prilično često spominje iu literaturi se aktivno raspravlja. Šta je?

Kvalitet obrazovanja je niz sistemskih i društvenih svojstava i karakteristika koje određuju usklađenost (adekvatnost) obrazovnog sistema sa prihvaćenim zahtjevima, društvenim normama i državnim obrazovnim standardima.

2. Koncept kvaliteta obrazovanja u odnosu na učesnike u procesu.

Istovremeno, sam pojam „kvaliteta obrazovnog procesa“ se različito karakteriše sa stanovišta svakog učesnika:

Za djecu je ovo učenje na zabavan način.

Za roditelje to znači efikasno obrazovanje djece, odnosno obuku u programima koji djecu dobro pripremaju za školu:

Trening bez umora;

Očuvanje zdravlja djece, psihičkog i fizičkog;

uspješno učenje;

Održavanje želje za učenjem;

Osiguravanje mogućnosti za upis u prestižnu školu;

Obuka iz prestižnih predmeta (strani jezik, koreografija).

Za vaspitače je ovo, prije svega, pozitivna ocjena njihovog uspjeha od strane rukovodilaca predškolskih obrazovnih ustanova. Od roditelja:

Njihov uspješan završetak svih programa obuke;

Optimalan odabir metoda i tehnika za rad sa djecom;

Održavanje interesa djece za obrazovni proces;

Uspješan razvoj djece u procesu njihovog obrazovanja;

Očuvanje psihičkog i fizičkog zdravlja djece;

Racionalno korištenje obrazovnog vremena djece i radnog vremena nastavnika;

Omogućavanje pedagoškog procesa svim potrebnim pomagalima i opremom.

Za lidera je:

Visoka ocjena aktivnosti vaspitača od strane roditelja i djece, čime se povećava prestiž vrtića kao faktora očuvanja i razvoja predškolskih obrazovnih ustanova;

Očuvanje zdravlja djece;

Racionalno korištenje obrazovnog vremena djece i radnog vremena nastavnika;

Uspjeh nastavnika i djece;

Potpuna asimilacija odabranih programa, kvalitetna priprema djece za školu.

3. Kontinuitet na svim nivoima obrazovanja.

Kvalitet predškolskog obrazovanja je garancija uspješnog razvoja obrazovnih programa na sljedećim nivoima obrazovnog sistema, kao i cjelokupnog uspjeha čovjeka. Uspjeh osobe osiguravaju one vještine i sposobnosti koje se razvijaju u procesu dosljednog savladavanja sadržaja obrazovanja, počevši od onih najranijih. Samo za to je potrebno imati jedinstvenu (fiksnu) smjernicu u vidu zahtjeva za kvalitetom obrazovanja na svim nivoima (ali uzimajući u obzir uzrast djeteta), jedinstvene zahtjeve za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, bez obzira na obrazovnu ustanovu realizacija programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Što se tiče ujednačenih zahtjeva na svim nivoima, govorimo o postepenom razvoju osnovnih vještina za primjenu znanja, o ključnim kompetencijama koje počinju da se razvijaju u ranom uzrastu i nastavljaju da se razvijaju do punoljetstva.

Što se tiče jedinstvenih zahtjeva za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, poenta je da su, bez obzira na vrstu obrazovne ustanove koja realizuje obrazovne programe za predškolce, zahtjevi za kvalitetom pružene obrazovne usluge jedinstveni.

Na nivou sistema, jedan od pokazatelja kvaliteta obrazovanja je kontinuitet obrazovanja na različitim nivoima.

Pedagoška nauka danas ne može pružiti nastavnom kadru jedinstvenu teorijsku osnovu za integracijske procese koji se odvijaju u obrazovnoj praksi opšteobrazovnih ustanova.

Dakle zaključak je očigledan: kvalitet je složen pojam koji karakteriše efektivnost svih aspekata aktivnosti (izrada strategije, organizacija obrazovnog procesa) i obuhvata sve subjekte obrazovanja (decu, roditelje, nastavnike, menadžere).

4. Modernizacija obrazovanja.

Analiza literature o upravljanju kvalitetom vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama omogućava nam da utvrdimo uslove za potrebu modernizacije obrazovanja:

Osiguravanje jednakih početnih uslova za savladavanje osnovnoškolskog obrazovanja;

Jedinstvo opštih obrazovnih smernica (zahteva izvesnost u razumevanju delotvornosti obrazovanja, uzimajući u obzir specifičnosti uzrasta).

U procesu modernizacije obrazovnog sistema posebna pažnja se poklanja interakciji sa građanima i javnošću kao glavnim predstavnicima djece koja primaju obrazovne usluge. Interakcija se zasniva kako na očekivanjima od obrazovanja, tako i na zadovoljstvu rezultatima obrazovanja (kvalitet).

Istovremeno, modernizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja zahtijeva rješavanje specifičnih problema, koji se mogu definisati kao osiguranje kontinuiteta i korištenja predškolskih resursa uz izbjegavanje vještačkog ubrzanja u razvoju programa za predškolce.

Postoji mišljenje da doslovno svi aspekti modernizacije koji se danas provode nisu ništa drugo do prilagodba uništenju stare formacije ruskog i svjetskog obrazovanja. A za razvoj zemlje i obrazovanja potrebni su napori u direktno proporcionalnom smjeru: ne dolje, nego gore.

Ne zastarjeloj sovjetskoj školi i, šire, degeneriranoj školi Novog vremena Jovana Amosa Komenskog – već novoj ruskoj i svjetskoj školi.

Šta karakteriše ovu novu formaciju u obrazovanju? Fokusirajte se na princip kreativnosti kao vodećeg resursa za razvoj društvenog svijeta. Ovaj princip se zasniva na istovremenoj implementaciji tri pristupa obrazovanju:

Lični;

Aktivnost;

Kulturno-istorijski ili enciklopedijski.

Iza svakog od ovih pristupa stoje tri jedinstvene antropološke tradicije:

Kršćanska antropologija, koja čovjeka definira kao stvorenog na sliku i priliku Božju i koji se ostvaruje kroz ispoljavanje i formiranje jedne, jedinstvene i neponovljive ličnosti svake osobe;

Antropologija novog vremena (“Moderno”), koja čovjeka definira kroz transformaciju i razvoj sistema aktivnosti i mišljenja;

Grčko-rimsko-vizantijska antropologija, koja potvrđuje veličinu i hrabrost čovjeka, njegovu samostalnost kroz upoznavanje sa objektivnim svijetom ideala i kulture, kroz objektivnost ljudskog stvaralaštva (ideal payeia).

Trenutno postoje obrazovni sistemi koji su dovoljno razvijeni u teoriji i praksi, organizovani u okviru antropologije drugog i trećeg tipa. Dovoljno je istaći razvojno i misaono-aktivno obrazovanje koje predstavlja drugi pristup i gimnazijsko i klasično obrazovanje koje predstavlja treći pristup. Potreba i značaj kršćanske antropologije, antropologije ličnosti, jasno se izražava u popularnosti takozvane pedagogije usmjerene na ličnost, kao iu određenim teorijama i praksama.

I tu, u prelasku iz postojeće formacije u novu formaciju, ključno pitanje postaje kvalitet obrazovanja. Zašto?

Jer kvalitet je taj koji određuje pouzdanost bilo koje upravljačke odluke, određuje provjerljivost formulacije i implementacije strategija, programa, planova, zadataka...

S obzirom na to da se razvijaju različiti oblici i modeli predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kako bi se osigurao kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja u državnim i opštinskim obrazovnim ustanovama koje realizuju program osnovnog opšteg obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, važno je razviti jedinstvene zahteve. za uslove boravka djece, kao i jedinstvene zahtjeve za organizaciju i sadržaj obrazovnog procesa. Drugim riječima, riječ je o stvaranju jednakih startnih mogućnosti za svaki subjekt obrazovnog procesa.

5. Pristup u obrazovanju zasnovan na kompetencijama.

Istovremeno, ideja o kvalitetu obrazovanja trenutno se značajno transformiše, dobijajući nove karakteristike zasnovane na zahtevima savremenog sveta za obrazovni sistem. Aktivno pozivanje na kategoriju kvaliteta obrazovanja trenutno je daleko od slučajnog.

Novi pristup ocjenjivanju kvaliteta obrazovanja, prije svega, povezan je u federalnom konceptu modernizacije obrazovanja sa formiranjem ključnih kompetencija.

Kompetencija se u savremenoj pedagogiji shvaća kao sintetička karakteristika koja određuje sposobnost osobe da se produktivno bavi različitim pozicijama aktivnosti i društvenim situacijama.

Pristup zasnovan na kompetencijama otvara nove izglede za stvaranje sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja, odnosno prioritetni zadatak razvoja obrazovnog sistema ostaje zadatak unapređenja kvaliteta obrazovanja u skladu sa potrebama društva i individualne potrebe pojedinca u savremenim socio-ekonomskim uslovima.

Drugim riječima, ne treba govoriti samo o kvalitetu obrazovanja, već o novom kvalitetu obrazovanja.

6. Novi kvalitet obrazovanja.

Novi kvalitet su, prije svega, bitno novi zahtjevi za pojedinca: odgovornost, inicijativa, prilagodljivost dinamički promjenjivim uvjetima, sposobnost višestrukih izbora, formiranje vrijednosti i osnovnih društveno značajnih kompetencija, nova vrsta funkcionalne sposobnosti. pismenost .

Također je važno da pojedinac dizajnira sebe i svoje aktivnosti, što proizilazi iz projektivnosti ljudskog načina postojanja, zasnovanog na samospoznaji i samopostojanju u multivarijantnom, polifonom svijetu, kakav biva u postindustrijskom , informaciono društvo.

Apsolutno je jasno da je tendencija individualizacije obrazovanja prirodan proces. Razvojem civilizacije društvo se sve više individualizira, a uloga pojedinca se povećava. Što je zemlja razvijenija, to više cijeni pojedinca.

Osnovni uslov za postizanje novog savremenog kvaliteta obrazovnog sistema je dubinska modernizacija sadržaja obrazovnih programa i uvođenje produktivnih (razvojnih, kompetencija zasnovanih) tehnologija, kao i informatičke i metodološke podrške obrazovnom procesu.

Novi kvalitet obrazovanja u njegovom rezultujućem aspektu obezbeđuje se ne samo sadržajem obrazovanja, već i ličnošću nastavnika, njegovom individualnošću, u okviru lične paradigme obrazovanja. Drugim riječima, govorimo o postizanju novog kvaliteta obrazovanja.

7. Stručna kompetentnost nastavnika.

Govoreći o novom kvalitetu obrazovanja, vrijedi govoriti o ličnosti nastavnika i njegovoj stručnoj osposobljenosti. Kvalitet obrazovanja, kao što je poznato, u velikoj mjeri je određen kompetencijom nastavnika i stepenom njegove profesionalne aktivnosti.

Postoji nekoliko različitih gledišta na profesionalnu kompetenciju nastavnika, prema jednom od njih „profesionalna kompetencija je integrativni koncept koji uključuje tri komponente – mobilnost znanja, promjenjivost metoda i kritičnost mišljenja“. Istovremeno, kompetencija se smatra kao sposobnost rješavanja problema i spremnost za profesionalnu ulogu u određenoj oblasti, to je sposobnost djelovanja u situaciji neizvjesnosti ili nestandardnoj situaciji, kompetenciju karakteriše sposobnost da se prenijeti sposobnost u druge uvjete od onih u kojima je ova kompetencija prvobitno nastala.

Kompetencija nastavnika uključuje sljedeće strukturne komponente:

Profesionalno smisleno;

Profesionalno aktivan;

Profesionalni i lični.

Trenutno, da bi stekao profesionalnu kompetenciju, nastavnik mora:

Biti u stanju da razmišlja o ličnom akseološkom sistemu;

Biti sposoban dijagnosticirati sistem vrijednosnih smjernica grupe i razviti individualnu putanju duhovnog i moralnog ponašanja;

Biti sposoban analizirati opšte kulturne i profesionalne komponente društvenog okruženja;

Umeti da izvrši moralnu i pravnu procenu događaja i uticaja društvene stvarnosti.

Ali kako je zapravo u predškolskim obrazovnim ustanovama?

Kao što je praksa pokazala, tokom tranzicionih perioda povezanih sa modernizacijom, kvalitet obrazovanja opada. Potreban je period prilagođavanja novim ciljevima, sadržajima i tehnologijama. Bez preventivnih mjera ovaj period može trajati dosta dugo. Čini se da bi savremeni programi i tehnologije u određenoj mjeri trebali pomoći poboljšanju kvaliteta predškolskog obrazovanja, ali to se ne dešava uvijek.

Mnogi odgajatelji, kako pokazuju rezultati monitoring studija, čak i nakon što su se upoznali sa novim programima, ne žele da napuste stari „Program za odgoj i obuku djece u vrtiću“ (M.A. Vasilyeva). Fenomen nespremnosti odgajatelja da rade po novim programima objašnjava se činjenicom da su u pedagoško-obrazovnoj ustanovi naučeni da rade po standardnom programu, pa stoga ne znaju da rade drugačije.

