Departamentul de Educație Fizică

Rezumat la disciplina „Educație fizică”

„Sănătatea și calitățile personale sunt factori ai competitivității unui viitor specialist”

Finalizat:

Barnyakova Yu.V.

grupul ZID 113s

Verificat:

Medvedeva S.A.

Ekaterinburg 2012.

Introducere

1. Competitivitate personală.

2. Rolul unui stil de viață sănătos în procesul de dezvoltare a personalității și de formare a competitivității specialistului.

3. Cultura fizica si sportul - in sistemul de asigurare a sanatatii studentilor universitari.

Concluzie

Lista literaturii folosite

Introducere

Transformările care au loc în sfera socio-economică a societății ruse și, în special, dezvoltarea relațiilor de piață, au creat o situație fundamental nouă în domeniul învățământului superior. Condițiile de piață, precum și extinderea și schimbarea calitativă a domeniului de activitate a unui absolvent de universitate modernă, impun instituției de învățământ nu numai să îmbunătățească semnificativ calitatea educației sale, ci și să dezvolte studentul ca individ competitiv.

Problema competitivității este acum relevantă pentru fiecare tânăr rezident al Rusiei, deoarece în esență este o problemă a supraviețuirii sale. Acest lucru este resimțit în special de studenții și absolvenții școlilor tehnice și universităților.

Mulți tineri înțeleg „competitivitatea” ca succes, obținerea succesului în viață. Cu toate acestea, acestea nu sunt concepte identice. Succesul este cel mai adesea o înțelegere personală a fericirii și a satisfacției de viață; Dar dorința de a fi competitiv necesită o planificare clară și implementare a dezvoltării personale. Preocuparea pentru competitivitatea personală presupune o tensiune internă ridicată și capacitatea de a mobiliza, dacă nu toate, principalele resurse personale, precum și o luptă constantă cu sine și cu ceilalți pentru spațiul de locuit, leadership și locul în soare.

Unul dintre principalii factori ai competitivității este sănătatea - un atu de neprețuit nu numai pentru fiecare persoană, ci și pentru întreaga societate. Sănătatea ne ajută să ne îndeplinim planurile, să rezolvăm cu succes atât problemele de producție, cât și cele de viață, să depășim dificultățile și, dacă este necesar, supraîncărcările semnificative. O sănătate bună, întreținută cu înțelepciune și întărită de persoana însăși, asigură o viață lungă și activă.

Competitivitatea personală

Una dintre sarcinile importante ale politicii educaționale în stadiul actual este formarea competitivității individuale, conformarea acesteia cu nevoile actuale și viitoare ale educației, societății și statului. A avea grijă de educație înseamnă a avea grijă de viitorul întregii Rusii.

Competitivitatea este un sistem orientat social de abilități, proprietăți și calități ale unui individ, care îi caracterizează potențialul de a obține succes (în studii, viața profesională și non-profesională), determinarea unui comportament individual adecvat în condiții în schimbare dinamică, asigurând încrederea în sine internă, armonia cu sine și cu lumea din jurul nostru.

Cercetările efectuate de oamenii de știință au arătat că competitivitatea unui individ nu este o calitate, ci o caracteristică complexă care include următoarele proprietăți și caracteristici:

1) nivel ridicat de performanță;

2) dorința unui rezultat final de înaltă calitate;

3) rezistența la stres, capacitatea de a depăși dificultățile;

4) atitudine creativă față de afaceri, muncă;

5) dorinta de autoperfectionare profesionala;

6) capacitatea de a lua decizii responsabile, uneori riscante;

7) abilități de comunicare, capacitatea de a coopera, colabora, co-crea;

8) capacitatea de a stăpâni rapid o nouă afacere;

9) capacitatea de autoeducare, autorealizare, autodezvoltare. (Andreev V.I. „Pedagogie”).

Spre deosebire de definiția competitivității adoptată în disciplinele economice și psihologice (înțelegerea competitivității ca rivalitate, prioritate, succes, ocuparea unei poziții de conducere etc.), cercetătorii pedagogici moderni (L.M. Mitina, Yu.A. Korelyakov, G. V. Shavyrina și alții) propun că competitivitatea este înțeleasă ca „abilitatea de a-și maximiza propriile capacități pentru a se realiza personal, profesional, social și moral”.

Astfel, la formarea competitivității personalității unui student, autorii de mai sus consideră că este necesar să se formeze:

Un sistem de calități personale stabile care creează oportunitatea de a desfășura activități cu succes;

Orientarea profesională a individului;

Sistem de stabilire a obiectivelor;

Conștientizarea de sine a unui individ ca reprezentant al unei anumite comunități profesionale.

Potrivit L.M. Mitina, „dezvoltarea unei personalități competitive este dezvoltarea unei personalități reflexive, capabile să-și organizeze activitățile și comportamentul în situații dinamice, posedă un nou stil de gândire, abordări netradiționale pentru rezolvarea problemelor și răspuns adecvat în situații nestandardizate.” (Mitina L. M. „Psihologia dezvoltării unei personalități competitive”)

Profesorii-cercetători încearcă să identifice căi și mijloace care să asigure formarea competitivității individuale. De exemplu, O.K. Filatov, D.V. Cernilevski, N.V. Borisova, S.N. Shirobokov consideră problema competitivității sub aspect pedagogic, definind competitivitatea drept calitatea pregătirii de specialitate.

Potrivit lui D.V. Cernilevsky, principala condiție pentru o activitate de succes în orice domeniu este încrederea în sine. „Principalele domenii în care se dezvoltă încrederea în sine:

1. Stăpânirea și îmbunătățirea abilităților profesionale.

3. Menținerea și întărirea sănătății și a performanței.

4. Crearea unui aspect favorabil, a propriei imagini.” (D.V. Chernilevsky „Tehnologii didactice în învățământul superior”).

L.M. Mitina, T.A. Stefanovskaya, O.F. Chuprova și alții, competitivitatea este considerată o calitate (caracteristică) a unui individ, în termeni de autodeterminare, auto-realizare și auto-satisfacție.

Termenul „student” este de origine latină, tradus în rusă înseamnă cineva care muncește din greu, studiază, adică. dobândirea de cunoștințe.

Un student ca persoană de o anumită vârstă și ca persoană trebuie să fie caracterizat din trei părți:

1) psihologic, care reprezintă unitatea proceselor psihologice, stărilor și trăsăturilor de personalitate;

2) social, care întruchipează relații sociale, calități generate de apartenența elevului la un anumit grup social;

3) cu biologic, care include tipul de activitate nervoasă superioară, structura analizatorilor, reflexe necondiționate, instincte, forță fizică, fizic, trăsături faciale etc. (Chuprova O.F. „Formarea competitivității personalității viitorului profesor în procesul activității expert-analitice”).

Studiul acestor aspecte relevă calitățile și capacitățile elevului, vârsta și caracteristicile personale ale acestuia. Astfel, dacă abordăm un student ca pe o persoană de o anumită vârstă, atunci el va fi caracterizat de cea mai mică perioadă de reacții la semnale simple, combinate și verbale, optimul de sensibilitate absolută și diferențială a analizatorilor și cea mai mare plasticitate în formarea de abilități psihomotorii complexe și alte abilități. În comparație cu alte vârste, adolescența prezintă cea mai mare viteză a memoriei de lucru și a comutării atenției, rezolvarea problemelor verbale și logice etc. Astfel, vârsta elevilor se caracterizează prin atingerea celor mai înalte rezultate „de vârf”, bazate pe toate procesele anterioare de dezvoltare biologică, psihologică și socială.

Dacă studiem elevul ca individ, atunci vârsta de la 18-23 de ani este perioada celei mai active dezvoltări a sentimentelor morale și estetice, formarea și stabilizarea caracterului și, cel mai important, stăpânirea întregii game de roluri sociale. a unui adult: civil, profesional și de muncă etc. Această perioadă este asociată cu începutul „activității economice”, prin care demografii înțeleg includerea unei persoane în activități independente de producție, începutul unei biografii de lucru și crearea acesteia. propria familie. Transformarea motivației, întregul sistem de orientări valorice, pe de o parte, formarea intensivă a abilităților speciale în legătură cu profesionalizarea, pe de altă parte, disting această vârstă ca perioadă centrală pentru formarea caracterului și inteligenței, realizărilor științifice.

Perioada de studii la o universitate coincide cu a doua perioadă a adolescenței sau prima perioadă de maturitate, care se caracterizează prin complexitatea formării trăsăturilor personale. O trăsătură caracteristică a dezvoltării morale la această vârstă este întărirea motivelor conștiente de comportament. Acele calități care lipseau cu desăvârșire în liceu sunt considerabil întărite - intenție, determinare, perseverență, independență, inițiativă și capacitatea de a se controla. Interesul pentru problemele morale (obiective, stil de viață, datorie, dragoste, fidelitate etc.) crește.

Mulți profesori din universitățile ruse cred că studenții s-au schimbat în ultimul deceniu. S-au dezvoltat calități care le permit să se adapteze mai ușor la complexitățile vieții în condițiile pieței, făcându-i mai competitivi: au dobândit un sentiment de antreprenoriat, o mai mare independență și cerințe mai mari la adresa profesorilor (cunoașterea este o marfă necesară). Dar ceva s-a pierdut: studenții au devenit mai puțin erudici, mai puțin muncitori (în studiile lor), mai puțin inteligenți, mai puțin pretențioși cu ei înșiși.

Informații conexe.

MOAU „Școala Gimnazială” Nr. 6, Orsk

Lucrări de cercetare pe tema:

« Problema de formare

personalitatea competitivă a elevilor de liceu »

Elev din clasa 10 "A"

Almatova Kristina

supraveghetor:

Naumenko. E.V

Orsk - 2015

Introducere. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3-4

CAPITOLUL I.

§1. Conceptul de competitivitate și personalitate competitivă…………………………………………………………………………………………….5-6

§2. ……………………………7-10

§3.Formarea unei personalități competitive……………10-17

CAPITOLII.

§1. Progresul studiului………………………………………………………18-20

§2. Analiza rezultatelor cercetării………………………………………21-26

Concluzie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Referințe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

Introducere.

Transformările sociale și economice complexe care au loc în societatea rusă modernă au un impact semnificativ asupra proceselor de socializare și, în același timp, demonstrează clar limitările sistemelor educaționale tradiționale, unificate, care formează un tip de personalitate standard, predominant tehnocrat. Modernizarea educației domestice necesită o înțelegere diferită, umanistă și o utilizare practică a potențialului intern al unei persoane care se află în circumstanțe noi concurente ale unui mediu socio-economic schimbat.

Un specialist al secolului XXI este o persoană foarte profesionistă, capabilă să gândească creativ, să ia decizii nestandardizate și să fie responsabilă pentru acestea. Piața forței de muncă în curs de dezvoltare și „piața personalităților” impun cerințe mari pentru generația tânără. Acest lucru se aplică absolvenților de școală, tinerilor lucrători și specialiștilor aspiranți. În toate domeniile de activitate, competențe precum responsabilitatea socială, percepția adecvată și răspunsul mobil la noi factori, independența și eficiența în luarea deciziilor, disponibilitatea pentru comunicare democratică, acțiune activă din punct de vedere social, inclusiv protecția drepturilor cuiva și capacitatea de a adaptarea la altele noi devin din ce în ce mai importante condițiile și alte calități care determină în general competitivitatea unui individ.

„Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc pentru perioada de până în 2010” menționează că absolvenții de școală ar trebui să fie oameni foarte educați, morali, întreprinzători, capabili de cooperare, cu mobilitate, dinamism, constructivitate și un simț dezvoltat al responsabilității pentru soarta tara. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea unei astfel de personalități va permite școlii să îmbunătățească calitatea pregătirii elevilor pentru viața independentă și nivelul lor de competitivitate.

Într-o serie de lucrări ale oamenilor de știință și profesorilor moderni, competitivitatea absolvenților este propusă a fi considerată un indicator integrat al activităților de succes ale unei instituții de învățământ. Scopul politicii educaționale în condițiile socio-economice schimbate, în opinia noastră, este foarte exact formulat de celebrul savant-profesor V.I. Andreev: „Pentru ca Rusia să dobândească statutul de putere competitivă, trebuie să educăm o nouă generație de lideri competitivi capabili de autodezvoltarea creativă continuă a competitivității lor.”

Problema competitivității a fost dezvoltată cel mai fructuos în teoria managementului de către străini (I. Ansoff, A. Vaisman, F. Woodcock, A.A. Meskon, T. Santalainen) și naționali (V.A. Dyatlov, E.B. Popova, V.V. Travin, R.A. Fatkhutdinov, V.I. Shapovalov). ) cercetători.

Aspectele sale individuale în sistemul de învățământ profesional superior sunt reflectate în lucrările lui V.I. Zagvyazinsky, V.P. Kuzovleva, N.V. Kuzmina, N.D. Nikandrova, V.N. Mezinova, P.E. Reşetnikova, A.V. Reprintseva, V.A. Slastenina, A.I. Shcherbakova și alții.

Tema aleasă este foarte interesantă pentru mine, vreau să aflu dacă sunt o persoană competitivă, întrucât sunt în clasa a X-a și în curând voi absolvi.

Relevanța dezvoltării competitivității personalității unui școlar constă în faptul că piața forței de muncă în curs de dezvoltare și „piața personalităților” impun cerințe mari tinerei generații. În toate domeniile de activitate, calități precum responsabilitatea socială, percepția adecvată și răspunsul mobil la noi factori, independența și eficiența în luarea deciziilor, disponibilitatea pentru comunicare democratică, acțiune activă social, inclusiv protecția drepturilor cuiva și capacitatea de a adaptarea la altele noi devin din ce în ce mai importante condițiile și alte calități care determină competitivitatea unui individ. În viitorul apropiat, școlarii de astăzi vor trebui să suporte greul problemelor care trebuie rezolvate într-o societate postindustrială a relațiilor de piață libere și civilizate. În acest sens, una dintre sarcinile prioritare ale învățământului școlar modern este crearea condițiilor pentru formarea unei personalități competitive capabile să rezolve în mod independent, eficient și moral problemele publice și propriile personale și profesionale.

Obiectul de studiu: formarea competitivităţii individuale în liceu.

Subiect de cercetare: nivelul de competitivitate personală în rândul elevilor de liceu.

Scopul studiului este luați în considerare problema formării unei personalități competitive a unui școlar.

Sarcini:

1. 
   Analiza literaturii psihologice și pedagogice pe această temă.
2. 
   Extindeți conceptul de personalitate competitivă.
3. 
   Luați în considerare structura unei personalități competitive.
4. 
   Luați în considerare formarea unei personalități competitive.
5. 
   Evaluează nivelul de competitivitate personală în rândul elevilor de liceu.

Metode de cercetare:

Metode teoretice: studiul și analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice despre problema cercetării, analiză comparativă.

Metode empirice: diagnosticarea nivelului de competitivitate a personalității elevilor, metode statistice de prelucrare a rezultatelor cercetării, analiza datelor obținute.
Capitoleu.

