Activitatea de cercetare în universități are anumite trăsături, constând într-o combinație între procesul de predare și educație și activități de cercetare, la care participă împreună lucrători științifici și pedagogici și studenți.

Activitatea de cercetare în universități urmărește trei obiective principale:

a) utilizarea potențialului creativ al universităților pentru a rezolva probleme critice, întrucât aproximativ jumătate din lucrătorii științifici ai țării lucrează în sistemul de învățământ superior;

b) formarea avansată a personalului didactic;

c) îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor și masteranzilor absolvenți, care se asigură prin îmbunătățirea procesului de învățământ și participarea activă a studenților la activități științifice.

Activitatea de cercetare în universități se desfășoară în domenii corespunzătoare profilului de pregătire de specialitate în acest sens, se caracterizează printr-o mare varietate de subiecte;

În universitate, activitatea științifică este condusă de prorectorul pentru activități științifice și este reglementată prin planuri anuale și pe termen lung de cercetare. Pentru a gestiona activitatea de cercetare, la universitate este creată o unitate de cercetare (sector). Fiecare departament desfășoară lucrări de cercetare în conformitate cu profilul specialiștilor de formare pe cheltuiala fondurilor bugetului de stat și a acordurilor dintre universitate și client.

Unul dintre domeniile importante de activitate ale științei universitare este cercetarea asupra problemelor învățământului superior. Acestea au ca scop pregătirea de noi manuale și materiale didactice, dezvoltarea de cursuri speciale și introducerea unor metode de predare bazate pe probleme. Pentru a consolida legătura dintre știința universitară și producție, se caută noi forme de colaborare (filiale de departamente, acorduri de parteneriat, asociații educaționale, de cercetare și producție).

Participarea la activitatea de cercetare este cel mai important factor de îmbunătățire a calificărilor cadrelor didactice universitare. Prin cercetare, erudiția lor crește, orizonturile lor se extind, iar aptitudinile pedagogice cresc. Un profesor care nu efectuează cercetări active nu poate pregăti cu succes elevii în mod creativ.

Particularitatea muncii științifice studenților este că sarcina sa principală nu este de a rezolva probleme științifice importante, ci de a introduce studenții în munca independentă, de a-și aprofunda cunoștințele și de a dezvolta abilități creative pentru a rezolva problemele atribuite. Dezvoltarea abilităților creative la elevi este imposibilă numai cu ajutorul tipurilor tradiționale de activități educaționale. Această abilitate îi vine în procesul activității de cercetare colectivă, atunci când desfășoară activități creative, în timpul conceperii și desfășurării unui experiment, în timpul unei discuții publice a rezultatelor cercetării etc.

Sistemul de cercetare a studenților (SRW) este conceput pentru a stimula creativitatea viitorilor specialiști. Creativitatea, cum spunea P.L. Kapitsa, este crearea de noi valori conform planului, stabilirea de fapte noi, dezvoltarea invențiilor și pregătirea descoperirilor, i.e. obținerea de informații noi, valoroase pentru umanitate. În sens larg, creativitatea se manifestă în orice activitate umană atunci când nu are instrucțiuni precise pentru acțiuni, ci trebuie să decidă singur ce să facă. În acest sens, munca de cercetare joacă un rol foarte important, deoarece ne permite să conectăm știința, educația și producția printr-un set de situații problematice. Activitatea de cercetare face posibilă introducerea eficientă a elementelor de creativitate în procesul educațional, aplicarea metodelor de învățare bazate pe probleme, aprofundarea orientării profesionale a educației prin luarea în considerare a situațiilor problematice și educarea specialiștilor cu potențial creativ sporit.

Pentru a desfășura activități de cercetare a studenților într-o universitate, trebuie îndeplinite următoarele condiții de bază:

– participarea studenților la lucrări științifice pe toată perioada de studiu;

– o creștere consistentă a complexității problemelor în curs de rezolvare cu o orientare treptată a studentului în direcția profilului specialității sale;

– asigurarea continuității în efectuarea lucrărilor științifice de către fiecare student, precum și în activitatea studenților juniori și seniori, a legăturii lucrărilor de cercetare cu activitatea științifică a catedrelor.

Cele mai bune rezultate pot fi obținute printr-un sistem cuprinzător de muncă de cercetare, care să acopere toate disciplinele și formele de formare și permițându-le să li se acorde un caracter de cercetare pe toată perioada de formare.

Activitatea științifică a studenților are două forme principale. Prima dintre ele este implementată în cercurile științifice, birourile studenților de proiectare, laboratoarele etc., și nu are legătură cu procesul educațional. A doua formă este munca de cercetare educațională, care este obligatorie pentru toți studenții și este prevăzută în curriculum.

Activitatea de cercetare academică a studenților poate fi împărțită condiționat în perioade pregătitoare (cursuri juniori) și perioade principale. O trăsătură caracteristică a muncii de cercetare în primii ani de studiu este legătura sa strânsă cu procesul educațional. Elevii întâlnesc primele elemente de cercetare în seminarii și orele de laborator. Aici își dezvoltă abilitățile inițiale de cercetare, învață să citească literatura științifică, pregătească rezumate, determină numărul necesar de măsurători, stăpânesc metodologia de prelucrare a datelor experimentale și analizează rezultatele obținute.

La compilarea subiectelor pentru munca de laborator, se acordă preferință subiectelor de interes profesional. Munca de laborator este de două feluri: efectuarea sarcinilor standard pe instalații standard; participarea la producerea de noi lucrări de cercetare. Primul tip de muncă este efectuat de toți elevii; Cele doua implică studenții care sunt cei mai capabili de activități experimentale. O astfel de muncă este de obicei asociată cu cercetările efectuate la departamente.

Un alt domeniu de activitate educațională și de cercetare în anii juniori este participarea la concursurile organizate de departamentele de învățământ general. Acest lucru îi ajută pe studenți să dezvolte abilități de cercetare teoretică și o abordare creativă pentru rezolvarea problemelor de inginerie.

Foarte utile sunt seminariile și cluburile organizate în cursuri de juniori, după studierea unor discipline importante pentru viitorii specialiști în minerit (de exemplu, geologie). Astfel de forme de lucru științific, dezvoltând secțiunile obligatorii ale cursului teoretic, îi ajută pe studenți să înțeleagă critic conținutul disciplinei, îi învață să facă generalizări și concluzii.

Această formă de atragere a studenților către munca independentă, cum ar fi pregătirea rezumatelor, rapoartelor și discursurilor, a devenit larg răspândită. Deosebit de utilă este întocmirea de rapoarte de revizuire a materialelor publicate în publicațiile științifice și tehnice moderne din profilul de specialitate.

Participarea, împreună cu studenții seniori, la lucrările de proiectare și cercetare desfășurate în birourile studențești lărgește orizonturile tinerilor cercetători. Este foarte util pentru studenții seniori să aibă studenți juniori prezenți și să îi ajute să efectueze cercetări.

Este utilă introducerea elementelor de cercetare în proiectarea cursurilor, precum și în practică, atunci când fiecare student primește o temă individuală care indică o temă științifică formulată ținând cont de nevoile de producție.

Activitatea de cercetare individuală este cea mai eficientă modalitate de a atrage studenții către munca științifică. Majoritatea subiectelor studenților sunt o repetare a cercetărilor finalizate anterior, dar cei mai capabili studenți participă la proiectele de cercetare planificate contractuale și finanțate de stat ale departamentelor. Cercetarea pe astfel de subiecte se încheie cu o lucrare de cercetare a tezei, o teză de calificare de master sau, cel puțin, scrierea unei secțiuni speciale într-un proiect de diplomă standard.

Datorită participării la lucrări științifice, în timp ce studiază la universitate, studenții devin autori sau co-autori ai cererilor de invenții, aproape toți studenții depun propuneri de raționalizare în timpul stagiilor, publică articole în colecția universității sau în alte publicații științifice și tehnice; Studenții raportează rezultatele cercetării lor la un seminar, la conferința științifică și tehnică anuală a universității și la conferințe la alte universități. Un stimulent important pentru implicarea studenților în munca creativă îl reprezintă competițiile de cercetare desfășurate la diferite niveluri.

Participarea largă a studenților la cercetare are un efect benefic asupra calității procesului educațional. Elevii devin mai responsabili pentru rezultatele studiilor lor, iar pregătirea lor teoretică și practică se îmbunătățește. Experiența arată că studenții care au finalizat activitatea de cercetare și dezvoltare devin nu numai specialiști calificați, ci și buni manageri și organizatori ai producției.

Planificarea și prognozarea cercetării științifice

Cercetarea științifică în țara noastră se înscrie în planul de dezvoltare a statului și este planificată de Cabinetul de Miniștri. Planificarea cercetării științifice la scară națională asigură munca coordonată a întregii științe din țară, direcționează dezvoltarea acesteia în conformitate cu tendințele științei mondiale și cerințele producției.

La planificarea cercetării științifice, se întocmesc planuri pe termen lung și anuale și se pot distinge următoarele forme principale de planificare a activității de cercetare și utilizarea realizărilor științifice și tehnologice:

a) un plan de stat pe termen lung pentru rezolvarea problemelor științifice și tehnice majore, care este aprobat de Cabinetul de Miniștri și face parte din planul de dezvoltare al țării;

b) planuri de coordonare pentru rezolvarea unor programe și probleme majore științifice și tehnice;

c) un plan anual de utilizare a noilor tipuri de produse, procese tehnologice, mostre de echipamente noi care au importanță națională. Acest plan face parte din planul anual de dezvoltare al țării și este aprobat de Cabinetul de Miniștri;

d) planuri sectoriale de cercetare pe termen lung și anuale aprobate de ministerele de resort;

e) planul de cercetare științifică al Academiei Naționale de Științe a Ucrainei (NASU);

f) planuri pe termen lung și anuale de cercetare, proiectare și activitate tehnologică a organizațiilor, întreprinderilor, firmelor etc.

Formarea planurilor este un proces îndelungat de revizuire a conținutului activității de cercetare, pornind de la departamentele instituțiilor științifice până la organizația de nivel superior de aprobare. Lucrările incluse în plan pe baza reglementărilor guvernamentale constituie un grup dintre cele mai importante, care primesc finanțare prioritară și sprijin logistic.

Recent, un nou tip de planificare și-a găsit aplicație în țară - planificarea program-țintă, care permite rezolvarea unor probleme majore de importanță intersectorială și interregională. Planificarea program-țintă constă în dezvoltarea și implementarea unor programe țintă cuprinzătoare care conțin un set de măsuri care vizează atingerea unui obiectiv specific. Pentru fiecare program, sunt aprobate organizațiile-mamă care sunt responsabile pentru rezultatele implementării lor. Ca exemplu, putem cita programul „Anker” al Ministerului Industriei Cărbunelui din Ucraina cu implicarea specialiștilor de la IGTM NASU.

Universitățile lasă și un plan de cercetare și dezvoltare, un plan de implementare a cercetării finalizate, un plan de publicare, un plan de pregătire a disertațiilor etc. Deși este imposibil să se prevadă în prealabil rezultatele muncii creative, planificarea activității științifice face posibilă asigurarea ritmului, scopul și eficiența activității de cercetare, precum și evitarea dublării cercetării și a cheltuielilor inutile de timp și bani.

Știința planificării este strâns legată de prognoza dezvoltării acesteia. Cercetarea științifică de previziune își propune să ofere o evaluare probabilistică a modalităților de dezvoltare a acestora și de obținere a rezultatelor în viitor, precum și a resurselor și măsurilor organizatorice necesare pentru implementarea acestora. Progresul științific și tehnologic și schimbările rapide ale conceptelor științifice aduc sarcina previziunii științifice în prim-planul științei. Deci, dacă anterior schimbările în tehnologia de dezvoltare a zăcămintelor minerale au avut loc o dată la 100 de ani, acum - la fiecare 10-15 ani. Există multe exemple când s-au descoperit blocaje la o mină nou construită, chiar înainte de a fi pusă în funcțiune, iar noile procese tehnologice introduse în producție nu au îndeplinit cerințele vremii.

Prognozele se fac de obicei cu 10-20 de ani înainte. Alegerea unei astfel de perioade se explică prin faptul că durata prognozei coincide cu durata ciclului „cercetare - producție”, adică. o idee științifică va trece prin toate etapele cercetării și dezvoltării. În acest timp, numărul proiectelor de cercetare finalizate se dublează, brevetele expiră, iar o nouă generație de specialiști intră în fruntea progresului. Împreună cu aceasta, sunt compilate prognoze separate pentru 40-50 de ani sau mai mult. În acest timp, are loc o schimbare completă a generațiilor, numărul de teorii se dublează. Aceste previziuni oferă în principal indicatori calitativi.

Metodele moderne de prognoză științifică și tehnică pot fi împărțite în trei grupe: metode de extrapolare; evaluarea de specialitate; modelare.

Metodele de extrapolare se bazează pe continuarea directă și imediată a tiparelor existente în viitor. De obicei, se extrapolează tendințele statistice emergente ale modificărilor anumitor caracteristici cantitative (creșterea personalului științific, costurile științei etc.).

