Introducere

1.2 Caracteristicile psihologice ale elevilor cu rezultate slabe

1.3 Modalități de eliminare a eșecului școlar

Capitolul 2. Lucrări experimentale pentru eliminarea eșecului copiilor de vârstă școlară primară

2.1 Diagnosticarea progresului copiilor de vârsta școlară primară

2.2 Implementarea modalităților de eliminare a eșecului copiilor de vârstă școlară primară

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Până acum, unul dintre cele mai „bolnave” locuri din toate școlile este performanța slabă a școlarilor. Motivul constă nu numai în metodele de lucru imperfecte ale școlilor, ci și în caracteristicile vârstei, în pregătirea psihologică a copilului pentru școală.

O analiză a surselor literare arată că mulți autori studiază problema eșecului școlar. Progresul slab este rezultatul neatenției, indiferenței noastre, „poate că va trece de la sine”. Experiența arată că dificultățile depășite în timp și corect nu numai că permit copilului să studieze în mod normal, ci și să-i păstreze sănătatea fizică și psihică.

Problema eșecului școlar este una dintre problemele centrale în pedagogie și psihologie pedagogică. S-a relevat faptul că eșecul școlar poate fi rezultatul unor motive atât de natură non-psihologică: condițiile de viață în familie, neglijarea pedagogică, nivelul de educație al părinților, cât și psihologice: deficiențe în sfera cognitivă, nevoi-motivaționale, caracteristicile psihologice individuale. a elevilor, lipsa de formare a analizei si sintezei. Varietatea motivelor pentru progresul slab îngreunează ca profesorul să le identifice, iar în cele mai multe cazuri profesorul alege modul tradițional de lucru cu elevii cu performanțe slabe - ore suplimentare cu aceștia, constând în principal în repetarea materialului educațional promovat. În același timp, de cele mai multe ori astfel de clase suplimentare se țin imediat, cu mai mulți studenți în urmă. Totuși, această muncă, care necesită mult timp și efort, se dovedește a fi inutilă și nu dă rezultatul dorit.

Pentru ca munca cu copiii cu performanțe slabe să devină eficientă, este necesar, în primul rând, identificarea unor motive psihologice specifice care împiedică asimilarea completă a cunoștințelor de către fiecare elev.

Problemei eșecului școlar i s-a acordat întotdeauna o atenție deosebită atât de către psihologi, cât și de către profesori (M.N. Danilov, V.I. Zynova, N.A. Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. . Leontiev), A.R. Luria, A.A. Smirnov, L.S. Slavina, Yu.K. Babansky). S-au remarcat motivele eșecului școlar: nepregătirea pentru școlarizare, în forma sa extremă acționând ca neglijență socială și pedagogică; slăbiciune somatică a copilului ca urmare a unor boli de lungă durată în perioada preșcolară; defecte de vorbire, necorectate la vârsta preșcolară, deficiențe de vedere și auz; retard mintal; relații negative cu colegii de clasă și profesorii.

În prezent, gândirea științifică se caracterizează prin teoria a doi factori, adică acceptarea atât a teoriilor biologice, cât și a celor sociale. Experții notează că problema progresului slab este pedagogică, medicală, psihologică și socială. De aceea, în ultimul deceniu s-au făcut tot mai multe apeluri la unificarea eforturilor specialiștilor din diverse domenii în materia îmbunătățirii performanței școlare a școlarilor. Există opinia că este necesară o examinare cuprinzătoare pentru a identifica cauzele eșecului. La examenul psihologic trebuie adăugate examinări antropometrice (tipul de corp) și psihofiziologice (proprietățile sistemului nervos).

În ciuda atenției deosebite a profesorilor și psihologilor, oamenilor de știință și practicienilor față de problema eșecului școlar, numărul elevilor care se confruntă cu dificultăți de învățare este în continuă creștere.

Toate acestea au determinat relevanța temei de cercetare.

În studierea literaturii psihologice și pedagogice, am evidențiat o contradicție între o mare cantitate de literatură psihologică și pedagogică privind problema performanțelor insuficiente a elevilor mai tineri, pe de o parte, și un număr mic de dezvoltări metodologice privind modalitățile de eliminare a acestor cauze.

Contradicția identificată a făcut posibilă identificarea problemei cercetării: studiul motivelor eșecului elevilor mai tineri și modalități de eliminare a acestor cauze.

Această problemă ne-a permis să formulăm tema studiului: „Motivele eșecului școlarilor și modalități de eliminare a acestor cauze”.

Obiectul cercetării: progresul slab al şcolarilor juniori.

Subiect de studiu: cauzele eșecului școlar la copiii de vârstă școlară primară și modalități de eliminare a acestora.

Scopul studiului: identificarea teoretică și prin muncă experimentală testarea eficacității modalităților de eliminare a cauzelor subperformanțelor elevilor mai tineri.

Studiul literaturii psihologice și pedagogice pe tema studiului a făcut posibilă formularea următoarei ipoteze: se presupune că eliminarea cauzelor subperformanțelor elevilor mai tineri va avea mai mult succes dacă prevenirea pedagogică și psihologică, psihodiagnosticarea cauzele performanțelor insuficiente ale școlarilor sunt efectuate în timp util, în prezența influenței educaționale, cu elevii cu performanțe insuficiente, o activitate educațională individuală planificată, care include munca cu familia elevului.

În conformitate cu scopul și ipoteza studiului, au fost definite următoarele sarcini:

1. Analizați literatura științifică și metodologică privind problema cercetării.

2. Luați în considerare conceptul de „eșec” și determinați motivele eșecului elevilor mai tineri.

3. Identificarea modalităților de eliminare a progresului slab la copiii de vârstă școlară primară.

4. Testați experimental eficacitatea măsurilor de eliminare a progresului slab la copiii de vârstă școlară primară.

Baza teoretică și metodologică a studiului: studii metodologice și științifice ale eșecului școlar în lucrările lui P.P. Blonsky, A.M. Gelmont, N.I. Murachkovsky și alții.

Pentru rezolvarea sarcinilor și testarea ipotezei au fost utilizate următoarele metode de cercetare:

Analiza teoretică a literaturii psihologice, pedagogice și metodologice privind problema cercetării.

Observarea, intervievarea elevilor și profesorilor, analizarea produselor activităților elevilor;

Compararea, studiul documentației;

Organizarea și desfășurarea unui experiment pentru a testa o ipoteză.

Baza de cercetare experimentală: MOU școala secundară nr. 31 din orașul Ishim. Elevii clasei a III-a „B” au participat la experiment.

Studiul a fost realizat în trei etape.

Prima etapă - punerea în scenă (11.02.10 - 28.03.10) - alegerea și înțelegerea temei. Studiul literaturii psihologice și pedagogice, formularea problemei, formularea scopului, subiectului, obiectului, sarcinilor de cercetare, formularea unei ipoteze.

A doua etapă - autocercetare (29.03.10 - 22.04.10) - elaborarea unui set de măsuri și implementarea lor sistematică, prelucrarea rezultatelor, testarea ipotezei.

A treia etapă - interpretare și proiectare (23.04.10 - 29.05.10) - prelucrarea și sistematizarea materialului.

Noutatea științifică a studiului: studiul constă în faptul că pentru prima dată progresul slab al școlarilor juniori este considerat ca o problemă de cercetare independentă; a testat experimental eficacitatea măsurilor de eliminare a progresului slab la copiii de vârstă școlară primară.

Semnificația practică constă în faptul că concluziile și rezultatele lucrării de curs pot fi utilizate în procesul de învățământ al instituțiilor de învățământ.

Structura și sfera lucrării: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă bibliografică cu 33 de titluri, o anexă. Cantitatea totală de lucru este de 44 de pagini de text pe computer.

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale eșecului școlar și modalități de eliminare a acestor cauze

1.1 Conceptul de „eșec” în literatura psihologică și pedagogică

Eșecul este înțeles ca o situație în care comportamentul și rezultatele învățării nu corespund cerințelor educaționale și didactice ale școlii. Progresul slab se exprimă prin faptul că elevul are abilități slabe de citire, numărare, abilități intelectuale slabe de analiză, generalizare etc. Progresul slab sistematic duce la neglijarea pedagogică, care este înțeleasă ca un complex de trăsături negative de personalitate care contrazic cerințele scoala si societatea. Acest fenomen este extrem de nedorit și periculos din punct de vedere moral, social și economic. Copiii neglijați din punct de vedere pedagogic abandonează adesea școala și se alătură grupurilor de risc. Subperformanța este un fenomen complex și cu mai multe fațete al realității școlare, care necesită abordări versatile în studiul său.

Progresul slab este interpretat ca o discrepanță între pregătirea elevilor cu cerințele obligatorii ale școlii în asimilarea cunoștințelor, dezvoltarea deprinderilor și abilităților, formarea experienței în activitatea creativă și creșterea relațiilor cognitive. Prevenirea eșecului presupune detectarea și eliminarea în timp util a tuturor elementelor sale.

Olga Lebedeva
Motivele eșecului școlar

Şcoală este o piatră de hotar majoră în viața unui copil. Cu siguranță o problemă eșecul școlar îi îngrijorează pe toată lumea: și părinții, și profesorii, și copilul însuși. Succesul studiilor ar trebui să fie marcat nu numai de notele din jurnal, ci și de sănătatea bună concomitentă.

