Oggi, quando il volume della conoscenza umana raddoppia ogni 3-4 anni, è importante per un diplomato della scuola moderna non solo acquisire una certa quantità di conoscenze, ma anche padroneggiare le attività di apprendimento universale (ULA), che danno allo studente l'opportunità per padroneggiare autonomamente con successo nuove conoscenze, abilità e competenze, inclusa la capacità di apprendere. Le azioni di apprendimento universale in quanto azioni generalizzate offrono agli studenti la possibilità di avere un ampio orientamento, sia in varie aree disciplinari che nella struttura dell'attività di apprendimento stessa.

Nella pratica educativa, c'è stato un passaggio dall'insegnamento come trasferimento di un sistema di conoscenze da parte dell'insegnante agli studenti al lavoro attivo degli studenti sui compiti, a un'interazione non meno attiva con l'insegnante e tra di loro. Diventa ovvio che i compiti offerti agli studenti dovrebbero essere direttamente collegati ai problemi della vita reale. Il riconoscimento del ruolo attivo dello studente nell'apprendimento porta a un cambiamento nelle idee sul contenuto dell'interazione dello studente con l'insegnante e i compagni di classe. L'insegnamento non è più visto come un semplice trasferimento di conoscenze dall'insegnante agli studenti, ma assume il carattere di cooperazione: il lavoro congiunto dell'insegnante e degli studenti nel corso della padronanza delle conoscenze e della risoluzione dei problemi. La guida esclusiva del docente in questa collaborazione è sostituita dalla partecipazione attiva degli studenti.

Come si forma l'UUD? Una cosa è chiara: la formazione dell'UUD è impossibile se il processo educativo è organizzato alla vecchia maniera. È impossibile insegnare a un bambino a comunicare, imparare, organizzare il suo lavoro senza metterlo in una posizione attiva, senza prestare attenzione ai compiti di sviluppo. Solo lezioni e rivisitazione del libro di testo non sono sufficienti ...

"Se vuoi imparare a saltare, devi saltare." Anche con attività di apprendimento universale. Per imparare a pianificare, è necessario pianificare e per imparare a sistematizzare le informazioni, è necessario padroneggiare i moduli in cui è necessario analizzare ed elaborare le informazioni.

La formazione delle attività educative universali dello studente può essere assicurata solo a seguito dell'attività dello studente nelle condizioni di scelta, accompagnata dal docente per mezzo di tecnologie orientate individualmente. Pertanto, lo sviluppo e l'implementazione delle tecnologie di apprendimento stanno diventando rilevanti.

Nell'ambito dell'educazione, l'attività comunicativa dell'insegnante in interazione con gli studenti acquisisce un ruolo colossale. La comunicazione prevede attività congiunte delle persone e implica non solo lo scambio di informazioni, ma anche il raggiungimento di una determinata comunità: stabilire contatti, cooperazione (organizzazione e attuazione di attività comuni), nonché processi di percezione interpersonale, inclusa la comprensione di un partner. Le azioni comunicative forniscono competenza sociale e orientamento consapevole degli studenti alle posizioni di altre persone (principalmente, un partner nella comunicazione o nell'attività), la capacità di ascoltare e impegnarsi nel dialogo, partecipare a una discussione collettiva sui problemi, integrarsi in un gruppo di pari e costruire un'interazione produttiva e una cooperazione con pari e adulti.

I tipi di azioni comunicative sono:

• * progettare la cooperazione educativa con l'insegnante e i pari: determinare lo scopo, le funzioni dei partecipanti, le modalità di interazione;
• * porre domande: cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni;
• * risoluzione dei conflitti: identificazione, identificazione del problema, ricerca e valutazione di modalità alternative per risolvere il conflitto, processo decisionale e sua attuazione;
• * gestione del comportamento del partner: controllo, correzione, valutazione delle azioni del partner;
• * la capacità di esprimere il proprio pensiero con sufficiente completezza e accuratezza secondo i compiti e le condizioni della comunicazione; possesso di monologhi e forme dialogiche del discorso secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre.

Tra le competenze più importanti e ampie che gli studenti dovrebbero padroneggiare, due sono direttamente legate al campo delle azioni comunicative:

• Comunicazione e interazione (comunicazione), ovvero la capacità di presentare e comunicare per iscritto e oralmente, utilizzare mezzi vocali per discutere e argomentare la propria posizione;
• · lavorare in gruppo (team), cioè la capacità di instaurare rapporti di lavoro, cooperare efficacemente e promuovere la cooperazione produttiva.

Per raggiungere questi obiettivi, occorre cambiare il ruolo dell'insegnante: da semplice traduttore della conoscenza, bisogna diventare un vero e proprio organizzatore di lavoro congiunto con gli studenti, per facilitare il passaggio alla vera cooperazione nel corso della padronanza della conoscenza.

La cooperazione è un insieme di abilità finalizzate non solo allo scambio di informazioni e azioni, ma anche a un fine orientamento nei bisogni emotivi e psicologici dei partner nelle attività moderne:

• fornire supporto e assistenza a coloro da cui dipende il raggiungimento dell'obiettivo;
• · garantire un lavoro congiunto senza conflitti nel gruppo;
• Stabilire una calda relazione di comprensione con le persone;
• Organizza discussioni di gruppo efficaci
• · assicurare lo scambio di conoscenze tra i membri del gruppo per prendere decisioni congiunte efficaci;
• • formulare chiaramente gli obiettivi del gruppo e consentire ai suoi membri di mostrare la propria energia per raggiungere tali obiettivi;
• Rispondere adeguatamente ai bisogni degli altri.
• Il contenuto del concetto di "competenza comunicativa" include anche le azioni vocali:
• Possesso di materiale linguistico per il suo utilizzo nelle espressioni vocali;
• la capacità di utilizzare le unità linguistiche in base alle situazioni di comunicazione;
• la capacità di comprendere e raggiungere la coerenza nella percezione e nella generazione di affermazioni individuali nell'ambito di formazioni linguistiche comunicative significative
• la capacità di comprendere il testo presentato visivamente e ad orecchio (lettura, ascolto) e di generare un discorso (parlare, scrivere);
• la capacità di navigare in varie fonti di informazione (dizionari, libri di consultazione) e utilizzarle nelle attività didattiche;
• grado di familiarità con il contesto socio-culturale del funzionamento della lingua;
• capacità e volontà di comunicare (aspetto interattivo dell'apprendimento).

Si può affermare senza esagerare che le principali tipologie di UUD comunicativo si applicano a tutte le materie accademiche e, soprattutto, alle attività extracurriculari. Dal momento che non ci sono argomenti in cui le discussioni sarebbero inappropriate e il lavoro degli studenti in piccoli gruppi non richiederebbe il coordinamento di diversi punti di vista nel corso del raggiungimento di un risultato comune. Il vero problema è piuttosto nella selezione dei contenuti e nello sviluppo di un insieme specifico di compiti di apprendimento più efficaci (all'interno di ciascuna area disciplinare) e, soprattutto, nel padroneggiare i metodi di organizzazione della cooperazione educativa in classe ("insegnante-studente ”, “studente-studente” ). Pertanto, sorge la domanda sul ruolo dell'insegnante nel processo di formazione dell'UUD.

L'età della scuola primaria è favorevole alla formazione della componente comunicativa dell'UUD. Nella fase iniziale dell'istruzione, i successi individuali del bambino acquisiscono per la prima volta un significato sociale, pertanto uno dei compiti principali dell'istruzione primaria è creare condizioni ottimali per la formazione di competenze comunicative, motivazione al successo, iniziativa, studente indipendenza.

Parlando di UUD comunicativo, si intende la formazione della capacità di interagire in piccoli gruppi (sotto la guida di un insegnante) nel processo di risoluzione di situazioni problematiche. Per organizzare il lavoro di gruppo, la classe è divisa in gruppi di 3-6 persone, molto spesso 4 persone, durante l'esecuzione del compito. Il compito è affidato al gruppo, non al singolo studente. Un numero pari di partecipanti alla formazione è dovuto al fatto che le lezioni possono essere tenute sotto forma di competizione tra due squadre. Le gare a squadre consentono di attualizzare il motivo della vittoria nei bambini e quindi di suscitare interesse per le attività svolte. I gruppi possono essere formati secondo diversi criteri. Ad esempio, i gruppi multilivello possono essere costituiti da studenti con lo stesso livello di attività cognitiva. Inoltre, i gruppi possono essere creati in base ai desideri degli studenti stessi: in base a interessi simili, stili di lavoro, relazioni amichevoli, ecc. I ruoli degli studenti quando lavorano in gruppo possono essere distribuiti in diversi modi:

• * tutti i ruoli sono preassegnati dal docente;
• * i ruoli dei partecipanti sono misti: per alcuni bambini sono rigorosamente assegnati e invariati durante l'intero processo di risoluzione del problema, l'altra parte del gruppo determina i ruoli in modo autonomo, in base al loro desiderio;
• * I membri del gruppo scelgono i propri ruoli.

Lo stile di interpretare il ruolo dipende dalle qualità individuali del membro del gruppo. Questo processo è influenzato anche dalle caratteristiche socio-psicologiche del bambino. Ad esempio, uno studente con uno status basso nella classe richiede maggiore attenzione e supporto da parte dell'insegnante nell'assumere il ruolo. Durante il lavoro degli studenti in gruppo, l'insegnante può assumere le seguenti posizioni: essere il leader, il "direttore" del gruppo; agire come uno dei membri del gruppo; essere un esperto nel monitoraggio e nella valutazione dei progressi e dei risultati del lavoro di gruppo; essere un osservatore del lavoro del gruppo. In primo luogo, l'insegnante si assicura che lo studente sia coinvolto nell'esecuzione congiunta del compito nel gruppo. Spiega cos'è il lavoro di gruppo, come dovrebbero essere posizionati i bambini di ogni gruppo e i gruppi in classe; dà istruzioni sulla sequenza del lavoro, sulla distribuzione dei compiti all'interno del gruppo; funzioni (ruoli) che i bambini del gruppo possono svolgere; richiama l'attenzione sulla necessità di discutere i risultati individuali del lavoro in gruppo. L'insegnante informa gli studenti delle tecniche associate alla percezione delle attività di ciascun membro del gruppo da parte dei suoi partner:

• * ascoltare attentamente la risposta di un amico, valutarne la completezza;
• * prestare attenzione alla logica di presentazione del materiale;
• * stabilire se un amico sa illustrare la sua risposta con esempi concreti, fatti;
• * correggere con tatto gli errori commessi;
• * apportare le necessarie integrazioni sostanziali;
• * dare una valutazione ragionevole della risposta.

L'insegnante spiega anche l'importanza che ogni studente esprima in modo chiaro e chiaro il proprio punto di vista, raccogliendo e discutendo tutti i pro ei contro quando si discutono le idee degli altri partecipanti.

Nella fase iniziale dell'esecuzione congiunta del compito da parte del gruppo, le azioni dei membri del gruppo sono coordinate dal docente, coinvolgendo progressivamente gli studenti nella fattibile attuazione di alcune delle azioni a disposizione dei tirocinanti, necessarie per raggiungere il risultato . Allo stesso tempo, l'insegnante regola l'intero processo per completare il compito il più possibile.

Quindi l'insegnante invita gli studenti a cercare di trovare insieme un modo per risolvere il problema, proponendo le proprie opzioni. L'insegnante stesso valuta il lavoro degli studenti, spiegando ai bambini cosa hanno fatto bene e cosa non ha funzionato.

Inoltre, i bambini stessi non solo offrono modi per risolvere questo problema, ma prendono l'iniziativa nel campo del controllo, della valutazione del processo e del risultato ottenuto. La partecipazione del docente a questa fase del lavoro di gruppo si limita principalmente all'incoraggiamento e all'assistenza in alcune operazioni di controllo; valuta insieme allo studente i risultati del proprio lavoro.

Nella fase successiva del lavoro del gruppo, l'aiuto dell'insegnante è minimo. Dopo aver ricevuto il compito e tenendo conto delle funzioni (ruoli) svolte da ciascuno di essi, i bambini stessi regolano l'interazione con i partner in tutte le fasi del lavoro educativo. Dall'affermazione della propria posizione individuale nella risoluzione del problema, i partecipanti passano alla discussione sui modi migliori per lavorare insieme. Sulla base di tali discussioni, vengono identificate le domande che devono essere chiarite e possono essere poste all'insegnante.

Infine, man mano che padroneggiano le capacità di auto-organizzazione del lavoro congiunto, i bambini passano a una relazione qualitativamente nuova con l'insegnante e i coetanei - verso le partnership.

Il raggruppamento promuove il team building. Nel gruppo, i bambini hanno la possibilità di esprimere la loro opinione, ascoltare le opinioni degli altri bambini, sviluppano la capacità di lavorare in gruppo, gli studenti imparano ad ascoltare l'opinione dei loro compagni di gruppo, analizzare quanto detto , essere d'accordo con qualcosa e spiegare perché sono d'accordo e con cosa - quindi no e, di conseguenza, fornire argomenti di disaccordo. Analizzando il lavoro dei bambini, possiamo dire che il gioco li affascina, lavorano con grande interesse, quindi il gioco aiuta a stimolare l'attività degli scolari, aumenta il loro interesse per le lezioni.

Un caso speciale di attività congiunta di gruppo degli studenti è il lavoro in coppia. In genere è impossibile fare a meno del lavoro di coppia nell'educazione allo sviluppo, poiché, in primo luogo, è uno strumento motivazionale aggiuntivo per coinvolgere i bambini nei contenuti dell'istruzione e, in secondo luogo, è un'opportunità e una necessità per combinare organicamente formazione e istruzione in classe , per costruire relazioni umane e di business figli. Nelle lezioni è possibile utilizzare le seguenti tipologie di lavoro in coppia: apprendimento, rivisitazione, stesura di un piano, spiegazione, condivisione di esperienze, composizione, risoluzione di problemi, verifica della tecnica di lettura, calcolo, scrittura. In coppie di turni, è conveniente verificare la conoscenza della tavola pitagorica, dei componenti dell'azione, delle formule, degli algoritmi. Come controllare i casi tabulari di addizione/sottrazione, moltiplicazione? Creiamo diverse "stazioni" (consiglieri) sul territorio della classe e tutti gli altri bambini (non consulenti) "passano" attraverso di esse. Ogni bambino ha il suo foglio (diario), in cui ogni consulente lo valuta.

Inizio a insegnare agli studenti a lavorare in coppia durante il periodo di alfabetizzazione in prima elementare, quando racconto una fiaba da un'illustrazione, usando il seguente algoritmo:

• Stabilire l'obiettivo del lavoro per gli studenti.
• · Distribuzione dei ruoli. (Narratore e ascoltatore.)
• · Campione. (Alla lavagna, 2 studenti dimostrano il loro lavoro.)
• Lavoro autonomo degli studenti. Rivisitazione in coppia.
• Introspezione
• -Cosa è successo?
• -Quando è stato facile?
• -Quando è stato difficile?

È necessario formare gradualmente, in determinate fasi, le capacità comunicative del lavoro in coppia.

La prima fase: distribuisco i fogli ai bambini su cui devono schiudere le figure. Alla fine della lezione, conduco una riflessione, durante la quale si scopre che se gli studenti avessero lavorato in coppia, avrebbero affrontato il compito. I bambini hanno bisogno di lavorare insieme.

La seconda fase: la formazione della capacità degli studenti di coordinare le loro azioni e sviluppare un obiettivo comune di lavoro. Il lavoro si basa sul principio: difficoltà, riflessione, una nuova forma di lavoro. I ragazzi fanno domanda, distribuendo le responsabilità, ma non pianificando il lavoro e non presentando il risultato finale. Pertanto, alcuni nell'attività completata non hanno una corrispondenza per colore, posizione. Gli studenti concludono: prima di svolgere il lavoro, è necessario essere d'accordo.

La terza fase: consapevolezza da parte degli studenti delle norme della comunicazione semplice. Pertanto, organizzo l'interazione a coppie in base al tipo di comunicazione semplice, in cui gli studenti cercano di capire l'affermazione dell'altro. Pertanto, in collaborazione, vengono create condizioni confortevoli per la comunicazione tra studenti, che consentono di costruire relazioni disciplinari in base al tipo: studente-studente, studente-insegnante. Entro la fine della prima elementare, si formano le capacità comunicative, si forma una squadra amichevole.

Un punto importante per elaborare modalità di interazione e stabilire relazioni tra i partecipanti alle attività congiunte in coppia è l'organizzazione del controllo di coppia, che può essere svolto in diverse forme. Una delle forme può essere la seguente: gli studenti, che ricevono un compito con lo stesso numero, si comportano in questo modo: uno studente - l'esecutore - deve completare questo compito e l'altro - il controllore - deve controllare l'avanzamento e la correttezza del risultato . Allo stesso tempo, il responsabile del trattamento ha istruzioni dettagliate per completare l'attività. Quando eseguono il compito successivo, i bambini cambiano ruolo: chiunque fosse l'esecutore diventa il controllore e il controllore diventa l'esecutore. L'uso di una forma accoppiata di controllo consente non solo di garantire il controllo sul processo di assimilazione e la padronanza di tutte le informazioni necessarie per l'esecuzione senza errori dei compiti proposti, ma anche di risolvere un altro importante problema: gli studenti, controllandosi a vicenda , impara gradualmente a controllarsi, diventa più attento. Ciò si spiega con il fatto che l'attenzione, essendo un controllo interno, si forma sulla base del controllo esterno. Per questo, lo svolgimento delle funzioni di controllore nei confronti di un altro studente è allo stesso tempo una fase nella formazione del controllo interno di sé.