§1. Conceptul de competitivitate și personalitate competitivă
Personalitate - individul uman sub aspectul calităţilor sale sociale, format în procesul unor tipuri de activitate şi relaţii sociale specifice istoric.

Sociologia subliniază natura pe trei niveluri a acestui concept folosit pentru a caracteriza un individ:

1. Ca purtător de socialitate în general;

2. Ca reprezentant al unei anumite culturi, comunități sociale și grup;

3. Ca indivizi.

Aceste niveluri sunt luate în considerare și corelate în diferite moduri în teoriile sociologice specifice ale personalității, fiind prezente direct sau indirect în oricare dintre ele atunci când se determină relația în modele de comportament individual sau de grup între factorii socioculturali și „interni” (proveniți de la subiect). de determinarea lor.

Să ne întoarcem la interpretarea conceptului „competitivitate”. Etimologic se întoarce la cuvânt "concurenţă" (concurență franceză, concurs).

Concurenţă - (din latinescul sopsshto - alergare, ciocnire) - una dintre formele de organizare a interacțiunii interpersonale, caracterizată prin atingerea unor scopuri individuale sau de grup, interese în condiții de confruntare cu alți indivizi și grupuri care urmăresc aceleași scopuri și interese.

Concurenţă - aceasta este competiția, lupta pentru a obține cele mai mari beneficii și avantaje.

Competitivitate - capacitatea unui anumit obiect sau subiect de a depăși concurenții în condiții date.

Competitivitatea este capacitatea unui obiect de a rezista concurenței în comparație cu obiecte similare.

(A.R Fatkhutdinov)

Conform dicționarului din epoca sovietică, competiția era înțeleasă ca o luptă antagonistă între indivizi. Pe lângă concurența economică, există și competiția biologică - relații de competiție activă între indivizi din aceeași specie sau specii diferite pentru mijloacele de existență și condițiile de reproducere. Pentru I.I. Schmalhausen, concurenţă - una dintre formele luptei pentru existenţă.

Personalitate competitivă - aceasta este o persoană care este capabilă să se adapteze rapid și fără durere la schimbările constante ale condițiilor sociale, progresului științific și tehnologic și noilor tipuri de activități și forme de comunicare, cu condiția menținerii potențialului psihoenergetic intern pozitiv și a armoniei.

Concept "competitivitate" poate fi definită ca „o proprietate a unui obiect, caracterizată prin gradul în care acesta satisface o nevoie specifică în comparație cu obiectele similare prezentate pe o anumită piață”.

În cartea lui V.I. Conceptul de „Competiționologie” Andreeva „personalitate competitivă” este interpretat ca „o persoană caracterizată prin dorința și capacitatea de înaltă calitate și eficiență a activităților sale, precum și de conducere în condiții de competiție, rivalitate și luptă intensă cu concurenții săi”.

Domeniul de activitate al unei personalități competitive. Ținând cont de cele de mai sus, să luăm în considerare mai detaliat direcțiile principale de analiză a competitivității individuale. Sub aspect semantic, putem distinge cel puțin trei domenii de dezvoltare a unei personalități competitive: sfera de activitate, sfera comunicării și sfera personalității și conștientizarea ei de sine.

Despre primul dintre ei - domenii de activitate, apoi există o serie de întrebări analitice legate de activitatea cu care se confruntă o persoană, deoarece semnificația lor subiectivă pentru el nu este deloc clară. Prin urmare, în special, apare necesitatea de a lua în considerare atitudinile profesionale, interesele, orientarea personalității etc. În același timp, o sarcină analitică importantă este clarificarea condiționalității acestora.

Specificul problemelor psihologice ale perioadei moderne este determinat de necesitatea stăpânirii unei noi experiențe socio-economice și profesionale. Pe de o parte, acest lucru se datorează tranziției către o economie de piață, deoarece noile profesii nu au rădăcini în cultura profesională a societății noastre, pe de altă parte, există un proces dureros de rupere a stereotipurilor formelor tradiționale de profesionalizare. , care suferă și de schimbările din condițiile moderne.

S-a dovedit că doar o persoană care face ceea ce iubește poate fi competitivă mult timp, ceea ce îi face plăcere, în ciuda costurilor mari de timp și energie.

Astfel, am examinat conceptul de competitivitate și o personalitate competitivă, iar apoi vom lua în considerare structura unei personalități competitive.

§ 2.Structura unei personalități competitive
Structura personalității este un sistem de substructuri interconectate: determinate biologic și determinate social. Problema relației dintre biologic și social, fiziologic și psihologic rămâne invariabil una dintre problemele centrale și stringente ale psihologiei personalității.
Puncte de vedere extreme. Potrivit primei, toate caracteristicile și metodele principale de dezvoltare mentală sunt predeterminate de factori biologici - congenitali sau dobândiți. Un alt punct de vedere extrem este că caracteristicile psihicului sunt în întregime determinate de calitatea creșterii și antrenamentului. Aceste două puncte de vedere sunt extreme și puțini autori acceptă aceste poziții. Prin urmare, cea mai populară și răspândită este media dintre cele două poziții. Potrivit acesteia, atât aspectele biologice, cât și cele sociale joacă un rol la fel de decisiv în dezvoltarea mentală. Acestea din urmă, de regulă, prevalează, fără însă a îneca sunetul mai mare sau mai mic al primului. Susținătorii acestui punct de vedere omul ca ființă biosocială, în care biologicul și socialul sunt combinate dialectic în unitate.
După ce s-a determinat scopul funcțional al fiecăreia dintre sferele de dezvoltare a unei personalități competitive (sfera de activitate, comunicare, caracteristici personale), s-a dovedit a fi posibilă prezentarea acestora sub forma unei structuri funcționale unice, dând o idee holistică a modelele, conexiunile esențiale și dependențele unor elemente față de altele.

Activitatea multidimensională, determinată de dezvoltarea calităților personale, este legată în noduri de relații și interacțiuni diverse cu alte persoane. Aceste noduri și ierarhiile lor formează caracteristicile integrale ale individului, îi determină dezvoltarea profesională și sunt ele însele obiectul dezvoltării. Numeroase studii au făcut posibilă identificarea a trei caracteristici integrale ale unei personalități competitive: concentrare, competență și flexibilitate.

Conform abordării psihanalitice (3. Freud), structura personalității include trei autorități – Id, Eul și Supraeul. Id-ul este un sistem strâns legat de impulsurile sexuale și agresive înnăscute biologice și se supune principiului plăcerii. Eul este o autoritate guvernată de principiul realității și care servește nevoilor idului. Supraeul este o agenție care funcționează datorită întăririi sociale. Id-ul, ego-ul și supraeul sunt în relații conflictuale unul cu celălalt, dinamica conflictului este determinată de evenimente care au avut loc în trecut și determină viața unei persoane la vârsta adultă.

Z. Freud a numit două tendințe principale ale comportamentului uman: de a menține stabilitatea și de a primi plăcere. Caracteristicile mentale ale unei persoane se schimbă în procesul de tratament psihanalitic, care ar trebui considerat ca o educație secundară a unui adult sau ca o corecție a educației sale din copilărie.

Această abordare a devenit larg răspândită în lucrările lui K.G. Jung, A. Adler, E. Fromm, K. Horney etc.

Pentru cercetarea noastră, ideile lui K.G. Jung despre orientarea bidirecțională a personalității: către lumea interioară - un introvertit sau către evenimente externe - un extrovertit. Introvertiții, datorită imersiunii lor în lumea interioară, sunt mai puțin eficienți în comunicare, extrovertiții au mai mult succes în activități externe, dar foarte des își pierd controlul asupra stării lor interne. O personalitate competitivă trebuie să fie ambivertită, adică. combina caracteristicile ambelor orientări.

Abordarea comportamentală (behavioristă) nu a urmărit studiul factorilor mentali interni, ci sa concentrat pe studiul manifestărilor situaționale și comportamentale ale unei persoane.

B.F. Skinner, G. Eysenck, D.J. Watson a descris legile de bază ale apariției abilităților, la care s-au redus toate cele mai complexe și specifice forme de activitate individuală.

Astfel, în conceptele comportamentale au o importanță deosebită factorii de mediu ai schimbării, la care o persoană trebuie să se adapteze atunci când alege anumite acțiuni, care ca urmare formează noi forme de comportament. Ideile lui B.F. sunt foarte importante pentru cercetarea noastră. Skinner, explicând natura comportamentului adaptativ al individului.

Abordarea umanistă subliniază unicitatea experienței subiective a individului, unde acțiunile unei persoane sunt determinate în primul rând de propria sa evaluare. Semnificativă pentru cercetarea noastră este ideea lui A Maslow și K. Rogers despre activitatea individului, dorința sa de autoactualizare.

Astfel, A. Maslow a identificat următoarele caracteristici ale autorealizării personale:

O percepție mai adecvată a realității și lipsită de influența nevoilor, stereotipurilor și prejudecăților actuale (interes pentru necunoscut);

Acceptarea de sine și a celorlalți așa cum sunt, absența unor forme defensive artificiale de comportament și neacceptarea unui astfel de comportament din partea celorlalți;

Spontaneitatea manifestărilor, simplitatea și naturalețea respectării ritualurilor, tradițiilor și ceremoniilor stabilite atunci când sunt tratate cu simțul umorului adecvat;

Orientarea către afaceri este capacitatea unui individ de a se angaja nu numai cu sine, ci și cu sarcina vieții sale;

Nevoia de singurătate, care are natura autoeliminării;

Autonomie și independență față de mediu, rezistență la efectele factorilor frustranți;

Spontaneitatea evaluărilor, capacitatea de a găsi de fiecare dată ceva nou în ceea ce este deja cunoscut;

Experiențe ultime, caracterizate printr-un sentiment de dispariție a propriului sine;

Un sentiment de comunitate cu umanitatea în ansamblu;

Absența manifestărilor de ostilitate în relațiile personale, un cerc restrâns de oameni cu care relațiile sunt foarte profunde;

Democrație în relațiile cu oamenii, disponibilitatea de a învăța de la alții;

Standarde morale interne stabile, sensibilitate acută la bine și la rău;

Concentrați-vă pe obiective, în timp ce mijloacele sunt subordonate acestora;

Un simț al umorului filozofic față de sine și față de lume;

Creativitate, indiferent de ceea ce face o persoană;

Rezistență și criticitate la influențele culturale.

O personalitate este unică în esența sa și interacționează cu realitatea ca un sistem deschis, iar cu cât caracteristicile enumerate ale unei personalități devin conștiente de ea, cu atât este mai competitivă, în opinia noastră.

Important pentru cercetarea noastră este determinarea componentelor structurale ale personalității. Conform cercetărilor efectuate de K.K. Platonov, personalitatea este considerată ca o structură complexă formată din patru substructuri situate ierarhic:

Substructura a 4-a - substructura determinată biologic a personalității include caracteristicile de temperament, vârstă și gen, care se formează prin antrenament;

Substructura a 3-a, care include formate social prin exerciții bazate pe înclinații biologice, caracteristicile individuale ale proceselor mentale ca forme de reflecție (senzație, percepție, imaginație, atenție, memorie, gândire, sentimente, voință). În această substructură sunt incluse și operațiunile logice mentale (asociere, comparație, abstractizare, inducție, deducție etc.);

a 2-a substructură de experiență, care include cunoștințele, abilitățile, abilitățile și obiceiurile dobândite în cursul activităților educaționale, de muncă și de altă natură;

Prima substructură cea mai înaltă, condiționată social, care determină atitudinea unei persoane față de lumea din jurul său prin interese, opinii, credințe, atitudini sociale și orientări valorice. Aceasta este o substructură a orientării personalității, formată prin educație.

Această structură de personalitate este un sistem de substructuri interconectate: biologice, sociale, fiecare dintre acestea, după părerea noastră, determină formarea calităților unei personalități competitive în special în activități specifice.

În cercetarea pedagogică, personalitatea este esența mentală, spirituală a unei persoane, apărând într-o varietate de sisteme generalizate de calități, incluzând toată diversitatea manifestărilor sale (nevoi, abilități, concept de sine, relații, activități, acțiuni, reacții, inteligență). , roluri sociale etc.)

Scopul educației de astăzi este de a pregăti o personalitate competitivă la cerere pe piața muncii, de a dezvolta la elevi nevoia de schimbare de sine, interesul pentru cunoaștere - transformări, cunoștințe psihologice, cunoștințe - un instrument care le va permite să câștige o pierdere. mentalitate, identitate etnoculturală și atitudine emoțională și morală față de viață.

§3. Formarea unei personalități competitive

Astăzi, creșterea copiilor și adolescenților se realizează în condiții de reformă economică și politică, datorită cărora viața socio-culturală a tinerei generații s-a schimbat. Următoarele sunt identificate ca semne esențiale ale competitivității și activității sociale a unui individ în literatura pedagogică:

• 
  potenţial intelectual;
• 
  autoactualizare;
• 
  motivare;
• 
  adaptabilitate;
• 
  toleranţă;
• 
  stima de sine adecvată;
• 
  auto-studiu;
• 
  abilități de comunicare;
• 
  strategicitate;
• 
  capacitatea de a lua decizii responsabile;
• 
  calități de conducere;
• 
  capacitatea de a lucra în echipă;
• 
  creativitate;
• 
  adecvarea orientată spre valoare;
• 
  pregătirea pentru autodeterminarea profesională.

După cum arată studiile psihologilor, astăzi elevii au dezvoltat insuficient acele calități personale care le permit să se adapteze și să se realizeze în condiții dure de piață, ceea ce sugerează că școala de masă nu este pregătită să îndeplinească ordinea societății reflectată în documentele privind modernizarea Învățământul rusesc. Rezolvarea acestei probleme complexe necesită schimbarea abordărilor privind predarea și educarea elevilor.

Competitivitatea unui individ trebuie să fie asigurată de calitatea înaltă a rezultatelor activităților educaționale, a căror integrare sistemică asigură formarea unei personalități mobile, libere și responsabile, capabile de activitate creativă, pregătite pentru realizarea pe scară largă a lor. potenţial. Una dintre condițiile formării efective a competitivității și activității sociale a unui individ într-o școală cuprinzătoare este crearea unui mediu educațional special.

Baza formării unui absolvent competitiv în sistemul educațional al școlii ar trebui să se bazeze pe următoarele abordări: abordarea activității ca strategie de umanizare a tehnologiilor educaționale; abordare personală, care impune ca profesorul să trateze elevul ca pe un fenomen unic, indiferent de caracteristicile sale individuale; abordare polisubiectivă, dictată de condițiile relațiilor subiect-subiect; o abordare creativă individuală, care presupune dezvoltarea motivației în toate tipurile de activități, organizarea mișcării de sine către rezultatul final, crearea condițiilor pentru autorealizarea personală, identificarea (diagnosticarea) și dezvoltarea capacităților creative ale fiecăruia. student.