Fiziologic

Copiii cu sănătate precară au mai multă nevoie de un regim de cruzime, de control asupra sarcinii de studiu, de atitudine atentă din partea profesorilor și a părinților. Mai jos sunt câteva cazuri particulare de dezvoltare a copilului cu care părinții apelează cel mai adesea la un psiholog.

Sindromul astenic

Conform celor mai recente date medicale, a crescut numărul copiilor predispuși la răceli frecvente, care slăbesc organismul, reduc imunitatea și duc la formarea bolilor cronice. Adesea un copil bolnav este mai iritabil, obosește mai repede, are un nivel redus de activitate fizică și psihică și este mai puțin eficient. Slăbiciunea generală a corpului poate fi rezultatul unei sarcini disfuncționale a mamei. Astfel de copii se nasc adesea cu greutate mică, sunt neliniştiţi, dorm şi mănâncă prost şi reacţionează la schimbările vremii. Surmenajul de lungă durată duce la formarea sindromului astenic - o stare de slăbiciune neuropsihică, epuizare rapidă, oboseală de la orice activitate, incapacitatea de a se eforta pentru o lungă perioadă de timp.

Inapoi sus şcoalăÎnvățare, un copil slăbit somatic pare adesea mai mic decât vârsta lui, se caracterizează prin excitabilitate, capriciu, oboseală și lacrimi. Dificultăți de adaptare la şcoală se datorează şi caracteristicilor infantile ale psihicului copilului nka: lipsă de independență, frică, timiditate, dependență extremă de adulți. În ciuda activității intelectuale relativ intacte, încărcarea sistematică a studiului și a fi într-o echipă de copii se dovedește adesea a fi insuportabilă pentru astfel de copii.

Când predați un copil slăbit somatic, trebuie luate în considerare următoarele: particularitatile:

Bolile somatice frecvente sau severe, infecțiile cronice și tulburările digestive duc la malnutriția celulelor creierului. Acest lucru determină adesea o întârziere în formarea unor structuri specifice creierului responsabile de procesele cognitive și de dezvoltarea sferei emoțional-voliționale;

Influență mare asupra şcoală succesul unui copil frecvent bolnav este asigurat de condițiile sociale și de viață ale familiei și de stilul de creștere. Un copil care crește în condiții de neglijare socio-pedagogică sare adesea peste lecții. Are lacune în cunoștințe, nu există o echipă permanentă de copii, iar legăturile amicale sunt rupte. Aceasta duce la o scădere motivația școlară, nivelul daunelor;

O altă problemă este creșterea în stilul supraprotecției, care îngreunează dezvoltarea independenței și stimei de sine adecvate copilului. Fixarea copilului asupra durerii sale, scăderea nivelului cerințelor duce la faptul că, confruntat cu dificultăți reale, copilul nu este pregătit să le depășească.

Stângaci.

Principalele dificultăți ale unui astfel de copil încep, de regulă, la admiterea la şcoală. Stângaciul nu este o abatere a stării de sănătate, ci doar o altă variantă normală de dezvoltare, o manifestare a individualității în limitele normale.

Copiii stângaci se caracterizează printr-o emotivitate crescută cu o slăbire a proceselor inhibitorii. Este de dorit să se implice astfel de copii în jocuri în aer liber, să se acorde diverse sarcini care necesită schimbarea frecventă a atenției.

Există caracteristici și reguli general acceptate pentru predarea stângacilor copii:

Când scrieți cu mâna stângă, nu este recomandat să cereți copiilor să scrie cu aceeași înclinație ca și cei dreptaci. Este mai bine dacă caietul este înclinat spre dreapta, iar umărul stâng este ușor împins înainte, spre deosebire de cei dreptaci, al căror umăr drept este împins înainte; în timp ce lumina ar trebui să cadă din partea dreaptă.

Este contraindicat categoric să se ceară scrierea continuă de la un copil stângaci, traiectoria mișcării atunci când scrie ovale ar trebui să fie mai ușoară, de sus în jos, de la stânga la dreapta și conexiuni mai ușoare sub formă "petelek";

Persoanele stângaci mai des decât dreptaci au scris în oglindă, încălcări pronunțate ale sublinierii, litere incorecte, de cele mai multe ori au viteză mai mică și coerență de scriere mai proastă;

Tactica generală a comportamentului profesorilor și părinților, crearea condițiilor favorabile pentru formarea abilităților motrice vor ajuta copiii stângaci să se adapteze în principal la lumea dreptacilor și să învețe cu succes în şcoală.

Sindromul psiho-organic

Dificultățile de învățare și tulburările de comportament pot fi rezultatul unui sindrom psiho-organic - tulburări individuale sau un complex de tulburări ale activității intelectuale, sferei emoțional-voliționale și comportamentului rezultat din leziuni organice a creierului.

Cauze Astfel de încălcări pot fi complicații în timpul sarcinii, bolile acesteia, riscuri profesionale, intoxicație, curs nefavorabil al nașterii, boli grave suferite în copilărie, leziuni cerebrale. Încălcările pot fi minore sau pot avea consecințe grave.

La copii şcoală manifestările de vârstă ale sindromului psihoorganic se remarcă în impulsivitate, reținere emoțională, simț slab al situației, autocritică insuficientă. Cu leziuni grave ale creierului, pot apărea tulburări de temperament și pulsiuni, sugestibilitate crescută, irascibilitate cu manifestări de agresivitate, dezinhibarea pulsiunilor. (sexualitate, lăcomie, vagabondaj).

De asemenea, cele mai frecvente consecințe ale sindromului psihoorganic la cei mai tineri şcoală vârsta sunt încălcări ale formării așa-numitului abilități școlare:

disgrafie (încălcări ale scrisului)

dislexie (tulburari de citire)

discalculie (numărați încălcările)

Corectarea dificultăților și asistența copiilor cu tulburări cerebrale ar trebui să fie cuprinzătoare și să includă atât psihologic, cât și pedagogic, logopedie și sprijin medical de la un neuropsihiatru. Terapia medicală va ajuta

crește tonusul general și performanța copilului, normalizează somnul, reduce nivelul de anxietate, îmbunătățește atenția și memoria.

Psihologic cauzele eșecului școlar

Printre factorii psihologici, există mai multe zone care afectează educaţie: cognitiv, motivaţional, emoţional-volitiv.

În domeniul cunoașterii cauzele eșecului poate exista o formare insuficientă la elevi a unor calităţi cognitive proceselor:

Nivel scăzut de dezvoltare a memoriei (vizual, auditiv, kinestezic, care stă la baza învățării;

Organizarea insuficientă a muncii independente active de gândire în procesul de învățare și, ca urmare, imposibilitatea aplicării în practică a cunoștințelor dobândite;

Nivel insuficient de dezvoltare a proprietăților atenției, în principal distribuție și comutare;

Construirea unui program de antrenament fără a lua în considerare canalul activ de percepție (vizual, auditiv, kinestezic) la elevi.

Principal motivele eșecului școlar conditionat de sfera emotional-volitionala, can a fi:

Anxietate ridicată, care duce la comportament deviant și scăderea eficacității activităților educaționale;

asupra succesului copilului în școala afectează stima de sine. Un nivel scăzut al stimei de sine creează probleme, atât în ​​dezvoltarea materialului educațional, cât și în relațiile cu colegii și profesorii. Stimul de sine inadecvat de ridicat poate duce, de asemenea, la situații conflictuale între profesor și elev, elev și elev. Formarea stimei de sine adecvate depinde de atitudinea profesorului față de copil și de poziția acestuia în grupul de colegi.

au un impact negativ asupra şcoală Progresul unui copil poate fi, de asemenea, afectat de absența unor calități cu voință puternică precum inițiativa, independența și organizarea. Cu toate acestea, conform lui V. A. Ganzen, formarea calităților volitive poate fi realizată numai cu o atitudine pozitivă a copilului față de şcoală.

Eșecul școlar poate fi asociată cu o motivație scăzută pentru învățare. Profesorul și părinții ar trebui să își pună sarcina de a forma un motiv de realizare la copii, creând o situație de succes care este asociată cu sfera motivațională și este determinată de aspectele psihologice ale individualității copilului.

Social cauzele eșecului

Una dintre măsurile preventive subrealizări este de a determina gradul de pregătire pentru şcoală. La copiii care nu sunt pregătiți pentru educația sistematică pe termen lung, perioada de adaptare la şcoală, manifestă adesea diverse probleme în învățare, contactele sociale cu profesorul și colegii de clasă sunt mai dificile.

Mediu social. subrealizăriîn cele mai multe cazuri, nu este asociată cu o încălcare a activității cognitive, ci în primul rând cu nepregătirea copiilor în şcoală, care, cu un nivel scăzut al procesului de învăţământ, poate duce la neglijenţă pedagogică. De multe ori cauza eșecului sunt conditii nefavorabile de trai in familie, lipsa atat de control cat si asistenta in invatarea de la adulti, conflicte in familie, lipsa de regim.

Copiii vin la școală cu diferite grade de pregătire pentru învățare. Ele se dezvoltă în moduri diferite de-a lungul vârstei de școală primară, iar dezvoltarea lor se realizează în principal în activități educaționale ca fiind lider în această perioadă de vârstă. Important este cum se construiește activitatea de învățare, cât de complete sunt toate legăturile (componentele), iar formarea activității de învățare în sine depinde de conținut și de metodele de predare.

