Cikk

"A tanulók kreatív önállóságának fejlesztése az orosz nyelv és irodalom tanításának folyamatában"

Minden leckének eredményesnek kell lennie, és ez csak akkor valósítható meg, ha a tanulókban megvan a vágy az aktív, önálló alkotó tevékenység iránt. Abból, hogy a tanuló mennyire önálló a rábízott feladatok megoldásában, megítélhető tudásának erőssége. Az alkotó tevékenység, az alkotó önállóság belső igényét a pszichológusok és pedagógusok a személyiségfejlődés objektív mintájának tekintik.

Ez a fontos probléma L. Scserba, A. Potebnya, L. Doblaev elméleti cikkeinek tárgya az alkotói önállóság fejlesztéséről az orosz nyelv és irodalom tanóráin, a nyelvi szöveggel végzett önálló munka módszereiről; a tanulók kreatív képességeinek aktiválásának egyes formáiról és módszereiről, a tankönyvvel végzett önálló munka racionális módszereiről, a nyelvi információk önálló kinyerésének és asszimilálásának, szabad felhasználásának képességéről. Ezzel kapcsolatban a tapasztalatok T.Ya. Frolova - "A helyesírás intenzív tanításának módszere", amely lehetővé teszi a személyiségközpontú megközelítés céljainak elérését, a gyermek önismereti, önfejlesztési, önmegvalósítási útjának irányítását.

Munkám fő célja a tanulók kreatív önállóságának kialakítása az orosz nyelv és irodalom órákon.

A fő feladat - feltételek megteremtése a filológiai ismeretek és készségek rendszerének szilárd asszimilációjához, a gyermekek kreativitásához, együttműködéséhez és önmegvalósításához; megmutatja az egyén önfejlődési kilátásait.

A kreatív nyelvi képességek fejlesztése az orosz nyelv fejlesztő tanításának fő elve.

Az ismeretek és készségek elsajátításában az önállóság elsajátításában több egymást követő és egymással összefüggő szakasz különböztethető meg az 5-8. évfolyamtól:

1. 
   kommunikatív és szociokulturális kompetenciák kialakítása - a nyelvi szöveg megértése (az oktatási szöveg részekre bontásának képessége, mindegyikben a legfontosabb azonosítása, logikai összefüggések kiemelése) 5. évfolyam;
2. 
   az oktatási folyamat hatékonyságának javítása innovatív technológiák bevezetésével: önfeltevés, önvizsgálat, kölcsönös vizsgálat (6. évfolyam);
3. 
   a nyelvi információk kulcsszavakra (kulcsszavakra) összecsukása és teljes körű kiterjesztése (7-8. osztály);
4. 
   nyelvi szöveg újramondása kulcsszavakkal (7-8 évfolyam)

Maradjunk a fejlesztő oktatási technológia néhány technikáján, amelyek élénkítik az orosz nyelv leckét, és hozzájárulnak a kreatív függetlenség megnyilvánulásához.

• 
  A tanórai célok és célkitűzések önmeghatározása (kulcsszavak használata, „Fejezze be a mondatot” gyakorlat).
• 
  Nyelvi feladatok és problematikus kérdések felhasználása. Például a mondat kiskorú tagjai másodlagosak? A mondat melyik fő tagja a fontosabb?
• 
  Diktálások hasonlat alapján.
• 
  Nyelvmesék írása.
• 
  Tanulók saját tervezésű mappák szekciók és témák szerint.
• 
  Önálló nyelvi anyag kiválasztása az írásjelek és a helyesírási szabályok megszilárdításának és ellenőrzésének magyarázatához.
• 
  Kártyák-eltolások témákban.
• 
  A „Rodnichok” nyelvi almanach száma a következő címekkel: „Évszakok”, „Kisállatok”, „Minden bennem van, és én mindenben vagyok”, „A nagy és hatalmas orosz nyelv”.
• 
  Kreatív munkák:

személyes tapasztalatokon alapuló esszék:

• 
  zenei;
• 
  olvasói;
• 
  létfontosságú;
• 
  fantázia.

miniatűr alkotások:

• 
  ezen az elején„Egy kora tavasszal elmentem a parkba, és nem ismertem fel…”
• 
  ehhez a befejezéshez„Ez az a történet, ami nyáron történt velem a dachában…”
• 
  kulcsszavak szerint

Kreatív csalás(keresd meg a második részt)

• 
  "A szöveg tanulmányozása" - a szöveg jellemzőinek keresése a forma és a tartalom, az ötletek és a stílus egységében. A srácok szeretnek „kutatók” lenni: olyan művészi eszközöket keresni, amelyeket a szerző felhasznál ennek vagy annak a képnek a létrehozására; kérdéseket feltenni a szöveggel kapcsolatban; munka a szavak értelmezésével; jelzik felhasználási körüket; dolgozzon a nehéz írásmódokon és a punctogramokon. Ez a fajta munka nem csak a kommunikációs készségeket fejleszti, gazdagítja a szókincset, hanem "éberséget", önállóságot alakít ki, interdiszciplináris kapcsolatokat teremt. Milyen szövegeket használnak? K. Paustovsky, M. Prishvin miniatúrái, szövegek Frolova gyűjteményéből, a tanulók kommunikációs és szociokulturális kompetenciáját fejlesztve.

Például: „Az Astra örömet okoz nekünk. Ő pompás. Ez a virág a nyár utolsó mosolya." Ez a miniatúra megismétli a főnévvel kifejezett mondat főtagjainak kifejezési módjait, az alany és az állítmány közötti írásjeleket; helyesírási készségek és képességek; az őszi táj leírásának művészi és vizuális eszközei.

Az irodalomórák az empátia, a szemlélődés, az „emberiség” állandó folyamata.

5. osztálytól kezdve kiemelt figyelmet fordítok az elméleti ismeretek tanulmányozására, amelyek célja a tanulók képességeinek fejlesztése az irodalmi szöveg egyes aspektusainak megvitatására, elemzésére.

A probléma alapú tanulástechnológia elemei segítik az alkotói önállóság kialakítását az irodalomórákon. Gyakorlatomban széles körben alkalmazom a problémás kérdéseket, amelyek a hallgatók kutatói tevékenységét igénylő helyzetet teremtenek. Például V.G. történetének tanulmányozásakor. Korolenko „Rossz társadalomban” egy problémás kérdést használ: „Hogyan érti Tyburtsy szavait: „Mindenki a saját útját járja, és ki tudja, talán jó, hogy az Ön útja a miénken haladt”?