8. Uslovi za novi kvalitet obrazovanja.

Savremene trendove u obrazovanju karakteriše visoka stopa stalnih promjena usmjerenih prvenstveno ka postizanju višeg kvaliteta obrazovanja. Visok kvalitet se na mnogo načina osigurava ne samo kvalitetom kadrova koji realizuju aktivnosti obrazovne organizacije, već i dostupnošću materijalnih resursa, kao i kvalitetom informaciono-obrazovnog okruženja i upotrebom novih informacionih tehnologija. .

Ako je obrazovna ustanova usmjerena na novi kvalitet obrazovanja, onda mora u potpunosti obezbijediti potrebne uslove za obuku i obrazovanje koji osiguravaju društvenu aktivnost mlađe generacije, njenu konkurentnost i ulazak u otvorenu informatičku zajednicu.

Kategorija „novi kvalitet obrazovanja“ označava promjenu u idejama subjekata obrazovnog procesa o uslovima, procesima i rezultatima obrazovanja i otkriva se kao postizanje takvog stanja obrazovnog sistema koje osigurava formiranje sposobnosti. (spremnost) studenata i diplomaca obrazovnih ustanova svih vrsta i tipova:

• cjeloživotni učenik;
• rad u timu (timu);
• samostalno razmišljati i djelovati u različitim situacijama;
• rješavaju svakodnevne i profesionalne probleme koristeći stečena predmetna, intelektualna i opšta znanja, vještine i sposobnosti.

Na kraju krajeva, potrebna nam je osoba koja ima kvalitete koji ispunjavaju sve ove zahtjeve, karakteristike vremena i potreban nam je sistem obrazovanja i socijalizacije koji bi takvu osobu formirao, a centar takvog sistema je obrazovanje.

Veoma je važno shvatiti da je nova osoba i odgovarajući sistem njegovo formiranje nije neka apstraktna izjava, već pitanje budućnosti čovječanstva već sada, a društvo već kasni u rješavanju ovog problema.

9.Novi kvalitet obrazovanja: mit ili stvarnost?

Unapređenje kvaliteta i dostupnosti obrazovanja najvažniji je zadatak modernizacije obrazovanja, postavljen u okviru prioritetnog nacionalnog projekta „Obrazovanje“ Vlade Ruske Federacije. U okviru nacionalnog projekta „Obrazovanje“ realizuje se niz oblasti za unapređenje kvaliteta svih vidova obrazovnih usluga na svim nivoima obrazovanja.

Predškolsko obrazovanje nije uključeno u CPME, ali odražava glavne probleme savremenog obrazovanja. Glavno pitanje je kvalitet obrazovanja. Rezultati predškolskog vaspitanja i obrazovanja (i u tom smislu njegov kvalitet) kao prvog stepena obrazovanja odražavaju se u svim narednim fazama obrazovanja. Istovremeno, predškolsko obrazovanje nije uključeno ni zvanično ni u svijesti građana u jedinstvenu obrazovnu mrežu. Riječ je konkretno o obrazovnoj mreži, tj. o mreži institucija koje stvaraju uslove za obrazovanje i realizuju obrazovne programe. Predškolsko obrazovanje je savjetodavne prirode (nije obavezno za građane Ruske Federacije). U svijesti javnosti, vrtić je manje obrazovna ustanova nego mjesto gdje se djeca predškolskog uzrasta osjećaju ugodno. Kvalitet predškolskog obrazovanja u okviru modernizacije razmatra se u vezi sa pitanjima kontinuiteta i obezbjeđivanja jednakih početnih mogućnosti za djecu starijeg predškolskog uzrasta. Istovremeno, pravca razvoja predškolaca je temeljna linija modernizacije predškolskog obrazovanja. S tim u vezi, zadatak je odmaknuti se od lažnog shvatanja pripreme djece za školovanje i širenja školskih metoda na teritoriju djetinjstva. A ako želimo da novi kvalitet obrazovanja sada postane stvarnost, moramo shvatiti da sadašnje stanje sistema predškolskog obrazovanja treba uzeti u obzir sljedeće aspekte:

• Finansiranje sistema predškolskog obrazovanja, mehanizmi finansijske raspodjele;
• Opšta dostupnost predškolskog obrazovanja;
• Jedinstveni zahtjevi za programe predškolskog obrazovanja;
• Sadržaji predškolskog obrazovanja;
• Kvalitet predškolskog obrazovanja;
• Uslovi za realizaciju programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
• Unapređenje kvalifikacija radnika predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
• Percepcija javnosti o predškolskom obrazovanju;
• Učešće javnosti u upravljanju sistemom predškolskog obrazovanja.

Novo kvalitetno obrazovanje je odgovor na društveni poredak zainteresovanih strana. A ako postoji zahtjev i obrazovna ustanova želi odgovoriti na taj zahtjev, onda će učiniti sve da novi kvalitet obrazovanja postane stvarnost.

Ali postoji još jedna opcija. Ako je na osnovu rezultata monitoring studija obrazovna ustanova otkrila da korisnici obrazovnih usluga (roditelji) nemaju zahtjeve za novim kvalitetom obrazovanja, nastavnici nisu sposobni za rad u novom načinu rada, niti postoje odgovarajući uslovi. , onda je u ovom slučaju novi kvalitet obrazovanja mit.

Američki konsultant J. Harrington u svojoj knjizi „Upravljanje kvalitetom u američkim kompanijama“ definisao je važnost pravilno organizovanog rada sa kvalitetom u poslovanju: „40-ih godina Amerika je imala vojne heroje; 60-ih godina astronauti su bili uzori. Kvalitetni profesionalci su sada heroji jer njihov doprinos budućem razvoju i prosperitetu može biti čak i veći od izuzetnih ličnosti iz prošlosti.”

Ove riječi se sa sigurnošću mogu pripisati trenutnoj situaciji u ruskom obrazovnom sistemu.

Književnost.

1. Yu.V. Kovtun “Upravljanje kvalitetom obrazovanja i obrazovna analitika” M., 2002.
2. L.I. Faljušina „Upravljanje kvalitetom obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi“ M., 2003.
3. M.P. Popov „Opis problema razvoja mreže obrazovnih institucija koje provode programe predškolskog obrazovanja“ Sankt Peterburg, 2009.
4. V.Yu. Krupnov “Problem kvaliteta obrazovanja” M., 2009.
5. I.A. Zimnyaya „Ključne kompetencije - nova paradigma za rezultate modernog obrazovanja“ M., 2009.
6. O.V.Gukalenko “Inovativne tehnologije u kontekstu postavljanja ciljeva orijentisanog na ličnost” T., 2003.
7. “Monitoring studije 2009-2010.” Seversk MDOU "Vrtić br. 11".
8. S.G. Mahnenko „Informacione tehnologije u upravljanju kvalitetom obrazovanja“ R., 2008.

Općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova grada Naberežni Čelni

Kombinovani vrtić br. 44 “Pepeljuga”.

Izvještaj

na temu: "Kvalitet obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama."

pripremljeno

nastavnik

Gilmanova Liliya Gennadievna

Naberezhnye Chelny

2015

Uvod

Ljudi zajedno mogu postići

šta ne možete sami;

jedinstvo umova i ruku, koncentracija

njihove moći mogu postati gotovo svemoćne.

D. Webster

Cilj svake aktivnosti upravljanja je da se rad u predškolskoj ustanovi organizuje tako da donese najveći efekat. Danas su savremene predškolske obrazovne ustanove podložne takvim zahtjevima da povećanje nivoa upravljanja postaje objektivna nužnost. Lider mora brzo i fleksibilno odgovoriti na zahtjeve društva i, u ekonomskoj situaciji koja se stalno mijenja, pronaći načine za opstanak, stabilizaciju i razvoj. To dovodi do usložnjavanja zadataka pred menadžmentom i doprinosi rastu društvenog značaja ove djelatnosti.

U skladu sa tim, mehanizam se ažurira i reformiše

aktivnosti upravljanja u predškolskoj ustanovi, mijenjaju se organizacione upravljačke strukture i javlja se potreba za integriranim pristupom upravljanju.

Sve ovo zahteva od menadžera da budu u stanju da osmisle svoj sistem upravljanja, odrede svoje pristupe menadžmentu i snose odgovornost za donete odluke i konačne rezultate. Sistem se ne može razvijati bez analize problema upravljanja. Da bi imao holističku, objektivnu sliku, menadžer mora predstaviti:

jasna slika imidža predškolske obrazovne ustanove u budućnosti;

slabosti i snage institucije (menadžerske, finansijske, kadrovske, domaćinske);

prisustvo tima istomišljenika sposobnih da uspješno rješavaju postavljene zadatke;

očekivanja roditelja i tima (koja se moraju poklapati);

prednosti svojih konkurenata.

Trebalo bi se zasnivati ​​na razumijevanju da je kvalitet
Predškolsko vaspitanje i obrazovanje je sistemski faktor u
rukovodeće poslove rukovodioca predškolske obrazovne ustanove i utvrđuje hijerarhiju
zahtjevi za kvalitetnom organizacijom

životna aktivnost, interakcija, saradnja djece i odraslih. Upravljanje kvalitetom predškolskog vaspitanja i obrazovanja zahtevalo je identifikovanje problema u radu predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova koji zahtevaju povećanu pažnju:

stvaranje odgovarajućih uslova za organizaciono osposobljavanje predškolaca;

organizaciju analitičkih aktivnosti i naučno-metodičku podršku za ocjenjivanje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Ažuriranje kontrolisanog i upravljačkog podsistema predškolske obrazovne ustanove;

Razvoj novih praksi u korišćenju predškolskog vaspitanja i obrazovanja
vršenje naučno utemeljene podrške za eksperimentalne
aktivnosti.

Cilj rada. Stvaranje fleksibilnih organizacionih struktura za upravljanje kvalitetom obrazovanja.

Ciljevi posla: 1. Analizirati književne izvore o upravljanju kvalitetom obrazovanja;

2. Povećati nivo stručne osposobljenosti nastavnika;

3. Stvoriti uslove za organizovanje tima istomišljenika;

4. Stvoriti jedinstven obrazovni prostor za rješavanje postavljenih zadataka;

5. Izraditi kriterijume za ocjenjivanje nivoa stručne osposobljenosti nastavnika;

6. Povećati motivaciju za kvalitetno obrazovanje.

Upravljanje kvalitetom predškolskog obrazovanja

Prvi put interesovanje za menadžment kao nauku zabeleženo je nakon objavljivanja knjige F. Taylora „Principi naučnog menadžmenta“ početkom prošlog veka. Prema rečniku objašnjenja ruskog jezika kontrolu- ovo je element funkcije organizovanog sistema različite prirode (biološke, socijalne, tehničke), koji osigurava očuvanje strukture, održavanje režima aktivnosti, realizaciju programa i ciljeva.

Menadžment uključuje postavljanje ciljeva, organiziranje načina za njihovo postizanje i kontrolu kretanja ka cilju. Sve ove operacije pretpostavljaju da subjekt kontrole ima inteligenciju, racionalno razmišljanje i sposobnost preduzimanja namjernih radnji. Dakle, menadžment je svrsishodna aktivnost ljudi da organizuju elemente sistema.

U teoriji naučnog menadžmenta postoji nekoliko pristupa: klasični, bihevioralni, procesni, sistemski, situacijski. Sljedbenik klasičnog pristupa, američki naučnik F. Taylor smatra da se menadžment zasniva na 4 principa: razvoju naučnih osnova organizacije, naučnoj selekciji izvođača, njihovoj naučnoj obuci, bliskoj saradnji administracije i izvođača. . Njemački sociolog M. Weber je predložio izgradnju menadžment organizacije na linearnoj osnovi, gdje je svako odgovoran za svoje postupke samo nadređenom. Vođa bihevioralnog pristupa bio je američki sociolog i psiholog E. Mayo. Prema ovoj teoriji, aktivnosti upravljanja trebale bi biti usmjerene, prije svega, na interese ljudi. Izvršna vlast odgovara na naređenja ako vođa može zadovoljiti društvene potrebe svojih podređenih.

Zajedno sa stranim naučnicima, probleme teorije upravljanja proučavali su domaći istraživači G. Atamanchuk, V. Afanasjev, G. Popov. Svi su došli do zaključka da se teorija menadžmenta treba razvijati kao sveobuhvatna, interdisciplinarna nauka, te da efikasnost menadžmenta zavisi od toga koliko dobro menadžer radi.

Osnova za opravdanje upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom je duboko sagledavanje socio-pedagoškog sistema.

Opšti znakovi socio-pedagoški sistem su:

prisustvo specifičnog cilja zajedničkog za cijeli skup elemenata;

svako lice obavlja svoje funkcije koje proizilaze iz dodijeljenih poslova;

svijest svih o svojim zadacima i zajedničkom cilju;

svako lice obavlja svoje funkcije koje proizilaze iz dodijeljenog zadatka;

specifični odnosi između elemenata sistema;

prisustvo kontrola;

obavezna povratna informacija.