Dezvoltarea intelectuală a copiilor în timpul diferitelor tipuri de educație are propriile sale specificități (vezi capitolul 4). Dar cu orice tip de educație, și mai ales tradițională, există o mare variabilitate a indicatorilor: studenții învață materialul la ritmuri diferite, dobândesc un fond de cunoștințe eficiente de diferite volume etc. Indicatorul pedagogic al succesului stăpânirii cunoștințelor este performanța școlară: gradul de avansare în materialul educațional și stăpânirea abilităților relevante se evaluează în puncte. Este imposibil să judeci dezvoltarea intelectuală în funcție de performanța academică, dar cazurile extreme - performanțe academice foarte mari și foarte scăzute - indică, de obicei, în mod indirect, bunăstare sau probleme în acest sens. Dezvoltarea intelectuală este posibilă doar în activitatea cognitivă activă (care pentru majoritatea copiilor este învățarea) și presupune prezența cunoștințelor și a deprinderilor, deci problema performanței școlare este parțial problema dezvoltării sferei cognitive a copilului.

În plus, la vârsta de școală primară, succesul activităților educaționale, i.e. performanta depinde de dezvoltarea personalitatii. Nici această relație nu este directă. Dezvoltarea motivației și a stimei de sine a copilului este determinată în mare măsură de opinia adulților despre el, iar evaluarea unui adult semnificativ (profesor, părinți) la această etapă de vârstă este asociată cu notele școlare. Dacă un copil învață bine, atunci este foarte apreciat, dat drept exemplu semenilor săi, dacă învață prost, ei sunt evaluați jos, rușinați și pedepsiți. Astfel, de performanța școlară depinde bunăstarea emoțională și statutul social al unui elev mai mic; evaluarea externă se transformă în stima de sine, afectează atitudinea față de învățare și școală.

Problemele asociate cu eșecul școlar în clasele primare devin centrale în semnificația lor și cele mai dificile din punct de vedere al perspectivelor de dezvoltare ale copilului. Întârziatul în învățare, începând cu clasa întâi, este denumit în mod obișnuit eșec timpuriu . Rețineți că este mult mai puțin comun eșec târziu în decurgând din trecerea la clasele de mijloc. Potrivit lui N. A. Menchinskaya și G. G. Saburova, studenții cu o stimă de sine ridicată și un nivel ridicat de aspirații, care nu sunt obișnuiți cu munca mentală sistematică în școala elementară, devin slabe în clasele de mijloc. Ca urmare, ei își pierd interesul pentru învățare și încep să învețe atunci când se confruntă cu primele eșecuri în stăpânirea unui curriculum mai complex.

Se presupune că cauza principală atât a eșecului școlar timpuriu, cât și cel târziu este condițiile nefavorabile pentru educația și creșterea copiilor, conducând în primul caz la dezvoltarea inadecvată a intelectului și a personalității, în al doilea - în principal la dezvoltarea inadecvată a copilului. personalitate.

Având în vedere problemele eșecului școlar timpuriu, în literatura psihologică și pedagogică sunt enumerate diverse cauze - cauze „externe” (trăsături ale predării și creșterii copiilor) și „interne” (trăsături ale dezvoltării copilului). Toate se rezumă la trei factori - sociali, fiziologici și psihologici. Poate că rolul acestor factori nu este același în diferite perioade de vârstă și diferite perioade de antrenament. În perioadele cele mai dificile de dezvoltare (criză de 7 ani și adaptare la școlarizare, criză pubertală) pot predomina motivele fiziologice și psihologice, în alte perioade cauzele sociale pot fi cele mai semnificative.

Participanții direcți în procesul de predare și educație judecă, de asemenea, cauzele eșecului în moduri diferite. Profesorii moderni se referă cel mai adesea la lipsa de sănătate a copiilor (factorul fiziologic), problemele familiale și neglijența pedagogică cu care vin copiii la școală, complexitatea programului (factorul social), anxietatea și stima de sine scăzută a copiilor (factorul psihologic). ). Părinții văd principalele motive ale eșecului școlar în predarea neinteresantă a disciplinelor academice, lipsa unei abordări individuale a copilului de către profesor, încărcături mari de studiu (factorul social), lenea și lipsa de atenție a copiilor (factor psihologic).

Fără diagnosticare preliminară, este imposibil să se ofere asistență elevului, să planifice acțiuni comune ale psihologului școlar, profesorului și părinților, să folosească un anumit tip de clase de remediere. De aceea, identificarea cauzelor subperformanțelor este o sarcină importantă atât teoretic, cât și practic. Trebuie avută în vedere posibilitatea unui complex de motive care au cauzat o întârziere în predarea unui anumit copil. Unul dintre aceste motive va fi principalul (dominant, primar).

Prin analogie cu diferențierea tulburărilor primare și a abaterilor secundare în dezvoltarea anormală (L. S. Vygotsky), sunt luate în considerare cauzele primare și secundare (L. S. Slavina) sau cauzele de ordinul întâi și al doilea (Yu. K. Babansky). Ca a scris un psiholog sovietic proeminent, un student al lui L. S. Vygotsky Leah Solomonovna Slavina (1906-1988), „cauza primară care a determinat eșecul unui anumit elev este suprapusă cu fenomene noi, secundare, care s-au produs ca urmare a eșecului care a apărut deja. Aceste fenomene secundare pot fi foarte diverse, întrucât școlarii de obicei reacţionează la eşecul lor în moduri diferite, în funcţie de vârstă şi trăsături de personalitate.

Potrivit cunoscutului profesor rus, doctor în științe pedagogice, profesor Yuri Konstantinovici Babansky (1927-1987), motivele primului ordin includ neajunsurile influențelor educaționale și educaționale ale școlii, neajunsurile influențelor extracurriculare, caracteristicile anatomice și fiziologice ale elevului și nivelul scăzut al abilităților (înclinațiilor) acestuia. Aceste cauze fundamentale pot fi combinate în diferite moduri. Consecința lor sunt motivele de ordinul doi, care, la rândul lor, reduc eficacitatea activităților educaționale. Acestea sunt deficiențe în dezvoltarea gândirii dobândite sub influența unor motive de prim ordin, în legătură cu învățare, deficiențe în pregătirea pentru învățare - lacune în cunoștințe, slabă dezvoltare a abilităților și abilităților educaționale.

Prin urmare, atunci când se determină cauzele eșecului școlar, este necesar să se facă distincția între cauzele și consecințele rămânerii în urmă în învățare, să se țină cont de interrelațiile dintre acestea și de natura sistemică a manifestării. Această abordare face posibilă identificarea cauzei primare, dominante, a slabului progres, care are o influență decisivă asupra organizării activităților educaționale și asupra dezvoltării copilului și reduce posibilitățile compensatorii ale trăsăturilor de personalitate pozitive, intacte, care sunt suprapuse de secundare. cauze care agravează situaţia actuală. Să vedem ce cauze ale progresului slab pot deveni dominante în clasele primare (Tabelul 3.1).

Tabelul 3.1

Cauzele eșecului în școala primară

Motivul dominant	Manifestări (depuse de II. A. Menchinskaya, L. S. Slavina, A. L. Wenger etc.)
Dezavantaje ale dezvoltării sferei motivaționale și a sferei arbitrarului: - motive sociale largi neformate ale predării; - interese cognitive slabe; - motivație nedezvoltată pentru a obține succes; - nivel scăzut de arbitrar	- Lipsa simțului datoriei, colectivism, dragoste pentru școala lor; - lipsa de interes, pierderea interesului pentru procesul de învățare sau interese „unilaterale”; - lipsa de satisfactie din depasirea dificultatilor, obtinerea rezultatului dorit; - calități voliționale nedezvoltate, incapacitate de a lucra, încălcări ale disciplinei
Abateri în dezvoltarea sferei cognitive	Dificultăți în învățarea materialului educațional, capacitate scăzută de învățare (capacitate de a dobândi cunoștințe), pasivitate intelectuală, retard mintal
Modalități neformate de muncă educațională: - ca urmare a neglijării pedagogice (lacune datorate specificului educației familiale, nepregătirea pentru școală); - din cauza lipsei de școlarizare	„Incapacitatea de a învăța”, folosirea metodelor iraționale, lipsa transferului metodei învățate la alt material, organizarea generală incorectă a muncii etc.
Caracteristicile dezvoltării psihofiziologice	Tulburări ale sistemelor analizatoare (vedere slabă, auz), slăbiciune somatică, proprietăți ale activității nervoase superioare (hiperactivitate, încetinire) și personalitate (anxietate ridicată, demonstrativitate), care împiedică munca educațională

Deficiențe în dezvoltarea sferei motivaționale și a sferei arbitrarului sunt următoarele: activitatea de învățare este polimotivată, este stimulată și dirijată, iar motivele sociale, interesele cognitive și motivația de realizare, care include două tendințe motivaționale - obținerea succesului și evitarea eșecului (vezi capitolul 2), îi dau sens. Cele mai valoroase dintre ele, din punct de vedere al eficacității activităților educaționale și al dezvoltării personalității elevului, sunt cele sociale largi.

motive (simțul datoriei, responsabilitatea, interese legate de viața școlii etc.), interese cognitive care orientează elevul spre procesul și conținutul muncii educaționale, precum și motivația de a obține succes, oferind o orientare spre obținerea unui rezultat de calitate. Dezvoltarea slabă a acestor motive, în special în combinație cu un motiv puternic pentru a evita eșecul, duce la neutru (indiferent) ambivalent atitudine (controversată) sau negativă față de predare. Această atitudine distruge activitatea de învățare, îi reduce productivitatea. Deficiențele în dezvoltarea sferei motivaționale pot fi cauza principală a eșecului academic, în special atunci când infantilism mental (una dintre formele retardului mintal), când copilul păstrează interesele preșcolare și este indiferent față de noul statut social al elevului. El nu formează „poziția internă a unui școlar” (L. I. Bozhovich) și, în ciuda faptului că este inclus în procesul de școlarizare, din punct de vedere psihologic rămâne preșcolar. Adesea, motivația de învățare slabă, o atitudine negativă față de învățare sunt rezultatul notelor scăzute și al statutului corespunzător din clasă (statutul unui elev sub performanță, un elev care este „cel mai rău dintre toate”), care a apărut dintr-un motiv diferit - de exemplu , din cauza capacității scăzute de învățare. În acest din urmă caz, dezvoltarea insuficientă a motivației joacă rolul unei cauze secundare a progresului slab și, suprapunând pe cea primară, reduce și mai mult eficacitatea activității educaționale.