Puskin „Jevgene Onegin” című regényének tanulmányozásakor előzetes problematikus kérdéseket teszek fel, amelyek a modern hallgatókat a klasszikus mű elolvasására késztetik:

• 
  A regényben a főszereplő az első szerelem állapotát éli meg, és olyan meggondolatlan cselekedetet követ el, amely mások elítélését okozná, ha tudnának róla. Hogyan értékeled?
• 
  Mit tegyen egy fiatal férfi, ha nem hajlandó reagálni egy lány érzéseire? Van-e hasonló helyzet a regényben?
• 
  Kit válasszak: nem szeretett házastársat vagy kedves embert? Hogy sikerült a hősnő? Vannak más lehetséges megoldások véleménye szerint?

Az irodalomórákon a problémás kérdések és feladatok mellett egyéb alkotói önállóságot aktiváló technikákat is alkalmazok.

• 
  Színházi és játékfeladatok: önállóan forgatókönyvet írni egy kis epizódhoz, átgondolni a szereplők jelmezének elemeit, színpadi előadást, zenei kíséretet készíteni.
• 
  Egy történet-kompozíció a hős nevében: egy történet az eseményekről Vyrin, Dunyasha, Minszkij huszár nevében (A. Puskin „Az állomásfőnök” elbeszélése alapján).
• 
  Levél egy irodalmi hősnek: Juliet, Lisa (lányok írnak); Rómeó, Erast (írták a fiúk).
• 
  Alkotó művek: mű borító készítése, írók életének, munkásságának elektronikus bemutatása.
• 
  Aktívan használom a projekttevékenység elemeit az „N.M. Karamzin "Szegény Liza a modern olvasók szemével", a gyerekek különféle formákban prezentációkat készítettek a tevékenység termékéről: táblázatok, diagramok, esszék különböző műfajokban.
• 
  Kompetencia-orientált Az irodalomórákon végzett feladatok lehetővé teszik a nevelési, kognitív, információs és kommunikációs kompetencia kialakítását. Az A.S. balladájának tanulmányozása Puskin "Song of the Prophetic Oleg", arra kérem az otthoni gyerekeket, hogy keressenek elavult szavakat a szövegben, és magyarázzák el e szavak jelentését egy elektronikus szótár vagy az interneten található szótárak segítségével. Ez szükséges a műalkotás minél teljesebb és tartalmasabb felfogásához, szövegelemzéséhez, a korszakban való elmélyüléshez, a saját szókincs gazdagításához. A probléma megoldása érdekében a gyermekeket lépésről lépésre kell követni:

1. Indítsa el a „Dal. Az élő nagy orosz nyelv magyarázó szótára.

2. Írja be a keresett szót a keresősávba.

3. Az információs mezőben olvassa el a szó értelmezését!

A középső szinten a gyerekek megtanulják a különféle információforrások használatát és modellekké, diagramokká, grafikonokká feldolgozni, elkészíteni és bemutatni saját terméket: projektet, prezentációt, esszét.

Az irodalmi alkotások mélyebb esztétikai hatást fejtenek ki, ha művészi kreativitással és a tanulók művészi és előadói tevékenységével párosulnak. Erre remek lehetőség a tanórán kívüli munka a témában.

Az irodalmi kompozíció készítése nemcsak az oktatási és kognitív, hanem a hallgatók alkotó tevékenységének megszervezésének egyik formája, mert három művészettípus kapcsolatán alapul: irodalom, zene, festészet. A kompozíció elkészítéséhez a hallgatók kreatív csoportokba egyesülnek: egyesek kompozíciót készítenek, mások színpadi előadást készítenek, mások pedig tervezési tevékenységet folytatnak. Az idősebb osztályokban kompozíciókat készítettek és tartottak: „Egész világ a szépségtől ...” (Fet és Tyutchev szövege alapján), „Jégben zenéltünk ...” (M. Tsvetaeva sorsáról , A. Akhmatova, B. Pasternak), „Menjünk körbe a világban, mint a gyerekek...” (M. Voloshin személyiségéről)

A szülői értekezleteken minden évben zenei és irodalmi szerzeményeket használok fel.

Az utolsó irodalomórát a tanulók kreatív gondolatainak ünnepeként töltöm, azzal, hogy megnézem, kinek mennyi kell ahhoz, hogy túllépjen a műven, megnézze és önállóan értékelje. Az 5-7. osztályban ez az irodalmi hősök bálja: a diákok akár csoportosan, akár egyénileg bemutatják kedvenc műveik epizódjait, hőseit. 8-9. osztályban ez emlékezetóra. A felkészülés során a tanulók „Kedvenc íróm” című esszét írnak. (Mikor és hogyan ismerkedtem meg az író munkásságával? Mi vonz leginkább a könyveiben? Melyek a hozzám közel álló szereplői? Hogyan segített ez a mű a karakterem kialakulásában? Milyen virágokat választanék jelképének az író munkája?)

Az előadás (kollektív vagy egyéni) előkészítésének szakasza a kreativitás pillanata, amelyet nem lehet túlbecsülni. Ne akarjon mindenki beszélni, de vajon egy ilyen lecke nem késztet-e mindenkit elgondolkodtatóra, meghajolni az író emléke előtt!

Olyan munkaformákra fókuszáltam, amelyekkel a tanulók alkotói önállóságát fejlesztem, fantáziájukat ébresztem, és az iskolások tantermi önkifejezésének feltételeit megteremtem. Ez csak egy szerves, de rendkívül szükséges része az orosz nyelv és irodalom leckéknek, amely a hagyományossal együtt biztosítja a szükséges eredményt, és segít felkészíteni a magas szintű kultúrával rendelkező végzősöket, akik sikeresen használják a megszerzett tudást. valamint a gyakorlati tevékenységekhez és a mindennapi élethez szükséges készségek.

T. P. Poedinkova

a "Shadrinsk Állami Pedagógiai Intézet" Állami Szakmai Felsőoktatási Intézmény Művészeti és Grafikai Karának hallgatója

S. V. Sidorov

A pedagógiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens, Shadrinsk Állami Pedagógiai Intézet, Shadrinsk, Oroszország

Összegzés: A cikk feltárja a művészi-alkotó tevékenység lényegét, szerkezetét, feltárja a fejlesztési lehetőségeket az oktatási-alkotó folyamatban. Kulcsszavak: tanulók öntevékenysége; művészi-alkotó tevékenység; vizuális művészetek.