Metodele de evaluare a experților sunt asociate cu colectarea și sistematizarea diferitelor tipuri de anchete. Un expert poate fi un specialist științific de frunte într-un domeniu specific al științei care a dezvoltat o idee ipotetică despre modalitățile de dezvoltare a acesteia. De obicei se folosește opinia multor experți (metoda comisiei). Evaluările experților sunt traduse în formă cantitativă (scoruri), ceea ce face posibilă prelucrarea statistică a informațiilor primite. Eficacitatea metodei depinde de competența expertului, deoarece nu toți experții sunt egali, opiniile lor sunt subiective, evaluările experților sunt influențate de autoritatea colegilor lor etc.

Metodele de modelare pentru prognoză sunt în curs de dezvoltare, dar promisiunea lor este evidentă. Trebuie remarcată metoda „analogiei istorice”, care se bazează pe legea spiralei. Conform acestei metode, tehnologia se dezvoltă pe baza experienței acumulate, iar în mișcarea sa revine la idei vechi, utilizându-le pe o bază științifică nouă.

Metodele de prognoză științifică au avantajele, limitările și dezavantajele lor. Cu toate acestea, complexul lor reprezintă un instrument de încredere pentru previziunea bazată științific, care face posibilă determinarea corectă a politicilor în domeniul dezvoltării științei și tehnologiei.

1

Chuprova L.V. 1

1 Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea Tehnică de Stat Magnitogorsk numită după. G.I. Nosov"

Articolul prezintă principalele direcții de organizare a activității de cercetare a studenților la o universitate tehnică. Sunt prezentate caracteristicile principalelor sale forme și tipuri. Sunt prezentate diversele funcții ale muncii științifice: educaționale, organizaționale, analitico-corective, motivaționale, de dezvoltare și educaționale, precum și necesitatea integrării acesteia în procesul educațional real, care va contribui la formarea unor calități de personalitate precum: creativitate, independență, inițiativă, mobilitate în cerere pe piața muncii.

personalitate creativă

munca de cercetare a elevilor

studiu

proces educațional

1. Chuprova L.V. Pe problema perfecţionării sistemului de formare a specialiştilor din învăţământul superior // Pedagogie şi modernitate. – 2012. – Nr 1. – P.63 – 67

2. Chuprova L.V. Formarea sistematică a personalității creative a unui viitor specialist în procesul educațional al unei universități // Buletinul Universității Tehnice de Stat Magnitogorsk numit după. G.I. Nosova. – 2012. – Nr 3. – P.82 – 85.

3. Chuprova L.V. Studentul ca subiect al procesului de învățământ // Colecții de conferințe ale Centrului de Cercetare Științifică Sociosfera. – 2012. – Nr 8. – P.228 – 231.

4. Sheregi, F. E. Disfuncţionalitatea învăţământului profesional superior rusesc // Alma mater. – 2010. – Nr 1. – P. 21–28.

În perioada transformărilor socio-economice în curs de desfășurare în țară, schimbări în orientările valorice în societate, creșterea bruscă a volumului de informații venite din exterior, actualizarea cunoștințelor științifice, introducerea tehnologiilor inovatoare în diverse domenii ale activității umane, a apărut o nevoie de o personalitate creativă capabilă de auto-realizare în diverse domenii: profesional, de cercetare, managerial, creativ, educațional și altele. În aceste condiții, societatea și economia au schimbat semnificativ cerințele pentru educație. Astăzi, se pune accent pe dezvoltarea intelectuală generală a individului, încurajând creativitatea și independența.

În acest sens, un specialist modern trebuie să posede nu numai cantitatea necesară de cunoștințe fundamentale și specializate, ci și anumite abilități în rezolvarea creativă a problemelor practice, să-și îmbunătățească constant abilitățile și să se adapteze rapid la condițiile în schimbare. Toate aceste calități trebuie dezvoltate la o universitate. Aceștia sunt educați prin participarea activă a studenților la lucrările de cercetare, care în etapa actuală devine din ce în ce mai importantă și devine una dintre componentele principale ale pregătirii profesionale a unui viitor specialist.

Pregătirea studenților pentru activități de cercetare se reflectă în standardele educaționale ale statului federal (FSES) și este o componentă obligatorie a modelului de specialist în învățământul profesional superior.

Necesitatea sporirii atenției pentru organizarea și desfășurarea activității sistematice de cercetare a studenților atât la nivel de departamente, cât și la nivel universitar în ansamblu este, de asemenea, justificată de Ministerul Educației al Federației Ruse, iar documentele indică faptul că promovarea creației. activitatea și desfășurarea lucrărilor de cercetare a studenților (NIRS)) ar trebui să se desfășoare în toate cursurile oricărei universități.

Mulți ani de experiență la universitate arată că timp de câteva decenii, activitatea de cercetare în instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior nu a fost organizată în cel mai bun mod o parte semnificativă a populației studențești s-a retras de la participarea activă la munca științifică și creativitatea științifică și tehnică; inclusiv din cauza insuficienței fondurilor din universități pentru această activitate, a lipsei de resurse pentru întreținerea și dezvoltarea echipamentelor sale materiale și tehnice și stimularea participanților săi, ceea ce a slăbit semnificativ influența acestui factor asupra dezvoltării lor profesionale, dar în ultimii doi-trei ani, situația s-a schimbat dramatic. Astăzi, una dintre prioritățile oricărei universități este implicarea activă a studenților în știință, oferirea de sprijin financiar pentru efectuarea cercetării fundamentale și aplicate cu participarea studenților și dotarea laboratoarelor cu echipamente moderne.

Analiza cercetărilor și publicațiilor. Problema luată în considerare nu este nouă. Experiența practică semnificativă a universităților în desfășurarea lucrărilor de cercetare este prezentată cuprinzător în lucrările unor oameni de știință renumiți și organizatori ai lucrărilor de cercetare: S.I. Arkhangelsky, G.I. Zhiltsova, E.P. Elutina, V.I. Krutova, E.A. Nepomnyashchy, G.A. Nikolaeva și alții.

Activitatea de cercetare ca mijloc de dezvoltare personală este prezentată în lucrările lui V.I Zhuravlev, V.I. Zagvyazinsky, I.A. Zimneya, T.I. Erofeeva, I.I. Ilyasova, V.V. Kraevsky, A.M. Novikova, V.A. Slastenina, M.G. Yaroshevsky și alții.

Diverse aspecte ale activităților educaționale, educaționale și de cercetare sunt acoperite în lucrările lui V.I. Zagvyazinsky, V.I. Kuznetsova, S.B. Novikova. În studiile unui număr de oameni de știință (N.G. Ishchenko, A.A. Lazarevich, L.M. Opykhtina, N.A. Soroka, V.P. Kvashko, V.P. Talovov etc.), se acordă o atenție deosebită diferitelor forme de propagandă și popularizare a cercetării. Problemele de îmbunătățire a metodelor de cercetare sunt luate în considerare de oamenii de știință: B.P. Gnedenko, V.P. Elyutin, P.L. Kapitsa, V.I. Krutov, G.A. Nikolaev și alții.

Multe lucrări analizează conceptele de muncă de cercetare și dezvoltare și munca de cercetare științifică, în timp ce munca de cercetare este identificată cu creativitatea științifică a studenților. În opinia noastră, creativitatea științifică și tehnică este un concept mai încăpător decât munca de cercetare; Credem că rezultatul final al creativității este în mod necesar crearea a ceva nou, explorarea necunoscutului. Acest concept este utilizat pe scară largă în lucrările lui L.G. Kvitkina, T.V. Kudryavtseva, I.Ya. Lerner, P.I. Pidkasisty, V.G. Razumovsky și alții.

Analiza științifică și teoretică efectuată a lucrărilor oamenilor de știință ne-a permis să concluzionăm că, în prezent, în învățământul superior autohton, munca de cercetare a studenților este prezentată unilateral, izolat de procesul real de învățământ, și este necesară dezvoltarea unui sistem pentru organizarea muncii de cercetare ţinând cont de procesul educaţional real. „Știința studențească este sfera dezvoltării intelectuale și a creșterii nivelului de erudiție a tinerilor, a realizării de sine, a dezvoltării abilităților creative; ajută la asimilarea mai profundă a materialului educațional, la dezvoltarea abilităților de creativitate independentă și de lucru în echipă. Dar toate aceste rezultate sunt posibile dacă munca științifică a studenților este informală.”

Scopul articolului este de a lua în considerare formele și tipurile de cercetare ale studenților organizate la Departamentul de Chimie a Universității Tehnice de Stat Magnitogorsk. G.I. Nosov și realizat în direcția dezvoltării potențialului creativ al individului.

Prezentarea materialului principal. În mod tradițional, conceptul de „muncă de cercetare a studenților” (SRW) este identificat cu forme de implicare a studenților în activitatea științifică a departamentelor, precum și a laboratoarelor departamentale și universitare, realizarea de proiecte de cercetare educațională, cursuri efective și lucrări de diplomă, participare la conferințe. , seminarii, concursuri, expoziții etc., ceea ce nu este în întregime corect. O analiză a lucrărilor oamenilor de știință arată că principiile de bază ale organizării cercetării ca sistem sunt asigurarea unității organice a proceselor științifice și educaționale și, pe această bază, îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor, consolidarea conexiunii dintre știință și producția și accelerează progresul științific și tehnologic.

În studiul nostru, conceptul de „muncă de cercetare a studenților” include următoarele elemente:

• predarea studenților noțiunile de bază ale muncii de cercetare, insuflându-le anumite abilități;
• efectuarea de cercetări științifice sub îndrumarea cadrelor didactice.

Munca de cercetare este o continuare și aprofundare a procesului de învățământ, unul dintre mijloacele importante și eficiente de îmbunătățire a calității pregătirii specialiștilor.

Scopurile muncii științifice ale studenților sunt trecerea de la stăpânirea cunoștințelor gata făcute la stăpânirea metodelor de obținere a noilor cunoștințe, dobândirea de competențe pentru analiza independentă a fenomenelor sociale și juridice folosind metode științifice.

Principalele sarcini ale activității științifice ale studenților:

• dezvoltarea gândirii creative, extinderea orizontului științific;
• formarea și dezvoltarea abilităților de cercetare independentă;
• dezvoltarea capacităţii de aplicare a cunoştinţelor teoretice şi a metodelor moderne de cercetare ştiinţifică în activităţile profesionale.

Activitatea de cercetare organizată și planificată corespunzător a studenților în procesul de studii la o universitate îndeplinește o serie de funcții:

• educațional: stăpânirea cunoștințelor teoretice (fapte științifice) și practice (metode de cercetare științifică; tehnici experimentale; metode de aplicare a cunoștințelor științifice);
• orientativ organizațional: dezvoltarea capacității de a naviga în surse și literatură; dezvoltarea abilităților de organizare și planificare a activităților; alegerea metodelor de prelucrare a informațiilor;
• analitic-corectiv: asociat cu reflecția elevului, autoanaliza sa, autoperfecționarea în planificarea și organizarea activităților sale; corectarea și autocorecția activității educaționale și cognitive;
• motivaționale: dezvoltare și. întărirea interesului pentru știință în procesul de desfășurare a activităților de cercetare, nevoi cognitive, convingere în semnificația teoretică și practică a cunoștințelor științifice în curs de dezvoltare; dezvoltarea dorinței de a se familiariza mai profund cu problemele domeniului cunoașterii științifice studiate și cu diversitatea punctelor de vedere; stimularea autoeducației, autodezvoltării;
• dezvoltarea: dezvoltarea gândirii critice, creative, capacitatea de a acționa în situații standard și non-standard, capacitatea de a-și justifica și apăra punctul de vedere; înțelegerea dezvoltării motivației (interes, dorință de cunoaștere), dezvoltarea abilităților (abilități cognitive, comunicative, speciale etc.);
• educațional: formarea conștiinței de sine morală și juridică; creșterea capacității de adaptare într-un mediu social în schimbare; formarea unei stime de sine adecvate, responsabilitate, determinare, autoreglare cu voință puternică, curaj în depășirea dificultăților și a altor abilități și trăsături de caracter. Funcția educațională include și educația vocației profesionale și a eticii profesionale.

În general, în sistemul de învățământ superior se pot distinge mai multe domenii de organizare și implementare în procesul educațional a elementelor activităților de cercetare ale studenților care contribuie la dezvoltarea activității creative:

• utilizarea sarcinilor de tip cercetare în sesiunile de clasă de diferite tipuri (seminare, ore practice și de laborator);
• implicarea studenților în diferite forme de muncă de cercetare extracurriculară (scrierea de rezumate pe o problemă, pregătirea și scrierea unui raport științific pe o temă sau mesaj, scrierea de articole științifice, participarea la olimpiade, concursuri, dezvoltarea proiectelor pentru a primi GROVE, participarea la lucrări comandate de un întreprindere etc.);
• utilizarea formelor colective de activitate științifică și practică a studenților (societăți științifice ale studenților, echipe de cercetare creativă etc.).

