Kirish
1.2 O`zlashtirmaydigan o`quvchilarning psixologik xususiyatlari
1.3 Maktabdagi muvaffaqiyatsizlikni bartaraf etish usullari
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning muvaffaqiyatsizligini bartaraf etish bo'yicha 2-bob
2.1 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar taraqqiyotining diagnostikasi
2.2 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning muvaffaqiyatsizligini bartaraf etish yo'llarini amalga oshirish
Xulosa
Bibliografiya
Kirish
Hozirgacha barcha maktablarning eng "kasal" joylaridan biri bu maktab o'quvchilarining yomon ishlashidir. Buning sababi nafaqat maktablarning ish uslublarining nomukammalligida, balki yosh xususiyatlarida, bolaning maktabga psixologik tayyorgarligida hamdir.
Adabiy manbalarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, ko'plab mualliflar maktabdagi muvaffaqiyatsizlik muammosini o'rganadilar. Kambag'al taraqqiyot bizning e'tiborsizligimiz, loqaydligimiz, "balki o'z-o'zidan o'tib ketishi" natijasidir. Tajriba shuni ko'rsatadiki, qiyinchiliklarni o'z vaqtida va to'g'ri engib o'tish bolaga nafaqat normal o'qishga, balki uning jismoniy va ruhiy salomatligini saqlashga imkon beradi.
Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik muammosi pedagogika va pedagogik psixologiyaning markaziy muammolaridan biridir. Ma'lum bo'lishicha, maktabdagi muvaffaqiyatsizlik psixologik bo'lmagan sabablarga ko'ra bo'lishi mumkin: oilaviy turmush sharoiti, pedagogik e'tiborsizlik, ota-onalarning ta'lim darajasi va psixologik: kognitiv, ehtiyoj-motivatsion sohalardagi kamchiliklar, individual psixologik xususiyatlar. talabalarning, tahlil va sintezning shakllanmaganligi. Kambag'al rivojlanish sabablarining xilma-xilligi o'qituvchiga ularni aniqlashni qiyinlashtiradi va ko'p hollarda o'qituvchi yomon o'quvchilar bilan ishlashning an'anaviy usulini tanlaydi - ular bilan qo'shimcha mashg'ulotlar, asosan o'tgan o'quv materialini takrorlashdan iborat. Shu bilan birga, ko'pincha bunday qo'shimcha darslar bir nechta orqada qolgan talabalar bilan darhol o'tkaziladi. Biroq, ko'p vaqt va kuch talab qiladigan bu ish befoyda bo'lib chiqadi va kerakli natijani bermaydi.
Qobiliyatsiz bolalar bilan ishlash samarali bo'lishi uchun, birinchi navbatda, har bir o'quvchi tomonidan bilimlarni to'liq o'zlashtirishga to'sqinlik qiladigan aniq psixologik sabablarni aniqlash kerak.
Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik muammosiga doimo psixologlar va o'qituvchilar (M.N.Danilov, V.I.Zynova, N.A.Menchinskaya, T.A.Vlasova, M.S.Pevzner, A.N. Leontiev), A.R. Luriya, A.A. Smirnov, L.S. Slavina, Yu.K. Babanskiy). Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik sabablari qayd etildi: maktabga tayyorgarlik ko'rmaslik, uning ekstremal shaklida ijtimoiy va pedagogik e'tiborsizlik; maktabgacha yoshdagi uzoq muddatli kasalliklar natijasida bolaning somatik zaifligi; maktabgacha yoshda tuzatilmagan nutq nuqsonlari, ko'rish va eshitish qobiliyati; aqliy zaiflik; sinfdoshlar va o'qituvchilar bilan salbiy munosabatlar.
Hozirgi vaqtda ilmiy fikr ikki omil nazariyasi, ya'ni biologik va ijtimoiy nazariyalarni qabul qilish bilan tavsiflanadi. Mutaxassislarning ta'kidlashicha, yomon taraqqiyot muammosi pedagogik, tibbiy, psixologik va ijtimoiydir. Aynan shuning uchun ham so'nggi o'n yillikda maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini yaxshilash masalasida turli soha mutaxassislarining sa'y-harakatlarini birlashtirishga chaqiriqlar ko'paymoqda. Muvaffaqiyatsizlik sabablarini aniqlash uchun keng qamrovli tekshiruv zarur degan fikr mavjud. Psixologik tekshiruvga antropometrik (tana tipi) va psixofiziologik (asab tizimining xususiyatlari) tekshiruvlarini qo'shish kerak.
O'qituvchilar va psixologlar, olimlar va amaliyotchilarning maktabdagi muvaffaqiyatsizlik muammosiga jiddiy e'tibor qaratishlariga qaramay, o'qishda qiyinchiliklarga duch kelayotgan o'quvchilar soni doimiy ravishda o'sib bormoqda.
Bularning barchasi tadqiqot mavzusining dolzarbligini aniqladi.
Psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganar ekanmiz, biz bir tomondan kichik yoshdagi o'quvchilarning o'zlashtirish muammolari bo'yicha katta hajmdagi psixologik-pedagogik adabiyotlar va bu sabablarni bartaraf etish yo'llari bo'yicha oz sonli uslubiy ishlanmalar o'rtasidagi ziddiyatni aniqladik.
Aniqlangan qarama-qarshilik tadqiqot muammosini aniqlashga imkon berdi: yosh o'quvchilarning muvaffaqiyatsizligi sabablarini o'rganish va ushbu sabablarni bartaraf etish usullari.
Ushbu muammo bizga tadqiqot mavzusini shakllantirishga imkon berdi: "Maktab o'quvchilarining muvaffaqiyatsizligi sabablari va bu sabablarni bartaraf etish yo'llari".
Tadqiqot ob'ekti: kichik maktab o'quvchilarining yomon rivojlanishi.
O'rganish mavzusi: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning maktabda etishmovchilik sabablari va ularni bartaraf etish yo'llari.
Tadqiqot maqsadi: nazariy jihatdan aniqlash va tajriba-sinov ishlari orqali kichik yoshdagi o'quvchilarning o'zlashtirish sabablarini bartaraf etish usullarining samaradorligini tekshirish.
Tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish quyidagi gipotezani ilgari surishga imkon berdi: agar kichik yoshdagi o'quvchilarning o'zlashtirmaslik sabablarini bartaraf etish pedagogik va psixologik profilaktika, psixodiagnostika bo'lsa, yanada muvaffaqiyatli bo'ladi deb taxmin qilinadi. maktab o'quvchilarining kam o'qish sabablari o'z vaqtida, tarbiyaviy ta'sir mavjud bo'lganda, kam o'quvchilar bilan, o'quvchining oilasi bilan ishlashni o'z ichiga olgan individual rejalashtirilgan o'quv-tarbiya ishlari olib boriladi.
Tadqiqotning maqsadi va gipotezasiga muvofiq quyidagi vazifalar belgilandi:
1. Tadqiqot muammosi bo‘yicha ilmiy-uslubiy adabiyotlarni tahlil qiling.
2. “Muvaffaqiyatsizlik” tushunchasini ko'rib chiqing va kichik yoshdagi o'quvchilarning muvaffaqiyatsizligi sabablarini aniqlang.
3. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yomon rivojlanishini bartaraf etish yo'llarini aniqlash.
4. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yomon rivojlanishini bartaraf etish bo'yicha chora-tadbirlar samaradorligini eksperimental tekshirish.
Tadqiqotning nazariy va uslubiy asoslari: P.P. asarlarida maktab etishmovchiligining uslubiy va ilmiy tadqiqotlari. Blonskiy, A.M. Gelmont, N.I. Murachkovskiy va boshqalar.
Vazifalarni hal qilish va gipotezani tekshirish uchun quyidagi tadqiqot usullari qo'llaniladi:
Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni nazariy tahlil qilish.
Kuzatish, talabalar va o'qituvchilar bilan suhbatlar o'tkazish, o'quvchilar faoliyatining mahsulotlarini tahlil qilish;
Taqqoslash, hujjatlarni o'rganish;
Gipotezani tekshirish uchun eksperimentni tashkil etish va o'tkazish.
Eksperimental tadqiqot bazasi: MOU Ishim shahar 31-son umumiy o'rta ta'lim maktabi. Tajribada 3-“B” sinf o‘quvchilari ishtirok etishdi.
Tadqiqot uch bosqichda amalga oshirildi.
Birinchi bosqich - sahnalashtirish (11.02.10 - 28.03.10) - mavzuni tanlash va tushunish. Psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish, muammoni shakllantirish, maqsad, mavzu, ob'ekt, tadqiqot vazifalarini shakllantirish, gipotezani shakllantirish.
Ikkinchi bosqich - o'z-o'zini tadqiq qilish (29.03.10 - 22.04.10) - chora-tadbirlar majmuini ishlab chiqish va ularni tizimli ravishda amalga oshirish, natijalarni qayta ishlash, gipotezani tekshirish.
Uchinchi bosqich - izohlash va loyihalash (23.04.10 - 29.05.10) - materialni qayta ishlash va tizimlashtirish.
Tadqiqotning ilmiy yangiligi: tadqiqot shundan iboratki, birinchi marta kichik maktab o'quvchilarining yomon rivojlanishi mustaqil tadqiqot muammosi sifatida ko'rib chiqiladi; boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yomon rivojlanishini bartaraf etish bo'yicha chora-tadbirlar samaradorligini eksperimental ravishda sinab ko'rdi.
Amaliy ahamiyati shundan iboratki, kurs ishining xulosa va natijalari ta’lim muassasalarining o‘quv jarayonida qo‘llanilishi mumkin.
Ishning tuzilishi va hajmi: ish kirish, ikki bob, xulosa, 33 nomdan iborat bibliografik roʻyxat, ilovadan iborat. Ishning umumiy hajmi 44 bet kompyuter matnini tashkil etadi.
1-bob. Maktabdagi muvaffaqiyatsizlikning nazariy jihatlari va bu sabablarni bartaraf etish yo'llari
1.1 Psixologik-pedagogik adabiyotlarda "qobiliyatsizlik" tushunchasi
Muvaffaqiyatsizlik deganda xatti-harakati va ta'lim natijalari maktabning o'quv va didaktik talablariga javob bermaydigan holat tushuniladi. Talabaning yomon o‘qish, hisoblash ko‘nikmalari, tahlil qilish, umumlashtirish kabi intellektual qobiliyatlari zaifligida namoyon bo‘ladi.Tizimli yomon o‘sish pedagogik e’tiborsizlikka olib keladi, bu esa o‘quvchining shaxsiyat talablariga zid bo‘lgan salbiy sifatlar majmuasi sifatida tushuniladi. maktab va jamiyat. Ushbu hodisa axloqiy, ijtimoiy va iqtisodiy nuqtai nazardan juda istalmagan va xavflidir. Pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalar ko'pincha maktabni tashlab, xavf guruhlariga qo'shilishadi. Muvaffaqiyatsizlik maktab haqiqatining murakkab va ko'p qirrali hodisasi bo'lib, uni o'rganishda ko'p qirrali yondashuvlarni talab qiladi.
O'quvchilarning bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish, ijodiy faoliyat tajribasini shakllantirish va kognitiv munosabatlarni tarbiyalashda maktabning majburiy talablari bilan o'quvchilarni tayyorlash o'rtasidagi nomuvofiqlik sifatida yomon taraqqiyot tushuniladi. Muvaffaqiyatsizlikning oldini olish uning barcha elementlarini o'z vaqtida aniqlash va yo'q qilishni o'z ichiga oladi.
Olga Lebedeva
Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik sabablari
Maktab bola hayotidagi muhim bosqichdir. Albatta muammo maktabdagi muvaffaqiyatsizlik hammani tashvishga solmoqda: va ota-onalar, o'qituvchilar va bolaning o'zi. O'qishning muvaffaqiyati nafaqat kundalikdagi baholar bilan, balki sog'lig'i bilan ham belgilanishi kerak.
