Sadekova Evgenia Vladimirovna, candidata di scienze pedagogiche, professore associato del dipartimento di costruzione navale e ingegneria aeronautica, Università tecnica statale di Nizhny Novgorod RE Alekseeva, Nizhny Novgorod [email protetta]

Il valore della cultura grafica come una delle componenti della competenza di un moderno ingegnere

Abstract L'articolo si occupa della formazione della cultura grafica tra gli studenti delle università tecniche, compresa la conoscenza delle norme e la gestione competente degli atti normativi nello studio della grafica e delle discipline speciali Parole chiave: competenza professionale, erudizione tecnica, formazione grafica del personale tecnico , standard dell'Unified Design Documentation System, alta cultura grafica.

Cambiamenti significativi nella vita economica, socio-politica e culturale della società della Russia moderna hanno un grande impatto sulla natura dei legami tra il settore dell'istruzione e le istituzioni sociali, la scienza, la produzione, ecc., che a sua volta è la ragione per aggiornare il sistema educativo stesso. Un posto speciale è occupato dalla direzione dell'orientamento umanistico dell'educazione, che richiede una revisione dell'atteggiamento verso le caratteristiche creative dell'individuo. Ciò implica il loro trasferimento dal contesto del servizio alla produzione sociale all'area dello sviluppo della personalità nell'interesse della personalità stessa. Il moderno mercato del lavoro non richiede conoscenze e abilità specifiche, ma la competenza di specialisti, le loro qualità personali. Dopo che la Russia ha aderito al processo di Bologna, è diventato necessario passare a una terminologia comune che potesse essere utilizzata per descrivere il processo educativo, in particolare i suoi obiettivi e risultati. Gli standard dell'istruzione professionale della nuova generazione sono formulati nel linguaggio delle competenze, tuttavia, l'introduzione di un approccio basato sulle competenze nel processo educativo richiede la soluzione di molti più problemi di ricerca.Non esiste un'opinione univoca generalmente accettata al riguardo . Un altro compito importante dell'attuazione dell'approccio basato sulle competenze è determinare il posto di questi concetti nel sistema generale di definizione degli obiettivi pedagogici. "Il fatto è che nella pedagogia e nella psicologia dell'istruzione superiore, insieme al concetto di "competenze" e "competenza", concetti come "competenze chiave", "qualifiche", "competenza professionale", "qualifiche chiave", "professionalmente importante qualità personale". Esistono anche diversi approcci alla classificazione, il che complica l'uso di questi concetti. AV Khutorskoy, distinguendo tra i concetti di "competenza" e "competenza", offre le seguenti definizioni. Competenza: include una serie di tratti della personalità interconnessi (conoscenza, abilità , attività), posto in relazione ad una certa gamma di oggetti e processi, e necessario per un'attività produttiva di alta qualità in relazione ad essi. La competenza è il possesso, il possesso da parte di una persona della competenza pertinente, compreso il suo atteggiamento personale nei suoi confronti e l'oggetto dell'attività.Trasferire l'obiettivo finale dell'istruzione dalla conoscenza alla "competenza" consente di risolvere un problema tipico dell'istruzione superiore russa, quando gli studenti padroneggiare bene una serie di conoscenze teoriche, ma riscontrare difficoltà significative in ulteriori attività professionali che richiedono l'uso di queste conoscenze per risolvere specifici problemi pratici o situazioni problematiche. In definitiva, il divario tra istruzione e vita sta diminuendo, tuttavia vorremmo discostarsi dalle discussioni teoriche generali sull'essenza della "competenza" in generale e considerare la formazione delle competenze professionali (PC) regolate da programmi di lavoro elaborati tenendo conto conto dello standard educativo statale federale per l'istruzione professionale superiore nella direzione della formazione degli ingegneri (senza specificare le specialità, poiché le competenze professionali considerate dovrebbero essere inerenti a ciascun ingegnere).Segue dal PC che l'ingegnere laureato è pronto a sviluppare progetti, attrezzature , dispositivi, sistemi ... è in grado di utilizzare documenti normativi, ecc. La formazione di queste competenze è parzialmente implementata nel corso della padronanza della disciplina "Grafica ingegneristica", relativa al "Ciclo professionale", motivo per cui "Grafica ingegneristica " è una delle discipline tecniche generali fondamentali che determinano la formazione ingegneristica generale degli studenti di tecnica specialità. Una funzione invariabile dell'attività intellettuale dell'ingegnere è il funzionamento di modelli figurativi grafici, schematici e simbolici di oggetti, che consentono in forma astratta e simbolica di esprimere la corrispondenza biunivoca degli oggetti e delle loro immagini grafiche. Pertanto, gli obiettivi della padronanza della disciplina "Engineering Graphics" sono: lo sviluppo dell'immaginazione spaziale; crescente erudizione tecnica; sviluppo di conoscenze e abilità per eseguire schizzi e immagini visive di oggetti sviluppati nella pratica ingegneristica.Il rapido sviluppo della tecnologia dell'informazione pone crescenti richieste alle capacità di pensiero visivo. “Il livello di formazione di uno specialista, quindi, è in gran parte determinato da quanto è pronto per le trasformazioni mentali dei modelli figurativi-segni, da quanto è sviluppato e mobile il suo pensiero spaziale. In queste condizioni diventa imperativa la necessità di analizzare l'essenza, le componenti strutturali, le dinamiche e i meccanismi di formazione della cultura grafica.Il problema di migliorare la formazione geometrica del personale tecnico risale al tempo di Pietro I, che considerava la conoscenza grafica un essere "la parte più necessaria dell'ingegneria". E oggi lo sviluppo dell'istruzione grafica ingegneristica in Russia tende a rafforzare le sue "componenti educative e di sviluppo generali pur mantenendo la tradizionale professionalità. Richiede la completezza della formazione geometrica e uno spostamento dell'enfasi sulla formazione del pensiero spaziale e dell'attività grafica creativa. Ciò è dovuto ai cambiamenti nel contenuto del lavoro di ingegneria nelle condizioni di informatizzazione della società, nel livello di efficacia dell'istruzione. Un indicatore integrale dell'inizio creativo dell'attività professionale è la cultura di uno specialista, che si forma nell'unità e nell'interazione di diverse componenti. "L'aggiunta della componente geometrica nella formazione di una cultura professionale di uno specialista rimane rilevante, in particolare nel contesto di contraddizioni irrisolte tra la reale scarsa efficacia della formazione pre-universitaria, il modello tradizionalmente affermato di formazione geometrica e l'affermarsi di un nuovo tipo di attività professionale di un ingegnere con un focus predominante sullo sviluppo delle competenze professionali, che coinvolge il formazione di pensiero divergente, capacità di trovare soluzioni non standard, mobilità professionale, ecc. Il termine "cultura grafica" in vari contesti si trova nella letteratura pedagogica e di ricerca. A questo proposito, di particolare importanza sono i lavori degli scienziati che studiano la formazione di una cultura grafica quando studiano in un'università: L.N. Anisimova, d.C. Botvinnikov, VA Gerver, Yu.F. Katkhanova, EI Korzinova, AV Kostryukova, MV Lagunova, MV Molochkova, AA Pavlova, NG Preobrazhenskaya, S.Yu. Sitnikova, LS Shebeko, VI Yakunina e altri Sulla base dell'analisi dei vari approcci alla definizione di cultura professionale, possiamo soffermarci sulla definizione seguente, affinata nella sua ricerca pedagogica da L. Brykova: "la cultura grafica di un laureato in un'università tecnica è un elemento fondamentale, qualità integrale di una persona, manifestata in una conoscenza elevata e operativa nel campo della grafica, nella comprensione del suo valore per il futuro professionale, nella capacità di analizzare e prevedere il processo produttivo, basato sull'uso del potenziale geometrico per la soluzione efficace di problemi professionali ... La cultura di uno specialista si forma nell'unità e nell'interazione di tutte le sue componenti. Inoltre, L. Brykova presenta la composizione strutturale delle componenti che determinano la cultura grafica: gnostica; tecnologico; valore emotivo; progettazione organizzativa Vorrei sottolineare in particolare il contenuto della componente tecnologica: “la capacità di eseguire razionalmente i disegni, di modificarli secondo il processo tecnologico e di ricostruzione tecnica; la capacità di leggere ed eseguire un disegno di una parte con una profonda comprensione del suo risultato finale come elemento del processo tecnologico; disponibilità dello studente a progettare, modellare, risolvere problemi tecnici e tecnologici del processo produttivo”. Si può vedere da quanto sopra che la conoscenza delle norme e la gestione competente dei documenti normativi non sono incluse come componenti obbligatorie della cultura grafica di un ingegnere! Mentre uno dei criteri per la competenza di un ingegnere non è solo la conoscenza dei requisiti delle norme, ma anche la loro obbligatoria osservanza! E questa non è l'unica ignoranza di una componente così importante dell'alfabetizzazione grafica di un ingegnere. In molti altri lavori dedicati allo studio della formazione della cultura grafica degli studenti delle università tecniche, la rilevanza del possesso e del rispetto da parte degli studenti dei requisiti delle norme nell'esecuzione di documenti grafici e di testo tace Sistema unificato per la progettazione documentazione (ESKD), che regola la progettazione di disegni, diagrammi, grafici e tabelle. Nell'aula delle discipline grafiche (geometria descrittiva, grafica ingegneristica, computer grafica...) lo studente riceve le conoscenze e le abilità primarie per lavorare con gli standard pertinenti. Le opere grafiche in ingegneria e computer grafica eseguite dagli studenti del 1° e 2° anno di studio sono valutate non solo per il contenuto competente, l'accuratezza e la razionalità delle immagini disegnate, ma anche per la misura in cui queste opere soddisfano i requisiti dell'ESKD standard. Cioè viene effettuato un rigoroso controllo cosiddetto normativo, senza il quale nessun singolo disegno è considerato valido, tuttavia, come dimostra la pratica, è qui che finisce la conoscenza di questo tipo di documenti normativi, la priorità include altri standard necessari per la formazione dell'uno o dell'altro specialista. E quando esegue le parti grafiche di tesine in altre discipline, lo studente, e spesso il supervisore, ignora assolutamente i severi requisiti delle norme per l'implementazione e la progettazione dei disegni. Ciò è particolarmente evidente nei lavori eseguiti utilizzando il pacchetto grafico AutoCAD, poiché questo pacchetto non è assolutamente legato agli standard ESKD (a differenza dell'editor di disegni e progetti KOMPASGRAPHIC, che è orientato agli standard russi) e una serie di gravi violazioni degli standard, che semplicemente non può essere ignorato. Inoltre. Questa ignoranza degli standard, purtroppo, non scompare, ma lo accompagna in una grande vita, dove il giovane specialista viene ripetutamente screditato. Le violazioni più comuni includono: - l'uso di scale di immagini non standard e il loro design errato (GOST 2. 30268); - Uso improprio di stili di linea specifici

(GOST 2.30368); - esecuzione di iscrizioni con un carattere di altezza non standard (GOST 2.30481); - molte violazioni durante l'applicazione e il dimensionamento sui disegni

(GOST 2.3072011), ecc., questo non è affatto un elenco completo I laureati con tali lacune nella conoscenza dei requisiti normativi di base per i documenti grafici e di testo non possono essere chiamati ingegneri qualificati con un'elevata cultura grafica, che è parte integrante di la loro competenza professionale.Tale attenzione alla formazione di una cultura grafica specialistica è dovuta anche alla formazione parallela di autodisciplina negli studenti, che caratterizza la componente emotiva e valoriale della cultura grafica. La consapevolezza da parte dello studente delle proprie conoscenze e capacità grafiche come opportunità per raggiungere il successo professionale lo stimola a svolgere con la massima competenza le parti grafiche di tesine e tesine. Il rispetto delle norme, anche nei dettagli apparentemente insignificanti, consente di sradicare l'abitudine di trascurare le regole e i requisiti.Va ricordato che i processi educativi e di educazione sono interconnessi. Il ruolo dell'insegnante nell'attuazione di questi processi è significativo. Poiché lo stato richiede la formazione di specialisti con un alto potenziale creativo e, di conseguenza, è importante che il processo educativo diventi prevalentemente autoeducativo e autoregolante, non dobbiamo dimenticare che nel corso del diventare uno studente come specialista , è necessario un monitoraggio costante da parte degli insegnanti per tracciare il consolidamento delle conoscenze e abilità obbligatorie precedentemente acquisite. Forse ha senso monitorare le conoscenze residue sugli argomenti più seguiti di alcune discipline durante l'intero periodo di formazione degli studenti, indipendentemente da quanto tempo è terminato questo ciclo, o il suo studio dura diversi semestri. In questo caso, la comunicazione interdisciplinare attiva è importante affinché le discipline studiate nei corsi per ragazzi trovino il loro significato applicato nello studio delle discipline speciali. Tornando al problema della formazione di una cultura grafica, si può presumere che monitorando la conoscenza dei requisiti di base delle norme per l'implementazione di disegni, grafici, tabelle ad ogni successivo anno di studio, sia davvero possibile raggiungere una piena assimilazione di questo materiale. Non è necessario assegnare compiti complessi come controllo, completando i quali lo studente mostrerà come vengono padroneggiati determinati standard. È sufficiente proporre regolarmente agli studenti delle prove semplici, che, per brevità e diversità, incoraggino gli studenti a ricordare i punti principali, ad attivare le conoscenze necessarie ea formare così la propria cultura grafica. A titolo di esempio, viene proposta una variante dei test per le conoscenze residue nella disciplina "Grafica ingegneristica", utilizzata presso il dipartimento "Costruzione navale e tecnologia aeronautica" dell'Istituto statale di istruzione professionale superiore "Nizhny Novgorod State Technical University". R.E.Alekseev" (Fig. 1). Fig.1. Un esempio di prove per conoscenze residue nella disciplina "Ingegneria Grafica" Riassumendo, possiamo concludere che un futuro ingegnere deve indubbiamente possedere un'elevata cultura grafica che gli permetta di eseguire con competenza qualsiasi documento grafico, non solo nei contenuti, ma anche in design, che dovrebbe diventare parte integrante della sua competenza professionale. E lo sviluppo della cultura grafica, il miglioramento delle competenze degli studenti dovrebbe essere attuato durante l'intera formazione presso un'università tecnica, nel passaggio dallo studio di una disciplina all'altra, essendo un importante anello interdisciplinare integrativo.

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SadekovaEvgenia, Candidatodi Scienze Pedagogiche, professore associato "Costruzioni navali e attrezzature per aeromobili" Università tecnica statale di R.E.Alekseev, Nizhny Novgorod. [email protetta]

Valore della cultura grafica, come una delle componenti di competenza dell'ingegnere modernoSommario.Nell'articolo vengono prese in considerazione questioni di formazione della cultura grafica presso gli studenti delle scuole tecniche, inclusa la conoscenza delle norme e il funzionamento competente di documenti normativi quando si studiano discipline grafiche especiali.Parole chiave : competenza professionale, erudizione tecnica, preparazione grafica di riprese ingegneristiche, standard di Sistema Uniforme di Documentazione Progettuale, alta cultura grafica.

