30. Dokształcanie dla osób z niepełnosprawnością rozwojową.
System dodatkowa edukacja opracowany w latach 90. XX wieku. Placówki dokształcające rozdzielają dzieci według ich indywidualnych zdolności i zainteresowań. Dla większości dzieci tworzone są optymalne warunki do nauki, w których realizują swoje umiejętności i opanowują nowe programy.
Działalność placówek dokształcania dzieci opiera się na następujących zasadach: zróżnicowanie, indywidualizacja, zmienność edukacji; rozwój zdolności twórczych dzieci; uwzględnianie wieku i indywidualnych cech dzieci, gdy są one włączane do różnych zajęć; orientacja na potrzeby społeczeństwa i osobowość ucznia; możliwa regulacja program uwzględniając zmieniające się warunki i wymagania dotyczące poziomu wykształcenia jednostki, możliwość dostosowania go do współczesnego środowiska społeczno-kulturowego.
Organizacja proces edukacyjny w placówkach dokształcania dzieci charakteryzuje się cechami: zajęcia odbywają się w czasie wolnym od nauki; ubytek słuchu nie jest powodem odmowy przyjęcia do placówki dokształcającej; szkolenie organizowane jest na zasadzie dobrowolności przez wszystkie strony; atmosfera psychologiczna jest nieformalna, nieregulowana normami; dozwolone jest przenoszenie uczniów z jednej grupy do drugiej.
Tak więc proces edukacyjny w placówkach dokształcających ma: rozwijający się charakter, ma na celu rozwijanie naturalnych skłonności, realizowanie zainteresowań dzieci oraz rozwijanie ich zdolności ogólnych, twórczych i specjalnych.
Głównym zadaniem nauczyciela dokształcania jest kształtowanie wiary dziecka w siebie i chęci samodzielnego działania.
W placówkach dokształcających możliwe jest skorzystanie z możliwości zróżnicowania: rekrutacja grup studiów o jednorodnym składzie; zróżnicowanie wewnątrzgrupowe (podzielone według poziomów zainteresowań poznawczych); specjalistyczne szkolenia w grupach seniorskich oparte na diagnostyce, samowiedzy i zaleceniach dla dzieci.
główny cel dokształcanie – uosobienie standaryzowanej przez państwo i społeczeństwo działalności edukacyjnej, nadanie jej osobistego znaczenia. Jednocześnie często wykorzystywana jest technologia problemowego uczenia się, która obejmuje następującą organizację: nauczyciel kreuje sytuację problemową, organizuje poszukiwanie sposobów jej rozwiązania; student zostaje postawiony w pozycji przedmiotu nauki, rozwiązuje sytuację problemową, zdobywa nową wiedzę, metody działania. Najważniejsze w technologii jest ukierunkowanie szkolenia na komunikację werbalną. Główną metodą nauczania jest dialog, komunikacja werbalna. Główną cechą metodologiczną jest subiektywna pozycja jednostki.
Osoba niepełnosprawna- osoba z niepełnosprawnością fizyczną i/lub psychiczną uniemożliwiającą rozwój programów edukacyjnych bez tworzenia specjalnych warunków do nauki.
Dodatkowa edukacja- rodzaj edukacji, który ma na celu wszechstronne zaspokojenie potrzeb edukacyjnych człowieka w zakresie doskonalenia intelektualnego, duchowego, moralnego, fizycznego i (lub) zawodowego i nie towarzyszy mu podnoszenie poziomu wykształcenia.
System dokształcania w pracy z dziećmi niepełnosprawnymi ma na celu kształcenie i socjalizowanie osobowości dziecka, korygowanie jego funkcji psychicznych i fizycznych, rozpoznawanie, rozwijanie i podtrzymywanie kreatywność. Dodatkowe programy edukacyjne rozwiązują problemy zaspokojenia potrzeb edukacyjnych dzieci tej kategorii, ochrony praw, dostosowania do warunków zorganizowanego publicznego wspierania ich zdolności twórczych oraz rozwijania ich kompetencji życiowych i społecznych. Działania edukacyjne dla dodatkowych programów kształcenia ogólnego powinny mieć na celu:
Kształtowanie i rozwijanie zdolności twórczych uczniów;
Zaspokajanie indywidualnych potrzeb studentów w zakresie intelektualnym, artystycznym, estetycznym, moralnym i rozwój intelektualny jak i w klasie wychowanie fizyczne i sport;
Kształtowanie kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia, wzmacnianie zdrowia uczniów;
Zapewnienie wychowania duchowego i moralnego uczniów;
Identyfikacja, rozwój i wsparcie uczniów uzdolnionych, a także osób wykazujących się wybitnymi zdolnościami;
Orientacja zawodowa studentów;
Tworzenie i dostarczanie niezbędne warunki rozwoju osobistego, promocji zdrowia, samostanowienia zawodowego i pracy twórczej uczniów;
Trening rezerwy sportowej i wysokiej klasy sportowców zgodnie z standardy federalne trening sportowy, w tym wśród uczniów niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych;
Socjalizacja i przystosowanie uczniów do życia w społeczeństwie;
kształtowanie wspólnej kultury studentów.
Dla uczniów niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych, osób niepełnosprawnych, organizacje prowadzące działalność edukacyjną organizują proces edukacyjny zgodnie z dodatkowymi ogólnymi programami edukacyjnymi, biorąc pod uwagę specyfikę rozwoju psychofizycznego tych kategorii uczniów.
Organizacje prowadzące działalność edukacyjną muszą stwarzać specjalne warunki, bez których niemożliwe lub trudne jest opanowanie dodatkowego generała programy edukacyjne określone kategorie studentów. Dodatkowe programy ogólnorozwojowe realizowane są w następujących obszarach (profilach):
nauk przyrodniczych, w tym ekologicznych i biologicznych
kreatywność techniczna, w tym robotyka
historia turystyczna i lokalna
artystyczne (taniec, sztuka, muzyka, literatura itp.)
kultura fizyczna i sport (sporty masowe, trening ogólny, sporty szkolne)
Należy dostosować dodatkowe programy edukacyjne dla dzieci niepełnosprawnych.
Zadania adaptacji programu związane są z rozwiązywaniem problemów:
Pomoc dzieciom niepełnosprawnym w ocenie ich cech osobowych, kształtowanie adekwatnego rozumienia ograniczeń społecznych i możliwości ich przezwyciężenia;
Organizacja indywidualnej ścieżki w środowiskach dziecięcych i dorosłych dla dodatkowych programów edukacyjnych skoncentrowanych na zainteresowaniach i możliwościach dziecka;
Rozwój klubowych form edukacji i interakcji z rówieśnikami;
Pomoc dzieciom i rodzicom w przełamywaniu stereotypów myślenia o nie do pokonania ograniczeń nałożonych przez niepełnosprawność;
Identyfikacja potencjału twórczego uczniów niepełnosprawnych poprzez angażowanie się w różnorodne zajęcia wraz ze zdrowymi dziećmi (wycieczki, udział w imprezach rozrywkowych, quizy, szkolenia, rozmowy);
Udzielanie pomocy psychologicznej dzieciom i ich rodzicom w rozwijaniu umiejętności komunikacyjnych dla orientacji psychologicznej osób niepełnosprawnych na wyjście z biernego stanu społecznego.
Główne kierunki realizacji adaptacji programów dokształcania dodatkowego dzieci
Najważniejszym zadaniem uczestnictwa dziecka niepełnosprawnego w dodatkowych programach edukacyjnych jest poszerzenie zakresu jego samodzielności, rozumiane jako przezwyciężenie izolacji poprzez usunięcie kompleksu niższości, nabycie umiejętności komunikacyjnych oraz umiejętności opanowania i zastosowania wiedzy i umiejętności bez bezpośrednia pomoc z zewnątrz w rozwiązywaniu codziennych problemów. Głównym kierunkiem adaptacji programu dokształcania dzieci jest zapewnienie i wspieranie rozwoju potencjału twórczego dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych.