I libri di testo offrono compiti da completare in coppia e in gruppo, il che consente agli studenti di utilizzare nella pratica le conoscenze acquisite. I libri di testo utilizzano situazioni di gioco, studiando quali bambini imparano le regole della comunicazione. Gli eroi dei libri di testo non solo conducono i dialoghi sulle pagine dei libri di testo e fungono da modelli di comportamento, ma consentono anche agli studenti di impegnarsi in dialoghi.

Ci sono molti compiti nelle cartelle di lavoro, in cui viene formulato un compito comunicativo a più livelli: parlare con i familiari, con un amico, i compagni di classe. Puoi fornire esempi da molti manuali che consentiranno anche all'insegnante di formare UUD comunicativi nel processo educativo:

• - lettura congiunta del dialogo, che ti consente di formare un orientamento verso un partner e ti insegna un atteggiamento emotivo nei confronti degli eroi del lavoro.
• - la formazione di una cultura del linguaggio (la correttezza dello stress e la costruzione di una frase), che consente al bambino di formarsi idee sul processo di comunicazione, sulle forme e sui metodi di comunicazione.

I libri di testo del "World Around" portano i bambini alla formazione di idee sul mondo che li circonda come il mondo dell'uomo, della natura, della cultura.

Il bambino comprende in quali modi può imparare il mondo. Il compito di padroneggiare l'argomento nel contesto della formazione dell'UUD comunicativo è la formazione di modalità di interazione con il mondo esterno (vedo, sento, parlo ...). Ti ricordiamo che l'insegnante, essendo un modello per lo studente, gli mostra come parlare in modo costruttivo con gli altri. Allo stesso tempo, la formazione dell'UUD comunicativo avviene quando l'insegnante pone domande come: "Cosa vedi?", "Cosa hai sentito?", "Cosa volevi dire?" eccetera.

La tecnologia dell'apprendimento dialogico problema soddisfa tutti i requisiti dello standard di seconda generazione. Nella stessa definizione di "problema-dialogico" la prima parte significa che nella lezione di studio del nuovo materiale devono essere elaborati due nessi: la formulazione del problema educativo e la ricerca della sua soluzione. Vengono utilizzati due tipi di dialogo: incitamento e guida.

Un dialogo stimolante consiste in osservazioni stimolanti separate, con l'aiuto delle quali si formano abilità creative, non standard per risolvere problemi educativi, sorge una motivazione positiva per l'attività cognitiva e il lavoro attivo. L'insegnante crea una situazione problematica, quindi pronuncia osservazioni speciali che portano gli studenti a riconoscere la contraddizione e formulare il problema. Durante la ricerca di una soluzione, l'insegnante incoraggia gli studenti a proporre e testare ipotesi, fornisce scoperte attraverso tentativi ed errori. Nella formazione del problema, aiutano tecniche come domande aperte, compiti riflessivi, provocazioni, situazioni di rischio, trappole.

La presenza di un ostacolo inaspettato provoca sorpresa nei bambini e contribuisce all'emergere di una domanda. Sorge una domanda: il pensiero inizia a funzionare. Nessuna sorpresa - nessun dialogo.

Un ruolo importante nell'organizzazione di un dialogo stimolante è svolto dalla creazione di varie situazioni nella lezione:

• 1. Creare una "situazione di successo". Di conseguenza, si ottiene la soddisfazione emotiva dei bambini con le loro conoscenze.
• 2. La situazione del "divario intellettuale". Di conseguenza, c'è un'esperienza emotiva di fallimento universale (nessuno può).
• 3. Formulazione di un compito di apprendimento insieme all'insegnante. Gli studenti stessi formulano una domanda e cercano una risposta. Il dialogo si sviluppa da quelle questioni che riguardano il bambino.

L'impostazione del compito educativo avviene nella forma di un dialogo stimolante e la sua soluzione nella forma di un dialogo guida.

Il lead-in dialog è un sistema di domande e compiti che guidano gli studenti passo dopo passo alla formulazione di un argomento. Nella fase di trovare una soluzione, l'insegnante costruisce una catena logica verso nuove conoscenze.

Forme di dialogo principali:

• 1. Analizzare l'osservazione collettiva. Viene offerto materiale a doppia faccia per il confronto (due colonne o due righe) di parole o espressioni numeriche. Viene posta una domanda generica: “Cosa hai notato? Cosa vuoi sapere? Ascoltando le risposte dei bambini, l'insegnante “si aggrappa a spunti più interessanti e li sviluppa. Nell'osservazione collettiva, è molto importante scegliere materiale didattico, pensare a un sistema di domande e compiti. Scegli metodi efficaci per rilevare i segni di un nuovo concetto; pensa a un sistema per fissare (su una lavagna, su un quaderno) ciò che verrà scoperto insieme. L'osservazione di analisi si conclude con una generalizzazione sotto forma di schema: supporto, piano, formulazione verbale e lettura della conclusione nel libro di testo.
• 2. La discussione frontale è la seguente: i bambini parlano, propongono versioni che vengono fissate alla lavagna. Viene effettuata un'ulteriore discussione delle versioni proposte, il loro coordinamento e il raggiungimento della risposta corretta. Motivazione obbligatoria della versione proposta.

La discussione frontale è promossa dal lavoro in gruppo, dove i bambini discutono, difendono la loro opinione e raggiungono un consenso, la fissano su un foglio, poi si discute delle versioni proposte dai gruppi. Passando in sequenza da un'operazione all'altra, pronunciando il contenuto e il risultato dell'operazione in corso, quasi tutti gli studenti,

senza ulteriore aiuto, affronta con successo il compito. La cosa principale qui è la pronuncia verbale dell'azione da parte dello studente. Tale pronuncia consente di garantire l'adempimento di tutti i collegamenti dell'azione di controllo e di realizzarne il contenuto. La pronuncia verbale è un mezzo per il passaggio dello studente dall'esecuzione di un'azione basata sulla regola presentata sulla carta sotto forma di testo all'esecuzione indipendente del controllo, prima lentamente e poi rapidamente, concentrandosi sull'algoritmo interno dei metodi di verifica.

Si forma così la cooperazione. Stiamo percorrendo la stessa strada insieme. Di conseguenza, i bambini scoprono e padroneggiano nuove conoscenze. Grazie al dialogo problematico, nella lezione non ci sono persone passive, tutti pensano ed esprimono i propri pensieri. Il dialogo contribuisce allo sviluppo intensivo della parola. La soluzione dello stesso problema da parte di diversi gruppi di bambini consente di confrontare e valutare criticamente il lavoro, suscita un interesse reciproco per il lavoro dell'altro.

Il dialogo oggi non è solo un metodo e una forma pedagogici, ma diventa anche un principio prioritario del processo educativo. Infatti, con l'aiuto di un dialogo problematico, si formano gli UUD.

• - normativo - la capacità di risolvere i problemi;
• - comunicativo - per condurre un dialogo;
• - cognitivo - estrarre informazioni, trarre conclusioni logiche, ecc.;
• - personale - se si poneva il problema di una valutazione morale della situazione, si poneva la scelta civile.

Spesso includo giochi di storie nella lezione. Questi giochi hanno lo scopo di liberare lo studente, gli studenti svolgono determinati ruoli, recitano un determinato scenario, dialogano. Ad esempio, un dialogo a favore di animali e piante. Tali dialoghi si trovano facilmente nei libri di V. Bianchi, E. Charushin. Il gioco della trama non richiede molto tempo, i bambini lo seguono e vi partecipano con interesse e attenzione. La forma del gioco può essere enorme. Ad esempio, quando studiano l'argomento "Risorse minerarie", gli studenti agiscono come geologi che viaggiano nella loro terra natale e scoprono vari minerali. È necessario nominare le loro proprietà, applicazione, simbolo, mostrare sulla mappa il deposito di questo minerale.

Puoi usare giochi di natura ecologica, quando i bambini agiscono come ecologisti, direttori di imprese che risolvono problemi ambientali. Tali giochi contribuiscono all'approfondimento, al consolidamento del materiale educativo, consentono di stabilire relazioni nella natura. L'attivazione degli studenti è ottenuta da un'interessante trama del gioco, la partecipazione personale dei bambini.

Nella lezione di storia naturale, puoi usare un gioco d'affari. I giochi di viaggio sono un esempio di tali giochi. Loro, come i giochi di storie, contribuiscono all'approfondimento, al consolidamento del materiale educativo, consentono di stabilire relazioni nella natura. L'attivazione degli studenti è ottenuta anche da un'interessante trama del gioco, dalla partecipazione personale dei bambini, dai loro messaggi orali, dalle esperienze.

Un business game sviluppa l'immaginazione dei bambini, ma la fantasia reale, basata sulle conoscenze acquisite, insegna loro a ragionare, confrontare, dimostrare, raccontare.

Affinché tutte queste forme di lavoro abbiano successo, è necessario seguire alcune regole:

• I giochi didattici dovrebbero essere basati su giochi familiari ai bambini. A tal fine, è importante osservare i bambini, identificare i loro giochi preferiti, analizzare quali giochi piacciono di più e quali meno.
• · Ogni gioco dovrebbe contenere un elemento di novità.
• · È impossibile imporre ai bambini un gioco che sembra utile, il gioco è una cosa volontaria. I bambini dovrebbero poter rifiutare un gioco se non gli piace e scegliere un altro gioco.
• Il gioco non è una lezione. Questo non significa; che non devi giocare in classe. Una tecnica di gioco che include i bambini in un nuovo argomento, un elemento di competizione, un indovinello, un viaggio in una fiaba e molto altro. Questa non è solo la ricchezza metodologica dell'insegnante, ma anche il lavoro generale dei bambini nella lezione, ricco di impressioni.
• Lo stato emotivo dell'insegnante dovrebbe corrispondere all'attività a cui partecipa. A differenza di tutti gli altri mezzi metodologici, il gioco richiede uno stato speciale da parte di chi lo conduce. È necessario non solo essere in grado di condurre il gioco, ma anche giocare con i bambini.
• · Il gioco è uno strumento diagnostico. Il bambino si rivela nel gioco in tutte le sue migliori e non nelle migliori qualità. In nessun caso devono essere adottate misure disciplinari nei confronti di bambini che violano le regole del gioco o l'atmosfera di gioco. Questa non può che essere occasione per un colloquio amichevole, una spiegazione, e ancor meglio, quando, riunitisi, i bambini analizzano, individuano chi si è mostrato nel gioco e come sarebbe necessario evitare conflitti.

La capacità di cooperare è più pienamente manifestata e sviluppata con successo nelle attività e nelle attività che hanno un orientamento di ricerca. L'inclusione degli studenti più giovani nelle attività educative e di ricerca si realizza attraverso la creazione di una situazione di ricerca attraverso compiti e incarichi didattici e di ricerca e il riconoscimento del valore dell'esperienza comune.

I principali tipi di comunicazione, comprese le azioni vocali, si applicano alle attività extracurriculari in inglese. Poiché il lavoro viene svolto in piccoli gruppi, agli studenti viene fornita una formazione sufficiente e la corretta formulazione della dichiarazione. I bambini sviluppano abilità comunicative primarie in una lingua straniera. Nel gioco imparano ad esprimere i propri pensieri e sentimenti. Inoltre, il gioco, in quanto forte componente emotiva, crea un atteggiamento positivo nei confronti dell'ulteriore studio di una lingua straniera, suscita interesse per le realtà della vita in un altro paese, i suoi abitanti. Formando l'abilità dell'espressione dialogica, cioè l'attività comunicativa, vengono utilizzati vari giochi. Lo sviluppo delle abilità linguistiche avrà senza dubbio un effetto benefico sullo sviluppo della personalità del bambino nel suo insieme: il pensiero logico, la formazione della capacità di astrazione e generalizzazione, ampliare gli orizzonti e arricchire il vocabolario nella lingua madre.

Puoi parlare molto di tecnologie di apprendimento. Ognuno è buono a modo suo. Ma credo che qualsiasi tecnologia pedagogica debba essere ripensata dall'insegnante e colorata con un atteggiamento creativo ed emotivo nei confronti del proprio lavoro e un sincero amore per i bambini.

• 1. Gli UUD comunicativi si formano quando:
  • - lo studente impara a rispondere alle domande;
  • - lo studente impara a fare domande;
  • - lo studente impara a condurre un dialogo;
  • - lo studente impara a raccontare la storia;
  • - si insegna agli studenti ad ascoltare; prima di questo, l'insegnante di solito dice: "Ascolta attentamente".
• 2. Tecnologia

L'UUD comunicativo include l'orientamento consapevole degli studenti alle posizioni di altre persone (principalmente un partner nella comunicazione o nell'attività), la capacità di ascoltare e impegnarsi nel dialogo, partecipare a una discussione collettiva sui problemi, integrarsi in un gruppo di pari e costruire un'interazione produttiva e la cooperazione con i pari e gli adulti e quindi fornire una competenza sociale generale. La tecnologia funzionerà se:

· Obiettivi definiti. Affinché uno studente entri in comunicazione con un insegnante, un libro di testo, un compagno o un genitore, deve capire a cosa serve, cosa vuole ottenere di conseguenza?

L'impulso per questo è una certa difficoltà, una contraddizione tra lo stato personale e il desiderato.

• · Partner di comunicazione selezionato. Quando si formano coppie / gruppi / squadre, l'insegnante dovrebbe considerare quanto segue:
  • - Le relazioni tra i bambini in una coppia/gruppo dovrebbero essere positive o neutre. Con un bambino che non è accettato dai bambini, dovrai lavorare separatamente, pensare a come collegarlo al lavoro;
  • - la composizione delle coppie/gruppi deve cambiare;
  • - le coppie/gruppi più efficaci sono diversi, ma vicini per livello di comunicazione (alto e medio, medio e basso);
  • - L'efficacia del lavoro di gruppo dipende direttamente dalla capacità dei partner di scambiare opinioni e discutere. Dovrai insegnare ai bambini a regolare il livello di rumore.
• · Funzioni e ruoli distribuiti. Man mano che vengono utilizzate le forme di gruppo, diventa chiaro all'insegnante quali bambini assumono il ruolo di leader nei contenuti cognitivi, che sono in grado di mantenere la cooperazione e conciliare i disaccordi, che sono in grado di presentare in modo chiaro e logico il risultato complessivo, che introducono conflitti, ecc. Tutti questi aspetti dovrebbero essere discussi alla fine del lavoro. Tuttavia, è consigliabile cambiare i ruoli/funzioni dei membri del gruppo - è utile per un leader essere un esecutore, per un leader di conflitto - provare il ruolo di mediatore.
• · Gli studenti sono in grado di agire e interagire. Per insegnare ai bambini a comunicare e interagire, è necessario introdurre regole o norme per lavorare in coppia/gruppo. Ogni insegnante ha nel suo arsenale tali regole, sviluppate da precedenti esperienze. Guardandoli da una nuova prospettiva, possiamo evidenziare in particolare quanto segue:
• - ascolta attentamente il tuo interlocutore;
• - chiedi nuovamente e chiarisci per essere sicuro di averlo capito correttamente;
• - Concentrati prima sul positivo.
• - rispetta gli errori degli altri, spiega educatamente la tua opinione;
• - cerca di lavorare bene;
• - in caso di difficoltà, chiedi aiuto a un partner e fornisci tu stesso questo aiuto se un altro lo richiede;
• - il risultato del lavoro della coppia/gruppo è la tua opinione comune;
• - ricorda, insieme puoi fare molto di più di ciascuno separatamente;
• - ringraziare il partner per il lavoro.

Tutte queste regole dovrebbero essere introdotte gradualmente, derivate direttamente dall'esperienza dei bambini, raccolte sotto forma di promemoria.

L'insegnante è un esempio di comunicazione di partenariato per i bambini. Trasmette quotidianamente esempi di rispetto per l'interlocutore, di corretto svolgimento della discussione e di sostegno del partner, che sarà assimilato dai figli.

In conclusione, vorrei dire che la formazione di attività educative universali contribuisce all'individualizzazione dell'apprendimento, al centro del processo educativo in ogni fase sul raggiungimento di determinati risultati pianificati in anticipo dall'insegnante. Insieme alla tradizionale domanda "Cosa insegnare?" l'insegnante può definire "come insegnare" per avviare le domande dei bambini "Cosa devo imparare?" e "Come posso imparare questo?". Il successo dell'istruzione nella scuola elementare dipende in gran parte dalla formazione di attività educative universali. Lo sviluppo di attività educative universali assicura la formazione di neoplasie psicologiche e capacità dello studente, che a loro volta determinano le condizioni per l'alto successo delle attività educative e lo sviluppo delle discipline accademiche. Se le attività di apprendimento universale sono completamente formate tra gli studenti della scuola elementare, non sarà difficile per loro imparare in altre fasi. La spontaneità dello sviluppo delle attività educative universali si riflette negli acuti problemi dell'istruzione scolastica: nella diffusione del rendimento scolastico, nella differenza di motivazioni educative e cognitive e nella scarsa curiosità e iniziativa di una parte significativa degli studenti, nelle difficoltà dell'arbitrario la regolamentazione delle attività educative, il basso livello di azioni cognitive e logiche generali, le difficoltà di adattamento scolastico, l'aumento dei casi di comportamenti devianti. Pertanto, è necessario formare le necessarie attività educative universali già nella scuola elementare.