A tanulók önálló alkotómunka képességének fejlesztése az oktatás egyik központi feladata, amely a képzőművészet tanár vállára nehezedik. A képzőművészeti órákon, ahol főleg gyakorlati munka folyik, a tanuló aktivitása, tudatossága nélkül nem lehet boldogulni.

A művészi és alkotó tevékenység lényegének megértésében a tevékenység és a kreativitás legelismertebb értelmezéseinek értelmezésére alapozunk. S. L. Rubinshtein meghatározása szerint a tevékenység az emberi tevékenység olyan fajtája, amely a körülötte lévő világ megismerésére és kreatív átalakítására irányul, beleértve önmagát és létfeltételeit. A kreativitás, mint minőségileg új anyagi és szellemi értékeket létrehozó folyamat vagy egy szubjektíven új létrehozásának eredménye, lehetetlen aktív transzformatív tevékenység nélkül, amelyet nagyfokú egyéniség és függetlenség jellemez. Az alkotó tevékenység tehát olyan emberi tevékenység, amelynek célja a környező világ és benne önmagunk megértése és átalakítása új, anyagi és szellemi társadalmi értékű termékek létrehozásával. Példa lehet egy ilyen termékre egy műalkotás létrehozása, és ebben az esetben művészi és kreatív tevékenységről beszélünk, amely sokféle műfajban és műfajban tükröződik.

A tanulók művészi és alkotói, önálló tevékenysége szoros kapcsolatban áll egymással. A tanulók tudatos, aktív és önálló munkája kiváló feltétele a megszerzett ismeretek elmélyítésének, bővítésének, a téma iránti érdeklődés felkeltésének, a kreatív keresések elősegítésének.

Térjünk rá a „függetlenség” fogalmának jelentésére. A függetlenség egy személyes tulajdonság, amely a gondolkodás, a helyzetelemzés, a saját vélemény kialakítása, a döntéshozatal és a saját kezdeményezésű cselekvés képességében fejeződik ki, függetlenül az erőltetett nézetektől és bizonyos problémák megoldásának módjaitól. A pedagógiai enciklopédikus szótárban az önállóságot az ember egyik vezető tulajdonságaként határozzák meg, amely abban fejeződik ki, hogy képes bizonyos célokat kitűzni maga elé, azokat önállóan elérni. A függetlenség az ember felelősségteljes hozzáállását jelenti tetteihez, képességét, hogy bármilyen körülmények között tudatosan cselekedjen, szokatlan döntéseket hozzon. Ezek a meghatározások ismételten hangsúlyozzák az önállóság alkotói tevékenységben betöltött fontos szerepét, és arra a következtetésre vezetnek, hogy a művészi és az alkotói és önálló tevékenység fogalmaiban közös vonás - a tanulók cselekvésének kezdeményezőkészsége, céltudatossága a kitűzött nevelési feladatok megoldásában -, ill. egyéni igényeik kielégítésére szolgálnak. Következésképpen az önálló művészi és alkotó tevékenység a tanuló kezdeményező, céltudatos tevékenysége, amelynek célja az őt körülvevő világ megértése és megváltoztatása a megvalósítás kreatív formájának megválasztásával, valamint az oktatási folyamat változó körülményei között kitűzött feladatok önálló megoldásának képességével.

A tevékenység általános szerkezete alapján az önálló művészi és alkotó tevékenység szerkezetét az alábbiak szerint mutatjuk be:

A tevékenység célja egy tudatos kép kialakítása az elvárt eredményről, melynek elérésére a tevékenység irányul;

A tevékenység alanyai lehetnek: tanárok, diákok, iskola, állami szervek; - tevékenység tárgyai lehetnek: természet és természetes anyagok, tárgyak (dolgok), jelenségek, folyamatok, tanulók, diákcsapat, művészi és alkotói szféra, az ember belső állapota;

A tevékenység motívuma lehet: szükségletek, társadalmi attitűdök, meggyőződések, érdekek, késztetések és érzelmek, ideálok;

A tevékenység eszközeként anyagi és szellemi eszközök (tárgyak, jelenségek, folyamatok) használhatók, pl. mindaz, ami tulajdonságainál fogva cselekvési eszközül szolgál;

A tevékenység folyamata - a cél megvalósítását célzó cselekvések;

A tevékenység eredménye az az eredmény (termék), amelyre az alany törekedett.

Az iskolások kreatív önállóságának a tanításban való megnyilvánulásáról szólva ragaszkodunk F.Ya. Bajkov. Véleménye szerint az alkotói önállóság abban nyilvánul meg, hogy a hallgató:

Aktívan részt vesz a felvetett probléma megértésében és kutatásában;

Tudását, élettapasztalatát ügyesen alkalmazza új kapcsolatok, kapcsolatok kialakítására;

Miután gondolatilag új összefüggéseket hozott létre a valóság tárgyai és jelenségei között, igyekszik elsőként megfogalmazni ezeket az összefüggéseket új törvény formájában;

Meghallgatva a törvény pontatlan megfogalmazását, azonnal észleli és megszünteti annak hiányosságait;

A törvény megfogalmazása után önállóan igyekszik meghatározni a következményeket;

Miután felfedezett egy új törvényt, önállóan talál rá gyakorlati alkalmazást;

A probléma megoldása során ésszerű megoldási módokat javasol.

Az oktatás egyik központi feladata az önálló alkotómunka képességeinek fejlesztése a tanulókban. A kreatív tevékenységben az önállóság fejlődésének lényegének további feltárása érdekében bevezetjük a kreatív kognitív tevékenység definícióját, amely alatt a tanuló intellektuális képességének jelenlétét, valamint a tárgyak, jelenségek lényeges és másodlagos jellemzőinek önálló elkülönítésére való képességét értjük. és a valóságfolyamatok, valamint elvonatkoztatással és általánosítással feltárják az új fogalmak lényegét. Ennek megfelelően a hallgatók kreatív kognitív tevékenysége valamilyen új termék önálló keresése és létrehozása vagy tervezése (a hallgató egyéni tapasztalatában - egy számára ismeretlen, de általában a társadalmi tapasztalatban ismert új tudományos tudás vagy módszer). . Következésképpen a kreativitás fő kritériumai a tanuló kognitív tevékenységében a következők: függetlenség (teljes vagy részleges); a cél felé történő elmozdulás lehetséges lehetőségeinek keresése és felsorolása (teljesen vagy részben); új termék létrehozása a cél felé történő elmozdulás során (teljesen vagy részben).