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L'articolo è dedicato all'aumento dell'efficienza della formazione geometrica e grafica degli studenti in un'università di architettura e ingegneria civile. La costruzione moderna si concentra su specialisti altamente qualificati con conoscenze complete, capacità costruttive e pensiero creativo, che possiedono moderne tecnologie dell'informazione per la modellazione e la progettazione. È stato stabilito che il livello di formazione geometrico-grafica degli studenti di un'università edile non soddisfa le esigenze del mercato e dell'ordine sociale di una società incentrata sulla formazione di una cultura geometrico-grafica. È dimostrato che i risultati integrativi possono essere raggiunti solo nell'ambiente disciplinare della formazione e dell'istruzione. L'autore formula un sistema di qualità professionalmente significative necessarie per gli studenti delle specialità costruttive nel campo delle discipline geometriche e grafiche. Viene data la definizione dell'ambiente di apprendimento della materia come oggetto di gestione del processo pedagogico. L'organizzazione della formazione continua in ambiente è attuata attraverso un approccio inter-integrativo, che aiuta a risolvere le contraddizioni individuate. Viene proposta una metodologia per l'ottimizzazione del processo educativo basata sull'attuazione di un approccio integrativo all'apprendimento attraverso progetti interdisciplinari che formino qualità professionalmente significative. Vengono presentati i risultati intermedi dell'esperimento.

ambiente di apprendimento e di educazione

cultura geometrico-grafica

tecnologie di apprendimento intensivo

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Il decreto del governo della Federazione Russa dell'08.12.2011 N 2227-r "Sull'approvazione della strategia per lo sviluppo innovativo della Federazione Russa" definisce le principali direzioni dello sviluppo socioeconomico a lungo termine del nostro paese per il periodo fino a 2020. Sono determinate le aree prioritarie dell'economia mondiale, caratterizzate dall'accelerazione dello sviluppo tecnologico: medicina, industria nucleare, energia e tecnologia dell'informazione. È evidente che il ruolo di primo piano nello sviluppo delle innovazioni tecnologiche nel campo dell'edilizia e della produzione è assegnato alle tecnologie informatiche. Il programma mira ad aumentare la competitività dell'economia e della produzione nella Federazione Russa. La nuova strategia prevede la creazione di un sistema di innovazione che attua in modo completo i seguenti principi: primo, un aumento degli investimenti nella ricerca nelle aree prioritarie; in secondo luogo, la formazione di personale altamente qualificato in grado di progettare e costruire nuove conoscenze, oggetti e tecnologie. Un'economia innovativa richiederà un sistema educativo innovativo. Allo stesso tempo, educatori e filosofi rilevano giustamente la presenza di una crisi sistemica nella sfera domestica dell'educazione in questo momento. Nel precedente programma di sviluppo della Federazione Russa per il periodo fino al 2015, la formazione di specialisti di alto livello non ha ricevuto sufficiente attenzione, il che non ha consentito il necessario approccio sistematico allo sviluppo del sistema di innovazione del paese. A questo proposito, va notato che la qualità della formazione di specialisti e scapoli in scienze naturali e specialità ingegneristiche, che è di fondamentale importanza per la formazione di un efficace sistema di innovazione, non soddisfa le realtà odierne. Le ragioni sono diverse: in primo luogo, la mancanza di finanziamenti per le università di ingegneria e tecnica alla fine del XX secolo e all'inizio del XXI secolo; in secondo luogo, modelli inefficaci di gestione del processo educativo a causa dell'incoerenza degli obiettivi del processo educativo con le esigenze di un'economia innovativa e della mancanza di un'organizzazione sistemica di questo processo; in terzo luogo, la mancanza di insegnanti moderni di alta qualità. Di conseguenza, a nostro avviso, le qualità chiave per l'economia dell'innovazione per i futuri ingegneri, chiamiamola "motivazione per l'innovazione" e "responsabilità ingegneristica", inclusa la creatività, la mobilità e il desiderio di apprendere per tutta la vita, le proprietà personali di il futuro ingegnere - in generale sottosviluppato rispetto alle economie avanzate. Va notato che noti neurofisiologi e psicologi hanno stabilito la relazione di questi concetti: la motivazione all'innovazione può essere formata non solo attraverso l'allargamento dei "confini professionali della conoscenza" dello studente e l'uso di moderni sussidi didattici, ma anche attraverso la formazione di una visione del mondo generale e professionalmente orientata, ad es. atteggiamenti e modelli di comportamento rilevanti dal punto di vista sociale e statale. Le moderne esigenze del mercato del lavoro e dello Stato stanno spostando l'accento dal numero di competenze chiave in formazione alla qualità della formazione degli ingegneri, il che significa, a nostro avviso, un orientamento verso la formazione di un ingegnere culturale. Si noti che l'essenza e la struttura del concetto di "cultura geometrica-grafica" del futuro specialista in costruzioni e i metodi della sua formazione nelle opere pedagogiche non sono sufficientemente divulgati, a nostro avviso. Queste contraddizioni hanno determinato lo scopo dello studio: la formulazione dell'essenza e della struttura del concetto di "cultura geometrico-grafica" nel contesto della formazione continua di ingegneria.

Scopo dello studio: 1) determinazione dell'essenza e della struttura del risultato di formazione del sistema dell'ambiente innovativo per la formazione, l'istruzione e lo sviluppo di futuri specialisti di un'università di ingegneria - la formazione di una cultura geometrico-grafica; 2) determinazione di tecnologie intensive di formazione, sviluppo e istruzione per l'implementazione di questo fattore nel sistema.

Materiali e metodi di ricerca

Per risolvere i problemi dello studio sono stati studiati: 1) lo standard educativo nella direzione della formazione "Costruzione"; 2) requisiti moderni per la formazione di specialisti; 3) approcci teorici alla definizione dei concetti di "cultura matematica", "cultura dell'informazione", "cultura grafica", "cultura dell'architetto"; 4) i risultati dell'esperimento pedagogico.

Risultati della ricerca e discussione

In un'università di architettura e costruzione, la formazione geometrica e grafica viene svolta in classi di discipline naturali e tecniche, poiché l'apparato geometrico è utilizzato nelle lezioni di matematica, basi di progettazione architettonica, grafica ingegneristica, geometria descrittiva, computer grafica, belle arti , informatica. Il raggiungimento di un risultato integrativo nella formazione geometrica e grafica può essere svolto più efficacemente, a nostro avviso, in un ambiente o sistema educativo che unisce discipline appartenenti a classi diverse di scienze. L'efficienza della progettazione e del funzionamento di un tale ambiente sintetico può essere raggiunta aumentando il grado di organizzazione e di ordine del sistema; per questo, è necessario formulare collegamenti formanti il ​​sistema. Le connessioni e le relazioni che formano il sistema tra i componenti dell'insieme, chiamato sistema, implementano una proprietà specifica del sistema: l'unità. Poiché i sistemi di controllo e di autorganizzazione complessi e altamente organizzati sono sistemi finalizzati, l'unità dei sistemi sociali dal punto di vista della teoria dei sistemi funzionali, e in particolare del sistema educativo o dell'ambiente, può essere espressa nella sua funzione generale o proprietà integrale, cioè risultato. Questo fattore garantisce l'integrità del sistema e, nei sistemi con feedback, l'obiettivo deve coincidere con il risultato. Lo scopo dell'ambiente educativo è un'immagine oggettiva del risultato desiderato delle sue attività dalla prospettiva del futuro. La formazione di una cultura geometrico-grafica interdisciplinare del futuro ingegnere è il fattore esterno di formazione del sistema che, a nostro avviso, garantisce l'integrità e la continuità della formazione geometrico-grafica in un'università tecnica.

Nella letteratura filosofica esistono diverse definizioni di cultura date dai seguenti autori: B.S. Gershunsky, VP Zinchenko, NB Krylova, MS Kagan, LV Voronina e altri Di norma, tutti coincidono nell'evidenziare i seguenti attributi di questa categoria: profonda conoscenza e rispetto per l'eredità del passato, capacità di percepire, comprendere e trasformare creativamente la realtà in un particolare campo di attività. È noto che la cultura offre la possibilità di preservare e trasmettere i valori spirituali e materiali di generazione in generazione, da persone a persone, dalla società all'individuo. Questo concetto non è un invariante, ma come un insieme naturale, la cultura ha meccanismi specifici per l'emergere, la traduzione, la trasformazione, la competizione, l'autoregolazione basati sulla formazione di strutture stabili e sulla loro riproduzione in altri ambienti culturali. Nel dizionario dei termini filosofici, la cultura è intesa come "un insieme di oggetti artificiali (ideali e materiali) creati dall'uomo nel processo di padronanza della natura e di leggi strutturali, funzionali e dinamiche (generali e speciali)". La maggior parte degli scienziati considera la cultura in due aspetti: in primo luogo, come risultato del lavoro della materia; in secondo luogo, dal punto di vista del risultato educativo. A questo proposito, l'insegnante V.P. Zinchenko comprende la cultura in modo integrato, come un modo universale di attività e come un modo di esplorazione olistica del mondo, opponendosi alla quantità completa di conoscenze e abilità professionali di cui il sistema educativo tradizionale fornisce le persone. La cultura, secondo l'insegnante N. B. Krylova, è anche un concetto complesso, che include mezzi culturali e tecnologie di attività, un'immagine del mondo, "peculiarità della percezione del mondo e spiegazione del mondo" della materia.

Parlando di cultura ingegneristica nel contesto della formazione educativa nelle università tecniche, la sua essenza dal punto di vista dei sistemi controllati deve essere considerata come l'obiettivo (risultato) dell'attività educativa. Lo scopo di tale formazione è quello di formare nei futuri ingegneri tali modalità di lavoro e visione del mondo, il cui risultato non sarà solo un alto livello di conoscenza, abilità e abilità, ma anche "motivazione per l'innovazione" e "responsabilità ingegneristica". Ovviamente, questo livello di formazione non è solo un compito educativo, ma in via di sviluppo ed educativo.

Definiamo l'essenza del concetto di "cultura geometrico-grafica". È noto che la geometria nelle università tecniche è un "ponte educativo" non solo tra diverse discipline: matematica, ingegneria grafica, belle arti e informatica, ma anche aree del sapere - architettura e costruzione. Va notato che ogni edificio e struttura unici è un fenomeno che richiede a uno specialista di sviluppare conoscenze complesse per lo sviluppo di soluzioni innovative per ogni elemento dell'oggetto, giustificato da un ampio ciclo di studi teorici e sperimentali. Pertanto, essendo contraddistinto da un più alto grado di sviluppo, la peculiarità del fenomeno del concetto di "cultura geometrico-grafica" risiede nel fatto che esso ha un contenuto interdisciplinare e sintetico, essendo il risultato dell'integrazione di componenti di più figure professionali culture. Questo contenuto interdisciplinare della geometria è stato notato nell'antichità dai matematici greci, così come dagli artisti dei secoli XVII-XIX, ad esempio G. Escher e A. Dürer. Nelle sue opere, G. Escher rifletteva chiaramente l'essenza delle trasformazioni lineari - un gruppo di movimenti, e nelle opere di A. Dürer, il significato geometrico delle trasformazioni non lineari - quelle proiettive è mostrato graficamente. Le questioni dell'integrazione interdisciplinare di geometria descrittiva, ingegneria e grafica computerizzata sono sostanziate e implementate nell'istruzione tecnica superiore nei lavori scientifici di I. V. Shalashova, M. V. Laguna, M. L. Gruzdeva. Esplorando l'essenza del concetto di "cultura grafica", gli scienziati ritengono che questo sia un concetto complesso che implica la formazione di un alto livello di conoscenze e abilità umane nel campo della grafica descrittiva, ingegneristica e computerizzata, la capacità di attività creativa. Il possesso della cultura grafica realizza il bisogno soggettivo di autorealizzazione creativa e di autosviluppo.

L'essenza del concetto di "cultura matematica", in particolare di "cultura geometrica", è sostanziata nelle opere di insegnanti e matematici, come G.D. Glazer, V.A. Dalinger, VI Gliesburg, che nella loro ricerca concludono che la cultura matematica si manifesta nella capacità di utilizzare l'apparato matematico in vari campi della scienza, della tecnologia, della produzione e dell'economia. Tali abilità e abilità si esprimono nella capacità di un futuro ingegnere di applicare metodi di modellazione matematica in attività di ricerca, applicazione e sviluppo, di sviluppare e utilizzare strumenti di computer grafica, come la progettazione multimediale e assistita da computer, basati sulla costruzione di informazioni matematiche Modelli.

Possiamo parlare dell'educazione di una "cultura dell'informazione" se uno studente inizia ad applicare attivamente conoscenze e abilità nel campo dell'informatica quando insegna altre discipline. Questi includono le capacità di sistematizzazione e algoritmizzazione delle informazioni, le capacità di lavorare con gli array di informazioni (tabelle, elenchi, dizionari), le capacità di recupero ottimale delle informazioni, la capacità di progettare modelli informatici efficaci in varie discipline. Inoltre, si tratta non solo dell'uso di determinate capacità e abilità intellettuali e tecnologiche, ma anche di risultati educativi ottenuti attraverso lo studio di varie informazioni.

Comprendere la cultura di un architetto è collegato ai compiti che devono affrontare gli architetti della Russia moderna. Il compito generale di un architetto è creare una forma geometrica. È arte creativa e lavoro di ingegneria che si basa più sulla conoscenza e sul sentimento intuitivi che su calcoli e decisioni consapevoli. La struttura, realizzata dall'architetto, porta carichi funzionali ed estetici strettamente legati ai fondamenti e alle esigenze sociali e culturali della società. Pertanto, la reazione emotiva della società alla creazione di un architetto non è solo il risultato dell'impatto estetico della forma sulla percezione visiva (simmetria, colore, equilibrio), ma anche la correlazione di questo risultato con la posizione generale della visione del mondo dei cittadini russi . I requisiti per la formazione degli architetti sono determinati dai concetti moderni di costruzione di un ambiente architettonico e edilizio in Russia. Tali ambienti urbani sono incentrati sull'umanizzazione dell'orientamento professionale della creatività architettonica e edilizia, sugli aspetti individuali della vita di una persona, sulle manifestazioni della sua personalità come parte di una determinata comunità di persone e in un luogo specifico. La progettazione e la costruzione di ambienti urbani moderni è impossibile senza l'uso della tecnologia dell'informazione. Un'analisi delle caratteristiche delle moderne attività di ingegneria professionale nel campo della progettazione e costruzione di oggetti da costruzione ha mostrato che la documentazione di progettazione e costruzione nel moderno settore edile è unita da un modello informativo di un edificio o struttura. Ogni fase progettuale è accompagnata da un approfondimento del dettaglio del modello informativo-geometrico. La costruzione di tali modelli costituisce un modo innovativo dell'attività del progettista.

Sulla base delle definizioni dei concetti di "cultura matematica", "cultura grafica", "cultura dell'informazione", cultura di un architetto, formuliamo la struttura del concetto interdisciplinare di "cultura geometrico-grafica" di uno specialista. La struttura di questo fenomeno comprende tre complessi interconnessi: 1) orientato al valore; 2) tipologico; 3) concettuale e procedurale. I principali tipi e metodi distinti di attività di un moderno designer e costruttore, i bisogni della società e dello stato per il risultato della sua attività hanno determinato il contenuto di ogni elemento della cultura geometrico-grafica. Complesso orientato al valore include: 1) una visione del mondo incentrata sulla consapevolezza del futuro specialista della sua area sociale di responsabilità, confini etici ed estetici della ricerca di soluzioni progettuali e creative; 2) attività educativa e cognitiva (intenzionalità, desiderio di autosviluppo e padronanza di metodi innovativi di attività geometrico-grafica). Complesso tipologico contiene capacità creative costruttive e spaziali per livelli (riproduttivo, parzialmente esplorativo; problematico; ricerca). Concettuale e procedurale l'elemento presuppone: 1) la conoscenza delle caratteristiche matematiche, costruttive e funzionali degli oggetti tecnici nella risoluzione di problemi applicati; 2) libero orientamento del futuro ingegnere nell'ambiente delle tecnologie grafiche dell'informazione.