La elaborarea conținutului procesului de formare a competitivității unui elev, a mijloacelor sale pedagogice și a condițiilor organizatorice și pedagogice, este necesar să se țină seama pe deplin de specificul funcționării mecanismelor psihologice ale comportamentului competitiv (tipuri de bariere psihologice; restricții care împiedică succesul și creșterea personală; trăsături de luare a deciziilor în situații non-standard, sinergie etc.), precum și trăsături de gestionare a competitivității unui individ din partea unui profesor și a unui psiholog; Se poate presupune că soluția acestei probleme presupune utilizarea unor tehnologii care trebuie să fie orientate social și să asigure coordonarea factorilor externi și interni în dezvoltarea competitivității; formează un sistem corelat cu componentele structurale ale competitivităţii.

Procesul pedagogic de formare a competitivității și activității sociale a unui individ trebuie să îndeplinească specificul său obiectiv, cerințele de integritate și să fie de natură controlată. De o importanță fundamentală pentru construirea, organizarea și implementarea unui astfel de proces este modelul de competitivitate a personalității elevului, care reflectă structural caracteristicile și parametrii psihologici, socio-psihologici și socio-culturali ai calității personalității care se formează, determină prioritatea. direcțiile și baza logică și de fond pentru integrarea învățământului școlar de bază și suplimentar, stabilește parametrii de proiectare a procesului de învățământ.

Componenta centrală a modelului este scopul dezvoltării competitivității unui elev într-o instituție de învățământ general; păstrarea și dezvoltarea calităților personale pozitive, cum ar fi capacitatea de a se adapta rapid la schimbările din societate, acțiunea activă social, capacitatea de a-și realiza potențialul creativ și altele care determină competitivitatea unei persoane. Pentru atingerea scopului - formarea unei personalități competitive a unui elev este necesar să se rezolve următoarele sarcini: dezvoltarea la elevi a dorinței de autocunoaștere, autoînțelegere, autoeducare; formarea calităților morale ale individului; promovarea dezvoltării poziției optimiste a elevilor în viață și a caracterului constructiv al obiectivelor lor de viață; dezvoltarea abilităților de comunicare; formarea de cunoștințe și deprinderi practice în autoanaliză.

Conținutul lucrării privind formarea competitivității individuale în sistemul de învățământ al unei instituții de învățământ general, păstrarea și dezvoltarea calităților personale ale elevilor, care constituie competitivitatea și activitatea socială, este determinat de cunoștințele, abilitățile și abilitățile care trebuie să fie formate la școlari și calitățile care trebuie cultivate și dezvoltate la ei. Aici este indicat să evidențiezi direcțiile teoretice și practice. Conținutul poate include cursuri opționale sau opționale „Formula pentru succesul vieții”, „Crede în tine!” etc.

Din punctul nostru de vedere, este indicat să evidențiem doar principalele, cele mai importante dimensiuni ale competitivității și activității sociale, care pot fi considerate domenii prioritare. Informațional și semnificativ , sau cognitive componenta de competitivitate formează un complex de cunoștințe despre lumea exterioară și cunoștințe legate de „conceptul eu”, luarea deciziilor, stima de sine, acțiunile comunicative și de reglementare și evaluează dezvoltarea nevoilor și abilităților cognitive, formarea de independente. munca mentală a elevilor. Activitate-operațională Componenta constă în abilități și abilități de natură cognitivă, comunicativă, de reglementare și de altă natură. Valoare motivațională componenta reflectă orientările valorice ale individului, dorința de auto-îmbunătățire morală, o atitudine pozitivă față de diverse tipuri de activități semnificative din punct de vedere social, nevoile de autoactualizare, autoafirmare, auto-exprimare și auto-dezvoltare. Emoțional-volitiv componenta include responsabilitatea, independența, inițiativa, încrederea în sine, empatia și compasiunea și autocontrolul. Productiv componentă a procesului de formare a personalității competitive reflectă gradul de pregătire a elevilor, părinților și profesorilor de a dezvolta competitivitatea și include următoarele niveluri: informaţional-reproductive(reflectând formarea bazei cognitive a conștiinței și comportamentului competitiv); activare-productiv(care reflectă dezvoltarea și activarea conștiinței și comportamentului competitiv); improvizativ-creativ(caracterizat prin îmbunătățirea și implementarea comportamentului competitiv în diverse situații).

În cercetările sale, V. Puzikov remarcă faptul că calitățile care determină competitivitatea unui specialist în orice domeniu includ flexibilitatea și mobilitatea profesională, capacitatea de „a se prezenta”; stăpânirea metodelor de rezolvare a unei clase mari de probleme profesionale, capacitatea de a face față diverselor probleme profesionale, încrederea în sine, responsabilitatea, orientarea către succes, disponibilitatea de a-și îmbogăți constant experiența.

Numeroase studii ale lui L.M. Mitina ne-a permis să identificăm trei caracteristici integrale ale unei personalități competitive: concentrare, competență și flexibilitate.

Întrucât o personalitate competitivă este, în primul rând, o persoană care răspunde în mod adecvat diverselor circumstanțe ale vieții, flexibilitatea emoțională este una dintre cele mai importante componente.

Potrivit lui L.M. Mitina, N.D. Levitova, B.M. Teplova și alții, pentru a evalua în mod adecvat situația reală și capacitatea de a prevedea o cale de ieșire din ea, trebuie să fii stabil emoțional, adică. desfășoară cu succes activități în condiții dificile care provoacă experiențe de emoții negative (Mitina, 2002, p. 117).

Pentru o personalitate competitivă, este, de asemenea, important să poți crea o stare emoțională pozitivă pentru tine. CA. Makarenko a remarcat: „Etica noastră cere de la noi... să fim lucrători excelenți, să fim creatori ai vieții noastre, eroi, să fim oameni fericiți, dar o persoană fericită nu poate fi întâmplătoare - a câștiga, ca la ruletă, este o persoană fericită de care ai nevoie pentru a putea fi... Nenorocirea nu poate fi decât un produs al unei morale proaste, adică. incapacitatea, inexactitatea, lipsa de respect pentru sine și pentru ceilalți.”

Cercetarea I.S. Kona, A.V. Mudrika, A.V. Petrovsky, A.A. Rean subliniază rolul important al emoțiilor pozitive, care îndeplinesc și funcții adaptative, ceea ce este foarte important pentru o personalitate competitivă. Este expresivitatea emoțională, manifestată în vorbire, mers, gesturi, mișcări, expresii faciale, care face posibilă transmiterea nu numai a trăsăturilor de caracter, ci și a unui mod de gândire, a unei atitudini față de valori, ceea ce este foarte important pentru un profesor în formarea unei personalități competitive.

Flexibilitatea emoțională este strâns legată de flexibilitatea comportamentală, care este înțeleasă ca capacitatea unei persoane de a abandona tipuri de comportament care nu corespund situației și de a dezvolta sau accepta noi abordări originale pentru rezolvarea unei situații problematice cu principii și fundamente morale ale vieții neschimbate.

Pentru ca o persoană competitivă să aibă flexibilitate comportamentală, în opinia noastră, trebuie să posede metode și tehnici de autoreglare care să promoveze sănătatea mentală și fizică.

Întrucât pe piața muncii situația se schimbă foarte des, punând noi cerințe asupra produsului, individul trebuie să se adapteze flexibil și să poată să se ofere și să ceară un preț decent pentru acesta. Prin urmare, o calitate integrală foarte importantă a unei personalități competitive este flexibilitatea intelectuală.

În psihologia internă și străină nu există o înțelegere comună a flexibilității intelectuale.

În general, în studiile interne, conceptul de „flexibilitate” este considerat sub două aspecte: ca o caracteristică personală (flexibilitate intelectuală), care vă permite să vă adaptați eficient la mediu, ceea ce este foarte important pentru formarea competitivității și ca o caracteristică a activității mentale (flexibilitatea gândirii), care vă permite să vă adaptați eficient la mediu, ceea ce este, de asemenea, important pentru cercetarea noastră.

Flexibilitatea gândirii este asociată cu caracteristici precum inventivitatea, originalitatea, independența de judecată, intuiția, performanța ridicată, învățarea ușoară, inițiativa și perseverența în atingerea obiectivelor.

acțiunile implementate.

Astfel, analiza literaturii psihologice și pedagogice a făcut posibilă identificarea caracteristicilor integrale ale unei personalități competitive: orientarea, competența, flexibilitatea (intelectuală, emoțională, comportamentală), care sunt indicatori ai competitivității acesteia pe piața muncii. Sarcina principală a pedagogiei, în opinia noastră, este de a determina conținutul și aspectele funcționale ale procesului de formare a personalității competitive a elevilor, care va contribui la crearea unui mediu educațional multicultural, definirea formelor și metodelor caracteristice acestui lucrare cu mai multe fațete.

Întrucât o personalitate competitivă este un obiect de cercetare atât în ​​pedagogie, cât și în psihologie, considerăm că principiile psihologice și pedagogice sunt acceptabile și pentru a lua în considerare procesul de formare a acesteia. Aceste modele au fost luate în considerare în lucrarea lui S. Malanov și au format baza pentru dezvoltarea caracteristicilor integrale ale unei personalități competitive.

Caracteristicile personale se formează nu prin maturarea „din interior” bazată pe predispoziții ereditare, ci „din exterior” - bazată pe includerea individului în diferite forme de comunicare și activitate cu alte persoane. Prin urmare procesul formarea unei personalități competitive se află în organizaţie conditii, unde predomină exemplele de comportament decent, comunicare, relații emoționale, valorice și morale. Formarea calităților unei personalități competitive se bazează pe mecanismele de împrumut și însușire a modelelor de comportament și relații interpersonale care sunt demonstrate de persoane semnificative pentru elevii de liceu ai liceului și în care el însuși este inclus:

În formele interpersonale de comunicare, în procesele de utilizare a mijloacelor și metodelor de influențare a altor persoane;

În moduri de reglare a comportamentului din partea altor persoane;

În exprimarea relațiilor emoționale și valorice cu diverse evenimente și fenomene;

În tehnicile de autocontrol și autoorganizare: modele de comportament în situații de alegere și asumare a responsabilității; în situații de depășire a dificultăților; în situații de răspuns emoțional părtinitor la acțiunile altor persoane și la evaluarea emoțională a acestora etc.

Personalitățile și abilitățile elevilor sunt dezvoltate cel mai eficient prin interacțiunile cu ceilalți în activități care au rezultate pozitive din punct de vedere social și în care elevii sunt dispuși să se implice cu propria dorință și interes activ.

Aceste modele formează baza pentru luarea în considerare a tehnologiei pentru formarea unei personalități competitive.

În cercetarea noastră, studiem formarea unei personalități competitive la elevii de liceu - 15-17 ani.

După cum notează psihologii, personalitatea unui copil de 15-17 ani este o etapă foarte avansată, caracterizată de echilibru, optimism și încredere în sine. Principala trăsătură distinctivă a acestei epoci

Stabilizarea personalității, manifestată în starea de spirit uniformă și stabilă a unui elev de liceu. În plus, stabilizarea contribuie la dezvoltarea autoreglării la elevii de liceu, controlul asupra manifestării emoțiilor și comportamentului acestora în general, ceea ce crește nivelul general al stimei de sine.

După cum a subliniat I.S. Kon, în această perioadă, activitatea de orientare valoric, care este asociată cu dorința de autonomie a unui elev de liceu, dreptul de a fi sine, capătă o importanță primordială. Elevii de liceu manifestă autonomie comportamentală (nevoia și dreptul unui tânăr de a decide în mod independent problemele care îl privesc personal), autonomie emoțională (nevoia și dreptul de a avea propriile atașamente independent de părinți), autonomie morală și valorică (nevoia și dreptul la propriile sale opinii.

În general, adolescența timpurie este o vârstă decisivă în dezvoltarea unei viziuni asupra lumii. Deoarece nu există o ideologie unică și obligatorie în societatea rusă, nu toți elevii de liceu dezvoltă un sistem de credințe stabile, care le afectează viitoarea autodeterminare.

După cum remarcă L.I. Bozhovici, nevoia de autodeterminare a unui elev de liceu nu numai că afectează natura activității educaționale, dar uneori o determină. Acest lucru se datorează alegerii instituției de învățământ, clasei, direcției științifice, ceea ce este foarte important pentru crearea condițiilor care determină formarea unei personalități competitive.

Autodeterminarea profesională a unui elev de liceu este direct legată de autodeterminarea personală, iar aceasta din urmă este legată de răspunsurile elevilor de liceu la întrebările: „Cine voi fi?”, „Ce voi fi?”

Cea mai importantă nouă formare psihologică a acestei epoci este capacitatea de a elabora planuri de viață și de a căuta mijloace de implementare a acestora.

Concentrarea pe viitor, adaptarea socială asociată cu autodeterminarea profesională și personală a unui elev de liceu, include nevoia de recunoaștere din partea celorlalți, iubire, auto-îmbunătățire și autorealizare.

Astfel, principalele caracteristici psihologice ale unei persoane cu vârsta cuprinsă între 15-17 ani sunt:

Conștientizarea de sine;

Raportându-se la ideal, apare oportunitatea autoeducației;

Reglementarea voluntară crește;

Creste capacitatea de memorie, creste concentrarea atentiei, se formeaza gandirea logica abstracta;

Apare capacitatea de a înțelege în mod independent probleme complexe;

Se formează propria viziune asupra lumii - un sistem de vederi, cunoștințe, credințe, propria filozofie a vieții;

Se observă maximalismul judecăților;

Dorința de a-și afirma independența și originalitatea;

Nerespectarea sfatului bătrânilor;

Critică, manifestare de neîncredere;

Raționalism sec, practicism;

Dorința de autoguvernare, de a regândi totul în jur, există o definiție a vieții, dobândirea maturității psihologice;

Dorința de a dobândi o profesie;

Susceptibilitate la influența semenilor, sugestibilitate crescută, conformism;

Pubertatea a fost încheiată;

Apare primul sentiment de dragoste și prietenie, are loc o restructurare semnificativă a sferei emoționale;

Lipsa de conștientizare a consecințelor acțiunilor cuiva

Acestea sunt principalele caracteristici mentale ale elevilor de liceu. Toate sunt formate în diferite tipuri de activități ale sale.

Astfel, studiul cercetărilor psihologice și pedagogice și propriile observații ne permit să afirmăm că elevii de liceu formează formațiuni mentale importante - conștiința de sine, autodeterminarea, care determină competitivitatea individului.

Conștientizarea de sine este atingerea de către elevi a unei anumite cunoștințe, prezența unui „concept eu” holistic, un anumit nivel de respect și acceptare de sine.

Formarea conștiinței de sine a unui elev de liceu are loc în următoarele domenii:

Descoperirea lumii tale interioare. Un elev de liceu începe să-și perceapă emoțiile nu ca derivate ale evenimentelor exterioare, ci ca o stare a „eu-ului” său, un sentiment de a fi special, diferit de ceilalți și uneori apare un sentiment de singurătate.

Conștientizarea ireversibilității în timp, înțelegerea finitudinii existenței cuiva. Tânărul începe să se gândească serios la sensul vieții, la perspectivele sale, la viitorul său, la obiectivele sale. Perspectivele de viață acoperă întreaga sferă a autodeterminarii personale, a caracterului moral, a stilului de viață, a nivelului aspirațiilor, a alegerii profesiei și a locului în viață.