A gyerekek szeretik a művészi tevékenységeket, és gyakran saját kezdeményezésükre vesznek részt benne. Itt önálló tevékenység jön létre, egyéni igényeiket kielégítve. A pedagógus feladata a gyermeki szándék sérelme nélkül, hogy segítse az önálló tevékenység feltételeinek megteremtését. Az alkotótevékenység függetlensége feltételhez kötött, hiszen a tanulók új tanulásának szubjektivitása magában hordozza a tanári ellenőrzés kötelezettségét. A tanárnak ösztönöznie és irányítania kell a tanulók kreatív kognitív tevékenységét, fejlesztenie kell az önálló munkavégzés készségeit és képességeit. Így a kompozíciós órákon, amelyeket a Kargapol Gyermekművészeti Iskolában (Kargapolye falu, Kurgan régió) tartottunk, a természetből való rajzolás módszerével a tanulók önállóan szervezték meg a természet megfigyelését és elemzését a házi feladat - vázlatok és vázlatok készítése során.

A képzőművészeti óra megszervezésében fontos szerepet játszik a kollektív tevékenység megszervezése, amely meghatározza a tanulók egyéni önálló munkájának irányát. Az önálló munkaszervezésben a tevékenység eljárási alapja a vezető. Az önálló munkaszervezés egyéni formája másodlagos. Ha az osztályteremben nem jön létre a kollektív kreativitás légköre, akkor előfordulhat, hogy az önálló alkotó jellegű alkotások alkalmazása nem hozza meg a kívánt eredményt. Ha ilyen légkör jön létre, akkor a tanulók képességeik szintjén kezdenek dolgozni, vagyis amikor csak frontális feladatokat hajtanak végre, magas szintű kreatív tevékenységet érnek el. Ebből következik, hogy a képzőművészeti órákon az alábbi önálló munkaszervezési formák alkalmazását javasoljuk: frontális, egyéni és csoportos. Különösen a művészettörténet tantárgyi órákon, az iskolások művészeti és alkotói tevékenységben való önállóságának fejlesztése érdekében csoportos óraszervezési formát alkalmaztunk. Ebből a célból a 4. osztályos tanulókat (14-15 évesek) két csoportra osztottuk, hogy tanulmányozzák és házi beszámolókat készítsenek E. Manet és C. Monet francia impresszionista művészek munkásságáról. Ezután a tanulók csoportmunkában folytatták a munkát, különböző tantermi feladatokat végezve, miközben aktivitásukat a csoportok közötti versengés serkentette.

Mivel a kreativitás egyik aspektusa a projektek létrehozása és megvalósítása terén végzett tevékenység, az iskolások művészeti és kreatív tevékenységben való önállóságának fejlesztésének megszervezése, ezért a projektalapú tanulás technológiája felé fordultunk. N.I. Lazareva, a kreatív projekttevékenység akkor járul hozzá leginkább az iskolások kreatív önmegvalósításához, ha az iskolai projekt nem annyira oktatási, mint inkább kreatív és gyakorlati jellegű.

Kreatív projekttevékenység alatt a tanár és a diák együttműködését értjük, amelynek célja az egyetemes emberi értékek elsajátítása egy érzelmileg érzékeny szféra fejlesztésén, esztétikai tevékenységen és egy olyan személyes oktatási termék létrehozásán keresztül, amely biztosítja a kreatív önmegvalósítást. hallgató más tevékenységi területeken. A kreatív projekttevékenység strukturális összetevői vizsgálatunk kontextusában a következők: célkitűzés, oktatási együttalkotás, érzelmi és kutatói tevékenység, reflexió, amelyek hozzájárulnak egy személyes kreatív oktatási termék - kreatív projekt - létrehozásához. A kreatív projekt az eredmények tervezésének legszabadabb és legszokatlanabb megközelítését foglalja magában. Ezek lehetnek almanachok, színházi előadások, képző- vagy díszítőművészeti alkotások stb.

A tanulók kognitív önállóságának fejlesztésének lehetőségei jelentősen bővülnek, ha a projekttevékenységekben különféle forrásokat használnak, különös tekintettel a különböző témájú oldalak oldalain található kognitív internetes forrásokra. Így a gyerekek fokozatosan kialakítanak egy holisztikus szépséglátást, amelyben a történelem és a modernitás, a klasszikus művészet és a mindennapi élet összekapcsolódik.

Tekintsük a projekttevékenység technológiájának tantermi alkalmazását a tájfestés képén, feltárva a projektoktatás technológia egyes szakaszainak tartalmát, amelyet T.I. Shamova és mások.

Az 1. szakasz a művészi és alkotómunka közelgő témájának megvitatása formájában zajlik. A tanár javasol egy általános témát (és ezáltal a projekttevékenységek eredményeinek kifejezésének egy formáját) egy jövőbeli kreatív projekthez - egy vízi tér tájképének létrehozását az olajfestmény technikájával.

A második szakasz abból áll, hogy a tanár kiválasztja az osztályok szervezésének formáját. Különösen egy kreatív projekt megvalósításához választottuk már az önálló művészi és alkotó tevékenység szervezésének integrált formáját, amely egyesíti: frontális, egyéni és csoportos. A projekt minden egyes szakaszában ezeknek a formáknak a különböző kombinációit alkalmazzák: frontális és egyéni, csoportos és frontális stb. az óra céljaitól függően.

A 3. szakasz magában foglalja a kreatív munkához szükséges anyagok előkészítését, a szükséges elméleti anyagok kiadását a hallgatóknak (a tanulók ösztönzése ebben a szakaszban videó módszerrel - művészek festményeinek diavetítés bemutatása, vizuális-illusztratív módszer), gyakorlati gyakorlatok lebonyolítása. hogy fejlesszék a tanulók olajfestmény festészeti készségeit.

A 4. szakasz magának a projektnek a fejlesztését fedi le. Amikor a tanulók önálló keresési tevékenységet végeznek a plein-air órákon (az életből való rajzolás módszere), kidolgozzák a szükséges vázlatokat. A keresés eredménye egy referenciavázlat lesz, amely további feladatokat határoz meg egy kreatív projekt létrehozásához. Az önálló alkotó tevékenység a pedagógus ellenőrzési kötelezettségével jár, így a tanár ad tanácsokat, irányítja a tanulók munkáját, serkenti a tanulók tevékenységét.