Włączenie dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych w dodatkowe programy edukacyjne ma na nie wpływ socjalizujący, poszerza możliwości autoafirmacji i samorealizacji, adaptacji społecznej, poszerza więzi komunikacyjne, możliwości ich rozwoju intelektualnego i fizycznego, a co za tym idzie , wzrasta możliwość ich akceptacji jako zdrowych rówieśników w jednej społeczności dzieci-dorosłych.
Metody stosowane w celu dostosowania programu dokształcania dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych:
Przeprowadzanie ankiet, wywiadów, testów w celu określenia cech aktywności umysłowej i cech osobowych dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych na zajęcia w dodatkowych programach edukacyjnych;
Rozmowy z dziećmi i ich rodzicami o zdrowym stylu życia, o możliwościach zachowania i samoregeneracji zdrowia, o kierunkach dodatkowych programów edukacyjnych;
Prowadzenie konsultacji przez nauczyciela dokształcania dzieci i rodziców w zakresie kierunków i cech dodatkowych programów edukacyjnych;
Organizowanie znajomości przedstawicieli społeczności dzieci-dorosłych, w tym na odległość;
Prowadzenie szkoleń psychologiczno-pedagogicznych w celu zwiększenia samooceny, treningu funkcjonalnego zachowania;
Prowadzenie zajęć z rozwoju umiejętności towarzyskich i komunikacyjnych w sytuacjach standardowych: prowadzenie programów gier i gier masowych: gry randkowe, gry etykiety; żarty z odgrywaniem ról; ćwiczenia komunikacji werbalnej i niewerbalnej; gry programistyczne reakcje emocjonalne i różne rodzaje zachowań w różnych sytuacjach;
Organizowanie wycieczek, w tym o charakterze edukacyjnym;
Zdalne formy uczestnictwa w programie i interakcji ze środowiskiem dzieci-dorosłym.
Socjalizacja dzieci niepełnosprawnych w warunkach Nowoczesne życie i ich twórczy rozwój.
Opis
Socjalizacja i rozwój dzieci niepełnosprawnych
środki dokształcania.
Zdrowie i dobre samopoczucie dzieci jest główną troską rodziny, państwa i społeczeństwa. Jedno z głównych zadań działalności instytucji dodatkowa edukacja -
socjalizacja dzieci w warunkach współczesnego życia i ich twórczy rozwój. W rozwiązywaniu tego problemu szczególną uwagę zwraca się na pracę z dziećmi niepełnosprawnymi, dziećmi niepełnosprawnymi, jako kategorią dzieci szczególnie potrzebujących pomocy i wsparcia nie tylko ze strony bliskich, ale także ze strony społeczeństwa. Tylko w ścisłej współpracy można pomóc dziecku uświadomić sobie wagę swojej osobowości, zapewnić rozwój społeczny, emocjonalny, intelektualny i fizyczny dziecka niepełnosprawnego, spróbować zmaksymalizować jego potencjał uczenia się, pomóc mu się realizować i umocnić w życie publiczne.
Wszystkie dzieci bez wyjątku mają prawo do nauki. W latach 90. zdecydowano, że nie ma dzieci, których nie można nauczyć. W Federacji Rosyjskiej dzieci niepełnosprawne mają możliwość nauki w ośmiu rodzajach specjalnych (poprawczych) ogólnych instytucje edukacyjne. Istnieją szkoły dla dzieci niesłyszących, niedosłyszących i późno głuchych, dla dzieci z wadami wzroku, dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy, dla dzieci z zaburzeniami narządu ruchu, dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. W przypadku dzieci z niektórymi chorobami możliwa jest nauka na odległość. A nad integracją dzieci pracuje bardzo niewiele instytucji. L.S. Wygotski w swojej książce „Kolektyw jako czynnik rozwoju wadliwego dziecka” napisał, że dzieci niepełnosprawne i zdrowe powinny rozwijać się razem.Możliwość integracji dzieci niepełnosprawnych w społeczeństwie zapewnia system edukacji włączającej (zintegrowanej). Powszechne wprowadzenie zintegrowanego uczenia się wymaga: zintegrowane podejście w tym tworzenie środowiska bez barier, szkolenie kadry dydaktycznej oraz kształtowanie tolerancyjnego stosunku uczniów i rodziców do problemów „specjalnych” dzieci i ich rodzin. Dziecko niepełnosprawne w procesie edukacji włączającej jest już od najmłodszych lat włączane do społeczeństwa, co pozwala przyspieszyć proces jego adaptacji i socjalizacji w społeczeństwie oraz daje poczucie równości wśród równych. Właściwie zorganizowane środowisko wychowawcze ma na dziecko silne działanie terapeutyczne. A to pozwala mu w pełni i skutecznie zintegrować się z rówieśnikami.Centrum Twórczości Dziecka jako placówka dokształcania jest jedną z najważniejszych instytucji społecznych, które stwarzają warunki do rozwoju, edukacji i ochrony każdego dziecka, w tym dziecka z niepełnosprawnością. To tutaj nauczyciele, dzieci i rodzice jednoczy troska o zdrowie dziecka, tworząc atmosferę zaufania i osobistego sukcesu we wspólnych działaniach.Od 2007 roku nasza instytucja realizuje program celowy „Dzieci specjalnej troski” dla dzieci niepełnosprawnych, niepełnosprawnych i dzieci z „grupy ryzyka” (opiekunowie, dzieci w SOP, CDN, z rodzin wielodzietnych). W której pojawiła się nowa możliwość dywersyfikacji działalności w oparciu o instytucję i zapewnienia szerokiego zakresu usługi edukacyjne w dziedzinach artystycznych i estetycznych, społeczno-pedagogicznych, kultury fizycznej i sportu oraz ekologii i biologii.Cel programy: tworzenie warunków do kompleksowego oddziaływania na dziecko, jego rozwój w celu resocjalizacji poprzez dokształcanie.Zadania:1. Przezwyciężenie negatywnych stereotypów wyobrażeń innych i samego dziecka na temat jego zdolności i świata wewnętrznego;2. Przyczynić się do ujawnienia możliwości i potencjału twórczego dziecka za pomocą różnych zajęć;3. Stworzyć system pomocy wolontariuszy dla rodziców dzieci specjalnej troski;4. Organizować kulturalne zajęcia rekreacyjne, które przyczyniają się do rozwoju pozytywnej sfery emocjonalnej i wolicjonalnej dziecka we wspólnej aktywności twórczej.Socjalizacja, dzięki której w ostatnich latach dzieci niepełnosprawne mają realną możliwość włączenia się w społeczeństwo, przynosi owoce. Nasze Centrum Sztuki Dziecka daje dzieciom możliwość pokazania swoich talentów - śpiewają, czytają poezję, rysują, uczestniczą w wystawach rękodzieła artystycznego, w różnego rodzaju imprezach w zdrowym środowisku.Rodzice wysoko oceniają pracę kadry pedagogicznej CTC. W październiku 2012 roku nasza instytucja otrzymała dyplom zwycięzcy w regionalnym konkursie „Rodzicielska uznanie” w nominacji „Najlepsza instytucja dokształcania”. We współpracy z rodzicami nauczyciele widzą dziś duże możliwości edukacyjne. Komunikacja z rodzicami umożliwia poznanie ich pozycji, uwzględnienie jej przy organizacji pracy, doborze form i obszarów działania. Dlatego każdy rodzic jest mile widzianym gościem w twórczych stowarzyszeniach. Nauczyciele biorą pod uwagę ich opinie, życzenia, sądy wartościujące.Stosujemy różnorodne formy pracy z rodzinami: dni otwarte, salony rodzinne, spotkania rodziców z nauczycielami i konsultacje indywidualne, ankiety dla rodziców, wystawy prac twórczych, zajęcia otwarte, koncerty dla dzieci, wakacje sportowe.Z rodzica na rodzica przekazywana jest wiedza o problemach społecznych wpływających na interesy dzieci, chęć zmiany sytuacji dzieci na lepsze poprzez aktywny udział samych rodziców w procesy społeczne. W tym przypadku stosuje się następujące formy pracy: rozmowy, seminaria, wykłady, kursy mistrzowskie, koła twórcze, badania, akcje itp.Zmiany w życiu społeczno-politycznym i gospodarczym Rosji umożliwiają osobom niepełnosprawnym integrację ze społeczeństwem i stwarzają warunki do samodzielnego życia.