Pogled teza Jezik ruski Datum dodavanja 18.09.2017 veličina fajla 385.1K

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Prirodnjačke ekskurzije kao sredstvo za formiranje ekoloških znanja učenika mlađih razreda

Uvod

ekološka školska ekskurzija

Relevantnost istraživanja. Trenutno se, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom NIO, velika pažnja u obrazovanju učenika mlađih razreda poklanja kako savremenim pedagoškim tehnologijama, tako i tradicionalnim oblicima i metodama nastave, što treba da doprinese formiranju samostalnosti, kreativnosti i sposobnost izvođenja univerzalnih aktivnosti učenja među učenicima.

Važan dio savremenog opšteg osnovnog obrazovanja mlađeg školskog uzrasta je ekološki odgoj, koji će biti učinkovitiji ako se u praksi koriste različite kombinacije oblika i nastavnih metoda, kao što su lekcija, praktični rad, projektne aktivnosti, igre uloga. i prirodnjački izleti.

Čitava istorija čovječanstva neraskidivo je povezana s prirodom. U sadašnjoj fazi, pitanja njegove tradicionalne interakcije sa osobom prerasla su u globalni ekološki problem. Ako ljudi u bliskoj budućnosti ne nauče brinuti o prirodi, uništit će sebe i svijet oko sebe.

U cilju očuvanja prirode potrebno je njegovati ekološku kulturu i odgovornost, počevši od osnovnoškolskog uzrasta, jer se u tom trenutku stečena znanja kasnije mogu pretočiti u čvrsta uvjerenja.

Ekološko obrazovanje je jedna od najvažnijih oblasti u savremenom obrazovnom procesu. Formiranje odgovornog odnosa prema prirodi kod djece je složen i dugotrajan proces. Njegov rezultat treba da bude ne samo sticanje određenih znanja i vještina, već i razvoj emocionalne odzivnosti, sposobnosti i želje da se aktivno štiti, unapređuje, oplemenjuje prirodna sredina.

Učenici koji su stekli određene ekološke ideje bit će pažljiviji prema prirodi i njenim bogatstvima. U budućnosti to može uticati na poboljšanje stanja životne sredine u našem regionu i zemlji.

Osnovna škola je jedna od prvih karika na kojoj se postavljaju temelji ekološke kulture. Veliko naslijeđe na polju odgoja djece sa okolinom ostavio nam je izvanredni učitelj V.A. Sukhomlinsky. Po njegovom mišljenju, priroda je osnova dečjeg razmišljanja, osećanja i kreativnosti.

Odnos djece i adolescenata prema prirodnim objektima nastavnik je usko povezao sa činjenicom da je priroda naša zemlja, zemlja koja nas je odgojila i hrani, zemlja preobražena našim radom. Priroda sama po sebi ne obrazuje, ona odgaja samo aktivnu interakciju s njom. Da bi dijete naučilo razumjeti prirodu, osjetiti njenu ljepotu, zaštititi njeno bogatstvo, potrebno mu je to usađivati od ranog djetinjstva.

Za odgoj svih ovih osjećaja kod djece potrebno je koristiti različite metode i oblike rada u ovom pravcu. Jedan od vodećih oblika ekološkog obrazovanja za djecu su prirodni izleti.

Prirodnjački izleti su neophodni u svim onim slučajevima kada se predmet ili pojava mora posmatrati u svom sopstvenom okruženju. Ovo uključuje, na primjer, proučavanje drveća, grmlja, šumskih trava, ptica koje zimuju, biljaka koje rano cvjetaju u proljeće, itd.

Prirodnjački izleti su također neophodni kako bi se pratile sezonske promjene u prirodi.

Analiza iskustva nastavnika pokazala je da provođenje ekoloških ekskurzija sa ekološkom orijentacijom daje pozitivne rezultate u smislu moralnog vaspitanja djece, formiranja estetskih pogleda i poštovanja životne sredine. Dakle, ekskurzija kao oblik obrazovanja rješava čitav niz obrazovnih i vaspitnih zadataka u osnovnoj školi.

Opravdanje su velike pedagoške mogućnosti prirodoslovnih ekskurzija, koji igraju važnu ulogu u formiranju ekoloških znanja o prirodi. istraživačke teme ovog završnog kvalifikacionog rada: „Prirodne ekskurzije kao sredstvo formiranja ekoloških znanja kod mlađih školaraca“.

Problem istraživanja: koji su načini formiranja ekološkog znanja mlađih školaraca u izučavanju predmeta „Svijet oko nas“.

Ovo pitanje definiše svrha našeg istraživanja: utvrđivanje značaja prirodoslovnih ekskurzija i utvrđivanje uslova za njihovu uspješnu realizaciju za formiranje ekoloških znanja kod mlađih učenika.

Za postizanje ovog cilja bilo je potrebno riješiti sljedeće

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti stanje teorije o problemu proučavanja prirodoslovnih ekskurzija i njihov značaj za formiranje ekoloških znanja učenika mlađih razreda.

2. Formirati kod mlađih učenika pozitivan stav prema prirodi i usaditi joj pravilno ponašanje.

3. Okarakterisati ulogu i mjesto prirodoslovnih ekskurzija u obrazovnom procesu i odrediti pedagoške zahtjeve za njihovo izvođenje.

4. Navedite načine i metode rada sa učenicima tokom prirodnjačkih ekskurzija.

5. Razvijte bilješke i sprovedite niz prirodnih istorijskih ekskurzija kako biste formirali ekološko znanje kod mlađih učenika.

Predmet proučavanja nastavnog i obrazovnog procesa u nastavi svijeta oko nas.

Predmet istraživanja sadržaj i metodologiju izvođenja prirodoslovnih ekskurzija u cilju formiranja ekoloških znanja kod mlađih učenika.

hipoteza istraživanja: Ukoliko se tokom obrazovnog procesa sa učenicima osnovnih škola sistematski provode izleti u prirodu, to će produbiti sistem ekoloških znanja, usaditi interesovanje i poštovanje za svet oko sebe.

Metode rješenja dodeljeni zadaci:

Analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature;

Intervjui sa nastavnicima i učenicima;

Posmatranje učenika u učionici i tokom prirodoslovnih ekskurzija;

pedagoški eksperiment.

Završni kvalifikacioni rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature.

U teorijskom dijelu analizirali smo psihološku i pedagošku literaturu, otkrili koncept ekskurzije različitih autora (N.K. Krupskaya,

B. A. Sukhomlinsky, K.P. Yagodovsky, P.A. Zavitaev), ispitao je organizaciju i metodologiju izvođenja ekskurzija u osnovnoj školi, dao analizu savremenih programa iz predmeta „Svijet okolo“.

Praktični dio se sastojao od tri faze: utvrđivanje, formiranje, kontrola. Izvršeno je ispitivanje i testiranje učenika. Izvršena je statistička analiza dobijenih podataka. Daje se analiza sprovedenih ekskurzija.

Apromacija eksperimentalno-eksperimentalnog rada obavljena je na bazi GBOU škole br. 1173 Južnog administrativnog okruga Moskve u 3. "E" razredu.

1. Ekskurzija kao sredstvo formiranja ekoloških znanja kod mlađih učenika

1.1 Ruski učitelji o ulozi ekskurzija u učenju osnovne školeprirodna nauka

U Objašnjavajućem rječniku ruskog jezika riječ "ekskurzija" se podrazumijeva kao kolektivno putovanje ili šetnja negdje sa naučnom, obrazovnom ili zabavnom svrhom.

Ekskurzije su izuzetno važne u nastavi prirodnih nauka. Bez njih se proučavanje ovog predmeta ne može efikasno sprovoditi. Ekskurzije doprinose ostvarivanju povezanosti školskog kursa prirodnih nauka sa životom, sa okolnom prirodom.

Specifičnost ekskurzija u odnosu na druge oblike vaspitno-obrazovnog rada je u tome što na njima učenici imaju priliku da vizuelno upoznaju odnose koji postoje u prirodi.

Obrazovna i edukativna vrijednost ekskurzija je velika, oni pomažu djeci „...da prošire svoje vidike promatrajući divljinu, žive ljude, njihov rad, njihove odnose“.

E.I. visoko cijeni izlete u prirodu. Tikheeva, koji je dao ozbiljan doprinos razvoju metodologije za njihovu implementaciju. Njen glavni zahtjev je da sadržaj ekskurzije bude zanimljiv svakom djetetu, jer su "tačnost zapažanja i dubina percepcije proporcionalne interesovanju". Što je ekskurzija bila uspješnija, što je djecu više zainteresovala i očarala, to će i u budućnosti na nju reagovati raznovrsnije: sjećati se, postavljati pitanja, odražavati ono što su vidjeli i doživjeli u igri, u vizualnoj aktivnosti.

Istraživanja naučnika, sprovedena poslednjih godina, ubedljivo pokazuju da ekskurzije stvaraju povoljne uslove za sveobuhvatan razvoj dece. Upoznavanje školaraca sa okolinom prvi su koraci u poznavanju rodnog kraja, zavičajne prirode, u negovanju ljubavi prema domovini.

Mnogostrani svijet prirode budi radoznalost kod školaraca i izaziva iznenađenje. „Iskreno čuđenje otkrivenoj tajni prirode“, primećuje B. A. Suhomlinski, „snažan podsticaj za brz tok misli.“ Radoznalost djeteta, njegova radoznalost očituje se u kognitivnim pitanjima koja mu pomažu da se kreće svijetom oko sebe, otkriva postojeće veze i ovisnosti.

Stoga bi učitelji, usmjeravajući aktivnosti djece, trebali stimulirati njihovu kognitivnu aktivnost, pojavu pitanja, želju za pronalaženjem odgovora na njih, pokušati ojačati i produbiti njihovo zanimanje za prirodu, njeno znanje.

Istovremeno, uče djecu da pravilno imenuju predmete, prirodne pojave, njihova svojstva, kvalitete, razvijaju sposobnost izražavanja svojih misli i utisaka. I kao rezultat toga, djetetov govor postaje bogatiji, sadržajniji, koherentniji; djeca uče da opisuju ono što su primijetili, da razmišljaju.

Otkrićemo glavne odredbe istraživanja metodičara iz prirodne istorije i prirodnih nauka u osnovnoj školi.

K.P. Yagodovsky (1877-1943) - autor velikog broja radova o metodici nastave prirodnih nauka u osnovnoj školi: "Časovi prirodnih nauka u osnovnoj školi", "Praktična nastava iz prirodnih nauka u osnovnoj školi", "Kako se predavati prirodne nauke u osnovnoj školi“, „Životni kutak u školi i kod kuće“, „Kugovi prirode u osnovnoj školi“, „Vježbanje nastave prirodnih nauka“ itd.

U radovima K.P. Yagodovsky, prvi put je jasno i uvjerljivo otkrivena psihološka potreba djece osnovnoškolskog uzrasta za proučavanjem prirode. Smatrao je da odlučujući faktor u izgradnji sistema za sticanje znanja o prirodi u osnovnoj školi treba da bude metodički svrsishodan odabir gradiva za proučavanje, kao i osposobljavanje učenika u veštinama ophođenja sa konkretnim činjenicama.

Rezultat čitave njegove naučne aktivnosti je knjiga "Problemi opšte metodologije prirodnih nauka". U nastojanju da potkrijepi metodologiju prirodne nauke, autor traži, prije svega, da je poveže s pedagogijom i psihologijom, s pravom smatrajući da bez općih teorija odgoja i obrazovanja, bez uzimanja u obzir psiholoških i fizioloških karakteristika djece, nemoguće je naučno izgraditi metodologiju.

Razmatrajući pitanje formiranja pojmova, autor posebnu pažnju posvećuje vođenju kognitivnog procesa nastavnika u vaspitno-obrazovnom radu, smatrajući da „metodika počinje od trenutka kada nastavnik postaje vođa kognitivnog procesa koji se odvija u obrazovnom radu. um učenika".

K.P. Yagodovsky pokazuje ciljeve i zahtjeve koji se odnose na sadržaj prirodnonaučnog materijala u programima. Zanimljivi su njegovi argumenti da prirodne nauke treba izučavati što ranije, jer je to neophodna osnova za izučavanje budućih sistematskih predmeta.

U svrhu opšteg razvoja učenika smatrao je potrebnim da se kod djece što ranije stvore vještine najjednostavnijih generalizacija, ispunjavajući kroz ekskurzije riječi o prirodi pravim sadržajem.

K.P. Yagodovsky je, koristeći konkretne primjere, pokazao metodologiju za formiranje primarnih generalizacija kod učenika osnovnih škola, zasnovanu na malom broju živopisnih i figurativnih ideja. Posebnu pažnju posvetio je radu nastavnika na opštem razvoju učenika, njihovom svjesnom usvajanju gradiva koje se proučava.

P.A. Zavitajev (1890-1970) dao je značajan doprinos metodici nastave prirodne istorije u osnovnim razredima. U svojim radovima nastojao je da pokaže kako se prirodoslovne ideje i koncepti formiraju koristeći metode koje su karakteristične za prirodne nauke. Metodologija koju je razvio za vođenje posmatranja, eksperimenata i ekskurzija pomogla je da se stvori konkretna, senzualna osnova za formiranje prirodoslovnih koncepata. P.A. Zavitajev je izložio sistem predmetne nastave, odredio njihov sadržaj i metodologiju („Ekskurzije i predmetna nastava u I-IV razredima“). Veliku pažnju posvetio je nastavi na školskom lokalitetu („Edukativno ogledno mjesto I-IV razreda“, „Rad učenika I-IV razreda na obrazovnom i oglednom mjestu“), gdje učenici stiču vještine uzgoja biljaka. Smatrao je da prirodne nauke predstavljaju početnu fazu politehničkog obrazovanja studenata.

Uspješnost promatranja i eksperimenata, ekskurzija i predmetne nastave determinisana je širokom upotrebom različitih vizualnih pomagala.

K.D. Ushinsky (1824-1870) - najveći metodičar i učitelj u oblasti osnovnog obrazovanja - smatrao je da obrazovanje djece ne treba biti zasnovano na verbalnoj osnovi, već na osnovu utisaka koje su oni stekli direktno iz vanjskog svijeta.

K.D. Ušinski je naglasio da posmatranje prirodnih pojava i njihovo uopštavanje treba da budu glavni izvori znanja. Rekao je da je priroda prirodna sredina u kojoj čovjek provodi svoju djelatnost, koristeći je za svoje potrebe.

