- Akhmetova AM
- Insegnante di scuola primaria MAOU "Scuola secondaria n. 3"
- La base metodologica dei requisiti dello Standard di Seconda Generazione è un approccio di attività di sistema, di cui parte integrante sono le attività di apprendimento universale.
- Ci sono molti modi per sviluppare il potenziale intellettuale e creativo della personalità di un bambino, ma la propria attività di ricerca è senza dubbio una delle più efficaci.
- UUD normativo:
- la capacità di fissare nuovi obiettivi di apprendimento;
- la capacità di pianificare le proprie attività;
- la capacità di prevedere il risultato;
- controllare l'esecuzione;
- la capacità di valutare autonomamente e adeguatamente la correttezza dell'esecuzione delle azioni e di apportare i necessari adeguamenti.
- UUD cognitivo:
- effettuare una ricerca estesa di informazioni utilizzando le risorse delle biblioteche e di Internet;
- costruire ragionamenti logici, confrontare, sintetizzare; classificare;
- costruire consapevolmente e volontariamente messaggi in forma orale e scritta;
- acquisire informazioni utilizzando gli strumenti ICT.
- UUD comunicativo:
- costruire affermazioni comprensibili per il partner;
- negoziare e giungere a una decisione comune in attività congiunte;
- tenere conto di opinioni diverse, instaurare rapporti di lavoro, collaborare efficacemente, formulare la propria opinione e posizione;
- utilizzare adeguatamente i mezzi vocali per risolvere vari compiti comunicativi, costruire una dichiarazione di monologo e padroneggiare la forma dialogica del discorso.
- UUD personale:
- adeguata autostima;
- un senso di gioia nell'apprendere cose nuove;
- un senso di orgoglio in se stessi (dopo aver dato un'idea preziosa, lo studente più giovane sente una maggiore fiducia in se stesso, che, a sua volta, rafforza il suo atteggiamento positivo verso se stesso);
- basi motivazionali dell'attività educativa;
- la posizione interna dello studente si sviluppa a livello di atteggiamento positivo verso la scuola.
- L'applicazione del metodo del progetto contribuisce allo sviluppo di una personalità armoniosa e soddisfa le esigenze della società moderna:
- prendere decisioni indipendenti;
- la capacità di fissare obiettivi e porre domande;
- ricerca di soluzioni originali e fuori standard;
- la capacità di attrarre, interessare gli altri all'argomento scelto;
- rivelazione del potenziale individuale.
- Set educativo e metodico di A. I. Savenkov
- 1. Cartella di lavoro "Sono un ricercatore"
- 2. Guida metodologica per il docente "Metodologia della didattica della ricerca degli studenti più giovani"
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- la prima: l'insegnante stesso pone il problema e delinea le soluzioni, lo studente stesso deve trovare la soluzione (Grado 1);
- secondo: l'insegnante pone un problema, ma i modi ei metodi della sua soluzione, oltre che il
- lo studente dovrà trovare da solo la soluzione (metà classe 2, classe 3);
- Terzo (il più alto): gli studenti stessi pongono il problema, cercano modi per risolverlo e trovano la soluzione stessa (Grado 4).
- Letteratura:
- 1. Golub GB, Perelygina E.A., Churakova O.V. Fondamenti delle attività progettuali degli studenti: Guida metodologica per la didattica del corso: / Ed. prof. E.Ya. Kogan. – Samara, 2006.
- 2. Novozhilova M.M. e altri Come condurre correttamente uno studio educativo: Dal concepimento alla scoperta: / M.M. Novozhilova, SG Vorovshchikov, IV Tavrel. - 2a ed. – M.: 5 per conoscenza, 2008.
- 3. Romanovskaya MB Metodo dei progetti nel processo educativo: Guida metodologica: / M.B. Romanovskaja. - M.: Centro "Ricerca Pedagogica", 2006.
- 4. http://www.proshkolu.ru/
- 5. http://nsportal.ru/
- 6.http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/08/02/metodika_issledovatelskogo_obucheniya_mladshih_shkolnikov.doc
Attività di ricerca scientifica Attività di ricerca didattica Tipo di attività finalizzata all'acquisizione di nuove conoscenze scientifiche Tipo di attività il cui scopo principale è il risultato formativo. Ha lo scopo di insegnare agli studenti, sviluppare il loro tipo di pensiero di ricerca,
Fasi di organizzazione delle attività di ricerca Fase 1: Determinazione dell'area obiettivo, oggetto (oggetto) della ricerca. Fase 2: Attualizzazione del tema, formazione di un incentivo al lavoro. Fase 3: Studio della letteratura scientifica Fase 4: Formazione di un gruppo di ricerca (leader, comunicatore, analista) Fase 5: Determinazione dell'ipotesi, finalità e obiettivi dello studio Fase 6: Definizione dei metodi di ricerca Fase 7: Conduzione del lavoro di ricerca Fase 8: Presentazione pubblica dei risultati della ricerca
Metodi di ricerca Un metodo è un modo per raggiungere l'obiettivo della ricerca. La stessa possibilità di realizzare lo studio dipende dalla scelta dei metodi. Metodi teorici: modellizzazione, astrazione, analisi e sintesi Metodi empirici: osservazione, confronto, esperimento
Vantaggi del TIE Si crea una situazione per la scelta di uno dei punti di vista alternativi sul problema Gli studenti agiscono come ricercatori, rispondenti, oppositori Il materiale didattico non viene consegnato in forma finita, ma ne viene organizzata la ricerca e sistematizzazione La lezione si svolge in forma di dialogo, conversazione Nella lezione si forma un clima di apertura e di rispetto reciproco
Confronto delle caratteristiche dell'organizzazione delle attività di ricerca degli scolari nei modelli orientati alla conoscenza e alla personalità Parametri di confronto Attività di ricerca nel modello della conoscenza Attività di ricerca nel modello orientato alla personalità Scopo delle attività di ricerca Acquisizione di competenze nelle attività di ricerca, sviluppo di attività, risultati specifici del lavoro. Sviluppo dell'identità personale "Io sono un ricercatore", meccanismi di riflessione, strategie cognitive, autoapprendimento ed esperienza personale.