În cadrul timpului de studiu, îmbogățind formele tradiționale de organizare a procesului de învățământ, dezvoltarea abilităților și abilităților de cercetare ale elevilor este posibilă în cazul utilizării instrumentelor de învățare de dezvoltare: bazat pe probleme, cercetare, proiect, euristic, sarcina principală. dintre care constă în a pune contradicţii cognitive în procesul studierii unei anumite discipline.

În acest sens, formele și metodele de atragere a elevilor către creativitatea științifică pot fi împărțite în lucrări de cercetare incluse în procesul de învățământ și, prin urmare, desfășurate în timpul orelor de școală în conformitate cu programele de învățământ și programele de lucru (cursuri speciale de curs cu privire la bazele științifice). cercetare, sesiuni de formare de diverse tipuri cu elemente de cercetare științifică, activitatea educațională și de cercetare a studenților), precum și pentru lucrările de cercetare desfășurate de studenți în orele extrașcolare.

O formă importantă de cercetare a elevilor desfășurată în timpul orelor de școală este introducerea elementelor de cercetare științifică în munca de laborator. Atunci când efectuează o astfel de muncă, studentul întocmește în mod independent un plan de lucru, selectează literatura necesară, efectuează prelucrarea matematică și analiza rezultatelor și întocmește un raport.

Pentru studenții juniori, principalele forme de muncă de cercetare în cadrul procesului de învățământ sunt pregătirea rezumatelor, temele individuale cu elemente de cercetare științifică și participarea la cluburi de subiecte. Pentru ca pregătirea unui raport sau a unui rezumat să nu se reducă la rescrierea unui material dintr-un manual sau jurnal, este o cerință obligatorie includerea unei părți practice sau experimentale în rezumat. Aceasta contribuie la formarea următoarelor abilități de cercetare: lucrul cu literatura; analiza comparativă a materialului; formularea concluziilor şi generalizărilor. În această etapă, oferim studenților sarcini educaționale și de cercetare care sunt apropiate ca natură, structură și metodologie de cercetarea științifică. Astfel de sarcini educaționale și de cercetare îl ajută pe elev să gândească creativ, independent, să analizeze materialul studiat, să compare și să generalizeze. Unele sarcini devin subiecte ale cursurilor și apoi lucrărilor calificate finale, formând baza lor. Utilizarea unor astfel de sarcini în sistem asigură o bună asimilare a materialului studiat și contribuie la dezvoltarea potențialului creativ al elevului. Elevii pot folosi abilitățile dobândite în viitoarele lor activități profesionale.

În anii superiori, studenților li se oferă următoarele forme de muncă de cercetare: pregătirea de cursuri și proiecte de curs, teze; efectuarea unui experiment științific în cadrul atelierelor de cercetare de laborator; participarea la concursuri și olimpiade; participarea la executarea lucrărilor contractuale sau bugetare de stat împreună cu cadrele didactice ale catedrei.

Principala formă de cercetare desfășurată în timpul extracurricular este atragerea studenților pentru a efectua cercetări științifice efectuate de Departamentul de Chimie pe teme bugetare și contractuale de stat. De obicei, un grup angajat în rezolvarea unei probleme științifice și tehnice specifice include mai mulți studenți, de obicei de la diferite cursuri. Acest lucru ne permite să asigurăm continuitatea, continuitatea și organizarea clară a activității lor. Lucrarea se desfășoară conform unui program aprobat de supervizor. Munca studenților este supravegheată de profesori, cercetători, ingineri și absolvenți care lucrează în grup.

O formă foarte populară de muncă de cercetare este participarea studenților la conferința științifică și tehnică anuală organizată la universitate, al cărei rezultat este scrierea de articole în colecții de lucrări științifice. Publicațiile studențești au un scop educațional important: elevul vede rezultatele muncii sale, ceea ce creează dorința de a munci și mai mult și de a obține rezultate științifice serioase pe care publicul le-ar putea aprecia.

Concluzie. Astfel, introducerea unui sistem de organizare a muncii de cercetare a studenților la o universitate și integrarea acestuia în procesul educațional real contribuie la formarea unor calități de personalitate precum creativitatea, independența, inițiativa, mobilitatea, care contribuie la pregătirea unui specialist în cererea de pe piata muncii.

Link bibliografic

Chuprova L.V. ORGANIZAREA LUCRĂRII DE CERCETARE A STUDENTILOR ÎN CONDIȚII REFORMĂRII SISTEMULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR // Revista Internațională de Cercetare Aplicată și Fundamentală. – 2014. – Nr. 5-2. – p. 167-170;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=5362 (data accesului: 17/10/2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Să luăm acum în considerare activitatea de cercetare independentă a studenților, al cărei scop principal este creșterea nivelului profesional și creativ al studenților, îmbunătățirea formelor de atragere a studenților către cercetarea fundamentală; folosind potențialul creativ al elevilor pentru a rezolva probleme stringente ale științei și practicii moderne.

Principalele obiective ale cercetării independente cu studenții sunt:

1) integrarea sesiunilor de pregătire, practică și munca de cercetare a studenților, bazată pe unitatea de predare și pregătire a elevilor pentru munca creativă, științifică și pedagogică;

2) dezvoltarea interesului studenților pentru creativitatea științifică, metodele și metodele de predare pentru rezolvarea independentă a problemelor de cercetare și abilitățile de lucru în echipe științifice și didactice, crearea condițiilor pentru dezvăluirea și realizarea abilităților creative personale ale studenților; dezvoltarea gândirii creative și profesionale și a independenței în rândul studenților, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor teoretice și practice dobândite în timpul pregătirii;

3) identificarea celor mai dotați și talentați studenți, utilizarea potențialului lor creativ și intelectual pentru a rezolva problemele actuale în teoria și practica educației și educației, dezvoltarea științei și pregătirea rezervei de personal științific, pedagogic și științific a universității dintre cei mai capabili și de succes studenți;

4) dezvoltarea legăturilor științifice interuniversitare atât în ​​interiorul țării, cât și cu țările apropiate și îndepărtate din străinătate etc.

În funcție de conținutul și ordinea implementării, întreaga varietate de activități independente de muncă și cercetare în relația lor cu procesul educațional poate fi clasificată în trei tipuri principale (Figura 3).

Orez. 3 Tipuri de cercetare independentă munca studenților

Principalele forme de cercetare a studenților sunt:

Participarea la implementarea lucrărilor de cercetare planificate ale universității în cadrul laboratoarelor și cercurilor de lucru științifice;

Modelarea proceselor educaționale, sociale și cognitive ținând cont de schimbarea condițiilor din instituțiile de învățământ și de învățământ;

Efectuarea sarcinilor de cercetare în perioada de practică, în perioada întocmirii tezei;

Elaborarea de rapoarte științifice, comunicări și rezumate pe teme de actualitate ale teoriei și practicii pedagogice, prezentarea acestora la întâlniri ale cercurilor de cercetare, seminarii și conferințe științifice, interne și externe;

Întocmirea de articole științifice pe diverse aspecte ale activității profesionale în specialitatea studentului;

Participarea la concursuri pentru cele mai bune lucrări științifice studențești atât în ​​cadrul universității, cât și la concursuri naționale și internaționale.

Activitatea de cercetare independentă a studenților este organizată și desfășurată atât în ​​timpul academic, cât și în timpul extracurricular. În timpul orelor de școală, lucrările de cercetare științifică se desfășoară, de regulă, cu elevi care învață cu succes conform planurilor academice sau individuale. Poate include, de asemenea, implementarea de cursuri sau proiecte de cercetare, lucrări finale de calificare și alte tipuri de activități de formare de natură de cercetare. În perioada extracurriculară, munca de cercetare se organizează individual sau prin participarea studenților la cercuri științifice, seminarii, diverse conferințe științifice, lucrări științifice ale studenților facultăți, participarea lucrărilor științifice ale studenților la diverse concursuri și conferințe desfășurate în afara universității.

Particularitatea organizării muncii științifice independente este natura sa complexă, adică. sistemul de muncă științifică și educațională trebuie să asigure participarea continuă a studenților la munca științifică pe toată perioada de studiu. Un principiu important al sistemului complex de cercetare științifică este continuitatea metodelor și formelor sale de la curs la curs, de la departament la departament, de la o disciplină academică la alta, de la un tip de sesiuni de pregătire și de sarcini la alta. În același timp, este necesar ca complexitatea și volumul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite de studenți în procesul muncii lor științifice să crească treptat. De exemplu, în anii I și II, scopul și conținutul principal al tuturor lucrărilor ar trebui să fie dezvoltarea la studenți, în timpul pregătirii științifice generale, abilități promițătoare, abilități și dobândirea celor mai simple cunoștințe necesare desfășurării activității științifice, predând bazele muncii independente, dezvoltarea gândirii non-standard, capacitatea de a analiza procesul educațional în teorie și practică etc.

Lucrările abstracte și cercetările științifice în cadrul muncii de laborator și ale practicii didactice educaționale pot fi utile aici. În anul 3, pe parcursul pregătirii psihologice, pedagogice și speciale, efectuând mici cercetări independente și sarcini creative, se formează abilități speciale de cercetare, se aprofundează cunoașterea metodelor, tehnicilor și mijloacelor tehnice de efectuare a cercetării și prelucrarea rezultatelor. În această etapă, participarea la conferințe intrauniversitare și la concursuri de lucrări științifice ar trebui să devină obligatorie. În timp ce studiază multe discipline, studenții finalizează cursurile.

Sarcinile și formele muncii de cercetare științifică devin din ce în ce mai complexe, iar volumul lor este în creștere. Lucrarea devine din ce în ce mai creativă în natură. În anul 4 și mai ales în anul 5 are loc formarea ulterioară, consolidarea și îmbunătățirea cunoștințelor, abilităților, dezvoltării, gândirii creative și abordarea rezolvării unor probleme specifice, capacitatea de a lua și implementa decizii în mod independent, utilizarea cunoștințelor dobândite în practica didactică. în principal în procesul de cercetare independentă a studenților pe o temă individuală. Prin urmare, este necesar să aveți drept merit participarea la conferințe, concursuri la toate nivelurile, efectuarea de cercetări științifice sub îndrumarea personalului universitar, concursul de lucrări științifice din întreaga Rusie a Ministerului Educației al Federației Ruse și concursuri de granturi. .

În plus, una dintre formele de muncă științifică independentă la universitate este participarea studenților la lucrul cu școlari din oraș în cadrul, de exemplu, a micii facultăți de matematică, a micii academii de fizică etc. Studenții care participă la munca facultăților mici lucrează, de regulă, cu copiii supradotați. Sub îndrumarea profesorilor, ei dezvoltă sarcini pentru copii, își dezvoltă abilitățile speciale și dezvoltă interesul pentru activitatea cognitivă.

Organizarea procesului de învățământ este cea mai eficientă dacă ia în considerare realizările științifice moderne, actualizarea sistematică a tuturor aspectelor educației, reflectând schimbările din domeniul culturii, economiei, științei, ingineriei și tehnologiei. O atenție deosebită trebuie acordată sintezei pregătirii teoretice și practice în acest domeniu cu obținerea de rezultate specifice concretizate în lucrări științifice independente, articole, tehnologii dovedite, realizate, desigur, adaptate vârstei autorilor.

Elaborarea unui plan de specialitate se realizează în comun de către catedrele de științe sociale, științifice generale, tehnică generală, discipline majore și catedra absolventă. Lucrarea este coordonată de departamentul de absolvire, care formează mai întâi cerințe specifice pentru cunoștințele, abilitățile și calitățile unui specialist. Să considerăm o astfel de formă de cercetare științifică munca independentă a studenților ca participare la muncă cercuri de subiecte. Această formă de cercetare este folosită cel mai adesea atunci când se lucrează cu studenți juniori. Conducătorii sunt facultăți generale și departamente generale științifice și generale. Un cerc poate uni membrii unui grup, curs, facultate și, uneori, întregul institut.

Lucrarea cercurilor, de regulă, arată astfel.

La ședința organizatorică, desfășurată aproximativ la începutul semestrului, subiectele rapoartelor și rezumatelor sunt distribuite la alegere, după care profesorul indică disponibilitatea literaturii de bază și suplimentare pentru fiecare temă și recomandă gândirea unui plan de lucru în perioada apropiată. viitor. Subiectele rapoartelor sunt determinate de tema principală a cercului - umanitar, științe naturale, sociale etc. Profesorul, împreună cu elevii, discută o listă aproximativă de subiecte, planul de lucru al cercului, timpii de consultare și munca cercului.

Apoi începe munca principală și principală a cercului. La început, rolul principal îi revine liderului său. De experiența, talentul și răbdarea lui depinde dacă curiozitatea și interesul inițial pentru domeniul subiectului se vor dezvolta într-o nevoie cognitivă stabilă, o dorință de activitate de cercetare. Este necesar să observați și să lucrați cu fiecare student, să încercați să vedeți problemele care pot apărea în procesul muncii științifice. Este necesar să se formeze elevului o înțelegere critică a materialelor pe care le pregătește, să-l implice într-o discuție, discutând nu numai temele sale, ci și ale altor elevi și să-l învețe să evalueze situația din diferite puncte de vedere. vedere.

