Dacă un copil este pregătit pentru o nouă viață școlară sau nu, este determinat de o combinație a următoarelor caracteristici:

• morfologic;
• psihologic;
• personal.

Gradul de formare a acestora depinde de:

• maturizarea adecvată a corpului preșcolarului (în special a sistemului nervos central);
• nivelul de dezvoltare al proceselor sale mentale;
• mediul social în care a fost crescut copilul;
• calitățile personale pe care le-a dezvoltat;
• disponibilitatea competențelor educaționale universale de bază.

Să prezentăm în tabel principalele tipuri de pregătire pentru școală și caracteristicile acestora.

Fizic	Nivel de dezvoltare fizică și biologică, stare de sănătate.
Psihologic	Inteligent	Disponibilitatea bazei de cunoștințe necesare, disponibilitatea de a percepe și asimila informații noi.
	Social	Dorința de a interacționa cu societatea din jur.
	Personal	O poziție internă formată, care este baza pentru intrarea conștientă în rolul unui școlar.
	Emoțional-volitiv	Abilitatea de a-ți gestiona motivele, dorințele, starea de spirit. Disponibilitatea principiilor morale.
Special	Abilități de studiu de bază

Potrivit experților, pregătirea pentru școală se formează la copiii cu vârste cuprinse între șase și șapte ani. Cu toate acestea, fiecare copil are un ritm individual de dezvoltare. Decizia cu privire la trimiterea lui la școală ar trebui luată pe baza unei evaluări a întregii liste de calități necesare.

Aptitudinea fizică

Acest tip de pregătire pentru învățarea școlară, cum ar fi pregătirea fizică, este determinată pe baza conformării nivelului de dezvoltare a corpului copilului cu standardele de bază de vârstă. Trebuie luate în considerare o serie de criterii.

1. Nivel de dezvoltare biologică:

• înălţime;
• greutate;
• performanţă;
• sistem de reacții verbale condiționate;
• maturitatea sistemului digestiv si urinar.

1. Starea sănătății și sisteme de analiză. Pentru a determina starea de sănătate, înainte de a intra la școală, copilul trebuie să fie supus unui control medical și să primească concluzia că este sănătos și poate studia într-o instituție de învățământ general. O atenție deosebită este acordată testării vederii și auzului, care sunt de o importanță capitală pentru percepția informațiilor.

Dacă există abateri sau contraindicații medicale, este necesar să amânați înscrierea în clasa I, să urmați un curs de tratament sau să aveți grijă să creați condiții speciale de învățare pentru copil.

Dezvoltarea fizică generală. Determinată de prezența calităților fizice de bază:

• dexteritate;
• viteză;
• rezistenţă;
• coordonarea mișcărilor.

Nivelul de dezvoltare al principalelor tipuri de mișcări:

• jumping;
• curbe;
• genuflexiuni;
• târâi.

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor:

• ține un pix sau un creion;
• trage linii clare;
• muta obiecte mici;
• îndoiți o foaie de hârtie.

Abilități de igienă, abilități de îngrijire de sine. Copilul trebuie să:

• spălare;
• periati-va pe dinti;
• spălați-vă pe mâini;
• folosiți toaleta;
• rochie;
• fixați și legați șireturile;
• ai grija de aspectul tau;
• folosiți tacâmuri;
• curăță-te după tine;
• organizarea locului de muncă;
• adunați, împăturiți și puneți-vă lucrurile deoparte.

Cunoașterea de bază a sănătății. Copilul are cunoștințe despre:

• importanța de a fi sănătos;
• necesitatea de a proteja sănătatea;
• rutina zilnica;
• importanța sportului.

Un copil sănătos din punct de vedere fizic și pregătit, o rutină zilnică schimbată și un nivel de stres.

Pregătire psihologică

Să luăm în considerare tipurile de pregătire psihologică pentru școală, care acoperă mai multe aspecte.

Pregătirea mentală include:

• cunoștințe suficiente despre lumea din jurul nostru;
• capacitatea de a opera cu cunoștințele existente pentru a rezolva diverse probleme;
• curiozitate, nevoia de a dobândi cunoștințe noi;
• nivelul de activitate mentală care va asigura asimilarea de noi cunoștințe;
• prezența gândirii verbal-logice și figurative;
• vorbire dezvoltată, vocabular suficient;
• abilități senzoriale dezvoltate;
• atenție susținută;
• memorie puternică.

Pregătirea intelectuală pentru intrarea în școală este o condiție necesară pentru stăpânirea cu succes a curriculum-ului.

Pregătirea socială se bazează pe următoarele componente:

• comunicare;
• dorința de a comunica cu semenii și de a stabili relații de prietenie cu aceștia;
• capacitatea de a-ți asculta interlocutorul;
• disponibilitatea de a face pe rând;
• disponibilitatea de a-l urma pe lider sau de a demonstra singur calitățile de conducere;
• înțelegerea ierarhiei sociale, disponibilitatea de a se supune cerințelor bătrânilor.

Bazele relației copilului cu lumea exterioară sunt puse în familie și se dezvoltă în timpul procesului de frecventare a unei instituții preșcolare. Copiilor de acasă le este mai greu să se adapteze la condițiile comunității școlare.

Pregătirea personală de a intra la școală este asociată cu gradul de formare a atitudinii interne a copilului față de faptul că rolul său în societate se schimbă, atitudinea adulților și sistemul lor de cereri față de el se schimbă. Un elev de clasa I trebuie să ia în mod conștient poziția de școlar și să aibă. Este important ca motivația lui pozitivă să nu se bazeze pe aspecte externe (achiziționarea hainelor noi, deținerea rechizitelor de birou etc.), ci pe faptul că, mergând la școală, va deveni mai inteligent și va putea să-și dezvolte abilitățile și abilitățile.

In plus, copilul trebuie sa fie pregatit ca familia sa il considere mai matur si independent. Prin urmare, numărul de revendicări și responsabilități familiale va crește. În acest sens, situația este deosebit de dificilă în familiile în care mai există copii de vârstă preșcolară.

Pregătirea emoțional-volițională presupune prezența următoarelor aspecte:

• anticiparea bucuroasă a merge la școală;
• acceptarea scopurilor activităților educaționale și o atitudine pozitivă față de acestea;
• capacitatea de a-și subordona motivele celor colective;
• capacitatea de a-și gestiona în mod conștient comportamentul în conformitate cu principiile morale;
• dorința de a depăși dificultățile;
• dorința de a obține rezultate înalte în activitățile lor;
• identificarea conștientă a unor calități pozitive și negative ale caracterului și dorința de a se schimba;
• prezența reținerii, perseverenței, independenței, perseverenței, disciplinei și organizării.

Un nivel ridicat de pregătire emoțională și volitivă pentru școală este cheia învățării de succes. Într-adevăr, în acest caz, chiar având probleme în stadiul inițial de adaptare școlară, copilul le va putea depăși și nu va întâmpina dificultăți în viitor.

Pregătire specială

Pregătirea specială pentru școlarizare constă în faptul că copilul are unele abilități universale de învățare:

• litere de nume;
• citește silabe sau cuvinte;
• numărați, adăugați și scădeți în 10;
• scrie elemente individuale;
• desenați obiecte simple;
• efectuați exerciții fizice simple.

Aceasta este doar un exemplu de listă. De obicei, astfel de abilități sunt dezvoltate în timpul orelor speciale desfășurate în grădiniță. Prezența lor este necesară pentru studierea disciplinelor școlare prevăzute de programa.

Este important ca toate tipurile de bază ale pregătirii copilului pentru școală să fie formate la un nivel suficient. Numai în acest caz, în condiții de educație sistematică, sănătatea copilului nu se va deteriora, el va face față cerințelor, va stăpâni cu succes programa școlară și se va adapta social și psihologic la viața școlară.

Pregătirea copiilor pentru școală presupune, pe de o parte, o astfel de organizare a activității educaționale în grădiniță care să asigure un înalt nivel de dezvoltare generală, cuprinzătoare a preșcolarilor, și, pe de altă parte, pregătirea specială a copiilor pentru însușirea acelor discipline academice pe care le va stăpâni în școala primară. În acest sens, în literatura psihologică și pedagogică modernă, conceptul de pregătire este definit ca dezvoltarea cu mai multe fațete a personalității copilului și este considerat sub două aspecte interdependente: ca „pregătire generală, psihologică” și ca „pregătire specială” pentru învățarea la școală. .

Pregătirea unui copil pentru școală este atingerea unui astfel de grad de dezvoltare atunci când copilul devine capabil să participe la educația școlară, potrivit celebrului psiholog ceh J. Švancara.

Pregătirea pentru școală ar trebui să fie efectuată în mod consecvent pe tot parcursul vârstei preșcolare și finalizată în grupa pregătitoare a grădiniței.

Conceptul de „pregătire pentru a învăța la școală” include trei aspecte strâns legate între ele: fiziologic, personal (socio-psihologic) și psihologic. În literatură, autorii interpretează diferit componentele pregătirii școlare.

Ar trebui să se distingă conceptele de „pregătire” și „pregătire”. Pregătirea implică un rezultat, iar pregătirea implică un proces.

V.S. Mukhina susține că pregătirea pentru școlarizare este dorința și conștientizarea nevoii de a învăța, care apare ca urmare a maturizării sociale a copilului, a apariției contradicțiilor interne în el, care stabilesc motivația activităților educaționale.

