SĂ CĂUTĂM ÎN ISTORIA ÎNTREBĂRII Y.A. Kamensky a „transformat” metoda observației într-o metodă de predare. Comenius consideră percepția (observarea) ca sursă a oricărei cunoștințe, deoarece presupune că lucrurile sunt direct imprimate în minte și numai după ce s-a familiarizat cu lucrul în sine ar trebui date explicații.

Problema vizibilității a fost prezentată și mai larg și mai justificat în lucrările lui I.G. Pestalozzi. Dacă pentru Comenius observația (vizibilitatea) servește ca mod al copilului de a acumula cunoștințe despre lumea din jurul lui, atunci pentru Pestalozzi vizibilitatea acționează ca un mijloc de dezvoltare a abilităților și puterilor spirituale ale copilului.

Problema vizibilității în pedagogie a fost analizată cuprinzător și profund de K.D. Ushinsky. Întrebat ce este predarea vizuală, Ushinsky răspunde astfel: „Aceasta este o învățătură care este construită nu pe idei și cuvinte abstracte, ci pe imagini specifice percepute direct de copil.”

Procesul de cunoaștere conform lui Ushinsky constă din două etape principale: 1) percepția senzorială a obiectelor și fenomenelor din lumea exterioară; 2) gândire abstractă. El vede esența învățării vizuale în a ajuta, cu ajutorul mijloacelor vizuale sau a obiectelor reale în sine: – formarea la copii a unei idei clare și clare despre obiecte și fenomene; – identificarea legăturilor dintre obiecte și fenomene; – formarea unei anumite generalizări.

În prezent, pedagogia leagă învățarea vizuală cu următoarele caracteristici: - utilizarea corectă a vizualizării depinde de însoțirea acesteia de cuvântul profesorului; – mijloacele vizuale pot fi eficiente dacă elevul are o anumită experiență de lucru cu obiectul studiat; – pentru asimilarea eficientă a cunoștințelor, vizualizarea singură nu este suficientă – ea trebuie completată de activitatea activă a elevului însuși.

1. Utilizarea manualelor electronice multimedia (CD-uri și DVD-uri) la clasă Unul dintre domeniile de modernizare a sistemului de învățământ la școală este introducerea tehnologiilor informatice și multimedia. Discurile multimedia pot economisi timp semnificativ, atât la clasă, cât și în timpul pregătirii materialelor. Computerul devine un asistent fidel pentru elevi și profesori. Vă permite să acumulați și să păstrați o bază didactică și să rezolvați problema vizibilității.

Metodele de predare verbal-vizuală determină utilizarea diferitelor ajutoare vizuale în procesul educațional în combinație cu cuvântul profesorului. Ele sunt direct legate de instrumentele de învățare și depind de acestea. La rândul lor, metodele de predare impun anumite cerințe asupra mijloacelor didactice. Procesul de eliminare a acestei contradicții se află în centrul îmbunătățirii acestor sisteme.

Sistemul metodelor de predare verbal-vizuală și locul acestuia în procesul educațional poate fi imaginat sub forma unei diagrame (diagrama 2.1.).

Sistem de metode de predare verbală și vizuală

Această împărțire în blocuri este determinată de conținutul cursului de chimie. Un experiment demonstrativ și obiectele naturale ajută la studierea proprietăților substanțelor și a manifestărilor externe ale unei reacții chimice. Modelele, desenele, graficele (aceasta include și compilarea formulelor și ecuațiilor chimice ca modele simbolice ale substanțelor și proceselor) ajută la explicarea esenței proceselor, compoziția și structura substanțelor și oferă o justificare teoretică pentru fenomenele observate. Această împărţire a funcţiilor vizuale indică necesitatea utilizării conţinutului ambelor blocuri în unitate didactică.

Unitatea didactică se reflectă în așa-numitele complexe de echipamente pe această temă. Procesul chimic din dispozitiv are loc în anumite condiții. Pentru a le justifica, puteți furniza date de referință asupra substanțelor sub formă de grafice sau date digitale, puteți explica procesul folosind modele ball-and-stick etc. Este important să nu vă lăsați dus de prea multă vizualizare, deoarece aceasta îi obosește pe elevi. .

