11111111111* № 2,

Kialakult a csapatmunka érték-, norma- és arculata, amely a munkahelyi kollégákkal való üzleti kapcsolatfelvétel során vezérelhető;

A rutinfunkciók – különösen eleinte – elvégzésének szükségességének tudata, képessége, hogy ezeket az általános tevékenység összefüggésében lássuk;

A szakmai feladatok ellátásával és a megállapított bérszinttel való elégedettség.

Az adaptáció tehát egy kétirányú folyamat, amelynek során a végzettek képességeit és képességeit a termelés követelményeihez, valamint a vállalkozás feltételeit a fiatal szakemberek igényeihez igazítják. Ezért az alkalmazkodás eredménye az oktatási és termelési szférák közötti interakció hatékonyságától függ. Elsősorban a szakmai alkalmazkodásról szól

a szakmai tevékenység motivációs szférájának egyik jellemzőjének tekinthető. Az alkalmazkodással, a szakmai tevékenység minden összetevőjének a munkavállaló általi elfogadásával kezdődik, és véleményünk szerint a teljes karrierút során folytatódik.

A modern társadalom szükségleteinek változásának természetéről és dinamikájáról kifejtett nézetek a mérnöki személyzetben azt sugallják, hogy felül kell vizsgálni az oktatási folyamat szerkezetét, biztosítani kell annak megfelelését az ország gazdaságának termelési szektorának javítására irányuló nemzeti céloknak, új szakemberosztály - a jövő termelésének mérnökei-szervezői, és kiemelt figyelmet érdemelnek műszaki (technológiai) egyetemeink részéről.

Beérkezett: 04.03.29.

A REGIONÁLIS EGYETEMI KOMPLEXEK INTEGRÁLIS CÉLKEZELÉSÉNEK FOGALMA

V.P. Kovalevszkij, Orenburg állam első rektorhelyettese

egyetemi professzor

A cikk bemutatja a regionális egyetemi komplexum kedvelésének módszertanát, azonosítja tevékenységének legfontosabb hatásait, jellemzi a főbb célokat az e profilú oktatási intézmények kedvelésének integrál-célszemlélete keretében.

A cikk bemutatja a regionális egyetemi komplex menedzsment módszertanát, bemutatja hatékonyságának alapvető típusait, jellemzi az alapvető célokat az oktatási intézmények igazgatásának integrál-célszemléletén belül.

A kutatás eredménye attól függ, hogy a kutató milyen paradigmára támaszkodik. A paradigma, mint a domináns tudományos nézetek (elméletek, módszerek, technikák) rendszere, amelynek képébe az oktatási intézmények irányítása terén folyó kutatások szerveződnek, most új tartalmat nyer. Az újdonság abban rejlik, hogy elutasítják a tanulási folyamatot olyan folyamatként, amely nem kapcsolódik a piaci viszonyokhoz, valamint a stabilitást befolyásoló társadalmi, politikai, gazdasági és egyéb tényezőkhöz.

vidék. A régió és a területén elhelyezkedő oktatási struktúrák stabilitásának vágya, teljes egymásrautaltsága és szoros egymásra hatása határozza meg azt a platformot, amelyen új módszereket és irányítási eszközöket kell kidolgozni.

Tekintsük az olyan modern társulások kezelésének koncepcióját, mint a regionális egyetemi komplexum.

Minden tudomány a saját, már kialakult alapelveit, módszereit alkalmazza, amelyek általános elméleti ismeretekkel rendelkeznek. Kovalevszkij, 2004 25

chenie. Például a szervezetek menedzsment elméletében széles körben alkalmazzák a gazdasági, szervezési, matematikai, jogi és egyéb módszereket. Az ellenőrzött rendszerek és összetevőik azonban folyamatos fejlődés alatt állnak, ami új koncepciók keresését, megfelelő módszertanok és elméletek kidolgozását igényli, amelyek megfelelnek mind a társadalom egészének, mind az egyes emberi tevékenységi területeknek az új fejlődési szakaszoknak. , különösen oktatási. Új létformákra tesz szert, ami azt jelenti, hogy tartalma és céljai megváltoznak. Léteznek új oktatási struktúrák, amelyek a korábbiaktól eltérőek összevonásával térnek el

új tulajdonosi formák, a tevékenységükben eltérő szervezetek egyesülése, a piaci viszonyoktól való függés, a menedzsment szervezetének összetettebbé válása, az új struktúrák befolyásának erősödése a térség társadalmi stabilitására.

Az oktatási szféra megismerési módszerének nemcsak doktrínájaként, hanem kezelési eszközeként is tekintett módszertan továbbfejlesztését az ábra sematikusan mutatja be. Ugyanezen az ábrán a módszertan, mint koncepciótól függő, a megvalósításhoz szükséges elméleti alapokat meghatározó központi láncszem összekapcsolódása látható.

Integrál-cél módszertan egy regionális egyetemi komplexum menedzseléséhez

valamint kapcsolata a fogalommal és az elmélettel

Egy ilyen társadalmilag jelentős társulás, mint egy regionális egyetemi komplexum, irányítása a régió sajátosságait tükröző koncepció alapján történjen. A régiót jellemző társadalmi tényező nagymértékben függ attól, hogy a komplexumot milyen stratégia szerint vezetik.

A fogalom mint egy eszme lényegének értelmezése vagy leírása1 olyan fogalomrendszernek tekinthető, amely összességében felfedi a jelentését. A regionális egyetemi komplexum irányításának koncepciója röviden tükrözze a célt, a lényeget,

az ellenőrzés módszere és eredménye. A fogalom morfológiai, szintaktikai és szemantikai szinten is ábrázolható2. A morfológiai szint célja, hogy feltárja a fogalmat alkotó fogalmak jelentését, a szintaktikai szint - a menedzsment gondolatának tükrözése a fogalmak fő kombinációinak elemzésével, a szemantikai - a fogalmak kapcsolatának feltárása. A vizsgált problémák szempontjából az első és a harmadik szintet fogjuk a legkonstruktívabbnak használni.

Egy ilyen komplex társulás, mint regionális egyetemi komplexum menedzselésének célja a támogatás

működésének stabilitása érdekében a további fejlődés alapot teremteni, miközben társadalmilag jelentős intézményként fenntartja magát, és normák és törvények megsértése nélkül teljesíti a társadalmi rendet, hozzájárulva ezzel a térség társadalmi stabilitásához.

A működés stabilitása és a további fejlődés alapjainak megléte csak akkor lehetséges, ha olyan hatékony eszközök állnak rendelkezésre, amelyek biztosítják az ellenőrzési akciók gyors kialakítását a komplexum szerkezetét alkotó valamennyi egységen. A rendeltetésükben eltérő objektumok egyetlen egésszé összevonása lehetővé teszi, hogy rendszerhatás (emergenciahatás) eléréséről beszéljünk, melynek helyes használata biztosíthatja a menedzsment fő céljának elérését. Az egyes összetevőkre nem jellemző további tulajdonságok megjelenése a rendszerben az az alap, amely segíthet fenntartani a rendszer stabilitását.

Ezért a bemutatott koncepció fő gondolata az, hogy a komplexum egyes szerkezeti elemein olyan szabályozási műveleteket alakítsanak ki, amelyek lehetővé teszik a maximális rendszerintegrációs hatás elérését. Az ebből eredő hatásnak köszönhetően gyorsan lehet alkalmazkodni a régió dinamikusan változó piaci, társadalmi és egyéb viszonyaihoz. A megfogalmazott gondolatot alapfogalmak halmazával bővítjük, definíciót adva nekik, és egyben feltárva jelentésüket. Ehhez a „Módszertani alapok a tudomány és a felsőoktatás oroszországi integrációja hatékonyságának felméréséhez” című munkából fogunk használni néhány kifejezést, kibővítve azok tartalmát. A rendszerhatás nemcsak az oktatás és a tudomány, hanem az oktatás és a termelés integrációjából származó eredményeket, valamint a társadalmi integrációs hatást is magában foglalja majd.

A szisztémás hatás olyan hatás, amelyet egyetlen egésszé egyesítve különböző természetű és

elemek hozzárendelése. Ebben az esetben az egész egy regionális egyetemi komplexum, az egyesített elemek pedig az oktatási intézmények (intézetek, főiskolák, iskolák), kutatóintézetek és laboratóriumok, termelő vállalkozások és egyéb szerkezeti egységek (kiadókomplexumok, élelmiszer-feldolgozó üzemek stb.).

A gazdasági integrációs hatás a komplexum pénzügyi-gazdasági állapotát jellemző mutatók növekedése, amely az egyes szerkezeti elemek erőforrásainak operatív felhasználásának lehetőségével összefüggésben merül fel az egyetemi komplexum irányítása előtt álló közös célok elérése érdekében. A nemzetközi vezetési gyakorlatba való integráció által elért gazdasági hatás a versenyharcban való túlélés egyik legerősebb eszköze.

Az oktatási integrációs hatás az oktatási folyamatnak a kutatóintézetekben végzett fundamentális és alkalmazott kutatásokkal való közvetlen összekapcsolásával, valamint a hallgatók termelési folyamatokban való közvetlen részvételével érhető el. Ennek a hatásnak része a kutatóintézeti alkalmazottak kontingensének az egyetemi komplexumot végzettekkel való feltöltése.

A tudományos integrációs hatás a kutatói ágazatok és kutatóintézetek munkájának minőségi javulása a tudósok bevonása az oktatási folyamatba, a végzős hallgatók közvetlen bevonása a kutatási folyamatba és az általuk végzett segédmunka. .

A termelési integrációs hatást a termelésben felhasznált szakdolgozatok számának növelésével, a végzős hallgatók ipari gyakorlatának megszervezésével, a létszám-utánpótlással érik el.

az egyetemi komplexumot végzettek vállalkozásai.

A társadalmi integrációs hatás a régió szociális helyzetének javítása, amely a régióból a képzett munkaerő kiáramlásának csökkenésében, a tanulási és tanulási lehetőségek megjelenése miatt a lakosság szociális védelmének növekedésében nyilvánul meg. munkahely, az oktatásra fordított kiadások indexének növekedése stb.

Ennek a hatásnak a növekedése vagy csökkenése közvetve az egyéb integrációs hatások növekedésétől vagy csökkenésétől függ. Társadalmi stabilitás a régióban, amelyet a lakosság tényleges és előre jelzett foglalkoztatottsága, a képzett munkaerő kiáramlása, a hallgatói létszám növekedése (csökkenése) a régióban, az oktatási nyitottsági index, a Herfindel index (monopólium szintje) jellemez. az oktatási szolgáltatások piacán), a lakosság átlagos éves jövedelmének és az oktatási szolgáltatások díjának és stb. aránya nemcsak a regionális közigazgatás, hanem nagymértékben a regionális egyetem politikájától is függ. összetett. Ezért a társadalmi integrációs hatást feltétlenül figyelembe kell venni az átfogó integrációs hatásban.

A menedzsment az a folyamat, amikor egy tárgyra olyan célirányos hatást szervezünk, amelynek eredményeként az a kívánt állapotba kerül. Egy objektum akkor kezelhető, ha a következő feltételek teljesülnek:

1) van egy meghatározott programmá átalakított vagy a tervezett mutatók értékeivel kifejezett irányítási cél;

2) a vezérlőobjektum hajlamos eltérni az adott mozgási pályától vagy a mutatók adott tervezett értékétől;

3) lehetőség van a kezelt objektum befolyásolására annak érdekében, hogy kiküszöböljük az esetleges eltéréseket egy adott pályától vagy a tervezett mutatóktól4.

Nyilvánvalóan az első két követelmény teljesíthető. A regionális gazdálkodás célja

az egyetemi komplexum által különféle dokumentumokban és formákban megfogalmazott. Egy adott pályától való eltérés iránti vágya belső és külső tényezők állandó hatását jelenti a kezelt objektumra, ami piaci körülmények között destabilizációhoz vezet. A harmadik feltétel az objektum kezelésére tervezett módszerek és eszközök rendelkezésre állása.

A következő alapkoncepció a menedzsment célja, amely egy olyan objektum jellemzőjeként fog felfogni, amely egy ideális, előre meggondolt eredményt tükröz. A céloknak számos osztályozása létezik, amelyek mindegyike nagyon specifikus problémák megoldására szolgál. A megfogalmazott koncepció szempontjából fontos a célok hierarchiaszintek szerinti felosztása a döntéshozók által követett részcélokra. A menedzsmentnek mindig van egy fő célja, amelyet részcélok formájában részletezünk.

A fő cél részletezésének folyamata hierarchikus, ami a célok fájának megszerzésében fejeződik ki. Az itt felmerülő, elméletileg még meg nem oldott probléma az, hogy ésszerűen határozzuk meg a szintek számát a célok fájában. Általában ez a folyamat addig tart, amíg a célt eszköznek vagy cselekvésnek (intézkedésnek) nem lehet tekinteni. A gazdasági feladatokban a célrészletezés objektív határa az elsődleges mutatók szintjének elérése, amelyek további lebontása az objektum (folyamat) mennyiségi vagy minőségi jellemzői tükröződésének integritásának rombolásához vezet.

A célfa azon csomópontjait, amelyek nem esnek további felosztásra, terminálisnak (véglegesnek) nevezzük. Részcélokból tevékenységekké vagy cselekvésekké válnak, amelyeket végre kell hajtani a fő cél elérése érdekében. A fő cél vagy részcél elérését a szint tükrözi. A cél elérésének szintje alatt értjük a mutató értékét (gazdasági,

társadalmi, technikai stb.), amely számszerűen jellemzi értékét. A fában szereplő egyik vagy másik részcél elérését a prioritás határozza meg. Ez utóbbit együtthatókkal fejezzük ki, amelyek összege a magasabb szintű részcélhoz tartozó részcéloknál mindig eggyel egyenlő.

A fa részcélok másik jellemzője, hogy jelzik változásuk (növekedés vagy csökkenés) irányát. Egy objektum kezelésének folyamata pontosan ez: a mutatók csökkenésében vagy növelésében, amelyek tükrözik bizonyos részcélok elérési szintjét.

A megfogalmazott koncepció központi koncepciója egy speciálisan kialakított integrál-cél módszernek tekinthető egy regionális egyetemi komplexum irányítására. A módszer neve tükrözi a képességeit, amelyek közül az egyik a kapcsolódó szerkezeti egységekre vonatkozó ellenőrzési akciók kialakítása mennyiségileg kifejezett mutatókkal. Ezek a táblázatos formában bemutatott mutatók teljesítményük későbbi elemzéséhez viszonyítási alapként szolgálhatnak. Az "integrál" és a "cél" fogalmak azt jelzik, hogy az ellenőrzési műveletek (ellenőrző ábrák) a komplexum irányításának fő céljának megfelelően egyetlen egésszé egyesítve kerülnek a szerkezeti egységekhez. Ez a módszer alapvető jellemzője: minden szerkezeti egységnek nem a saját, mindig egymásnak ellentmondó céljai szerint kell cselekednie, hanem a mindenki számára közös fő és közös célnak megfelelően.

A gazdálkodási módszerek ismert osztályai közül: gazdasági, szervezési-igazgatási, gazdasági-matematikai és jogi – az integrál-cél módszer a gazdasági-matematikai osztályba sorolható, mivel számítási folyamaton alapul. A menedzsment fő célja, az egyes szerkezeti egységek tevékenységi szintjére lebontva, lehetővé teszi, hogy az adminisztráció elég világosan lássa az egyetem fejlődésének kilátásait.

versitás komplexum, és a részcélok fájának terminális csomópontjai jelzik a fő cél elérésének eszközeit.

Az integral-target módszer egyik jellegzetessége, hogy az oktatási szolgáltatások piacának dinamikájától függően képes gyorsan befolyásolni a prioritásokat a komplex működésének és fejlődésének stabilitása érdekében. Ezt a vágyat a változó regionális, gazdasági, társadalmi, politikai és egyéb tényezők diktálják. A komplexum működési irányának megváltoztatásához szükséges a prioritás megváltoztatása a megfelelő részcélok elérésében. Ehhez elegendő új prioritási együtthatókat feltüntetni, amelyek tükröződni fognak a szerkezeti egységeknek (végrehajtóknak) leküldött új kontrollszámokban.

Az egyes szerkezeti egységeknek elvégzendő tevékenységek listájának megszerzéséhez fordított számításokat kell szervezni a célfán, amelynek elméletét a közelmúltban intenzíven fejlesztették. Ennek a fajta számításnak a lényege a következő: a képletek alapján az egyes részcélok teljesítési szintjét a vezérlőobjektum (jelen esetben az egyetemi komplexum) aktuális állapota alapján határozzák meg. Ezután az adminisztráció követelményeit vagy kívánságait figyelembe véve megjelölik a fő cél rövid távon megfelelő teljesítési szintjét. Ezen információk, valamint a részcélok prioritására, változásuk kívánt irányára és a gazdasági profil terminális csomópontjaira vonatkozó korlátozásokra vonatkozó információk alapján meghatározzák a célfa összes terminális csomópontjának mutatóinak növekedését. Ezek a mutatók növekedései nem mások, mint kontrollszámok, amelyek segítségével a menedzsment a regionális egyetemi komplexum valamennyi strukturális részlegének tevékenységét befolyásolja.

Az alábbi fogalmak, amelyek segítségével a fogalom feltárul, a következő fogalmakból állnak össze

külső és belső információkat nyújtani. A külső (a komplexhez viszonyított) információkat nagyfokú bizonytalanság jellemzi, de nélküle lehetetlen. Például az oktatási szolgáltatások árának meghatározásakor ismerni kell az ország és a régió várható inflációs szintjét, a régió lakosságának regionális jövedelmének várható növekedését, a teljes volumenben az árnyékgazdaság becsült százalékát. a bruttó regionális termékből, a térség lehetséges gazdasági növekedése iparáganként stb.

A belső információk tükrözik a komplexum tényleges pénzügyi és gazdasági helyzetét, az oktatási szolgáltatások tényleges mennyiségét, a termelési volument, a kutatási és egyéb végzett munkák mennyiségét. Ez az információ meglehetősen határozott, és szerepel a számviteli és egyéb jelentésekben.

A fenti alapfogalmak lehetővé teszik, hogy eljussunk a fogalom leírásának szemantikai szintjére, amelyet integrál-célpontnak nevezünk. A bevezetett fogalmak közötti kapcsolat tartalmilag szemantikai hálózat segítségével ábrázolható, melynek csomópontjai a fogalmaknak, a köztük lévő kapcsolatok pedig a meglévő kapcsolatoknak felelnek meg. A nyilak jelzik a fogalom vagy alkotórészeinek cselekvési irányát.

Ennek a hálózatnak a kiindulópontja a döntéshozó csomópontja, azaz. a döntést hozó személy vagy közigazgatás. A regionális egyetemi komplexum integrált célirányos irányítási módszerével szerzett információk alapján az adminisztráció befolyásolja az egyes szerkezeti egységeket, oktatási, tudományos vagy ipari jellegű mutatók listáját alkotva.

A komplexum szerkezeti felosztásain az ellenőrzési tevékenységeket a prioritási célok együtthatóinak figyelembevételével megfogalmazott ellenőrzési utasítások segítségével hajtják végre. Ha a szerkezeti felosztás az előző szakaszban teljesítette a rá rótt kötelezettségeket, akkor a tervezési időszakban az együttható változatlan maradhat, ellenkező esetben a nemteljesítés mértékétől függően szigorúbbá válik.

MEGJEGYZÉSEK

1 Lásd: Nagy Szovjet Enciklopédia. M., 1973. T. 13. S. 94.

2 Lásd: Cherry K. A kommunikáció logikájáról // Mérnöki pszichológia. M., 1964. S. 226-269.

3 Lásd: Módszertani alapok a tudomány és a felsőoktatás integrációja eredményességének értékeléséhez Oroszországban / B.M. Szmirnov, S.V. Valdaitsev, A.A. Rumjancev. M., 1998.

Az elemzést, amely a stabilabb, visszatérő függőségek, a pedagógiai folyamat lefolyásának és eredményeinek tanulmányozására irányul, __________________ elemzésnek nevezzük.
tematikus

Az elemzést, amelynek célja az oktatási folyamat menetéről és eredményeiről szóló napi információk tanulmányozása, az azt sértő okok azonosítása, ______________________ elemzésnek nevezzük.
parametrikus

Az időbeli, térbeli, tartalmi keretet lefedő elemzést __________________ elemzésnek nevezzük.
végső

Egy oktatási intézmény tanúsító bizottsága jön létre:
oktatási intézmény pedagógiai tanácsa

Az orosz iskolák tanári karának minősítését a következő években vezették be:
1972

Az 50-es években. 20. század funkcionális könyv volt az oktatási folyamat irányítása területén:
„Iskolai tanulmányok” A.N. Volkovszkij

Az 1970-es években népszerűvé vált az oktatásirányítás társadalomtudományi megközelítése:
szociológia, pszichológia, filozófia

A szövetségi, országos-regionális és iskolai komponensek alaptantervében __________________ rész megléte van meghatározva.
invariáns és változó

Oroszország elkezdett figyelni az oktatásirányítás kérdéseire:
50-70 év alatt. 20. század

A legáltalánosabb formában az igazgató funkcionális felelősségét az alábbiak határozzák meg:
„Általános nevelési-oktatási intézményre vonatkozó szabályzatminta”

Megjelentek az oktatásmenedzsment-elmélet területén a legfontosabb elméleti munkák
80 - 90-es évek eleje. 20. század

A pedagógiai rendszer programozott szinten tartása érdekében a működési módszerekkel, eszközökkel és hatásokkal történő kiigazításokon alapuló tevékenység típusa:
szabályozás

A vezetők tevékenysége az állami szervezetek képviselőivel együtt annak megállapítására, hogy az iskola oktatási munkájának teljes rendszere megfelel-e a nemzeti szabványoknak, ...
iskolán belüli ellenőrzés

A tanári kar rendes tagjainak befolyása az adminisztráció által az iskolai munka tervével és megszervezésével kapcsolatos döntésekre a csapat ________________________.
részvétel a menedzsmentben

Az 1980-as évek második felében a fogalom széles körben elterjedt
szervezeti fejlesztés

A Waldorf iskola, a Montessori iskola, a kultúrák párbeszédének iskolája a tanulás mintája...
általános nem állami iskolák

Az igazgatási hatáskörrel kapcsolatos kérdéseket a következő címen tárgyalják:
értekezlet az iskola igazgatóhelyetteseinek részvételével

A tanár átfogó értékelése a felügyelő, a kollégák, a szülők stb
körkörös vagy "360 fokos kiértékelés"

A pedagógiai folyamat és a személyiségfejlődés legfőbb belső ellentmondása a közötti eltérés
az ember aktív-aktivitása és életének szocio-pedagógiai körülményei

Az Orosz Föderáció kormánya által jóváhagyott állami szabályozási dokumentum, amely az állami oktatási szabvány szerves részét képezi, egy terv ...
általános iskolai alapképzés

A csapattagok készsége, hogy szükség esetén önállóan összehangolják tevékenységeiket, anélkül, hogy kapcsolatba lépnének a vezetővel:
harmónia

A "tudományos menedzsment" mozgalom a következőkre terjedt ki:
USA, Anglia, Németország, Franciaország, Svédország

A pedagógiai folyamatban résztvevők tevékenységei a valós célok, az ezek elérését szolgáló programok optimális megválasztása érdekében módszerek, eszközök és hatások kombinációjával, amelyek célja az iskola új minőségi állapotba hozása:
tervezés

Az intellektuális fejlődés szintjének felméréséhez használja a következőket:
iskolai mentális fejlődési teszt (SIT)

Az a törvény, amely biztosítja egy rendszer átmenetét egy másik állapotba vagy egy új rendszerbe való átalakulást, törvény ...
cél elérése

A törvény, amely biztosítja a stabilitást és a túlélést kedvezőtlen körülmények között egy másik térbeli-idői irányba való átmenethez, a törvény ...
aszimmetria dominancia

Az a törvény, amelynek be nem tartása esetén a rendszer létének stabilitása sérül vagy megsemmisül, az a törvény...
a forradalom tagadása

A rendszer célszerű és hatékony működésének mechanizmusát feltáró törvény a törvény ...
ellenőrzés kritikus tömege

A fentiek közül a decentralizált rendszerekben a kollegiális irányító testületek típusai a következők:
módszeres társulás
tanári tanács
kollégiumi iskolarendszerek utalnak

A fentiek közül a vezetés hatékonyságát meghatározó személyiségjegyek közé tartozik:
dominancia
kreativitás
önbizalom

A fentiek alapján az irányítási módszerek a következők szerint osztályozhatók:
idő
befolyásoló mechanizmus
egy tárgy
stílus
tantárgy
célokat

A fentiek közül az oktatás szabványosításának fő célja:
tanulmányi terhelés
tartalom
szerkezet
a tanuló felkészültségi szintje

Az egyes szinteken felsorolt ​​alaptantervek közül az iskola alaptanterve tartalmazza:
alapvető
fő-
teljes

A felsorolt ​​típusú struktúrák közül az iskolavezetés a következőket tartalmazza:
tökéletes
információs
minősítő
normatív
szervezeti struktúra

A felsorolt ​​vezérléstípusok közül az objektum természetétől függően a következők találhatók:
biológiai
társadalmi
műszaki

A felsorolt ​​vezetői tevékenységtípusok közül az elemzés tartalmától függően a következők találhatók:
végső
parametrikus
tematikus

A felsorolt ​​műveletek közül bármely irányítási tevékenység egy sorozatból áll:
elemzés
ellenőrzés
szervezési tevékenység
szabályozás
célmeghatározás

Ezek közül az orosz pedagógia irányítási problémáira figyeltek fel:
K.D. Ushinsky
N.I. Pirogov
N.K. Krupskaya

Ezen törvények közül a rendszerre a következők vonatkoznak:
aszimmetria dominancia törvénye
a teljesítmény törvénye
az irányító testület kritikus tömegének törvénye
az evolúciós impulzus törvénye

Ezen kategóriák közül a demokratikus oktatás kategóriái a következők:
a demokratikus értékek megtestesülése a tanulási folyamatban
a tanulók felkészítése a demokratikus környezetben való életre

A felsorolt ​​összetevők közül az "Oktatásról szóló törvény" rögzítette:
országos-regionális
szövetségi

A felsorolt ​​komponensek közül az alaptanterv felépítése tartalmazza:
országos-regionális
szövetségi
iskola