Formuliamo l'organizzazione e le tecnologie per la formazione di una cultura geometrico-grafica in un'università tecnica. Nella maggior parte dei concetti, l'introduzione a una tale cultura olistica è il risultato di una formazione continua. Nel nostro studio, nel determinare la tecnologia per la formazione di una "cultura geometrica-grafica" di uno specialista in edifici e strutture unici, ci siamo basati sulla teoria dei sistemi funzionali di P.K. Anokhin e concetti filosofici ed educativi di B.S. Gershunsky e MV Lagunova, si sono concentrati su un processo educativo mirato, olistico continuo e multi-stadio dell'ascesa della società a risultati educativi sempre più elevati per mezzo di tecnologie intensive. Nei concetti di B.S. Gershunsky e M.V. Lagunova sono alfabetizzazione elementare e funzionale, istruzione, competenza professionale, cultura, mentalità. Tale razionalizzazione e intensificazione delle attività educative contribuirà ad aumentare il livello di gestibilità, organizzazione e sviluppo di un ambiente educativo interdisciplinare, ad es. efficienza del suo funzionamento e regolazione. Va notato che un ruolo speciale nel processo educativo di formazione culturale dovrebbe essere assegnato allo sviluppo creativo e all'educazione nel contesto della familiarizzazione con i valori mondiali e nazionali.

NNGASU ha sviluppato un sistema interdisciplinare di formazione geometrico-grafica per la specialità 271101.65 "Costruzione di edifici e strutture uniche". Questo ambiente è stato testato dal 2012. Per la formazione graduale del livello richiesto di formazione geometrica e grafica, sono state utilizzate tecnologie di apprendimento intensivo, come compiti analitici-costruttivi multilivello, progetti innovativi interdisciplinari, contenuti di rilevanza nazionale, organizzazione di olimpiadi in tecnologie informatiche grafiche, escursioni tematiche, mostre tematiche e convegni scientifici di studenti. I risultati preliminari dell'esperimento hanno mostrato la correttezza delle posizioni teoriche. Quindi, riassumendo i risultati intermedi, si può già notare che: 1) c'è stata una dinamica positiva di avanzamento in media nelle discipline geometriche e grafiche nel EG rispetto al CG del 18,2%; 2) il livello di sviluppo delle capacità costruttive-analitiche e spaziali degli studenti nell'EG è aumentato del 22,3% rispetto al CG, il numero di studenti che sono diventati vincitori e vincitori del concorso tutto russo di opere degli studenti "Festival of Science" è aumentato di 2,1 volte nell'EG rispetto al CG.

Conclusione

Un elevato livello di conoscenza, abilità e la formazione di una visione del mondo orientata socialmente e professionalmente ("motivazione per l'innovazione", "coscienza ingegneristica") dovrebbe essere l'obiettivo della moderna formazione ingegneristica superiore nel campo geometrico e grafico della conoscenza. Tali requisiti per la formazione di un ingegnere in un'università tecnica richiedono la formazione non solo di competenza professionale, ma di cultura professionale. L'implementazione di questo fattore sistemico a livello dell'obiettivo (risultato) in un ambiente innovativo consentirà, a nostro avviso, di aumentare l'efficienza di gestione e funzionamento della formazione geometrica e grafica in un'università di ingegneria, aumentando l'ordine della struttura del sistema, l'individuazione di legami interdisciplinari esterni e interni invarianti e variabili, l'autorganizzazione creativa degli studenti.

Collegamento bibliografico

Yumatova E.G. LA CULTURA GEOMETRICA E' UN FATTORE FORMANTE SISTEMA DELL'AMBIENTE EDUCATIVO INNOVATIVO DI UN'UNIVERSITA' DI INGEGNERIA // I problemi moderni della scienza e dell'istruzione. - 2016. - N. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24920 (data di accesso: 02/01/2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Accademia di Storia Naturale"

L'ESSENZA DEL CONCETTO "CULTURA GRAFICA"

Riveleremo l'essenza del concetto di "cultura grafica", per questo considereremo la seguente catena: prima ci soffermeremo sul concetto base di "cultura", quindi riveleremo l'essenza del termine "cultura matematica" , e infine torneremo al concetto di "cultura grafica".

Nel dizionario dei termini filosofici, la cultura è intesa come "un insieme di oggetti artificiali (ideali e materiali) creati dall'uomo nel processo di padronanza della natura e dotati di strutture, modelli funzionali e dinamici (generali e speciali)".

Nel dizionario pedagogico, la cultura è definita come "un livello storicamente determinato di sviluppo della società, le forze creative e le capacità di una persona, espresse nei tipi e nelle forme di organizzazione della vita e delle attività delle persone, nelle loro relazioni, nonché nei valori materiali e spirituali \u200b\u200b\u200b\u200b\ u200bcreato da loro. La cultura nell'educazione funge da componente di contenuto, una fonte di conoscenza sulla natura, la società, i metodi di attività, l'atteggiamento emotivo-volitivo e di valore di una persona nei confronti delle persone che la circondano, il lavoro,scheniyu, ecc. " .

A. Ya. Flier considera molti approcci alla definizione di cultura. Rispetteremo la seguente definizione:"Cultura -il mondo delle designazioni simboliche di fenomeni e concetti - linguaggi e immagini, creati dalle persone per fissare e tradurre informazioni, conoscenze, idee, esperienze, idee, ecc. socialmente significative. .

La matematica nel mondo moderno occupa un posto onorevole e il suo ruolo nella scienza è in costante crescita. La matematica è un metodo di conoscenza potente e universale. Lo studio della matematica migliora la cultura generale del pensiero, insegna a ragionare logicamente, coltiva l'accuratezza. Il fisico N. Bohr ha detto che la matematica è più della scienza, è un linguaggio”.

Secondo O. Spengler, ogni cultura ha la sua matematica, quindi la matematica è chiamata a formare negli studenti la sua cultura speciale: la matematica.

Il termine "cultura matematica" è apparso negli anni '20 e '30.

J. Ikramov afferma che la cultura matematica di uno studente dovrebbe essere intesa come "un insieme di conoscenze, abilità e abilità matematiche". Individua le componenti della cultura matematica, le più importanti delle quali sono: il pensiero matematico e il linguaggio matematico. Sotto il "linguaggio matematico" si dovrebbe intendere la totalità di tutti i mezzi che aiutano ad esprimere il pensiero matematico. Secondo D. Ikramov, "i linguaggi di simboli matematici, figure geometriche, grafici, diagrammi, nonché un sistema di termini scientifici, insieme agli elementi del linguaggio naturale, costituiscono un linguaggio matematico".

“Il pensiero matematico, che si basa su concetti e giudizi matematici, è inteso come un insieme di operazioni logiche interconnesse; movimentazione di strutture sia piegate che espanse; sistemi di segni del linguaggio matematico, nonché capacità di rappresentazioni spaziali, memorizzazione e immaginazione.

Molti autori considerano la cultura matematica non di uno scolaro, ma di uno studente o di uno specialista. Ad esempio, considera S. A. Rozanovacomprende la cultura matematica di uno studente di un'università tecnica, comesviluppato sistema di conoscenze matematiche,abilità e abilità che ne consentono l'uso in (rapidamentecondizioni mutevoli) professionale e socialetic attività, che accresce la spiritualità e la moralepotenziale e livello di sviluppo dell'intelletto dell'individuo. SA Rozanova individua i parametri della cultura matematica e li divide in due classi a seconda del loro significato. "Aprimo grado comprende conoscenze, abilità, abilità,attraverso la matematica e necessario in ambito professionalenoè, figura socio-politica, spirituale e moralee aumentare il livello di sviluppo dell'intelletto dello studente.

co.seconda classe può includere parametri che influisconodirettamente sullo sviluppo dell'intelligenza e indirettamente sualtri parametri di prim'ordine: pensiero matematico,pensiero professionale, sviluppo morale, esteticasviluppo, visione del mondo, capacità di autoapprendimento,qualità della mente (capacità di contare, flessibilità del linguaggio, discorsopercezione, orientamento spaziale, memoria, abilitàal ragionamento, alla velocità di percezione delle informazioni e al processo decisionale)".

SA Rozanova afferma che "la cultura matematica è il nucleo della cultura professionale di uno specialista".

Ma non importa di quale cultura matematica stiamo parlando, della cultura di uno scolaro, studente o specialista, la cultura matematica si forma in una persona, in un individuo.

Riassumiamo in una tabella diverse definizioni e composizioni della cultura matematica della personalità fornite dagli autori.

Tabella 1 - Definizione e composizione della cultura matematica tra gli autori moderni.

Tabella 1

Autore

Definizione di MKL

Composizione, componenti di MKL

TG Zakharova

MCL - l'effettiva componente professionale della cultura professionale di uno specialista - matematico

conoscenza matematica;

selezione da parte di una persona di una situazione matematica dall'intera varietà di situazioni nel mondo circostante;

la presenza del pensiero matematico;

uso di tutta la varietà dei mezzi matematici;

prontezza per l'autosviluppo creativo, la riflessione

O.V. Artebyakina

MCL è un sistema complesso che nasce come risultato integrativo dell'interazione delle culture, riflettendo vari aspetti dello sviluppo matematico: conoscenza, autoeducazione e culture linguistiche

conoscenze matematiche e abilità matematiche: autoeducazione matematica;

linguaggio matematico

DU Bidzhiev

MCL - agisce come un'educazione personale integrativa, caratterizzata dalla presenza di una fornitura sufficiente di conoscenze matematiche, credenze, abilità e norme di attività, comportamento in combinazione con l'esperienza di comprensione creativa delle caratteristiche della ricerca scientifica

thesaurus matematico;

situazione matematica;

filosofia della matematica;

mezzi della matematica nell'attività professionale e pedagogica;

riflessione e disponibilità allo sviluppo personale creativo

È LUI. Pustobaeva

La cultura matematica di un economista è un risultato integrato dello sviluppo della sua personalità, basato sulla trasformazione delle conoscenze matematiche in modelli matematici e sull'uso di metodi matematici per risolverli, riflettendo il livello di sviluppo intellettuale e lo stile creativo individuale del professionista l'attività come elemento essenziale della cultura generale dell'uomo moderno.

conoscenze, abilità e abilità matematiche fondamentali;

orientamento personale e professionale;

competenze informatiche come qualità necessaria di uno specialista della società dell'informazione

EV Putilova

la modellazione matematica come metodo di cognizione del quadro scientifico del mondo;

metodi di matematica;

pensiero matematico;

il linguaggio della matematica

V. N. Khudyakov

La cultura matematica di uno specialista è un'educazione integrale della personalità di uno specialista, basata su conoscenze matematiche, discorso e pensiero matematici, che riflette la tecnologia dell'attività professionale e contribuisce al trasferimento della sua composizione operativa a un livello tecnologico, uno stile creativo individuale di attività professionale e l'incarnazione creativa della sua tecnologia

componente cognitiva;

componente di valore motivazionale;

componente operativa

V. I. Snegurova

La cultura matematica di una persona può essere definita come un insieme di oggetti della cultura matematica generale ad essa assegnati.

componente grafica;

componente logica;

componente algoritmica

ZF Zaripova

La cultura matematica di un ingegnere è un complesso sistema integrale di qualità personali e professionali di un futuro ingegnere, che caratterizza il grado di sviluppo (autosviluppo) di una personalità, individualità e riflette la sintesi di conoscenze matematiche, abilità, capacità intellettuali, un insieme di orientamenti, motivazioni e bisogni emotivi e di valore per l'eccellenza professionale

blocco cognitivo-informativo (erudizione e capacità di informazione);

blocco del valore emotivo;

blocco motivazionale dei bisogni;

blocco intelligente;

blocco dell'autorealizzazione;

blocco di attività

I. I. Kuleshova

Il ML è un aspetto della cultura professionale che fornisce le basi per la piena divulgazione del potenziale creativo dei futuri ingegneri

conoscenze, abilità e abilità matematiche;

autoeducazione matematica;

linguaggio matematico

V. N. Rassokha

La cultura matematica di un futuro ingegnere è una qualità personale, che è un insieme di componenti di base interconnessi: conoscenze e abilità matematiche, linguaggio matematico, pensiero matematico, autoeducazione professionale (matematica)

conoscenze e abilità matematiche;

capacità di autoeducazione matematica;

linguaggio matematico;

pensiero matematico

S.A.Rozanova

La cultura matematica di uno studente di un'università tecnica è un sistema acquisito di conoscenze, abilità e abilità matematiche che consente loro di essere utilizzati in condizioni di attività professionale e socio-politiche in rapido cambiamento, aumentando il potenziale spirituale e morale e il livello di sviluppo dell'intelletto dell'individuo

prima classe: conoscenze, abilità, abilità, formate attraverso la matematica, necessarie nelle attività professionali, socio-politiche, spirituali e morali e aumentando il livello di sviluppo dell'intelletto di uno studente di un'università tecnica;

seconda classe:

pensiero matematico;

pensiero professionale;

sviluppo morale

sviluppo estetico;

visione del mondo;

capacità di autoapprendimento;

qualità della mente (capacità di conteggio, flessibilità del linguaggio, percezione del linguaggio, orientamento spaziale, memoria, capacità di ragionamento, velocità di percezione delle informazioni e processo decisionale)

DI Ikramov

MCL è un sistema di conoscenze, abilità e abilità matematiche che sono organicamente incluse nel fondo della cultura generale degli studenti e del loro libero funzionamento nelle attività pratiche

pensiero matematico;

linguaggio matematico

GM Buldyk

La cultura matematica di un economista è un sistema formato di conoscenze e abilità matematiche e la capacità di utilizzarle in diverse condizioni di attività professionale in conformità con gli obiettivi e gli obiettivi

Z. S. Akmanova

MCL è un tratto di personalità complesso e dinamico che caratterizza la prontezza e la capacità di uno studente di acquisire, utilizzare e migliorare conoscenze, abilità e abilità matematiche nelle attività professionali

valore-motivazionale;

comunicativo;

cognitivo;

operativo;

riflessivo

Lo scopo principale delle discipline matematiche è quello di formare persone matematicamente alfabetizzate che siano in grado di applicare i metodi matematici appresi.

La cultura grafica in senso lato è intesa come "un insieme di conquiste umane nel campo della creazione e della padronanza di modi grafici per visualizzare, archiviare, trasmettere informazioni geometriche, tecniche e di altro tipo sul mondo oggettivo, nonché attività professionali creative per lo sviluppo di un linguaggio grafico”.

AV Kostyukov nel suo lavoro di tesi afferma che in senso stretto, la cultura grafica è considerata un livello di eccellenza raggiunto da una persona nella padronanza dei metodi grafici e dei modi di trasmettere informazioni, che è valutata dalla qualità dell'esecuzione e dalla lettura dei disegni.

Nel contesto della formazione pedagogica, la cultura grafica del futuro insegnante dovrebbe essere intesa come un sistema di organizzazione da parte dell'insegnante di visualizzazione dell'apprendimento attraverso immagini grafiche, caratterizzato da una misura di padronanza dell'esperienza accumulata dall'umanità nel campo della design, disegno, computer grafica e animazione.