E.A. Valerijanova (1885-1970) - metodičar prirodnih nauka u osnovnoj školi. Mnogo vremena i energije posvetila je radu sa nastavnicima, ističući veliku ulogu i značaj principa vizualizacije u nastavi prirodnih nauka. Za učenike I, II, III, IV razreda kreirala je „Dnevnike zapažanja prirode i ljudske radne aktivnosti“, koji nisu izgubili na značaju u današnje vrijeme.

M.N. Skatkin (1900) - metodičar za nastavu prirodnih nauka u osnovnim razredima i politehničkog obrazovanja za đake; autor

naučni programi u osnovnoj školi; autor udžbenika iz prirodne istorije za III i IV razred. Veliku pažnju poklanja metodici nastave prirodoslovlja, posebno metodici izvođenja ekskurzija, vođenju kalendara, posmatranju u prirodi, jačanju kognitivne aktivnosti učenika, vannastavnom radu iz prirodne istorije u osnovnim razredima, te načinima poboljšanja efikasnosti obrazovanja. . Napravio je niz vizuelnih pomagala, tablica, slika, zbirki, filmova, kao i smjernice za njihovu upotrebu u nastavi.

Govoreći o osnivačima prirodne nauke kao nauke, o metodolozima prirodne istorije, ne može se ne prisjetiti riječi velikog ruskog učitelja V.A. Sukhomlinsky. Napisao je: „Veoma je važno da zadivljujući svijet prirode, ljepote, muzike, fantazije, kreativnosti koji okružuje djecu prije škole ne zatvori vrata učionice pred učenikom.... Prve lekcije razmišljanja ne bi trebale biti u učionici, ne ispred table, već usred prirode…”.

Osnovni princip V.A. Sukhomlinsky - obrazovanje kroz prirodu, stalna komunikacija s prirodom. „Idite u polje, u park, pijte sa izvora misli i ova živa voda učiniće vaše ljubimce mudrim istraživačima, radoznalim, radoznalim ljudima i pesnicima. Ono što je izgubljeno u djetinjstvu nikada se ne može nadoknaditi u godinama mladosti, a još više u odrasloj dobi. Ovo pravilo se odnosi na sve sfere duhovnog života djeteta, a posebno na estetsko obrazovanje. Osetljivost, podložnost lepoti u detinjstvu je neuporedivo dublja nego u kasnijim godinama razvoja ličnosti.

Jedan od glavnih zadataka učitelja u osnovnoj školi je odgoj i potreba za ljepotom, koja u velikoj mjeri određuje cjelokupnu strukturu duhovnog života djeteta, njegove odnose u timu. Potreba za ljepotom afirmiše moralnu ljepotu, rađajući netrpeljivost i netrpeljivost prema svemu vulgarnom, ružnom.

Tokom obilaska nastojimo im pokazati svijet na način da se osvrnu na istinu da je priroda naš dom, a ako budemo rasipni i nemarni, uništit ćemo ga.

Dakle, analiza različitih radova vrhunskih učitelja omogućava nam da uočimo veliku ulogu ekskurzija u razvoju i odgoju djece.

1.2 Oblici i metode ekološkog vaspitanja i obrazovanja mlađih škola

Glavni oblici i metode ekološkog obrazovanja mlađih školaraca uključuju:

1. Lekcija- oblik organizacije obuke, u kojem obuku izvodi nastavnik sa grupom učenika stalnog sastava, istog uzrasta i stepena osposobljenosti na određeno vrijeme prema utvrđenom rasporedu radi ostvarivanja obrazovnih ciljeva. Svaka lekcija je posvećena proučavanju određene teme programa i stoga je potpuna i ujedno je nastavak prethodnih lekcija i podrška za naredne.

Produbljivanje kognitivnog interesovanja, njegovanje ljubavi prema prirodi doprinosi uvođenju igre u obrazovni proces. Pomažu djeci da nauče kvalitete i svojstva predmeta, da učvrste norme i pravila ponašanja u prirodi.

2. Didaktička igra- ovo je takva kolektivna, svrsishodna aktivnost učenja, kada su svaki učesnik i tim u cjelini ujedinjeni rješavanjem glavnog zadatka i usmjeravaju svoje ponašanje ka pobjedi.

U didaktičkoj igri, glavna vrsta aktivnosti je aktivnost učenja, koja je utkana u igru i poprima obilježja zajedničke igre učenja. Pravila didaktičke igre pažljivo su osmišljena i saopćena djeci prije nego što počne.

Funkcije didaktičkih igara:

v aktivirati kognitivne procese;

v njegovati interesovanje i pažnju djece;

v razviti sposobnosti;

v upoznavati djecu sa životnim situacijama;

v naučiti ih da se ponašaju prema pravilima;

v razviti radoznalost;

v konsolidirati znanja i vještine.

Didaktičke igre ekološkog sadržaja uključuju igre s kartama kao što je loto, igre - kvizovi poput "Ko gdje živi", igre - zagonetke, na primjer, pronalaženje biljke u herbarijumu koristeći "portret" na kartici

ali. Igre igranja uloga ekološki sadržaji zasnovani su na modeliranju društvenog sadržaja aktivnosti. Za razliku od redovne lekcije, u učenju u situaciji igre dolazi do aktivnog restrukturiranja i pregrupisanja koncepata, ideja, činjenica koje su povezane sa građenjem odgovornog govora u ime javnosti ili političara, naučnika, administratora ili tehničkog stručnjaka. . Na primjer, igra "Ekološka ekspertiza": odlučili su izgraditi benzinsku pumpu sa perionicom automobila između autoputa i rijeke. Rasprava se odvija između grupa "ekologa", "inženjera",

"automobilisti". Ponašanje igranja uloga omogućava mlađem učeniku da pokaže nezavisnost u rasuđivanju. To razvija njihovu sposobnost da vode diskusiju.

b. Simulacijske ekološke igre zasnivaju se na modeliranju ekološke aktivnosti. Na primjer, igra "Ko gdje živi?" otkriva ovisnost distribucije životinja o uvjetima okoline.

4. Ekološke priče- to su bajke koje nose "informacije o životnoj sredini", tj. daju znanja o prirodi, navikama životinja, pomažu u širenju ekoloških horizonata, sagledavanju svijeta oko nas i promjena u odnosu ljudi prema okolini, formiraju elementarne ekološke pojmove.

Uče da uče o svijetu oko sebe, da neguju osjećaj pripadnosti dobrobiti u prirodi, da razmišljaju o posljedicama svojih postupaka u odnosu na svijet oko sebe.

5. Pitanja životne sredine aktiviraju kognitivnu aktivnost, proširuju obim prirodoslovnih pojmova, obrazuju kulturnu ličnost sposobnu da voli prirodu, da je štiti i čuva. Oni ne samo da podstiču radoznalost djece, već doprinose ispoljavanju brige i brige o stanju prirode. To uključuje zagonetke o biljkama, životinjama, prirodnim fenomenima, križaljke, rebuse i stvarne zadatke.

6. Environmental Modeling- ovo je izgradnja od strane djece uz pomoć nastavnika grafičkih i dinamičkih shema (modela) koje odražavaju određene odnose u prirodi. Modeli učenicima olakšavaju razumijevanje veza, služe kao potpora za pamćenje i reprodukciju znanja o njima.

7. Izlet u prirodu- ovo je oblik organizacije obrazovnog procesa, usmjeren na savladavanje nastavnog materijala, ali se provodi izvan škole, koji vam omogućava da vršite zapažanja, kao i direktno proučavate različite predmete, pojave i procese, u prirodno ili umjetno stvorenim uslovima. Ovaj obrazac detaljnije razmatramo u paragrafu 1.3.

1.3 Organizacija i metodika izvođenja prirodoslovnih ekskurzija sa učenicima mlađih razreda

Ekskurzija je oblik organizacije obrazovnog procesa koji ima za cilj savladavanje nastavnog materijala, ali se izvodi van škole. Kada u ekskurziji učestvuje ceo razred i materijal ekskurzije je usko povezan sa naučnim programom, to postaje oblik društvenog rada. U ovom slučaju je uključen u sistem nastave i važan je dio obrazovnog procesa. Osim toga, ekskurzija može biti i oblik vannastavne aktivnosti kada se izvodi sa grupom pojedinačnih, najzainteresovanijih učenika.

Tekst Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje druge generacije, odobrenog Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 29. decembra 2014. br. 1643 „O odobravanju i donošenju Federalnog državnog obrazovnog standarda za Osnovno opšte obrazovanje”, ocrtava karakteristike savremene organizacije vannastavnih aktivnosti u obrazovnoj ustanovi.

Standard definiše pravce razvoja ličnosti u kojima se odvijaju vannastavne aktivnosti u osnovnoj školi, i to:

sportsko-rekreacijski smjer;

duhovno i moralno;

društveni;

opći intelektualni;

opšte kulturne.

Navedeni su oblici organizovanja vannastavnih aktivnosti: ekskurzije, kružoci, sekcije, okrugli stolovi, konferencije, disputi, školska naučna društva, olimpijade, takmičenja, traganje i naučno-istraživački rad, društveno korisne prakse itd.

Ekskurzija vam omogućava da spojite obrazovni proces u školi sa stvarnim životom. Na ekskurziji nastavnik ima priliku da direktno poveže događaje iz prošlosti sa konkretnim istorijskim spomenicima – nijemim svedocima tih događaja, što pomaže učenicima da stvore tačnije predstave o dalekoj prošlosti; ekskurzija pomaže školarcima da postanu, takoreći, savremenici istorijskih događaja iz prošlosti.

Teme ekskurzija su različite. Može se predstaviti sljedećim grupama:

Š Izleti u prirodu (u park, šumu, ribnjak, polje) u cilju proučavanja sezonskih promjena, biljnog i životinjskog svijeta; zajednice;

Š Ekskurzije upoznavanja ljudi sa sezonskim poslovima (žetva, oranje, baštovanstvo i baštovanstvo, čišćenje lišća i snijega, itd.);

Š Ekskurzije, otkrivanje pitanja zaštite i očuvanja prirode u prirodno i veštački stvorenim uslovima (zoološki vrt, staklenik, rezervat prirode, biološka studija, zimska bašta);

Š Ekskurzije koje upoznaju različite profesije i rad ljudi (fabrika, fabrika, biblioteka, pozorište itd.).

Š Ekskurzije posvećene proučavanju znamenitosti zavičajnog kraja (arhitektonski spomenici, muzeji, spomenici velikim ljudima, spomen-obilježja);

Š Izleti u istorijska mjesta rodnog kraja (istorijski i umjetnički spomenici, ratišta, spomen obilježja).

Prirodnjačke ture su uvodni(po predmetu ili temi),

struja(dok proučavate materijal teme), i generalizirajući(nakon proučavanja materijala teme).

Na uvodni ekskurzijama, učenik dobija opštu predstavu o gradivu koje se proučava, zadatke za posmatranje cele teme, te sprovodi kratkoročna zapažanja. Primjer uvodne ekskurzije može biti ekskurzija u III razredu na temu "Proljetne promjene u prirodi".

Current ekskurzije podrazumevaju upoznavanje sa konkretnim objektima ili pojavama u samoj prirodi. Primjer tekuće ekskurzije može biti ekskurzija na temu "Upoznavanje sa karakteristikama lokalnog rezervoara, njegovom upotrebom i zaštitom".

Generaliziranje ekskurzije se održavaju na kraju proučavanja teme ili njenog dela i podrazumevaju konkretizaciju, sistematizaciju i generalizaciju proučenog gradiva. Izgrađeni su tako da učenici u prirodi oko sebe pronalaze ono što su učili u učionici i iz udžbenika kod kuće, te odgovaraju na pitanja koja im postavlja nastavnik.

Sistematsko izvođenje ekskurzija razvija kod učenika vještine proučavanja svog kraja.

Izdvojimo nekoliko suštinski važnih aspekata koje nastavnik treba da ima na umu prilikom organizovanja i izvođenja ekskurzije.

1. Emocionalna strana. Učitelj treba nastojati da kod djece održi emocionalno stanje koje je uzrokovano ekskurzijom. To se postiže eliminacijom autoritarnog vodstva: (“Stoj ovdje”, “Ne gledaj tamo”, “Ne bježi” itd.) sloboda; ostavite malo vremena za komunikaciju sa posmatranim objektom. Treba izbjegavati oštre disciplinske primjedbe, kazne i direktne upute. Stil komunikacije mora biti nužno povjerljiv, mekan, iskren. Inače će ekskurzija ostaviti emocionalno negativan utisak na djecu.

3. Organizaciona strana. Učitelj pažljivo i unaprijed priprema svaku ekskurziju; određuje temu ekskurzije, prezentaciju i osnovne pojmove koji će se razrađivati na ekskurziji; bira mjesto ekskurzije; razvija itinerar; obavezno obilazi mjesto ekskurzije kako bi se upoznao sa njim, odabrao najzanimljivije i tipične objekte za demonstraciju i samostalno posmatranje učenika; određuje gde će se odmoriti. Ovaj rad nastavnika završava se izradom plana ekskurzije. Prilikom planiranja toka ekskurzije, nastavnik treba da predvidi sljedeće strukturne elemente:

Š Kratak uvodni govor nastavnika ili uvodni razgovor sa učenicima, u kojem je potrebno odraziti godišnje doba, stanje okolne nežive i žive prirode;

Š Samostalni rad studenata;

Š Obrazac prijave učenika;

Š Provjera izvođenja samostalnog rada;

Š Generalizirajući razgovor.

Učenici takođe moraju biti pripremljeni za ekskurzije. Nastavnik ih unaprijed upoznaje sa temom ekskurzije i njenim zadacima, sa pitanjima na koja učenici moraju pronaći odgovor; raspoređuje učenike u veze - grupe radi boljeg upravljanja njima tokom ekskurzije, imenuje seniora u grupi, izdaje opremu za ekskurziju: herbarske fascikle, tegle, mreže, lupu itd. u zavisnosti od sadržaja i ciljeva ekskurzije, raspoređuje zadatke između grupa za samostalan rad, prikupljanje prirodnog materijala.

Prije početka ekskurzije nastavnik unaprijed upoznaje učenike sa svrhom, planom i trasom ekskurzije, raspoređuje zadatke za samostalan rad. Osim toga, potrebno je provesti brifing o pravilima ponašanja u prirodi, o kretanju na ruti. Svaki izlet u prirodu najbolje je započeti opisom prirodnog krajolika. Učitelj skreće pažnju djeci na godišnje doba, na stanje nežive i žive prirode u ovom godišnjem dobu, daje opis područja ili vodi razgovor sa učenicima na osnovu njihovog neposrednog zapažanja. Također je potrebno učenike podijeliti u grupe za samostalan rad i diktirati im liste pogodnosti potrebnih za ekskurziju. Opće zadatke najbolje je saopćiti svakom učeniku pojedinačno. Potrebno je objasniti šta i kako pripremiti za turiste, koje liste treba napraviti, kako formalizirati rezultate posmatranja.