Se formează o viziune holistică asupra ta. În primul rând, sunt recunoscute și evaluate caracteristicile externe, iar apoi calitățile morale, psihologice, intelectuale și volitive ale individului.

Un rol important în înțelegerea caracteristicilor personale ale opiniilor celorlalți, a rezultatelor obținute în activități și comunicare.

Apare conștientizarea și se formează o atitudine față de senzualitatea sexuală emergentă.

Nivelul de conștientizare de sine al unui individ determină etapele de dezvoltare profesională a individului, ca faze ale restructurarii sale psihologice, autodeterminarii, autoexprimarii, autorealizării.

Autodeterminarea este asociată cu găsirea unei anumite poziții în toate sferele vieții și elaborarea de planuri pentru diferite perioade ale vieții viitoare.

Pentru cercetarea noastră, etapa autodeterminarii are o importanță fundamentală, deoarece calea ulterioară a dezvoltării personale și profesionale și, prin urmare, competitivitatea acesteia depinde de aceasta.

Exprimarea de sine a individului vizează realizarea lui, fără obiectivarea rezultatelor activității, având ca scop autorealizarea la un nivel superior.

Realizarea de sine este o manifestare a libertății interne, condiționată de conștientizarea capacităților spirituale și fizice ale cuiva și de autocontrol în procesul de manifestare a acestora în conformitate cu cerințele societății (dezvoltare, socializare, educație).

În studiul nostru, principalul criteriu pentru autorealizarea unei persoane va fi competitivitatea sa pe piața muncii, interesul investitorilor și consumatorilor față de el.

În orice tip de competiție, o personalitate competitivă acționează ca un subiect activ, cunoscând și transformând realitatea și pe ea însăși, posedând conștiință și voință, capabilă să acționeze intenționat. Arătarea activității față de sine și de lumea din jurul nostru este motivul principal și calitatea de bază a personalității competitive a unui student de liceu. Orientarea activităţilor unei instituţii de învăţământ către un individ competitiv presupune crearea unor condiţii pedagogice optime.

Astfel, o analiză a literaturii științifice ne-a permis să concluzionăm că, în ciuda lucrărilor disponibile pe această temă în economie, psihologie și pedagogie, problema formării unei personalități competitive într-o instituție de învățământ rămâne insuficient studiată. În studiul nostru, o personalitate competitivă este o persoană care are astfel de caracteristici integrale precum flexibilitatea (intelectuală, emoțională, comportamentală), direcția și competența, permițându-i să obțină succes în activitate, comunicare și conștientizare de sine. Concurența este principala forță motrice a dezvoltării personale. Formarea unei personalități competitive necesită organizarea managementului științific al acestui proces în condițiile unei instituții de învățământ general, precum și crearea unor condiții pedagogice favorabile.

12 octombrie 2015 admin

Likar Faina Akramovna

În secolul 21, este nevoie să pregătească o personalitate competitivă, adică o persoană care are cunoștințe universale care să-l ajute să gândească independent în mod critic și creativ, să dezvolte convingeri și să le apere, indiferent de profesia aleasă, să intre cu încredere în activitățile sociale. relații, conduc cu competență o gospodărie, obținând rezultate înalte cu investiții minime de timp și bani, capabil de auto-îmbunătățire, auto-schimbare, adaptare activă pe piața muncii.

Competitivitatea este înțeleasă ca un sistem orientat social de abilități, proprietăți și calități ale unui individ, care îi caracterizează potențialul de obținere a succesului (studiu, activități profesionale și non-profesionale), determinarea unui comportament individual adecvat în condiții în schimbare dinamică, asigurarea încrederii interne în sine, armonie cu sine și pacea celorlalți.

Apelarea oamenilor de știință din diverse domenii științifice la conceptul de „competitivitate” se datorează dorinței de a desemna activitatea socială a unui individ în toate sferele vieții sale. În cercetările psihologilor L.I. Bozhovici, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinshtein și colab. studiază principiile dezvoltării unei personalități competitive. Formarea unui specialist competitiv este discutată în lucrările lui V.S Bezrukov, V.P. Construirea unui mediu educațional multicultural într-o instituție de învățământ inovatoare este considerată în lucrările lui B.Z. Gurov, M.G.

Formarea unei personalități competitive a unui școlar într-un mediu multicultural va fi eficientă dacă:

• Școala este o instituție de învățământ competitivă
• A fost dezvoltată și testată o tehnologie pedagogică pentru formarea unei personalități competitive
• Pentru organizarea activităților de viață ale elevilor a fost creat un complex de condiții pedagogice, inclusiv educaționale și de dezvoltare, organizaționale, pedagogice și socio-psihologice.
• Mediul multicultural al școlii acționează ca un spațiu educațional pentru manifestarea trăsăturilor de personalitate social active

O personalitate competitivă este o personalitate cu astfel de caracteristici integrale ca

• Concentrează-te
• Competenţă
• Flexibilitate (intelectuală, emoțională și comportamentală), permițându-i să obțină succes în activități, comunicare și autocunoaștere.

Pentru formarea competitivității, devine important ca studenții să stăpânească tehnologiile orientate social asociate cu orientarea socioculturală, comunicarea în afaceri și luarea de decizii responsabile în condițiile socio-economice actuale.

Sprijinul psihologic și pedagogic pentru studenți este de o importanță cheie pentru formarea competitivității individuale. Dezvoltarea acestuia presupune rezolvarea unui număr de probleme fundamentale: justificarea obiectivelor; identificarea caracteristicilor sale informaționale, structurale, funcționale și procedurale; dezvoltarea de criterii socioculturale pentru o personalitate competitivă, un sistem de sprijinire a îndrumării în carieră și corecție socio-psihologică a comportamentului competitiv, luând în considerare posibilitățile de educație suplimentară pentru școlari și respectarea contextului principal - organizarea unui mediu multifuncțional în conformitate cu cerinţele umaniste ale unei abordări orientate către persoană.

Un indicator semnificativ al eficacității procesului de învățământ este nivelul de autodezvoltare personală și profesională a profesorului, nivelul său de competitivitate, deoarece doar un profesor competitiv poate educa un elev competitiv. Din punctul meu de vedere ai nevoie de:

• Autodezvoltarea unui profesor ca educator-cercetător,
• Construirea comunicării cu copiii pe principii umaniste.
• schimbarea de sine constructivă la nivel personal (dezvoltarea potențialului cultural, moral, creativ, psihologic al profesorului)
• îmbunătățirea competențelor profesionale
• însuşirea tehnologiilor educaţionale moderne etc.
• creşterea potenţialului educaţional al lecţiilor şi al tuturor tipurilor de activităţi extracurriculare ca mijloc de dezvoltare a competitivităţii elevilor.

Ca parte a soluționării acestor probleme, s-au desfășurat întâlniri metodologice ale profesorilor și lecții deschise în școala de artă a copiilor noștri cu tema „Pregătirea elevului pentru un spectacol deschis”, „Forme de joc de lucru în lecțiile de solfegiu”, „Utilizarea sarcinilor creative în lecții într-o clasă de dombra”, „Tehnologie” gândire critică și aplicarea acesteia în activități muzicale educaționale.”

Condiţiile pedagogice pentru formarea unei personalităţi competitive a elevilor în sistemul educaţional al şcolii sunt prezentate sub forma unui model structural-funcţional. Componenta centrală a modelului este scopul dezvoltării competitivității elevului într-o instituție de învățământ; păstrarea și dezvoltarea calităților personale pozitive, cum ar fi: capacitatea de a se adapta rapid la schimbările din societate, acțiunea activă social, capacitatea de a-și realiza potențialul creativ și altele care determină competitivitatea unei persoane.

Pentru a atinge scopul de a forma o personalitate competitivă a unui student, este necesar să se rezolve următoarele sarcini:

• dezvoltarea la elevi a dorinței de autocunoaștere, autoînțelegere, autoeducare
• formarea calităţilor morale ale individului
• promovarea dezvoltării poziției optimiste a elevilor în viață și a caracterului constructiv al obiectivelor lor de viață
• dezvoltarea abilităților de comunicare
• formarea de cunoștințe și deprinderi practice în autoanaliză

personalitatea elevilor din sistemul educațional al organizațiilor de învățământ suplimentar, păstrarea și dezvoltarea calităților personale care alcătuiesc competitivitatea unei persoane, este determinată de cunoștințele, abilitățile și abilitățile care trebuie formate la școlari și calitățile care trebuie să le fi hrănit și dezvoltat în ele. Este recomandabil să evidențiezi direcțiile teoretice și practice în acesta. Conținutul poate include cursul opțional „Formula pentru succesul vieții” și cursul special „Crede în tine!”

Un loc important în model îl ocupă următoarele forme de organizare a muncii cu școlari: lecții, cluburi, jocuri de rol, matinee tematice, întâlniri, excursii, povestiri, concerte, chestionare, curse de ștafetă, activități fantasy.

La desfășurarea cursurilor, pe lângă formele tradiționale, ar trebui folosite metode de predare precum consilierea individuală, discuțiile educaționale, modelarea, testarea, jocurile de afaceri, antrenamentele și apărarea proiectelor. Este necesară includerea elevilor în diverse tipuri de activități creative, ținând cont că acest lucru îi îmbogățește pe fiecare cu experiența emoțională și creativă a celorlalți. Ca parte a cursului special „Crede în tine!” este necesară familiarizarea copiilor cu conceptele de „situație dificilă de viață”, „stres”, luați în considerare modalități de comportament în ei, metode de ameliorare a stresului, strategii comportamentale pentru depășirea stresului, procesul de rezolvare a problemelor în etape, formați o viață activă poziție, capacitatea de a-ți planifica viața și de a obține succes, de a-ți forma o stima de sine adecvată, de a dezvolta încrederea în sine, acceptarea de sine.

Creșterea unei personalități competitive este una dintre cerințele pentru modelul de elev la Școala de artă pentru copii Irtysh. Ce face echipa școlii pentru a rezolva problemele de creștere a competitivității individuale? Școala a dezvoltat și implementează cu succes un „Program de dezvoltare a competitivității elevilor”, care este un complex de activități educaționale, metodologice și educaționale, care include: participarea la seminarii regionale pe această temă, cursuri de master, traininguri, lecții deschise de pregătire. elevilor pentru spectacole deschise, desfășurarea de întâlniri tematice cu părinții, implicarea comunității de părinți în pregătirea concertelor și sărbătorilor, sondajul părinților și elevilor.

Principalele sarcini de educare a competitivității personalității elevului, care decurg din „Programul pentru educarea competitivității” al Școlii de Artă pentru Copii Irtysh:

• să dezvolte la elevi dorința de autocunoaștere, înțelegere de sine, acțiunile și comportamentul lor, autoeducarea pentru creșterea nivelului de conștientizare de sine, pentru alegerea corectă în autodeterminarea profesională;
• a forma calitățile morale ale individului, responsabilitatea și decența, cultura, adecvarea evaluării propriei persoane și a altor persoane pentru intrarea cu succes în spațiul socio-cultural;
• contribuie la dezvoltarea poziției optimiste a elevilor în viață, a caracterului constructiv, a obiectivelor lor de viață pentru menținerea sănătății mintale, pentru a forma abilități inițiale de autoreglare mentală;
• Dezvoltarea abilităților de comunicare: capacitatea de a asculta, de a transmite informații folosind mijloace verbale și non-verbale, de a rezolva conflictele în mod constructiv;
• Dezvoltați abilitățile de comunicare: reflecție (capacitatea unei persoane de a-și imagina modul în care alții îl percep), empatie (abilitatea de a înțelege starea emoțională a altei persoane, puterea și profunzimea empatiei);
• Dezvoltarea cunoștințelor și abilităților practice în stabilirea obiectivelor, autoanaliză, analiza profesiei, compararea abilităților cu cerințele graficului profesiei, ajustarea opțiunilor de dezvoltare profesională în contextul autodeterminării personale și a vieții.

Nu este un secret pentru nimeni că pregătirea unui student pentru competiții pentru un muzician este un întreg complex de activități care afectează nu numai pregătirea profesională, care este, desigur, principalul criteriu pentru un participant, ci și psihologic, care este deloc mic, și uneori chiar importanța principală atunci când se interpretează la un public mare. Pentru a pregăti elevii pentru competițiile regionale și republicane, școala a desfășurat o mulțime de lucrări pregătitoare: audiții repetate ale participanților, muncă psihologică și pedagogică individuală, inclusiv instruire în autoreglare, autovindecare, autoajutor și autoanaliză.

Eforturile cadrelor didactice nu au fost în zadar: anul universitar, studenta noastră de la catedra de pian, Karibaeva Makhabbat, a ocupat locul 3 la concursul regional „Tânăr muzician” la grupa de seniori, locul 3 la concursul republican „Salem, Astana!”

O elevă a departamentului vocal, Tsegender Nelly, a ocupat locul 1 la concursul regional de voce pentru premiul Sh Abilov, iar studenta Novozhilova Victoria a ocupat locul 3 la Jocurile regionale ale tineretului Delphic la categoria Vocal.

Elevii catedrei de artă Boken Nauryzgul - locul 1 și Savin Denis - locul 3 în cadrul concursului de mediu republican al III-lea „Bird Chimes”

Relevanța formării unei personalități competitive pentru copii constă în faptul că piața muncii în curs de dezvoltare, „piața personalităților”, impune cerințe din ce în ce mai mari tinerei generații. În viitorul apropiat, școlarii de astăzi vor trebui să suporte greul problemelor care trebuie rezolvate într-o societate postindustrială a relațiilor de piață libere și civilizate.

Referinte:

1. A.K.Narymbaeva „Arkaim - centrul civilizației mondiale, creat de proto-turci”, 2007
2. O.O Gladysheva „Dezvoltarea muzicală și creativă a viitorilor profesori”, 2008
3. V.N. Druzhinin „Psihologia abilităților generale”, 2005
4. D.A.Potapov „Dezvoltarea creativității personalității unui copil în procesul de învățare a compunerii muzicii”, 2008

SHARE Puteți

CAPITOLUL 1. PROBLEME METODOLOGICE ALE CERCETĂRII COMPETITIVITĂȚII PERSONALE.

1.1. Fundamente conceptuale și metodologice pentru studierea competitivității individuale.

1.2. Măsurarea competitivității unui individ.

1.3. Semnificația funcțională a competitivității individuale.

CAPITOLUL 2. FUNDAMENTE SOCIO-NATURALE

COMPETITIVITATEA PERSONALITATII.

2.1. Fundamentele psihofiziologice ale competitivității individuale.

2.2. Determinarea socială a competitivităţii individuale.

2.3. Bazele culturale ale competitivităţii individuale.

CAPITOLUL 3. ASPECTE ALE COMPETITIVITĂȚII PERSONALE

ÎN CONTEXTUL TRANSFORMĂRILOR GLOBALE ALE SOCIETĂȚII.

3.1. Competitivitate personală într-o societate modernă dinamică a cunoașterii.

3.2. Competența este un aspect al competitivității unui individ.

3.3. Aspecte creative și de joc ale competitivității personalității.

CAPITOLUL 4. COMPETITIVITATEA INDIVIDUILOR ÎN CONDIȚIILE TRANSFORMĂRII SOCIETĂȚII RUSE.