A felsorolt ​​motívumok közül a tevékenységet a következők ösztönzik:
gyónás
önbecsülés
önmegvalósítás
siker

A felsorolt ​​iskolaszintű vezető testületek közül az újak a következők:
az iskola stratégiai fejlesztését kidolgozó szerv
kuratórium
gimnáziumi tanács
alapító testület
iskolaszék
iskolai parlament

Ezen megközelítések közül az iskolairányítási megközelítések a következők:
közigazgatási
nem szisztémás
nem célzott
reaktív
szisztémás

A felsorolt ​​tantárgyak közül a tantárgyak teljes szövetségi komponense tartalmazza:
Informatika
matematika
orosz nyelv (nemzeti államnyelv)
fizika (csillagászat)
kémia

A felsorolt ​​alapelvek közül az általános középfokú oktatás főbb elvei a következők:
humanizálás
humanizálás
de-ideologizálás
demokratizálás
az oktatás differenciálása és individualizálása
az oktatás fejlesztő jellege

A felsorolt ​​alapelvek közül a pedagógiai rendszerek irányításának fő elvei a következők:
a menedzsment demokratizálása és humanizálása
a menedzsment tudományos érvényessége
következetesség és integritás a menedzsmentben
centralizáció és decentralizáció kombinációja

A felsorolt ​​tulajdonságok közül a rendszer főbb tulajdonságai:
átfogóság
racionalitás
kompatibilitás
sajátosság
sértetlenség

Ezen ágazatok közül az iskolai tanács a következőket tartalmazza:
pedagógiai
szülői
diáké

A felsorolt ​​teoretikusok és gyakorlati szakemberek közül az oktatásirányítás modern elmélete a következő gondolatokon alapul:
G. Ford
G. Emerson
F. Taylor

A felsorolt ​​struktúrák közül a szervezeti irányítási struktúra típusai a következők:
divíziós
lineáris
lineáris-funkcionális
mátrix
tervezés

A felsorolt ​​tantervek közül a tantárgyak a következők:
tantárgyi szintű terv
oktatási területeket kiemelő tanterv
alaptanterv

A felsorolt ​​típusok közül az iskola változó életkörülményekhez való alkalmazkodásának típusai a következők:
aktívan alkalmazkodó
aktív-adaptív
aktív
reaktív
részleges

A felsorolt ​​követelmények közül az alábbiakat mutatjuk be ellenőrzésre:
hatékonyság
láthatóság
tárgyilagosság
szisztematikus

Ezen tényezők közül a fejlesztésmenedzsment megközelítésének megválasztását a következők határozzák meg:
az iskolai dolgozók érettsége
vezetői felkészültség
innovatív viselkedési stratégia

A felsorolt ​​intézményformák közül az oktatási intézmények a következők:
állapot
városi
nem állami

Az általános iskolai alaptanterv az alábbi szabványok közül állapítja meg:
az állam által finanszírozott összes tanítási óra
maximális kötelező tanítási terhelés
a tanulás időtartama

A korszakban jelentkezett az érdeklődés az állami iskolavezetés kérdéseinek tanulmányozása iránt
Hruscsov olvadás

A felsorolt ​​képzéstípusok közül a tanterv kiemeli:
kötelező órákat
kötelező órák a tanulók választása szerint
tanórán kívüli tevékenységek

A személy kompetenciája, üzleti tulajdonságai, szakmai tevékenységéhez való hozzáállás képezik a tekintély alapját
funkcionális

Az iskolaigazgató vezetői kultúrájának azon összetevője, amely magában foglalja a pedagógiai folyamat irányításának módszereit és technikáit, az úgynevezett:
technikai

Az iskolaigazgató vezetői kultúrájának azt az összetevőjét, amely a pedagógiai rendszerek irányítását kreatív aktusként tárja fel, az - ...
személyes és kreatív

Az iskolavezető vezetői kultúrájának azt a komponensét, amelyet a modern iskola irányításában fontos és értelmes vezetői és pedagógiai értékek összessége alkot, az úgynevezett:
axiológiai

A gyermekek védelmével foglalkozó ENSZ-egyezmény a következőkről szól:
a gyermek jogai

A kontrollt, ami a tanár bizalmon alapuló munkáját jelenti, az úgynevezett:
önuralom

Az alkalmazottak munkáját jelentős mértékben befolyásoló, világos terv szerint és rendszeresen végbemenő ellenőrzést nevezzük:
közigazgatási

A tanári kar által végzett ellenőrzést:
kollektív

A döntési jogok koncentrációja, a hatalom koncentrációja a legfelsőbb kormányzati szinten:
központosítás

A liberális oktatás koncepciója a következőkön alapul:
az állami ideológia monopóliumából az ideológiák pluralizmusába való átmenet

Az oktatás területére vonatkozó rövid összehasonlító információk - ...
Közlemény

Marketingkutatás, épülettervezés, az oktatási folyamat technológiája szerepel a formák között
innovatív szervezeti

A külföldi országok oktatásának helyzetéről és fejlődéséről szóló anyagok között szerepel - ...
expressz értesítő

A pontértékelési skála felépítésének módja a következő:
fokozatossági módszer

Azok a módszerek, amelyek nem egy tevékenység eredményét, hanem annak lehetőségeit értékelik, olyan módszerek...
pszichológiai

A Szovjetunió Oktatási Minisztériumát ekkor hozták létre:
1967

Az ember világnézete és erkölcsi tulajdonságai a ______________________ tekintély alapjául szolgálnak.
erkölcsi

Az információs modellt kidolgozták:
V.S. Tatyanchenko

A Management Grid modult fejlesztette:
R. Blake és D. Mouton

Nevezze meg a konfliktusos személyiségek fő típusait az alábbiak közül:
konfliktusmentes
demonstratív
irányíthatatlan
merev
ultra-precíz

Oroszországban a leggyakoribb a __________________ terv.
tantárgyi oktatás

A decentralizált struktúrák létrehozásának legnehezebb problémája a __________________ vezetésben való részvételének motiválása.
tanárok

Segíti a tanárokat abban, hogy információkat gyűjtsenek tevékenységükről, ösztönözze a reflexiót és a pszichológiai attitűdöt a folyamatos önfejlesztéshez.
önbecsülés

A felgyülemlett ellentmondások, amelyek a konfliktus valódi okát tartalmazzák, a következők:
konfliktushelyzet

Az általános iskolai végzettség a ______________________ végzettség megszerzésének alapja.
főtábornok

Az iskolai oktatási folyamat megszervezésének szükséges formái:
operatív tájékoztató értekezletek

A menedzsment alanya által végrehajtott folyamatos cselekvések sorozata, melynek eredményeként kialakul és megváltozik a kezelt objektum imázsa, kitűzik a közös tevékenység céljait, meghatározzák azok elérésének módjait, megosztják a munkát. résztvevői és sikereik integrálódnak, ezt folyamatnak nevezzük
menedzsment

Az általános rendszerelméletet a következőképpen fogalmazták meg:
század első fele

A köztestületi szerv, amelynek feladatai közé tartozik az iskolafejlesztés nevelési-oktatási folyamatának eredményes megvalósításához szükséges segítségnyújtás, a tanács ...
iskolák

Az intézmények tevékenységét a CBR-apparátussal együtt tervező és szabályozó köztestület a tanács ...
rendezők

Az olyan emberek társulását, akik között interperszonális kapcsolatok jönnek létre, de nincs közös cél és közös tevékenység, az úgynevezett:
diffúz csoport

Az iskola egyik legfontosabb tevékenysége:
pedagógusok továbbképzése és önképzése

Minden rendszer egyik fő jellemzője, amely meghatározza működésének hatékonyságát:
kommunikáció

A Kultúrák Párbeszéde Iskolája alapítója
V.S. Bibliaíró

Az állami oktatási standard fő célja, hogy megőrizze...
egységes oktatási tér Oroszországban

Az általános iskolai végzettség a ______________________ végzettség megszerzésének alapja.
teljes iskolai végzettség, alapfokú szakképzettség

A tanúsító bizottság fő döntése a következő:
minősítési kategória hozzárendelése

A tervezés fő eleme:
általános iskolai alaptanterv

A bátorítás fő formái a következők:
készpénzes ösztönző
a felettesek személyes elismerése
a csoport eredményeinek nyilvános elismerése
az egyes alkalmazottak teljesítményének nyilvános elismerése
Szabadidő

Az általános rendszerelmélet koncepciójának megalapítója:
L. Bertalanffy

A tudományos menedzsment elméletének megalapítója:
F. Taylor

Speciális tevékenység, amelyben tantárgya a vezetői problémák megoldásán keresztül biztosítja a tanulók, pedagógusok, szülők, kiszolgáló személyzet közös tevékenységének megszervezését, a nevelési és iskolafejlesztési célok elérésére való összpontosítását:
iskolavezetés

A vezetői funkció egy adott időpontban és helyen történő megvalósításához szükséges tennivalók és az ehhez rendelkezésre álló lehetőségek közötti kapcsolat vezetői ...
egy feladat

Az irányítási rendszer és a felügyelt objektum közötti kapcsolat, amely megköveteli az irányítási rendszertől egy bizonyos művelet végrehajtását a kezelt folyamatok céltudatosságának vagy szervezettségének biztosítása érdekében, a ______________________ menedzsment.
funkciókat

Az iskola Pedagógiai Tanácsa az alábbiak szerint jön létre:
Az Orosz Föderáció oktatási törvénye

A pedagógusok pedagógiai önképzése magában foglalja a teljesség elsajátítását
pedagógiai értékek, technológia és kreativitás

Kezdetben a társadalomtudományok jelentőségét az oktatásirányítás fejlesztésében felismerték:
USA

Az első kísérletek tudományosan megalapozott válaszadásra a hatékony vezetés tulajdonságaival kapcsolatos kérdésekre az alábbiakban történtek:
30-as évek 20. század

Számos döntés meghozatalával kapcsolatos felelősség átruházása az alacsonyabb vezetési szintekre:
decentralizálás

Az irányítás tárgya szerint lehet:
szövetségi, regionális, kerületi

Az irányítás stílusa lehet:
tekintélyelvű, demokratikus, liberális

A menedzsment tárgya szerint ez történik:
közigazgatási és gazdasági

A tanárképzésre egy alkalommal kerül sor:
öt év

A tanárképzés a következő időpontokban zajlik:
pedagógiai oktatási intézmények speciális választható kurzusai (MIEO)

A mindkét fél érdekeit teljes mértékben kielégítő megoldások keresése egy nyílt megbeszélés során a következő:
együttműködés

Az igazgató portréja a következőkből áll:
nemi és életkori sajátosságai és személyes tulajdonságai

A pedagógiai elemzés eredményeinek a céllal való összefüggése alapján meghozni a döntést:
tervezés

A modern körülmények között zajló iskolavezetés problémáival foglalkoztak:
T.I. Shamova, Yu.A. Konarzsevszkij, M.M. Potashnik, L.M. Portnov

Önmagunk és mások cselekvésre való ösztönzése a személyes és szervezeti célok elérése érdekében:
motiváció

A ténylegesen elért eredmények és a tervezett eredmények összehasonlításának folyamata a következő:
ellenőrzés

R. Stogdill __________________ tudós volt.
Amerikai

Pedagógiainak nevezzük a pedagógus és a nevelt fejlődő interakcióját, amely egy adott cél elérésére irányul, és előre megtervezett állapotváltozáshoz, a neveltek tulajdonságainak és tulajdonságainak átalakulásához vezet.
folyamat

A rendszer számos változata, amely különbözik a keletkezés módjától és a kezdeti komponensek heterogenitásától, a következőnek tekinthető:
összetett

A konfliktushelyzet megoldásában valódi segítséget nyújtanak:
pszichológus

Regionális alapvonalak kialakítása folyamatban van:
az Orosz Föderáció alanyai szervei

A rendszer és a környezet állapotáról egy személy vagy egy speciális eszköz által észlelt információ:
információ

Az oktatás állami normájaként elfogadott alapparaméterek rendszere, amely a társadalmi eszményt tükrözi, és figyelembe veszi a valós ember és az oktatási rendszerek lehetőségeit ennek az ideálnak az eléréséhez, úgy értendő, mint ...
oktatási szabvány

A vezető gyakorlati cselekvési rendszere, amelyet az előtte álló feladatok megoldási módszerei határoznak meg, a __________________ vezetés.
stílus

A csapat érzelmi és pszichológiai állapotának rendszerét, amely tükrözi a tagjai közötti interakció természetét a közös tevékenységek és a kommunikáció folyamatában, - ...
szociálpszichológiai klíma

Az oktatás állapotának egyes vonatkozásairól és az oktatás fejlődésének hazai és külföldi tendenciáiról rendszerezett, általánosított és kritikusan értékelt információk tartalmazzák:
elemző referencia

A holisztikus, egymással összefüggő technikák, módszerek, eszközök, információelemzés és -feldolgozás, a kommunikáció megvalósításának rendszerei:
Információs technológia

Olyan szavak vagy tettek, amelyek hozzájárulnak a konfliktus kialakulásához és kialakulásához, pl. amelyek közvetlenül konfliktushoz vezetnek:
konfliktogének

Olyan objektumok halmaza, amelyek kölcsönhatása hozzájárul az új integrált tulajdonságok megjelenéséhez, amelyek szokatlanok a rendszert alkotó részek és összetevők számára, egy rendszer ...
tevékenység

Azon testületek összessége, amelyek között megoszlik a vezetői funkciók ellátásához szükséges jog- és felelősségi kör, és rendszeresen reprodukálható kapcsolatok és kapcsolatok állnak fenn, a ______________________ irányítási struktúra.
szervezeti

Rendszernek nevezzük az emberi, anyagi, műszaki, információs, jogi és szabályozási komponensek összességét, amelyek összekapcsolódnak egymással úgy, hogy ennek köszönhetően megvalósuljon az irányítási folyamat, megvalósuljanak a vezetési funkciók.
menedzsment

Egy bizonyos típusú, egymással összekapcsolt, egymással kölcsönhatásban lévő és integritást alkotó elemek halmaza:
rendszer

A tanárok véleményének, értékelésének, attitűdjének és álláspontjának egybeesését a közös tevékenység különböző aspektusaival kapcsolatban - ...
orientáció egysége

Az elsődleges dokumentum tartalmának rövidített összefoglalása alapvető tényadatokkal és következtetésekkel a következő:
esszé

Az a helyzet, amikor egy személy elégedetlen élete bármely körülményével, összeférhetetlen érdekek, törekvések, szükségletek jelenléte, amelyek érzelmeket és stresszt okoznak, konfliktus ...
intraperszonális

A társadalmilag jelentős célok, a közös értékorientáció, a közös tevékenység és a kommunikáció alapján egyesülő emberek társadalmi közössége:
csapat

A pedagógiai folyamatban részt vevők saját maguk, a környezet, valamint annak szellemi és tárgyi értékei közötti együttműködésen alapuló, a személyiség formálódását és fejlődését célzó, szociálisan kondicionált tevékenységét pedagógiai tevékenységnek nevezzük.
rendszer

A csapat kohéziója, hogy ellenálljon a belső és külső hatásoknak, amelyek negatívan befolyásolják a közös tevékenységek hatékonyságát, a csapat _______________________.
kohézió

A pedagógiai folyamatban résztvevők közös tevékenységének megszervezésének módja a vezetői tevékenységek céljainak, elveinek, tartalmának megvalósítása érdekében a ______________________ menedzsment.
módszer

Az iskolavezető személyiségének kreatív önmegvalósításának módszere a különféle típusú irányítási tevékenységekben, amelyek célja az iskolairányítási technológia értékeinek elsajátítása, átadása és létrehozása ...
vezetési kultúra

Az a mód, ahogyan egy személy befolyásolja a csapatot és a szociálpszichológiai légkört:
meggyőzés, javaslat, példa

Az a képesség és képesség, hogy akaratát mások tevékenységein keresztül gyakorolják, befolyásolva a vezetésüket:
erő

A közös cselekvések racionális struktúrájának kialakítása és annak rugalmas újjáépítése változó körülmények között:
csapatszervezés

A ______________________ végzettség megszerzésének alapja a középfokú, teljes általános iskolai végzettség.
közép- és felsőfokú szakmai

A pedagógiai dolgozók tevékenységének ösztönzésének eszközei:
fizetési differenciálás

A rendes tanári kar befolyásának mértéke az adminisztráció által az iskolai munka tervével és megszervezésével kapcsolatos döntésekre jellemző:
részvétel a menedzsmentben

A konfliktus okát okozó körülmények összefolyása:
incidens

A vezető stílusát, aki maga hoz döntéseket, anélkül, hogy megkérdezné a beosztottakat, rájuk erőlteti akaratát, és nem ad lehetőséget a kezdeményezésre, az úgynevezett:
tekintélyelvű

Az a vezető stílusa, aki maga hoz döntéseket, de azokat a beosztottakkal közösen fejleszti, és inkább rábeszéléssel befolyásolja őket:
demokratikus

Azt a stílust, amelyben a vezető teljesen megbízik a beosztottak fejlődésében és döntéshozatalában, teljes szabadságot adva nekik, csak reprezentatív funkciót hagyva maga után, az úgynevezett:
liberális

Ellenfelek vagy interakciós alanyok ellentétes céljainak, érdekeinek, álláspontjainak, véleményének vagy nézeteinek ütközése:
konfliktus

Azt a vágyat, hogy az érdekekért folytatott nyílt harcon keresztül ragaszkodjon a saját útjához, ellenállás esetén a kibékíthetetlen ellentét kemény helyzetéhez hívják - ...
szembesítés

A nézeteltérések feloldásának vágya oly módon, hogy engedményekért cserébe adunk valamit a másiknak:
kompromisszum

A tantárgyi szintű tananyag felhasználható:
gimnáziumok, líceumok, speciális iskolák kísérleti oktatással, innovatív oktatási intézmények

Az agresszivitás kifejezés az ______________________ „aggredi” (támadás) szóból származik.
latin

A kollektív kifejezés a __________________ "collectivus" (kollektív) szóból származik.
latin

A konfliktus kifejezés a __________________ „conflictus” (ütközés) szóból származik – figyelj, bocsáss meg.
latin

Az iskolán belüli vezetés hagyományos szervei:
pedagógustanács, szülői bizottság, diáktanács

Az iskolán belüli ellenőrzés racionális lebonyolítására, az iskolai kontrollrendszer kialakítására irányuló követelmény az úgynevezett:
szisztematikus

Az emberek között feloldhatatlan ellentmondás, amelyet nézeteik, érdekeik, céljaik, szükségleteik összeegyeztethetetlensége okoz:
személyek közötti

Rendelés, valaminek bizonyos sorrendbe helyezése egy _____________________ rendszer.
integráló

Az oktatási intézményt irányítják:
igazgatója és helyettesei

Az irányítási ciklus négy fő irányítási funkció sorozataként értendő
tervezés, szervezés, vezetés, ellenőrzés

Hozzon létre egy műveletsort az oktatás minőségének IT segítségével történő kezeléséhez a következők közül:
1) cél megfogalmazása
2) cél specifikáció
3) pedagógiai kontrollrendszer kialakítása
4) pszichológiai kontrollrendszer kialakítása
5) pedagógiai monitoring rendszer kialakítása
6) pszichológiai megfigyelő rendszer létrehozása
7) a tanuló kezdeti állapotának meghatározása
8) előrejelzés kidolgozása a hallgató számára
9) célkitûzés a tanuló számára
10) a tanulási folyamat eredményeinek elemzése
11) a célok kitűzésének korrekciója a tevékenységekben minden szinten

Állítsa fel az oktatási minőségirányítási szintek hierarchiájának sorrendjét a következőkből:
1) kerület
2) városi
3) regionális
4) funkcionális

Állítsa be a számítógépek oktatási folyamatban történő rendszerbevezetésének alapelveit a következőkből:
1) új feladatok elve
2) szisztematikus megközelítés elve
3) első vezető elve
4) az egyszerű megoldások maximális ésszerű tipizálásának elve
5) a rendszer folyamatos fejlesztésének elve
6) a munkafolyamat automatizálás elve
7) az egységes információs bázis elve

Állítsa be a hatékony konfliktusmegoldás szabályainak alkalmazási sorrendjét a következőkből:
1) ne feledje, hogy a konfliktushelyzet az, amit meg kell szüntetni
2) a konfliktus mindig a konfliktus előtt következik be
3) A megfogalmazásnak meg kell mondania, hogy mit kell tennie
4) kérdezd meg magadtól: "miért?" amíg el nem jut a kiváltó ok mélyére, amelyből a másik

Állítsa be a hatékony ellenőrzésért felelős elvek sorozatát az alábbiak közül:
1) stratégiai irányításának elve
2) alkalmassági elve
3) normatív elv
4) kritikus pont szabályozási elv
5) jelentős eltérések elve
6) működési elve
7) időszerű ellenőrzés elve
8) egyszerűség elve
9) gazdaságossági elv

Állítsa be a hosszú távú terv szerkezeti elemeinek helyes sorrendjét az alábbiak közül:
1) iskolai célok a tervezett időszakra
2) tanulói kontingens alakulásának kilátásai évenként
3) az oktatási folyamat frissítésének kilátásai
4) az iskola oktatói igénye
5) a tanári kar továbbképzése
6) anyagi és technikai bázis fejlesztése
7) a tanárok szociális védelme

Állítsa be a lépések helyes sorrendjét az alábbiak közül:
1) beszélgetés a tanárral a megfigyelés előtt
2) megfigyelés az osztályteremben
3) az eredmények elemzése
4) konzultatív beszélgetés
5) tanárfejlesztési tervezés

Állítsa be az iskola végeredményének pedagógiai elemzésének szakaszainak helyes sorrendjét a következőkből:
1) az elemzés tárgyának meghatározása, összetétele és tartalma
2) az elemzés tárgyának leírása
3) ok-okozati elemzés
4) a célok elérésének tényeinek megállapítása

A "rosszabb - jobb", "több - kevesebb" értékelt objektumok közötti kapcsolatok kialakítása:
rangsorolási mód

Az országos-regionális komponensek kialakítása a feladata
a Szövetség alanyai

Az állami oktatási szabvány szövetségi összetevőjének létrehozása az oktatási hatóságok hatáskörébe tartozik
Orosz Föderáció

Az alaptantervet olyan országokban használják, mint például:
Oroszország, Ausztrália, Japán

A szövetségi oktatásfejlesztési programot elfogadják:
Az Orosz Föderáció Szövetségi Közgyűlése

A szövetségi oktatási hatóságok meghatározzák:
az általános középfokú oktatás alapvető tartalma

A vezető és a munkavállaló közötti interakció formája, amely a vezetésben való egyenlő részvételen alapul:
partnerség

Kialakul a __________________ oktatás új koncepciója.
humanitárius

A különböző jellegű szervezett rendszerek sajátos felépítésük megőrzését, működési módjának fenntartását, programjaik és céljaik megvalósítását biztosító funkciói:
ellenőrzés

A pedagógiai elemzés funkcióit fejlesztik:
Yu.A. Konarzsevszkij

A mai értelemben vett pedagógiai elemzés funkcióját az iskolán belüli menedzsment elmélete vezette be és fejlesztette ki:
Yu.A. Konarzsevszkij

Az oktatásirányítás funkciója, amelynek célja, hogy tanulmányozza a módszerek, eszközök, hatások kombinációjának alkalmazásának érvényességi állapotát a célok elérése érdekében, a pedagógiai folyamat eredményeinek objektív értékelését és a szabályozási paraméterek kialakítását. a rendszer áthelyezése új minőségi állapotba:
pedagógiai elemzés

Egy tevékenység jellemzője, amely megmutatja az összefüggést az adott idő alatt elért eredmények hasznossága és a kapcsolódó költségek között:
termelékenység

A csapat jellemzőjét, amely azt tükrözi, hogy a meglévő interperszonális kapcsolatok milyen mértékben hordozzák az elidegenedés és a konfliktus potenciális veszélyét, az úgynevezett:
kompatibilitás

Az a jellemző, amely tükrözi a tagok felkészültségét, hogy magas eredményeket érjenek el az oktatási tevékenységekben, annak fejlesztésében és önfejlesztésében:
értékorientált tevékenység

Az elért és a lehetséges termelékenység közötti kapcsolatot tükröző jellemzők ______________________ menedzsment alatt értendők.
hatékonyság

A holisztikus pedagógiai folyamat résztvevőinek céltudatos, tudatos interakciója, melynek tárgyi mintáinak ismeretén alapszik a menedzsment.
pedagógiai rendszerek

A gyermekek iskolavezetésben való részvételének hatékony formája:
diákbizottság

Jelenlegi oldal: 3 (a könyv összesen 6 oldalas) [elérhető olvasmányrészlet: 2 oldal]

Betűtípus:

100% +

- az integráció megvalósítása a közép- és felsőfokú pedagógiai oktatási intézmények személyi állományának képzésében tevékenységük többlépcsős és többprofilú szervezése alapján;

– a pedagógiai szakképzés irányításának információs támogatása;

- az oktatási rendszer tantárgyainak szociális támogatásának és védelmének különféle formáinak biztosítása és fejlesztése;

– szabályozási keretek megteremtése az oktatási rendszer innovációinak megvalósításához, az oktatási intézmények nagyobb függetlenségének biztosítása stb.

Harmadszor, a következetesség elve horizontális és vertikális kapcsolatok kialakítását jelenti a pedagógiai szakképzés irányításában, melynek köszönhetően sarkalatos támasz alakul ki, hozzájárulva a régió szakmai oktatási tere egységének megőrzéséhez. Ezért a "Stavropol Terület pedagógiai oktatásának modernizálására vonatkozó 2003-2006-os program" szisztematikusan "csatolódik" a szövetségi programhoz, és ez az alapja az oktatási intézmény fejlesztésére irányuló programok kidolgozásának.

És végül negyedszer, a fejlesztési programok szisztematikusan szervezett tervezésének megvalósítása előfeltétele a gazdálkodási tevékenységek kölcsönösen elfogadott tervezésének.

II. VÉGREHAJTÁS AZ OKTATÁSI PROGRAM-CÉLMENEDZSMENT RENDSZER STAVROPOL RÉGIÓ

2.1. A programcélú megközelítés alkalmazása a pedagógusképzés irányításában

Az oktatásirányítás program-célszemlélete, különösen a korszerűsítés időszakában, magában foglalja az integrált irányítási célok meglétét és az ezeknek megfelelően felépített fejlesztési programot. Elméletileg az oktatási cél az oktatási rendszerek felépítésének alapja vagy gerinceleme. A cél, a célrend a pedagógusképzés rendszerének kiinduló állapotával együtt megjelenik a program-cél elv (megközelítés) megvalósításának alapjaként. Az irányítási rendszer alapjai meghatároznak bizonyos irányítási stratégiákat és taktikákat.