Fiziologik
Sog'lig'i yomon bo'lgan bolalar tejamkor rejimga, o'quv yukini nazorat qilishga, o'qituvchilar va ota-onalarning ehtiyotkorlik bilan munosabatiga muhtoj. Quyida ota-onalar ko'pincha psixologga murojaat qiladigan bola rivojlanishining ayrim holatlari keltirilgan.
Astenik sindrom
So'nggi tibbiy ma'lumotlarga ko'ra, tanani zaiflashtiradigan, immunitetni pasaytiradigan, surunkali kasalliklarning paydo bo'lishiga olib keladigan tez-tez shamollash bilan kasallangan bolalar soni ko'paygan. Ko'pincha kasal bola ko'proq asabiylashadi, tezroq charchaydi, jismoniy va aqliy faollik darajasi pasayadi va unchalik samarali emas. Tananing umumiy zaifligi onadagi noto'g'ri homiladorlikning natijasi bo'lishi mumkin. Bunday bolalar ko'pincha kam vazn bilan tug'iladi, ular bezovtalanadilar, uxlashadi va yomon ovqatlanadilar, ob-havo o'zgarishiga reaksiyaga kirishadilar. Uzoq davom etadigan ortiqcha ish astenik sindromning shakllanishiga olib keladi - nevropsik zaiflik, tez charchash, har qanday faoliyatdan charchash, uzoq vaqt davomida o'zini tuta olmaslik.
Yuqoriga qaytish maktab o'rganish, somatik zaiflashgan bola ko'pincha o'z yoshidan yoshroq ko'rinadi, qo'zg'aluvchanlik, injiqlik, charchoq va ko'z yoshlari bilan ajralib turadi. Moslashishda qiyinchiliklar maktab shuningdek, bola psixikasining infantil xususiyatlariga bog'liq nka: mustaqillikning yo'qligi, qo'rquv, qo'rqoqlik, kattalarga haddan tashqari qaramlik. Nisbatan xavfsiz intellektual faoliyatga qaramay, tizimli o'quv yuki va bolalar jamoasida qolish ko'pincha bunday bolalar uchun chidab bo'lmas bo'lib chiqadi.
Somatik zaiflashgan bolani o'qitishda quyidagilarga e'tibor berish kerak: o'ziga xos xususiyatlar:
Tez-tez yoki og'ir somatik kasalliklar, surunkali infektsiyalar va ovqat hazm qilish kasalliklari miya hujayralarining noto'g'ri ovqatlanishiga olib keladi. Bu ko'pincha kognitiv jarayonlar va hissiy-irodaviy sohaning rivojlanishi uchun mas'ul bo'lgan o'ziga xos miya tuzilmalarining shakllanishida kechikishga olib keladi;
Katta ta'sir maktab tez-tez kasal bo'lgan bolaning muvaffaqiyati oilaning ijtimoiy-maishiy sharoitlari va tarbiya uslubi bilan ta'minlanadi. Ijtimoiy-pedagogik e'tiborsizlik sharoitida o'sayotgan bola ko'pincha darslarni o'tkazib yuboradi. Uning bilimlarida kamchiliklar bor, doimiy bolalar jamoasi yo'q, do'stona rishtalar uzilgan. Bu kamayishiga olib keladi maktab motivatsiyasi, da'volar darajasi;
Yana bir muammo - bu haddan tashqari himoya uslubidagi tarbiya, bu bolaning mustaqilligini va o'zini o'zi etarli darajada qadrlashini qiyinlashtiradi. Bolani og'rig'iga tuzatish, talablar darajasini pasaytirish, haqiqiy qiyinchiliklarga duch kelganda, bola ularni engishga tayyor emasligiga olib keladi.
Chap qo'llik.
Bunday bolaning asosiy qiyinchiliklari, qoida tariqasida, qabul qilinganidan keyin boshlanadi maktab. Chap qo'l - bu salomatlik holatida og'ish emas, balki rivojlanishning yana bir normal varianti, normal diapazonda individuallikning namoyon bo'lishi.
Chap qo'li bolalar inhibitiv jarayonlarning zaiflashishi bilan ortib borayotgan emotsionallik bilan ajralib turadi. Bunday bolalarni ochiq o'yinlarga jalb qilish, diqqatni tez-tez almashtirishni talab qiladigan turli xil topshiriqlarni berish maqsadga muvofiqdir.
Chap qo'llarni o'rgatish uchun xususiyatlar va umumiy qabul qilingan qoidalar mavjud bolalar:
Chap qo'l bilan yozganda, bolalardan o'ng qo'llar bilan bir xil moyillik bilan yozishni talab qilish tavsiya etilmaydi. O'ng yelkasi oldinga surilgan o'ng qo'lli odamlardan farqli o'laroq, daftar o'ngga egilib, chap yelka biroz oldinga surilgan bo'lsa yaxshi bo'ladi; yorug'lik o'ng tomondan tushishi kerak.
Chap qo'l boladan uzluksiz yozishni talab qilish qat'iyan kontrendikedir, ovallarni yozishda harakat traektoriyasi osonroq, yuqoridan pastga, chapdan o'ngga va shakldagi engilroq ulanishlar bo'lishi kerak. "petelek";
Chap qo'l odamlarda ko'zgu yozuvi o'ng qo'llarga qaraganda tez-tez uchraydi, pastki chiziqning aniq buzilishi, noto'g'ri harflar, ko'pincha ular past tezlikda va yomon yozish uyg'unligiga ega;
O'qituvchilar va ota-onalarning xatti-harakatlarining umumiy taktikasi, vosita ko'nikmalarini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish chap qo'l bolalarga asosan o'ng qo'llar dunyosiga moslashishga va muvaffaqiyatli o'rganishga yordam beradi. maktab.
Psixo-organik sindrom
O'rganishdagi qiyinchiliklar va xatti-harakatlarning buzilishi psixo-organik sindromning natijasi bo'lishi mumkin - individual kasalliklar yoki miyaning organik shikastlanishi natijasida kelib chiqadigan intellektual faoliyat, hissiy-irodaviy soha va xatti-harakatlarning buzilishlari majmuasi.
Sabablari Bunday buzilishlar homiladorlik davridagi asoratlar, uning kasalliklari, kasbiy xavf-xatarlar, intoksikatsiya, noqulay tug'ilish jarayoni, bolalik davrida og'ir kasalliklar, miya shikastlanishi bo'lishi mumkin. Buzilishlar kichik bo'lishi mumkin yoki jiddiy oqibatlarga olib kelishi mumkin.
Bolalarda maktab psixoorganik sindromning yosh ko'rinishlari impulsivlik, hissiy cheklov, vaziyatni zaif his qilish, o'z-o'zini tanqid qilishning etarli emasligida qayd etilgan. Miyaning jiddiy shikastlanishi bilan fe'l-atvor va harakatlarning buzilishi, tajovuzkorlik namoyon bo'lgan jahldorlik, harakatlarning inhibisyonu bo'lishi mumkin. (jinsiylik, ochko'zlik, sarsonlik).
Shuningdek, yoshlardagi psixoorganik sindromning eng keng tarqalgan oqibatlari maktab yoshi - deb atalmish shakllanishining buzilishi maktab qobiliyatlari:
disgrafiya (yozuv buzilishi)
disleksiya (o'qish buzilishi)
diskalkuliya (buzilishlarni sanash)
Qiyinchiliklarni tuzatish va miya kasalliklari bo'lgan bolalarga yordam berish har tomonlama bo'lishi kerak va psixologik va pedagogik, nutq terapiyasi va nevropsikologning tibbiy yordamini o'z ichiga olishi kerak. Tibbiy terapiya yordam beradi
bolaning umumiy ohangini va ish faoliyatini oshirish, uyquni normallashtirish, tashvish darajasini pasaytirish, e'tibor va xotirani yaxshilash.
Psixologik maktabdagi muvaffaqiyatsizlik sabablari
Psixologik omillar orasida ta'sir qiluvchi bir nechta sohalar mavjud ta'lim: kognitiv, motivatsion, hissiy-irodaviy.
Bilim sohasida muvaffaqiyatsizlik sabablari o'quvchilarda ma'lum kognitiv sifatlar etarli darajada shakllanmagan bo'lishi mumkin jarayonlar:
Xotira rivojlanishining past darajasi (o'rganish asosida yotgan vizual, eshitish, kinestetik);
O`quv jarayonida tafakkurning mustaqil faol ishining yetarli darajada tashkil etilmaganligi va buning natijasida olingan bilimlarni amaliyotda qo`llashning mumkin emasligi;
Diqqat, asosan taqsimlash va almashinish xususiyatlarining yetarli darajada rivojlanmaganligi;
Idrokning faol kanalini hisobga olmagan holda o'quv dasturini tuzish (vizual, eshitish, kinestetik) talabalarda.
Asosiy maktabdagi muvaffaqiyatsizlik sabablari hissiy-irodaviy soha bilan shartlangan, mumkin bolmoq:
Deviant xulq-atvorga va ta'lim faoliyati samaradorligini pasayishiga olib keladigan yuqori tashvish;
bolaning muvaffaqiyati haqida maktab o'z-o'zini hurmat qilishiga ta'sir qiladi. O'z-o'zini hurmat qilishning past darajasi o'quv materialini ishlab chiqishda ham, sinfdoshlar va o'qituvchilar bilan munosabatlarda ham muammolarni keltirib chiqaradi. O'zini-o'zi hurmat qilishning etarli emasligi o'qituvchi va talaba, talaba va talaba o'rtasida ziddiyatli vaziyatlarni keltirib chiqarishi mumkin. Adekvat o'zini o'zi qadrlashning shakllanishi o'qituvchining bolaga bo'lgan munosabatiga va uning tengdoshlar guruhidagi mavqeiga bog'liq.
salbiy ta'sir ko'rsatadi maktab Bolaning rivojlanishiga tashabbuskorlik, mustaqillik, tashkilotchilik kabi kuchli irodali fazilatlarning yo'qligi ham ta'sir qilishi mumkin. Biroq, V. A. Ganzenning fikriga ko'ra, irodaviy fazilatlarni shakllantirish faqat bolaning ijobiy munosabati bilan amalga oshirilishi mumkin. maktab.
Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik o'rganish uchun past motivatsiya bilan bog'liq bo'lishi mumkin. O'qituvchi va ota-onalar o'z oldiga bolalarda muvaffaqiyatga erishish motivini shakllantirish, motivatsion soha bilan bog'liq bo'lgan va bolaning individualligining psixologik jihatlari bilan belgilanadigan muvaffaqiyat holatini yaratish vazifasini qo'yishlari kerak.
Ijtimoiy muvaffaqiyatsizlik sabablari
Profilaktik choralardan biri etishmovchilik ga tayyorlik darajasini aniqlashdan iborat maktab. Uzoq muddatli tizimli ta'limga tayyor bo'lmagan bolalarda moslashish davri maktab, ular ko'pincha o'rganishda turli muammolarni namoyon qiladi, o'qituvchi va sinfdoshlar bilan ijtimoiy aloqalar qiyinroq.
Ijtimoiy muhit. etishmovchilik Aksariyat hollarda bu kognitiv faoliyatning buzilishi bilan emas, balki birinchi navbatda bolalarning tayyorgarliksizligi bilan bog'liq. maktab, bu o'quv jarayonining past darajasi bilan pedagogik e'tiborsizlikka olib kelishi mumkin. Ko'pincha muvaffaqiyatsizlik sababi oiladagi noqulay yashash sharoitlari, kattalardan o'rganishda ham nazoratning, ham yordamning yo'qligi, oiladagi nizolar va rejimning yo'qligi.
Bolalar maktabga turli darajadagi o'rganishga tayyorgarlik bilan kelishadi. Ular boshlang'ich maktab yoshida turli yo'llar bilan rivojlanadi va ularning rivojlanishi bu yosh davrida etakchi sifatida asosan o'quv faoliyatida amalga oshiriladi. Muhimi, o‘quv faoliyati qanday qurilganligi, barcha bo‘g‘inlar (komponentlar) qanchalik to‘liq bo‘lganligi, o‘quv faoliyatining shakllanishi esa mazmun va o‘qitish usullariga bog‘liq.