4.1. Natura specifică a competitivității individuale în condițiile societății ruse.

4.2. Competitivitate personală în contextul globalizării societății ruse.

4.3. Importanța competitivității individuale în spațiul social al societății ruse în transformare.

Teze similare la specialitatea „Filosofie socială”, 09.00.11 cod VAK

• Aspecte socioculturale ale fenomenului de confort în contextul globalizării 2008, Candidat la științe filozofice Sarikek, Galina Rubenovna

• Fundamentele socioculturale ale transformării ecologice dominante a societății ruse 2007, Candidat la Științe Sociologice Gozalova, Marina Robertovna

• Transformarea sistemului de interese economice în condiţiile formării unei economii postindustriale 2011, doctor în economie Yakunina, Inna Nikolaevna

• Identitatea socială în contextul transformării societății ruse 2009, Doctor în Științe Sociologice Leskova, Irina Valerievna

• Imunitatea socială a societății ruse în contextul transformării instituționale: factori de risc și strategii de creștere 2013, doctor în științe sociologice Zhapuev, Zaur Askerbievich

Încheierea disertației pe tema „Filosofia socială”, Tuktarov, Farhad Rubindarovich

CONCLUZIE

La începutul secolului XXI. Dezvoltarea celor mai diverse societăți ale lumii moderne, inclusiv dezvoltarea societății ruse, este influențată semnificativ de globalizare ca fenomen socio-economic. Această globalizare înseamnă depășirea granițelor dintre statele existente cu activitate socială, politică și economică. Prin urmare, lumea modernă, ca colecție de societăți diferite, se află într-o stare de transformări globale, afectând aproape toate sferele vieții societății în ansamblu și dându-i un grad sau altul de dezvoltare dinamică. Aceste transformări globale sunt strâns legate de dezvoltarea rapidă a noilor tehnologii - ele stau la baza bazei tehnologice emergente a societății informaționale, sau informațional-industriale, din țările dezvoltate. Aceasta este o provocare pentru Rusia și reprezintă o problemă a competitivității țării sau a societății ruse.

Competitivitatea societății depinde în primul rând de dinamismul și creativitatea muncii, ai cărei subiecte sunt o persoană (nivel individual de muncă), o întreprindere (nivel local de muncă), societate (nivel global de muncă) și o supra-globală (lumea). nivelul muncii. Întrucât omul este factorul formator de sistem al societății și al umanității, el determină toate nivelurile superioare (comunitatea - întreprindere, firmă, corporație; societate și umanitate). Având în vedere toate acestea, devine clar că competitivitatea unor astfel de subiecți ai muncii ca întreprindere și societate este determinată de competitivitatea personalității umane. Aceasta înseamnă că competitivitatea societății ruse și a întreprinderilor sale constitutive depinde în cele din urmă în mod semnificativ de competitivitatea individului.

Acum, în legătură cu transformările globale în curs ale societății moderne, abordările tradiționale, economice ale competitivității subiecților activității sociale, inclusiv individul ca unul dintre subiecții acestei activități, se dovedesc a fi complet inadecvate stării de fapt. . Teoria stratificării sociale și teoria structural-funcțională în combinație cu paradigma globalizării ca proces profund diferențiat care depășește granițele spațiale ale lumii prin activitatea socială, politică și economică, care își găsește expresia în toate domeniile cheie ale vieții în toate. societăţile moderne. Aici vorbim despre teoria unei structuri stratificate, stratificate a societății, care completează teoria structurii de clasă a societății. Datorită acestei complementarități, obținem nu un model uniliniar al structurii sociale, ci un model „volumeric” care are o bază sociologică empirică solidă. De aceea, teoria stratificării sociale face posibilă studierea competitivității unui individ în condițiile unei societăți informaționale moderne în dezvoltare dinamică. Însăși competitivitatea unui individ crește pe baza competiției, condiționată de faze istorice specifice ale evoluției societății cu inegalitatea ei.

O altă bază metodologică pentru studierea competitivității individuale este teoria structural-funcțională dezvoltată de sociologul american T. Parsons. Acesta din urmă, pe baza lucrărilor lui M. Weber, E. Durkheim, V. Pareto, precum și a conceptelor sistem-cibernetice și simbolico-semiotice, a construit o teorie logico-deductivă generală a acțiunii umane pentru a rezolva anumite probleme empirice.

Întrucât factorul de formare a sistemului al societății este o persoană, o altă bază conceptuală și metodologică pentru studierea competitivității unui individ este interpretarea concurenței ca o versiune a arhetipului competiției (rivalitatea) - un principiu organizator comun tuturor oamenilor, care are un impact profund asupra comportamentului și experienței lor de viață.

Toate fundamentele conceptuale și metodologice considerate ale competitivității individuale într-o societate modernă în curs de globalizare ar trebui percepute în cadrul paradigmei globalizării cu hipercompetiția ei. Globalizarea este de obicei plasată la egalitate cu concepte precum local, național și regional, la un capăt al acestei serii aflându-se structuri și relații sociale și economice care sunt organizate pe o bază locală și/sau națională; pe de altă parte – structurile și relațiile sociale și economice care se formează odată cu lărgirea scarii interrelațiilor regionale și globale. Globalizarea reprezintă acele procese spațio-temporale de schimbare care servesc drept fundament pentru o astfel de transformare a activității umane, atunci când se dovedește a fi unificată și desfășurată în toate regiunile și continentele. Globalizarea se manifestă în toate domeniile cheie ale vieții în societățile moderne, are un impact semnificativ asupra concurenței, care se transformă în hiperconcurență și, în consecință, determină potențialul de competitivitate al unui individ.

Măsurarea competitivității unui individ într-o societate aflată în transformări globale are un conținut social și valoric care poate fi identificat doar pe baza ierarhiei potențialului de muncă al unei persoane, care include nivelurile biologice, sociale și intelectuale. Semnificația muncii și a activității economice constă în faptul că repartizarea beneficiilor, diferențele de statut economic al celor care produc aceste beneficii, determină în mare măsură inegalitatea socială de orice tip, care stă la baza competitivității individului. Tendințele globale în dezvoltarea proceselor de muncă, cauzate de transformările globale ale societății, sunt asociate, în special, cu a treia revoluție intelectuală. Cunoașterea este acum noul câmp de luptă pentru țări, corporații și persoane fizice, de exemplu. cunoștințele determină în mare măsură competitivitatea diverșilor subiecți ai activității sociale, inclusiv a indivizilor.

În acest sens, are loc o revizuire a modelului subiecților muncii, care impune luarea în considerare a naturii intelectuale a omului ca subiect al muncii. O persoană cognitivă are un anumit potențial de personalitate, care poate fi privit printr-o componentă biologică, socială sau intelectuală; fiecare componentă ulterioară absoarbe în conținutul său pe toate cele anterioare, adică. potenţialul intelectual este mai general în raport cu cel social şi biologic. În termeni metodologici, potențialul individului este legat organic de caracteristici esențiale ale naturii umane precum potența și intenția. Acestea din urmă fac posibilă înțelegerea importanței competitivității individuale în condițiile societății informaționale moderne, care trece prin transformări globale.

În prezent, nivelurile biologice, sociale și intelectuale ale potențialului unui individ sunt integrate într-un singur întreg, care joacă un rol principal în transformarea societății. Competitivitatea unui individ este legată în primul rând de potențialul de muncă pe mai multe niveluri al unei persoane și capătă o semnificație deosebită în cooperarea muncii moderne. Importanța cooperării în istoria societății este în continuă creștere, ceea ce se datorează apariției unor compoziții complexe ale activității umane care se desfășoară în timp. Cooperarea este o relație socială complexă care menține continuitatea procesului social și asigură reproducerea și dezvoltarea acestuia. Activitatea creatoare a unui individ poate fi interpretată și ca un fel de cooperare a calităților umane, producând noi obiectivități și calități. Tocmai acest tip de cooperare, care stă la baza competitivității unui individ, este indisolubil legat de cooperarea muncii ca sistem integral cu informatizarea și intelectualizarea sa crescândă.

Competitivitate nu are doar conținut social, ci și valoric într-o societate în curs de globalizare. Faptul empiric fundamental este cunoscut că valorile au o mare influență asupra gândurilor și acțiunilor unui individ, că atitudinea lui față de muncă, oameni și progresul tehnic provine din valorile sale personale. Societatea modernă în curs de globalizare (sau „Imperiul” în curs de dezvoltare în altă terminologie) este un produs al relației odată stabilite dintre capitalism și creștinism.

Culturile, gusturile, experiențele se contopesc, formând o fântână a abundenței din care stropesc valorile, deoarece toate sistemele de valori ale Estului și Vestului sunt amestecate. Filosofii japonezi pot colabora cu succes cu filozofii occidentali, în timp ce companiile americane se pot descurca bine în Japonia. Cu toate acestea, succesul va veni doar la cei care respectă și înțeleg sistemele de valori ale altor oameni, deoarece competiția de astăzi este globală și se bazează pe valori. În consecință, competitivitatea unui individ într-o lume în curs de globalizare cu diversitatea sa de sisteme de valori depinde de toleranța sa, de capacitatea de a coexista pașnic cu sistemele de valori ale altor oameni. Competitivitatea unui individ în lumea modernă în schimbare are un conținut de valoare care este homeomorf pluralismului de valori dezvoltat de diferite civilizații și manifestat în contactul reprezentanților acestora.

Competitivitatea unui individ se diferențiază în sine în funcție de tipul de matrice instituțională (matrice X sau matrice Y), care este un sistem integral de instituții economice, politice și ideologice de bază. Semnificația funcțională a competitivității este determinată de tipul de matrice instituțională și se corelează cu concepte precum competiție, concurență, prestigiu, reputație, carieră, statut. Într-un tip de societate, caracterizată printr-o matrice X instituțională, competitivitatea unui individ este asociată în primul rând cu conceptele de „concurență”, „prestigiu”, „reputație”, „carieră”, „imagine”; unde domină matricea Y instituțională, personalitatea competitivității este inseparabilă de competiție, prestigiu, reputație, carieră, statut.

Este tipul de matrice instituțională care formează trăsăturile manifestării competitivității unui individ și, în consecință, corelarea cu conceptele de mai sus care formează câmpul virtual de funcționare a fenomenului studiat. Tipologia competitivității individuale este derivată din tipul de matrice instituțională (Est și Vest), care reprezintă un sistem integral de instituții economice, politice și ideologice de bază, competitivitatea individuală este o formațiune foarte complexă datorită prezenței corelației cu conceptele; de „concurență”, „concurență”, „reputație”, „prestigiu”, „statut”, „carieră”, „imagine”.

Competitivitatea unui individ are propriile sale fundamente naturale, care sunt diferențiate în psihofiziologice, sociale și culturale. Primele sunt asociate cu antrenamentul psihofiziologic, asimetria emisferei drepte și stângi a creierului uman, când echilibrul dinamic al emisferelor stângă și dreaptă permite individului să desfășoare o comunicare interpersonală eficientă și să-și folosească potențialul creativ, cu principiile logicii fuzzy. a activităţii mentale a individului. Competitivitatea unui individ în condițiile societății moderne cu știința sa dezvoltată, inclusiv medicina, nu se poate manifesta pe deplin fără fundamentele sale psihofiziologice. În prezent, există medicamente care nu numai că pot trata eficient unele tipuri de depresie, ci și pot modifica semnificativ parametrii psihofiziologici ai unui individ în direcția creșterii gradului de competitivitate al acestuia. Acestea din urmă provin din ierarhia nevoilor lui A. Maslow, în care dorința unui individ de recunoaștere, statut, respect și autoactualizare joacă un rol semnificativ. Competitivitatea unui individ are propria sa determinare socială, care este indisolubil legată de ierarhia nevoilor umane, cu potențialul său diferențiat intern în biologic, mental și personal, având niveluri profesionale și sociale. Al treilea temei este determinat de căutarea unei persoane a sensului vieții, care determină simțul misiunii, scopul principal al vieții unui individ, care stă la baza unei strategii care asigură nu numai supraviețuirea, ci și dorința de superioritate și competitivitate.

Fundamentele culturale ale unei societăți sau ale unui grup social sunt de o importanță considerabilă pentru manifestarea competitivității unui individ. Cultura într-un anumit aspect este un sistem de idealuri și valori. Nicio societate nu poate exista fără un sistem de valori și idealuri care sunt general acceptate în ea. Una dintre aceste valori este nevoia umană de auto-realizare, auto-realizare și împlinire, scrisă în clasificarea ierarhică a nevoilor lui A. Maslow, care este doar o interpretare diferită a Înțelesului existenței umane sau a sensului umanității. viaţă. Este sensul vieții care este fundamental, pătrunzând toate sferele activității umane. Deoarece o personalitate competitivă este concentrată pe obținerea succesului, este imposibil să-l obții în absența sensului vieții umane. În acest sens, este necesară clarificarea problemei sensului vieții umane pentru a înțelege semnificația acesteia în activitatea competitivă a individului ca unul dintre subiecții activității sociale.

De un interes considerabil este cel emoțional; aspectul senzorial al fundamentelor culturale ale competitivităţii individuale în societatea informaţională. În acest caz, vorbim despre cultura psihologică - o cultură a experiențelor, care nu este mai puțin importantă pentru o persoană decât cunoștințele științifice în mod specific uscate. Aceasta înseamnă că studiul competitivității unui individ într-o societate informațională cu „cultura sa de rețea” trebuie să țină cont de lumea sentimentelor individului. „Cultura rețelei”, după cum știm, este alcătuită din mai multe culturi, se schimbă în același ritm cu participanții la rețea și urmează aceeași transformare organizațională și culturală a unităților rețelei. Reprezintă cultura efemerului - o cultură virtuală multifațetă, fără de care este imposibil ca indivizii să obțină avantaje competitive în societatea informațională sau electronic-digitală. Realitatea socioculturală în schimbare, „Cultura” informațională în curs de dezvoltare nu pot decât să influențeze competitivitatea individului În același timp, nu trebuie uitat faptul esențial că formarea potențialului unui individ se bazează pe educație ca modalitate socioculturală de transmitere a informației. de la o generație la alta.

Informatizarea societății și a educației moderne este atât de strâns legată de dezvoltarea și conținutul rețelei de comunicații electronice, încât aceste cuvinte sunt practic sinonime astăzi. Cultura modernă devine rapid o cultură a informației și a comunicațiilor computerizate. Stăpânirea culturii informaționale de către un individ este una dintre cele mai importante componente ale dezvoltării potențialului său, în special profesional, care îi crește capacitatea de a obține avantaje competitive. În cursul stăpânirii culturii informaționale, o persoană nu numai că stăpânește suma cunoștințelor și practicilor, ci și asimilează sistemul de valori acceptat în societate, învață să aplice criterii și categorii dezvoltate cultural pentru a evalua evenimentele și fenomenele care au loc în lumea din jurul său, pentru a prezice rezultatele propriilor sale activități. Cu alte cuvinte, una dintre sarcinile principale în acest caz este armonizarea ierarhiei valorilor personale cu ierarhia valorilor acceptate în prezent în societate. Prin urmare, este destul de firesc ca competitivitatea unui individ care folosește potențialul culturii informaționale să aibă o corelație cu strategia de obținere a succesului, care depinde de tipul de cultură al unei societăți date.

