Articol pe teme pedagogice „Activitățile de cercetare ale studenților la lecțiile de literatură”

Autor: Olga Aleksandrovna Șcelokova, profesor de limba și literatura rusă, Instituția de învățământ municipal Școala Gimnazială din satul Voskhod, raionul Balashovsky, regiunea Saratov
Descrierea materialului: Vă ofer un articol pe tema „Activitățile de cercetare ale studenților la lecțiile de literatură”. Acest material va fi util profesorilor de limba și literatura rusă, studenților facultății de filologie a instituțiilor de învățământ superior. Articolul îi va ajuta pe profesorii implicați în activități de cercetare să crească interesul elevilor pentru activitățile de căutare și să facă procesul de predare a literaturii mai semnificativ și mai interesant.

„Calea de cercetare a cunoașterii este naturală, corespunde naturii gândirii umane”, a scris criticul literar și profesorul M. G. Kachurin.
Într-adevăr, una dintre condițiile care le permite elevilor să dezvolte dorința de a descoperi noi cunoștințe este dezvoltarea nevoii de activitate de căutare.
Activitatea de cercetare în secolul XXI este unul dintre domeniile prioritare pentru dezvoltarea educației moderne. De aceea, lecțiile problematice, lecțiile de descoperire a adevărului, lecțiile de cercetare sunt atât de relevante astăzi. Activitățile de cercetare din lecțiile de literatură ar trebui să motiveze elevii să caute, să dezvolte capacitatea de a rezuma în mod independent materialul citit sau analizat, de a argumenta și de a trage concluzii. Găsirea soluției necesare la problemă contribuie la formarea unei poziții independente a elevilor, la pregătirea lor pentru auto-dezvoltare și socializare.
Cercetarea poate fi organizată la toate etapele predării literaturii, începând cu clasa a 5-a, mai ales că noile standarde educaționale presupun schimbări semnificative în scopurile și obiectivele educației, o schimbare a accentului către formarea competențelor educaționale generale, locul de frunte între care este ocupat de aptitudini de cercetare. Aceasta înseamnă că orice formare ar trebui să se încheie cu muncă de căutare, creativă.
Cursul de literatură de clasa a 5-a oferă multe oportunități în acest sens. Deja în prima lecție pe tema „Rolul cărților în viața umană”, ne punem o întrebare problematică: care este importanța cărților și a lecturii în viața oamenilor? Ghicitorile despre carte, discursul unui bibliotecar și datele statistice despre cititorii școlii vor permite elevilor să devină conștienți de problemă și să schițeze modalități de a o rezolva. Copiii, lucrând cu un articol de manual sau cu diapozitive de prezentare, se confruntă dintr-o dată cu o problemă: dacă în secolul al XX-lea țara noastră era țara cu cele mai multe cititoare din lume, astăzi tradiția dragostei pentru lectură a început să se piardă.
În continuare, folosim tehnica „Trei întrebări”:
Ce știu despre problema rolului cărților în viața umană? Ce vreau să știu? Cum să aflu? Subiectul cercetării este o carte.
Organizam munca in grup. Prima grupă vorbește despre anatomia unei cărți (legare, cotor, captal, flyleaf, frontispiciu, pagina de titlu, bloc de carte, numărul coloanei, lasse, pagina de titlu final, nachsatz). Cel de-al doilea grup pregătește mesajul „Ghid pentru paginile cărții” (pagina de titlu, prefață, cuprins, aparat de referință, ilustrații etc.). Al treilea grup sistematizează materialul pe tema: „Istoria vieții unei cărți”. Copiii înregistrează rezultatele prezentărilor de grup în caiete și continuă să lucreze cu declarații ale unor scriitori celebri despre rolul cărților în viața umană.
Citate de pe tablă:
Iubește cartea din toată inima! Ea este nu numai cea mai bună prietenă a ta, ci și tovarășul tău fidel până la capăt. E. Hemingway.
Cartea este un magician. Cartea a transformat lumea. Conține amintirea rasei umane, este purtătorul de cuvânt al gândirii umane.
O lume fără carte este o lume a sălbaticilor... V. Rozanov.
Cartea a fost întotdeauna un sfătuitor, un mângâietor, elocvent și calm pentru mine. J. Nisip.
Fără cărți, nu putem acum nici să trăim, nici să luptăm, nici să suferim, nici să ne bucurăm și să învingem, nici să ne îndreptăm cu încredere către acel viitor rezonabil și frumos în care credem neclintit. K. Paustovski.
Cititul este una dintre sursele gândirii și mentale
dezvoltare. V. Sukhomlinsky.
O carte face o persoană înaripată. F. Gladkov.
Următoarea etapă a lecției sunt întrebările profesorului:
- Ce cărți ai citit vara?
- Care lucrări și-au pus amprenta asupra sufletului tău?
- Ce rol joacă cărțile în viața ta?
Elevii trag concluzii și abordează etapa finală - reflecție: pe un afiș special atașat pe tablă „Cărți pe care le alege clasa a V-a” notează numele cărților preferate.
Un rol important în crearea situațiilor care necesită utilizarea abilităților de cercetare îl joacă organizarea interacțiunii dialogului bazat pe probleme. Dintre varietatea de tehnici ale tehnologiei de dialog cu probleme, este necesar să evidențiem:
- dialog care duce la cunoaștere (un lanț de întrebări care sunt fezabile pentru elevi);
- ipoteze de încurajare a dialogului (Care sunt ipotezele? Cum putem testa ipoteza? Ce trebuie făcut? Ce plan de acțiune propuneți? Cine gândește diferit?).
Cea mai simplă, dar cea mai eficientă tehnică din lecții pentru descoperirea adevărului este prezentarea faptelor contradictorii în fața clasei. De exemplu, problema calității de autor a romanului lui M. A. Sholokhov „Quiet Don” în clasa a XI-a, faptele biografiei lui S. A. Yesenin în clasa a IX-a, soarta lui Andrei Sokolov și a prizonierilor de război sovietici în timpul celui de-al doilea război mondial ( bazat pe povestea lui M. A. Sholokhov „Soarta unui om”, clasa a IX-a). De asemenea, sunt productive astfel de lecții de literatură în cadrul învățării dialogului bazat pe probleme, în care opiniile diferite ale elevilor se ciocnesc în combinație cu o întrebare sau o sarcină practică pe un material nou. (Problema educației în povestea lui I. A. Bunin „Numerele”: a răsfăța lacrimile copiilor sau a sta pe cont propriu? Problema atitudinii față de personajul principal: ce merită Pechorin mai mult - condamnare sau simpatie?).