Predškolska ustanova je otvoreni društveno-pedagoški sistem usmjeren na odgoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta. Prilikom odabira oblika i metoda upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom potrebno je voditi računa o specifičnostima predškolske ustanove.

U predškolskim obrazovnim ustanovama interakcija u sistemu upravljanja odvija se između timova “odrasli – odrasli”, “odrasli – djeca”. U savremenim uslovima povećana je uloga naučnog upravljanja predškolskom ustanovom. To je zbog razvoja varijabilnosti sadržaja predškolskog obrazovanja. Bez ciljanog i naučno utemeljenog upravljanja, danas je nemoguće obezbijediti povoljne uslove za kreativan rad tima predškolske obrazovne ustanove.

Glavni društveni korisnici aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova su, prije svega, roditelji, škole i društvo. Djelatnost predškolskih obrazovnih ustanova usmjerena je na zadovoljavanje potreba porodice i društva za brigom o djeci, njihovom skladnom razvoju i odgoju. Ovaj cilj je sadržan u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“ (član 18.)

Pod rukovodstvom predškolske obrazovne ustanove K. Belaya, L. Pozdnyak, T. Komarova razumiju svrsishodne aktivnosti koje osiguravaju dosljednost u radu zaposlenih; naučno utemeljen uticaj na vaspitače, uslužno osoblje, decu, roditelje i javnost u cilju optimalnog rešavanja problema vaspitanja i vaspitanja dece predškolskog uzrasta Poznavanje i poštovanje zakonitosti socio-pedagoškog sistema obezbediće uspešno vođenje predškolskog vaspitanja i obrazovanja. ustanova u savremenim uslovima.

Jedan od najvažnijih aspekata obrazovnog menadžmenta je njegov kvalitet. Iz govora A.I. Subbotina je na konferenciji posvećenoj Svjetskom danu kvaliteta 1999. godine rekao da je upravljanje kvalitetom obrazovanja nova paradigma za upravljanje obrazovanjem općenito. Ideja kvalitetnog obrazovanja nastavlja stoljetnu tradiciju osiguravanja kvaliteta ljudskog života. Na osnovu shvatanja obrazovanja kao procesa formiranja punopravne ličnosti, ovakvo tumačenje kvaliteta je ne samo legitimno, već i krajnje neophodno.

Nedostatak danas jasno formulisanog poretka kvaliteta obrazovanja, nerazvijenost tehničko-tehnoloških mjera dovodi do kontradiktornosti u obrazovnoj praksi, što, pak, negativno utiče na teoriju obrazovanja.

V.M. Polonski shvata kvalitet obrazovanja kao izvesnu

nivo znanja, mentalnih, fizičkih i moralnih vještina

razvoj koji su deca postigla.

Drugim riječima, kvalitet obrazovanja je balans sljedećeg

komponente: potrebe pojedinca i društva, ciljni prioriteti,

predviđeni proces i rezultati.

O kvalitetu predškolskog obrazovanja se u posljednje vrijeme govori

decenija. Za to je bilo nekoliko razloga.

Predškolsko obrazovanje je postalo shvaćeno upravo kao obrazovanje. U početku je pedagoška nauka govorila o obrazovanju, zatim se, uz odobravanje mogućnosti podučavanja predškolaca, pažnja posvetila njihovim kognitivnim sposobnostima. Kao rezultat toga, mnogi nastavnici posebnu pažnju posvećuju obrazovnim aktivnostima i fokusiraju se na razvoj djeteta. To podrazumijeva ne samo pripremu za sljedeći stupanj obrazovanja (školu) i uspješno formiranje osnovnih crta ličnosti i individualnosti, već i maksimalan razvoj djetetovog kreativnog potencijala, njegovih sposobnosti i talenata.

U nedostatku državnog obrazovnog standarda i jedinstvenog standardnog programa za odgoj, osposobljavanje i razvoj djece, pitanje utvrđivanja smjernica za razvoj sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja postaje posebno hitno, jer postoje postojeći zahtjevi za kvalitetom obrazovanja i vaspitanja. nestabilni i nemaju odgovarajuću kompletnost.

Posljedica je nepostojanja državnog obrazovnog standarda i jedinstvenog standardnog obrazovnog programa problem
upravljivost razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, sigurnost
uslove vaspitanja i obrazovanja predškolskog deteta u skladu sa njegovim
sposobnosti i sposobnosti, aktivnu pomoć njemu u tome. Stoga problem upravljanja kvalitetom obrazovanja dobija poseban značaj.

Model upravljanja kvalitetom obrazovanja

Upravljanje kvalitetom su metode i aktivnosti operativne prirode koje se koriste u obrazovnoj ustanovi kako bi se ispunili zahtjevi kvaliteta.

Sistem zahteva za kvalitet ruskog obrazovanja formiran je na nivou nacionalnog sistema kvaliteta obrazovanja i regulisan je zahtevima za licenciranje i akreditaciju obrazovne ustanove.

Praćenje kvaliteta obrazovanja zasniva se na tri aspekta. Društveno je određeno socio-ekonomskim uslovima društva (životni standard, ekonomski potencijal zemlje), socijalno - korespondencijom obrazovnih usluga sa stvarnim zahtjevom korisnika (roditelja), pedagoško - može značiti implementaciju princip varijabilnosti u obrazovanju, prelazak na interakciju orijentisanu ka ličnosti između nastavnika i dece.

Kvalitet obrazovanja se ocjenjuje u vidu licenciranja, državne akreditacije obrazovnih ustanova, kontrolnih i nadzornih aktivnosti, sertifikacije nastavnog i rukovodećeg kadra, praćenja. Ovaj sistem je usmjeren prvenstveno na procjenu vaspitnih uslova, a ne na efikasnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja, determiniranu nivoom i dinamikom razvoja djeteta. Kriterijumi kvaliteta su zahtjevi savezne države za sadržaje obrazovanja (programi i pedagoške tehnologije), stručna osposobljenost nastavnika u pogledu njegove osobne interakcije s djetetom, kao i za organizaciju predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja određen je organizacijom pedagoškog procesa, u kojem je nivo obrazovanja i razvoja

svako dijete se povećava u skladu sa njegovim ličnim, uzrasnim i fizičkim karakteristikama u procesu odgoja i obrazovanja. Kvalitet obrazovanja zavisi od: kvaliteta rada nastavnika; odnosi koji su se razvili unutar nastavnog osoblja; uslovi koje je stvorio lider za kreativno traženje; objektivnu procjenu učinka svakog zaposlenog. To znači da je kvalitet predškolskog obrazovanja u ustanovi kontrolisan proces. Stoga se mogu razlikovati dva pristupa upravljanju kvalitetom: jedan - kroz upravljanje pedagoškim procesom i njegovim komponentama, drugi - kroz lične subjektivne aspekte u sistemu upravljanja (formiranje tima i regulacija moralne i psihološke klime u njemu). ). Shodno tome, upravljanje kvalitetom obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama zahtijeva posebne pristupe, nestandardna rješenja koja bi u potpunosti mogla uzeti u obzir karakteristike vaspitno-obrazovnog okruženja, zahtjeve i potrebe roditelja i drugih socijalnih partnera obrazovne ustanove.

Model upravljanja kvalitetom obrazovanja obuhvata ciljeve, sadržaj, organizacionu strukturu, pedagoške mehanizme za sistemsku korekciju obrazovnog procesa, koji omogućavaju realizaciju regulatornih i marketinških ciljeva predškolskih obrazovnih ustanova u partnerskoj interakciji svih subjekata. Međutim, za implementaciju ovog modela u predškolskim obrazovnim ustanovama različitih tipova potrebno ga je dopuniti sistemskim i procesnim pristupima menadžmentu. Upravo ovi uslovi će osigurati veće poboljšanje kvaliteta obrazovanja.

Prva faza implementacije modela upravljanja kvalitetom predškolsko obrazovanje zasnovano na procesnom pristupu – proučavanju potražnje i potreba korisnika obrazovnih usluga. U ovoj fazi identifikuju se ne samo sadašnje, već i buduće potrebe roditelja i osnovnih škola kao glavnih socijalnih partnera predškolskih obrazovnih ustanova.

Rezultat faze je formulisana lista zahteva korisnika usluga, tj. društveni poredak.

U drugoj fazi Misija, glavni ciljevi i pravci djelovanja predškolske obrazovne ustanove biraju se na osnovu zahtjeva društvenog poretka roditelja.

U skladu sa odabranom misijom i glavnim ciljevima na trećempozornici planiraju se i odabiru obrazovni programi i tehnologije. Program razvoja i obrazovanja je neophodna jezgra u radu predškolske obrazovne ustanove.

U četvrtoj fazi rješava se problem obezbjeđivanja obrazovnog procesa (finansijskog, materijalno-tehničkog, obrazovno-metodološkog, regulatornog i pravnog). Rješavanje problema stvaranja okruženja za razvoj predmeta olakšano je novim pristupima formiranju strukture prostorija i njihovom slobodnom rasporedu.

Odabir kvalifikovanog kadra, unapređenje njihove kvalifikacije - peta faza sistemi upravljanja kvalitetom obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama. Ocjenjuje se kako formalnim pokazateljima (odsustvo ili prisustvo manjka nastavnog osoblja po nomenklaturi, diplomama, stepenu sertifikacije, itd.), tako i kvalitativnim i kvantitativnim pokazateljima efikasnosti obuke i obrazovanja u odnosu na početni nivo. obuke i razvoja dece. Posebno je važna dinamika profesionalizma vaspitača, budući da veliku ulogu u povećanju ljudskih resursa ima sam vrtić koji koristi različite oblike metodičkog i organizacionog rada: metodička udruženja, kreativne, problemske grupe, interakciju među kolegama, participaciju. u gradskim metodičkim seminarima, pedagoškim radionicama itd. d.

Šesta faza - primarna dijagnoza individualnih obrazovnih i obrazovnih sposobnosti učenika, njegovih interesovanja, sklonosti, potreba, stepena fizičkog razvoja, potrebnog za utvrđivanje njegove veštine i sposobnosti. Primarnu dijagnozu stepena razvijenosti sprovodi profesionalni psiholog, uz angažovanje vaspitača.

Rad na procjeni fizičkog razvoja djece obavljaju rukovodilac fizičkog vaspitanja i medicinsko osoblje predškolske obrazovne ustanove. Podaci iz primarne dijagnostike kasnije se koriste za utvrđivanje dinamike rezultata obrazovnog procesa.

osnovni, sedma faza modeli upravljanja kvalitetom u predškolskim ustanovama
obrazovanje - organizacija obrazovnog procesa. Već
Konstatovano je da je sistem upravljanja kvalitetom usmjeren na organizaciju
razvojno, lično obrazovanje. Target

razvojno obrazovanje usmjereno na svako dijete – ne u
ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima u strogo određenom obimu i razvoj
dijete. S obzirom na ovu osobinu predškolskog sadržaja
obrazovanje, kao odsustvo striktno definisane objektivnosti,
preporučljivo je osloniti se na integrirani pristup izgradnji
obrazovni proces. Ovo se koristi

obrazac kao međusobno „prodiranje“ različitih vrsta dečijih aktivnosti.

U predloženom modelu ova komponenta je glavna. Sve prethodne i naredne radnje usmjerene su na pripremu, obezbjeđivanje, realizaciju i prilagođavanje sadržaja obrazovnog procesa.

Osma faza- tekuća kontrola obrazovnog procesa. Da bi upravljala ne formalno, već realno, da bi donosila ispravne naučno utemeljene odluke, uprava predškolske obrazovne ustanove treba da ima činjenične podatke o ovom procesu. Takva povratna informacija se sprovodi kontrolom u različitim oblicima i metodama (načinima, sredstvima), osiguravajući kontinuitet i ciklično upravljanje obrazovnim sistemom i sprječavajući gubitke, nedosljednosti i neracionalne radnje.

Nakon utvrđivanja uzroka nedostataka, razvijaju se korektivne mjere za njihovo otklanjanje, koje imaju za cilj poboljšanje pružanja obrazovnog procesa, unapređenje obuke nastavnog osoblja, oblika i metoda obrazovanja i osposobljavanja.

Po završetku obrazovnog procesa vrši se završna dijagnoza učenika, tj. deveta faza modeli. O efikasnosti pedagoškog procesa može se suditi po rezultatima završne dijagnostike učenika: praćenje socijalnog, kognitivnog i fizičkog razvoja. Poređenjem konačnih dijagnostičkih podataka sa predviđenim rezultatima utvrđuje se stepen ostvarenosti ciljeva pedagoškog procesa.

Analizom korespondencije između željenih i ostvarenih rezultata moguće je utvrditi razloge koji ometaju realizaciju plana. U ovoj fazi ove aktivnosti su usmjerene na korekciju programa i tehnologija.