Har xil turdagi ta'lim jarayonida bolalarning intellektual rivojlanishi o'ziga xos xususiyatlarga ega (4-bobga qarang). Ammo har qanday ta'lim turida, ayniqsa an'anaviy tarzda, ko'rsatkichlarning katta o'zgaruvchanligi mavjud: talabalar materialni har xil tezlikda o'rganadilar, turli hajmdagi samarali bilimlar fondiga ega bo'lishadi va hokazo. Bilimlarni o'zlashtirish muvaffaqiyatining pedagogik ko'rsatkichi maktab faoliyatidir: o'quv materialida ilgarilash darajasi va tegishli ko'nikmalarni o'zlashtirish ball bilan baholanadi. O'quv natijalariga ko'ra intellektual rivojlanishni baholash mumkin emas, lekin ekstremal holatlar - juda yuqori va juda past akademik ko'rsatkichlar - odatda bilvosita farovonlik yoki bu boradagi muammolarni ko'rsatadi. Intellektual rivojlanish faqat faol kognitiv faoliyatda (ko'pchilik bolalar uchun bu o'rganish) mumkin va bilim va ko'nikmalar mavjudligini nazarda tutadi, shuning uchun maktab faoliyati muammosi qisman bolaning kognitiv sohasini rivojlantirish muammosidir.
Bundan tashqari, boshlang'ich maktab yoshida ta'lim faoliyatining muvaffaqiyati, ya'ni. ishlash shaxsning rivojlanishiga bog'liq. Bu munosabatlar ham bevosita emas. Bolaning motivatsiyasi va o'zini o'zi qadrlashning rivojlanishi ko'p jihatdan u haqidagi kattalarning fikri bilan belgilanadi va bu yosh bosqichida muhim kattalar (o'qituvchi, ota-onalar)ning bahosi maktab baholari bilan bog'liq. Agar bola yaxshi o'qisa, uni juda qadrlashadi, tengdoshlariga o'rnak bo'lishadi, yomon o'qisa, past baholanadi, sharmanda qilinadi va jazolanadi. Shunday qilib, kichik o'quvchining hissiy farovonligi va ijtimoiy mavqei maktab faoliyatiga bog'liq; tashqi baholash o'z-o'zini hurmat qilishga aylanadi, o'qish va maktabga bo'lgan munosabatga ta'sir qiladi.
Boshlang'ich sinflarda akademik muvaffaqiyatsizlik bilan bog'liq muammolar o'zlarining ahamiyati jihatidan markaziy o'rinni egallaydi va bolaning rivojlanish istiqbollari nuqtai nazaridan eng qiyin hisoblanadi. Birinchi sinfdan boshlab o'rganishda orqada qolish odatda deyiladi erta muvaffaqiyatsizlik . E'tibor bering, u kamroq tarqalgan kech muvaffaqiyatsizlik o'rta sinflarga o'tishdan kelib chiqadi. N. A. Menchinskaya va G. G. Saburovalarning fikricha, boshlang‘ich sinfda o‘zini-o‘zi hurmat qiladigan, intilish darajasi yuqori bo‘lgan, tizimli aqliy mehnatga o‘rganilmagan o‘quvchilar o‘rta sinflarda o‘zlashtira olmaydilar. Natijada, ular o'rganishga qiziqishni yo'qotadilar va murakkabroq o'quv dasturini o'zlashtirishda birinchi muvaffaqiyatsizliklarga duch kelganlarida o'rganishni boshlaydilar.
Erta va kech akademik muvaffaqiyatsizlikning asosiy sababi bolalarni o'qitish va tarbiyalash uchun noqulay sharoitlar bo'lib, birinchi holatda aql va shaxsiyatning etarli darajada rivojlanishiga, ikkinchidan, asosan, bolaning noto'g'ri rivojlanishiga olib keladi, deb taxmin qilinadi. shaxsiyat.
Erta o'quv qobiliyatsizligi masalalarini ko'rib chiqsak, psixologik-pedagogik adabiyotlarda turli sabablar sanab o'tilgan - "tashqi" (bolalar o'qitish va tarbiyalash xususiyatlari) va "ichki" (bolalar rivojlanishining xususiyatlari). Ularning barchasi uchta omil - ijtimoiy, fiziologik va psixologik. Ehtimol, bu omillarning roli turli yosh davrlarida va turli xil mashg'ulotlar davrlarida bir xil emas. Rivojlanishning eng qiyin davrlarida (7 yoshli inqiroz va maktabga moslashish, balog'at inqirozi) fiziologik va psixologik sabablar ustun bo'lishi mumkin, boshqa davrlarda ijtimoiy sabablar eng muhim bo'lishi mumkin.
O'qitish va tarbiya jarayonining bevosita ishtirokchilari ham muvaffaqiyatsizlik sabablarini turli yo'llar bilan baholaydilar. Zamonaviy o'qituvchilar ko'pincha bolalarning sog'lig'ining yo'qligi (fiziologik omil), oilaviy muammolar va bolalarning maktabga kelgan pedagogik e'tiborsizligi, dasturning murakkabligi (ijtimoiy omil), tashvish va bolalarning o'zini past bahosi (psixologik omil) haqida gapiradi. ). Ota-onalar akademik muvaffaqiyatsizlikning asosiy sabablarini o'quv fanlarini qiziqishsiz o'qitishda, o'qituvchi tomonidan bolaga individual yondashishning yo'qligi, katta o'quv yuklari (ijtimoiy omil), dangasalik va bolalarning e'tiborining etishmasligi (psixologik omil)da ko'rishadi.
Dastlabki diagnostikasiz o'quvchiga yordam ko'rsatish, maktab psixologi, o'qituvchi va ota-onalarning birgalikdagi harakatlarini rejalashtirish, muayyan turdagi tuzatish mashg'ulotlaridan foydalanish mumkin emas. SHu boisdan ham muvaffaqiyatga erisha olmaslik sabablarini aniqlash nazariy va amaliy jihatdan muhim vazifa hisoblanadi. Muayyan bolani o'qitishda kechikishga sabab bo'lgan bir qator sabablar mavjudligini yodda tutish kerak. Ushbu sabablardan biri asosiy (hukmron, asosiy) bo'ladi.
Birlamchi buzilishlarni va g'ayritabiiy rivojlanishdagi ikkilamchi og'ishlarni (L. S. Vygotskiy) differensiallash bilan o'xshashlik bilan birlamchi va ikkilamchi sabablar (L. S. Slavina) yoki birinchi va ikkinchi darajali sabablar (Yu. K. Babanskiy) ko'rib chiqiladi. Atoqli sovet psixologi, L. S. Vygotskiyning shogirdi sifatida yozgan Lea Solomonovna Slavina (1906-1988), "muayyan o'quvchining qobiliyatsizligiga sabab bo'lgan asosiy sabab allaqachon paydo bo'lgan muvaffaqiyatsizlik natijasida yuzaga kelgan yangi, ikkilamchi hodisalar bilan qoplangan. Bu ikkilamchi hodisalar juda xilma-xil bo'lishi mumkin, chunki odatda maktab o'quvchilari. yoshi va shaxsiy xususiyatlariga qarab, ularning muvaffaqiyatsizligiga turli yo'llar bilan munosabatda bo'lish.
Taniqli rus o'qituvchisi, pedagogika fanlari doktori, professor Yuriy Konstantinovich Babanskiy (1927-1987), birinchi tartibning sabablari maktabning ta'lim va tarbiya ta'sirining kamchiliklari, sinfdan tashqari ta'sirlarning kamchiliklari, o'quvchining anatomik va fiziologik xususiyatlari va uning qobiliyatlari (moyilliklari) darajasining pastligi. Ushbu asosiy sabablar turli yo'llar bilan birlashtirilishi mumkin. Ularning oqibati ikkinchi tartibning sabablari bo'lib, bu ham o'z navbatida ta'lim faoliyati samaradorligini pasaytiradi. Bular tafakkurning rivojlanishidagi birinchi tartibli sabablar ta'sirida, o'rganishga nisbatan, o'rganishga tayyorgarlikdagi kamchiliklar - bilimlardagi bo'shliqlar, ta'lim ko'nikma va malakalarning yomon rivojlanishi.
Shuning uchun maktabdagi muvaffaqiyatsizlik sabablarini aniqlashda o'rganishda orqada qolishning sabablari va oqibatlarini farqlash, ularning o'zaro bog'liqligini va namoyon bo'lishning tizimli xususiyatini hisobga olish kerak. Ushbu yondashuv ta'lim faoliyatini tashkil etish va bolaning rivojlanishiga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadigan va ikkinchi darajali shaxs tomonidan qo'shilgan ijobiy, buzilmagan shaxsiy xususiyatlarning kompensatsion imkoniyatlarini kamaytiradigan yomon taraqqiyotning asosiy, asosiy sababini aniqlashga imkon beradi. hozirgi vaziyatni keskinlashtiradigan sabablar. Keling, boshlang'ich sinflarda yomon o'sishning qanday sabablari dominant bo'lishi mumkinligini ko'rib chiqaylik (3.1-jadval).
3.1-jadval
Boshlang'ich maktabda muvaffaqiyatsizlik sabablari
|
Dominant sabab |
Ko'rinishlar (II. A. Menchinskaya, L. S. Slavina, A. L. Venger va boshqalar tomonidan taqdim etilgan). |
|
Motivatsion soha va o'zboshimchalik sohasi rivojlanishining kamchiliklari:
|
|
|
Kognitiv sohaning rivojlanishidagi og'ishlar |
O'quv materialini o'rganishdagi qiyinchiliklar, o'rganish qobiliyatining pastligi (bilimni egallash qobiliyati), intellektual passivlik, aqliy zaiflik. |
|
Tarbiyaviy ishning shakllanmagan usullari:
|
"O'rgana olmaslik", aql bovar qilmaydigan usullardan foydalanish, o'rganilgan usulni boshqa materialga o'tkazmaslik, ishni noto'g'ri umumiy tashkil etish va boshqalar. |
|
Psixofiziologik rivojlanishning xususiyatlari |
O'quv ishlariga to'sqinlik qiladigan analizator tizimlarining buzilishi (ko'rish, eshitish), somatik zaiflik, yuqori asabiy faoliyat xususiyatlari (giperaktivlik, sekinlik) va shaxsiyat (yuqori tashvish, namoyishkorlik) |
Motivatsion soha va o'zboshimchalik sohasini rivojlantirishdagi kamchiliklar quyidagilardan iborat: o'quv faoliyati ko'p motivli, u rag'batlantiriladi va yo'naltiriladi va ikkita motivatsion tendentsiyani - muvaffaqiyatga erishish va muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslikni o'z ichiga olgan ijtimoiy motivlar, kognitiv qiziqishlar va muvaffaqiyat motivatsiyasi (2-bobga qarang). Ulardan eng qimmati, o'quv faoliyatining samaradorligi va o'quvchi shaxsini rivojlantirish nuqtai nazaridan, keng ijtimoiy.
motivlar (burch tuyg'usi, mas'uliyat, maktab hayoti bilan bog'liq manfaatlar va boshqalar), o'quvchini o'quv jarayoni va mazmuniga yo'naltiradigan kognitiv qiziqishlar va muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya, bilim olishga yo'naltirilgan. sifatli natija. Ushbu motivlarning zaif rivojlanishi, ayniqsa muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun kuchli motiv bilan birgalikda neytral (befarq) ikki tomonlama (bahsli) yoki ta'limga salbiy munosabat. Bunday munosabat o'quv faoliyatini yo'q qiladi, unumdorligini pasaytiradi. Motivatsion sohani rivojlantirishdagi kamchiliklar akademik muvaffaqiyatsizlikning asosiy sababi bo'lishi mumkin, xususan, qachon ruhiy infantilizm (aqliy zaiflik shakllaridan biri), bola maktabgacha yoshdagi qiziqishlarini saqlab qolganda va o'quvchining yangi ijtimoiy mavqeiga befarq bo'lganda. U "maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasini" rivojlantirmaydi (L. I. Bozhovich) va maktabda o'qish jarayoniga kiritilganiga qaramay, psixologik jihatdan u maktabgacha yoshdagi bola bo'lib qoladi. Ko'pincha zaif o'quv motivatsiyasi, o'rganishga salbiy munosabat, masalan, boshqa sabablarga ko'ra paydo bo'lgan past baholar va sinfdagi tegishli maqom (kam o'qimagan, "eng yomoni" talaba maqomi) natijasidir. , past o'rganish qobiliyati tufayli. Ikkinchi holda, motivatsiyaning etarli darajada rivojlanmaganligi yomon rivojlanishning ikkinchi darajali sababi rolini o'ynaydi va asosiy sababga ko'ra, ta'lim faoliyati samaradorligini yanada pasaytiradi.