Lecțiile de literatură sunt făcute semnificative și interesante printr-o varietate de tehnici de cercetare care permit studenților să-și intensifice activitatea mentală și să o direcționeze în domeniul cercetării. Următoarele forme de muncă sunt eficiente:
- „Explorăm textul.” Exemplu: „Cronotop poetic în balada „Svetlana” a lui V. Jukovski.
- „Dezvăluirea misterului cuvântului”. Exemplu: „Ce ascunde cuvântul „stacojiu” din „Povestea campaniei lui Igor”? „Secretul cuvântului „Creator” din oda lui M.V. Lomonosov.
- „Atenție: experiment”. Exemplu: „Crearea de cuvinte de V.V. Mayakovsky: neglijarea normelor limbii ruse sau crearea de neologisme pentru un efect artistic special?”
- „Subiectul ca problemă.” Exemplu: Înainte de a studia povestea lui D. Defoe „Robinson Crusoe”, apare o situație problematică: imaginați-vă că vă aflați pe o insulă pustie. Următoarea întrebare este: ce ai simți că ai face? Profesorul sugerează să ne întoarcem la muncă și să vedem cum se comportă eroul.
Când se analizează opere literare, este recomandabil folosiți, de asemenea, o astfel de tehnică de cercetare precum întocmirea unui cluster (o diagramă condiționată care conectează logic anumite concepte unele cu altele). Deci, folosind această tehnică, în timpul unei lecții din clasa a VII-a pe tema: „Tragedia conflictului dintre tată și fiu în povestea lui N.V. Gogol „Taras Bulba”. Ciocnirea iubirii și a datoriei în sufletele eroilor”, elevii, analizând scena ultimei întâlniri dintre Taras și Andriy, pot dezvălui tema cu maximă acuratețe. La baza acestui grup se află cuvintele cheie „patriotism - trădare”, la care au fost selectate în mod logic alte concepte și expresii care reflectă semnificația principală a opoziției. Utilizarea clusterului a făcut posibilă abordarea problemei ciocnirii dragostei și datoriei în sufletele lui Taras Bulba și fiilor săi prin antiteza „patriotism - trădare”:
Patriotism: calea unui războinic credincios, devotament față de tovărășie și Patrie, nu „vor exista astfel de incendii, chinuri și o asemenea putere în lume care ar dobori forța rusă!” luptă fără frică împotriva dușmanilor Patriei, iubire nemărginită și devotament față de Patrie, un patriot este un om cu voință de fier, suflet generos și ură nestăpânită față de dușmanii Patriei sale, trăiește ca un erou, moare ca un uriaș.
Trădare: un păcat teribil, o crimă de neiertat, trădarea tovarășilor, a Patriei, a credinței creștine, a sinelui, o alegere personală care a devenit o tragedie, abandonarea mamei și a Patriei de dragul dragostei și salvarea unei frumoase poloneze de foame. Timpul în care a trăit Andriy a exclus posibilitatea de a manifesta sentimente puternice. Sufletul îi era însetat de iubire, datoria cerea loialitate față de Patria Mamă.
În concluzie, s-a tras o concluzie despre lecțiile morale ale poveștii lui N.V. Gogol: Taras Bulba și Ostap au trecut prin agonia torturii și au murit apărându-și pământul natal și credința creștină de dușmani. Patria este un altar, fără de care o persoană nu poate trăi.
Un mijloc eficient de a dezvolta abilitățile de cercetare ale studenților și de a permite fiecărui student să se deschidă este munca în grup. Într-o lecție bazată pe povestea lui D. Defoe „Robinson Crusoe”, elevilor de clasa a 5-a li se poate oferi următoarele lucrări în grup:
Grupa 1– istorici-cercetători (lucrare cu istoria creativă a unei opere, intenția autorului, prototipul eroului)
Grupa 2– geografi – cercetători (vorbesc despre locul unde s-ar putea afla insula inventată de D. Defoe)
Grupa 3– creatori (pregătește o repovestire condensată a unui capitol de text dintr-un manual)
Grupa 4– savanți literari (compuneți un test despre lucrare)
Grupa 5– corectori (corectează erorile asociate cu informațiile utilizate incorect, pune întrebări în timpul prezentării elevilor)
În liceu, activitățile de cercetare în lecțiile de literatură se bazează pe analiza problemelor. Elevii sunt rugați să citească lucrarea și să stabilească ce probleme evidențiază (filosofice, sociale, morale și etice) și să le formuleze clar. Un profesor ar trebui să meargă la o lecție de literatură din liceu nu cu o temă, ci cu o problemă care trebuie rezolvată. Acum o operă literară devine un mijloc de rezolvare a problemelor morale, religioase și de mediu. Exemplu: la lecția finală de literatură din clasa a X-a despre drama „Furtuna” de A. N. Ostrovsky, elevilor li se prezintă problema: „Cine este Katerina Kabanova: o păcătoasă groaznică, o femeie fatală sau o natură integrală? "
Și, în sfârșit, metoda proiectului, care este cel mai important factor în formarea competențelor de cercetare ale studenților. Pregătirea și apărarea proiectelor folosind materiale de referință și resurse de internet transferă studiul unei lucrări în planul cercetării. Prin crearea de proiecte, elevii învață să „obțină” cunoștințe, să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme. Principalul lucru este că problema pusă permite elevului, independent sau cu ajutorul unui profesor, să determine calea cercetării și să aleagă metodele necesare pentru a lucra cu o operă de artă. Astfel, lucrarea finală din clasele 5-9 ar putea fi următoarele proiecte: „Monument pentru un scriitor sau erou preferat”, „Este Pugaciov un erou popular sau un impostor însetat de sânge?”, „De ce „oamenii în plus” sunt nefericiți?” , „Câștigătorul și învinsul în poemul „Călărețul de bronz” al lui A. Pușkin”, „Personaje din afara scenei din comedia lui A. S. Griboedov „Vai de inteligență”, „Imaginea unui ofițer rus în romanele „Un erou al nostru”. Time” și „Fiica căpitanului”, „Chichikov: un om de afaceri - un dobânditor sau o persoană dintr-o nouă formație”?
Așadar, cercetarea este una dintre formele atractive de lucru într-o lecție de literatură, ea conduce studenții în domeniul căutărilor și descoperirilor independente, formează o poziție activă în procesul de învățare și dezvăluie potențialul creativ personal al copiilor. Activitățile de cercetare organizate cu pricepere vor crește profunzimea înțelegerii lucrării, vor promova dorința de a citi ficțiune și dezvoltarea vorbirii elevilor, le vor îmbogăți vocabularul și îi vor aduce la un nou nivel de cunoștințe și creativitate.