Poslednja, deseta faza- praćenje životne aktivnosti maturanata. To je moguće uspostavljanjem čvrstih veza sa školom i roditeljima. Istovremeno, pažnja se usmjerava na nivo akademskog učinka, komunikacijsku kulturu itd.

Ova informacija je neophodna za procjenu aktivnosti predškolske obrazovne ustanove u smislu usklađenosti navedenih ciljeva sa zahtjevima socijalnih korisnika.

Predloženi model osigurava unapređenje kvaliteta obrazovanja na osnovu održavanja njegove temeljne prirode i usklađenosti sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca i društva u cjelini, što

odgovara zadacima moderne politike.

Komponente razvoja predškolskih obrazovnih ustanova,

doprinos poboljšanju kvaliteta obrazovanja

Sredstva upravljanja kvalitetom obrazovanja

ciljano orijentisan, resursima, dizajniran proces

interakcija između menadžera i kontrolisanog, u cilju postizanja kvaliteta programiranog rezultata (normi i standardi)

Osnovni principi upravljanja kvalitetom obrazovanja mogu biti

naziv: konzistentnost, kontinuitet, funkcionalnost, optimalnost,
produktivnost.

Tabela br. 1

Sastav i kvalifikacije nastavnog osoblja

Ukupno 20

Procenat od ukupnog broja

nastavno osoblje

imati obrazovanje:

Viša pedagoška

Viša nenastavna
- nepotpuno visoko obrazovanje

srednje stručno (pedagoško)

Srednje stručno (nenastavno)

Ostalo

5

1

14

25% 5%

70%

Imaju kvalifikacione kategorije:

Više

Prvo
- sekunda

Ostalo

5 7 7 1

25% 35%

35%

5%

Radno iskustvo:

od 1 prije 5 godine

od 5 prije 10 godine

od 10 prije 20 godine

preko 20 godine

2 4 6 8

10% 20% 30% 40%

Imati titule i nagrade

Počasni radnik opšteg obrazovanja

Počasna diploma Ministarstva prosvjete i nauke

Rusija

Počasna diploma Odjeljenja za obrazovanje i nauku

region Kemerovo

Počasna zahvalnica Gradske uprave

Počasna diploma Vijeća narodnih poslanika.

Potvrda obrazovne uprave

Zahvalnica gradonačelnika

Zahvalnica Vijeća narodnih poslanika

gradova

2

2

11

8

4

24

8

4

Tabela br. 2

Kvalitativne promjene u sastavu i kvalifikacijama

nastavno osoblje.

Opcije

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

1. Obrazovanje

Viša pedagoška

Viša pedagoška

srednje stručno (pedagoško)

Srednje stručno (nenastavno)

Ostalo

2. Kvalifikacija

Više

Prvo

Sekunda

ostalo; nekategorizirano

3. Broj mladih specijalista

Za svaku predškolsku ustanovu indikatori kvaliteta obrazovanja su uvek specifični, jer odgovaraju modelu upravljanja koji određuje ciljeve, zadatke, sadržaj obrazovnog procesa ove ustanove, njen kadrovski potencijal, naučno-metodičku podršku i uslove za odgoj, osposobljavanje i razvoj djece u njoj.

Ali u isto vrijeme, pokazatelji kvaliteta mogu biti zajednički svima. To su nivoi: učenja djece; razvoj vještina aktivnosti učenja; kreativna aktivnost; dobro ponašanje; razvoj ličnosti u mentalnom, socijalnom aspektu; životna sigurnost, socijalna adaptacija pojedinca.

S tim u vezi, moguće je istaknuti kriterijumi, koristi se u mjerenju kvaliteta obrazovanja:

1. Kvalitet obuke (kvalitet obrazovnog materijala i aktivnosti
nastavnici, racionalnost i logika, razvoj vaspitnog
rasporedi, optimizacija vremena, prostora i plasmana
učenika i nastavnika, razvoj nastavnog plana i programa i obrazovni
softverska dokumentacija).

2. Traženje, odabir i implementacija inovativnih oblika i metoda
rad, uključujući eksperimentalne aktivnosti.

Parametri obrazovnih ishoda, procjena učinka, produktivnost, vidljivi rezultati.

Programsko-ciljna struktura se čini najperspektivnijom za formiranje sistema upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom. Sav rad predškolske obrazovne ustanove u organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa razmatra se sa stanovišta ostvarivanja cilja predviđenog projektom. °

Stalni elementi u organizacionoj strukturi su sljedeće podjele:

Upravni odbor, namijenjen rješavanju pitanja materijalno-tehničke opremljenosti obrazovnog procesa;

Nastavničko vijeće, glavno organizaciono tijelo za donošenje nastavnih planova i programa, programa rada, sumiranja nastavnog iskustva, rješavanja strateških problema vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama, izrade programa rada;

Metodološko vijeće rješava pitanja obnove, strukture i
sadržaj obrazovanja u svjetlu koncepta modernizacije obrazovanja,
aktivni učesnik u organizovanju rada monitoringa, identifikuje
zahtjevi roditelja za obrazovne usluge;

Zbor radnog kolektiva rješava pitanja u vezi sa životom i djelovanjem predškolskih obrazovnih ustanova, rješava proizvodna pitanja u vezi sa zakonskim propisima, rješava pedagoške probleme, jačanje i očuvanje zdravlja ljudi;

Sastanci sa direktorom, osmišljeni za rješavanje tekućih pitanja u aktivnostima predškolske obrazovne ustanove.

Novi element u upravljanju je stvaranje privremenih kreativnih, inicijativnih grupa, metodičkih udruženja na bazi predškolskih obrazovnih ustanova za rješavanje specifičnih i hitnih problema. Ova organizacijska upravljačka struktura promoviše stvaranje tima istomišljenika i osigurava da su svi odgovorni za rješavanje postavljenih zadataka. Upravljanje će se odvijati na bazi suupravljanja, oslanjajući se na inicijativu i kreativnost vaspitača. Za utvrđivanje efikasnosti sistema upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom na bilo kom nivou, planira se izrada prioriteta i indikatora u vidu propisa i lokalnih akata.

Aparat upravljanja u predškolskoj ustanovi koja radi u razvojnom režimu čine ljudi koji znaju da rade sa ciljevima i koji sami imaju jasne i svjesne ciljeve. Riječ je o razumijevanju ciljeva funkcionisanja i razvoja predškolske ustanove, razumijevanju ciljeva sistema upravljanja i ličnih individualnih upravljačkih aktivnosti.

Govoreći o ulozi savremenog višeg edukatora u menadžerskim aktivnostima, treba napomenuti da on mora:

Razumjeti motive ponašanja nastavnika;

podsticati nastavnike na produktivan rad, stimulisati njihov profesionalni razvoj;

stvoriti timske odnose koji su što povoljniji za produktivan rad;

davati zadatke nastavnicima kako bi razumjeli šta se od njih očekuje i nastojali da to ispune;

efektivno nadgledati rad nastavnika;

adekvatno evaluirati nove nastavnike, njihove sposobnosti i interesovanja;

Izgradite poslovne odnose sa nastavnicima u skladu sa njihovim
individualne karakteristike i situacije.

Viši nastavnik razvojne predškolske obrazovne ustanove mora imati određene lične kvalitete koje karakterišu njegove rukovodeće aktivnosti. To uključuje: sposobnost upravljanja sobom; lične vrijednosti; lične ideje; samorazvoj; vještine rješavanja problema; vještine kreativnog pristupa; razumijevanje menadžerskog rada; vještine vođenja; sposobnost formiranja tima.

Komponente razvoja predškolske obrazovne ustanove koje doprinose poboljšanju kvaliteta

obrazovanje

Orijentacija na postignuće

Organizacija

Orijentiran na razvoj

Fokusirajte se na samorazvoj

Odgovornost

Harmonija

Kohezija

Nivo razvoja tima

Uključenost u upravljanje

Jedinstvo orijentacija

Psihološka kompatibilnost

Potencijalna stabilnost

Vrijednosno organizovana zrelost

Pravila za uspješno upravljanje kvalitetom predškolskog vaspitanja i obrazovanja

1.Svaki član tima mora znati zašto radi,
šta će biti krajnji rezultat?

Svaki član tima treba da zna da će njegov rad biti ispravno ocenjen (javno priznanje uspeha i počasti od strane kolega, odobrenje rukovodioca, bonus, zahvalnost dece i roditelja).

Zahvalnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je ogromna komponenta uspješnog upravljanja. Zahvalnost je svakodnevna počast vrednom i plemenitom radu kolega

Posao nastavnika zasigurno mnogima olakšava teret, ali i samima je potreban neko ko će im pružiti pomoć i podršku u radu.

Takt je veoma suptilna i značajna komponenta menadžmenta. Takt znači:

sposobnost slušanja i objašnjavanja problema;

pomoć u izvođenju događaja ukoliko se ukaže potreba;

odobravanje uspješnih akcija kolega;

povjerljivost;

Delikatesa (za prigovor nasamo).

6. Odgovornost (ako svako za sebe odredi nivo odgovornosti, onda će se ukupna odgovornost višestruko povećati).

7. Kreativnost. Ne postoji kreativnija profesija od učitelja. Menadžment je kreativan proces, a kreativni potencijal svakog nastavnika treba uzeti u obzir i razvijati.

8. Sposobnost priznavanja i ispravljanja grešaka. Slijede greške

predvidjeti, analizirati, ispraviti na vrijeme. Neprihvatljive greške: grubost prema djeci i roditeljima; fizičko kažnjavanje; prisiljavanje djeteta da jede; prikrivanje informacija o djetetoj povredi ili bolesti; ismijavanje fizičkih nedostataka djeteta.

9. Učešće uživo. Svakoj osobi to treba
Vaspitaču je to potrebno dvostruko.

10. Konstruktivna kritika je sastavni dio uspjeha.
menadžment.

Model interakcije menadžerskog tima

Psihološka klima u timu.

Poštivanje radne discipline;

Emocionalno stanje zaposlenih;

Odnosi sa zaposlenima;

Organizacija slobodnog vremena;

Poticanje zaposlenih;

Pružanje pomoći zaposlenicima;

Rad sa penzionerima;

Raditi na prevenciji slučajeva zlostavljanja djece, identifikovati disfunkcionalne porodice i pružiti im pomoć.

stručna grupa, nastavnik-psiholog, inspektor za zaštitu djece

Sistem upravljanja motivacijom

Razvoj sistema predškolskog obrazovanja umnogome je određen uvođenjem u praksu najnovijih naučnih psihološko-pedagoških dostignuća u oblasti menadžmenta. Jedna od ovih inovacija je motivacioni menadžment, koji se zasniva na organizaciji motivacionog okruženja.

Sistem podsticaja se gradi uzimajući u obzir strukturu tima i psihološke mehanizme (emocije uspjeha – neuspjeha). Svima je potrebno emocionalno iskustvo uspjeha. Sistem podsticaja koji se koristi uključuje takve oblike ohrabrenja koji nastavniku daju priliku da doživi emocije uspjeha. Najefikasniji oblici podsticaja: pomoć pri nominaciji za prestižna takmičenja na različitim nivoima; uključivanje u rad uprave predškolske obrazovne ustanove; rješavanje važnih problema tima; certificiranje za višu kategoriju kvalifikacija.

Praćenje i evaluacija aktivnosti nastavnika ima za cilj otkrivanje njihovih profesionalnih i ličnih rezervi i unapređenje obrazovnog procesa. Prepoznavanje uspjeha, a ne samo nedostataka; individualni diferencirani pristup itd.

Delegiranje ovlasti je glavni privremeni resurs upravljanja i smatra se realizacijom mogućnosti i želje da se osigura konzistentnost djelovanja rukovodioca i nastavnika u obrazovnom procesu. Nastavnici i rukovodilac nastoje da rade u kreativnom sindikatu, što se ogleda u razvoju samoupravnih sistema kroz učešće nastavnika u postavljanju ciljeva, određivanju načina i sredstava za njihovo postizanje, optimalnoj raspodeli odgovornosti i kolegijalnom rešavanju nastalih problema. .

Stvaranje uslova za inovativnu aktivnost – traženje puteva progresivnog razvoja svakog nastavnika, vodeći računa o cilju

mogućnosti, stepen stručne i metodičke osposobljenosti, spremnost za savladavanje, implementaciju i razvoj inovacija, unapređenje stručne kompetencije i kvalifikacija nastavnika kroz takmičarski pokret.

Uvođenje sistema motivacionog menadžmenta u predškolskoj ustanovi
institucija vam omogućava da izgradite optimalnu, fleksibilnu i dinamičnu
motivaciono okruženje pogodno za ovladavanje inovacijama
kreativna interakcija između voditelja i članova pedagoške
tim.

Tabela br. 3

№ p/p

Smjer

Zadaci

Razvoj sistema podsticaja za nastavnike

Izmjene i dopune propisa o podsticanju inovativne aktivnosti nastavnika. Oblici stimulacije motivacije

Kontrola i evaluacija

aktivnosti nastavnika

Poboljšanje sistema

kontrola u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Razvoj kriterijuma i indikatora

učinak nastavnika.