„Dzieci Specjalnej Opieki” to próba rozwiązania problemu edukacji integracyjnej dzieci niepełnosprawnych poprzez edukację w twórczych stowarzyszeniach, które zapewniłyby im równe szanse. W naszej placówce dla uczniów z niepełnosprawnością rozwojową stworzono środowisko, w którym mogą się rozwijać i adaptować w zdrowym społeczeństwie. Dzieci są zaangażowane w dodatkowe programy edukacyjne o sztuce i rzemiośle „Tęcza”, „Pamiątka”, „Iskry” (rytm), kierunek ekologiczny i biologiczny „Warsztat Berendeja”, zarówno na indywidualnej trajektorii edukacyjnej, jak i razem ze zdrowymi dziećmi. Dla każdego niepełnosprawnego dziecka wypełniana jest indywidualna mapa rozwoju, w której monitorowane są cechy behawioralne, psychofizyczne, organizacyjno-wolicjonalne, orientacja i podana jest charakterystyka jego aktywności. Nauczyciel-psycholog pracuje z dziećmi. Pod koniec roku szkolnego dokonuje się oceny, wskazuje się pozytywne i negatywne zmiany w zachowaniu, charakterze, czynnościach dziecka oraz nakreśla wieloletni plan pracy na kolejny rok szkolny. Regularnie odbywają się seminaria szkoleniowe z nauczycielami dokształcania na temat pracy z zagrożonymi dziećmi oraz stosowania metod i środków pracy korekcyjnej.Zintegrowane podejście w pracy z dziećmi niepełnosprawnymi jest konieczne w celu zorganizowania edukacji dzieci w trybie „ruchu dwukierunkowego”:1. Nauczyciele edukacji dodatkowej trafiają do dziecka, które nie ma możliwości przyjścia do CTC i prowadzenia zajęć w domu. Edukacja domowa jest konieczna dla dzieci ze złożonymi diagnozami, które ze względów zdrowotnych nie mogą uczęszczać do Centrum Twórczości Dzieci. Metody nauczania obejmą nietradycyjne formy pracy, wykorzystanie specjalnych podręczników i symulatorów do rozwoju umiejętności motorycznych rąk. Pomaga nam w tym biblioteka dla niewidomych, która ma ogromną „bazę metodyczną”.2. Zajęcia, zarówno indywidualne, jak iw grupach integracyjnych, organizowane w Ośrodku.3. Konsultacje dla rodziców i zajęcia prowadzi nauczyciel-psycholog.4. Zaangażowanie dzieci niepełnosprawnych i ich rodziców w wydarzenia kulturalne organizowane w CTC.Ponadto na bazie „Centrum Twórczości Dzieci” powstał oddział wolontariuszy „Pokolenie”, którego celem jest jednoczenie młodzieży i młodzieży dla rozwoju i ochrony twórczych, intelektualnych i innych możliwości i zainteresowań. członkowie oddziału pracują aktywnie i owocnie. Wolontariusze uczestniczą w pracach pracowniczych: kształtowaniu krajobrazu, opiece nad zabytkami i obeliskami, pomocy kombatantom i osobom niepełnosprawnym. Wolontariusze oddziału utworzyli grupę w „Kontakcie”, aby przyciągnąć nowych ochotników. Organizowane są zajęcia rekreacyjne dla dzieci niepełnosprawnych, promocje, takie jak:- Akcja „Daję dzieciom moje serce”. Chłopaki zbierali zabawki, rzeczy, książki, znaleźli okazję, by przeznaczyć pieniądze, które poszły na zakup słodkich upominków, przygotowaliśmy program zabaw dla dzieci.- Akcja „Pomóż dzieciom”. Przez miesiąc wolontariusze wywieszali ogłoszenia na przystankach autobusowych, drzwiach wejściowych i zwracali się do internautów z prośbą o pomoc dzieciom niepełnosprawnym w sierocińcach i internatach.Plany Pokolenia to ciągłe wizyty w internatach, domach dziecka, szpitale dziecięce z różnymi programami rozrywkowymi i edukacyjnymi.W ten sposób nasza instytucja stara się wszelkimi dostępnymi sposobami zapewnić dzieciom niepełnosprawnym warunki do twórczego rozwoju. Posiadamy bogate doświadczenie zawodowe, pojawiły się nowe możliwości wykorzystania najnowszych technologii w procesie socjalizacji dzieci niepełnosprawnych. W procesie pracy z dziećmi niepełnosprawnymi musimy zmierzyć się z wieloma problemami, ale aktywnie pomagają nam rodzice, pracownicy służb specjalnych, specjaliści Komitetu ochrona socjalna ludności, pracowników medycznych i wielu innych instytucji.W poszukiwaniu ciekawych i skutecznych form i metod edukacji i wychowania pomaga nam studiowanie przez Internet doświadczeń pracy z dziećmi niepełnosprawnymi, niepełnosprawnymi w Rosji i za granicą, a także uczestnictwo w pełnym wymiarze godzin i korespondencji Rosyjskie i międzynarodowe konferencje naukowe i praktyczne. Praca nauczycieli z rodzinami ukierunkowana jest na wszechstronną edukację dzieci, ich twórczy rozwój oraz realizację ich umiejętności w życiu publicznym. Formy i metody pracy są różnorodne, ale wszystkie opierają się na wieloletnich tradycjach, wspólnych świętach i imprezach. Nasi podopieczni mimo dolegliwości, chorób muszą pozostać życzliwi, wrażliwi ludzie. Pozytywne cechy i działania ludzkie powinny być priorytetem. Wiele naszych tradycyjnych wydarzeń ma na celu urzeczywistnienie naszych ludzkich cech.W przyszłości planujemy wdrażanie programów nauka na odległość w dwie strony:
- Po pierwsze, szkolenie może odbywać się online. Będzie to dialog między nauczycielem a uczniem za pośrednictwem kamery internetowej.
- Po drugie, możliwa jest samodzielna nauka uczniów, którzy opanowują opracowane przez nauczyciela zajęcia krok po kroku ze szczegółowym opisem metod pracy, materiałami fotograficznymi i wideo, mapy technologiczne, próbki, system testów, które pozwalają naprawić materiał. Jednocześnie dziecko wybiera tempo opanowania każdego tematu.Ale są problemy i trudności w nauczaniu na odległość., ponieważ wiele dzieci potrzebuje kontaktu „na żywo” z nauczycielem, bo dzieci niepełnosprawne i tak mają ograniczony krąg społeczny. A nauczyciel może zapewnić dziecku pozytywny nastrój emocjonalny, uspokoić go w przypadku niepowodzenia, dostosować lekcję do nastroju i indywidualnych możliwości ucznia. Niemniej jednak konieczne jest zbadanie wszystkich możliwości korzystania z zasobów internetowych.Kadra pedagogiczna Ośrodka stara się stworzyć jak najkorzystniejsze warunki do socjalizacji osobowości dziecka z niepełnosprawnością. Ważne jest, aby nauczyciele nie tylko uczyli dziecko biznesu, rzemiosła, ale także pomagali mu, aby ta wiedza przydała mu się w późniejszym życiu, a być może stała się jego zawodem.Nadal można dużo mówić o problemach socjalizacji dzieci niepełnosprawnych, niepełnosprawnych i ich twórczy rozwój, ale w warunkach dodatkowej placówki edukacyjnej, uwzględniającej nowe technologie pedagogiczne, możliwa jest realizacja wielu ciekawych projektów, które pomogą nam osiągnąć pozytywne rezultaty.
Metodystyczna osada MBOU DOD CDT Uralsky Oksana Viktorovna Busovikova.
Nikitina Natalia Wasiliewna
Kula bez granic!