Soții Volkov observă că pregătirea școlară este un concept complex, cu mai multe fațete. Aici este important să se țină cont nu numai de dezvoltarea morfologică (funcțională), ci și de dezvoltarea mentală a copilului, în care cerințele de pregătire sistematică nu vor fi excesive, nu vor duce la probleme de sănătate, perturbări socio-psihologice. adaptare și nu va reduce eficacitatea învățării.

Volkovii consideră că pregătirea fiziologică pentru școală este fundamentul pregătirii.

Prin pregătirea fiziologică, ei iau în considerare dezvoltarea sistemelor funcționale de bază ale corpului și starea de sănătate a acestuia. Autorii nu fac diferență între pregătirea fizică și fiziologică pentru școală, observând că condiția fizică indică disponibilitatea de a trece la un stadiu superior de dezvoltare, la un stres mental și fizic mai intens. În secțiunea „Pregătirea fizică pentru școală”, autorii au în vedere aspectul fiziologic.

Oamenii de știință concluzionează: pe de o parte, în funcție de caracteristicile sale funcționale, corpul unui copil de 6-7 ani este pregătit pentru școlarizare sistematică, pe de altă parte, este foarte sensibil la efectele adverse ale mediului extern, în special la stres psihic și fizic excesiv. Severitatea perioadei de adaptare este determinată în mare măsură de nivelul de sănătate cu care copilul intră în clasa I. Numărul copiilor cu patologie cronică a crescut de 2 ori, iar numărul copiilor fără probleme de sănătate a scăzut de 3 ori. și reprezintă 5-6% din total. O componentă importantă este starea de sănătate. Cea mai mare semnificație în evaluarea pregătirii unui copil pentru învățare este vârsta dezvoltării biologice, starea de sănătate neuro-mentală, morbiditatea acută și morbiditatea cronică. Pregătirea copilului pentru școală: recomandări pentru părinți

A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătit să înveți toate acestea – credea L.A. Wenger.

Pregătirea unui copil pentru școală este un întreg complex de cunoștințe, abilități și abilități pe care un preșcolar trebuie să le posede. În literatură, există multe clasificări ale pregătirii unui copil pentru școală, dar toate se rezumă la un singur lucru: pregătirea pentru școală este împărțită în aspecte fiziologice, psihologice și cognitive, fiecare dintre acestea incluzând o serie de componente. Când un copil vine la școală, viața lui se schimbă, devine adult, stilul de viață al copilului se schimbă, se stabilește un nou sistem de relații cu oamenii din jurul lui și se propun noi sarcini.

Prima condiție pentru succesul învățării unui copil în școala primară este prezența unor motive adecvate de învățare. Numai motivele pentru copil pot motiva copilul să-și îndeplinească îndatoririle școlii. Formarea curiozității și a activității mentale este direct legată de identificarea sarcinilor cognitive. Următoarea condiție pentru o învățare de succes este suficientă arbitraritate și controlabilitate a comportamentului. Spontaneitatea poate ajuta un copil să se comporte într-o manieră organizată în clasă.

Pregătirea fiziologică a copilului pentru școală. Acest aspect înseamnă că copilul trebuie să fie pregătit fizic pentru școală. Adică starea lui de sănătate trebuie să-i permită să finalizeze cu succes programul educațional. Dacă un copil are abateri grave de sănătate mintală și fizică, atunci trebuie să studieze într-o școală corecțională specială care ține cont de caracteristicile sănătății sale. În plus, pregătirea fiziologică implică dezvoltarea abilităților motorii fine (degetele) și coordonarea mișcărilor. Copilul trebuie să știe în ce mână și cum să țină stiloul. Și, de asemenea, la intrarea în clasa I, un copil trebuie să cunoască, să respecte și să înțeleagă importanța respectării standardelor de bază de igienă: poziția corectă la masă, postura etc.

Pregătirea psihologică a copilului pentru școală. Aspectul psihologic include trei componente: disponibilitatea intelectuală, personală și socială, emoțional-volițională.

Pregătirea intelectuală pentru școală înseamnă:

Până în clasa întâi, un copil ar trebui să aibă un stoc de anumite cunoștințe

El trebuie să navigheze în spațiu, adică să știe să ajungă la școală și înapoi, la magazin și așa mai departe;

Copilul trebuie să se străduiască să dobândească cunoştinţe noi, adică trebuie să fie curios;

Dezvoltarea memoriei, a vorbirii și a gândirii ar trebui să fie adecvată vârstei.

Pregătirea personală și socială implică următoarele:

Copilul trebuie să fie sociabil, adică să poată comunica cu semenii și adulții; nu ar trebui să existe agresivitate în comunicare, iar în caz de ceartă cu un alt copil, acesta ar trebui să fie capabil să evalueze și să caute o ieșire dintr-o situație problematică; copilul trebuie să înțeleagă și să recunoască autoritatea adulților;

Toleranţă; aceasta înseamnă că copilul trebuie să răspundă în mod adecvat la comentariile constructive din partea adulților și a semenilor;

Dezvoltarea morală, copilul trebuie să înțeleagă ce este bine și ce este rău;

Copilul trebuie să accepte sarcina stabilită de profesor, ascultând cu atenție, clarificând punctele neclare, iar după finalizare trebuie să-și evalueze în mod adecvat munca și să-și recunoască greșelile, dacă există.

Pregătirea emoțională și volitivă a copilului pentru școală presupune:

Înțelegerea de către un copil a motivului pentru care merge la școală, importanța învățării;

Interes pentru învățare și dobândirea de noi cunoștințe;

Capacitatea copilului de a îndeplini o sarcină care nu îi place deloc, dar curriculum-ul o cere;

Perseverența este capacitatea de a asculta cu atenție un adult pentru un anumit timp și de a îndeplini sarcini fără a fi distras de obiecte și activități străine.

Este important ca, în momentul în care copilul intră la școală, dexteritatea, coordonarea mișcărilor, flexibilitatea, forța și rezistența să fie suficient de dezvoltate, ceea ce determină nivelul de capacitate de lucru al elevului. Este important să dezvoltați mușchii mici ai copilului. Din cauza dezvoltării insuficiente a mușchilor mici, copilul poate face greșeli și poate sări peste grupuri. Într-o serie de lucrări, pregătirea personală este interpretată ca pregătire socială sau personală pentru învățarea școlară. Acest tip de pregătire reprezintă pregătirea copilului pentru noi forme de comunicare, o nouă atitudine față de lumea din jurul său și față de el însuși, determinată de situația de școlarizare.

Un anumit nivel de dezvoltare motivațională a copilului, inclusiv motive cognitive și sociale pentru învățare.

L.I. Bozovic a identificat 2 grupuri de motive pentru școlarizare:

1. motive legate direct de conținutul activităților educaționale și de procesul de implementare a acestuia. Aceasta include interesele cognitive ale copiilor, nevoia de activitate intelectuală și dobândirea de noi abilități, abilități și cunoștințe.

2. Motive sociale largi de învățare sau motive legate de nevoile de comunicare ale copilului

Un copil care este pregătit pentru școală își dorește să învețe acolo atât pentru că se străduiește să ocupe o anumită poziție în societatea umană, și anume o poziție care îi deschide accesul în lumea maturității, cât și pentru că există o nevoie cognitivă pe care nu o poate satisface acasă. Fuziunea acestor două nevoi contribuie la apariția unei noi atitudini a copilului față de mediu, numită L.I. Bozovic „poziția interioară a unui școlar”. Una dintre premisele pentru școlarizare este disponibilitatea până la sfârșitul vârstei preșcolare pentru ca copilul să poată coordona motivele comportamentului și activităților sale.

Baza formării motivelor este curiozitatea și curiozitatea, care sunt asociate cu dorința de a învăța lucruri noi.

Se formează o ierarhie a motivelor comportamentale, acestea se formează în joc - tipul principal de activitate. În adâncul jocului se naște un motiv educațional. Copilul învață noi zone ale realității. Motivele jucăușe și cognitive de interacțiune se înlocuiesc în mod constant: noile cunoștințe inițiază jocul, iar dezvoltarea jocului necesită noi cunoștințe. Nevoia de cunoaștere este o componentă a motivației educaționale.

N.V. Nizhegorodtseva, V.D. Shadrikov a identificat 6 motive pentru a studia la școală. Acestea includ: motive sociale bazate pe înțelegerea semnificației sociale și a necesității învățării și dorința pentru rolul social al elevului („Vreau să merg la școală pentru că toți copiii ar trebui să învețe, este necesar și important”).

Motive educaționale și cognitive, interes pentru cunoștințe noi, dorință de a învăța ceva nou;

Motive evaluative, dorința de a primi o evaluare înaltă de la un adult, încurajarea lui, dispoziție (vreau să merg la școală pentru că acolo pot obține doar A).

Motive poziționale asociate cu interesul pentru atributele externe ale vieții școlare și poziția elevului („Vreau să merg la școală, pentru că sunt mari, iar mici la grădiniță, îmi vor cumpăra o servietă, un caiet, o trusă de creion). ”).

Motive externe școlii și învățării („Voi merge la școală pentru că mama a spus asta”).

Un motiv de joc care este transferat inadecvat în activități educaționale („Vreau să merg la școală pentru că acolo mă pot juca cu prietenii”).