O atenție deosebită trebuie acordată combinării vizualizării cu cuvântul profesorului. Experiența prezentată fără comentariul unui profesor nu numai că nu este benefică, dar uneori poate fi chiar dăunătoare. De exemplu, atunci când demonstrează interacțiunea zincului cu acidul clorhidric, elevii pot avea impresia că hidrogenul este eliberat nu din acid, ci din zinc. O greșeală foarte frecventă este opinia că nu indicatorul își schimbă culoarea, ci mediul în care intră. Și majoritatea celorlalte experimente fără explicație nu vor îndeplini funcțiile necesare educaționale, de hrănire și de dezvoltare. Prin urmare, cuvântul profesorului joacă un rol important de îndrumare și îndrumător. Dar cuvântul se află și într-o anumită dependență de mijloacele de vizualizare, întrucât profesorul își construiește explicația, concentrându-se pe mijloacele de predare care îi stau la dispoziție.

Utilizarea unui experiment demonstrativ în predarea chimiei

Cea mai importantă dintre metodele de predare verbală și vizuală este utilizarea unui experiment chimic demonstrativ. Specificul chimiei ca știință experimental-teoretică a plasat experimentul educațional într-unul dintre locurile de frunte. Un experiment chimic în predare permite elevilor să se familiarizeze mai mult nu numai cu fenomenele în sine, ci și cu metodele științei chimice.

O demonstrație este un experiment care este condus într-o clasă de către un profesor, un asistent de laborator sau, uneori, unul dintre elevi. Experimentele demonstrative în chimie sunt indicate în program, dar profesorul le poate înlocui cu altele care sunt echivalente metodologic dacă nu dispune de reactivii necesari.

Profesorul folosește un experiment demonstrativ la începutul cursului, când studenții nu au încă abilități în chimie, pentru a-i învăța să observe procese, metode de lucru și manipulări.

Acest lucru se face pentru a trezi interesul față de subiect, a începe formarea deprinderilor practice, a le familiariza cu aspectul articolelor din sticlă chimică, instrumentelor, substanțelor etc. Un experiment demonstrativ este folosit atunci când este prea complex pentru ca elevii să le realizeze independent (de exemplu , sinteza oxidului de sulf (VI) din oxid (IV) și oxigen) dacă este periculoasă atunci când este efectuată de elevi (de exemplu, o explozie de gaz detonant). Un experiment demonstrativ este necesar dacă are valoare metodologică atunci când se lucrează cu un număr mare de substanțe, deoarece cu cantități mici nu este suficient de convingător (de exemplu, stingerea benzinei sau alcoolului care arde cu dioxid de carbon).

Problema utilizării unui experiment chimic școlar este una dintre cele mai dezvoltate în metodologie, deoarece aceasta reflectă mai mult decât altele specificul disciplinei de învățământ. Pe scară largă în metodologia cercetării sunt V.N Verkhovsky, K.Ya, V.S. A. Tsvetkova, I. N. Chertkova, A. D. Smirnova, I. JI. Drizhuna și colab. Materialele despre experimente chimice sunt publicate în mod regulat pe paginile revistei „Chimie la școală”. Cerințele pentru un experiment demonstrativ sunt bine cunoscute.

Vizibilitate. Vizualizarea este cel mai important principiu al învățării, proclamat de J. A. Komensky. Nu întâmplător, înțelepciunea populară spune: „Este mai bine să vezi o dată decât să auzi de o sută de ori”; Este general acceptat că canalul vizual de informare este cel mai eficient. Prin urmare, demonstrația experimentelor este menită să ofere vizibilitate proceselor.

Reactivii trebuie utilizați în astfel de cantități și în recipiente cu un astfel de volum încât toate părțile să fie clar vizibile pentru toți elevii. Experimentele cu eprubete sunt vizibile în mod clar nu mai departe de cel de-al treilea rând de tabele, astfel încât pentru demonstrație se folosesc cilindri, pahare sau tuburi demonstrative de volum suficient de mare. Orice lucru care ar putea distrage atenția este eliminat de pe masă. Gestul profesorului trebuie gândit cu atenție; mâinile profesorului nu trebuie să ascunde ceea ce se întâmplă.