Xuddi shunday ta'sirni o'zboshimchalikning past darajasida ham kuzatish mumkin. Rivojlangan qiziqishlar mavjud bo'lganda ham, talaba o'zini o'zi boshqarishning shakllangan mexanizmlarini, salbiy his-tuyg'ular bilan bog'liq muqarrar qiyinchiliklarni engish, zerikarli vazifalarni, monoton, muntazam harakatlarni bajarish qobiliyatini talab qiladi. Ixtiyoriy xulq-atvorning belgilangan shakllarisiz o'quv vazifasini qabul qilish va saqlash, darsda to'liq ishlash uchun zarur bo'lgan intizomni saqlash, mustaqil ishni rejalashtirish va uni amalga oshirish jarayonini nazorat qilish mumkin emas. Rivojlangan o'zboshimchaliksiz ishlash qobiliyati va nisbatan yuqori ta'lim ko'rsatkichlariga erishilmaydi.
Ta'lim motivatsiyasi va irodasi rivojlanmagan bolalar asosan maktabga shaxsan tayyor bo'lmagan bolalar va boshqa sabablarga ko'ra muvaffaqiyatga erisha olmagan o'quv faoliyatiga qiziqishni yo'qotgan bolalardir.
hisobga olgan holda kognitiv sohaning rivojlanishidagi og'ishlar , Kognitiv sohani rivojlantirishda og'ishlari bo'lgan yosh o'quvchilar qobiliyatsiz, ba'zan hatto aqliy zaif deb hisoblanishini ta'kidlaymiz. Darhaqiqat, aqliy zaiflik
juda kamdan-kam hollarda, istisno hollarda muvaffaqiyatsizlikka olib keladi. Aqli zaif, ayniqsa, yaxshi tayyorgarlik ko‘rgan, oilada “tarbiyalangan” bolalar ommaviy maktabga qabul qilinsa, ular ikkinchi kursda bir necha marta qolib, boshlang‘ich sinflarda o‘qishlari mumkin. Ammo ular o'rta sinflar dasturini o'zlashtira olmaydilar va ertami-kechmi yordamchi maktabga o'tkaziladi.
Ko'pincha, kognitiv sohaning rivojlanishidagi og'ishlar tufayli akademik muvaffaqiyatsizlik bolalarda uchraydi aqliy zaiflik.
Aqli zaif bolalar heterojen toifadir. Ajoyib bolalar psixiatri va o'qituvchisi K. S. Lebedinskaya (1925-1993) quyidagilarni ta'kidladi rivojlanish kechikish shakllari.
- 1. Konstitutsiyaviy kelib chiqishi (aqliy va psixofizik infantilizm, uning asosiy xususiyati hissiy va irodali etuklik).
- 2. Somatogen kelib chiqishi (doimiy asteniya bilan bog'liq og'ir surunkali kasalliklar uchun).
- 3. Psixogen kelib chiqishi (oilaviy ta'limning o'ta noqulay uslublari bilan - beqarorlik turiga ko'ra shaxsning g'ayritabiiy rivojlanishiga olib keladigan qarovsizlik, nevrotik tipga ko'ra shaxsiyatning g'ayritabiiy rivojlanishiga olib keladigan bolalarni suiiste'mol qilish va giperg'amxo'rlik oilaviy but turiga ko'ra shaxsiyatning g'ayritabiiy rivojlanishini keltirib chiqaradi).
- 4. Serebro-organik kelib chiqishi (yaqinda miyaning minimal disfunktsiyasi bilan bog'liq bo'lgan, asosiy simptom kognitiv buzilishdir).
Boshqa bir nuqtai nazarga ko'ra, aqliy rivojlanish sur'atining sekinlashishi miyaning engil organik etishmovchiligidan kelib chiqadi va noqulay turmush sharoiti, bolaning noto'g'ri tarbiyasi va o'qitilishi rivojlanishning orqada qolishini oshiradi.
Aqli zaif bolalarga normal rivojlanish sur'ati bo'lgan bolalarga qaraganda sensorli ma'lumotlarni qabul qilish va qayta ishlash uchun ko'proq vaqt kerak bo'ladi. Ularda diqqatning barqarorligi pasaygan, ular haddan tashqari chalg'igan, ishlash qobiliyati pasaygan. Nafaqat ixtiyoriy, balki beixtiyor yodlash ham yetarlicha unumli emas. Vizual va vizual-majoziy fikrlash eng rivojlangan va og'zaki-mantiqiy fikrlashni talab qiladigan vazifalar eng katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Nutqni rivojlantirish yosh normasidan orqada qolmoqda: lug'at yomon, tushunchalar ko'pincha noto'g'ri, ba'zan noto'g'ri. Bolalar past intellektual faollik, impulsivlik, hissiy beqarorlik bilan ajralib turadi.
L. S. Slavina alohida toifa sifatida qaraydi "intellektual passiv" Bolalar: "juda rivojlanmagan, g'oyalar doirasi cheklangan, kognitiv qiziqishlari yo'q, o'z yoshi uchun etarli bilimga ega emas", "faqat mashaqqatli va qat'iyatli mehnat orqali hech bo'lmaganda qandaydir tarzda dasturni engishga qodir". "Ta'rifiga ko'ra, ular aqliy zaif bolalarga o'xshaydi."
Tarbiyaviy ishning shakllanmagan usullari ko'pincha intellektual, motivatsion va o'zboshimchalik sohalarida rivojlanish kamchiliklari bo'lgan yosh o'quvchilarda akademik muvaffaqiyatsizlikning ikkinchi darajali sababiga aylanadi. Katta pedagogik xatolar, maktabda o'qitishning muvaffaqiyatsiz tashkil etilishi bilan bu o'rganishdagi kechikishning asosiy sababi bo'lishi mumkin, lekin birinchi navbatda xarakterlidir. pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolgan bolalar. Bunday bolalar maktabga tayyorlanmagan, kerakli bilim va ko'nikmalarga ega bo'lmagan, yaxshi o'qimaydi va hisoblamaydi (ba'zida ular buni qanday qilishni umuman bilishmaydi). Kerakli asosga ega bo'lmagan holda, ular o'zlarining yaxshi tayyorlangan sinfdoshlari kabi o'quv dasturini o'zlashtira olmaydilar, garchi ular yordamni qabul qilsalar va maktabgacha bolalik davrida ularga berilmagan narsalarni nisbatan tez o'rganadilar.
Pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolganlar odatda disfunktsiyali oilalarning bolalari bo'lib, ularga kam e'tibor beriladi (gipo-vasiylik oilaviy tarbiya uslubi sifatida, bu holda shaxsiyatning g'ayritabiiy rivojlanishiga va aqliy zaiflikka olib kelmaydi). Ba'zida giperg'amxo'rlik sharoitida o'sgan kasal bolalar (bu shaxsiyatning g'ayritabiiy rivojlanishiga olib kelmaydi) maktabga etarlicha tayyorlanmagan bo'lib chiqadi, ya'ni. ortiqcha g'amxo'rlik, bolaning sog'lig'i uchun qo'rquv, uni faoliyat bilan ortiqcha yuklashdan qo'rqish. So‘nggi yillarda aholining intensiv migratsiyasi tufayli pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalar soni ko‘paydi.
Pedagogik e'tiborsizlik aqliy zaiflik bilan birlashtirilishi mumkin.
Biz psixofiziologik rivojlanishning asosiy xususiyatlarini sanab o'tamiz.
Maktabdagi muvaffaqiyatsizlikning asosiy sababi bo'lishi mumkin analizator tizimlarining buzilishi (ko'rish yoki eshitish qobiliyati zaif bola o'rganishda muayyan qiyinchiliklarni boshdan kechiradi). Somatik zaiflik kasal bola samaradorlikni pasaytiradi, mashg'ulotlar paytida tez charchashga olib keladi. Qiyin tarbiyaviy ish va yuqori asabiy faoliyatning boshqa xususiyatlari ( giperaktivlik , sekinlik ), ayrim shaxsiy xususiyatlar ( yuqori tashvish , namoyishkorlik). Psixofiziologik rivojlanishning bir qator xususiyatlari, masalan, chap qo'l, to'g'ridan-to'g'ri akademik muvaffaqiyatsizlikka olib kelmaydi, ammo noqulay sharoitlarda (chap qo'l bolani qayta tayyorlash) bunga yordam beradi.
Muvaffaqiyatsizlik sabablarini ko'rib chiqib, biz ikkita muhim narsani ta'kidlaymiz. Birinchidan, biz alohida o'quv fanlari bo'yicha past o'sish emas, balki umumiy zaif rivojlanish haqida gapiramiz. Ikkinchidan, bu tasnif yomon taraqqiyotning "ichki" sabablarini - maktab o'quvchilarining rivojlanish xususiyatlarini, ya'ni. psixologik va fiziologik omillar. Ammo har bir holatda, ijtimoiy omil mavjudligi taxmin qilinadi, chunki bolaning ta'lim va tarbiya jarayonida muhim odamlar bilan o'zaro munosabatining o'ziga xosligi o'rganishdagi kechikishni kuchaytiradigan ikkinchi darajali sabablarning qatlamlanishiga olib keladi. Masalan, agar aqliy zaiflik (psixologik omil) tufayli kognitiv sohaning rivojlanishidagi og'ishlar yomon rivojlanishning asosiy sababi bo'lsa, u holda bola maktabda o'qishning boshidanoq past baho ola boshlaydi va maxsus ijtimoiy mavqega ega bo'ladi. kambag'al o'quvchi, sinfdagi eng yomoni (ijtimoiy omil). O'z navbatida, bu motivatsiyaning pasayishiga, yomon rivojlanishning ikkinchi darajali sababi sifatida o'rganishni istamaslikka olib keladi (psixologik omil).
Kambag'al taraqqiyotning asosiy sababi paydo bo'lganda, ijtimoiy omilning roli ham katta. O'quv faoliyatiga to'sqinlik qiladigan har qanday psixologik xususiyat tarbiya va ta'limning muayyan sharoitlarida, bola uchun muhim bo'lgan odamlarning ta'siri ostida rivojlanadi. Bu mexanizm A. L. Venger tomonidan psixologik sindromning rivojlanish sxemasida eng aniq kuzatilgan (3.1-rasm).
Bola o'quv yukini engishga qodir emas. Vaziyat odatdagidan ko'proq. Ota-onalar jazolaydi, o'qituvchilar qo'shimcha mashg'ulotlar o'tkazadilar. Ammo bundan boshlash kerakmi? Maqola mualliflari maktabdagi muvaffaqiyatsizlik sabablari va ularni bartaraf etish bo'yicha ishlarning asosiy yo'nalishlarini belgilash.
Kim ta'sir qiladi?
Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik ota-onalarga va o'qituvchilarga juda ko'p azob-uqubatlarni keltiradi, ham bola yomon baholar tufayli tashvishlansa ham, u allaqachon tashvishlanishni to'xtatgan hollarda ham.
