Autodeterminare profesională la lecțiile de chimie. Prezentare pentru profesorii de chimie „Lucrarea de orientare în carieră la lecțiile de chimie” (clasa a 9-a)

Instituție de învățământ municipală școala secundară Sudislavskaya

Discurs la consiliul pedagogic al profesorului de chimie N.N. Kabanova. pe subiect

„Componentele de orientare în carieră funcționează în lecțiile de chimie

și în activități extracurriculare"

Dragi colegi!

Pe baza analizei programelor de lucru în chimie din învățământul general de bază și secundar general complet, putem concluziona că peste 50% din lecții au o componentă de orientare în carieră. Și anume, materialul a 39 de lecții din programul de chimie în 8 clase, 42 de lecții în 9 clase, 38 în 10 clase și respectiv 33 în 11 clase din 68 de lecții, în fiecare clasă are o orientare în carieră.

În lecțiile de chimie dedicate studiului noilor substanțe, blocurile obligatorii sunt „Producție” și „Aplicație”, în cursul cărora studenții primesc o înțelegere inițială a proceselor tehnologice, a condițiilor de tehnologie de producție și de utilizare a substanțelor și, prin urmare, primesc un înțelegerea inițială a profesiei de chimist - tehnolog la diferite fabrici chimice și alte profesii legate într-un fel sau altul de tehnologia chimică. De exemplu, în clasa a VIII-a, când studiem subiectul „Săruri”, ne concentrăm cu siguranță pe sărurile utilizate în producția de produse de cofetărie, medicamente și îngrășăminte. În studierea temei „Acizi” promovăm profesii de muncă prestigioase, precum un vitraliu care folosește acidul fluorhidric în munca sa, cu care sticla se topește la studierea temei „Metale” orientăm studenții către meseria de metalurgist, din istoria producției metalurgice până la tehnologiile moderne de piro-, hidro- și electrometalurgie.

În lucrările de laborator și practice la efectuarea experimentelor, studenții învață elementele de bază ale profesiei de chimist - asistent de laborator, iar atunci când efectuează cele mai simple analize de substanțe - profesia de chimist analitic.

Dacă materialul de clasa a VIII-a are ca scop formarea de idei inițiale despre profesii legate de chimie, atunci chimia de clasa a IX-a extinde și aprofundează semnificativ aceste idei, formând cunoștințe despre subiectul profesiei. Pe teme precum „Producerea acidului sulfuric”, „Producerea amoniacului”, „Producerea acidului azotic”, studenții încearcă rolul unui tehnolog în producția chimică, elaborând condițiile pentru fluxul proceselor, proiectarea dispozitivelor destinate pentru anumite etape ale unei anumite sinteze.

În liceu se ia în considerare în mod firesc alegerea profesională preliminară a elevilor și, în consecință, materialul de lecție include organic o componentă a acelor profesii pe care absolvenții noștri le aleg în mod tradițional. De exemplu, concentrându-ne pe grupul format de viitori chimiști militari, pentru a-i cufunda în profesie, selectăm material pentru subiectele relevante ale lecțiilor despre substanțe toxice, de exemplu, la subiectul „Acizi” ne oprim asupra acidului cianhidric - un agent otrăvitor în general și cianurile sărurilor sale otrăvitoare, în subiectul „Halogeni” - despre clorul de gaz otrăvitor, istoria utilizării sale ca substanță toxică în timpul Primului Război Mondial și substanțele toxice moderne create pe bază de clor, cum ar fi fosgen, difosgen și gaz muștar, precum și măsuri de neutralizare a acestora, care este ceea ce sunt implicați direct în chimiștii militari. La lecțiile de chimie organică din clasa a X-a, se acordă multă atenție medicinei și farmacologiei, deoarece acest domeniu este solicitat și în rândul absolvenților, iar scopul nostru este să le lărgim orizonturile. În subiectul „Uleiul și prelucrarea acestuia” suntem siguri că vom intra în producția de medicamente, pansamente, antiseptice și utilizarea lor în practica medicală. Poate exista o părere că toată munca de orientare în carieră din clasă se reduce la o poveste, o explicație din partea profesorului, nu este așa, a fost dezvoltat un întreg sistem de sarcini creative cu orientare în carieră, care sunt finalizate cu succes de către elevi, uneori în ansamblu, mai des individual, recent la cererea elevului, ceea ce, după părerea mea, dă rezultate mai bune. Ne asigurăm că îi prezentăm pe studenți la operarea cu succes și dezvoltarea dinamică a întreprinderilor din apropiere, cum ar fi Rafinăria de petrol din Yaroslavl numită după D.I Mendeleev (JSC Mendeleev Group), Uzina chimică Buisky (BKhZ), Uzina metalurgică Cherepovets „Severstal”, OJSC „Cherepovets Azot”. , JSC „Galich Truck Crane Plant”, fabrica „Kronastar” și altele. Participăm la diverse concursuri cu lucrările noastre creative, câștigând premii. De exemplu, Olga Shabalina, o elevă de clasa a 10-a b, a ocupat locul doi la competiția cu participare internațională „Best Abstract” al proiectului Intertechinformurok. Bineînțeles, sper ca prin activitățile noastre de clasă și extrașcolare să orientăm într-o oarecare măsură elevii către profesia noastră - profesori de chimie, pe care absolvenții școlii noastre o obțin cu succes la KSU numită după N.A. Nekrasov și YarSU numite după P.G. Demidov, unde, împreună cu calificarea unui profesor, li se acordă calificarea de chimist pentru a lucra în laboratoare și în producție.

Toate legăturile din sistemul de orientare în carieră pentru școlari sunt strâns interconectate și interdependente. ,
1.3. Experienta profesorilor de chimie in organizarea muncii de orientare in cariera cu elevii.
2. Obiective şi metode de cercetare.
3. Organizarea și implementarea profesională
3. 2. Experiment demonstrativ elev.
Reactivi si echipamente
3. 3. Joc de afaceri.
Locuitor al zonei
Locuitor al zonei
Șeful laboratorului de chimie
Întrebare din partea publicului
inginer șef
inginer șef
...
Conținut complet Material similar:

Plan tematic pentru activitatea de orientare în carieră a școlii, lucru cu personalul didactic Dirijare, 28.37kb.
Subiectele și conținutul principal al prelegerilor Săptămâna I: Lucrări de orientare în carieră: esența conceptului, , 56.86kb.
Rezultatele seminarului republican de formare „Tehnologii moderne și activatoare”, 29.43kb.
Organizarea muncii de orientare în carieră cu școlari ținând cont de standardele educaționale, 1000.44kb.
Obiectivele stk: Dobândirea cunoștințelor teoretice și a abilităților de lucru practic ale studenților, 43.6kb.
Subiecte ale lucrărilor de creație ale studenților Krippo: chimie, formarea unei imagini sănătoase, 1160.03kb.
5. organizarea procesului de învățământ, 312.6kb.
Este relevant să se creeze condiții pentru implementarea predării orientate pe obiecte, 92.04kb.
Programul departamental țintă „Îmbunătățirea activității de orientare în carieră cu tinerii”, 460.13kb.
Kulinich Ivan Oleksiyovych, 75,53 kb.