Claritatea experimentului poate fi îmbunătățită prin demonstrarea acestuia printr-un proiector grafic într-o cuvă sau cuvă Petri. De exemplu, interacțiunea sodiului cu apa nu poate fi arătată cu o cantitate mare de metal, iar cu o cantitate mică este slab vizibilă și nu poate fi dată studenților pentru lucrări de laborator - experimentul este periculos. Un experiment care ilustrează proprietățile sodiului este foarte clar vizibil atunci când este proiectat printr-un proiector grafic. Pentru o mai mare claritate, mesele de scenă sunt utilizate pe scară largă.

Simplitate. Nu ar trebui să existe aglomerație de părți inutile în dispozitive. Trebuie amintit că, de regulă, în chimie obiectul de studiu nu este dispozitivul în sine, ci procesul care are loc în acesta. Prin urmare, cu cât dispozitivul în sine este mai simplu, cu atât îndeplinește mai bine scopul învățării, cu atât este mai ușor să explici experiența. Cu toate acestea, simplitatea nu trebuie confundată cu simplificarea excesivă. Nu folosiți ustensile de uz casnic în experimente - acest lucru reduce cultura experimentului. Elevii urmăresc cu mare plăcere experimente spectaculoase cu flash-uri, explozii etc., dar nu trebuie să se lase duși de ele, mai ales la începutul studiilor, deoarece experimentele mai puțin eficiente vor primi mai puțină atenție.

Siguranță experimentală. Profesorul poartă întreaga responsabilitate pentru siguranța elevilor în timpul orei și în activitățile extrașcolare. Prin urmare, el trebuie să cunoască regulile de siguranță atunci când lucrează într-un laborator chimic. Pe lângă furnizarea de clase cu echipamente de protecție împotriva incendiilor, mijloace de evacuare și mijloace pentru acordarea primului ajutor victimelor, profesorul trebuie să-și amintească tehnicile care promovează siguranța în lecție. Recipientele în care se desfășoară experimentul trebuie să fie întotdeauna curate, reactivii sunt verificați în prealabil, iar pentru experimentele cu explozii se folosește un ecran transparent de protecție. Gazele sunt verificate pentru puritatea în avans și înainte de experimentul în sine. Dacă experimentul este efectuat cu o explozie, elevii sunt avertizați în prealabil despre acest lucru, astfel încât explozia să nu fie o surpriză pentru ei. Lucrările cu gaze toxice se efectuează într-o hotă. Toate acestea sunt importante pentru educația de mediu a elevilor.27

În ultimii ani, au fost dezvoltate echipamente speciale pentru efectuarea experimentelor în sisteme închise. Acest lucru vă permite să lucrați cu gaze otrăvitoare fără curent.

Este necesar să se asigure echipament personal de siguranță (ochelari de protecție, halat de bumbac, mănuși de cauciuc, mască de gaz etc.) și să se asigure că părul este legat.

Fiabilitate. Experiența ar trebui să aibă întotdeauna succes, deoarece o experiență eșuată provoacă dezamăgire în rândul elevilor și subminează autoritatea profesorului. Experimentul este verificat înainte de lecție pentru a elabora tehnica de desfășurare a acestuia, pentru a determina timpul necesar, pentru a afla condițiile optime (secvența și cantitatea de reactivi adăugați, concentrația soluțiilor acestora), pentru a se gândi la locul experimentul din lecție și planul explicativ. Dacă experimentul încă eșuează, este mai bine să îl arătați imediat din nou. Motivul eșecului ar trebui explicat elevilor. Dacă experimentul nu poate fi efectuat din nou, atunci trebuie arătat în lecția următoare.

Necesitatea de a explica experimentul. Fiecare experiment are valoare educațională doar atunci când este explicat. Mai puține experimente într-o lecție sunt mai bune, dar toate ar trebui să fie înțelese de elevi. Potrivit lui I. A. Kablukov, studenții ar trebui să privească experiența ca pe o metodă de studiu a naturii, ca pe o întrebare adresată naturii și nu ca pe „hocus pocus”.

Tehnica de execuție. Cea mai importantă cerință pentru un experiment demonstrativ este tehnica în filigran a implementării acestuia. Cea mai mică greșeală făcută de profesor va fi repetată de multe ori de către elevii săi.

În conformitate cu cerințele enumerate, se recomandă următoarea metodologie pentru demonstrarea experimentelor.

1.