Aceasta include comportamentul arbitrar, comunicarea bine formată, stima de sine și motivația de a învăța. Aleatoritatea comportamentului presupune controlabilitatea comportamentului se dezvoltă, în primul rând, în joc, ceea ce ajută la transpunerea cerințelor unui adult în nevoile copilului însuși. Copilul învață să respecte anumite reguli. Odată cu aceasta, învață să-și construiască relațiile cu partenerii, stăpânește normele de comportament acceptate în cultură, ceea ce contribuie la socializarea lui. Dezvoltarea slabă a voluntariatului împiedică copilul să înceapă școala.

O atenție deosebită este acordată pregătirii intelectuale pentru învățarea la școală.

Constă într-o anumită perspectivă, un stoc de cunoștințe specifice și o înțelegere a legilor de bază. Stocul de cunoștințe al copilului ar trebui dezvoltat sistematic și sub îndrumarea unui adult. Pregătirea intelectuală presupune, de asemenea, dezvoltarea anumitor abilități la un copil, de exemplu, capacitatea de a identifica o sarcină de învățare. Copiii trebuie să dezvolte curiozitatea, ideile imaginative, memoria, vorbirea, gândirea, bazele gândirii verbale și logice, imaginația, adică toate procesele mentale.

La vârsta preșcolară mai mare, gândirea copilului, dobândind unele trăsături de generalizare, rămâne figurativă și se bazează pe acțiuni reale cu obiectele și înlocuitorii acestora. Cele mai înalte forme de gândire imaginativă, care se formează la vârsta preșcolară mai înaintată, sunt rezultatul dezvoltării mentale a unui preșcolar, care îl aduce în pragul logicii. Formele logice de gândire nu sunt tipice pentru copiii de 6 ani. Gândirea lor este preponderent figurativă, bazată pe acțiuni reale cu obiecte și înlocuirea lor cu diagrame, desene, modele.

Pregătirea unui copil pentru școală până la sfârșitul anului presupune că el sau ea are următoarele calități: organizare, îngrijire; calități de voință puternică; atenție, capacitate de concentrare pentru o perioadă lungă de timp (15-20 min.); Inteligență, curiozitate; vorbire dezvoltată și bună imaginație; memorie bună; dexteritate motorie; prietenie, capacitatea de a comunica cu copiii și adulții; abilități de bază de calcul și citire.

Frica de adulți, incapacitatea de a formula corect o întrebare și lipsa de informații sunt unul dintre motivele tipice ale lipsei de interese cognitive la copii.

Psihologii definesc pregătirea intelectuală prin următoarele caracteristici: percepție diferențiată (maturitate perceptivă), inclusiv identificarea unei figuri din fundal; Concentraţie;

Gândirea analitică, exprimată în capacitatea de a înțelege legăturile de bază dintre fenomene; Memorare logică, Coordonare senzorio-motorie, Capacitate de a reproduce un model, Dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii. N.I. Gutkina observă că maturitatea intelectuală reflectă în mare măsură maturizarea funcțională a structurilor creierului.

După cum studiul lui Yu.Yu. Berezina, cu o atitudine lipsită de tact, adulții suprimă involuntar dorința copiilor de a pune întrebări educaționale, invocând lipsa de timp, lipsa de înțelegere a relevanței întrebării pentru copil sau informații insuficiente pentru a răspunde la întrebare.

Psihologii consideră o astfel de componentă a pregătirii ca fiind emoțională. Pregătirea emoțională presupune o anticipare veselă a începerii școlii, sentimente superioare suficient de dezvoltate: morale, intelectuale, estetice.

Să luăm în considerare obiectivele în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar conform standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară:

copilul stăpânește metodele culturale de bază de activitate, dă dovadă de inițiativă și independență în diverse tipuri de activități - joc, comunicare, activități cognitive și de cercetare, design etc.; este capabil să-și aleagă ocupația și participanții la activități comune;

copilul are o atitudine pozitivă față de lume, față de diferite tipuri de muncă, alți oameni și el însuși, are un sentiment al stimei de sine; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își exprimă în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;

copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse tipuri de activități, și mai ales în joc; copilul cunoaște diferite forme și tipuri de joc, distinge între situațiile convenționale și cele reale, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;

copilul are o stăpânire destul de bună a vorbirii orale, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește un enunț într-o situație de comunicare, poate evidenția sunete în cuvinte, copilul își dezvoltă premisele pentru alfabetizare;

copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla și gestiona mișcările;

copilul este capabil de eforturi volitive, poate urma normele sociale de comportament și regulile în diverse tipuri de activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate urma regulile de comportament sigur și de igienă personală;

copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și colegilor, este interesat de relațiile cauză-efect și încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe și să experimenteze. Are cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; este familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are cunoștințe de bază despre animale sălbatice, științe naturale, matematică, istorie etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități. [53]

Aceste linii directoare vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, dezvoltarea inițiativei, independenței și dezvoltării cognitive a acestuia.

Astfel, am examinat esența și componentele pregătirii unui copil pentru școală. Aceste probleme sunt rezolvate în organizațiile educaționale preșcolare. Profesorii sunt ghidați de Standardul educațional de stat federal pentru educație educațională, care conturează în mod clar obiectivele în stadiul de finalizare a copilăriei preșcolare.

©2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 21-06-2017

Pregătirea copiilor pentru școală presupune, pe de o parte, o astfel de organizare a activității educaționale în grădiniță care să asigure un înalt nivel de dezvoltare generală, cuprinzătoare a preșcolarilor, și, pe de altă parte, pregătirea specială a copiilor pentru însușirea acelor discipline academice pe care le va stăpâni în școala primară. În acest sens, în literatura psihologică și pedagogică modernă, conceptul de pregătire este definit ca dezvoltarea cu mai multe fațete a personalității copilului și este considerat sub două aspecte interdependente: ca „pregătire generală, psihologică” și ca „pregătire specială” pentru învățarea la școală. .

Pregătire generală la școală include: dezvoltarea personală, mentală, morală, volitivă, estetică, fizică, care creează baza necesară pentru participarea activă a copilului și noi condiții pentru școlarizare. Pregătirea generală se caracterizează printr-un anumit nivel de dezvoltare mentală, care determină pregătirea motivațională (dorința de a învăța, stăpânirea de către copil a elementelor activității educaționale).

Pregătire personală copiii la școală acoperă următoarele trei domenii principale ale relațiilor de viață: relațiile cu adulții din jur; relațiile cu semenii; atitudinea copilului faţă de sine.

Pregătirea moral-volitivă a unui copil de a studia la școală se exprimă în realizarea până la sfârșitul vârstei preșcolare a interesului pentru cunoaștere, dorința de a depăși dificultățile, prezența perseverenței, reținerea, perseverența, independența, organizarea și disciplina, capacitatea copilului de a-și construi. relațiile cu adulții și semenii în conformitate cu regulile. Pregătirea morală și volitivă include preșcolarii stăpânirea abilităților de muncă necesare, formarea motivelor sociale de comportament și capacitatea de a planifica activități de schimb.

Indicatori pregătire mentală includ gândirea figurativă și verbal-logică bine dezvoltată, stocul necesar de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, despre obiecte, materiale etc., abilități senzoriale dezvoltate, nivelul general de activitate mentală, capacitatea de a opera cu cunoștințe atunci când rezolvăm probleme educaționale. și probleme practice, și stăpânirea elementelor activității educaționale.

Este important să se dezvolte sentimente estetice, imaginație creativă, capacitatea de a percepe conținutul diferitelor picturi etc. Clasele de desen, modelaj, aplicații și muzică sunt cele mai favorabile pregătire estetică copiii la școală.

Aptitudinea fizică este una dintre componentele importante ale pregătirii generale a unui copil pentru școală. Pentru pregătirea fizică a copilului pentru școală, sunt de mare importanță: starea de sănătate bună a copilului, dezvoltarea fizică și neuropsihică normală; întărire, o anumită rezistență și performanță a corpului; buna functionare a sistemului cardiovascular, digestiv si respirator; stăpânirea cu succes a tuturor tipurilor de mișcări de bază; a dezvoltat abilitățile motorii fine ale mâinii; însuşirea deprinderilor culturale şi igienice de către copil, dezvoltarea obiceiurilor de respectare a regulilor de igienă personală.

Pregătire specială deoarece școala este un plus la pregătirea generală, psihologică a copilului pentru școală. Este determinat de cunoștințele, abilitățile și abilitățile speciale ale copilului, care sunt necesare pentru a studia diferite materii școlare. Cursurile de dezvoltare a vorbirii, FEMP etc., desfășurate în grădiniță, asigură nivelul necesar de pregătire specială a copilului pentru educația școlară.

Potrivit fiziologilor, perioada de adaptare la viața și activitățile școlare durează 3-6 luni pentru copiii de șase ani, în timp ce pentru cei de șapte ani durează 1-1,5 luni. Pentru copiii de 20-303" de șase ani, procesul de adaptare se finalizează în primul an de școlarizare.