Introducere…………………………………………………………………3

Orientarea profesională a pregătirii și a traseelor

implementarea lui în lecţiile de chimie. (Recenzie de literatură)………4

1.1. Principii de bază și componente ale lucrului pe

Orientare profesională pentru școlari………………. 4

2. Îndrumare profesională pentru școlari

la predarea chimiei……………………………………………………. 8

3. Experienta profesorilor de chimie in organizare

munca de orientare în carieră cu școlari…………….14

2. Obiective și metode de cercetare……………………………………… 22

3. Organizarea și implementarea orientării în carieră

Lucru la lecțiile de chimie…………………………………… 23

3. 1. Planificarea activității de orientare în carieră..…………… 23

3. 2. Experiment demonstrativ elev………….. 23

3. 3. Joc de afaceri……………………………………….. 29

4. Discuție asupra rezultatelor lucrării………………………………… 40

5. Rezumat. Scurte concluzii………………………………………………………45

Literatură……………………………………………………… 46

Introducere.

Conceptul modern de învățământ secundar general prevede orientarea sa orientată spre practică și conformitatea conținutului cu nevoile moderne ale individului, societății și statului.

Dezvoltarea științei și tehnologiei determină nevoia societății de specialiști de înaltă calificare în noi profesii. Mai mult, cerințele pentru nivelul de cunoștințe și abilități necesare pentru a stăpâni o specialitate sunt în continuă creștere. De asemenea, rolul sistemului școlar de pregătire a muncii este în continuă creștere, prevăzând formarea la elevi a obiceiului și a înclinației de a-și înțelege acțiunile și pregătirea pentru muncă. Este munca educațională asociată cu dobândirea de cunoștințe și abilități care are un impact decisiv asupra dezvoltării capacității de lucru, insuflând o cultură și abilități de lucru în organizarea sa.

O persoană care lucrează cu interes nu numai că își aduce bucurie, ci și un mare beneficiu societății. Și originile unui astfel de interes se formează la școală, atunci când există dorința de a înțelege și de a învăța despre un anumit domeniu al științei și tehnologiei. În primii nouă ani de studiu se pun bazele unei atitudini conștiente față de alegerea unei profesii.

Psihologii consideră că înclinațiile și interesele școlarilor trebuie identificate și dezvoltate cât mai devreme posibil, folosind mijloacele disciplinelor academice în acest scop și promovând astfel orientarea profesională mai timpurie a elevilor.

Profesorii de chimie au o experiență destul de variată în acest tip de muncă. La urma urmei, posibilitățile materiei academice de chimie în acest sens sunt destul de mari. Studiul său, conform curriculum-ului școlar de bază, ar trebui să formeze înțelegerea de către elevi a chimiei nu numai ca una dintre domeniile științelor naturale, ci și ca domeniu al activității umane practice. Cursul de chimie prevede studiul unui număr de industrii chimice, introducere în profesiile chimice, excursii la întreprinderile industriale locale etc.

Clasele a IX-a sunt cele mai semnificative pentru orientarea profesională, deoarece după absolvire mulți elevi părăsesc școala, intrând fie în instituții de învățământ de producție, fie profesionale, sau își continuă studiile în clase de specialitate.

În acest sens, sarcina acestei lucrări a fost identificarea, formarea și dezvoltarea intereselor profesionale ale elevilor de clasa a IX-a prin disciplina academică chimie.

Orientarea profesională a pregătirii

și modalități de implementare a acestuia în lecțiile de chimie.

(Revizuire de literatura).

1.1. Principii de bază și componente ale lucrării privind orientarea profesională a școlarilor.

Orientarea profesională este un program complex, cuprinzător.

În metodele și conținutul ei este psihologic-pedagogic și medico-fiziologic, în sfera sa este socială, iar rezultatele sale afectează viața economică a țării, întrucât „orientarea în carieră” este cel mai important mijloc de reproducere a forței de muncă.

Oamenii de știință definesc acest concept în mod diferit. Reprezentanții științei pedagogice consideră că orientarea în carieră trebuie înțeleasă ca activități ale personalului didactic din școli, ale familiilor, ale personalului didactic din instituțiile de învățământ profesional, ale publicului, desfășurate în scopul alegerii corecte de către școlari a viitoarelor profesii în conformitate cu personalul lor. interesele, înclinațiile, abilitățile, caracteristicile mentale și fizice și nevoile socio-economice ale societății.

Mulți absolvenți de școală visează la o profesie, dar aleg alta. Acest lucru se întâmplă adesea deoarece studenții nu își pot evalua capacitățile psihofiziologice. În acest sens, este nevoie ca profesorii, psihologii și medicii să lucreze împreună la orientarea profesională a școlarilor, în urma căreia va fi posibilă rezolvarea următoarelor sarcini: 1) ajuta un adolescent să aleagă o profesie în conformitate cu interese, abilități și sănătate; 2) să-l avertizeze împotriva alegerii unei profesii care poate duce la uzura rapidă a corpului; 3) dacă există vreo boală, găsiți adolescentului o profesie în care acest pericol să fie minim. ,

Lucrările privind orientarea profesională a elevilor se bazează pe următoarele principii:

Constiinta. Predetermina o bună înțelegere a profesiei: cunoștințele și abilitățile necesare, condițiile de muncă, salariile, unde puteți obține această profesie, care sunt perspectivele de creștere profesională în acest domeniu de muncă.

Știință. Constă în construirea întregului sistem de îndrumare profesională pe cele mai recente date științifice.

Independenţă.În procesul de orientare profesională, după ce au fost identificate în prealabil interesele, înclinațiile și abilitățile elevilor, se impune, prin eforturile comune ale școlii, familiei, industriei și publicului, să se recomande fiecărui elev profesia corespunzătoare; dar dreptul final de a alege o profesie rămâne la student.