Stabilirea unui obiectiv pentru experiment (sau a unei probleme de rezolvat). Elevii trebuie să înțeleagă de ce se desfășoară experimentul, de ce trebuie să fie convinși și ce trebuie să înțeleagă ca rezultat al experimentului.

2.

Este foarte important să evitați o serie de greșeli comune profesorilor începători. Nu le puteți spune elevilor ce ar trebui să vadă. De exemplu, dacă în timpul experimentului culoarea soluției devine purpurie, profesorul nu ar trebui să spună acest lucru în avans. Dar trebuie să le spuneți elevilor unde să-și concentreze atenția spunând: „Uitați-vă pentru a vedea dacă culoarea soluției se schimbă”. Dacă culoarea ar trebui să se schimbe, dar nu se schimbă, nu ar trebui să convingeți copiii că „schimbarea, cel puțin puțin, s-a întâmplat”. Este necesar să indicați unde să căutați, în ce parte a dispozitivului ar trebui să aibă loc procesul principal care trebuie observat. De exemplu, la oxidarea S02 la S03 pe catalizatorul Cr2O3, este necesar să se demonstreze că S03 a fost de fapt produs. Experimentul se efectuează în dispozitiv, S03 rezultat este dus în balonul receptor, unde se află soluția de BaCl2. În timpul reacției BaCl2 cu S03, se formează treptat un precipitat alb. La observare, exact asta trebuie să prindeți, dar atenția studenților este mult mai atrasă de tubul de clorură de calciu cu catalizator verde, unde nu apar modificări externe. 4.

Concluzie și justificare teoretică.

Pentru a stăpâni bine un experiment chimic, aveți nevoie de practică repetată și îndelungată în efectuarea acestuia.

În procesul demonstrației se îndeplinesc trei funcții ale procesului educațional: educațional, de hrănire și de dezvoltare: -

funcția educațională se exprimă în faptul că elevii primesc informații despre cursul proceselor chimice, proprietățile substanțelor și metodele științei chimice;

-

educațional - se formează convingerea că experiența este un instrument de cunoaștere, că lumea este cognoscibilă și aceasta este baza vederilor atee;

-

de dezvoltare - elevii își dezvoltă abilitățile de observare, capacitatea de a analiza fenomenele observate, de a trage concluzii și de a generaliza.

De exemplu, arătând o „fântână” când clorura de hidrogen este dizolvată în apă, puteți mai întâi să vorbiți despre solubilitatea sa ridicată în apă și apoi să arătați experiența ca confirmare a cuvintelor dvs. Sau puteți arăta mai întâi experiența și apoi solicitați elevilor să se explice, stimulându-le activitatea de căutare. Cu toate acestea, efectuarea de experimente problematice nu se limitează deloc la observarea succesiunii de cuvinte și experimente. Totul este mult mai complicat. Pentru un studiu detaliat al acestei probleme importante în metodologie, este util să citiți cartea lui V. Surin.28

Au fost identificate patru moduri de a combina cuvântul profesorului cu experimentul.29 1)

cunoștințele sunt derivate din experiența însăși. Explicația profesorului însoțește experiența și merge, parcă, paralel cu procesul pe care elevii îl observă. Această combinație este inacceptabilă pentru experimente spectaculoase care atrag atenția studenților cu un spectacol viu și creează un puternic focar dominant de excitare în cortexul cerebral;

2)

cuvântul profesorului completează observațiile făcute în experiment, explică ceea ce văd elevii (de exemplu, un experiment cu reducerea cuprului din oxid cu hidrogen);

3)

cuvântul profesorului precede experimentul, care servește o funcție ilustrativă;

4) mai întâi se dă o explicație verbală, o decodificare a fenomenului și apoi un experiment demonstrativ. Cu toate acestea, nu rezultă din aceasta că atunci când demonstrează, profesorul prezice cursul experimentului și spune ce ar trebui să se întâmple.

Prima și a doua abordare sunt utilizate pentru învățarea bazată pe probleme; sunt mai propice dezvoltării activităţii mentale.

Utilizarea ajutoarelor vizuale educaționale în predarea chimiei

Pentru ajutoarele pe ecran, este necesar să se determine un loc în complexul de ajutoare vizuale, dacă este posibil, să se organizeze o discuție pe măsură ce acestea sunt demonstrate, combinând ajutorul cu cuvântul profesorului și încercând să ofere feedback, să folosească capacitățile de pe -ecranul ajută la educarea și lărgirea orizontului și dezvoltarea elevilor. Metodele de utilizare a ajutoarelor pe ecran, precum și a altor mijloace vizuale, depind de scopul didactic și de conținutul materialului educațional.