Az alapok és a stratégia összességében konkrét intézkedésekben, lépésekben fejeződik ki - a pedagógusképzés rendszerének fejlesztési programjában. Ebben az értelemben a fejlesztési program a program-célszemlélet egy szervezeti megnyilvánulási formája a pedagógusképzés irányításában.

Számos tudós (V. A. Irikov, D. A. Matsnev, G. S. Pospelov, S. A. Repin, N. Stefanov és mások) szerint a program-célzott megközelítés számos megközelítés szintézise, ​​mivel a magasan kvalifikált célpont fejlesztéséhez kapcsolódik. programok (cél- és programszemlélet), tevékenységek (rendszerszemléletű) elemei egységében (strukturális megközelítés) és funkciók (funkcionális megközelítés) minden tevékenységi területen (átfogó megközelítés). A program-célszemléletben tehát a gazdálkodás alapelveinek integrálása és szintézise valósul meg: célzottság (a végeredményre fókuszálás), komplexitás, célok és erőforrások összekapcsolása, specifikusság, ágazati és területi tervezés egysége.

A program-cél menedzsment fő fogalmai a "cél" és a "program". A cél a rendszer elvárt, kívánt állapota, ami szükségszerűen egy előre meghatározott eredmény elérését jelenti (12, 258. o.). Ezt a meghatározást tisztázva V.G. Afanasjev a cél követelményeit konkrétságnak, valóságnak, irányíthatóságnak nevezi. Mivel a cél összetett, benne olyan részek kerülnek kijelölésre, amelyek hatással vannak a célprogramok elkészítésére. V.G. Afanasiev ezt a függőséget a következőképpen írja le: „a fő cél pontos felosztása lehetővé teszi a célprogramban részt vevő szervezetek felelősségi pontos és racionális elosztását, a rájuk bízott munka sorrendjének és időzítésének meghatározását, valamint a haladás és az eredmények nyomon követését. a mű” (12., 263. o.).

A program-célmenedzsment specifikus módszereinek sajátosságait a célprogramok jellemzői határozzák meg. A program egy többdimenziós fogalom, és az emberi tevékenység legkülönbözőbb területein széles körben használatos, és alkalmazási területtől függően eltérő szemantikai terhelésű, ezért a különböző szerzők eltérő módon határozzák meg és kapcsolják össze a programot és a tervet.

Például a Nagy Szovjet Enciklopédiában a gazdasági alkalmazások kapcsán olyan meghatározásokat adnak, mint a program egy tevékenységi, munkálati terv; terv - előre meghatározott sorrend, bármely munka elvégzésének sorrendje, tevékenységek végrehajtása. S.G. Strumilin közgazdász a tervet konkrét cselekvési programként értelmezi, amely ebben a konkrét helyzetben a kitűzött célhoz vezet. Kollégája, N.N. Moiseev úgy véli, hogy a terv a program továbbfejlesztése. Ez utóbbi néhány céltudatos, de viszonylag általános, nem részletezett cselekvési halmaz. A.G. szerint Aganbegyan szerint a program „részletesebb tervezési dokumentum, abban különbözik a tervtől, hogy nemcsak azt jelzi, hogy mennyit kell termelni, hanem azt is, hogyan kell a termelést lefolytatni” (9, 126. o.). A legtöbb témával foglalkozó publikációban – és ez a mi vizsgálatunk szempontjából is fontos – a programok egy speciális osztályát különböztetik meg – a célzott komplex programokat (lásd a mellékletet).

A "cél komplex program" kifejezés a legáltalánosabb jelentéssel bír, és magában foglalja a különböző tartalmú, szintű és fókuszú tervezési és irányítási programok minden típusát. V.G. Afanasiev ezt a fogalmat a következőképpen határozza meg: „Az átfogó célprogram egy irányelv dokumentum, amely egy meghatározott cél elérését célzó gazdasági, műszaki és technológiai, kutatási, tervezési, szervezési, ideológiai és egyéb tevékenységek halmazát (rendszerét) tartalmazza. E cél elérése a tervgazdaságban szükségszerűen magában foglalja a cél és az eléréséhez szükséges erőforrások összekapcsolását, a program kidolgozásában és megvalósításában részt vevő iparágak, részlegek és szervezetek terveinek összekapcsolását, a tudományos-műszaki munka, a logisztika, az elosztás, ill. munkaerő-források felhasználása. A program végső soron egy eszköz a társadalmi céloknak az egyes iparágak és szervezetek terveinek, céljainak és célkitűzéseinek nyelvére történő lefordításához” (12, 26. o.).

A program kialakítása a program-célszemlélet részét képező szabályok szerint történik, tartalma kiemeli a fent leírt műveleteket (a menedzsment funkcióinak meghatározása, célrendszer kiépítése, a szükséges erőforrások meghatározása, határidők kitűzése). a cél elérésére, az irányítási és végrehajtási funkciók elosztására). Minden műveletet meglehetősen összetett szabályrendszer segítségével hajtanak végre.

E műveletek közül a szakemberek egy olyan célrendszer felépítését emelik ki (22, 25, 26, 27 stb.), amelynek formalizálására a fagráf vagy egy speciális mátrix felépítésének szabályait alkalmazzák. Lehetőség van működési célfa felépítésére is.

Tehát a kulcsfogalmak általános megközelítései alapján jellemezzük a program-cél elv oktatásirányítási alkalmazásának lényegét.

A rendszerszemlélet előírásai szerint a rendszer alapjai az oktatásban előre meghatározzák a rendszer tulajdonságait, irányát. Az oktatás tipikus alapja az célrend. A második alap az a rendszer kezdeti állapota(kezdeti állapot).

Az oktatásban a menedzsment célja valamilyen meghatározott célok felé orientálható. Ezt azonban a menedzsment alanyok céljai is közvetítik. Általánosságban elmondható, hogy a cél kitűzése a rendszer állapotának felmérése alapján történik, maga a célkitőzés pedig már a diagnózis eredményein alapul. Az oktatásirányítás céljainak ez a sajátossága az „emberi tényező” befolyásának a menedzsment minden aspektusára gyakorolt ​​erősségének köszönhető.

Ezzel a megközelítéssel a cél elválaszthatatlan a menedzsmenttől, és ebben az értelemben nemcsak alapja, hanem attribútuma is a menedzsmentnek.

Az oktatásirányítás elméletében a célt a szisztematikus megközelítés felől jellemzik. A cél fő jellemzője a rendszerszerűség. G.N. Serikov szerint ennek a rendszernek az elemei céltelepítések, amelyek a következő komponensekre oszthatók:

– a társadalom szükségleteinek és érdekeinek figyelembevételére összpontosító célok;

- az oktatás egyes résztvevőinek céljait;

- az oktatás résztvevőiben a céltudat kialakulásának elősegítésére irányuló szándékot kifejező célok az első két komponens egymáshoz kapcsolódó egységének elérésében (48, 164. o.).

Az egyes csoportok célbeállításai egy bizonyos célrendszer fuzzy összetevői. A kétértelműség több okra vezethető vissza. Először, nagymértékben bizonytalan a külső terv oktatási rendszerre gyakorolt ​​hatása. Másodszor, bizonytalanság van az emberek közötti kapcsolatban. Harmadszor, minden ember egyedi és kiszámíthatatlan viselkedésében és céljaiban is.

A célbeállítások finomítási tulajdonsága révén csökkenthető azok bizonytalansága (fuzziness), így a célbeállítások nem maradnak szétszórva egymás között, hanem rendszerező képességgel rendelkeznek. Ezek együttesen alkotják az oktatási rendszerek rendszerszintű irányításának céljait.

A különböző szerzők által javasolt célok tulajdonságainak céltudatos elemzése lehetővé tette számunkra, hogy általános következtetést vonjunk le arról, hogy az oktatásirányítási célok az oktatási rendszer kezdeti állapotának megfelelő tulajdonságokkal rendelkeznek; lebonthatóság és integrálhatóság; homályosság és finomítás; hierarchia, strukturálás; konkrétság és időbeli bizonyosság; realitás vagy elérhetőség; irányíthatóság. Jellemezzük ezeket a tulajdonságokat részletesen.

Az oktatásirányítás céljai a számvitelre épülnek a rendszer kezdeti állapota. Mindenekelőtt előzetesen felmérik, hogy az oktatási rendszer fejlődésében milyen természetes folyamatok gátolják továbbfejlesztését, milyen hiányosságokat kell kiküszöbölni, milyen potenciállal (személyi, tárgyi-technikai stb.) rejlik az oktatási rendszer fejlesztése. rendszer fejlesztése egyik vagy másik irányban, melyek a nevelési tantárgyak személyes céljai .

Lebonthatóságés integrálhatóság- ez egyrészt a cél összetettségének, általánosságának következménye, melynek eléréséhez sok tantárgy erőfeszítése szükséges. Másrészt maga a közös cél szintetizálja a társadalmi rendet, az oktatási rendszer fejlesztésének céljait és a tantárgyak személyes céljait az oktatásban. Ez rendszerszintű integrációjuk eredménye, oly módon, hogy maga a közösség is rendelkezik a rendszer jellemzőivel, különösen az integritással és oszthatatlansággal.

A társadalmi rend általános követelményeket fogalmaz meg, amelyeket az adott oktatási rendszer feltételeihez képest meg kell határozni. Az alanyok személyes céljai általában véve szintén amorfok és nem koordináltak. Mindegyik tantárgy esetében változatosak. Szintézisükhöz mindenekelőtt közös alapon történő hierarchizálásra van szükség, és azon célok tisztázására, amelyek összhangban állnak egymással, és megfelelnek az oktatási rendszer társadalmi rendjének és fejlődési irányának egyaránt. Így a finomítás az eltérő és homályos célok összehangolásának eszközeként működik. Ilyen a tulajdonságok viszonya homályosságés finomítás célokat.

A koordináció során feltárul a vezető, rendszerformáló cél, kialakulnak a többi cél összekapcsolása a fővel. A célok harmonizációja, egyeztetése, integrálása azokhoz kapcsolódik hierarchizálásés strukturálásaáltalában. Ezzel párhuzamosan a harmadik típus (48) céljai válnak a vezetőkké, amelyek kifejezetten az alanyok minden cél összehangolására irányuló fókuszának fejlesztését szolgálják.

konkrétságés a cél időbeli bizonyossága jelezze, hogy a megvalósítás feltételei, feltételei és tárgyai körvonalazódnak (ez gyakorlatilag lehetséges).

Valóság vagy cél elérhetősége azt jelenti, hogy megfogalmazása összhangban van az oktatási rendszer kezdeti állapotával. Ugyanakkor a rendszerben rejlő potenciál (személyi, anyagi, információs stb.) elegendő a cél eléréséhez. Figyelembe veszik a cél elérésének rendelkezésre álló eszközeit is, amelyek kívül, az oktatási térben vannak.

Az a képesség, hogy felmérjük a cél elérésének mértékét, azt jelzi irányíthatóság. Az értékeléshez általában függő változókat vezetnek be - paramétereket, értékelésük skáláját és adatgyűjtő eszközöket. A cél elérésének nyomon követése tehát kutatás végzését jelenti.

Számos tudós (I. O. Kotlyarov, S. A. Repin, R. A. Tsiring stb.) szerint a tanárképzési rendszer irányításának céljai szintetizálják a vezetés minden szintjén az összes tantárgy céljait, és minden szinten és kategóriánként a tantárgyak céljait. sajátos megnyilvánulásai vannak. Ezért célszerű a célbeállítások három komponensét kiemelni, amelyek mindegyike olyan célbeállításokat tartalmaz, amelyek meghatározzák a tanárképzés szférájának általános fejlődési irányát. NÁL NÉL első komponens célokat tartalmaz a társadalom szükségleteinek megfelelő képzett oktatói állományban való kielégítésével kapcsolatban. Ban ben második komponensáltalános célbeállításokat tartalmaznak, amelyek az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjének igényeit képviselik. Harmadik komponens tükrözi a pedagógusképzés rendszermenedzsmentjének oktatási irányultságát. Emellett a pedagógiai oktatás minden szakaszában minden összetevő megadható.

Például a szakma előtti képzés szakaszában a hallgatók megértik a tanári hivatás lényegét és a tanulók képességeinek fejlesztését a szakmai és pedagógiai képzési program elsajátítására. Ez a cél, ha meg van adva, olyan célokat tartalmaz, mint:

– a lehető legnagyobb mértékben a tudatos szakmaválasztás feltételeinek megteremtése;

- a hallgatók motivációjának fejlesztése a jövőbeni szakmai tevékenységek iránt;

- a tanulók szakirányú végzettségéhez szükséges iskolai végzettség biztosítása.

A középfokú pedagógiai képzés szakaszában a következő célokat érik el:

- az oktatás, képzés irányának és szintjének egyéni megválasztásának megvalósítása, az egyén szellemi, szociális, szakmai szükségleteinek kielégítése;

– a személyzet képesítésének fejlesztése;

– az elvárt (társadalmi rendben kifejezett) képzettségi szinttel rendelkező szakember képzése. A folyamatos pedagógiai képzés ezen szakaszának fő célja, hogy az általános nevelési-oktatási intézményekben dolgozók olyan szakmai és pedagógiai képzettségét biztosítsák, amely a pedagógiai tevékenység teljes körű megkezdéséhez szükséges.

A felsőfokú pedagógiai képzés szintjén a szakemberképzésnek egy ígéretes oktatási és tudományi modellre kell irányulnia, és a pedagógiai tevékenység alapvető elemzésén kell alapulnia.

A továbbképzés posztgraduális szakaszának fő célja az állami, regionális és egyéni nevelési-oktatási megrendeléseknek képzettségükben és pedagógiai tevékenységük tartalmában megfelelő oktatói állomány képzésének, átképzésének és önképzésének biztosítása. .

Figyelni kell arra, hogy minden vezérlési művelet azon feltételek alapján jön létre, amelyek között a rendszer az adott pillanatban (a művelet időpontjában) helyezkedik el. A vezérlési művelet a rendszert egy új állapotba helyezi át, és ez az új állapot az alapja a következő vezérlési művelet kidolgozásának. Ezt a körülményt figyelembe véve az ellenőrzési döntést az oktatási rendszer sajátosságainak figyelembevételével hozzák meg.

Jelenleg, amikor nincs általános elmélet az oktatási rendszerekről, nehéz az oktatási rendszer jellemzőit kiemelni. Így az oktatási rendszerek néhány általános jellemzőjét S.A. monográfiája mutatja be. Repin (46).

Más munkák (41, 48) főként az egyes típusú oktatási rendszerek állapotait elemzik. V.S. Lazarev és M.M. Potashnik javasolja az oktatási rendszer állapotának probléma-orientált elemzését. Yu.A. Konarzsevszkij az oktatási rendszerek állapotát a szisztematikus megközelítés szemszögéből vizsgálja. G.N. Szerikov négy koordinátában írja le az oktatási teret (48): normatív-szabályozó, perspektíva-orientált, tevékenység-stimuláló, kommunikatív-információs.

Másodsorban olyan eszközökről van szó, amelyek felhasználása olyan motivált innovációkra irányul, amelyek hozzájárulnak a saját oktatás fejlesztéséhez, és ennek következtében a szakmai és pedagógiai képzettség szintjének emeléséhez. Ez a pedagógusok által használt két eszközcsoport.

Harmadszor, ezeket az eszközöket használják a hallgatók az oktatás megszerzéséhez. Különösen részletesen G.N. Szerikov az oktatási folyamatok módszertani támogatásával foglalkozik. Külső megnyilvánulásaiknak nevezi:

- az anyagi, tudományos, módszertani, jogbiztonság anyagi hordozóinak jelenléte;

- a különböző oktatási célokhoz szükséges eszközök használatának képessége;

– az oktatásban résztvevők jogairól és kötelezettségeiről szóló információk megléte; a tanulók különböző kategóriáinak oktatásának normatív keretei;

- az oktatásban résztvevők számára a tudomány oktatási célú adataira való hivatkozás lehetősége;

- oktatási folyamatok megvalósításának gyakorlati lehetősége az ismert módszereken, módokon, algoritmusokon belül.

Nyilvánvaló, hogy ezen irányok mindegyikének jelei némileg módosulnak és hierarchikusan eltolódnak. Ezért a regionális oktatási rendszerek leírására általában a következő általánosított megfogalmazásokat választják a rendszer jellemzőinek irányairól: anyagi és technikai bázis; személyzet; hallgatói kontingens; a kultúra állapota; az oktatásirányítás struktúrája; információs struktúra a régióban; társadalmi és termelési szerkezet.

Az oktatásfejlesztést célzó regionális programok kidolgozásakor figyelembe kell venni az oktatási rendszer hagyományait is, az oktatás regionális sajátosságai bizonyos nyomot hagynak az oktatási rendszerekben. Az oktatási rendszer hagyományai összefonódnak a régió kulturális sajátosságaival (történelmi, nemzeti-etnikai, ökológiai stb.). A regionális oktatási rendszerek helyzetét leírva célszerűbbnek tűnik kulturális és nemzeti sajátosságokról beszélni.

Objektív igény mutatkozik a regionális oktatási rendszer fejlődési tendenciáinak figyelembevételére, pl. az oktatási rendszer fejlesztését a rendszerben természetesen kialakult irányokba végezni, amennyiben azok megfelelnek a fejlesztési célnak.

A fejlesztés nem egy mesterségesen rákényszerített folyamat az oktatási rendszerre. Minden rendszer velejárója, és a benne felmerülő ellentmondásoknak köszönhető. Mind az ellentmondások jelenléte, mind a későbbi feloldásuk (a fejlesztés során) objektíven benne rejlik a rendszerben. A fejlesztés az ellentmondások feloldásának eszköze. A fejlesztési irányok meghatározásakor szükséges feltárni az oktatási rendszerben meglévő ellentmondásokat.

2.2. A Sztavropoli Terület tanárképzési rendszerének program-célirányításának néhány eredménye

A komplex oktatási komplexumok menedzselése, valamint a fejlődésüket kísérő krízisfolyamatok kiküszöbölésére irányuló mechanizmusok kutatásának jelenlegi állása a globális és hazai gyakorlatban még gyerekcipőben jár, a diagnózis és a megértés szintjén. Bár századunk 30-as éveitől kezdve nemegyszer megjelentek információk az oktatási rendszerek válságjelenségeiről és azok növekvő tendenciáiról a különböző országok tudományos sajtójában.

Még az Egyesült Államokban is próbálkoztak a problémák megoldásával az oktatási szektor finanszírozásának és technikai felszereléseinek növelésével. De paradox módon az eredmények negatívan korreláltak. Ezt az állapotot a tartalmuknak és a társadalmi környezet és a környezet szükségleteinek megfelelő oktatási technológiák kialakításának mechanizmusának még mindig gyenge ismerete magyarázza.

A tudomány jelenlegi fejlődési szakaszában korlátozott mennyiségű tudományos és gyakorlati adat halmozódott fel a folyamatosan változó társadalomban lezajló szociálpedagógiai folyamatokról, ami nem elegendő az áttöréshez ezen a tudásterületen. Ennek eredményeként nemcsak tisztán tudományos eszközöket, hanem adminisztratív eszközöket is be kell vonni az oktatási rendszerek irányításába. Esetünkben, mint olyan adminisztratív erőforrást, amely lehetővé teszi a régió oktatási komplexumának fejlesztésének szisztematikus irányítását, a program-célzott megközelítést választottuk (lásd Melléklet).

Így a javasolt projekt és kutatás megvalósításának kísérleti bázisa a Sztavropoli Regionális Tudományos és Oktatási Komplexum, amely magában foglalja a Sztavropoli Terület óvodai, általános iskolai, közép- és felsőoktatási és posztgraduális szakmai oktatási intézményeit, amelyekben a rendszer A javasolt koncepció szerint a magot a Sztavropoli Állami Pedagógiai Intézet alkotja (62, 63).

A vizsgálat tárgya jelen esetben egy regionális pedagógiai felsőoktatási intézmény gerincképessége egy nyitott típusú regionális tudományos és oktatási komplexum kialakításában, valamint egy pedagógiai egyetem szerepe a regionális szociálpedagógiai és társadalmi modellezésben. -gazdasági folyamatok mélyen válságos társadalmi környezetben. Tanulmányozás alatt áll a regionális oktatási rendszer rekonstrukciós technológiája és az oktatási intézmények interakciójának rendszerszintű mechanizmusai is; a többszintű szocio-pedagógiai folyamatok program-célszemléleten alapuló kezelésének lehetősége, valamint a feltételezett (tudományos-elméleti) és kapott (gyakorlati-megállapító) adatok egymásrautaltságának és komplementaritásának mértéke.

Ebben az esetben a kutatás arra irányul alapvető az egész civilizált emberiség számára a probléma az egyén szükségleteinek kielégítése a folyamatos szellemi, kulturális és erkölcsi fejlődésben; a válságjelenségek leküzdése és a társadalmi-gazdasági feszültség csökkentése összetett szociálpedagógiai rendszerekben, melynek lényege a tudomány fejlettsége, valamint az oktatás tartalma és formái, a társadalom szükségletei között folyamatosan felmerülő ellentmondások. egy bizonyos képzettség és magának az egyénnek a nevelési céljai, amelyek bizonytalanok lehetnek. Egy ilyen tanulmány relevanciáját az is magyarázza, hogy a régióban folyó oktatás tartalma és formái, és különösen annak beérkezésének időpontja ma nem elégíti ki az egyént, sőt, nem is kell, hogy az államot kielégítse, mivel az oktatás drága és a tudás elavult.

Emellett a tudományban és a termelési és gazdasági környezetben kialakuló globális integrációs folyamatok szükségszerűen minőségileg új szereplőket igényeltek, ami viszont a teljes személyzeti képzés szerkezetének kritikai elemzését kényszeríti ki.

Az oktatás (és különösen a regionális oktatás) új (más) paradigmájára van szükség: a „szűk szakemberek” képzéséről a magasan képzett egyének képzésére kell áttérni. Általánosabb értelmezésben az új paradigma célja a társadalom stabilitásának növelése, hiszen ebben az esetben olyan egyéneket kap, akik képesek szakmailag alkalmazkodni a társadalom változó igényeihez.

A kutatócsoport sajátos alapvető feladata, amelyre a munka irányul, egy új típusú tudományos és oktatási komplexum létrehozása a regionális oktatási rendszer körülményei között, programcélzott eszközökkel a regionális oktatási rendszer feltételei között. rendszer, amely lehetővé teszi a különböző vezetői és kísérleti (a leírt kontextusban - válságellenes, modernizációs) problémák megoldását, és olyan tulajdonságok ötvözését, mint a nyitottság, rugalmasság, mobilitás, modernitás, viszonylagos függetlenség.

Ezzel párhuzamosan konkrétabb feladatokat is megoldanak: az oktatási intézmények optimális belső struktúrájának és a teljes tudományos és oktatási komplexum optimális szerkezetének felkutatása, a tudományos és oktatási rendszer részét képező oktatási intézmények közötti rugalmas kapcsolati formák kialakítása. összetett; egyéni tanulási pályák és egyéni képzési programok modellezése, tanulási intenzifikációs folyamatok.

A megoldásra váró kérdések spektruma magában foglalja az egyéni fejlődés különböző szakaszaiban élő gyermekekben a folyamatos tanulás iránti fenntartható érdeklődés kialakulásának mintázatait is, mint az egyén sikeres szocializációjának szükséges feltételét.

A tudományos és oktatási komplexum regionális modelljének elméleti és kísérleti tesztelése (az ábrán látható) lehetőséget ad a programcélú menedzsment és a tudományos-pedagógiai eszközök segítségével a regionális oktatási tér kialakulásának mintázatainak vizsgálatára. és olyan külső és megfelelő rendszerszintű mechanizmusokat kell találni a társadalmi-gazdasági és szocio-pedagógiai többszintű folyamatok kezelésére, amelyek lehetővé teszik az oktatásban olyan válságjelenségek leküzdését, amelyek az oktatás tartalmi és formai inkonzisztenciájával és a modern (és jövőbeli) szükségletekkel kapcsolatosak. a társadalom és az egyén nem gyakorolhatja a választott pedagógiai szakon a folyamatos (potenciálisan a teljes szakmai tevékenységre kiterjedő) képzési jogát.

Ezzel párhuzamosan feltárul a pedagógiai tudomány fejlettsége, az oktatás tartalma és a korszerű szakemberrel szemben támasztott követelmények közötti összefüggés mértéke.

A belső és külső, objektív és szubjektív komplexumképző tényezők átfogó vizsgálata alapján egy rugalmas, mobil, könnyen átstrukturálható, rendszeralkotó maggal rendelkező regionális tudományos és oktatási komplexum optimális (ideális) modellje - regionális pedagógiai egyetem, melyben maximális figyelmet fordítanak a különböző kiindulási tudásszintű és mentális állapotú gyermekek, serdülők és fiatalok szocializációs folyamataira egy rendkívül intellektuális és mélyen humánus pedagógiai környezetben való elmélyülés útján.

A folyamatos pedagógiai oktatás rendszere a sztavropoli tudományos és oktatási komplexum felépítésében

Ennek a tanulmánynak a végrehajtása több összetevő összehangolt kölcsönhatását biztosítja – ezek a következők:

először, a projekt rugalmas és gyors tudományos és vezetői támogatása oktatási intézmények vezetőiből, tudósokból, innovatív tanárokból álló munkacsoport által;

Másodszor, támogatás a Sztavropoli Terület kormányától, a Gazdaságfejlesztési Minisztériumtól, az Oktatási Minisztériumtól és a Sztavropoli Terület Állami Vagyonügyi Minisztériumától;

harmadik, a régió több mint 30 különböző szintű és különböző oktatási intézményének vezetőinek hozzájárulása a vizsgálatban való részvételhez (amelyet a közös tudományos és oktatási tevékenységről szóló megállapodások megkötése igazolt);

negyedik, a kísérletben részt vevő oktatási intézmények oktatói állományának anyagi és technikai bázisának és kreatív potenciáljának aktív kihasználása;

ötödik, a Sztavropoli Terület területén nemcsak egyetlen nyitott oktatási tér, hanem egyetlen nyílt információs mező (a szó legtágabb értelmében) létrehozása is. Ez az átszervezés elősegíti a tudományos, oktatási, vezetői és egyéb információk intézmények közötti gyors cseréjét, az elektronikus (távoktatási) oktatási formák lebonyolítását, valamint a tudományos-technikai rendezvények (találkozók, szemináriumok, konferenciák stb.) lebonyolítását, amelyek az esedékessé válnak. minden projektben részt vevő oktatási intézményben modern IBM - kompatibilis számítógépek telepítésére és egységes elektronikus információs hálózatba kapcsolása;

hatodiknál, a kísérlet eredményeinek (monográfiák, tankönyvek, tudományos és módszertani, oktatási és módszertani, didaktikai stb. anyagok) operatív replikációja, terjesztése és megvalósítása a régió és Oroszország oktatási intézményeinek pedagógiai munkájában.