Tako, na primjer, prije izvođenja ekskurzije na temu „Znakovi jeseni.

Opadanje lišća” učenicima se nude sljedeća pitanja i zadaci:

1. Volite li jesen?

2. Koji su pjesnici pisali pjesme o jeseni?

3. Kako se vrijeme promijenilo do oktobra?

4. Odaberite lišće sa jednog drveta tako da budu predstavljeni svi prijelazi od zelene do žute i crvene.

5. Odredi kojem drvetu pripada lišće.

6. Koje listove najviše volite? Zašto?

7. Koje boje treba pomiješati da se dobiju nijanse jesenjeg lišća?

8. Koja imena biste mogli smisliti za ove listove?

9. Djeca kod kuće prave panoe od sakupljenog lišća - učešće na izložbi.

Što više dijete uči o životu prirode, to će imati više mogućnosti da formira pravi odnos prema njoj, da gaji ljubav prema ljepoti svojih zavičajnih mjesta.

Za uspješno izvođenje ekskurzije, kako bi se izbjegle greške i nedostaci, koji mogu uvelike obezvrijediti ekskurziju, učitelj početnik treba zapamtiti neka pravila.

Osnovni zahtjev je organizirati aktivan rad turista, a ne ostaviti ih samo kao gledaoce i slušaoce. U tu svrhu treba im dati pojedinačne samostalne zadatke, kao što su traženje, prikupljanje i distribucija materijala, uočavanje određenih prirodnih pojava, vršenje konkretnih mjerenja i dr.

Zatim je potrebno organizovati pregled prikupljenog materijala, razgovor kako bi se objasnili razlozi pojedinih uočenih pojava. Ovaj posao je konačno završen i sumiran već u školi. Ponekad se preliminarna generalizacija radi odmah nakon ekskurzije, a konačno sumiranje se vrši nakon prezentovanja rezultata.

Obično su studenti najaktivniji u onim slučajevima kada se na ekskurziji koristi istraživačka metoda. Zahtijeva više inicijative od turista u obavljanju poslova, vršenju opservacija objekata i pojava, samostalnijim zaključcima na osnovu onoga što su vidjeli i proučavali na obilasku. ,

Ali zbog potrebe da se u kratkom vremenu pokrije više gradiva, na ekskurzijama obično prevladava ilustrativna metoda. Međutim, gdje je moguće, treba uvesti istraživačke metode rada. Nastavnik treba da teži tome, unapređujući metodologiju organizovanja ekskurzija kako deca stiču iskustvo i znanje.

Drugo pravilo, koje slijedi iz prvog, je specifičnost gradiva, predmeta i zadataka koji se proučavaju. Duga verbalna objašnjenja i bilo kakve digresije od glavne teme i predmeta najbolje je izbjegavati u obilasku. Ako su potrebna duža verbalna objašnjenja, onda ih je bolje učiniti ne tokom same ekskurzije, već prije ili nakon nje tokom obrade rezultata.

Turisti također ne bi trebali biti preopterećeni mnoštvom posebnih termina za nazive pojedinih objekata. Treba imati na umu da djeca obično žele znati naziv objekta - to je sasvim prirodna želja za povezivanjem subjekta i verbalnog prikaza određenog objekta. Ali, u pravilu, na ekskurzijama s mlađim učenicima preporučljivo je uzeti u obzir ne više od 8-10 objekata. Zadatak obilaska je otkriti one veze i odnose koji se uočavaju u prirodi. Ovaj cilj se nikako ne postiže punjenjem memorije terminologijom. Neophodno je davati imena, ali u maloj količini, kako ne bi „zakrčili“ pamćenje i ne zamarali učenike. Po želji i potrebi možete ponuditi da pročitate nešto iz popularne nauke i fantastike.

Sljedeći zahtjev je sposobnost pravilnog prikazivanja različitih objekata na obilasku, ne isključujući one najmanje. Prilikom davanja bilo kakvog objašnjenja, nastavnik se prvo mora uvjeriti da su se oko njega okupili posjetitelji. Stoga se učenici upoznaju sa pravilima ponašanja na ekskurziji.

Pregled velikih, dobro vidljivih objekata na ekskurziji ne zahtijeva posebnu opremu. Teško je proučavati male objekte, ponekad vrlo male (sitni insekti, pojedini detalji u strukturi biljaka, itd.) prstenove.

Studijsko putovanje ne bi trebalo da se pretvori u šetnju, pa je potrebno naučiti studente da sva svoja zapažanja i rad zapisuju u sveske, ne oslanjajući se na svoje pamćenje; inače će mnogo toga od njih biti zaboravljeno.

Konačno, trebate naučiti djecu da prikupljaju samo potreban materijal i, donoseći ih u školu, obrađuju, dovode u red; da žive objekte postave u uslove koji im odgovaraju. Bez toga će mnogo toga propasti - pokvariće se i dok se uči u učionici neće se moći koristiti. Nastavnik treba jasno definisati koji predmeti se prikupljaju, a koji se ni u kom slučaju ne smiju sakupljati. Ovo se odnosi na rijetke i zaštićene biljke kao što su jaglac, majski đurđevak, predstavnici porodice usnaca i dr. Od insekata, leptiri nisu podložni hvatanju, osim bijelaca, bumbara, također je nemoguće sakupljati mekušce i neke druge životinje. Prikupljanje bilo kakvih živih predmeta trebalo bi da bude vrijedno truda, a sami predmeti bi se trebali kasnije koristiti za dopunu školskog pribora ili detaljno učenje u učionici. U suprotnom, dovoljno je obaviti posmatranje na ekskurziji. To doprinosi razvoju ekoloških vještina kod školaraca i ekološkom obrazovanju ne riječima, već djelima.

1.4 Analiza savremenih programa opšteg obrazovanja iz predmeta "Svijet oko sebe"

Osnovna škola postavlja temelje znanja o svijetu oko djeteta. Elementi znanja o živoj i neživoj prirodi, prirodnim pojavama, pravilima ponašanja u društvu uključeni su u integrisani kurs „Svijet okolo“, koji se sastoji od tri bloka:

1. "Čovjek i priroda"

2. "Čovjek i društvo"

3. "Pravila za sigurnost života."

Dakle, za implementaciju obrazovne komponente "Svijet oko" u četverogodišnjoj osnovnoj školi, osnovni nastavni plan i program opšteobrazovnih institucija Rusije predviđa sljedeći broj sati sedmično:

Y razred - 66 sati (2 sata sedmično, 33 akademske sedmice)

YY, YYY i YV nastava - po 68 sati (2 sata sedmično, 34 akademske sedmice)

Osnovna škola trenutno radi u tri obrazovna sistema: tradicionalnom, razvijajućem sistemu D.B.

Elkonina - V.V. Davidov, razvojni sistem L.V. Zankov. Svi ovi sistemi su u skladu sa zahtjevima FGOS LEO.

Razmotriti i analizirati savremene tradicionalne općeobrazovne programe na temu "Svijet okolo"

1 . itdprogram "Svijet okolo" (EMC "Škola Rusije") za četvorogodišnju osnovnu školu AA. Pleshakova, ima snažan ekološki fokus. Izgrađen je uzimajući u obzir inherentnu emocionalnu reakciju, radoznalost i, istovremeno, sposobnost sticanja teorijskih znanja. Njegova ekološka orijentacija određena je idejom o raznolikosti i ekološkoj cjelovitosti prirode, jedinstvu prirode i čovjeka.

Prioritet kursa je:

* formiranje kod učenika jedinstvene, holističke obojene slike svijeta, vlastite i zajedničke svim ljudima, za sva živa bića;

* vrši se sistematizacija i proširivanje predstava djece o objektima i pojavama prirode i društvenog života;

* razvijanje interesovanja za svoja znanja, obogaćivanje moralnog iskustva učenika, usađivanje ljubavi prema svom gradu (selu), prema zavičaju.

Navedeni aspekti sadržaja istaknuti su u programu kao posebne teme.

Takođe u program „Ambient mir" AA. Pleshakova, UMK "Ruska škola", učenici uz pomoć nastavnika sprovode zapažanja prirodnih pojava i društvenog života. Za uspješno rješavanje problema predmeta, autor predlaže ekskurzije i studijske šetnje tokom cijele godine.

Svrha ovog kursa je obrazovanje humane, kreativne, društveno aktivne ličnosti, koja se pažljivo, odgovorno odnosi prema bogatstvima prirode i društva.

Oblici organizacije rada na izučavanju predmeta „Svijet oko nas“ su raznovrsni: nastava u učionici i prirodi, ekskurzije, terenske radionice, domaći zadaci. Metode, tehnike i sredstva nastave također su raznoliki. Tako se značajna uloga pridaje zapažanjima u prirodi, praktičnom radu, demonstraciji eksperimenata, vizuelnim pomagalima itd.

2 . itdProgram "Svijet okolo"AA. Pleshakova, M.Yu. Novitskaya, UMK "Perspektiva" stvorena na osnovu kulturnih principa, koncepata, kategorija koje harmonično kombinuju prirodno-naučna znanja i iskustva humanističkih nauka. Vodeća je, u smislu organizacije sadržaja, ideja o jedinstvu svijeta prirode i svijeta kulture. Sa ove principijelne pozicije, okolni svijet se posmatra kao prirodna i kulturna cjelina, a čovjek kao dio prirode, kao tvorac kulture i kao njen proizvod, tj. takođe prirodni i kulturni entitet.

Program definiše koncepte potrebne za percepciju i proučavanje okolnog svijeta od strane mlađih učenika:

· priroda i kultura, celina i deo, zajedničko i drugačije, spoljašnje i unutrašnje, živo i neživo, prostor i vreme kao najvažniji parametri bića;

· prirodni ritam ljudskog života kao osnova fizičkog i psihičkog zdravlja osobe;

· svijet kao hijerarhija, red, harmonija, kao povezanost svega sa svime.

Zahvaljujući kulturološkom stavu, program ima integrativnu ulogu u sistemu obrazovanja i vaspitanja mlađih učenika. Gotovo sve teme programa mogu dobiti posebnu interpretaciju na časovima likovne i muzičke umjetnosti, književnog čitanja i ruskog jezika, kao i na časovima fizičkog vaspitanja. U skladu sa programskim materijalom o "Svijetu", vannastavnim i vannastavnim aktivnostima, radu sa porodicom, u grupama produženog dana, može se izgraditi redovni školski sistem za mlađe učenike. Stoga se na kraju svakog odjeljka u sadržaju svakog časa predlaže „Blok vannastavnog, vanškolskog rada“ sa okvirnom temom; svaki nastavnik ga može transformisati u skladu sa regionalnim, lokalnim uslovima u kojima se određena škola nalazi.

Pristup strukturiranju nastavnog materijala koji se koristi u programu omogućava da se iz godine u godinu identifikuju pojedinačni aspekti (aspekti) u tim generalizovanim formulacijama. Tako se postepeno, korak po korak, sa stanovišta kulturološkog pristupa i uzimajući u obzir povećanje dobnih mogućnosti učenika, produbljuje razmatranje vrijednosno-semantičkog potencijala svojstvenog sadržaju predmeta „Svijet okolo“. Sfere prirodnog i društvenog života pojavljuju se u svom jedinstvu i bliskoj međusobnoj povezanosti.

3 . itdProgram "Svijet okolo"N.F. Vinogradova, G.S. Kalinova, EMC „Osnovna školaXXIvijek" nudi izučavanje prirodnih i društvenih nauka u jednom predmetu tokom sve četiri godine studija. Ovaj integrisani predmet je od posebnog značaja u oblikovanju holističkog pogleda učenika na društveno i prirodno okruženje oko nas, mjesto čovjeka u njemu, njegovu biološku i društvenu suštinu.

Osnovni cilj predmeta je formiranje društvenog iskustva učenika, svijest o elementarnoj interakciji u sistemu "čovjek - priroda - društvo", vaspitanje pravilnog odnosa prema okolini i pravilima ponašanja u njoj.

Proučavanje predmeta vam omogućava da:

Uspostaviti bliži odnos između poznavanja prirode i društvenog života;

Osigurati stvarni kontinuitet i izglede za proučavanje okolnog svijeta;

Stvoriti uslove za lakše i svrsishodnije formiranje moralnih i etičkih stavova;

Predmet se zasniva na linearno-koncentričnom principu izučavanja nastavnog materijala.

Uzimajući u obzir važnost proširenja čulnog iskustva mlađih učenika i potrebu povezivanja učenja sa životom, program predviđa ekskurzije i praktičan rad koji su dostupni djeci u ovom uzrastu. Preporučljivo je voditi časove generalizacije. Njihov cilj je oživljavanje znanja učenika, sistematizacija i generalizacija dobijenih ideja. Izučavanje ovog predmeta zahtijeva korištenje netradicionalnih oblika izvođenja nastave, organizovanje nastave van učionice (u kutku prirode, u parku, muzeju, teretani itd.).

4. Glavna karakteristika sadržaja kursa programe

"Svijet"OD. Poglazova, UMK "Harmonija" je njegova integrativna priroda. U jednom kursu objedinjena su znanja o prirodi, čoveku, društvu i najvažnijim događajima u istoriji ruske države.

U skladu sa opštim didaktičkim principima doslednosti, pristupačnosti, vidljivosti, kontinuiteta , vodeći računa o lokalnoj historiji, ekološkim, sezonskim principima nastave, pred učenicima se otvara slika žive i nežive prirode koja ih okružuje u svojoj raznovrsnosti i raznolikosti. Uče o raznolikosti biljaka, gljiva, životinja, kopnenih oblika, tipova vodenih tijela, o Zemlji kao planeti u Sunčevom sistemu, o prirodnim zajednicama i prirodnim zonama, o sezonskim promjenama u prirodi i ljudskom životu. Proučavaju svojstva zraka, vode, tla, tvari neophodnih za cijeli život na Zemlji, raspravljaju o problemima povezanim s njihovim zagađenjem i uviđaju potrebu poštovanja životne sredine. Oni dobijaju početne ideje o razvoju biljnog organizma, o fazama razvoja pojedinih grupa životinja, o tome kako ljudski organizam funkcioniše i kako se razvija, od čega zavisi njegovo zdravlje.