Conclusioni sul primo capitolo.

Così, ho scoperto che oggi c'è un crescente interesse scientifico per l'essenza comunicativa dell'educazione come una delle idee principali di FGOS IEO.

L'obiettivo dell'istruzione scolastica è sviluppare la capacità dello studente di fissare autonomamente obiettivi di apprendimento, progettare modalità per implementarli, controllare e valutare i propri risultati, in altre parole, la formazione di "capacità di apprendimento". Il raggiungimento di questo obiettivo diventa possibile grazie alla formazione di un sistema di attività educative universali.

Gli UUD come azioni generalizzate aprono la possibilità di un ampio orientamento degli studenti, sia nelle diverse aree disciplinari che nella struttura dell'attività educativa stessa, inclusa la consapevolezza da parte degli studenti delle sue caratteristiche di orientamento al target, semantico-valore e operative.

Si distinguono le seguenti fasi di assimilazione del materiale educativo: conoscenza iniziale, comprensione del materiale, consolidamento del materiale e padronanza del materiale.

La padronanza dell'UUD porta alla formazione della capacità di assimilare autonomamente con successo nuove conoscenze, abilità e competenze, inclusa l'organizzazione indipendente del processo di assimilazione, ovvero la capacità di apprendere. Questa capacità è assicurata dal fatto che gli UUD sono azioni generalizzate che aprono la possibilità di un ampio orientamento degli studenti, sia nelle diverse aree disciplinari che nella struttura dell'attività didattica stessa.

I principali tipi di UUD possono essere suddivisi in quattro blocchi:

• 1) personale;
• 2) regolamentare (comprese anche le azioni di autoregolamentazione);
• 3) cognitivo;
• 4) comunicativo.

Il sistema UUD considerato consente di utilizzare nel processo educativo il principio di una transizione controllata dall'attività in una situazione di apprendimento all'attività in una situazione di vita.

Le azioni comunicative possono essere suddivise in tre gruppi: comunicazione come interazione (azioni comunicative volte a tenere conto della posizione dell'interlocutore o del partner nelle attività); comunicazione come cooperazione (nucleo sostanziale - coordinamento degli sforzi per raggiungere obiettivi comuni); azioni comunicative e vocali che servono come mezzo per trasmettere informazioni ad altre persone e formare la riflessione.

Gli scienziati-insegnanti I. A. Grishanova, T. N. Gorbunova, L. V. Epishina distinguono i seguenti gruppi di bambini con difficoltà di comunicazione: 1) studenti con disturbi emotivi e di personalità; 2) gruppi di bambini con verbalismo; 3) studenti con spiccate caratteristiche di percezione ed elaborazione delle informazioni. le loro sottostrutture verbali non sono sviluppate, ma sono mascherate dalla loquacità; 4)

Studenti con proprietà tipologiche individuali: scarsa socialità, timidezza, introversione. Di conseguenza, a causa della presenza di diversi gruppi di bambini, il lavoro sulla formazione delle capacità comunicative e della comunicazione UUD è piuttosto difficile. Pertanto, oltre agli sforzi mirati dell'insegnante per formare abilità comunicative, è necessario implementare una serie di misure psico-correttive e di sviluppo per gli studenti più giovani.

L'età scolare più giovane è psicologicamente adattata allo sviluppo dell'UUD comunicativo. Per attuare questa disposizione, il moderno concetto di cooperazione educativa suggerisce che la parte principale dell'apprendimento è costruita come un gruppo. Ciò creerà condizioni reali nella scuola elementare per il superamento della posizione egocentrica caratteristica degli studenti più giovani.

Dipartimento della Pubblica Istruzione dell'Amministrazione di Bratsk

Istituzione scolastica comunale

"Scuola Secondaria №41"

Rapporto

Sul tema: "Formazione dell'UUD comunicativo nelle lezioni di lingua russa"

A cura di: insegnante MBOU "Scuola Secondaria n. 41"

Tatarnikova Anastasia Stepanovna

Bratsk-2014

"Insegnare la comunicazione comunicando"

Attualmente, la società ha bisogno di persone in grado di apprendere in modo indipendente, pronte per azioni e processi decisionali indipendenti. Per la vita di una persona, è importante non che abbia accumulato conoscenze, ma per la manifestazione e la capacità di usarle. Pertanto, la direzione principale dello standard educativo statale federale è la formazione dell'UUD, ad es. metodi di azione degli studenti, garantendo la loro capacità di padroneggiare autonomamente nuove conoscenze e abilità, inclusa l'organizzazione di questo processo. Tra i compiti principali dell'istruzione primaria generale c'è lo sviluppo di una cultura comunicativa di uno studente più giovane. L'accento è posto sull'indipendenza dello studente, sulla prontezza alla cooperazione, sulla capacità di condurre un dialogo e sullo sviluppo della capacità di attività creativa.

UUD comunicativoassumere il possesso di tutti i tipi di attività linguistiche, costruendo un'interazione vocale produttiva con coetanei e adulti; percezione adeguata del discorso orale e scritto, presentazione accurata, corretta, logica ed espressiva del proprio punto di vista sul problema posto, osservanza nel processo di comunicazione delle norme di base del discorso orale e scritto e delle regole dell'etichetta vocale russa.

L'istruzione nelle lezioni di lingua russa dovrebbe essere costruita tenendo conto della necessità di sviluppare le diverse capacità e abilità comunicative degli studenti:

• capacità di comprendere il tema del messaggio, la logica dello sviluppo del pensiero,
• estrarre le informazioni richieste (in tutto o in parte),
• penetrare nel significato dell'affermazione: ascoltare;
• apprendimento delle capacità di lettura;
• le capacità di condurre un dialogo e costruire una dichiarazione di monologo - parlare;
• competenze, comprensione dell'argomento e dell'idea principale (idea) della dichiarazione,
• fare un piano, usare diversi tipi di discorso,
• costruire una dichiarazione in un certo stile,
• seleziona la lingua
• migliorare l'espressione: scrivere, parlare

La formazione di attività educative comunicative universali è parte integrante dell'educazione linguistica a scuola. Sono le competenze linguistiche e comunicative che contribuiscono alla formazione delle abilità e abilità della comunicazione verbale. E per questo è necessario creare le condizioni per la comunicazione verbale ad ogni lezione. L'attività vocale, nelle lezioni di lingua russa, si forma in tutte le sue forme: leggere, parlare, scrivere, ascoltare.

Consideriamo l'uso di alcune moderne tecnologie educative per migliorare l'efficacia della formazione dell'UUD comunicativo nelle lezioni di lingua russa.

Nel mio lavoro sto invecchiandocombinare vari elementi delle moderne tecnologie educative (tecnologia di apprendimento basata sui problemi, lavoro di gruppo nelle lezioni di lingua russa, metodo di "apprendimento reciproco", lavoro in coppia), utilizzo anche le tecnologie dell'informazione e della comunicazione nelle lezioni. Queste tecnologie educative sono di piùstimolare l'attività cognitiva e comunicativa degli studenti.

Creazione di situazioni problematiche, definizione di problemi educativi: aiuta a mostrare l'originalità del pensiero, l'attitudine creativa e significativa all'acquisizione di conoscenze e abilità. Allo stesso tempo, aumenta il bisogno di apprendimento, aumenta la motivazione interna di ogni bambino. Quando risolve una situazione problematica, uno studente che esegue un compito sviluppa uno stato psicologico che richiede nuove conoscenze su un oggetto o fenomeno, sul metodo o sulle condizioni per eseguire un'azione.

Nelle mie attività pratiche, prendo grande attenzione a forme di lavoro giocose e divertenti per aumentare l'interesse per la lingua russa come materia accademica. La forma di gioco dell'organizzazione di una lezione viene utilizzata quando si spiega nuovo materiale, quando si generalizza e si ripete, in attività extracurriculari. Vari schemi di riferimento, tabelle, storie divertenti, storie linguistiche e fiabe hanno un effetto benefico sull'atteggiamento dei bambini nei confronti della lingua russa come materia accademica, contribuiscono allo sviluppo dei loro poteri di osservazione, fantasia e memoria visiva.

Per sviluppare le competenze linguistiche degli studenti più giovani nelle lezioni di lingua russa, utilizzo vari tipi di lavoro creativo, mini-saggi, lavoro di vocabolario con proverbi e unità fraseologiche, esercizi di memorizzazione, scrittura commentata, scrittura di dettatura con preparazione preliminare, lavoro creativo degli studenti . Una delle attività più interessanti, importanti e, allo stesso tempo, difficili volte alla formazione di capacità comunicative e linguistiche coerenti è la scrittura di opere creative. Sistematicamente nelle lezioni di lingua russa, è consigliabile utilizzare un tale mezzo per formare UUD come la creazione di opere letterarie (fiabe, storie) da parte degli studenti. Questo mezzo per formare attività di apprendimento universali nella pratica educativa può essere strettamente associato alle attività del progetto e al metodo del portfolio, che illustra perfettamente l'approccio di attività del sistema su cui si basa l'istruzione moderna.

Per mantenere vivo l'interesse per questo tipo di attività, gli studenti della mia classe hanno partecipato con i loro lavori ai concorsi a distanza di scrittori tutta russi "Save the Kolobok", al concorso a distanza di autori "Tarabar Tales", al concorso di saggi e presentazioni "Mio nonno Rossi difese".

È chiaro che l'acquisizione del linguaggio è possibile solo in una situazione di comunicazione verbale, una situazione comunicativa. Per fare questo, mi concentro sulla forma interattiva di apprendimento. Nelle attività educative, il ruolo principale è svolto dalla comunicazione dello studente e dell'insegnante, dello studente e dello studente, l'attività linguistica degli studenti stessi in ogni lezione. Uno degli obiettivi educativi di ogni lezione di lingua russa è sviluppare negli scolari la capacità di trasmettere i propri pensieri, sentimenti, esperienze in forma orale e scritta.

A causa del fatto che l'informazione nella sua forma finita viene trasmessa attraverso un testo formalizzato, il posto centrale nella lezione, naturalmente, è occupato dal testo, piccolo, grande - a seconda della forma della lezione, specialmente in quella fase di studio materiale linguistico, quando è necessario mostrare il ruolo di una lettera alfabetizzata nella comunicazione. Particolare attenzione in tutte le lezioni dovrebbe essere data allo sviluppo graduale delle abilità nel lavorare con il testo. Le nuove attività di apprendimento dovrebbero essere accompagnate da istruzioni chiare. Tutto ciò consente di formare con successo la competenza comunicativa nelle lezioni di lingua russa degli studenti più giovani.

Una delle abilità più importanti che gli studenti dovrebbero padroneggiare entro la quinta elementare è la capacità di giustificare la corretta ortografia delle parole e dei segni di punteggiatura. E per questo devi insegnare a vedere i segni identificativi dell'ortografia e le condizioni per scegliere l'ortografia. Vari tipi di lavoro aiutano a formare questa abilità:

• esercizi come barare, solitamente complicati da compiti grammaticali e di ortografia e complicata copia di un testo in cui l'ortografia viene omessa;
• dettati di vario tipo, accompagnati da analisi dell'ortografia - dettatura ortografica, esplicativa, preventiva, selettiva, distributiva, creativa, educativa e di prova "Mi controllo", visiva, diversi tipi di dettati del vocabolario, in cui viene assegnato il compito di costruire frasi e frasi con loro;
• lettera a memoria
• uso di schede perforate, schede di segnale;
• una lettera con pronuncia (sia la memoria meccanica che la memorizzazione involontaria funzionano qui, questo fornisce una grande quantità di scrittura e prevenzione degli errori);
• "ortografia cinque minuti" e "minuti di calligrafia";
• cancellazione del controllo;
• vocabolario e lavoro di ortografia;
• vari tipi di lavoro con controllo reciproco e autocontrollo;
• lavorare sugli errori, dove si forma la capacità di classificare l'ortografia.

Se è necessario accelerare il processo di ricerca delle soluzioni o se il problema non può essere risolto individualmente, diventa necessario dividere i bambini in gruppi. Lavorare in gruppo è molto interessante per i bambini, poiché si conoscono meglio, imparano a comunicare, tenendo conto degli interessi di un amico. L'insegnante, osservando i bambini, può condurre per sé un mini-monitoraggio delle caratteristiche mentali del bambino (la capacità di comunicare in un micro-team, riassumere quanto detto, esprimere la sua opinione, determinare il livello di prestazione).

In queste lezioni nessun bambino viene lasciato indietro. Anche i bambini con un basso livello di prestazioni, che preferiscono tacere in classe, tentano di unirsi al gruppo.

Quest'anno ho mostrato una lezione aperta di russo "Tre declinazioni dei nomi", in cui gli studenti della mia classe, risolvendo il problema educativo loro posto (dividendo le parole in tre gruppi in base alle caratteristiche comuni e compilando una tabella), si sono dimostrati efficaci in gruppo lavorare utilizzando netbook didattici.

Un caso speciale di attività congiunta di gruppo degli studenti è il lavoro in coppia (statico e dinamico). Può essere implementato, ad esempio, in questo modo. Gli studenti ricevono un compito con lo stesso numero: uno studente diventa un esecutore - deve completare questo compito e l'altro - un controllore - deve controllare l'avanzamento e la correttezza del risultato. Allo stesso tempo, il responsabile del trattamento ha istruzioni dettagliate per completare l'attività. Quando completano il compito successivo, i bambini cambiano ruolo: chi era l'esecutore diventa il controllore e il controllore diventa l'esecutore.

L'uso di una forma di controllo accoppiata ci consente di risolvere un problema importante: gli studenti, controllandosi a vicenda, imparano gradualmente a controllarsi e diventano più attenti. Con lo sviluppo di attività educative comunicative universali, la qualità della conoscenza in tutte le materie aumenta tra i bambini.

La responsabilità dell'insegnante di scuola primaria è sempre stata eccezionale, ma nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale, la responsabilità aumenta in modo significativo.

Le lezioni di lingua russa, tenendo conto della formazione di attività educative universali, richiedono all'insegnante di costruire con competenza una lezione utilizzando metodi come la conversazione, il lavoro in gruppo e il lavoro in coppia. Questi metodi aiutano ad aumentare il livello di sviluppo delle attività educative comunicative universali.

Oggi, invece di trasferire semplicemente conoscenze, abilità e abilità dall'insegnante all'allievo, l'obiettivo prioritario dell'istruzione scolastica è la formazione della capacità di apprendere. Lo stesso studente deve diventare l'artefice del processo educativo.

Bibliografia

1. AG Asmolov. Come progettare attività di apprendimento universale nella scuola elementare. Dall'azione al pensiero. – M.: Illuminismo. 2008 - 67p.
2. Temnikova L.A. Attuazione dello standard educativo statale federale dell'istruzione primaria generale della seconda generazione - Bratsk: OGO SPO BPC n. 1, 2010 -133 p.
3. Karabanova O.A. Formazione di azioni educative universali degli studenti delle scuole elementari / O.A. Karabanova // Gestione della scuola primaria. - 2009. - N. 12. - P.9-11.
4. Lebedintsev V.B. Classi di lingua russa 1-4. Formazione di azioni normative e comunicative. - V.: Insegnante 2014 - 97s.

Metodi e tecniche per la formazione degli UUD comunicativi nelle lezioni di letteratura.

Lo spettacolo più bello del mondo è la vista di un bambino

camminando fiducioso sulla strada della vita,

dopo che glielo hai mostrato. 5

Confucio

Capitolo 1

Assalireforza, attività, successo: questi concetti sono entrati saldamente nelle nostre vite. I diplomati non solo hanno familiarità conqueste definizioni, ma si impegnano anche consapevolmente per la loro attuazione nella vita. La società richiede specialisti capaci di prendere decisioni indipendenti, in grado di agire in situazioni in rapido mutamento, adeguatamente orientati in tutte le sfere della vita sociale. L'educazione di un tale professionista implica la promozione dello sviluppo indipendente della personalità, la sua disponibilità all'autorealizzazione nella professione e l'adattamento nella società.Il nuovo standard educativo statale federale mira a tale approccio all'istruzione. 5 . Con l'introduzione di nuovi standard educativi statali federali, sono iniziati a essere imposti nuovi requisiti alle attività dell'insegnante. Uno di questi requisiti è la formazione di attività di apprendimento universali nel processo di apprendimento. 1 Il compito principale dell'educazione moderna“non solo per dotare un laureato di un insieme fisso di conoscenze, ma per formare in lui la capacità e il desiderio di imparare per tutta la vita, lavorare in gruppo, la capacità di auto-cambiamento e di autosviluppo basato sull'auto-organizzazione riflessiva "(FSES: Istruzione generale di base. - M. Education, 2010). Lo standard stabilisce tre gruppi principali di risultatieducazione - personale, meta-soggetto e soggetto. I risultati del meta-soggetto sono intesi come metodi universali di attività: cognitiva, comunicativa e regolatoria. Il programma per la formazione di attività educative universali è progettato per porre l'accento nell'istruzione scolastica sullo sviluppo delle capacità delle attività di apprendimento negli studenti, dotandoli di tali abilità che faciliteranno il lavoro educativo, lo renderanno attraente e consentiranno loro di godersi il processo di apprendimento. 5 . Il "Concetto per lo sviluppo di azioni di apprendimento universale" è stato sviluppato sulla base di un approccio di attività di sistema (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya., Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) da un gruppo di autori : AG Asmolov, G.V. Burmenskaya, IA Volodarskaya, O.A. Karabanova, NG Salmina e S.V. Molchanov sotto la direzione di A.G. Asmolov. Conoscenze, abilità e abilità (KAS) sono considerate come derivati ​​dei corrispondenti tipi di azioni mirate, ad es. si formano, si applicano e si conservano in stretta connessione con le azioni attive degli studenti stessi. 3 La natura universale delle azioni educative si manifesta nel fatto che sono di natura sovrasoggettiva, metasoggettiva; assicurare l'integrità dello sviluppo culturale, personale e cognitivo generale e dell'autosviluppo dell'individuo; assicurare la continuità di tutte le fasi del processo educativo; sono alla base dell'organizzazione e della regolamentazione di qualsiasi attività dello studente, indipendentemente dal suo contenuto specifico. L'UUD prevede le fasi di assimilazione dei contenuti educativi e la formazione delle capacità psicologiche dello studente.