A regionális pedagógiai felsőoktatási intézmény gerincképességének tanulmányozása a regionális tudományos és oktatási komplexum nyitott típusú kialakításában, valamint a pedagógiai egyetem szerepének vizsgálata a regionális társadalompedagógiai folyamatok modellezésében és strukturálásában az összes szempont figyelembevételével történik. a modern módszertan szakaszai az összetett és különösen az összetett társadalmi jelenségek tanulmányozására. A kísérlet modellje az univerzális evolucionizmus és a program-célzott menedzsment elvein alapuló rendszerszintű-szinergetikus megközelítésen alapul.

A teljes tanulmány kiindulópontja az oktatási rendszerek programcélú irányítási mintáinak, a társadalmi és pedagógiai rendszerek felépítésének mintáinak mély átfogó elemzése volt, figyelembe véve a historizmus elveit (a történeti rekonstrukció módszereinek elemeivel), a többdimenziósságot. és a fogalmiság. A tervek szerint az elméleti és kísérleti modellezés módszereit, a közbenső és végeredmények matematikai és statisztikai elemzését széles körben alkalmazzák, a kísérlet teljes menetét folyamatos és szelektív monitorozásnak vetik alá.

A kísérlet szociális és pedagógiai összetevőit a társadalom- és pedagógiai tudományokban alkalmazott különféle sajátos és általános módszerek segítségével tanulmányozzuk.

A szociálpedagógiai folyamatok tanulmányozására javasolt módszerek és megközelítések, valamint azok programcélú megközelítésen alapuló menedzselésének és modellezésének lehetőségei nem mondanak ellent, ugyanakkor nem is alacsonyabbak a világszinten, sőt bizonyos esetekben szempontok még a globális trendeket is felülmúlják. Az alapprobléma kijelentése ebben a perspektívában már eleve új, hiszen magának a rendszernek (tudományos és oktatási komplexum) önkormányzási, önigazítási és önmegvalósítási képességeinek tanulmányozásáról van szó.

Kéziratként

SVETSOVA Galina Nyikolajevna

Program-célzott menedzsment

regionális oktatási rendszer

13.00.01 Tsa általános pedagógia, pedagógia- és neveléstörténet

diplomaért dolgozatok

a pedagógiai tudományok doktora

Cheboksary - 2009

a A dolgozat a Csuvas Állami Pedagógiai Egyetem Állami Szakmai Felsőoktatási Intézményének Pedagógiai Tanszékén készült I.I. ÉS ÉN. Jakovlev.
Tudományos tanácsadó Hivatalos ellenfelek:	Grigorjev Georgij Nyikolajevics a pedagógia tudományok doktora, professzor,
	Az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa Szlastenyin Vitalij Alekszandrovics, a pedagógiai tudományok doktora, egyetemi tanár Glazunov Anatolij Tikhonovics
	a pedagógiai tudományok doktora, egyetemi tanár Kuznyecova Ludmila Vasziljevna
Vezető szervezet	GOU VPO Tatár Állami Humanitárius és Pedagógiai Egyetem

A védésre 2009. június 17-én 11.00 órakor kerül sor a Csuvas Állami Pedagógiai Egyetem Pedagógiai Tudományok Doktori fokozatának megvédéséhez szükséges DM 212. 300.01 számú disszertációs tanács ülésén. ÉS ÉN. Yakovlev a következő címen: 428000, és Cheboksary, st. K. Marx, 38 éves.

A disszertáció a Csuvas Állami Pedagógiai Egyetem könyvtárában található. ÉS ÉN. Jakovlev.

aa tudományos titkár

Értekezési Tanács Khrisanova E.G.

BEVEZETÉS

A kutatás relevanciája. A közélet minden szféráját érintő globalizációs folyamatok szükségessé teszik az orosz oktatás új realitásának megfelelő reformját, bizonyos megállapodásokat a bolognai folyamat keretében. Ilyen feltételek mellett fontos feladattá válik a globális, összeurópai és hazai oktatási tér egységét biztosító stratégiai irányvonalak kidolgozása, amely megköveteli az oktatás, mint nyílt állam-köz rendszer fenntartható fejlődését szolgáló mechanizmusok megteremtését.

Az orosz oktatás modernizálásának koncepciójában a 2010-ig tartó időszakra, az Orosz Föderáció nemzeti oktatási doktrínájában 2025-ig az oktatási rendszer regionális szintű fejlesztési stratégiájának kidolgozása mechanizmusként szolgál. fejlődés. Az orosz oktatási rendszer több összetevőből álló struktúra, amely tükrözi a szövetségi (országos) és regionális prioritásokat, amelyeket olyan társadalmi-gazdasági, történelmi, kulturális és etno-nemzeti jellemzők határoznak meg, amelyek aktualizálják az Orosz Föderációt alkotó entitások szerepét a társadalomban. az oktatás korszerűsítése. Ez magában foglalja a regionális oktatáspolitika hosszú távú prioritásainak tudományos előrejelzését, kialakítását és megvalósítását, amelyek elválaszthatatlanul összefüggenek a nemzeti stratégiai prioritásokkal.

A célzott szövetségi programok megvalósítása új megközelítések keresését tette szükségessé a regionális programok kidolgozásához, amelyek célja a hosszú távú fejlesztési prioritások és a közép- és rövid távú oktatási politika kapcsolatának és összhangjának megvalósítása, amely az alapértékek megőrzésén alapul. századi oktatás a globalizáció kontextusában. Az oktatásban tervezett és folyamatban lévő változások megnövelték a menedzsment hatékonyságának, a vezetői döntések érvényességének, az elfogadásuk okozta hatások megértésének, előrejelzésének, az esetleges kockázatok megelőzésének követelményeit.

Az Orosz Föderáció Elnöke mellett működő Tanács Elnöksége által a kiemelt nemzeti projektek végrehajtására jóváhagyott Oktatás kiemelt nemzeti projekt keretében (2005. december 21-i jegyzőkönyv 2. sz.), az Oktatás Az Orosz Föderáció kormánya, 2005. december 23., 803. sz. A Szövetségi Célról A 2006-2010-es oktatásfejlesztési program meghatározza a hatékony mechanizmusok és racionális eszközök kidolgozásának szükségességét a regionális oktatási rendszerek irányításának hatékonyságának javítása érdekében. A tudományos és adminisztratív irányítás, az új technológiai eszközök és az erőforrás-mechanizmusok kombinációján alapuló szervezeti célok elérésének egyik hatékony eszköze a társadalmi rendszerek irányításának programcélú megközelítésének megvalósítása.

A program-célszemlélet olyan általános módszertan értendő, amely procedurálisan tükrözi az oktatási rendszermenedzsment elemző, cél-, program-, tervezési, szervezeti, ellenőrző és szabályozó összetevőit. Egyértelműen meghatározza a rendszer irányításának céljait, a programok megvalósításához szükséges források elosztását és a végrehajtást irányító testületek kialakítását. Ebben a programban a célmenedzsment hatékony és eredményes mechanizmusként hat arra, hogy az irányított rendszert korlátozott erőforrásokkal meghatározott ideig a cél elérése érdekében elérje.

A vizsgált probléma összetettsége meghatározza a rendszerelmélet tudományos rendelkezéseinek, valamint a társadalmi és gazdasági folyamatok fejlődési ciklikusságának tanulmányozásában való felhasználását (V. G. Afanasjev, Yu. A. Gromyko, F. F. Koroljev, K. Marx ), a gazdasági növekedés elmélete (R. Harrod, E. Domar, I. Schumpeter, G. A. Feldman), menedzsmentelmélet a szövetségi, regionális és helyi kormányzat szintjén (3. A. Bagishaev, V. I. Bondar, O. E. Lebedev, A. M. Moiseev, T. V. Orlova és mások).

A területek oktatási rendszereinek program-cél megközelítéssel történő irányítási problémáinak fejlesztése a pedagógiatudomány külön területe, és integrálja a tudományos eredményeket a következő területeken:

Nevelésfilozófiák (P.K. Anokhin, B.S. Gershunsky, Yu.V. Gromyko, A.S. Zapesotsky, V.V. Kraevsky, V.A. Kutirev, N. A. Rozov stb.);

Pedagógiai tevékenységek és képzés az oktatási rendszer számára (Yu. K. Babansky, V. I. Baidenko és Jerry Van Zantworth, L. V. Vasilyeva, S. G. Vershlovskiy, V. I. Zagvyazinsky, T. A. Ilyina, V. V. Kraevsky, A. V. Mudrik, L. I. és G. Onvikova, V. N. Kuljutkin, V. P. Sztrezikozin, V. V. Szerikov, O, M. Simonovskaya, V. A. Szlastenyin, L. S. Podymova, A. P. Tryapitsyna, N. M. Csegodajev, A. I. Scserbakov, T. Schultz, W. F. White stb.);

Az oktatás irányítása (Ju. V. Vasziljev, G. G. Gabdullin, V. M. Gaskov, N. P. Kapustyin, Yu. A. Konarzsevszkij, V. S. Lazarev, A. M. Moisejev, A. A. Orlov, T. V. Orlova, Yu. N. Petrov, M. M. Potashnik, E. P. T. I. Tretyakov, L. G. Rodionova, E. N. Hokhlachev, R. Kh. I. Shamova, E. A. Yamburg és mások);

Oktatási rendszerek tervezése (O. E. Lebedev, A. M. Moiseev, L. I. Novikova, A. I. Prigozhin, V. E. Radionov, V. V. Serikov, V. I. Slobodchikov, M. A. Ushakov, K. M. Ushakov, L. I. Fishman és mások);

Tanulmányok az oktatás területi problémáiról (M. V. Artyukhov, V. V. Bagin, A. A. Gorchakov, S. A. Gilmanov, N. A. Kosolapov, V. B. Kulikov, M. I. Makhmutov, G. V. Mukhametzyanova, E. G. Osovsky, E. N. I. N. A Nikkov Khanbikov stb.);

Az oktatási rendszerek szociálpszichológiai, pszichológiai és pedagógiai tanulmányai (B. G. Ananiev, K. A. Abulkhanova-Slavskaya, A. A. Bodalev, V. P. Zinchenko, G. A. Kovalev, E. I. Smolenskaya, N. V. Kuzmina, V. F. Lomov, A. V. I. S. Petrovsky, Csekov D. Novikova, V. A. Yakunin, J. Neave stb.).

V. N. Averkin, I. I. Kalina, M. R. Pascsenko, S. A. Repin, I. K. értekezéseiben. Shalaeva, T.D. Shebeko és mások az oktatás regionális és önkormányzati program-célirányításának kérdéseit emelik ki. A tanulmányokban a program-cél megközelítést olyan elvek rendszerének tekintik, amelyek meghatározzák az átfogó irányítási stratégiát, különös tekintettel a tervezésre, mint a menedzsment tevékenység egy típusára. A fő gondolat az az álláspont, hogy az oktatási rendszer irányítása a decentralizáció körülményei között programcélú legyen, ami lehetővé teszi a célok és az erőforrások összekapcsolását, a hosszú távú tervezést, mint az összes irányítási struktúrára kiterjedő integrált cselekvési rendszer kialakítását. és a helyi közösség.

A program-célmenedzsment egy technológiai séma megvalósítását foglalja magában, beleértve a külső és belső helyzet elemzésének egymással összefüggő szakaszait, a célok kitűzését, az ezek elérését szolgáló program, indikátorok kidolgozását és végrehajtásuk sikerének értékelését; a célmeghatározás aktualizálása az irányítási folyamatban; a cél többszintű jellege, részcélokra, feladatokra való bontásának szükségessége, logikai és térfogati összefüggéseik feltárása.

A menedzsment területén végzett kutatások és az oktatásfejlesztés jelenlegi gyakorlata azt mutatja, hogy a program-célzott menedzsment az egyik legfontosabb irányítási módszer, és megköveteli a tudományos alapok azonosítását a modern körülmények között történő felépítéséhez. A tudományos alapok kiemelése azt jelenti, hogy a regionális oktatási rendszerben a programcélú menedzsment jelenségét a lényegi és eljárási jellemzőit tükröző fogalmak összességében tárjuk fel. A disszertációban a következő alapfogalmak használatosak: program, program-cél megközelítés, program-cél menedzsment, program-cél módszerek.

Program- olyan dokumentum, amely meghatározza a programcélú irányítás tartalmát, és egyértelműen meghatározza a koncepcionálisan meghatározott célok és azok elérésének mechanizmusai közötti kapcsolatokat, a tervezett akciók (tevékenységek) leírásának, végrehajtásuk ütemezésének, felelős végrehajtóinak kötelező meglétével. és a szükséges forrásokat.

Program-célzott megközelítés- ez egy módszertani megközelítés, amely a gazdálkodási célok egyértelmű meghatározásából, a programok végrehajtásához szükséges források elosztásából és a vezető testületek kialakításából áll. A program-célszemlélet, mint módszertan, ellentétben a konkrétabb módszerekkel és technikákkal, általános irányt ad a gyakorlati irányítási tevékenységekben.

Program-célzott menedzsment- a menedzsment megértése, mint a kezelt objektumra gyakorolt ​​hatékony hatás megszervezése a cél elérése érdekében egy bizonyos ideig korlátozott erőforrásokkal.

Program-cél módszerek- az irányítási alany befolyásolásának módjai és eszközei a vezérlőobjektumra a cél elérése érdekében, a vezérlőobjektum befejezett befolyásolási aktusának jellemzése.

A tanulmányok elemzése azt mutatta, hogy az oktatás, mint holisztikus jelenség program-célirányításának problémáinak tudományos vizsgálata még korántsem zárult le. Az oktatási rendszerek irányításának történeti és kulturális vonatkozásait kevéssé tanulmányozták, a menedzsment központi és perifériás vektorai közötti kölcsönhatásról nem jött létre teljes kép, és nem épült ki a fejlesztés tervezési és előrejelző mechanizmusa. Megjegyzendő, hogy bár a program-célmenedzsment technológiáját illetően nincs egységes értelmezés, a horizontális kommunikáció megszervezésének, a koordinációs tevékenységeknek, a különféle típusú programok menedzsment jellemzőinek kérdései továbbra is kevéssé tanulmányozottak.

Az oktatásfejlesztést szolgáló területi programok elemzése eredményeként számos irányítási probléma azonosításra került, köztük a területi programok végrehajtásának eszközeként az ágazatok és kormányzati szintek hatáskörének, hatáskörének és funkcióinak lehatárolása. Az Orosz Föderációt alkotó egységekben az oktatás fejlesztésének programozási tapasztalatainak tanulmányozása okot ad arra a következtetésre, hogy a jelenlegi gazdasági és szociokulturális helyzetben olyan új programozási megközelítésekre van szükség, amelyek figyelembe veszik az oktatási tér egységének megőrzését. amennyire lehetséges, ami megfelel a dinamikusan fejlődő társadalom természetének, a térség létfontosságú fejlődési területeinek.

A program-célzott menedzsment sikeres alkalmazása azt is megköveteli, hogy a különböző oktatási szintek adminisztrátorai megértsék ideológiáját és technológiáját; célprogramok kidolgozása; elemzési és programozási módszertani eszközök fejlesztése; a vezetők, szakemberek és felszereléseik motiváltsága a helyzetelemzés módszertani eszközeivel, a problémaorientált elemzés módszereivel, a célmeghatározással, a stratégiai és taktikai tervek kidolgozásával és végrehajtásával stb.).

A menedzsment területén végzett kutatások és az oktatásfejlesztés jelenlegi gyakorlatának tanulmányozása azt jelzi, hogy a programcélú menedzsmentnek tudományos alapokra van szüksége a felépítéséhez: a regionális oktatási rendszerben a programcélzott menedzsment tartalmának nyilvánosságra hozatalára, az oktatás elveinek és mintáinak meghatározására. építési, megvalósítási technológiái, amelyek hiánya nem teszi lehetővé a célprogramok hatékonyságának teljes körű biztosítását.

Így a tudományos irodalom elemzése, az oktatási gyakorlat a következő ellentmondások jelenlétét jelzi:

- nyilvános szinten: az orosz oktatás új minőségének biztosításának szükségessége, mint az állam innovatív fejlődésének alapja, a közös európai térbe való belépése és a regionális oktatási rendszerek elégtelen felkészültsége között e minőség eléréséhez; a piacgazdaságban az oktatás irányításával szemben támasztott új követelmények és a hagyományos vezetési megközelítések túlsúlya között; a társadalmi és egyéni oktatási igények kialakulóban lévő sokfélesége és az állami szövetségi és regionális hatóságok képtelensége között biztosítani az ezen igényeknek, a világszínvonalnak és az orosz hagyományoknak megfelelő oktatási szint megszerzésének feltételeit;

- tudományos és elméleti szinten: a menedzsmentelméletben elérhető oktatási rendszerek működési megközelítései és a program-célszemlélet megvalósítását szolgáló mechanizmusok kidolgozásának hiánya között, amelyek tükrözik a menedzsment elemző, cél-, program-, tervezési, szervezeti, kontrolling és szabályozási összetevőit. a regionális oktatási rendszer;

- tudományos és módszertani szinten: a regionális oktatási rendszer programcélú irányításának szervezeti és pedagógiai támogatásának (tartalom, technológiák, erőforrások) igénye és a megvalósítás hatékonyságát biztosító feltételek, tényezők, kritériumok és mutatók, mechanizmusok nem megfelelő tudományos és módszertani kidolgozása között. ; az Orosz Föderáció oktatásfejlesztését célzó szövetségi programok prioritásai és a jelenlegi regionális célzott oktatásfejlesztési programok között; a vezetői és oktatási technológiák megvalósításának prioritása és a megfelelő képzettségi szintű vezetői és oktatói személyzet hiánya között.

A feltárt ellentmondások feloldásának igénye meghatározta a kutatási problémát: melyek a regionális oktatási rendszer programcélú irányításának módszertani, elméleti és technológiai alapjai?

A tanulmány célja a regionális oktatási rendszer programcélú irányításának módszertani, elméleti és technológiai alapjainak kialakítása és megalapozása.

A vizsgálat tárgya a Mari El Köztársaság regionális oktatási rendszere.

A tanulmány tárgya a regionális oktatási rendszer programcélú irányításának módszertani, elméleti és technológiai megalapozása.

Kutatási hipotézis. A regionális oktatási rendszer programcélú irányításának eredményessége akkor érhető el, ha:

A menedzsment módszertani alapjaként a tanulmányban indokolt rendszerszintű, szinergikus, kulturális, szituációs, információs megközelítések kerülnek alkalmazásra, amelyek megvalósítása stabil kapcsolatokat biztosít a regionális oktatási tér belső és külső környezete között, lehetővé teszi annak kialakítását. a társadalmi folyamatok alakulása szempontjából indokolt, az oktatás fejlődését befolyásoló paraméterek és tényezők szerinti modellezés;

Kidolgozásra került és megvalósult a program-célmenedzsment koncepciója, amely tudományosan megalapozott célokat és az oktatási rendszer fejlesztésének célkitűzéseit tartalmazza; a programcélzott gazdálkodás megvalósításának elvei, feltételei és irányai; szabályozási és jogi támogatása; előrejelzett eredmények; szerkezet; a menedzsment tartalma és szervezeti mechanizmusai; a célprogramok végrehajtásának eredményességének értékelése (célmutatók és indikátorok rendszere); erőforrások; hálózati technológia; az irányítási struktúrák tevékenységének nyomon követése a programok végrehajtása érdekében;

A regionális oktatási rendszer fejlődését az oktatási innovációs folyamatok jellegének a társadalmi környezet sajátosságainak, a társadalmi rendnek a térség oktatási terében való összhangja biztosítja. Ugyanakkor a fejlesztési programok, a termelő technológiák, az oktatási piac új (más régiókban nem ismert) termékei az átalakulás eszközeivé válnak;

Regionális célprogramok kerültek kidolgozásra és megvalósításra, forrásokkal ellátva a térség oktatási terének problématerületének, növekedési pontjainak azonosítása alapján;

A programcélzott irányítás főbb eljárásai, szabályozási és jogi keretei, mechanizmusai a regionális oktatásfejlesztés hatékony irányítási struktúrájának kialakításához megalapozottak;

Az Aa kifejlesztett egy rendszert a regionális oktatási rendszer fejlődésének nyomon követésére, beleértve a hatékonysági mutatók és kritériumok listáját a modern információs technológiák alapján;

A regionális oktatási rendszer programcélú megközelítésben történő irányításában a társadalmi kockázatok és problémák csökkentésének tényezőit azonosítjuk, melyek minimalizálását az Oktatás kiemelt országos projekt megvalósításának példája biztosítja.

A hipotézis céljának és főbb rendelkezéseinek eléréséhez a következő feladatok megoldására volt szükség:

1. Adja meg a regionális oktatási rendszer, mint szociálpedagógiai jelenség programcélú irányításának lényegi és tartalmi jellemzőit.

2. Határozza meg a regionális oktatási rendszer programcélú irányításának módszertani alapjait.

3. A regionális oktatási rendszer programcélú irányításának koncepciójának kidolgozása.

4. A regionális oktatási rendszer fejlődésének nyomon követésére szolgáló rendszer kidolgozása, beleértve a mutatószámok listáját és az eredményességi indikátorokat.

5. Kísérletileg alátámasztani a regionális oktatási rendszer programcélú irányítási koncepciójának eredményességét.

6. A regionális oktatási rendszer fejlesztésének programcélú irányításának társadalmi kockázatait és problémáit csökkentő tényezők azonosítása az Oktatás kiemelt országos projekt megvalósításának példáján.

7. Intézkedési rendszer kidolgozása a tantestület felkészültségének kialakítására az oktatási rendszer programcélú irányítására.

A tanulmány módszertani alapja a következő volt:

Dialektikus tudáselmélet a jelenségek egyetemes kapcsolatáról, egymásrautaltságáról és integritásáról; szubjektum és tárgy, folyamat és eredmény, egyéni, különös és általános kapcsolat általános dialektikus elvei; a folytonosság és a haladás egysége (hagyományok és innovációk);

Az információs megközelítés mint modern paradigma a folyamatban lévő társadalmi folyamatok elemzéséhez;

A rendszerszemlélet mint a társadalmi rendszerek, a rendszer és a külső környezet közötti kapcsolatok, magának a rendszer összetevőinek elemzésének általános módszertani elve;

A fenomenológiai megközelítés, mint általános módszertani alap a különféle társadalmi folyamatok elemzéséhez, egy társadalmi jelenség paramétereinek, egy adott társadalmi cselekvés funkcióinak azonosításához;

A szinergetikus megközelítés, mint a tudományos kutatás interdiszciplináris iránya, melynek feladata a természeti jelenségek és folyamatok vizsgálata a rendszerek önszerveződésének elvei alapján;

A szociálpedagógiai tervezés módszertana, mint egy speciális, gyakorlatorientált oktatásirányítási kutatás felépítésének alapja, amely az oktatásfejlesztés valós problémáinak megoldását teszi lehetővé programcélzott menedzsmenttel.

A tanulmány elméleti alapja a következő volt:

Az oktatási rendszerek szociálpszichológiai és pszichológiai-pedagógiai tanulmányai (B. G. Ananiev, K. A. Abulkhanova-Slavskaya, A. A. Bodalev, V. P. Zinchenko, G. A. Kovalev, E. I. Smolenskaya, N. V. Kuzmina, V. S. Lazarev, B. F. P. Lomo S.v, D. S. Lazarev, B. F. P. Lomo S.v. Chechel, T. G. Novikova, V. A. Yakunin, J. Neave stb.);

Tudományos munkák az oktatási rendszerek irányítása terén (J. Van Geek, P. F. Drucker, A. A. Gorchakov, G. N. Grigorjev, G. A. Kovalev, E. I. Szmolenszkaja, Yu. A. Konarzsevszkij, N. A. Kosolapov, D. Campbell, O. E. Lebegyev, A.P. Markov, A.I. Prigozsi), oktatásirányítás és információs támogatása (Ju.N. Afanasjev, A.T. Glazunov, A.N.A. Dakhin, Yu.A. Konarzsevszkij, M. I. Kondakov, V. Yu. Kricsevszkij, A. N. Leibovich, V. S. E. Lazarev, O. Lebegyev, A. M. Moisejev, M. M. Potasnik, A. M. Novikov, P. I. Tretyakov, K. M. Ushakov, L. I. Fishman, T. P. Shamova);

Kutatások a szociálpedagógiai tervezés és innováció területén az oktatásban (V. I. Zagvyazinsky, E. S. Zair-Bek, M. V. Klarin, V. F. Krivosheev, L. V. Kuznetsova, L. S. Podymova, V. M. Polonsky, V. E. Rodionov, V. M. Polonsky, V. E. Rodionov, V. M. Trys K. P. Serikov és mások ), program-célmenedzsment az oktatásban (V. N. Averkin, I. I. Kalina, D. Cleland, V. King, Cleland David I., King William R., B. C. Lazarev, M. M. Potashnik, B. Z. Milner, A. M. Moiseeva, T. V. Orlova, S. A. Repin , T.D. Shebeko).

A tanulmány empirikus alapja a következő volt:

A kutató saját tapasztalata a regionális oktatási rendszer vezetőjeként és különböző szintű célprogramok kidolgozójaként, önkormányzati programok és oktatási intézményfejlesztési programok szakértője;

Az UNESCO anyagai, a Nemzetközi Újjáépítési és Fejlesztési Bank monitoringja, az Európa Tanács, az Oktatási Eredmények Értékelő Nemzetközi Szövetsége, a Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet (OECD) a Hallgatói Értékelésről (PISA) regionális oktatási rendszer a 2000 és 2007 közötti időszakra, elemző jelentések a 2001-től 2007-ig tartó Egységes Államvizsga eredményeiről, jelentések az oktatás területén célzott programok végrehajtásáról az 1999-től 2008-ig terjedő időszakra;

Empirikus kutatási módszerek összessége: az oktatási tevékenység eredményeinek monitorozása, értékelése, a mutatók összefüggéseinek korrelációs elemzése, a regionális költségvetési finanszírozás volumene és szerkezete;

A programcélú irányítás kidolgozott modelljeinek pilot-kísérleti megvalósítása a regionális és önkormányzati oktatási rendszerek irányításának gyakorlatában.