Competitivitatea unui individ are propriile sale aspecte în contextul transformărilor globale ale societății. Primul aspect se datorează dezvoltării unei societăți moderne a cunoașterii, construită pe tehnologii informatice și de telecomunicații, care a dus la dominarea structurii rețelei în relațiile indivizilor. Din punctul de vedere al teoriei rețelelor se poate explica fenomenul conform căruia competitivitatea unui individ acționează ca o structură relativ stabilă (este o constantă socială „de rulare”), datorită căreia o persoană, ca element al mai multor rețele, are o invulnerabilitate mai mare în comparație cu rețelele care dispar și în curs de dezvoltare dinamice ale societății globale.

O societate modernă în proces de globalizare, transformare este o societate dinamică a cunoașterii, a cărei dezvoltare este indisolubil legată de revoluția informației și comunicațiilor, de îmbunătățirea tehnologiilor informatice și de telecomunicații, ceea ce determină particularitățile fenomenului de competitivitate individuală. În societatea informațională, relația dintre cunoaștere și transformarea realității capătă tot mai mult un caracter informațional, care, la rândul său, are impact asupra sistemului de învățământ (paradigma) și, în consecință, asupra competitivității individului.

Noile tehnologii informaționale dominante schimbă totul, inclusiv limbajul și gândirea, noile tehnologii oferă noi definiții unor concepte de bază precum cunoașterea și adevărul. Ei reprogramează idei despre ceea ce este important și neimportant, posibil și imposibil și, cel mai important, ce este realitatea. Tehnologia remodelează gândirea umană ca un caleidoscop al unui copil, iar o nouă lume, neașteptată, de idei și posibilități iese la iveală, forțând omul să intre într-o nouă eră culturală și economică. Competitivitatea unui individ trebuie să fie proactivă în raport cu starea de fapt existentă, trebuie să aibă potenţial creativ, ceea ce presupune prezenţa competenţei. Acesta din urmă este cel care permite unui individ să supraviețuiască într-o societate de rețea dinamică modernă, construită pe cunoaștere.

Al doilea aspect al competitivității unui individ este competența sa, care este asociată cu schimbări vizibile în înțelegerea naturii societății - cunoștințele teoretice (cunoștințe abstracte și generalizate despre oameni și relațiile lor sociale) sunt esența relațiilor sociale moderne. Structura competitivității unui individ include astfel de caracteristici motivate intern asociate cu un sistem de valori personale, sau „tipuri” de competențe, cum ar fi inițiativa, interesul direct față de mecanismele de lucru ale instituțiilor și ale societății în ansamblu, reflecții asupra posibilei lor influențe. asupra persoanei în sine şi asupra rolului său în societate .

Al treilea aspect al competitivității unui individ este legat de activitățile sale creative, creative și ludice, deoarece activitățile creative și ludice ajută la reînnoirea concepției cuiva asupra situațiilor de viață, predau viziunea sistemică, sporesc motivația, promovează căutarea de soluții nestandardizate la probleme, și concentrați-vă pe inovație. În peisajul competitiv al secolului 21, potențialul creativ al individului devine din ce în ce mai important - afacerile și societatea sunt transformate datorită activității creative umane. Tipurile creative indie sunt inima noii revoluții, deoarece sunt mult mai importante pentru crearea bogăției decât corporațiile sau capitalul. Semnificația activităților creative și ludice constă în faptul că aceste aspecte sunt deosebit de semnificative în condițiile unei cunoștințe în dezvoltare dinamică. societate, sau societate informațional-industrială, ele sporesc potențialul intelectual și, în consecință, competitivitatea individului, facilitând accesul la diverse tipuri de resurse sociale.

Dinamismul societății moderne a cunoașterii globalizatoare este determinat de intrarea în viața societății a noilor tehnologii informaționale și comunicaționale, al căror cost redus provoacă o „mare derivă de profesii” (T. Peters). Există o schimbare tectonică în natura înțelegerii relației dintre societate și individ, atunci când potențialul creativ profesional și personal al unei persoane iese în prim-plan. Acest tip de transformare afectează conținutul muncii, atitudinea fundamentală față de aceasta, care, la rândul său, afectează competitivitatea individului. Acum, o carieră începe să se construiască nu pe angajarea pe viață a unui individ într-o corporație mare, ci va include mai multe (două sau trei) profesii și mai mulți angajatori. Acest lucru se datorează reinginierii și produselor software avansate care funcționează pe baza noilor tehnologii ale informației și comunicațiilor (TIC).

Manifestările competitivității individuale în condițiile unei societăți ruse în transformare au propriile caracteristici, care sunt determinate de caracterul contradictoriu al mentalității interne, care îmbină activitatea la limita capacităților și pasivitatea completă. Tradițiile culturale și istorice ale societății ruse formează în individ trăsături precum lipsa de încredere în sine, dorința de a nu-și asuma riscuri, de a nu lua inițiativă și de a accepta inovații, ceea ce nu contribuie la dezvoltarea calităților necesare unui personalitate competitivă. Acest lucru se datorează dominației matricei X instituționale în Rusia, care, totuși, este acum completată de elemente ale matricei Y instituționale, care orientează individul spre dobândirea de avantaje competitive.

Competitivitatea unui individ are un aspect precum natura creativă, creativă a activității individului, în care problema responsabilității ocupă un loc semnificativ. Acesta din urmă este determinat de tradițiile socioculturale, care concentrează cultura materială și spirituală originară, statornicia spiritului național și mentalitatea. Arhetipul cultural intern se caracterizează printr-o orientare către activități standard în conformitate cu reglementările și instrucțiunile externe, când responsabilitatea ca paradigmă internă a activității și formă de control al acesteia este înlocuită cu responsabilitatea „externă”. Cercetătorii notează că arhetipul cultural intern, „mentalitatea rusă, se caracterizează prin dorința de a scăpa de responsabilitatea individuală. Trebuie remarcat că aceasta din urmă nu este pe deplin inerent arhetipului cultural rus, că este necesar să se folosească toate pozitivele acumulate în. tradițiile socio-culturale ale civilizației ruse pentru a crea condiții pentru implementarea modelului de informatizare a societății noastre și a manifestării efective a competitivității individuale care îi este adecvată Acum, sub influența informatizării și globalizării, încep schimbări apar în Rusia spre utilizarea aspectelor pozitive ale mentalității interne.

Datorită impactului globalizării asupra societății ruse, transformării acesteia într-o societate a cunoașterii, al cărei potențial se exprimă în capacitatea de a influența viitorul, concurența este în creștere, ceea ce impune în mod necesar individului să se concentreze pe dezvoltarea calităților unei personalități competitive. Pentru a înțelege trăsăturile și noile aspecte ale manifestării competitivității, personalității în contextul globalizării societății ruse, transformării acesteia într-o societate a cunoașterii sau într-o societate informațional-industrială, este important să interacționăm, să împletim vechiul și noul. în toate sferele vieții societății ruse, tradițiile conservatoare și inovațiile, manifestarea parametrilor neliniari ai unui sistem social complex, multidimensional în curs de dezvoltare dinamic, crescând gradul de risc. Întrucât Rusia a devenit o societate deschisă și intră rapid în comunitatea mondială a civilizațiilor, ea se confruntă cu impactul tendințelor și transformărilor globale, care ar trebui să fie luate în considerare atunci când se analizează competitivitatea la toate nivelurile - de la stat la întreprinderi la individ.

Transformările globale determină dezvoltarea societății ruse în direcția civilizației afacerilor ei deformează vectorul de dezvoltare, o îndepărtează de propria sa cale de dezvoltare prin formarea de orientări valorice universale, atitudini normative „globale”;

Societatea civilă de bal”, care este indisolubil legată de competitivitatea individului. Asociată cu aceste circumstanțe este importanța competitivității individuale în spațiul social al societății ruse în transformare, al cărei scop final este siguranța și bunăstarea umană.

Locul și rolul competitivității individuale în spațiul social al societății ruse, care se transformă sub influența globalizării, depind de interacțiunea dintre matricea X instituțională (Rusia) și matricea Y (Vest). Cercetările arată că sistemul societal format în timpul transformării neoliberale a păstrat o serie de contradicții fundamentale, are potențialul de a efectua schimbări radicale și de a le transfera dintr-o direcție de deformare într-o direcție de reformă, reflectând interesele naționale. Această concluzie se bazează pe fundamentele profunde ale mentalității ruse, formate în cadrul matricei X instituționale. Pentru a înlătura contradicțiile fundamentale ale sistemului societal existent, Rusia are nevoie de o nouă etapă de transformare, care să rezolve problemele de consolidare a rolului de reglementare al statului în economie, depășind

Polarizarea excesivă a proprietății societății și dezincriminarea relațiilor sociale prin construirea socială a unei „societăți bune” acceptabile pentru viață. Rezolvarea acestor probleme ale societății ruse în transformare deschide oportunități pentru o extindere semnificativă a spațiului social în care crește gradul de manifestare a competitivității individuale. Rezultatele obținute pot servi drept bază pentru cercetări ulterioare asupra fenomenului competitivității individuale într-o societate a cunoașterii în curs de dezvoltare dinamică.

Lista de referințe pentru cercetarea disertației Doctor în filozofie Tuktarov, Farhad Rubindarovich, 2007

1. Avraamova E.M., Verpakhovskaya Yu.B. Angajatorii și absolvenții universitari de pe piața muncii: așteptări reciproce // Socis. 2006. Nr. 4.

2. Agapova II. Economie și etică: aspecte ale interacțiunii. M., 2002.

3. Alder G. Marketingul viitorului: dialogul conștiințelor. Comunicarea cu consumatorii secolului 21. M., 2003.

4. Albert M. Capitalism contra capitalismului. Sankt Petersburg, 1998.

5. Ananyev B.G. Psihologie și probleme ale cunoașterii umane. M., 1996.

6. Andreev IL. Chiria intelectuală a erei informației // Buletinul Academiei Ruse de Științe. 2004. T. 74. Nr. 8.

7. Aristotel. Lucrări adunate. M., 1975. T. 1.

8. Aristotel. Lucrări: În 4 vol. M., 1983. T. 4.

9. Arnold V.I. Teoria catastrofei. M., 1990.

10. Arşinov V.I. Sinergetica ca fenomen al științei post-non-clasice. M., 1999.

11. Akhiezer A. S. Rusia: critica experienței istorice. Novosibirsk, 1997. T. 1.

12. Bard A., Zoderquist J. Netocracy. Noua elită conducătoare și viața după capitalism. Sankt Petersburg, 2004.

13. Bauman 3. Globalizarea. Consecințele pentru indivizi și societate. M., 2004.

14. Beck U. De la societatea industrială la societatea riscului // Teză. M., 1994. Nr. 5.

15. Beck U. Societatea de risc. În drum spre altă modernitate. M., 2000.

16. Belkovsky A.N. Strategia competitivă a companiilor moderne (din punctul de vedere al lui Michael Porter) // Management în Rusia și în străinătate. 2004. Nr. 4.

17. Bell D. The Coming Post-Industrial Society. Experiență în previziunea socială. M., 1999.

18. Velskikh I.E. Imaginea ca mijloc de a crea cerere suplimentară pe piața de consum de mărfuri // Marketing în Rusia și în străinătate. 2007. Nr. 1.

19. Bernstein P.L. Împotriva zeilor. Risc de îmblânzire. M., 2000.

20. Marea Enciclopedie Sovietică. 1973. T. 12.

21. Marele Dicţionar Enciclopedic. M., 1998.

22. Bono de E. Gândirea laterală. Sankt Petersburg, 1997.

23. Bragina N.H., Dobrokhotova T.A. Lefty. M., 1994.

24. Bragina N.H., Dobrokhotova T.A. Asimetrii funcționale ale oamenilor. M., 1988.

25. Bratus B.S. La problema omului în psihologie // Questions of psychology. 1997. Nr. 5.

26. Britkov V.B., Dubovskoy S.B. Tehnologiile informației în dezvoltarea națională și globală // Științe sociale și modernitate. 2000. Nr. 1.

27. Braudel F. Jocuri de schimb. M., 1988.

28. Brooking E. Capital intelectual. Cheia succesului în noul mileniu. Sankt Petersburg et al. 2001.

29. Viitorul inteligenței artificiale. M., 1991.

30. Bourdieu P. Sociologia politicii. M., 1993.

31. Burr V. Conceptul de avantaj competitiv sustenabil // Probleme de teorie și practică de management. 2004. Nr. 4.

32. Vershipskaya O.N. Modele existente pentru construirea unei societăți informaționale // Societatea informațională. 1999. Nr. 3.

33. Vilkhovchenko E. Dezvoltarea socială și profesională a unei persoane în producția țărilor avansate // Polis. 1996. Nr. 6.

34. Wiener N. Cibernetica, sau control și comunicare la animale și mașini // Societatea informațională. M., 2004.

35. Vikhapsky O.S., Naumov A.I. management. M., 1998

36. Volkov Yu.G., Polikarpov V.S. Lumea multidimensională a omului modern M., 1998.

37. Volkov Yu.G., Polikarpov V.S. Omul: Dicţionar Enciclopedic. M., 2000.

38. Volkova N.V. Tipologia strategiilor de carieră ale tinerilor specialişti // Socis. 2006. Nr. 1.

39. Vorontsov N.H. Dezvoltarea ideilor evolutive în biologie. M., 1999.

40. Est și vest: un dialog despre leadership // Harvard Business Review. Rusia. septembrie 2004.

41. Vybornova V.V., Dunaeva E.A. Actualizarea problemelor de autodeterminare profesională a tineretului // Socis. 2006. Nr. 4.

42. Gardner K. Spre filosofia mileniului trei: Bakhtin și alții // Științe filozofice. 1994. Nr. 1-3.

43. Gause G. F. Lupta pentru existenţă. M.-Ijevsk. 2002.

44. Geronimus Yu.V. Joc. Model. Economie. M., 1989.

45. Giddens E. Soarta, risc și siguranță // Teză. M., 1994. Nr. 5.

46. ​​​​Giddens E. Sociologie. M., 1999.

47. Giddens E. Lumea alunecării: cum globalizarea ne schimbă lumea. M., 2004.

48. Gilmore R. Teoria aplicată a dezastrelor. M., 1984. T. 1.

49. Glissin F., Voronina G. Despre competitivitatea unei întreprinderi industriale // Economist. 2004. Nr. 6.

50. Hobbes T. Lucrări: În 2 vol. M., 1991. T. 2.

51. Gorkova T., Shapovalov G. Strategia luptei competitive în antreprenoriat // Economist. 1999. nr 6.

52. Fațete ale globalizării: probleme dificile ale dezvoltării moderne. M., 2003.

53. Granovskaya R.M., Bereznaya I.Ya. Intuiția și inteligența artificială. JÏ., 1991.

54. Derkach A.A., Aseev V.G. Prefață // Raven J. Competența în societatea modernă: identificare, dezvoltare și implementare. M., 2002.