Talabalarning muvaffaqiyatsizligini tushuntirishning eng oson yo'li - bu ularning mavjudligi uning aqliy rivojlanishidagi nuqson . Ko'pgina ota-onalar, o'z-o'zidan ikkilik oqimini engishga qodir bo'lmagan holda, yordam uchun psixologlarga murojaat qilishlari ajablanarli emas. Axir, diagnostika hisobotini (va ba'zan usiz) olgan holda, ular o'qituvchilarga farzandining yomon baholari sababini ilmiy tushuntirishlari mumkin bo'ladi. Masalan, disleksiya oddiy bolalarda o'qishni o'zlashtirishda (shu jumladan o'qishni tushunish) sezilarli qiyinchiliklarni anglatadi. Yozishni o'zlashtirishdagi shunga o'xshash muammolar deyiladi disgrafiya, va hisoblash qobiliyatlari - diskalkuliya. Biroq, tegishli tuzatish dasturi bo'lmasa, bunday tashxis o'qituvchining ishini osonlashtirishi ehtimoldan yiroq emas.
Muvaffaqiyatsizlarning yana bir toifasi qiyin bolalar . Odatda bu zaif boshqaruvchi, tajovuzkor, deviant (me'yordan chetga chiqadigan) xatti-harakatlarga moyil bo'lganlarning nomi. Xulq-atvor bilan bog'liq muammolar turli sabablarga ko'ra bo'lishi mumkin, jumladan, DEHB, diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi.
Keyingi guruh pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalar . Bundan tashqari, e'tiborsizlik har doim ham bolani tarbiyalashga qodir emasligi yoki istamasligi tufayli yuzaga kelmaydi. Yosh o'qituvchining malakasining etarli emasligi, sinfda ko'p sonli bolalar bilan ishlashni tashkil etishning qiyinligi, o'qituvchi va ota-onalarning o'quvchining individual xususiyatlariga e'tibor bermasligi va boshqa omillar bilimda jiddiy bo'shliqlarni keltirib chiqarishi mumkin.
Yomon ishlash ko'pincha topiladi individual xususiyatlari an'anaviy pedagogik tizim tomonidan yomon hisobga olingan bolalar . Shu bilan birga, ko'plab kasblarda aynan shu "kamchiliklar" (ko'tarilgan xushmuomalalik, hissiylik, ijodkorlik) shubhasiz afzalliklar hisoblanadi.
Maktabda katta qiyinchiliklar sekin bolalar . Biroq, sekinlik nuqsonlarga bog'liq bo'lmasligi kerak. Zamonaviy olimlar "yaxshi intellekt - bu tezkor intellekt" degan gapni tobora ko'proq shubha ostiga qo'ymoqdalar va buni ilmiy isbotlangan haqiqatdan ko'ra ko'proq afsona deb bilishadi. Afsuski, o'quvchilarning qobiliyatlari va bilimlarini baholash uchun qo'llaniladigan ko'plab tezlik testlari bu afsonaning barqarorligini isbotlaydi.
Bir qator mahalliy va xorijiy olimlarning fikriga ko'ra, muvaffaqiyatsizlikka uchraganlar soni ko'pincha kiradi iqtidorli bolalar . Bu sobiq yutqazganlarning ko'plari mashhur bo'lib, maktab yillarini achchiq eslashadi.
Muvaffaqiyatsizlik sabablari nima?
Muvaffaqiyatsizlikka qarshi samarali kurashish uchun, birinchi navbatda, uni keltirib chiqaradigan sabablarni aniqlash kerak.
Bir oila
Farzandlarining muvaffaqiyati ko'p jihatdan ota-onalarga bog'liq. Afsuski, bugungi kunda ko‘pgina oilalarda yosh avlod tarbiyasi va ta’lim-tarbiyasiga yetarlicha e’tibor qaratilmayapti. Bu nafaqat kam ta'minlangan va kam ta'minlangan oilalarga tegishli. Muvaffaqiyatli ota-onalar o'z farzandlariga g'amxo'rlik qilishni yollangan tarbiyachilarga topshirishlari odatiy hol emas. Bunday sharoitda bola nafaqat ota-ona mehrining etishmasligini keskin his qilishi mumkin, balki har doim ham enagalar va repetitorlar bilan aloqani topa olmaydi, bu uning maktabdagi xatti-harakatlariga ham, o'quv faoliyatiga ham salbiy ta'sir qiladi.
Muvaffaqiyatsizlik sabablari ham qiyin hayotiy vaziyatlar bo'lishi mumkin (oilada boshqa bolaning tug'ilishi, ota-onalar o'rtasidagi ziddiyat, o'z taqdirini o'zi belgilashda qiyinchiliklar). Bunday sabablarni aniqlash oson emas. Bola faqat o'zi ishonadigan odamlarga ochiladi. Ushbu mavzular haqida gapirish uchun siz maxfiy muloqot ko'nikmalariga ega bo'lishingiz kerak, suhbat vaqt va tinch muhitni talab qiladi. . Shuni esda tutish kerakki, kundalik tajriba va "odatiy" maslahatlar maktab o'quvchilari duch keladigan turli muammolarni hal qilish uchun har doim ham mos kelmaydi. Ko'pgina hollarda, nafaqat muammoni, balki uni hal qilish strategiyalarini ham chuqur tahlil qilish talab qilinadi, bu esa talaba tomonidan qo'llaniladi, ularning samaradorligini baholash, yangi, adekvat strategiyalarni ishlab chiqish. bolaning individual xususiyatlari. Maktabdagi maqomi, afsuski, ko'pincha rasmiy maqomga yaqin bo'lgan pedagogik psixologlar bu ishga jalb qilinishi kerak.
Oilaviy ta'lim uslubi, ma'lum bir oilada tan olingan ta'limning ahamiyati katta ahamiyatga ega. Ota-onalar ikki tomonlama axloqqa amal qilishlari mumkin: bir tomondan, ular bu qadriyatni tan olishadi va bolalarni yomon baholar deb qoralashadi, ikkinchi tomondan, ular bizning zamonamizning pora kabi ayanchli haqiqatlariga ko'proq tayanib, ta'limning ahamiyatini ochiq yoki bilvosita kamaytiradilar. va blat.
Disfunktsional ijtimoiy muhit
Giyohvandlik, spirtli ichimliklar, sektalar, millatchi yoki fanat guruhlari... Bu yerda, aytishlaricha, o‘qishga vaqt yo‘q. Noto'g'ri ijtimoiy muhit ta'sirining oldini olish o'qituvchilar, ota-onalar va o'quvchilarning o'zlarining xabardorligini oshirishdan, barcha manfaatdor va vakolatli shaxslar (davlat organlari, xayriya tashkilotlari, tibbiy, psixologik va pedagogik markazlar vakillari) o'rtasida majburiyatlarni yanada qat'iy taqsimlashdan iborat. . Ko'plab tuzilmalar yaratilgan, ammo ular o'rtasidagi muvofiqlashtirish hali ham zaif. Ba'zi vazifalar takrorlanadi, boshqalari hech kim tomonidan bajarilmaydi. Shunga qaramay, bu sohada ham, masalan, maktab o'quvchilari bilan ishlashning qo'shimcha, darsdan tashqari shakllari faol rivojlanayotgani tufayli ma'lum yutuqlar mavjud.
o'qituvchilar
U yoki bu pedagogik tizimning samarasizligi maktabdagi muvaffaqiyatsizlikning eng ko'p muhokama qilinadigan sabablaridan biridir. Shu munosabat bilan ta'lim jarayoniga turli xil o'zgarishlar kiritish takliflari mavjud: talabalarning individual va guruh loyiha faoliyatini joriy etish, eng yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish. Biroq, bunday chora-tadbirlarning samaradorligini tekshirish juda ko'p vaqtni talab qiladi, bu o'qituvchida kimning sinfida muvaffaqiyatsiz bo'lsa, yo'q.
Muvaffaqiyatsizlik sababi ham ta'limdagi yopilmagan bo'shliqdir. Bunday holda, bilim tizimi poydevordan bir nechta g'isht olib tashlangan qurilayotgan uy kabi beqaror. Bunday bo'shliqlarni aniqlash ba'zan qiyin bo'lib, maktab o'quvchilarining o'zlari (boshqaruvchi yoki bilimsiz ko'rinishni istamaydigan) kamdan-kam faollik ko'rsatadilar va o'qituvchining tushuntirishlarida o'zlari tushunmagan fikrlarni aniqlashtirishga intiladilar. Shu bilan birga, ular o'z bilimlaridagi bo'shliqni o'zlari kashf eta olmaydilar va to'ldiradilar.
O'qituvchi uchun tashvishli signal - bu tashqi ko'rinishda gullab-yashnagan fonda yomon baholarning paydo bo'lishi. Muvaffaqiyatsizlar bilan profilaktika ishining san'ati ushbu signallarga o'z vaqtida va etarli darajada javob berishda yotadi. Uning muvaffaqiyati nafaqat kasbiy bilim, balki aql-idrok, empatiya, bag'rikenglik kabi shaxsiy fazilatlar bilan ham belgilanadi.
Ko'p narsa o'qituvchining kam o'quvchiga bo'lgan munosabatiga bog'liq. Unga tashvishingizni ko'rsatishingiz kerakmi? Qachon indulgentsiya xavfli bo'ladi? Qanday qilib uni haddan tashqari qattiqqo'llik bilan xafa qilmaslik kerak? Talabaning o'qituvchilar tomonidan unga nisbatan salbiy munosabati ta'sirchan va keskin salbiy bo'lishi mumkin. Natijada, muammolarning qor to'pi faqat o'sib bormoqda.
O'rganish motivatsiyasining etishmasligi
Ko'pincha o'qituvchilar va ota-onalar kundalikdagi keyingi ikkilanishga qarab: "Bolaning o'qishga motivatsiyasi yo'q!" Deyishadi. Biroq, bu har doim ham motivatsiyaning pasayishiga nima sabab bo'lganini aniqlashga urinish bilan birga kelmaydi. O'qituvchi butun o'quv jarayoni davomida ta'lim motivatsiyasining dinamikasi (boshqalar qatorida o'quvchilarning yosh xususiyatlari tufayli) haqida tasavvurga ega bo'lishi kerak. Maktab o'quvchilarining bilim ehtiyojlarini zaiflashtirishda pedagogik omilning rolini ham hisobga olish kerak. Misol uchun, tayyor bilimlarni o'zlashtirish ba'zan zerikarli. O'qituvchi o'z mavzusi bilan o'quvchilarni o'ziga jalb qilish, zamonaviy bolalarning qiziqishlari va dasturiy material o'rtasida umumiy til topish uchun katta kuch sarflashi kerak. Aks holda, ayanchli doira vujudga keladi: sinfdagi zerikish bilimdagi bo'shliqlarga olib keladi, bu esa o'qituvchi bilan ziddiyatga olib kelishi mumkin, zerikish esa mavzuni o'rganish zarurligini ongli ravishda inkor etish bilan almashtiriladi.
Aqliy rivojlanish xususiyatlari
Ota-onalar va o'qituvchilar orasida mashhur bo'lgan iboralar ortida: "xotira elakka o'xshaydi", "u bir qulog'iga uchadi, ikkinchisidan uchib chiqadi" - professional tashxis va tuzatishni talab qiladigan psixologik muammolar bo'lishi mumkin. Biz xotira, e'tibor, mantiqiy operatsiyalarning shakllanmaganligi nuqsonlari haqida gapiramiz. Ularni aniqlash va bartaraf etish uchun ko'plab odamlar - maktab ishchilari, ota-onalar, mutaxassislar (neyropsixolog, nutq terapevti, nevrolog) va nafaqat psixologik, balki pedagogik tuzatish ham talab qilinadi. . Aks holda, psixolog nuqson bilan kurashib, o‘qituvchi esa faqat natijani kutayotgan bir paytda o‘quvchi bilimidagi bo‘shliqlar ko‘payadi.