Il possesso di UUD consente agli studenti di padroneggiare con successo le informazioni in tutte le fasi e porta alla formazione della capacità di assimilare in modo indipendente con successo nuove conoscenze, abilità e competenze, inclusa l'organizzazione indipendente del processo di assimilazione, ovvero la capacità di apprendere. 4 Sotto le azioni di apprendimento universale si intende la capacità di apprendere, ovvero la capacità del soggetto di auto-sviluppo e auto-miglioramento attraverso l'appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali

Esistono i seguenti tipi di attività educative universali:

Le attività personali di apprendimento universale forniscono un orientamento semantico-valore degli studenti e un orientamento nei ruoli sociali e nelle relazioni interpersonali.

Le azioni normative garantiscono che gli studenti organizzino le loro attività di apprendimento. Questi includono la definizione degli obiettivi, la pianificazione, la previsione, il controllo, la correzione, la valutazione, l'autoregolamentazione volontaria.

Le azioni cognitive universali includono azioni educative generali, logiche, di definizione dei problemi e di risoluzione dei problemi.

Le azioni comunicative forniscono competenza sociale e considerazione della posizione di altre persone, un partner nella comunicazione o nell'attività, la capacità di ascoltare e impegnarsi nel dialogo, partecipare a una discussione collettiva sui problemi, integrarsi in un gruppo di pari e costruire un'interazione e una cooperazione produttiva con coetanei e adulti 1

Tra le attività di apprendimento meta-materia, un'attenzione particolare dovrebbe essere prestata a quelle comunicative, perché la comprensione si basa su un'adeguata percezione ed elaborazione delle informazioni. Inoltre, le azioni comunicative forniscono la competenza sociale dello studente, gli consentono di costruire relazioni produttive con gli altri. 5 La società umana è inconcepibile senza comunicazione. La comunicazione è una condizione necessaria per l'esistenza delle persone, senza la quale è impossibile formare pienamente non solo le funzioni mentali individuali, i processi e le proprietà di una persona, ma anche la personalità nel suo insieme. La realtà e la necessità della comunicazione è determinata dall'attività congiunta: per vivere le persone sono costrette a interagire. L'interazione è intesa come comunicazione interpersonale diretta, la cui caratteristica più importante è la capacità di una persona di "accettare il ruolo di un altro", "di immaginare come un partner o un gruppo di comunicazione lo percepisce, e di conseguenza interpretare la situazione e progettare la propria Azioni.(Kashlev S.S. Metodi didattici interattivi: sussidi didattici - Minsk: TetraSystemo, 2011). Al centro della formazionel'UUD comunicativo si basa sull'approccio all'attività, tenendo conto delle caratteristiche mentali e dell'età della personalità dello studente. 5 .

La giustificazione teorica e metodologica per la formazione di attività educative universali può essere un approccio storico-culturale di sistema-attività, basato sulle disposizioni della scuola scientifica di L.S. Vygotsky, AN Leontiev, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, nonché sul concetto di forme congiunte di attività educative e cooperazione educativa di V.V. Rubtsova, GA Zuckerman e altri In accordo conculturale e storico teoria L.S. Vygotskijattività comunicativa definito come "interazione di due (o più) persone finalizzata ad armonizzare e unire i loro sforzi al fine di stabilire relazioni e raggiungere un risultato comune ” (Lisina M.I. Problemi dell'ontogenesi della comunicazione / Istituto di ricerca di psicologia generale e pedagogica dell'APS dell'URSS. - M., Pedagogia, 1986). Nel contesto del concetto di attività di apprendimento universale"Dizionario - libro di consultazionemoderna istruzione professionale russa” definiscecomunicazione come aspetto semantico della comunicazione e dell'interazione sociale. La comunicazione serve le attività congiunte delle persone e implica non solo lo scambio di informazioni, ma anche il raggiungimento di una determinata comunità - stabilendo contatti, cooperazione (organizzazione e attuazione di attività comuni), nonché processi di percezione interpersonale, inclusa la comprensione di un partner(Dizionario-libro di riferimento dell'istruzione professionale russa moderna / autori-compilatori: Blinov V.I., Voloshina I.A., Yesenina E.Yu., Leibovich A.N., Novikov P.N. - Numero 1. - M .: FIRO, 2010). Le note del dizionarioquell'universale comunicativo educativo le azioni prevedono:

Competenza sociale e considerazione della posizione di altre persone, partner nella comunicazione o nelle attività;

Capacità di ascolto e di dialogo;

Partecipare a una discussione di gruppo sui problemi;

Integrati in un gruppo di pari e costruisci interazioni e collaborazioni produttive con pari e adulti.

SecondoGEFa le attività di apprendimento comunicativo includono:

Pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante e i pari - determinare lo scopo, le funzioni dei partecipanti, le modalità di interazione;

Interrogatorio - cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni;

Risoluzione dei conflitti: identificazione, identificazione del problema, ricerca e valutazionemodalità alternative di risoluzione dei conflitti, processo decisionale e sua attuazione;

Gestire il comportamento del partner: controllo, correzione, valutazione delle sue azioni;

La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni della comunicazione;

Possesso del monologo e delle forme dialogiche del discorso secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre.

Le difficoltà educative e comunicative affrontate dagli scolari sono considerate nelle opere di G.V. Burmenskaya, IV Dubrovina, AN Korneva, GF Kumarina, RV Ovcharova, I.N. Sadovnikova e altri Tra i modi per superare le varie difficoltà di apprendimento, i ricercatori nominano un'organizzazione speciale di comunicazione tra gli scolari. Questo problema è stato affrontato da Sh.A. Amonashvili, AG Asmolov, Ya.L. Kolominsky, AV Mudrik, GA Zuckerman, DB Elkonin e altri Nella moderna psicologia dell'apprendimento e dell'educazione, c'è una convergenza di idee di sostenitori dell'attività e approcci costruttivisti (J. Piaget, A. Perret-Clermont) nella questione del ruolo dello studente stesso nella processo educativo. È l'attività dello studente che viene riconosciuta come base per il raggiungimento degli obiettivi evolutivi dell'apprendimento: la conoscenza non viene trasferita in forma finita, ma è costruita dallo studente stesso nel processo di attività di ricerca cognitiva. Di conseguenza, si formanocapacità di comunicazione:

Ascolta, approfondisci l'essenza di ciò che è stato ascoltato e solleva una domanda su ciò che è stato ascoltato;

Studiare in modo indipendente la letteratura (la capacità di leggere con comprensione);

Esprimi i tuoi pensieri per iscritto in modo accurato, compatto, senza distorsioni;

Esprimi i tuoi pensieri oralmente in modo accurato, compatto, senza distorsioni.

Lavorare in collaborazione

Dal contenuto dello standard educativo statale federalesegue quellole attività comunicative universali di apprendimento possono essere suddivise in tre gruppi :

Comunicazionecome interazione (azioni comunicative volte a tenere conto della posizione dell'interlocutore o del partner nelle attività);

Comunicazionecome la cooperazione, cooperazione (nucleo sostanziale - coordinamento degli sforzi per raggiungere un obiettivo comune);

- comunicazione comecondizione di interiorizzazione (azioni comunicative e vocali che servono come mezzo per trasmettere informazioni ad altre persone e formare la riflessione).

Caratteristiche dei gruppi di attività educative universali comunicative

Comunicazione come interazione.

Il primo gruppo è costituito dalle azioni comunicative volte a tenere conto della posizione dell'interlocutore o del partner nelle attività (l'aspetto semantico della comunicazione):

Comprendere la possibilità di diverse posizioni e punti di vista.

Rispetto per un diverso punto di vista.

Comprendere la relatività delle stime.

Scambio di informazioni, instaurazione di una comprensione reciproca.

Contabilità di opinioni diverse e capacità di giustificare le proprie.

Come sapete, inizialmente per i bambini è disponibile un solo punto di vista: quello che coincide con il loro.(Piaget, 1997) . Allo stesso tempo, i bambini tendono ad attribuire inconsciamente il loro punto di vista ad altre persone, siano essi adulti o coetanei. Pertanto, uno dei compiti importanti nella formazione delle azioni educative comunicative in questa fase èsuperamento posizione egocentrica nelle relazioni interpersonali e spaziali. Nell'adolescenza, che cade nella fase intermedia dell'istruzione scolastica, il processo di superamento dell'egocentrismo continua, estendendosi principalmente ai suoi aspetti personali-affettivi. Studi mostrano(Ryabova, 2002, Zuckerman, 1998, ecc.) , a questa età c'è una sorta di “nuovo giro di egocentrismo”, quando gli adolescenti, che già sanno vedersi attraverso gli occhi degli altri, ma non sono ancora capaci di relazioni veramente reversibili, sembrano cadere nell'altro estremo - iniziano a sentirsi come oggetti di costante attenzione e valutazione dall'esterno degli altri, a vivere come su un palcoscenico, recitando di fronte a un pubblico immaginario e cercando costantemente di prevedere le loro possibili reazioni(Zuckerman, 1998) . I bambini devono imparare non solo a tener conto, ma anche ad avanzareanticipare diverse possibili opinioni di altre persone , motivare e dimostrare la propria opinione . Comunicazione insieme a partner in attività congiunte o scambio di informazioni si basa su:

Capacità di ascoltarsi e ascoltarsi;

La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni della comunicazione;

Capacità di presentare informazioni, comunicare per iscritto e oralmente;

Disponibilità a chiedere, interessarsi alle opinioni altrui ed esprimere le proprie,

La capacità di entrare in un dialogo, nonché di partecipare a una discussione collettiva sui problemi, il possesso di monologhi e forme dialogiche del discorso secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre.

Standard di seconda generazionedeterminaretra le attività di apprendimento comunicativo".... un'adeguata comprensione dell'informazione" (Formazione di attività educative universali nella scuola primaria: dall'azione al pensiero / A cura di A.G. Asmolov. M., "Prosveshchenie", 2010).

L'ascolto attivo è un modo di condurre una conversazione quando l'ascoltatore dimostra attivamente di ascoltare e comprendere l'oratore, ad es.« ascoltare attivamente l'interlocutoresi intende -chiarisci all'interlocutore che hai sentito quello che ti ha detto e sei pronto per l'interazione. Perché le persone non ascoltano?

Pensano erroneamente di "sapere" cosa ascolteranno ora.

Non trovano conferma dei loro pensieri nelle informazioni.

Assorbito dalle proprie esperienze.

Giudicano, valutano chi parla (come si dice), senza cercare di capirne il contenuto (cosa si dice).

Ciò che viene detto contraddice ciò che dovrebbe essere detto.

Non posso ascoltare(M. Berksey-Alen. L'arte dimenticata dell'udito. San Pietroburgo, 1997).

L'abilità dell'ascolto attivo si basa su prerequisiti o componenti psicologici: percezione uditiva, attenzione volontaria, memoria, pensiero logico, motivazione, interazione costruttiva "Insegnante - studente".Se una di queste componenti viene interrotta, l'ascolto sarà incompleto, inefficace. Per organizzare l'ascolto attivo nella lezione, l'insegnante deve includere nel lavoro tutte le componenti di cui sopra. La relazione delle componenti per la formazione dell'ascolto attivo può essere rappresentata come un diagramma.

La comunicazione come condizione di interiorizzazione

Nascendo come mezzo di comunicazione, la parola diventa un mezzo di generalizzazione

e la formazione della coscienza individuale

LS Vygotskij

Il secondo grande gruppo di azioni educative universali comunicative è formato da azioni vocali comunicative che servono come mezzo per trasmettere informazioni ad altre persone:

Azioni vocali comunicative che servono come mezzo per trasmettere informazioni ad altre persone, contribuendo alla comprensione e all'assimilazione del contenuto.

La capacità di costruire affermazioni comprensibili per il partner.

La capacità di utilizzare le domande per ottenere le informazioni necessarie da un partner nelle attività.

Discorso di pianificazione e regolamentazione delle loro azioni.

Riflessione sulle tue azioni.

Nella scuola di base, i bambini dovrebbero essere in grado di costruire in modo comprensibile per un partnerdichiarazioni , tenendo conto di ciò che sa e vede e di ciò che non lo è; essere in grado difare domande al fine di ottenere le informazioni necessarie dal partner di attività con il loro aiuto. Sul 10-11anni di età, i bambini dovrebbero essere in grado di identificare e mostrare nel linguaggio linee guida essenziali per l'azione, nonché trasferirli (informarli) a un partner. Il criterio più importante per l'assimilazione delle azioni educative comunicative universali è il processo di interiorizzazione (trasformazione consecutiva di un'azione da una forma esterna a una interna attraverso le forme del discorso). Più opportunità ha il bambino durante la lezione di pronunciare la sequenza di azioni educative, più efficace sarà l'interiorizzazione per lui, cioè piegare l'azione esterna in una comprensione personale interna. Di particolare importanza qui è il discorso regolativo (un'affermazione significativa basata sulla propria decisione arbitraria).

Per lo sviluppo del discorso normativo, ci deve essere:

Forme organizzate di attività di apprendimento congiunte: lavoro in coppia, in gruppo. Il discorso è diretto a un destinatario specifico (al fine di garantire il passaggio al discorso comunicativo);

Nel discorso dello studente che parla, lo scopo del compito di apprendimento dovrebbe essere adeguatamente riflesso;

Il discorso dello studente dovrebbe essere oggetto di attenzione, consapevolezza, controllo e valutazione di tutti i partecipanti alla lezione (sia docenti che studenti);

Il discorso dovrebbe essere arbitrario e consapevole, il che si rifletterà nella selezione dei mezzi linguistici e nella corretta progettazione della dichiarazione vocale.

UUD comunicativo, che riflette la capacità di partecipare a un dialogo educativo e costruire dichiarazioni di monologo, redigere una dichiarazione dialogica in conformità con i requisiti dell'etichetta vocale:

- Fare la differenza caratteristiche del discorso dialogico e monologo;

- descrivere un oggetto : trasmettono le sue caratteristiche esterne in modo espressivo

mezzi di lingua;

– caratterizzano le qualità , caratteristiche dell'oggetto;

- scegli il tipo di rivisitazione (completo, corto, selettivo) in accordo con l'obiettivo

Componi in piccolomonologhi orali , logica "hold".narrativa, fornire prove convincenti;

– scrivere messaggi da diverse fonti.

Comunicazione come cooperazione

Il terzo grande gruppo di azioni educative comunicative universali è formato da azioni finalizzate alla cooperazione, alla cooperazione:

Azioni comunicative volte a coordinare gli sforzi per raggiungere un obiettivo comune; organizzazione e realizzazione di attività congiunte.

Capacità di negoziare, trovare una soluzione comune.

Capacità di argomentare, convincere e cedere.

La capacità di mantenere un atteggiamento amichevole l'uno verso l'altro in una situazione di conflitto di interessi.

Controllo reciproco e mutua assistenza nello svolgimento dell'incarico.

Informativonucleo questo gruppo di azioni comunicative ècoordinamento degli sforzi per raggiungere un obiettivo comune, organizzare e realizzare attività congiunte. Originaria dell'infanzia in età prescolare, la capacità di coordinare gli sforzi si sviluppa intensamente durante l'intero periodo di scolarizzazione di un bambino. Nelle condizioni di una cooperazione educativa appositamente organizzata(Rubtsov, 1987, 1998; Zuckerman, 1993) la formazione delle azioni comunicative avviene in modo più intenso (cioè in un momento precedente), con tassi più elevati e in una gamma più ampia. Nel frattempo, attualmente, la formazione di questa capacità è spesso ritardata e molti bambini mostrano un pronunciato individualismo, "anti- tendenze cooperative", la tendenza a lavorare senza prestare attenzione al partner. Pertanto, acquisire le capacità di interazione sociale con un gruppo di coetanei e la capacità di fare amicizia è uno dei compiti evolutivi più importanti in questa fase scolastica. Il concetto di cooperazione educativa presuppone che la maggior parte dell'apprendimento sia costruito come un gruppo, ed è l'attività congiunta dell'insegnante e degli studenti che assicura l'assimilazione di modalità generalizzate di risoluzione dei problemi.

Attività comunicative di apprendimento universale che riflettono la capacità di lavorare in gruppo:

- capacità di negoziare trovare una soluzione comune a un problema pratico (pervenire a una soluzione di compromesso) anche in circostanze ambigue e controverse (conflitto di interessi);

Capacità mantenere un atteggiamento amichevole reciprocamente in una situazione di controversia e conflitto di interessi, la capacità di utilizzare domandescoprire informazione mancante;

L'abilità non è soloesprimere , ma anchelitigare la tua offerta, abilità econvincere eprodotto ;

Capacità prendi il controllo eassistenza reciproca nel corso del compito.