Instituție de învățământ municipală

gimnaziu nr 4

Pereslavl-Zalessky

Bogacheva Olga Alekseevna

Limba și literatura rusă

Rezumat despre literatură ca formă

activităţile educaţionale şi de cercetare ale studenţilor

2.4 Sistemul de lucru pe rezumat…………………………………- 11 2.4.1 Alegerea unui subiect pentru un eseu... ……………………………………………….- 11

2.4.2 Ce trebuie să furnizeze profesorul la formularea temei eseului - 12

2.4.3 Lucrul la introducere

2.4.4 Tehnologia cercetării………………………………………………………- 12

2.4.4 Întocmirea unui plan pentru rezumat…………………………………………….- 13

2.4.5 Lucrări asupra conținutului rezumatului………………………………………………………- 13

2.4.6. Lucrând la concluzie…………………………………………………….- 13

2.4.7 Durata lucrării la rezumat………………………….- 13

2.7 Aplicarea experienței de cercetare în lecțiile de literatură…………………………………………………………………………………- 18

2.8 Formarea competențelor cheie atunci când se lucrează la un rezumat………………………………………………………………………………..- 19

1. BAZA TEORETICĂ A EXPERIENȚEI

De îndată ce rezumatul devine o formă de certificare finală, se dezvoltă imediat o discuție în cercurile metodologice despre ce fel de lucrare ar trebui considerată rezumat și ce cerințe trebuie să îndeplinească un rezumat școlar?

Există două puncte de vedere asupra acestei probleme. Prima provine strict din definirea genului rezumatului: (din latină - a raporta, a raporta).

Abstract- acesta este un scurt rezumat în scris sub forma unui raport oral al conținutului unei lucrări științifice pe o anumită temă, inclusiv o trecere în revistă a surselor relevante. Un tip de abstract este eseu educativ. Un eseu educațional este o lucrare de cercetare independentă, care relevă esența problemei studiate; Sunt prezentate diferite puncte de vedere, precum și propriile noastre opinii asupra acestuia. Rezumatul educațional nu trebuie să fie de natură compilativă. Nu trebuie să conțină construcții rescrise mecanic din cărți sau articole greu de înțeles.

Întrebarea trăsăturilor eseului școlar provoacă încă controverse în cercurile metodologice. Adepții purității genului au susținut că abstractul nu ar trebui adus mai aproape de o lucrare științifică: studentul încă nu va stăpâni o astfel de formă, este suficient dacă pur și simplu analizează cu atenție orice sursă științifică serioasă și este capabil să-i înțeleagă structura; și conținut. (Acest punct de vedere a fost susținut, de exemplu, de Kalmykova I.R.) În ceea ce privește întrebarea dacă partea de cercetare este obligatorie sau opțională într-un rezumat școlar, trebuie menționat că cerința profesorilor de a efectua propriile cercetări pe materialul din textele literare despre literatură sau sursele de arhivă este, în opinia susținătorilor acestei abordări, redundanți.

Ei justifică acest lucru prin faptul că organizarea și descrierea cercetării este un tip foarte complex de activitate intelectuală, care necesită o cultură a gândirii științifice, cunoașterea metodelor de cercetare, abilități în pregătirea lucrărilor științifice etc. O astfel de sarcină, în opinia lor, depășește capacitățile majorității copiilor la școală. Un alt argument pe care l-au invocat în apărarea acestui punct de vedere este convingerea că chiar și studenții (și aceștia erau studenți buni în trecut!) întâmpină mari dificultăți în a conduce și a organiza cutare sau cutare cercetare. De regulă, ei sunt asistați în acest sens de supraveghetori științifici de înaltă calificare, candidați și doctori în științe. Școala nu are astfel de personal științific. Iar profesorii, care adesea nu au cunoștințe suficiente despre tehnologia de cercetare, le este greu să pregătească copiii pentru acest tip de muncă.

Metode de cercetare- acestea sunt modalități de atingere a scopului muncii de cercetare.

Justificarea metodelor de cercetare descrise în Introducere în cercetarea studenților. Adesea, această secțiune conține o listă simplă a metodelor de cercetare.