A vizsgálat kísérleti bázisa: a regionális oktatási rendszer, tudományos és módszertani, pszichológiai és pedagógiai támogatási szolgáltatások (Mari El Köztársaság Állami Tanúsítási és Minőségellenőrzési Központja, Állami Kiegészítő Szakképzési Oktatási Intézmény (Haladó képzés) Mari Oktatási Intézet, Köztársasági Szakértői Tanács stb.), Mari El Köztársaság Oktatási Minisztériuma.

A munka a szerző által 1998 és 2008 között végzett tudományos és pedagógiai kutatások eredménye. A tanulmány több szakaszban zajlott:

Az I. szakasz - előkészítő a (1998-1999) - magában foglalta a tanulmány elméleti alapjainak elemzését, az oktatásban a programcélzott menedzsment felépítésének módszertani alapjainak felkutatását és igazolását, a kutatási módszerek megválasztását, egy kutatás kidolgozását. program és eszközök.

A II. szakasz - rendezés (2000-2001) - az oktatási rendszer fejlesztésének fő irányainak meghatározásából, az irányítás jellemzőinek tanulmányozásából állt Oroszország különböző régióiban és külföldön; a regionális oktatási rendszer programcélú irányításának Koncepciójának megalkotása, célzott fejlesztési programok kidolgozása a régió oktatási terében.

A III. szakasz - transzformatív (2002-2006) - a szerző által a Mari El Köztársaság oktatási rendszerén alapuló programcél-menedzsment koncepciójának kísérleti jóváhagyását szolgálja, figyelemmel kísérve a Mari El Köztársaság oktatási rendszere működésének hatékonyságát. a régió.

A IV. elemző szakasz (2007-2008) a regionális oktatási rendszer programcélú irányítási koncepciója megvalósítási eredményeinek elemzéséből és általánosításából állt; következtetések megfogalmazása; a probléma tanulmányozásának ígéretes irányainak meghatározása.

A kutatás tudományos újdonsága a következő:

1. Megszületett a regionális oktatási rendszer program-célirányítási koncepciója, amely magában foglalja a rendszerfejlesztés célját, célkitűzéseit, elveit, erőforrásait (oktatási, személyi, információs, gazdasági), indikátorokat és indikátorokat a rendszerfejlesztés eredményességének értékelésére. A Koncepció fő gondolata, hogy a menedzsmentben be kell vezetni a célok alrendszerét és a programok alrendszerét, valamint a programcélzott menedzsment megvalósításának alrendszerét, valamint a regionális oktatási rendszer fejlődésének nyomon követését szolgáló alrendszert. A regionális oktatásirányításban a célkitőzés vezetõ szerepére, a többszintû fejlesztési célokra épül.

2. A szociológiai, közgazdasági és pedagógiai szempontok szisztematikus elemzése alapján megalapozásra kerülnek azok a gazdálkodási objektumok, modellek, tartalmi összetevők, kritérium-apparátusok, szervezeti és pedagógiai feltételek és erőforrások, amelyek biztosítják az oktatás programcélú irányításának eredményességét.

3. Kidolgozásra került a regionális oktatási rendszer fejlesztésének monitoring rendszere, amely tartalmazza szolgáltatások nyújtása, információs adatbázisok interakciós protokollok

Meghatározzák a regionális oktatási rendszer irányítási hatékonyságát értékelő mutatókat és indikátorokat, amelyek tükrözik az általános, a speciális és az egyéni arányát az oktatási szférában, mint a programcélú oktatásirányítás tárgyában.

4. Meghatározták a régióban az állami-állami oktatásirányítási rendszer tantárgyai szervezeti felépítésének és tevékenységeinek optimalizálásának kiemelt irányait, valamint a programcélzott megközelítés megvalósításán alapuló hatékonyságnövelés módjait.

5. Az országos, komplex, komplex összefüggő és szakosztályi célprogramok megvalósítása során a szervezeti döntések típusainak elemzése alapján megalapozott a programcélú gazdálkodás szervezeti mechanizmusa, amely figyelembe veszi a szervezeti egység egységének megőrzését. oktatási teret, amennyire csak lehetséges.

6. Bemutatásra kerül egy regionális egységnél a pénzügyi, vezetési és erőforrás-kockázatok tipológiája, amely lehetővé teszi azok azonosítására és leküzdésére szolgáló intézkedési rendszer kialakítását (kockázatok azonosítása és értékelése; probléma-célzott vagy programkezelési stratégia meghatározása; megbízható visszacsatolás; a projekt tudományos, módszertani és információs támogatása, személyzet képzése, projektek kísérleti tesztelése, tanácsadás).a

7. Algoritmust dolgoztak ki az oktatási struktúrák innovatív tevékenységekre való felkészültségének kialakítására, a célprogramok kidolgozása és végrehajtása során a megközelítések és prioritások meghatározására.

A tanulmány elméleti jelentősége abban rejlik, hogy jelentős mértékben hozzájárul az oktatási rendszerek menedzsmentelméletéhez és a pedagógiai menedzsmenthez. Feltárja a regionális oktatási rendszer program-célirányításának lényegét és tartalmát. A tanulmányban a program-célzott oktatásmenedzsment (PCEM) elméleti alapjait négy alrendszer összefüggésében dolgoztuk ki:

- cél alrendszerek

- program alrendszerek

-

- célja szerint, tartalmi, technológiai és teljesítményösszetevői teljesítménymutatóknak és mutatószámoknak megfelelően.

Feltárul a nyitott regionális oktatási rendszer jelenségei és az erőforrások szinergikus kölcsönhatása közötti kapcsolat. Bebizonyosodott, hogy az erőforrások (oktatási, személyi, információs, gazdasági) szinergikus kölcsönhatása a programcélzott gazdálkodás feltételei és felhasználása mellett magas összoktatási és társadalmi-gazdasági hatás eléréséhez járul hozzá. Megállapítható, hogy a modern oktatás három fő jellemzője egyidejűleg, de különböző mennyiségben szinergikus kölcsönhatásnak van kitéve: minőség, elérhetőség, hatékonyság.

Elméletileg a regionális oktatási rendszer társadalmi nyitottsága fejlődésének, önfejlődésének szükséges tényezőjeként, működése eredményességének előfeltételeként igazolódik. Az oktatási rendszer nyitottságának fő jele az oktatásirányítás állami-nyilvános jellege, amelyet a vezetési struktúrák stabil kölcsönhatása biztosít regionális szinten, önkormányzati szinten, oktatási intézmény szintjén.

A tanulmány gyakorlati jelentősége a következő. a

A szerző által a regionális oktatási rendszer programcélzott irányításának koncepciójának megvalósítása lehetővé teszi annak hatékony működésének biztosítását az orosz oktatás innovatív fejlesztésének feltételei között, a célzott programok végrehajtására szolgáló mutatók és teljesítménymutatók felhasználása alapján, információs támogatási rendszerek, a kormányzati szervek pénzügyi tevékenysége nyilvánosságának és átláthatóságának bővítése, az ágazat költségeinek finanszírozásáról a finanszírozási feladatokra való átállás,

Kidolgozásra került egy tíz modulból álló monitoring rendszer (a tanulók zárótanúsítványának eredményei; a tanulói aktivitás mutatói a tanórán kívüli foglalkozásokon, a nevelő-oktató munka eredményessége és programtámogatása, a kiegészítő oktatásban részesülő tanulók tudósítása, iskolai média, tanulói jogsértések diagnosztizálása, a humán erőforrás, a tárgyi-technikai, oktatási tárgyi, egészségügyi és szociális feltételek fejlesztése, a gazdálkodási tevékenység eredményessége, az oktatási intézmény versenyképes tevékenysége abszolút és relatív mutatókkal) és az információs támogatási rendszer lehetővé teszi a objektíven értékelje az oktatás minőségét regionális szinten, ami az OCUO-ban a források elosztásának vezető tényezője.

A társadalmi kockázatok minimalizálását célzó, bevált intézkedési rendszer lehetővé teszi a kiemelt nemzeti oktatási projekt megvalósításának optimalizálását.

A vezetői személyzet többszintű képzésének kidolgozott modellje, az oktatási és programanyagok és oktatási segédanyagok, valamint a multinacionális hallgatói összetételű oktatási intézményekben dolgozó pedagógusok etno-kulturális kompetenciájának kialakításának modellje biztosítja a régió igényeit. az oktatás innovatív fejlesztésének feltételeihez alkalmazkodni tudó új formáció tanárainak és oktatási vezetőinek.

A Mari El Köztársaság oktatási rendszerének anyagán végzett tanulmány eredményeinek egyetemessége lehetővé teszi, hogy Oroszország más régióiban is felhasználják őket a programcélzott irányítás végrehajtásában az oktatás területén.

A kutatási eredmények megbízhatóságát és érvényességét a következők biztosítják:

A filozófiai, szociológiai és pszichológiai-pedagógiai tudományok eredményein alapuló kutatási módszertan a társadalmi és oktatási rendszerek irányítása elmélete és gyakorlata területén;

A probléma tanulmányozásának átfogó módszertana, amely megfelel a kutatás céljának, célkitűzéseinek, tárgyának és tárgyának;

A feltárt elméleti alapok empirikus igazolása a regionális oktatás programcélú irányítása koncepciójának kialakításához;

Az elméleti és kísérleti kutatások eredményeinek összehasonlítása más pedagógiai és szociológiai tanulmányok adataival, valamint az oktatási hatóságok gyakorlati tevékenységével (a Mari El Köztársaság önkormányzati kerületeinek és városi kerületeinek oktatásirányítási osztályai, Osztályai). Pszkov és Jaroszlavl régió oktatása);

Az ötletek, fogalmi rendelkezések és irányítási mechanizmusok alkalmazhatósága az oktatási folyamat megszervezésében az Orosz Föderáció különböző területein.

A védekezésre vonatkozó rendelkezések:

1. A regionális oktatási rendszer programcélú irányítása olyan céltudatos folyamat, amelynek célja, hogy a gazdálkodási célok egyértelmű meghatározásával, mechanizmusok kidolgozásával korlátozott erőforrásokkal biztosítsa meghatározott ideig optimális működését és fejlesztési céljának elérését. megvalósításukhoz a folyamat közbenső értékeinek időzítése és állapota, a tervezett célok összekapcsolása az erőforrásokkal. A program-célzott menedzsment teljes mértékben tükrözi az innovatív adminisztratív menedzsment lényeges szempontjait, és megfelel annak megelőző jellegének, ráépül a meglévő struktúrára, és a vezetői kapcsolatok optimalizálására irányul, elsősorban a középvezetői szinten.

2. A regionális oktatási rendszer program-célirányításának módszertani alapja a rendszerszintű, szinergikus, kulturális, szituációs, információs megközelítések összessége, amelyek megvalósítása stabil kapcsolatokat biztosít a regionális oktatási tér belső és külső környezete, ill. modellezését olyan paraméterek szerint teszi lehetővé, amelyek a társadalmi folyamatok alakulása és az oktatás fejlődését befolyásoló tényezők szempontjából indokoltak. Ez magában foglalja: az orosz és az európai oktatásfejlesztés mai problémáinak szisztematikus elemzését, az oktatáspolitikai alanyok tevékenységét, a regionális oktatás fejlesztésének stratégiai tartalékait; civilizációs, szociokulturális, nemzeti-regionális folyamatok kölcsönhatásának integratív eredményének biztosítása; a regionális oktatási rendszer és egy adott oktatási intézmény fejlesztésének fejlett tervezése a társadalom és az állam innovatív fejlődésének feltételei között.

- cél alrendszerek, amely egyesíti és meghatározza a PCUO fennmaradó komponenseit, és integritást ad az egyes részeknek, amelyben olyan új tulajdonságok jelennek meg a rendszerben, amelyek mind a rendszer egyes alkotórészeiben, mind azok összességében hiányoznak;

- program alrendszerek, amely komponensként tartalmazza a hagyományos, valamint az állami és állami irányítási szervek egészének részvételével zajló projekt- és mátrixirányítási struktúrákat, amelyek megsemmisülése egyik vagy másik kapcsolat hiánya formájában jelentős csökkenéshez vezet. egyéni kapcsolatainak hatékonysága;

- alrendszerek a programcélzott menedzsment megvalósításához, beleértve azokat az elveket, módszereket, eszközöket, amelyek lehetővé teszik a társadalom objektív érdekeinek figyelembe vételét az oktatási folyamat irányításában, a hallgató diákorientált céljait, az oktatói gárda szubjektív tapasztalatait, valamint a képzés lehetőségeit. az oktatási tér;

- alrendszerek a regionális oktatási rendszer fejlődésének nyomon követésére célja szerint, tartalmi, technológiai és teljesítményösszetevői teljesítménymutatóknak és mutatószámoknak megfelelően.

A koncepció megvalósítása a következőket tartalmazza:

A regionális oktatási hálózat által nyújtott oktatási szolgáltatások teljessége és minősége az erőforrások hatékony felhasználásával;

És a vezetői vertikum kialakítása az oktatási rendszerben;

Olyan mechanizmusok kialakítása, amelyek lehetővé teszik a régió számára, hogy biztosítsa az állam által biztosított források felhasználásának hatékonyságát és az oktatási hatóságok tevékenységének gazdasági megvalósíthatóságát.

4. A regionális oktatási rendszer eredményességének kulcsmutatói: az oktatás minősége, a nevelő-oktató munka eredményessége, az oktatási folyamat erőforrás-támogatása, a menedzsment tevékenység eredményessége, valamint az oktatási folyamatban résztvevők innovációs tevékenysége. .

5. A regionális oktatás programcélú irányítása mellett végzett monitoring az oktatási rendszer állapotának és fejlődési trendjeinek, valamint ezek célokkal való összefüggésének feltárásából, a célprogramok eredményességének nyomon követéséből áll.

szolgáltatások nyújtása, információs adatbázisok a fő tevékenységi területeken, automatizált adatgyűjtő és feldolgozó rendszerek komplexuma(az oktatási intézmények nyomon követésére szolgáló program, a Mari El Köztársaságban működő oktatásfejlesztési programból származó adatgyűjtési program 2008-2010-re), interakciós protokollok(az oktatási intézmények engedélyezésére és akkreditálására, valamint a tanári állomány minősítésére vonatkozó közigazgatási szabályzat bevezetése).

6. A regionális oktatás információs támogatási rendszere, mint a regionális oktatás programcélú, önfejlesztő modern modelljének kötelező forrása, három fő összetevőből áll: tevékenység(adatbank kialakítása egységes információs központban monitoring megszervezésével); infrastruktúra(berendezések, kommunikációs csatornák, szakemberek, elektronikus források); interakciós mechanizmusok(felhasználók kategóriájának meghatározása, hozzáférés differenciálása, munkafolyamat automatizálása, információfeldolgozás eredményeinek bemutatása).

7. A regionális oktatási rendszer programcélú irányítása lehetővé teszi az Oktatás kiemelt országos projekt megvalósítása során felmerülő társadalmi kockázatok és problémák minimalizálását. A társadalmi kockázatok csökkentését célzó intézkedéscsomag, amely a gazdálkodás pénzügyi, gazdasági, jogi, szervezési és erőforrás-technológiai területeit lefedi, magában foglalja a vonatkozó módszertani szakirodalom kidolgozását és közzétételét a projektek megvalósításának területein, a nyilvánosság részvételét szolgáló webhely megszervezését. az oktatáspolitika kialakításában.

Kutatási eredmények jóváhagyása és gyakorlatba ültetése.

A kutatás lefolyásáról és annak különböző szakaszaiban elért eredményeiről beszámoltak és pozitív értékelést kapott a Szófiai Egyetem nemzetközi konferenciáin 2001-2008 között, a Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet Akadémiai Tanácsának ülésein, oktatási vezetőkkel tartott szemináriumokon. intézményei, a GOU DPO továbbképző karai PC (C) Mari Oktatási Intézet, Mari Regional Center for Advanced Studies, Mari State University. A disszertáció főbb rendelkezései és következtetései az Orosz-Amerikai Tudományos és Gyakorlati Konferencián A tudomány és az oktatás aktuális problémái (1997), a Quality of Education and Management by results (Joskar-Ola, 2001. április) című nemzetközi konferencián számoltak be. Az oktatásért felelős önkormányzati szervek vezetőinek összoroszországi találkozója (Moszkva, 2007. december), az Összoroszországi Konferencia Innovatív technológiák az orosz oktatási rendszerben (Moszkva, 2008. április), az Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia A vidéki iskolák innovációs potenciáljának fejlesztése: lehetőségek és kilátások. Integrált vidéki általános oktatási rendszerek, mint ígéretes modellek az oroszországi vidéki társadalom újjáéledésére és fejlődésére (Izborszk, Pszkov régió, 2008. június), a Mari El Köztársaság oktatóinak éves köztársasági tudományos és gyakorlati konferenciái: az oktatási rendszer modernizálása Mari El Köztársaság: tapasztalatok, problémák, kilátások (2004), Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatásban (2004, 2005), Az Oktatás a Mari El Köztársaságban: eredmények és kilátások kiemelt nemzeti projekt megvalósítása (2006) , Kiemelt nemzeti projekt Oktatás a Köztársaságban , Mari El: eredmények és fejlődési kilátások (2007).

A disszertáció a kutatás eredményeinek jóváhagyását és megvalósítását tűzte ki célul 17 önkormányzati oktatási hatóság, módszertani szolgálat és oktatási intézmény vezetői számára tartott terepszemináriumok (2006-2008), valamint az Esztétizálás című összoroszországi tudományos és módszertani szeminárium során. óvodás és általános iskolás korú gyermekek nemi fejlődésének vizsgálata (Kirov, 2007. november).

A tanulmány anyagait a Mari El Köztársaság oktatásfejlesztésének 2008-2010-es köztársasági célprogramjának kidolgozása során használták fel, amely a Mari El Köztársaság oktatásának korszerűsítését célzó átfogó projekt 2006-2007 között. a pedagógusok új javadalmazási rendszerének, az egy főre jutó finanszírozási modell bevezetése.

A disszertáció kutatásának eredményeit a Mari El Köztársaság Oktatási Minisztériuma felhasználásra elfogadta, az önkormányzati intézmény irányítási tevékenységében megvalósítva El Orsha Pedagógiai Főiskola I.K. Glushkov. A fő elméleti rendelkezések és következtetések alkalmazásra találtak az Oktatási menedzsment, a Mari El Köztársaság oktatási rendszereinek irányítása kurzusok oktatásában. A fő következtetéseket a szerző felhasználta a Menedzsment az oktatásban kurzus tanítása során az Állami Oktatási Intézmény DPO (PC) Mari Oktatási Intézetében, Yoshkar-Olában.

A vizsgálat eredményei hat monográfiában, módszertani kézikönyvben, valamint 55 nyomtatott műben jelentek meg, ebből 7 a Felső Igazolási Bizottság által az alapvető tudományos eredmények publikálására ajánlott tudományos publikációkban, 5 pedig külföldi publikációban. A kutatási eredmények gyakorlati felhasználása dokumentált.

A szakdolgozat szerkezete. A disszertáció tartalma 544 oldal, bevezetőből, négy fejezetből, konklúzióból áll, 37 ábrát, 97 táblázatot, 16 mellékletet, 430, köztük 19 külföldi forrás bibliográfiai jegyzékét tartalmazza.

A bevezetés megalapozza a probléma relevanciáját, bemutatja a vizsgálat tudományos és módszertani előfeltételeinek elemzésének adatait, megfogalmazza a vizsgálat célját, tárgyát, tárgyát, hipotézisét és célkitűzéseit, a védésre benyújtott rendelkezéseket; meghatározzák a munka tudományos újszerűségét, elméleti és gyakorlati jelentőségét, feltárják a jóváhagyás formáit és az eredmények megvalósításának módjait.

Az első, Az oktatási rendszerek menedzsmentjének módszertani alapjai című fejezetben a 21. századi oroszországi oktatási rendszer elemzésére kerül sor, feltárásra kerül az oktatásban a programcélzott menedzsment lényege, valamint az oktatási rendszerek irányításának javításának problémájának tanulmányozásának módszertana. megalapozott.

Az oroszországi modern oktatási rendszert a következő jellemzők jellemzik: az oktatási rendszer orientációjának megváltozása; az oktatás elérhetőségének és minőségének régiók közötti differenciálásának fokozása; az iskolások nem megfelelő szintű kompetenciája a problémák megoldásában (az orosz diákok negyede (23%) nem éri el a megállapított alsó határt, a vezető országokban az ilyen tanulók 5-10%); az óvodai nevelésben való részvétel régiónként eltérő szintje (4-szeres eltérés); egyre nagyobb arányban vesznek részt a kötelező oktatásban részt vevő gyermekek. A fejlesztés stratégiai vektorainak meghatározása, az oktatás szervezése és irányítása minden szinten gyenge láncszem marad az oktatás domináns nem rendszerszemléletű víziója miatt, nem mint a valóság önszerveződő tárgya, hanem mint az ellentmondások válságszférája, következetlenségek, konfliktusok, amelyeket nem lehet szabályozni és célirányosan kezelni. Hiányoznak az egységes megközelítések az oktatási rendszer működésének szervezeti és vezetési alapjainak javítására.

A tanulmány azt mutatja, hogy a rendszer hatékonyságát a menedzsment program-célszemléletének megvalósítása biztosítja, amely magában foglalja az átfogó stratégiáját meghatározó megközelítések összességét. A program-célszemlélet, mint módszertan, ellentétben a konkrétabb módszerekkel és technikákkal, általános irányt ad a gyakorlati irányítási tevékenységekben. A program-célszemlélet főbb rendelkezései: a célmeghatározás vezető szerepe az irányítási folyamatban; a cél többszintű jellege, részcélokra és feladatokra való bontásának szükségessége, logikai és térfogati összefüggéseik feltárása; technológiai séma megvalósítása, ideértve a külső és belső helyzet elemzésének egymással összefüggő szakaszait, a célok kialakítását, az ezek elérését szolgáló program kidolgozását és a megvalósítás sikerességének értékelését.

Az oktatási rendszer programcélú irányítása olyan céltudatos folyamatnak tekinthető, amelynek célja, hogy meghatározott ideig korlátozott erőforrásokkal biztosítsa az optimális működést és fejlesztési céljának elérését, világosan meghatározott irányítási célok és azok megvalósítási mechanizmusainak, időzítésének kidolgozásával. és a folyamat közbenső értékeinek állapota, a tervezett célok összekapcsolása az erőforrásokkal.

A programcélzott irányítás a legjobb megoldás mind a szövetségi, mind a regionális oktatási rendszerek fejlesztésének irányítására, lehetővé téve, hogy kilátásokat teremtsen egyetlen orosz oktatási tér fejlesztésére a célok kitűzése, az ezek elérésére szolgáló technológiai sémák (programok) kidolgozása, elosztása alapján. források és kritérium alapú értékelési rendszer (indikátorok) kialakítása .

Az oktatásirányítás szisztematikus megközelítése magában foglalja annak modell-strukturális reprezentációját, amely tükrözi a funkcionális jellemzők és összetevők belső kapcsolatait, valamint a külső környezettel való kapcsolatát. E megközelítés szempontjából az oktatási rendszer irányítása a következőket foglalja magában: a különböző tudományok ismeretére épülő menedzsment tevékenységek megszervezése; két egymással összefüggő folyamat – működés és fejlesztés – konzisztenciájának biztosítása; a vezetés céljai és megvalósításuk iránya közötti kapcsolat megteremtése, a vezetés összes alanya intézkedései; a célok sokfélesége és folytonossága, valamint azok elérésének módjai; figyelembe véve a regionális oktatási rendszert meghatározó külső és belső tényezők hatását.

A szinergetikus megközelítés a struktúrák önfenntartásának, önszerveződésének és önfejlesztésének mechanizmusait aktualizálja, amelyek nyílt rendszerekben zajlanak. Ez a megközelítés megteremti a szükséges módszertani alapot az előrejelzési folyamatok tanulmányozásához, valamint a stratégiailag fontos oktatási irányelvek kidolgozásához és megvalósításához. A szinergikus szemléletnek megfelelően az oktatási rendszer fejlesztésének irányítása megköveteli a benne kialakult hagyományok figyelembevételét, amelyek meghatározzák annak viszonylag stabil állapotát, lehetséges ingadozásait, a nem lineáris fejlődést, összetevőinek egyensúlytalanságát. A szinergikus megközelítés megvalósításában a külső kontroll akciók szerepe fontos az oktatási rendszerek fejlesztésének megbízható, jól bevált prediktív, diagnosztikai és technológiai irányok kidolgozása, alátámasztása és elfogadása, stratégia formájában kifejezve, programcélzott menedzsmenttel megvalósított koncepciók.

A kulturológiai szemlélet meghatározza az oktatási rendszer integritását, melynek eredményességének feltétele a térség kulturális, oktatási és oktatási hagyományaira való folyamatos támaszkodás, az oktatás fejlődési kilátásait szem előtt tartó néppedagógia.

A szituációs megközelítés az oktatásirányítás elméletének és gyakorlatának alkalmazásának szükségességét jelzi, a körülményektől, konkrét helyzetektől függően, amelyek az oktatási rendszerben alakulnak ki és befolyásolják annak működését egy adott időszakban. Lehetővé teszi a különböző tényezők hatásának várható következményeinek előrejelzését, és a helyzet követelményeinek megfelelő ésszerű és megfelelő döntések időben történő meghozatalát. Ennek a megközelítésnek az elképzelései vannak a legnagyobb hatással az oktatásirányítás szervezeti struktúráinak felépítésére.

A menedzsment információs megközelítése egy sor kölcsönhatásban lévő információáramlást foglal magában, amelyek között szerepel: kezdeti információ (a vezetői döntések kidolgozásához és elfogadásához szükséges); döntések vagy vezetői csapatok (előre meghatározzák az irányítás és az irányított rendszerek szervezetét); szabályozási információk (különféle paraméterekkel, előírásokkal, törvényekkel, utasításokkal, technológiai térképekkel stb.) működési információ (a rendszer működése során jön be, és jellemzi annak állapotát); külső információ (más rendszerekből származik, amelyek kommunikációsan kapcsolódnak ehhez a rendszerhez); ellenőrzési és számviteli információk (a rendszer menetét és eredményeit jellemzi).