La primele lecții ale cercului, este necesar să discutăm cu studenții ce este munca științifică independentă, care sunt realizările universității în această materie, care sunt scopurile, obiectivele, direcțiile, perspectivele și oportunitățile de realizare a potențialului științific al studenților. De asemenea, este necesar să se desfășoare mai multe prelegeri și ore practice despre metodele și tehnicile de cercetare științifică, lucrul cu literatura și utilizarea aparaturii științifice.

Lucrările ulterioare ale cercului sunt legate de pregătirea părții principale a subiectelor, de exemplu. Se intocmeste un program de prezentari si incepe audierea rapoartelor finalizate. De regulă, la o întâlnire a cercului nu se aud mai mult de două discursuri, deoarece numai în acest caz este posibil să discutăm în detaliu fiecare raport, să puneți întrebări și să primiți răspunsuri detaliate la acestea. În plus, un număr mare de rapoarte este greu de înțeles, iar activitatea și interesul membrilor cercului pot scădea.

Formele de rezumare a activității cercului pot fi: concursul de rapoarte, participarea la olimpiade de subiecte și conferințe științifice, participarea la reuniunile departamentale în timpul Săptămânii științei la universitate cu publicarea ulterioară a rezumatelor celor mai bune lucrări din colecțiile științifice ale universităților. Pentru a supraveghea direct activitatea cercurilor științifice de la departamentele și facultățile ASPU, din rândul personalului didactic și al laboratoarelor științifice ale universității sunt desemnați conducători științifici. Supraveghetorii academici lucrează cu studenții ținând cont de interesele, abilitățile și înclinațiile individuale ale acestora.

La universitate, astfel de cercuri sunt organizate în mod tradițional la departamentele de istorie, filosofie, facultatea de învățământ suplimentar etc. Cea mai comună formă de cercetare este participarea studenților la conferințe departamentale și mese rotunde, care au loc în timpul științei universitare. Săptămână. Elevii nu doar prezintă rapoarte despre munca pe care au făcut-o împreună cu profesorul, dar au și posibilitatea de a publica rezumatele discursurilor lor. Din ce în ce mai mult, studenții sunt implicați în participarea la conferințe intrauniversitare și externe. În plus, studenții participă la conferințe și forumuri studențești din toată Rusia și internațională.

La conferință, tinerii cercetători au posibilitatea de a-și prezenta lucrările unui public larg. Acest lucru îi obligă pe elevi să-și pregătească cu atenție discursul, dezvoltându-și abilitățile de oratorie. În plus, toată lumea poate compara modul în care arată munca sa la nivel general și poate trage concluzii adecvate, deoarece Ascultând rapoartele celorlalți studenți, toată lumea nu poate să nu observe deficiențele muncii lor, dacă este cazul, și, de asemenea, le evidențiază punctele forte.

În plus, dacă în cadrul conferinței are loc o discuție creativă a rapoartelor audiate, atunci din întrebări și discursuri fiecare vorbitor poate extrage idei originale, la care nici măcar nu s-a gândit la dezvoltarea în cadrul temei alese. . Un mecanism deosebit este activat atunci când un gând dă naștere la mai multe gânduri noi. Conferințele științifice și practice, deja bazate pe numele în sine, includ nu numai și nu atât rapoarte științifice teoretice, ci mai degrabă o discuție despre modalități de rezolvare a problemelor practice.

Participarea la olimpiadele pe subiecte la diferite niveluri fac posibilă atragerea celor mai de succes studenți către activități științifice și creative independente, deoarece participarea la acestea necesită, pe de o parte, o pregătire teoretică destul de ridicată și, pe de altă parte, capacitatea de a vorbi în fața diferitelor publicului, își demonstrează abilitățile creative, organizaționale etc. Universitatea organizează anual olimpiade de psihologie, matematică, informatică, limbi străine etc. Mai mult, nu doar studenții universității noastre, ci și școlarii orașului și raioanelor noastre sunt invitați să participe la acestea, asigurând un fel de continuitate de-a lungul „ linia şcoală-universitare”.

Activitatea de cercetare a studenților se încheie cu depunerea obligatorie a unui raport, a unui raport la o ședință de cerc, conferință, redactarea unui referat etc. Un rol important îl joacă sistemul de stimulente pentru studenții și profesorii care sunt cel mai activ implicați în activitatea științifică. Profesorii care supraveghează cercul și munca științifică independentă a elevului pot lua în considerare rezultatele muncii lor atunci când evaluează cunoștințele (examene, teste etc.) la diferite etape de pregătire.

Studenții care au obținut rezultate ridicate în activitatea de cercetare și participă activ la activitățile creative ale facultății și universității sunt nominalizați pe bază de competiție pentru burse personale, burse stabilite de diferite fundații și organizații și alte forme de încurajare. Cele mai bune rapoarte ale studenților despre rezultatele grupurilor de lucru și prezentările la conferințe sunt recomandate pentru publicare gratuită în colecții. În plus, cele mai bune lucrări ale studenților sunt depuse la concursuri și expoziții, câștigătorilor li se acordă certificate, medalii, diplome și titlul de laureat.

Pentru rezultate înalte bazate pe rezultatele cercetării științifice, cei mai buni studenți sunt încurajați moral și financiar - cu certificate, diplome și premii. Absolvenții unei instituții de învățământ superior care au finalizat o serie de lucrări științifice în perioada de studiu, cuprinse în rapoarte despre lucrări științifice, publicate în presă sau primite laude în cadrul concursurilor, constituie în primul rând potențialul de admitere la școala universitară.

Comitetul de Stat al Federației Ruse pentru Învățământul Superior

Academia Economică de Stat din Saratov

Departamentul de Economie Politică

Cursuri pe tema:

Activitatea de cercetare a studenților și modalități de îmbunătățire a acesteia

Executor testamentar: Student anul 3, 2 grupe,

socio-economice

facultate

Villanov S.V.

supraveghetor:

K. E. N., conf. univ

Berezovskaya T.V.

Saratov

Pagina de introducere 3

Capitolul 1 „Munca de cercetare

elevi: tipuri și obiective" pagina 6

Secțiunea 1.1 „Principii generale ale științifice

lucrați cu elevii” pagina 6

Secțiunea 1.2 „Tipuri și forme de studii științifice

munca de cercetare a elevilor” p. 10

Secțiunea 1.3 „Lucrarea științifică a studenților

între zidurile SGEA” pagina 21

Secțiunea 1.4 „Primele concluzii” pagina 23

Capitolul 2 „Organizarea lucrărilor de cercetare continuă asupra

tema „Modele omului în teoria economică” cu tr. 26

Concluzie pagina 31

Lista literaturii folosite pagina 33

Introducere

Asociațiile științifice studențești devin adesea o forjă de personal tânăr pentru universitățile în interiorul cărora lucrează și nu numai. Deja în lucrările lui Lomonosov găsim cuvinte despre necesitatea de a încuraja tinerii studenți care și-au exprimat dorința de a se angaja în propriile cercetări în timpul orelor extrașcolare. Nu acesta este ceea ce știința rusă datorează eliberării sale până la sfârșitul secolului al XIX-lea de sub dominația străinilor, după ce a prezentat un număr de oameni de știință de talie mondială.

Astăzi, când Rusia și știința sa trec prin vremuri dificile, este necesară o atenție deosebită activităților științifice ale studenților. Finanțarea deficitară a instituțiilor de învățământ a dat naștere la începutul procesului de îmbătrânire a personalului didactic. Pe de o parte, există un proces de filtrare, când în universități sunt oameni care își iubesc cu adevărat profesia și nu sunt capabili să o schimbe cu alta. Dar, pe de altă parte, acest proces poate duce la o situație în care în zece până la douăzeci de ani lipsa de personal va duce la o scădere a „stachetei” în selecția profesorilor și la cel mai înalt nivel de educație pentru care sovieticii și Sistemele de învățământ superior rusești au fost și sunt celebre vor deveni istorie. Studenții angajați în activități științifice nu reprezintă cea mai mare parte a bugetului universității; au nevoie în principal de sprijin moral și este pur și simplu o blasfemie să le refuzi acest lucru.

Aceeași situație economică dificilă necesită un studiu profund al teoriei și practicii economice și nu putem face fără atragerea studenților atât din universitățile economice, cât și din orice alte universități la activități științifice în acest domeniu. Academia noastră a acordat recent o atenție sporită organizării muncii științifice a studenților, dar nu toate instituțiile de învățământ superior din oraș acordă o mare importanță acestei probleme.

Scopul acestei lucrări este de a lua în considerare tipurile și formele cunoscute de cercetare a studenților, de a face recomandări privind aplicarea unora dintre ele în cercetarea în domeniul studierii teoriei economice.

Capitolul 1. Lucrările de cercetare ale studenților:

tipuri și scopuri.

Secțiunea 1. 1. Principii generale ale lucrului științific cu studenții.

Principala modalitate de prezentare a materialului educațional a fost și rămâne informația. Profesorul, prin prelegeri, interviuri și alte metode uzuale, transmite elevilor cunoștințele pe care le-a dobândit, iar elevii le memorează. Această metodă ar fi fost ideală la începutul secolului, dar astăzi, când știința se dezvoltă foarte repede, cunoștințele dobândite în acest fel sunt de puțină valoare, deoarece își pierde rapid din relevanță. De menționat că vorbim în primul rând despre științe sociale, precum economia politică și teoria economică, deși în științe exacte cunoștințele chiar și cu un an în urmă se pot dovedi a fi depășite. În zilele noastre, dogmele consacrate devin adesea doar o curiozitate amuzantă a trecutului îndepărtat, iar principalul lucru nu este atât memorarea unei game uriașe de informații pentru a le folosi mai târziu pentru tot restul vieții, ci capacitatea de a lucra cu acestea. această matrice, selectați cunoștințele necesare din ea, puteți să o grupați și să o generalizați. Prin urmare, de multă vreme, majoritatea profesorilor au fost înclinați să creadă că scopul lor nu este acela de a forța studenții să memoreze o prelegere, apoi să o spună într-o lecție practică sau un examen și să o folosească atunci când lucrează în specialitatea lor, ci să-i predea cum să învețe, astfel încât de-a lungul vieții să își actualizeze propriul stoc de cunoștințe.

Dar problema este că mulți elevi, din diverse motive (de la simpla lene până la tulburări mintale), nu pot aborda procesul educațional în mod creativ. Și se poate întâmpla o situație în care câțiva studenți vor studia literatură suplimentară, vor lucra cu documente și surse, iar majoritatea vor continua să studieze vechiul mod. Dacă vă concentrați pe cea mai mare parte, atunci cei mai activi studenți își pot opri treptat cercetările și se pot alătura majorității. Această problemă complexă poate fi rezolvată cu ușurință prin organizarea unui club științific pe tema aleasă. Profesorul rezolvă două probleme: le oferă elevilor dotați posibilitatea de a se exprima, deoarece cercul nu își limitează membrii în alegerea unei teme de cercetare și, pe de altă parte, nu se teme să acorde mai multă atenție majorității elevilor. , care la rândul său pot scoate în evidență noi talente în echipă, care vor deveni și membri ai cercului științific. În mod ideal, cu multă dorință și experiență din partea profesorului, aproape întregul grup poate deveni membri ai cercului.

Economia politică și teoria economică deschid un domeniu nelimitat pentru tinerii cercetători. Economia este atât de strâns împletită cu toate aspectele vieții, încât este posibil să găsești o temă de lucru pentru fiecare student, indiferent de domeniul de cunoaștere în care se află interesele lor. Dacă acestea sunt științe exacte, atunci cel mai probabil va fi interesat de modelarea matematică a proceselor economice; un student la istorie va fi interesat de evoluția doctrinelor și conceptelor economice, precum și de aplicarea lor practică în diferite perioade ale istoriei; chiar și un student veterinar ar putea fi interesat să dezvolte un plan de afaceri pentru un spital veterinar privat. Și dacă ne amintim de subiecte atât de interesante precum studiul și analiza activităților bancare, prognozarea rezultatelor deciziilor guvernamentale, funcționarea pieței de valori, care s-a dezvoltat foarte activ în ultima vreme, atunci, în opinia mea, este greu de găsit un student care nu ar fi interesat de aceste probleme și a participat cel puțin o dată la întâlnirile de club sau de laborator.