Az 5. szakasz a hallgatók kreatív termékük eredményeinek formalizálása. Az iskolások munkája az, hogy olajfestés technikájával megalkotják a víztér tájképét. A tanár viszont ugyanazokat a funkciókat látja el, mint a fenti szakaszban.

A 6. szakasz az iskolások kreatív projektjeinek nyílt megbeszélése formájában zajlik. A szakértők maguk a diákok és a projekttevékenység vezetője - a rajztanár. Ezután kiállítást rendeznek a kreatív projektekből, amelyekre a felkészülés során a tanulókat csoportokra osztják és egy meghatározott feladatot látnak el. A vizsgált szakaszban éltünk a reflexió és az önértékelés lehetőségeivel.

Egyetértünk M. Povoljajevával abban, hogy az iskolások kreatív képességeinek fejlesztéséhez szükséges, hogy a tanár és a diák közötti pedagógiai kommunikáció folyamatában a hallgató aktívan részt vegyen a tanulási tevékenységekben, szabadon mutassa be hozzáállását és legyőzze a felmerült nehézségek. Ugyanakkor olyan ellentmondás keletkezik, amely a gyermek tevékenységeinek hozzáértő pedagógiai irányításával az alkotó önállóság mozgatórugójává válik. Ez az ellentmondás nyilvánul meg a változó körülmények közötti önálló megoldás szükségessége és a gyermek önállóságának hiánya között, hogy az oktatási folyamatban kész algoritmusok nélkül megoldhassa a problémákat. Ezzel kapcsolatban a következő pedagógiai feltételeket azonosítjuk, amelyek szükségesek a kreatív képességek fejlesztéséhez. Először is, az oktatási anyag tartalmának olyannak kell lennie, hogy a tanulók képesek legyenek túllépni a modellen. Másodszor, magának a tanulási folyamatnak, amelynek célja az anyag elsajátítása, ösztönöznie kell az iskolások kreatív képességeinek fejlesztését. Más szóval, az oktatási folyamat megszervezésében biztosítani kell a különböző szintű kognitív tevékenység lehetőségét, a reproduktív jellegű feladatok elvégzésétől a kreatív feladatok felé történő fokozatos átmenetet.

1

Jellemezzük a fő didaktikai elveket az alkotói önállóság kialakításának módszereinek megválasztásában; A projektmódszertan egy olyan pedagógiai technológia, amely a tanulók önszerveződése és önképzése révén új ismeretek alkalmazására és megszerzésére összpontosít. Kiderült, hogy a projektmódszertan alapelvei szoros, átható kapcsolatokat alkotnak a kontextuális tanulás elveivel. Az alkotói önállóság négy szerkezeti komponense alapján számos, a hozzájuk tartozó kritériumot azonosítottak, amelyek lehetővé teszik a tanulók - leendő stylistok - kialakulási szintjének megítélését. A kísérlet oktatási tevékenysége során a következő módszereket alkalmaztuk: problémaelőadás, problémaszeminárium, tréning, vita, projektmódszer, probléma-tanulás technológiája. Kvázi szakmai tevékenységben: kontextuális tanulási technológia, melynek lényege a jövőbeli szakmai tevékenység tárgyának és társadalmi tartalmának modellezése.

alkotói függetlenség

tervezési módszertan

stylist

szakmai tevékenység

1. Bityuk V.L. Projektmódszertan, mint a kontextuális tanulás alapelvei megvalósításának módja // Bulletin of ASTU. - 2009. - 1. szám (48). – S. 173–175.

2. Vilensky M.Ya., Obraztsov P.I., Uman A.I. A szakmai irányultságú oktatás technológiái a felsőoktatásban: tankönyv / szerk. V.A. Slastenin. - M .: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2004. - 192 p.

3. Új megközelítések a tanulók önálló munkavégzésének megszervezéséhez és biztosításához / V.R. Imakaev, S.V. Rusakov, I.G. Semakin, E.K. Khenner // Az új generáció oktatási standardjainak megvalósításának aktuális problémái az egyetemi komplexum körülményei között: az Összoroszországi Tudományos és Módszertani Konferencia anyagai. - Orenburg: OSU, 2011. - S. 1557-1566.

4. Pedagógia: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv intézmények / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; szerk. V.A. Slastenin. – M.: Akadémia, 2002. – 576 p.

5. Sibirskaya N.P. Pedagógiai technológiák tervezése / Szakképzés enciklopédiája: 3 kötetben / szerk. S.A. Batysev. - M.: Szakképzés, 1999. - T. 2. - 383 p.

A szakképzés modern paradigmája egy új típusú kompetens szakember kialakítására irányul, akinél a szakmai szférában a kreativitás, az önfejlesztés és az önmegvalósítás igénye válik dominánssá.

Ennek a tanulmánynak az a célja, hogy azonosítsa a kreatív függetlenség kialakításának hatékony módjait. Ehhez számos feladat megoldása szükséges: a fő didaktikai elvek és a kiválasztott módszerek tartalmi sajátosságainak azonosítása; jellemezni azokat a foglalkozások szervezési módszereit és formáit, amelyek hozzájárulnak az ismeretek és készségek integrálásához a művészeti és tervezési tevékenységre való felkészítés minden összetevőjében.

Az oktatás új nevelési céljainak eléréséhez nem csak a tanult tárgyak tartalmának megváltoztatására van szükség, hanem az oktatási folyamat megszervezésének módszereire és formáira is, a tanulók tanórai aktivitásának aktivizálására, a tanult témák valós élethez való közelítésére a keresettel. a felmerülő problémák megoldásának módjai. Az oktatás tartalmának kiválasztásakor figyelembe kell venni az anyag továbbításának formáit, módszereit és pedagógiai technológiáit, asszimilációjának szintjeit és a cselekvések szemantikai feltételrendszerét.

Az oktatási módszerek alatt „a tanár (tanár, mester) és a hallgatók munkamódszereit és módszereit értjük, amelyek segítségével a tanulók magas színvonalú és rendkívül eredményes munkavégzéséhez szükséges ismeretek, készségek és képességek szilárd elsajátítása. a szakmában világképük formálása, az ismeretek önálló elsajátításának és kreatív alkalmazásának képességének fejlesztése.