Diskusija o performansama

Identifikacija i analiza poteškoća u

rad nastavnika.

Pohađanje nastave (provjera dubine

nastavni programski materijal)

Proučavanje sistema evidentiranja postignuća

djece i nastavnika u raznim oblicima

aktivnosti.

Pedagoško vijeće na kraju godine.

Delegiranje ovlasti

Izrada metodološke i psihološke podrške za delegiranje ovlasti nastavnicima (dopisnici)

Uključivanje u aktivnosti upravljanja kroz gradske opštinske organizacije, majstorske kurseve, seminare, konsultacije. Podrška implementaciji vlasničkih programa, tehnologija i obrazovnih alata za predškolsku djecu

Uključivanje u učešće u upravljanju i dugoročnom planiranju predškolskih obrazovnih ustanova

Organizovanje rada saveta (fizičko-zdravstveno, uređivačko i naučno-metodološko) Uključivanje u manifestaciju „Lestvica uspeha“. Organizacija kreativnih grupa. Izrada preporuka za nastavnike „Upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama“.

Stvaranje uslova za inovacionu aktivnost

Razvoj metodoloških i

psihološka podrška

inovativna aktivnost.

Izrada plana promocije

kvalifikacije.

Određivanje izgleda za učešće u

stručna takmičenja

vještina.

Provođenje takmičenja „Lestvica uspjeha“.

Zaključak

Dakle, sistem upravljanja kvalitetom predškolskog vaspitanja i obrazovanja pretpostavlja postojanje idealnog modela takvog obrazovanja i određivanje optimalne upravljačke strukture za takav model. Pravilno organizovane rukovodeće aktivnosti voditelja pomoći će aktiviranju profesionalnog potencijala nastavnika i doprinijeti ostvarivanju zadataka koji stoje pred predškolskom ustanovom.

Menadžment u sadašnjoj fazi je „svrsishodna aktivnost svih subjekata, koja osigurava formiranje, stabilizaciju, optimalno funkcionisanje i obavezan razvoj“. Ažuriranje ovdje uključuje: napuštanje metoda administrativne interakcije s ljudima i prelazak na metode zasnovane na poznavanju motiva, potreba, interesa i vrijednosti određenih pojedinaca. Stvaranje fleksibilne strukture neformalnih odnosa pri prelasku u niže strukture prilikom donošenja odluka o izradi strategije zajedno sa zaposlenima u predškolskim obrazovnim ustanovama, što se manifestuje u viziji novih kolegijalnih organa upravljanja i razvoju demokratskog stila rukovođenja i kontrole.

Bibliografija

Aralova, M.A. Uspješno upravljanje [Tekst] / M.A. Aralova // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. - 2006. - br. 8. - str. 12-16.

Belaya, K.Yu. Kontrolna i dijagnostička funkcija [Tekst]: priručnik za predškolske ustanove / K.Yu. - M.: TC Sfera, 2003.-64 str.

Vagina, L.A. Aktuelni problemi škole, moderne pedagoške tehnologije [Tekst]: pedagoški savjeti / L.A. Vagina. - Volgograd: Izdavačka kuća Učitel, 2007.-250 str.

Volkova, V.A. Kreiranje sistema praćenja kao alata upravljanja [Tekst]/V.A.Volkova//Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. - 2006. - br. 3. - str. 43-47.

Kolodyazhnaya, T.P. Upravljanje modernom predškolskom obrazovnom ustanovom [Tekst]: praktični vodič za rukovodioce predškolskih obrazovnih ustanova i studente pedagogije. udžbenik institucije, studenti IPK 2. dio / T.P. -Rostov-n/D.: Izdavačka kuća Učitel, 2002.-224 str.

Kolodyazhnaya, T.P. Upravljanje modernom predškolskom obrazovnom ustanovom [Tekst]: praktični vodič za rukovodioce predškolskih obrazovnih ustanova i studente pedagogije. udžbenik institucije, studenti IPK 1. dio / T.P. -Rostov-n/D.: Izdavačka kuća Učitel, 2002.-128 str.

Mukhina, T.S. Uprava predškolske obrazovne ustanove sa statusom Centra za razvoj djeteta [Tekst] / T.S. Mukhina//Uprava predškolske obrazovne ustanove. - 2007. - br. 4. - Str. 10-16.

Pozdnyak L.V. Uprava predškolske obrazovne ustanove –

kao društveni i pedagoški sistem [Tekst] / L.V. Pozdnyak // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. - 2007. - br. 7. - P.44-45.

Pedagoško praćenje u obrazovnoj ustanovi [Tekst] / Kom. T.A. Fraltsova, G.A. -Kemerovo, 2003.

Rybalova, I.A. Praćenje kvaliteta obrazovanja i rukovodećeg tima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst] / I.A. Rybolova // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. - 2005. - br. 4. - Str. 10-23.

Surova, O.A. Informacijske i komunikacijske tehnologije u upravljanju predškolskim odgojem i obrazovanjem [Tekst] / O.A. Surova // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. - 2007. - br. 7. - str. 21-25.

Schmidt, V.V. Delegiranje ovlasti [Tekst] / V.V. Schmidt // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. - 2004.- br. 6. - Str. 18-23.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

I. Osnovni ciljevi obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama

II. Inovativni sadržaji obrazovanja i pedagoške tehnologije - kao glavni kriterijum za rešavanje problema predškolskog obrazovnog procesa

Zaključak

Spisak korišćene literature

Uvod

Relevantnost istraživanja. Savremeni trendovi u razvoju sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja izražavaju se u implementaciji principa humanističke pedagogije razvoja, pedagogije saradnje, u prepoznavanju prioriteta lično orijentisanog stila pedagoške komunikacije, obezbeđivanju detetu samostalnosti, inicijative u razne aktivnosti, a prije svega u igri, osiguravajući razvoj vlastite aktivne pozicije kod djeteta i omogućavajući mu da se najpotpunije realizuje.

Predškolsko djetinjstvo je period ljudskog razvoja, tokom kojeg dolazi do početnog upoznavanja sa univerzalnim vrijednostima koje prepoznaje čovječanstvo, djetetovo sticanje svog „ja“, aktivno ostvarenje potrebe za iskazivanjem individualnosti, kao i period u kojoj se formira dječija zajednica kao prva institucija socijalizacije djeteta.

Predškolsko djetinjstvo karakterizira razvoj perceptivnih, mnemotehničkih i elementarnih misaonih procesa, ovladavanje složenim manipulacijama i postupcima sa stvarima, te skupljanje iskustva u ponašanju u različitim životnim situacijama. Ovaj period karakteriše intenzivan razvoj govora, što, međutim, ne isključuje upotrebu ranijih, neverbalnih ekspresivnih oblika ponašanja: izraza lica, gestova, držanja, intonacije. Ovaj period karakteriše intenzivan razvoj kulture kroz igru, aktivnost i komunikaciju. U ovom uzrastu je jasno izražen simbolički princip u razmišljanju i ponašanju. Logičko razmišljanje se provodi u obliku ovladavanja specifičnim operacijama: grupiranje objekata, generalizacija itd. Ova faza je ključna za socijalizaciju djeteta, koja se odvija ne samo empirijski (kroz akumulaciju bihejvioralnog iskustva), već i racionalno – kroz ovladavanje osnovama morala i regulisanje raznolikih društvenih veza i odnosa na tim osnovama.

Zbog važnosti emocionalnog faktora za proces socijalnog razvoja djeteta, posebnu pažnju treba posvetiti individualnim razlikama u emocionalnim manifestacijama, emocionalnim doživljajima (nivo osjetljivosti), emocionalnoj ekspresiji (stepen izraženosti) i emocionalnom ponašanju (način odaziva). Uspjeh socijalizacije, formiranje osobina ličnosti i intelektualni razvoj djeteta ovisi o tome kako se ova trijada manifestira. Senzualni doživljaj emocije istovremeno motivira osobu da poduzme određene radnje: pozitivne emocije doprinose konstruktivnoj interakciji.

Svrha studije. Razmatranje glavnih zadataka predškolskog obrazovnog procesa.

1. Razmotriti glavne zadatke predškolskog obrazovnog procesa; obrazovna inovativna pedagoška predškolska ustanova

2. Proučavati inovativne sadržaje obrazovanja i pedagoške tehnologije kao dio rješavanja problema predškolskog obrazovnog procesa;

3. Sumirajte proučeni materijal.

I. Glavni ciljevi obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama

Vodeći ciljevi vaspitno-obrazovnog procesa predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova su stvaranje povoljnih uslova za pun život djeteta u predškolskom djetinjstvu, formiranje temelja osnovne lične kulture, sveobuhvatan razvoj mentalnih i fizičkih kvaliteta u skladu sa uzrastom i uzrastom. individualne karakteristike, priprema za život u savremenom društvu, za školovanje, obezbjeđivanje životne sigurnosti predškolskog djeteta.

Ovi ciljevi se ostvaruju u procesu različitih vidova dečijih aktivnosti: igre, komunikacije, rada, kognitivno-istraživačke, produktivne, muzičko-umetničke, čitalačke.

Za ostvarivanje ciljeva vaspitno-obrazovnog procesa predškolskih obrazovnih ustanova od izuzetne su važnosti:

Briga o zdravlju, emocionalnom blagostanju i blagovremenom sveobuhvatnom razvoju svakog djeteta;

Stvaranje atmosfere u grupama humanog i prijateljskog odnosa prema svim učenicima, što im omogućava da se odgajaju društvenim, ljubaznim, radoznalim, proaktivnim, težnjim za samostalnošću i kreativnošću;

Maksimalno korišćenje različitih vrsta dečijih aktivnosti, njihova integracija u cilju povećanja efikasnosti obrazovnog procesa;

Kreativna organizacija (kreativnost) obrazovnog procesa;

Varijabilnost u upotrebi obrazovnog materijala, omogućavajući razvoj kreativnosti u skladu sa interesovanjima i sklonostima svakog djeteta;

poštovanje rezultata dječijeg stvaralaštva;

Jedinstvo pristupa odgoju djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici;

Održavanje kontinuiteta u radu vrtića i osnovnih škola, otklanjanje psihičkih i fizičkih preopterećenosti u sadržajima obrazovanja djece predškolskog uzrasta, osiguranje odsustva pritisaka predmetne nastave.

Rešavanje utvrđenih ciljeva i zadataka obrazovanja moguće je samo uz svrsishodan uticaj vaspitača na dete od prvih dana njegovog boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Nivo opšteg razvoja koji će dete postići i stepen jačine stečenih moralnih osobina zavise od pedagoške veštine svakog vaspitača, njegove kulture i ljubavi prema deci. Brinući o zdravlju i sveobuhvatnom obrazovanju djece, vaspitači predškolskih ustanova, zajedno sa porodicom, treba da se trude da djetinjstvo svakog djeteta bude srećno.

Dakle, rješavanje problema obrazovnog procesa predškolskih obrazovnih ustanova ima za cilj:

Usmjeriti nastavnike na rješavanje problema svrsishodnog formiranja rodnog identiteta predškolskog djeteta kroz direktnu interakciju sa djecom, kao i prilikom opremanja predmetno-razvojne sredine;

Stvoriti uslove za organizovanje raznovrsnih igranih aktivnosti za učenike povećanjem pedagoške kompetencije zaposlenih po ovom pitanju i opremanjem predmetno-razvojne sredine;

Nastaviti rad na očuvanju i jačanju zdravlja djece, pružiti neophodnu korektivno-pedagošku pomoć učenicima;

Unaprijediti kvalifikacije nastavnika ovladavanjem informaciono-komunikacionim tehnologijama, proučavanjem novih psiholoških i pedagoških tehnologija na kursevima usavršavanja i ciljanih kurseva, kroz prezentacije iskustva, publikacije u štampanim medijima i na elektronskim izvorima;

Nastaviti rad sa roditeljima u cilju izgradnje konstruktivnog partnerstva između porodice i vrtića (uključujući i rješavanje pitanja rodne edukacije za predškolce), proširiti partnerstva u cilju privlačenja dodatnih resursa za razvoj ustanove.

II. Inovativni sadržaji obrazovanja i pedagoške tehnologije - kao glavni kriterij rješavanja problema predškolskog obrazovnog procesa

Koncept “inovacije” u prijevodu s latinskog znači “obnova, inovacija ili promjena”. Ovaj koncept se prvi put pojavio u istraživanjima u 19. veku i značio je unošenje određenih elemenata jedne kulture u drugu. Početkom 20. stoljeća nastala je nova oblast znanja, inovacija - nauka o inovacijama, u okviru koje su se počeli proučavati obrasci tehničkih inovacija u sferi materijalne proizvodnje.

Pedagoški inovacioni procesi postali su predmet posebnog proučavanja na Zapadu od 50-ih godina prošlog veka, au našoj zemlji poslednjih dvadesetak godina.