Velika pažnja se poklanja prepoznavanju promjena u okolnom svijetu koje su povezane sa ljudskim životom, u procesu neposrednog posmatranja predmeta i prirodnih pojava od strane učenika tokom ekskurzija i šetnji do spomenika arhitekture i moderne arhitekture, do parkova, do muzeja. Istovremeno, kratke šetnje (1. i 2. razred) i predmetne ili kompleksne ekskurzije(3. i 4. razred) za proučavanje predmeta prirode ili ljudskih tvorevina u njihovim prirodnim uslovima.

5. Sadržaj predmeta program "Svijet okolo"I.V. Potapova, G.G. Ivchenkova, E.V. Saplin, A.I. Saplin, EMC "Planeta znanja" omogućava vam da organizirate svrsishodan rad na razvoju estetske percepcije svijeta. Program dosljedno otkriva ne samo naučni i praktični značaj proučavanih objekata, već i njihovu estetsku vrijednost za osobu i društvo u cjelini.

Razvoj mišljenja osigurava se uključivanjem u nastavna sredstva različitih zadataka za upoređivanje predmeta, utvrđivanje njihovih bitnih karakteristika, klasifikaciju, uspostavljanje uzročno-posledičnih veza i zavisnosti.

6 Osnovna karakteristika program "Svijet okolo"JE LI ON. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, EMC "Perspektiva OŠ" leži u tome što postavlja suštinsku osnovu za široku implementaciju interdisciplinarnog povezivanja svih disciplina osnovne škole, što učeniku daje ključ (metod) za razumevanje ličnog iskustva, omogućavajući vam da fenomene sveta oko sebe učinite razumljivim. , poznati i predvidljivi, da pronađu svoje mjesto u neposrednom okruženju, predvidite smjer svojih ličnih interesa u skladu sa interesima prirode i društva, osiguravajući tako u budućnosti kako svoje lično tako i društveno blagostanje.

Predmet „Svijet okolo“ koristi i na taj način učvršćuje vještine stečene na nastavi čitanja, ruskog jezika i matematike, muzike i likovne umjetnosti, tehnike i fizičke kulture, uz navikavanje djece na racionalno, naučno i emocionalno vrijedno razumijevanje svijet okolo.

Dakle, predmet stvara čvrst temelj za izučavanje značajnog dijela predmeta osnovne škole i za dalji razvoj pojedinca.

7 Drugačija situacija će se razviti kada koristite kurs program "Svijet okolo"AA. Vakhrusheva, D.D. Danilova, A.S. Rautiana, S.V. Tyrina, kojoj pripada integrisani kurs EMC "Škola 2100".Školarci se upoznaju sa širokim idejama o svijetu, koje čine sistem koji pokriva cijeli svijet oko njih. Istovremeno, najvažniji koncepti koji se detaljno proučavaju („ostrva znanja“) objašnjavaju samo mali dio okolnog svijeta, ali zone proksimalnog razvoja koje se formiraju oko njih omogućavaju odgovor na većinu pitanja koja djeca imaju. Predstavljanje relativno cjelovite slike svijeta omogućit će da se procesu proučavanja predmeta da kreativan istraživački karakter, primoravajući studente da postavljaju sve više novih pitanja koja pojašnjavaju i pomažu u razumijevanju njihovog iskustva.

U ovom slučaju i koristi se tradicionalno za udžbenike Minimaks princip "Škole 2100". Prema ovom principu, udžbenici sadrže suvišno znanje koje djeca mogu naučiti i suvišne zadatke koje učenici mogu obaviti. Istovremeno, najvažnije pojmove i veze koji su uključeni u minimalni sadržaj (standard) i koji čine relativno mali dio predmeta trebali bi naučiti svi studenti. Dakle, udžbenici se značajno razlikuju po količini gradiva koje učenici mogu i trebaju naučiti.

Analizirajući programe, sastavili smo zbirnu tabelu br prirodnjački izleti koje nude autori navedenih programa.

prirodna istorija Ekskurzije na kursu "Svijet okolo"

program		Ekskurzije
1.EMC "Ruska škola". itd. "Svijet okolo", ur. AA. Pleshakov	"Šta se desilo zoološki vrt?"	Izlet u zoološki vrt.
	"priroda" "Putovanja"	Poseta jeseni. Dobrodošli u zimu. Dobrodošli u proljeće.
	"Priroda i mi"	Raznolikost prirode Excursion State Darwin Museum. Izlet u Agrokombinat "Moskva". Ekskurzija do „Etnografski muzej na lutkama"
	„Mi i naši	Šta raste u školi.
"Perspektiva".
itd. „Ambient	"naš razred"
mir", ur. AA. Pleshakov,	"Proljeće i ljeto"	Izlet u šumu. Jesenji izlet u park.
M.Yu. Novitskaya.		Zimska šetnja.
		Proljetna šetnja.
		Izlet u šumu.
	„Šta nas to uči ekonomija"	Obilazak studija radionica obuće.
"Harmonija".	„Ambient	Hoda do škole
		dvorište (kvadrat) za
itd. „Ambient	proučavanje"	posmatranje objekata
mir", ur. OD.		okruženje i
Poglazov.		zbirka prirodnih
		materijal.
	"Ljepota		Izlet u zimsku šumu.
	raznolikost		Rezervoari rodnog kraja.

	priroda"
	"Ljepota		Excursions to
	simetrija		atrakcije
	okolina		m od grada, istorijski
			ili lokalne istorije

4. UMK „Inicijal		Prirodni fenomeni:
škola 21. veka.	priroda"	Septembar-prvi mjesec
itd. „Ambient		jesen; oktobar već
		došao;
mir", ur. N.F. Vinogradova, G.S. Kalinov.		U decembru, u decembru sva stabla su u srebru; januar - početak godine, sredina zime; mart - kap po kap; april - Vodolija;
	"Prirodno zajednice"	Šuma i njeni stanovnici; Meadow i njeni stanovnici;
	"Čovjek priroda"		Izleti u prirodu različita godišnja doba
5.EMC "Škola 2100". itd. "Svijet okolo", ur. AA. Vakhrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin.	"godišnja doba"	Izlet u park: Jesenja priroda. Zimska priroda. Proljetna priroda.
	"ekološki sistem"	Obiđite stanovnike jezera, šuma, livada.
	Live Members cirkulacija	Ekskurzija biljaka i njihova uloga na Zemlji.
"Perspektiva osnovna škola". itd. "Svijet okolo", ur. JE LI ON. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov.	"Priroda i njene sezonske promjene"	Lekcija-ekskurzija do lokalnog rezervoara. Lekcija - ekskurzija: Posmatranje za raspust pupoljaka.
	„Izvori informacija o životnoj sredini	Svijet žive i nežive prirode rodnog kraja (za šk parcela).
	„Planeta koja		Ekskurzijsko upoznavanje sa glavnim oblicima
		površinski native
7. UMK "Planeta znanja". itd. "Svijet okolo", ur. I.V. Potapov, G.G. Ivčenkova, E.V. Saplin, A.I. Saplin.	„Priroda života čovjek"		Ekskurzija Botanička bašta
	„Kako ljudi upoznaj svijet"	Izlet u šumu. Izlet do rezervoara.
	"Različitost životinja"	Izlet u zoološki vrt.

Analiza tabele br. 1 omogućila je da se zaključi da se svaki od programa zasniva na različitim principima, u skladu sa kojima se gradi njihov materijal. I sam naučni materijal pokriva sve glavne teme koje se izučavaju u osnovnoj školi.

Spoznaja prirodnog okruženja počinje na senzualan način, uz pomoć vida, sluha, dodira, mirisa. Priroda sa svojim bogatstvom boja, zvukova, mirisa, oblika u razvoju i promjenama pruža velike mogućnosti za to. Sve vrste percepcije mogu se maksimalno aktivirati. Dakle, bogatstvo boja prirode aktivira vizualnu percepciju djeteta. Zvučna zasićenost prirodnog prostora stimuliše slušnu percepciju.

2. Pedagoški eksperiment ekološkog vaspitanja mlađih školaraca kroz prirodnjačke ekskurzije

2.1 Identifikacija nivoa ekološkog znanja kod učenika 3« E"klasa

U školi broj 1173 Južnog upravnog okruga u 3. "E" razredu sproveden je pedagoški eksperiment kako bi se potvrdila gornja hipoteza: ukoliko se tokom obrazovnog procesa sa učenicima osnovnih škola sistematski izvode izleti u prirodu, produbljuje se sistem zaštite životne sredine. znanje, usaditi interesovanje i poštovanje prema okolnom svetu.

U eksperimentu je učestvovalo 26 učenika uzrasta 9-10 godina, 16 dječaka i 10 djevojčica. Odeljenje je veoma prijateljsko i razvijeno. Svi učenici imaju dobro razvijen govor, lako stupaju u kontakt sa novom osobom. Takav sastav učenika omogućio je da se prati kako opšta dinamika dobnog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta, tako i da se jasnije sagleda formiranje novih prirodno-naučnih koncepata.

Pedagoški eksperiment se sastojao od tri faze: utvrđivanja, formiranja i kontrole.

Posebno je predviđena metodologija pedagoškog istraživanja

Dobro osmišljena serija lekcija o okolnom svijetu i prirodnim historijskim izletima.

Slični dokumenti

Promatranje kao jedna od glavnih metoda samostalnog proučavanja prirode kod mlađih učenika. Istorijat razvoja metodologije izvođenja ekskurzija u prirodu u osnovnoj školi. Analiza savremenih programa opšteg obrazovanja na temu "Svijet oko sebe".

teze, dodato 09.09.2017

Psihološko-pedagoške osnove za formiranje znanja o svijetu oko mlađih učenika. Sadržaj i oblici vannastavnog rada sa djecom. Uloga zapažanja u formiranju ličnosti mlađeg učenika. Organizacija i metodologija sezonskih osmatranja.

teze, dodato 09.09.2017

Organizacija posmatranja sa mlađim učenicima svjesnim svijeta oko sebe. Načini razvoja zapažanja kod mlađih školaraca u proučavanju predmeta okolnog svijeta na temelju upotrebe fenoloških zapažanja. Problem ekološkog obrazovanja.

seminarski rad, dodan 24.05.2014

Psihološko-pedagoške osnove za formiranje ekoloških znanja kod mlađih školaraca u proučavanju okolnog svijeta. Suština koncepta "ekološkog obrazovanja". Sprovođenje pedagoških uslova za efikasno formiranje znanja u nastavi ekologije.

disertacije, dodato 17.03.2011

Mjesto školske zavičajne istorije u sistemu ekološkog obrazovanja učenika osnovnih škola. Raditi na formiranju ekoloških znanja kod mlađih učenika koristeći regionalnu komponentu. Nivo ekološkog obrazovanja mlađih školaraca.

seminarski rad, dodan 09.10.2010

Analiza psihološko-pedagoških metoda formiranja znanja kod učenika osnovnih škola. Obrazloženje mogućnosti efektivnog korišćenja različitih oblika i metoda vannastavnog rada u procesu formiranja znanja o svetu oko mlađih učenika.

rad, dodato 08.09.2017

Filozofski smisao ekologizacije prirodnih nauka. Ekološko obrazovanje kao dio formiranja čovjekovog pogleda na svijet. Glavni pravci, metode i oblici ekološkog obrazovanja; organizacija rada u krugu sa mlađim učenicima.

teza, dodana 08.05.2011

Pojam, ciljevi i zadaci ekološkog obrazovanja. Principi, metode i tehnike ekološkog vaspitanja i obrazovanja mlađih škola. Osnovne ekološke ideje na predmetu "Svijet oko sebe". Vannastavni i vannastavni, igrani oblik organizacije obrazovanja.

disertacije, dodato 29.05.2012

Ekološko obrazovanje: opći koncept. Metode i oblici ekološkog rada učenika mlađih razreda. Sistem rada MBOU "Srednja škola br. 12", Čerepovec, na ekološkom obrazovanju mlađih školaraca. Analiza sadržaja i efektivnosti rada kruga "Mladi zoolog".

teze, dodato 15.02.2017

Koncept savremenog ekološkog obrazovanja u ruskoj osnovnoj školi. Sadržaj, oblici, metode i tehnike vannastavnog rada na predmetu "Svijet oko sebe". Generalizacija iskustva u formiranju pozitivnog stava prema biljkama kod mlađih školaraca.

Svetlana Grishina
Metodička izrada "Virtuelni obilazak kao sredstvo za upoznavanje predškolaca sa zavičajnim krajem" Video

1. Objašnjenje.

Obrazloženje relevantnosti i značaja problema.

"Sve počinje od detinjstva"- ova fraza je najbolje povezana s ovom temom. Razmišljajući o poreklu moralnih osećanja, uvek se okrećemo utiscima iz detinjstva, kada beba počinje da znati Otadžbina kroz njegovu porodicu - njegovu najbližu pratnju.

Aktuelizacija ovog problema u sadašnjoj fazi je očigledna, jer u savremenim uslovima, kada se dešavaju duboke promene u životu društva, jedno od centralnih oblasti rada sa mlađom generacijom ostaje patriotsko vaspitanje, upoznavanje dece sa sociokulturnim normama.

Vrlo često smo željni da usadimo ljubav prema domovini, ali se ispostavi da nismo u stanju da detetu usadimo ljubav prema najbližima - prema native dom i vrtić, a to je osnova moralnog i patriotskog vaspitanja, njegov prvi i najvažniji korak.

predškolske ustanove djetinjstvo se može nazvati vremenom svakodnevnih otkrića. Mi, odrasli, treba da pružimo deci radost ovih otkrića, ispunjavajući ih ideološkim i edukativnim sadržajem, koji treba da doprinese formiranju društvenih osnova i osećaja patriotizma.

Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja skreće nam pažnju na činjenicu da je najvažniji cilj savremenog domaćeg obrazovanja i jedan od prioritetnih zadataka društva i države obrazovanje, društveno-pedagoška podrška formiranju i razvoju visoko kvalitetne moralan, odgovoran, kreativan, inicijativan, kompetentan građanin Rusije.

IN „Strategije razvoja obrazovanja u Ruskoj Federaciji od 2015. do 2025.“ ogleda se da je „Obrazovanje kao pedagoška komponenta socijalizacije svrsishodan proces razvoja ličnosti, namerno o humanističkoj interakciji vaspitača i učenika. Istovremeno, učenik se razvija kao ličnost i ovladava vrijednostima, moralnim stavovima i moralnim normama društva. A također piše da su „Osnova Strategije osnovne nacionalne vrijednosti ruskog društva, sadržane u Ustavu Ruske Federacije, među posebno se ističe patriotizam (ljubav prema Rusiji, prema svom narodu, prema svojoj maloj otadžbini, služenje otadžbini).