A tanítástechnika úgy működik, mint „feladatok által meghatározott, logikusan felépített didaktikai folyamat, amely bizonyos pedagógiai feltételek hatására változatlanul lezajlik, és kiszámítható eredményt ad, vagy fogalmilag és gyakorlati szempontból jelentős gondolatok, elvek, módszerek, oktatási segédanyagok integrált rendszereként, amely garantálja az oktatás kellően magas szintű hatékonysága és minősége annak későbbi reprodukálásakor és reprodukálásakor.

A leendő művész-stylist alkotói önállóságának kialakításának módszertanának megválasztását a didaktika alapelvei határozzák meg. Ide tartoznak: akadálymentesítés az oktatásban és nevelésben; tudományos jelleg; az oktatás és képzés kollektív jellege, kombinálva az egyéni személyiségjegyek fejlesztésével; a kulturális konformitás elve; a természetes megfelelés elve; az együttműködés elve; az oktatás és képzés eredményeinek erőssége, tudatossága és hatékonysága; szisztematikus és következetes, kapcsolat elmélet és gyakorlat, tudatosság, tevékenység és kezdeményezés között; a konkrét és az absztrakt egysége; láthatóság.

A projektmódszertan elvei megfelelnek a művészeti nevelés sajátosságainak, hiszen az elméleti és gyakorlati tantermi tanulást rutinnak, a projektmunkaformákat pedig kreatív tevékenységnek tekintik.

A jelmez művészi tervezésével foglalkozó szakemberek szakmai képzésének folyamata két szakaszból áll: egy propedeutikai tanfolyamból, amely magában foglalja az alapfokú művészeti oktatást, i.e. klasszikus képzés művészeti ágakban; a jelmez művészi megtervezése irányába szűk specializáció, amely az objektív világ harmóniájának megnyilvánulásaira és a tervezési kultúra mintáinak ismeretére formál fogékonyságot.

A kontextuális tanulás elveinek hatékony megvalósítási módjainak keresése a leendő művész-stylist alkotói önállóságának kialakítása során magyarázza a projekt módszertanának kiválasztását számos tanítási forma, módszer és eszköz közül, mint olyan technológiát, amely rendelkezik erőteljes oktatási, nevelési és fejlesztési potenciál.

A tervezési módszertan tartalmának sajátosságát, mint a kontextuális tanulás elveinek megvalósítását, a tervezés lényege határozza meg. N.P. A Sibirskaya a tervezést egy olyan tevékenységként mutatja be, amely egy jövőbeli feltételezett jelenség képét alkotja. Ez az emberi kreativitás egyik aspektusa, és tervezésen, előrejelzésen, döntéshozatalon, fejlesztésen, tudományos kutatáson alapul.

A „projekt” szó etimológiájában, az aktív kreatív megközelítésben egyértelműen megjelenik a társadalmi cselekvés iránti vágy. A projekt módszertana a keresések, problematikus módszerek összessége, lényegükben kreatívak, amelyek a kognitív tevékenység fokozásának, a kreativitás fejlesztésének és egyúttal a tanulók bizonyos személyes tulajdonságainak kialakításának didaktikai eszközét jelentik egy adott termék létrehozásának folyamatában. .

A projektmódszertan tehát egy olyan pedagógiai technológia, amely a tanulók önszerveződésen és önképzésén keresztül új ismeretek alkalmazására és elsajátítására fókuszál.

V.L. Bityuk a projektmódszertan négy fő elvét azonosítja: kommunikáció, problematikus; autonómia; szituációs kondicionálás. Ha ezeket összefüggésbe hozzuk a kontextuális tanulás alapelveivel, akkor bátran kijelenthetjük, hogy a projektmódszertan alapelvei szoros, átható kapcsolatokat alkotnak a kontextuális tanulás elveivel. Például a projektmódszertan feltételezi a kutatási, alkotói tervben személyesen jelentős probléma jelenlétét, amely meghatározza a hallgató személyes potenciáljának kiaknázását a művészi, tervezési tevékenység folyamatában. Az oktatás problematikus tartalma meghatározza a tantárgy-tantárgy viszonyt a tanár tanácsadó, koordináló funkciójával. A személyes komponens mind egy adott termék kreatív létrehozásának folyamatában, mind az aktív kognitív tevékenység folyamatában valósul meg. Ezért a projektmódszertan a kontextuális tanulás megvalósításának egyik módjának tekinthető.

A kontextuális tanulás célja, hogy olyan feltételeket teremtsen, amelyek hozzájárulnak a kreatív gondolkodás fejlődéséhez, megszilárdítsák a cselekvési képességet olyan helyzetekben, amelyek a jövőbeni szakmai tevékenység helyzeteinek megfelelőek. A kontextuális tanulás tartalmának fő egysége a problematikus pedagógiai helyzet. A pedagógiai helyzet ideális példája a diákmunkák versenye, például a fiatal divattervezők és divattervezők versenye. A leendő művész-stylist képzési rendszerében a verseny, mint egy képzésszervezési forma adaptív, célirányos, nevelő, nevelő és reflektív funkciókat lát el.

A versenyen való részvételre felkészítő oktatási célok elérése nem hagyományos aktív és interaktív oktatási módszerek alkalmazása nélkül nem lehetséges. Az interaktív és az aktív módszerek sok közös vonást mutatnak. A következő jellemzők jellemzik őket: a tanulók nagyfokú bevonása a tanulási folyamatba; tevékenységük a különböző típusú oktatási tevékenységek folyamatában, a tanár és a tanulók kognitív érdeklődésének egybeesése; a tanulási folyamat intenzívebbé tétele, az erőfeszítések kollektív kényszerítése; a visszajelzés jelenléte a képzésben; a tanulási motiváció nemcsak személyes, hanem társadalmilag is jelentős; a jövőbeli szakmai tevékenység holisztikus tartalmának modellezésének lehetősége az oktatási formákból adódóan; a tanulók megnövekedett emocionalitása. Az aktív módszerektől eltérően az interaktív módszerek a tanulók szélesebb körű interakciójára összpontosítanak nemcsak a tanárral, hanem egymással is, és a tanulói aktivitás dominanciájára irányulnak a tanulási folyamatban.