U odnosu na pedagoški proces, inovacija znači uvođenje novih stvari u ciljeve, sadržaje, metode i oblike nastave i vaspitanja, organizaciju zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika.

O inovacijama u ruskom obrazovnom sistemu se govori još od 80-ih godina 20. veka. Upravo u to vrijeme u pedagogiji problem inovacije, a samim tim i njena konceptualna potpora, postaje predmet posebnog istraživanja. Pojmovi „inovacije u obrazovanju” i „pedagoške inovacije”, koji se koriste kao sinonimi, naučno su potkrijepljeni i uvedeni u kategorijalni aparat pedagogije.

Pedagoška inovacija je inovacija u pedagoškoj delatnosti, promena sadržaja i tehnologije nastave i vaspitanja, sa ciljem povećanja njihove efikasnosti.

Dakle, inovacijski proces se sastoji u?formiranju i?razvoju sadržaja i?organizaciji novog.

Općenito, inovacijski proces se podrazumijeva kao složena aktivnost za stvaranje (rađanje, razvoj), razvoj, korištenje i širenje inovacija. U naučnoj literaturi razlikuju se pojmovi „inovacija“ i „inovacija“.

Tehnologija je detaljan način obavljanja određene aktivnosti u okviru odabrane metode.

Pedagoška tehnologija je struktura nastavnikove aktivnosti u kojoj se radnje koje su u njoj uključene prikazuju u određenom nizu i uključuju postizanje predviđenog rezultata.

Zaštita života i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece jedan je od osnovnih ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja u skladu sa Modelom pravilnika o predškolskom vaspitanju i obrazovanju. Predškolsko doba je najvažnija faza u formiranju zdravlja djeteta. Tradicije sistema predškolskog obrazovanja i njihov razvoj daju pozitivne trendove u zaštiti i unapređenju zdravlja učenika. Međutim, prema podacima zdravstvenog sistema, zdravstveni status djece predškolskog uzrasta trenutno je u opadanju. Stoga, potraga za sredstvima i metodama povećanja djelotvornosti rada za poboljšanje zdravlja u predškolskim obrazovnim ustanovama danas postaje relevantna i tražena. Tehnologije, kao efikasan sistem mjera preventivnog rada sa djecom, usmjerenih na očuvanje i jačanje zdravlja učenika, nazivaju se „tehnologije koje štede zdravlje“.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje.

Zdravstveno-štedna tehnologija je sistem mjera koji uključuje međusobnu povezanost i interakciju svih faktora obrazovnog okruženja u cilju očuvanja zdravlja djeteta u svim fazama njegovog učenja i razvoja.

Vrste zdravstveno-štedljivih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama

Vrste zdravstveno-štedljivih tehnologija u predškolskom vaspitanju i obrazovanju - klasifikacija zdravstveno-štedljivih tehnologija prema dominaciji ciljeva i zadataka koji se rešavaju, kao i vodeća sredstva za očuvanje zdravlja i zdravstveno obogaćivanje subjekata pedagoškog procesa u vrtiću .

S tim u vezi, mogu se razlikovati sljedeće vrste tehnologija koje štede zdravlje u predškolskom obrazovanju:

Medicinski i preventivni;

Sport i rekreacija;

Tehnologije za osiguranje socio-psihološke dobrobiti djeteta;

Očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja za vaspitače;

Zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije u vrtiću;

Tehnologije valeološke edukacije roditelja.

Medicinsko-preventivne tehnologije u predškolskom obrazovanju su tehnologije koje osiguravaju očuvanje i unapređenje zdravlja djece pod vodstvom medicinskog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova u skladu sa medicinskim zahtjevima i standardima, uz korištenje medicinskih sredstava. To uključuje sljedeće tehnologije: organizovanje praćenja zdravlja djece predškolskog uzrasta i izradu preporuka za optimizaciju zdravlja djece; organizacija i kontrola ishrane dece ranog i predškolskog uzrasta, fizički razvoj dece predškolskog uzrasta, kaljenje; organizacija preventivnih mjera u vrtiću; organizacija kontrole i pomoći u ispunjavanju zahtjeva SanPiN-a; organizacija zdravstveno-očuvajućeg okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Tjelesno-zdravstvene tehnologije u predškolskom obrazovanju - tehnologije usmjerene na tjelesni razvoj i jačanje zdravlja djeteta: razvoj fizičkih kvaliteta, motoričke aktivnosti i formiranje fizičke kulture predškolaca, kaljenje, vježbe disanja, masaža i samomasaža, prevencija ravnih stopala i formiranje pravilnog držanja, zdravstvene procedure u vodenoj sredini (bazen) i na simulatorima, razvijanje navike svakodnevne fizičke aktivnosti i brige o zdravlju itd. Primena ovih tehnologija, po pravilu, je sprovode specijalisti fizičkog vaspitanja i vaspitači u posebno organizovanim oblicima zdravstveno-popravnog rada. Određene tehnike ovih tehnologija vaspitači u širokoj upotrebi koriste u raznim oblicima organizovanja pedagoškog procesa: tokom nastave i šetnje, u ograničenim trenucima iu slobodnim aktivnostima dece, tokom pedagoške interakcije odrasle osobe i deteta itd.

Tehnologije za socio-psihološku dobrobit djeteta su tehnologije koje osiguravaju mentalno i socijalno zdravlje djeteta predškolskog uzrasta. Osnovni zadatak ovih tehnologija je osigurati emocionalnu udobnost i pozitivno psihičko blagostanje djeteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima u vrtiću i porodici, osiguravajući socijalno i emocionalno blagostanje predškolskog djeteta. Implementaciju ovih tehnologija sprovodi psiholog kroz posebno organizovane sastanke sa decom, kao i vaspitači i stručnjaci za predškolsko vaspitanje i obrazovanje u aktuelnom pedagoškom procesu predškolskih obrazovnih ustanova. Ova vrsta tehnologije uključuje tehnologije za psihološku i psihološko-pedagošku podršku razvoju djeteta u pedagoškom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.

Tehnologije za očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja vaspitača su tehnologije koje imaju za cilj razvijanje kulture zdravlja vaspitača, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, i razvijanje potrebe za zdravim stilom života.

Zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije u vrtiću su, prije svega, tehnologije za odgoj valeološke kulture ili kulture zdravlja kod predškolaca. Svrha ovih tehnologija je razvijanje svjesnog odnosa djeteta prema zdravlju i ljudskom životu, akumuliranje znanja o zdravlju i razvijanje sposobnosti da ga štiti, podržava i čuva, stječe valeološke kompetencije, omogućavajući predškolcu da samostalno i efikasno rješava probleme zdravog života. način života i sigurno ponašanje, poslovi vezani za pružanje osnovne medicinske i psihološke samopomoći i pomoći. U predškolskoj pedagogiji najznačajnije vrste tehnologija su tehnologije za obrazovanje i obuku predškolske djece usmjerene prema ličnosti. Vodeći princip ovakvih tehnologija je uzimanje u obzir ličnih karakteristika djeteta, individualne logike njegovog razvoja, uzimanje u obzir dječjih interesa i preferencija u sadržaju i vrstama aktivnosti tokom odgoja i obuke. Izgradnja pedagoškog procesa sa fokusom na djetetovu ličnost prirodno doprinosi njegovoj prosperitetnoj egzistenciji, a time i zdravlju.

Tehnologije za valeološku edukaciju roditelja su tehnologije koje imaju za cilj obezbjeđivanje valeološke edukacije roditelja djece predškolskog uzrasta i njihovo sticanje valeološke kompetencije. Valueološko obrazovanje roditelja treba posmatrati kao kontinuirani proces vrednosnog obrazovanja svih članova porodice.

Mogućnosti upotrebe zdravstveno-štedljivih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Opravdanost izbora upotrebe zdravstveno-štedljivih pedagoških tehnologija u konkretnoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Trenutno, analiza tematske literature pokazuje mnoge tehnologije koje štede zdravlje. U predškolskim obrazovnim ustanovama tehnologije koje štede zdravlje najčešće se koriste u sljedećim područjima (dalje ćemo govoriti o pedagoškim tehnologijama koje štede zdravlje):

1. Tehnologije za očuvanje i unapređenje zdravlja.

2. Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.

3. Korektivne tehnologije.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje

Tehnologije za očuvanje i unapređenje zdravlja Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.

Korektivne tehnologije:

Dinamičke pauze;

Igre na otvorenom i sportske igre;

Relaxation;

Gimnastika (prsti, oko, disanje, itd.);

Dinamička, korektivna, ortopedska gimnastika;

Časovi tjelesnog odgoja;

Igre zasnovane na problemima: trening igre, terapija igrom;

Komunikacijske igre;

Serija časova “Lekcije o zdravlju”;

Samomasaža akupresure;

Tehnologije muzičkog utjecaja;

Terapija bajkama;

Tehnologije utjecaja boje;

Psiho-gimnastika.

Napori zaposlenih u predškolskim obrazovnim ustanovama danas su, više nego ikada, usmjereni na unapređenje zdravlja djece predškolskog uzrasta i njegovanje zdravog načina života. Nije slučajno što su to prioritetni zadaci u programu modernizacije ruskog obrazovanja.

Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje u određenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi zavisi od:

Vrsta predškolske ustanove;

Specifični uslovi predškolske obrazovne ustanove;

Organizacije okoliša za očuvanje zdravlja;

Iz programa na kojem rade nastavnici;

Dužina boravka djece u predškolskim obrazovnim ustanovama;

Od indikatora zdravlja djece;

Stručna kompetentnost nastavnika.

Tehnologije za očuvanje i unapređenje zdravlja

Dinamičke pauze - tokom nastave, 2-5 minuta, kako se djeca umaraju. Preporučuje se za svu djecu kao preventivna mjera protiv umora. Može uključivati ​​elemente vježbi za oči, vježbi disanja i drugih, ovisno o vrsti aktivnosti. Odgovorni izvršilac: vaspitači. Igre na otvorenom i sport - u sklopu časa fizičkog vaspitanja, u šetnji, u grupnoj sobi - niskog, srednjeg i visokog stepena pokretljivosti. Svakodnevno za sve starosne grupe. Igre se biraju prema uzrastu djeteta, mjestu i vremenu igre.

Odgovorni izvršilac: šef fizičkog vaspitanja, nastavnici.

Relaksacija - u svakoj prikladnoj prostoriji, ovisno o stanju djece i ciljevima, nastavnik određuje intenzitet tehnologije. Za sve starosne grupe. Možete koristiti mirnu klasičnu muziku (Čajkovski, Rahmanjinov), zvukove prirode. Odgovorni izvršilac: šef fizičkog vaspitanja, vaspitači, psiholog.

Gimnastika prstiju - od malih nogu, pojedinačno ili sa podgrupom svakodnevno. Preporuča se za svu djecu, a posebno onu sa govornim problemima. Provodi se u bilo koje pogodno vrijeme (u bilo koje prikladno vrijeme). Odgovorni izvršilac: vaspitači, psiholog.

Gimnastika za oči - dnevno 3-5 minuta. u bilo koje slobodno vrijeme ovisno o intenzitetu vizualnog opterećenja od malih nogu. Preporučuje se korištenje vizuelnog materijala i demonstracije od strane nastavnika. Odgovorna osoba: svi nastavnici

Gimnastika disanja - u raznim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada. Pobrinite se da prostorija bude prozračena i da učitelj daje djeci upute o obaveznoj higijeni nosa prije zahvata. Odgovorna osoba: svi nastavnici

Dinamička gimnastika - dnevno nakon spavanja, 5-10 minuta. Odgovorni izvršilac: vaspitači.

Korektivna gimnastika - u različitim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada. Oblik realizacije zavisi od zadatka i broja dece. Odgovorni izvršilac: šef fizičkog vaspitanja, nastavnik.

Ortopedska gimnastika - u raznim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada. Preporučuje se deci sa ravnim stopalima i kao prevencija oboljenja potpornog svoda stopala. Odgovorni izvršilac: šef fizičkog vaspitanja, nastavnik.

Tehnologije za podučavanje zdravog načina života:

Fizičko vaspitanje - 2-3 puta nedeljno u sportskim ili muzičkim salama. Rani uzrast - u grupnoj sobi, 10 min. Mlađi uzrast - 15-20 minuta, srednji uzrast - 20-25 minuta, stariji uzrast - 25-30 minuta. Prije nastave prostorija mora biti dobro prozračena. Odgovorni izvršilac: šef fizičkog vaspitanja, nastavnik.

Komunikacijske igre - 1-2 puta sedmično po 30 minuta. od starije životne dobi. Časovi su strukturirani prema specifičnoj shemi i sastoje se od nekoliko dijelova. Uključuju razgovore, skečeve i igre različitog stepena pokretljivosti, crtanje, modeliranje itd. Odgovorno lice: vaspitači, psiholog.

Časovi iz serije “Lekcije o zdravlju” - jednom sedmično u trajanju od 30 minuta. od starije životne dobi. Može se uključiti u raspored časova kao kognitivni razvoj. Odgovorni izvršilac: vaspitači, psiholog.