U Zakonu br. 273-F3 "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" kao princip državne politike u oblasti obrazovanja, vaspitanja građanstva, patriotizma, marljivog rada, poštovanja ljudskih prava i sloboda, ljubavi prema životnoj sredini, domovini, porodici (čl. 3, p3).

GEF DO omogućava integraciju obuke i obrazovanja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i socio-kulturnim vrijednostima. Problemi moralnog vaspitanja rešavaju se u realizaciji vaspitnih oblasti "Socijalni i komunikativni razvoj" I « kognitivni razvoj» . Naime, glavni zadaci, u skladu sa GEF-om, označeno kako slijedi: socijalni i komunikativni razvoj djece predškolske ustanove godine treba da ima za cilj razvijanje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti porodici i društvu svojih vršnjaka i odraslih. kognitivni razvoj uključuje formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o maloj domovini i otadžbini, ideja o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima.

Osjećaj patriotizma je sadržajno višestruko.

Mi, mi smo učitelji, dužni smo da u dječijoj duši zapalimo iskru topline, ljubavi, osjećaja brige i nježnog odnosa prema svojoj porodici, svom domu, vrtiću, rodna zemlja, tvoja država.

Razumijemo da od nas zavisi hoće li djeca naučiti ne samo da uzimaju, već i da uzimaju Dati: pazite na svoje najmilije od djetinjstva, budite pažljivi jedni prema drugima, pomozite ne samo riječju, već i djelom.

GEF DO zahtijeva od nas da tražimo i implementiramo nove pristupe odgoju i obrazovanju djece. Informaciono-komunikacione tehnologije omogućavaju današnjem nastavniku da na zanimljiv način organizuje obrazovni proces.

Danas je teško zamisliti kako smo prije 10 godina uspjeli bez multimedijalnih prezentacija, interaktivnog stola i table. Danas znamo kako pripremiti prezentacije, kreirati web questove. Većina nastavnika ima svoje web stranice i blogove.

Ja, i pored dugog radnog iskustva, nisam izuzetak, trudim se da idem u korak s vremenom.

Za mene je pravo otkriće bila interaktivna tabla, koja značajno proširuje mogućnosti prezentovanja edukativnih informacija o ovoj temi, omogućava vam da povećate motivaciju deteta, proširite njegove vidike, ponašate se virtuelne ture neposredno na teritoriji vrtića, ne izlazeći van njega.

U pripremi za GCD na upoznavanje predškolaca sa neposrednom okolinom, posebno sa rodni grad Murom, više puta sam se susreo sa problemom - želeo sam da diverzifikujem teme nastave, proširim horizont posete zanimljivim, vrednim pažnje i jednostavno lepim mestima u našem gradu. Ali u nedostatku transporta, vjerovatnoća nesreća na cestama, samo nedostatak lijepog vremena, često ekskurzije su odgođene. Pojavom interneta i interaktivne table u našem vrtiću, imala sam priliku da koristim novu, modernu, uzbudljivu formu GCD u radu sa decom.

Target metodološki razvoj: izložiti materijal iz iskustva dirigovanja virtuelne ekskurzije prilikom upoznavanja predškolaca sa rodnim krajem.

Zadaci:

- uvesti edukatori sa različitošću virtuelne ture;

Recite o karakteristikama virtuelna tura;

Obezbedite materijale za ekskurzije.

2. Analitički dio.

Teorijske osnove dirigovanja virtuelna tura.

Trenutno vodeću poziciju zauzimaju nastavne metode i tehnike zasnovano na upotrebi savremenih kompjuterskih tehnologija, što je dovelo do suštinskih promena u teoriji i praksi obrazovanja i omogućilo nastavniku da koristi virtuelna tura.

Riječ « ekskurzija» Mislim da je svakom od nas poznato.

Ekskurzija- ovo nije obična razonoda, to je intelektualna aktivnost u slobodno vrijeme ili vrijeme učenja, za koju je potrebna određena fizička i duhovna snaga.

Tura - organizirana, popraćeno objašnjenjima, prikazivanjem nečega, izvedeno po određenom planu sa edukativnim ili informativne svrhe.

U okviru obrazovnog prostora ekskurzija postaje jedan od najzanimljivijih i najpovezujućih metode organiziranja kognitivne aktivnosti predškolaca kako bi ih upoznali sa svojim zavičajnim krajem.

U vezi sa uvođenjem novih informacionih tehnologija u obrazovni proces, potrebno je pristupiti ekskurzije, pojavile su se nove vrste izleti - virtuelni, interaktivno ekskurzije.

Virtuelna tura ima niz prednosti u odnosu na tradicionalne ekskurzije:

Bez napuštanja zgrade vrtića možete posjetiti i upoznaju objekte koji se nalaze izvan predškolske obrazovne ustanove, grada, pa čak i zemlje.

Automatizacija obrade informacija o objektu koji se proučava povećava produktivnost nastavnika.

Pomaže u organizaciji aktivnosti nastavnika za ovladavanje naučnim saznanjima.

Upoznajte se sa metodama pretraživanja, sistematizacija i vizuelno predstavljanje informacija pomoću računara.

Međutim, držanje virtuelne ture nastavnika u učionici doprinosi kvalitetnoj, produktivnoj asimilaciji nastavnog materijala.

3. Praktični dio.

Sada, s obzirom na činjenicu da su i personalni računar i internet veoma čvrsto ušli u naše živote, a savremena deca pokazuju značajno interesovanje za njih, ja, kao vaspitač, pokušavam da koristim podatke sredstva u svom radu. Uostalom, i personalni računar i internet su za mene nedavno postali odmah asistenti u pripremi i izvođenju kognitivni aktivnosti sa djecom.

Jedna od opcija za korištenje novih informacionih tehnologija u mom obrazovnom procesu je virtuelna tura. Uprkos naizgled jednostavnosti izvođenja virtuelne ture, nastavnik se može suočiti sa brojnim problemima. Prvi i glavni problem je nedostatak internet konekcije. U ovom slučaju interaktivna, multimedijalna ekskurzije, razvijen od strane vaspitača. Takva multimedija ekskurzije takođe spadaju u kategoriju virtuelnih ekskurzija, ali za njihovu organizaciju nije potrebno povezivanje na internet. Dovoljno je imati kompjuter i multimedijalni projektor. Prednosti podataka ekskurzije uključujući da i sam mogu odabrati materijal koji mi je potreban, nacrtati potrebnu rutu, promijeniti sadržaj prema postavljenim ciljevima. Komponente ovoga vođene ture mogu izvesti video, zvučne datoteke, animacije, kao i reprodukcije slika, slika prirode, arhitektonskih spomenika, fotografija.

Ovo je mjesto gdje su karakteristike virtuelne ture--kako koristiti resurse Internet okruženja - direktno kada koristite interaktivnu tablu, i bez povezivanja na ovu okruženje, - u ovom slučaju morate pripremiti multimedijalnu prezentaciju.

Prije početka virtuelne ture Proučavao sam materijal o sebi ekskurzije, zatim o tome kako se ponašati virtuelna tura, naučila sam da ih sama sastavim u prezentaciju, birajući pravi tekst, fotografije, slike, slike. Korištenje internetskog prostora, proučavanje niza propisa dokumenata: zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", SanPiN, OOP DO.

Po mom mišljenju, virtuelne ture su efikasan oblik organizovanja rada na upoznavanje predškolaca sa rodnim krajem iu tom pogledu imaju niz značajnih didaktičkih funkcije:

Oni vam omogućavaju da diverzificirate i učinite obrazovni proces zanimljivim, a time i učinkovitijim, što se značajno povećava kognitivna aktivnost dece;

Pomažu u implementaciji principa vizualizacije i naučne obuke, jer proces percepcije prezentiranog materijala postaje mnogo uzbudljiviji;

Promovirati razvoj zapažanja, vještina samostalnog rada.

Upotreba držanja virtuelne ture po prvi put sam počeo kao dio projekta .Ovaj oblik rada mi se veoma dopao jer mi je omogućio da deci vizuelno, raznovrsno, emotivno predstavim gradivo u formiranju njihovog sistemskog znanja o istoriji i kulturi rodna zemlja, negovanje osjećaja ljubavi prema svojoj porodici, svojoj maloj i velikoj otadžbini, ponosu na nju, prema ruskom narodu, njegovom kulturnom nasljeđu.

Osnovna ideja projekta je razvijanje sistemskog znanja o istoriji i kulturi kod djece rodna zemlja, negovanje osjećaja ljubavi prema svojoj porodici, svojoj maloj i velikoj domovini, ponosu na nju, prema ruskom narodu, njegovom kulturnom nasljeđu.

Prilikom realizacije projekta željela sam pronaći novi oblik rada, koji bi bio podjednako zanimljiv i djeci, i roditeljima i meni, vaspitaču. Virtual Tours kao neobičan oblik držanja uvodni, informativan ili osnažujući kognitivna aktivnost, idealno prikladan zbog činjenice da je gradivo predstavljeno vizuelno, praćeno dekodirajućim tekstom, pada na već poznata, ranije stečena znanja djece.

Karijeru sam započeo proučavajući književnost, materijal koji sam našao na internetu. Zatim je napravila kalendarski dugoročni plan održavanja ekskurzije. Prilikom sastavljanja uzeo sam u obzir plan projekta "Moja porodica, moj grad, moja zemlja" i tematsko planiranje samog vrtića.

Ekskurzije Radio sam 2-3 puta mjesečno. To je zavisilo od teme sedmice, njene povezanosti sa istorijom grada i zemlje. Svaki put unaprijed pripremim prostoriju za gledanje ili multimedijalne prezentacije ili virtuelna tura, ili za igranje igrica za interaktivnim stolom. Sve kognitivni Aktivnost traje 15-20 minuta.

Organizaciona strana ekskurzije izraženo u dobro osmišljenom planu njegove organizacije. Tako da sam kao vodič, u procesu odabira materijala unaprijed sam proučio mjesto ekskurzije, razmišljao o ruti, sadržajnoj strani ekskurzije.

Moj glavni zadatak je bio da to pokažem djeci native Region je poznat po svojoj istoriji, tradiciji, znamenitostima i najboljim ljudima. Usađujući djeci ljubav prema svom gradu, nastojao sam da ih dovedem do spoznaje da je naš grad dio matice, jer na svim mjestima, velikim i malim, ima mnogo toga zajedničkog.

Stoga, odgoj ljubavi prema svojoj otadžbini, ponosa za svoju zemlju treba kombinovati sa formiranjem dobronamjernog odnosa prema kulturi drugih naroda, prema svakom čovjeku ponaosob.

Dirigirao sam ekskurzije mogu se svrstati u grupe i tipove kada se istaknu njihove glavne karakteristike koje određuju prirodu pripreme za njih, vođenje, teme i različite vrste koje sam vodio virtuelne ture mogu se podijeliti na sljedeće kriterijuma:

-- Moderni Murom:

-- Antique Moore:

poznata imena gradova:

Putovanje po gradovima Vladimirske oblasti Multimedijalne prezentacije

Datum na kalendaru

Moskva je glavni grad moje domovine

U svojoj praksi koristio sam urbane i muzejske poglede ekskurzije.

Svaki put u razvoj nove ekskurzije, pokušao sam jasno definirati njegove ciljeve. Prilikom odabira teme oslanjao sam se na temu kalendarskog plana i na plan projekta "Moja porodica, moj grad, moja zemlja". Uostalom, odabrana tema služi kao osnova, jezgra koja objedinjuje sve objekte i podteme ture u jednom.

Nakon toga sam razmišljao kakav virtuelna tura mogu koristiti prema datom teme: ili multimedijalna prezentacija ili ekskurzija koristeći interaktivnu tablu. Prilikom odabira objekata za prikaz, važno je imati na umu da je prikaz ovih objekata dominantan dio ekskurzije. Pravilan odabir predmeta, njihova količina, redoslijed prikaza utječu na kvalitet prezentiranog materijala.

Prilikom definiranja rute ekskurzije Trudila sam se da izaberem takva mjesta u gradu, po kojima bi ih djeca prepoznala. Uostalom, to je veoma važno znanje novo postepeno: od poznatog - bliskog do udaljenog - nepoznatog. Da, i sebe ekskurzije izgrađen po principu bliskog - "porodica, rodna ulica» , - do udaljenih, postepeno prelazeći na koncepte kao što su "Moj grad, njegova okolina, njegova ljepota", "Slavna imena grada", i onda "Gradovi Vladimirske oblasti", "moja domovina", "Moskovski Crveni trg", "Slavna imena domovine", "Datum na kalendaru".

Trudio sam se da svaka ruta koju odaberem bude najpogodniji način putovanja. ekskurzijska grupa, doprinoseći postepenom razotkrivanju teme, ista odredba važi i pri kreiranju virtuelna tura. U ekskurzije redosled materijala Napravio sam ovakav video, tako da što više otkriva temu koju sam odabrao, izgrađen je uzimajući u obzir logički slijed i pruža vizualnu osnovu za razotkrivanje teme. U pripremi virtuelne ture Koristio sam različite vrste prezentacija materijal: s hronološkim, tematskim ili tematsko-hronološkim slijedom.

Prilikom sastavljanja teksta virtuelna tura Uzela sam u obzir uzrasne karakteristike djece, njihov nivo znanja, interesovanja, dostupnost gradiva, njegovu relevantnost za navedenu temu. Pokušao sam da pokupim sažete, kratke, opširne, razumljive, jasne formulacije.

Zasebno bih želeo da govorim o tehnici dirigovanja virtuelna tura.

Obično ekskurzija Počinjem uvodnim govorom tokom kojeg naznačiti svoje ciljeve i ciljeve. U ovom slučaju možete koristiti različite opcije za razgovor - umjetnička riječ, zagonetke, izreke, ruske izreke, poslovice, izreke - citati.

Ogromnu ulogu u jačanju aktivnosti djece tokom virtuelne ture igra tehniku postavljanja problematičnih pitanja djeci na temu i sadržaj ekskurzije.

Želim skrenuti pažnju na činjenicu da je osnova pripreme bilo koja ekskurzije treba postaviti glavne principe i zahtjeve pedagoške nauke, kao što su odnos između obuke i obrazovanja, uzimajući u obzir logiku predmeta, konzistentnost i sistematičnost, jasnoću i pristupačnost izlaganja, vidljivost, emocionalnost, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike .

Završava obilazak završnog razgovora, tokom kojeg nastavnik, zajedno sa djecom, sumira, sistematizuje viđeno i čulo, otkriva utiske.

Dakle, upotreba informacionih i kompjuterskih tehnologija (uključujući virtuelne ture) čini proces obrazovanja i obuke zanimljivijim, kvalitetnijim, produktivnijim.