Metodo di iniziazione Incoraggiamento per gli adulti. Lezioni frontali sui benefici delle attività di ricerca. Partecipazione occasionale ad eventi esterni di attività di ricerca. Coinvolgimento per motivi cognitivi interni, interesse sostenuto in un particolare campo educativo, partecipazione personale al sistema di "letture scientifiche" e conferenze, comunicazione con ricercatori paritari nella società scientifica scolastica
Immobilizzazioni Formazione di attività di ricerca nel corso della ricerca. Avviare una formazione euristica sui fondamenti delle attività di ricerca con correzioni costanti. Svolgere la ricerca secondo un modello dato dall'esterno delle fasi dell'organizzazione della ricerca scientifica. Ricerca congiunta di una strategia di ricerca individuale da parte di un insegnante e uno studente.
Nel corso dello studio, lo studente riferisce periodicamente al docente del proprio lavoro. Nel corso dell'organizzazione delle attività di ricerca viene costantemente mantenuto un dialogo di ricerca tra docente e studente. Periodicamente viene organizzato un polilogo con ricercatori paritari, le preferenze cognitive dello studente vengono ignorate nel corso dello studio. Nel corso delle attività di ricerca, le preferenze cognitive dello studente si manifestano, si riflettono, si prendono in considerazione e si sviluppano.
Caratteristiche dell'organizzazione delle fasi della ricerca educativa Chiara e rigorosa adesione alle fasi dell'organizzazione della ricerca accettate nel mondo scientifico. La variabilità delle fasi dell'attività di ricerca, a seconda delle caratteristiche personali e individuali dello studente. L'argomento di ricerca è scelto dallo studente da un elenco di opzioni. Il tema di ricerca è formulato insieme al supervisore sulla base degli interessi personali degli scolari
L'ipotesi, i compiti e i metodi di ricerca sono in gran parte determinati dal leader. Lo studente tenta autonomamente di determinare ipotesi, compiti e modalità di ricerca, coordinandoli con il supervisore. Molte formulazioni e tentativi. Il piano dell'attività di ricerca è spesso redatto in modo formale e non rispecchia il vero “percorso” della ricerca Il piano di ricerca viene sviluppato, modificato e affinato nel corso della ricerca, a seconda dei risultati intermedi dell'attività.
L'esperimento è finalizzato all'ottenimento di un risultato pre-atteso inequivocabile, talvolta "su misura" per l'ipotesi di garantire risultati positivi. L'esperimento comporta molti risultati che non sono esattamente noti in anticipo. I risultati che confutano l'ipotesi sono ancora più preziosi del previsto in termini di acquisizione di esperienza. Un sacco di "prove ed errori" nell'attuazione dell'esperimento.
Caratteristiche dell'organizzazione del feedback Il feedback è organizzato negli intervalli tra le fasi dello studio e riguarda principalmente il contenuto delle attività ei risultati. Il feedback è organizzato sia sui risultati che sul processo di ricerca. Particolarmente importanti sono le scoperte personali, le intuizioni, le riflessioni sulla sequenza delle azioni e la loro efficacia. Il feedback porta alla consapevolezza dei criteri di competenza personale e di ricerca. Attraverso il feedback, l'indagine diventa imparare a imparare.
I risultati dell'attività di ricerca I risultati dell'attività sono considerati parametri prevalentemente esterni: interventi a convegni, diplomi, vittorie in concorsi. I risultati dell'attività vengono prima registrati come risultati interni e qualitativi dello studente, e poi come modalità di riconoscimento sociale, a partire dall'ambiente circostante (che è particolarmente prezioso!)
Utilizzare in futuro l'esperienza acquisita Si presume che l'esperienza maturata nell'organizzazione vera e propria dello studio sarà utilizzata dal bambino "in età adulta": presso l'istituto, le future attività professionali e scientifiche. Il sistema di organizzazione dell'attività di ricerca è costruito in modo tale che lo studente abbia necessariamente la possibilità di proseguire l'attività di ricerca al fine di consolidare il successo, tenere conto dei risultati del feedback, in particolare sui risultati dell'attuazione della propria strategia di ricerca, al fine di fornire un nuovo livello di sviluppo personale.