Un efect similar poate fi observat la un nivel scăzut de arbitrar. Chiar și în prezența intereselor dezvoltate, elevul are nevoie de mecanisme formate de autoreglare, de capacitatea de a depăși dificultățile inevitabile asociate emoțiilor negative, de a îndeplini sarcini plictisitoare, acțiuni monotone, de rutină. Fără formele stabilite de comportament voluntar, este imposibil să acceptați și să mențineți o sarcină de învățare, să mențineți disciplina necesară pentru munca cu drepturi depline în lecție, să planificați munca independentă și să controlați procesul de implementare a acesteia. Fără un arbitrar dezvoltat, capacitatea de muncă și indicatori educaționali relativ înalți nu sunt atinse.

Copiii cu motivație și voință educațională nedezvoltată sunt în principal copii care nu sunt personal pregătiți pentru școală și copii care și-au pierdut interesul pentru activitățile de învățare în care nu au putut obține succesul din alte motive.

Luand in considerare abateri în dezvoltarea sferei cognitive , observăm că elevii mai tineri cu abateri în dezvoltarea sferei cognitive sunt considerați incapabili, uneori chiar retardați mintal. Într-adevăr, retard mintal

provoacă eșec extrem de rar, în cazuri excepționale. Dacă copiii retardați mintal, mai ales bine pregătiți, „formați” în familie, sunt acceptați într-o școală de masă, aceștia pot studia în clasele primare, de mai multe ori rămânând în anul II. Dar nu sunt capabili să stăpânească programul claselor de mijloc și mai devreme sau mai târziu sunt transferați la o școală auxiliară.

Cel mai adesea, eșecul academic din cauza abaterilor în dezvoltarea sferei cognitive apare la copiii cu retard mintal.

Copiii cu retard mintal sunt o categorie eterogenă. Psihiatru de copii și educator remarcabil K. S. Lebedinskaya (1925-1993) au evidenţiat următoarele forme de întârziere a dezvoltării.

• 1. Originea constituțională (infantilismul mental și psihofizic, a cărui caracteristică principală este imaturitatea emoțională și volitivă).
• 2. Origine somatogenă (pentru boli cronice severe asociate cu astenie persistentă).
• 3. Origine psihogenă (cu stiluri extrem de nefavorabile de educație familială – hipo-custodie, neglijare, determinând o dezvoltare anormală a personalității în funcție de tipul de instabilitate, abuz asupra copilului, care determină o dezvoltare anormală a personalității în funcție de tipul nevrotic, și hipergrijire, care generează o dezvoltare anormală a personalității în funcție de tipul de idol al familiei) .
• 4. Origine cerebrală-organică (care a fost asociată recent cu disfuncții cerebrale minime, simptomul principal fiind afectarea cognitivă).

Dintr-un alt punct de vedere, o încetinire a ritmului de dezvoltare mentală este cauzată de o deficiență organică ușoară a creierului, iar condițiile nefavorabile de viață, creșterea și educația inadecvată a copilului cresc decalajul de dezvoltare.

Copiii cu retard mintal au nevoie de mai mult timp pentru a primi și procesa informații senzoriale decât copiii cu un ritm normal de dezvoltare. Au stabilitate redusă a atenției, sunt excesiv de distrași, au performanțe reduse. Nu numai memorarea voluntară, ci și involuntară nu este suficient de productivă. Gândirea vizuală și vizual-figurativă este cea mai dezvoltată, iar sarcinile care necesită includerea gândirii verbale-logice provoacă cele mai mari dificultăți. Dezvoltarea vorbirii este în urmă față de norma de vârstă: dicționarul este slab, conceptele sunt adesea inexacte, uneori incorecte. Copiii se caracterizează prin activitate intelectuală scăzută, impulsivitate, instabilitate emoțională.

L. S. Slavina consideră ca o categorie specială "intelectual pasiv" copii: „foarte nedezvoltați, cu o gamă limitată de idei, fără interese cognitive, cu un stoc insuficient de cunoștințe pentru vârsta lor”, care „numai printr-o muncă grea și persistentă sunt capabili să facă față măcar cumva programului” . „După descriere, seamănă cu copiii cu retard mintal”.

Modalități neformate de muncă educațională devine adesea o cauză secundară a eșecului școlar la studenții mai tineri cu deficiențe de dezvoltare în sfera intelectuală, motivațională și arbitrară. Cu erori pedagogice semnificative, organizarea nereușită a școlii, poate deveni cauza principală a decalajului în învățare, dar este caracteristică în primul rând pentru neglijat pedagogic copii. Astfel de copii nu sunt pregătiți pentru școală, nu au dobândit cunoștințele și abilitățile necesare, nu citesc și nu numără bine (uneori nu știu deloc să facă asta). Fără pregătirea necesară, ei nu sunt capabili să stăpânească programa în același ritm cu colegii lor bine pregătiți, deși acceptă ajutor și învață relativ repede ceea ce nu li s-a dat în copilăria preșcolară.

Neglijați din punct de vedere pedagogic sunt de obicei copiii din familii disfuncționale în care li se acordă puțină atenție (hipo-tutela ca stil de educație familială, în acest caz, nu duce la o dezvoltare anormală a personalității și retard mintal). Uneori, copiii bolnavi care au crescut în condiții de hiper-îngrijire (care, de asemenea, nu provoacă o dezvoltare anormală a personalității) se dovedesc a fi insuficient pregătiți pentru școală, de exemplu. exces de grija, teama pentru sanatatea copilului, teama de a-l supraincarca cu activitati. În ultimii ani, numărul copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic a crescut din cauza migrației intensive a populației.

Neglijarea pedagogică poate fi combinată cu retardul mintal.

Enumerăm principalele caracteristici ale dezvoltării psihofiziologice.

Cauza principală a eșecului școlar poate fi încălcări ale sistemelor de analiză (un copil cu deficiențe de vedere sau de auz se confruntă cu dificultăți speciale de învățare). Slăbiciune somatică un copil bolnav reduce eficiența, duce la oboseală rapidă în timpul orelor. Muncă educațională dificilă și alte proprietăți ale activității nervoase superioare ( hiperactivitate , încetineala ), anumite trăsături de personalitate ( anxietate mare , demonstrativitatea). O serie de caracteristici ale dezvoltării psihofiziologice, de exemplu, stângaci, nu duc direct la eșec școlar, dar în circumstanțe adverse (recalificarea unui copil stângaci) contribuie la acest lucru.

Luând în considerare cauzele eșecului, remarcăm două puncte importante. În primul rând, vorbim despre așa-numitul progres general slab, și nu despre progresul scăzut la disciplinele academice individuale. În al doilea rând, această clasificare prezintă cauze „interne” ale progresului slab - trăsături ale dezvoltării școlarilor, adică. factori psihologici și fiziologici. Dar, în fiecare caz, se presupune prezența unui factor social, deoarece specificul interacțiunii copilului cu persoane semnificative în procesul de educație și creștere duce la o stratificare a cauzelor secundare care exacerbează decalajul în învățare. De exemplu, dacă abaterile în dezvoltarea sferei cognitive din cauza retardului mintal (factorul psihologic) devin cauza principală a progresului slab, atunci copilul de la începutul școlii începe să primească note mici și dobândește un statut social special de un elev sărac, cel mai rău din clasă (factor social). La rândul său, acest lucru determină o scădere a motivației, nedorința de a învăța ca motiv secundar al progresului slab (factor psihologic).

Rolul factorului social este de asemenea mare atunci când apare cauza principală a progresului slab. Orice trăsătură psihologică care împiedică activitatea de învățare se dezvoltă în anumite condiții de creștere și educație, sub influența unor persoane semnificative pentru copil. Acest mecanism a fost urmărit cel mai clar de A. L. Wenger în schema de dezvoltare a unui sindrom psihologic (Fig. 3.1).

Copilul nu poate face față sarcinii de studiu. Situația este mai mult decât obișnuită. Părinții pedepsesc, profesorii fac ore suplimentare. Dar este necesar să începem cu asta? Autorii articolului vorbesc despre motivele eșecului școlar și determinați principalele direcții de lucru pentru a le elimina.