Nepregătirea psihologică și pedagogică pentru școlarizare este determinată de următoarele grupe de indicatori: incompletitudinea dezvoltării structurale și funcționale a cortexului cerebral; naștere dificilă, boală în primul an de viață; dizarmonie în dezvoltarea structurilor intelectuale; lipsa formării motivației cognitive, abilităților și abilităților activităților educaționale; neînțelegerea rolului profesional al profesorului și incapacitatea de a construi relații în activitățile educaționale; atitudine inadecvată față de sine, incapacitatea de a evalua cauzele eșecurilor; incapacitatea de a regla voluntar comportamentul, atenția, activitățile educaționale, cooperarea și comunicarea cu semenii; incapacitatea de a se adapta la ritmul vieții școlare.

Cele mai frecvente cauze ale inadaptarii școlare sunt:

atitudine incorectă față de elev;

organizarea necorespunzătoare a procesului educațional și a activităților educaționale;

condiții de viață nefavorabile pentru copii (încălcarea rutinei, alimentație proastă, supraaglomerarea cursurilor);

micromediu familial nefavorabil

T.V. Dorozhevets evidențiază 3 domenii de adaptare școlară : academic, social și personal

. Adaptarea academică caracterizează gradul de acceptare a activităţilor educaţionale şi a normelor de viaţă şcolară.

Adaptarea socială reflectă succesul copilului de a se alătura unui nou grup social.

Adaptare personală caracterizează nivelul de acceptare al copilului de sine însuși ca reprezentant al unei noi comunități sociale (sunt școlar).

Inadaptarea şcolară apare ca urmare a predominării unuia dintre stilurile de adaptare. În structura comportamentului preșcolarilor mai mari și a elevilor de clasa I se identifică trei stiluri dezadaptative: acomodativ (reflectă dorința copilului de a-și subordona complet comportamentul cerințelor mediului), asimilare (reflectă dorința copilului de a subordona mediul social față de nevoile sale), „imatură” (incapacitatea copilului de a accepta o nouă situație socială de dezvoltare). Ratele crescute ale fiecărui stil de ajustare duc la neadaptare în toate cele trei domenii ale adaptării școlare.

62. indicatori ai pregătirii elevilor pentru școală.(pregătire generală și specială).

Psihologii și profesorii disting pregătirea generală și specială pentru învățarea la școală.

Pregătirea specială înseamnă dobândirea copilului de cunoștințe și deprinderi care să îi asigure succesul în însușirea conținutului educației din clasa I de școală la disciplinele de bază (matematică, citit, scris, lumea exterioară). Conținutul conceptului de pregătire generală (și pregătire) include pregătirea psihologică, moral-volitivă și fizică. Pregătirea fizică pentru școală presupune: sănătate generală bună, oboseală scăzută, eficiență, rezistență.

Pregătirea pentru învățare (instruire) presupune prezența unui anumit nivel de dezvoltare a independenței. Pentru a fi pregătit să învețe, un copil trebuie să învețe să ducă la bun sfârșit o sarcină, să depășească dificultățile, să fie disciplinat și asiduu.

Pregătirea pentru un nou stil de viață presupune capacitatea de a stabili relații pozitive cu semenii , cunoașterea normelor de comportament și relații, capacitatea de a comunica cu copiii și adulții.

Caracteristicile pregătirii sociale, morale și voliționale enumerate mai sus se formează treptat de-a lungul întregii vieți a copilului de la naștere până la 6 ani în familie și instituția preșcolară, atât în ​​clasă, cât și în afara acesteia.

63. Forme de interacțiune între școala preșcolară și cea primară Cel mai eficient formele de muncă ale şcolilor şi grădiniţelor sunt:

I. vizite ale cadrelor didactice de la grădiniță la lecțiile de la școală, iar ale profesorilor de școală la lecțiile de la grădiniță, urmate de discuții și formularea de recomandări;

2. întâlniri tematice comune ale cadrelor didactice din clasele primare și ale preșcolarilor, cu participarea conducătorilor de instituții;

3. desfășurarea de întâlniri cu părinții în grupuri de seniori cu participarea profesorilor și educatorilor;

4. studiul de către educatorii și cadrele didactice ale programelor de grădiniță și clasa I pentru a identifica ce cunoștințe, aptitudini și abilități au însușit copiii într-o instituție preșcolară. Prin studierea programului de clasa a I-a, profesorii preșcolari vor învăța cerințele

școlile către elevii de clasa întâi, să-i țină cont în educația și formarea lor

preșcolari;

5. organizarea de diverse evenimente de pregătire a copiilor pentru școală cu participarea părinților;

6. Convorbiri între profesori și educatoare despre plecarea copiilor la școală pe 1 septembrie, caracterizări orale despre copiii slabi și puternici, despre starea de sănătate a copiilor din grup, despre natura relațiilor colective, despre asimilarea de către copii a regulilor de comportament, despre atitudinea copiilor față de bătrâni, despre dezvoltarea intereselor cognitive, despre dezvoltarea volitivă, precum și despre dezvoltarea inteligenței: curiozitate, curiozitate, criticitate etc.;

7. pregătirea comună pentru conferințe, organizarea de expoziții;

8. vizite reciproce la matinee și concerte.

Pentru a lucra mai îndeaproape și mai sistematic școala și grădinița, cadrele didactice, împreună cu educatoarele, elaborează planuri de succesiune, în implementarea cărora sunt implicați nu doar profesorii, ci și părinții.

Planul de succesiune include următoarele secțiuni:

I. munca metodologica si organizatorico-educativa;

2. insuflarea interesului pentru școală la copii;

3. educarea şcolarilor să fie grijulii şi atenţi cu copiii preşcolari;

4. lucrul cu părinții.

O parte integrantă a activității privind continuitatea școlilor și instituțiilor preșcolare este cooperarea cu familia, care va permite atingerea unui nivel ridicat de dezvoltare generală a copilului. Pentru a rezolva această problemă, sunt necesare acțiuni coordonate ale lucrătorilor preșcolari și ale familiilor: tot ce e mai bun pe care o familie le poate oferi (dragoste, îngrijire, îngrijire, comunicare personală), grădinița și școala primară ar trebui să-și facă proprietatea și, dimpotrivă, toate binele că dobândesc un copil la grădiniță și la școală (independență, organizare, interes pentru cunoaștere etc.) ar trebui să găsească continuare și sprijin în familie. Numai atunci se va îmbunătăți calitatea educației și pregătirii copiilor în școală și pregătirea pentru școală într-o instituție preșcolară, iar decalajul dintre familie, grădiniță și școală, care reprezintă un obstacol serios în calea dezvoltării corecte a copilului, va fi redus. . Cooperarea dintre grădiniță, familie și școală se poate realiza prin următoarele tipuri de muncă : adunări generale ale părinților , care au ca scop familiarizarea părinților cu cerințele de bază ale școlii, grădiniței pentru conținutul muncii desfășurate acasă, să comunice principalele prevederi ale conceptului de dezvoltare a personalității, informații despre principalele aspecte pedagogice, psihologice, medicale ale pregătirii unui copil pentru școală;

întâlniri cu părinții de grup , care ne permit să specificăm problemele generale și să acordăm atenție metodelor de diagnosticare pentru a determina pregătirea copilului pentru școală. Profesorii vorbesc despre rezultatele muncii lor cu copiii, demonstrează realizările copiilor prin organizarea de expoziții de lucrări pentru copii, un concert de artă pentru amatori etc.;

prelegeri pentru părinți ,

consultatii pedagogice ;

seminarii;

cursuri deschise și conversații cu părinții despre rezultatele pe care le-au obținut copiii, expoziții de lucrări pentru copii, informații despre literatura de specialitate;

sărbători comune ;

intalniri profesor-parinti viitori elevi de clasa I.

Eficacitatea școlarizării și succesul adaptării la condițiile unui nou nivel de învățământ sunt determinate în mare măsură de nivelul de pregătire al copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar. Pregătirea pentru școală este un rol specific pentru grupurile mai în vârstă, una dintre sarcinile și rezultatele importante ale întregului proces pedagogic.

Antrenament special la scoala - proces in cadrul caruia un copil dobandeste cunostinte si deprinderi care asigura succesul insusirii continutului materialului educational in clasa I la disciplinele de baza (matematica, citit, scris, lumea exterioara).

Scop pregătire generală este dezvoltarea armonioasă de ansamblu a copilului. Rezultatul acestui proces este formarea sferelor fizice, motivaționale, moral-voliționale, intelectuale, comunicative ale personalității și dezvoltarea tuturor tipurilor de activități ale copilului.

Aceste două direcții trebuie privite în unitate. Împărțirea procesului de pregătire holistică în două părți logice este justificată nu numai de obiectivele și intervalul de timp pentru implementarea lor în procesul pedagogic al instituției de învățământ preșcolar.

Pregătirea generală se efectuează pe tot parcursul copilăriei preșcolare. La toate grupele de vârstă, profesorul lucrează la dezvoltarea diferitelor zone ale personalității, la dezvoltarea activităților copiilor. Rezultatul este dezvoltarea diversificată a copiilor în conformitate cu vârsta și capacitățile lor individuale.

Pregătirea specifică pentru stăpânirea disciplinelor academice are loc la vârsta preșcolară mai înaintată atunci când se studiază materialul care stă la baza însușirii ulterioare a disciplinelor academice la școală. Această pregătire se realizează în clase speciale. Copiii primesc mai devreme elementele de bază ale cunoștințelor și abilităților necesare dezvoltării. Cu toate acestea, la vârsta preșcolară mai înaintată, se acordă o atenție deosebită predării alfabetizării, stăpânirii conceptelor și tiparelor de existență ale lumii din jurul nostru și se impun cerințe clare asupra calității procesului de învățare și a rezultatelor. Obiectivele și conținutul pregătirii speciale pentru școală sunt clare, iar în pedagogia preșcolară practic nu există discrepanțe în înțelegerea semnificației și momentul implementării acesteia.