Fase 2 fondamentale Suggerisce: forme di lavoro individuale o tenta di organizzare gruppi, distribuire ruoli in gruppi, pianificare attività. Introduce varie forme di presentazione dei risultati. Analizzano il problema, lavorano individualmente o si dividono in gruppi, distribuiscono ruoli, pianificano il lavoro, scelgono la forma di presentazione dei risultati.
Fase 4 finale Riassume i risultati, riassume, valuta la capacità di giustificare la propria opinione, lavorare in gruppo per un risultato comune. Proteggere i risultati dello studio, condurre una riflessione sull'attività, valutarne l'efficacia. Fase 5 finale Pubblicazione dei risultati dello studio. Riflessione sul lavoro svolto.
Differenza tra progetto e attività di ricerca PROGETTO Disponibilità di un prodotto dell'attività Risultato atteso Conoscenza orientata alla pratica Ha un carattere situazionale La previsione è deterministica Di norma, viene eseguita da un gruppo La forza trainante è la soluzione del problema SCOPO - RICERCA DEI RISULTATI Il risultato non è noto in anticipo Conoscenza scientifica (fondamentale) È di natura prolungata forza propulsiva individuale - la ricerca della verità SCOPO - PROCESSO
La tecnologia del lavoro di ricerca con gli studenti sull'argomento: "L'influenza degli eventi ceceni sul destino del popolo Surgut (sull'esempio della famiglia di Viktor Beznosikov)"
Eseguita:
GM Cleinova,
AU "Surgut
Politecnico"
Caratteristiche psicologiche e pedagogiche:
Età - 15 - 16
Psicologico - caratteristiche dell'età:
- Un alto livello di generalizzazione e di astrazione, la possibilità di un'analisi più approfondita del materiale, l'identificazione di schemi;
- La tendenza a una spiegazione causale dei fenomeni, la capacità di argomentare e dimostrare posizioni, trarre conclusioni ragionevoli, collegare i fenomeni ei fatti studiati in un sistema;
- La presenza di ampi interessi cognitivi → il desiderio di sperimentazione (autoverifica);
- La capacità degli studenti di utilizzare una varietà di metodi di memorizzazione logica.
Obiettivi e obiettivi del lavoro di ricerca con gli studenti
Bersaglio- formare negli studenti le abilità e le capacità di base per scrivere un documento di ricerca
Compiti:
- Organizzare il lavoro indipendente degli studenti sulla scrittura di un documento di ricerca sull'argomento "L'influenza degli eventi ceceni sul destino del popolo Surgut (sull'esempio della famiglia di Viktor Beznosikov)"
- Promuovere la formazione dell'interesse conoscitivo degli studenti per la storia della loro terra natale;
- Promuovere lo sviluppo della capacità degli studenti di analizzare materiale storico, evidenziare la cosa principale, applicare metodi di ricerca;
- Insegnare agli studenti a comporre un apparato scientifico di ricerca e lavorare con esso quando scrivono un documento di ricerca;
- Aiuta a sviluppare la capacità di parlare di fronte a un pubblico.
Apparato di ricerca scientifica:
Un oggetto- eventi della seconda campagna cecena 1999 -2003.
Cosa- l'influenza degli eventi ceceni sul destino del popolo Surgut.
Bersaglio- per mostrare l'impatto degli eventi in Cecenia sul destino del popolo Surgut (sull'esempio del destino di Beznosikov V.A.)
Compiti:
- Per caratterizzare lo sviluppo del conflitto militare in Cecenia nel 1999-2003.
- Scopri le circostanze della morte di V. Beznosikov.
- Per caratterizzare l'influenza degli eventi ceceni del 1999-2003. sul destino di Surgut
Collegamento con la storia
- Questo argomento è materiale aggiuntivo per lo studio della storia dell'Okrug autonomo di Khanty-Mansiysk alla fine del XX secolo.
- Il tema di ricerca è finalizzato ad uno studio più approfondito della storia della terra natale e del suo rapporto con il destino delle persone.
introduzione
Capitolo 1. La seconda guerra cecena 1999-2003
1.1. La decisione di avviare la seconda campagna cecena nella valutazione dell'opinione pubblica russa.
1.2. Operazione antiterrorismo in Cecenia.
1.3. Komsomolskoe. Marzo 2000 L'ultimo assalto.
1.4. La fase finale dell'operazione.
Capitolo 2. Partecipazione all'operazione antiterrorismo in Cecenia Viktor Anatolyevich Beznosikov 28/11/1979 - 01/05/2005
Capitolo 3. Perdite nella seconda guerra cecena.
Conclusione
Piano didattico - tematico (13 ore)
Introduzione (3 ore)
- L'attività scientifica come opportunità per dimostrare le proprie conoscenze, abilità e abilità (1 ora).
- Progetto. Struttura e caratteristiche del lavoro sul progetto (1 ora).
- L'apparato scientifico come fondamento del lavoro di ricerca (1 ora).