Libertatea de alegere profesii, ținând cont de nevoile economiei naționale și de caracteristicile lor psihologice individuale, precum și de starea de sănătate.

Respectarea principiilor de mai sus în orientarea în carieră contribuie la alegerea corectă de către tineri a profesiei lor, iar aceasta, la rândul său, este o condiție prealabilă necesară pentru satisfacția în muncă, care apare ca urmare a nevoii firești a oamenilor de a lucra în conformitate cu înclinaţiile şi abilităţile lor.

Există aspecte diagnostice și educaționale în organizarea orientării în carieră. Ele trebuie realizate în strânsă unitate și interdependență.

Aspectul diagnostic presupune identificarea calităților personale pentru orientarea către un anumit tip de muncă, către o anumită profesie. În aceste scopuri pot fi utilizate următoarele metode de studiere a școlarilor: observația pedagogică, analiza documentelor și a produselor din activitățile școlarilor, conversația-interviu, metoda statistică, metoda instrumentală, metoda testului, experimentul pedagogic.

Aspect educativ Orientarea în carieră este strâns legată de diagnostic. După studierea intereselor profesionale, abilităților, orientării și motivelor de alegere a unei profesii, sunt dezvoltate măsuri educaționale menite să întărească pregătirea studentului pentru profesia recomandată acestuia sau alesului său.

Componentele activităților de orientare profesională a școlarilor sunt în principal definite: acestea sunt diagnosticul vocațional preliminar, educația vocațională, consultanța vocațională, selecția (selecția) vocațională parțial și adaptarea vocațională. La baza orientării în carieră a școlarilor se află pregătirea și educația politehnică de muncă, desfășurată pe tot parcursul învățământului școlar în timp ce stăpânesc fundamentele științei, în lecțiile de muncă și opțiunile, în procesul de organizare a muncii utile social, productive, extrașcolare și extrașcolare.

Diagnosticul profesional preliminar are ca scop studierea personalității studentului în scopul orientării ulterioare în carieră. Următoarele metode pot fi aplicate cu succes:

Observare. Cunoașterea personalității elevului are loc în procesul de comunicare directă și de feedback între cercetător și subiectul de observație.

Analiza documentelorși produse ale activităților elevilor: dosare personale, rezultate ale examenelor medicale, reviste de clasă, eseuri creative, produse etc.

ORIENTARE PROFESIONALĂ ÎN LECȚII DE CHIMIE Moskvitina Marina Anatolyevna MBOU „Școala Gimnazială Nr. 3”, Bratsk
Este recomandabil să se efectueze îndrumare în carieră în lecții când sunt studiate temele de producție ale cursului școlar. Îndrumarea carierei în predarea chimiei nu trebuie să fie izolată de studiul fundamentelor materiei, dar nici nu trebuie să încalce sistemul de predare a cunoștințelor chimice sau să se transforme într-o ilustrare obișnuită a materialului prezentat. În lecțiile de chimie dedicate studiului producției pur chimice, silicate, metalurgice, petrochimice, siderurgice, producția de polimeri și alte industrii, inclusiv în lecții, puteți utiliza următoarele tehnici: pentru a asigura legătura materialului de producție studiat cu prezentul, perspectivele de dezvoltare a acestei economii industriale și nevoia de personal în producția locală; stabilesc legături interdisciplinare de natură politehnică; rezolva probleme cu conținutul de producție; dezvăluie importanța cunoștințelor chimice dobândite pentru o anumită profesie chimică; arăta utilizarea pe scară largă a substanțelor studiate, materialelor, proceselor chimice, metodelor de control chimic în diferite ramuri ale producției moderne; identificarea aplicării legilor și teoriilor chimice în tehnologie; dezvolta la studenți capacitatea de a aplica în continuare cunoștințele chimice și de a dobândi în mod independent noi cunoștințe despre utilizarea chimiei de către lucrătorii din diferite profesii. Munca de orientare în carieră organizată corespunzător ar trebui să se desfășoare în unitate inextricabilă cu educația chimică generală, educația muncii și morală bazată pe implementarea principiului politehnic în predarea chimiei. Într-o școală secundară, una dintre modalitățile eficiente de pregătire preprofesională pentru munca viitoare este munca educațională organizată rațional a școlarilor direct în clasă, deoarece dezvoltarea calităților muncii începe, după cum se știe, cu îndeplinirea conștiincioasă a fiecărui elev. îndatoririle educaționale. Atunci când predați chimia, formarea abilităților experimentale la elevi devine importantă. ore practice si laborator
Experimentele contribuie atât la stăpânirea cursului de formare, cât și la dezvoltarea unei culturi generale a muncii - formează capacitatea de a planifica munca, de a menține locul de muncă curat, de a respecta regulile de siguranță, de a efectua cu atenție operațiunile de muncă și de a monitoriza rezultatele muncii. proces. Prin finalizarea primei lucrări a atelierului, studenții își îmbunătățesc tehnicile de lucru în laborator. De asemenea, ei acordă atenție unor aspecte atât de importante precum comportamentul în laboratorul chimic, măsurile de siguranță, întreținerea locului de muncă, manipularea articolelor din sticlă, reactivilor și diverselor instrumente. Încă de la primele lecții, elevii stăpânesc echipamentele de laborator Efectuând lucrări practice, copiii văd roadele muncii lor și dezvoltă o atitudine atentă și economică față de reactivi. Problemele cu conținutul practic sunt de mare importanță. Cursul de chimie de clasa a VIII-a permite elevilor să se familiarizeze cu meseriile de cultivator de plante, sudor electric, fierar, tencuitor, galvanizator, inginer termic, analist de laborator, operator, mașinist, mecanic, medic, profesor, pompier, dezinfector, farmacist; in clasa a IX-a e - chimist, gravor sticla, turnator, lucrator textil, agronom, asistent medical, stomatolog, metalurgist, fotograf, constructor, bucatar, medic veterinar, coafor clasele 10-11 - cristalograf, geolog, pirotehnist, vulcanizator, amestecator cauciuc; , inginer-chimist, tehnolog al rășinilor sintetice și al materialelor plastice, modelator, nanotehnolog, inginer genetician, expert criminalist, artist... Drumul spre alegerea unei anumite profesii trece în multe cazuri prin dezvoltarea interesului pentru disciplinele academice în rândul școlarilor. Interesul pentru chimie este determinat în primul rând de semnificația practică. Și una dintre principalele modalități de a dezvolta interese profesionale este prin predare interesantă și vibrantă. După ce s-au îndrăgostit de chimie, studenții doresc să facă din aceasta baza viitoarei lor profesii, să înceapă să afle ce specialități există legate de aceste științe și să se pregătească să intre în instituțiile de învățământ relevante. Astfel, esența muncii de orientare în carieră în procesul de predare este de a ajuta studenții să asimileze profund și ferm materialul educațional de bază, să-i învețe să obțină în mod independent informații, să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva diverse probleme practice interesează-i. Pe baza rezultatelor obținute, la lecțiile de chimie, se creează condiții pentru formarea orientării profesionale a adolescenților, conștientizarea acestora asupra intereselor, abilităților, valorilor sociale legate de alegerea profesiei și locul lor în societate. Prin implementarea tehnologiei metodei de predare pe activități, la selectarea conținutului educațional
Principiile de bază ale materialului sunt: natura științifică și accesibilitatea, claritatea, interactivitatea. Puteți utiliza următoarele metode și forme de orientare în carieră atunci când studiați subiectele programului:
1. Conversație despre profesii legate de materialul studiat
.
2. Rezolvarea diferitelor tipuri de probleme din chimie
cu continut practic: Tipuri de probleme chimice pentru munca de orientare in cariera Cutter 1. Substante organice. Polimeri
.
Cum diferă fibrele artificiale de fibrele sintetice Coafor 1. Reacții chimice. De ce erupe violent când se tratează tăieturile de bărbierit cu peroxid de hidrogen? Patiser 1. Reacții chimice De ce nu poți depozita kvas în recipiente de aluminiu? Cultivator de plante 1. Compuși ai elementelor chimice Pentru combaterea bolilor plantelor, în special pomilor fructiferi și viilor, se folosește o soluție de sulfat de cupru (II). De obicei, se dizolvă 100 g de sare într-o găleată cu apă (8 l). Care este fracția de masă a sării din soluția rezultată? Câtă apă și sare sunt în 500 g? Instalator 1. Introducere în chimie
.
Piesele din oțel devin ruginite ca urmare a expunerii prelungite la o atmosferă umedă. Cum se numește acest fenomen? L-ai clasifica ca fenomen fizic sau chimic? De ce? 2. Substanțe și proprietățile lor. Va fi protejată o structură de fier împotriva coroziunii electrochimice în apă dacă este atașată o placă din alt metal: a) magneziu, b) plumb, c) nichel? 3. Substanțe și proprietățile lor
O
. Pe o suprafață acidificată
În solul terenului de grădină există țevi de fier cu robinete de alamă introduse. Ce va fi corodat: o țeavă sau un robinet? Unde este cea mai pronunțată distrugere? 4. Electroliții se găsesc în apa de la robinet: Na+, Ca2+, Fe3+, Cl-, SO42-, HCO3-. Ce substanțe (scrieți-le formulele) sunt conținute în apa de la robinet? Mecanic auto 1. Chimie organică. Hidrocarbură
s.
De ce nu pot fi stinse cu apă incendiile produse petroliere sau firele electrice în flăcări? Cum să le plătiți? Bijutier 1. Compoziția substanței. Determinați cantitatea de aur și argint conținută într-o verighetă cu o greutate de 3,75 g și o finețe de 585°. 3. Activități de proiectare și cercetare ale studenților la lecțiile de chimie și în afara orelor de curs. 4. Experiment la domiciliu și muncă de laborator. 5. Vizionarea fragmentelor de filme și filme educaționale, programe educaționale de televiziune legate de profesie și producție. 7. Excursii la întreprinderi, expoziții de bune practici. 8. Realizarea de pagini de reviste orale în lecții, în care studenții sunt introduși la fapte din biografia unor oameni de știință și ingineri remarcabili.