Cele de mai sus se aplică lucrărilor științifice ale studenților pe probleme de teorie economică și economie politică din universități, unde acest subiect nu este major. Studenții la economie pot studia probleme mult mai complexe. În lista de posibile subiecte de cercetare, pe lângă întrebările „interesante”, le puteți include și pe cele care sunt mai puțin incitante la prima vedere, dar ale căror rezultate pot fi aplicate în practică. Acestea sunt întrebări despre stabilirea prețurilor pe piețele de resurse, politica guvernamentală de protecționism, impozitarea într-o economie în tranziție, teoria comportamentului consumatorului, elementele de cheltuieli și venituri ale bugetului de stat, agricultură și noile relații de proprietate și așa mai departe. Lista poate fi continuată la nesfârșit, pentru că fiecare nouă zi aduce o mulțime de sarcini noi care necesită soluții atât de la stat, cât și de la fiecare cetățean în special. Astfel, pornind de la problema particulară a intensificării procesului educațional la o universitate, am ajuns la problema globală a formării unei noi generații de oameni care să gândească independent, să ia decizii non-standard în situații non-standard, să fie responsabili pentru acțiunile lor. - tot ceea ce este necesar într-un sistem democratic, de construcția căruia ne apropiem încet, dar. Munca științifică de la o vârstă fragedă va ajuta la creșterea unor oameni cu adevărat inteligenți și educați, iar avantajul important al acestor calități este că niciodată nu pot exista prea mulți oameni care le posedă.

Secțiunea 1.2. Tipuri și forme de muncă de cercetare

elevii.

Există și sunt utilizate două tipuri principale de lucrări de cercetare a studenților (SRW).

În timp ce finalizează cursurile, studentul face primii pași către creativitatea științifică independentă. Învață să lucreze cu literatura științifică (dacă este necesar, apoi cu literatură străină), dobândește abilități de selecție critică și analiză a informațiilor necesare. Dacă în primul an cerințele pentru munca de curs sunt minime, iar scrierea acestuia nu prezintă prea multe dificultăți pentru student, atunci chiar în anul următor cerințele cresc considerabil, iar scrierea lucrării se transformă într-un proces cu adevărat creativ. Astfel, prin creșterea cerințelor pentru cursuri în fiecare an, universitatea contribuie la dezvoltarea studentului ca cercetător, făcând acest lucru aproape imperceptibil și discret pentru el.

Finalizarea unei teze are ca scop dezvoltarea în continuare a abilităților creative și cognitive ale studentului, iar ca etapă finală a educației unui student la o universitate, are ca scop consolidarea și extinderea cunoștințelor teoretice și studiul aprofundat al temei alese. În ultimii ani, mulți studenți lucrează deja în specialitatea lor, iar atunci când alegeți o temă pentru cursuri, acest lucru este cel mai adesea luat în considerare. În acest caz, pe lângă analiza literaturii de specialitate, în teză poate fi inclusă propria experiență practică pe această temă, ceea ce nu face decât să mărească valoarea științifică a lucrării.

Activitatea de cercetare prevăzută de curriculumul actual include, de asemenea, redactarea de rezumate pe subiectele orelor practice. În același timp, trebuie spus că cel mai adesea rezumatul este fie un articol rescris, fie, și mai rău, un rezumat al unui capitol dintr-un manual. Numirea asta o lucrare științifică poate fi făcută cu mare îndoială. Dar unele rezumate, scrise pe baza a câteva zeci de articole și surse, pot fi numite pe bună dreptate lucrări științifice și includerea lor în lista de tipuri de lucrări de cercetare este destul de justificată.

2. Lucrări de cercetare dincolo de cerințele curriculumului.

După cum am menționat mai sus, această formă de cercetare este cea mai eficientă pentru dezvoltarea abilităților de cercetare și științifice la studenți. Acest lucru este ușor de explicat: dacă un student, folosindu-și timpul liber, este gata să studieze problemele oricărei discipline, atunci una dintre principalele probleme ale profesorului este eliminată, și anume, motivația elevului de a studia. Studentul este deja atât de dezvoltat încât poți lucra cu el nu ca student, ci ca coleg junior. Adică, studentul se transformă dintr-un vas care ar trebui să fie umplut cu informații într-o sursă a acesteia din urmă. El urmărește ultima literatură, încearcă să țină pasul cu schimbările care au loc în știința aleasă și, cel mai important, procesul de înțelegere a științei nu se oprește în afara universității și pregătirea pentru orele practice și examene. Chiar și în timpul odihnei, procesul de auto-îmbunătățire nu se oprește în adâncul conștiinței. Se implementează celebrul citat Lenin: „în primul rând, să studiezi, în al doilea rând, să studiezi, și în al treilea rând, să studiem și apoi să ne asigurăm că știința nu rămâne o literă moartă sau o frază la modă în țara noastră... pentru ca știința cu adevărat intră în carne și oase transformat într-un element integral al vieții de zi cu zi într-un mod complet și real.”

Principalele forme de cercetare efectuate extracurricular sunt:

* Cluburi de subiecte;

* Cercuri cu probleme;

* Laboratoare studenți cu probleme;

* Participarea la conferinte stiintifice si stiintific-practice;

* participarea la concursuri intrauniversitare și republicane.

În plus, Academia Economică de Stat din Saratov (SGEA) folosește

* Lucrează în compania „Isek”

* Participarea la implementarea bugetului de stat si a subiectelor contractuale ale departamentelor.

Să ne oprim mai detaliat asupra fiecăreia dintre formele de mai sus.

Cercuri de subiecte.

Această formă de cercetare este folosită cel mai adesea atunci când se lucrează cu studenți juniori. Conducătorii sunt departamente științifice generale și departamente teoretice generale. Cercul științific este primul pas în activitatea de cercetare, iar obiectivele stabilite pentru participanții săi sunt simple. Cel mai adesea, aceasta este pregătirea de rapoarte și rezumate, care sunt apoi ascultate la întâlnirile clubului sau la o conferință științifică. Un cerc poate uni membrii unui grup, curs, facultate și, uneori, întregul institut. Ultima opțiune se găsește cel mai adesea în cercurile care studiază problemele științelor sociale și umaniste, deoarece în cercurile științifice tehnice și naturale, cercetarea științifică a unui student din anul cinci va fi cel mai probabil dificil de înțeles pentru studenții din primul an și pot pierde interesul pentru cerc ca atare.

Lucrarea cercurilor, de regulă, arată astfel:

La ședința organizatorică, desfășurată în jurul lunii octombrie, subiectele rapoartelor și rezumatelor sunt distribuite la alegere, după care profesorul indică disponibilitatea literaturii de bază și suplimentare pentru fiecare subiect și recomandă să se gândească la un plan de lucru în viitorul apropiat. Unii profesori consideră că distribuirea selectivă a lucrărilor nu este necesară, deoarece elevul se concentrează pe un subiect fără a acorda prea multă atenție altora. Pe de o parte, distribuirea forțată a subiectelor poate elimina o astfel de „obsesie”, dar, pe de altă parte, o astfel de abordare poate să nu găsească sprijin printre elevi înșiși. Să ne imaginăm un boboc care a venit pentru prima dată la o întâlnire de cerc, unde, după cum crede el, ar trebui tratat aproape ca un egal și, dintr-o dată, se apucă de o temă care îl interesează foarte puțin, dar care el a vrut să se dezvolte în munca lui, a mers la altcineva. Desigur, studentul va fi jignit, iar prezența lui la alte întâlniri ale cercului va fi pusă în discuție.

Astfel, repartizarea subiectelor ar trebui să fie exclusiv electivă, mai ales că până la începutul studiilor la o universitate o persoană este deja suficient de dezvoltată pentru a avea propriile interese și pasiuni.

După distribuirea subiectelor, începe munca principală și principală a cercului. La început, rolul principal îi revine liderului său. Experiența, talentul și răbdarea lui determină dacă fervoarea inițială a tinerilor cercetători va fi înlocuită cu o muncă atentă sau dacă totul va rămâne la început. Este necesar să se observe fiecare elev și să încerce să prezică problemele care pot apărea în timpul muncii lor. Se poate întâmpla ca un tânăr să fie jenat să pună o întrebare, considerându-se suficient de mare pentru a o rezolva singur, iar apoi, fără să ajungă la un răspuns, să renunțe cu totul la cercetare, hotărând asupra propriei inconsecvențe științifice. Astfel de probleme psihologice apar adesea pentru studenții juniori. Motivul este stereotipul predominant conform căruia un student este deja o persoană complet formată și trebuie să-și rezolve propriile probleme. De fapt, gândirea elevilor juniori poartă încă o amprentă mare de școală și, sincer vorbind, pur și simplu copilărească. Prin urmare, conflictul dintre modelul de comportament „adult” și gândirea tinerească poate anula eforturile celui mai talentat, dar insuficient de sensibil profesor. Prin urmare, nu ar fi greșit să se ofere studenților două sau trei prelegeri despre metodele și metodele de cercetare științifică, despre colectarea de materiale, despre lucrul la literatură, despre utilizarea aparaturii științifice și, de asemenea, să îi introducă elevilor în direcțiile științifice ale profesorilor de la catedra, pentru ca elevii să știe la cine să apeleze pentru sfaturi mai detaliate cu privire la unele probleme.

Dacă perioada inițială a lucrării cercului a avut succes și majoritatea subiectelor au fost acceptate pentru lucru, atunci se întocmește un program de prezentări și începe audierea rapoartelor finalizate. De regulă, la o întâlnire a cercului nu se aud mai mult de două discursuri, deoarece numai în acest caz este posibil să discutăm în detaliu fiecare raport, să puneți întrebări și să primiți răspunsuri detaliate la acestea. În plus, un număr mare de rapoarte sunt greu de înțeles, iar activitatea și interesul membrilor cercului pot scădea.

Formele de rezumare a activității cercului pot fi un concurs de rapoarte, participarea la conferințe științifice și olimpiade pe subiecte, organizarea de mese rotunde, întâlniri cu oameni de știință, precum și publicarea de rezumate ale celor mai bune lucrări în colecțiile științifice ale universităților.

Cercuri cu probleme.

Tot ceea ce s-a spus despre cercurile științifice poate fi considerat și problematic, dar ar trebui luate în considerare unele diferențe.

* Un grup problematic poate uni studenți de la diferite facultăți și cursuri, precum și, dacă universitatea le are, colegii și licee. Problema cu care se confruntă directorul științific al cercului, sau oricare alta la alegerea sa, poate fi pusă în prim-plan. Marele avantaj al acestei forme de muncă de cercetare este oportunitatea de a lua în considerare tema aleasă cât mai profund și din unghiuri diferite. Deci, de exemplu, subiectul „Șomajul în Rusia” poate fi luat în considerare din punct de vedere economic (impactul șomajului asupra PNB, politica guvernamentală privind șomajul etc.), social (compoziția socială a șomerilor, consecințele sociale ale șomajului etc.). ), cultural (șomaj și cultură, folclor despre șomaj etc.), și chiar literar (șomaj în operele scriitorilor ruși). Acest lucru oferă întâlnirilor cercului o mai mare versatilitate și atrage noi membri la acesta. În plus, și mai important, ajută la întărirea legăturilor între studenți de diferite vârste și specialități și menține sentimentul unei singure echipe.

* Cercurile cu probleme sunt o formă „ușoară” de cercetare și, prin urmare, pe baza lor, este posibil să se organizeze întâlniri cu persoane care se confruntă cu probleme alese de cerc pentru a fi luate în considerare, la locul de muncă și acasă și să se desfășoare diverse chestionare și KVN.

* Un cerc cu probleme poate combina elemente ale unui cerc științific, laborator etc.

Laboratoare pentru studenți cu probleme (PSL).

PST aparține următorului nivel de complexitate al muncii de cercetare. La ele participă studenții din anul II și mai mari. Laboratorul nu este o școală de lucru științific; orele în el necesită o anumită cantitate de cunoștințe și abilități. În cadrul PST, se efectuează diverse tipuri de modelare, studiu și analiză de documente reale, programe, jocuri de afaceri, precum și asistență practică pentru întreprinderi. Lucrul într-un astfel de laborator presupune nu atât studierea și analizarea literaturii, cât mai degrabă înființarea unui experiment, crearea a ceva nou. Cel mai probabil, PST-urile nu vor fi la fel de numeroase ca grupurile științifice și cu probleme. Screening-ul elevilor are loc atunci când dintre cei capabili sunt selectați chiar și mai mulți capabili.

O altă diferență între PST și un cerc este importanța mai mare a capacității elevului de a lucra împreună. Dacă într-un cerc fiecare student este, de regulă, responsabil doar pentru el însuși, atunci în PST, unde subiectele de cercetare sunt mult mai globale, este aproape imposibil să te descurci singur cu munca independentă. Directorul de laborator ar trebui să-i ajute pe studenți să împartă subiectul în întrebări separate, a căror soluție va duce la o soluție la problema principală. Este important să acordați atenție intereselor fiecărui elev, înclinațiilor și capacităților acestuia. Experiența muncii în echipă nu vine imediat, iar soluționarea disputelor și conflictelor care apar în timpul procesului de muncă stă în mare măsură pe umerii profesorului.

Lucrul în PST crește „nu un băiat, ci un soț”. În procesul acestei lucrări, studentul poate implementa cunoștințele dobândite în timpul studiilor și poate lucra în cercuri în cercetări de importanță practică. Astfel, unele întreprinderi din orașul Saratov apelează la departamentele de contabilitate și audit ale SSEA cu o solicitare de a-și analiza rapoartele anuale. În această muncă sunt implicate laboratoarele studențești de la catedre, primind de la ea recompense nu doar morale, ci uneori materiale. În plus, studenții care sunt interesați de întreprinderi pot fi ulterior invitați să lucreze în acestea, ceea ce este un rezultat valoros în absența unui plasament guvernamental.