A program-célmenedzsment alkalmazása a vezetők bármely szintű felelősségének növekedéséhez vezet munkájuk eredményéért. Ez a megközelítés magában foglalja az átmenetet az oktatási rendszer szűken vett szakmai értékeléséről a cél oktatási prioritások kialakítására - a társadalmi rend koncentrált kifejezésére, figyelembe véve a köztársaság sajátosságait.

A második fejezet „A regionális oktatási rendszer irányításának elméleti alapjai” a Mari El Köztársaság oktatási környezetének sajátosságait, a többnemzetiségű oktatás lényegét, elveit, fejlődését befolyásoló tényezőket tárgyalja. Feltárásra kerül a multikulturális nevelés alapja, amely magában foglalja: a nemzeti nevelés különböző doktrínáinak integrálását, a nevelési eszmények és értékek egyenlő fontosságának elismerését az oktatási rendszerek integrálásának prioritásainak kötelező megőrzésével, az oktatási rendszerek széles körű változatosságának kialakítását. többnemzetiségű oktatás (a Mari El Köztársaság alaptantervében az etnokulturális komponens legalább 10%-os tanulási időt foglal el, és tantárgyak képviselik: anyanyelv (mari, udmurt, tatár), mari (állami) nyelv, történelem és kultúra Mari El népei). Ezen tantárgyak középfokú (teljes) általános oktatási szintjén történő kombinálásának lehetőségei lehetővé teszik más, az oktatás profiljának megfelelő tantárgyak bevezetését ebben a komponensben. Az óvodáskorú gyermekek 21%-a mari (anyanyelven) nevelkedik, míg 42%-uk a mari nyelvet tanulja államnyelvként. Az általános oktatási rendszerben természetes módon csökken a mari (anyanyelvű) és mari (állami) nyelvet tanuló tanulók aránya az általános iskolai alapfokú oktatásról való átmenet során (23%, illetve 39%). középfokú (teljes) általános iskolai végzettségre (20% és 23%). Az etno-kulturális komponens megvalósításának ilyen rendszere bizonyos szociokulturális kompetenciát követel meg a többnemzetiségű hallgatókból és tanulókból álló oktatási intézményekben dolgozó tanárok számára.

A tanulmány eredményeinek elemzése lehetővé tette a regionális oktatási rendszer programcélú irányításának szerzői Koncepciójának kidolgozását, amely azon az elgondoláson alapul, hogy a menedzsmentben egy célok alrendszerét és egy program alrendszert kell megvalósítani. , valamint a programcélú irányítás megvalósítását szolgáló alrendszer, valamint a regionális oktatási rendszer fejlesztésének nyomon követésére szolgáló alrendszer annak cél, tartalmi , technológiai és teljesítménykomponensei szerint indikátoroknak és teljesítménymutatóknak megfelelően.

a A koncepció tudományosan megalapozott célokat és az oktatási rendszer fejlesztésének célkitűzéseit tartalmazza; a programcélzott gazdálkodás megvalósításának elvei, feltételei és irányai; szabályozási és jogi támogatása; előrejelzett eredmények; szerkezet; a menedzsment tartalma és szervezeti mechanizmusai; a célprogramok végrehajtásának eredményességének értékelése (célmutatók és indikátorok rendszere); erőforrások; hálózati technológia; az irányítási struktúrák tevékenységének nyomon követése a programok végrehajtása érdekében. A Koncepcióban bemutatott menedzsment ciklus magában foglalja a szervezeti előkészítést, prediktív elemzést, célok kitűzését, célok kitűzését, a program akcióinak kidolgozását, az erőforrások biztosítását, a program tervezését és jóváhagyását, végrehajtásának nyomon követését, a teljesítmény összegzését (eredmények értékelését), új vezetési ciklust.

A Koncepció, a Mari El Köztársaság oktatásfejlesztési köztársasági célprogramja 2008-2010-re, a Mari El Köztársaság oktatásfejlesztési koncepciója a 2020-ig tartó időszakra, a Mari El Köztársaság oktatásfejlesztési koncepciója a 2020-ig terjedő időszakra, amelynek célja a 2008-2010-ig terjedő időszak javítása volt. a regionális oktatási rendszer irányítását.

A tanulmány a regionális oktatási rendszer működésének eredményességének értékelésére szolgáló rendszert dolgozott ki, amely magában foglalja a kitűzött célok megvalósulásának mértékének megfelelő mérésére szolgáló indikátorokat és indikátorokat. Jóváhagyott sémák az oktatási gyakorlatban bekövetkező változások előrehaladásának és eredményeinek külön értékelési módszereinek alkalmazására.

Az Európai Képzési Alapítvány (ETF) által kidolgozott szakképzési mutatók és a M.L. csoport által javasolt mutatók elemzése. Agranovich, bemutatja a regionális oktatási rendszer hatékonyságának értékelésére szolgáló mutatók listáját az oktatási intézmények állapotának és az iskolai oktatás minőségének nyomon követésére szolgáló mutatók segítségével. Az indikátorfejlesztés szakaszainak sajátosságai alapján bemutatásra kerül a végső mutató kialakításának additív és multiplikatív modellje, valamint a regionális oktatási rendszerek eredményességének meghatározására szolgáló elvek megfogalmazása.

A harmadik fejezet, az Erőforrások programcél-gazdálkodása feltárja a regionális oktatási rendszer programcélú menedzsment mechanizmusainak kialakításának sajátosságait, alátámasztja a vezetési struktúra megváltoztatásának szükségességét a program-célforrás-gazdálkodásra való áttérés során a régióban. szinten speciális kapcsolatokat vagy további struktúrákat határoz meg a tervezéshez és irányításhoz a megfelelő hatáskörök újraelosztása alapján a meglévő irányítási rendszerben.

A célprogramok Mari El Köztársaság oktatási rendszerébe történő bevezetésére szolgáló irányítási mechanizmus kidolgozása és megvalósítása megmutatta a regionális és önkormányzati szintű irányítási struktúrák interakciójának hatékonyságát (1. ábra).

Az ilyen irányítás alatti ellenőrzés és jelentéstétel visszacsatolás útján valósul meg: felelős végrehajtó - főkoordinátor - önkormányzati oktatási osztályok alosztályai - Mari El Köztársaság Oktatási Minisztériumának osztályai. Amennyiben a végrehajtás során gondos koordinációt igénylő, összetett kérdések megoldása szükséges, az alprogramok főkoordinátoraival állandó tárcaközi értekezleteket (bizottságokat) lehet alakítani.

Rizs. 1. A célprogram irányítása regionális és önkormányzati szinten

A tanulmány azt mutatja, hogy a programirányítás javasolt szervezeti struktúrája hatékony átfogó irányítást és annak egyetlen, egymással összefüggő tevékenységcsoportba történő integrálását biztosítja. Az előadók interakciójának mechanizmusának kialakítása mind a tervezési szakaszban, mind a programtevékenységek végrehajtása során változtatásokat igényelt a személyzettel való munka megszervezésében, az általános oktatási rendszer informatizálásában, az adatgyűjtési és -feldolgozási technológiákban, valamint az interakciós protokollokban.

Kidolgozták és tesztelték a köztársaság oktatási rendszerében a személyzet többszintű képzésének modelljét, beleértve hangerő változásai tanfolyami képzés vezetők és oktatók számára (72 órától 144 óráig), beszerzési módszerek csoportok (az önkényes elsajátítástól a kötelező bemeneti diagnosztikán keresztül a szakmai kompetencia szintjének, szükségleteinek és érdeklődési körének diagnosztikájáig), az áthaladás szabályossága tanfolyam előkészítés (5 évenként 1 alkalomtól moduláris-akkumulatív rendszerig), és in továbbképzési formák(az egységességtől a változékonyságig), tanulási technológiák (előadás-szemináriumtól tevékenységrendszerig, távoktatás, DER használata), szakmai továbbképzési programok kidolgozása(a holisztikustól a moduláris elvig igény szerint), finanszírozási mechanizmusok(az államtól (költségvetéstől) a fizetős oktatási szolgáltatások piacának kialakításáig).

A Mari El Köztársaság oktatási környezetének sajátosságainak tanulmányozása a programcélzott menedzsment összefüggésében jelezte a tanárok multikulturális kompetenciájának kialakítását és egy olyan modell kidolgozását, amely magában foglalja a felsőoktatás és a kiegészítő szakmai képzés rendszerében való képzést, továbbképzések, pedagógiai készségversenyek, projektek védelme a Szivárványhíd fesztivál keretein belül, a köztársasági kísérleti platform kísérleti tevékenységei Békében élni önmagaddal és másokkal a kozmodemyanszki 1. számú gimnázium alapján.

A regionális oktatási rendszer gazdasági hatékonyságának értékelése és korrelációs-regressziós elemzése során a 2.a ábrán bemutatott eredmények születtek, a grafikonon a tényleges és a modellbérek aránya látható, és megerősíti a pedagógusok közötti egyenes arányos kapcsolatot. a fizetések növekedése és a nem hatékony kiadások.

Az elemzés azt mutatja, hogy azok az önkormányzati körzetek, amelyek tényleges átlagbérek magasabbak a modellezettnél, vagy jobban kezelik a nem hatékony kiadások csökkentését szolgáló tényezőket (Joskar-Ola városrész, Morkinszkij önkormányzati kerület), ezáltal belső többletforráshoz jutnak, ill. tényezők befolyása miatt , és nem vették figyelembe a modellben (állandók), nyilvánvalóan egyenlőtlen körülmények között vannak (alkalmazkodási támogatást kapnak a pénz követi a diák elve alapján (kis iskolák - Volzsszkij önkormányzati körzet).

Y = 6179,4 - 866,36 x1 + 58,68 x2a ahol:

Y- az összes körzet 12 hónapos munkájának eredménye alapján becsült fizetési szint időbeli elhatárolásokkal. 2007

x1 - indikátorértékaz egyéb állomány rendes létszámának aránya és a megfelelő körzetre vonatkozó arányok

x2 - indikátorértékátlagos kihasználtság az adott területen

6179,4 - az iparágban uralkodó átlagos bérszintet meghatározó állandó

iparági átlagos fizetési szint időbeli elhatárolásokkal, amelyet minden más tényező hatása határoz meg

Rizs. 2. A közgazdasági és matematikai modellezés eredményei

Az oktatási rendszerben a pénzügyi és anyagi támogatás egységes, a hatalmi vertikumon keresztül összehangolt mechanizmusának hiánya a szövetségi jogszabályok és az oktatás területén a fő köztársasági törvények általános és visszamenőleges értelmes elemzésének szükségességéhez vezetett. Amióta a regionális oktatásban a programcélú irányítás rendszere még csak kialakulóban van, kidolgozásra került a megvalósításának jogszabályi kerete, valamint a programcélú regionális irányítás struktúrái közötti interakciós mechanizmus megvalósításának szabályozási és módszertani irányelvei, amelyek szabályozzák a programcélú területi gazdálkodás struktúráinak kölcsönhatási mechanizmusát. a gazdálkodó szervek között létrejövő kapcsolatok a programcélú irányítás rendszereinek kialakításakor, az irányítási mechanizmus szervezeti és módszertani szempontjainak racionalizálása során. a

A tanulmány célkitűzéseinek megfelelően kidolgozásra és megvalósításra került az oktatási rendszer regionális szintű fejlesztését szolgáló információs támogatási modell, amely magában foglalja az adatgyűjtési és -feldolgozási technológiákat, a felelős szolgáltatások struktúráját és az interakciós protokollokat, ami lehetővé tette. a regionális oktatási rendszer egységes integrált információs forrásának kialakítása és naprakészen tartása.

A negyedik fejezet, a Program-célmenedzsment megvalósításának tapasztalatai a regionális oktatási rendszerben, az Oktatás a Mari El Köztársaságban kiemelt nemzeti projekt megvalósításának mechanizmusait tárgyalja, azonosítja a társadalmi kockázatokat és a projekt megvalósítását befolyásoló negatív tényezőket, bemutatja. az általános oktatási eredmények minőségét értékelő rendszer, beleértve a tanulók oktatási eredményeinek regionális nyomon követését.

Kimutatható, hogy az „Oktatás” kiemelt nemzeti projekt a programcélzott menedzsment elemeként a szociokulturális oktatási gyakorlat részévé, a regionális oktatás irányításának és fejlesztésének mechanizmusává vált. A szövetségi központ által javasolt eljárások mellett a hálózattervezés, az átláthatóság és a nyitottság szükséges szintjének biztosítása, a monitoring és a jelentéstétel is zajlik a régióban, valamint további humán- és pénzügyi erőforrások keresése.

A kockázatokat az Oktatás kiemelt országos projekt főbb irányaiban jellemzik, hatásterületek szerint csoportosítva: jogi, pénzügyi, gazdasági, szervezeti és vezetési, szociálpszichológiai, erőforrás-technológiai. A kockázatelemzés lehetővé tette számukra egy algoritmus felépítését legyőzni: probléma-cél- vagy programkezelési stratégia alkalmazása, visszacsatolás szervezése (projektek monitorozása), az emberi tényezőt befolyásoló megelőző intézkedések rendszerének megléte (személyzet képzése, a projekt tudományos, módszertani és információs támogatása, a projektek pilot tesztelése). projektek, tanácsadói támogatás). A figyelembe vett algoritmusból a Hatás különböző aspektusaira nevelés kiemelt nemzeti projekt kockázatait csökkentő tevékenységtípusok következnek (1. táblázat).

Asztal 1

Intézkedések a kiemelt nemzeti kockázatok csökkentésére

Projekt oktatás

Pénzügyi és gazdasági szempont
	Kockázatcsökkentő intézkedések
A gazdasági hatékonyság csökkenése miatt megüresedett épületek üzemeltetésével vagy állagmegóvásával	Épületek műszaki állapotának felmérése: elég jó körülmények között - átvitel kiadó, rendkívüli állapotban - eladó vagy kilépés az oktatási rendszer operatív irányításából
További költségek kockázata ingatlan megmentésére	Előkészületek a megvalósításhoz vagy a felszabaduló vagyon újraelosztása
A szerkezetátalakítási folyamat elégtelen finanszírozása és tevékenységek új körülmények között	Célzott szerkezetátalakítási finanszírozási programok kidolgozása és végrehajtása
Az iskola tervezett modelljeinek megfelelő szabályozási jogi aktusok hiánya jelenleg (például egy általános iskola két osztályos középfokú oktatással, egy speciális iskola a 7-11 évfolyamos tanulók számára)	A szükséges szabályozási keret kialakítása szövetségi és regionális szinten és az oktatási intézmények finanszírozásának mechanizmusai
Szabályozási szempont
Hiányzik egy olyan szabályozási keret, amely lehetővé teszi a tanári kar két-három tárgyból történő képzését	A széles körű szakirányú pedagógusképzés lehetőségének jóváhagyása jogszabályi szinten
A jogszabályok hiánya az általános műveltség szakaszokra bontása szempontjából	ia átmenet egyik szakaszból a másikba
Tanulói bizonyítvány hiánya oktatási programok elsajátításának eredményei alapján kiegészítő oktatási intézményekben	A tárcaközi kapcsolatok szabályozásához szükséges dokumentumok kidolgozása, jóváhagyása
A szerkezetátalakítás folyamatát és az oktatási intézményhálózat tevékenységét szabályozó jogi dokumentumok hiánya az önkormányzati irányításra való átállás során	Az oktatási intézmények, hálózatok tevékenységét szabályozó, önkormányzati szintű jogi dokumentáció kidolgozása, jóváhagyása

A tanulmány kísérleti részének feladata a régió általános oktatásának minőségét értékelő rendszer kidolgozása és bevezetése volt, amely magában foglalta:

Az oktatás minőségének ellenőrzése a 9. évfolyamot végzettek állami (végleges) minősítése alapján;

Az oktatás minőségének ellenőrzése a 11. évfolyamot végzettek állami (végleges) minősítése alapján (beleértve az USE-t is);

Az oktatás minőségének ellenőrzése az oktatási intézmények állami akkreditációjának eredményei alapján.

A kísérlet kimutatta, hogy a programcélú menedzsment hozzájárul az oktatás minőségének javításához: 2000-2007-ben a jó és kiváló eredményeket elért tanulók aránya 42-ről 44,7 százalékra nőtt. Ez a mutató az oktatási rendszer veszteségeinek csökkenéséhez hasonlítható. Közel 2-szeresére, a 2000. évi 0,56%-ról 0,28%-ra csökkent a különböző oktatási szinteken áttanulók aránya. Az oktatás színvonalának emelkedését bizonyítja az is, hogy nőtt azon 11. évfolyamot végzettek aránya, akik tanulmányaik végén különleges tanulási teljesítményért arany- és ezüstérmet kaptak. Ha 2000-ben 4,3%, akkor 2007-ben 7,5% volt az ilyen végzettek aránya a 11. évfolyamosok összlétszámából.

A diplomások tanulmányi eredményeinek objektív és független rendszerének kialakítása pozitívan hatott a felsőoktatási intézményekben tanuló 11. évfolyamon végzettek arányára, amely a 2000. évi 36,3%-ról 2007-re 62,1%-ra nőtt, 20,9%-kal. A 2007-ben végzettek %-a a köztársaságon kívüli felsőoktatási és középfokú szakképzési intézményekben tanul. Megváltozott az oktatási tevékenység motívumainak irányultsága (megnőtt a karrier sikerének biztosítása - a hallgatók 32%-a, az ország rangos egyetemein tanuló diplomások száma 3%-kal nőtt), ami az oktatási célok egybeesését tükrözi. az oktatási rendszer fő célja.

A kísérlet során modellt teszteltek a hallgatók szakmai és pedagógiai képzése multikulturális komponensének (etnokulturális, értékorientált, szociokulturális, interkulturális, világnézeti) összetételének öt elemének kialakítására. Mari El Köztársaság Orsha Pedagógiai Főiskolája. A tanulók - leendő tanárok - multikulturális kompetenciájának kialakulásának eredményeit a sziromdiagram mutatja be (3. ábra). A kompetenciaszint értékelésénél 9 pontos skálát alkalmaztunk. Az 1 - 3 pont a multikulturális kompetencia formálódásának alacsony szintjének, 4 - 6 pont - az átlagos szintnek, 7 - 9 pont a tanulók multikulturális kompetenciájának magas szintjének felel meg.

Rizs. 3. A Pedagógiai Főiskola hallgatóinak multikulturális kompetenciája kialakulási szintjének értékelési diagramja

A vezetői tevékenység szintjét motivációs-érték, kognitív és technológiai szempontok alapján értékelték. A megfogalmazott kritériumok segítségével meghatározták a vezetői tevékenység szintjeit és a megfelelő vezetői csoportokat:

I csoport - -val (az összes megkérdezettek 23,4%-a);

II csoport - fejlett vezetői tevékenységgel (33,19 %);

III csoport - -val közömbös hozzáállás a vezetői tevékenységhez, ami lehet pozitív és negatív is (28,5%);

IV csoport - -val fejletlen vezetői tevékenység (11,9 %);

V csoport - Val vel fejletlen vezetői tevékenység(a vezetők 3,01%-a).

A vezetők megfelelő csoportokba való besorolása azt mutatta, hogy a vezetők több mint fele (56,6%) rendelkezik elegendő aktivitással olyan vezetői funkciók megvalósításához, amelyek biztosítják a programcélú irányítást és az ezek megvalósítására szolgáló alternatív módszerek kiválasztását, a racionális módszerek kiválasztását konkrét célprogram megvalósítása. Így a kísérleti munka célcsoportja a vezetői tevékenység III. és IV. csoportjába sorolt ​​vezetők 40,4%-a volt.

aa Kompetencia-menedzserek önértékelése céljából végzett kérdőíves felmérés (2. táblázat) programcélzott menedzsment alkalmazásában 4 fokozatú skálán (nagyon magas - (4), és magas - (3), közepes - (2), és alacsony - (1) lehetővé tette a vezetői tevékenység szintjei és a programcélzott irányítás megvalósításához szükséges kompetenciák kialakításának önértékelése közötti kapcsolat kiépítését.

2. táblázat

Összefüggés a kompetenciák önértékelése és a vezetői tevékenység szintjei között a programcélzott menedzsment megvalósításához

A kompetencia neve	A vezetői tevékenység szintje
Kutatási és elemzési képesség és megjósolni
Képesség a rendelkezésre álló erőforrások felhasználásának modellezésére
Kritériumalkotás képessége és teljesítményértékelési szabványok
Képes összefüggő tevékenységi program létrehozására
A problémák megoldásának képessége tevékenységben
Képes a meglévő vezetői döntések végrehajtására
Képes változó vezetői döntések halmazának létrehozására
Alternatív vezetői döntések megválasztásának képessége

ábrán látható. A 4. ábra szerint a vizsgálat eredményei azt mutatják, hogy az első csoportban (magasan fejlett vezetői tevékenység mellett) a vezető szakmailag fontos tulajdonságainak paraméterei között jelentős eltérés mutatkozott.

Rizs. 3. A vezetői tevékenység függése a vezető szakmai és személyes tulajdonságaitól

Figyelemre méltó, hogy a menedzser általános üzleti és pszichológiai tulajdonságai stabilabbak (például hatékonyság, kompetencia, stressztűrő képesség), egyéb tulajdonságok markánsabban és egyenlőtlenül változnak a továbbképzés során (üzleti felelősségvállalás, kockázati felkészültség, a kockázatmeghatározás képessége). kritikus és átmeneti szakaszok kezdete az életszervezetekben, a képesség, hogy a változás helyzetében más emberekkel együtt cselekedjünk). A vezetők és tanárok program- és projekttevékenységekre való szakmai felkészültsége összetevőinek kialakítására irányuló munka eredményeit a 3. táblázat mutatja be.

3. táblázat

A kísérletben résztvevők szakmai tevékenységének szerkezetében bekövetkezett változások dinamikája

Kísérleti időszak	Motivációs-érték komponens		kognitív komponens		Technológiai komponens
	Felügyelők	tanárok	Felügyelők	tanárok	Felügyelők	tanárok

A kísérlet transzformációs szakasza (2003-2005) keretében a regionális oktatási rendszer 8 célprogram megvalósításával valósította meg a program-célmenedzsment alapelveit (4. táblázat).

4. táblázat

A megvalósítás alatt álló célprogramok listája

	A célprogram neve			Megvalósított funkciók
	Mozgáskorlátozott gyerekek	Republikánus Targeta		Szociális ellátás, szociális és a kulturális változás
	Átfogó intézkedések kábítószerrel való visszaélés ellenőrzése és az illegális kereskedelmet	Republikánus célpont		Megőrzés valamint a gyermekek egészségének erősítése, életének védelme
	Az oktatás fejlesztése a Mari El Köztársaság oktatási rendszerében 2004-2007 között			Adás és a kultúra terjesztése a társadalomban
	tehetséges gyerekek	Osztályi cél		Társadalmi és a személyiség kulturális változása, azonosítási, képzési, nevelési integrált rendszer kialakítása és a tehetséges gyermekek fejlesztése
	A fejlődésben akadályozott gyermekek korai átfogó ellátásának rendszere	Elemző osztálycél		Társadalmi gondnokság Kulcskompetenciák kialakítása
	Szakirányú oktatás bevezetése a Köztársaság középfokú (teljes) általános oktatásának felső szintjén 2004-2006 között	Elemző osztálycél		társadalmi szelekció
	Pedagógiai személyzet 2005-2010 között	Elemző osztálycél		Társadalmi és a kulturális identitás változása

Az elvégzett kísérleti munka minden csoportban a vezetői funkciók végrehajtásának aktivitásának növekedését mutatta. A csoport összetételében bekövetkezett mennyiségi változásokat a táblázat mutatja be. 5.

5. táblázat

A vezetők vezetői tevékenységében bekövetkezett változások dinamikája a kísérleti munka során

A vezetői tevékenység szintjei	Vezetők aránya (%-ban)
	A kísérlet kezdete	A kísérlet vége	Dinamika

Ezek a számok azt mutatják, hogy a vezetők aránya kidolgozott vezetői tevékenységet, és 9,56%-kal nőtt, a vezetők aránya pedig magasan fejlett menedzsment tevékenység 23,4-ről 26,3 százalékra. A IV. és V. csoport vezetőinek arányának csökkenése nagyrészt ennek a vezetői kategóriának a megújításának köszönhető.a Így a kísérleti időszakban az önkormányzati oktatási hatóságok vezetőinek összetétele 65%-kal frissült, az átlagéletkor 46 év.a A vizsgálat eredményei pozitív dinamikát jeleznek az önkormányzati szintű célprogramok kialakításában és megvalósításában (6. táblázat).

6. táblázat

A köztársasági önkormányzatok részvételének dinamikája a formációban

és célzott programok végrehajtása

Önkormányzati programok elnevezése
Programok az önkormányzati oktatási rendszerek fejlesztésére
Lakás fiatal családnak
Átfogó intézkedések a kábítószerrel való visszaélés és a tiltott kereskedelem leküzdésére
tehetséges gyerekek
A polgárok hazafias nevelése
iskolai étkezés
Kiskorúak elhanyagolásának és bûnözésének megelőzése
Az óvodai nevelés fejlesztése
Egészséges életmód
A bűnözés elleni küzdelem erősítése
Oktatási biztonság
OS felszerelése számítógépes berendezésekkel

A kísérleti munka eredményei azt mutatták, hogy 2006-ra a regionális oktatási rendszerben kialakult a programcélzott irányítás gyakorlata: 17 településből 15 önkormányzat valósít meg oktatás-fejlesztési programot, 13 - iskolai étkeztetés javítását célzó programot, 9 - az iskolai étkeztetés javítását célzó programot. az óvodai nevelés fejlesztése, 7 - a kiskorúak elhanyagolása és bûnözés megelõzésére és hazafias nevelésére irányuló programok. A legtöbb önkormányzat külön-külön emeli ki a tehetséges gyermekek támogatását célzó intézkedéscsomagot a fejlesztési programok külön területein, az oktatási intézmények számítástechnikai eszközökkel való ellátását és az egészséges életmód népszerűsítését, csak néhányan formálják ezeket a területeket önálló programmá. Az oktatási rendszerben megvalósuló programok összehasonlító elemzése a köztársasági költségvetésből finanszírozott köztársasági célprogramok számának növekedését jelzi.