Piano didattico - tematico: Parte principale (7 ore)
- Seconda guerra cecena (1 ora).
- Operazione antiterrorismo in Cecenia (1 ora).
- Komsomolskoe. marzo 2000 (1 ora).
- La fase finale dell'operazione antiterrorismo (1 ora).
- Perdite nella seconda guerra cecena (1 ora).
- Partecipazione del popolo Surgut alla seconda guerra cecena (1 ora).
- Partecipazione all'operazione antiterrorismo in Cecenia Viktor Anatolyevich Beznosikov 28/11/1979 - 01/05/2005 (1 ora).
Piano didattico - tematico: parte finale (3 ore)
- Regole per fare una presentazione (1 ora).
- Difesa del progetto (2 ore).
Bibliografia
- Astashkin NS Sulle tracce del lupo. Cronache delle truppe cecene [Testo]: - "Veche", 2005. – 189 pag.
- Rimanendo giovane ... [Testo] / Modificato. AA Koneva - Ekaterinburg: Design - Print LLC, 2006 - 72 p.
- Libro della memoria. [Testo] - Maikop: GURIPP "Adygea", 2002 - 56 p.
- Stavitsky V. Terrore sanguinante [Testo] - M., "Olmapress", 2000 - 89 p.
- Troshev G.N. La mia guerra. Diario ceceno di un generale di trincea [Testo] - M., Vagrius, 2001 – 324 pag.
- Yakushev AV storia della Russia [Testo] / dispense - M., "Prior-izdat", 2004. - 152 pag.
- Kovalskaya G. Incendio boschivo [Testo] // Nuova ora. - 1995. - N. 5 - P. 7-12.
- Mondo sugli eventi in Cecenia. Vergogna [Testo] // Eco del pianeta. - 1995. - N. 2 - p. 19-28.
- Proteggiamo gli interessi fondamentali del popolo. / Da un'intervista al comandante del gruppo congiunto di truppe nel Caucaso settentrionale, il colonnello generale G.N. Troshin [Testo] // Punto di riferimento. - 2001. - N. 6 - p.17-23.
Metodi di ricerca
- Analisi;
- Sintesi;
- generalizzazione;
- Metodi di analisi della fonte (critica esterna e interna della fonte);
- periodizzazione;
- Analisi cronologica;
- Problema-cronologico;
- Analisi retrospettiva;
- Analisi biografica
- Descrittivo - narrativo.
- intervistare;
- Metodo di correlazione.
Argomenti del lavoro degli studenti
- L'influenza degli eventi ceceni sul destino dei Surguts (dall'esempio della famiglia di Viktor Beznosikov).
- L'influenza degli eventi ceceni sul destino del popolo Surgut (sull'esempio della famiglia di Yuri Frolov)
Istituto dell'Infanzia li RSPU. AI Hercena Rimashevskaya Larisa Sergeevna Ph.D. Scienze Pedagogiche, Professore Associato, Dip. doshk. ped
diapositiva 2
Attività di ricerca cognitiva
L'attività di ricerca cognitiva dei bambini in età prescolare può essere considerata come un'attività del bambino volta a comprendere le caratteristiche degli oggetti del mondo naturale e oggettivo, le connessioni tra oggetti, fenomeni, il loro ordinamento e sistematizzazione.
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Modi di conoscere
Osservazione (compresa l'autoosservazione); Ispezione di oggetti; Attività di prova; Metodi di conoscenza logica (confronto, classificazione, seriazione, analisi, sintesi, ecc.); Le misure più semplici; Sperimentare con oggetti, oggetti e loro immagini; Usare modelli e costruirli, ecc.
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La sperimentazione sui bambini è un'attività di trasformazione attiva dei bambini, che cambia in modo significativo gli oggetti oggetto di studio. (NN Poddyakov).
l'attività di sperimentazione per bambini consente di ottenere informazioni più complete sul fenomeno o sull'oggetto oggetto di studio, di vedere ciò che è inaccessibile alla comprensione nella presentazione verbale dell'educatore (adulto).
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La sperimentazione sui bambini è un'attività pratica di natura di ricerca, finalizzata alla conoscenza delle proprietà, delle qualità di oggetti e materiali, delle connessioni e delle dipendenze dei fenomeni da parte dei bambini in età prescolare. L'esperienza è l'osservazione effettuata in condizioni appositamente organizzate, comprese le loro azioni di trasformazione e ricerca dei bambini.
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2 tipi di sperimentazione per bambini (N.N. Poddyakov)
Sperimentazione disinteressata volta a chiarire connessioni e relazioni, a prescindere dalla soluzione di qualsiasi problema pratico. Si basa sul bisogno del bambino di acquisire nuove conoscenze, informazioni sull'oggetto. La cognizione qui viene eseguita per il bene del processo cognitivo stesso. Sperimentazione utilitaristica volta a risolvere qualche problema pratico. In questo caso, il processo di cognizione dell'oggetto è svolto dal bambino al fine di acquisire nuove conoscenze e raggiungere un risultato pratico.