Az oktatási folyamatban a tanulók versenyekre való felkészítése és az azokon való részvétel innovatív képzésszervezési forma - önálló munkaszervezési forma azon hallgatók számára, akik rövidebb idő alatt sikeresen megbirkózni a fegyelem programmal (egyfajta felgyorsított tanulás) munkaterv írja elő. Ez biztosítja minden tanuló számára az egyéni oktatási pálya kialakítását, az önálló tevékenységre való felkészültségének fejlesztését, amely a szakmai környezetbe való produktív belépésben, a kreatív szakmai feladatok hatékony megoldásában, a hallgató kreatív önfejlesztésében nyilvánul meg.

A leendő művész-stylist alkotói önállóságának kialakítása során a problémaalapú tanulás módszerei hatékonyan alkalmazhatók, de csak akkor, ha a hallgatók bizonyos ismereteket, készségeket és képességeket bizonyos tudományágak elsajátítása során kialakítanak. Ebben az esetben a pedagógus tevékenysége a tanórán kívüli szakmai irányultságú önálló munka szervezése során abban áll, hogy problémahelyzetet állít a tanulók elé.

A problémaalapú tanulás feladatainak megvalósításának elméleti alapja az az álláspont volt, hogy a művész-stylist vagy jelmeztervező tevékenysége természeténél fogva kreatív. Ezeknek a szakembereknek naponta sok nem csak tipikus, hanem eredeti feladatot is meg kell oldaniuk, amelyek a kreatív helyzet elemzését igénylik; az eredmények előrejelzése a rendelkezésre álló kezdeti adatoknak megfelelően; a cél eléréséhez használt eszközök elszámolása; a kapott adatok értékelése és új feladatok meghatározása.

A tervezési gondolkodás legfontosabb összetevője a kreatív probléma meglátásának képessége a hétköznapi hétköznapi problémák megoldásában, hipotézis megfogalmazása, a hétköznapi információk körének kiterjesztése, új tények és jelenségek kiválasztása, a problémamegoldás megtalálásának legmegfelelőbb módja. , általános következtetéseket vonjon le, elutasítja a helytelen feltételezéseket és megindokolja a további megoldási utat. Ebből a szempontból a problémakeresési módszerek alkalmazása kiemelt jelentőséggel bír az oktatási és kognitív tevékenységek megszervezésében és megvalósításában. A probléma tudatossága határozza meg a mentális műveletek menetét, meghatározza a lépések sorrendjét, és az asszimilációs folyamatnak ad céltudatos jelleget. Ekkor az önálló kognitív tevékenység során megszerzett tudás jelentősen eltér a kész formában megszerzett tudástól: sokkal mélyebb és teljesebb, gyorsan újraépíthető, és a tanuló gyakorlati tevékenységeinek megvalósításának eszközévé válik, tudatosan átadódik meggyőződésbe, általános, hozzájárul a kreatív személyiség formálási problémáinak megoldásához.

A problémakereső módszer alapja a gondolkodásnak "lökést" adó problémahelyzetek. A problémahelyzetek feltárják a kognitív anyag nehézségeit, és felébresztik a hallgatók "kutatói tevékenységét". A nehézség ezért a problémahelyzet azonosításának fő eleme és kritériuma is egyben.

Az oktatási folyamatban a "Kompozíció alapjai" és az "Architektonika" propedeutikai kurzusok elsajátítása során meghatározzák a jelmezharmonizáció általános kompozíciós alapelveit. E tudományágak gyakorlati feladatai heurisztikus jellegűek és meghatározzák a kutatási tevékenységet. A képzés utolsó szakaszában a hallgató ruházati modellek szerzői gyűjteményét tervezi a divattervezők versenyében való részvételhez, figyelembe véve a különböző tudományágak közötti interdiszciplináris kapcsolatokat: „Rajzás”, „Festészet”, „Szín öltönyben”, „ Plasztikai anatómia", "Öltöny művészi tervezése", "Előadási projekt az anyagban", "Stílustörténet a jelmezben" stb. Ez lehetővé teszi az oktatási folyamat céltudatos felépítését, az elmélet és a gyakorlat közötti szoros kapcsolat biztosítását, ill. figyelembe veszi a tanulók egyéni képességeit.

A hallgatók oktató- és alkotótevékenységének egyik fő mutatója a tanórán kívüli szakmai orientációjú önálló munka, amelyet a korlátozott tanulási idő körülményei között produktívabban alkalmaznak. Minden önálló munka tervszerű, figyelembe veszi az egyes tanulók egyéni képességeit.

A leendő szakember alkotói önállóságának struktúrájában szereplő motivációs-érték, kognitív, kreatív-aktivitás és reflektív-értékelő összetevők alapján számos, ezeknek megfelelő kritériumot azonosítottak, amelyek lehetővé teszik a szakma hatékonyságának megítélését. ennek a személyiségminőségnek a kialakulásának folyamata, kialakulásának mértéke (szintje) a hallgatók körében.

Az oktatási eredmény mérése négy kritérium szerint történt a kreatív önállóság kialakítására, mint a jövőbeli művész-stylist személyiségének integratív minőségére:

1) személyes és szakmai indítékok és szükségletek;

2) az általános tudományos és szakmai ismeretek szisztematikus birtoklása;

3) kreatív módszer;

4) szakmai önismeret.

Az első kritérium mutatói: folyamatos érdeklődés a professzionális művészeti és formatervezési tevékenységek iránt; a tudás legteljesebb és legmélyebb fejlesztésének igénye, a tervezői készségek sokoldalú birtoklása érdekében; az önfejlesztés és a kreatív önmegvalósítás igénye.

A második kritériumnál a következő mutatókat emeljük ki: a tervezési tervezés törvényszerűségeinek ismerete; művészi és tervezési problémák megfogalmazásának és megoldásának képessége; a művészi kifejezőeszközök használatának képessége.

A harmadik kritérium mutatói: a művészi tervezés hagyományos és új módszereinek hatékony alkalmazása; termékek művészi projektjeinek kidolgozása, figyelembe véve a konstruktív-technológiai, esztétikai, stilisztikai, gazdasági paramétereket.

A negyedik kritérium mutatói: a szakmai közösség tagjáról, a szakmai kultúra hordozójáról alkotott énkép, beleértve az e szakmai közösségben rejlő bizonyos szakmai normákat, szabályokat, hagyományokat.