A. V. Petukhov nel concetto di cultura grafica di un ingegnere include “la comprensione dei meccanismi per l'uso efficace dei display grafici per la risoluzione di problemi professionali; la capacità di interpretare adeguatamente le informazioni grafiche professionali; la capacità di visualizzare i risultati delle attività di ingegneria in forma grafica.

Considerare il processo di sviluppo della cultura grafica come un complesso processo graduale e sfaccettato di formazione grafica, che ha diversi livelli di sviluppo (dalla conoscenza grafica iniziale a una padronanza completa e comprensione creativa delle modalità della loro implementazione nelle attività professionali ), M.V. Lagunova, ha individuato nell'insegnamento i seguenti livelli gerarchici di cultura grafica:

alfabetizzazione grafica elementare;

alfabetizzazione grafica funzionale;

Educazione grafica;

Competenza grafica professionale;

Cultura grafica.

Sotto l'alfabetizzazione grafica elementare M.V. Lagunova propone di considerare il livello di formazione grafica, che è caratterizzato dal fatto che lo studente conosce le leggi elementari della teoria dell'immagine basate sull'educazione geometrica generale, ha abilità pratiche nel lavorare con uno strumento di disegno ottenuto nei corsi di una scuola di istruzione generale .

PI. Sovertkov nel suo lavoro identifica i seguenti livelli di alfabetizzazione grafica degli studenti che seguono la formazione alle Olimpiadi e lavorano a progetti di ricerca:

Alfabetizzazione grafica elementare:

lo studente conosce le leggi elementari della teoria delle immagini in proiezione parallela (parallelogramma, cubo, parallelepipedo, prisma, tetraedro, cerchio a forma di ellisse, cilindro, cono);

ha abilità nel disegnare primitive di base in editor graficiColore, Parola; sa trasformare le forme base;

Alfabetizzazione grafica funzionale: addestrabile

conosce le principali disposizioni della teoria delle immagini in una proiezione parallela (si preserva il parallelismo delle linee, si conserva un semplice rapporto di segmenti su una o linee parallele, l'immagine dei diametri coniugati di un'ellisse);

sa come analizzare le relazioni metriche sull'originale e ne tiene conto nella rappresentazione di una figura;

sa combinare una nuova figura dalle principali primitive, tenendo conto della coniugazione delle figure da elementi comuni;

sa dipingere sopra una parte di una data figura, l'unione o l'intersezione di due poligoni;

sa designare elementi dati in una figura (vertici, lati, angoli).

Sotto l'educazione grafica di uno studente, si dovrebbe comprendere la presenza di una prospettiva ampia, caratterizzata dall'ampiezza e dal volume delle conoscenze, abilità e abilità grafiche. La qualità dell'istruzione dovrebbe essere valutata in base al livello di conoscenza acquisito e alle qualità personali di un futuro specialista volto a svolgere funzioni sociali e professionali. L'educazione grafica è la capacità di applicare le conoscenze grafiche in una situazione nuova, precedentemente sconosciuta, il possesso del materiale studiato e la sua applicazione in varie materie.

Per competenza professionale grafica si intende una visione ampia, l'erudizione dell'individuo nel campo delle conoscenze grafiche e il loro libero utilizzo nelle attività educative.

Sotto la cultura grafica degli studenti delle scuole comprenderemo la totalità delle conoscenze sui metodi grafici, i metodi, i mezzi, le regole per visualizzare e leggere le informazioni, la loro conservazione, trasmissione.

1
AGENZIA FEDERALE PER L'ISTRUZIONE
UNIVERSITÀ PEDAGOGICA STATALE DI KALUGA IM. K.E. TSIOLKOVSKY
FILIALE DI KALUGA DELL'UNIVERSITÀ TECNICA STATALE DI MOSCA IM. NE BAUMAN


Insegnamento della sezione "Grafica" nella classe 8
Corso sulla metodologia dell'insegnamento delle tecnologie
Kaluga 2008
Università pedagogica statale di Kaluga. K.E. Ciolkovskij
Facoltà di Ingegneria e Pedagogia Interuniversitaria
Dipartimento di Psicologia dell'Attività Professionale e Gestione dell'Educazione Pedagogica Continua
"APPROVARE"
Supervisore___________________
"___" _____________ 200__
ESERCIZIO
per il lavoro di uno studente
Podolsky AV gruppo IP-41
R&S: Metodi per lo studio della sezione "Grafica" in terza media
Il contenuto della transazione e della nota esplicativa:
introduzione