Samomasaža. U zavisnosti od ciljeva koje postavlja nastavnik, na seansama ili u različitim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada, potrebno je djetetu objasniti ozbiljnost postupka i dati djeci osnovna znanja kako da ne naškode svom tijelu.

Akupresura. Izvodi se uoči epidemija, u jesenskim i proljetnim periodima u bilo koje vrijeme pogodno za nastavnika od starije dobi. Izvodi se strogo po posebnoj tehnici. Preporučuje se deci sa čestim prehladama i respiratornim oboljenjima. Koristi se vizuelni materijal (posebni moduli). Odgovorni izvršilac: vaspitači, čl. medicinska sestra, šef fizičke kulture.

Korektivne tehnologije

Tehnologije muzičkog uticaja - u različitim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada; ili odvojene časove 2-4 puta mjesečno, ovisno o vašim ciljevima. Koristi se kao pomoćno sredstvo kao dio drugih tehnologija; za ublažavanje napetosti, podizanje emocionalnog raspoloženja itd. Odgovorna osoba: svi nastavnici

Terapija bajkama - 2-4 časa mjesečno po 30 minuta. od starije životne dobi. Nastava se koristi za psihološko-terapijski i razvojni rad. Bajku može ispričati odrasla osoba, a može biti i grupna priča, gdje narator nije jedna osoba, već grupa djece, a ostala djeca ponavljaju potrebne pokrete za pripovjedačima. Odgovorni izvršilac: vaspitači, psiholog.

Psiho-gimnastika - 1-2 puta sedmično od starijih uzrasta u trajanju od 25-30 minuta. Usmjeren na razvoj i korekciju različitih aspekata dječje psihe.

Odgovorni izvršilac: vaspitači, psiholog.

Kombinirane tehnologije koje štede zdravlje u konačnici stvaraju jaku motivaciju kod djeteta za zdrav način života.

Upotreba zdravstveno-štedljivih pedagoških tehnologija u radu predškolskih obrazovnih ustanova povećaće efikasnost vaspitno-obrazovnog procesa i formirati vrednosne orijentacije kod nastavnika i roditelja u cilju očuvanja i jačanja zdravlja učenika. Ukoliko se stvore uslovi za mogućnost prilagođavanja tehnologija, zavisno od specifičnih uslova i specijalizacije predškolske obrazovne ustanove, ukoliko se na osnovu statističkog praćenja zdravlja dece izvrši neophodna izmena intenziteta tehnoloških uticaja, individualni pristup svako dijete je osigurano, tada će se formirati pozitivna motivacija među vaspitačima Predškolskih obrazovnih ustanova i roditeljima djece.

Zaključak

Savremeno rusko obrazovanje je kontinuirani sistem uzastopnih nivoa obrazovanja, na svakom od kojih postoje državne, nedržavne i opštinske obrazovne ustanove različitih tipova i tipova. Obrazovni sistem kombinuje predškolsko, opšte srednje, srednje specijalizovano, univerzitetsko, poslediplomsko i dodatno obrazovanje.

Predškolsko obrazovanje je prva faza sistema cjeloživotnog obrazovanja u Rusiji. Temeljne društveno-ekonomske i političke promjene koje su se dogodile u našoj zemlji krajem 80-ih - početkom 90-ih godina 20. stoljeća uticale su na gotovo sve aspekte javnog života, uključujući i predškolsko obrazovanje. Očigledni nedostaci postojećeg sistema predškolskog obrazovanja u SSSR-u i njegova očigledna nedosljednost s novim ideološkim društveno-ekonomskim realnostima doveli su do razvoja novog koncepta predškolskog obrazovanja (autori V.V. Davydov i V.A. Petrovsky), koji je odobrila država. Komitet za narodno obrazovanje SSSR-a 1989. d. U ovom konceptu je po prvi put data ozbiljna analiza negativnih aspekata savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja i date su glavne smernice za njegov razvoj.

Treba naglasiti da je u svom pozitivnom dijelu koncept bio usmjeren na prevazilaženje glavnih nedostataka postojećeg državnog uređenja. Glavni nedostatak sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja bio je autoritarni vaspitno-disciplinski model pedagoškog procesa u vrtiću, u kojem je vaspitačica nadgledala i kontrolisala rad deteta u skladu sa zadatim programom, a deca su bila obavezna da se povinuju zahtevima propisa. programa i nastavnika. Kao alternativu autoritarnoj pedagogiji, novi koncept je predložio pristup usmjeren na učenika u predškolskom obrazovanju. Ovakvim pristupom dijete nije objekt učenja, već punopravni sudionik pedagoškog procesa.

Novi koncept je kao ključne ciljeve i zadatke predškolskog vaspitanja i obrazovanja identifikovao sledeće:

1. Zaštita i unapređenje zdravlja djece (fizičkog i psihičkog). Prioritet ovog zadatka se odnosi na karakteristike ranog djetinjstva, fiziološku nezrelost i ranjivost djeteta, te njegovu podložnost raznim bolestima.

2. Humanizacija ciljeva i principa vaspitno-obrazovnog rada sa djecom. Ovaj zadatak podrazumijeva preorijentaciju sa obrazovno-disciplinarnog modela na model interakcije s djecom orijentiran prema ličnosti, koji ima za cilj razvijanje djetetove individualnosti, otkrivanje njegovih sposobnosti i njegovanje osjećaja sigurnosti i samopouzdanja.

3. Prepoznavanje posebnosti predškolskog djetinjstva kao prioritetnog i jedinstvenog perioda u životu osobe. Na osnovu toga, sav rad u vrtiću treba da bude usmeren ne na pripremu deteta za školu, već na obezbeđivanje uslova da deca u potpunosti „dožive“ ovaj jedinstveni period. Briga o emocionalnoj dobrobiti svakog djeteta, razvijanje aktivnosti koje su suštinski vrijedne za dijete (prvenstveno igre uloga), razvijanje djetetove kreativnosti i mašte najvažniji su zadaci od prenošenja bilo kakvog specifičnog znanja djeci.

4. Prelazak sa Zunovianske paradigme obrazovanja u fokus na razvoj djetetovih sposobnosti. Cijeli dosadašnji sistem obrazovanja bio je usmjeren uglavnom na prenošenje znanja, vještina i sposobnosti (KUN). Zadatak predškolskog vaspitanja i obrazovanja je, prije svega, razvoj glavnih novih formacija predškolskog uzrasta - kreativne aktivnosti, samostalnosti, dobrovoljnosti, samosvijesti, itd. “obučenosti” djece ili količini znanja koje su stekli, već stepenu mentalnog razvoja svakog djeteta .

5. Obrazovanje temelja osnove lične kulture, koja uključuje orijentaciju ka univerzalnim ljudskim vrijednostima (ljepota, dobrota, istina), načinima života (ideje o stvarnosti, načini aktivne interakcije sa svijetom, ispoljavanje emocionalni i evaluacijski odnos prema onome što se dešava Prenošenje vrijednosti i sredstava aktivnog odnosa prema svijetu može se ostvariti samo uzimajući u obzir uzrast djece.

Danas se ruske predškolske obrazovne ustanove u svom radu rukovode Modelom pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, usvojenim 1995. godine. Prema Modelu pravilnika, predškolske ustanove su pozvane da rješavaju niz problema:

Zaštititi život i zdravlje djece;

Osigurati njihov intelektualni, lični i fizički razvoj;

Upoznavanje sa univerzalnim ljudskim vrijednostima;

Interakcija sa porodicom u interesu punog razvoja djeteta.

Skup relevantnih zadataka može se odrediti na osnovu vrste predškolske ustanove.

Listakorištenoknjiževnost

1. Atutov P.R. Tehnologija i moderno obrazovanje // Pedagogija. - 1996. - br. 2.

2. Amonashvili Sh. Lična i humana osnova pedagoškog procesa. - Minsk, 1990. - 254 str.

3. Aleksejev N.I. Metodologizacija sadržaja i procesa učenja // Pitanja filozofije. - 1995. - br. 11. - Str. 15-16.

4. Bespalko V. P. Komponente pedagoških tehnologija. - M.: Pedagogija, 1989. - 192 str.

5. Bondarevskaya E. V. Humanistička paradigma obrazovanja usmjerenog na ličnost // Pedagogija. - 1997. - br. 4. - str. 11-17.

6. Bordovsky G. A., Izvozchikov V. A. Nove nastavne tehnologije. Terminološka pitanja // Pedagogija. - 1993. - br. 6.

7. Bibler B.C. Škola „dijaloga kultura“ // Sovjetska pedagogija. 1988. br. 11.

8. Valitskaya A.L., Moderne strategije obrazovanja // Pedagogija. 1997. br. 2.

9. Gessen S.I. Osnove pedagogije. M., 1995 (Uvod).

10. Zinčenko V.P., Morgunov E.B. Osoba u razvoju. M., 1994 (poglavlje 6).

11. Kalgren F. Obrazovanje za slobodu / Transl. s njim. M., 1992.

12. Razmišljanje nastavnika (lični mehanizmi i konceptualni aparat) / Ed. Kulyutkina Yu.N. i Sukhobskaya G.S. M., 1990.

13. Filozofski i psihološki problemi razvoja obrazovanja. M., 1981 (poglavlje 3, 4).

14. Jung K.G. Sukobi dječije duše. M., 1995 (Poglavlje „O formiranju ličnosti“).

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Formiranje zdravstveno-štedljivih uslova za organizovanje obrazovnog procesa. Suština i značaj tehnologija koje štede zdravlje. Obezbjeđivanje higijenskih uslova za nastavni proces. Valeološki smjer obrazovnog procesa.

kurs, dodan 04.01.2011


Analiza obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove (DOU) u sadašnjoj fazi, područja djelovanja koja povećavaju njenu učinkovitost. Stvaranje uslova za unapređenje zdravlja dece, interakcija sa porodicom. Kadrovska politika predškolske obrazovne ustanove.

kurs, dodato 16.03.2012


Suština, struktura, karakteristike obrazovnog procesa u ustanovama srednjeg stručnog obrazovanja. Trendovi u razvoju srednjeg stručnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji. Značajke obrazovnog procesa na Visokoj školi za motorni transport u Omsku.

kurs, dodan 14.09.2011


Istorija predškolskog obrazovanja u Rusiji do 1917. Vrste i glavni zadaci predškolske obrazovne ustanove. Prava, odnosi i odgovornosti učesnika u obrazovnom procesu. Upravljanje predškolskom ustanovom, njenom imovinom i sredstvima.

kurs, dodan 06.12.2009


Pedagoški obrazovni proces: suština i karakteristike. Glavni predmeti obrazovnog procesa u školi. Pedagogija kao oblast ljudske delatnosti. Potreba za samoopredjeljenjem na prijelazu adolescencije i adolescencije.

kurs, dodan 11.11.2014


Psihologizacija obrazovnog procesa. Psihološke osnove predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Nivoi ostvarenja glavnog psihološkog cilja obrazovanja. Smjerovi rada obrazovnog psihologa i njegovi glavni zadaci u osiguravanju holističkog procesa učenja.

esej, dodan 22.12.2017


Misija predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Ciljevi, zadaci, principi i zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, osiguravanje psiholoških i pedagoških uvjeta i uzimajući u obzir aspekte socijalne situacije razvoja djeteta.

sažetak, dodan 15.06.2015


Karakteristike pedagoških tehnologija za organizaciju obrazovnog procesa u stručnim obrazovnim ustanovama: modularnost, pedagoška komunikacija, bonitetna procjena znanja, praćenje kvaliteta obrazovanja, učenje na daljinu.

priručnik za obuku, dodan 14.06.2012


Metodologija pedagoške djelatnosti, njeno vrijednosno-semantičko samoodređenje. Tehnologije za rješavanje pedagoških problema. Individualno i kolektivno stvaralaštvo, oblici interakcije između subjekata. Informaciona podrška obrazovnom procesu.

predavanje, dodato 26.03.2014


Principi usklađenosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja sa ciljevima naprednog razvoja. Prioritetni međusobno povezani zadaci. Mjesto ekološkog i moralnog odgoja i obrazovanja u razvoju djece. Sistem za osiguranje rada predškolske obrazovne podrške.

Irina Skvortsova
Kvalitet obrazovanja - rezultati rada predškolske ustanove

Život ne miruje, promjene u društvu prirodno dovode do promjena u sistemu obrazovanje. Uslovi diktiraju hitnu potrebu za modernom predškolskom ustanovom, a potom i školom, ako zaista žele da mlađoj generaciji omoguće novu kvalitet obrazovanja, počeo graditi fundamentalno novi funkcionalni model orijentiran na osobu aktivnosti, zasnovan na principu kompletnosti obrazovanje.

Problem kvalitet obrazovanja- jedan od centralnih u modernom obrazovna politika i nauka, jer je povezana s rješavanjem skupa zadataka usmjerenih na razvoj pojedinca, njegovu pripremu za život u brzo promjenljivom i kontradiktornom svijetu, pojedinaca s visokim moralnim težnjama i motivima za stvaralački rad. aktivnosti.