Succesul socializării și orientării profesionale a elevilor la clasă depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a conecta materialul programului cu viața și de a forma o atitudine pozitivă față de muncă în rândul elevilor.

Acasă > Lecție Conţinut. Pagină

Introducere…………………………………………………………………3 implementarea lui în lecţiile de chimie. (Recenzie de literatură)……… 4 1.1. Principii de bază și componente ale lucrării privind orientarea profesională a școlarilor………………. 4

2. Îndrumare profesională pentru școlari la predarea chimiei……………………………………………………. 8

3. Experienta profesorilor de chimie in organizare munca de orientare în carieră cu școlari…………….14 2. Obiective și metode de cercetare……………………… 22 3. Organizarea și implementarea activității de orientare în carieră la lecțiile de chimie……… ………… ……… 23 3. 1. Planificarea activității de orientare în carieră..…………… 23 3. 2. Experiment demonstrativ pentru studenți……….. 23 3. 3. Joc de afaceri ……………… …………… ………………….. 29 4. Discutarea rezultatelor lucrării………………………… 40 5. Rezumat. Scurte concluzii………………………………………………………45

Literatură……………………………………………………… 46

Introducere.

Conceptul modern de învățământ secundar general prevede orientarea sa orientată spre practică și conformitatea conținutului cu nevoile moderne ale individului, societății și statului. Dezvoltarea științei și tehnologiei determină nevoia societății de specialiști de înaltă calificare în noi profesii. Mai mult, cerințele pentru nivelul de cunoștințe și abilități necesare pentru a stăpâni o specialitate sunt în continuă creștere. De asemenea, rolul sistemului școlar de pregătire a muncii este în continuă creștere, prevăzând formarea la elevi a obiceiului și a înclinației de a-și înțelege acțiunile și pregătirea pentru muncă. Este munca educațională asociată cu dobândirea de cunoștințe și abilități care are un impact decisiv asupra dezvoltării capacității de lucru, insuflând o cultură și abilități de lucru în organizarea sa. O persoană care lucrează cu interes nu numai că își aduce bucurie, ci și un mare beneficiu societății. Și originile unui astfel de interes se formează în școală, atunci când există dorința de a înțelege și de a învăța despre un anumit domeniu al științei și tehnologiei. În primii nouă ani de studiu se pun bazele unei atitudini conștiente față de alegerea unei profesii. Psihologii consideră că înclinațiile și interesele școlarilor trebuie identificate și dezvoltate cât mai devreme posibil, folosind mijloacele disciplinelor academice în acest scop și promovând astfel orientarea profesională mai timpurie a elevilor. Profesorii de chimie au o experiență destul de variată în acest tip de muncă. La urma urmei, posibilitățile materiei academice de chimie în acest sens sunt destul de mari. Studiul său, conform curriculum-ului școlar de bază, ar trebui să formeze înțelegerea de către elevi a chimiei nu numai ca una dintre domeniile științelor naturale, ci și ca domeniu al activității umane practice. Cursul de chimie prevede studiul unui număr de industrii chimice, familiarizarea cu profesiile chimice, excursii la întreprinderile industriale locale etc. Clasele a IX-a sunt cele mai semnificative pentru orientarea profesională, deoarece după absolvire mulți elevi părăsesc școala, intrând fie în producție, fie instituții de învățământ profesionale, sau își continuă studiile în clase de specialitate. În acest sens, sarcina acestei lucrări a fost identificarea, formarea și dezvoltarea intereselor profesionale ale elevilor de clasa a IX-a prin disciplina academică chimie.