Klub rodzinny funkcjonował na bazie Ośrodka Twórczości Dziecka w latach 2011-2013 „Rostock” dla rodzin posiadanie dzieci niepełnosprawnych. zdarzyło mi się praca ze specjalnymi dziećmi z rodzinami. W społeczeństwie panuje opinia, że jeśli dziecko jest niepełnosprawne, to jest nienormalne, ale w konfrontacji z wyjątkowymi dziećmi jeden na jednego zdałem sobie sprawę, że tak myślą osoby źle wychowane, które nie wiedzą, jak postawić się na miejscu innych sposób. Dzieci pracowały z różnymi diagnozami choroby: porażenie mózgowe, autystyka, upadki, z zaburzeniami mowy, słuchu, wzroku, był chłopiec, któremu częściowo brakowało palców na dłoni, ale może takie dzieci nie są mocne w matematyce, fizyce, humanistyka ale kreatywność na specjalne okazje dzieci to ogromny przystępny cenowo pole aktywności, gdzie nie ma ograniczenia.
Spotkania w klubach rodzinnych odbywają się co miesiąc „Rostock”, gdzie udzielono rodzinom wsparcia informacyjno-doradczego, psychologicznego. Tematem był różnorodny: « Rozwój komunikacji dzieci» , „Moja rodzina jest moją radością”„Wychowanie w tradycjach chrześcijańskich”, Gry fabularne w edukacji dzieci» . W praca dyskutowany klub motywy: „Hipoterapia – droga do zdrowia”, Jak masować w domu?, „Poznać siebie i innych” gdzie wykonywali specjaliści Państwowego Zakładu Opieki Zdrowotnej „Centralny Szpital Rejonowy im. Mikołaja”, wprowadziła nowe metody i techniki w technice masażu, pokazała gimnastykę leczniczą prozdrowotną.
W trakcie zajęć z rozwoju zdolności twórczych dzieci za pomocą środków artystycznego wyrazu nauczyły się kontrolować i wyrażać swój stan emocjonalny, tworzyć sobie pozytywny nastrój. Był pozytywny trend w rozwoju dzieci dzieci pokonały psychologiczne bariery izolacji i wyobcowania, nauczyły się być bardziej samodzielne, zorganizowane.
Odbywały się zabawy z dziećmi mające na celu wzajemne poznanie się, łagodzenie stresu emocjonalnego, konkursy, quizy. Dzieci otrzymały rozwój intelektualny, kulturowy, estetyczny i fizyczny, przezwyciężyły alienację społeczną poprzez wzajemną pomoc i wzajemną pomoc.
Dzieci rozwijały się twórczo, wykonując różne rękodzieła z materiałów naturalnych i odpadowych, brały udział w znaczących społecznie kulturalnych i rekreacyjnych wydarzenia: "Dzień Matki", „Spotkania jesienne”, „Występ noworoczny”, „Spotkania bożonarodzeniowe”, "Drzewko świąteczne". Ciekawe i urozmaicony dekada osób niepełnosprawnych odbyła się od 1 do 10 grudnia, dzieci wraz z rodzicami brały udział w festynach, zajęciach sportowych i rozrywkowych wydarzenia: „Życzmy sobie nawzajem dobrego» , "Jeśli chcesz być zdrowy, pracuj z nami", "Urodziny", „Biblioteka gier” w quizach „Magiczny świat baśni”. W konkursie wzięły udział dzieci rysunki: „Natura i my” „Ptaki są naszymi przyjaciółmi”, kursy mistrzowskie na temat wytwarzania rękodzieła z ciasta solnego, na których dyplomy otrzymali Kurkin Ilya, Burtaev Danil, Larina Natalya, Ashirov Ildar.
Prowadzono okręgowe i regionalne pociągi propagandowe „Dla zdrowych Styl życia» do udziału zostali zaproszeni specjaliści z Państwowego Zakładu Opieki Zdrowotnej „Centralny Szpital Rejonowy im. Mikołaja”, gdzie odbywały się szkolenia z rodzicami, imprezy konkursowe i edukacyjne, dzięki którym otrzymały dzieci pozytywne emocje poczucie wspólnoty.
Pokój sensoryczny to pomieszczenie, w którym dziecko lub osoba dorosła przebywają w bezpiecznym, komfortowym środowisku wypełnionym różne zachęty samodzielnie lub w towarzystwie specjalisty bada otoczenie.
Optymalny kompleksowy wpływ na wszystkie zmysły i system nerwowy ludzki, urok „żywa bajka”, tworząc radosny nastrój i poczucie pełnego bezpieczeństwa – wszystko to pozwala nam mówić o wyjątkowości i wartości pokoi sensorycznych.
Połączenie różnych zachęt (światło, muzyka, kolor, zapachy, wrażenia dotykowe) w pokoju sensorycznym ma inny wpływ na stan psychiczny i emocjonalny człowiek: relaksujący i tonizujący, pobudzający, regenerujący. Dlatego pokój sensoryczny nie tylko sprzyja odprężeniu, ale także pozwala aktywować różne funkcje ośrodkowego układu nerwowego.
Dużo uwagi poświęcono kwestii społeczno-kulturowej zajęcia: „Dzień Obrońcy Ojczyzny”, "Międzynarodowy Dzień Kobiet", „Międzynarodowy Dzień Rodziny”, „Dzień Obrony dzieci» , „Dzień Wiedzy”, „Spotkania jesienne”, "Dzień Matki", „Dekada Niepełnosprawnych”, „Występ noworoczny”, „Maslenica”, "Urodziny".
Dzieci uczęszczały do cyrków, przedstawień kukiełkowych.
W okresie letnim od czerwca do sierpnia nastąpiło ożywienie dzieci na obozie dziennym zwanym „Żagiel nadziei”. W obozie wzięły udział dzieci z upośledzony, dzieci z rodzin o niskich dochodach i wielodzietnych.
Kierunek zmian:
kulturalno - rekreacyjny;
Artystyczno - estetyczny;
Historia ekologiczna i lokalna;
Odbyły się z dziećmi konkursy na najlepszą gazetę oddziałową, zabawy służące wzajemnemu poznaniu się i rozładowaniu stresu emocjonalnego. Na wszystkich zmianach dzieci rozwijały się intelektualnie, kulturowo, estetycznie i fizycznie. Aby zbadać i zachować przyrodę ich ojczyzny, prowadzono wycieczki do lasu, na plac, nad rzekę, na teren parku, gdzie dzieci łączyły wypoczynek z pracą, oczyszczając teren z gruzu. Dzieci zwiedziły lokalne muzeum wiedzy lokalnej, studiując historię powiatu mikołajewskiego, historię formacje wsi Nikołajewka.
W celu podniesienia kultury oświatowej dzieci odwiedziły bibliotekę dziecięcą, centrum kultury i wypoczynku MKDC. Prowadzone z dziećmi quizy edukacyjne o przyrodzie, świecie zwierząt, o ptakach, o historii ojczyzny. Dzieci brały czynny udział w programach konkursowych i wakacjach „Pokaz Guinnessa”, „Lekcje uprzejmości”, „Szanowni Państwo”, „Festiwal rosyjskiej brzozy”, „Pamiątka rosyjska”, „Karnawał pożegnalny”. Gry sztafetowe rozbawiły chłopaków „Tam na nieznanych ścieżkach”, gry podróżnicze „Ziemia jest naszym wspólnym domem”, gry uwagi „Śmieszne małpy”, "Banany", „Skoki”, "Ryba" itp. W celu rozwoju aktywności ruchowej odbywały się gry na świeżym powietrzu "Renifer", "Gąsienica", "Karuzela", „Koty i myszy” itd.
Nauczyciele dziecięcego centrum kreatywności prowadzili z dziećmi lekcje mistrzowskie na temat wykonywania obszernych rękodzieła z materiałów naturalnych i odpadowych, aplikacji z kolorowego i falistego papieru, rysowali rysunki różnymi technikami występ: "monotyp"„na mokrym prześcieradle, kolorowymi kredkami na chodniku, palcami dłoni na prześcieradle, dzięki czemu rozwija się myślenie, pamięć, dobre zdolności motoryczne palce.