55. Dzikiki A. Creativitatea în știință. M., 2001.

56. World Education Report 1995. Paris. 1993.

57. Dokukina E.Yu. Reputația personală: aspecte sociale și de afaceri: Diss. pentru gradul de Candidat la Științe. sociol. n. Rostov n/d, 2004.

58. Drucker P.F. Noi realități în guvern și politică, în economie și afaceri, în societate și viziune asupra lumii. M., 1994.

59. Durkheim E. Despre diviziunea muncii sociale. Metoda sociologiei. M., 1990.

60. Emelyanov S.B. Experiența americană în creșterea competitivității naționale // SUA Canada. Economie, politică, cultură. 2002. Nr. 11.

61. Zheleznoye YuD. Natura omului și a societății. M., 1996.

62. Zhidkov V.S., Sokolov K.B. Zece secole de mentalitate rusă: imaginea lumii și a puterii. Sankt Petersburg, 2001.

63. Julien F. Tratat de eficienţă. M.-SPb., 1999.

64. Zavyalov P. Mijloace de influență reglementară a statului asupra competitivității economiei naționale // Marketing. 1996. Nr. 3.

65. Sarcina educaţiei viitoare. Interviu: E. Bultmann despre sarcinile politicii în societatea cunoașterii // Deutschland. Politică, cultură, economie și știință. 2001. Nr. 1.

66. Zdravomyslov A. Teoria relativistă a națiunii // Gândirea liberă. 1999. Nr. 1.

67. Zdravomyslov A.G. Sociologia conflictului: Rusia despre modalități de depășire a crizei. M., 1995.

68. Zeiger X. von. Stratagemele. Despre arta chineză de a trăi și de a supraviețui. M., 2004. T. 2.

69. Zenkin A.A. Grafică cognitivă pe computer. M., 1991.

70. Cunoașterea în slujba dezvoltării. Raportul dezvoltării mondiale. 1998/1999. M., 1999.

71. Ivanov Vyach. Soare. Lucrări alese de semiotică și istorie culturală. M., 1998. T. 1.

72. Ivanchenko V. Problema reproducerii inovatoare // Economist. 2007. Nr. 2

73. Inozemtsev V.L. În afara societății economice. M., 1998.

74. Inozemtsev V.L. Conceptul de societate post-economică // Revista de Sociologie. 1997. Nr. 4.

75. Jensen R. Societatea de vis. Sankt Petersburg, 2002.

76. Kavtaradze D.N. Învățare și joacă: o introducere în metodele active de învățare. M., 1998.

77. KagliotiJ. De la percepție la gândire. M., 1998.

78. Castells M. Era informației: economie, societate și cultură. M., 2000.

79. Kasyanova K. Despre caracterul naţional rus. M., 1994.

80. Kinelev V.G., Mironov V.B. Educația, creșterea, cultura în istoria civilizațiilor. M., 1998.

81. Kirdina S.G. Matrice instituțională și dezvoltare a Rusiei. Novosibirsk 2001.

82. Kiernan M. Reînnoiește-te sau mori! Cum să creați o companie competitivă a secolului 21. Sankt Petersburg, 2004.

83. Kluster M. Van Den. Educație, cultură și dezvoltare continuă: o scară de valori și un program de implementare. EUA" 98. M., 1998.

84. Kozlenke N.N. Jocuri de afaceri în luarea deciziilor de management. M., 1992.

85. Kosh D. Sex, droguri și economie. O introducere neconvențională în economie. M., 2004.

86. Concurenţă // Managementul personalului. 2007. Nr. 4.

87. Competitivitatea Rusiei în anii 90. Analiza macroeconomică inter-strap / Rep. ed. M.I. Galvanovski. M., 2000.

88. Kopti T. Calitatea în secolul XXI. Rolul calității în asigurarea competitivității și dezvoltării durabile. M., 2005.

89. Contururile dezvoltării inovatoare a economiei mondiale. Prognoza pentru 2000-2015 / Ed. A.A. Dynkina. M., 2000.

90. Kostyuk V.N. Procesele informaționale în societatea postindustrială // Științe sociale și modernitate. 1996. Nr. 6.

91. Koch R. Revoluția 20/80. Minsk, 2002.

92. Koch R. Revoluția 80/20. Minsk, 2004,

93. Koenen-Hutter J. Sociology and problems of modern society // Sociology on the threshold of the 21st century: New directions of research. M., 1998.

94. Krechman D.L., Pushkov A.I. Multimedia DIY: șapte pași în lumea multimedia. Sankt Petersburg, 1999.

95. Crozier M. Principalele tendinţe ale societăţilor complexe moderne // Jurnal socio-politic. 1992. Nr. 6-7.

96. Krol V.M. Aspecte psihofiziologice ale dezvoltării unei interfețe vizuale de utilizator de nouă generație // Interfață utilizator: cercetare, proiectare, implementare. 1993. Nr. 3.

97. Kropotkin P.A. Asistență reciprocă. Sankt Petersburg, 1902.

98. Runda V.V. Concurenţă. M., 2004.

99. Kuusi P. Această lume umană. M., 1988.

100. Kandel E.R., Hawkins R.D. Bazele biologice ale învăţării şi individualităţii // În lumea ştiinţei. 1992. Nr. 11-12.

101. Lapin I.P. Personalitate și medicină. Introducere în psihologia farmacoterapiei. Sankt Petersburg, 2001.

102. Lesnaya L.V. Mentalitatea și fundamentele mentale ale vieții publice // Cunoștințe sociale și umanitare. 2001. Nr. 1.

103. Lima de Faria A. Evoluţie fără selecţie. Autoevoluția formei și a funcției. M., 1991.

104. Potențialul personal al unui angajat: probleme de formare și dezvoltare. M., 1987.

105. Pokosov V.V. Transformarea societății ruse (aspecte sociologice). M., 2002.

106. Lopatchikov L.I. Scurt dicționar economic și matematic. M., 1979.

107. Loskutov A.Yu., Mihailov A.S. Introducere în sinergetice. M., 1990.

108. Lubsky A.B. Valori cheie și arhetip cultural // Culturologie / Ed. G.V. Dracha. Rostov n/d, 1998.

109. Cele mai bune teste psihologice / Ed. A.F. Kudryavtseva. Petrozavodsk, 1992.

111. McNeil W. Ascensiunea Occidentului. Kiev M., 2004.

112. Maksimova I. Evaluarea competitivităţii unei întreprinderi industriale // Marketing. 1996. Nr. 3.

113. MalinetskyG. Haos: fundături, paradoxuri, speranțe // Computerra. 1998. Nr. 47.

114. Malietsky G.G., Potapov A.B. Neliniaritate. Noi probleme, noi oportunități // Nou în sinergie. Misterele lumii structurilor de neechilibru. M., 1991.

115. Malietsky G.G., Potapov A.B. Probleme moderne de dinamică neliniară. M, 2000.

116. Malyavin V.V. civilizația chineză. M., 2000.

117. Manoha I.P. Omul și potențialul său. Kiev, 1995.

118. Markov V.N., Sipyagin Yu.V. Potenţial de personalitate // Lumea psihologiei. 2000. Nr. 1.

119. Marx K. Capitalul // Marx K., Engels F. Works. M., 1960. T. 23.

120. Marx K., Engels F. Soch. T. 46. Partea 1.

121. Maryanovsky V. Mentalitatea economică rusă: origini și contradicții // Questions of Economics. 1996. Nr. 9.

122. Maslow A. Limitele îndepărtate ale psihicului uman. Sankt Petersburg, 1997.

123. Maslow A. Psihologia fiinţei. M., 1997.

124. Melyukhin I. Tendințe moderne în investiții în industria informației // World Economy and International Relations. 1996. Nr. 8.

125. Melyukhin KS. Societatea informațională: origini, probleme, tendințe de dezvoltare. M., 1999.

126. Milner B. Provocarea managementului cunoștințelor a secolului XXI // Questions of Economics. 1999. Nr. 9.

127. Mituri ale popoarelor lumii. Enciclopedie: În 2 volume M., 1991. T. 1.

128. Mihailov O.V. Fundamentele competitivității globale. M., 1999.

129. Moiseev N. Societatea informaţională ca etapă în istoria modernă // Gândirea liberă. 1996. Nr. 1.

130. Moiseev N. Societatea informațională: posibilitate și realitate // Societatea informațională. M., 2004.

131. Mostovaya I.V. Stratificarea socială a societății ruse moderne: metodologia cercetării: rezumatul autorului. dis. pentru job uh. pas. doc. sociol. n. Rostov n/d, 1995.

132. Matyoz R., Ageev A., Bolshakov 3. Nouă matrice sau logică a superiorității strategice. M. 2003.

133. Miasnikov B.S. Antologie de planuri viclene // Zenger X. von. Stratagemele. Despre arta chineză de a trăi și de a supraviețui. M., 2004. T. 1.

134. Nadler J, Hibino S, Farrell J. Gândire cu spectru complet. Minsk, 2001.

135. Nikolis G., Prigozhy I. Cunoașterea complexului. M., 2003.

136. Noul val post-industrial în Occident. Antologie / Ed. V.L. Inozemtseva. M., 1999.

137. Cel mai recent dicționar de cuvinte și expresii străine. Minsk, M., 2001.

138. Nordstrom K.A., Ridderstralle J. Afaceri în stil funky. Sankt Petersburg, 2002.

139. Nosov N. Perspective pentru civilizaţia virtuală // Aima mater. 1997. Nr. 6.

140. Nash L., Stevenson G. Succesul care este întotdeauna cu tine // Harvard Business Review. Rusia. septembrie 2004.

141. Obukhovsky K. Galaxia nevoilor. Psihologia pulsiunilor umane, Sankt Petersburg, 2003.

142. Societatea și cartea: de la Gutenberg la Internet. M., 2000.

143. Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse. M., 1990.

144. Oppenlander K.H. Necesitatea și premisele unei noi politici de inovare // Questions of Economics. 1996. Nr. 10.

145. Fundamentele fiziologiei umane / Ed. acad. RAMS B.I. Tkacenko. Sankt Petersburg, 1994. T. 2.

146. Pavlov S.N. Jocuri pe calculator de afaceri. M., 1995.

147. Parsons T. Introducere // Sociologia americană: perspective, probleme, metode. M., 1972.

148. Parsons T. Sistemul societăților moderne. M., 1998.

149. Parygin DB. Psihologie socială. Probleme de metodologie, istorie și teorie. Sankt Petersburg, 1999.

150. Pakhomov Yu Despre aspectele economice, sociale și civilizaționale ale reformelor pieței // Societate și economie. 2000. Nr. 8.

151. Petrov SL. Pe drumul către starea informațională // Societatea informațională. 1999. Nr. 4.

152. Peebles E. Stimulant pentru manager // Harvard Business Review. Rusia. septembrie 2004.

153. Pindyke P.C., Rabinfeld D.L. Microeconomie. M., 2002.

154. Peter T. Imaginează-ți! Excelență în afaceri într-o eră a perturbărilor. Sankt Petersburg, 2004.

155. Platov V.Ya. Jocuri de afaceri: dezvoltare, organizare, implementare. M., 1991.

156. Plimak E. Principala alternativă la modernitate // Gândirea liberă. 1996. Nr. 8.

157. Polikarpov V.S. Fenomenul „viață după moarte”. Rostov n/d, 1995.

158. Popova I.P. Este profesionalismul calea spre succes? Caracteristicile sociale și profesionale ale bogaților și săracilor // Socis. 2004. Nr. 5.

159. Porter M. Concurs. Sankt Petersburg, M., Kiev, 2003.

160. Porter M.E. Strategia și Internetul // Harvard Business Review Rusia. martie 2001.

161. Porter M.E. Ce este strategia // Harvard Business Review Rusia. noiembrie-decembrie, 1996.

162. Potapova T. Secretele neurosporei // În lumea științei. 2004. Nr. 9.

163. Prigozhy I., Stengers I. Ordinea din haos. Un nou dialog între om și natură. M., 1986.

164. Poincaré A. Despre știință. M., 1983.

165. Raven J. Competența în societatea modernă: identificare, dezvoltare și implementare. M., 2002.

166. Rice E, Trout J. Războaie de marketing. Sankt Petersburg, 2000.

167. Robert N.V. Realitatea virtuală // Informatică și educație. 1993. Nr. 5.

168. Rozip V.M. Filosofia tehnologiei. M., 2001.

169. Romanovsky N.V. Interfețe ale sociologiei și spațiului cibernetic // Socis. 2000. Nr. 1.

170. Enciclopedia sociologică rusă. M., 1998.

171. Rusia în pragul secolului XXI / Sub redactia generală. V.N. Kozhemyakina, A.I. M., 1996.

172. Rotheiberg B.C. Vorbirea interioară și dinamismul gândirii poetice // Științe filozofice. 1991. nr 6.

173. Rotheiberg B.S., Arshavsky V.V. Asimetria interemisferică a creierului // Întrebări de filosofie. 1984. Nr. 4.

174. Rubinstein SL. Ființa și conștiința. M., 1957.

175. Rubinstein SL. Fundamentele psihologiei generale: În 2 volume M., 1989. Vol. 1.

176. Rubinstein SL. Principiul inițiativei creative. //Întrebări de filozofie. 1989. Nr. 4.

177. Sabetskaya G.R. Sistemul de indicatori de competitivitate a bunurilor de consum//ECO. 2000. Nr. 4.

178. Sadriev R.D. Despre conceptul de „brand” și rolul mărcii în activitățile companiilor // Marketing în Rusia și în străinătate. 2007. Nr. 1.

179. Sakaya T. Valoarea creată de cunoaștere, sau istoria viitorului // Noul val post-industrial în Occident. M., 1999.

180. Selishchev A.S., Selishchev N.A. Economia chineză în secolul XXI. Sankt Petersburg et al. 2004.

181. Skvortsov L. V. Cultura informațională ca condiție pentru supraviețuirea umanității // Probleme de securitate globală. M., 1995.

182. Dicţionar de etică / Ed. A.A. Guseinova și I.S. Kona. M., 1989.

183. Dicționar al limbii ruse în 4 volume / Cap. ed. A.P. Evghenieva. M., 1982. T. 2.

184. Soloviev B.S. Lucrări: În 2 vol. M., 1990. T. 1.

185. Soros J. Alchimia finanțelor. M., 1996.

186. Reproducerea socialistă: dinamism și eficacitate. M., 1983.

187. Filosofie socială: Dicţionar / Comp. şi ed. V.E. Kemerov, T.Kh. Kerimov. M., 2003.

188. Statutul social și nivelul de trai al populației Rusiei. Colectarea statisticilor. M., 2002.

189. Enciclopedie sociologică: În 2 volume / Mână. ştiinţific proiectul G.Yu. Semigin. M., 2003. T. 1.

190. Sociologie: un scurt dicționar tematic / Sub general. ed. SUD. Volkova. Rostov n/d, 2001.

191. Clasa de mijloc în Rusia modernă. Raport analitic. M., 2007.

192. Starovoytenko E.B. Relații de viață personală. K., 1992.

193. Stepanov O.V. prestigiu personal. M., 2003.

194. Răspunsul strategic al Rusiei la provocările noului secol / Ed. ed. L.I. Abalkina. M., 2004.

195. Stewart T. Umorul este cel mai bun informator // Harvard Business Review. Rusia. septembrie 2004.

196. Suvorov O.V. Rațiunea și fenomenul „eu” // Întrebări de filosofie. 2000. Nr. 4.

197. Surmalyan A.A. Transformarea avantajelor competitive ale țărilor cu economii în tranziție și mecanismul de implementare a acestora. Rostov n/d, 2004.