Svaki od ekskurzije treba provoditi sa maksimalnim edukativnim učinkom, što zahtijeva pažljivu pripremu od strane vaspitača. Ekskurzija konkretizuje programsko gradivo, širi vidike i produbljuje znanja dece. Metodologija izvođenja bilo kojeg izleta treba poći od specifičnosti toga kao malog putovanja.

Dakle, moja priprema za održavanje ekskurzije započeli sa odabirom objekata ekskurziječak i tokom pripreme godišnjeg kalendarskog plana. Uzimajući u obzir programske zahtjeve i dostupnost lokacije posjećenih mjesta, još prije početka školske godine, skicirao sam objekte za ekskurzije. Istovremeno sam nastojao da svako dijete bude zainteresovano za ono što se dešava ekskurzije. Da bih to uradio, već na početku školske godine u oktobru održala sam prvu ekskurzija koristeći multimedijalnu prezentaciju na tu temu "Ulice našeg grada". I uključio roditelje djece u ovaj posao. Jasno je šta je "Bioskop" Bilo je zanimljivo, kako za same roditelje, tako i za djecu. I u budućnosti virtuelne ture su djeca doživljavala kao rezultat neke vrste zajedničkog rada, jer se oslanjao na ranije stečeno znanje, iskustvo koje je djeci već dostupno.

Posebno sam bio zadovoljan, čak bih rekao da su momci bili u nekom šoku virtuelna tura"U centru našeg grada". Od pravog na ekranu, junaci kanala ispričali su i prikazali ulice grada i znamenitosti koje se nalaze na njima. Za njegovu implementaciju koristio sam gotov materijal sa stranice Putuj s nama! / Moore. Istorija. - Rusija 1

russia.tv/video/show/brand_id/14225/episode_id/. /video_id/127510/

Na kraju ekskurzije djeca su podijelila svoje utiske, saznanja o viđeni objekti grada zapamtio nazive ulica.

Prilikom dirigovanja ekskurzije, važno je uzeti u obzir da doprinosi obogaćivanju djece jedinstvenim utiscima. U njegovoj pripremi potrebno je ne samo razvijati program i samu rutu, ali i podstiču momke na aktivno učešće, želju da podijele svoja razmišljanja, saznanja, utiske o viđeno i čulo. Za ovo sam iskoristio trik "zadaća"(bilo je potrebno dobiti informacije o predloženom objektu posjete tokom ekskurzije) tokom virtuelne ture"Ulice našeg grada", "Moore zimi", "Na Trgu pobede grada Muroma", "Na Crvenom trgu u Moskvi". U toku ekskurzije djeca su pričala o poznatim predmetima, na osnovu znanja koje su kod kuće dobili iz knjiga, sa interneta, od roditelja.

Posebno divljenje i interesovanje kod dece su mesta na koja nas podsećaju svečani datumi kalendara. Takve virtuelne ture izazivaju pojačan osećaj trijumfa, jedinstva, izvesnog duhovnog uzleta, radosti znanje. Ovo su bili izleti o Ilya Muromets, Yu. A. Gagarin, u poseti Trgu pobede u Muromu i Crvenom trgu u Moskvi.

Virtuelna tura u centru za obuku kosmonauta Yu. A. Gagarina prošao je koristeći link stranice 3D obilazak Star City - Star Cityzvezdniygorodok.ru/3Dtour/

Također u obrazovnim aktivnostima koristim i druge vrste digitalnih obrazovnih alata. resurse: prezentacija, video snimci, elektronska biblioteka, u kojoj su široko predstavljeni multimedijalni materijali dječije elektronske enciklopedije. Dakle, pokazati djeci ljepotu Muroma, njegove okoline, uvesti sa znamenitostima, spomenicima arhitekture, ili samo slušajte pjesme o našem voljenom gradu, možete koristiti stranicu „Murom video» , gdje možete pokupiti materijale o temama koje zanimaju sve o gradu.

Da biste djecu upoznali s istorijom svog grada, možete koristiti gotove video zapise sa interneta, koji su napravljeni uz pomoć teksta ili muzičke pratnje.

Dakle, korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija čini proces učenja zanimljivijim, kvalitetnijim, učinkovitijim, omogućava vam da povećate dječju, roditeljsku i pedagošku kompetenciju u pitanjima istorije, kulture grada Muroma, da formirate brižan stav prema porodica, rodnom gradu, njegova domovina.

Svi želimo da gledamo u budućnost, tako da bar jedno oko vidi svoju decu kao srećne, pametne, ljubazne, poštovane ljude - prave rodoljube svoje Otadžbine, da čujem sa usana malog deteta ponosno rečeno riječi: „Ja sam Rus! Ponosan sam na svoju zemlju!" Koliko često čujemo ove fraze?

A da bi ove drage riječi zazvučale s usana djeteta, mi odrasli trebamo mu mnogo toga pokazati, ispričati i objasniti. Jedno je kada ste sami, sami, strastveni oko neke ideje, a vaša ideja izgleda potpuno drugačije kada vučete druge ljude sa sobom. Imate saradnike, asistente, utjelovitelje vaših ideja ili same ideologe, koji pomažu ne samo u realizaciji vaših ideja, već donose i nešto svoje.

Kako bih razgovarao sa roditeljima na jeziku razumljivom za obje strane, i što je najvažnije, da bih ih zainteresovao za ovaj oblik rada, održao sam za njih konsultacije "Putujemo sa cijelom porodicom", gdje je pokazala kako kod kuće možete posjetiti prijatelje sa djecom, mjesta u blizini kuće, savjetovala uz pomoć panoramskog ekskurzije pokazati i pričati djeci o modernim građevinama Muroma, njegovim znamenitostima. Mnogi roditelji su se veoma zainteresovali za ovakvu vrstu putovanja, koristeći linkove ka sajtovima po mojoj preporuci.

Porodične stvari su od velike važnosti obilasci komšiluka, posjete gradu sa roditeljima muzeja, institucija grada. Rezultati takvih ekskurzije bile su porodične fotografije koje su djeca rado pokazivala svoj djeci. Roditelji su djecu upoznali sa nazivima ulica rodnom gradu, njihovu istoriju, građevine i arhitekturu, šta je na njima, a djeca su, dolazeći u grupu, svoja znanja podijelila sa ostalom djecom. Zajedno smo učili istoriju ove ili one ulice i obogatili znanje o istoriji našeg grada, snimali i prikupljali crteže o našem gradu. Naravno, sve to je djecu upoznalo sa istorijom kraja i njihovog grada, odgojilo ljubav prema domovini.

4. Zaključak.

Nakon obavljenog ovog posla, iako se nekako ne okreće da ga nazovem radom. Naprotiv, zahvaljujući našoj zajedničkoj strasti, zajedničkom cilju i ideji sa decom i njihovim roditeljima, uspeli smo, nadam se, da našim malim Muromcima usadimo osećaj ponosa što su stanovnici tako lepog, iako drevnog, ali u u isto vrijeme tako moderni, udobni gradovi. Grad koji ima veoma bogato kulturno i istorijsko nasleđe, grad koji je tako bogat u pogledu milosrđa, toplim odnosom prema slavnim slavnim ljudima svog grada. A sve je to olakšano učešćem djece u virtuelne ekskurzije u organizaciji nas odraslih.

multimedijalne prezentacije i virtuelne ture pružili neprocjenjivu pomoć u formiranju stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici, maloj i velikoj domovini, ljubavi prema rodna zemlja, ispravan odnos prema društvu, ljudima na poslu, njihovim obavezama. Rađali su u dušama djece interesovanje za istoriju grada, usađivali osjećaj ljubavi, uključenosti u kulturnu baštinu svog naroda, u prirodu. rodna zemlja.

Ubuduće ću nastaviti raditi na ovoj temi i primjenjivati svu svoju snagu i znanje u edukativnim aktivnostima sa svojim sljedećim učenicima.

Sredstva i oblici estetskog odgoja su vrlo raznoliki - počevši od predmeta prirodno-matematičkog ciklusa u školi do "vezica za cipele". Estetski vaspitava bukvalno sve, celu stvarnost oko nas. Ekskurzija je također važan izvor estetskog iskustva za djecu.

Ekskurzije uz pravilnu pripremu i izvođenje proširuju vidike mlađih učenika, uče ih da vide, upoređuju, uopštavaju, što čini osnovu za razvoj kreativne mašte i sposobnosti. U procesu ciljanih zapažanja i ekskurzija, učitelj skreće pažnju djece ne samo na bitne karakteristike određene pojave, već i na ljepotu dobro usklađenog rada koji preobražava prirodu, na plemenitost odnosa među ljudima izgrađenim na uzajamna pomoć, drugarstvo i briga jedni za druge.

Obilazak predstavlja metodički osmišljen prikaz znamenitosti, istorijskih i kulturnih spomenika, koji se zasniva na analizi objekata koji se nalaze pred očima turista, kao i veštoj priči o događajima vezanim za njima. Međutim, bilo bi pogrešno suštinu pojma "izlet" svesti samo na ovo.

Razmotrimo nekoliko formulacija pojma "izlet", koje su objavljene u raznim publikacijama u posljednjih 70 godina. Prvi od njih izgleda ovako: "Obilazak je šetnja koja za svoj zadatak postavlja proučavanje određene teme na određenom materijalu dostupnom kontemplaciji" (MP Antsiferov, 1923) / Opisivanje mjesta izletničke aktivnosti u vannastavnom radu s djecom , izletnik L. Barkhash smatrao je da je ekskurzija vizuelna metoda sticanja određenog znanja, edukacije kroz posjete određenim objektima (muzej, tvornica, kolektivna farma, itd.) na unaprijed određenu temu sa posebnim voditeljem (vodičem) /

Navedimo i jednu od najnovijih objavljenih definicija: „Ekskurzija je poseban oblik vaspitno-obrazovnog i vannastavnog rada, u kojem učitelj-vodič i učenici vođeni njime zajedno rade u procesu proučavanja pojava posmatrane stvarnosti. u prirodnim uslovima (fabrika, kolektivna farma, istorijski i kulturni spomenici, nezaboravna mesta, priroda itd.) ili u posebno kreiranim skladištima zbirki (muzej, izložba)". Ovo su mišljenja naučnika-izletnika.

Razmotrite tumačenje pojma "ekskurzija", dato u raznim rječnicima i enciklopedijama. Najranije (1882) tumačenje ovog pojma daje V. Dahl: "Izlet - šetnja, izlazak u potragu za nečim, sakupljanje bilja, itd." U Maloj sovjetskoj enciklopediji pojam je otkriven na sljedeći način: "Izlet - kolektivna posjeta bilo kojem lokalitetu, industrijskim preduzećima, državnim farmama, muzejima itd., uglavnom u naučne ili obrazovne svrhe."

Detaljno objašnjenje pojma "izlet" daje Velika sovjetska enciklopedija "jedna od vrsta masovnog kulturnog, obrazovnog, propagandnog i obrazovnog rada usmjerenog na proširenje i produbljivanje znanja mlađe generacije...".

U Objašnjavajućem rečniku ruskog jezika (koji je vodio L.N. Ushakov, 1940.), reč „ekskurzija“ se objašnjava kao „kolektivno putovanje ili šetnja sa naučnom, obrazovnom ili zabavnom svrhom“.

Mala sovjetska enciklopedija kaže da je „ekskurzija kolektivno putovanje ili izlet u interesantna mesta sa naučnom, opšteobrazovnom ili kulturno-obrazovnom svrhom“.

Velika sovjetska enciklopedija daje sljedeću definiciju: "Ekskurzija je posjeta objektima od interesa (spomenici kulture, muzeji, preduzeća, teren, itd.), oblik i način sticanja znanja. Obično se izvodi kolektivno pod vodstvom specijalista - - turistički vodič. Ostale interpretacije kasnijeg vremena nisu originalne i ne dodaju ništa ranije napravljenim karakteristikama.

Neka odstupanja se mogu naći u gornjim definicijama ekskurzije. One nisu slučajne i ne daju osnova za zaključke o postojanju suprotstavljenih gledišta o ekskurziji. Svaka formulacija se odnosi na funkcionisanje ekskurzije u određenom vremenskom periodu. Otuda - razlike u formulisanju ciljeva, zadataka i oblika ekskurzija, karakterističnih za određeno vreme. Kako godine prolaze, zadaci postaju sve teži. Prije ekskurzija postavljaju se drugi ciljevi, mijenjaju se oblici njihovog provođenja. Pritom se jasnije ispoljavaju karakteristike ekskurzije, njene razlike od drugih oblika kulturno-prosvjetnog rada. A istovremeno se ne mogu zanemariti pokušaji pojedinih naučnika da ekskurzije ograniče na uže granice.

U nekim rječnicima, na primjer, u Sažetom pedagoškom rječniku i nastavnim sredstvima, ekskurzija se smatra jednim od oblika vizualnog obrazovanja, nastavnog i vaspitnog rada. Pritom se naglašava važnost samo jedne od strana, odnosno da ekskurzije prenose proces učenja u okruženje posmatranja predmeta (predmeta) koji se nalaze u okruženju ili su izloženi u muzeju.

Ekskurzija, kao djelo određenih autora, izgrađena je uzimajući u obzir zahtjeve za književno djelo i ima svoj zaplet, kojem je podvrgnut sav ekskurziski materijal.

Ekskurzija kao oblik direktne komunikacije podrazumijeva odnos i interakciju subjekata (vodiča i razgledača) na osnovu njihovih zajedničkih aktivnosti. Kao specifičan oblik komunikacije, ekskurzija omogućava djeci da dobiju značajnu količinu informacija, formira načine mentalne aktivnosti. Komunicirajući sa ostalim učesnicima događaja, dijete kroz imitaciju i pozajmljivanje, empatiju i identifikaciju uči ljudske emocije, osjećaje, oblike ponašanja. U procesu komunikacije postiže se potrebna organizacija i jedinstvo djelovanja pojedinaca u grupi, ostvaruje se njihovo emocionalno međusobno razumijevanje, formira se zajedništvo osjećaja, raspoloženja, misli i pogleda.