Davomiylikning yo'qligi
Maktabgacha ta'limdan boshlab, ta'lim jarayonining barcha bosqichlarida o'tishning uzluksizligini o'rnatish muhimdir. Misol uchun, o'rta maktab o'qituvchilari "bolalarga to'g'ri o'rgatilmagan" deb shikoyat qilishlari mumkin, lekin ularning o'zlari kamdan-kam hollarda boshlang'ich sinflarda darslarga qatnashadilar. Ammo boshlang'ich maktabda eng muhim ko'nikma - o'rganish qobiliyati, asosiy o'quv operatsiyalari shakllanadi. Sinfdan sinfga o'tgan sari nafaqat o'quvchining bilim tizimi murakkablashadi. Asosiy ta'lim ko'nikmalari ham ma'lum bir o'zgarishlarni boshdan kechirmoqda. Bu jarayonni nazorat qilish kerak, ya'ni siz bolaning ta'limining har bir bosqichi bilan tanishishingiz kerak.
shaxsiy xususiyatlar
Talabaning shaxsiy xususiyatlarini hisobga olish yomon rivojlanish sabablarini aniqlash va uni bartaraf etish yo'llarini aniqlashda zarur. Ba'zi talabalar tasodifiy ikkitaga unchalik ahamiyat bermaydilar va uni osongina tuzatadilar, boshqalari esa yomon bahoni muvaffaqiyatsizligining dalili sifatida qabul qiladilar. Ular ko'pincha "men bu muammoni hal qila olmadim" va "men hech qachon muvaffaqiyatga erisha olmayman" degan gaplarni tenglashtiradilar. Xavotirning ortishi, o'z-o'zini hurmat qilishning etarli emasligi, kam o'quvchining psixologik himoya mexanizmlari - bularning barchasi nafaqat baholarga ta'sir qiladi, balki uning ushbu muammoga munosabatini va uni engish imkoniyatini ham belgilaydi.
Qanday yordam berish kerak?
Avvalo, bu muammoga o'qituvchilar, ota-onalar va bolalarning o'zlarining adekvat munosabatini shakllantirish kerak. Bunda maxsus maslahatlar, suhbatlar, treninglar, pedagogik va psixologik adabiyotlar yordam beradi. Bundan tashqari, bir qator fikrlarga e'tibor qaratish lozim.
Taslim bo'lish u yoqda tursin, orqaga chekinish ham mumkin emas, aks holda o'ziga xos "kuku konveyer tasmasi" paydo bo'lishi mumkin. Ota-onalar taslim bo'lib, o'zlarining "jo'jalarini" o'qituvchiga topshirishadi, u umidsizlikka tushib, maktab ma'muriyatiga chora ko'rishni so'raydi, natijada hamma narsa yutqazganni boshqa maktabga o'tkazish bilan yakunlanishi mumkin, bu erda vaziyat yana takrorlanadi. . Natijada, talaba va uning ota-onasi ongida o'chirilmaydigan maqomga ega bo'lish muammosi qolmoqda.
Oddiy psixologik himoya ko'rsatilmasligi kerak: "Men boshqa hech narsa qila olmayman, bola o'z shiftiga yetdi". Bola psixikasining resurslari juda katta. Kar-ko'r bolalarni, Daun kasalligiga chalingan bolalarni muvaffaqiyatli o'qitish holatlari mavjud.
O'zlashtirmaydigan bolalar bilan ishlashda faqat kamchiliklar va nuqsonlarga e'tibor qaratmaslik kerak. Istisnosiz har bir bolaning zaif tomonlariga qo'shimcha ravishda kuchli tomonlari ham bor. Ular tuzatish ishlari jarayonida asoslanishi kerak. Aynan shu yo'nalishda eng samarali siljishlar amalga oshirilmoqda.
Baholar ta'lim muvaffaqiyatining asosiy tashqi ko'rsatkichi bo'lib xizmat qilsa-da, ular o'z-o'zidan maqsad emas. Ba'zilar ota-onalari bilan munosabatlarni buzmaslik uchun A ball oladilar, boshqalari esa faqat o'zlari qiziq deb bilgan narsalarni (robotexnika, dinozavrlar) o'qiydilar, hatto maktab o'quv dasturiga kiritilmagan bo'lsa ham. Bolaning qobiliyatini uning o‘quv faoliyatiga qarab baholash noto‘g‘ri bo‘lishi mumkin. Yashirin iste'dod muammosi shu bilan bog'liq. Bu menga xunuk o'rdak haqidagi hikoyani eslatadi. Yagona farq shundaki, tabiat qonunlariga ko'ra, noaniq jo'ja baribir go'zal oqqushga aylanadi va sezilmaydigan iste'dod tegishli yordamisiz yo'qolib ketish uchun barcha imkoniyatlarga ega. Bu iste'dodni aniqlash bolaning nafaqat maktabdagi yutuqlariga, balki uning qiziqishlari, sevimli mashg'ulotlari va o'quv salohiyatiga ham individual e'tiborni talab qiladi.
Zaif taraqqiyot bilan kurashish usullari repertuarini kengaytirish kerak. Hozirgi vaqtda muvaffaqiyatsiz o'quvchiga ta'sir qilishning eng mashhur usullari - bu jazolash va qo'shimcha darslarni tayinlash. Shu bilan birga, bolaning o'z xatolarini tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga etarlicha e'tibor berilmaydi. Psixologiyada ma'lum o'rganilgan nochorlik hodisasi , bu shundan iboratki, dastlab o'zi uchun muhim jarayonni boshqarish qobiliyatidan mahrum bo'lgan odam, mustaqil harakat qilish kerak bo'lganda, ojiz bo'lib chiqadi. U hatto qiyin vaziyatni mustaqil ravishda engishga hojat yo'q.
Yuqoridagi chora-tadbirlarni qo'llash akademik muvaffaqiyatsizlikka qarshi samarali kurashning ajralmas sharti bo'lib, o'qituvchilar va ota-onalarning psixologik vakolatlarini oshirishga olib keladi.
Yuliya Babaeva, psixologiya fanlari nomzodi, Moskva davlat universiteti
Yana Varvaricheva, MSUPE
Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik muammosiga doimo psixologlar va o'qituvchilar (M.N.Danilov, V.I.Zynova, N.A.Menchinskaya, T.A.Vlasova, M.S.Pevzner, A.N. Leontiev), A.R. Luriya, A.A. Smirnov, L.S. Slavina, Yu.K. Babanskiy).
O'qituvchilar va psixologlar, olimlar va amaliyotchilarning maktabdagi muvaffaqiyatsizlik muammosiga jiddiy e'tibor qaratishlariga qaramay, o'qishda qiyinchiliklarga duch kelayotgan o'quvchilar soni doimiy ravishda o'sib bormoqda.
Akademik muvaffaqiyatsizlik muammosi ham pedagogik, ham psixologik, ham tibbiydir.
Muvaffaqiyatsizlik quyidagicha ifodalanadi o‘quvchining o‘qish, hisoblash ko‘nikmalari, aqliy tahlil, umumlashtirish qobiliyatlari sust bo‘lishi va hokazolarni tizimli ravishda susaytirishi pedagogik e’tiborsizlikka olib keladi, bu esa maktab va jamiyat talablariga zid bo‘lgan shaxsning salbiy sifatlari majmuasi sifatida tushuniladi. Ushbu hodisa axloqiy, ijtimoiy va iqtisodiy nuqtai nazardan juda istalmagan va xavflidir. Pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalar ko'pincha maktabni tashlab, xavf guruhlariga qo'shilishadi. Muvaffaqiyatsizlik maktab haqiqatining murakkab va ko'p qirrali hodisasi bo'lib, uni o'rganishda ko'p qirrali yondashuvlarni talab qiladi.
Talabalarning bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va malakalarni rivojlantirish, ijodiy faoliyat va tarbiya tajribasini shakllantirishda maktabning majburiy talablari bilan o'qitishning nomutanosibligi sifatida ta'riflanadi. Muvaffaqiyatsizlikning oldini olish uning barcha elementlarini o'z vaqtida aniqlash va yo'q qilishni o'z ichiga oladi.
Afsuski, pedagogikada ko'proq izlanishlar allaqachon o'rnatilgan, belgilangan muvaffaqiyatsizlikka qaratilgan. Ammo o'quv qobiliyatsizligining oldini olishga qaratilgan ish shakllari va usullarini bilish va pedagogik amaliyotda qo'llash uchun uning endigina paydo bo'lgan paytini ushlash kerak.
V.S. Tsetlin: Kamchiliklar deganda o'quvchilarning tayyorgarligi va ta'lim mazmuni talablari o'rtasidagi nomuvofiqlik tushuniladi, bu o'quv jarayonining har qanday muhim qismi - mavzuni o'rganish, chorak, yarim yil, yil oxiridan keyin belgilanadi. . Maktab amaliyotida ko'pincha "kechikish" atamasi qo'llaniladi. V.S. Zetlin ta'rifi: " Orqada qolish - bu o'quv jarayonining ushbu segmentidagi oraliq bosqichlardan birida sodir bo'ladigan, taraqqiyotni aniqlash uchun vaqt oralig'i bo'lib xizmat qiladigan talablarga (yoki ulardan biriga) javob bermaslik.
Muvaffaqiyatsizlik va qoloqlik o'zaro bog'liqdir. Turli xil kechikishlar, agar ular bartaraf etilmasa, o'sib boradi, bir-biri bilan o'zaro bog'lanadi va oxir-oqibat yomon taraqqiyotni hosil qiladi. Shu munosabat bilan, yomon rivojlanishning oldini olish vazifasi bu o'sishni oldini olish va ularni darhol yo'q qilishdir.
2. Orqada qolish belgilari - talabalar muvaffaqiyatsizligining boshlanishi
1. Talaba muammoning qanday qiyinchiliklari borligini ayta olmaydi, uni yechish rejasini tuza olmaydi, masalani mustaqil hal qila olmaydi, uning yechimi natijasida nima yangilik borligini ko‘rsata olmaydi. Talaba matn bo'yicha savolga javob bera olmaydi, undan qanday yangilik o'rganganligini ayting. Bu belgilar masalalarni yechishda, matnlarni o‘qishda, o‘qituvchining tushuntirishini tinglashda aniqlanishi mumkin.
2. Talaba o'rganilayotgan narsaning mohiyati bo'yicha savol bermaydi, darslikka qo'shimcha manbalarni topishga urinmaydi va o'qimaydi. Ushbu belgilar muammolarni hal qilishda, matnlarni idrok qilishda, o'qituvchi adabiyotni o'qishni tavsiya qilganda paydo bo'ladi.
3. Darsning izlanish, fikr tarangligi, qiyinchiliklarni yengish talab qilinadigan paytlarida talaba faol emas, chalg`iydi. Bu belgilar masalalarni yechishda, o`qituvchining tushuntirishini idrok etishda, mustaqil ish uchun topshiriqni o`z xohishiga ko`ra tanlashda sezilishi mumkin.
4. Talaba muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikka hissiy (mimika, imo-ishoralar bilan) munosabat bildirmaydi, o'z ishini baholay olmaydi, o'zini tuta olmaydi.
5. O`quvchi bajarayotgan mashq maqsadini tushuntira olmaydi, u qanday qoidaga berilganligini ayta olmaydi, qoida ko`rsatmalariga amal qilmaydi, harakatlarni o`tkazib yuboradi, ularning tartibini aralashtirib yuboradi, ish natijasi va borishini tekshira olmaydi. Ushbu belgilar mashqlarni bajarishda, shuningdek, yanada murakkab faoliyatning bir qismi sifatida harakatlarni bajarishda paydo bo'ladi.
6. Talaba tushunchalar, formulalar, isbotlar ta’riflarini takrorlay olmaydi, tushunchalar tizimini taqdim etar ekan, tayyor matndan chetga chiqa olmaydi; o‘rganilayotgan tushunchalar tizimi asosida tuzilgan matnni tushunmaydi. Bu belgilar o'quvchilar tegishli savollarni berganlarida paydo bo'ladi.