În justificarea metodelor de cercetare trebuie să specificați:
- metodele de cercetare utilizate în activitatea de cercetare;
- este recomandabil să vă explicați selectarea metodelor de cercetare, adică de ce aceste metode sunt mai potrivite pentru atingerea scopului.

La fiecare nivel de lucru, cercetătorul determină metode de cercetare utilizate.

Tipuri de metode de cercetare:

Metode la nivel empiric:

Observare
- interviu
- sondaj
- sondaj
- interviu
- testare
- fotografierea
- verifica
- măsurare
- comparatie

Cu acestea metode de cercetare sunt studiate fenomene specifice, pe baza cărora se formează ipoteze.

Metode de nivel experimental-teoretic:

Experiment
- experienta de laborator
- analiza
- modelare
- istoric
- logic
- sinteza
- inducție
- deducere
- ipotetic

Aceste metode de cercetare ajută nu numai la colectarea faptelor, ci și la testarea lor, sistematizarea lor, identificarea dependențelor non-aleatorie și determinarea cauzelor și consecințelor.

Metode la nivel teoretic:

• studiu si sinteza
• abstractizare
• idealizare
• formalizarea
• analiza si sinteza
• inducție și deducție
• axiomatica

Aceste metode de cercetare fac posibilă efectuarea unei investigații logice a faptelor culese, dezvoltarea conceptelor și judecățile, formularea concluziilor și generalizărilor teoretice.

Exemple de metode de cercetare de înregistrare:

Metode de cercetare: observație, interviuri, analiză statistică, studiu mass-media, literatură.

Exemplul 2.
Metode de cercetare:
1. teoretic: analiza teoretică a surselor literare, a ziarelor;
2. empiric: interviuri, anchete sociologice.

Exemplul 3.
Metode de cercetare: analiza teoretică și sinteza literaturii științifice, periodice despre istoria orașului din arhivele și fondurile muzeelor, bibliotecilor, excursii în vecinătatea unde au avut loc evenimente istorice.

Exemplul 4.
Metode de cercetare:
1. analiza bibliografică a literaturii și materialelor de pe internet;
2. efectuarea măsurătorilor de temperatură;
3. analiza sistemului;
4. izolarea și sinteza componentelor principale.

Exemplul 5.
Metode de cercetare:
- studiul și analiza literaturii;
- sondajul elevilor;
- luarea de masuratori ale greutatii rucsacului;
- analiza datelor primite.

Exemplul 6.
Metode de cercetare:
1) În primul rând, vom redacta întrebări și vom efectua un sondaj. Apoi, cunoscând valoarea energetică a alimentelor, calculăm cantitatea de proteine, grăsimi și carbohidrați consumată de fiecare elev.
2) Vom procesa rezultatele sondajului pe care l-am realizat folosind un program de calculator. Pe baza datelor obținute, se va putea observa dinamica modificărilor cotei de risc a bolilor hepatice și gastrointestinale.

Exemplul 7.
Metode de cercetare:
1. Metoda de scanare: observarea activității motorii a puilor de focă prin înregistrarea poziției animalelor în bazin și pe uscat la intervale regulate.
2. Metoda de înregistrare a manifestărilor comportamentale individuale: observarea contactelor animalelor și înregistrarea acestora cu pictograme într-un tabel.
3. Metoda fotografiei.
4. Analiza datelor obtinute.

ACTIVITĂȚI DE CERCETARE ALE STUDENTILOR LA LECȚII DE LIMBA ȘI LITERATURA RUSĂ

RAPORT CREATIV PROFESOR DE LIMBA SI LITERATURA RUSA LA SCOALA KITOVSKY BESHAPOSHNIKOVA I.A.

Cunoașterea abia atunci devine cunoaștere
când este dobândită prin eforturile proprii
gânduri, nu memorie.
L. N. Tolstoi

Pentru al doilea an am dezvoltat tema metodologică „Activitățile de cercetare ale studenților în lecțiile de limba și literatura rusă”. Dezvoltarea abilităților de cercetare ale studenților ajută la atingerea anumitor obiective: creșterea interesului elevilor pentru învățare și, prin urmare, creșterea eficienței învățării. Astfel de activități pentru elevi sunt o tranziție către o stare psihologică diferită, un stil diferit de comunicare, emoții pozitive, un sentiment de ei înșiși într-o nouă capacitate - un descoperitor, un cercetător. Toate acestea le oferă posibilitatea de a-și dezvolta abilitățile creative, de a evalua rolul cunoașterii și de a vedea aplicarea acesteia în practică, de a simți interconectarea diferitelor științe, de a promova independența și o atitudine complet diferită față de munca lor.

În raportul meu de creație, analizez cum să organizez activități de cercetare în lecțiile de limba și literatura rusă, ce forme de lucru folosesc. Mă opresc în detaliu asupra lecțiilor de genuri netradiționale și dau algoritmi pentru activități. Desigur, memorarea cunoștințelor nu trebuie apreciată mai presus de descoperirea cunoștințelor și înțelegerea cunoștințelor. Este necesar să se pregătească în clasă o persoană activă creativ, interesată de cunoștințe din ce în ce mai independente. Cum se poate implementa acest lucru practic? Această întrebare este scopul acestei lucrări.

Metoda de investigare este esențială pentru învățarea bazată pe probleme. I. Ya Lerner vede esența învățării bazate pe probleme în faptul că „un elev, sub îndrumarea unui profesor, participă la rezolvarea de noi probleme cognitive și practice pentru el într-un anumit sistem care corespunde obiectivelor educaționale ale lui. școala națională.” Mi se pare că această definiție oferă o interpretare inexactă a rolului elevului în învățarea bazată pe probleme: elevul nu numai că participă la rezolvarea problemelor de către profesor, ci, în principal, le rezolvă independent (sub îndrumarea profesorului sau cu el. Ajutor). Metoda cercetării presupune construirea unui proces de învățare similar procesului cercetării științifice, implementând etapele principale ale procesului de cercetare, desigur, într-o formă simplificată accesibilă studenților.