L'organizzazione di forme di lavoro di gruppo e accoppiate aiuta a comprendere le attività di apprendimento, a distribuire il carico, fornisce un supporto emotivo e significativo agli studenti deboli e timidi. 5

Sono convinto che nella scelta di metodi e tecniche per la formazione dell'UUD comunicativo nelle lezioni di letteratura, sia necessario concentrarsi sugli obiettivi dello studio della materia.

Gli obiettivi principali dello studio della materia "Letteratura" sono:
la formazione di una personalità spiritualmente sviluppata con una visione del mondo umanistica, autocoscienza nazionale e coscienza civica tutta russa, un senso di patriottismo;

Sviluppo delle capacità intellettuali e creative degli studenti necessarie per la socializzazione di successo e l'autorealizzazione dell'individuo;

Comprensione da parte degli studenti delle principali opere della letteratura nazionale e mondiale, la loro lettura e analisi, basata sulla comprensione della natura figurativa dell'arte della parola, basata sui principi dell'unità di forma e contenuto artistico, la connessione dell'arte con la vita, lo storicismo;

Formazione graduale e coerente della capacità di leggere, commentare, analizzare e interpretare un testo letterario;

Padroneggiare i possibili algoritmi per comprendere i significati inerenti a un testo letterario (o qualsiasi altra affermazione vocale) e creare il proprio testo, presentare le proprie valutazioni e giudizi su ciò che si è letto;

Padroneggiare le più importanti abilità educative generali e attività educative universali (formulare gli obiettivi dell'attività, pianificarla, eseguire una ricerca bibliografica, trovare ed elaborare le informazioni necessarie da varie fonti, incluso Internet, ecc.);

Utilizzando l'esperienza della comunicazione con le opere di finzione nella vita di tutti i giorni e nelle attività educative, l'auto-miglioramento del linguaggio.

Nell'ambito del campo educativo "Filologia", la materia "Letteratura" è strettamente correlata alla materia "Lingua russa". La letteratura russa è una delle principali fonti di arricchimento del discorso degli studenti, la formazione della loro cultura del linguaggio e delle capacità comunicative. Lo studio del linguaggio delle opere d'arte contribuisce alla comprensione da parte degli studenti della funzione estetica della parola, della loro padronanza del linguaggio russo stilisticamente colorato.

Modalità di formazione dell'UUD comunicativo durante le lezioni di letteratura.

Creazione di situazioni problematiche.

Accoglienza "Lo so - voglio sapere - ho imparato - ho imparato".

Compiti "Dichiarazioni vero-falso": utilizzando la tecnica delle "Dichiarazioni vero-falso", offriamo agli studenti diverse affermazioni su un argomento che non è stato ancora studiato. I bambini scelgono le affermazioni corrette in base alla propria esperienza o semplicemente indovinando. Nella fase di riflessione, torniamo a questa tecnica per scoprire quale delle affermazioni fosse vera.

L'esercizio "Previsione" può essere utilizzato, ad esempio, nelle lezioni di letteratura, quando agli studenti viene chiesto di prevedere le ulteriori azioni dell'eroe in una situazione per lui difficile, in una situazione di scelta morale.

Accettazione del piano.

Ricezione della stesura di uno schema grafico. Un diagramma grafico è un modo per modellare la struttura logica di un testo. Esistono due tipi di schemi grafici: lineari e ramificati. I mezzi di un'immagine grafica sono forme geometriche astratte (rettangoli, quadrati, ovali, cerchi, ecc.), immagini e disegni simbolici e le loro connessioni (linee, frecce, ecc.). Un diagramma grafico differisce da un piano in quanto riflette chiaramente le connessioni e le relazioni tra gli elementi.

Ricezione della tesi (è la formulazione delle principali tesi, disposizioni e conclusioni del testo).

Ricezione della stesura di una tabella pivot (consente di riassumere e sistematizzare le informazioni educative).

Ricezione di commenti (è la base per comprendere e comprendere il testo ed è un ragionamento, una conclusione e conclusioni indipendenti sul testo letto).

Ricezione della memorizzazione logica delle informazioni educative (comprende le seguenti componenti: autotest su quesiti da manuale o compilati dallo studente stesso; narrazione a coppie sulla base di un riassunto, piano, diagramma grafico, ecc.; stesura di un'annotazione orale o scritta del testo didattico sulla base di un riassunto; redazione di relazioni e redazione di abstract del testo di due tipi - accertante e critico - sulla base dell'abstract, della planimetria del testo da una o più fonti, tra cui Internet e pubblicazioni sui media .)

Costruire un cluster.

Discussione.

Forma di lavoro di gruppo.

Attività di progettazione e ricerca.

Analisi scritta e orale (episodio, poesia, opera, caratterizzazione dell'eroe) secondo l'algoritmo.

Teatralizzazione.

Saggio e risposta dettagliata alla domanda.

Ricezione "lettera in cerchio" (ogni studente di un gruppo o di una classe, riassumendo il problema in discussione, aggiunge l'argomento "a favore" o "contro"; il ritratto dell'eroe è redatto secondo lo stesso principio) . 4

"Brainstorming".

Ricezione di un colloquio.

Lettura attiva.

Rivisitazione (creativa, breve, selettiva, ecc.).

I metodi sopra elencati formano il seguente CUUD:

Identificazione del problema, processo decisionale e sua attuazione.

Pianificazione della cooperazione educativa con l'insegnante, determinazione del suo obiettivo, autovalutazione.

Riflessione sulle tue azioni.

Tenendo conto di un diverso punto di vista, la capacità di costruire una dichiarazione orale, pur mantenendo la logica della narrazione.

Elaborazione e presentazione di informazioni in forma orale o scritta.

Elaborazione e presentazione delle informazioni in forma orale o scritta, tenendo conto dei collegamenti interni tra gli elementi.

Isolamento dell'idea principale nel materiale testuale.

La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni della comunicazione.

La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni della comunicazione.

Pianificazione del discorso e regolamentazione delle loro azioni;scrivere messaggi (piccoli abstract, relazioni), utilizzando le informazioni ricevuteda diverse fonti.

11. Trattamento e presentazione di informazioni in forma orale o scritta.

12. La capacità di negoziare, trovare una soluzione comune, la capacità di argomentare, convincere e cedere.

13. La capacità di negoziare trovare una soluzione comune a un problema pratico (pervenire a una soluzione di compromesso) anche in circostanze ambigue e controverse (conflitto di interessi).

14. Fai piccolo monologhi orali o scritti , logica "hold". narrazione per fornire prove convincenti. porre domande - cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni; studia letteratura da solo.

15. Circascrivi oggetto : veicolare le sue caratteristiche esteriori utilizzando i mezzi espressivi del linguaggio; caratterizzano le qualità , caratteristiche dell'oggetto; possesso del discorso del monologo.

16. Capacità prendi il controllo nell'organizzazione di azioni congiunte, nonché esercitare il controllo reciproco e assistenza reciproca nel corso del compito, possesso di un discorso di monologo orale.

17. Capacità di esprimere il proprio pensiero con sufficiente completezza e accuratezza secondo i compiti e le condizioni della comunicazione; possesso di monologhi e forme dialogiche del discorso secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre.

18. Capacità di argomentare il tuo punto di vista.

19. Espressione accurata dei tuoi pensieri.

20. La capacità di utilizzare le domande per ottenere le informazioni necessarie da un partner nelle attività.

21. Lettura espressiva, possesso delle possibilità espressive del discorso.

22. Scegli il tipo di rivisitazione (completo, corto, selettivo) in accordo con l'obiettivo.

Pertanto, un lavoro mirato sulla formazione dell'UUD comunicativo aiuta a raggiungere i risultati di soggetto e meta-soggetto richiesti dallo standard.

I risultati della meta-soggetto dello studio della materia "Letteratura" nella scuola di base si manifestano in:

La capacità di comprendere il problema, avanzare un'ipotesi, strutturare il materiale, selezionare argomenti per confermare la propria posizione, evidenziare relazioni di causa ed effetto in dichiarazioni orali e scritte, formulare conclusioni;

La capacità di organizzare autonomamente le proprie attività, valutarle, determinare la portata dei propri interessi;

Capacità di lavorare con diverse fonti di informazioni, trovarle, analizzarle, utilizzarle in attività indipendenti.

I risultati disciplinari dei diplomati della scuola di base sono i seguenti:

nel campo della comunicazione:

Comprensione orale di opere letterarie di generi diversi, lettura significativa e percezione adeguata;

La capacità di raccontare le opere in prosa oi loro passaggi utilizzando i mezzi figurativi della lingua russa e citazioni dal testo; rispondere a domande sul testo che hai ascoltato o letto; creare monologhi orali di vario tipo; essere in grado di condurre un dialogo;

Formazione di UUD comunicativi nella scuola elementare

Le norme educative statali federali (FSES) assegnano agli insegnanti il ​​compito di formare “attività educative universali che forniscano agli studenti la capacità di apprendimento, la capacità di autosviluppo e di auto-miglioramento. Tutto ciò si ottiene attraverso l'appropriazione consapevole e attiva dell'esperienza sociale da parte degli studenti. Allo stesso tempo, le conoscenze, abilità e abilità (KAS) sono considerate come derivati ​​dei corrispondenti tipi di azioni mirate, ad es. si formano, si applicano e si conservano in stretta connessione con le azioni attive degli studenti stessi. A questo proposito, assume particolare importanza il supporto educativo e metodologico del processo educativo.

Le attività di apprendimento universale costituiscono un sistema composto da:

1. UUD personale (autodeterminazione, significato di formazione, valutazione morale ed etica).

2. UUD normativo (pianificazione, previsione, controllo, correzione, valutazione).

3. UUD cognitivo (educativo generale, compreso il segno-simbolico; azioni logiche, di ricerca e di definizione dei problemi);

4. UUD comunicativo (progettare la cooperazione, porre domande, risolvere conflitti, gestire il comportamento di un partner, la capacità di esprimere la propria posizione secondo le norme della lingua madre).

Lo sviluppo di attività comunicative di apprendimento universale negli studenti delle scuole primarie è un problema urgente, la cui soluzione è importante sia per ogni individuo che per la società nel suo insieme. La società è inconcepibile senza comunicazione.

Affinché un bambino abbia successo a scuola, sono necessari i seguenti componenti:

la necessità di comunicare con adulti e coetanei;

possesso di mezzi di comunicazione verbali e non;

atteggiamento emotivamente positivo nei confronti della cooperazione;

capacità di ascolto dell'interlocutore.

La rilevanza del concetto di sviluppo delle attività educative comunicative universali per l'istruzione primaria generale è dettata dalle seguenti circostanze:

la necessità di accelerare il miglioramento dello spazio educativo al fine di ottimizzare lo sviluppo culturale, personale e cognitivo generale dei bambini, creare le condizioni per il raggiungimento del successo da parte di tutti gli studenti;

i compiti di formare un'identità culturale e civica generale degli studenti, assicurando il consolidamento sociale nel contesto della diversità culturale, etnica e religiosa della società russa. Entro la fine dell'età prescolare, si formano le basi della visione del mondo del bambino, si forma un sistema di idee su norme e regole morali che offrono la possibilità di una regolazione morale del comportamento e di costruire relazioni tra le persone, si forma un concetto di sé, compreso autoidentificazione culturale ed etnica. La formazione propositiva di un'identità culturale e civica generale dell'individuo costituisce un compito urgente di educare un bambino già nelle prime fasi del suo inserimento nelle istituzioni di socializzazione e non può essere lasciata al caso.

La rilevanza del problema di garantire la continuità dell'educazione nell'infanzia è dovuta all'aumento dei fenomeni di disadattamento scolastico, dovuto alla bassa maturità scolastica e all'insufficiente disponibilità psicologica dei bambini alla scolarizzazione, alla mancanza di controllo statale e sociale sul percorso e dinamica dello sviluppo mentale dei bambini nel periodo prescolare nel contesto di una varietà di programmi di educazione prescolare e vaghezza il suo nucleo invariante. La spontaneità e spesso imprevedibilità dei risultati dello sviluppo dei bambini con tutta la loro acutezza pone il compito di formare volutamente controllato un sistema di attività educative universali che assicuri la competenza della “capacità di apprendere”,

crescenti esigenze di interazione comunicativa e tolleranza dei membri di una società multiculturale, grado di responsabilità e libertà di scelta personale, autorealizzazione. Il basso livello di competenza comunicativa dei bambini, che si riflette nell'aumento del numero di bambini con elevata ansia sociale e interpersonale, i fenomeni di persecuzione e rifiuto dei coetanei a scuola e all'asilo, la crescita della solitudine, un gran numero di bambini con uno status sociometrico basso, isolato e respinto nella squadra dei bambini, pone come compito dell'educazione la capacità di collaborare e lavorare in gruppo, di essere tollerante verso una varietà di punti di vista e opinioni, di essere in grado di ascoltare e ascoltare un partner , per esprimere liberamente, chiaramente e chiaramente il proprio punto di vista su un problema.

Pertanto, la rilevanza del tema è dovuta all'esigenza della società e del sistema educativo nella formazione di azioni educative comunicative universali degli studenti, che sono una delle componenti principali della capacità di apprendimento, a partire dall'età della scuola primaria, che è un requisito dello standard educativo federale.

Caratteristiche dell'età dello sviluppo degli studenti nella scuola primaria

L'età della scuola primaria di solito indica il periodo da 6-7 a 10-11 anni. In questo momento, ci sono cambiamenti significativi nel funzionamento del cervello del bambino. Le strutture corticali in maturazione soggiogano sempre più le formazioni sottocorticali attivanti, il che crea le condizioni affinché il bambino regoli arbitrariamente la sua attività e il suo comportamento. Nello stesso periodo, nel sistema delle relazioni interemisferiche si stabilisce il dominio funzionale, cioè nei destrimani, l'emisfero sinistro, più associato al pensiero verbale logico, inizia a dominare chiaramente. Nello sviluppo fisico, l'inizio dell'età della scuola primaria coincide con un certo salto di crescita e il cambio dei denti da latte in molari.

La formazione di una vera e propria attività educativa in un bambino è il compito principale dell'età della scuola primaria, secondo D.B. Elkonina, V.V. Davydov e i loro collaboratori (LI Aidarova, AK Dusavitsky, AK Markova, Yu.A. Poluyanova, V.V. Repkin, V.V. Rubtsov, GA Tsukerman). Da un punto di vista psicologico, il soggetto dell'attività di apprendimento è il soggetto stesso, cioè il bambino, perché nel processo di attività di apprendimento è lui che cambia, diventa più intelligente, più competente, ecc. Allo stesso tempo, si nota una certa contraddizione: soggettivamente, l'attività del bambino è finalizzata all'esperienza generalizzata dell'umanità, differenziata in scienze separate, mentre oggettivamente, i cambiamenti devono avvenire nel soggetto stesso. Consideriamo separatamente lo sviluppo di una delle componenti delle attività di apprendimento universale.

componente di comunicazione.

Poiché nel nostro lavoro studiamo la formazione di abilità e abilità comunicative, considereremo questa componente in modo più dettagliato.

L'inizio dello sviluppo della comunicazione e del linguaggio di un bambino si riferisce alle prime fasi dell'ontogenesi, quindi, nel momento in cui un bambino entra a scuola, di solito ha già un certo numero di competenze comunicative e del linguaggio. In psicologia e pedagogia, lo sviluppo della parola e della comunicazione in età prescolare, così come il lato comunicativo della preparazione dei bambini per la scuola, ha tradizionalmente ricevuto molta attenzione. È noto, tuttavia, che, sebbene il livello di sviluppo della reale competenza comunicativa degli scolari attualmente vari molto, in generale è molto lontano da ciò che si desidera, il che spinge gli sviluppatori del nuovo progetto Standards a considerare questo lato dello sviluppo come un dei compiti prioritari, e non facoltativi, dell'istruzione scolastica.

Poiché la competenza comunicativa è estremamente sfaccettata, è necessario individuare la composizione principale delle azioni comunicative e del linguaggio, ad es. quelle azioni che sono di importanza più generale in termini di raggiungimento degli obiettivi di istruzione delineati nella nuova bozza di Standard. Risolvendo questo problema, si è partiti dall'importanza fondamentale della comunicazione per lo sviluppo mentale e personale del bambino: la cooperazione e la cooperazione agiscono come la vera attività all'interno della quale si svolgono i processi di sviluppo mentale e di formazione della personalità. Inoltre, per la natura del segno (verbale), la comunicazione è inizialmente associata alla generalizzazione (il pensiero): nascendo come mezzo di comunicazione, la parola diventa un mezzo di generalizzazione e di formazione della coscienza individuale.

In accordo con tali disposizioni, sono stati individuati tre aspetti fondamentali dell'attività comunicativa, nonché le caratteristiche necessarie del livello generale di sviluppo della comunicazione nei bambini che si affacciano alla scuola primaria. Di seguito, presentiamo brevemente le caratteristiche legate all'età dello sviluppo degli aspetti selezionati.

Il compito di formare UUD presuppone che quando un bambino entra a scuola, raggiunga un certo livello di sviluppo della comunicazione. I prerequisiti di base (ovvero assolutamente necessari affinché un bambino inizi la scuola) includono i seguenti componenti:

- il bisogno del bambino di comunicare con adulti e coetanei;

- possesso di determinati mezzi di comunicazione verbale e non verbale;

- atteggiamento accettabile (cioè non negativo, ma preferibilmente emotivamente positivo) nei confronti del processo di cooperazione;

- orientamento al partner di comunicazione

- capacità di ascolto dell'interlocutore.