Astfel, munca la PST este următorul pas important către o activitate de cercetare cu drepturi depline și o experiență valoroasă pentru activități științifice și practice ulterioare.

Participarea la conferințe științifice și științifice-practice.

Fiecare dintre tipurile de concurs de mai sus este rezultatul muncii depuse: cercetare științifică, muncă în laborator, practică în specialitate.

La conferință, tinerii cercetători au posibilitatea de a-și prezenta lucrările unui public larg. Acest lucru îi obligă pe studenți să-și studieze cu mai multă atenție discursul viitor și își intensifică abilitățile oratorice. În plus, toată lumea poate compara modul în care arată munca sa la nivel general și poate trage concluziile adecvate. Acesta este un rezultat foarte util al unei conferințe științifice, deoarece, într-un stadiu incipient, mulți studenți consideră propriile lor judecăți ca fiind infailibile, iar munca lor este cea mai profundă și mai valoroasă din punct de vedere științific. Adesea, chiar și comentariile profesorului sunt percepute ca o simplă alegere. Dar, ascultând rapoartele celorlalți studenți, toată lumea nu poate să nu observe neajunsurile muncii lor, dacă este cazul, și, de asemenea, le evidențiază punctele forte.

În plus, dacă în cadrul conferinței are loc o discuție creativă a rapoartelor audiate, atunci din întrebări și discursuri fiecare vorbitor poate extrage idei originale, la care nici măcar nu s-a gândit la dezvoltarea în cadrul temei alese. . Un mecanism deosebit este activat atunci când un gând dă naștere la mai multe gânduri noi.

Conferințele științifice și practice, deja bazate pe numele în sine, includ nu numai și nu atât rapoarte științifice teoretice, ci mai degrabă o discuție despre modalități de rezolvare a problemelor practice. Foarte des, acestea au loc în afara zidurilor universității, dar pe teritoriul unei fabrici, fabrici, fermei colective, fermei sau organismului de conducere cu care universitatea întreține relații. De exemplu, pe baza rezultatelor stagiului de vară al studenților poate fi susținută o conferință științifico-practică, când aceștia din urmă, întâmpinând anumite probleme, pot încerca, cu ajutorul angajaților și profesorilor întreprinderii, să găsească modalități de rezolvare a acestora. Astfel de conferințe contribuie la stabilirea de legături strânse de prietenie între universitate și întreprinderi și, de asemenea, ajută studenții să învețe să aplice teoria studiată în practică. O trăsătură distinctivă a conferinței științifice și practice este complexitatea organizării sale bine coordonate, astfel încât participarea la aceasta ar fi la fel de utilă și interesantă atât pentru studenți, cât și pentru angajații întreprinderii. Dezvoltarea și desfășurarea unei astfel de conferințe necesită multă atenție și răbdare din partea organizatorilor și participanților.

Secțiunea 1.3. Munca științifică a studenților între zidurile SSEA.

Nu există nicio îndoială că conducerea SGEA acordă multă atenție activității de cercetare și dezvoltare. Acest lucru a devenit deosebit de remarcat în ultimii ani, când, adaptându-se puțin la condițiile moderne, administrația și departamentele au început să caute oportunități de a implica studenții în activitatea științifică. Fiecare departament are grupe științifice și cu probleme (în unele departamente sunt până la patru sau cinci), un laborator pentru modelarea problemelor economice pe computer, o bancă de instruire, un birou fiscal de formare și un sector de bursă. Toată lumea este implicată în activitatea științifică: de la liceeni și studenți din primul an până la studenți seniori și absolvenți (aceștia din urmă, totuși, pur și simplu nu pot să nu se angajeze în cercetare științifică din cauza statutului lor.). Conferințele științifice sunt organizate anual și nu există niciodată o problemă de lipsă de oameni dornici să-și dea rapoartele. Pentru munca activă la conferință, pot fi folosite diverse forme de stimulente, cum ar fi teste și examene automate, premii sub formă de literatură la specialitate, publicarea de rezumate în colecțiile SGEA, precum și stimulente bănești în valoare de bursă. .

Această atenție acordată activității de cercetare și dezvoltare se datorează în mare măsură declinului care a avut loc în ea în ultimii ani. Deci, dacă în anul universitar 1993/1994 erau 17 cluburi de materii, la care au participat 196 de studenți, iar în 1994/1995 erau 29 de cluburi și 275 de studenți care lucrau în ele, atunci în 1995/1996 s-a înregistrat o scădere vizibilă, și au rămas doar 15 cercuri cu 104 participanți activi. O situație similară s-a observat și la cercurile cu probleme: 33 de cercuri și 312 studenți în anul universitar 1994/1995, 28 și, respectiv, 272 în anul universitar 1995/1996. Acest fapt poate fi explicat prin faptul că reformele, care se desfășoară de mult timp și nu sunt foarte eficiente, au dat o altă lovitură populației, și anume, neplata salariilor s-a transformat dintr-o excepție într-o regulă. bine respectat de guvern. În acest sens, mulți studenți s-au trezit fără sprijin financiar din partea părinților și au fost nevoiți să-și câștige propriile mijloace de existență, ceea ce a ocupat timpul dedicat anterior cercetării. Nu va fi o mare descoperire că majoritatea participanților la cercetare și dezvoltare provin din familii în care părinții au și o anumită legătură cu educația și știința, adică tocmai cu acele sectoare ale economiei naționale care sunt susținute integral de la buget. Acești studenți au fost atacați. Laboratoarele studențești s-au dovedit a fi mai rezistente, iar numărul lor (7 departamentale și 1 interdepartamental) a rămas neschimbat până în prezent, iar numărul studenților angajați în ele, de asemenea, nu s-a schimbat semnificativ (185 în 1994/1995 și 176 în 1995/). 1996). Acest lucru confirmă teza conform căreia studenții mai experimentați și entuziaști, care rămân devotați științei, indiferent de circumstanțe, participă la munca laboratoarelor. Cu toate acestea, s-a înregistrat o creștere clară în unele domenii ale activității științifice ale studenților. De exemplu, în lucrările pe teme bugetare ale departamentelor în 1993/1994. Au participat 189 de elevi, în anul 1994/1995. -108, iar în 1995.1996. Sunt deja 537 de studenți. Din câte se pare, elevii au simțit din proprie experiență că astăzi este foarte important să înțelegem bugetul statului nostru, iar domeniul de activitate pare nesfârșit, deoarece politica bugetară se schimbă la fiecare șase luni.

Datele privind schimbările în numărul de studenți implicați în cercetare sunt ilustrate în Diagrama 1.

În total, 1210 studenți au participat la lucrări științifice în anul universitar 1995/1996. În plus, în colecția publicată ca urmare a conferinței științifice studențești desfășurate în primăvara anului 1996, au fost publicate 55 de rezumate ale celor mai bune rapoarte ascultate la aceasta.

În fiecare an, lucrările studenților SSEA sunt trimise la concursul republican, iar o mare parte dintre aceștia câștigă premii.

Academia are o societate numită „ISEK”, la a cărei activitate participă cu deosebită plăcere studenții, deoarece prin aceasta se află calea către un stagiu în străinătate. După observațiile mele, această societate creează mai degrabă aparența de muncă, foarte rar, parcă și-ar fi venit în fire, desfășurând niște activități specifice. Cu toate acestea, funcționarea sa aduce mai mult beneficii decât rău, deoarece o mare parte din „ISAK” seamănă cu activitățile agențiilor guvernamentale și este de natură vizuală.

Secțiunea 1. 4. Primele concluzii.

Din cele de mai sus putem trage următoarele concluzii.

Capitolul 2. Organizarea lucrărilor de cercetare continuă pe această temă

„Modele de om în teoria economică”

Din cele spuse în primul capitol, putem trage o concluzie despre necesitatea muncii de cercetare constantă și continuă a studenților. O trecere lină de la formele simple de cercetare la cele mai complexe permite elevului să se dezvolte lin și armonios, îl ajută să câștige forță pentru a se ridica la următorul nivel de știință, fără a experimenta stres excesiv. Continuitatea muncii produce o selecție în care elevii care se consideră suficient de „geniali” pentru a nu depune eforturi deosebite pentru a se autoperfecționa în continuare sunt eliminați și rămân doar acei oameni care îndeplinesc cu adevărat cerințele pentru un om de știință și profesor astăzi.

Subiectul „Modele omului în teoria economică”, în opinia mea, este unul dintre cele mai bune pentru organizarea muncii continue. Acest lucru se datorează amplorii problemelor pe care le acoperă.

Fiecare școală economică, fiecare sistem guvernamental, fiecare mare companie își creează propriul model economic de om, care este o idee unificată a acestuia din urmă, a scopurilor și obiectivelor sale, a posibilelor sale acțiuni ca răspuns la anumite circumstanțe. În plus, modelul include motivele activității economice, scopurile acesteia, precum și caracteristicile specifice ale capacităților fizice, psihologice și intelectuale ale unei persoane utilizate de aceasta pentru a-și atinge obiectivele.

De asemenea, putem spune că modelul economic al omului este cel mai important dintre toate modelele pe care le construiesc științele umaniste (filozofie, istorie, științe politice, teologie etc.), deoarece majoritatea schimbărilor au loc în împrejurimi. viața (reforme, schimbări în sistemul de guvernare), războaie) au un fundal economic. Un studiu amănunțit al problemelor modelării umane în teoria economică va permite studenților nu numai să înțeleagă mai bine științele umaniste în timp ce studiază la o universitate, dar le va fi și foarte util în timp ce lucrează ca profesor de economie, precum și doar ca economist, statistician, istoric, filozof etc. p.

Studierea temei „Modele umane în teoria economică” este posibilă la orice nivel de cercetare.

Așadar, la prima etapă, într-un grup științific sau problematic, studierea acestuia vă va ajuta să învățați cum să lucrați cu sursele științifice, cu literatura de istorie a doctrinelor economice. Subiectele de cercetare ar putea fi „Modelul omului în lucrările școlii clasice engleze, marginaliști și neoclasici” (oamenii de știință din toate aceste școli au dezvoltat și dezvoltă în esență același model - „Homo Economicus”), „Modelul omului în lucrările oamenilor de știință keynesieni”, „Modele de om prin ochii noilor învățături economice”, „Modelul omului sovietic”, „Modelul economic al omului rus de la începutul anilor 90 ai secolului XX”, „Modelul omului rus al al XIX-lea”, etc.

La un cerc cu probleme, puteți discuta corectitudinea tezei despre rolul dominant al principiului economic într-o persoană, va fi interesant să discutăm următoarele întrebări: „Este posibil să se creeze un model economic al unei persoane în condiții? de schimbări profunde care au loc în economia rusă?”, „Care componente ale unui model uman sunt cele mai importante pentru organismele guvernamentale atunci când planifică economia?”, „Homo Sapiens versus Homo Economicus”, „Sufletul rus” prin ochi a unui economist”, „Comunalitate și diferențe în modelele economice ale cercetătorilor occidentali și ruși”, „Schimbări ale modelului omului rus în ultima sută de ani”, etc.

Gama de probleme se poate extinde, diverse schimbări în economie și societate pot da naștere la noi probleme și, prin urmare, subiectul va fi util pentru studiu împreună cu cele fundamentale, cum ar fi „Ofertă și cerere”, „Elasticitatea cererii și a ofertei” , „Reproducere socială”, etc.

În a doua etapă, subiectul „Modele umane în teoria economică” va fi, de asemenea, interesant de studiat. De exemplu, pe baza laboratorului de modelare a problemelor economice pe calculator de la SGEA, este posibil să se dezvolte un joc educațional pe calculator. Esența sa constă în faptul că jucătorul poate acționa ca lider al unei țări ai cărei cetățeni își desfășoară activitatea în cadrul unui model economic cunoscut (keynesian, clasic etc.). La luarea deciziilor și la pregătirea planurilor de activități economice, „liderul” trebuie, pe baza cunoștințelor dobândite, să prezică reacția „subiecților” săi la acțiunile sale. Scopul jocului poate fi implementarea cu succes a reformei economice, realegerea într-un al doilea mandat și ulterior, precum și funcționarea eficientă simplă a economiei. Este, de asemenea, posibil ca jucătorul să controleze „subiectele”, ceea ce face jocul și mai complex și mai interesant. Desigur, pentru a scrie un astfel de joc, autorul are nevoie de cunoștințe profunde ale subiectului, obținute la lucrările de cercetare din prima etapă. Prototipurile acestui joc pot fi binecunoscutele programe „Civilization 1 & 2”, „Simcity”, „Capitalism” și multe altele.

Pe baza unei bănci de formare sau a unui birou fiscal de formare, este posibil să se construiască un model de client tipic al acestor instituții, care nu numai că va ajuta la aprofundarea cunoștințelor pe această temă, dar va ajuta, în timp ce lucrează în instituții reale, la evita multe dintre greșelile care apar la începutul carierei.