1.1 Storia dello sviluppo grafico



2.1 Programmazione degli studi e preparazione alle lezioni

2.3 Forme e modalità di insegnamento della grafica
Conclusione
Bibliografia
Applicazioni
L'incarico è stato accettato per l'esecuzione da _________________________
Contenuto
Introduzione………………………………………………………………………………...4
1. Storia, stato attuale e caratteristiche del corso di grafica nella classe 8.7
1.1 La storia dello sviluppo della grafica………………………………………………………………7
1.2 Scopi e obiettivi del corso di grafica………………..………………………………...12
1.3 Aspetti organizzativi del corso di grafica…………………………….……..16
2. Metodi di insegnamento della grafica nella classe 8…………………………………..24
2.1 Progettazione del lavoro educativo e preparazione alle classi Analisi del curriculum secondo il calendario………………………………….……………..…………...24
2.2 Sviluppo metodologico delle lezioni…………………………………..……………32
2.3 Forme e modalità di insegnamento della grafica…………………………………………..55
Conclusione…………………………………………………………….......................... .........65
Riferimenti………………………………………………………………………66
Allegato 1. Programma di lavoro nei tempi previsti……………………………………..69
Appendice 2. Piano prospettico-tematico……………………..………..74
introduzione
I cambiamenti nella situazione socio-politica ed economica in Russia pongono nuove sfide per il sistema di istruzione e educazione delle giovani generazioni. Le istituzioni di istruzione generale svolgono un ruolo importante nella soluzione di questi problemi. Sono loro che, prima di tutto, assicurano la vita e lo sviluppo sociale e lavorativo dei giovani che soddisfi le moderne esigenze della società.
Nel raggiungimento di tale obiettivo gioca un ruolo di primo piano la formazione del lavoro, volta a favorire l'operosità e il rispetto del lavoro, sviluppare competenze pratiche, ampliare gli orizzonti politecnici e introdurli nel mondo delle professioni. L'esperienza della formazione del lavoro accumulata nell'istruzione generale, la base materiale e tecnica esistente e il personale pedagogico formato offrono l'opportunità di sviluppare a un livello superiore il contenuto della preparazione dei giovani al lavoro attraverso il campo educativo "Tecnologia", che nel sistema di istruzione generale è la componente dominante della pratica sociale. Quest'area risolve i problemi della formazione del lavoro degli scolari in un modo qualitativamente nuovo nelle nuove condizioni socioeconomiche, tenendo conto delle tendenze nello sviluppo tecnico e tecnologico della società moderna e dell'esperienza mondiale nell'educazione tecnologica.
La tecnologia è definita come la scienza della trasformazione e dell'uso della materia, dell'energia e dell'informazione a beneficio e secondo il progetto dell'uomo. Nella scuola, "Tecnologia" è un'area educativa integrativa che sintetizza le conoscenze scientifiche dei corsi di matematica, fisica, biologia e ne mostra l'uso nell'industria, nell'energia, nelle comunicazioni, nell'agricoltura e in altri settori dell'attività umana.
Il disegno (grafica) è quella parte della sezione "Tecnologia", nello studio della quale gli studenti padroneggiano i processi di funzionamento di vari tipi di immagini grafiche e attività grafiche.
Attraverso l'attività grafica, vengono realizzati simultaneamente processi cognitivi come sensazione, percezione, rappresentazione, pensiero, ecc., grazie ai quali lo studente crea una comunanza di molte funzioni mentali. Quando si disegna un disegno, questi processi sono anche combinati e coordinati con le funzioni cinestesiche e motorie delle mani, che, secondo la psicologia, è la condizione più importante per differenziare le relazioni spaziali degli oggetti.
Negli ultimi anni, il contenuto informativo delle immagini grafiche è notevolmente aumentato, il che ha predeterminato il passaggio dal disegno alla computer grafica.
La formazione grafica è un processo che garantisce la formazione di metodi razionali di lettura ed esecuzione di varie immagini grafiche negli studenti che si incontrano nell'attività lavorativa multiforme di una persona. La formazione grafica fornisce le basi dell'alfabetizzazione grafica, che consente agli studenti di navigare in una certa misura in una quantità estremamente ampia di risorse di informazioni grafiche.
A scuola, l'alfabetizzazione grafica è formata da una combinazione di molti fattori dell'attività educativa che si svolge nelle lezioni di una serie di discipline con il ruolo principale della materia "Disegno". Questa disciplina fornisce le basi teoriche per le regole per costruire, leggere e progettare vari documenti grafici, e consente inoltre agli studenti di formare metodi generalizzati di attività grafica utilizzati sia nello studio di altre discipline scolastiche che nel lavoro pratico. A questo proposito, il processo di ricerca di mezzi didattici per migliorare la qualità della formazione grafica degli studenti in una scuola di istruzione generale, lo sviluppo del suo nuovo contenuto dovrebbe essere considerato come un problema pedagogico generale e nel contesto del lavoro sulla formazione e la formazione avanzata del personale nel sistema di educazione permanente, come compito dello Stato.
In connessione con quanto sopra, formuleremo l'argomento di questo lavoro del corso: "Metodi per lo studio della sezione" Grafica "nel grado 8".
Lo scopo dello studio della sezione è consolidare e ampliare le conoscenze teoriche e approfondire la capacità di utilizzare queste conoscenze per risolvere specifici compiti didattici e didattici di natura metodologica, utilizzando l'esempio dello studio della sezione "Grafica" Grado 8.
Per raggiungere questo obiettivo, vengono risolti i seguenti compiti:
Studiare la storia dello sviluppo della cultura grafica;
Considera gli scopi e gli obiettivi del corso "Grafica";
Domande generali sull'organizzazione delle lezioni di grafica
Sviluppare la documentazione di formazione (programma di lavoro, calendario e piano tematico, piani delle lezioni);
Considera i principali metodi utilizzati nell'insegnamento di questa materia
1. Storia, stato attuale e caratteristiche del corso di grafica nella classe 8
,1.1 Storia dello sviluppo grafico
Le caratteristiche principali della diversità del mondo in cui esistiamo sono la forma e le dimensioni degli oggetti che ci circondano. Tentativi di mostrare queste caratteristiche sono stati fatti da tempo immemorabile. C'è un bellissimo mito poetico su una bella donna corinzia che ha delineato la sagoma del suo amante su una roccia illuminata dalla luna. Secondo la leggenda, è così che ha gettato le basi per l'arte grafica.
Quasi cento anni fa fu scoperta una grotta nel nord della Spagna, la cui intera volta era decorata con disegni colorati di bisonti, cinghiali e cavalli selvaggi. Gli archeologi hanno stabilito la data della loro origine - questa è l'era dell'età della pietra - il Paleolitico (Fig. 1).
Forse, durante la creazione di queste immagini, una persona sperava di riuscire nella caccia imminente o cercava di ricordare e informare gli altri sulle circostanze dell'evento. Dalla posizione odierna, definiremmo le sue azioni come uno scambio di informazioni con altri membri della società.
Alcuni anni fa, disegni simili sono stati scoperti negli Urali meridionali nella grotta di Kapova.
Tutto ciò indica che l'inizio dell'aspetto delle immagini grafiche è stato posto in tempi antichi.
Nel tempo, il numero di oggetti descritti è aumentato e la quantità di informazioni utilizzate è aumentata di conseguenza. Era necessario trasmettere e percepire informazioni sufficientemente dettagliate sulle caratteristiche naturali dell'area, strutture edili erette, oggetti di lavoro, ecc. Si è scoperto che il metodo più conveniente per trasmettere informazioni su una vita tridimensionale, reale o oggetto inventato è la sua rappresentazione grafica su un piano. Man mano che le strutture ingegneristiche, i meccanismi e le macchine in fase di creazione diventano più complessi, è diventato necessario sviluppare regole per la loro rappresentazione che consentissero di utilizzare un numero limitato di mezzi (punti, linee, numeri, segni e iscrizioni) per trasmettere informazioni sufficientemente complete in un modulo accessibile a qualsiasi specialista.
Si chiama disegno la disciplina tecnica che elabora le regole per trasmettere le informazioni sugli oggetti che ci circondano (strutture, macchine, singole parti, ecc.) rappresentandoli su un piano. Il risultato del rendering di un oggetto spaziale utilizzando le linee su un piano è chiamato disegno.
Lo sviluppo della civiltà ha portato all'emergere e al miglioramento della geometria. Nata dall'esigenza di misurare appezzamenti di terreno, la geometria diventa una scienza che studia le forme delle figure piane e spaziali, nonché il rapporto tra di esse. Man mano che le strutture e gli oggetti utilizzati dall'uomo diventano più complessi e, di conseguenza, la quantità di informazioni trasmesse aumenta, aumenta il significato pratico della geometria. Durante la costruzione delle piramidi in Egitto (circa 2800 aC), Sudan (circa 500 aC) e Messico (100 - 500 aC), erano già stati utilizzati disegni che trasmettono accuratamente non solo la forma, ma anche le dimensioni della struttura in costruzione.
La cultura egizia dell'antica Grecia che ha sostituito la cultura egizia ci ha lasciato i nomi non solo di grandi scultori, poeti e filosofi, ma anche di grandi matematici: si tratta di Talete di Mileto, Pitagora di Samo, Euclide di Alessandria, Archimede di Siracusa. L'elenco può essere continuato da Apollonio di Perga e Menelao di Alessandria, noti per i loro lavori sulla geometria e la trigonometria. L'architetto e ingegnere romano Vitruvio, generalizzando e sviluppando l'esperienza dell'architettura greca e romana, utilizzava le componenti indispensabili di qualsiasi progetto: tre tipi di immagini: icnografia (piano dell'edificio), ortografia (vista frontale) e scenografia (immagine in prospettiva).
Un nuovo sviluppo della teoria delle immagini si ebbe solo nel Rinascimento (XIII-XVI secolo dC). La rinascita della cultura antica ha causato la necessità di un'immagine affidabile del mondo circostante. La ricerca dell'essenza dell'immagine corretta ha portato all'uso della matematica, alle leggi della geometria e alla scoperta di schemi prospettici.
L'eccezionale pittore e grafico tedesco Albrecht Dürer (1471 - 1528) non solo delineò per la prima volta le basi della geometria euclidea e descrisse la costruzione di figure geometriche, ma sviluppò anche in modo significativo la teoria della rappresentazione spaziale.
Un posto speciale nella formazione dei modi moderni di mostrare le forme geometriche degli oggetti nel mondo circostante è occupato dallo scienziato e ingegnere francese Amedeo Francois Frezier (1682-- 1773). I suoi lavori possono essere considerati i primi manuali fondamentali sui fondamenti della geometria descrittiva. Frezier ha utilizzato varie tecniche di proiezione, ha fornito esempi di proiezione su due piani reciprocamente perpendicolari e ha applicato metodi di trasformazione del disegno per determinare la vera forma di una figura. molti dei concetti che ha usato. E le tecniche sono ancora moderne oggi.
L'emergere della geometria descrittiva come scienza della rappresentazione di forme geometriche spaziali su un piano è associata al nome del matematico e ingegnere francese Gaspard Monge (1746-1818). Abilità eccezionali hanno permesso al figlio di un commerciante di ferramenta nella città borgognona di Beaune, rompendo tutte le barriere di classe, di diventare all'età di 24 anni il capo dei dipartimenti di matematica e fisica presso la Royal Military Engineering School di Mezieres e a 34 essere eletto membro dell'Accademia delle scienze di Parigi.
Nel 1795 fu aperta a Parigi la Scuola Normale per la formazione degli insegnanti, una quota significativa nel programma, che era occupata da materie relative alla teoria e all'applicazione pratica della geometria descrittiva. Il primo corso di geometria descrittiva in questa scuola fu tenuto da Monge. Le trascrizioni delle sue lezioni furono pubblicate nel 1795 nel diario della Scuola Normale e nel 1799 furono pubblicate come libro separato. È stato il primo libro di testo in cui la geometria descrittiva è stata dichiarata scienza indipendente.
Le prime informazioni affidabili sull'uso dei disegni in Russia risalgono al XVI secolo. Ad esempio, nell'inventario dell'archivio reale per il 1574, si può leggere quanto segue:
"Riquadro 57. E in esso ci sono disegni di Lukas il Grande e della periferia di Pskov con la città lituana di Polotsk .."...
Sulla fig. 2 mostra un'immagine del deposito di armi a Tobolsk. È tratto dal Drawing Book of Siberia. Dalla posizione odierna, tali disegni sembrano alquanto primitivi, ma per quel momento erano molto significativi per l'urbanistica e, soprattutto, erano pienamente percepiti dagli stessi costruttori.
Un grande stimolo allo sviluppo della cultura grafica in Russia fu l'attività di Pietro I. Pietro stesso amava disegnare e lo faceva perfettamente. Di ritorno dall'Olanda, dove ha lavorato nei cantieri navali, Peter ha portato un diploma, che diceva: "Ho studiato architettura navale e disegno di progetti a fondo e ho compreso questi argomenti nella misura in cui li comprendiamo noi stessi".
Nel 1709 Pietro I emanò un decreto: "Tutti i proiettori devono essere perfettamente funzionanti, per non rovinare invano il tesoro e non arrecare danno alla Patria".
Un collaboratore dello zar Pietro, il feldmaresciallo conte Yakov Bruce, nel suo libro "Sulla geometria in generale" (Mosca, 1709), non solo insegna le regole del disegno, ma insegna anche come farlo al meglio: "Ingegneri senza la capacità di misura l'arte non può fare disegni giusti, sotto, senza vizio, cosa fondare. Quest'arte, il bisogno e il beneficio si estende tanto che, in verità, è possibile che non ci sia nulla al mondo che non possa essere superato e fatto essere.
Il primo scienziato russo che legò il suo destino alla geometria descrittiva fu Yakov Aleksandrovich Sevastyanov (1796-1849), professore del Corpo degli ingegneri ferroviari e autore di opere tradotte e originali.
La geometria descrittiva come disciplina fondamentale fu introdotta nei programmi di molte istituzioni educative: le scuole di ingegneria e artiglieria, le università di San Pietroburgo e Mosca, la scuola tecnica imperiale di Mosca, ecc. Nel 1822 fu insegnato il corso di geometria descrittiva all'Università di Kazan di N. I. Lobachevsky. Tuttavia, la posizione di leadership nella formazione del personale e nello sviluppo della geometria descrittiva in Russia nel XIX secolo. mantenne il Corpo degli ingegneri ferroviari, dove studiarono e trasmisero le conoscenze alle generazioni successive, che diedero un contributo significativo alla scienza A. Kh. -1904), V.I. Rynin (1877 - 1942). Nel campo della geometria descrittiva, Valerian Ivanovich Kurdyumov (1853-1904) ha creato 14 opere classiche.
Nel XX secolo. il disegno ha seguito il progresso tecnico, ovvero un aumento significativo e rapido della necessità di disegni ha portato a un miglioramento delle tecniche dell'immagine, nonché delle tecnologie e delle attrezzature utilizzate. Ad esempio, se all'inizio del secolo si utilizzavano per la conservazione e la riproduzione i disegni realizzati a inchiostro su prato sottile, a metà del secolo divenne possibile eseguire rapidamente il numero richiesto di copie dall'originale disegnato a matita su un foglio di carta.
I cambiamenti qualitativi nei metodi di trasmissione delle informazioni di natura geometrica sono stati apportati da computer dotati di programmi grafici speciali. È diventato possibile realizzare e riprodurre disegni utilizzando un computer, inserire nella memoria del computer disegni disegnati a mano, memorizzare informazioni su un supporto magnetico e trasferire queste informazioni direttamente alle apparecchiature tecnologiche destinate alla fabbricazione di modelli o parti finite. Il computer consente di ottenere qualsiasi immagine dell'oggetto, ad es. offre l'opportunità di "considerarlo" da tutti i lati.
Tuttavia, il progresso non toglie in alcun modo l'importanza della geometria descrittiva e del disegno, che V. I. Kurdyumov ha definito come segue: "Se il disegno è il linguaggio della tecnologia, ugualmente comprensibile a tutti i popoli, allora la geometria descrittiva funge da grammatica di questo linguaggio pacifico, poiché ci insegna a leggere correttamente le parole degli altri e ad esprimere il nostro pensiero su di esse, usando solo linee e punti come parole, come elementi di qualsiasi immagine.
La capacità di comprendere la lingua del disegno e di trasmettere le informazioni necessarie in questa lingua è obbligatoria per qualsiasi specialista qualificato associato allo sviluppo, alla produzione o al funzionamento di macchine. Una corretta e profonda comprensione delle informazioni fornite nel disegno è una condizione indispensabile per la produzione di parti, meccanismi e dispositivi di alta qualità.
1.2 Scopi e obiettivi del corso di grafica
Data la tendenza globale allo sviluppo accelerato delle informazioni grafiche, l'uso del linguaggio grafico come lingua internazionale di comunicazione, l'istruzione secondaria generale dovrebbe prevedere la formazione qualitativa delle conoscenze sui metodi di presentazione grafica e percezione delle informazioni.
La flotta in costante espansione e miglioramento di vari mezzi tecnici utilizzati nell'industria e nella vita di tutti i giorni pone requisiti elevati alla qualità della formazione grafica degli specialisti che la servono. Un designer può dialogare con un computer solo quando ne comprende il linguaggio grafico, lo parla fluentemente e ha sviluppato rappresentazioni spaziali, la capacità di operare mentalmente con le immagini spaziali e le loro immagini grafiche.
Nel design e nella produzione moderna, un disegno viene utilizzato come mezzo per fissare le singole fasi del processo di progettazione, è un documento conciso che trasmette in modo chiaro e inequivocabile tutte le informazioni su un oggetto necessarie per la sua fabbricazione e allo stesso tempo un strumento e una fonte diretta di produzione in tutti i settori.
Preparare le nuove generazioni a padroneggiare il "linguaggio della tecnologia", a leggere ed eseguire vari disegni è un compito di portata nazionale. È impossibile risolvere i compiti prefissati se l'istruzione scolastica non fornisce il livello adeguato di formazione grafica dei suoi diplomati.
Il corso di disegno a scuola è finalizzato alla formazione di una cultura grafica degli studenti. Il concetto di "cultura grafica" è ampio e sfaccettato. In senso lato, la cultura grafica è intesa come un insieme di conquiste umane nello sviluppo e nell'assimilazione delle modalità grafiche di trasmissione delle informazioni. Per quanto riguarda l'insegnamento degli studenti, per cultura grafica si intende il livello raggiunto nell'assimilazione dei metodi grafici e delle modalità di trasmissione delle informazioni, che è valutato dalla qualità dell'esecuzione e della lettura dei disegni. La formazione di una cultura grafica degli studenti è il processo di padronanza del linguaggio grafico utilizzato nella tecnologia, nella scienza, nella produzione, nel design e in altri campi di attività.
Nel processo di insegnamento del disegno (grafica), gli insegnanti dovrebbero fissare i seguenti obiettivi: insegnare agli scolari a leggere ed eseguire disegni, introdurli alla cultura grafica.
Lo scopo dell'insegnamento della materia è specificato nei compiti principali:
formare conoscenze di base sulle regole per la stesura dei disegni e sui requisiti dei GOST;
insegnare agli studenti a lavorare in modo ordinato e razionale, a utilizzare correttamente strumenti e accessori di disegno;
insegnare le regole e le tecniche di base delle costruzioni grafiche;
formare conoscenze sulle basi della proiezione rettangolare su uno, due e tre piani di proiezione, metodi per costruire immagini su disegni (schizzi), nonché costruire una proiezione isometrica rettangolare e disegni tecnici;
formare le abilità e le capacità di lettura ed esecuzione di disegni complessi e proiezioni assonometriche di vari gradi di complessità;
- sviluppare rappresentazioni e immaginazioni spaziali statiche e dinamiche, pensiero spaziale, figurativo e logico, capacità creative degli studenti;
promuovere l'instillazione della cultura grafica negli scolari;