W dodatkowa edukacja mogą się odnaleźć zarówno zwykłe dzieci, jak i specjalne dzieci upośledzony a także ich rodziców, dziadków, a nawet dziadków. Specjalne dzieci są bardzo zdolne, mają dobre serce i wielką otwartą duszę, wystarczy to poczuć, zobaczyć i dotknąć. Musimy nauczyć się widzieć boską esencję w każdym człowieku, wtedy opinia o nienormalnych dzieciach rozpłynie się.
Możemy palić ciepło i światło pochodnią, dając ludziom, lub tlić się zgniłym kikutem, jeśli tylko sobie służymy.
W. Nikołajew
Streszczenie: Rozważane są nowoczesne podejścia do organizacji dokształcania dzieci niepełnosprawnych. Przedstawiono doświadczenia twórczych stowarzyszeń pracujących z dziećmi i młodzieżą z różnymi zaburzeniami rozwoju.
Słowa kluczowe: dzieci niepełnosprawne, dodatkowe programy edukacyjne, stowarzyszenia twórcze.
Rozwój edukacji dodatkowej dla dzieci w ostatnich latach stał się priorytet politycy Federacja Rosyjska. Otrzymuje dalszy rozwój praktyka zapewniania dostępności edukacji dla osób niepełnosprawnych i niepełnosprawnych (HIA), co znalazło odzwierciedlenie w ratyfikacji w 2012 roku przez Federację Rosyjską Konwencji ONZ o prawach osób niepełnosprawnych. Zgodnie z priorytetami nowoczesnej polityki społecznej, odzwierciedlonymi w „Strategii 2020”, jednym z kluczowych obszarów rozwoju edukacji i socjalizacji dzieci i młodzieży jest zapewnienie sukcesu edukacyjnego każdemu dziecku oraz wertykalna mobilność społeczna poprzez kształtowanie systemu wsparcia dla specjalnych grup dzieci. Należą do nich dzieci w trudnych sytuacjach życiowych, dzieci migrantów, dzieci niepełnosprawne (HIA) oraz dzieci uzdolnione. Dlatego też wsparcie inkluzywnych programów edukacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych powinno znaleźć odzwierciedlenie we wszystkich obszarach edukacji, w tym w ramach dokształcania dzieci. .
W ramach tego artykułu postaramy się określić główne formy pracy i kierunki dodatkowych programów edukacyjnych oraz podsumować doświadczenia w zakresie włączania dzieci niepełnosprawnych, zgromadzone przez nauczycieli Pałacu Twórczości Dzieci i Młodzieży w Saratowie.
Doświadczenia w nauczaniu i wychowaniu dzieci niepełnosprawnych w systemie edukacji dodatkowej nie zostały jeszcze dostatecznie zbadane. Odnosząc się do dotychczasowej praktyki pracy z dziećmi niepełnosprawnymi i niepełnosprawnymi, można sformułować główny cel edukacji i wychowania takich dzieci, jakim jest rehabilitacja społeczno-kulturowa poprzez różnorodne działania twórcze, które zapewniają włączenie dzieci niepełnosprawnych do społeczeństwa. Edukacja włączająca dopiero niedawno uzyskała podstawy prawne w Rosji i dopiero teraz staje się praktyką, która jest stosowana. Szczególnie istotne jest zdobywanie doświadczenia w włączaniu dzieci niepełnosprawnych do dodatkowych programów edukacyjnych, ze względu na znaczny potencjał włączający tych ostatnich. Również integracyjna edukacja uzupełniająca jest traktowana jako sposób na zwiększenie zdolności konkurencyjnej dziecka w walce o osiągnięcia naukowe, twórcze, a następnie na rynku pracy.
Formy pracy naszej placówki z dziećmi niepełnosprawnymi są różnorodne: to prowadzenie tradycyjnych zajęć i przygotowanie do konkursowych imprez i festynów, a także szkolenie wolontariuszy do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi.
W toku działalności stowarzyszenia pantomimy i plastyki „Teatr Wiatru” jego uczestnikami byli uczniowie internatu dla dzieci z zaburzeniami układu ruchu. Należy zaznaczyć, że „Teatr Wiatru” to teatr ruchu, wolności, siły, przestrzeni – teatr uliczny, farsowy. To teatr, w którym wszystko jest zawarte – aktorstwo i mowa sceniczna, i plastyka, i taniec, i pantomima, i klaunady, i akrobatyka z elementami balansowania i sztuka improwizacji, i spektakle, i muzyka, i sztuka. Uczestnictwo w nim wymaga wszechstronnego rozwoju dziecka, zarówno fizycznego, jak i intelektualnego, estetycznego.
Łącząc możliwości kilku rodzajów sztuk teatralnych wywiera ogromny wpływ na emocjonalny świat dziecka. Sztuki performatywne nie tylko wprowadzają dzieci w świat piękna, ale także rozwijają sferę uczuć, zachęcają do współudziału, współczucia, rozwijają umiejętność stawiania się na miejscu drugiego, radowania się i martwienia razem z nim.
Kolejny punkt jest w naszym nowoczesny świat jest wiele zawodów, które wymagają kreatywnego podejścia. Stowarzyszenie to stwarza maksymalne warunki do rozwoju kreatywności i umiejętności patrzenia na świat, na wybrany biznes z „innego punktu widzenia”, co pomaga dzieciom w przyszłości, w wybranych przez nich zawodach.
Przez półtora roku na zajęcia tego stowarzyszenia uczęszczały dzieci z internatu w towarzystwie nauczyciela. W ramach zajęć zrodził się pomysł wystawienia konkurencyjnego numeru. Wszystkim dzieciom, w zależności od ich możliwości, przydzielono role, z którymi każde z nich poradziło sobie bezbłędnie. W rezultacie numer sceniczny został pokazany w konkursie miejskim „Gwiazdy Saratowa” i otrzymał tytuł laureata. Jurorów tego konkursu zdziwił fakt, że w sali na równi z zwykłe dzieci uczestniczyły dzieci niepełnosprawne.
Dla dzieci niepełnosprawnych w naszym pałacu twórczości istnieje możliwość nie tylko realizowania się w systemie dokształcania, osiągania wysokie wyniki i uznanie w różnych rodzajach kreatywności, ale także ujawnianie swojego potencjału i umiejętności w różne rodzaje działalność artystyczną, aby następnie przejść do szkolenie zawodowe w wybranym kierunku. Tak więc praca nauczyciela stowarzyszenia twórczego „Orfeusz” była interesująca, do której przywieźli dziecko z wadą wzroku. W trakcie studiowania na dodatkowy program edukacyjny w zakresie śpiewu akademickiego, niedowidząca uczennica tego stowarzyszenia stała się stałym uczestnikiem konkursów wokalnych na różnych poziomach (od miejskiego do międzynarodowego), gdzie otrzymywała wysokie oceny od członków jury. Następnie ukończyła Saratov Regional College of Arts w klasie wokalistyki akademickiej, a obecnie jest studentką w Moskwie państwowy instytut sztuka.
Znaczenie objęcia dzieci niepełnosprawnych dodatkowymi programami edukacyjnymi polega również na tym, że w wyniku rozwoju umiejętności społecznych i twórczych dziecko ma możliwość twórczego wyrażania siebie, wzrasta samoocena, proces akceptacji siebie i jego środowisko jest ułatwione i formuje się pozycja aktywnego członka społeczeństwa. Ta wspólna praca dzieci o różnych zdolnościach i zdolnościach w warunkach inkluzji jest obustronnie korzystna i konieczna dla obu stron - uczestników procesu edukacyjnego, ponieważ pomaga nie tylko dzieciom z problemami zdrowotnymi przejść pomyślną socjalizację i samorealizację, otwierając się nowe możliwości dla nich, ale także dla tych, których zaliczamy do zdrowych, bo uczy żyć w pokoju i harmonii z tymi, którzy są w pobliżu, uczy empatii, niesienia pomocy i wsparcia. Z reguły te ostatnie zmieniają się znacząco wartości życiowe i ich pozycja w życiu.