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L'attività cognitiva e di ricerca ha origine nella prima infanzia
prima immaginando semplici azioni con oggetti, durante le quali la percezione è differenziata, il bambino sviluppa la capacità di distinguere gli oggetti per colore, forma, scopo, padroneggia standard sensoriali, semplici azioni strumentali.
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Entro l'età prescolare senior
l'attività di ricerca cognitiva è individuata come un'attività speciale del bambino con le proprie motivazioni cognitive, un'intenzione consapevole di capire come sono disposti gli oggetti, gli oggetti, il desiderio di imparare cose nuove sul mondo, di snellire le proprie idee su qualsiasi area di la realtà circostante.
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Tecnologia tradizionale per organizzare esperimenti con bambini in età prescolare
1. Impostazione di un compito cognitivo. L'esperienza è usata come un modo per risolvere un problema cognitivo. Il compito è proposto dall'insegnante, ma può essere proposto anche dai bambini. Chiaramente e chiaramente articolato, compreso, motivato e accettato da loro. 2. Discussione sul modo per risolvere il problema. Ciò comporta una ricerca speciale: analisi, correlazione di dati sconosciuti noti. Nel processo di discussione, i bambini esprimono giudizi, ipotesi sulle cause del fenomeno, scelgono una soluzione, ad es. determinare le condizioni e l'organizzazione dell'esperienza.
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3. Allestimento dell'esperimento. In questo caso, tutte le condizioni devono essere equalizzate e solo una di esse, che influisce sul risultato dell'esperimento, viene individuata, mostrata ai bambini, realizzata da loro. 4. Osservazione comparativa dopo la comparsa di cambiamenti evidenti. L'esperimento può essere condotto come comparativo a lungo termine o come osservazione a breve termine. Poiché i risultati sono ritardati in un'osservazione a lungo termine, è necessario fissare le singole fasi più caratteristiche dell'esperimento in diagrammi-disegni.
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L'esperimento può essere condotto come comparativo a lungo termine o come osservazione a breve termine. Poiché i risultati sono ritardati in un'osservazione a lungo termine, è necessario fissare le singole fasi più caratteristiche dell'esperimento in diagrammi-disegni. Se il problema viene risolto nel processo di osservazione a breve termine, i risultati dell'esperimento vengono discussi immediatamente (vengono analizzate le condizioni per il corso dell'esperimento, i risultati vengono confrontati e si traggono conclusioni). Nel corso dell'esperimento, è necessario ricordare con i bambini che vogliamo sapere cosa abbiamo fatto per questo, cosa è successo (si è scoperto).
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5. Portare i bambini a giudizi, conclusioni, conclusioni indipendenti è il momento finale dell'esperimento.
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Caratteristiche della sperimentazione per bambini
1. il rapporto della sperimentazione dei bambini con il gioco, nonché con la manipolazione degli oggetti che servono ai bambini; i modi più importanti per conoscere il mondo; 2. la sperimentazione del bambino è libera da obblighi (durante ogni esperimento il bambino deve conservare un senso di libertà interiore); 3. come nel gioco, la durata dell'esperienza non dovrebbe essere strettamente regolata;
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4. nel processo di sperimentazione dei bambini, non si dovrebbe attenersi rigorosamente a un piano pre-programmato; 5. i bambini non possono agire senza discussione, spiegazione delle loro azioni; 6. quando si effettuano esperimenti, è necessario tenere conto delle differenze individuali che esistono tra i bambini; 7. non bisogna lasciarsi trascinare eccessivamente dal fissare i risultati degli esperimenti; 8. tenere conto del diritto del bambino a commettere un errore.
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Caratteristiche dell'organizzazione dell'attività di ricerca elementare dei bambini (L.M. Manevtsova)
Per attività di ricerca elementare si intende l'attività congiunta dell'educatore e dei bambini, finalizzata alla risoluzione dei problemi cognitivi che emergono nel processo di apprendimento, nella vita quotidiana, nel gioco e nel lavoro, nel processo di apprendimento del mondo. L'attività di ricerca implica un'elevata attività e indipendenza dei bambini, la scoperta di nuove conoscenze e modi di conoscere.
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Caratteristiche dell'organizzazione delle attività di ricerca elementari dei bambini
1. L'impostazione da parte dell'insegnante e l'accettazione del compito cognitivo da parte dei bambini (è possibile impostare il compito cognitivo da parte dei bambini stessi); 2. analisi e suggestione primaria (sul possibile corso di un fenomeno naturale e le sue cause); 3. selezione delle modalità per testare le ipotesi avanzate dai bambini, viene effettuata la loro verifica; 4. analisi dei risultati ottenuti durante la verifica e formulazione delle conclusioni.
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I modi per verificare le ipotesi possono essere:
osservazioni discriminanti a breve termine, osservazioni comparative a lungo termine, esperimenti elementari, dimostrazione di modelli, conversazioni euristiche.
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Esempi di compiti cognitivi:
Natura inanimata: perché i rami degli alberi ondeggiano? Perché ci sono pozzanghere per terra? Perché l'acqua è ghiacciata fuori? Perché la neve si scioglie in casa? Perché la neve è appiccicosa? Perché piove in estate e in primavera e nevica in inverno? Perché il terreno si scongela a mezzogiorno in primavera e gela la sera? Eccetera.