Metodologia de utilizare a ajutoarelor pe ecran este descrisă în detaliu în cartea JI. S. Zaznobina.30

Scrierea pe tablă trebuie planificată în avans. Trebuie efectuată clar și consecvent, astfel încât întregul curs al lecției să fie reflectat pe tablă. În acest caz, profesorul poate reveni la ceea ce a fost deja explicat și poate discuta cu elevii întrebări care nu sunt bine înțelese. Desenele pe tablă sunt realizate folosind șabloane.

Profesorul supraveghează, de asemenea, munca elevilor la tablă, astfel încât scrisul lor să fie clar și corect.

Scrierea pe tablă este mai potrivită decât alte tipuri de vizualizare în cazurile în care trebuie să reflectați secvența de derivare a unei formule sau altă prescripție algoritmică. Ar trebui să utilizați doar o tablă curată, care nu are note străine pe ea. Profesorul trebuie să stea la tablă pentru a nu bloca nota pe care o face.

În unele cazuri, scrierea pe tablă poate fi înlocuită cu aplicații magnetice, aplicații pe flanelograf etc. Tabelele, diagramele, graficele etc. sunt utilizate pe scară largă în diverse scopuri didactice Tabelul poate reprezenta o instalație de producție, poate prezenta o tehnică de laborator, sau un model grafic de molecule sau rețea cristalină etc. Valoarea tabelelor este că pot fi prezentate elevilor în orice moment. Ele sunt folosite în orice etapă didactică a lecției - pentru a studia material nou, la consolidarea și îmbunătățirea cunoștințelor, la testarea cunoștințelor.

Literatura pe tema 1.

Verkhovsky V. N., Smirnov A. D. Tehnica și metodologia experimentului chimic la școală. În 2 volume - M.: Educaţie, 1979. 2.

Zaznobila L. S. Ecran ajutoare la lecțiile de chimie. - M.: Educaţie, 1990. 3.

Kiryushkin D. M., Polosin V. S. Metode de predare a chimiei. - M.: Educaţie, 1970. 4.

Konovalov V.N. Măsuri de siguranță atunci când lucrați în chimie. - M.: Educaţie, 1973. 5.

Mauriva I. Ya Abordarea sistematică a creării tabelelor educaționale în chimie. - M.: 1974. 6.

Nazarova T. S., Grabetsky A. A., Lavrova V. N. Experiment chimic la școală. - M.: Educaţie, 1987. 7.

Parmenov K. Ya Experimentul chimic în liceu. - M.: APN RSFSR, 1959. 8.

Parmenov K. Ya. Experiment chimic demonstrativ. - M.: APN RSFSR, 1954. 9.

Parmenov K. Ya., Safonova I. N., Teterin M. L. Lucrări experimentale ale studenților la chimie. - M.: APN RSFSR, 1952. 10.

Pletner Yu V., Polosin V. S. Atelier despre metode de predare a chimiei. - M.: Educaţie, 1981. 11.

Polosin V.S. Experimentul școlar în chimie anorganică. - M.: Educaţie, 1970. 12.

Polosin V. S., Prokopenko V. G. Atelier de lucru despre metodele de predare a chimiei. - M.: Educaţie, 1989. 13.

Semenov A. S. Sănătate și securitate în muncă. - M.: Educaţie, 1986. 14.

Tsvetkov L. A. Experiment în chimie organică. - M.: Educaţie, 1986. 15.

Chertkov I. N. Experiment pe polimeri în liceu. - M.: Educaţie, 1980. 16.

Chertkov I. N., Jukov P. N. Experiment chimic cu cantități mici de reactivi. - M.: Educaţie, 1989.