3. O'qituvchi-olimlar yomon taraqqiyotning asosiy sababini birinchi navbatda o'qitish usullarining nomukammalligida ko'rishadi. O'qituvchi-innovatorlarning tajribasi V.N. Shatalova, S.N. Lisenkova va boshqalar bu nuqtai nazarning to'g'riligini tasdiqlaydi.
Yu.Z.ga ko'ra yomon taraqqiyot. Gilbux, umumiy va xususiyga bo'linishi mumkin. Umumiy yutuq deganda u o'quvchining maktab o'quv dasturining ikkala asosiy fanlari: til va matematika bo'yicha doimiy, nisbatan uzoq muddatli qolib ketishini nazarda tutadi. Muayyan kechikish ushbu fanlardan faqat bittasiga ta'sir qiladi, maktab kursining qolgan fanlari bo'yicha qoniqarli yoki hatto yaxshi muvaffaqiyatga erishadi. Umumiy va o'ziga xos kechikish bilan, qiyinchiliklarning sabablarini aniqlash jarayonida tahlil mavzusi bo'lgan bir qator sabab omillari aniqlanadi. Ko'pincha o'quv faoliyatining individual optimalligidan turli xil og'ishlar mavjud. Ushbu bolalarning qobiliyatlari doimo to'liq amalga oshirilmaydi, ularning aqliy rivojlanishi sinflar farqlanishi sharoitida bo'lishi mumkin bo'lgandan ko'ra sekinroq yaxshilanadi.
Maktab o'quvchilarining qobiliyatsizligi, tabiiy ravishda, ularning individual xususiyatlari va rivojlanish sharoitlari bilan bog'liq. Pedagogika maktabda bolalarga ta'lim va tarbiya berishni ushbu shartlarning eng muhimi deb e'tirof etadi.
4. A.M.ga ko'ra belgilangan akademik muvaffaqiyatsizlik turlari. Helmont.
Birinchi ko'rinish- umumiy va chuqur kechikish (uzoq vaqt davomida ko'p yoki barcha fanlarda). Ikkinchi ko'rinish- qisman, ammo nisbatan barqaror yomon taraqqiyot (birdan uchtagacha eng qiyin mavzular). Uchinchi ko'rinish- epizodik zaif rivojlanish (u yoki boshqa mavzuda nisbatan osonlik bilan engish).
5. Psixologlar A.F. Anufriev va SP. Kostromin yosh o'quvchini o'qitishda bir qator qiyinchiliklarni aniqladi:
Butun sinfdagi bolalarning taxminan 20% yozma ishlarda harflarni o'tkazib yuborishi mumkin. Ushbu hodisaning bir nechta sabablari bor - fonemik eshitish rivojlanishining past darajasi, diqqatning zaif konsentratsiyasi, o'z-o'zini nazorat qilish usullarini shakllantirmaslik, individual tipologik shaxsiy xususiyatlar.
19% bolalar doimo imlo xatolariga yo'l qo'yishadi, garchi ular har qanday qoidaga yoddan javob berishlari mumkin - bu "deb ataladigan holat" imlo hushyorligining rivojlanmaganligi. Mumkin sabablar quyidagilardir: o'zboshimchalik rivojlanishining past darajasi, o'quv faoliyati usullarining shakllanmaganligi, e'tibor hajmi va taqsimotining past darajasi, qisqa muddatli xotira rivojlanishining past darajasi; fonemik eshitishning yomon rivojlanishi.
Sinfning 17% ga yaqini e'tiborsizlik va chalg'itishdan aziyat chekadi. Buning sabablari quyidagicha aniqlandi: o'zboshimchalik rivojlanishining past darajasi, diqqatning past darajasi, diqqatni jamlashning past darajasi va diqqatning barqarorligi.
Bolalarning 14,8 foizi matematik muammolarni echishda qiynaladi - mantiqiy tafakkur sust rivojlangan, grammatik tuzilmalarni yomon tushunish, belgilar tizimiga e'tibor qaratish qobiliyatining shakllanmaganligi, obrazli tafakkur rivojlanishining past darajasi.
Bolalarning taxminan 13,5 foizi matnni qayta aytib berishda qiynaladi. Sabablari: shakllanmaganlik o'z harakatlarini rejalashtirish qobiliyati, mantiqiy yodlashning zaif rivojlanishi, nutq rivojlanishining past darajasi va obrazli fikrlash, o'zini past baholash.
Bolalarning 13,1 foizi tinchlanmaydi. Ko'pincha bu sabab bo'ladi o'zboshimchalik rivojlanishining past darajasi, individual tipologik shaxsiy xususiyatlar, irodaviy sohaning past darajada rivojlanishi.
Bolalarning 12,7 foizi birinchi marta o'qituvchining tushuntirishini tushunishga qiynaladi. Sabablari: diqqatning zaif konsentratsiyasi, o'quv faoliyatini shakllanmagan qabul qilish, idrok va o'zboshimchalik darajasining pastligi.
11,5% bolalarning daftarlarida doimiy axloqsizlik bor. Sababi bo'lishi mumkin barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarining zaif rivojlanishida va e'tiborning etarli emasligida.
Bolalarning 10,2 foizi qo‘shish (ko‘paytirish) jadvalini yaxshi bilmaydi. U bog'langan mexanik xotira va uzoq muddatli xotira rivojlanishining past darajasi, diqqatning zaif konsentratsiyasi va o'quv faoliyatining shakllanmagan usullari bilan.
Bolalarning 9,6 foizi ko'pincha mustaqil ish uchun topshiriqlarni bajara olmaydi. Sabablari - ta'lim faoliyatining shakllanmagan usullari, o'zboshimchalik rivojlanishining past darajasi.
Bolalarning 9,5 foizi uyda maktab fanlarini doimo unutishadi. Sabablari - o'zboshimchalik rivojlanishining past darajasi, diqqatni jamlashning past darajasi va barqarorligi va asosiy sabab - yuqori hissiy
beqarorlik, impulsivlikning kuchayishi.
Bola doskadan yomon yozadi - 8,7% - namuna bo'yicha ishlashni o'rganmagan. Bolalarning 8,5% uy vazifasini a'lo darajada bajaradi, lekin sinf ishlarini yomon bajaradi. Sabablari boshqacha - past tezlik
aqliy jarayonlarning borishi, ta'lim faoliyati usullarining shakllanmaganligi, o'zboshimchalik rivojlanishining past darajasi.
6,9% - talaba bajarishni boshlashdan oldin har qanday vazifani bir necha marta takrorlash kerak. Katta ehtimol bilan aybdor o'zboshimchalik va shakllanmagan ijro mahoratining past darajasi
kattalarning og'zaki ko'rsatmalariga binoan vazifalar.
6,4% bolalar doimiy ravishda savol berishadi. Bu diqqatni jamlashning past darajasini, diqqatning zaif konsentratsiyasini va barqarorligini, diqqatni almashtirish va qisqa muddatli xotiraning rivojlanishining past darajasini va o'quv topshirig'ini qabul qilishning shakllanmagan qobiliyatini ko'rsatishi mumkin.
5,5% bolalar daftarga yomon yo'naltirilgan. Sabablari - kosmosdagi idrok va orientatsiyaning past darajasi va qo'llarning kichik mushaklarining yomon rivojlanishi.
4,9% ko'pincha qo'l ko'taradi va javob berayotganda sukut saqlaydi. Ular o'zlarini maktab o'quvchisi deb bilishmaydi yoki ularda ham bor past o'z-o'zini hurmat qilish, lekin oilada qiyinchiliklar, ichki stress, individual tipologik xususiyatlar bo'lishi mumkin.
0,97% - o'qituvchining baholari va xatti-harakatlarini o'z sharhlari bilan izohlash. Sabablari - oiladagi qiyinchiliklar, onaning vazifasini o'qituvchiga o'tkazish.
Bolalarning 0,7 foizi uzoq vaqt davomida o'z stolini topa olmaydi. Buning sabablari yashiringan kosmosda orientatsiyaning yomon rivojlanishi, majoziy fikrlash va o'zini o'zi boshqarishning past darajada rivojlanishi.
6. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning muvaffaqiyatsizligi sabablari. Ko'pincha sabablar umumiy rivojlanishda kechikishga olib keladi. Agar bunday bolalarning rivojlanish tarixini kuzatadigan bo'lsak, sabab ko'pincha qandaydir turdagi ekanligi ayon bo'ladi kasallik erta bolalik davrida o'tkaziladi e) Aynan nima muhim emas. Bu etarlicha uzoq bo'lishi muhim. Ko'rishning yomon yoki hatto unchalik ham kamayishi bolaning harakatlarini cheklaydi, kosmosda yo'nalishni qiyinlashtiradi, uni noqulay qiladi va umumiy o'yinlarda qatnashishni oldini oladi. Bunday muvaffaqiyatsizliklar chaqaloqning kayfiyatiga ham ta'sir qiladi, uning xarakteriga ta'sir qiladi. Markaziy asab tizimining engil buzilishlarining mavjudligi ma'lum miya tizimlarining normal ishlashiga to'sqinlik qiladi va uning o'z vaqtida rivojlanishini kechiktiradi. Hayotning birinchi yillarida yuzaga kelgan og'ir somatik kasallik bolaning rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Misol uchun, o'pkaning yallig'lanishi, uzoq muddatli yoki takroriy, xotira yo'qolishiga olib kelishi mumkin.