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Fauna selvatica: le piante possono crescere senza luce (umidità, calore)? Perché le piante crescono velocemente in estate? Perché le piante appassiscono, ingialliscono, perdono le foglie in autunno? Perché il cactus viene annaffiato raramente e il balsamo spesso? Perché i pesci nuotano? Perché il coniglio salta? Perché il colore del mantello di un coniglio cambia in autunno? Perché la cincia ha il becco sottile, mentre il ciuffolotto ha il becco grosso? Perché una tartaruga ha bisogno di un guscio? Perché il bruco non è visibile sulle foglie di cavolo? Perché prima vengono le torri e poi le rondini? Perché la vita degli animali cambia in inverno? Eccetera.
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Nel processo di organizzazione delle attività di ricerca, i bambini acquisiscono la capacità di impostare autonomamente compiti cognitivi che riflettono una più profonda penetrazione nell'essenza dei fenomeni, la creazione di analogie e una comprensione di modelli sempre più generali.
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Tecnologia pedagogica del processo di sviluppo dell'attività di ricerca di bambini in età prescolare senior nel processo di sperimentazione (T.I. Babaeva, O.V. Kireeva)
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L'attività di ricerca del bambino è considerata come il desiderio persistente del bambino in età prescolare di realizzare attraverso attività di ricerca (sperimentazione, tentativi ed errori, esperimenti, osservazioni) il bisogno di conoscenza degli oggetti del mondo circostante, che si traduce nella scoperta di nuovi conoscenze per il bambino e la possibilità di una loro ulteriore applicazione nell'esperienza della cognizione e dell'attività.
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Problemi identificati nella pratica moderna delle istituzioni educative prescolari (insegnanti)
debolezza della posizione di ricerca dell'educatore; insufficiente capacità degli insegnanti di entrare in empatia con i bambini nella gioia di una nuova scoperta; l'uso di metodi inefficienti per sviluppare attività di ricerca cognitiva e valutare i risultati della sperimentazione; mancanza di incentivi per le manifestazioni emotive e di attività dei bambini; carenze nella pianificazione, attuazione frammentata della sperimentazione; la natura riproduttiva e non esplorativa della sperimentazione dei bambini (70% dei casi in cui un bambino copia meccanicamente uno schema di azioni);
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violazione dei principi di creazione dell'ambiente di sviluppo del soggetto necessario per la sperimentazione dei bambini nel gruppo della scuola materna (dinamismo, variabilità, presa in considerazione degli interessi dei bambini, ecc.); il potenziale di sviluppo della famiglia non viene utilizzato, l'interazione con i genitori non è sufficientemente efficace; mancanza di una comprensione comune dell'importanza dello sviluppo delle attività di ricerca cognitiva dei bambini in età prescolare.
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Per i bambini in età prescolare di oggi
Esperienza pratica insufficiente di sperimentazione; Basso grado di motivazione cognitiva; Mancanza di problemi e prospettive per il movimento dei bambini verso lo sviluppo delle capacità di ricerca. Il 72% dei bambini nelle attività gratuite non si rivolge affatto alla sperimentazione
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Causa
I dati ottenuti nei lavori di O.V. Afanasyeva, ZA Mikhailova, O.V. Kireeva, indicano che la diminuzione osservata dell'attività esplorativa tra i bambini in età prescolare più anziani all'asilo è in gran parte dovuta a un'esperienza insufficiente di cognizione indipendente di successo, paura di commettere un errore o violare l'ordine stabilito dall'insegnante.
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Tecnologia pedagogica del processo di sviluppo dell'attività di ricerca
Fase di orientamento motivazionale Scopo: preparazione dei bambini in età prescolare alla sperimentazione. 2. Fase contenuto-attività Finalità: sviluppo dell'attività di ricerca dei bambini in condizioni di sperimentazione sempre più complessa. 3. Fase iniziativa-creativa Finalità: sviluppo dell'attività di ricerca nell'ambito della ricerca e sperimentazione congiunta dei bambini in età prescolare con gli adulti.
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1. Fase motivazionale-indicativa
Creare un'atmosfera positiva nel gruppo, aumentare l'interesse dei bambini in età prescolare alla sperimentazione, superare il vincolo del pensiero dei bambini, la paura degli errori e delle azioni sbagliate nella risoluzione dei problemi cognitivi. Utilizzo: trucchi, situazioni problematiche, tecniche TRIZ. Il risultato nei bambini: interesse per fenomeni insoliti, trucchi, ragionamento proprio, capacità di condurre un mini-studio ("Stiamo studiando i fenomeni meteorologici"), registrare i risultati.
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Fase 1 Sviluppo delle abilità: accettare il problema, avanzare ipotesi per risolverlo, trovare soluzioni attraverso la sperimentazione (situazioni "Castello di sabbia", "Aiutare a ottenere garofani", ecc.) Fase 2 Attivazione del desiderio dei bambini di riprodurre autonomamente modi di sperimentare oggetti in nuove condizioni -ambiente di sviluppo nel ruolo di "scout", "viaggiatori", "tester". Particolare attenzione è riservata allo sviluppo delle competenze per l'utilizzo di dispositivi e strumenti per la ricerca, alla realizzazione di semplici dispositivi per la sperimentazione.