198. Teilhard de Chardin P. Fenomenul omului. M., 1972.

199. Tikin B.C. Organizarea competiției ca element al culturii corporative // ​​Managementul personalului. 2004. Nr. 16.

200. Tihomirov Yu.A. Statul la sfârșitul secolului // Stat și drept. 1997. Nr 2.

201. Dicționar explicativ al limbii ruse / Ed. D.N. Ushakova. M., 1935. T. 1.

202. TracyB. Victorie! Minsk, 2004.

203. Webster F. Teorii ale societăţii informaţionale. M., 2004.

204. Fatkhudinov P.A. Marketing strategic. Sankt Petersburg, 2002.

205. Fedotova V.G. Modernizarea „cealaltă” Europe. M., 1997.

206. Fedotova V.G. Societatea bună // Științe filozofice. 1999. Nr. 1-2.

207. Fidelman G. Management alternativ: Calea spre competitivitatea globală. M., 2005.

208. Filosofova T.G., Bykov V.A. Concurență și competitivitate. M., 2007.

209. Fitzgerald C.P. Istoria Chinei. M., 2004.

210. Fomin V. Managementul public al ştiinţei aplicate ca condiţie pentru creşterea competitivităţii produselor şi serviciilor // Marketing. 1998. nr 4.

211. Friedman T. Lexus și olive. Sankt Petersburg, 2003.

212. Haken G. Informare și autoorganizare; abordare macroscopică a sistemelor complexe. M., 1991.

213. Heywood JB. Autosourcing. În căutarea avantajelor competitive M., Sankt Petersburg, Kiev, 2002.

214. Haig M. De ce nu ai o strategie electronică? Ghidul de bază pentru afaceri online. M., 2003.

215. Huizinga J. Homo ludens. În umbra zilei de mâine. M., 1992.

216. HeckhausenH. Motivație și activitate. M., 1986. T. 1.

217. Held D., Goldblatt D., McGrew E., Perratop J. Transformări globale: Politică, economie, cultură. M., 2004.

218. Hesselbein F., Goldsmith M., Somerville A. Leadership without borders. M., 2001.

220. Sala M. Jocuri jucate de rechinii de afaceri. M., 2003.

221. Hong M. Singapore va deveni primul stat din lume al tehnologiilor digitale // Business. 2000. Nr 1 -2.222. „Societate bună” Construcția socială a unei societăți locuibile. M., 2003.

222. Hrutsky V.E. Paradoxul sud-coreean. M., 1993.

223. Hrutsky V.E., Korneeva I.V., Avtukhova E.E. Marketingul modern. M., 1991.

224. Kjell L., Ziegler D. Teoriile personalității. Sankt Petersburg, 1997.

225. Houston M., Strebe V. Introducere în psihologia socială. abordare europeană. M., 2004.

226. Handy C. Elefantul și puricele: viitorul corporațiilor mari și al întreprinderilor mici. M., 2004.

227. Chepinsky S. Timpul istoric și globalizarea // Polis. 2004. Nr. 4.

228. Chorayan O.G. Inteligența naturală (aspecte fiziologice, psihologice și cibernetice). Rostov n/d, 2002.

229. Chorayan O.G. Elemente de logică neclară în procesele conștiinței // II Simpozion Internațional „Brain and Consciousness”. M., 1994.

230. Chorayan O.G., Glumov A.G. Prognoza probabilistică // Valeologie. 2002. Nr. 2.

231. Shapiro D. I. Omul și lumea virtuală. M., 2000.

232. Stehr N. Lumea din cunoaştere // Deutschland. Politică, cultură, economie și știință. 2001. Nr. 1.

233. Shukshunov V.E., Vzyatyshev V.F., Romashova L.I. Educație inovatoare: idei, principii, modele. M., 1996,

234. Shcherbakova T.N., Sedletskaya L.V. Competența psihologică a unui antreprenor ca subiect al interacțiunii sociale. Rostov n/d, 2004.

235. Eisenstadt S. Revoluţia şi transformarea societăţii. Studiu comparativ al civilizațiilor. M., 1999.

236. Enkelmap N.B. efectul Kennedy. Puterea și autoritatea carismei. M., 2003.

237. Dicţionar sociologic enciclopedic / General. ed. G.V. Osipova M., 1995.

238. Jung KG. Arhetip și simbol. M„ 1991.

239. Yun O.M. Producția și logica: bazele informaționale ale dezvoltării. M., 2001.

240. Yagnitsky O.N. Sociologie alternativă // Jurnal de Sociologie. 1994, nr.

241. Yadov V. Rusia ca societate transformatoare (rezumat al multor ani de discuții între sociologi) // Societate și economie. 1999, nr. 10-11.

242. Yasin E., Yakovlev A. Competitivitate și modernizare a economiei ruse // Questions of Economics. 2004. Nr 7.244. „Filosofia rusă a proprietății (secolele XVIII-XX)”. Sankt Petersburg, 1993.

243. Bak P., Tang S. Eartqnakes ca fenomene critice auto-organizate // J. Geophys. Rev., 1989. Vol.94.11.

244. Castells M. The Rise of the Network Society. Oxford, 1996.

245. Chorayan O.G., Chorayan G.O. Organizarea creierului și activitatea informațională I I Cyber-nets. 2000. V. 29.

246. Coriat B. Penser a l "envers: travail et organization dans lAentrepreise japonaise. Paris, 1994.

247. Drucker P. Societatea post-capitalistă. N.Y., 1993.

248. Drucker P.F. Gestionarea într-un timp de mare schimbare. Oxford, 1995.

249. Drucker P.F. The Educational Revolution // Etzioni-Halevy E., Etzioni A. (Eds.) Social Change: Sources, Patterns, and Consequences. N.Y., 1973.

250. Drucker P.F. Conceptul de corporație. New Brunswick (SUA) L., 1996.

251. Drucker P.F. Societatea post-capitalistă. N.Y., 1995.

252. Drucker P.F. Noile Realități. Oxford, 1996.

253. Drucker P.P. Lumea în schimbare a executivului. Oxford, 1995.

254. Ewald F. L Etat Providence. Paris, 1986.

255. Gorz A. Misere du present, richesse du possible. Paris, 1997.258. /Afaceri. 2000. Nr. 1-2.

256. Lau C.H. Risikodiskurse // Soziale Welt. 1988. Bd. 3. .

257. Lazzarato M. Munca imaterială // Gândirea radicală în Italia / Eds. de P. Virno a. M. Hardt. Minneapolis, 1996.

258. LyotardJ.-F. Scrieri politice. UCL Press, 1993.

259. Negoita S. V. Pullback versus Feedback // Managementul sistemelor umane. 1980. V. 1.

260. Negri A. Politica subversiei: un manifest pentru secolul XXI. Oxford, 1989.

261. Gândirea radicală în Italia / Eds. de P. Virno a. M. Hardt. Minneapolis, 1996.

262. Reich R. Opera națiunilor: ne pregătim pentru capitalismul secolului XXI. N.Y., 1991.

263. Smith D. The Everyday World as Problematic: A Feminist Sociology. Boston, 1987.

264. Staniszkis J. Wladza globalizacji. Război, 2003.

265. Stewart T.A. Capitalul intelectual. Noua bogăție a organizațiilor. N.Y. L., 1997.

266. Enciclopedia ignoranței. Oxford a. etc. 1977.

267. Teoria acţiunii comunicative. Boston, 1984.

268. TourinA. Societatea postindustrială. N.Y., 1971.

269. Wada Kazuo. Apariția metodei de producție în flux în Japonia // Shiomi Haru-hito, Wada Kazuo. Fordismul transformat: dezvoltarea metodelor de producție în industria auto. Oxford, 1995.

270. Wible J.R. Economia științei. Metodologie și epistemologie de parcă economia ar conta cu adevărat. L., N.Y., 1998.274. http://www.gks.ru

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate doar în scop informativ și au fost obținute prin recunoașterea textului disertației originale (OCR). Prin urmare, ele pot conține erori asociate cu algoritmii de recunoaștere imperfect. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

A.A. Balashova

MOBUDOD „Centrul de educație suplimentară pentru copii „Commonwealth”, Buzuluk, regiunea Orenburg

Nu este un secret pentru nimeni că sistemul educațional din Rusia trece acum printr-o perioadă foarte importantă de dezvoltare. Transformările sociale și economice complexe care au loc într-o societate modernă în dezvoltare rapidă au un impact semnificativ asupra proceselor de socializare a tinerei generații și, în același timp, demonstrează clar limitările sistemelor educaționale tradiționale care formează un tip de personalitate standard. Iar una dintre sarcinile semnificative ale politicii educaționale în etapa actuală este formarea competitivității individuale, respectarea acesteia cu rezolvarea problemelor atât la nivel local, cât și la nivel de stat, deoarece piața muncii în curs de dezvoltare impune generații mai tinere pretenții mari. În toate domeniile de activitate, calități precum responsabilitatea socială, percepția adecvată și răspunsul mobil la noi factori, capacitatea de adaptare rapidă la noile condiții și alte calități care determină competitivitatea unui individ devin din ce în ce mai importante. Problema competitivității personalității elevului este legată de competitivitatea societății însăși. Și tocmai în această etapă de dezvoltare a sosit momentul regândirii și evaluării adecvate a rolului real al competitivității individuale în diverse domenii.

Scopul politicii educaționale în condițiile socio-economice schimbate a fost foarte precis formulat de celebrul savant-profesor V.I. Andreev: „Pentru ca Rusia să dobândească statutul de putere competitivă, trebuie să educăm o nouă generație de lideri competitivi capabili de autodezvoltarea creativă continuă a competitivității lor.” Pentru ca educația suplimentară să poată forma o personalitate competitivă, este necesar să se țină seama de o serie de principii în dezvoltarea programelor educaționale suplimentare, dintre care principalele sunt: ​​bazarea obligatorie pe conținutul educației de bază; dezvoltarea activității cognitive, sociale, creatoare a copilului, a calităților sale morale; abordarea acelor subiecte care sunt semnificative personal pentru copiii de o anumită vârstă și care sunt subreprezentate în educația de masă; implementarea activităților la clasă și extrașcolare.

Educația suplimentară pentru copii are un potențial semnificativ pentru includerea elevilor în mediul sociocultural și profesional și formarea unei personalități competitive pe această bază. Pentru a organiza eficient procesul de formare a unei personalități competitive, este necesar să se asigure interacțiunea integratoare a educației generale și suplimentare. Proiectarea sistematică a procesului de dezvoltare a competitivității individuale se bazează pe un model teoretic al competitivității individuale, idei și principii de management pedagogic inovator.

Personalitatea competitivă a unui elev este un subiect de activitate educațională care are potențial intelectual și creativ, nevoia de succes, motivație, capacitatea de a lua decizii responsabile, competitivitate, manifestată în dorința de autoperfecționare, autorealizare, atingere înaltă. eficiență în activitățile educaționale și leadership într-un mediu competitiv. Modelul de formare a personalității competitive a elevului este un sistem didactic care reflectă structural caracteristicile și parametrii psihologici, socio-psihologici și socioculturali ai personalității care se formează, determină direcțiile prioritare și baza logică și bazată pe conținut pentru integrarea informaţiei şi tehnologiilor tradiţionale. În instituția noastră de educație suplimentară, fiecărui elev i se oferă posibilitatea de a se realiza în cunoaștere, activități de învățare și comportament, pe baza abilităților, înclinațiilor și intereselor sale.

Formarea unei personalități competitive într-o instituție de învățământ suplimentar va fi eficientă în condițiile în care: instituția de învățământ suplimentar este o instituție de învățământ competitivă; a fost dezvoltată și testată o tehnologie pedagogică pentru formarea unei personalități competitive; pentru a organiza viața copilului, a fost creat un complex de condiții pedagogice, inclusiv educaționale și de dezvoltare, organizaționale, pedagogice și socio-psihologice; mediul multicultural al parolei acționează ca un spațiu educațional pentru manifestarea trăsăturilor de personalitate social active.

Potrivit lui L.M. Mitina, „dezvoltarea unei personalități competitive este dezvoltarea unei personalități reflexive, capabilă să-și organizeze activitățile și comportamentul în situații dinamice, posedă un nou stil de gândire, abordări neconvenționale ale rezolvării problemelor și răspuns adecvat în situații non-standard. ” Profesorii-cercetători încearcă să identifice căi și mijloace care să asigure formarea competitivității individuale.

Dar cine influențează creșterea unui copil/adolescent în ceea ce privește competitivitatea? Cel de la care își iau exemplul în afara căminului; cel care are cunoștințe care nu îi sunt încă disponibile; cel la care pot apela pentru sfat este un profesor. Prin urmare, în primul rând, profesorul este cel care ar trebui să acorde atenție adevărurilor simple pe care nimeni nu le-a anulat încă. Înainte de a dezvolta o personalitate competitivă, trebuie să dezvolți o persoană încrezătoare în sine. Potrivit lui D.V. Cernilevsky, principala condiție pentru o activitate de succes în orice domeniu este încrederea în sine. El identifică 4 criterii pentru creșterea încrederii în sine:

1) însuşirea şi perfecţionarea competenţelor profesionale;

3) menținerea și întărirea sănătății și a performanței;

4) crearea unui aspect favorabil, a propriei imagini.

Un loc aparte în formarea unei personalități competitive îl ocupă dezvoltarea și utilizarea mecanismelor psihologice și pedagogice care stimulează nevoile individului de autorealizare, autoactualizare, stima de sine, autoexprimare, autoperfecționare, luând în considerare luați în considerare caracteristicile vârstei, deoarece înainte de implementarea recomandărilor, acestea trebuie create, adică Întăriți-vă teoretic – fie că este vorba de un program educațional sau de materiale didactice.

Eficacitatea formării personalității competitive a elevului este asigurată de implementarea unui set de condiții pedagogice care vizează organizarea spațiului educațional și crearea unui mediu competitiv în instituția de învățământ; stimularea autoperfecționării personalității elevului, autotransformarea acesteia; asigurarea poziţiei subiective a elevilor în procesul de învăţământ; consolidarea caracterului individual și creativ al activităților educaționale; dezvoltarea motivației stimulative pentru învățare.

Procesul educațional ar trebui să se desfășoare într-o comunitate informală de copii și adulți, uniți prin interese comune și activități comune voluntare. Acest lucru, împreună cu parametrii de mai sus, va oferi oportunități nelimitate pentru crearea și funcționarea unui mediu competitiv sănătos.