Pregătirea generală ca subiect de cercetare este considerată în pedagogia și psihologia preșcolară. În determinarea componentelor pregătirii generale a copiilor pentru școală, în contrast cu pregătirea specială, pot fi observate o varietate de poziții. Prin urmare, există abordări diferite pentru a determina domeniile de pregătire generală.

Rezumând opiniile cu privire la formarea generală, constatăm că aceasta vizează:

– dezvoltarea fizică a copilului;

– dezvoltarea sferei intelectuale, a proceselor cognitive, a acțiunilor și operațiilor mentale, a vorbirii;

– educația socială și morală a individului;

– dezvoltarea abilităților de comunicare și interacțiune cu adulții și copiii;

– formarea cunoștințelor despre motivația școlară, educațională, cognitivă și socială pentru învățare, poziția internă a elevului;

– dezvoltarea unor trăsături importante de personalitate ale viitorului şcolar: dezvoltarea motricităţii brute şi fine, a abilităţilor grafice, dezvoltarea proceselor mentale, arbitrariul, motivaţia de învăţare, capacitatea de învăţare;

– dezvoltarea voluntarului în comportament și activitate;

– formarea componentelor activităţilor educaţionale.

Obiectivele determină rezultatele pregătirii copiilor pentru școală. Rezultatul este pregătirea pentru școală ca rezultat sintetic al unui proces holistic.

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SECUNDAR PROFESIONAL BUGETAR DE STAT A ORAȘULUI MOSCOVA

COLEGIUL PEDAGOGIC Nr 14

PCC a disciplinelor psihologice și pedagogice

Lucrări de curs

Tema: Pregătirea specială a copiilor pentru școală

Moscova 2011

Introducere

1. Caracteristici ale procesului de pregătire a copiilor pentru școală

Concluzie

Referințe

preşcolar psihologic educaţional

Introducere

Intrarea la școală este un punct de cotitură în viața unui copil. Prin urmare, este de înțeles îngrijorarea pe care atât adulții, cât și copiii o manifestă atunci când se apropie de școală. O trăsătură distinctivă a poziției unui student este că studiile sale sunt o activitate obligatorie, semnificativă din punct de vedere social. Pentru ea, el este responsabil față de profesor, școală și familie. Viața unui student este supusă unui sistem de reguli stricte care sunt aceleași pentru toți elevii. Conținutul său principal este dobândirea de cunoștințe comune tuturor copiilor. Problema pregătirii copiilor pentru educația școlară este, în primul rând, luată în considerare din punctul de vedere al conformării nivelului de dezvoltare a copilului cu cerințele activităților educaționale. Mulți părinți cred că pregătirea școlară stă doar în pregătirea mentală, așa că ei dedică timp maxim dezvoltării memoriei, atenției și gândirii copilului. Nu toate clasele presupun formarea calităților necesare pentru a studia la școală.

Adesea, copiii care nu reușesc studiile au toate abilitățile necesare în scris, numărat, citit și au un nivel de dezvoltare destul de ridicat. Dar disponibilitatea presupune nu numai prezența anumitor abilități și abilități necesare studiului la școală, ci este necesară asigurarea dezvoltării deplină și armonioasă a copilului.

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, care acoperă toate domeniile vieții unui copil. Acestea sunt, în primul rând, nivelurile de dezvoltare social-personală, motivațională, volitivă, intelectuală, toate acestea fiind necesare pentru stăpânirea cu succes a curriculum-ului școlar. Când copiii intră la școală, se dezvăluie adesea o dezvoltare insuficientă a oricărei componente a pregătirii psihologice. Neajunsurile în formarea unuia dintre niveluri, mai devreme sau mai târziu, implică o întârziere sau o distorsiune în dezvoltarea altora, ceea ce afectează succesul antrenamentului.

Normele morale, valorile sociale și regulile de comportament în societate se învață acum, nu trebuie să acționați așa cum doriți, ci așa cum ar trebui. Activitatea copilului dobândește conținut nou. Capacitatea nu numai de a vă controla acțiunile, ci și de a vă concentra pe rezultate.

Cercetările psihologice indică faptul că în timpul copilăriei preșcolare, un copil își dezvoltă deja stima de sine, această stima de sine emergentă se bazează pe rezultatele activităților, succesul sau eșecul, precum și pe evaluările celorlalți și pe aprobarea părinților.

În această perioadă a vieții, copilul are nevoie de sprijin și înțelegere din partea adulților. Atitudine corectă în familie și preșcolar. Profesorul trebuie să fie o persoană cu anumite calități personale, trebuie să găsească o abordare față de fiecare copil, să ofere anumite cunoștințe și abilități, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil în parte. De asemenea, un rol important îl joacă continuitatea dintre grădiniță și școală, formele organizatorice și metodele de lucru, conținutul educației, toate contribuie împreună la o dezvoltare mai confortabilă a copiilor, o tranziție mai calmă de la grădiniță la școală, ceea ce nu este așa. traumatic pentru psihicul copilului, adaptare mai ușoară la noile condiții și la noile solicitări impuse copilului.

În acest sens, scopul lucrării de curs este de a studia pregătirea specială a copiilor pentru școală.

Descrieți procesul de pregătire a copiilor pentru școală

Luați în considerare activitățile profesorului în procesul de pregătire specială a preșcolarilor mai mari pentru școală.

Lucrarea cursului are 20 de pagini și constă din următoarele componente structurale: conținut, introducere, două paragrafe, concluzie și bibliografie, din 21 de surse unice.

1. Caracteristicile procesului de pregătire pentru școală

Problema criteriilor de pregătire pentru școală a copiilor de vârstă preșcolară a fost luată în considerare și studiată de mulți profesori și psihologi celebri. Ei continuă să studieze și să dezvolte noi sisteme și metode de pregătire a copiilor pentru școală. Omenirea nu stă pe loc cu dezvoltarea științei și tehnologiei, apar noi oportunități pentru dezvoltarea copiilor. Dar cum spunea L.S. Vygotsky că învățarea ar trebui să fie înaintea dezvoltării „nu să-și urmeze coada, conduce-o împreună cu tine”. Să luăm în considerare definițiile și acele componente psihologice pe care educatorii, psihologii și profesorii celebri le dau în lucrările lor.

În cartea sa I.V. Dubrovina scrie că în dicționarul psihologic conceptul de „pregătire pentru școlarizare” este considerat un ansamblu de caracteristici morfo-fiziologice ale unui copil de vârstă preșcolară în vârstă, asigurând o tranziție cu succes la o școlarizare sistematică, organizată (7).

V.S. Mukhina susține că pregătirea pentru școlarizare este dorința și conștientizarea nevoii de a învăța, apărute ca urmare a maturizării sociale a copilului, a apariției contradicțiilor interne, care stabilesc motivația activităților educaționale (10).

D.B. Elkonin consideră că pregătirea unui copil pentru școlarizare presupune „încorporarea” unei reguli sociale, adică un sistem de relații sociale între un copil și un adult. (17, p.73)

Conceptul de „pregătire pentru școală” este prezentat cel mai pe deplin în definiția L.A. Wenger, prin care a înțeles un anumit set de cunoștințe și abilități, în care toate celelalte elemente trebuie să fie prezente, deși nivelul dezvoltării lor poate fi diferit. Componentele acestui set sunt, în primul rând, motivația, pregătirea personală, care include „poziția internă a elevului”, pregătirea volițională și intelectuală. (17, p.103-105)

Noua atitudine a unui copil față de mediu care apare la intrarea în școală, L.I. Bozovic a numit „poziția internă a elevului”, considerând această nouă formație un criteriu de pregătire pentru învățare.(3)

În cercetările sale T.A. Nezhnova subliniază că o nouă poziție socială și activitatea corespunzătoare acesteia se dezvoltă în măsura în care sunt acceptate de subiect, adică devin subiectul propriilor nevoi și aspirații, conținutul „poziției sale interioare” (14, p. 34) .

În lucrarea lor „Pregătirea psihologică a copiilor”, autorii G.G. Kravtsov și E.E. Kravtsova citează date de cercetare de la psihologi străini: F.L. Ilg, L.B. Ames a efectuat un studiu pentru a identifica parametrii pregătirii pentru școală. Ca urmare, a apărut un sistem special de sarcini care a făcut posibilă examinarea copiilor de la 5 la 10 ani. Testele dezvoltate în studiu sunt de importanță practică și au capacitate de predicție. Pe lângă sarcinile de testare, autorii sugerează că, dacă un copil nu este pregătit pentru școală, să-l ia departe de acolo și, prin numeroase sesiuni de antrenament, să-l aducă la nivelul necesar de pregătire. Cu toate acestea, acest punct de vedere nu este singurul. Deci, D.P. Ozubel sugerează, dacă copilul nu este pregătit, să schimbe programa de studii la școală și, astfel, să egalizeze treptat dezvoltarea tuturor copiilor. S-au scris și spus multe despre pregătirea pentru școală, iar această problemă apare nu numai la noi. Este, de asemenea, tratată de specialiști din diferite țări și adesea abordările și opiniile cu privire la această problemă diferă. Nu degeaba se spune: „Sunt atât de mulți oameni, atât de multe opinii”, dar nimeni nu neagă necesitatea de a pregăti copiii pentru intrarea la școală.(9)

LA. Wenger a scris: „A fi pregătit pentru școală nu înseamnă să fii deja capabil să faci tot ceea ce este necesar pentru viața școlară. A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi gata să înveți totul.” (4, p.30-35)

Din definițiile de mai sus ale pregătirii copiilor pentru școală, se vede clar că pregătirea cuprinzătoare pentru școală include cinci componente principale: pregătirea motivațională, intelectuală, socială, volitivă și fiziologică.