În cele din urmă, la a treia etapă, prin participarea la lucrările societății AISEK și la diferite simpozioane și conferințe, un student poate arăta foarte avantajos. În primul rând, subiectul în sine sună destul de atractiv, iar un viitor angajator sau reprezentant al unei universități străine va fi interesat de un student care lucrează la el (în Occident, modelarea umană a devenit recent răspândită, din cauza eficienței insuficiente a modelelor utilizate astăzi , iar cunoștințele în acest domeniu pot fi foarte utile pentru cei care doresc să facă un stagiu în străinătate).

În al doilea rând, acest subiect practic nu este studiat de oamenii de știință autohtoni, astfel încât studentul va arăta în cea mai avantajoasă lumină și este puțin probabil ca raportul său să aibă un dublu.

Astfel, cercetarea pe tema „Modele umane în teoria economică” include întreaga gamă de cerințe pentru munca de cercetare. Este universal pentru toate formele și nivelurile și suficient de încăpător pentru a interesa studenții de diverse specialități, uneori nelegate direct de economie. Astăzi, este, de asemenea, destul de original, ceea ce poate fi de interes pentru un adevărat cercetător căruia îi place să-și creeze propriul drum, mai degrabă decât să urmeze calea deja bătută. Continuitatea menționată mai sus face ca lucrările de cercetare pe această temă să fie de două ori eficiente și utile.

Concluzie.

Activitatea de cercetare științifică a studenților este un factor important în pregătirea unui tânăr specialist și om de știință. Toată lumea câștigă: elevul însuși dobândește abilități care îi vor fi utile pe tot parcursul vieții, indiferent în ce sectoare ale economiei naționale lucrează: judecată independentă, capacitatea de concentrare, îmbogățirea constantă a propriului stoc de cunoștințe, avea o viziune multifațetă a problemelor emergente, pur și simplu să fii capabil să lucrezi intenționat și atent.

Societatea primește un membru demn care, având calitățile de mai sus, va fi capabil să rezolve eficient sarcinile care i-au fost încredințate.

Fiecare profesor universitar ar trebui să acorde nu mai puțină atenție muncii de cercetare decât predării la clasă, în ciuda faptului că necesită mult timp și efort. La urma urmei, cea mai mare recompensă pentru el este o persoană cu adevărat educată, cuprinzătoare dezvoltată și recunoscătoare, care își va aminti întotdeauna lecțiile învățate în tinerețe.

Scopurile și obiectivele stabilite în introducere, după părerea mea, au fost studiate și rezolvate. Sunt luate în considerare toate tipurile cunoscute de lucrări de cercetare, iar problema îmbunătățirii acestora din urmă este rezolvată prin organizarea muncii continue, atunci când un student, urcând pe scara cunoștințelor, nu numai că învață să lucreze eficient și fructuos, în timp ce petrece mult timp liber și efort, dar primește și mult din procesul de alpinism plăcere, deoarece cunoștințele pe care le dobândește îl vor ajuta atât în ​​muncă și în studiu, cât și în viața personală și îi vor oferi posibilitatea de a trăi fără a cunoaște cuvântul „plictiseală”.

Lista literaturii folosite.

Intensificarea muncii independente a studenților în economia politică / Echipa de autori // Editura Universității Voronezh, 1985.

Probleme actuale în predarea economiei politice a socialismului / Echipa de autori // Editura Universității Saratov, 1977.

Probleme ale predării economiei politice în sistemul superior de corespondență și învățământ seral / Echipa de autori // Moscova, „Școala superioară”, 1968.

„Computerra”, revista săptămânală informatică, nr. 1-52 pentru 1996, nr. 1-17 pentru 1997.

Makarenko A. S. „Poemul pedagogic”, Moscova, 1988.

Probleme ale metodelor de predare a economiei politice / Echipa de autori // Editura Universității din Kazan, 1977.

Munca independentă a studenților de la universitate / Echipa de autori // Editura Universității Saratov, 1982.

Rezumate ale raportului și discursuri la conferința științifică și metodologică interuniversitară de științe sociale (3-5 februarie 1969. Secția economie politică) / Editura Universității din Moscova, 1969.

Materialele metodologice ale SSEA.

(Lenin V.I. Colecție completă. Opere, vol. 45, p. 391)

institutie de invatamant superior
educaţie

Tema 1. Activități de cercetare: concepte și tipuri de bază, organizarea cercetării studenților într-o instituție de învățământ

studii superioare
1.Activități analitice, de cercetare ca
tipul de activitate profesională pentru care se pregătesc
absolvenți care au absolvit un program de licență în
direcție Management
2. Consiliul Tinerilor de Știință al KemSU Portal „Știință la KemSU”.
Asociații științifice studențești
3.

5. Reguli de înregistrare a călătoriilor de afaceri pentru studenți
6. Încurajarea studenților pentru realizări științifice înalte
7. Portofoliul electronic al elevilor. Evaluare extracurriculară de către
activități științifice și inovatoare

Teme de semestru pe tema 1

Sarcina 1.
Găsiți cele mai apropiate centre de cercetare științifică pe site-ul SCIENCE la KEMGU
conferințe economice (ecran cu marcaje)
Sarcina 2. Completați misiunea oficială pentru trimiterea într-o călătorie de afaceri
și un raport privind implementarea sa (doc)
Sarcina 3. Completați-vă portofoliul pentru evaluările extracurriculare în EIOS
(ecran)
Sarcina 4. Povestește-ne despre activitatea unuia dintre laboratoarele științifice/SIP
KemSU (A4, doc)

Activitatea științifică (de cercetare) este o activitate care vizează obținerea și aplicarea de noi cunoștințe

1.Activități analitice, de cercetare ca tip
activități profesionale pentru care sunt pregătiți absolvenții,
au absolvit un program de licență în management
științific (cercetare)
activitatea este activitate
regizat
pe
primind
Şi
aplicarea noilor cunoștințe
Artă. 2 din Legea federală a Federației Ruse din 23 august
1996 „Despre știință și politica științifică și tehnică a statului”

Sarcini profesionale de informare și activități analitice: (Standard de învățământ superior de stat federal în domeniul formării 38.03.02 Management)

Sarcini profesionale de informare și activități analitice:
(Standard educațional de stat federal al învățământului superior în domeniul formării 38.03.02 Management)
- colectarea, prelucrarea și analiza informațiilor despre
factori ai mediului extern și intern
organizaţiile să facă management
solutii
- intocmirea rapoartelor de rezultate
activităţi de informare şi analiză

2. Portalul „Știință la KemSU”. Consiliul Tinerilor Oameni de Știință al KemSU. Asociații științifice studențești

Școlile științifice ale Institutului de Economie și Management
KemSU
1. „Probleme socio-economice ale managementului
resurse umane"
Şef – Doctor în Economie. stiinte, profesore
Morozova E.A.
2. „Modernizarea economiei ruse:
metodologie, teorie, practică"
Şef – Doctor în Economie. stiinte,
Profesorul Shabashev V.A.

Principalele direcții științifice
activităţile Institutului de Economie şi
managementul KemSU
1. Economic, de mediu și
factori sociali ai inovarii
dezvoltarea regiunii
2. Statul și afacerile ca subiecte
transformare instituţională
regiune

Numele departamentului
Subiecte științifice ale unităților din cadrul unei teme științifice
institut
Departamentul de Management
ei. I.P. Povaricha
Managementul resurselor umane in conditii

Departamentul de Marketing și
comunicatii de afaceri
Marketing în dezvoltarea inovatoare a regiunii
Departamentul de Economie
teorii și
stat
management
Statul și afacerile ca subiecte
transformarea instituțională a regiunii
Departamentul de Finanțe și
împrumut
Factori financiari si economici
dezvoltarea inovatoare a regiunii
Departamentul Regional şi Economic, Social, de Mediu
economie sectorială
problemele regiunii în condiţiile inovaţiei
restructurare economică
Departamentul de Contabilitate
contabilitate, analiză, audit și
impozitare
Aspecte financiare și juridice ale inovației
activitate antreprenorială

Asociații științifice studențești IEiM
1. Cercul științific al studenților „Marketer”
Reprezentant. – Conf. univ. O.N. Kotova
2. Cercul științific studențesc la catedră
management
Reprezentant. – Profesor asociat A.Yu. Nesterov
3.Cercul științific studențesc la Departamentul de Finanțe
și credit” - Ideea „FIKS” la Departamentul de Finanțe și
credit.
Reprezentant. – Conf. univ. T.A. Alabina
4. Clubul științific al studenților „Tânăr”
Antreprenor” la Departamentul de Tehnologii Electronice și Universitatea de Stat
Reprezentant. – Conf. univ. I.V. Korchagina

Portalul „Știință la KemSU” http://science.kemsu.ru/

Laboratoarele științifice ale KemSU

Laboratorul de citogenetică
Laboratorul de Arheologie și Etnografie
Laborator de probleme complexe de sănătate și dezvoltare a personalității
Laborator de Geoinformatică Etnosocială și Etnoecologică
Laboratorul de Etologie Umană
Laboratorul de introducere și conservare a biodiversității
Laboratorul de Fizico-Chimie a Energiei și Luminiscenței
materiale
Laboratorul de Cercetare și Dezvoltare Aplicată
Întreprinderi mici inovatoare
http://science.kemsu.ru/pages/MIP
SRL „Liomed”
Ecogen+ LLC
SRL „NPP „Impuls”
SRL „Laboratorul de comunicare eficientă a vorbirii”
SRL „Centrul de analiză și expertiză a mediului”
SRL „Întreprinderea de cercetare și producție „LAiRK”
SRL „Tehnologii interactive”
My Design Center LLC Scopul este de a promova creșterea profesională, dezvoltarea și
participarea activă a tinerilor științifici la viața universității,
implicarea sa largă în cercetări avansate și dezvoltări de inovare în
domenii prioritare de dezvoltare a științei și tehnologiei și
societate.
Consiliul pune în aplicare măsuri menite să promoveze
stiinta, cresterea prestigiului profesiei stiintifice, propaganda
realizările științifice și inovatoare ale universității, ei
școli științifice și echipe de cercetare.
Consiliul Tinerilor Oameni de Știință participă activ la
ținând mese rotunde organizate de administrație
Regiunea Kemerovo și Frontul Popular All-Rus
pe probleme de dezvoltare a științei și inovării în regiune.

3. Reguli de desfășurare a olimpiadelor de subiecte
Regulament privind Olimpiada Studențească în Economie
Facultatea a aprobat la o ședință a Consiliului Academic
Facultatea de Economie 25 octombrie 2010 (protocol
Nr. 2) http://ef-kemsu.ru/nauka/nirs/
Olimpiada Studențească este o competiție
elevii în aplicarea creativă a cunoștințelor și abilităților
la discipline economice speciale, precum şi
în pregătirea profesională a viitorului
specialişti
Student
olimpiade
este
formă
stimularea muncii de cercetare a studenţilor şi se urmăreşte
îmbunătățirea sistemului de învățământ al elevilor

Reguli de desfășurare a olimpiadelor cu subiecte
Olimpiadele sunt specifice subiectului și se desfășoară
la disciplinele studiate la Institutul de Economie şi
management. Elevii participă la olimpiade
studierea disciplinelor relevante în actualitate
anul universitar și și-au încheiat studiile.
Metodologice generale, organizatorice și
suport informativ pentru olimpiade
realizat de comitetele de organizare

Reguli de desfășurare a olimpiadelor cu subiecte
Pentru premii în primul tur al Comitetului de Organizare
premiază câștigătorii cu certificate. Câștigători
din runda a doua se acordă diplomele 1, 2, 3
diplome, premii în bani și memorabile
cadouri.
Conform recomandărilor Comitetului de Organizare, conducerea
Institutul poate acorda diplome, numerar
premii și cadouri memorabile de la profesori
și studenții care au participat activ la
organizarea și desfășurarea Jocurilor Olimpice.