Quali sono le caratteristiche specifiche dell'età delle competenze elencate nei bambini che iniziano la scuola?

Entro la fine dell'età prescolare, la maggior parte dei bambini è normalmente in grado di stabilire un contatto con i coetanei e con gli adulti precedentemente sconosciuti, pur mostrando un certo grado di fiducia e iniziativa (ad esempio, facendo domande e cercando supporto in caso di difficoltà).

All'età di sei - sei anni e mezzo, i bambini sono in grado di ascoltare e comprendere il discorso di qualcun altro (non necessariamente rivolto a loro), oltre a formulare con competenza i loro pensieri in espressioni grammaticalmente semplici del discorso orale. Devono padroneggiare elementi della cultura della comunicazione come la capacità di salutare, salutare, esprimere una richiesta, gratitudine, scuse, ecc., essere in grado di esprimere i propri sentimenti (emozioni di base) e comprendere i sentimenti di un altro, possedere modi elementari di emozioni sostegno di un pari, di un adulto. Nella comunicazione dei bambini in età prescolare nasce la consapevolezza del proprio valore e del valore delle altre persone, sorgono manifestazioni di empatia e tolleranza.

Una caratteristica importante della prontezza comunicativa dei bambini di 6-7 anni per la scuola è l'emergere entro la fine dell'età prescolare di forme arbitrarie di comunicazione con gli adulti: nella comunicazione contestuale, la cooperazione tra un bambino e un adulto non viene svolta direttamente, ma è mediato da un compito, una regola o un modello, e dalla comunicazione cooperativa-competitiva con gli adulti. Sulla base di queste, il bambino sviluppa gradualmente un atteggiamento più obiettivo e mediato verso se stesso.

Sottolineiamo che le competenze sopra elencate caratterizzano solo il “livello di base di sviluppo della comunicazione”, senza il quale ogni conversazione su specifiche azioni comunicative perde di significato. Abbiamo diviso questi ultimi (con un inevitabile grado di convenzionalità, poiché sono estremamente legati tra loro) in tre gruppi secondo i tre aspetti principali dell'attività comunicativa: comunicazione come interazione, comunicazione come cooperazione e comunicazione come condizione di interiorizzazione . Consideriamo a loro volta le caratteristiche dell'età Comunicazione come interazione: azioni comunicative volte a tenere conto della posizione dell'interlocutore o del partner nelle attività (aspetto intellettuale della comunicazione).

Una tappa importante nello sviluppo dei bambini nel passaggio dall'età prescolare alla scuola primaria è il superamento del predominio della posizione egocentrica nelle relazioni interpersonali e spaziali. Come sapete, inizialmente per i bambini è disponibile un solo punto di vista: quello che coincide con il loro. Allo stesso tempo, i bambini tendono ad attribuire inconsciamente il loro punto di vista ad altre persone, siano essi adulti o coetanei. L'egocentrismo dei bambini è radicato nelle caratteristiche del pensiero legate all'età e lascia un'impronta sull'intero quadro del mondo di un bambino in età prescolare, conferendogli caratteristiche di distorsioni caratteristiche (invece di oggettività, fenomenismo, realismo, animismo, artificialismo, ecc.)

Nella comunicazione, la posizione egocentrica del bambino si manifesta nel concentrarsi sulla propria visione o comprensione delle cose, il che limita significativamente la capacità del bambino di comprendere il mondo che lo circonda e le altre persone, impedisce la comprensione reciproca in una reale cooperazione e, inoltre, lo rende difficile autoconoscenza basata sul confronto con gli altri.

All'età di sei o sette anni, i bambini cessano per la prima volta di considerare il proprio punto di vista come l'unico possibile. C'è un processo di decentramento nel contesto della comunicazione con i pari - principalmente sotto l'influenza della collisione dei loro diversi punti di vista nel gioco e in altre attività congiunte, nel processo di controversie e nella ricerca di accordi comuni. A questo proposito, va sottolineata in modo particolare l'indispensabilità della comunicazione con i coetanei, dal momento che un adulto, essendo a priori (a priori) persona più autorevole per un bambino, non può svolgere qui un ruolo così significativo.

Tuttavia, il superamento dell'egocentrismo non avviene tutto in una volta: questo processo ha un carattere a lungo termine e termini propri in relazione alle diverse sfere soggetto-contenuto. Dai bambini che entrano a scuola (cioè a livello prescolare), è legittimo aspettarsi che il decentramento influisca su almeno due aree: la comprensione delle relazioni spaziali (ad esempio, un bambino è orientato nelle relazioni destra-sinistra non solo in relazione a se stesso, ma anche ad altre persone), nonché alcuni aspetti delle relazioni interpersonali (ad esempio la relatività dei concetti di “fratello”, ecc.).

Pertanto, a livello prescolare, il bambino deve avere almeno una comprensione elementare (ammissione) della possibilità di posizioni e punti di vista diversi su qualsiasi argomento o questione, nonché un orientamento alla posizione di altre persone, diverso da quello proprio, su cui si costruisce lo sviluppo del rispetto per un punto diverso.

Allo stesso tempo, sarebbe sbagliato aspettarsi un decentramento e un'obiettività più completi dai bambini di prima elementare. Sulla soglia della scuola nella loro mente c'è solo una sorta di "sfondamento" di egocentrismo totale, il cui ulteriore superamento ricade sull'intero periodo della scuola primaria e, peraltro, anche su una parte significativa della prossima - adolescenza - età .

Man mano che acquisiscono esperienza nella comunicazione (attività congiunte, cooperazione educativa e amicizie), i bambini imparano con successo non solo a prendere in considerazione, ma anche ad anticipare in anticipo le diverse possibili opinioni delle altre persone, spesso associate a differenze nei loro bisogni e interessi . Nel contesto del confronto, imparano anche a giustificare e dimostrare la propria opinione.

Di conseguenza, al termine della fase di istruzione elementare, le azioni comunicative volte a tenere conto della posizione dell'interlocutore (o del partner nell'attività) acquisiscono un carattere significativamente più profondo: i bambini diventano in grado di comprendere la possibilità di diverse ragioni (per diverse persone) per valutare lo stesso soggetto. Così, si avvicinano alla comprensione della relatività delle valutazioni o delle scelte fatte dalle persone. Insieme al superamento dell'egocentrismo, i bambini iniziano a comprendere meglio i pensieri, i sentimenti, le aspirazioni e i desideri degli altri, il loro mondo interiore nel suo insieme.

Queste caratteristiche servono come indicatori della forma di sviluppo dell'età normativa della componente comunicativa dell'UUD nella scuola elementare.

Comunicazione come cooperazione. Il secondo grande gruppo di UUD comunicativi è formato da azioni finalizzate alla cooperazione, alla cooperazione.

Originaria dell'infanzia in età prescolare, la capacità di coordinare gli sforzi si sviluppa intensamente durante l'intero periodo di scolarizzazione di un bambino. Così, nella fase di preparazione prescolare, dai bambini che sono già in grado di partecipare attivamente alla creazione collettiva di un'idea (in un gioco, nelle classi di design, ecc.), è lecito aspettarsi solo le forme più semplici di la capacità di negoziare e trovare una soluzione comune. Piuttosto, qui possiamo parlare della disponibilità generale del bambino a discutere e concordare una situazione specifica, invece di limitarsi a insistere per proprio conto, imporre la sua opinione o decisione, o in modo remissivo, ma senza consenso interno, obbedendo all'autorità di un partner .

Tale disponibilità è una condizione necessaria (sebbene non sufficiente) per la capacità dei bambini di mantenere un atteggiamento amichevole nei confronti degli altri, non solo nel caso di un interesse comune, ma anche in situazioni di conflitto di interessi che spesso si verificano nella pratica.

Nel frattempo, allo stato attuale, lo sviluppo di questa capacità è in realtà spesso ritardato e molti bambini, venendo a scuola, mostrano spiccate tendenze individualistiche, "anti-cooperative" dei bambini, una tendenza a lavorare, semplicemente non prestando attenzione al proprio partner. Ciò rende estremamente rilevante il compito di preparare i bambini all'inizio della scuola in termini di prerequisiti per la cooperazione educativa, nonché il compito di un'adeguata “formazione integrativa” già all'interno della scuola.

Durante l'età della scuola elementare, i bambini sono attivamente coinvolti in attività generali. A questa età, l'interesse per i coetanei diventa molto alto. Sebbene l'attività di apprendimento per sua natura (durante l'istruzione tradizionale) rimanga prevalentemente individuale, tuttavia, attorno ad essa (ad esempio nelle pause, nei giochi di gruppo, nelle competizioni sportive, a casa, ecc.), sorge spesso una vera cooperazione degli scolari: i bambini aiutano ciascuno altro, esercitare il controllo reciproco, ecc. Durante questo periodo, c'è anche un'intensa creazione di contatti amichevoli. Acquisire le capacità di interazione sociale con un gruppo di pari e la capacità di fare amicizia è uno dei compiti di sviluppo più importanti in questa fase scolastica. Come sapete, il benessere dello sviluppo personale di un adolescente dipende in gran parte dalle capacità di comunicazione costruttiva acquisite in età scolare.

Naturalmente, nelle condizioni di una cooperazione educativa appositamente organizzata, la formazione di azioni comunicative avviene in modo più intenso (cioè in una data precedente), con tassi più elevati e in una fascia più ampia. Quindi, ad esempio, le componenti principali dell'organizzazione dell'azione comune includono:

- distribuzione delle azioni e delle operazioni iniziali, data dalla condizione oggetto del lavoro congiunto;

- scambio di modalità di azione, data la necessità di includere diversi modelli di azione per i partecipanti come mezzo per ottenere un prodotto di lavoro congiunto;

- comprensione reciproca, che determina per i partecipanti la natura dell'inclusione di vari modelli di azione nel modo generale di attività (attraverso la comprensione reciproca, si stabilisce la corrispondenza della propria azione e del suo prodotto e l'azione di un altro partecipante incluso nell'attività );

- comunicazione (comunicazione), che assicura l'attuazione dei processi di distribuzione, scambio e comprensione reciproca;

- pianificazione di modalità generali di lavoro, basate sulla previsione e determinazione da parte dei partecipanti delle condizioni per lo svolgimento dell'attività adeguate al compito e costruzione di schemi adeguati (piani di lavoro);

- riflessione, che assicura il superamento dei limiti della propria azione rispetto allo schema generale di attività (attraverso la riflessione si stabilisce l'atteggiamento del partecipante nei confronti della propria azione, che assicura un cambiamento di questa azione in relazione al contenuto e alla forma del lavoro congiunto) .

Nel quadro del sistema educativo esistente, i principali indicatori della forma normativo-età di sviluppo della componente comunicativa dell'UUD nella scuola primaria possono essere considerati la capacità di negoziare, trovare una soluzione comune a un problema pratico (arrivare a soluzione di compromesso) anche in circostanze ambigue e controverse (conflitto di interessi); la capacità non solo di esprimere, ma anche di argomentare la propria proposta, la capacità sia di convincere che di cedere; la capacità di mantenere un atteggiamento amichevole l'uno verso l'altro in una situazione di controversia e conflitto di interessi, la capacità di scoprire le informazioni mancanti con l'aiuto di domande; la capacità di prendere l'iniziativa nell'organizzazione di azioni congiunte, nonché di esercitare il controllo reciproco e l'assistenza reciproca nello svolgimento del compito.

3. La comunicazione come condizione di interiorizzazione. Il terzo grande gruppo di UUD comunicativi è formato da azioni vocali comunicative che servono come mezzo per trasmettere informazioni ad altre persone e sviluppare la riflessione.

Come sapete, la comunicazione è considerata una delle condizioni principali per lo sviluppo del bambino (in particolare lo sviluppo della parola e del pensiero) in quasi tutte le fasi dell'ontogenesi. Il suo ruolo nello sviluppo mentale del bambino è determinato dal fatto che, per la sua natura segnica (verbale), è inizialmente geneticamente connesso con la generalizzazione (pensiero). Nascendo come mezzo di comunicazione, la parola diventa un mezzo di generalizzazione e di formazione della coscienza individuale.Le prime fasi dell'ontogenesi mostrano chiaramente che il discorso dei bambini, essendo inizialmente un mezzo di comunicazione che si rivolge sempre a qualcuno (interlocutore, partner in comune attività, comunicazione, ecc.), si sviluppa contemporaneamente come un mezzo sempre più accurato per visualizzare il contenuto dell'argomento e il processo stesso dell'attività del bambino. Pertanto, la coscienza individuale e la riflessività del pensiero del bambino nascono all'interno della sua interazione e cooperazione con altre persone.Secondo il quadro normativo dello sviluppo, al momento dell'ingresso a scuola (fase prescolare), i bambini dovrebbero essere in grado di costruire affermazioni comprensibili per il partner, tenendo conto di ciò che sa e vede e di ciò che non lo è; essere in grado di porre domande al fine di utilizzarle per ottenere le informazioni necessarie da un partner nelle attività, per essere sufficientemente abili nelle funzioni di pianificazione e regolazione del discorso.

Tuttavia, caratterizzando i tratti normativi-età dello sviluppo delle azioni comunicative, va riconosciuto che, nonostante la notevole attenzione riservata allo sviluppo del linguaggio a scuola, è proprio durante gli anni scolastici che il suo sviluppo è spesso inibito, che alla fine porta a risultati insoddisfacenti. Per quanto paradossale possa sembrare, ma una delle ragioni più significative di questa situazione è il verbalismo dell'educazione tradizionale, in cui c'è 1) separazione del discorso dall'attività reale nella sua forma materiale o materializzata che trasforma il soggetto, e 2) separazione prematura della parola dalla sua originaria funzione comunicativa associata all'apprendimento nella forma di un processo individuale con una presenza minima nella scuola primaria di cooperazione educativa tra bambini.

Tuttavia, è impossibile migliorare il discorso degli studenti senza tener conto della sua funzione comunicativa iniziale - la funzione di un messaggio rivolto a un partner reale interessato al risultato complessivo dell'attività, soprattutto nella fase iniziale dell'apprendimento. È necessario organizzare le attività congiunte degli studenti, che creeranno un contesto adeguato per migliorare la capacità di visualizzazione del discorso dello studente (descrizione, spiegazione) del contenuto delle azioni eseguite sotto forma di significati del discorso al fine di orientare (pianificare , controllare, valutare) attività pratiche o di altro tipo, principalmente sotto forma di discorso socializzato ad alta voce. Sono proprio tali azioni vocali che creano un'opportunità per il processo di interiorizzazione, ad es. padronanza delle azioni pertinenti, nonché per lo sviluppo della riflessione degli studenti sul contenuto della materia e sulle condizioni di attività. È legittimo considerarli come gli indicatori più importanti della forma di sviluppo dell'età normativa di questa componente comunicativa dell'UUD nella fase dell'istruzione primaria.

Sebbene l'argomento di discussione di questo paragrafo siano le caratteristiche legate all'età delle azioni comunicative, è impossibile limitarsi alla loro considerazione. In pratica assume notevole importanza anche la questione della variabilità individuale molto significativa nelle caratteristiche della comunicazione nei bambini. Gli studi dimostrano che esistono differenze pronunciate nella capacità di interagire con i coetanei, con i quali altri aspetti della comunicazione sono solitamente strettamente intrecciati (egocentrismo, tensioni interpersonali e, come

Quando si organizza il processo educativo nell'ambito del programma "School of Russia" (lavoro su questo sistema), il bambino forma e migliora contemporaneamente tutti i tipi di UUD.

Nell'ambito della formazione, l'attività comunicativa del docente nell'interazione con gli studenti acquisisce un ruolo importante. La comunicazione prevede attività congiunte delle persone e implica non solo lo scambio di informazioni, ma anche il raggiungimento di una determinata comunità: stabilire contatti, cooperazione (organizzazione e attuazione di attività comuni), nonché processi di percezione interpersonale, inclusa la comprensione di un partner. Le azioni comunicative forniscono competenza sociale e orientamento consapevole degli studenti alle posizioni di altre persone (principalmente, un partner nella comunicazione o nell'attività), la capacità di ascoltare e impegnarsi nel dialogo, partecipare a una discussione collettiva sui problemi, integrarsi in un gruppo di pari e costruire un'interazione produttiva e una cooperazione con pari e adulti.

Il bambino inizia a comunicare e parlare fin da piccolo. Quando entra a scuola, ha già, in un modo o nell'altro, una serie di competenze comunicative e linguistiche, vale a dire:

- comunicazione con adulti e coetanei;

- possesso di determinati mezzi di comunicazione verbale e non verbale;

- atteggiamento accettabile nei confronti del processo di cooperazione;

- orientamento ad un partner di comunicazione;

- capacità di ascolto dell'interlocutore.

Ma come mostra la pratica, non sempre un bambino di prima elementare possiede con sicurezza queste competenze. Pertanto, all'inizio dell'anno scolastico in prima elementare, ho condotto una diagnostica di partenza al fine di individuare il livello di formazione delle varie abilità e abilità. Per la diagnosi, il compito "Mittens" dell'autore G.A. Zuckerman.

Indicatori del livello di completamento delle attività:

Il 36% degli studenti ha un livello basso, il 42% - un livello medio, il 22% - un alto livello di preparazione. I risultati della diagnostica hanno aiutato a costruire il lavoro, tenendo conto del livello di preparazione dei bambini.