Orientarea profesională a pregătirii

și modalități de implementare a acestuia în lecțiile de chimie. (Revizuire de literatura).

1.1. Principii de bază și componente ale lucrării privind orientarea profesională a școlarilor.

Orientarea profesională este un program complex, cuprinzător. În metodele și conținutul ei este psihologic-pedagogic și medico-fiziologic, în sfera sa este socială, iar rezultatele sale afectează viața economică a țării, întrucât „orientarea în carieră” este cel mai important mijloc de reproducere a forței de muncă. Oamenii de știință definesc acest concept în mod diferit. Reprezentanții științei pedagogice consideră că orientarea în carieră trebuie înțeleasă ca activități ale personalului didactic din școli, ale familiilor, ale personalului didactic din instituțiile de învățământ profesional, ale publicului, desfășurate în scopul alegerii corecte a viitoarelor profesii de către școlari în conformitate cu personalul lor. interesele, înclinațiile, abilitățile, caracteristicile mentale și fizice și nevoile socio-economice ale societății. Mulți absolvenți de școală visează la o profesie, dar aleg alta. Acest lucru se întâmplă adesea deoarece studenții nu își pot evalua capacitățile psihofiziologice. În acest sens, este nevoie ca profesorii, psihologii și medicii să lucreze împreună la orientarea profesională a școlarilor, în urma căreia va fi posibilă rezolvarea următoarelor sarcini: 1) ajuta un adolescent să aleagă o profesie în conformitate cu interese, abilități și sănătate; 2) să-l avertizeze împotriva alegerii unei profesii care poate duce la uzura rapidă a corpului; 3) dacă există vreo boală, găsiți adolescentului o profesie în care acest pericol să fie minim. , Lucrați Îndrumarea profesională a elevilor se bazează pe următoarele principii: Constiinta. Predetermina o bună înțelegere a profesiei: cunoștințele și abilitățile necesare, condițiile de muncă, salariile, unde puteți obține această profesie, care sunt perspectivele de creștere profesională în acest domeniu de muncă. Știință. Ea este de a construi întregul sistem îndrumări profesionale bazate pe cele mai recente date științifice. Independenţă.În procesul de orientare profesională, după ce au fost identificate în prealabil interesele, înclinațiile și abilitățile elevilor, se impune, prin eforturile comune ale școlii, familiei, industriei și publicului, să se recomande fiecărui elev profesia corespunzătoare; dar dreptul final de a alege o profesie rămâne la student. Libertatea de alegere profesii, ținând cont de nevoile economiei naționale și de caracteristicile lor psihologice individuale, precum și de starea de sănătate. Respectarea principiilor de mai sus în orientarea în carieră contribuie la alegerea corectă de către tineri a profesiei lor, iar aceasta, la rândul său, este o condiție prealabilă necesară pentru satisfacția în muncă, care apare ca urmare a nevoii firești a oamenilor de a lucra în conformitate cu înclinaţiile şi abilităţile lor. Există aspecte diagnostice și educaționale în organizarea orientării în carieră. Ele trebuie realizate în strânsă unitate și interdependență. Aspect diagnostic presupune identificarea calităților personale pentru orientarea către un anumit tip de muncă, o anumită profesie. În aceste scopuri pot fi utilizate următoarele metode de studiere a școlarilor: observația pedagogică, analiza documentelor și a produselor din activitățile școlarilor, conversația-interviu, metoda statistică, metoda instrumentală, metoda testului, experimentul pedagogic. Aspect educativ Orientarea în carieră este strâns legată de diagnostic. După studierea intereselor profesionale, abilităților, orientării și motivelor de alegere a unei profesii, sunt dezvoltate măsuri educaționale menite să întărească pregătirea studentului pentru profesia recomandată acestuia sau alesului său.

Diagnosticul profesional preliminar are ca scop studierea personalității studentului în scopul orientării ulterioare în carieră. Următoarele metode pot fi aplicate cu succes: Observare. Cunoașterea personalității elevului are loc în procesul de comunicare directă și de feedback între cercetător și subiectul de observație. Analiza documentelorși produse ale activităților elevilor: dosare personale, rezultate ale examenelor medicale, reviste de clasă, eseuri creative, produse etc.

Analiza acțiunilor practice elevi la școală, în locuri publice, în familie, la locul de muncă. Rezumarea implementării planurilor de viață ale absolvenților de școală.

Chestionar. Metoda anchetei nu este universală și are dezavantajele ei: într-o anumită măsură, este subiectivă, întrucât rezultatele sale sunt afectate de influența chestionarului și de manifestarea elementelor de subiectivitate a respondenților, aceștia din urmă pot oferi și date false.

Convorbiri-interviuri, care se caracterizează printr-un focus tematic.

Experiment pedagogic. Poate fi desfășurat în condiții naturale ale procesului educațional și utilizat pentru a studia eficiența diferitelor forme de muncă de orientare în carieră.

Metodă de generalizare a caracteristicilor independente. Toți profesorii care lucrează în clasă își oferă caracteristicile elevului și, în același timp, recomandă acestuia să aleagă o profesie sau alta. Caracteristicile astfel compilate îi ajută să aleagă opțiunile potrivite și viitoarea profesie și țin cont de abilitățile individuale ale studenților.

În curs educație profesională Partea sa principală este realizată - informarea profesională, adică familiarizarea studenților cu diferite tipuri de muncă în societate, diversitatea și caracteristicile profesiilor și tendințele în dezvoltarea lor.