Cine este afectat?

Eșecul școlar provoacă multă suferință părinților și profesorilor, atât atunci când copilul este îngrijorat din cauza notelor slabe, cât și în acele cazuri când deja a încetat să-și facă griji.

Cel mai simplu mod de a explica eșecul elevilor este prezența unora defect în dezvoltarea sa mentală . Nu este surprinzător faptul că mulți părinți, incapabili să facă față singuri fluxului de deuces, apelează la psihologi pentru ajutor. La urma urmei, după ce au primit un raport de diagnostic (și uneori fără acesta), ei vor putea să explice științific profesorilor motivul pentru notele slabe ale copilului lor. De exemplu, dislexieînseamnă dificultăți semnificative în stăpânirea lecturii (inclusiv înțelegerea citirii) la copiii altfel normali. Probleme similare în stăpânirea scrisului sunt numite disgrafie, și abilități de numărare - discalculie. Cu toate acestea, în absența unui program corecțional adecvat, este puțin probabil ca un astfel de diagnostic să faciliteze munca profesorului.

O altă categorie de subperformanțe este copii dificili . De obicei, acesta este numele celor care sunt slab manevrabili, agresivi, predispuși la comportamente deviante (deviate de la normă). Problemele de comportament pot fi atribuite unei varietăți de cauze, inclusiv ADHD, tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție.

Următorul grup este copii neglijați din punct de vedere pedagogic . Mai mult, neglijarea nu este întotdeauna cauzată de incapacitatea sau nedorința de a educa copilul. Calificările insuficiente ale unui profesor tânăr, dificultatea de a organiza munca cu un număr mare de copii într-o clasă supraaglomerată, neatenția profesorilor și a părinților față de caracteristicile individuale ale elevului și alți factori pot provoca lacune serioase în cunoștințe.

Performanța slabă se găsește adesea în copii ale căror caracteristici individuale sunt slab luate în considerare de sistemul pedagogic tradiţional . În același timp, în multe profesii, tocmai aceste „dezavantaje” (sociabilitate sporită, emotivitate, creativitate) sunt considerate avantaje incontestabile.

Dificultăți mari la școală copii lenți . Cu toate acestea, încetineala nu trebuie atribuită defectelor. Oamenii de știință moderni pun la îndoială din ce în ce mai mult afirmația că „inteligenta bună este inteligență rapidă”, considerând-o mai mult un mit decât un fapt dovedit științific. Din păcate, numărul semnificativ de teste de viteză care sunt folosite pentru a evalua abilitățile și cunoștințele elevilor demonstrează persistența acestui mit.

Potrivit unui număr de oameni de știință autohtoni și străini, numărul celor sub performanțe include adesea copii talentati . Mulți dintre acești foști învinși, deveniti celebri, își amintesc cu amărăciune anii de școală.

Care sunt motivele eșecului?

Pentru a combate eficient subperformanța, este necesar, în primul rând, să identificăm cauzele care o dau naștere.

Familie

Succesul educației copiilor lor depinde în mare măsură de părinți. Din păcate, astăzi în multe familii se acordă o atenție insuficientă creșterii și educației tinerei generații. Acest lucru se aplică nu numai familiilor dezavantajate și slab asigurate. Nu este neobișnuit ca părinții de succes să externalizeze îngrijirea copiilor lor către îngrijitori angajați. În aceste condiții, un copil nu numai că poate experimenta în mod acut o lipsă de dragoste parentală, dar nu găsește întotdeauna contact cu bone și tutori, ceea ce îi afectează negativ atât comportamentul la școală, cât și performanța academică.

Motivele progresului slab pot fi și situații dificile de viață (nașterea unui alt copil în familie, conflict între părinți, dificultăți de autodeterminare). Nu este ușor să identifici astfel de motive. Copilul se va deschide doar către cei în care are cu adevărat încredere. Pentru a vorbi despre aceste subiecte, trebuie să aveți abilități de comunicare confidențială, conversația necesită timp și un mediu calm. . Merită să ne amintim că experiența de zi cu zi și sfaturile „tipice” sunt departe de a fi întotdeauna potrivite pentru rezolvarea diferitelor probleme cu care se confruntă școlari. În multe cazuri, este necesară o analiză profundă nu numai a problemei, ci și a strategiilor de rezolvare a acesteia, pe care studentul le folosește deja, o evaluare a eficacității acestora și dezvoltarea unor strategii noi, mai adecvate, ținând cont caracteristicile individuale ale copilului. Psihologii educaționali, al căror statut la școală, din păcate, este adesea aproape de cel formal, ar trebui să fie implicați în această muncă.

De mare importanță este stilul educației în familie, valoarea educației recunoscută într-o anumită familie. Părinții pot adera la dubla moralitate: pe de o parte, recunosc această valoare și îi ceartă pe copii pentru note proaste, iar pe de altă parte, subminează în mod explicit sau implicit importanța educației, bazându-se mai mult pe realități atât de triste ale timpului nostru precum mita. și blat.

Mediu social disfuncțional

Droguri, alcool, secte, grupuri naționaliste sau de fani... Aici, după cum se spune, nu e timp de studiu. Prevenirea influenței unui mediu social disfuncțional constă în creșterea gradului de conștientizare a profesorilor, părinților și elevilor înșiși, într-o împărțire mai strictă a responsabilităților între toate persoanele interesate și împuternicite (reprezentanți ai agențiilor guvernamentale, organizațiilor caritabile, centrelor medicale, psihologice și pedagogice) . Au fost create multe structuri, dar coordonarea dintre ele este încă slabă. Unele sarcini sunt duplicate, altele nu sunt îndeplinite de nimeni. Cu toate acestea, există anumite realizări și în acest domeniu, datorită, de exemplu, dezvoltării active a unor forme suplimentare, extracurriculare de lucru cu școlari.

profesori

Ineficiența unuia sau altui sistem pedagogic este unul dintre cele mai discutate motive ale eșecului școlar. În acest sens, există propuneri de introducere a diferitelor schimbări în procesul de învățământ: introducerea activităților de proiect individuale și de grup ale elevilor, utilizarea celor mai noi tehnologii informaționale. Cu toate acestea, verificarea eficacității unor astfel de măsuri necesită mult timp, pe care un profesor nu îl are în clasa căruia se află subperformanțe.

Motivul eșecului este, de asemenea, un decalaj neînchis în educație. În acest caz, sistemul de cunoștințe este instabil ca o casă în construcție cu mai multe cărămizi îndepărtate de la fundație. Asemenea lacune sunt uneori greu de identificat, iar școlarii înșiși (nevrând să arate ca parveniți sau ignoranți) rareori manifestă activitate și caută să clarifice puncte pe care nu le înțeleg în explicațiile profesorului. În același timp, ei nu reușesc să descopere și să umple singuri golul din propriile cunoștințe.

Un semnal alarmant pentru profesor este apariția unor note proaste pe un fundal în exterior destul de prosper. Arta muncii preventive cu cei neperformanți constă în răspunsul oportun și adecvat la aceste semnale. Succesul său este determinat nu numai de cunoștințele profesionale, ci și de calități personale precum perspicacitatea, empatia, toleranța.

Depinde mult de atitudinea profesorului față de elevul cu rezultate slabe. Ar trebui să-i arăți îngrijorarea ta? Când devine îngăduința periculoasă? Cum să nu-l jignești cu o duritate excesivă? Reacția unui elev la o atitudine negativă față de el din partea profesorilor poate fi afectivă și puternic negativă. Drept urmare, bulgărele de zăpadă al problemelor nu face decât să crească.

Lipsa motivației pentru învățare

Adesea, profesorii și părinții, uitându-se la următorul doi din jurnal, spun: „Copilul nu are motivație să învețe!”. Cu toate acestea, aceasta nu este întotdeauna urmată de o încercare de a afla care a fost sursa scăderii motivației. Profesorul trebuie să aibă o idee despre dinamica motivației de învățare (datorită, printre altele, caracteristicilor de vârstă ale elevilor) pe parcursul întregului proces de învățare. De asemenea, este important să se țină cont de rolul factorului pedagogic în slăbirea nevoilor cognitive ale școlarilor. De exemplu, asimilarea cunoștințelor gata făcute este uneori plictisitoare. Profesorul trebuie să facă eforturi mari pentru a captiva elevii cu subiectul său, pentru a găsi un teren comun între interesele copiilor moderni și materialul programului. În caz contrar, apare un cerc vicios: plictiseala în clasă duce la lacune în cunoștințe, ceea ce poate duce la un conflict cu profesorul, iar plictiseala va fi înlocuită cu o negare conștientă a necesității de a studia materia.

Caracteristicile dezvoltării mentale

În spatele frazelor populare printre părinți și profesori: „memoria este ca o sită”, „zboară într-o ureche, zboară pe cealaltă” - pot exista probleme psihologice care necesită diagnostic și corectare profesională. Vorbim despre defecte de memorie, atenție, lipsa formării operațiilor logice. Identificarea și depășirea lor necesită cooperarea multor oameni - lucrători școlari, părinți, specialiști (neuropsiholog, logoped, neurolog), și corectarea nu doar psihologică, ci și pedagogică. . Altfel, în timp ce psihologul se luptă cu defectul, iar profesorul așteaptă doar rezultatele, numărul lacunelor în cunoștințele elevului crește.