Nel mio lavoro cerco di creare le condizioni per una comunicazione produttiva tra studenti e tra studenti e insegnante. Questa è una condizione indispensabile sia per risolvere i problemi educativi dei bambini, sia perché sia ​​possibile determinare la zona di sviluppo prossimale di ogni studente e costruire un lavoro ad essa orientato. Ne consegue che alcune delle azioni di cui sopra saranno svolte dagli studenti in condizioni di comunicazione, cioè nel processo di apprendimento controlleranno le azioni di un partner, useranno la parola per regolare le loro azioni, negozieranno, arriveranno a un decisione comune, prendere in considerazione opinioni diverse, cercare di coordinarsi, formulare la propria opinione e posizione, ecc. e questo significa che si svilupperanno anche UUD comunicativi.

Tecniche per la formazione di UUD comunicativi

Dai agli studenti il ​​tempo di pensare alle loro risposte.

Attira la tua attenzione e l'attenzione degli studenti su ogni risposta dei loro compagni.

Non apportare le tue correzioni e la tua opinione (a seconda della situazione).

Supporta tutte le affermazioni, siano esse vere o meno.

Fornire opportunità agli studenti di porre domande sulla comprensione delle dichiarazioni dei loro compagni, sulle differenze di opinione.

Creare un'atmosfera di cordialità e rispetto nella comunicazione.

I tipi di azioni comunicative sono:

Pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante e i pari - determinare gli obiettivi, le funzioni dei partecipanti, le modalità di interazione;

Interrogatorio - cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni;

Risoluzione del conflitto - identificare, identificare il problema, ricercare e valutare - modi alternativi per risolvere il conflitto, prendere una decisione e metterla in atto;

Gestione del comportamento del partner - controllo, correzione, valutazione delle azioni del partner;

La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni della comunicazione, il possesso di monologhi e forme di discorso dialogiche secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre.

Dal punto di vista dell'educazione allo sviluppo, è proprio così che - e solo così - dovrebbe essere organizzato il processo educativo, in cui avviene lo sviluppo generale del bambino, lo sviluppo di tutti gli aspetti della sua personalità - sia intellettuale che volitiva , e le sfere emotive.

La padronanza delle azioni educative universali da parte degli studenti avviene nel contesto di diverse materie educative. Ovviamente, non c'è e non può esserci un confine chiaro per la formazione di un certo tipo di UUD nel processo di studio di una particolare materia. Tuttavia, è possibile uno spostamento dell'enfasi. In alcuni temi si può prestare grande attenzione alla formazione di alcuni tipi di ULD, in altri alla formazione di altri ULD.

Si può affermare senza esagerare che i principali tipi di comunicazione, incl. azioni vocali, per la sua vera universalità, ad es. di natura più generalizzata, si applicano naturalmente a tutte le materie accademiche e, in particolare, alle attività extracurriculari. Dal momento che non ci sono argomenti in cui le discussioni sarebbero inappropriate e il lavoro degli studenti in piccoli gruppi non richiederebbe il coordinamento di diversi punti di vista nel corso del raggiungimento di un risultato comune.

Per lo sviluppo della competenza comunicativa, il pacchetto educativo e metodologico è di grande importanza. Nei programmi educativi, il lavoro sullo sviluppo del linguaggio è chiaramente costruito in tutti i libri di testo e include lo sviluppo di un'ampia gamma di abilità, prevede l'arricchimento quantitativo e qualitativo del vocabolario dei bambini, lo sviluppo di un discorso orale e scritto coerente.

I libri di testo sulla lettura letteraria e sulla lingua russa forniscono compiti speciali per mettere in scena varie situazioni linguistiche che aiutano gli studenti più giovani a padroneggiare i mezzi di comunicazione orale: intonazione, gesti, espressioni facciali, movimenti.

Recitare situazioni diverse, provare tutti i tipi di ruoli offre allo studente un'esperienza molto importante di comprensione dei sentimenti delle altre persone.

Nel corso della matematica si possono distinguere due direzioni interconnesse per lo sviluppo di attività educative universali comunicative: lo sviluppo del discorso scientifico orale e lo sviluppo di un insieme di abilità su cui si basa un'interazione efficace e competente.

La prima direzione può includere tutti i compiti, parlando ad alta voce quando si studia un nuovo argomento, compiti di maggiore difficoltà.

La seconda direzione nella formazione delle attività educative comunicative universali include un sistema di compiti volti a organizzare la comunicazione tra studenti in coppia o in gruppo.

Il rispetto dei principi dell'apprendimento evolutivo aiuta a creare situazioni comunicative, ad es. condizioni favorevoli per una comunicazione attiva. La forma di interazione è democratica: riflessione congiunta, ravvicinamento del processo educativo a situazioni di vita reale, appello all'esperienza dello studente. Nelle lezioni utilizzo diverse forme di organizzazione della comunicazione comunicativa: lavoro in coppia, lavoro di gruppo, lavoro individuale-gruppo.

La costruzione del processo di apprendimento nel sistema di educazione allo sviluppo stimola il bambino ad esprimere la propria opinione, ad essere attento ad un'altra opinione, cioè mostrare dialogo e tolleranza.

Non c'è da stupirsi che il corso di alfabetizzazione e lingua russa inizi con sezioni sulla comunicazione. Queste sezioni della prima elementare introducono il bambino al concetto di "comunicazione" e nelle classi successive parlano delle caratteristiche e delle regole della comunicazione. Allo stesso tempo, in ogni lezione successiva, il materiale diventa più complicato, lo studente sviluppa la capacità di rispondere a domande, porre domande, condurre un dialogo, ecc. Allo stesso tempo, l'insegnante deve spiegare chiaramente quale comunicazione è accettata in famiglia, a scuola, nella società e cosa è inaccettabile.

I libri di testo offrono compiti da svolgere in coppia e in gruppo, che consentono agli studenti di utilizzare le conoscenze acquisite nella pratica, vengono utilizzate situazioni di gioco, eseguendo i bambini imparano le regole della comunicazione. Lavorare in coppia e in gruppo aiuta a organizzare la comunicazione, perché. ogni bambino ha l'opportunità di parlare con un interlocutore interessato, di esprimere il proprio punto di vista, di poter negoziare in un'atmosfera di fiducia e buona volontà, di libertà e comprensione reciproca, di essere uguale e diverso nella co-creazione.

La partecipazione dei bambini a giochi ed esercizi assicura l'emergere di relazioni amichevoli tra di loro e il supporto di gruppo crea un senso di sicurezza e anche i bambini più timidi e ansiosi superano la paura.

Ci sono molti compiti nelle cartelle di lavoro, in cui viene formulato un compito comunicativo a più livelli: parlare con i familiari, con un amico, i compagni di classe. Posso fornire esempi tratti da molti manuali che mi permettono anche di formare UUD comunicativi nel processo educativo:

— lettura congiunta del dialogo, che ti consente di formare un orientamento verso un partner e ti insegna un atteggiamento emotivo nei confronti degli eroi del lavoro.

— la formazione di una cultura del linguaggio (la correttezza dello stress e la costruzione di una frase), che consente al bambino di formarsi idee sul processo di comunicazione, sulle forme e sui metodi di comunicazione.

Gli eroi dei libri di testo non solo conducono i dialoghi sulle pagine dei libri di testo e fungono da modelli di comportamento, ma consentono anche agli studenti di impegnarsi in dialoghi.

Piano piano comincio a formare le capacità comunicative del lavoro in coppia,passo dopo passo.

Primo stadio: Do ai ragazzi i fogli su cui devono fare le figure da tratteggio. Alla fine della lezione, conduco una riflessione, durante la quale si scopre che se gli studenti avessero lavorato in coppia, avrebbero affrontato il compito. I bambini hanno bisogno di lavorare insieme.

Seconda fase: la formazione della capacità degli studenti di coordinare le loro azioni e sviluppare un obiettivo comune di lavoro. Il lavoro si basa sul principio: difficoltà, riflessione, una nuova forma di lavoro. A lezione, conoscendo il mondo che li circonda, i ragazzi fanno domanda, distribuendo le responsabilità, ma senza pianificare il lavoro e non presentare il risultato finale. Pertanto, alcuni nell'attività completata non hanno una corrispondenza per colore, posizione. Gli studenti concludono: prima di svolgere il lavoro, è necessario essere d'accordo.

Terza fase:

Consapevolezza degli studenti delle norme della comunicazione semplice. Pertanto, organizzo l'interazione a coppie in base al tipo di comunicazione semplice, in cui gli studenti cercano di capire l'affermazione dell'altro. Pertanto, in collaborazione, vengono create condizioni confortevoli per la comunicazione degli studenti, il che consente di costruire relazioni disciplinari in base al tipo: studente<—>studente, studente<—>insegnante. Entro la fine della prima elementare, si formano alcune capacità comunicative, si forma una squadra amichevole. Per diagnosticare la comunicazione, che implica il riflesso del contenuto assimilato dell'educazione e del proprio sviluppo come materia di attività, propongo le seguenti tipologie di compiti:

Componi un compito per un partner;

Feedback sul lavoro di un amico;

Lavoro di gruppo sulla compilazione di un cruciverba;

- “indovina di chi stiamo parlando”;

Ascolto del dialogo (formulazione di domande per il feedback).

Allo stesso tempo, è molto importante che nelle lezioni ogni bambino abbia la possibilità di esprimere la propria opinione, sapendo che tale opinione sarà accolta.

Costruendo relazioni, possiamo evidenziare alcune regole di dialogo:

- ogni opinione è preziosa;

- hai diritto a qualsiasi reazione, salvo disattenzione;

- girare in modo da poter vedere la faccia dell'oratore;

- se vuoi parlare, alza la mano;

- dai l'opportunità a un altro di esprimere la propria opinione e a te stesso - per capirlo;

- l'indirizzo inizia con un nome;

- le critiche devono essere delicate;

Inoltre, il principale incentivo per la formazione di motivazioni per le attività educative nel sistema di educazione allo sviluppo è il coinvolgimento dello studente nell'insegnamento e nella ricerca e nelle attuali attività di progettazione e ricerca, la creazione di situazioni educative quando un bambino affronta una difficoltà cognitiva, un compito inaspettato o una situazione di apprendimento. Questo serve anche come un'intera varietà di compiti e attività proposte. I verbi più comuni usati nei compiti dei libri di testo sono:dimostrare, ricercare, confrontare, comporre, trarre una conclusione, spiegare, rispondere a una delle domande (compito facoltativo), comporre un compito, eseguire un controllo reciproco e molti altri.

Gli studenti scelgono la forma di completamento del compito: in autonomia o in coppia, in gruppo, frontalmente. Sono inoltre distribuiti in modo diverso in gruppi: per numero e per formazione (gruppi misti e separati di ragazzi e ragazze). Dare agli studenti l'opportunità di prendere decisioni sulla forma di lavoro è un indicatore del rispetto per la loro opinione, li mette nella posizione di creatori attivi del processo educativo, forma l'autostima. È necessario valutare le tue capacità durante l'esecuzione di attività contrassegnate dal segno "Insegnarsi a vicenda", attività sotto la voce "Mettiti alla prova", attività multi-aspetto, quando si sceglie un ruolo nel lavoro di gruppo.

La capacità di cooperare è più pienamente manifestata e sviluppata con successo nelle attività delle lezioni di lingua russa, matematica e attività che hanno un orientamento di ricerca. L'inclusione degli studenti della classe nelle attività di apprendimento si realizza attraverso la creazione di una situazione di ricerca attraverso compiti e compiti di insegnamento e ricerca e il riconoscimento del valore dell'esperienza condivisa.

A partire dalla seconda elementare, conduciamo ricerche con gli studenti. Insieme abbiamo studiato le parole polisemantica, fatto una “mappa di parole”, bambini e genitori hanno scoperto il circolo di lettura dei nonni, osservato le piante d'appartamento, i cambiamenti autunnali della natura. Hanno preparato un lavoro di progettazione e ricerca “Va bene un gatto accanto a una persona”, “Un'aiuola per decorare il cortile di una scuola”, “Coltiviamo un fiore per la mamma”, con cui i ragazzi hanno parlato in piccoli gruppi ad un conferenza scientifica e pratica e ha ricevuto diplomi premio.

Gli UUD comunicativi forniscono competenze sociali e tengono conto della posizione di altre persone, partner nella comunicazione o nelle attività; capacità di ascolto e di dialogo; partecipare a una discussione di gruppo sui problemi; integrarsi in un gruppo di pari e costruire collaborazioni produttive con pari e adulti.

Ogni diplomato di scuola elementare dovrebbe parlare liberamente su qualsiasi argomento proposto utilizzando un ampio vocabolario, essere in grado di difendere il proprio punto di vista, discutere, argomentare. Ma come mostra la pratica, la maggior parte dei diplomati della scuola primaria ha un basso livello di padronanza dei tipi di attività linguistica, le basi della cultura del discorso orale e scritto. Pertanto, in ogni lezione, viene prestata particolare attenzione alla formazione di attività comunicative di apprendimento universale.

La padronanza dell'UUD comunicativo da parte degli studenti è di particolare importanza nel processo educativo.

Prima di tutto, la competenza comunicativa influisce sul successo educativo degli studenti: se lo studente prova disagio, ansia nel rispondere, la sua risposta sarà peggiore delle conoscenze esistenti, mentre la sua valutazione sarà, di conseguenza, inferiore. La risposta negativa ricevuta può influire sulla successiva attività educativa.

In secondo luogo, Il benessere in un gruppo di classe dipende in gran parte dalla competenza comunicativa. Se un bambino trova facilmente un linguaggio comune con i compagni di classe, allora sperimenta conforto psicologico e soddisfazione per la situazione. Al contrario, l'incapacità di comunicare con i coetanei restringe la cerchia degli amici, provoca sentimenti di disagio, solitudine in classe, manifestazioni di ostilità e aggressività nei confronti dei coetanei.

La padronanza dell'UUD comunicativo da parte degli studenti contribuisce non solo alla formazione e allo sviluppo della capacità di interagire con altre persone, con gli oggetti del mondo circostante e dei suoi flussi informativi, di trovare, trasformare e trasmettere informazioni, di svolgere vari ruoli sociali in modo gruppo e squadra, ma è anche una risorsa per l'efficienza e il benessere della loro futura vita adulta.

Introduzione. Rilevanza Il miglioramento della qualità dell'istruzione degli scolari è oggi uno dei problemi più urgenti della pedagogia e della metodologia. Il "nucleo fondamentale del contenuto dell'istruzione generale" osserva giustamente: "Nel sistema di istruzione scolastica, la lingua russa non è solo una materia di studio, ma anche uno strumento didattico che determina il successo nella padronanza di tutte le materie scolastiche e la qualità istruzione in generale”. La riforma globale del sistema educativo in Russia, la cui idea chiave era l'idea di sviluppo, predetermina un cambiamento nel concetto di istruzione da un approccio di conoscenza centrica a un approccio di attività sistemica. Viene messo in primo piano il problema della transizione dal "dogma della conoscenza" al "pensiero della conoscenza". È la conoscenza riuscita e consapevole della lingua russa che costituisce la base per la formazione di attività educative universali, che a loro volta generano competenze, conoscenze, abilità e quindi assicurano l'educazione di una personalità spirituale, intellettuale e comprensiva, in grado di adattarsi al complesso mondo moderno.1. Alla questione delle attività di apprendimento universale I nuovi standard di istruzione dello Stato federale dichiarano come priorità principale del sistema educativo la formazione delle capacità e abilità educative generali degli scolari, nonché i metodi di attività, e non solo lo sviluppo da parte degli studenti di conoscenze, abilità e abilità specifiche all'interno delle singole discipline .Lo sviluppo personale nel sistema educativo è assicurato, in primo luogo, attraverso la formazione di attività educative universali, che fungono da base invariante del processo educativo ed educativo. La padronanza delle attività di apprendimento universale da parte degli studenti crea la possibilità di un'assimilazione indipendente e riuscita di nuove conoscenze, abilità e competenze, inclusa l'organizzazione dell'assimilazione, ovvero la capacità di apprendere.

Gli sviluppatori del Federal State Educational Standard hanno identificato i principali tipi di attività educative universali: personale (autodeterminazione, significato di formazione e azione di valutazione morale ed etica), regolamentare (definizione degli obiettivi, pianificazione, controllo, correzione, valutazione, previsione), cognitivo (educativo generale, logico e segnico-simbolico) ecomunicativoattività di apprendimento universale.La lingua russa prevede la formazione di azioni cognitive, comunicative e regolatorie. Padroneggiare le attività di apprendimento universale (personale, normativo, cognitivo, comunicativo) offre agli studenti l'opportunità di padroneggiare autonomamente con successo nuove conoscenze, abilità e competenze basate sulla formazione della capacità di apprendere.Oggetto di studio Questo lavoro è il processo di formazione dell'UUD comunicativo degli scolari nelle lezioni di lingua russa.Materia di studio - mezzi per formare UUD comunicativi.Bersaglio -sviluppare e determinare teoricamente i mezzi per formare l'UUD degli scolari nelle lezioni di lingua russa e praticamente rafforzare l'efficacia di questo studio.UUD comunicativo fornire competenza sociale e considerazione della posizione di altre persone, partner nella comunicazione o nelle attività, capacità di ascolto e dialogo; partecipare a una discussione di gruppo sui problemi; integrarsi in un gruppo di pari e costruire interazioni e collaborazioni produttive con pari e adulti.Le attività di comunicazione comprendono:- programmare la cooperazione educativa con l'insegnante ei compagni; – definizione dello scopo, delle funzioni dei partecipanti, delle modalità di interazione; - porre domande - cooperazione proattiva nella ricerca e nella raccolta di informazioni;- risoluzione dei conflitti - identificazione, identificazione del problema, ricerca e valutazione di modalità alternative per risolvere i conflitti, processo decisionale e sua attuazione;- gestione del comportamento del partner - controllo, correzione, valutazione delle sue azioni;

La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni della comunicazione; possesso di monologo e forme dialogiche del discorso secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre, moderni mezzi di comunicazione.