Agarda oila Murakkab nuqtalar mavjud keyin noqulay sabablarning butun zanjiri kiradi. Bu murakkab daqiqalar nima? Bu erda birinchi navbatda joylashtirilishi kerak aloqa etishmasligi. Ayniqsa, kattalar "biznes" dan tashqari, bola bilan barcha aloqalardan qochib, aloqa etishmasligini keltirib chiqaradigan holatlar zerikarli. Agar bola bo'lsa, u bilan muloqot oilaviy mas'uliyat doirasidagi birinchi o'rinlardan biriga qo'yilishi kerak. Mana bu haqda V.A. Suxomlinskiy: "Agar bola hayotining dastlabki 2-3 yilida unga eng yaqin, eng aziz odami - onasi orqali butun insoniy dunyoni shu yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'lgan darajada kashf qilmasa, agar: mehribon, g'amxo'r, tashvishli, onasining nigohlarining dono ifodasi bilan u o'z ona so'zining eng nozik hissiy nozikligini eshitmaydi - uning ruhiy hayoti to'g'ri onalik tarbiyasi sharoitida bo'lganidan butunlay boshqacha bo'ladi. . Bolalar uchun ularning rivojlanishiga jiddiy ta'sir ko'rsatadigan ikkinchi noqulay lahza - bu oiladagi nizo munosabatlari, ayniqsa, agar ular ota-onalarning ichkilikbozligi tufayli og'irlashsa. Bunday bolaning hayoti ovlangan yosh hayvonning hayotiga o'xshaydi. Uning hali ham zaif psixikasi shunchaki shikastlangan. Ayniqsa qiyinchilik tug'diradi ichida og'ishlar aqliy rivojlanish bola . Bu og'ishlar ham zo'ravonlik, ham ularni keltirib chiqaradigan sabablar bo'yicha farqlanadi. Bolaning kognitiv faoliyatida biroz kechikish beqaror bo'lishi mumkin va dastlab unchalik sezilmaydi. Biroq, asta-sekin, agar siz chaqaloqning aqliy passivligiga e'tibor bermasangiz, u ko'proq va keskin ta'sir qila boshlaydi va keyinchalik maktabda o'qishni qiyinlashtiradi. Barcha bolalarda xotira kamchiliklari bor va ular yodlashning barcha turlariga tegishli: ixtiyoriy va ixtiyoriy, qisqa muddatli va uzoq muddatli. Aqli zaif bolalarda ixtiyoriy xotiraning yetarli darajada rivojlanmaganligining asosiy sabablaridan biri ularning bilim faolligining pastligidir. Ixtiyorsiz xotiraning rivojlanishi boshlang'ich maktab yoshida ham to'xtamaydi. U ontogenezning keyingi bosqichlarida yaxshilanishda davom etadi. Ayni paytda, bola o'sib ulg'aygan sayin, o'zboshimchalik xotirasi tobora ko'proq birinchi o'ringa chiqadi, bu faoliyatning maxsus shakli sifatida amalga oshiriladi. Ixtiyoriy xotiraning etarli darajada rivojlanishisiz to'liq o'rganish mumkin emas. Ma'lumki, boshlang'ich maktab yoshida ko'rgazmali material og'zaki materialga qaraganda yaxshiroq o'zlashtiriladi. Ma'lum bo'lishicha, materialni taqdim etish shakli orqada qolgan bolalar uchun ayniqsa muhimdir. Bolalarda aqliy faoliyatni rivojlantirishda sezilarli kechikish va o'ziga xoslik mavjud. Bu tahlil, sintez kabi operatsiyalarning shakllanmaganligida, muhim xususiyatlarni aniqlash va umumlashtirishni amalga oshira olmaslikda, mavhum tafakkur rivojlanishining past darajasida namoyon bo'ladi. Bu talabalar aqliy faoliyatini tashkil eta olmasliklari bilan ajralib turadi. Matematikani o'rganishda jiddiy muammolar paydo bo'ladi. V.I.ning tadqiqotlarida. Lubovskiy, G.I. Jarenkova harakatlarni nutqni tartibga solishning kamchiliklariga ishora qiladi, bu esa ushbu talabalar faoliyatining tartibsizligi, maqsadlilikning yo'qligi bilan izohlanadi. Zaif taraqqiyotning eng keng tarqalgan ichki sabablaridan biri bu maktab o'quvchilari o'rtasida fikrlashning etarli darajada rivojlanmaganligi, bu bolalarning o'quv jarayonida qizg'in intellektual mehnatga tayyor emasligi. Taxminan har beshinchi kam o'quvchi uchun bu yomon bilimning asosiy sababi bo'lib, uni yo'q qilish ba'zan juda qiyin. Muvaffaqiyatsizlikning yana bir keng tarqalgan sababi talabaning o'rganishni istamasligi . O'quv jarayonining o'zi uchun etarlicha kuchli ijobiy rag'batlarning yo'qligi tufayli. O'rganishni istamaslik turli sabablarga ko'ra paydo bo'lishi mumkin. Ularning barchasi o'rganishdagi qiyinchiliklarga to'g'ri keladi. Misol uchun, talaba qanday qilishni bilmaydi, o'zini o'qishga majburlay olmaydi. Ba'zan o'rganishni istamaslik talaba uchun mavzuning ob'ektiv qiyinligi tufayli yuzaga keladi. Bunday holda, barcha mavjud vositalar yordamida uni rag'batlantirish, unga bilim va qiyinchiliklarni engishning quvonchli tomonini, mavzuning ichki go'zalligini ko'rsatish kerak. Talabaning bilim olishni istamasligi faqat shu fanga qiziqishning yo'qligidan kelib chiqishi mumkin. O‘quvchi qobiliyatli bo‘lishi mumkin, o‘rganishi oson, hohlasa, yaxshi o‘qiydi. Biroq, u faqat bu mavzuga befarq. Bu erda o'rganilayotgan fanning mohiyatini ma'lum bir talaba uchun qayta kashf etadigan yondashuvni izlash va topish kerak. O'rganishning birinchi qadamlaridanoq o'rganishga qiziqishning yo'qligi kelajakda yana bir muammoga olib keladi. Bu haqda o‘qituvchi A.Novikov juda yaxshi yozgan edi: “Bekor o‘qiydigan, yaxshi yozadigan, chizadigan bolani yetti yoshga to‘lganligi uchungina birinchi sinfga qo‘yamiz. U alifbodan "o'tadi" va hamma bilan birga tayoqlarni yozadi, o'qish darhol uning uchun zerikarli, monoton ish bo'lib chiqadi va hech qanday mehnat talab qilmaydi. To'rtinchi sinfga kelib, unga tushunarsiz narsalar tusha boshlaganda, u endi ular bilan shug'ullanmaydi, chunki u ishlashga odatlanmagan va maktabda o'qish arzimas narsa ekanligiga hali ham sodda amin. Boshlang‘ich sinflarda o‘z muvaffaqiyatlari bilan porlagan ko‘plab 11-12 yoshli o‘quvchilarning ko‘rsatkichlari keskin pasayib ketgani ham shundan. Ular qanday qilishni bilishmaydi, kitob ochishga, to‘g‘ri mavzu topishga, o‘zlashtirib olishga, o‘ylashga, nimadir yozishga, mavzu yuzasidan savol berishga odatlanmagan. Ularga hozirgacha bularning hech biri kerak emas. Doimiy muvaffaqiyatsizlikning umumiy sababi intizomsizlik individual talabalar . Ularning soni yuqori sinflarda ko'payib, keng doirada to'ldirilmoqda. Bunday talabalar bilan ishlash tajribasi shuni ko'rsatadiki, agar siz ular uchun sinfda ham, undan tashqarida ham mumkin va qiziqarli ish topsangiz, ular asta-sekin yaxshilanadi. O'qituvchining obro'-e'tibori, fanga qiziqishi, darsdan tashqari ish intizomga qarshi kurashning muvaffaqiyatini belgilaydi. Akademik muvaffaqiyatsizlikning sub'ektiv sabablari orasida ba'zida sodir bo'ladigan holatlar ham bor shaxsiy adovat talabadan o'qituvchiga. Doimiy ravishda yoqtirmaslik, o'qituvchiga hurmatsizlik talabaning harakatlarini safarbar etishga katta xalaqit beradi, yomon o'sishga olib keladi. Hayotiy tajriba va pedagogik burch o'qituvchiga bunday o'quvchilarga yondashuvni topishga yordam berishi kerak. Ko'pincha hurmatni qaytarish uchun qandaydir xatoni topish va tuzatish kifoya. O'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlarda yolg'on bo'lmasligi muhimdir. Har qanday nosamimiylik faqat munosabatlarni yomonlashtiradi.
Muvaffaqiyatsizlikning umumiy sababi deb ataladigan narsadir profilaktik duo. Ba'zida o'qituvchi talabaning javob berishdan bosh tortishini qo'yadi. Bunday yondashuv tashqaridan ob'ektiv ko'rinadi. Ammo bunday ikkilanishlar to'planganda, ular, qoida tariqasida, talabaning shaxsiy rejasida yangi sifatga aylanadi - noaniqlik holati, baholashga befarqlik. Axir, ertami-kechmi bunday talabalar chorak uchun uchta oladi, lekin ular to'rttasini olishmaydi. Shunday qilib, xayoliy qat'iylik va ob'ektivlik yomon taraqqiyot, o'rganishga befarqlik, ishlashni istamaslik va natijada yangi ikkilanishlarni keltirib chiqaradi!
Muvaffaqiyatsizlik bo'lishi mumkin bilan bog'liq ko'cha muammosi. Dam olish, ochiq o'yinlar, albatta, kerak. Biroq, ko'pincha vasvasalar shunchalik ko'p, ota-onalar nazorati va o'quvchilarning tirishqoqligi shunchalik pastki, unchalik quvnoq bo'lmagan o'quvchilar maktabdan keyin ko'cha do'stlari davrasida ko'p vaqtlarini o'tkazadilar. O'quv rejasi uyda tizimli ishlarni o'z ichiga olganligi sababli, orqada qolish va etishmovchilik uchun barcha shartlar paydo bo'ladi.
Har qanday odamning (va o'qituvchining, ehtimol, ikki baravar) muammolaridan biri bu konservatizm, u bilan muloqot qiladigan odamlarning tasvirlarining barqarorligi. Shakllanganidan so'ng, bu tasvir asl ko'rinishida deyarli abadiy muzlaydi. Bolalar hayotining har qanday daqiqasida, ularning har biri haqida faqat "qobiliyatli, ammo dangasa", "tirishqoq qiz" deb aytish hech narsa demaslikni anglatadi. Bundan tashqari, talabaning muzlatilgan qiyofasi uzoq vaqt davomida u bilan o'zaro munosabatlarga xalaqit beradi. Barqaror ko'rinishlar sinfda ma'lum bir muhit yaratadi; talaba to'r kabi o'qituvchi va sinfdoshlarning kutish tizimi bilan qoplangan. Maktabning birinchi yillaridanoq yomon o'qigan bolalar odatda ushbu muvaffaqiyat darajasida qoladilar. O'qituvchining past balli umumiy salbiy taxminlarni kuchaytiradi va umidlar tegishli natijalar va baholarni keltirib chiqaradi ... muvaffaqiyatsizlikning yomon doirasi - va tobora pasayish darajasida. Bu muvaffaqiyatsizlik rivojlanishga qanday ta'sir qilishi ma'lum: o'z-o'zini hurmat qilish pasayadi, o'rganish qiziqishlari yo'qoladi. O'qishda o'zini namoyon qila olmaydigan, biron bir o'quv fanidan maxsus bilim, umumiy bilim - sinfda hurmat qilinadigan narsada - o'smir, barcha maktab qadriyatlarini inkor etadi, isyon qiladi, intizomni buzadi, do'stlar topadi va maktabdan tashqarida o'zini himoya qilishga yordam beradi. , kompaniyalarda. Afsuski, bu hammaga tanish - har bir sinfda, har bir hovlida kam ta'minlangan maktab o'quvchilari bor, ulardan hech qanday yaxshilik kutilmaydi. Odatda talabaning ta'lim faoliyatiga ko'pchilikni rag'batlantirish motivlar. Biroq, ular orasida bir yoki ikkita motiv hukmronlik qiladi. Maktab qiziqishlarining erta shakllanishi, shuningdek, keng ijtimoiy, shu jumladan obro'li, maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati faolligini oshiradi. Maktabga salbiy munosabat, jazodan qo'rqish o'quv faoliyatining ohangiga salbiy ta'sir qiladi. Odatda, bunday motivlar o'quv qobiliyati past bo'lgan maktab o'quvchilarida shakllanadi va ular bilan tuzatish ishlarida ularning shaxsiyatining motivatsion tomoniga ta'sir qilish juda muhimdir. Bolaning umumiy rivojlanishi yaxshi bo'lishi mumkin va o'zini o'zi boshqarishi mumkin, ammo agar u tegishli motivatsiyani rivojlantirmagan bo'lsa, unda hamma narsa qiyin bo'ladi. Va motivatsiya bilan, siz bilganingizdek, odam tog'larni siljitishi mumkin. Muvaffaqiyatli o'rganish uchun intellektual sohaning etarli va hatto yuqori darajasi fonida kichik o'quvchining motivatsion sohasining umumiy rivojlanmaganligi bo'lishi mumkin. Bola yaxshi o'qishi mumkin, lekin xohlamaydi. U o'quv faoliyatiga qiziqmaydi, u kognitiv faollikni ko'rsatmaydi, maqsadga erishishning oson yo'llarini tanlaydi, hech qanday stresssiz tez natija olishga intiladi.
Idrokning etakchi turi ham yomon rivojlanishga olib kelishi mumkin. Eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar doskada yoki darslikda yozilgan narsalarni yaxshi idrok etmaydilar, ko'rishga yo'naltirilgan bolalar o'qituvchining tushuntirishlarini eshitmasligi mumkin, kinestetik ma'lumotni idrok etish uchun hamma narsaga tegishi kerak. Barcha talabalarni o'qitishning muvaffaqiyati uchun biz idrokning barcha turlarini hisobga olgan holda darhol o'qitamiz. Birinchidan, har bir bola o'zining etakchi tizimida taqdim etilgan materialni tushunadi, ikkinchidan, bu o'quvchida idrok etishning boshqa kanallarini rivojlanishiga yordam beradi va ularning rivojlanishiga imkon beradi. Shu bilan birga, material bola tomonidan har safar yaxshiroq va yaxshiroq qabul qilinadi.