În timpul consultanta profesionala se formează o orientare profesională care să corespundă intereselor şi abilităţilor persoanei. În urma consultării profesionale se dă o concluzie: restricții în alegerea profesiilor, recomandări pentru tipul de activitate de muncă, profesie. ,

O componentă integrală a orientării în carieră este, de asemenea selecție profesională(selecție), adică selecția persoanelor care cu cel mai probabil să reușești să stăpânească acest lucru cu succes profesie și îndeplinește sarcini de serviciu conexe. În procesul acestei selecții (selecție), aptitudinea profesională a unei persoane este determinată în funcție de caracteristicile sale fizice și intelectuale.

Componenta finală a orientării în carieră este adaptare profesionala - Acesta este un sistem de adaptare cu succes a elevilor la condițiile de muncă.

Toate legăturile din sistemul de orientare în carieră pentru școlari sunt strâns interconectate și interdependente. ,

1.2. Orientare în carieră pentru școlari atunci când predau chimie.

Tradițiile de predare a chimiei în școlile rusești includ un interes profund pentru problemele care au un accent aplicat. Această situație a fost în mare măsură determinată din punct de vedere istoric de viziunea asupra lumii a părții active a societății, care includea inteligența tehnică, medicii și o anumită parte a antreprenorilor și a armatei. Un rol important în dezvoltarea orientării aplicate a educației a aparținut clasicilor științei, care au combinat cu succes în cercetarea lor soluționarea problemelor fundamentale cu implementarea sarcinilor practice specifice și diseminarea cunoștințelor. În acest sens, cea mai remarcabilă activitate a lui D.I Mendeleev, în special pregătirea și predarea unui curs de chimie agricolă la Institutul Fecioarelor Nobile. Un astfel de eveniment pedagogic izbitor a susținut tendințele pragmatice emergente în instituțiile de învățământ rusești și a contribuit la publicarea manualelor de chimie cu conținut nou. Formarea școlii sovietice a fost marcată de căutarea unor noi metode de predare, care la începutul anilor 30 a dus la crearea unor programe echilibrate. În ele, chimiei i s-a atribuit sarcina de a forma un sistem de cunoștințe necesare înțelegerii proceselor care au loc în natură și a problemelor de chimizare a țării. Ultima sarcină din literatura pedagogică a fost asociată cu studiul de către școlari a producției chimice de bază, care a fost interpretată ca politehnizarea educației. Fără îndoială, sarcina dificilă de a lega studiul chimiei la școală cu pregătirea elevilor pentru utilizarea practică a cunoștințelor dobândite în tehnologie, agricultură și viața de zi cu zi a fost nu numai justificată, ci și necesară urgent. , Luarea în considerare a legăturii dintre predarea chimiei și realitățile vieții de astăzi pare a fi o problemă foarte dificilă: este extinsă, diversă și într-o anumită măsură contradictorie, în plus, este afectată de abstractismul conceptelor chimice, precum și ca prejudecăţi umane existente. Prin urmare, în ciuda entuziasmului multor profesori, autori de manuale și metodologi, eficiența dezvoltării acestei probleme s-a dovedit a fi nesemnificativă. Într-adevăr, chiar și unul dintre principalele obiective ale așa-zisei politehnicizări a chimiei școlare - orientarea în carieră a elevilor - a fost realizat mediocru de la an la an. Din păcate, neajunsurile nu au fost observate și nu au fost comentate public. Mai mult, au crescut cerințele pentru pregătirea politehnică în chimie școlară. Astfel, în anii 70, a fost înaintată o poziție cu privire la necesitatea expunerii școlarilor la ideile de optimizare a producției chimice. În programul publicat în 1990 au fost incluse instalații deosebit de uimitoare. : „În scopul pregătirii politehnice, programul face posibilă familiarizarea studenților cu producția chimică și cu principalele direcții de dezvoltare a acestora: dezvoltarea de noi surse de materii prime, introducerea de procese tehnologice progresive, dispozitive cu putere unitară optimă, utilizarea controalelor automate și a tehnologiei cu microprocesor. Elevii învață despre măsurile specifice de protecție a mediului. În scopul orientării în carieră, studenților li se oferă caracteristici ale profesiilor de operator, operator și asistent de laborator de producție chimică.” Desigur, în aceste circumstanțe, un student obișnuit nu era pregătit să accepte majoritatea cerințelor programului. Nici autorii manualelor școlare nu le-au putut îndeplini. Ei au imitat doar „politehnizarea”: fotografii ale fabricilor, atelierelor și câteva date despre cutare sau cutare proces au fost incluse în studiu, completând paragrafele din capitolele manualului. Succesul în problema în discuție poate fi obținut nu prin amestecarea propunerilor de programe, evidențierea unor subiecte printre altele sau prin stimularea activității în alt mod, ci prin dezvoltarea unui nou concept de chimie școlară și implementarea lui în programe noi, manuale și alte componente ale educației și complex metodologic. Unele prevederi legate de pregătirea aplicată a şcolarilor pot fi citate astăzi.

Pentru a asigura o pregătire armonioasă în chimie, cursurile de chimie școlară trebuie să rămână sistematice. Este necesar să se conecteze studiul aspectelor teoretice și aplicate ale chimiei.Întrebările aplicate nu trebuie să se refere neapărat la subiecte industriale. Ele se pot referi și la domeniul agriculturii, medicinei, culturii și vieții de zi cu zi. De exemplu, utilizarea săpunului poate fi discutată în subiectul „Proprietățile chimice ale acizilor carboxilici”, crearea vopselelor poate fi ilustrată într-o serie de subiecte în chimia anorganică și organică, „chimia solului” - o metodă de selectare a îngrășămintelor, si mai mult.

Problemele de mediu ar trebui luate foarte în serios. Trebuie amintit că o persoană primește cea mai importantă componentă a educației pentru mediu doar la școală. Școala nu trebuie doar să-și orienteze absolvenții în probleme de ecologie socială, ci să prezinte și exemple de management rațional al mediului, care se bazează de obicei pe cunoștințe chimice. Este necesară îmbunătățirea semnificativă a predării chimiei la școală în domeniul cunoștințelor aplicate. Acest lucru este posibil numai după îmbunătățirea pregătirii studenților din universitățile pedagogice.

Este necesar nu doar declarativ, ci și întărirea efectivă a conexiunii dintre teorie și pregătirea chimică aplicată a elevilor moderni. Chiar și A. S. Makarenko a luat în considerare problema combinării instruirii cu munca productivă. El a scris că sarcina principală este să-i învețe pe copii să iubească munca și să dezvolte puterea fizică și mentală. Nu într-o zi, dar cât mai curând posibil, sunt necesare schimbări radicale, deoarece succesul în această lucrare poate oferi cu adevărat motivație pentru studiul interesat al chimiei la școală, poate elimina haloul de abstractizare și neîncredere dintr-o parte semnificativă a populației din chimie și poate face este posibil ca chimia să îndeplinească acele sarcini, care apar în mod obiectiv din nevoile societății moderne.