O astfel de instruire se bazează pe principiul rezolvării problemelor, implementat prin diferite tipuri de probleme educaționale.

Prezența diferitelor tipuri de probleme educaționale asigură căutarea sau activitatea de căutare parțială a elevului în cursul efectuării lucrărilor independente teoretice și practice, la prezentarea materialului educațional de către profesor.

În aceste condiții, metoda cercetării se dovedește a fi doar una dintre modalitățile de activitate cognitivă independentă a elevului, excluzând munca activă a profesorului în prezentarea materialului educațional și explicarea acestuia.

Metoda de cercetare a predării este organizarea căutării, a activității cognitive a elevilor prin stabilirea profesorului de sarcini cognitive și practice care necesită soluții creative independente. Esența metodei de cercetare a predării este determinată de funcțiile sale. Ea organizează căutarea creativă și aplicarea cunoștințelor, asigură stăpânirea metodelor de cunoaștere științifică în procesul de căutare a acestora și este o condiție pentru formarea interesului, nevoia de activitate creativă și autoeducație.

O caracteristică importantă a metodei de cercetare este că în procesul de rezolvare a unor probleme apar în mod constant altele noi.

În didactica modernă, metoda cercetării este interpretată astfel: „Este menită să asigure, în primul rând, aplicarea creativă a cunoștințelor, în al doilea rând, stăpânirea metodelor cunoașterii științifice în procesul de căutare a acestor metode și aplicarea lor. formează... trăsăturile activității creatoare Și, în al patrulea rând, este o condiție pentru formarea interesului, nevoia pentru acest gen de activitate, deoarece în afara activității nu apar motivele care se manifestă în interes și nevoi. Activitatea în sine nu este suficientă pentru aceasta, dar fără ea acest scop este de neatins. Prin urmare, metoda de cercetare oferă cunoștințe cu drepturi depline, bine înțelese, operaționale și utilizate în mod flexibil și formează experiența activității creative. (I.Ya. Lerner)

Pentru ca interpretarea să aibă loc, să fie justificată, motivată, este important ca profesorul să găsească o temă, o problemă în rezolvarea căreia elevul să-și poată spune cuvântul, și să dirijeze căutarea propunând o metodologie de cercetare. Succesul cercetării este determinat în mare măsură de subiect. Apelul la teme studiate de critica literară, clasică pentru critica literară, este fără îndoială utilă și interesantă din punct de vedere educațional pentru un școlar pasionat de literatură (Funcțiile peisajului în romanul lui I. S. Turgheniev „Părinți și fii”; Tema „omul mic” în poemul „Călărețul de bronz” A. S. Pușkin Imaginea lui Pugaciov în romanul lui A. S. Pușkin „Fiica căpitanului”). Dar astfel de subiecte au ca rezultat un rezumat: studenții repovestesc studii binecunoscute fără a cita întotdeauna sursa atunci când citează textul. Subiectele larg formulate („A.S. Pușkin și cultura mondială”; „Motive creștine în literatura modernă”) fac dificilă precizarea materialului și slăbesc caracterul problematic al analizei. Yu.M. Lotman a subliniat: „Un subiect îngust, specific îl direcționează pe un tânăr cercetător să se cufunde cu atenție în text. Subiectele prea largi duc la calea elocvenței, care nu este întotdeauna profundă”, așa că găsirea unui subiect bun nu este atât de ușor.

Introducerea școlarilor la începuturile activităților de cercetare este posibilă și destul de fezabilă prin lecții, educație suplimentară și apărarea proiectelor și rezumatelor. Este foarte important să se țină seama de faptul că procesul de predare a începuturilor cercetării științifice este o formare pas cu pas, specifică vârstei, intenționată a tuturor componentelor culturii de cercetare a studentului:

Abilități de gândire (analiza și evidențierea principalului; generalizare și sistematizare; precizare, dovezi și infirmare, capacitatea de a vedea contradicțiile).

Abilitatea de a lucra cu cărți și alte surse de informații.

Abilități și abilități legate de cultura vorbirii orale și scrise.

Structura unei lucrări de cercetare include un plan care dezvăluie abordări de interpretare a subiectului. Partea principală este precedată de o introducere, care oferă o rațiune a problemei și explică de ce această problemă este de interes pentru autor. Obiectivele studiului sunt de asemenea formulate aici. Lucrarea se încheie cu o concluzie în care se trag concluziile. Este necesară o listă a literaturii utilizate. Citatele sunt însoțite de note de subsol.

Formarea unei poziții de cercetare a unui student nu este o sarcină ușoară. Scolarii trebuie sa fie pregatiti pentru activitati de cautare ani de zile. Cercetarea poate fi organizată în toate etapele predării literaturii: școlarii ar trebui să stăpânească unele elemente ale abordării cercetării deja în copilărie și adolescență, atunci creșterea la cel mai înalt nivel de independență creativă va fi mai realistă.

Diverse metode de predare dezvoltă activitatea de căutare. Una dintre ele este creativitatea literară. Ca un antrenament creativ de cercetare care dezvoltă imaginația, studenților li se oferă eseuri de cercetare. Cel mai tipic tip de creativitate, care activează latura intelectuală și volitivă a activității de căutare a școlarilor, este conjectura artistică, care necesită cercetarea textului. Ridicarea elevilor la un nivel nou, mai înalt de activitate cognitivă permite utilizarea învățării bazate pe probleme: capacitatea de a compara, de a găsi ceea ce este diferit în general și ceea ce este comun în fenomene complet diferite, la prima vedere. O metodă eficientă care dezvoltă capacitatea de a rezolva probleme mentale este căutare-dialogică. Implica arta de a conduce un dialog problematic, în timpul căruia elevii descoperă în mod independent o problemă comună care este direct legată de munca ulterioară. Dialogul problematic transformă învățarea într-un proces creativ. Important pentru viitorii cercetători este capacitatea de a lucra cu informațiile disponibile, capacitatea de a obține materialul necesar, capacitatea de a sistematiza în mod competent, de a distribui în mod logic datele disponibile, capacitatea de a evidenția informații importante din monografia studiată, precum și capacitatea de a reduce informațiile prin eliminarea lucrurilor inutile sau prin rezumarea unui număr de fapte cunoscute, capacitatea de a reformula un gând.