2. Mezzi per formare UUD comunicativi nelle lezioni di lingua russa L'UUD comunicativo fornisce competenza sociale e tenendo conto della posizione di altre persone, partner nella comunicazione o nelle attività, la capacità di ascoltare e impegnarsi nel dialogo; partecipare a una discussione di gruppo sui problemi; integrarsi in un gruppo di pari e costruire interazioni e collaborazioni produttive con pari e adulti.Contenuti che assicurano la formazione della competenza comunicativa: 1. Comunicazione vocale e vocale. Il discorso è orale e scritto, monologo (narrazione, descrizione, ragionamento, una combinazione di tipi di monologo) e dialogico.2. Attività di discorso.Tipi di attività linguistiche: leggere, ascoltare (ascoltare), parlare, scrivere. Comprendere le informazioni di testo, trasmettere contenuti. Presentazione del contenuto del testo ascoltato o letto (dettagliato, conciso, selettivo). Creazione di affermazioni orali e scritte monologiche e dialogiche di diverso orientamento comunicativo. 3. Testo. Il testo come prodotto vocale. Tema, micro-tema. Tipi di elaborazione del testo (piano, sinossi, abstract). Analisi del testo.4. Varietà funzionali del linguaggio. Stili del discorso, ambito di utilizzo, generi di stile.

A mio avviso, è l'uso della competenza comunicativa nelle lezioni di lingua russa che crea le condizioni per lo sviluppo di una personalità morale intellettuale, creativamente dotata, in grado di comunicare in qualsiasi spazio culturale. Senza lo sviluppo della competenza comunicativa non può esserci una personalità competitiva e tollerante, perché, partendo dal livello medio, dal semplice (analisi del testo in lingua) e finendo al liceo con l'analisi linguistica o l'interpretazione del testo, l'analisi della trama, gli studenti sviluppano abilità pratiche . Tutti i tipi di competenza formati dagli studenti si manifestano al superamento dell'esame.

Nelle lezioni di lingua russa utilizzo compiti tipici volti a sviluppare attività di apprendimento comunicativo. Ad esempio: - “Lavora sul tuo discorso scientifico orale e scritto. Prepara una storia coerente sull'argomento: "Cosa so di un sostantivo". Un piano ti aiuterà a costruire la tua storia. Ricorda, ogni pensiero che devi confermare con un esempio. - “Termina e scrivi le frasi con il discorso diretto. Lascia che queste siano frasi in cui i personaggi delle fiabe si girano l'un l'altro. "- "Trova e scrivi le parole che .... Nella prima frase, l'autore gioca con le parole. Hai notato? Leggili." In classe, non offro nuovo materiale in forma finita. Invito gli studenti a osservare, confrontare, identificare schemi e, su questa base, farne scoprire uno nuovo. Interessante anche il gioco "Pensiamo". Gli studenti sono invitati a pensare quale sia il ragionamento corretto, oppure viene posta la domanda "Cosa ne pensi?" Per le lezioni scelgo materiale vario e interessante: ad esempio, lavorare con le tabelle, con i diagrammi, con un dizionario, cruciverba, scegliere l'ortografia corretta e altro.

Un posto speciale nello sviluppo del discorso degli studenti spetta al lavoro con il testo. Esistono numerosi tipi di analisi del testo nella lezione di lingua russa: culturale, letteraria, linguistica, linguistico-semantica e complessa.

Forme di lavoro con testo:

• cinque minuti sintattici;
• accendi l'immaginazione;
• scrivi così;
• attraverso un compito aggiuntivo al dettato;
• fare un tavolo.

Nella pratica pedagogica ce ne sono diversi metodi di lavoro con il testo. 1. Ricezione della stesura di un piano permette di comprendere e comprendere profondamente il testo. Per costruire un piano, è consigliabile porsi costantemente la domanda "Cosa si dice qui?" mentre leggi. 2. Ricezione della stesura di un diagramma grafico. Un diagramma grafico è un modo per modellare la struttura logica di un testo. Esistono due tipi di schemi grafici: lineari e ramificati. I mezzi di un'immagine grafica sono forme geometriche astratte (rettangoli, quadrati, ovali, cerchi, ecc.), immagini e disegni simbolici e le loro connessioni (linee, frecce, ecc.). Un diagramma grafico differisce da un piano in quanto riflette chiaramente le connessioni e le relazioni tra gli elementi. 3. Ricevimento tesiè la formulazione delle principali tesi, disposizioni e conclusioni del testo. 4. Tecnica della tabella pivot- consente di sintetizzare e sistematizzare le informazioni educative. 5. Ricezione di commentiè la base per la comprensione e la comprensione del testo ed è un ragionamento, una conclusione e conclusioni indipendenti sul testo letto. 6. Discussione- un altro mezzo per formare azioni educative universali degli scolari. Il dialogo degli studenti può avvenire non solo oralmente, ma anche per iscritto. Per la formazione della capacità di autoeducazione, è molto importante sviluppare proprio la forma scritta dell'interazione dialogica con gli altri e con se stessi. Il momento più conveniente per questo è il collegamento principale della scuola (classi 5-8). Occorre prestare attenzione allo sviluppo di quelle capacità comunicative che sono un prerequisito per una discussione scritta di successo: esprimi chiaramente la tua opinione per iscritto, comprendi i punti di vista dei tuoi compagni di classe espressi per iscritto, fai domande per capire, entra in discussione con l'autore di un testo scritto in una situazione in cui l'autore può (non può) rispondere al lettore. Queste capacità di comunicazione possono servire come base per un ulteriore lavoro serio con testi (documenti, fonti primarie, ecc.) che contengono punti di vista diversi che esistono nell'uno o nell'altro campo della conoscenza. 7. Forma di lavoro di gruppo. “È in una società con coetanei che un bambino può e osa praticare comportamenti tradizionalmente adulti (controllo, valutazione). Nella comunicazione con i coetanei sorge il bisogno e c'è sempre l'opportunità di assumere il punto di vista di un altro, coordinare le sue azioni con le proprie e, attraverso questo, capire l'altro. In questo caso, gli studenti imparano anche a cercare informazioni, comunicarle ad altri, esprimere il proprio punto di vista, accettare le opinioni degli altri e creare un prodotto di lavoro congiunto. Fornisce inoltre la formazione di tutti i tipi di UUD. Un caso speciale di attività congiunta di gruppo degli studenti è lavoro di coppia. Può essere implementato, ad esempio, in questo modo. Gli studenti ricevono un compito con lo stesso numero: uno studente diventa un esecutore - deve completare questo compito e l'altro - un controllore - deve controllare l'avanzamento e la correttezza del risultato. Allo stesso tempo, il responsabile del trattamento ha istruzioni dettagliate per completare l'attività. Durante l'esecuzione del compito successivo, i bambini cambiano ruolo: chi era l'esecutore diventa il controllore e il controllore diventa l'esecutore L'uso di una forma di controllo accoppiata ci consente di risolvere un problema importante: gli studenti, controllandosi a vicenda, imparano gradualmente controllarsi, diventare più attenti. Ciò si spiega con il fatto che l'attenzione, essendo un controllo interno, si forma sulla base del controllo esterno. Lavorare in coppia o in gruppo aiuta a organizzare la comunicazione, poiché ogni bambino ha l'opportunità di parlare con un interlocutore interessato, esprimere il suo punto di vista, essere in grado di negoziare in un'atmosfera di fiducia e buona volontà, libertà e comprensione reciproca, essere uguale e diverso nella co-creazione. Il supporto di gruppo crea un senso di sicurezza e anche i bambini più timidi e ansiosi superano la paura. otto. Attività di progettazione e ricerca- una condizione necessaria per un approccio basato sulle competenze e un mezzo efficace per formare attività di apprendimento universale. Nel processo di queste attività, gli studenti formano l'intera gamma di UUD: comunicativa (sviluppo delle capacità di lavoro di gruppo, educazione alla tolleranza, formazione di una cultura del parlare in pubblico).

3. Lavorare con il testo linguistico.

Per raggiungere il successo in questa materia, non prendo solo attenzione alla lettura e all'ascolto di testi di contenuto linguistico, ma cerco di sviluppare intenzionalmente le abilità e le abilità pertinenti negli scolari. Gli studenti devono:

· comprendere lo scopo comunicativo della lettura (ascolto) del testo e, in accordo con questo, organizzare il processo di lettura;

· essere a conoscenza del contenuto modifica del testo;

· registrare le informazioni in una lettera sotto forma di piano, tesi, riassunto, rivisitazione completa o concisa (orale o scritta);

· determinare l'idea principale del testo, il suo stile e il tipo di discorso;

· distinguere tra informazioni primarie e secondarie, note e sconosciute;evidenziare le informazioni illustrando, argomentando;

· prevedere il contenuto del testo secondo il titolo, secondo l'inizio dato; anticipare il possibile sviluppo dell'idea principale di un testo linguistico, commentare e valutare le informazioni del testo;

· essere consapevoli delle caratteristiche linguistiche del testo e delle difficoltà semantiche della sua percezione.

· compilare (o redigere autonomamente) schemi, tabelle basate su testo.

· utilizzare le informazioni di testo in altre attività (ad esempio, comporre materiali di lavoro da utilizzare nella preparazione di relazioni, abstract).

Oltre a queste abilità di base, il processo di lettura di un testo comporta la formazione di abilità come la lettura espressiva del testo ad alta voce; possedere diversi tipi di lettura: visione (conoscenza preliminare del testo), introduttiva (comprensione del contenuto principale del testo, deve essere raggiunto il 70% delle informazioni), studio (la comprensione più accurata e completa del testo - fino a 100 % comprensione delle informazioni); prevedere il contenuto del testo sulla base di ausili visivi (titoli, sottotitoli, illustrazioni, varie selezioni di caratteri), commentare le informazioni utilizzando materiale di riferimento testuale (note a piè di pagina, commenti al testo, tabelle, grafici).

Per formare queste abilità relative alla comprensione del contenuto di un testo linguistico, ho iniziato a condurre un lavoro mirato, durante il quale il testo viene analizzato per fasi;

· vengono specificati il ​​tema e l'idea principale;

· viene svolto il lavoro di vocabolario;

· viene redatto un piano testuale;

· lettura espressiva del testo;

· risposte alle domande dell'insegnante;

· rivisitazione del testo,

A partire dal grado 5, gli studenti imparano a leggere e raccontare testi linguistici. Ciò è aiutato dal sistema di attività del libro di testo "Impara a leggere e raccontare di nuovo un testo linguistico" ("Scrivi una frase che trasmetta l'idea principale", "Fai un piano per i paragrafi", "Scrivi nuovi termini" e altri) , che sviluppa l'attenzione degli studenti, aiuta a comprendere meglio ciò che viene detto nel testo, facilita il compito di raccontare nuovamente questo testo. A poco a poco, gli studenti acquisiscono esperienza nella lettura e nella comprensione di testi in stile scientifico. Questo è anche aiutato dalla manutenzione di appositi quaderni di riferimento, in cui sono registrati tutti i termini e gli schemi linguistici.

Parallelamente allo sviluppo della lettura e della comprensione delle informazioni scientifiche, collaboro contesto artistico : viene determinato lo stile e il tipo di discorso; vengono presi in considerazione i mezzi espressivi, viene eseguita l'analisi dell'ortografia e della punteggiatura.

I testi che uso in tali classi sono accuratamente modificati secondo principi didattici e metodologici generali, ma allo stesso tempo hanno una serie di caratteristiche: 1. Nel corso dell'analisi del testo, tutte le sezioni del corso di lingua russa sono interconnesse. 2. Il testo presenta vari tipi di puntogrammi e ortogrammi studiati al momento dell'analisi del testo. 3. Vengono offerti tutti i tipi di analisi. 4. I testi sono esemplari in termini ideologici, tematici e linguistici, sono finalizzati all'educazione patriottica degli studenti, e dimostrano anche la sonorità, l'espressività e la ricchezza della lingua russa. 5. I testi possono avereomissioni al posto dell'ortografia, i segni di punteggiatura non vengono inseriti, poiché ciò dovrebbe essere fatto dagli scolari nel processo di analisi del testo.

4. Analisi del testo complesso

Come sapete, l'obiettivo finale dell'insegnamento della lingua russa è l'alfabetizzazione pratica, la competenza linguistica e vocale degli studenti. La combinazione delle attività degli scolari nello sviluppo (fissaggio) delle abilità pratiche della scrittura alfabetizzata e dello sviluppo del linguaggio consente di lavorare con il testo come unità didattica principale.

Testo n.1 Annota il passaggio, sottolinea le basi grammaticali offerte. Definisci lo stile del testo.

Amo la strada. Viaggiare in giro per il paese mi ha dato non solola gioia del viaggio, non solo la sensazione di grandi distanze, ma anche il paesaggio storico della nostra Patria. "A per raggiungere l'obiettivo, devi prima di tutto andare ", ha detto Balzac.Quindi la strada dal concetto di spaziale, geografico è diventata per me un concetto spirituale e lo spazio stesso -lunghezza nel tempo.

Le strade mi hanno portato da casa e sono tornato a casa. Ovviamente,a tale ora di ritorno, si pronunciò le parole sul “fumo di Ote onori". (L. Ozerov)

2. Qual è il sinonimo della parola strada usato nel testo? Confronta i sinonimi.

3. Scrivi una serie di sinonimi per la parola Patria.

4. Perché frase"Fumo della Patria" racchiuso tra virgolette? Scrivi un aforisma con queste parole. Con nomi comeQuali poeti sono associati all'origine di questo aforisma?

5. Scegli i sinonimi per la parola introduttiva ovviamente.

6. Indicare frasi a un componente, determinarne il tipo.

7. Spiegare l'ortografia e la punteggiatura.

Testo n.2 Leggi un estratto dall'articolo dello scrittore V. Kaverin “0 chi tatel".

Il lettore di qualsiasi libro cerca se stesso - e il successo è assicurato,quando sorge una ragione viva e naturale con cui confrontarsigli eroi del libro. Questo è ciò che determina molte cose: il linguaggio,che deve essere accurato e veritiero; trama, qualemogli da sviluppare, catturando una gamma crescente di fenomeni; un argomento che dovrebbe essere correlato alla posizione determinante dell'autore in termini sociali e morali ...

Nella prima versione, il romanzo "Due capitani" ne consisteva in unovolume con un epilogo, che parlava brevemente di comein quali circostanze è stata trovata la spedizione del capitanoTatarinov. In questa forma, il romanzo è stato pubblicato sulla rivista.Uno dei miei lettori non era d'accordo con un tale epilogo emi ha dimostrato in una lunga lettera che si è conservata quell'epiil registro dovrebbe essere sviluppato e scritto un secondo volume.

Non è stato facile prendere una decisione ... Ma la lettera si è rivelatapiù convincente della mia esitazione.

1. Determina l'argomento, le idee principali del testo.

2. Dimostra che è testo. Specificare i mezzi di comunicazione tra p prefrasi, tra i paragrafi.

3. Spiega il significato delle paroleepilogo, posizione, trama.

4. Analizza le frasiprima versione, secondo volume, due volumi.

5. Crea un diagramma della seconda frase.

Conclusione

La modernizzazione dell'istruzione russa pone all'insegnante di una scuola secondaria il compito di ripensare la sua attività pedagogica, rivedendo gli approcci e i metodi di insegnamento, utilizzando un insieme di strumenti che formano attività di apprendimento universali che aiuteranno lo studente a diventare una personalità sociale a tutti gli effetti , impegnandosi a realizzare le proprie potenzialità, in grado di compiere una scelta informata e responsabile. In questo lavoro è stato considerato un insieme di strumenti che, con un approccio sistematico, garantiranno il raggiungimento dell'obiettivo prefissato per l'insegnante. Ciò è particolarmente vero durante il periodo di introduzione sperimentale delle norme statali federali di seconda generazione nelle principali scuole di istruzione generale.Il risultato dello studio è stata la determinazione di quei mezzi che consentono la formazione di attività educative universali.

Pertanto, i risultati di questo studio possono essere così riassunti:

È stata analizzata la letteratura sul problema della formazione delle azioni educative universali degli scolari;

Sono stati sviluppati i mezzi per formare azioni educative universali degli scolari;

Vengono forniti esempi dell'uso dei mezzi elencati per formare UUD nelle lezioni di lingua russa.

La lingua russa come materia scolastica gioca un ruolo speciale, essendo non solo un oggetto di studio, ma anche un mezzo per insegnare tutte le discipline scolastiche. Non un singolo problema scolastico può essere risolto se lo studente ha una scarsa o insufficiente padronanza della lingua russa, poiché è la lingua madre che è la base per la formazione e lo sviluppo del pensiero, dell'immaginazione, delle capacità intellettuali e creative degli studenti; capacità di attività educativa autonoma.

Bibliografia

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