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Fase 3 Incoraggiare i bambini a riflettere il corso e i risultati dell'esperimento sotto forma dei più semplici diagrammi visivi o immagini condizionali ("Componi una lettera", "Disegna", "Trova errori", "Verifica"). Ulteriore sviluppo delle competenze per confrontare, analizzare, generalizzare le informazioni acquisite, esercitare l'autocontrollo, il controllo reciproco). Fase 4 Utilizzo di situazioni problematiche di sperimentazione libera da parte dei bambini "per scelta".
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3. Iniziativa e fase creativa
Ricerca congiunta nell'ambito del progetto collettivo (bambini, genitori, insegnanti) “Quante cose interessanti ci sono in giro”: scrivere l'”Enciclopedia delle nostre scoperte” (riflettendo i risultati di esperimenti con microscopi, bilance, binocoli, ecc.) ; tempo libero congiunto "Discovery Club" (dimostrazione di esperimenti, risoluzione di problemi problematici); visita al museo dell'acqua, gite.
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Argomenti del progetto
"Segreti del magnete", "Magia della luce e dei suoni", "Segreti della trasformazione dell'acqua", "Meraviglie dell'aria", "Misteri del funzionamento di vari meccanismi", ecc. L'interazione tra adulti e bambini è costruita come un'associazione di ricerca in cui ogni partecipante si manifesta in vari ruoli (iniziatore, partecipante, coordinatore, autore di idee) e si crea un'atmosfera di “gioia della comune scoperta del nuovo”.
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Programma e tecnologia di sviluppo "Sperimentazione dei bambini" età prescolare senior (I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir)
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Il risultato dell'attuazione del programma "Sperimentazione dei bambini"
L'acquisizione da parte dei bambini dell'esperienza di vedere oggetti e fenomeni, scrutarli, lo sviluppo dell'attenzione, la sensibilità visiva e uditiva, l'espansione del vocabolario e l'arricchimento della comunicazione vocale basata su norme culturali. Lo scopo del programma: creazione di condizioni per la formazione delle basi di una visione del mondo olistica di un bambino in età prescolare senior mediante un esperimento fisico
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Il contenuto del programma "La sperimentazione dei bambini"
Presuppone familiarità dei bambini in età prescolare con i fenomeni fisici. Sezioni del programma: 1. Misurazione (Temi: cosa si può misurare nel mondo, strumenti di misura, unità di misura per la temperatura, il tempo, i sensi umani che consentono di navigare nel mondo circostante); 2. La Terra e il suo posto nel sistema solare (Argomenti: Terra su un globo, un ritratto della Terra - una mappa, perché c'è un cambio di giorno e notte, un cambio di stagioni);
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Sezioni del programma "Sperimentazione per bambini"
3. Sostanza (Argomenti: Di cosa è fatto tutto, Tre stati della materia...) 4. Movimento (Argomenti: Perché le cose si muovono, Gravità, Caduta libera, Meccanismi semplici...) 5. Luce e colore (Argomenti: Riflessione della luce. Specchio , Cos'è l'arcobaleno?...) 6. Suono e udito (Fonti del suono e sua distribuzione, Modi di percepire il suono...) 7. Magnetismo (Magnete e sue proprietà, Bussola...) 8. Nel mondo del elettricità (Argomenti: Fulmine, Corrente elettrica, Tipi di elettricità, Apparecchi elettrici...) 9. L'uomo e le leggi della natura.
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Forme di organizzazione dell'attività cognitiva appositamente organizzata
Gioco educativo; Comunicativo e di dialogo; Ricerca sperimentale.
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Modello di gioco educativo
Obiettivo: garantire un'assimilazione intensiva di concetti fisici che riflettano i modelli naturali attraverso l'osservazione, la considerazione di schemi, la creazione di motivazione per l'apprendimento attraverso la padronanza indipendente dei metodi dell'attività cognitiva, della riflessione emotiva e intellettuale. Utilizzando il paese DOKORUPO (che è facilmente raggiungibile e nonno Sapendo)
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Metodi e tecniche che assicurano l'attuazione del modello educativo-gioco
Giochi sperimentali, azioni con una calamita, una lente d'ingrandimento, strumenti di misura, trasfusione di liquidi, osservazione di fenomeni naturali, esame di schemi per esperimenti, tavole, disegni semplificati, uso di enciclopedie, Drammatizzazione.
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Modello comunicativo-dialogo
Compito: sviluppo della capacità di ricercare autonomamente nuove conoscenze e autodeterminazione di posizioni e punti di vista sugli oggetti oggetto di studio, sviluppo della capacità di decodificare i segni e i simboli contenuti nella rappresentazione schematica delle leggi e dei fenomeni della natura , le sperimentazioni in corso, lo sviluppo di una discutibile cultura dei bambini.