A disszertáció zárásában a tanulmány célkitűzéseinek megfelelően az általános eredmények összegzése és a főbb következtetések megfogalmazása történik.

A regionális oktatási rendszer irányítási hatékonyságának javításában a domináns irányzatok a következők: a piaci mechanizmusok kialakítása és jóváhagyása az oktatásban; új oktatási termékek és szolgáltatások kialakítása és fejlesztése; innovációs tevékenység; az emberi erőforrások fejlesztése; megfelelő szabályozási keret létrehozása; figyelembe véve a környezet társadalmi-gazdasági jellemzőiben bekövetkezett változásokat.

A program-célszemlélet alátámasztja az oktatási rendszer gyakorlati irányítási tevékenységeinek általános orientációját. A program-célszemlélet főbb rendelkezései: a célmeghatározás vezető szerepe az irányítási folyamatban; a cél többszintű jellege, részcélokra és feladatokra való bontásának szükségessége, logikai és térfogati összefüggéseik feltárása; technológiai séma megvalósítása, ideértve a külső és belső helyzet elemzésének egymással összefüggő szakaszait, a célok kialakítását, az ezek elérését szolgáló program kidolgozását és a megvalósítás sikerességének értékelését.

Az oktatási rendszer programcélú irányítása olyan céltudatos folyamatnak tekinthető, amelynek célja, hogy meghatározott ideig korlátozott erőforrásokkal biztosítsa az optimális működést és fejlesztési céljának elérését, világosan meghatározott irányítási célok és azok megvalósítási mechanizmusainak kidolgozása, értékelése. a folyamat köztes értékeinek állapota, a tervezett célok összekapcsolása az erőforrásokkal . Az ilyen irányítás lehetővé teszi a regionális oktatási rendszer fejlesztésének kilátásait egyetlen orosz oktatási térben.

A regionális oktatási rendszer programcélú irányításának módszertani alapja a rendszerszintű, szinergikus, kulturális, szituációs, információs megközelítések összessége, amelyek megvalósítása stabil kapcsolatokat biztosít a regionális oktatási tér belső és külső környezete között, és lehetővé teszi modellezését olyan paraméterek szerint, amelyek a társadalmi folyamatok és az oktatás fejlődését befolyásoló tényezők alakulása szempontjából indokoltak.

A regionális oktatási rendszer programcélú irányításának megalkotott és megvalósított Koncepciója, amely az oktatás fő stratégiai prioritásait tükrözi szoftveren keresztül, meghatározza a regionális oktatási rendszerben és önkormányzatokban a célzott programok megvalósításának mechanizmusait és a tantárgyak közötti interakció technológiáját. a vezetés minden szintjén a korlátozott erőforrások körülményei között kitűzött célok elérése érdekében. A Koncepció megvalósítása hozzájárul a regionális oktatási rendszer fejlesztésének hatékonyságának növeléséhez.

A regionális oktatás programcélú irányításának feltételei mellett végzett monitoring az oktatási rendszer állapotának és fejlődési trendjeinek, valamint a célokkal való összefüggésének azonosításából áll.

A regionális monitoring rendszer magában foglalja szolgáltatások nyújtása, információs adatbázisok a fő tevékenységi területeken, automatizált adatgyűjtő és feldolgozó rendszerek komplexuma(az oktatási intézmények nyomon követésére szolgáló program, a Mari El Köztársaságban működő oktatásfejlesztési programból származó adatgyűjtési program 2008-2010-re), interakciós protokollok(az oktatási intézmények engedélyezésére és akkreditálására, valamint a tanári állomány minősítésére vonatkozó közigazgatási szabályzat bevezetése).

A regionális oktatási rendszer eredményességének kulcsmutatói a teljesítményértékelés öt területén alakulnak ki: az oktatás minősége, a nevelő-oktató munka eredményessége, az oktatási folyamat erőforrás-támogatása, a menedzsment tevékenység eredményessége és a résztvevők versenyképessége. az oktatási folyamatban. A monitoring adatok lehetővé teszik a vezetői korrekciós döntések meghozatalát a célmutatóktól való eltérés esetén.

A kísérleti munka lehetővé tette a regionális oktatási rendszer programcélú irányításának mechanizmusának kidolgozását 15 célprogram megvalósításával, valamint az oktatásfejlesztés optimális sémáinak meghatározását a szövetségi állami támogatás arányához. regionális és önkormányzati szintű irányítás, figyelembe véve a városi és vidéki oktatási intézmények sajátosságait; állami és állami társirányítási rendszer kialakítása; intézkedésrendszer tesztelése a legjobb oktatási intézmények tapasztalatainak terjesztésére; az Oktatás nemzeti projekt végrehajtásának eredményeinek hatékony nyomon követésének kidolgozása; az oktatás fejlesztését célzó információs támogatási rendszer bevezetése regionális szinten; a pedagógiai állomány többszintű képzési modelljének tesztelésére. a

A programcélú menedzsment megvalósítása az oktatás kiemelt országos projekt példáján lehetővé tette a társadalmi kockázatok azonosítását (nehéz demográfiai helyzet, oktatási intézmények átállása egy főre jutó finanszírozásba, vezetői pozíció hiánya az iskola létszámtáblázatában). , a kiemelt országos projektből származó források irracionális befektetése Oktatás, rossz útállapot), a projekt megvalósításának problémái (az intézményhez kapott források nem hatékony felhasználása a finanszírozás és a tárgyévi kiadási igény elmaradása esetén stb. .) és intézkedéseket javasol ezek minimalizálására.

A kockázatkezelési algoritmus a következőket tartalmazza: SWOT elemzés, kvantitatív kockázatértékelés, a kockázatok negatív hatását csökkentő intézkedések, probléma-cél- vagy programkezelési stratégia alkalmazása, visszacsatolás szervezése (projekt monitoring), megelőző intézkedések rendszerének megvalósítása emberi tényező befolyásolása (személyzet képzése, a projekt tudományos - módszertani és információs támogatása, projektek pilot tesztelése, tanácsadói támogatás), hosszú távú tervek korrekciója.

A kidolgozott intézkedési rendszer a tanári kar felkészültségét a programcélú irányításra (vezetői iskola szervezése az önkormányzati oktatási hatóságok vezetői számára, az oktatás fejlesztését irányító osztály létrehozása, a tanterv kidolgozása és végrehajtása kiegészítő szakmai oktatás Irányítás az oktatásban oktatási intézményvezetők számára stb.) innovatív módon biztosítja a regionális oktatási rendszer hatékony működését.

A Mari El Köztársaság általános oktatási rendszerében végzett vizsgálat és kísérleti munka eredményei okot adnak annak feltételezésére, hogy a felállított hipotézis beigazolódott, a célt elértük, a feladatokat megoldották.

A témával együtt az elvégzett munka nem meríti ki az oktatási rendszerek programcélú irányításának minden aspektusát, ezért az ezen a területen végzett kutatásokat folytatni és elmélyíteni kell az oktatási célok elérését szolgáló forgatókönyvek összeállítására és a cél indikátorok meghatározására szolgáló módszerek kidolgozásával. programokat.

Az értekezés mellékletei a tanulmányban bemutatott elméleti következtetéseket és eredményeket alátámasztó sémákat és táblázatokat, gyakorlati ajánlásokat tartalmaznak.

A disszertáció főbb rendelkezéseit a szerző 61 publikációja tükrözi, összesen 81,03 oldal terjedelemben.

Monográfiák, módszertani fejlesztések

1. Shvetsova, G. N. Az oktatás aktuális problémái: monográfia / G. N. Shvetsova. - M.; Yoshkar-Ola:, 2000. - 317 p. - 11 p.l.
2. Shvetsova, G. N. Az oktatás aktuális problémái. 2. szerk.a monográfia / G. N. Shvetsova - M.; Yoshkar-Ola: MF MOSU, 2002. - 304 p. - 19 p.l.
3. Shvetsova, G. N. A regionális oktatási rendszer irányításának elméleti alapjai: monográfia / G. N. Shvetsova. - Yoshkar-Ola: a nem állami autonóm non-profit oktatási szervezet, a Moszkvai Nyílt Társadalmi Egyetem (Institute) mari fiókja, 2007. - 1. rész. - 200 s. - 2,5 p.l.
4. Shvetsova, G. N. A regionális oktatási rendszer irányítási problémáinak tanulmányozása: monográfia / G. N. Shvetsova. - Yoshkar-Ola: A nem állami autonóm non-profit oktatási szervezet, a Moszkvai Nyílt Szociális Egyetem (Institute) mari fiókja, 2007. - 2. rész - 155 p. Tsa 9,7 p.l.
5. Shvetsova, G. N. Oktatáspolitika a regionális oktatási rendszer modernizációjának körülményei között: monográfia / G. N. Shvetsova. - Yoshkar-Ola: GOU DPO (PC) A Mari Oktatási Intézettől, 2008. - 172 p. - 10,8 p.l.
6. Shvetsova, G. N. Vidéki iskola: regionális szempont: monográfia. - Yoshkar-Ola - Moszkva: Szakemberképzési Minőségi Problémák Kutatóközpontja, 2008. - 67 p. Tsa 3,8 p.l.
7. Shvetsova, a G. N. Kutatási munka az oktatási folyamat javításában: módszertani fejlesztés / G. N. Shvetsova, N. M. Shvetsov - M; Yoshkar-Ola, 1999. - 24 p. - 1,4 p.l. / 1,0 p.l.
8. Shvetsova, G.N. A nemzetiségi-regionális általános műveltség fejlődésének történeti és pedagógiai vonatkozásai a Mari El Köztársaságban / G.N. Svetsov. -

Publikációk a VAK nyilvántartásában szereplő kiadványokban

1. Shvetsova, G. N. Az önkormányzati hatóságokkal való szoros kapcsolatok gazdagítják az augusztusi Pedagógiai Tanácsot / G. N. Shvetsova // Közoktatás. - 2004. Tsa 4. sz. - S. 54 - 57. - 0,25 p.l.
2. Shvetsova, G. N. Kiemelt nemzeti projekt Oktatás: a fejlesztés eredményei és problémái: kilátás a régióból / G. N. Shvetsova // Az oktatás világa az oktatás a világban. Tsa 2007. - 2. sz. - S. 95Ts108. - 0,87 p.l.
3. Shvetsova, G. N. Kiemelt nemzeti projekt Oktatás / G. N. Shvetsova // Közoktatás. - 2007. Tsa 2. sz. - S. 24C27. - 0,25 p.l.
4. Shvetsova, G.N. A regionális oktatás fejlesztésére vonatkozó szabályozási keret javításának problémája / G.N. Shvetsova, N.M. Shvetsov // Szibériai Pedagógiai Lap. - 2008. Tsa 5. sz. - S. 333Ts345. - 0,75 p.l. / 0,7 p.l.
5. Shvetsova, G. N. Regionális oktatás és társadalmi-gazdasági környezet / G. N. Shvetsova // Szibériai Pedagógiai Lap. - 2008. - 5. sz. Tsa S. 327Ts333.a - 0,38 p.l.
6. Shvetsova, a G. N. Az oktatás minőségének felmérésére szolgáló regionális rendszer kialakítása / G. N. Shvetsova // Az oktatás világa az oktatás a világban. - 2008. Tsa No. 3. Tsa S. 42Ts56. Tsa 0,94 p.l.
7. Shvetsova, a G. N. A nemzeti iskola fejlődésének kilátásai / G. N. Shvetsova // Szibériai Pedagógiai Lap. - 2008. - 13. sz. Tsa S. 404 - 413.a - 0,8 p.l.

Publikációk nemzetközi kiadványokban

1. Shvetsova, G. N., Megelőzés a regionális oktatáspolitikában / G. N. Shvetsova, N. M. Shvetsov // Sb. Megelőző pedagógia - elmélet és gyakorlat: Szerk. EKS-PRES, a 2005. - S. 28Ts32 (Bulgária). - 0,3 p.l. / 0,2a p.l.
2. Shvetsova, a G. N. A projektkultúra problémái az oktatásban / G. N. Shvetsova, N. M. Shvetsov, M. N. Shvetsov // A pedagógiai folyamat humanizálása és demokratizálása az egyetemi oktatás kontextusában SU St. Kliment Ohridski. - PRES, 2006. - S. 109C112 (Bulgária). - 0,25 p.l. / 0,15 p.l.
3. Shvetsova, G. N. Az oktatás mint rendszer nemzeti projekt megvalósítása / G. N. Shvetsova, N. M. Shvetsov // A pedagógiai folyamat humanizálása és demokratizálása az egyetemi oktatás körülményei között. SU St. Kliment Ohridski. - PRES, 2006. - S. 21C25. (Bulgária). - 0,3 p.l. / 0,2 p.l.
4. Shvetsova, a G. N. Nemzeti projekt Oktatás mint az oktatás demokratizálásának eszköze Mari El-ben / G. N. Shvetsova // Az egyetemi oktatás humanizálása és demokratizálása. SU St. Kliment Ohridski. - PRES, 2007. Tsa S. 374Ts381.a (Bulgária). - 0,5 p.l.
5. Shvetsova, a G. N. Az oktatás regionalizálása mint humanizációs tényező / G. N. Shvetsova // Az egyetemi oktatás humanizálása és demokratizálása. SU St. Kliment Ohridski, Pedagógiai Kar. - EKS-PRESS, 2008. - S. 321Ts327.a (Bulgária). - 0,44 p.l.

Egyéb tudományos publikációk

1. Shvetsova, G. N. Az oktatási mozi használatának lehetősége egy speciális szemináriumon az iskolai tanulmányokról és az osztályfőnöki munka alapjairól / G. N. Shvetsova // Technikai eszközök és programozott tanulás az oktatási folyamatban: a IV. egyetemközi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai . Tsa Yoshkar-Ola, 1978. - S. 32Ts33. - 0,2 p.l.
2. Shvetsova, G. N. A TSO használata a pedagógiai gyakorlatban / G. N. Shvetsova // Technikai eszközök és programozott tanulás az oktatási folyamatban: az V. egyetemközi konferencia anyagai. Tsa Yoshkar-Ola:, 1980. - S. 36Ts37. - 0,2 p.l.
3. Shvetsova és G.N. A tanulók alkalmazkodása az osztályfőnöki munkához / G.L. Gavrilova,a G. N. Shvetsova // Az egyetemi oktatási folyamat megszervezésének optimális formái és módszerei, amelyek hozzájárulnak a leendő fiatal szakemberek szakmai önrendelkezéséhez: egy tudományos és módszertani szeminárium anyaggyűjteménye a hallgatók alkalmazkodásának problémájáról Az egyetem. - aYoshkar-Ola:, 1981. - S. 41Ts42. Tsa 0,4 p.l. / 0,2 p.l.
4. Shvetsova,a G. N. A nyilvános megbízás szerepe a hallgatók aktív élethelyzetének kialakításában / G. N. Shvetsova // Az egyetemi oktatási folyamat megszervezésének optimális formái és módszerei, amelyek hozzájárulnak a leendő fiatal szakemberek szakmai önrendelkezéséhez: a a hallgatók egyetemi alkalmazkodásának problémájával foglalkozó tudományos és módszertani szeminárium anyaggyűjtése. - Yoshkar-Ola: MarGTU, és 1981. - S. 33Ts35. - 0,2 p.l.
5. Shvetsova, GN Az egyetemi hallgatók szakmai és pedagógiai tevékenységének dinamikája a pedagógiai gyakorlat folyamatában / GN Shvetsova // Az oktatási folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatása: tudományos jelentés az egyetemközi konferenciának. - M.; Leningrád, 1987. Tsa S. 211Ts216. Tsa 0,3 p.l.
6. Shvetsova,a G. N. Folyamatos pedagógiai gyakorlat az egyetemen, mint a pedagógiai tevékenység modellje / G. N. Shvetsova // Pszichológiai és pedagógiai alapok az oktatási folyamat intenzívebbé tételéhez különböző pedagógiai rendszerekben. Tsa Izhevsk: UdmGU, 1987. - S. 3C20. - 0,1 p.l.
7. Shvetsova, a G. N. A tanár kreatív személyiségének kialakulásának problémájáról / G. N. Shvetsova // A tudományos és módszertani konferencia absztraktjai A kreatív személyiség fejlesztése folyamatos oktatás körülményei között. - Kazan: Heurisztika, 1990. - II. rész - S. 147Ts148. - 0,13 p.l.
8. Shvetsova és G. N. A tanárok gyermekekkel való interakcióra való készségének kialakításának kérdései / G. N. Shvetsova // Pedagógiai oktatás a XXI. századi nemzetközi tudományos-gyakorlati konferenciának anyagai Tsa Moszkva:, 1994. - Issue. II. - S. 143. - 0,06 p.l.
9. Shvetsova, G. N. Axiológiai megközelítések a tanár szakmai és személyes tulajdonságainak problémájához a szovjet időszak hazai pedagógiájában és pszichológiájában / G. N. Shvetsova // Értékorientációk a tanárképzés területén: történelem és modernitás: jelentések és beszédek absztraktjai A Tudományos Tanács neveléstörténeti és pedagógiatudományi problémákról szóló XVI. 1995. május 17-18. - M.:, 1995. - 1. kötet, 1. és 2. rész. - S. 35-40. Tsa 0,25 p.l.
10. Shvetsova, a G. N. A vidéki iskolai oktatás humanista koncepciójának magja / G. N. Shvetsova // Új technológiák az egyén képzéséhez, oktatásához, diagnosztikájához és kreatív önfejlesztéséhez: a Harmadik Össz-Oroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai. - Yoshkar-Ola:, 1995. - 1. rész. - S. 121 - 122. - 0,13 p.l.
11. Shvetsova, G. N. A regionális oktatáspolitika szociálpedagógiai problémái / G. N. Shvetsova. N.M. Shvetsov // Tudományok párbeszéde a XX-XXI. század fordulóján és korunk globális problémái: Vavilov-olvasások: egy állandó interdiszciplináris tudományos konferencia anyagai. - Yoshkar-Ola:, 1996. - S. 217Ts218. - 0,1 p.l. / 0,06 p.l.
12. Shvetsova, a G. N. Az oktatási intézmények hatékonyságának ellenőrzésének néhány szempontja / G. N. Shvetsova, O.P. Skrebkova // A tudomány és az oktatás aktuális problémái. - M.:, 1997. TsCh.1. - S. 60C62. Tsa 0,3 p.l. / 0,2 p.l.
13. Shvetsova, a G. N. A pedagógiai megfigyelés néhány vonatkozása / G. N. Shvetsova, O. P. Skrebkova // A Föderáció tárgya a századfordulón. Tsa M.: , 1998. - 2. rész. - S. 98Ts102. Tsa 0,3 p.l. / 0,2 p.l.
14. Shvetsova, G.N. A regionális oktatáspolitika szociálpedagógiai problémái / G.N. Shvetsova, N.M. Shvetsov // Az általános gazdasági és humanitárius tudományok oktatásának javítása az UMO egyetemein: a Nemzetközi Tudományos és Módszertani Konferencián elhangzott jelentések és beszédek absztraktjai. - M.:, 1998. - 2. rész. - S. 85 - 100.a Tsa 0,2 p.l. / 0,1 p.l.
15. Shvetsova, G. N. Az oktatáshoz való jog és annak megvalósítása a századfordulón a Mari El Köztársaságban / G. N. Shvetsova, N. M. Shvetsov // Az oktatás minősége és az irányítás eredményei alapján: tudományos közlemények gyűjteménye. Tsa M.; Yoshkar-Ola: MF MOSU, 2001. Tsa S. 122 Tsa 148. - 1,6 p.l. / 1,2 p.l.
16. Shvetsova, G. N. Az oktatás korszerűsítésének jogi és szervezési és pedagógiai alapjai (az Egységes Államvizsga példáján) // Az oktatás minősége és az irányítás eredményei alapján: Tudományos közlemények gyűjteménye. - M.; Yoshkar-Ola: MF MOSU, 2001. - S. 194 - 203. - 0,6 pp.
17. Shvetsova, G. N. Az óvodai nevelés tartalmának frissítésének státusza és fő tendenciái a Köztársaságban / G. N. Shvetsova // Az óvodai nevelés tartalmának frissítésének helyzete és főbb tendenciái a Mari El Köztársaságban: a tanszékközi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai. - Yoshkar-Ola: Mari Institute of Education, 2002. - S. 3Ts12. - 0,8 p.l.
18. Shvetsova, a G. N. A nemzeti oktatási rendszer fejlesztése a Mari El Köztársaságban / G. N. Shvetsova // Bulletin of Mari El: Információs és elemző gyűjtemény. - Yoshkar-Ola:, és 2002. - No. 3. - S. 110 - 114. Tsa 0,1 p.l.
19. Shvetsova, G. N. Egy gazdag állam nem kímél pénzt a tanároknak / G. N. Shvetsova // Oroszország: helyi hatóságok. - 2002. - 10. sz. - S. 17Ts20.a - 0,25 p.l.
20. Shvetsova, G. N. A helytörténet helye és szerepe a Mari El Köztársaság oktatási rendszerében / G. N. Shvetsova // Mari helytörténet: tapasztalatok és felhasználási kilátások a Mari El Köztársaság oktatási rendszerében: a IX tudományos anyagai és gyakorlati konferencia. - Yoshkar-Ola: GOU DPO (PC) C Mari Institute of Education, 2003.a - S. 50Ts54.Tsa 0,1 p.l.
21. Shvetsova, G. N. A spirituális és erkölcsi nevelés szerepe az oktatási folyamatban a jelenlegi szakaszban / G. N. Shvetsova // Spiritualitás és erkölcs a modern oktatási folyamatban: a köztársasági tudományos és gyakorlati konferencia anyagai. 2003. március 25. - Yoshkar-Ola: GOU DPO (PC) C Mari Institute of Education, 2004. - S. 3Ts10. - 0,5 p.l.
22. Shvetsova, a G. N. Innovatív folyamatok menedzselése a Mari El Köztársaság oktatási rendszerében // Innovatív megközelítések az oktatás minőségének menedzseléséhez: A Mari El Köztársaság innovatív intézményeinek és kreatívan dolgozó tanárainak II. köztársasági találkozójának anyagai. - Yoshkar-Ola: a GOU DPO (PC) C Mari Institute of Education, 2004. - S. 3Ts10. Tsa 0,06 p.l.
23. Shvetsova, G. N. A Mari El Köztársaság oktatási rendszerének modernizálása: tapasztalatok, problémák, kilátások: a pedagógusok köztársasági tudományos-gyakorlati konferenciájának anyagai / G. N. Shvetsova Tsa Yoshkar-Ola: GOU DPO (PC) C Mari Institute of Education, 2004. - S. 3C12. - 0,6 p.l.
24. Shvetsova, G. N. et al.: A vezetési pszichológia fogalmi alapjai // VIII Vavilov Readings / G. N. Shvetsova. - M.; Yoshkar-Ola, 2004. - S. 348Ts349. - 0,13 p.l.
25. Shvetsova, G. N. A tanár projektkultúrájának javítása, mint az oktatás modernizálásának egyik feltétele / G. N. Shvetsova // Mari El Bulletin. 2005. - 3Ts4.a sz. - S. 108Ts111. - 0,25 p.l.
26. Shvetsova, G. N. Az interakció problémái: tanár-diák // Az ember, a társadalom, a természet biztonsága a globalizáció, mint a tudomány és a gyakorlat jelensége kontextusában / G. N. Shvetsovaa // Kilencedik Vavilov-olvasás. - M.; Yoshkar-Ola:, 2005. - S. 273 - 276. - 0,25 p.l.
27. Shvetsova, G. N. Nemzeti projekt mint rendszer // A kiemelt nemzeti projekt megvalósítása Oktatás a Mari El Köztársaságban: tudományos és módszertani anyagok gyűjteménye / G. N. Shvetsova - Yoshkar-Ola: GOU DPO (PC) C Mari Institute of Education, 2006. - S. 4Ts15. - 0,75 p.l.
28. Shvetsova, G. N. Nemzeti projekt Oktatás mint rendszer // Tudományos és módszertani anyagok gyűjtése A kiemelt nemzeti projekt megvalósítása Oktatás a Mari El Köztársaságban / G. N. Shvetsovaa - Yoshkar-Ola: GOU DPO (PC) C Mari Institute of Education, 2006 - S. 1Ts15. Tsa 0,94 p.l.
29. Shvetsova, G. N. A regionális oktatás programcélú fejlesztése a Mari El Köztársaságban / G. N. Shvetsova // Oktatáspolitika. - 2006. - 12. sz. - P. 18 - 23. - 0,4 p.l.
30. Shvetsova, a G. N. Az Oktatás kiemelt nemzeti projekt hatása a regionális és önkormányzati oktatási rendszerek modernizációjának folyamatára / G. N. Shvetsova // Bulletin of Mari El. - 2006. Tsa 3. sz. - S. 28 Ts38. - 0,7 p.l.
31. Shvetsova, G. N. Az oktatás területére vonatkozó jogszabályokról a Mari El Köztársaság Oktatási Minisztériumának rendszerében // Az Orosz Föderáció oktatási jogszabályainak való megfelelés: állapot, problémák, tendenciák: -tól az oktatási hatóságok, az Orosz Föderációt alkotó szervezetek oktatási intézményeinek tapasztalatai (a 2004-2006-ban végzett vizsgálatok és interregionális találkozók eredményei alapján) / G. N. Shvetsova. - Yoshkar-Ola: GOU DPO (PC) A Mari Oktatási Intézettől. 2006. - 1. szám - P. 100 - 105. - 0,4 pp.
32. Shvetsova, a G. N. A kiemelt nemzeti projekt megvalósításának megközelítéseiről Az önkormányzati szintű oktatás / G. N. Shvetsova // Nemzeti projektek. - 2007. Tsa 6. sz. - S. 66 - 68. - 0,19 p.l.
33. Shvetsova, G. N. Terjesztésre méltó élmény / G. N. Shvetsova // Oktatási adminisztrátor. - 2007. Tsa 14. sz. - S. 4 - 7. - 0,25 p.l.
34. Shvetsova, G. N. Az oktatási rendszer a régió társadalmi-gazdasági fejlődésében / G. N. Shvetsova // Cikkgyűjtemény Iskola az oktatás modernizálásának körülményei között: ötlettől eredményig. - Yoshkar-Ola: Mari Állami Egyetem, 2007. - S. 5Ts12. - 0,5 p.l.
35. Shvetsova, a G. N. Kiemelt nemzeti projekt Oktatás a Mari El Köztársaságban: eredmények és végrehajtási kilátások // Az Oktatás kiemelt nemzeti projekt hatása a tanár személyiségének fejlődésére / G. N. Shvetsova - Yoshkar-Ola: GOU DPO (PC) C Mari Intézet Oktatás, 2007. - S.3Ts12. - 0,9 p.l.
36. Shvetsova, G. N. A regionális történelem mint a multikulturális oktatás humanizálásának tényezője a Mari El Köztársaságban // A nemzeti kultúra oktatási potenciálja: A IV. Összoroszországi tudományos és gyakorlati konferencia előadásai A nemzeti kultúra oktatási potenciálja a multikulturális oktatási térben. - 2007. október 24-25.: 2 óra múlva / G. N. Shvetsova - Kazan: TSGPU kiadó, 2007. - 1. rész. - S. 82Ts89. - 0,5 p.l.
37. Shvetsova, G. N. Az oktatási rendszer irányításának sajátosságai a Mari El Köztársaságban / S. A. Domracheva, G. N. Shvetsova // Egy oktatási intézmény vezetőjének kézikönyve. Tsa 2007. - 12. sz. - S. 10C15. - 0,38 p.l. / 0,3 p.l.
38. Shvetsova, G. N. A regionális oktatási rendszer programcélú irányításának kutatási módszertana / G. N. Shvetsova /A III. Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai Általános Iskola: problémák és kilátások. Tsa Yoshkar-Ola: Mari Állami Pedagógiai Intézet. N.K. Krupskaya, 2007. - S. 3Ts28. Tsa 1,7 p.l.
39. Shvetsova, G. N. A tanárok továbbképzésének irányítási stratégiája // A továbbképzés pszichológiai és pedagógiai problémái 2 órában című XIV. tudományos és gyakorlati konferencia előadásai / G. N. Shvetsova. - Yoshkar-Ola: GOU DPO (PC) C Mari Institute of Education, 2008. 2. rész. - S. 3C9. - 0,44 p.l.
40. Shvetsova, a G. N. A regionális oktatáspolitika modern vonatkozásai / G. N. Shvetsova // Tizenegyedik Vavilov-olvasás Oroszország nemzeti projektjei, mint a biztonság és a fenntartható fejlődés tényezője a globális világban: az állandó összoroszországi interdiszciplináris tudományos konferencia anyagai nemzetközi részvétellel. Tsa Yoshkar-Ola: Mari Állami Műszaki Egyetem, 2008. - 1. rész. - S. 195 - 198. - 0,19 p.l. (társszerző).
41. Shvetsova, G. N. Oroszország nemzeti projektjei, mint biztonságának és fenntartható fejlődésének tényezője a globális világban. Társadalmi szinergetika és aktuális tudomány: Oroszország nemzeti projektjei, mint biztonságának és fenntartható fejlődésének tényezője a globális világban: tudományos közlemények gyűjteménye / G. N. Shvetsova. - Yoshkar-Ola: Mari Állami Műszaki Egyetem, 2008. - P.274-281. - 0,44 p.l.