sviluppare una prospettiva politica introducendo gli studenti alle basi della tecnologia di produzione di parti, elementi di parti, studiando il ruolo di un disegno nella produzione moderna, il processo di progettazione;
insegnare agli studenti a lavorare in modo indipendente con letteratura di riferimento e speciale, materiali didattici;
formare un gusto estetico, accuratezza;
formare la capacità di applicare le conoscenze grafiche in nuove situazioni;
formare l'interesse cognitivo e il bisogno di autoeducazione e creatività;
sviluppo dell'occhio, capacità di determinare la dimensione delle parti a occhio.
Per implementare questi compiti, il programma prevede lo studio delle disposizioni teoriche, l'attuazione di esercizi, un minimo obbligatorio di lavoro grafico e pratico.
Il programma fissa i seguenti obiettivi di apprendimento:
Fornire agli studenti le conoscenze di base del metodo delle proiezioni rettangolari e della costruzione di immagini assonometriche.
Familiarizzare con le regole più importanti per l'esecuzione di disegni, immagini condizionali e simboli stabiliti dagli standard statali.
Promuovere lo sviluppo di rappresentazioni spaziali che sono di grande importanza nelle attività di produzione, insegnare ad analizzare la forma e il design degli oggetti e le loro immagini grafiche, a comprendere le convenzioni del disegno, a leggere ed eseguire schizzi e disegni di parti, semplici disegni di montaggio e di costruzione, nonché i più semplici schemi elettrici e cinematici.
Sviluppare abilità elementari della cultura del lavoro: essere in grado di organizzare correttamente il posto di lavoro, applicare metodi di lavoro razionali con strumenti di disegno e misurazione, osservare l'accuratezza e l'accuratezza nel lavoro e altro ancora.
Insegnare come lavorare in modo indipendente con ausili didattici e di riferimento per il disegno nel processo di lettura e realizzazione di disegni e schizzi.
L'attività cognitiva degli studenti nel processo di acquisizione delle conoscenze è selettiva. L'esperienza di vita e di lavoro influisce in una certa misura sulla profondità dell'assimilazione, sul loro atteggiamento nei confronti dell'apprendimento. I giovani moderni tendono a essere critici nei confronti delle informazioni presentate dall'insegnante. È caratterizzato da un approccio pragmatico alla conoscenza: come possono essere utili nel lavoro futuro.
A questo proposito, il tema del disegno è in condizioni più favorevoli: le informazioni in esso riportate sono direttamente correlate alle future professioni lavorative di molti studenti tecnicamente orientati. Questo può generare molto interesse da parte degli studenti. Incoraggiando l'attività degli studenti, l'insegnante deve occuparsi costantemente del suo sviluppo, poiché solo in questa condizione l'apprendimento sarà il più fruttuoso. Particolare attenzione è rivolta al metodo di sviluppo dell'attività degli studenti nel manuale.
Lo studio della materia dovrebbe aiutare gli studenti a mettere in forma grafica le loro idee creative, proposte di razionalizzazione che emergono nel processo di apprendimento. Pertanto, lo sviluppo di capacità di lavoro indipendenti, la perseveranza nel raggiungere l'obiettivo prefissato, la capacità di valutare criticamente il proprio lavoro e assumersi la responsabilità della sua attuazione sono compiti importanti nell'insegnamento del disegno.
1.3 Aspetti organizzativi del corso di grafica
L'insegnamento della grafica nell'ottavo anno ha le sue specificità in diversi modi, che includono le caratteristiche dell'età degli studenti, la loro esperienza di vita e di lavoro e, di conseguenza, motivazioni incomparabilmente più consapevoli per l'apprendimento, la necessità di acquisire conoscenze .. Pertanto, analizzando i compiti che deve affrontare, l'insegnante grafico per ogni lezione pianificata, deve pensare alla sua struttura ottimale che soddisfi nel modo più completo gli obiettivi della lezione. La prossima lezione dipende in larga misura dal posto che occuperà in un certo numero di lezioni già svolte, cioè in un intero sistema di esse svolto durante l'anno accademico, dal livello di conoscenze e abilità pratiche già raggiunto, sulla natura e la quantità di conoscenze che devono ancora essere presentate agli studenti. In questo caso, il docente farà affidamento su una visione abbastanza ampia dei suoi studenti, sulla possibilità di acquisire autonomamente conoscenze da un libro di testo o dalla letteratura scientifica e tecnica divulgativa.
In pedagogia vengono presi in considerazione vari tipi di lezioni e varie forme di presentazione delle conoscenze da parte dell'insegnante. Ad esempio, si distinguono i seguenti tipi di lezioni:
a) una lezione per imparare nuovo materiale;
b) una lezione per consolidare conoscenze, abilità e abilità; c) lezione ripetitiva-generalizzante;
d) una lezione combinata o combinata.
Per quanto riguarda le lezioni di disegno, la forma più comune è la cosiddetta lezione combinata, dove, oltre alla spiegazione del docente, il lavoro pratico è una parte importante come forma di consolidamento delle conoscenze acquisite, e le spiegazioni necessarie per svolgere i compiti utilizzando un manuale.
Considera i principi organizzativi di base del disegno delle lezioni, che possono essere ridotti condizionatamente a un diagramma (vedi diagramma 1), in cui si distinguono tre sottoprogrammi con i loro elementi costitutivi:
1. Il programma ottimale per il corso.
Nell'applicazione al curriculum, il principio di ottimizzazione significa determinare (scegliere) la migliore opzione possibile per gestire il processo di apprendimento. Il fatto è che c'è sempre stata la questione più difficile del processo educativo: la determinazione della quantità di conoscenza realmente necessaria che lo studente deve acquisire nel processo di apprendimento. Le contraddizioni del processo educativo, che consistono principalmente nella contraddizione tra la quantità di informazioni prescritte dal programma e le effettive esigenze di preparazione per ulteriori attività educative e professionali, sono spesso di natura empirica. La capacità di trasmettere quante più informazioni possibili in un tempo limitato richiede al docente di migliorare costantemente i metodi di insegnamento.
È impossibile dire con sufficiente certezza quanto tempo occorre agli studenti di una data classe, o meglio, ogni studente ha bisogno per risolvere un problema particolare, studiare una pagina di un libro di testo, completare compiti grafici, ecc.
Schema 1
Senza l'accumulo di dati che caratterizzano la produttività del lavoro nel processo educativo, senza identificare i fattori che ne consentono la gestione, non è possibile determinare i dati iniziali per migliorare il processo educativo. Alcuni dei fattori principali sono elencati nel grafico sopra.
2. Programma di azioni e operazioni grafiche.
Questo programma fornisce un sistema per lo sviluppo di conoscenze, abilità e abilità nel lavorare con vari tipi di moderni strumenti di disegno per l'efficace implementazione del disegno e della documentazione tecnica. Ciò significa, in primo luogo, l'effettiva interdipendenza dei contenuti del curriculum e la ricchezza dei suoi compiti grafici e pratici.
Quest'ultimo comporta non solo la padronanza riuscita degli strumenti di disegno e dei dispositivi meccanici per lo sviluppo e il consolidamento delle abilità nel lavoro, ma anche l'applicazione di metodi scientifici per prendere decisioni relative all'efficace attuazione di compiti di disegno grafico e pratico.
La qualità della progettazione delle attività grafiche e pratiche educative e il tempo assegnato per la loro attuazione dipendono in gran parte dalle seguenti circostanze:
a) aumentare la produttività degli studenti attraverso strumenti di disegno scelti razionalmente e abilità fisse nel lavorare con loro;
b) un approccio sistematico nella scelta dei metodi e delle modalità di progettazione del disegno, del lavoro grafico e pratico;
c) la capacità di avvicinarsi in modo creativo alle proprie attività, la capacità di escludere operazioni di routine, cioè preparatorie e ripetitive;
d) la capacità di pianificare le proprie azioni sul disegno, a seconda della capacità di dividerle e poi eseguirle in sequenza, tenendo conto della complessità del disegno.
3. Il programma delle attività di apprendimento.
L'apprendimento è una caratteristica empirica delle capacità individuali degli studenti di assimilare informazioni educative, la loro capacità di completare compiti educativi, inclusa la memorizzazione di materiale didattico, la risoluzione di problemi, l'esecuzione di vari tipi di test e test e l'autocontrollo. L'apprendimento agisce come una possibilità generale di sviluppo mentale, il raggiungimento dei sistemi di conoscenza più generalizzati, metodi generali di azione.
Le tecniche utilizzate nel processo educativo tradizionale sono strumenti di insegnamento e controllo. Questo tipo di mezzi può essere di natura individuale e collettiva e adattare rapidamente il percorso formativo alle reali dinamiche di padronanza del materiale didattico.
L'uso dei mezzi tecnici nell'insegnamento agli studenti è volto a:
- aumentare l'efficienza del processo educativo attraverso un tempestivo adattamento del processo di apprendimento alle caratteristiche individuali degli studenti;
- scaricare l'insegnante dal lavoro "grezzo" ed educativo e aumentare così l'efficienza del suo lavoro. Per migliorare la qualità dell'istruzione, è necessario che gli studenti abbiano sempre un libro di testo in classe, così come libri di riferimento nella biblioteca di classe. Il libro di testo determina la sequenza e la quantità di informazioni presentate su ciascun argomento. Ciascuna delle sue sezioni contiene un "volume" di conoscenza olistico e completo, su cui l'insegnante deve concentrarsi costantemente. Il libro di testo dovrebbe essere usato razionalmente. È impossibile durante la lezione dedicare molto tempo alla lettura indipendente, in quanto ciò perde il ruolo principale dell'insegnante. L'esperienza testimonia la bassa produttività di tale uso del libro di testo. Molto più corretta è la raccomandazione dell'insegnante di aprire il libro di testo nella pagina indicata, esaminare il disegno ivi mostrato, oppure leggere ad alta voce una breve regola o raccomandazione e verificare immediatamente come viene percepita dalla classe.
Il libro di testo svolge un ruolo molto importante nel processo di esecuzione di esercizi e lavoro obbligatorio. Qui l'insegnante può consigliare allo studente in difficoltà di guardare il libro di testo, leggere la sezione desiderata o guardare l'illustrazione per la costruzione. Un aiuto più specifico può essere dato allo studente se, dopo la lettura del libro, la difficoltà non è stata superata. Il libro di testo viene utilizzato con la massima efficienza nel processo dei compiti quando si ripete il materiale trattato, eseguendo lavori pratici. Il libro di testo aiuta a portare le informazioni presentate in classe in un sistema coerente, sviluppa il pensiero logico, forma il discorso degli studenti.
Particolare attenzione dovrebbe essere prestata al monitoraggio della capacità degli studenti di lavorare autonomamente con la letteratura, instillando negli studenti le capacità di pianificazione e autocontrollo, la capacità di utilizzare il sommario, le note a piè di pagina, le note, gli indici alfabetici e per materia che si trovano costantemente nella letteratura educativa, cioè l'intero apparato di riferimento del libro. Tali abilità non sorgono spontaneamente, hanno bisogno e possono essere insegnate; il loro possesso facilita il lavoro dello studente. Ciò include anche la capacità di redigere abstract, prendere appunti, utilizzare il catalogo della biblioteca per selezionare la letteratura sul tema desiderato, ecc.
Attualmente, ci sono molti libri di testo e sussidi didattici per il disegno, quindi uno dei compiti principali dell'insegnante è scegliere la giusta letteratura educativa e consigliarla agli studenti.
Successivamente, diamo una breve descrizione dell'attuale libro di testo sul disegno.
L'attuale libro di testo "Drafting" per i gradi 7-8 degli autori A.D. Botvinnikova, V.N. Vinogradova, I.S. Vyshnepolsky è stato scritto secondo il curriculum scolastico raccomandato dal Dipartimento dell'istruzione secondaria generale del Ministero della Difesa della Federazione Russa (direttore esecutivo V. A. Gerver). Il libro di testo include informazioni sulla teoria delle immagini grafiche nelle seguenti aree:
studio dei metodi di imaging;
costruzione e lettura di disegni;
esecuzione di schizzi e disegni tecnici;
costruzioni geometriche;
applicazione di metodi di trasformazione dell'immagine e semplici tecniche di progettazione;
dimestichezza con i disegni architettonici e costruttivi.
Il libro di testo contiene anche materiale di riferimento, domande da ripetere, un numero significativo di compiti ed esercizi, compresi quelli per l'esecuzione di lavori grafici. Molta attenzione è rivolta al materiale illustrato, poiché i concetti di base degli studenti si formano nel processo di comunicazione con la grafica.
Molte illustrazioni nel libro di testo sono realizzate utilizzando il colore, che viene utilizzato per migliorare e approfondire la percezione delle immagini, l'impatto emotivo sugli studenti dei disegni forniti e per aumentare la loro quota nel volume totale del materiale.
manuale. In una serie di illustrazioni, il colore viene utilizzato per disegnare linee di estensione e di quota sul disegno, segni di diametro e quadrati e singole iscrizioni. Sono evidenziate a colori le immagini delle figure proiettate o dei loro elementi, le proiezioni di singoli oggetti e dettagli, alcune linee di costruzione, le proiezioni di punti, i piani di taglio, ecc.. Il colore nel libro di testo ha trovato il suo impiego nel mostrare segni di orientamento (domande, compiti, ecc.), sottolineando la numerazione dei capitoli, l'immagine di una griglia per tracciare lettere e numeri in un carattere standard, carta a quadretti. ,
Come già notato, il libro di testo "Disegno" per i gradi 7-8 è raccomandato per l'attuazione del programma corrispondente per i gradi 7-8 della scuola di base. Allo stesso tempo, il libro di testo può essere utilizzato anche per lavorare sul programma "Drafting", grado 9.
Vengono quindi considerate le principali problematiche organizzative delle lezioni di grafica. Riassumiamo alcuni risultati intermedi.
Risultati:
formazione grafica - un processo che garantisce la formazione di metodi razionali di lettura ed esecuzione di varie immagini grafiche negli studenti che si incontrano nel lavoro multiforme di una persona;
La storia della formazione della grafica risale all'età della pietra. Ma lo sviluppo della grafica come scienza è stato più attivo dal 14° secolo. ANNO DOMINI;
lo studio della grafica nella scuola si pone molti scopi e obiettivi. In generale, possono essere combinati nel seguente obiettivo comune: insegnare agli scolari a eseguire varie costruzioni e disegni, introdurli alla cultura grafica;
La forma più ottimale per organizzare le lezioni di grafica è una lezione combinata, che include sia la comunicazione di nuove conoscenze che il lavoro pratico degli studenti per consolidarle.
Passiamo alla parte pratica del lavoro del corso.
2. Metodi di insegnamento della grafica nella classe 8
2.1 Progettazione del lavoro educativo e preparazione alle classi. Analisi del curriculum per grafica
Come ogni tipo di attività, il lavoro di un insegnante richiede una preparazione, un pensiero e una pianificazione preliminari. Questa fase preparatoria, che precede la lezione vera e propria, è compito diretto del docente, che a tal fine è guidato dal curriculum.
Programma educativo - un documento che definisce il contenuto e la portata delle conoscenze, abilità e abilità. Soggetto ad assimilazione nel processo di studio della disciplina.
Il programma del corso di disegno scolastico è un documento normativo che determina il livello di base della formazione grafica per gli studenti. Include un elenco di informazioni teoriche necessarie per la formazione delle basi dell'alfabetizzazione grafica e un elenco di opere grafiche obbligatorie che forniscono agli studenti il ​​livello necessario di abilità pratiche.
Attualmente sono stati pubblicati diversi programmi per la scuola di base della Federazione Russa, chiamati copyright. Tra questi: “Il disegno. Grado 9” (editore esecutivo V. I. Yakunin); "Disegno. Classi 7-9” (sotto la direzione di V. V. Stepanova); “Disegno con elementi di computer grafica. Classi 7-9 (sotto la direzione di V. V. Stepakova); "Disegno. Grades 7-8” (direttore esecutivo V.A. Gerver); "Disegno. Grades 8-9” (sotto la direzione di Yu. P. Shevelev). L'insegnante e l'amministrazione scolastica hanno il diritto di scegliere i programmi tra quelli raccomandati - sono approvati dal Dipartimento di istruzione secondaria generale del Ministero della Difesa RF. Questi programmi garantiscono l'attuazione del "Contenuto minimo obbligatorio di educazione al disegno".
Segnaliamo alcune caratteristiche del programma di disegno per il 9 ° grado (editore responsabile - Dottore in scienze tecniche, professor V. I. Yakunin).
Il programma nasce dalla necessità di formare una cultura grafica degli studenti nel percorso scolastico di disegno, sviluppare il pensiero e il potenziale creativo dell'individuo. Questi sono nuovi approcci per determinare gli obiettivi della formazione grafica degli scolari. Nello sviluppo del "Concetto del contenuto dell'educazione al disegno in una scuola di 12 anni", il programma indica che la cultura grafica è "la totalità delle conquiste dell'umanità nel campo della padronanza delle modalità grafiche di trasmissione delle informazioni". Per quanto riguarda il percorso scolastico, questo è "il livello di eccellenza raggiunto dagli scolari nella padronanza dei metodi grafici e delle modalità di trasmissione delle informazioni, che è valutato dalla qualità dell'esecuzione e della lettura dei disegni". Pertanto, il processo di formazione della cultura grafica degli studenti dovrebbe mirare principalmente alla padronanza di tale mezzo di informazione, che è il linguaggio grafico.
Sulla base di questi obiettivi, il programma formula compiti specifici per l'insegnamento del disegno a scuola:
formare il necessario bagaglio di conoscenze sulle basi della proiezione e sui metodi per la costruzione di disegni (schizzi), proiezioni assonometriche e disegni tecnici;
insegnare a leggere ed eseguire semplici disegni, schizzi e altre immagini;
sviluppare rappresentazioni spaziali e pensiero figurativo;
sviluppare la capacità di applicare nella pratica le conoscenze grafiche.
Il programma contiene: linee guida per l'insegnamento del disegno; breve piano tematico; il contenuto del materiale didattico, progettato per 34 ore (un'ora a settimana); “Minimo obbligatorio di opere grafiche” (ce ne sono 8); requisiti per le conoscenze e le abilità degli scolari, per la valutazione del lavoro degli studenti.
Come libro di testo per il grado 9, il programma raccomanda libri di testo degli autori: A. D. Botvinnikova e altri; N. A. Gordienko e V. V. Stepakova. È possibile che in futuro vengano pubblicati manuali di altri autori. ,
Questo è il contenuto di uno dei programmi offerti alle istituzioni educative. Ma in alcuni casi, puoi apportare le tue modifiche al programma standard. Ci sono situazioni in cui il numero di ore di insegnamento assegnate a una materia, secondo i documenti e nella pratica, non corrisponde. Per allinearli, le modifiche al programma delle materie vengono apportate dalla commissione delle materie (ciclo) dell'istituto di istruzione. La competenza di questa commissione comprende anche il trasferimento delle ore di lezione (da un argomento all'altro, se questo è finalizzato all'ottimizzazione dell'apprendimento); apportare modifiche e integrazioni al materiale del programma; presentazione di singoli problemi del programma per uno studio indipendente in relazione alla rimozione delle ore di insegnamento, ecc.
Diamo un esempio dello sviluppo di un programma di lavoro per "Grafica" per studenti dell'ottavo anno, compilato sulla base del programma di A.A. Pavlova e V.D. Simonenko (vedi Appendice 1).
Quindi, il programma di lavoro viene redatto e approvato. È il momento della pianificazione tematica. Il suo obiettivo principale è l'organizzazione preliminare dello sviluppo della materia per l'adattamento generale della tecnologia del suo insegnamento alle condizioni dell'istituzione educativa.