Componentele pregătirii psihologice a copilului pentru școală sunt:

motivațional (personal),

intelectual,

emoțional – voinic.

Pregătirea motivațională este dorința copilului de a învăța. În studiile lui A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov arată că apariția atitudinii conștiente a copilului față de școală este determinată de modul în care sunt prezentate informațiile despre aceasta. Este important ca informațiile despre școală comunicate copiilor nu numai să fie înțelese, ci și simțite de aceștia. Experiențele emoționale sunt oferite prin implicarea copiilor în activități care stimulează atât gândirea, cât și sentimentul.(12)

I. V. Dubrovina V.V. Zatsepin distinge două grupuri de motive de predare în ceea ce privește motivația:

Motive sociale largi de învățare sau motive asociate cu nevoile copilului de comunicare cu alte persoane, de evaluare și aprobare a acestora, cu dorința elevului de a ocupa un anumit loc în sistemul de relații sociale de care dispune.

Motive legate direct de activitățile educaționale, sau de interesele cognitive ale copiilor, nevoia de activitate intelectuală și dobândirea de noi abilități, abilități și cunoștințe.

Pregătirea motivațională este considerată ca fiind motivația de a studia, dorința copilului de a studia la școală. Motivul inițial al copilului este să urce la un nou nivel de relație. (7, p.64-79)

L.I. Bozhovici consideră motivația dintr-o perspectivă ușor diferită, completând caracterizarea dată de I.V. Dubrovina și V.V. Zatsepin. Autorul distinge între motivația externă și cea internă. Majoritatea copiilor de vârstă preșcolară senior visează să devină școlari, dar, bineînțeles, aproape niciunul dintre ei nu are idee ce este școala în realitate, mulți copii au o idee atributivă complet idealizată despre școală, dacă îi întrebi cine este un școlar; cu siguranță vor răspunde că este un copil, care poartă o servietă mare, stă la birou cu mâna ridicată, scrie, citește, iar copiii buni primesc A, iar copiii răi primesc D. Și eu vreau la fel, și toată lumea mă va lăuda.

Motivația internă este asociată cu o dorință directă de a învăța, exprimată în interes cognitiv, manifestată în dorința de a învăța lucruri noi, de a afla de neînțeles. Apare o situație foarte dificilă, deoarece nu toți copiii sunt pregătiți să îndeplinească cerințele profesorului și nu se înțeleg în noul mediu social din cauza lipsei unui motiv intern. Nevoia cognitivă a copilului există încă de la naștere, iar cu cât adulții satisfac interesul cognitiv al copilului, cu atât acesta devine mai puternic, așa că părinții trebuie să dedice cât mai mult timp posibil dezvoltării copiilor, de exemplu, citindu-le cărți, jucând jocuri educative. etc. (2)

Pregătirea intelectuală a copilului pentru școală. În opera sa, I.V. Dubrovina V.V. Zatsepin scrie că această componentă a pregătirii presupune că copilul are o perspectivă și un stoc de cunoștințe specifice. Copilul trebuie să aibă percepție sistematică și disecată, elemente de atitudine teoretică față de materialul studiat, forme generalizate de gândire și operații logice de bază și memorare semantică. Cu toate acestea, practic, gândirea copilului rămâne figurativă, bazată pe acțiuni reale cu obiectele și înlocuitorii acestora. Pregătirea intelectuală presupune, de asemenea, dezvoltarea la un copil a abilităților inițiale în domeniul activității educaționale, în special, capacitatea de a identifica o sarcină educațională și de a o transforma într-un scop independent de activitate. (7, p.64-79)

Discutând despre dilema pregătirii școlare, D.B. Elkonin a pus pe primul loc formarea premiselor necesare pentru activitățile educaționale (17).

O altă componentă a pregătirii școlare este pregătirea volitivă. Pregătirea voițională implică disponibilitatea copilului de a trebui să îndeplinească cerințele profesorului. Aceasta este capacitatea de a acționa conform regulilor, în conformitate cu tiparul stabilit. Îndeplinirea regulii stă la baza relațiilor sociale ale unui copil și ale unui adult. D.B. Elkonin a efectuat un experiment. Copiii din clasa întâi au fost rugați să deseneze patru cercuri, iar apoi să coloreze trei galbeni și unul albastru copiii au pictat toate cercurile în culori diferite, susținând că este mai frumos așa; Acest experiment demonstrează perfect că nu toți copiii sunt pregătiți să accepte regulile.

Apariția voinței duce la faptul că copilul începe să se controleze în mod conștient, să-și gestioneze acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. El stăpânește treptat capacitatea de a-și subordona acțiunile motivelor.(17)

R.S. Nemov susține că nu mai puțin importantă este dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare și o condiție prealabilă pentru stăpânirea scrisului. Ar trebui să se acorde o atenție deosebită acestei funcții a vorbirii în timpul copilăriei preșcolare de mijloc și superior, deoarece dezvoltarea vorbirii scrise determină în mod semnificativ progresul dezvoltării intelectuale a copilului. Până la vârsta de 6-7 ani, apare și se dezvoltă o formă independentă mai complexă de vorbire - o enunț monolog extins. Până în acest moment, vocabularul copilului este format din aproximativ 14 mii de cuvinte. Cunoaște deja măsura cuvântului, formarea timpurilor, regulile de alcătuire a propozițiilor (15).

Pregătirea socială pentru școală reprezintă pregătirea pentru o nouă formă de relații într-o situație de învățare școlară. A merge la școală este, în primul rând, un elev care dobândește un nou statut social. El intră în noi relații sociale, modelul copil-profesor. Într-o situație de lecție, există reguli stricte pe care elevul trebuie să le respecte, de exemplu, doar comunicarea subiectului.

Pregătirea fiziologică este determinată de trei criterii: starea fiziologică, biologică și starea de sănătate. La școală, un copil se confruntă cu o mulțime de probleme, de exemplu, o poziție incorectă poate duce la curbura coloanei vertebrale sau la deformarea mâinii din cauza sarcinilor grele pe mână. Prin urmare, acesta este un semn de dezvoltare la fel de semnificativ ca și celelalte.(23)

Pregătirea pentru școală este un proces cu mai multe fațete și consecvent de influențare a unui copil. Scopul principal al pregătirii pentru școală este dezvoltarea cuprinzătoare a copilului: mental și estetic, moral și fizic. Elkonin D.B. și Wenger L.A. a remarcat că dezvoltarea pregătirii pentru școală înseamnă crearea condițiilor prealabile pentru ca copiii să stăpânească cu succes curriculumul și să se alăture corpului studențesc. Acesta este un proces lung și complex, al cărui scop este dezvoltarea cuprinzătoare a preșcolarilor. (18)

Pregătirea unui copil pentru educația școlară modernă acționează ca rezultatul cumulativ al unui sistem educațional care vizează dezvoltarea personală deplină a fiecărui preșcolar. Pregătirea deplină a copilului de a studia la școală acționează, pe de o parte, ca un indicator unic al realizărilor dezvoltării sale personale în perioada preșcolară și, pe de altă parte, ca un nivel de bază pentru stăpânirea curriculumului școlar și ca indicator. de disponibilitate pentru a accepta poziția de subiect al activității educaționale (T.I. Babaeva , L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, E.E.

Cercetările moderne arată că 30-40% dintre copii intră în clasa întâi a unei școli publice nepregătiți pentru învățare, adică au dezvoltat insuficient următoarele componente ale pregătirii:

Social

Psihologic

Emoțional-volitiv.

N.I. Gutkina atrage atenția asupra faptului că mersul la școală este cel mai important pas în dezvoltarea unui copil, necesitând o abordare și o pregătire foarte serioasă. S-a stabilit că pregătirea unui copil pentru școală este un fenomen holistic, iar pentru pregătirea completă este necesar ca fiecare dintre semne să fie pe deplin dezvoltat, dacă cel puțin un parametru este slab dezvoltat, acest lucru poate avea consecințe grave.

Atunci când pregătiți un copil pentru școală, este, de asemenea, necesar să vă consultați cu un psiholog pentru copii și cu profesorii.(6)

2. Activitățile profesorului în procesul de pregătire specială a preșcolarilor mai mari pentru școală

Istoria profesiei de dascăl își are originea în Grecia Antică, dar în acele vremuri un copil a fost crescut de un sclav, care l-a dus la școală și a purtat toate rechizitele necesare pentru studii. În restul timpului, sclavul a monitorizat dezvoltarea copilului, l-a protejat de pericole și a modelat involuntar acțiunile și comportamentul copilului în general. Un timp mai târziu, munca sclavului a fost continuată de educatorul de acasă, iar ulterior, după popularizarea învățământului public, a apărut profesia de educator.