În procesul de pregătire a studenților pentru alegerea independentă a unei profesii legate de chimie, este util să se folosească toată varietatea formelor de muncă de orientare în carieră: efectuarea de excursii pe teren pe site-uri industriale și agricole, ținând cont de principiul istoriei locale; pregătirea și desfășurarea de seri tematice, conferințe, dezbateri privind alegerea unei profesii, cu spectacole de muncitori avansați, tehnicieni și ingineri; organizarea muncii unui club de chimie etc. Toate formele și tipurile de muncă extracurriculară trebuie să respecte anumite cerințe: caracter științific, accesibilitate (adică conținutul trebuie să corespundă caracteristicilor de vârstă ale elevilor, să stimuleze dorința de cunoaștere, activități de cercetare). ), relevanță, semnificație practică, comunicare cu viața, divertisment. Activitatea de orientare în carieră este de mare importanță pentru îmbinarea educației profesionale și a educației profesionale a elevilor într-un singur proces, pentru dezvoltarea interesului acestora pentru o anumită profesie. În același timp, nu trebuie să uităm că principala activitate de orientare în carieră ar trebui să se desfășoare la clasă, mai ales când sunt studiate temele de producție ale cursului școlar. Îndrumarea carierei în predarea chimiei nu trebuie să fie izolată de studiul fundamentelor materiei, dar nici nu trebuie să încalce sistemul de predare a cunoștințelor chimice sau să se transforme într-o ilustrare obișnuită a materialului prezentat. În lecțiile de chimie dedicate studiului industriilor pur chimice, silicatice, metalurgice, petrochimice și a altor industrii, inclusiv în lecțiile pregătitoare excursiilor pe teren, sau în lecțiile finale (în funcție de conținutul materialului educațional), pot fi utilizate următoarele tehnici:

asigura legătura materialului de producție studiat cu prezentul, perspectivele de dezvoltare a acestui sector al economiei naționale și nevoia de personal în industriile locale; stabilesc conexiuni interdisciplinare de natură politehnică; rezolva probleme cu conținutul de producție; dezvăluie importanța cunoștințelor chimice dobândite pentru o anumită profesie chimică; arăta utilizarea pe scară largă a substanțelor, materialelor, proceselor chimice, metodelor de control chimic studiate în diferite ramuri ale producției moderne; identificarea aplicării legilor și teoriilor chimice în tehnologie;

dezvolta la studenți capacitatea de a aplica în continuare cunoștințele chimice și de a dobândi în mod independent noi cunoștințe despre utilizarea chimiei de către lucrătorii din diferite profesii.

Tururile de studiu sunt un mijloc important de educație politehnică, educație pentru muncă și orientare în carieră pentru studenți. Legătura excursiilor cu prezentarea anterioară și ulterioară a materialului educațional, ilustrat cu ajutoare vizuale și experimente chimice, oferă o idee despre utilizarea în practică a substanțelor chimice și a proceselor chimice în producție. Excursiile educaționale sunt de mare importanță pentru promovarea profesiilor de muncă în masă în profilul chimic. Învățământul politehnic ar trebui să ofere școlarilor posibilitatea de a alege liber o profesie. Pentru a face acest lucru, nu este suficient să cunoașteți tehnologia și tehnologia de producție. Este necesar ca studenții să se familiarizeze cu natura muncii în industriile individuale și să obțină o idee despre conținutul muncii lucrătorilor în cel puțin unele profesii de bază. Alegerea de excursii la producție este uriașă. Aceasta include o excursie la un atelier de oxigen, o stație de tratare a apei, o stație de pompieri, o farmacie, un cazan de încălzire, o fabrică de cărămidă, o fabrică de zahăr, o producție biochimică și altele.

Munca de orientare în carieră organizată corespunzător ar trebui să se desfășoare în unitate inextricabilă cu educația chimică generală, educația muncii și morală bazată pe implementarea principiului politehnic în predarea chimiei.

Într-o școală secundară, una dintre modalitățile eficiente de pregătire preprofesională pentru munca viitoare este munca educațională organizată rațional a școlarilor direct în clasă, deoarece dezvoltarea calităților muncii începe, după cum se știe, cu îndeplinirea conștiincioasă a fiecărui elev. îndatoririle educaționale.

Atunci când predați chimia, formarea abilităților experimentale la elevi devine importantă. Orele practice și experimentele de laborator contribuie atât la stăpânirea cursului de formare, cât și la dezvoltarea unei culturi generale a muncii - formează capacitatea de a planifica munca, de a menține locul de muncă curat, de a respecta regulile de siguranță, de a fi atent

efectuează operațiuni de muncă, monitorizează rezultatele procesului de muncă în curs de desfășurare.

De o importanță deosebită în orientarea studenților către profesii legate de chimie sunt excursiile educaționale la unitățile locale de producție industrială și agricolă, precum și la atelierele întreprinderilor de bază.

creșterea nivelului și calității cunoștințelor educaționale generale ale elevilor în domeniul chimiei, întărirea legăturii dintre predare și viață, cu producția locală;

consolidarea orientării politehnice a predării chimiei ca bază teoretică a orientării în carieră prin evidențierea realizărilor producției moderne, a perspectivelor de dezvoltare a acesteia și a problemelor nerezolvate;

învață elevii să aplice cunoștințele teoretice dobândite pentru rezolvarea problemelor practice, să determine condițiile optime pentru desfășurarea reacțiilor chimice și controlul proceselor chimice în producție;

îmbunătățește organizarea, conținutul și metodele muncii de orientare în carieră, introducerea studenților în lecții și prin excursii la principalele industrii, profesii de conducere, funcții de muncă ale lucrătorilor în unitate organică cu studiul producției industriale de substanțe astfel încât profesia să nu fie un în plus, dar devine un element integrant al învățământului politehnic pe care studenții îl dobândesc în timpul studierii chimiei;

extinderea activităților extracurriculare, consolidarea orientării practice a cluburilor de chimie, dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, capacitatea de a proiecta instrumente, modelarea aparatelor și instalațiilor tipice de producție, încurajarea activităților de raționalizare și cercetare a școlarilor;

ia în considerare nevoile economiei naționale de personal în anumite profesii, informează sistematic studenții cu privire la profesiile larg răspândite în care întreprinderile simt nevoia și modalitățile de dobândire a profesiei corespunzătoare, consiliază școlarii și părinții lor cu privire la problemele de alegere a unei profesii și angajare; .