Lipsa de continuitate

Este important să se stabilească continuitatea tranzițiilor în toate etapele procesului educațional, începând de la nivelul preșcolar. De exemplu, profesorii de liceu se pot plânge că „copiii nu au fost învățați în mod corect”, dar frecventează ei înșiși cursurile de școală primară. Dar în școala elementară se stabilește cea mai importantă abilitate - capacitatea de a învăța, se formează principalele operațiuni educaționale. Pe măsură ce treceți de la clasă la clasă, nu numai sistemul de cunoștințe al elevului devine mai complicat. Abilitățile de învățare de bază sunt, de asemenea, supuse unei anumite transformări. Acest proces trebuie controlat, ceea ce înseamnă că ar trebui să vă familiarizați cu fiecare etapă a educației copilului.

trăsături de personalitate

Luarea în considerare a caracteristicilor personale ale elevului este necesară în identificarea cauzelor progresului slab și determinarea modalităților de a face față acestuia. Unii elevi nu acordă prea multă importanță unui doi aleatoriu și îl corectează cu ușurință, în timp ce alții percep o notă proastă ca o dovadă a eșecului lor. Ei echivalează adesea afirmațiile: „Nu am putut rezolva această problemă” și „Nu voi reuși niciodată”. Un nivel crescut de anxietate, stimă de sine inadecvată, mecanisme de apărare psihologică a unui elev cu rezultate slabe - toate acestea nu afectează doar notele, ci determină și atitudinea lui față de această problemă și posibilitatea de a o depăși.

Cum să ajute?

În primul rând, este necesar să se dezvolte o atitudine adecvată a profesorilor, părinților și copiilor înșiși față de această problemă. Consultațiile speciale, conversațiile, cursurile, literatura pedagogică și psihologică pot ajuta în acest sens. De asemenea, este necesar să acordați atenție unui număr de puncte.

Este imposibil să te retragi, cu atât mai puțin să te predai, altfel poate apărea un fel de „bandă transportoare cu cuc”. Părinții renunță și predă „puiul” lor profesorului, care, în disperare, cere autorităților școlare să ia măsuri, ca urmare, totul poate ajunge la transferul învinsului la o altă școală, unde situația se repetă. . Ca urmare, problema rămâne, dobândind în mintea elevului și a părinților acestuia statutul de inamovibil.

Apărarea psihologică tipică nu ar trebui să fie prezentată: „Nu pot face altceva, copilul a atins plafonul”. Resursele psihicului copilului sunt enorme. Sunt cazuri de educație cu succes a copiilor surdo-orbi, a copiilor cu boala Down.

Când lucrați cu copii cu performanțe slabe, nu trebuie să vă concentrați doar pe deficiențe și defecte. Fiecare copil fără excepție, pe lângă punctele slabe, are puncte forte. Pe ei trebuie să vă bazați în procesul de muncă corectivă. În această direcție au loc cele mai eficiente schimbări.

În timp ce notele servesc ca indicator extern principal al succesului în învățare, ele nu sunt scopul în sine. Unii primesc A pentru a nu strica relațiile cu părinții, în timp ce alții studiază doar ceea ce consideră ei interesant (robotică, dinozauri), chiar dacă nu este inclus în programa școlară. Evaluarea abilităților unui copil pe baza performanței sale academice poate induce în eroare. Legat de aceasta este problema talentului latent. Îmi aduce aminte de povestea rățucii urâte. Singura diferență este că, conform legilor naturii, un pui nedescris se va transforma în continuare într-o lebădă frumoasă, iar un talent neobservat are toate șansele să se estompeze fără sprijinul adecvat. Identificarea acestui talent necesită o atenție individuală nu numai la realizările școlare ale copilului, ci și la interesele, hobby-urile și potențialul său de învățare.

Este necesar să se extindă repertoriul modalităților de a face față progreselor slabe. În prezent, cele mai populare modalități de a influența un elev care eșuează sunt pedeapsa și numirea unor clase suplimentare. În același timp, nu se acordă suficientă atenție dezvoltării abilităților copilului de a-și analiza propriile greșeli. Cunoscut în psihologie fenomen de neputinţă învăţată , care constă în faptul că o persoană, inițial lipsită de posibilitatea de a controla un proces important pentru el, se dovedește a fi neputincioasă atunci când trebuie să acționeze independent. Nici măcar nu are nevoia să facă față singur unei situații dificile.

Aplicarea măsurilor de mai sus este o condiție indispensabilă pentru lupta eficientă împotriva eșecului școlar și, de asemenea, duce la creșterea competenței psihologice a profesorilor și părinților.

Yulia Babaeva, doctor în psihologie, Universitatea de Stat din Moscova,
Yana Varvaricheva, MSUPE

Problemei eșecului școlar i s-a acordat întotdeauna o atenție deosebită atât de către psihologi, cât și de către profesori (M.N. Danilov, V.I. Zynova, N.A. Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. . Leontiev), A.R. Luria, A.A. Smirnov, L.S. Slavina, Yu.K. Babansky).

În ciuda atenției deosebite a profesorilor și psihologilor, oamenilor de știință și practicienilor față de problema eșecului școlar, numărul elevilor care se confruntă cu dificultăți de învățare este în continuă creștere.

Problema eșecului academic este atât pedagogică, cât și psihologică și medicală.

Eșecul se exprimă în că elevul are abilități slabe de citire, numărare, abilități intelectuale slabe de analiză, generalizare etc. un progres sistematic slab duce la neglijarea pedagogică, care este înțeleasă ca un complex de trăsături negative de personalitate care contrazic cerințele școlii și ale societății. Acest fenomen este extrem de nedorit și periculos din punct de vedere moral, social și economic. Copiii neglijați din punct de vedere pedagogic abandonează adesea școala și se alătură grupurilor de risc. Subperformanța este un fenomen complex și cu mai multe fațete al realității școlare, care necesită abordări versatile în studiul său.

Progresul slab este interpretat ca o discrepanță între pregătirea elevilor cu cerințele obligatorii ale școlii în asimilarea cunoștințelor, dezvoltarea deprinderilor și abilităților, formarea experienței în activitatea creativă și educație. Prevenirea eșecului presupune detectarea și eliminarea în timp util a tuturor elementelor sale.

Din păcate, în pedagogie, mai multe cercetări se concentrează asupra performanțelor insuficiente deja stabilite. Dar pentru a cunoaște și a aplica în practica pedagogică formele și metodele de lucru care vizează prevenirea eșecului școlar, este necesar să surprindem momentul în care acesta abia iese.

V.S. Tsetlin: Subperformanța este înțeleasă ca o discrepanță între pregătirea elevilor și cerințele conținutului educației, fixată după orice segment semnificativ al procesului de învățare - studiul unei teme, sfârșitul unui trimestru, jumătate de an, un an . În practica școlară, termenul „lag” este adesea folosit. V.S. Definiția Zetlin: „ Întârzierea este o neîndeplinire a cerințelor (sau una dintre ele), care are loc la una dintre etapele intermediare din acel segment al procesului de învățământ, care servește drept interval de timp pentru determinarea progresului.

Eșecul și înapoierea sunt interdependente. Diverse întârzieri, dacă nu sunt depășite, cresc, se împletesc unele cu altele și în cele din urmă formează un progres slab. În acest sens, sarcina de a preveni progresele slabe este de a preveni aceste creșteri și de a le elimina imediat.

2. Semne de rămânere în urmă - începutul eșecului elevului

1. Elevul nu poate spune care sunt dificultățile problemei, să schițeze un plan de rezolvare, să rezolve singur problema, să indice ce este nou ca urmare a soluționării acesteia. Elevul nu poate răspunde la întrebarea de pe text, spune ce nou a învățat din el. Aceste semne pot fi detectate la rezolvarea problemelor, citirea textelor și ascultarea explicației profesorului.

2. Elevul nu pune întrebări cu privire la meritele a ceea ce se studiază, nu încearcă să găsească și nu citește surse suplimentare manualului. Aceste semne apar la rezolvarea problemelor, la perceperea textelor, in acele momente in care profesorul recomanda literatura pentru lectura.

3. Elevul nu este activ și este distras în acele momente ale lecției când există o căutare, se cere tensiune a gândirii, depășirea dificultăților. Aceste semne pot fi observate la rezolvarea problemelor, la perceperea explicației profesorului, în situația de a alege o sarcină pentru muncă independentă în voie.

4. Elevul nu reacționează emoțional (cu expresii faciale, gesturi) la succes și eșec, nu își poate evalua munca, nu se controlează.

5. Elevul nu poate explica scopul exercițiului pe care îl efectuează, să spună pentru ce regulă este dat, nu urmează instrucțiunile regulii, omite acțiunile, le încurcă ordinea, nu poate verifica rezultatul și progresul lucrării. Aceste semne apar atunci când se efectuează exerciții, precum și atunci când se efectuează acțiuni ca parte a unei activități mai complexe.

6. Elevul nu poate reproduce definiţiile de concepte, formule, dovezi, nu poate, prezentând un sistem de concepte, să se abate de la textul terminat; nu înţelege textul construit pe sistemul de concepte studiat. Aceste semne apar atunci când elevii pun întrebări adecvate.

3. Profesorii-oamenii de știință văd principalul motiv al progresului slab în primul rând în imperfecțiunea metodelor de predare. Experiența profesorilor-inovatori V.N. Shatalova, S.N. Lysenkova și alții confirmă corectitudinea acestui punct de vedere.