Semnificația socială a profesiei în societate: poziția de viață a unei persoane, caracterul său, principiile morale și punctele de vedere sunt stabilite în copilărie și de aceea competența înaltă, educația impecabilă și dezvoltarea cuprinzătoare a personalității educatorului însuși, însoțind copil în primii ani, capătă o semnificație socială deosebită. Toată munca unui profesor cu un copil se concentrează pe formarea nu numai a unei noi personalități, ci și a unui nou cetățean al unui anumit stat. În condițiile învățământului preșcolar, se ridică atitudinea copilului față de muncă, față de societate și față de sine, punând o bază solidă pentru dezvoltarea sa ulterioară.

Cerința principală și constantă pentru un profesor este dragostea pentru copii, pentru predare, prezența unor cunoștințe speciale în domeniul în care predă copiilor, erudiție largă, intuiție pedagogică, inteligență foarte dezvoltată, un nivel înalt de cultură și moralitate generală, profesionalism. cunoașterea unei varietăți de metode de predare și creștere a copiilor. Fără oricare dintre factorii enumerați, munca de predare de succes este imposibilă.(23)

Popularitatea și unicitatea profesiei: lucrând cu copiii, profesorul este direct implicat în organizarea vieții lor în condițiile unei anumite instituții preșcolare, desfășurând toate activitățile prescrise. Pentru a lucra cu succes, trebuie să înțelegeți bine psihologia dezvoltării copiilor, pedagogia și să fiți familiarizat cu principiile de bază ale organizării învățământului preșcolar și primar. Dintre calitățile personale, cele mai dezvoltate ar trebui să fie atenția, răbdarea, observația, inventivitatea și, desigur, dragostea pentru copii.

Comunicarea constantă cu copilul este cea mai importantă funcție de muncă a unui profesor. Profesorul trebuie să fie capabil să dea răspunsuri adecvate vârstei la multe întrebări. Viața copiilor într-o instituție preșcolară depinde de cât de corect și cât de repede găsește profesorul o abordare față de fiecare copil și este capabil să o organizeze, dacă copiii vor fi calmi, afectuoși și sociabili sau dacă vor crește neliniștiți, precauți. , și retras. Îngrijirea stării de viață a unui copil în instituțiile preșcolare, desfășurarea tuturor modurilor de activități - mâncat, dormit, călire, mers pe jos, exerciții fizice - sunt responsabilitatea principală a profesorului.

Un profesor preșcolar învață un copil elementele de bază ale independenței, regulile de comportament în societate, pregătește copilul pentru intrarea la școală (adică, îl învață să citească și să numere) (23)

Paramonova L. Directorul centrului „Copilăria preșcolară” scrie că societatea noastră în stadiul actual de dezvoltare se confruntă cu sarcina de a îmbunătăți în continuare activitatea educațională cu copiii preșcolari, pregătindu-i pentru școală.(21)

Irina Vladimirovna Hammerschmidt, șeful, vede un model pentru pregătirea copiilor pentru școală într-o instituție de învățământ preșcolar și îl implementează prin furnizarea următoarelor condiții:

una dintre ele este prezența documentelor de reglementare la nivel federal, regional și local.

Următoarea condiție pentru implementarea modelului este organizarea unui subiect rațional și a unui mediu de dezvoltare, care să permită stimularea dezvoltării fizice și mentale a copiilor, introducerea de tehnologii pentru un mediu de salvare a sănătății, care într-o instituție de învățământ preșcolar includ:

Respectarea unei rutine zilnice raționale, adaptată vârstei și caracteristicilor individuale ale copiilor, performanțelor fizice și mentale ale acestora.

Construirea rațională a unei rutine zilnice creează condiții confortabile pentru ca copiii să rămână la grădiniță, iar ritmul vieții creează obiceiul de a schimba în mod regulat diferite tipuri de activități, îi disciplinează pe copii, le crește performanța și le promovează sănătatea fizică și psihică normală.

Asigurarea unui mediu igienic favorabil si conditii pentru predominarea emotiilor pozitive la copii in rutina zilnica.

Crearea unui mediu psihologic confortabil care să asigure funcționarea favorabilă a sistemului nervos al unui preșcolar.

Următoarea condiție este cooperarea instituției de învățământ preșcolar cu familia, pe baza următoarelor principii care determină conținutul, organizarea și metodologia acesteia:

Unitatea de scopuri și obiective ale creșterii copilului;

Sistematicitatea și consecvența muncii;

Abordare individuală a fiecărui copil și a fiecărei familii;

Încredere reciprocă și asistență reciprocă între profesori și părinți.

Una dintre principalele condiții pentru implementarea modelului este înființarea

continuitate în activitatea grădiniţei şi şcolii.

Organizare de servicii de întreținere a copiilor;

Cooperare cu familia;

Interacțiunea cu societatea;

Continuitate în lucrul cu școala.(22)

După cum se menționează în programul „Copilărie” al lui T.I. Babaeva și V.I. Loginova, munca unei grădinițe în pregătirea copiilor pentru școală începe cu mult înainte ca aceștia să intre în grupa pregătitoare. Întregul sistem de muncă educațională într-o grădiniță asigură formarea pregătirii copilului pentru școlarizare. Grupa pregătitoare pentru școală diferă de alte grupe de vârstă prin faptul că finalizează implementarea tuturor sarcinilor muncii educaționale prevăzute de „Programul de educație în grădiniță”.

În grupa pregătitoare, solicitările copiilor de a respecta cu strictețe rutina zilnică sunt semnificativ crescute. Dacă merg mult timp la grădiniță, atunci și-au dezvoltat deja obiceiul de a face aceleași tipuri de activități în anumite momente. Copiii își cunosc bine conținutul și caracteristicile și sunt pregătiți pentru implementarea lor.(1)

În articolul ei, profesoara Belyaeva I.V. scrie că sarcina principală a profesorului este de a întări controlul și asistența copiilor în îndeplinirea sarcinilor într-o manieră de înaltă calitate și în timp util, pentru a cere fiecărui copil să atingă obiectivele stabilite pentru el. Complicarea conținutului activităților lor în grupul pregătitor ar trebui să fie combinată cu o eficiență mai mare a implementării acestuia (20).

Continuitatea grădiniței și școlii presupune relația dintre conținutul muncii lor educaționale și metodele de implementare a acesteia. N.K Krupskaya, observând legătura organică dintre grădiniță și școală, a subliniat: „Dacă organizăm corect educația preșcolară a copiilor, vom ridica astfel școala la un nivel superior...” (23)

Nevoia de continuitate între grădiniță și școală este întărită și mai mult în legătură cu rolul semnificativ crescut al învățământului preșcolar public din țara noastră. Învățământul preșcolar este prima verigă a unui sistem unificat de învățământ public.

Continuitatea grădiniței și școlii presupune, pe de o parte, transferul copiilor la școală cu un nivel de dezvoltare generală și educație care să corespundă cerințelor educației școlare, pe de altă parte, dependența școlii de cunoștințele, abilitățile și calități care au fost deja dobândite de preșcolari, utilizarea lor activă pentru dezvoltarea ulterioară cuprinzătoare a elevilor. Lucrătorii din instituțiile preșcolare trebuie să cunoască bine cerințele care sunt prezentate copiilor din clasa I și, în conformitate cu acestea, să pregătească preșcolarii mai mari pentru o învățare sistematică.

Continuitatea între grădiniță și școală se realizează atât în ​​conținutul predării și educației, cât și în metodele, tehnicile și formele organizatorice ale muncii educaționale. Pentru a crește eficacitatea predării, un profesor de școală elementară folosește tehnici de joc care sunt adesea folosite în grădiniță; Profesorul de grădiniță include sarcini și exerciții educaționale speciale în procesul de învățare, complicându-le treptat și formează astfel premisele pentru activitățile educaționale la preșcolari. Orele ca formă de educație la grădiniță preced orele de la școală. Continuitatea este legătura dintre fenomene în curs de dezvoltare, când noul, înlăturând vechiul, păstrează unele dintre elementele sale.(19)

Continuitatea între grădiniță și școală înseamnă un sistem de conexiuni care asigură interacțiunea principalelor sarcini, conținut și metode de predare ale unui singur proces educațional continuu la etapele adiacente ale dezvoltării copilului.

Interacțiunea dintre grădiniță și școală se bazează pe cadrul legislativ și de reglementare.(23)

Iată ce scrie o profesoară de grădiniță în articolul său:

„Aș dori să subliniez importanța de durată a copilăriei preșcolare. Toate tipurile de activități pentru copii în care copilul este autorul acestei activități, i.e. copilul însuși creează ceva, desenează, desenează și așa mai departe, se formează abilități fundamentale foarte importante, care, așa cum a spus faimosul psiholog al copilului Zaporozhets, „vor intra apoi în fondul de aur” al unei personalități mature, de exemplu abilitățile universale care se formează numai în copilăria preșcolară includ dezvoltarea imaginației, gândirea imaginativă și o serie de alte calități personale și aceste abilități nu se mai formează în alte perioade ale vieții unei persoane. Prin urmare, rolul activităților practice este extrem înalt...” (directorul centrului „Copilărie preșcolară” numit după A. V. Zaporozhets L. Paramonova, profesor senior Rogalskikh O.V., Stary Oskol, grădiniță de tip combinat 52 „Rândunică”. (21)

Pregătirea copiilor pentru școală include două sarcini principale: educația cuprinzătoare a copilului (fizică, psihică, morală, estetică) și pregătirea specială pentru însușirea materiilor pe care le va studia la școală.