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Metodi e tecniche che assicurano l'attuazione del modello di dialogo comunicativo:
situazioni problematiche, ad esempio “Perché ieri ha nevicato, ma non oggi?”, “Il motivo della comparsa del vapore è l'aspirazione”; metodo di scelta (osservazione, conversazione, esperimento, descrizione, ecc.) domande che stimolano l'autostima e l'autocontrollo del bambino, determinando il successo nella cognizione: "Sei soddisfatto di te stesso come ricercatore?"
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Modello di ricerca sperimentale
Compito: lo sviluppo di processi di pensiero, operazioni, lo sviluppo di metodi di conoscenza (ricerca), relazioni e relazioni di causa ed effetto. L'insegnante definisce il problema, l'oggetto, le regole. I bambini imparano a formulare un concetto, analizzare un problema, cercare una varietà di soluzioni, concentrarsi sulle regole, trarre conclusioni sulla base dei risultati dell'esperimento
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Metodi e tecniche utilizzate nel modello di ricerca sperimentale del modello:
domande dell'insegnante, che spingono alla formulazione del problema; esperienza di modellazione schematica; domande che aiutano a chiarire la situazione, a comprendere il significato dell'esperimento; un metodo per stimolare i bambini a comunicare "Chiedi... cosa ne pensa?" il metodo “first try” per applicare i risultati della propria attività di ricerca.
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L'insegnante crea le condizioni affinché nel processo dell'attività sperimentale e cognitiva il bambino integri sistematicamente i metodi a lui noti, o costruisca nuovi metodi, o costruisca un nuovo tipo di partnership commerciale con i coetanei.
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Creazione di condizioni per la sperimentazione dei bambini (centri di ricerca, centri scientifici) nello spazio educativo delle istituzioni educative prescolari.
Contenuti dei centri di sperimentazione: 1.Luogo per una mostra permanente, dove sono collocate varie collezioni. Reperti, oggetti rari (conchiglie, pietre, cristalli, piume, ecc.) 2. Posto per strumenti 3. Posto per riporre materiali (naturali, "rifiuti") 4. Posto per esperimenti. materiali (sabbia, acqua, trucioli, polistirolo, ecc.)
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Componente didattica Libri a carattere didattico, album tematici, raccolte, tavole, modelli con algoritmi per lo svolgimento di esperimenti, un mini-museo Componente attrezzature Insiemi di giocattoli, materiali (naturali, spazzatura) per giochi, esperimenti, dispositivi e dispositivi dotati di determinate caratteristiche , schemi di carte per condurre esperimenti, suggerimenti di carte "Cosa è possibile, cosa è impossibile", un mini-stand "Cosa voglio sapere?" ("Perché"), per conto del quale viene modellata la situazione problematica.
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Le scoperte casuali sono fatte solo dalle menti preparate Pascal
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Letteratura: 1. Un carretto e un carretto dei miracoli. Esperimenti ed esperimenti per bambini dai 3 ai 7 anni / Autore-compilatore: Zubkova N.M. - San Pietroburgo: Rech, 2007. 2. Ivanova A.I. Osservazioni ed esperimenti ecologici nella scuola materna. M., 2004. 3. Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. La sperimentazione dei bambini. Età prescolare senior: Libro di testo .- M.: Società pedagogica della Russia, 2003. 5. Organizzazione di attività sperimentali di bambini in età prescolare ”: Raccomandazioni metodologiche / ed. Prokhorova LN - M.: "Arkti", 2004. 6. Sviluppo delle capacità cognitive e di ricerca nei bambini in età prescolare più anziani. Autori-compilatori: T.I. Bababeva, ZA Mikhailova, LM Klarina, ZA Serov - San Pietroburgo: EDITORIA "CHILDHOOD-PRESS", 2011.- 160s. 7. Ryzhova NA Educazione ambientale nella scuola materna. - M., 2001. 8. Tugusheva GP, Chistyakova A.E. Attività sperimentale di bambini di mezza età e più grandicelli: Guida metodologica. - San Pietroburgo: CHILDHOOD-PRESS, 2008.
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9.Nikonova NO Talizina MI Diario ecologico di un bambino in età prescolare. - San Pietroburgo: "DNTSTVO-PRESS". 10. Rivista "Educazione prescolare" n. 3, 2007. – “Sviluppo del potenziale creativo nel processo di apprendimento basato sui problemi”. 11. Savenkov AI Il percorso verso il talento: comportamento esplorativo dei bambini in età prescolare. - SPb., Peter, 2004. 12. Korotkova T.A. "Attività cognitive e di ricerca di un bambino in età prescolare più grande all'asilo" / Korotkova T.A. // "Istruzione prescolare" - 2003 - n. 3 - pag. 12. 13. "Organizzazione delle attività sperimentali dei bambini in età prescolare": Linee guida / ed. Prokhorova LN - M.: "Arkti", 2004. 14. 150 compiti creativi su ciò che ci circonda: un sussidio didattico. / Anatoly Gin, Irina Andrzheevskaya: progetto di pensiero creativo. - ed.2a, riveduta. - M.: VITA-PRESS, 2010. - 216 pag.
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Grazie per l'attenzione!
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