Komunikaciju ljudi na ekskurziji treba pripisati duhovnom i informativnom tipu komunikacije, kombinaciji dva oblika odnosa između subjekata i objekata, kao i ličnih i grupnih odnosa. Poznavanje osnova psihologije i pedagogije pomaže nastavniku da pravilno organizuje proces ekskurzije. U praksi je komunikacija komunikativna faza u aktivnostima nastavnika. Pravilno organizirana komunikacija između vodiča i posjetitelja je osnova takvog pedagoškog procesa kao što je ekskurzija. Komunikativna komponenta je važan dio profesionalnih vještina nastavnika. Efikasnost ekskurzije određena je ne samo opsežnim znanjem nastavnika o temi, sposobnošću da se koristi metoda prezentovanja ovog znanja publici, već i sposobnošću komunikacije sa djecom osnovnoškolskog uzrasta, metodicima i ostali zaposlenici izletničke ustanove, muzeja. Važnu ulogu u komunikaciji s djecom igraju takve kvalitete kao što su ljubaznost, sposobnost vođenja normalnog dijaloga.

Put razvoja izleta ide linijom promjene njegove suštine. U početku je ekskurzija bila šetnja, s praktičnim zadacima, na primjer, potraga za ljekovitim biljem. Zatim se suočila sa naučnim zadacima, poput identifikacije eksponata za lokalni istorijski muzej. Potraga za novim oblicima samoobrazovanja postavila je opći obrazovni cilj pred ekskurzije. Želja da se obrazovno-vaspitni rad unapredi, učini efikasnijim, pretvorila je ekskurziju u jedan od vidova kulturno-prosvetnog rada.

Danas ekskurzija djeluje kao nešto cjelovito, integralno, ima svoje specifične funkcije i karakteristike, svojevrsna individualna metodologija. U velikoj mjeri obogaćen je sadržajem, oblicima ponašanja i metodama izlaganja gradiva i okarakterisan je kao sastavni dio ideološko-prosvjetnog i kulturno-masovnog rada.

U posljednjoj deceniji na estetsko obrazovanje se gleda kao na proces koji ima za cilj razvijanje sposobnosti djece za aktivno stvaralačko djelovanje. Suština se definiše kao svrsishodan proces interakcije između nastavnika i učenika u formiranju emocionalno odgovorne i kreativno aktivne ličnosti, sposobne da sagledava i vrednuje lepotu u umetnosti, prirodi, okolnom životu, ponašanju ljudi i težnji za izvodljivom estetskom i objektivnom aktivnošću. .

Suština estetskog vaspitanja učenika je unapređenje estetske kulture pojedinca. „Zadatak savremenog obrazovanja i vaspitanja, prema E.V. Petuškova, - formirati prave subjekte kulture svijeta sa visokim kreativnim potencijalom u bilo kojoj oblasti aktivnosti koju učenici sami realizuju.

Osnovnoškolski uzrast je poseban uzrast za estetsko vaspitanje, gde glavnu ulogu u životu učenika ima nastavnik. Koristeći to, vješti učitelji su u stanju ne samo da uspostave čvrste temelje za estetski razvijenu ličnost, već i da kroz estetsko vaspitanje postave pravi svjetonazor čovjeka, jer je u tom uzrastu djetetov odnos prema svijetu formiraju se i razvijaju bitni estetski kvaliteti buduće ličnosti.

Estetski odgoj mlađih školaraca podrazumijeva formiranje početnih estetskih ideja i koncepata na osnovu senzorne asimilacije slika, kao i kao rezultat ponovljenih iskustava u procesu estetske percepcije predmeta i pojava stvarnosti i umjetničkih djela. Na osnovu toga se kod djece formiraju elementarna estetska znanja, emocije i osjećaji; potrebe, interesi i sklonosti; estetski ukus i sposobnost za kreativnu aktivnost, estetsko vaspitanje.

Članak govori o ulozi interaktivnih i aktivnih oblika rada sa studentima u oblasti studija "Međunarodni odnosi" u cilju formiranja i razvoja njihovih kompetencija u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom visokog stručnog obrazovanja na primjeru integracije ekskurzione aktivnosti. u obrazovni proces. Jedan od takvih oblika rada sa mladima, koji omogućava obogaćivanje, diverzifikaciju, učiniti obrazovne programe interaktivnijim, pa čak i aktivnijim, prema autoru je ekskurzija. Ekskurzijske aktivnosti doprinose svestranom razvoju pojedinca zbog raznovrsnosti aktivnosti u koje su učenici uključeni. Autor također napominje da su zbog specifičnosti ovog oblika rada sve informacije koje se nude studentima usmjerene na praksu. Ekskurzija obavlja obrazovnu, vaspitnu i razvojnu funkciju učenja, međutim, u određenim uslovima i pod određenim okolnostima, jedna od njih može doći do izražaja.

1. Vartanov A.V. Od nastave stranih jezika do nastave stranih jezika i kultura // Inostr. jezika u školi. - 2003. - br. 2.

2. Zimnyaya I.A. Psihologija nastave stranih jezika u školi. – M.: Prosvjeta, 1991.

4. Federalni državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja u oblasti studija 031900 "Međunarodni odnosi" (kvalifikacija (stepen) "Bachelor") [Elektronski izvor]. – Način pristupa: http://www. base.garant.ru

5. Černov L.I. Formiranje integrativne lingvo-socio-kulturne kompetencije učenika uz pomoć vizualizacije nastavnog materijala na nastavi engleskog jezika // Jezik i komunikacija u kontekstu kulture: zv. naučnim članci o rezultatima materijala 9. intern. naučno-praktična. konf. 21–22. maja 2015. - Ryazan: RIPD Pervopechatnik LLC, 2015. - P. 156-163.

Trenutno, rusko obrazovanje prolazi kroz mnoge promjene. Za visoko obrazovanje, to su prvenstveno transformacije povezane sa prelaskom na dvostepeni sistem. U nastavnim planovima i programima svih oblasti obuke, bez izuzetka, dolazi do smanjenja časova nastave u korist samostalnog rada. Istovremeno raste i značaj vannastavnih aktivnosti koje bi trebale skladno nadopunjavati obrazovne i biti sredstvo formiranja i razvoja kompetencija budućih stručnjaka, definisanih saveznim državnim standardima visokog stručnog obrazovanja.

Jedan od takvih oblika rada sa mladima, koji omogućava obogaćivanje, diverzifikaciju, učiniti obrazovne programe interaktivnijim, pa čak i aktivnijim, jeste ekskurzija. Od sve raznovrsnosti termina ekskurzija, fokusirat ćemo se na onu koja najpotpunije odražava obrazovni potencijal ovog oblika rada. Ekskurzija je proces vizualnog znanja o okolnom svijetu, karakteristikama prirode, modernim i povijesnim situacijama, elementima svakodnevnog života itd., koji vam omogućava da pobudite interes za akademske discipline, konkretizirate postojeća znanja i date nova.

Ekskurzijske aktivnosti doprinose svestranom razvoju pojedinca zbog raznovrsnosti aktivnosti u kojima su, u ovom slučaju, učenici uključeni.

Prije svega, kao što je ranije navedeno, tokom ekskurzije učenici kao pasivni učesnici dobijaju nova znanja i obogaćuju postojeća. Važno je napomenuti da su zbog specifičnosti ovog oblika rada sve informacije koje se nude studentima praktične prirode. Osim toga, ekskurzije doprinose stvaranju interdisciplinarnih veza, pomažući učenicima da sveobuhvatno pokriju sadržaje obrazovanja, da sagledaju odnos između predmeta koji se izučavaju. Ne treba zaboraviti na posebnu ulogu ekskurzijskih aktivnosti u oblikovanju emocionalne sfere učenika, odnosno razvoj osjećaja za lijepo, radost učenja, želju da budu korisni društvu itd.

Uzimajući u obzir rastuću popularnost principa međusobnog učenja, koji se trenutno najjasnije očituje u realizaciji programa podrške tutorima studentima dodiplomskih studija, studenti viših razreda mogu postati aktivni učesnici ekskurzija, planiranja i razvoja istih, što je svojevrsni projektna aktivnost. Izrada programa ekskurzija zahtijeva opsežnu preliminarnu pripremu, počevši od traženja relevantne teme i odabira relevantnih informacija, što podrazumijeva rad sa izvorima u bibliotekama i Internetu, završavajući kreativnim pristupom prezentovanju prikupljene građe i davanjem povratnih informacija. Izvođenje ekskurzija nije ništa manje dugotrajan proces koji od domaćina zahtijeva poznavanje psihologije i liderskih kvaliteta, što olakšava razumijevanje publike, brzo uspostavljanje kontakta sa grupom i održavanje pažnje turista tokom cijelog događaja. .

Razmotrimo kako ekskurzije doprinose formiranju općih kulturnih kompetencija studenata u oblasti studija "Međunarodni odnosi": pasivno učešće studenata u ekskurzijskim aktivnostima doprinosi formiranju sljedećih općih kulturnih kompetencija prema Federalnim državnim obrazovnim standardima Visoko stručno obrazovanje u oblasti studija 031900 "Međunarodni odnosi" (kvalifikacija (stepen) "Bachelor"): težnja ka samorazvoju, usavršavanje kvalifikacija i veština (OK-6), sposobnost kritičke procene svojih snaga i slabosti, ocrtavati načine i birati sredstva za razvijanje prednosti i otklanjanja nedostataka (OK-7), sposobnost analize društveno značajnih problema i procesa (OK-10), sposobnost razumijevanja i analize pogleda na svijet, društveno i lično značajne filozofske probleme (OK-17). ), svijest o ulozi humanističkih vrijednosti za očuvanje i razvoj moderne civilizacije (OK-19), spremnost da prihvati moralne obaveze u odnosu na okolinu, društvo, druge ljude i prema sebi (OK-2 0), spremnost i želja za unapređenjem društva na principima humanizma, slobode i demokratije (OK-25), želja za kontinuiranim samoučenjem i samorazvojom (OK-28), stav za razvoj kreativnog mišljenja, profesionalna inicijativa, inicijacija pozitivnih promjena (OK-30 ).

Aktivno učešće ima za cilj formiranje sledećih kompetencija: sposobnost logički pravilnog, razumnog i jasnog izgrađivanja usmenog i pismenog govora (OK-2), spremnost za saradnju sa kolegama, rad u timu (OK-3), sposobnost pronalaženje organizacionih i menadžerskih rješenja u nestandardnim situacijama i spremnost da snosi odgovornost za njih (OK-4), vještine korištenja osnovnih odredbi i metoda društvenih, humanitarnih i ekonomskih nauka u rješavanju društvenih i profesionalnih problema, želja za pronalaženjem praktična primjena njihovih naučno utemeljenih zaključaka, zapažanja i iskustva stečenih kao rezultat kognitivnih profesionalnih aktivnosti u oblasti svjetske politike i međunarodnih odnosa (GC-9), ovladavanje glavnim metodama, metodama i sredstvima pribavljanja, pohranjivanja, obrade informacija , veštine rada sa računarom kao sredstvom upravljanja informacijama (GC-13), sposobnost rada sa informacijama u globalnim računarskim mrežama (OK-14), briga za kvalitet rezultata rad (OK-29), posedovanje etike međuljudskih odnosa i emocionalne samoregulacije (OK-31), spremnost na preuzimanje odgovornosti i iskazivanje liderskih kvaliteta (OK-32).

Nastavni plan i program za smjer „Međunarodni odnosi“ predviđa izučavanje dva strana jezika. Interaktivni oblici rada sa studentima tokom nastave u cilju diskusije o rezultatima slušane ili sprovedene ekskurzije mogu biti zanimljiv dodatak obaveznim programima iz ovih disciplina (Prilog 1). U ovom slučaju, uz opštekulturne (OK - 2, 3, 6, 13, 14, 17, 28, 30), međunarodni studenti formiraju i neke profesionalne kompetencije:

Poznavanje i aktivno poznavanje stranih jezika, sposobnost korištenja stranih jezika za rješavanje stručnih pitanja (PC-3);

Spremnost i sposobnost za vođenje dijaloga, pregovora na stranom jeziku u okviru nivoa zadataka (PC-5).

Sumirajući sve navedeno, treba napomenuti da ekskurzija obavlja obrazovnu, vaspitnu i razvojnu funkciju učenja, međutim, u određenim uslovima i pod određenim okolnostima, jedna od njih može doći do izražaja. Dakle, u primjeru koji smo razmatrali integriranje ekskurzijske aktivnosti u obrazovni proces za pripremu prvostupnika iz oblasti studija „Međunarodni odnosi“, ona je važna komponenta obrazovnog procesa, formiranje i razvijanje kompetencija studenata koje zahtijevaju federalne vlasti. Državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja.

Prilog 1

MUZEJ LIKOVNIH UMJETNOSTI REGIONA

Cilj lekcije je da vas navikne na umjetničko nasljeđe Rusije i Rjazanja, a posebno, provođenje virtuelne turneje po regionu Muzeja likovnih umjetnosti.

1. Vežbanje izgovora. Izgovarajte sljedeće riječi i kombinacije riječi s odgovarajućim glasovima i naglaskom. Prevedite date riječi i kombinacije riječi sa engleskog na ruski.

		samouki slikar
	domaća inteligencija	izlagati - izložba
	predstavnik
	graver- gravura		muzejska provincija
	ruski klasicizam	arhitektura - arhitekta	internat

			dekorativna primenjena umetnost
komplet prostranih sala

2. Pročitajte tekst o istoriji i zbirci Muzeja likovnih umjetnosti regije. Prevedite ga sa engleskog na ruski.

Među znamenitostima savremenog Rjazanja je i Muzej likovnih umetnosti regiona, jedna od ruskih riznica likovne umetnosti, a rođenje muzeja vezuje se za ime našeg zemljaka, poznatog gravera Ivana Petroviča Požalostina (1837-1909) , profesor Akademije umetnosti u Sankt Peterburgu. 1913. godine predstavnici domaće inteligencije, među kojima posebna zasluga pripada samoukim slikarima AA Kiselev-Kamskom i VP Sokolov, organizovali su 1913. godine „Društvo Rjazanskog umetničko-istorijskog muzeja im. IP Pozhalostin". Prva izložba muzejske zbirke otvorena je 1915. godine. Brojila je nešto više od 50 radova koje su predstavili I. Pozhalostin, moskovski i domaći umjetnici. Među poznatim majstorima, čija su imena povezana i sa Rjazanjskom zemljom, su grafike U dvadesetim godinama muzejsku zbirku popunjavaju zbirke gradonačelnika IS Antonova, Barjatinskih, Gagarinih, Golitsina, radovi iz fondova Državnog muzeja, koji su remek-djela iz prestoničkih muzeja distribuirali pokrajinskim. Sve veća zbirka obuhvata više od 10 hiljada originalnih dela domaćih i zapadnoevropskih majstora XV-XX veka koji pripadaju različitim vrstama i žanrovima umetnosti.

Sama zgrada muzeja je takođe umetničko delo, spomenik je arhitekture ruskog klasicizma s kraja XVIII veka škole istaknutog arhitekte Matveja Kazakova. Ova palača trgovca G.V. Ryumina kasnije je predstavljena gradu kako bi u njoj smjestio plemićki internat.