Documente similare

Trecere în revistă a fundamentelor psihologice și pedagogice ale utilizării unui experiment chimic în studiul unui curs de chimie școlară. Analiza semnificației cognitive a unui experiment chimic în studierea proprietăților compușilor anorganici și organici într-un curs școlar de chimie.

lucrare de certificare, adaugata 31.10.2017


Proiectarea unei lecții moderne de chimie, sarcinile, obiectivele și metodele acesteia. Caracteristicile formelor de organizare a activității cognitive. Etapele unei sesiuni de învățare în diferite tipuri de lecții. Personalitatea profesorului, rolul lui. Utilizarea instrumentelor fizice în lecțiile de chimie.

rezumat, adăugat 17.10.2010


Integrarea conținutului chimic cu material din științe umaniste. Experiment chimic în științe umaniste și clase socio-economice. Utilizarea problemelor de calcul în chimie. Modalități de integrare a conținutului cursurilor școlare de chimie și economie.

lucrare de curs, adăugată 18.02.2011


Posibilități de utilizare a tehnologiilor informației și comunicațiilor în lecțiile de chimie. TIC ca mijloc de vizibilitate, precum și un instrument didactic (un mijloc de organizare a muncii și controlului din prima linie). TIC ca instrument pentru un mediu educațional unificat.

lucrare de certificare, adaugat 17.11.2016


Utilizarea mijloacelor vizuale în combinație cu metoda verbală în procesul de studiere a chimiei. Participarea elevilor la orele de conducere: efectuarea de experimente experimentale cu instrumente și reactivi. Cerințe pentru mijloacele didactice didactice.

articol, adăugat 03.10.2018


Metode de predare a bazelor chimiei la școală. Experimente de laborator și exerciții practice ca parte a unui experiment elev. Organizarea unui experiment chimic. Studiul proceselor chimice, descrierea lor sub formă de exemple. Exemple de execuție a lucrărilor.

tutorial, adăugat 10/06/2015


Fundamentele predării chimiei, utilizarea metodelor de predare bazate pe probleme: formarea limbajului chimic; experiment, rolul său în dezvoltarea gândirii elevilor. Metodologie de studiere a interacțiunii metalelor cu soluțiile sărate; experiment pe soluții coloidale.

teză, adăugată 11.08.2010


Fundamentele teoretice ale reglementărilor de siguranță. Echipament simplu de laborator. Sticlă chimică pentru scopuri speciale. Asigurarea siguranței și efectuarea experimentelor elevilor. Reguli de siguranță atunci când lucrați într-un laborator chimic.

lucrare de curs, adăugată 17.10.2010


Experimentul chimic ca metodă specifică de predare. Concept, metodologia de organizare și desfășurare a demonstrațiilor, experimentelor studenților și atelierelor de laborator. Un exemplu de experimente efectuate într-un atelier de laborator pe tema „Halogeni”.

test, adaugat 22.03.2014


Esența și semnificația unui experiment chimic școlar în condiții moderne. Analiza direcțiilor de dezvoltare a acestuia. Un exemplu de activități practice de cercetare bazate pe un experiment de generalizare a unui focus ecologic pentru liceu.

Chimia este o disciplină foarte incitantă, dar, din păcate, nu orice instituție de învățământ se poate lăuda cu o clasă de chimie bine echipată, așa că, din păcate, toate experimentele sunt adesea realizate în cuvinte. Prezentările de chimie îl vor ajuta pe profesor să le arate elevilor diverse experimente chimice interesante, care vor ajuta cunoştinţele să fie absorbite mult mai bine. Cu un număr mare de diapozitive și videoclipuri, prezentările vor deveni un instrument indispensabil în multe clase de chimie.

Prezentările de chimie sunt realizate în PowerPoint aici veți găsi o gamă largă de prezentări de chimie care pot fi descărcate absolut gratuit. Pentru a face acest lucru, trebuie să mergeți la prezentarea selectată și să faceți clic pe butonul „descărcare”. Înainte de aceasta, puteți vedea fiecare diapozitiv și descrierea acestora. Nu trebuie să descărcați mai întâi fișierele și abia apoi să vă dați seama că nu este exact ceea ce aveți nevoie. Dacă întâmpinați dificultăți în a găsi subiectul de care aveți nevoie, puteți utiliza căutarea pentru toate prezentările, introduceți un cuvânt cheie și vom selecta cea mai potrivită lucrare pentru dvs.

Aici veți găsi prezentări despre chimie atât pentru elevii de liceu, cât și pentru liceeni. Datorită clarității, colorului diapozitivelor, corect structurate și împărțite în blocuri de informații, publicul va putea să perceapă mai ușor subiectul și să se concentreze mai bine asupra subiectului.