Jako przykład możemy przytoczyć projekt „Ręka w rękę” kreatywnego laboratorium przywództwa dziecięcego „Sinegoria”. Jedną z głównych działalności organizacji jest projektowanie społeczne. Mając duże doświadczenie w pracy z młodzieżą, organizatorzy projektu zwrócili uwagę na niski poziom socjalizacji płci młodzieży wychowującej się w internatach. Grupą docelową tego projektu byli uczniowie internatu dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy.
Organizatorzy projektu zasugerowali, że po uczestnictwie w szkoleniach i wakacjach dedykowanych 23 lutego i 8 marca, uczniowie internatu poprawią swoje umiejętności komunikacyjne i poziom kompetencji płciowych, co pozwoli pozytywny wpływ za ich socjalizację. Praca nad projektem zakończyła się sukcesem, chłopaki uzyskali oczekiwane rezultaty, a najciekawsze jest to, że na podstawie wyników pracy uczestnicy projektu wydali zbiór zaleceń metodycznych, w których opisali swoje wrażenia, problemy i sposoby by je przezwyciężyć. Oto kilka wrażeń uczestników wolontariuszy:
„Nowe umiejętności wolontariatu zdobyłam pracując z uczniami internatu typu V, tj. z dziećmi z zaburzeniami mowy. Te dzieci inaczej postrzegają świat. Ta praca dała mi możliwość zrozumienia i poczucia ważności wyrażania uczuć i myśli ludzi. Pomogło zmienić moje postrzeganie świata. Nauczyłem się lepiej rozumieć innych. Zwiększyłem empatię dla osób niepełnosprawnych.” (Maximova Vladlena (Onest)).
„Pracowaliśmy z dziećmi z internatu typu V, tj. - z dziećmi z zaburzeniami mowy. Po spędzeniu z nimi szeregu zajęć doszedłem do wniosku, że ci faceci są ciekawsi, bardziej pomysłowi, a niektórzy z nich są nawet bardziej uzdolnieni niż uczniowie szkół ogólnokształcących. Praca z nimi była przyjemnością i zamierzam kontynuować tę pracę.” (Efimova Maria (Marusia)).
„Zdałem sobie sprawę, że każdy z nas jest indywidualny, a w okresie dojrzewania kształtuje się osobowość człowieka. Ci faceci niczym nie różnią się od nas, a nasze wsparcie w okresie dojrzewania jest dla nich szczególnie ważne. (Glivenko Damir (Xavi)).
Na podstawie wyników udziału w projekcie uczniowie internatu wykazali wzrost poziomu kompetencji płciowych, a w efekcie poprawę poziomu socjalizacji młodzieży. Realizowany projekt może mieć dalszy rozwój, polegający na tym, że „Sinegorsk” planuje zainteresować uczniów internatu wolontariatem, a także zaangażować ich w przygotowanie wydarzeń różnego szczebla.
Wszystko to sugeruje, że dzieci niepełnosprawne można z powodzeniem włączyć do edukacji dodatkowej. Odnajdują interesujące ich stowarzyszenie, osiągają wysoki sukces twórczy, pomagają przezwyciężyć psychologiczne konsekwencje naruszenia pewnych funkcji, ukształtować trwałe zainteresowanie różnymi rodzajami twórczej aktywności, które mogą stać się podstawą do dalszego wyboru zawodowego. I w końcu Praca zespołowa Uczestnicy twórczych stowarzyszeń o różnym stanie zdrowia przyczyniają się do efektywnej integracji dzieci niepełnosprawnych, ich akceptacji przez zdrowych rówieśników oraz budowania równych relacji interpersonalnych.
Należy zauważyć, że warunkiem pomyślnego włączenia dzieci niepełnosprawnych w dodatkowe programy edukacyjne są umiejętności nauczycieli. To nauczyciel kształtuje u dzieci niepełnosprawnych zdolność asymilacji materiał edukacyjny determinowany dodatkowym programem edukacyjnym, stymuluje osiąganie wysokich wyników. Z pomocą nauczyciela budowane są przyjazne relacje między wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego, ukierunkowane na jedną wspólną sprawę.
W związku z tym integracja dzieci niepełnosprawnych ze społeczeństwem powinna obejmować: wpływ społeczeństwa oraz środowisko socjalne o osobowości dziecka z niepełnosprawnością rozwojową; aktywny udział w tym procesie samego dziecka; poprawa społeczeństwa, system stosunków społecznych. Wzajemne zrozumienie, wzajemny szacunek i interakcja to trzy składowe sukcesu włączenia dzieci niepełnosprawnych w system edukacji dodatkowej.
Bibliografia
1. Objęcie dzieci niepełnosprawnych dodatkowymi programami edukacyjnymi: Wytyczne / wyd. A.Yu. Szemanowa. - M. 2012.
2. Strategia 2020: Nowy model – nowa polityka społeczna. Raport końcowy z wyników prac eksperckich dotyczących aktualnych zagadnień strategii społeczno-gospodarczej Rosji na okres do 2020 r. // Wnieszkolnik nr 5 (155). M. 2013
System dokształcania dzieci niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej: państwo i rozwój
UDC 376 (470 + 571): 303,448
V. S. Sadovskaya, M. V. Karpycheva
Moskiewski Państwowy Uniwersytet Kultury i Sztuki
Artykuł analizuje materiał ogólnorosyjskiego monitoringu państwa systemy regionalne dodatkowa edukacja dla dzieci niepełnosprawnych na terenie Federacji Rosyjskiej, prowadzona przez zespół Moskwy Uniwersytet stanowy kultura i sztuka. w artykule podsumowano dane dotyczące form, środków i metod pracy z dziećmi tej kategorii w systemie dokształcania. odnotowuje się trendy i perspektywy rozwoju systemu dokształcania dzieci niepełnosprawnych.
Słowa kluczowe: dzieci niepełnosprawne, dokształcanie, edukacja włączająca, choroba psychiczna, formy i kierunki dokształcania, technologie dokształcania, przestrzeń edukacyjna, indywidualno-osobowe podejście do nauczania dzieci, treści i formy edukacji.
V. S. Sadovskaya, M. V. Karpicheva
Moskiewski Państwowy Uniwersytet Kultury i Sztuki
SYSTEM EDUKACJI DODATKOWEJ DZIECI Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIAMI W FEDERACJI ROSYJSKIEJ: PAŃSTWO I ROZWÓJ
Artykuł przedstawia wyniki Rosji - szeroki monitoring trendów i warunków w systemie dalszej edukacji dzieci niepełnosprawnych. Analizuje dane o formach, środkach i metodach edukacji stosowanych dla tej grupy dzieci w ramach programów dokształcania. Wskazuje trendy, problemy i omawia możliwości dalszego rozwoju w tym obszarze edukacji.
Słowa kluczowe: dzieci niepełnosprawne, edukacja włączająca, kształcenie ustawiczne dla dzieci, treści i formy dokształcania włączającego, regionalna polityka edukacyjna, metody wychowania dzieci.