Jocurile de rol sunt o metodă de predare activă, cu o orientare profesională și profesională mai clară. Un joc este o activitate educațională activă care implică simularea sistemelor, fenomenelor și proceselor studiate, precum și activități profesionale. În timpul jocului, încercând rolul unor specialiști specifici: tehnologi, ingineri etc., studenții se familiarizează cu conținutul și semnificația muncii reprezentanților profesiilor chimice. Ca urmare, se formează abilități și abilități intelectuale și interes pentru chimie. Jocurile de rol necesită utilizarea unei combinații de diverse tehnici metodologice și mijloace didactice. Aceasta presupune gradul maxim de activitate și independență al elevilor. Aceasta explică avantajul jocurilor de rol față de alte tipuri de activitate cognitivă:

conținut neobișnuit, distractiv; obținerea de cunoștințe practice sau semnificative din punct de vedere social; orientarea către rolul practic al fiecărui participant la joc.

Manina Olga Borisovna

Profesor de chimie și biologie

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Școala secundară nr. 4” din Cernogorsk

Lucrări de orientare în carieră la lecțiile de chimie

Principala activitate de orientare în carieră ar trebui să se desfășoare în sala de clasă, mai ales când sunt studiate temele de producție ale cursului școlar. Îndrumarea carierei în predarea chimiei nu trebuie să fie izolată de studiul fundamentelor materiei, dar nici nu trebuie să încalce sistemul de predare a cunoștințelor chimice sau să se transforme într-o ilustrare obișnuită a materialului prezentat.

În lecțiile de chimie dedicate studiului industriilor pur chimice, silicate, metalurgice, petrochimice și alte industrii, inclusiv în lecții, puteți utiliza următoarele tehnici

asigura legătura materialului de producție studiat cu prezentul, perspectivele de dezvoltare a acestui sector al economiei naționale și nevoia de personal în industriile locale;

stabilesc conexiuni interdisciplinare de natură politehnică;

rezolva probleme cu conținutul de producție;

dezvăluie importanța cunoștințelor chimice dobândite pentru o anumită profesie chimică;

arăta utilizarea pe scară largă a substanțelor studiate, materialelor, proceselor chimice, metodelor de control chimic în diferite ramuri ale producției moderne;

identificarea aplicării legilor și teoriilor chimice în tehnologie;

efectuează operațiuni de muncă, monitorizează rezultatele procesului de muncă în curs de desfășurare.

Pentru elevii de clasa a IX-a susțin un curs opțional „Chimia alimentelor”, în care studenții nu numai că își îmbunătățesc abilitățile practice, ci se familiarizează și cu meseriile de tehnolog în industria alimentară, asistent de laborator etc.

Prin finalizarea primei lucrări a atelierului, studenții își îmbunătățesc tehnicile de lucru în laborator. De asemenea, ei acordă atenție unor aspecte atât de importante precum comportamentul în laboratorul chimic, măsurile de siguranță, întreținerea locului de muncă, manipularea articolelor din sticlă, reactivilor și diverselor instrumente.

Încă de la primele lecții, elevii stăpânesc echipamentele de laborator Efectuând lucrări practice, copiii văd roadele muncii lor și dezvoltă o atitudine atentă și economică față de reactivi.

Problemele cu conținut practic legate de obiecte materiale reale sunt de mare importanță, deoarece sunt interesante și ușor de înțeles pentru școlari. Aici, cunoașterea faptelor se consolidează în activități aplicative de natură creativă. În prima lecție, ei studiază formula compusului, compoziția, structura. Apoi proprietățile fizice și chimice - și toate acestea se bazează pe experiment. Elevii înțeleg importanța producției chimice

Cursul de chimie de clasa a VIII-a permite elevilor să se familiarizeze cu meseriile de cultivator de plante, sudor electric, fierar, tencuitor, galvanizator, inginer termic, asistent de laborator, operator, mașinist, mecanic, medic, profesor, pompier, dezinfectant, farmacist; în clasa a 9-a e – chimist, gravor sticla, muncitor turnătorie, lucrător textil, agronom, asistent medical, stomatolog, fotograf clasele 10-11 – cristalograf, geolog, pirotehnist, vulcanizator, operator amestecător cauciuc, inginer chimist, tehnolog rășini sintetice și plastice; , modelator.

Când studiez producția de acid sulfuric în clasa a IX-a, îi introduc pe elevi în termeni economici, ceea ce îi ajută să se familiarizeze cu profesia de economist și vorbesc despre profesia de farmacist.

Când studiezi subiectul „Industria silicaților” in clasa a IX-a Elevii se familiarizează cu meseriile de turnător de porțelan și faianță, pictor și gravor de sticlă. Ca urmare, cunoștințele despre industria silicaților, principalele sale industrii (ceramica, producția de ciment și sticlă) se extind, se formează interes și orientare spre muncă. Procesul tehnologic pentru producția de beton armat și cărămizi în orașul Cernogorsk include următoarele întreprinderi: fabrică de beton armat din Muntenegru, fabrică de cărămidă Cernogorsk. Întreprinderea pentru producția de cărămizi colorate „Colosseum” Excursiile la aceste întreprinderi au făcut posibilă familiarizarea studenților cu procesul tehnologic de producere a betonului armat și a cărămizilor.

Subiectul „Cocs și producția chimică” vă permite să aplicați material local de la SUEK (Siberian Coal Energy Company). Prezint studenților particularitățile profesiei de operator de preparare a cărbunelui.

Jocurile de rol sunt o metodă de predare activă, cu o orientare profesională și profesională mai clară. Jocul este o activitate educațională activă în simularea sistemelor, fenomenelor și proceselor studiate, precum și a activităților profesionale.

„Joc de rol „Întâlnirea a două lumi” (lecție generală pe tema „Apa”), încercând rolul unor specialiști specifici: geochimist, ecologist, tehnolog, farmacist, hidrolog, istoric de artă, geochimist, meteorolog, farmacist , oceanolog, studenții se familiarizează cu conținutul și importanța muncii reprezentanților nu numai ai profesiilor chimice. Ca urmare, se formează abilități și abilități intelectuale și interes pentru anumite profesii.