Progres slab, conform lui Yu.Z. Gilbukh, poate fi împărțit în general și specific. Prin performanță generală insuficientă, el înțelege o întârziere persistentă, relativ de lungă durată a elevului la ambele discipline principale din programa școlară: limbă și matematică. Decalajul specific afectează doar una dintre aceste materii, cu progrese satisfăcătoare sau chiar bune la materiile rămase ale cursului școlar. Cu un decalaj general și specific, se determină o serie de factori cauzali, care fac obiectul analizei în procesul de determinare a cauzelor dificultăților. Adesea există și diverse tipuri de abateri de la optimul individual al activității educaționale. Abilitățile acestor copii nu își găsesc în mod constant realizarea deplină, dezvoltarea lor mentală se îmbunătățește mai lent decât ar putea fi în condiții de diferențiere de clasă.

Eșecul școlarilor este asociat în mod firesc cu caracteristicile lor individuale și cu condițiile în care se desfășoară dezvoltarea lor. Pedagogia recunoaște educația și creșterea copiilor la școală ca fiind cea mai importantă dintre aceste condiții.

4. Tipuri de eșec academic fix conform A.M. Helmont.

Prima vedere- restanță generală și profundă (la multe sau la toate subiectele pentru o lungă perioadă de timp). A doua vedere- progres slab parțial, dar relativ persistent (una până la trei subiecte cele mai dificile). A treia vedere- progres episodic slab (fie la unul sau altul, relativ usor de depasit).

5. Psihologii A.F. Anufriev și SP. Kostromin a identificat o serie de dificultăți în predarea unui elev mai tânăr:

Aproximativ 20% dintre copiii din întreaga clasă pot sări peste litere în lucrările scrise. Acest fenomen are mai multe motive - nivel scăzut de dezvoltare a auzului fonemic, concentrare slabă a atenției, lipsa formării tehnicilor de autocontrol, trăsături tipologice individuale de personalitate.

19% dintre copii fac în mod constant greșeli de ortografie, deși, în același timp, pot răspunde la orice regulă pe de rost - acesta este cazul așa-numitului " subdezvoltarea vigilenței ortografice. Motivele posibile sunt: nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului, lipsă de formare a metodelor de activitate educațională, nivel scăzut de volum și distribuție a atenției, nivel scăzut de dezvoltare a memoriei pe termen scurt, slaba dezvoltare a auzului fonemic.

Aproximativ 17% din clasă suferă de neatenție și distragere a atenției. Motivele au fost identificate după cum urmează: nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului, nivel scăzut de atenție, nivel scăzut de concentrare și stabilitate a atenției.

14,8% dintre copii au dificultăți în rezolvarea problemelor de matematică - gândirea logică este slab dezvoltată, înțelegerea slabă a structurilor gramaticale, lipsa formării capacității de a se concentra asupra unui sistem de semne, un nivel scăzut de dezvoltare a gândirii figurative.

Aproximativ 13,5% dintre copii au dificultăți de a repeta textul. Cauze: neformat capacitatea de a-și planifica acțiunile, dezvoltarea slabă a memorării logice, nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii și a gândirii figurative, stima de sine scăzută.

13,1% dintre copii sunt neliniştiţi. Cel mai adesea acest lucru este cauzat un nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului, trăsături de personalitate tipologică individual, un nivel scăzut de dezvoltare a sferei voliționale.

12,7% dintre copii au dificultăți în înțelegerea explicației profesorului prima dată. Cauze: slabă concentrare a atenției, recepție neformată a activităților educaționale, grad scăzut de percepție și arbitrar.

11,5% dintre copii au murdărie constantă în caiete. Motivul poate fi în dezvoltarea slabă a motricității fine a degetelor și într-o atenție insuficientă.

10,2% dintre copii nu cunosc bine tabelul de adunare (înmulțire). Este conectat cu un nivel scăzut de dezvoltare a memoriei mecanice și a memoriei de lungă durată, cu o slabă concentrare a atenției și cu metode neformate de activitate educațională.

9,6% dintre copii nu reușesc adesea să facă față sarcinilor pentru munca independentă. Cauze - metode neformate de activitate educațională, nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului.

9,5% dintre copii uită în mod constant acasă materiile școlare. Cauze - nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului, nivel scăzut de concentrare și stabilitate a atenției și motivul principal - emoțional ridicat

instabilitate, impulsivitate crescută.

Copilul scrie prost de la tablă - 8,7% - nu a învățat să lucreze după model. 8,5% dintre copii fac temele excelente, dar fac prost munca la clasă. Motivele sunt diferite - viteza mica

cursul proceselor mentale, lipsa formării metodelor de activitate educațională, nivelul scăzut de dezvoltare a arbitrarului.

6,9% - orice sarcină trebuie repetată de mai multe ori înainte ca elevul să înceapă să o finalizeze. Cel mai probabil să fie vinovat nivel scăzut de dezvoltare a arbitrarului și deprinderea neformată de a efectua

sarcini conform instrucțiunilor orale ale unui adult.

6,4% dintre copii pun în mod constant întrebări. Acest lucru poate indica un nivel scăzut de atenție, concentrare și stabilitate slabă a atenției, un nivel scăzut de dezvoltare a comutării atenției și dezvoltarea memoriei pe termen scurt și o capacitate neformată de a accepta o sarcină de învățare.

5,5% dintre copii sunt prost orientați în caiete. Cauze - nivel scăzut de percepție și orientare în spațiu și slabă dezvoltare a mușchilor mici ai mâinilor.

4,9% ridică adesea mâna și păstrează tăcerea când răspund. Ei nu se percep ca un școlar, sau au stima de sine scazuta, dar pot exista dificultati in familie, stres intern, trasaturi tipologice individuale.

0,97% - comentează notele și comportamentul profesorului cu comentariile lor. Cauze - dificultăți în familie, transferând funcția mamei către profesor.

0,7% dintre copii nu-și găsesc biroul mult timp. Motivele sunt ascunse în slabă dezvoltare a orientării în spațiu, într-un nivel scăzut de dezvoltare a gândirii figurative și a autocontrolului.

6. Motivele eșecului copiilor de vârstă școlară primară. Ceea ce cauzează cel mai adesea duce la o întârziere în dezvoltarea generală. Dacă urmărim istoria dezvoltării unor astfel de copii, se dovedește că cauza este cel mai adesea un fel de boala reportate în prima copilărie e. Ce anume nu este important. Important este că a fost suficient de lung. Vederea slabă sau chiar nu atât de redusă limitează mișcările copilului, îngreunează orientarea în spațiu, îl deranjează și împiedică participarea la jocurile generale. Astfel de eșecuri afectează și starea de spirit a copilului, îi afectează caracterul. Prezența unor tulburări ușoare ale sistemului nervos central împiedică funcționarea normală a anumitor sisteme cerebrale și întârzie dezvoltarea acestuia în timp util. O boală somatică severă care a apărut în primii ani de viață poate avea un impact negativ asupra dezvoltării unui copil. De exemplu, inflamația plămânilor, prelungită sau recurentă, poate duce la pierderea memoriei.