W celu analizy regionalnych systemów dodatkowej edukacji dla dzieci niepełnosprawnych, ogólnorosyjski monitoring stanu regionalnych systemów dodatkowej edukacji dla dzieci niepełnosprawnych na terytorium
Federacja Rosyjska. Zaproszenia do udziału w monitoringu zostały wysłane do wszystkich szefów podmiotów Federacji Rosyjskiej. Informacji dostarczyło 58 podmiotów Federacji Rosyjskiej z 8 okręgi federalne Rosja (nie brała udziału w monitoringu 25 podmiotów Federacji Rosyjskiej).
grudzień 2013 94 - 99
Członkowie tymczasowego zespołu badawczego MGUKI uważają sytuację społeczno-gospodarczą i finansowo-gospodarczą podmiotów Federacji Rosyjskiej, która pozostaje jednym z palących problemów Rosji, za obiektywny czynnik determinujący zrozumienie stanu systemu dodatkowa edukacja dla dzieci niepełnosprawnych. Na przykład w Okręgu Autonomicznym Chanty-Mansyjskim eksploatowane są złoża ropy naftowej. Mała populacja i wysokie dochody w tym region autonomiczny pozwalają pomyślnie rozwiązać problemy społeczne. W innych regionach nie ma surowców, nie ma rozwiniętego przemysłu ani Rolnictwo a populacja jest wysoka. Nierówność gospodarcza regionów pociąga za sobą również nierówność społeczną. W celu wyrównania szans, zgodnie z informacją Ministerstwa Rozwoju Gospodarczego Federacji Rosyjskiej, mechanizmy kompensacyjne działają w tej sytuacji poprzez transfery międzybudżetowe, poprzez podział podatków między poziomy systemu budżetowego, poprzez delegowanie uprawnień.
Dekrety Prezydenta Federacji Rosyjskiej o podwyższeniu wynagrodzeń w sektorze publicznym zwiększyły obciążenie budżetów regionalnych. Regiony są zmuszone do reorientacji części środków, aby rozwiązać te problemy. A to dobra wiadomość dla systemu dokształcania, gdyż przyciągnie on na badany obszar więcej młodych specjalistów-nauczycieli dokształcania.
Drugą stroną tego problemu jest to, że być może region częściowo wycofuje środki budżetowe z budowy nowych obiektów socjalnych lub edukacyjnych.
Powinniśmy tu mówić o „subiektywnej” roli gubernatora (szefa) regionu i jakości elity biznesowej regionu. Dobrym przykładem jest region Kaługi, który popadł w depresję w przestrzeni postsowieckiej i tworzy obecnie klaster przemysłowy. Pojawiają się tu nowoczesne zakłady produkcyjne i rosną dochody.
Niestety obecnie nie ma prognozy, kiedy nierówności regionalne będą się zmniejszać. Można przypuszczać, że dotowane regiony pozostaną w Rosji jeszcze długo.
Wśród 58 regionów Federacji Rosyjskiej Czeczeńska Republika zwyciężyła pod względem liczby dzieci niepełnosprawnych. Pod względem dochodów republika ta zajmuje jedno z ostatnich miejsc. Największa liczba dzieci niepełnosprawne w tej republice proszone są o wyjaśnienie konsekwencji operacji wojskowych na jej terytorium.
Następujące regiony to duże obszary metropolitalne: Sankt Petersburg i Moskwa; idą za nimi republiki Baszkirii i Dagestanu.
Jeśli jednak liczba dzieci niepełnosprawnych zostanie przypisana do całkowitej liczby ludności w tych regionach, to tylko Republika Czeczenii pozostanie na pierwszym miejscu, a kolejne miejsca zajmą Republika Mari El, regiony Kostroma i Kaługa , a także Terytorium Zabajkału.
Należy zauważyć, że we wszystkich regionach wśród dzieci niepełnosprawnych prym wiodą dzieci z chorobami psychicznymi. W niektórych regionach ich odsetek wynosi do 50 procent całkowitej liczby chorych dzieci. W takim przypadku nie ma potrzeby mówić o całkowitej adaptacji społecznej takich dzieci, a dodatkowa edukacja może tylko częściowo zrekompensować socjalizację dziecka w społeczeństwie. Ta sytuacja jest odzwierciedleniem ogólnego obrazu chorób psychicznych w kraju. Na przykład w 1990 roku 628 tysięcy osób w Rosji zwróciło się o pomoc do psychiatrów, a dziesięć lat później było już 1,6 miliona, czyli dwa i pół razy więcej.
Najdokładniejsze dane dostarcza dyrektor Serbskiego Centrum Społecznej Psychiatrii Sądowej. Według niego z pomocy psychiatrów korzysta rocznie ponad
7,5 miliona Rosjan.
Mówimy tylko o tych, którzy zwrócili się do wyspecjalizowanych placówek medycznych, byli tam leczeni lub obserwowani. Jednak wielu pacjentów trafia do poradni ogólnych i otrzymuje tam recepty na leki przeciwlękowe. W efekcie 75-80% pacjentów z zaburzeniami psychicznymi w naszym kraju znajduje się poza oficjalnymi statystykami.
W 13 regionach Rosji, zarówno na obszarach wiejskich, jak i wśród mieszkańców miast, częstość występowania psychozy znacznie przekracza poziom krajowy. W związku z tym należy skoncentrować się na ważnym punkcie: w 11 regionach związek między alkoholizmem a psychozą, a także upośledzeniem umysłowym, został wiarygodnie ustalony (choć oczywiście nie tylko powoduje intensywne picie zaburzenia psychiczne). Tak więc wskaźniki zapadalności na psychozy, a także liczba osób upośledzonych umysłowo (na 100 000 ludności) w 2000 roku przekroczyły średnie dane dla Rosji w następujących podmiotach Federacji Rosyjskiej: Władimir, Iwanowo, Tuła, Lipieck, Kemerowo, Omsk, Regiony Sachalin, Republika Marii i Czuwaski, Terytoria Ałtaju i Chabarowska1.
Według Centrum Naukowego Zdrowia Dziecka Rosyjskiej Akademii Nauk Medycznych odsetek całkowicie zdrowych dzieci w różnych regionach Rosji wynosi tylko 4 do 10 procent. To, że nasze dzieci nie poprawiają się z roku na rok, nie jest nowością, o tym ostatnie lata dziesięciu niestrudzenie i na wszystkich poziomach powtarza pediatrów.
Około 40% rosyjskich dzieci rodzi się chorych i wymaga leczenia, czasem drogiego. Około 10 milionów Rosjan jest niepełnosprawnych od urodzenia, którzy muszą płacić świadczenia dożywotnie. Badania wykazały, że osoby chore na schizofrenię, nieświadome swojej choroby, zawierając małżeństwo, w 60-70% przypadków intuicyjnie szukają narzeczonej z takim
jaki rodzaj psychiki. Jeśli jeden rodzic jest chory, to prawdopodobieństwo schizofrenii u nienarodzonego dziecka wynosi 40-60%, ale jeśli oboje, to przekracza 80%. Są więc dzieci o „złej” dziedziczności. Ale od poziomu 30% przyrostu naturalnego dzieci w społeczeństwie z zaburzeniami genetycznymi zaczyna się nieodwracalna degeneracja genetyczna narodu.
Kolejnym ważnym wskaźnikiem w naszym monitoringu jest liczba dzieci niepełnosprawnych objętych edukacją dodatkową.
Zróbmy od razu zastrzeżenie, że dane prezentowane przez niektóre regiony są wątpliwe. Na przykład w obwodzie wołogdzkim na ogólną liczbę chorych dzieci – 4403 – przypada 5133 dzieci objętych dokształcaniem. Ponadto, jeśli ktoś jest zaangażowany w dwa kierunki, w tym rejonie 1344 ma zaburzenia psychiczne. Wśród nich są ciężko chorzy pacjenci, którzy raczej nie będą w stanie opanować tych dziedzin dokształcania, które prezentowali specjaliści: przyrodniczych, matematycznych, plastycznych i estetycznych, filologicznych, ogólnointelektualnych i innych.
Region Lipieck również wykazał wysoki odsetek (100%).
Niepełnych informacji na temat tego wskaźnika dostarczył Nieniecki Okręg Autonomiczny Republiki Inguszetii, obwód smoleński, Republika Udmurcka i Chanty-Mansyjski Okręg Autonomiczny.
Wśród obszarów dokształcania pod względem liczby dzieci niepełnosprawnych objętych edukacją wyraźną przewagę mają tereny: artystyczno-estetyczne (w tym rzemieślnicze) oraz sportowo-rekreacyjne. To ostatnie jest bardzo odkrywcze.
Można przypuszczać, że zwycięstwa naszych sportowców na Igrzyskach Paraolimpijskich przyczyniły się do atrakcyjności i rozwoju terenu sportowo-rekreacyjnego wśród dzieci niepełnosprawnych.