Kvalitet predškolskog obrazovanja- to je takva organizacija pedagoškog procesa u vrtiću u kojoj se stepen obrazovanja i razvoja svakog djeteta povećava u skladu sa njegovim ličnim uzrastom i fizičkim karakteristikama u procesu odgoja i osposobljavanja.

Istovremeno, sam koncept « kvalitet obrazovnog procesa» različito okarakterisan sa tačke gledišta svakog od njih učesnik:

Za djecu je ovo učenje na zabavan način.

Za roditelje to znači efikasno obrazovanje djece, odnosno obuku u programima za koje se djeca dobro pripremaju škola:

Trening bez umora;

Očuvanje zdravlja djece, psihičkog i fizičkog;

uspješno učenje;

Održavanje želje za učenjem;

Osiguravanje mogućnosti za upis u prestižnu školu;

Za vaspitače, ovo je pozitivna ocena njihovog uspeha od strane rukovodilaca predškolske obrazovne ustanove i roditelja učenika.

Za – vođu – Ovo:

Visoka ocjena aktivnosti vaspitači od strane roditelja i dece, čime se povećava prestiž vrtića kao faktora u očuvanju i razvoju vaspitno-obrazovnih institucija;

Očuvanje zdravlja djece;

Racionalno korištenje obrazovnog vremena djece i radnog vremena nastavnika;

Uspjeh aktivnosti nastavnika i djece;

Potpuna asimilacija odabranih programa, visoka kvaliteta priprema dece za školu.

Pričamo o novom kvalitet obrazovanja, vrijedi govoriti o ličnosti nastavnika i njegovoj stručnoj osposobljenosti. Kvalitet obrazovanja, kao što je poznato, umnogome zavisi od kompetentnosti nastavnika i stepena njegovog stručnog usavršavanja aktivnosti.

Ali kako je zapravo u predškolskim obrazovnim ustanovama?

Kao što je praksa pokazala, tokom prelaznih perioda povezanih sa modernizacijom, kvalitet obrazovanja opada. Potreban je period prilagođavanja novim ciljevima, sadržajima i tehnologijama. Čini se da bi moderni programi i tehnologije u određenoj mjeri trebali pomoći poboljšanju kvalitet predškolskog obrazovanja, ali to se ne dešava uvek.

Mnogi odgajatelji, kako su pokazali rezultati monitoring studija, ni nakon što se upoznaju sa novim programima, ne žele da odustanu od starog. Fenomen nespremnosti odgajatelja da rade po novim programima objašnjava se činjenicom da su u pedagoško-obrazovnoj ustanovi naučeni da rade po standardnom programu, pa stoga ne znaju da rade drugačije.

Kreativni potencijal postaje pokretačka snaga razvoja daljinskog upravljanja. nastavnici: njihov profesionalni razvoj, odnos prema poslu, sposobnost prepoznavanja potencijalnih sposobnosti svojih učenika.

Spremnost na promjene, mobilnost, sposobnost za nestandardne radne radnje, odgovornost i samostalnost u donošenju odluka - sve su to karakteristike aktivnosti Vrijednosti uspješnog profesionalca u potpunosti se odnose na nastavnika. Pronalaženje ovih vrijednih kvalitete nemoguće bez proširenja prostora pedagoškog stvaralaštva.

Svijet se mijenja, djeca se mijenjaju, što zauzvrat postavlja nove zahtjeve za kvalifikacije nastavnika.

Ali ne može se tražiti od učitelja ono čemu ga niko nikada nije naučio. Shodno tome, uvođenje novog profesionalnog standarda za nastavnika neminovno bi trebalo da povuče i promenu standarda njegovog usavršavanja i prekvalifikacije u visokom obrazovanju iu centrima za usavršavanje.

Učitelju predškolsko obrazovanje treba:

1. Znajte specifičnosti predškolsko obrazovanje i karakteristike organizacije obrazovni rad sa malom decom i predškolskog uzrasta.

2. Poznavati opšte obrasce razvoja djeteta; karakteristike formiranja i razvoja djece aktivnosti u ranom i predškolskom uzrastu.

3. Biti u stanju organizirati uvođenje predškolske aktivnosti.

4. Poznavati teoriju i pedagoške metode fizičkog, kognitivnog i ličnog razvoja djece ranog i ranog djetinjstva predškolskog uzrasta.

5. Biti u stanju planirati, implementirati i analizirati obrazovni rad sa malom decom i predškolske ustanove godine u skladu sa federalnim državnim obrazovnim standardima predškolsko obrazovanje.

8. Učestvujte u stvaranju psihološki udobnog i sigurnog obrazovno okruženje, osiguravanje sigurnosti života djece, očuvanje i jačanje njihovog zdravlja.

9. Poznavati metode i sredstva analize psihološko-pedagoškog praćenja, što vam omogućava da procijenite rezultati savladavanja obrazovnih programa djece.

10. Poznavati metode i sredstva psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja (pravni zastupnici) mala djeca i predškolskog uzrasta, biti u stanju izgraditi partnerstvo s njima za rješavanje obrazovnim ciljevima.

11. Posjedovati IKT kompetencije potrebne i dovoljne za planiranje, implementaciju i evaluaciju obrazovni rad sa malom decom i predškolskog uzrasta.

Visoko na mnogo načina kvaliteta pruža se ne samo kvalitet osoblja, implementacija aktivnosti obrazovne organizacije, ali i dostupnost materijalnih sredstava, kao i kvalitet informacija i edukacija okruženje i korišćenje novih informacionih tehnologija.

Kvalitet obrazovanja zavisi od razvijenosti predmetno-razvojnog okruženja

U vezi sa uvođenjem u praksu rada predškolske ustanove Federalni državni obrazovni standardi na strukturu glavne program opšteg obrazovanja, posebno u predmetno-razvojnom okruženju, nastavnici predškolske ustanove grupe u aprilu 2014 Provedena je analiza organizacije razvojnog prostora u grupama.

IN rezultat analitičkih aktivnosti pojavio se red probleme:

Predmetno okruženje ne ispunjava u potpunosti zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda;

Principi njegove konstrukcije se ne uzimaju uvijek u obzir;

Nije u potpunosti zastupljen u grupi kvalitativno i kvantitativni sastav potrebnih igračaka i pomagala;

Postoji neravnoteža u dizajnu i praktičnoj primeni opreme i igara koje deca koriste u samostalnom radu aktivnosti.

Stoga, kao jedan od najvažnijih uslova za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda u svakoj grupi, odabrali smo organizaciju predmetno-razvojnog okruženja, kao snažnog faktora u razvoju integrativnog kvaliteti deteta usmjeren na skladan razvoj i samorazvoj djece.

Mi smo se postavili cilj: povećati nivo svoje kompetencije u razvoju predmeta-okruženja u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Zadaci:

Unapredite svoje teorijsko znanje o inovativnom pristupu organizovanju predmetno-razvojnog okruženja u grupi na osnovu implementacije principa integracije obrazovne oblasti;

Stvoriti predmetno-razvojno okruženje u svakoj starosnoj grupi u skladu sa savremenim državnim standardima;

Odlučili smo da kreiramo moderno predmetno-razvojno okruženje za svaku starosnu grupu. Nastavnici planiraju da organizuju predmetno-razvojno okruženje na način da sve vrste aktivnosti, kao što su igrica, motorika, kognitivno-istraživačka, komunikativna, muzička i umjetnička, radna, čitanje beletristike, u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Recimo sebi iskreno – u ovom trenutku stvaramo razvojno okruženje koje ispunjava sve savremene zahtjeve, povećavajući kvalitet obrazovanja, nemoguće je poboljšati imidž predškolske obrazovne ustanove bez pomoći roditelja. Ali kako privući obrazovni proces roditelja? Da biste to učinili, potrebno je tražiti nove oblike i metode rada sa roditeljima.

Nedavna istraživanja pokazuju da moderna djeca, uglavnom, doživljavaju "motor" deficita, podložni su stresu, a stres u djetinjstvu je posljedica nedostatka pozitivnih emocija kod djeteta i negativnog okruženja u porodici itd.

Stoga je jedan od zadataka pred nastavnicima naše obrazovne ustanove očuvanje svih aspekata zdravlja djece u procesu obrazovanja i osposobljavanja.

Fokusirajući se na problem očuvanja i jačanja zdravlja učenika, usvojili smo strukturu vaspitno-obrazovnog i zdravstvenog procesa koja je usmjerena ne samo na razvoj fizičkog i somatskog zdravlja, već i socijalnog, moralnog i psihičkog zdravlja.

S obzirom na aktuelnost ovog problema, nastavnici su sami sebi postavili cilj: povećati kvalitet obrazovanja, kroz stvaranje zdravlja edukativni prostor, što će po našem mišljenju pomoći da odgajamo zdravo dijete, povećati kvalitetaživote naših učenika, podložni saradnji medicine, pedagogije, psihologije i bliskoj interakciji sa porodicom.

Učesnici promocije kvalitet obrazovanja kroz stvaranje zdravstveno-štedljivog prostora u predškolskim obrazovnim ustanovama su: djeca, dječije porodice, ekipa.

Osim toga, smatramo da na poboljšanje zdravlja djece utiče cjelokupni način života djeteta u vrtiću, stvoreni uslovi za razvoj zdravlja, brižan i pažljiv odnos odraslih prema njemu, osjećaj odgovornosti djeteta. cijeli tim za svakog učenika.

Škola je odgovorna roditeljima za kvalitet obrazovanja. Promocija kvalitet obrazovanja- ovo je glavni i glavni zadatak, čije je rješavanje usmjereno na mjere u vrtiću za stvaranje optimalnih uslova koji osiguravaju moderne kvalitet obrazovnih usluga.

Struktura kontrolnog sistema je ciljana obrazovni proces odgajanja i razvoja dece predškolskog uzrasta, prateći svoje porodice, pružajući funkciju praćenja stanja fizičkog i intelektualnog razvoja djece.

Osnovni zadatak predškolske obrazovne ustanove je zaštita života i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, stoga kvalitet obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama ocjenjuju prvenstveno indikatori koji odražavaju rezultate i kvalitet rada ustanove o pitanjima očuvanja zdravlja učenika.

Ključni indikatori kvalitet predškolskog obrazovanja dva: stepen spremnosti maturanata za školovanje u školi i stepen zdravlja učenika.

Rezultat vaspitno-obrazovnog rada predškolske ustanove je postizanje stepena diplomirane spremnosti neophodnog za uspješno školovanje.

“Samoanaliza aktivnosti vaspitača” - gnostička komponenta. Samoanaliza nastavnih aktivnosti. Dijagnostička funkcija. Pedagoške sposobnosti nastavnika. Zapravo pedagoško znanje. A.I. Shcherbakov. Strukturna komponenta. Struktura funkcionalnih komponenti. Samokontrola. Samoanaliza i samoprocjena profesionalne aktivnosti nastavnika.

“Funkcije nastavnika-psihologa” - Iza igračkih aktivnosti. Razigrane interakcije sa roditeljima i decom. Podrška procesu adaptacije. Psihološko-pedagoška dijagnostika. Stvaranje uslova. Razvojna dijagnostika. U šetnji. Stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja. Radovi se odvijaju u nekoliko pravaca. Riječi dječjih pjesama.

„Povećanje profesionalne kompetencije vaspitača“ - Kriterijumi efikasnosti metodičkog rada. Stručno pedagoška kompetencija. Programi za ovladavanje govorom djece. Monitoring. Model sistema. Komponente profesionalne kompetencije nastavnika. Sertifikacija nastavnika. Grupa edukatora. Osoblje odlučuje o svemu. Unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika.

“Funkcije vaspitača” - Istraživačka funkcija. Planiranje. Daleka perspektiva. Funkcije muzičkog direktora i pedagoga. Formiranje stabilnog sistema vrijednosnih orijentacija. Funkcije voditelja vrtića. Muzički direktor i profesor. Supervizor. Rukovodilac predškolske ustanove. Dugoročni plan.

“Učitelj-psiholog u predškolskoj obrazovnoj ustanovi” - 36 lekcija za buduće odlične učenike. Kako pravilno pripremiti svoje dijete za školu. Prevazilaženje agresivnog ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Rad sa nastavnicima. Psihoprofilaksa. Predmeti konsultacija, razgovora, pedagoških čitanja. Glavna područja djelovanja nastavnika-psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Razvoj emocija i komunikacijskih vještina kod djeteta.

“Rad sa vaspitačima u predškolskim obrazovnim ustanovama” - Rezultati aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova na organizovanju kreativnih grupa vaspitača. Načini profesionalnog i ličnog razvoja nastavnika. Kako povećati motivaciju i profesionalnu mobilnost nastavnika. Šta određuje kvalitet predškolskog obrazovanja? Kvalitet predškolskog obrazovanja (mišljenje roditelja). Kvalitet predškolskog obrazovanja.

Ukupno ima 9 prezentacija