De asemenea, una dintre cele mai eficiente tehnici de activare a activităților de cercetare ale studenților este adresarea întrebărilor problematice și sarcinile de cercetare. Profesorul pune o problemă pentru întreaga clasă, iar o serie de aspecte ale acestei probleme sunt dezvoltate de grupuri de elevi sau elevi individuali. Profesorul indică doar sursele, sugerează o serie de subiecte de eseu și propune subiecte pentru orele de seminar. De asemenea, este posibil ca studenții să caute în mod independent o problemă semnificativă pentru analiză.

Desigur, cercetarea studenților nu poate fi echivalată cu cercetarea unui om de știință, care are ca rezultat descoperirea științifică a modelelor și fenomenelor calitativ noi. Elevii rezolvă probleme care au fost deja rezolvate de societate, știință și altele noi doar pentru școlari. Profesorul nu numai că pune o serie de întrebări sau probleme, ci explică și modalități de rezolvare a acestora, învață cum să colecteze materialul, să-l analizeze, să-l sistematizeze, arată și explică condițiile și metodele de lucru, cunoaște rezultatele acestuia, progresul soluției. și acele trăsături ale activității creative care necesită demonstrarea în timpul procesului de soluții la problemele puse. „Astfel, construirea unui sistem de astfel de probleme face posibilă asigurarea activităților elevilor, ducând treptat la formarea trăsăturilor necesare activității creative”, a scris I.Ya. Lerner. Astfel, studenții urcă la înălțimile deja descoperite de știință, dar înțeleg adevărul nu ca rezultat final, ci ca rezultat al propriilor observații și decizii. Profesorul te ajută să alegi modalități de a înțelege acest adevăr.

Pentru ca un profesor să poată organiza procesul de învățare pentru școlari, similar procesului de cercetare, să creeze situații pedagogice care să le stimuleze descoperirile și să gestioneze căutarea creativă a elevilor, trebuie să aibă o anumită experiență personală în munca de cercetare, cel puțin la nivelul cercetării educaționale și au o mulțime de „descoperiri”. Profesorul trebuie să simtă el însuși „tensiunea căutării și bucuria descoperirii” pentru a le putea evoca în elevii săi. Acești factori emoționali nu pot fi neglijați în predare. Un student care a experimentat bucuria descoperirii merge cu îndrăzneală în căutarea soluțiilor la probleme noi. Știe deja ce îl așteaptă, atunci tensiunea căutării lasă loc bucuriei descoperirii. Nu este greu de observat în aceasta marea semnificație educațională și de dezvoltare a metodei de cercetare.

Scopurile și obiectivele lucrării de cercetare:

· implicarea studenților în activități de cercetare și predarea competențelor necesare;

· dezvoltarea autosuficienței studenților (accent pe elevii cu orice nivel de pregătire);

· formarea motivaţiei studenţilor pentru a stăpâni abilităţile de cercetare

· integrativitate (proiecte de cercetare la intersecția diferitelor științe);

· îmbogățirea culturii spirituale;

· dezvoltarea înclinaţiilor creative ale individului.

Un punct important: pentru a organiza cu succes activitățile de cercetare în clasă, este necesar să luăm în considerare cu atenție formele lecțiilor. La urma urmei, aici, în arsenal, pot exista diverse forme: o lecție-report creativ, o lecție-apărare a ideilor, o lecție-joc de rol, o lecție-seminar, o lecție „Poetul meu”, „Eroul meu” , o lecție de gânduri deschise, o lecție-apărare a unei dizertații, o lecție-conferință, o lecție-masă rotundă etc.

Diagnosticarea este, de asemenea, necesară: identificarea studenților predispuși la un anumit tip de activitate (ofițeri de informații, ideologi, oponenți, ilustratori, arhiviști - un titlu serios pentru funcția lor va sublinia importanța contribuției lor personale la cercetarea generală).

Cum arată asta în practică? De exemplu, o lecție de apărare a ideilor despre „Campania Povestea lui Igor”. Lucrăm la limbajul „Campaniei Povestea lui Igor”. Pe baza frazei lui Shklyarevsky „Există mult spațiu, mișcare, sunete, culori în Cuvântul”, „ideologii” definesc următoarele domenii de cercetare:

· schema de culori, compoziția spectrului lucrării

· scară de sunet „Cuvinte...”

· verbe de mișcare în „Cuvântul...”

· dicționar toponimic „Cuvinte...”

· geografie „Cuvinte”, cartografiere

În munca lor, studenții se bazează pe algoritmul compilat al activităților de cercetare:

ALGORITM PENTRU STRATEGIA DE CĂUTARE ŞTIINŢIFICĂ

1. O încercare de a rezolva o problemă științifică ar trebui făcută înainte de a studia literatura specială pe această temă.

3. După ce ați studiat literatura pe tema de cercetare, începeți să rezolvați problema științifică.

4. După ce a primit răspunsuri la întrebările puse, cercetătorul trebuie să analizeze critic rezultatele obținute și să tragă concluzii științifice pe baza acestora.