OBIECTIVE OLIMPIILOR STUDENTILOR
1. Monitorizarea calitatii pregatirii specialistilor in
discipline economice speciale
2. Activarea activităților educaționale și de cercetare independente ale studenților
3. Dezvoltarea abilităţilor ştiinţifice şi creative ale elevilor
4. Creșterea interesului elevilor pentru viitorul lor
profesii
5. Identificarea celor mai capabili, activi și
motivat pentru științific și profesional
activitățile elevilor, sprijinul și încurajarea acestora
6. Optimizarea procesului de dezvoltare profesională
viitorii specialiști, formarea lor
calități importante din punct de vedere profesional
7. Selectarea solicitanților dintre cei mai capabili studenți
pentru participarea la olimpiadele regionale și rusești

4. Conferințe științifice și practice internaționale
studenți, absolvenți și tineri oameni de știință
În fiecare an în aprilie pe baza Institutului de Economie și
management
Are loc Universitatea de Stat Kemerovo
Conferința internațională a studenților, absolvenților și
tineri oameni de știință
„Tineretul și știința: realitate și viitor”
Scopul principal al conferinței este de a atrage
studenți talentați, discuții despre problemele actuale
economie, precum și unirea și sprijinirea tinerilor
specialişti care studiază cele mai interesante, controversate şi
aspecte problematice ale diferitelor domenii ale economiei

4. Conferințe științifice și practice internaționale
studenți, absolvenți și tineri oameni de știință
Obiectivele conferinței sunt:
1. Implicarea studenților și tinerilor oameni de știință pentru a participa la decizie
problemele economice actuale
2. Dezvoltarea abilităților elevilor în formarea propriilor judecăți și
concluzii justificate, capacitatea de a le apăra într-o manieră motivată și
vorbirea în public
3. Implementarea selectiei obiective
elevii la care să participe
conferințe de nivel superior (regionale, toate rusești,
internaţional)
4. Identificarea celor mai capabili studenți pentru munca științifică pentru
studii ulterioare în programe postuniversitare și de master
5. Promovare
stiintifice si creative
activitate
personalul didactic în calitate de supraveghetori științifici ai elevului
lucrări științifice
6. Extinderea și aprofundarea relațiilor dintre Facultatea de Economie a KemSU și
alte universități din domeniul cercetării studențești
7. Popularizarea educaţiei economice în rândul şcolarilor şi
solicitanți și atragerea absolvenților talentați în rândurile studenților
Facultatea de Economie, KemSU

Cu materiale din lucrări științifice
Conferința internațională a studenților,
studenți absolvenți și tineri oameni de știință „Tineretul și știința:
realitate si viitor"
poate fi găsit pe site-ul KemSU
http://niais.kemsu.ru/conf/
Numele secțiunii
1
Probleme socio-economice actuale ale managementului
2
Economia și managementul organizațiilor: tradiții și inovații
3
Dinamica proceselor inovatoare în domeniul fiscalității și antreprenoriatului
4
Management de dezvoltare regionala si dezvoltare imobiliara
5
Aspecte financiare și economice ale dezvoltării organizațiilor, corporațiilor, regiunilor
6
Restructurarea economiei orașelor cu o singură industrie și organizarea teritoriilor avansate
dezvoltare (PSED)
7
Economie, finanțe, management și antreprenoriat în familie și afaceri

5. Secvența de proiectare
călătorii de afaceri ale studenților
Pasul 1. Decideți locul, ora și scopul călătoriei.
Determinați supervizorul științific care este responsabil pentru
responsabilitatea controlului asupra executării comenzilor și devizelor
studenți și responsabilitatea financiară pentru înregistrare
raport prealabil.
Detașarea unui student este posibilă dacă pregătirea acestuia
are loc pe bază de buget.
Pasul 2. Completați documentele (călătorie
certificat și deviz) http://www.ef-kemsu.ru/pages/nirs și
să le furnizeze departamentului de resurse umane al studenților
Sfat! La strângerea semnăturilor, este indicat să ai cu tine
versiunea electronică a comenzii și deviz, astfel încât să puteți
faceți imediat modificări asupra acestora.

Estima
într-o călătorie de afaceri
elevii

Atribuirea serviciului

Acord de servicii

Secvența călătoriilor de afaceri
elevii
Pasul 3. Dacă trebuie să plătiți pentru a participa la conferință
taxa de înregistrare prin transfer bancar, apoi în paralel (în mod similar
pasul 2) este necesară întocmirea unui acord „privind prestarea plătită
servicii.”
Pasul 4. Așteptați ca comanda să trimită studenții
(perioada de așteptare 3-4 zile).

Secvența de înregistrare a călătoriilor de afaceri ale studenților
Pasul 5. Întocmirea unui raport în avans este posibilă atât înainte de călătorie, cât și
după.
Raportul prealabil este semnat de supervizorul studentului sau
conducătorul grupului de elevi (cel indicat în ordin).
Formularele de raportare în avans se găsesc în departamentul de contabilitate. Fotocopie
depune raportul prealabil deputatului. Director al Institutului de Cercetare și Dezvoltare.
Sfaturi pentru pregătirea unui raport prealabil!
1. Lipiți documentele de călătorie (biletele) pe o coală albă de hârtie A4
2. Suma maximă de rambursare pentru cazare este de 550 de ruble. pe zi. Suma de mai sus nu este
se întoarce. Dacă cheltuielile dvs. sunt mai mari decât suma specificată, atunci atașați o chitanță și
în raportul de avans numărați 550 de ruble. pe zi.
3. Cheltuieli zilnice – 100 de ruble.

Pasul 6. Către supervizor, după trecere
raport prealabil, dupa 3-4 zile apel
contabilitate și aflați când va apărea problema
fonduri în casa de marcat. Ia bani. Dăruiește elevilor.
OPTIUNEA ALTERNATIVA
Pasul 5-6. Rambursările sunt posibile prin
comitetul sindical al studenților. După călătorie vă veți înregistra
cerere de ajutor financiar în cuantum
fonduri cheltuite. Plăți – 25 a lunii
carnet de student.

6. Încurajarea studenților pentru realizări științifice înalte
realizări
Forme de încurajare:
Titlu Excelent cercetător
Bursa președintelui Federației Ruse
Bursa Guvernului Rusiei
Bursă numită după. I. P. Povarich
Bursă academică sporită

Titlu Excelent cercetător
Scopul competiției este de a încuraja elevii care sunt cei mai mulți
care s-au demonstrat activ în cercetarea științifică
munca, motivarea studentilor pentru activitati de cercetare
Obiectivele competitiei:
Activarea activităților de cercetare
elevii
Stimularea realizărilor înalte ale elevilor și
motivaţie pentru o dezvoltare diversificată
Formarea unei imagini favorabile și creștere
prestigiul KemSU
Competiția se desfășoară în 2 etape

Titlu Excelent cercetător
Doar persoanele care sunt prezente la momentul
efectuarea
Concurenţă
elevi,
elevii
De
domeniile de licență, de specialitate și de master în
învăţământ cu normă întreagă, având, pe baza rezultatelor la nivel mediu
calificative de certificare: „bun” și „excelent”.
Câștigătorii concursului primesc diplome, pieptar
insigne „Excelență în NIRS”.
Studenții care au primit titlul „Excelență în activitatea de cercetare și dezvoltare a KemSU”:
- au dreptul de a spori nivelul universitar de stat
burse în valoare de 80% din suma de stat
bursă academică
- să aibă un avantaj la intrarea la liceu dacă
celelalte lucruri fiind egale

Titlu Excelent cercetător
Set documentație de concurs:
1.
2.
3.
4.
Cerere de participare la concurs
Caracteristici semnate de directorul institutului
Copie legalizată a carnetului de note
Lista publicațiilor semnată de director
institut
5. Copii ale documentelor care confirmă mare
realizările activităţilor de cercetare
6. Copii ale documentelor justificative pentru granturi,
contracte economice, misiuni de cercetare-dezvoltare, în care
a participat concurentul
7. Chestionar de autoevaluare

Bursa președintelui Federației Ruse

Solicitanți pentru burse de la Președintele Federației Ruse
Federațiile pot fi studenți de licență și absolvenți ai învățământului superior
instituții ale căror realizări academice și științifice remarcabile
cercetare confirmată prin diplome (sau altele
documente) câștigători ai întregii ruși și internaționali
Olimpiade, concursuri creative, festivaluri sau cele care
autori de descoperiri, două sau mai multe invenții, articole științifice în
publicații centrale ale Federației Ruse și din străinătate.
Valoarea bursei Președintelui Federației Ruse, ținând cont de district
coeficientul este:
pentru studenți – 2860 rub. pe lună
absolvenți – 5850 rub. pe lună
Decretul președintelui Federației Ruse din 14 februarie 2010 nr. 182
Ordinul președintelui Federației Ruse din 6 septembrie 1993 nr. 613-rp

Bursa Guvernului Rusiei
http://new.kemsu.ru/pages/informal_soc_support
Bursele guvernului rus sunt acordate studenților absolvenți și
studenți cu normă întreagă care s-au dovedit remarcabili
abilități în activitățile educaționale și științifice în ansamblu în
curs de studii, precum și la discipline individuale
Candidații pentru burse sunt nominalizați de oameni de știință
consiliile instituţiilor de învăţământ de stat de învăţământ superior
educație profesională din rândul studenților, de obicei cu
anul III, iar absolvenții - din anul II de studii până la
rezultatele certificărilor intermediare.
Valoarea bursei ținând cont de coeficientul regional
este:
pentru studenții din învățământul secundar profesional – 1092 ruble. pe lună
pentru studenții HE – 1872 ruble. pe lună
pentru absolvenți – 4680 de ruble. pe lună
Decretul Guvernului Federației Ruse din 6 aprilie 1995 N 309

Bursă numită după. I. P. Povarich
Pachet de documente:
o copie a carnetului de note (prima pagină și paginile din
rezultatele învățării din ultimele două semestre),
înainte de depunerea documentelor
copii ale paginilor publicaţiilor tipărite cu date de imprimare şi
text de publicare
imprimarea paginii web
publicații
Cu
postat
text
copii după Diplome, Certificate, Recunoștință, Recunoștință
scrisori, certificate și alte documente primite
student pe parcursul celor două semestre premergătoare participării la
concurenţă

Bursă numită după. I. P. Povarich
Criteriul de evaluare
1. Performanța academică a elevului este „bună” și „excelentă”
2. Disponibilitatea rezultatelor cercetării științifice în domeniul economiei și
management acceptat spre publicare și publicat sub formă de articole științifice în
publicații științifice
3. Realizări în cercetarea științifică, confirmate prin diplome (sau
alte documente) câștigători
4. Participarea activă la activitățile de cercetare și evenimentele științifice și practice ale institutului
Total
αi,
cota de unitati
0,15
0,40
0,30
0,15
1,00

Bursă academică sporită
http://new.kemsu.ru/pages/informal_soc_support
Activități educaționale
Activitati de cercetare
Activități culturale și creative
Realizări sportive
Activități sociale
Indicatori pentru evaluarea ACTIVITĂȚILOR DE CERCETARE:
1. Publicaţii
2. Brevet, certificat
3. Granturi de cercetare câștigate de student
4. Participarea studentului la o bursă sau la un acord de afaceri în calitate de executor
5. Premii primite la târguri de știință
6. Medalii, diplome, certificate, premii primite la concursuri,
conferințe, olimpiade

Portofoliul electronic al elevilor
Clasament extracurricular în știință și inovare
activităţi: reguli de umplere
Discurs: Ashmarova, O.V. Îmbunătățirea metodologiei
evaluarea eficacității utilizării software-ului vizat
abordarea informatizării societăţii // VII Internaţional
conferință de studenți, absolvenți și tineri oameni de știință
„Tinerețea și știința: realitate și viitor” - Kemerovo
(KemSU). - 2016. - 16.04.2016. - certificat de participant
Publicare: Ashmarova, O.V. Fedulova, E.A. Direcții principale
îmbunătățirea abordării direcționate pe programe în
informatizarea societății în regiunea Kemerovo / E.A. Fedulova,
O.V. Ashmarova [Text] // Economie și managementul sistemelor
management. - Voronej. - 2016. - p.164

Exemple
test
sarcini

1. Selectați răspunsul corect Un organism care implementează un set de măsuri care vizează popularizarea științei și creșterea prestigiului profesiei

om de știință, propagandă științifică și
realizările inovatoare ale universității, ei
școli științifice și echipe de cercetare -
Acest..
A) Consiliul Academic al Universității
B) Consiliul Tinerilor Oameni de Știință
B) Societatea Ştiinţifică Studenţească
D) Cercul științific studențesc

2. Completați definiția Student ... este o competiție de elevi în aplicarea creativă a cunoștințelor și aptitudinilor în special

economic
discipline, cât și în domeniul profesional
pregătirea viitorilor specialiști.
A) Conferinta
B) Activitati de cercetare
B) Olimpiada
D) Activități educaționale

3. Selectați răspunsurile corecte Documentele obligatorii pentru înregistrarea călătoriilor de afaceri sunt...? A) Comanda către

călătoria studenților
B) Deviz pentru călătoria studenților
B) Acord „privind prestarea de servicii contra cost”
D) Atribuirea serviciului
D) Revizuirea de către supervizor
.

4. Selectați răspunsurile corecte. Elevii cărora li s-a acordat titlul „Excelență în activitatea de cercetare și dezvoltare a KemSU”: A) au dreptul la o creștere a gradului de stat

bursă academică în valoare de 80% din sumă
bursă academică de stat
B) au un avantaj la intrarea la liceu
celelalte lucruri fiind egale
C) au un avantaj la intrarea într-un program de master
celelalte lucruri fiind egale
d) au dreptul de a mări statul
bursă academică în valoare de 7.000
până la 17.000 de ruble lunar
.

5. Alegeți răspunsul corect Care bursă poartă numele doctorului în economie, profesor, academician al Școlii Superioare a Academiei de Științe din Moscova, membru al academiei internaționale

popoarele lumii
„Elite”, economist onorat al Federației Ruse,
Profesor al Facultății de Economie
KemSU?
A) Bursa numită după. I. P. Povarich
B) Bursa numită după. E.T. Gaidar
B) Bursa numită după. A.A. Sobchak
D) Bursa numită după. D.S. Lihacheva