Dacă în familie Sunt puncte complicate atunci se include un întreg lanţ de cauze nefavorabile. Care sunt aceste momente complicate? În primul rând aici ar trebui să fie plasat lipsa de comunicare. Mai ales enervante sunt acele cazuri în care adulții creează o lipsă de comunicare, evitând toate contactele cu copilul, cu excepția „afacerilor”. Dacă există un copil, atunci comunicarea cu el ar trebui pusă pe unul dintre primele locuri în cercul responsabilităților familiale. Iată ce scrie V.A. despre asta. Sukhomlinsky: „Dacă un copil în primii 2-3 ani ai vieții sale nu descoperă prin persoana cea mai apropiată și dragă lui - mama sa - întreaga lume umană în măsura în care este disponibilă copiilor la această vârstă, dacă, împreună cu un afectuos, grijuliu, anxios, cu expresia înțeleaptă a ochilor mamei sale, el nu aude cele mai subtile nuanțe emoționale ale cuvântului său natal - viața sa mentală va merge cu totul altfel decât ar fi mers sub condiția unei creșteri materne adecvate. . Al doilea moment nefavorabil pentru copii, care le afectează grav dezvoltarea, sunt relațiile conflictuale în familie, mai ales dacă sunt agravate de alcoolismul părinților. Viața unui astfel de copil seamănă cu viața unui animal tânăr vânat. Psihicul său încă fragil este pur și simplu traumatizat. De o dificultate deosebită sunt abateri in dezvoltare mentală copil . Aceste abateri diferă atât ca gravitate, cât și prin cauzele care le provoacă. O ușoară întârziere în activitatea cognitivă a copilului poate fi instabilă și nu foarte vizibilă la început. Cu toate acestea, treptat, dacă nu acordați atenție pasivității mentale a copilului, aceasta va începe să afecteze din ce în ce mai puternic și, ulterior, va îngreuna studiul la școală. Toți copiii au deficiențe de memorie și se referă la toate tipurile de memorare: involuntară și voluntară, pe termen scurt și pe termen lung. Unul dintre principalele motive pentru nivelul insuficient de dezvoltare a memoriei involuntare la copiii cu retard mintal este activitatea lor cognitivă scăzută. Dezvoltarea memoriei involuntare nu se oprește la vârsta școlii primare. Ea continuă să se îmbunătățească în următoarele etape ale ontogenezei. Între timp, pe măsură ce copilul crește, memoria arbitrară iese din ce în ce mai mult în prim-plan, care se realizează ca o formă specială de activitate. Fără un nivel suficient de dezvoltare a memoriei arbitrare, învățarea cu drepturi depline este imposibilă. Se știe că la vârsta școlii primare materialul vizual este asimilat mai bine decât materialul verbal. Se pare că forma de prezentare a materialului este deosebit de importantă pentru copiii în urmă. Un întârziere semnificativ și o originalitate se găsește în dezvoltarea activității mentale la copii. Aceasta se exprimă în lipsa formării unor astfel de operații precum analiza, sinteza, în incapacitatea de a identifica trăsăturile esențiale și de a face generalizări, în nivelul scăzut de dezvoltare a gândirii abstracte. Acești elevi se caracterizează prin incapacitatea de a-și organiza activitatea mentală. Probleme serioase apar în studiul matematicii. În studiile lui V.I. Lubovsky, G.I. Zharenkova subliniază deficiențele reglementării vorbirii acțiunilor, ceea ce explică dezorganizarea caracteristică activităților acestor studenți, lipsa de intenție. Una dintre cele mai frecvente cauze interne ale progresului slab este dezvoltarea insuficientă a gândirii în rândul școlarilor, nepregătirea acestor copii pentru munca intelectuală intensă în procesul de învățare. Pentru aproximativ fiecare al cincilea student cu rezultate slabe, acesta este principalul motiv al cunoștințelor slabe și uneori este foarte dificil să o eliminați. Un alt motiv comun pentru eșec este reticența elevului de a învăța . Din cauza lipsei unor stimulente pozitive suficient de puternice pentru procesul de învățare în sine. Reticența de a învăța poate apărea din diverse motive. Toți se reduc la dificultățile de învățare. De exemplu, un student nu știe cum, nu se poate forța să studieze. Uneori reticența de a învăța este generată de dificultatea obiectivă a materiei pentru elev. În acest caz, prin toate mijloacele disponibile, ar trebui să-l stimulezi, să-i arăți latura veselă a cunoașterii și a depășirii dificultăților, frumusețea interioară a subiectului. Nedorința elevului de a învăța poate fi cauzată de lipsa de interes a elevului doar pentru această materie. Un elev poate fi capabil, îi este ușor să învețe, dacă dorește, ar putea face bine. Cu toate acestea, el este indiferent doar la acest subiect. Aici ar trebui să se caute și să se găsească o abordare care să redescopere pentru un anumit student meritele materiei studiate. Lipsa de interes pentru a învăța de la primii pași ai învățării este plină de alte probleme în viitor. Profesorul A. Novikov a scris foarte bine despre asta: „Noi punem în clasa întâi un copil care citește fluent, scrie și desenează bine doar pentru că are șapte ani. „Parcurge” alfabetul și scrie bețe împreună cu toată lumea, studiul se dovedește imediat a fi o chestiune monotonă, monotonă pentru el, care nu necesită muncă. Până în clasa a IV-a, când încep să-i apară lucruri de neînțeles, nu le mai face față, pentru că nu este obișnuit cu munca și este încă naiv sigur că studiul la școală este un fleac. Acesta este motivul scăderii accentuate a performanței multor copii de 11-12 ani care au strălucit cu succesul lor în clasele primare. Ei nu știu cum, nu sunt obișnuiți să deschidă o carte, să găsească subiectul potrivit, să înțeleagă, să gândească, să scrie ceva, să pună o întrebare pe această temă. Nu au avut nevoie de nimic din toate acestea până acum. O cauză comună a performanțelor insuficiente persistente este indisciplină elevi individuali . Numărul acestora este completat în limite largi, crescând la clasele superioare. Experiența de a lucra cu astfel de studenți arată că, dacă găsești un loc de muncă fezabil și interesant pentru ei, atât în ​​sala de clasă, cât și în afara ei, atunci se îmbunătățesc treptat. Autoritatea profesorului, interesul pentru materie, munca în afara orelor de școală determină succesul luptei împotriva indisciplinei. Printre motivele subiective ale eșecului academic se numără și cele care apar uneori animozitate personală elev la profesor. Antipatia persistentă, lipsa de respect pentru profesor interferează foarte mult cu mobilizarea eforturilor elevului, dau naștere la un progres slab. Experiența de viață și datoria pedagogică ar trebui să-l ajute pe profesor să găsească o abordare față de astfel de elevi. Adesea este suficient să găsești și să corectezi un fel de greșeală pentru a recâștiga respectul. Este important să nu existe falsitate în relația dintre profesor și elev. Orice nesinceritate nu va face decât să înrăutățească relația.

O cauză comună a eșecului este așa-numita duo profilactic. Uneori profesorul pune pentru refuzul elevului de a răspunde. O astfel de abordare pare a fi obiectivă din exterior. Dar atunci când astfel de douăzeci se acumulează, ei, de regulă, cresc într-o nouă calitate în planul personal al elevului - o stare de incertitudine, indiferență față de evaluare. La urma urmei, mai devreme sau mai târziu, astfel de studenți primesc trei pentru un sfert, dar pur și simplu nu pot primi patru. Așadar, rigoarea și obiectivitatea imaginară dau naștere unui progres slab, indiferență față de învățare, lipsă de dorință de a lucra și, ca urmare, noi doi!

Eșecul poate fi conectat cu problema strazii. Odihna, jocurile în aer liber, desigur, sunt necesare. Cu toate acestea, există adesea atât de multe tentații și atât de puțin control parental și diligență elevilor, încât elevii nu foarte veseli își petrec cea mai mare parte a timpului după școală în compania prietenilor de stradă. Deoarece curriculumul implică muncă sistematică acasă, apar toate condițiile prealabile pentru întârziere și performanțe insuficiente.

Una dintre necazurile oricărei persoane (și a unui profesor, poate de două ori) este conservatorismul, stabilitatea imaginilor celor cu care comunică. Odată formată, această imagine în forma sa originală îngheață, aproape pentru totdeauna. În orice moment al vieții copiilor, a spune despre oricare dintre ei doar „capabil, dar leneș”, „fată harnică” - înseamnă a nu spune nimic. Mai mult, imaginea înghețată a elevului interferează mult timp cu interacțiunea cu el. Vederile stabile creează o anumită atmosferă în sala de clasă; elevul este acoperit, ca o plasă, de sistemul de așteptări ale profesorului și colegilor de clasă. Copiii care au performanțe slabe încă din primii ani de școală rămân de obicei la acest nivel de performanță. Un scor scăzut al profesorului întărește așteptările negative generale, iar așteptările generează rezultate și note corespunzătoare... Se dovedește un fel de cerc vicios al esecului - și la un nivel din ce în ce mai descendent. Se știe cum acest eșec afectează dezvoltarea: stima de sine scade, interesele de învățare dispar. Neputând să se impună în studii, cunoștințe deosebite la orice materie academică, erudiție generală - în ceea ce se respectă la clasă - un adolescent, negând toate valorile școlare, se răzvrătește, încalcă disciplina, își găsește prieteni și ajută la afirmarea în afara școlii. , în companii. Din păcate, acest lucru este familiar tuturor - în fiecare clasă, în fiecare curte sunt școlari defavorizați, de la care nu se așteaptă nimic bun. De obicei la activitățile educaționale ale elevului încurajează pe mulți motive. Cu toate acestea, unul sau două motive domină printre ele. Formarea timpurie a intereselor școlare, precum și sociale largi, inclusiv prestigioase, sporesc activitatea activităților educaționale a școlarilor. Atitudinea negativă față de școală, teama de pedeapsă afectează negativ tonul activității educaționale. De obicei, astfel de motive se formează la școlari cu performanțe școlare slabe, iar în munca corectivă cu aceștia este foarte important să se influențeze latura motivațională a personalității lor. Un copil poate avea o dezvoltare generală bună și se poate gestiona singur, dar dacă nu și-a dezvoltat motivația adecvată, lucrurile vor fi dificile. Și cu motivație, după cum știți, o persoană poate muta munții. Poate exista o subdezvoltare generală a sferei motivaționale a elevului mai tânăr pe fondul unui nivel suficient și chiar ridicat al sferei intelectuale pentru o învățare de succes. Un copil poate studia bine, dar nu vrea. Nu are niciun interes în activitățile de învățare, nu manifestă activitate cognitivă, alege căi ușoare de atingere a scopului, caută să obțină un rezultat rapid, fără niciun stres.

Tipul principal de percepție poate provoca, de asemenea, performanțe slabe. Copiii orientați auditiv nu percep bine ceea ce este scris pe tablă sau în manual, copiii orientați vizual s-ar putea să nu audă explicațiile profesorului, iar kinestezicii trebuie să atingă totul pentru a percepe informații. Pentru succesul predării tuturor elevilor, predăm imediat, ținând cont de toate tipurile de percepție. În primul rând, fiecare copil înțelege materialul prezentat în sistemul său de conducere, iar în al doilea rând, acest lucru contribuie la dezvoltarea altor canale de percepție la elev și îi permite să se dezvolte. În același timp, materialul este perceput de copil din ce în ce mai bine de fiecare dată.