DM 212.300.01, GOU VPO Csuvas Állami Pedagógiai

egyetemi. I. Ya. Yakovleva 2008.10.22.

2008. október 27-én írták alá publikálásra. Írólap. A nyomtatás üzemképes.

Ort. l. 2,6а Próba 100 példány. Rendelés

Nyomtatva az operatív nyomdai osztályon

GOU VPO csuvas állami pedagógiai

egyetemen őket. I. Ya. Yakovleva

428000, Cheboksary, st. K. Marx, 38.a

1

A cikk kitér az egyetem oktatási környezetének lényegére, a fejlődés társadalmi helyzetével való kapcsolatára és a hallgatók szakmai fejlődésének irányításában betöltött szerepére. Az oktatási környezet fogalma a hallgatók szakmai fejlődésének projekt-célmenedzsment koncepciójában az egyetem oktatási környezetének három megszervezési modelljének alátámasztásának folyamatában tárul fel: monopoláris, bináris és projekt. Meghatározzák az egyetem oktatási környezetének minden modelljének lényeges jellemzőit: a monopoláris modell esetében ilyen jellemzők a cél és az eredmény közötti meglehetősen merev kapcsolat, amelyet az oktatás tartalmának asszimilációját célzó technológiák segítségével érnek el. a tanulók által, az oktatási normák, a tartalom és az interakció folyamatának szabályozása által ellenőrzött; a bináris modell esetében - a tanuló függetlenségének és szubjektivitásának fejlesztése; a projektmodellnél az interakciós célok összehangolása, melynek központi gondolata a szakma értékeinek és az egyén értékeinek összefüggése, feltárva az oktatási projekt tartalmának értékszempontját. . A monopoláris és bináris oktatási környezetek célja ugyanaz - a hallgatók szakmai képzésének minőségének javítása, mint az oktatás oktatási (tantárgyi) tartalmának elsajátításának minősége, de eltérnek az elérési eszközökben. A projekt oktatási környezetének célpontja a hallgató egyénisége és egyéni szakmai fejlődésének folyamata, amelyet a szakma és a felsőoktatás értéktartalmának ("nem tantárgyi") asszimilációja során ér el.

szakmai személyes fejlődés

oktatási projekt

személyiségfejlesztés projekt-célmenedzsmentje

egyetemi oktatási környezet

a szakma és a felsőoktatás „nem tantárgyi” tartalma

1. Mitina L.M. A nevelési tárgyak személyes és szakmai fejlődésének pszichológiája. - M., Szentpétervár: Nestor-Istoriya, 2014. - 376 p.

2. Zeer E.F. A szakmai fejlődés pszichológiája. – M.: Akadémia, 2009. – 239 p.

3. Isaeva N.I. Pszichológiai kritériumok az egyetem oktatási környezetének felméréséhez // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2014. - 6. sz.; URL: https://www.?id=16751 (elérés dátuma: 2017.10.01.).

4. Isaeva N.I. A hallgatók szakmai kompetencia fejlesztésének projekt-célmenedzsment modellezésének elméleti alapjai / N.I. Isaeva, S.I. Mamatova // Társadalom: szociológia, pszichológia, pedagógia. - 2016. - 11. sz. - S. 79-82.

5. Novikov V.N. Az egyetem oktatási környezete, mint szakmailag és személyesen ösztönző tényező // Pszichológiai tudomány és oktatás: elektronikus folyóirat. - 2012. - 1. szám [Elektronikus forrás]. - URL: http://psyedu.ru/journal/2012/1/2776.phtml (hozzáférés dátuma: 2017. 11. 01.).

6. Bekuzarova N.V. Bináris interakció a felsőoktatás rendszerében // Proceedings of the Dagestan State Pedagogical University. Pszichológiai és pedagógiai tudományok. - 2011. - 1. szám (14). - S. 27-30.

A személyiség szakmai fejlődésének menedzselése a pedagógia, a fejlődéslélektan és az akmeológia egyik vezető problémája. Jelen cikk keretein belül külföldi (A. Roe; D. Super) és hazai kutatók (Mitina L.M., Zeer E.F.) szakmai fejlődés, önrendelkezés és munkapszichológia területein végzett munkái érdekesek a szakmai fejlődés elméleti elemzéséhez. a probléma. Különösen a D. Super által bevezetett szakmai érettség meghatározása olyan személyre vonatkozóan, akinek viselkedése megfelel az adott életkorra jellemző szakmai fejlődési feladatoknak, a kidolgozott szakmai fejlődés projekt-célmenedzsment koncepciójának egyik elméleti rendelkezéseként szolgált. egy személy. A szakmai érettség kritériumának tekintjük, hogy a tanuló személyisége szakmai fejlődése az ebben az életkorban elérhető szintnek megfeleljen a szakma elsajátításának szakaszában, ennek megalapozása pedig a projektfejlesztési menedzsment egyik alapelve.

A szakmai érettség fejlődésének feltételeinek megteremtése, melynek alapvető összetevőinek számos kutató nyomán az autonómiát, a szakmai információk sajátosságaival és képességeivel való összefüggésbe hozásának képességét, a saját tevékenység előrejelzésének és megtervezésének, döntéshozatalának, érzelmi megszerzésének képességét tekintjük. részt kell venni a megfelelő helyzetekben, és felelősséget vállalni az eredményért , azzal, hogy a tanulók szakmai fejlődésének projektcélú megközelítésének megvalósítása keretében az oktatási környezet tanulmányozására kell fordulni. A szakmai érettség elérésének feltétele egyrészt, másrészt a szakmai fejlődés projektmenedzsmentjének megvalósítási mechanizmusa az önfejlesztés igénye, az önfejlesztés és az önmegvalósítás vágya. Így a tanuló szakmai érettségének elérése csak meghatározott módon szervezett oktatási környezetben lehetséges.

Az elsődleges feladatok, amelyek megoldása meghatározza a tanulók felkészültségét a jövőbeni új életfeladatok megoldására, a szakma alapértékeinek és működési jellemzőinek elsajátításának feladatai.

A választott szakma értékeinek és működési jellemzőinek elsajátítása valójában a hallgatói személyiség fejlesztési folyamatának a feladata, mint a szakmai fejlődés tárgya. A pszichológiai szakirodalomban a személyiség szubjektum-tevékenység megközelítésen alapuló szakmai fejlődésének kérdései, amelyek alapvető rendelkezéseit B.G. munkáiban rögzítették. Ananyeva, L.S. Vigotszkij, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein. A projektszemlélet keretein belül a szubjektitást a psziché függvényének tekintjük, amely nemcsak alkalmazkodást, hanem a külső, oktatási és belső környezet hallgatóinak átalakítását is biztosítja.

Ez a rendelkezés a tantárgy-tevékenység megközelítést az oktatási környezet meghatározásának egyik alapvető megközelítéseként határozta meg a tanulók szakmai fejlődésének projekt-célmenedzsment koncepciójában. A hallgatók szakmai fejlődésének projektmenedzsmentjének megvalósítása olyan oktatási környezet létrehozását jelenti, amely bevonja a tanulókat a tevékenységekbe, és objektíven tartalmazza az oktatási folyamat valamennyi résztvevője személyes és szakmai tapasztalatának fejlesztéséhez és formálásához szükséges erőforrásokat. Ugyanakkor az egyetem oktatási környezetének minőségét a „hallgató-oktató” rendszerben fennálló kapcsolatok sajátosságai teremtik meg, és az önmagunkkal, másokkal való kapcsolatok értékorientált egysége, a tevékenység és a közeledő harmónia határozza meg. az „én-én” és „én-egyéb” rendszerek.

A céltudatos szakmai képzés során az „én-én” („leni – válni”) rendszerben a hallgató megvalósítja a személyiség professzionálisan orientált pszichológiai struktúráinak fejlődését. A szakmai fejlődés folyamatának sikerességét ugyanakkor mind a tanuló egyéni jellemzői, mind a fejlődés társadalmi helyzetének sajátosságai közvetítik. A fejlődés társadalmi helyzetének, mint az egyén és a társadalmi környezet közötti, minden korosztályra jellemző kapcsolatnak a megértése lehetővé teszi számunkra, hogy az interakciót a fejlődés útjaként tekintsük, amely az egyén professzionálisan orientált pszichológiai struktúráinak kialakulásához vezet.

A szakmai fejlődés elsődleges feladatainak elemzése lehetővé teszi, hogy a hallgató és a tanár közötti interakció tartalmát „nem szubjektívként” határozzuk meg. A műben a „nem tantárgyi tartalom” kifejezés a tanuló tanárral való interakciójának tartalmát jelenti, amely a szakmai fejlődés és az önfejlesztés értékkérdéseihez kapcsolódik. A szakmai fejlődés projektcélú irányítása keretében a tanár és a tanuló interakciója nemcsak a cselekvések koordinációját, szabályozását és következetességét biztosítja, hanem megváltoztatja a pedagógus pedagógiai tevékenységének szerkezetét és jellegét, az oktatási és szakmai a hallgató tevékenysége és kommunikációja. Az interakció folyamatában kétoldalú céltudatos fejlesztés, fejlesztés történik, mind a diákok, mind a tanárok sikeres mozgása a kitűzött szakmai fejlődési célok felé. A szakmailag ösztönző interakció (egyetemi oktatási környezet) létrehozásának technológiája eszköz- és módszerkészlet az oktatók és hallgatók közös tervezési tevékenységéhez, amely megköveteli a fejlesztés és az önfejlesztés tevékenységét.

Az oktatási környezet lényegének megértése a hallgatók szakmai fejlődésének projektmenedzsmentjével összefüggésben olyan modellek kiválasztásával jár, mint a monopoláris, bináris és projekt interakciómodell.

Objektíven a "diák-tanár" rendszerben a kapcsolatokat bizonyos szabályok összessége szabályozza, amelyek mind a diákok, mind a tanárok viselkedését szabályozzák. Az egyik szabályozó szabályozó a Federal State Educational Standards, amely olyan kompetenciákat mutat be, amelyek fejlesztését mind a tanárok, mind a diákok tevékenysége „kényszeríti”. A kompetenciák iránymutatást jelentenek a végzett osztályok számára a fő oktatási program kidolgozásában és végrehajtásában egy adott képzési területen vagy szakterületen, valamint minden tanár számára a tantervek kidolgozásában és végrehajtásában. A tanárok és a diákok közötti interakció célja, hogy meghatározott irányt adjon szakmai fejlődésükben.

A hallgatók és oktatók körében végzett felmérések eredményei arra vonatkozóan, hogy tudják-e, milyen kompetenciák (képességek és felkészültség) irányulnak mind az egyetemi tanulás teljes folyamatának, mind az egyes tudományágak oktatásának fejlesztésére. A megkérdezett belgorodi egyetemi oktatók többsége (több mint 73%) nehezen tudta megnevezni azokat a kompetenciákat, amelyeket „kell” fejleszteni a hallgatókban a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok szerint, ezt általában a „tudományágak számával” magyarázza. tanított” (több mint 2) és „a tárgy oktatása különböző kurzusokon vagy képzési irányokon. Ennek ellenére bíznak kompetenciájukban a hallgatók szakmai fejlődésének feltételeinek megteremtésében. A hallgatók tanulmányi iránytól függetlenül arra a kérdésre, hogy „Milyen személyes vagy szakmai jellemzők fejlesztésére irányul a tanulási folyamat?” azokat a képességeket és készségeket nevezték meg, amelyek a választott szakma lényegének szubjektív megértése alapján, nem pedig a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei alapján tükrözik saját elképzeléseiket a leendő szakmáról és szakemberről. Az oktatók és hallgatók válaszainak összehasonlító elemzése lehetővé teszi, hogy az egyetem oktatási környezetének egy bizonyos monopoláris modelljéről beszéljünk, amelyben az oktatók és hallgatók közötti interakció meglehetősen merev szerephierarchián, a funkciók sorrendjén alapul. , az interakció tartalmának és folyamatának szabályozásáról.

Az elmúlt években a felsőoktatási didaktika oktatási paradigmának az alkalmazkodóképesség elvéről a kompetencia elvére történő átorientációjával összefüggésben a bináris, vagyis kommunikatív tanulásszemlélet pszichológiai és pedagógiai tanulmányai, amelyekben a hangsúly az mind a diákok, mind a tanárok szubjektivitására helyezték, felerősödtek. A bináris interakciós modellt a tanulási folyamat (bináris előadás, bináris szeminárium stb.) megszervezésének speciális formájának tekintik, hogy megoldja a különféle problémákat. didaktikai célokat, többek között az elméleti és gyakorlati képzés integrálása révén. Az oktatási környezet bináris modellje a humanitárius paradigmára való átmenetet tükrözi, amelyben az egyetemi környezetben folyó szakmai képzés célja a hallgatók személyes és szakmai eredményei. Ha az oktatási környezet monopoláris modellje (kölcsönhatás) meglehetősen merev kapcsolatot feltételez a cél és az eredmény között, amelyet olyan technológiák segítségével érnek el, amelyek célja az oktatás tartalmának a diákok általi asszimilációja, oktatási standardok által ellenőrzött, akkor a bináris modell feltételezi a tanuló személyiségének önállóságának, szubjektivitásának fejlődését.

A monopoláris modell megvalósítása során a tanárok fő figyelme a tanulás javítására és a tanulók oktatási tevékenységének irányítására összpontosul, míg a bináris modell megvalósítása során a tanulói személyiség szubjektív potenciáljának feltárását és fejlesztését célzó közös tevékenységekre. Így az oktatási környezet bináris modellje tartalmazza a hallgatók szakmai képzésének megszemélyesítését, ami jelentősen megkülönbözteti a monopoláris modelltől. Jelentős különbséggel ezeket a modelleket egyesíti a tanárok azon vágya, hogy irányítsák az oktatási folyamatot annak érdekében, hogy javítsák a tanulók asszimilációjának minőségét, mindenekelőtt az oktatás oktatási (tantárgyi) tartalmát.

Az oktatási folyamat szervezése a modern felsőoktatásban, valamint az egyetemek akkreditációjának logikája és technológiája egy olyan széles körben elterjedt illúzió létezéséről tanúskodik, mint: az oktatási folyamat szervezésének minden szabálya minden hallgató számára azonos. Ez egyrészt a diákok és a tanárok életének és tevékenységének meglehetősen merev szabályozásában nyilvánul meg. Másrészt abban a hitben, hogy a "tanár-diák" rendszerben a kapcsolat helyes megszervezése a pedagógus pedagógiai tevékenységének függvénye. Az oktatási környezet ilyen modelljével objektíve nem lehet figyelembe venni a tanulók egyéni jellemzőit, képességeik fejlődésének szintjét és dinamikáját, valamint felkészültségüket nemcsak a tanulás elsajátítására, hanem – ami a legfontosabb – a megvalósításra. jövőbeni szakmai tevékenységét és önmagukat, mint annak tárgyát.

Az oktatási környezet tervezési modelljébe beágyazódik az a gondolat, hogy a hallgató személyes potenciáljának feltárását és fejlesztését nem annyira a szakma kultúrájának minőségi fejlesztése, hanem a szakmai kompetencia önfejlesztése tárgyaként kell megvalósítani. az egyetemről. Az oktatási környezet szervezésének tervezési modelljének megvannak a maga sajátosságai. A szakmai fejlődés projektmenedzsmentjének keretében az oktatók és tanulók tevékenységének, interakciójának céliránya a tanulók egyénisége és egyéni szakmai fejlődésének folyamata. Technológiai szempontból a tanár és diák interakciója az együttműködési pedagógia elvein alapul, és olyan szakaszok integritását képviseli, mint az "én-üzenetek" fogadásán alapuló öndiagnózis - célmeghatározás - tervezés - korrekció. . Az ilyen interakció egy olyan egyéni oktatási projekt meglétét feltételezi, amely a tanszék által kidolgozott diplomás modell alapján épül fel, és a szakma kultúrájának az egyén egyéni szakmai kultúrájává történő internalizálását célozza.

Az oktatási projekt tartalma lényegében a szakma és a tanuló személyes értékeinek rendszere. M. Rokeach megadta az „érték” fogalmának klasszikus definícióját, úgy definiálva azt, mint az egyén tartós meggyőződését, hogy egy bizonyos viselkedésmód vagy egy bizonyos végső cél személyes vagy társadalmi szempontból előnyösebb, mint az ellenkezője vagy a fordított út. viselkedés vagy a létezés végső célja.

A fejlődés társadalmi helyzetének megváltozása az egyetemre lépéskor a hallgatók személyes értékrendjének átalakulásához vezet. A domináns értékek átalakítása a felsőoktatás értékének és a szakma értékének kialakulásához kapcsolódik, amelyek kezdik meghatározni a hallgatók felfogásának és attitűdjének természetét az egyetemi tanulmányok, a szakma különféle vonatkozásaihoz. elsajátítása és önmaguknak mint alanynak. Az internalizált értékek pedig vagy megerősítést nyernek a tanulási folyamatban és a tanuló és a tanár közötti interakcióban, vagy megcáfolják őket, és választási helyzetekben megkapják igazolásukat. Az az értékprizma, amelyen keresztül a hallgató mindent észlel és értékel, ami a szakma elsajátítása során történik vele, tükrözi a számára jelentős és kívánatos belső preferenciákat. Ami a hallgató számára jelentős és kívánatos az egyetemi tanulmányok során, az mind verbális, mind viselkedési szinten exteriorizálódik. A tanuló jelenlegi szakmai irányultságú értékorientációi szerint a pedagógusok körében is megítélhető a pedagógiai attitűdök dominanciája, vagyis a gyakorlatban a tanárok diákra, a diák pedig a tanárokra gyakorolt ​​hatása. A hallgató sikeres személyes és szakmai fejlődése arról tanúskodik, hogy nemcsak a felsőoktatás és a leendő szakma értékeit fogadta el, hanem prioritásait a szakmai és személyes önfejlesztés javára rendezte át.

A felsőoktatás és a szakma értékrendjét a végzős tagozat alakítja ki, és tükröződik a végzett modellben. Ami a felsőoktatás értékét illeti, a diplomás modell tulajdonképpen a tanárok azon meggyőződését tükrözi, hogy a felsőoktatás értéke legalább az önképzésre és a rendszerszemlélet fejlesztésére irányul. Sajnos meg kell állapítanunk, hogy az egyetemisták többsége szeretne felsőfokú végzettséget szerezni, ugyanakkor nem tesz komoly erőfeszítéseket ennek érdekében, és a felsőoktatás jelenlegi állapota sem serkenti önfejlesztésre a hallgatókat. Ezt legalább két tény bizonyítja. Először is, a hallgatók gyakran „oktatási szolgáltatások” iránti igényt fogalmaznak meg, amely nem kapcsolódik sem a szakmai ismeretek és készségek elsajátításához, sem személyes változásaihoz. Ehhez kapcsolódnak tipikus, lényegében szónoki kérdések, mint például: minek tanulni mesterképzésen, ha az alapképzés elvégzése után sikeresen lehet dolgozni? Mit ad a posztgraduális képzés, mint a felsőoktatás 3. szintje, ha az alapképzés után is lehet egyetemi tanárként dolgozni (számos egyetemi adat bizonyítja)? Ennyi órát és időt/évet igényel a leendő szakma a képzéshez? Minek tanulni 4-6 évet, ha 1 vagy több hónapos távtanulással lehet diplomát szerezni? Miért kell teljes egészében elsajátítani a komplex programokat, ha homályosak az elhelyezkedési kilátások? Stb.

Másodszor, a hallgatók nem állnak készen a személyes és szakmai önfejlesztésre, önfejlesztésre, amint azt a felmérés eredményei is bizonyítják. Arra a kérdésre, hogy "Tudja-e, hogy milyen személyes és szakmai tulajdonságait kell javítania vagy fejlesztenie a tanulási folyamat során?" a hallgatók többsége (58%) "nem tudom" vagy "nehezen tudok válaszolni", 27% - "szinte el tudom képzelni" és 15% - "tudom" válaszolt. Arra a kérdésre, hogy „Ha tudod, foglalkozol önképzéssel, önfejlesztéssel?” a következő eredmények születtek: 76%-uk azt válaszolta, hogy nem foglalkozik, de készen áll az ilyen jellegű tevékenységekre, 13%-uk nem foglalkozik önképzéssel, és nem is gondolt rá, 11%-uk pedig azt, hogy igyekszik fejleszteni bizonyos tulajdonságaik önmagukban, bár a munkájuk tapasztalata nem rendelkezik önmagukkal.

A felmérés eredményei megerősítik egy olyan projektalapú oktatási környezet kialakításának szükségességét az egyetemen, amely segíti a hallgatókat abban, hogy felismerjék és megértsék nemcsak a felsőoktatás és a választott szakma értékét, hanem mindkettő személyes jelentőségét és hasznosságát. őket maguknak.

A tanárok szerepe a hallgatók szakmai fejlődésének irányításával összefüggésben, hogy megteremtse a feltételeket a hallgatók lehetőségeinek megvalósításához, hogy elfogadják a felsőoktatás és a szakma értékeit, megértsék prioritásaikat és azok megváltoztatását a tanulási folyamatban. . Mindez talán a tanulók szakmai fejlődésének irányítását célzó projekt-célszemlélet megvalósításával összefüggésben nemcsak azt kívánja meg a tanároktól, hogy a tanulókkal egy rendszer által képviselt oktatási projekt alapján kollektív és egyéni munkát tudjanak szervezni. a szakma egységes értékeinek és a hallgató egyéni személyes és szakmai értékeinek. Napjainkban a tanulók rendelkeznek tanulnivaló tudással és készségekkel, valamint a tanulási folyamatban kialakult szakmai ismeretekkel és készségekkel, amelyek szükségesek, de nem elegendőek a személyes és szakmai fejlődéshez. Sokkal fontosabbak azok az attitűdök és értékek, amelyek összeegyeztethetők a felsőoktatás és a szakma értékeivel, attitűdjeivel.

A szakmai fejlődés projektmenedzsmentjének hatékonyságát az határozza meg, hogy a tanárok és a diákok mennyire egységesek az elsajátított szakma értékeinek felmérésében, mennyire hatékonyan használják fel saját erőforrásaikat az oktatási célok eléréséhez, és különösen sok tanuló motivált az önmegvalósításra és önfejlesztésre, a tanárok pedig képesek motivációs-szükségleti helyzeteket kialakítani. A projekt oktatási környezetének lényege a tanárok és a tanulók, mint kölcsönható tantárgyak céljainak összehangolásában jelenik meg. A hallgató célja, mint életének és önfejlesztésének célja a projekt oktatási környezetének körülményei között, hogy saját erőforrásait hatékonyan használja fel arra, hogy önmaga legyen, szakemberré válva; a pedagógus célja, mint pedagógiai cél, az egyéniség megnyilvánulását, a személyiség harmonizációját, az alkotó önmegvalósítást és a szakmai fejlődést elősegítő feltételek megteremtése.

A cikk az Orosz Alapkutatási Alapítvány (16-16-31009 projekt) és a Belgorod régió kormánya (2017. július 3-i 9-gr számú megállapodás) támogatásával készült.

Bibliográfiai link

Isaeva N.I., Mamatova S.I. AZ OKTATÁSI KÖRNYEZET FOGALMAJÁRÓL A HALLGATÓK SZAKMAFEJLESZTÉSÉNEK PROJEKT- ÉS OBJEKTÍV MENEDZSMENT FOGALMABAN // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2017. - 6. sz.;
URL: http://?id=27247 (elérés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.