I documenti di partenza per la pianificazione tematica dello studio della materia sono: il curriculum (che regola la durata totale dello studio), il curriculum standard (che definisce il contenuto e la tecnologia della padronanza della materia in generale), nonché le modifiche allo standard programma (che vengono sviluppati nei casi di incoerenza delle cifre target per il volume di studio della materia nel curriculum e nel programma, o vengono apportate modifiche costruttive a quest'ultimo.
Tuttavia, la regolamentazione delle tipologie di formazione (teoriche e pratiche) nella materia nel suo insieme e le singole sezioni (o argomenti), nonché la definizione del loro contenuto, sono contorni organizzativi invarianti e quindi approssimativi della tecnologia per la formazione di conoscenze e abilità. Nella pianificazione tematica, questi contorni sono affinati in misura sufficiente per la pianificazione delle singole classi. Per questo, vengono selezionate forme di istruzione che soddisfino le condizioni educative e materiali e le potenziali capacità degli insegnanti di un istituto di istruzione, viene fornito un orientamento generale sulle attrezzature didattiche, sulle fonti di informazioni educative e su un periodo di calendario per garantire che tutti siano impegnati in l'argomento.
La pianificazione tematica delle lezioni teoriche è finalizzata a massimizzare l'organizzazione dell'apprendimento degli studenti in classe secondo i principi della didattica basata sull'organizzazione razionale dei processi di insegnamento e apprendimento.
Per risolvere il problema delle classi di pianificazione, esse, in generale, devono essere considerate fasi dello studio di una certa quantità relativamente integrale di materiale didattico. Pertanto, fanno sempre parte del sistema delle classi, prima nell'argomento, poi nella sezione, corso. Ogni lezione in un tale sistema ha uno scopo specifico e deve essere strettamente collegata ad altre logiche di apprendimento.
Il tipo di ciascuna lezione (tipo di lezione) è determinato principalmente dalla sua posizione nel sistema delle lezioni. La struttura della lezione dovrebbe riflettere il processo di formazione di conoscenze, abilità e abilità su un particolare argomento. Allo stesso tempo, le connessioni tra le classi non devono essere dirette, possono apparire sia nella seconda, terza lezione che in seguito. È solo importante che non una singola parte essenziale del materiale didattico di una lezione sia isolata dagli argomenti successivi, sia collegata ad essi.
La strutturazione del materiale didattico nel sistema delle classi secondo il curricolo si realizza con il continuo rafforzamento e sviluppo dei legami tra conoscenze, abilità e abilità degli studenti già formate e di nuova formazione, comprese le connessioni intermedie.
Teoricamente, la pianificazione delle lezioni sull'argomento avverrà nel seguente ordine. Inizialmente viene determinata la collocazione del tema nella disciplina in esame e vengono individuate le sue connessioni intra-soggetto e inter-soggetto più significative.
Quindi è necessario determinare i compiti didattici specifici dello Studio dell'argomento, sulla base dei quali selezionare le tipologie di lezioni. I compiti di studio di un argomento sono raggruppati in base alle fasi di studio di un argomento.
La fase successiva della pianificazione delle lezioni su un argomento consiste nel distribuire i compiti di apprendimento di ogni lezione su un determinato argomento, con jtom è necessario essere guidati da un piano tematico approssimativo nel programma disciplinare.
Successivamente, vengono selezionati i tipi di lezioni sull'argomento. Una delle condizioni importanti per una scelta razionale dei tipi di lezioni è collegare due strutture logiche e psicologiche: la struttura dello studio del tema educativo e la struttura interna della lezione. In altre parole, la scelta del tipo di lezione dovrebbe riflettere le disposizioni principali della metodologia per lo studio dell'argomento e la metodologia per costruire e condurre la lezione stessa.
Secondo le strutture generali dei processi di padronanza del contenuto dell'argomento e gli schemi di costruzione di una lezione, lo studio dell'argomento dovrebbe iniziare con la motivazione per l'attività imminente nella lezione. Per fare ciò, nei casi necessari, vengono forniti riferimenti storici sul materiale che verrà studiato sull'argomento. Sono indicate le conoscenze e le competenze sul materiale trattato, che saranno particolarmente necessarie nello studio di un nuovo argomento. Viene determinato quante lezioni sono assegnate per lo studio di questo argomento e se ci saranno esercizi pratici su di esso. Vengono elencati gli elementi principali dell'argomento e vengono chiamate le conoscenze, abilità e abilità che lo studente deve padroneggiare a seguito dello studio dell'intero argomento, ecc.
L'intera fase introduttivo-motivazionale occupa poco spazio, a cui può essere dedicata una parte della prima lezione sull'argomento, corrispondente all'attualizzazione delle conoscenze di base. Seguirà lo studio del materiale didattico dell'argomento (la formazione delle conoscenze, delle abilità), ovvero la fase operativo-cognitiva.
Da quanto precede, si può vedere che è consigliabile iniziare a padroneggiare l'argomento nelle lezioni di studio di nuovo materiale (secondo la classificazione delle lezioni in base all'obiettivo didattico principale), questo è il primo tipo di lezione.
La seconda fase è dedicata alla maggior parte del tempo per studiare l'argomento. All'inizio di questa fase, è necessario mantenere l'interesse degli studenti nell'apprendimento di nuovo materiale, per rafforzare la motivazione alle attività di apprendimento. Nel mezzo della scena, dovrebbe essere dato ampio spazio al consolidamento del materiale studiato, allo sviluppo di abilità e abilità.
I tipi di lezioni caratteristici di questa fase sono diversi. Se all'inizio della seconda fase di studio dell'argomento, di solito viene data la preferenza alle lezioni sullo studio di nuovo materiale, a metà della fase è possibile utilizzare lezioni combinate ed è più opportuno terminarlo con lezioni sul miglioramento delle conoscenze , competenze e abilità. Ciò può includere lezioni in cui le conoscenze acquisite hanno un'applicazione riproduttiva o creativa: lezioni per consolidare e applicare le conoscenze, esercitazioni pratiche, escursioni, ecc.
L'ultima, terza, fase di studio dell'argomento è finalizzata ad approfondire le conoscenze acquisite; introdurli nel sistema delle conoscenze precedentemente acquisite. È molto importante in questa fase sviluppare la capacità degli studenti di generalizzare il materiale studiato. Pertanto, nella terza fase, è opportuno applicare le lezioni di natura di controllo.
Il risultato della pianificazione tematica è un piano. I piani tematici possono essere brevi, dettagliati, illustrati, ecc. I piani tematici del calendario brevi e dettagliati sviluppati per l'argomento "Grafica" sono presentati rispettivamente nelle appendici 2 e 3.
Per facilitare e regolare il lavoro organizzativo
l'insegnante per ogni lezione teorica elabora un piano per la sua attuazione. Questo documento, destinato all'uso personale, è preparato dal docente responsabile della disciplina.
I documenti iniziali per programmare una lezione teorica sono il calendario-piano tematico e il programma della materia. Dal piano tematico del calendario vengono presi i nomi delle classi e dal programma della materia il contenuto che deve essere padroneggiato in queste classi.
Quando si pianifica una lezione teorica, vengono sviluppate le questioni relative all'organizzazione delle attività degli studenti, dell'insegnante e dell'ambiente in cui avverrà l'apprendimento. A seconda del suo dettaglio, può avere una vista abbreviata e ampliata.
Un piano dettagliato della lezione teorica comprende:
- il numero della lezione secondo il calendario-piano tematico e la data del suo svolgimento;
- l'argomento della lezione secondo il calendario-piano tematico (l'argomento deve essere formulato in modo conciso e succinto);
la forma di organizzazione di una lezione teorica (secondo il calendario e il piano tematico: lezione, seminario, lezione, escursione, ecc.);
tipo di lezione (se la lezione si svolge sotto forma di lezione: apprendimento di nuovo materiale; miglioramento delle conoscenze, abilità e abilità; generalizzazione e sistematizzazione; controllo e correzione delle conoscenze; ​​combinate e altri tipi selezionati in base a qualsiasi classificazione);
-obiettivi (formazione, educazione, sviluppo in classe) e modalità (indirizzi, metodi) per raggiungerli.
L'obiettivo di apprendimento mostra quale grado di padronanza del materiale didattico gli studenti dovrebbero raggiungere al termine della lezione, in quali azioni questo dovrebbe essere espresso.
L'obiettivo educativo rivela le direzioni delle influenze educative sugli studenti nella formazione di tratti della personalità socialmente significativi (economici, ambientali, legali, morali, ecc.) e le modalità per implementarli in classe. Le direzioni di istruzione sono selezionate in base alle caratteristiche del contenuto della materia.
L'obiettivo di sviluppo determina le principali direzioni per migliorare le qualità psicofisiologiche degli studenti (pensiero, memoria, percezione, abilità psicomotorie, ecc.) e le modalità per implementarle in classe. Le direzioni di sviluppo sono scelte allo stesso modo delle direzioni di educazione, in base alle caratteristiche del contenuto della materia e alla tecnologia del suo sviluppo.
Gli obiettivi educativi e di sviluppo sono formulati in una forma che riflette l'incompletezza dell'azione.
specifici ausili visivi, materiali didattici e TCO utilizzati in aula (con la codifica degli ausili visivi disponibili nelle aule è possibile annotare i codici e le cifre corrispondenti in questo paragrafo),
metodi,
letteratura,
corso della lezione. Durante la lezione viene effettuata una distribuzione approssimativa del tempo in base agli elementi della lezione, vengono delineati i principali metodi e tecniche di insegnamento, viene pianificato il contenuto di ciascun elemento.
Requisiti di base per lo sviluppo di un piano di lezione: il piano di lezione deve essere realistico; le attività sono pianificate per tutti gli elementi della lezione; il piano dovrebbe essere in una forma facilmente utilizzabile da qualsiasi insegnante, non solo da uno sviluppatore; le forme di attività educativa nelle diverse fasi della lezione dovrebbero essere diverse e selezionate in base ai modelli psicologici e pedagogici di assimilazione. ,
Considerando tutto quanto sopra, svilupperemo piani di massima per quattro classi teoriche sul tema “Metodo di proiezione. Proiezione ortografica e disegni complessi. Schizzi di oggetti.
2.2 Sviluppo metodologico delle lezioni
All'inizio, daremo alcune raccomandazioni generali sulla metodologia di insegnamento di questo argomento.
Il metodo di proiezione è un argomento speciale. Non ha analogie dirette in altre materie studiate a quel tempo dagli alunni dell'ottavo anno. L'insegnante dovrà introdurre gli studenti in un'area di conoscenza a loro quasi sconosciuta, dove, con l'aiuto di raggi immaginari, avviene il processo di proiezione immaginaria di un oggetto su più piani. Allo stesso tempo, lo studente, eseguendo o leggendo qualsiasi disegno, non può riprodurre questo processo nella realtà. Avrà solo un foglio di carta, un compito di disegno o un originale (oggetto, dettaglio) e deve prendere una decisione: determinare la forma del modello, dettaglio, oggetto in base al disegno o disegnare proiezioni di questo oggetto, dettaglio e modello. Un'abilità molto importante e utile, che viene comunemente chiamata rappresentazioni spaziali, lo aiuterà a far fronte a tale compito. È questa capacità, questa proprietà del pensiero umano, che aiuta lo studente a colmare questa lacuna che gli si presenta quando non ci sono possibilità per la realizzazione pratica del processo di proiezione stesso con l'aiuto di mezzi fisici, ma il problema può comunque essere risolto ricorrendo a rappresentazioni spaziali e immaginazione.
La padronanza delle disposizioni di base del metodo di proiezione è importante perché servono come giustificazione per il principio utilizzato per costruire i disegni tecnici. L'idea del processo di proiezione permette di capire perché un disegno tecnico è costruito in questo modo, perché le proiezioni sono disposte in un certo ordine e sono in un certo rapporto tra loro, perché le immagini nel disegno differiscono da quelle che potrebbe essere ottenuto utilizzando una fotografia o un disegno dalla natura. , differiscono da come vediamo l'oggetto raffigurato in natura.
Spiegando le basi del metodo di proiezione, l'insegnante non dovrebbe dimenticare che le poche ore assegnate per il disegno non gli consentono di prestare molta attenzione a queste basi. L'apprendimento delle basi è uno dei compiti più importanti dell'intero corso di redazione. L'ulteriore successo dell'insegnamento della materia dipende in gran parte dal metodo di presentazione di questo argomento.
Un'analisi dettagliata dei problemi dello studio della proiezione è fornita da A. D. Botvinnikov nel suo lavoro "Sulle questioni irrisolte nella teoria e nella pratica dell'insegnamento delle basi della proiezione".
Per quanto riguarda il metodo di insegnamento dei metodi di proiezione tra insegnanti non c'è consenso. Alcuni insegnanti ritengono necessario, dopo aver fornito informazioni generali sulle proiezioni, studiare separatamente la proiezione su uno, due e tre piani di proiezione reciprocamente perpendicolari e dedicare tre lezioni a questi temi (l'autore di questo manuale è un sostenitore di tale presentazione di argomenti) . Allo stesso tempo, viene prestata molta attenzione al lavoro utilizzando un angolo triedrico.
Altri docenti sono convinti che sia necessario passare quanto prima alle esercitazioni pratiche. Dedicano una lezione alla presentazione di informazioni sulla proiezione su uno, due e tre piani di proiezione, inclusa la considerazione delle viste nel disegno, e dedicano il resto del tempo al consolidamento del materiale studiato attraverso esercizi. Credo che la decisione sul metodo di insegnamento della proiezione su più piani di proiezione debba essere lasciata agli insegnanti: che procedano dall'esperienza personale, dalle opinioni metodologiche, dalla fornitura alla scuola di materiali didattici, dalla composizione degli studenti, dalla loro esperienza passata e da molti altre circostanze La sezione sul metodo di proiezione è iniziata con la definizione del processo di proiezione, sulla base del quale è opportuno avvicinare gli studenti al concetto di “proiezione” come risultato di tale processo. Sulla base di informazioni generali sulla proiezione e sulla proiezione, il principio di costruzione è dato prima su uno, poi su due e tre piani di proiezione. Una tale gradazione del processo di costruzione di un disegno aiuterà l'insegnante a formare costantemente negli studenti i concetti necessari per l'assimilazione consapevole delle regole di proiezione su tre piani di proiezione.
Durante lo studio di questo materiale, l'insegnante dovrebbe sfruttare al massimo gli ausili visivi. È utile dimostrare la differenza tra le proprietà della proiezione centrale e della proiezione parallela. Questo può essere fatto utilizzando i modelli descritti da I. A. Roitman. Pertanto, viene corroborato il metodo della proiezione rettangolare, con l'aiuto del quale viene eseguito il principio di costruzione di un disegno tecnico.
Quando si spiegano le basi del metodo di proiezione, agli studenti non dovrebbe essere chiesto di prendere appunti di dettatura, disegnare proiezioni prospettiche, ecc. È importante che comprendano la validità del metodo di proiezione parallela stesso ed siano convinti della sua idoneità all'uso nel disegno tecnico . Va inoltre tenuto conto del fatto che in futuro gli studenti toccheranno nuovamente questo argomento a un livello più approfondito durante lo studio del metodo per ottenere immagini assonometriche.
È molto importante nella proiezione dell'insegnamento che gli studenti diano risposte. Le domande possono essere, ad esempio, come: quali volti sono stati raffigurati sulla proiezione senza distorsioni? Quali facce sono state proiettate come segmenti di linea retta? Domande simili dovrebbero essere poste sulle caratteristiche dell'immagine dei bordi. La presenza del colore sul modello aiuta gli studenti a formulare le risposte. L'insegnante fa una conclusione generale con l'aiuto degli studenti: gli elementi posizionati parallelamente al piano di proiezione non vengono distorti durante la proiezione. Gli elementi perpendicolari ad esso subiscono la maggiore distorsione, la distorsione parziale è tipica per gli elementi inclinati rispetto al piano di proiezione.
La logica dell'imparare a proiettare su due e tre piani di proiezione è la seguente: le situazioni problematiche si risolvono una dopo l'altra e ogni nuova verità deve basarsi su quelle precedenti.
Lezione 17
Argomento: Il concetto di proiezione. Tipi di proiezione. Proiezione su un piano di proiezione
Obiettivi:
- fornire agli studenti il ​​concetto di proiezione, metodo di proiezione, tipi di proiezione; introdurre gli elementi di proiezione rettangolare;
- insegnare a proiettare un oggetto su un piano di proiezioni; sviluppare rappresentazioni spaziali e pensiero spaziale;
- coltivare la precisione nelle costruzioni grafiche.
Tipo di lezione: combinata.
Metodi, tecniche di conduzione: conversazione-messaggio, spiegazione, esercizi.
Supporto materiale: tabelle "Il processo di proiezione del triangolo ABC", "Tipi di proiezione", "Proiezione frontale di un oggetto"; tabelle delle attività "Impara gli elementi della proiezione", "Impara i tipi di proiezione"; modello del piano frontale delle proiezioni e dell'oggetto, bussole, schede attività.
Letteratura:
Botvinnikov d.C., Vinogradov V.N., Vyshnepolsky IS Disegno: proc. per 7-8 cellule. educazione generale istituzioni M.: Istruzione, 1999.
Durante le lezioni
I. Parte organizzativa (0,5 min).
P. Comunicazione dell'argomento, obiettivi della lezione, motivazione delle attività di apprendimento degli studenti (5,5 minuti).
Insegnante. L'argomento della lezione è “Proiezione, i suoi tipi. Proiezione su un piano di proiezioni. (L'argomento è scritto sulla tavoletta.) Nella lezione conosceremo il processo di proiezione, i suoi concetti e tipi, dobbiamo imparare a proiettare un oggetto su un piano di proiezione.
Attiro la tua attenzione sul fatto che questo argomento è la base per studiare l'ulteriore corso di disegno.
III. Imparare nuovo materiale (15 min).
1. Conversazione sul processo di proiezione, elementi di proiezione (5 min).
Nella prima lezione abbiamo considerato varie immagini (disegni, disegni tecnici, diagrammi, ecc.). Le immagini possono essere ottenute su carta disegnando, fotografando (mostrando esempi, disegni e fotografie.); sul monitor di un computer tramite scansione, creazione di file grafici, ecc.; sullo schermo - con l'aiuto di un diascopio, epidiascopio, proiettore cinematografico, TV; sulla terra - illuminando l'oggetto con il sole e altre fonti di luce. Per rivelare gusci, crepe, difetti interni, la parte è traslucida con raggi X o raggi gamma. Per costruire immagini di oggetti, viene utilizzata la proiezione. La parola "proiezione" deriva dal latino. projectio, che in traduzione significa lanciare in avanti.
Diamo un'occhiata alla tabella (vedi Fig. 3) il processo di proiezione di un triangolo.
Riso. 3
Prendiamo nello spazio una figura triangolare piatta e un piano H. Tracciamo linee rette attraverso i punti A, B, C del triangolo in modo che intersechino H in alcuni punti a, b, c. Collegando questi punti, otteniamo un'immagine: un triangolo. Questa figura, cioè un'immagine su un piano, è chiamata proiezione. Il piano su cui si ottiene la proiezione è detto piano di proiezione. Le rette Aa, Bv, Cs sono dette raggi sporgenti. Con il loro aiuto, il triangolo ABC viene proiettato sul piano H. Qui abbiamo completato il processo di proiezione.
Ora prova a formulare una definizione di proiezione. (Risposte degli studenti.)
Generalizzazione. La proiezione è il processo mentale di costruzione di immagini, ecc.