Un studiu de succes efectuat pe o lucrare a fost un stimulent pentru a realiza unul similar pe alte lucrări. (De exemplu, eu și studenții mei am obținut concluzii interesante după o analiză comparativă a schemei de sunet și culori a două capitole din „Mtsyri” - eroul în libertate și întoarcerea eroului la mănăstire.)

Formele de lecție precum „Eroul meu” și „Poetul meu” sunt de asemenea interesante. Ele oferă un spațiu mare pentru activități de cercetare. Și datorită numărului mare de sarcini creative, acestea permit chiar și elevilor slabi să participe cu mare dăruire la munca generală a clasei.

Formarea competențelor culturale ale studenților este facilitată prin studierea criteriilor de finalizare și susținere a lucrărilor de cercetare:Criterii de realizare a lucrărilor de cercetare.

1. Relevanța temei și soluțiile propuse, realitatea, orientarea practică și semnificația lucrării.

2. Volumul și completitudinea dezvoltării, independența, completitudinea.

3. Nivel de creativitate, originalitate a temei, abordări, soluții propuse.

4. Raționamentul deciziilor, abordări, concluzii, completitatea bibliografiei, citarea.

Design care îndeplinește cerințele standard.

Criterii de apărare a muncii de cercetare.

1. Calitatea raportului: alcătuirea, caracterul complet al prezentării lucrării, abordări, rezultate; persuasivitate și convingere.

2. Volumul și profunzimea cunoștințelor pe tema, erudiția, conexiunile interdisciplinare.

3. Cultura vorbirii, maniera, utilizarea clarității, simțul timpului, păstrarea atenției audienței.

4. Răspunsuri la întrebări: completitudine, argumentare, prietenie, dorință de a folosi răspunsurile pentru a dezvălui cu succes tema și punctele forte ale lucrării.

5. Afaceri și calități de voință puternice ale vorbitorului: responsabilitate pentru decizii, dorința de a obține rezultate înalte, disponibilitate pentru discuții, bunăvoință, contact.

Dar aici vorbim doar de lecții de literatură. Dar lecțiile de limba rusă? Ce fel de cercetare este posibil acolo?

În primul rând, elementele activității de cercetare din lecție:

· Derivarea independentă a regulilor pe baza exemplelor, verificarea rezultatelor folosind carduri cu mai multe niveluri

· Lucrare comparativă (interpretarea regulii în manuale de către diverși autori)

· Lucru în grup - întocmirea rezumatelor pe o anumită temă (am avut o lecție interesantă despre scrierea rezumatelor pe tema „Limba ca factor de dezvoltare socială”)

Am compilat mementouri „Cum să vă pregătiți pentru o lecție de cercetare”:

Memo „Cum să vă pregătiți pentru o lecție de cercetare”

1. Recitiți (priviți) din nou operele de ficțiune, selectați capitole și episoade din ele, a căror analiză va fi necesară pentru a răspunde la întrebări, a face notițe în text sau a scrie citate pe cartonașe.

3. Compară judecăți contradictorii, notează-le pe cele care coincid cu ale tale, gândește-te la argumente care îți susțin opinia.

4. Faceți un plan (teză) pentru discursul dvs., inclusiv o repovestire a episoadelor cheie, citate necesare și trageți concluzii. Vorbește cu voce tare, verifică cât timp va dura discursul.

Implicarea studenților în activități de cercetare face posibilă efectuarea controlului operațional al rezultatelor intermediare ale activităților elevilor, le permite acestora să mărească ritmul lecției, mărind efectul pedagogic al acesteia. În plus, profesorul, folosind astfel de metode, este eliberat de munca de rutină și poate îndrepta atenția către rezolvarea unor probleme mai complexe care necesită calificări înalte și gândire creativă. De asemenea, nu ar trebui să uităm de un aspect atât de pozitiv precum creșterea ponderii muncii independente a studenților și pasiunea lor mai mare pentru materie. Munca depusă de studenți îi pregătește pentru activități de cercetare ca studenți.

Iată câteva exemple de lucrări practice de cercetare efectuate de studenți în clasă:

1. În timpul studiului romanului „Eugene Onegin” al lui A.S Pușkin, elevii au fost rugați să noteze trei categorii de nume geografice: numele locurilor în care au loc evenimentele romanului; nume asociate personajelor menționate, obiecte de uz casnic etc.; nume amintite în digresiuni lirice. Clasa a fost împărțită în trei grupe (opțional). Prin notarea toponimelor, elevii din fiecare grupă au creat o mini-hartă, fiecare grup având propria sa. În procesul de lucru, designerii au apelat și la profesori de geografie, istorie și desen. Următoarea etapă a fost activitatea intergrup, al cărei rezultat a fost o hartă generală „Eugene Onegin” pe hartă. Prezentarea lucrării a provocat uimire nu numai în rândul elevilor, ci și în rândul profesorilor. Elevii erau convinși că V.G. Belinsky avea dreptate că „ romanul „Eugene Onegin” - o enciclopedie a vieții rusești”, dar unul dintre designeri a observat că amploarea acoperă toată Europa și o parte din Asia, am împrumutat ideea unui astfel de proiect de la K.S. Candidat la Științe Geografice (Editura I Septembrie, ziarul Literatură, Nr. 11, 2008).

2. În clasa a X-a, înainte de a studia piesa „Furtuna” de A. Ostrovsky, le-am rugat elevilor să citească cu atenție lista de joc și să noteze semnificațiile omonimelor din dicționarul de nume. Semnificația numelor de familie a fost determinată folosind dicționarele explicative ale lui S.I. Ozhegov, V.I. Dahl Majoritatea numelor de familie provin din substantive comune. În activitățile de grup, elevii au determinat originea și semnificația numelor de familie Kabanikha (M. Kabanova), Dikiy, Knurov. În procesul activităților intergrup, elevii au identificat originile legate de aceste nume de familie. Mistreț - Dick - Knur - (porc). Analiza derivată a poreclelorKabanikhaa arătat că sufixul -ikh- în onomastică în formarea numelor feminine denotă o denumire disprețuitoare a femeilor după un bărbat. Ca muncă independentă, studenții au finalizat lucrări scrise pe tema: „Despre ce mi-au spus numele personajelor principale din piesa lui A. Ostrovsky „Furtuna””.