Izložba ruske umetnosti predstavlja različite vrste umetničkih dela od staroruskih ikona do dela majstora početka XX veka. Komplet prostranih sala vodi od portreta XVIII veka do platna V. Tropinjina i A. Venecijanova, pejzaža I. Aivazovskog, A. Savrasova, I. Levitana, portreta V. Petrova i I. Repina. , skulpture S. Konionkova. Izložba sovjetske umjetnosti uključuje istaknuta djela 1920-1980-ih, uključujući radove rjazanskih slikara. Muzej sadrži zbirku slika, crteža, gravura i primijenjenih umjetničkih produkcija majstora zapadne Evrope XVI-XX vijeka uključujući unikatna platna Mlečana J.Krozata i F. Gvardija, Holanđana Ya.Peynasa i braće van Ostadea, a Francuski klasik S. Vouet.

U salama dekorativne primenjene umetnosti izlažu nameštaj, keramiku, staklo, porcelan različitih biljaka XVIII-XX veka. Šareni svijet narodne umjetnosti oživljava u djelima majstora umjetničkih zanata uključujući radove rjazanskih majstora: skopinsku keramiku, mihajlovsku čipku, sapožok tkanje, kadomski vez.

Različite izložbe doprinose stalnoj ekspoziciji. Radovi iz kolekcije Rjazanskog umjetničkog muzeja prikazani su na izložbama u mnogim zemljama svijeta.

3. Pregledajte tekst u zadatku. 2. U tekstu su navedena imena mnogih ruskih i evropskih zanatlija. Šta znaš o njima? Napravite kratke izvještaje o svim spomenutim ljudima. Slijedite zadati plan da uredite svoj govor.

a) Kako se zove?

b) Kada i gdje je rođen/a?

c) U kojoj je porodici rođen/a? Kakav je bio društveni status njegove/njene porodice?

d) Koje je obrazovanje stekao/la?

e) Kada se dogodilo njegovo/njeno prvo kreativno iskustvo? Je li bilo uspješno?

f) Da li su ga/nju cijenili njegovi savremenici?

g) Koja su bila najpoznatija njegova/njena djela (ilustrujte svoj odgovor slikama)?

h) Čime su obilježena njegova/njena djela?

i) Šta je on/ona doprineo svetskoj umetnosti?

4. Recite svojim kolegama studentima o svojoj posljednjoj posjeti regionalnom muzeju likovnih umjetnosti. Dolje navedena pitanja mogu vam pomoći da uredite svoj govor.

a) Kada ste zadnji put bili u regionalnom muzeju likovnih umjetnosti?

b) Da li je to bila trajna ili privremena izloženost?

c) Koji su umjetnici izlagali?

d) Šta ste naučili o umjetnicima (koristite plan dat u zadatku 3)?

e) Da li vam se dopala ekspozicija? Zašto/zašto ne? Koja su vam se umjetnička djela predstavljena najviše svidjela?

f) Koje umjetnike želite vidjeti u muzeju? Zašto?

Studija je sprovedena uz finansijsku podršku Ruske humanitarne fondacije u okviru naučnog projekta br. 15-06-10316.

Recenzenti:

Liferov A.P., doktor pedagoških nauka, profesor, profesor Ruskog državnog univerziteta po imenu S.A. Jesenjin, Rjazanj;

Kostikova L.P., doktor pedagoških nauka, vanredni profesor, profesor Ruskog državnog univerziteta po imenu S.A. Jesenjin, Rjazanj.

Bibliografska veza

Gordova M.V. EKSKURZIJA KAO SREDSTVO FORMIRANJA OPĆIH KULTURNIH I STRUČNIH KOMPETENCIJA STUDENATA HUMANITARNIH OBJEKATA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2015. - br. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20256 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

Uticaj prirode na dete je ogroman. Svakog dana, u ovom ili onom obliku, djeca se susreću s njegovim predmetima ili pojavama. Takva komunikacija s drugima obogaćuje čulno iskustvo djeteta, budi maštu i doprinosi nastanku raznih pitanja na koja odgovore ne može uvijek pronaći samo, bez pomoći odraslih. U ranom predškolskom dobu usvajanje osnova znanja o okolišu najviše obećava, jer upravo u tom uzrastu dijete vrlo emotivno doživljava prirodu, obraća pažnju na takve osobine koje odrasla osoba neće ni primijetiti. Dijete je u stanju da se iznenadi onim što ga okružuje, postavlja mnoga pitanja o biljkama i životinjama. Životinje doživljava kao jednake, saosjeća s njima, suosjeća s njima. A najpovoljnije vrijeme za akumulaciju ideja o svijetu oko nas, o prirodi je rano doba predškolske djece. Djeca ovog uzrasta razvijaju interesovanje za prirodu. Ovaj interes se mora održavati i razvijati. Preporučljivo je da se djeca mlađeg predškolskog uzrasta upoznaju sa pojavama i predmetima neposrednog okruženja: sa biljkama i životinjama; sa sezonskim pojavama, sa svojstvima vode i peska itd.

Ekskurzije su jedna od osnovnih vrsta aktivnosti i poseban oblik organizacije rada za upoznavanje djece s prirodom, jedan od najzahtjevnijih i najsloženijih oblika obrazovanja. Ekskurzije se provode za malu djecu na teritoriji predškolske ustanove. Ovo je vrsta aktivnosti na otvorenom.

Prednost ekskurzija je što omogućavaju djeci da se upoznaju sa predmetima i prirodnim pojavama u prirodnom okruženju.

Na ekskurzijama se djeca upoznaju s biljkama, pticama, a ujedno i sa uslovima njihovog staništa, a to doprinosi formiranju primarnih predstava o odnosima u prirodi, odgoju materijalističkog pogleda na svijet kod djece. Izleti doprinose razvoju zapažanja, nastanku interesa za prirodu.

Uloga ekskurzija u estetskom odgoju djece je velika. Ljepota prirode koja ih okružuje izaziva duboka osjećanja, potiče razvoj estetskih osjećaja. Izleti u prirodu povezani su s boravkom djece na zraku, sa kretanjem, što pomaže poboljšanju zdravlja. Na ekskurziji djeca prikupljaju raznovrstan prirodni materijal za naknadna posmatranja i rad u grupi, u kutku prirode (plodovi drveća i grmlja, opalo lišće, cvijeće, kamenčići itd.).

U ovom uzrastu je važno da dete ima interakciju sa ovim predmetima i pojavama: pogled, dodir, miris, slušanje, ukus. Istovremeno, odrasla osoba ne bi trebala preopteretiti djecu informacijama, jer to može dovesti do haotičnog znanja.

U svom radu na upoznavanju djece sa prirodom koristim dvije vrste ekskurzija: prirodnjačke ekskurzije i ekskurzije na poljoprivredna dobra (upoznavanje sa radom odraslih u bašti i u bašti).

Preporučljivo je voditi prirodnjačke ekskurzije na isto mjesto u različito doba godine kako bi se djeci pokazale sezonske promjene koje se dešavaju u prirodi.

Povremeno se održavaju ekskurzije u poljoprivredne objekte radi upoznavanja određenih vrsta rada odraslih.

Ekskurziju je mnogo teže izvesti od nastave u grupi, pa njen uspjeh zavisi od pažljive pripreme nastavnika i djece.

Trening edukator je, prije svega, u određivanju svrhe ekskurzije i odabiru programskih sadržaja. Planiram turneju na osnovu zahtjeva programa.

Kako bi obilazak bio zanimljiv, pripremam pjesme, zagonetke, poslovice, tehnike igre.

Trening djeca počinju porukom nastavnika o svrsi ekskurzije. Momci treba da znaju gde će ići, zašto, šta će saznati šta treba da se prikupi.

Učenici treba da znaju da je ekskurzija aktivnost koja se ne održava u grupi, već u prirodi i na poljoprivrednom objektu, te je na ekskurziji potrebno biti disciplinovan i pažljiv. Podsjećam djecu na pravila ponašanja na ulici.

Prilikom pripreme za ekskurziju obraćam pažnju na odjeću djece. Djeca treba da budu udobno odjevena u skladu sa vremenskim prilikama i godišnjim dobima.

Za ekskurziju pripremam izletničku opremu i opremu za postavljanje prikupljenog materijala u kutak prirode.

Metodologija izvođenja prirodoslovnih ekskurzija. Prirodoslovni izlet obuhvata uvodni razgovor, kolektivno posmatranje, individualno samostalno posmatranje dece, prikupljanje prirodnjačkog materijala, dečije igre sa prikupljenim materijalom. Redoslijed dijelova varira u zavisnosti od svrhe ture, sezone. Dovodeći djecu na mjesto ekskurzije, u kratkom razgovoru prisjećam se njegove svrhe, puštam djecu da razgledaju. Glavni dio ekskurzije je kolektivno posmatranje uz pomoć kojeg se rješavaju svi glavni zadaci ekskurzije. Učitelj treba da pomogne djeci da uoče i shvate karakteristične osobine predmeta i pojava. Za to koristim razne tehnike: pitanja, zagonetke, poređenja, igre, priče, objašnjenja.

Na osnovu senzornog iskustva djeteta i korištenjem vidljivosti tokom ekskurzije, skrećem pažnju djetetu na stanje vremena (Pogledajte kako je danas toplo vrijeme, sunce sija, ptice, leptiri, cvijeće se raduju to .... I zabavljamo se šetajući s vama). Ako je počela da pada kiša, predlažem da dijete podigne ruke i na taj način će osjetiti hladnu kišu (u jesen) ili toplu (ljeti).

Lik iz bajke mi pomaže da zainteresujem i privučem pažnju djece, starac - šumski čovjek (napravio sam ga od velikog kedrovog češera i tankih grana drveća). Ovaj lik će doći u posjetu djetetu, donijeti razne prirodne materijale od kojih se prave zanimljivi zanati; pozvati u šetnju, prikupiti prirodni materijal.

Dijete će ispitati materijal, osjetiti da ga istražuje. Kao rezultat toga, percepcija djeteta će se razviti: ono će početi razlikovati oblik, boju i druge dijelove predmeta.

Upoznavanjem sa biljkama dijete uči da razlikuje drveće od zeljastih biljaka (Drveće ima debela, jaka debla, bilje ima tanke i fleksibilne stabljike, lako se savijaju i lome). Obratite pažnju na raznolik oblik listova, boju i miris cvijeća. Pročitajte kratku pjesmu svom djetetu, napravite jednostavne zagonetke o drveću i cvijeću koje ste sreli u šetnji.

Dječja fikcija o prirodi utiče i na um djeteta i na njegova osjećanja. U kombinaciji sa posmatranjem prirodne istorije, knjiga će pomoći detetu da bolje sagleda okolnu prirodu i nauči da je pravilno percipira.

Na ekskurzijama dajem značajno mjesto pitanjima-zadacima koji djecu tjeraju da razmotre neki predmet, uporede ga sa drugim objektima, pronađu razlike i sličnosti i uspostave vezu između različitih prirodnih pojava.

Kada pokazujem ovaj ili onaj predmet, vodim računa da je jasno vidljiv svoj djeci. To se postiže pravilnim rasporedom zenica u polukrugu. Pri ispitivanju predmeta vodim računa da će znanja djece biti jaka samo ako su stečena kao rezultat aktivnog rada svih osjetila. Svoja zapažanja pratim pjesmama i zagonetkama. Prirodno, nenametljivo pozivanje na poeziju produbljuje utisak djece, pomaže im da osjete ljepotu prirode.

Na kraju glavnog dijela djeci dajem priliku da zadovolje svoju radoznalost u pojedinačnim samostalnim zapažanjima i prikupljanju prirodoslovnog materijala. Kada djeca obavljaju samostalan rad, nastavnik ne smije ostati pasivni posmatrač. Ponekad morate pokazati momcima kako se koriste, na primjer, lopata, kako iskopati biljke. Međutim, pomoć ne bi trebala biti ograničena na rad za djecu.

Za vrijeme odmora djece provodim igre i vežbe. Djeca učvršćuju znanja o karakterističnim osobinama predmeta, izražavaju riječima kvalitet predmeta, pamte nazive biljaka. Možete igrati igre poput "Prepoznaj po mirisu", "Jedan, dva, tri - trči do maslačka!".

U završnom dijelu ekskurzije još jednom skrećem pažnju djeci na opštu sliku prirode.

Rad nakon turneje. Odmah po povratku sa ekskurzije prikupljeni materijal smještam u kutak prirode. Prikupljeni materijal može se složiti u obliku herbarija, vizuelnih pomagala.

2-3 dana nakon obilaska vodim lekciju koristeći materijale, organiziram crtanje, modeliranje, didaktičke igre sa prirodnim materijalom, čitanje beletristike, dječje priče o tome gdje su bili i šta su vidjeli, generalizirajući razgovor.

Sumirajući razgovor je od velike važnosti. Koristim ga za generalizaciju znanja, formiranje elementarnih pojmova. U razgovoru s djecom pokušavam postaviti pitanja na način da im se cijeli tok ekskurzije vrati u sjećanje. Ističem najvažnije tačke u pogledu obrazovanja i vaspitanja, dovodim djecu do zaključaka i generalizacija.

Izleti na poljoprivredna zemljišta. Sa djecom mlađeg predškolskog uzrasta provode izlete u baštu i cvjetnjake.

Ovi izleti pružaju priliku da djeci pokažu kako čovjek utiče na prirodu, kako biljke rastu, kako se brinu o njima. Osim toga, na ekskurzijama se djeca upoznaju sa glavnim radnim operacijama.

Posebnost ovih ekskurzija je u tome što djeca posmatraju rad ljudi, a glavna svrha ekskurzija je da pokažu šta ljudi rade i u koju svrhu, kako se odnose prema svom poslu, kakvi su njegovi rezultati.

Ekskurzija u poljoprivredni objekat obuhvata uvodni razgovor, kolektivno posmatranje, razgovor sa odraslom osobom koja radi u ovom objektu i učešće djece u porođaju. Na kraju obilaska sumirani su utisci djece.

Dakle, ekskurzije i naknadni rad treba da pomognu djetetu da stekne potrebno osjetilno iskustvo, svijest djece o osjećaju jedinstva s prirodom, osjećaj odgovornosti za svoje postupke, negovati brižan odnos prema prirodi i pravilima ponašanja koja ne dopuštaju štetu. svijet oko njih, utičući na stanje prirode.

Vrlo je važno da i sami odrasli vole prirodu, i trude se da tu ljubav usade djeci.