I requisiti moderni imposti dalla società a un laureato richiedono il rafforzamento dell'educazione grafica, che fa parte della formazione generale e professionale di una persona moderna. A questo proposito diventa rilevante la considerazione della formazione grafica?? posizioni sufficienti per l'adattamento del laureato alle condizioni di vita e di lavoro nella società moderna. Nella società dell'informazione, le competenze di redazione tradizionale su carta Whatman sono difficilmente necessarie. È invece utile avere un'idea dello scopo e delle capacità dei sistemi di progettazione assistita da computer (CAD), che consentono non solo di eseguire il disegno bidimensionale al computer, ma anche di creare modelli 3D tridimensionali. Nella stampa, nel design architettonico e nel design industriale nei paesi sviluppati, la computer grafica e le tecnologie dell'informazione hanno quasi completamente sostituito quelle tradizionali. Questa tendenza si osserva anche nel nostro Paese [1].

Le componenti più importanti della cultura grafica di uno specialista di qualsiasi profilo sono la capacità di eseguire la formulazione grafica di problemi, progettare, costruire modelli grafici dei processi e dei fenomeni studiati, analizzare modelli grafici utilizzando programmi per computer e interpretare i risultati, utilizzare il computer grafica, Internet, multimedia e altre moderne tecnologie dell'informazione. Allo stesso tempo, sono importanti le capacità di ordinare, sistematizzare, strutturare informazioni grafiche, comprendere l'essenza della modellazione delle informazioni, modi di presentare dati grafici e conoscenze. E per un insegnante moderno, saranno richieste abilità come la progettazione competente di materiali visivi per lezioni, libri, articoli, lavori scientifici, un sito Internet o un libro di testo elettronico; la possibilità di creare presentazioni multimediali o video didattici in flash sullo schermo di un computer e, utilizzando una lavagna interattiva, visualizzarli su un grande schermo.

La formazione di una cultura grafica tra i futuri insegnanti è inseparabile dallo sviluppo del pensiero spaziale per mezzo dell'informatica, che si realizza quando si risolvono problemi grafici. Il potenziale creativo dell'individuo si sviluppa coinvolgendo gli studenti in vari tipi di attività creative associate all'uso di conoscenze e abilità grafiche nel processo di risoluzione di situazioni problematiche e compiti creativi. Quanto sopra ci permette di vedere l'unicità e l'universalità delle discipline educative grafiche per lo sviluppo delle capacità cognitive umane, ampliando gli orizzonti dei mezzi mentali utilizzati e delle operazioni mentali, che a sua volta aumenta le capacità adattative di una persona.

La cultura grafica, a nostro avviso, gioca il ruolo di una componente di base che integra diverse discipline.

La moderna società dell'informazione richiede che gli istituti di istruzione superiore formino specialisti in grado di:

- adattarsi in modo mobile a situazioni di vita mutevoli, acquisire autonomamente le conoscenze necessarie e applicarle nella pratica;

- pensare in modo critico in modo indipendente, essere in grado di vedere i problemi emergenti e cercare modi per risolverli razionalmente utilizzando le moderne tecnologie;

- lavorare con competenza con le informazioni;

- essere socievole, contatto in vari gruppi sociali, essere in grado di lavorare in gruppo;

- lavorare autonomamente allo sviluppo della propria moralità, intelletto, livello culturale;

- avere una cultura grafica.

Per risolvere questi problemi in un'università pedagogica, è chiamato l'ambiente informativo e educativo dell'università: un insieme sistemato di strumenti di trasmissione dati, risorse informative, protocolli di interazione, hardware, software, supporto organizzativo e metodologico, incentrato sull'incontro con i bisogni educativi degli utenti.

L'informatica ha un potenziale significativo nel campo della formazione della cultura grafica. La considerazione della cultura grafica nella struttura dell'insegnamento dell'informatica a un futuro insegnante ha permesso di determinare e caratterizzare la componente di contenuto del processo di formazione e sviluppo dalla posizione di selezione e strutturazione del contenuto. A tale scopo sono stati analizzati lo standard educativo statale, il curriculum attuale e i programmi di formazione per la specialità 050202.65 "Informatica". In cui viene mostrato che la cultura grafica svolge il ruolo di componente di base che integra varie discipline ed è rappresentata in vari ambiti educativi. Nel processo di formazione di una cultura grafica in un futuro insegnante, è necessario utilizzare le moderne conquiste scientifiche e il potenziale di formazione culturale dell'informatica e della computer grafica. A tal proposito, tutte le discipline del curriculum sono state analizzate per la presenza in esse dei contenuti necessari alla formazione di una cultura grafica.

Per raggiungere gli scopi e gli obiettivi dichiarati dello studio, abbiamo prima rivisto i programmi dei corsi che hanno preceduto lo studio della disciplina "Computer Graphics", al fine di determinare le conoscenze di base degli studenti. Ciò era necessario per evitare la duplicazione del materiale didattico in futuro durante lo studio della disciplina "Computer Graphics".

Abbiamo individuato le seguenti aree principali:

- elementi della GUI;

- grafica di linguaggi di programmazione;

- editore grafico;

- graphic design;

- compiti di rappresentazione grafica.

Prendendo come base queste aree, abbiamo proposto di approfondire la comprensione della computer grafica per la specialità 050202.65 "informatica" nelle seguenti discipline: "Software per computer", "Programmazione", "Workshop sulla risoluzione dei problemi su un computer", ecc. presentare il contenuto delle discipline dei programmi dati dell'autore.

Sezione "Grafica aziendale" disciplina "Software per computer. Formattazione del documento. Utilizzo di tabelle, diagrammi, forme automatiche, grafici organizzati e altro ancora. per scartoffie. Raccolta di immagini di Microsoft Gallery. Il pannello "Disegno" dell'elaboratore di testi Word. Creazione di grafici Microsoft Graph.

Sezione "Grafica di presentazione" della disciplina "Software per computer. Caratteristiche del pacchetto grafico di presentazione Power Point. Crea una presentazione utilizzando la procedura guidata per il contenuto automatico. Modelli di presentazione. Crea una presentazione usando gli oggetti Power Point. Animazione di diapositive power point. Crea collegamenti ipertestuali e macro in una presentazione. Configurazione della diapositiva finale.

Sezione “Problemi di rappresentazione grafica” della disciplina “Software. Principali caratteristiche dei sistemi software integrati per calcoli scientifici e tecnici. Il computer come strumento per il lavoro scientifico. Installazione di modelli e plottaggio del sistema MathCAD.

Sezione "Possibilità grafiche dei linguaggi di programmazione" della disciplina "Programmazione". Primitive grafiche. Disegnare con Disegna. Modulo grafico. Creare l'illusione del movimento.

Sezione "L'uso delle rappresentazioni grafiche nella risoluzione dei problemi" della disciplina "Laboratorio sulla risoluzione dei problemi al computer". Presentazione dei risultati della risoluzione dei problemi sotto forma di grafici. Risoluzione dei problemi con il metodo grafico.

Inoltre, dal 2004, secondo il curriculum approvato il 15 settembre 2003, nel 7° semestre è stata introdotta nella Facoltà di Fisica dell'Università Pedagogica Statale di Mosca la disciplina "Fondamenti matematici della computer grafica", che è la base per la formazione di una cultura grafica tra i futuri docenti di informatica:

Argomenti della disciplina "Fondamenti matematici della computer grafica" SF MGPU, 050202.65 "Informatica". L'immagine di figure piatte e spaziali in una proiezione parallela. L'immagine di figure piatte e spaziali nella proiezione centrale. Immagine di figure in vari editor grafici e sistemi.

Da quanto precede, ne consegue che le conoscenze di base per lo studio del corso "Computer Graphics" presso la Facoltà di Fisica dell'Università Pedagogica Statale di Mosca per la specialità 050202.65 "Informatica" sono riportate nelle sezioni:

- "Grafica aziendale", "Grafica di presentazione", "Incarichi per la rappresentazione grafica della disciplina "Software per computer";

- "Possibilità grafiche dei linguaggi di programmazione" disciplina "Programmazione";

- "L'uso delle rappresentazioni grafiche nella risoluzione dei problemi" della disciplina "Laboratorio sulla risoluzione dei problemi al computer";

- Disciplina separata "Fondamenti matematici della computer grafica".

La cultura grafica di un insegnante di informatica si forma così gradualmente tra gli studenti, a partire dal primo anno. E la disciplina "Computer grafica" viene introdotta nel sistema generale di formazione di un insegnante di informatica nel quarto anno di studi (nel 7° semestre), dopo che gli studenti hanno formato le suddette conoscenze di base.

Il metodo di studio della computer grafica nel sistema di formazione degli studenti della specialità 050202.65 "Informatica" è a spirale. Una caratteristica di questo metodo è che gli studenti, senza perdere di vista il problema originale - una rappresentazione grafica delle informazioni, espandono e approfondiscono gradualmente il cerchio di conoscenze ad esso correlato. Ch. Kuprisevich, giustificando il metodo a spirale di costruzione dei curricula, ha osservato che la formazione con una struttura a spirale non si limita a una presentazione una tantum di singoli argomenti. Le conoscenze acquisite sono continue e gradualmente diventano più complesse.

Dopodiché, lo studio della computer grafica non finisce qui. Sulla base delle conoscenze acquisite, gli studenti continuano a studiare gli ambiti di applicazione della computer grafica in diverse discipline: "Modellazione informatica", "Sistemi editoriali informatici", "Reti informatiche, Internet e tecnologie multimediali", "uso dell'informazione e della comunicazione tecnologie nell'istruzione", "Moderno significa multimediale". Continuano inoltre a studiare le apparecchiature e i dispositivi di un computer necessari per lavorare con la computer grafica nella disciplina "Architettura del computer". Ecco gli elementi dei programmi di lavoro di queste discipline.

Argomenti della disciplina "Lavori pratici sulla risoluzione dei problemi al computer" (1° anno, 2° semestre, Capacità grafiche dei linguaggi di programmazione (sull'esempio del linguaggio Pascal). Fondamenti di programmazione grafica. Finestre e pagine grafiche della memoria video Diagrammi Costruzione di grafici di funzioni Creazione di immagini dinamiche Programmazione di metodi di immagini 3D dinamiche Algoritmi grafici probabilistici Programmazione del suono Creazione di clip di animazione Creazione di un'interfaccia grafica per la risoluzione di problemi applicati.

Argomenti della disciplina "Architettura dei computer" (4° anno, 7° semestre, Periferiche di input/output. Principi di funzionamento e classificazione (tastiera, mouse, scanner, monitor, stampante, plotter).

Argomenti della disciplina "Sistemi editoriali informatici" (4 anno, 8 semestre, Introduzione ai sistemi di desktop publishing. La stampa, i tipi di stampa, il processo di impaginazione dei documenti, il lavoro con il colore, i caratteri, la scansione e il riconoscimento del testo. Tipi e metodi di tipografia Editor per l'elaborazione di immagini grafiche Grafica raster e vettoriale Scansione di immagini Editor di grafica raster Adobe PhotoShop Editor di grafica vettoriale Programmi di Corel Draw Layout : MS Publisher, Adobe PageMaker, QuarkXPress. Programmi di impaginazione : Adobe In Design, Corel Ventura, Adobe Frame Maker.

Argomenti della disciplina "Computer grafica" (4° anno, 7° semestre, Il ruolo della computer grafica nella vita moderna. Programma Adobe PhotoShop: composizione, caratteristiche, scopo. Importazione di immagini bitmap. Modifica. Mascheratura. Tracciamento. Combinazione di grafica Adobe Illustrator e Adobe Photoshop.

Argomenti della disciplina "Computer Design" (4° anno, 8 semestre, Introduzione al design del computer. Il ruolo del design nella vita moderna. Adobe Image Ready. Scopo del programma. Interfaccia. QuarkXPress. Informazioni di base sui sistemi editoriali, terminologia, nozioni di base di stampa Macromedia Flash Scopo programmi Interfaccia Macromedia Dreamweaver Scopo e caratteristiche del programma Interfaccia

E solo dopo aver studiato le aree di applicazione si può parlare di una rappresentazione olistica della computer grafica da parte degli studenti e della formazione delle loro competenze in quest'area. L'analisi teorica svolta ha mostrato la necessità di migliorare il livello di formazione di un insegnante di informatica, che ha una profonda conoscenza di tutti i settori dell'informatica, ha capacità creative ed è in grado di applicare le sue conoscenze nella pratica. L'insegnante di informatica deve redigere con competenza il materiale per la lezione, conoscere il materiale teorico necessario nel campo dell'informatica e della computer grafica, ad es. possedere una cultura grafica, oltre ad essere in grado di trasferire conoscenze e competenze a studenti e altri docenti.

Come risultato di questa analisi, abbiamo proposto uno schema interdisciplinare per la formazione di una cultura grafica (Fig. 1).

Lo schema interdisciplinare descritto per la formazione di una cultura grafica in un futuro insegnante di informatica indica che per formare una cultura grafica è necessario utilizzare una tecnica speciale che contribuisce all'intensificazione del processo di apprendimento.

LETTERATURA

Ingegneria grafica: corso generale. Libro di testo / Ed. VG Burova e NG Ivantsivskaja. - M.: Logos, 2006. - 232 pag.

Kalnitskaya N.I. Formazione grafica nel sistema "Lyceum NSTU - università" // Questioni di attualità della moderna grafica ingegneristica: Atti della Conferenza scientifica e metodologica tutta russa / ed. AP Koryakina. - Rybinsk: RGTA, 2003. - S. 67-69.

Kuprisevich cap. Fondamenti di didattica generale. - M., 1986. - 96 pag.

Molochkov VP, Petrov MN Computer grafica. - San Pietroburgo: Pietro, 2006. - 810 p.