Scopul principal al orelor este de a dezvolta la copii cunoștințele și abilitățile prevăzute în „Programul de Educație și Formare în Grădiniță”. Dar, împreună cu aceasta, este foarte important să cultivi la un copil curiozitatea, capacitatea de a compara, contrasta, analiza și nevoia de a căuta în mod independent răspunsuri la întrebările emergente. Astfel, sarcinile educației mentale a unui copil trebuie rezolvate în strânsă legătură cu sarcinile de cultivare a calităților morale și voliționale ale unui individ: perseverență, diligență, diligență, responsabilitate, dorința de a obține rezultate de înaltă calitate, precum și un atitudine prietenoasă și respectuoasă față de semeni.(8,9)

Astfel, activitățile educatoarei în procesul de pregătire a copiilor pentru școală sunt de mare importanță pentru dezvoltarea copilului într-o nouă calitate - calitatea de elev. În grupa pregătitoare, profesorul se concentrează pe organizarea competentă a orelor cu copiii, învățându-i nu numai elementele de bază ale lecturii și matematicii, ci și pregătirea copiilor atât din punct de vedere fizic, cât și creativ, și învățându-i independența, oferindu-le încredere în abilitățile lor, adică. pregătește cuprinzător copiii pentru o nouă etapă în viața lor.

Concluzie

O analiză a moștenirii pedagogice a arătat că în orice moment profesorii și-au exprimat gândurile despre pregătirea pentru școlarizare.

Sarcina principală a profesorilor preșcolari este de a pregăti copilul pentru școală, de a cultiva pregătirea psihologică pentru învățarea sistematică. Problemele dezvoltării atenției, activității intelectuale și cognitive a copiilor preșcolari au devenit însă actuale. În consecință, este necesar să se găsească modalități inovatoare de a rezolva această problemă. Grădinițele implementează programe de nouă generație „Dezvoltare”, „Copilărie”, „Curcubeu”, „Origini”, etc., dezvoltate pe baza cercetărilor în psihologia internă și mondială. Programele sunt axate pe dezvoltarea propriei activități cognitive a copilului, a abilităților intelectuale, creative și artistice ale copiilor.

Atunci când se pregătesc pentru școală, motivația copiilor joacă un rol important. După ce am analizat materialul și experiența educatorilor practicieni și bazându-mă pe experiența personală, aș dori să remarc că prin dezvoltarea motivației potrivite și a unei abordări competente a fiecărui copil în mod individual, ținând cont de caracterul, temperamentul și alte calități și trăsături de dezvoltare, cele mai bune rezultate pot fi obținute cu o atitudine bună și atentă. Încercând să ne bazăm pe punctele forte ale copilului, evidențiind cele mai bune calități din el, dăm impuls dezvoltării celor mai bune părți ale personalității copilului și construim încredere în abilitățile sale. Folosind arta populară și proverbe cu exemple vii, explicând copiilor cum să obțină rezultate, dezvoltând răbdarea, diligența și concentrarea, ne formăm acele calități care îl vor ajuta pe copil să facă față dificultăților și, fără a se descuraja, dar evaluându-și realist capacitățile, fără frica de eșec, de a stăpâni noi cunoștințe, abilități și abilități.

Interesul profesorului pentru succesul copilului, încrederea în abilitățile și punctele sale forte, îi oferă copilului un sprijin moral enorm și un sentiment de mână prietenoasă din partea unui adult. Eforturile copilului vor depăși toate așteptările tale dacă adultul crede și sprijină primii pași în învățare și viață, dând dovadă de răbdare și tact.

Referințe

1. T.I. Babaeva, V.I. Programul Loginova „Copilăria”, ed. Copilărie-Presă, 2006

2. L.I. Personalitatea Bozhovici și formarea ei în copilărie. M.: Pedagogie, 1998. 217 p.

3. L.I. Bozhovici Lucrări psihologice alese / ed. DI. Feldshteina.M.: 1987.

4. L.A. Wenger Despre dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari // Educația preșcolară 1972. Nr. 1, p. 30-35

5. E.D. Geytsi Problema pregătirii copiilor pentru școală ca unul dintre aspectele reformei educației//Cercetarea fundamentală, 2005., Nr. 6.-la p. 34-38

6. N.I. Gutkina Pregătire psihologică pentru școală - St. Petersburg, St. Petersburg, 2004.

7. I.V. Dubrovina, V.V. Zatsepin Psihologia dezvoltării și educației // Cititor. M.: 1999 P.67-79

8. E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov Pregătire pentru școală //Educație preșcolară. 1991. nr 7

9. G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova Pregătirea psihologică pentru școală. M.: 1987.

10. V.S. Mukhina Psihologia dezvoltării: un manual pentru studenți. Vuzov.-ed. a IX-a, M.: Centrul editorial „Academia”, 2004. - 456 p.

11. V.S. Mukhina Psihologia copilăriei și adolescenței. M.: 1998.

12. A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov Formarea motivaţiei învăţării., M.: Educaţie., 1990. - 250 s.

13. A.K. Markova Rezerve ale capacităţilor cognitive.

14. T.A. Nezhnova Dinamica „poziției interne” în timpul tranziției de la vârsta preșcolară la vârsta școlară. M.: 1988.

15. R.S. Nemov Psihologie. M.: 1994.

16. N.I ​​Novikova Probleme de educaţie şi învăţământ primar // Învăţământul preşcolar 1989. Nr

17. G.G. Petrochenko Dezvoltarea copiilor de 6-7 ani și pregătirea lor pentru școală, M.: 1978. - 291s.

18. D.B. Elkonin, L.A. Wenger Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor de 6-7 ani. M.: 1988.

19. V.I. Yadeshko, V.A. Pedagogia preșcolară Sokhina. M.: ed. Centrul „Iluminism”, 2006.

21. http://festival.1september.ru „Copilăria preșcolară” director al centrului L. Paramonova, O.V

22. http://festival.1septembr.ru Model de pregătire a copiilor pentru școală într-o instituție de învățământ preșcolar de tip combinat Gammershmidt Irina Vladimirovna, șef

23. www.bestreferat.ru

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Studiul activităților profesorului în procesul de pregătire a preșcolarilor mai mari pentru școală. Analiza educației capacității de a se controla arbitrar, formarea de motive care încurajează învățarea. Revizuirea pregătirii fizice și psihologice a copilului.

lucrare de curs, adăugată 22.02.2012


Rolul motivației în pregătirea psihologică pentru învățarea școlară. Caracteristici ale activităților educaționale ale copiilor cu predominanță diferită a motivelor de învățare. Voluntariatul ca componentă a pregătirii psihologice pentru școală și motivarea preșcolarilor mai mari.

teză, adăugată 12.11.2017


Fundamentele psihologice și pedagogice și specificul manifestării pregătirii copilului pentru școlarizare. Caracteristici ale pregătirii motivaționale pentru învățare la preșcolarii mai mari. Un set de jocuri care vizează dezvoltarea motivației de învățare la preșcolarii mai mari.

teză, adăugată 21.07.2010


Criterii de pregătire pentru școlarizare. Joaca ca metodă de dezvoltare a unei atitudini pozitive la copiii preșcolari față de învățare. Caracteristicile psihologice ale preșcolarilor mai mari. Dezvoltari metodologice pentru pregatirea copiilor pentru scoala prin jocuri educative.

lucrare curs, adaugat 12.06.2015


Semnificația și conținutul pregătirii copiilor de a învăța la școală. Pregătirea specială a copiilor pentru școală în domeniul desenului. Dezvoltarea abilităților de scriere grafică ale preșcolarilor. Efectuarea de teste de desen pentru a identifica nivelul de pregătire a copiilor pentru școală.

teză, adăugată 18.09.2008


Studiu teoretic al pregătirii intelectuale a copilului pentru școală. Formarea pregătirii psihologice a copiilor pentru școală. Educație și organizare de activități cu copiii. Un studiu experimental al pregătirii intelectuale.

lucrare curs, adaugat 15.12.2004


Conceptul de pregătire psihologică pentru învățarea la școală, abordări ale definiției sale în literatura pedagogică. Un studiu al pregătirii psihologice a copiilor de 6-7 ani de a studia la școală. Formarea pregătirii copilului pentru școală prin jocuri didactice.

teză, adăugată 21.03.2014


Problema pregătirii copiilor pentru școală. Trecerea de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară. Nevoia copilului de a se angaja în activități educaționale ca activitate utilă social. Procedura de determinare a pregătirii psihologice pentru școală.

lucrare de curs, adăugată 23.02.2012


Caracteristicile psihologice și caracteristicile copiilor preșcolari. Abordări moderne ale problemei pregătirii psihologice a copiilor pentru școală, analiza metodelor speciale de diagnosticare. Program de corectare psihologică a pregătirii copilului.

lucrare de curs, adăugată 17.11.2009


Caracteristici ale dezvoltării mentale a copiilor de vârstă preșcolară senior. Interpretări moderne ale problemei pregătirii copiilor pentru școală. Organizarea unui experiment privind formarea pregătirii psihologice a copiilor preșcolari mai mari pentru educația școlară.