Cursul de literatură din clasele 5-7 oferă multe oportunități în acest sens. De exemplu, basmul „Pâine caldă” de K. G. Paustovsky este studiat. Foarte amabil și deștept, copii ca ea cu ideea de pocăință și curățare. Dar studenții acordă imediat atenție caracteristicilor sale de gen. De ce și-a numit K. Paustovski opera un basm? Totul din el arată ca un basm? Așa începe observația despre modul în care motivele basmului și cele reale se împletesc în lucrare, cum obișnuitul se transformă în basm - în real și spre ce ne conduce autorul cu imaginația și cuvintele sale înțelepte. Așa apare o sarcină de cercetare, care conectează sensul educațional și cel științific. În perioada studierii basmelor de către A.S. Pușkin, V.A. Jukovski, se pune întrebarea: „Care este istoria nașterii basmelor literare și ale autorului?” Este interesant și important ca elevii să își prezinte ipotezele, versiunile, ipotezele și să le discute în clasă. În conformitate cu programul, copiii din gimnaziu trebuie să stăpânească conceptele de bază ale literaturii ca artă a cuvintelor; În această etapă este extrem de important să-i conducem pe copii la generalizări, să-i învățăm nu doar să repete și să ilustreze concepte teoretice, ci să le folosească ca instrument de cunoaștere. Când studiază legendele populare în clasa a VII-a, elevii caută răspunsul la întrebarea: „Cum sunt reprezentați Ivan cel Groaznic și Petru cel Mare în legenda „Petru și dulgherul?” Ei efectuează cercetări prin compararea imaginilor artistice și istorice. Nu mai puțin interesante sunt lucrările de cercetare ale studenților despre epopee pe tema „Așa au vorbit eroii epici”, „Cuvinte nemeritat uitate”, în care a fost observată discursul eroilor epici.

În implementarea practică a demersului cercetării în predare, folosesc diverse forme de muncă educațională: individuală, de grup, colectivă, frontală. Munca individuală este îndeplinirea unei sarcini educaționale de către fiecare elev în mod independent, în conformitate cu capacitățile sale individuale, fără interacțiune cu alți elevi.

Activitățile de cercetare organizate de profesor în sala de clasă au cel mai direct impact asupra muncii extrașcolare la subiect. Se știe că lecția nu oferă întotdeauna ocazia pentru o înțelegere aprofundată și aprofundată a faptelor, fenomenelor și tiparelor. O continuare logică a unei lecții sau a unei serii de lecții pe o temă poate fi orice formă de activitate științifică, educațională, de căutare și creație în timpul orelor extrașcolare (săptămâni de materii, conferințe științifice și practice, chestionare, concursuri, olimpiade, ateliere de creație, concursuri de proiecte). ), materialul pentru care se folosește munca școlarilor, realizată de aceștia ca cercetare independentă.

Materialul didactic dezvoltat ajută la activarea interesului cognitiv al școlarilor: fișe de lucru tipărite, fișe, tabele educaționale, precum și prezentări multimedia pe teme de curs, care sunt demonstrate cu ajutorul unei table interactive. Materialele sunt pregătite împreună cu elevii. Acest lucru a devenit posibil datorită utilizării TIC în organizarea activităților de cercetare ale studenților.

În concluzie, aș dori să spun că munca sistematică și direcționată pentru a crea condiții pentru formarea competențelor de cercetare ne-a permis să obținem rezultate pozitive.

Elevii implicați în activități de cercetare se simt mai încrezători în clasă, au devenit mai activi, au învățat să pună întrebări în mod competent, orizonturile lor s-au extins, au devenit mai comunicativi și participă activ la conferințe științifice și practice școlare și regionale și în concursuri de cercetare la diferite niveluri.

Literatură

Golubkov V.V. Metode de predare a literaturii. - M., 1962.

Zolotareva I.V., Krysova T.A. Dezvoltarea lecției în literatură. clasa a 8-a. a 2-a ed. corr. si suplimentare – M.: Vako, 2005.

Ionin G.N. Critica literară școlară: un manual pentru un curs special. - L., 1986.

Kachurin M.G. Organizarea activităților de cercetare ale studenților în lecțiile de literatură. M., 1988.

Kudryashev N.I. Relația dintre metodele de predare în lecțiile de literatură. - M., 1981.

Leontovich A. Activitățile educaționale și de cercetare ale școlarilor ca model de tehnologie pedagogică. Învățământul public. nr. 10. 1999.

Lerner I. Ya Caută sarcini în predare ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative. // în carte. Creativitate științifică. Ed. Mikulinsky S.R. - M., 1969.

Mader R.D. Primii pași în cercetarea științifică // Literatura la școală. – 1981. – Nr. 12.

Moskovkina I.I. Lecție-cercetare. Specialist 1999, nr.7

Pakhomova N.Yu. Metoda proiectului educațional într-o instituție de învățământ. – M.: Arkti, 2003.

Savenkov A.I. Conținutul și organizarea formării în cercetare pentru școlari. – M.: „Septembrie”, 2003. – 204 p.

Sergheev I.S. Cum se organizează activități de proiect pentru studenți: Un ghid practic pentru angajații instituțiilor de învățământ. – M.: ARKTI, 2003.

Sergeeva M.G. La examinarea lucrărilor de cercetare ale elevilor // Lucrări de cercetare ale elevilor. – 2003. Nr 3. – P. 136-138.