W przybliżeniu taka sama liczba dzieci
dystrybuowane w obszarach: społeczno-pedagogicznym, przyrodniczym, filologicznym, naukowo-technicznym, w tym informacyjnym.
3,6% dzieci niepełnosprawnych objętych jest dokształcaniem w ogólnie przyjętym kierunku. Ta praca dotyczy dzieci, które są opóźnione w rozwoju intelektualnym.
Ponad 3% dzieci niepełnosprawnych zajmuje się: fizyką i matematyką, turystyką i historią lokalną (w tym historią).
Mniej niż 2% dzieci niepełnosprawnych
możliwości zdrowotne objęte są szkoleniami z zakresu: ekologiczno-biologicznego, kulturowego, wojskowo-patriotycznego.
Kolejnym wskaźnikiem stanu dokształcania dzieci niepełnosprawnych są formy, metody, technologie stosowane w pracy z nimi.
Poniższe tabele usystematyzują treść dodatkowych programów edukacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych oraz formy takiej pracy.
Tabela 1
KIERUNKI I TREŚĆ DODATKOWYCH PROGRAMÓW EDUKACJI
Artystyczna i estetyczna Informacja muzyczna. Sztuka i rzemiosło: Wesoły ołówek; Cuda z ciasta solnego. Żywy pędzel (malarstwo chińskie)
Robotyka naukowa i techniczna oparta na moskiewskim teatrze artystycznym Pervorobot. jestem odkrywcą
Informatyka Informatyka i ICT. Świat technologii multimedialnych. B^b-projekt. Wideo cyfrowe. Grafika i animacja SD. Warsztaty A^eL. Grafika komputerowa. Laboratorium muzyczne „Tarazh-band”
Językowy język rosyjski w pytaniach i odpowiedziach. Magiczne strony. Zabawny rosyjski. Rosyjski język pisany(projekty) Usługa konsultacji w języku rosyjskim. Lekcje pisania. Angielski od podstaw. Tłumaczenie literackie z języka angielskiego. Doradztwo dla język angielski. Niemiecki
Usługi doradztwa fizycznego i matematycznego w matematyce. Zabawna matematyka. Matematyka - projekty. Fizyka dla ciekawskich: optyka, fizyka molekularna. Zbiór eksperymentów fizycznych - Mechanika. jestem naukowcem
Biologia ekologiczno-biologiczna. Usługa konsultacji biologicznej. Geografia: Planeta Ziemia i Ziemianie; Przyroda i ludność Rosji. Naturalna nauka. W cudowny świat chemia. Usługi doradztwa chemicznego
Turystyczna i lokalna wiedza Historyczna wiedza lokalna: historia zachodniej Rosji; państwo staroruskie; Średniowiecze; Świat starożytny
Kierunek Treść kierunku: kursy dystansowe
Społeczno-pedagogiczny W świecie zawodów. Psychologia. Podstawy wiedzy medycznej. podstawy nauk społecznych. Przygotowanie do szkoły: ABC; Klasa malucha
Historia kulturologiczna religii świata. Historia kultury rosyjskiej. Sztuka światowa
Tabela 2
FORMY PRACY WYKORZYSTYWANE W EDUKACJI DODATKOWEJ DZIECI Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIAMI
W placówkach oświatowych Gry, konkursy, quizy, szkolenia, indywidualne zadania twórcze, opracowane z uwzględnieniem grup zdrowia kompleksy ćwiczeń ogólnoumacniających, kluby sportowe, sekcje, programy profilaktyczne, koła, zajęcia w ramach programów stowarzyszeń dokształcających, działania projektowe, udział w wystawy, festiwale, konkursy, wycieczki, promocje, dziesięciolecia, zajęcia pozalekcyjne, indywidualne i grupowe formy pracy, praca letniego obozu zdrowia na pobyt dzienny i nie tylko.
W placówkach dokształcających Stowarzyszenia kreatywne, sekcje, koła, gry, konkursy, quizy, wycieczki, promocje, dekady niezależna praca plener, szkolenie, wykład, gry edukacyjne, gry fabularne, gry biznesowe, próba, szkolenie, praktyczna praca, konto itp.
W instytucjach pomocy społecznej Stowarzyszenia twórcze, koła.
W instytucjach kultury Działalność klubowa, klasa rzemieślnicza, stowarzyszenia twórcze, koła, szkoła plastyczna, muzyczna, plastyczna, wydziały chóralne, grupy twórcze, Teatr „Żest” i inne.
Programy prewencyjne w domu.
Z pomocą modeli kształcenie na odległość Działalność projektowa, zajęcia z programów animacyjnych i robotyki, udział w konkursach, wirtualne wycieczki, wystawy, kursy na odległość i nie tylko.
Podsumowując stan systemu dokształcania dzieci niepełnosprawnych, można zauważyć, że najważniejszym elementem przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej jest właśnie dokształcanie dzieci i młodzieży, które łączy edukację, szkolenie, socjalizację młody człowiek wspiera i rozwija uzdolnione i uzdolnione dzieci, kształtuje zdrowy styl życia, prowadzi profilaktykę zaniedbań, przestępczości i innych zjawisk aspołecznych w środowisku młodzieżowym.
W wielu regionach wdrażane są długoterminowe programy ukierunkowane na wsparcie dzieci niepełnosprawnych.
Realizacja tych działań ma na celu zapewnienie zatrudnienia studentów poprzez tworzenie państwowych i zadania komunalne na realizację programów rekreacyjno-edukacyjnych w miejscu zamieszkania, kształtowanie modelu gminy republikańskiej i międzyszkolnej centra zasobów dodatkowa edukacja, opracowanie modelowych programów socjalizacji uczniów za pomocą dodatkowych programów edukacyjnych, zaawansowane szkolenie pracowników dodatkowej edukacji, a także poszerzenie zakresu produktywnych konkursów edukacyjnych i innych wydarzeń na Ogólnorosyjskim, regionalnym, miejskim i poziom szkoły, aby zidentyfikować uzdolnionych
nyh i utalentowanych dzieci w różnych dziedzinach działalności.
Realizowane są także dodatkowe programy edukacyjne dla dzieci niepełnosprawnych, które wzmacniają powiązania interdyscyplinarne, a jednocześnie mają charakter korekcyjny, gdyż przyczyniają się do rozwoju osobowości dziecka z niepełnosprawnością. Programy są zaprojektowane w taki sposób, aby kształtowanie wiedzy i umiejętności odbywało się na poziomie przystępnym dla studentów.
Biorąc pod uwagę indywidualno-osobowe podejście do nauczania dzieci niepełnosprawnych, każdemu dziecku przysługuje prawo wyboru rodzaju i treści twórczej aktywności.
W ciągu ostatnich kilku lat Federacja Rosyjska koncentrowała się na rozwoju potencjału adaptacyjnego i socjalizacji dzieci niepełnosprawnych poprzez hipokanisy, ekoterapię. Ogólnie regionalny Polityka edukacyjna w Federacji Rosyjskiej w zakresie dokształcania dzieci niepełnosprawnych ma na celu zaspokojenie potrzeb studentów w programach kształcenia dokształcającego w różnych dziedzinach; wykształcenie cech osobowości, które są pożądane w warunkach aktualnej sytuacji społeczno-gospodarczej i społeczno-politycznej w kraju.
Uwagi
1. Avdeev R. F. filozofia cywilizacji informacyjnej. Moskwa, 2004.
2. Kitov Yu V, Smirnov A. N. Standaryzacja działań lidera organizacji kulturalnej: podstawowe podejścia do rozwiązania problemu // Biuletyn Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Kultury i Sztuki. 2013 r. - nr 4 (54). - S. 192-195.
3. Kovalchuk A. S. Działalność społeczno-kulturowa: zasoby pedagogiczne. Rostów nad Donem, 2011.
4. Młodzież 07: Nadzieje i rozczarowania. Moskwa, 2008.
5. wały w. a. Ekologia społeczna osobowości. Moskwa, 2004.