Annak érdekében, hogy megbízható eredményeket kapjunk a pedagógiai technológia felhasználásának hatékonyságáról a leendő művész-stylist alkotói önállóságának kialakításában, az egyetemen kísérletet végeztek, amelynek során az optimális oktatási és kognitív egyéni és kognitív módszerek, formák és eszközök. kidolgozták a tanulók kollektív tevékenységeit, kialakították a diákok és tanárok közötti optimális interakciót, ellenőrzési eljárásokat és a leendő stylistok kreatív önállóságának kialakításának eredményének mérését a diákok tanórán kívüli önálló munkája keretében a Délvidéki Modellek Diákházban. Orosz Állami Közgazdasági és Szolgáltatási Egyetem. A kísérlet oktatási tevékenysége során a következő módszereket alkalmaztuk: problémaelőadás, problémaszeminárium, tréning, vita, projektmódszer, probléma-tanulás technológiája. A kvázi-professzionális (azaz „szakmai jellegű”) tevékenységben a kontextuális tanulási technológiát alkalmazták, melynek lényege a jövőbeni szakmai tevékenység tárgyának és társadalmi tartalmának modellezése.

Így ez a tanulmány lehetővé teszi számunkra, hogy a következő következtetéseket vonjuk le:

1. A hallgatók - leendő művész-stylistok alkotói önállósága az egyén komplex integratív minősége, melynek lényege két szempont egységében nyilvánul meg. Oktatási és kognitív szempontból - az általános tudományos és szakmai ismeretek, készségek aktív fejlesztéseként és kreatív alkalmazásaként az új oktatási problémák megoldásában; személyes értelemben - mint a szakmai és személyes kreatív potenciál megvalósításának vágya, figyelembe véve saját szükségleteit, képességeit és képességeit. Az egyetemi tanulmányok során kialakult minőség biztosítja a szakember további kreatív önmegvalósítását a szakmai tevékenységekben.

2. A pedagógiai technológiák alkalmazása az alkotói önállóság kialakításának folyamatában a valós szakmai tevékenység tárgyának és társadalmi tartalmának modellezése körülményei között a kontextuális megközelítés keretein belül meghatározza azt a folyamatot, amely során a hallgató tevékenysége akadémikus akadémiai típusból kvázi átkerül. -szakmai és oktatási-szakmaitól szakmai tevékenységig.

3. A projektmódszertan, az aktív és interaktív tanulás módszereinek, a probléma-tanulás technológiájának és egyéb módszerek együttes alkalmazása pedagógiai technológiát képvisel, hiszen garantálja az oktatási folyamat tervezése során megjósolt és a kísérleti tevékenységek során megerősített eredményt.

Ellenőrzők:

Shemet O.V., a gyermekgyógyászati ​​tudományok doktora, az FSBEI HPE „Don State Technical University”, Shakhty Szolgáltatási Szektor és Vállalkozástudományi Intézet Informatikai Tanszékének docense;

Aliyeva N.Z., a filozófia doktora, az FSBEI HPE „Don Állami Műszaki Egyetem” Szolgáltatási Szektor és Vállalkozástudományi Intézet (ágazat) docense, Shakhty.

A művet 2013. szeptember 3-án kapta meg a szerkesztő.

Bibliográfiai link

Kuleshova A.A. PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIÁK A MŰVÉSZ-STILISTA KREATÍV FÜGGETLENSÉGÉNEK KIALAKÍTÁSÁHOZ // Fundamental Research. - 2013. - 10-4. - S. 865-869;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32418 (hozzáférés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

1. Bemutatkozás

8. Hivatkozások

1. számú pályázat

2. számú pályázat

3. számú pályázat

4. számú pályázat

(lecke jegyzetei a mellékletekben)

1. Bevezetés

A modern szociokulturális körülmények között az oktatás egy történelmileg új típusú személyiség kialakulását foglalja magában a 21. században; értéktudattal, szellemi, erkölcsi és intellektuális kultúrával, nem szabványos gondolkodással rendelkező személyiség a tudás és önismeret, kreatív önmegvalósítás, önfejlesztés, alkotó párbeszéd érdekében stabil értékorientációs rendszerrel.

Ebben a vonatkozásban aktualizálódik az egyén alkotói önállóságának nevelésének problémája. L. S. Rubinshtein szerint ez abban nyilvánul meg, hogy „a saját tevékenység irányának megválasztása a célok önálló kitűzése és a tevékenységi eszközök független keresése révén történik”.

Az alkotói önállóság nevelésének igénye a tanár számára azt a feladatot tűzi ki, hogy személyisége tevékenységét és motivációs összetevőit a valósághoz való aktív humanista hozzáállásban alakítsa ki. Hiszen az emberiség számára nem közömbös, hogy az emberek tevékenysége mire irányul: teremtésre vagy pusztításra. Az alkotó nevelése ma a társadalom társadalmi rendje, a tanárok feladata pedig ennek a társadalmi rendnek a teljesítése. Ilyen körülmények között megváltozik az iskola és a tanár szerepe, amelytől elsősorban a kreatív potenciál teljes feltárulásának valószínűsége függ.

Az alkotói önállóság fejlesztésére az általános iskolás kor időszaka a legkedvezőbb. A szituáción kívüli tevékenység, a kreatív képzelőerő, az önkény javítása, a reflexív cselekvések tartalékként szolgálnak a fiatalabb iskolások kreatív önállóságának kialakításához (L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. V. Petrovsky, V. I. Slobodchikov). A kreatív függetlenség birtoklása lehetővé teszi a fiatalabb tanuló számára, hogy minőségileg új oktatási tevékenységet hozzon létre, felelős döntéseket hozzon az oktatási folyamatban, és a kreatív függetlenség alanyaként fejlődjön.

Célkitűzés : bemutatni az általános iskolai tanári munka eredményességét a fiatalabb tanulók kreatív önállóságának kialakításában.

Feladatok:

1. A fiatalabb tanuló "alkotói önállósága" fogalmának tisztázása pedagógiai és módszertani szakirodalom felhasználásával.

2. A tudományos megközelítések és az oktatási folyamat megszervezésének elveinek meghatározása a fiatalabb tanulók kreatív önállóságának kialakítása érdekében.

3. Sikerhelyzet kialakítása a nevelési-oktatási tevékenységben az alkotó önállóság kialakítása érdekében az általános iskolában.

4. Modern oktatási technológiák bevezetése a fiatalabb tanulók kreatív önállóságának kialakítása érdekében.

5. A tanár és a fiatalabb diák közötti interakció egyes formáinak hatékonyságának bemutatása a kreatív önállóság kialakításában az oktatási folyamatban.

2. Az "alkotói függetlenség" fogalma a pedagógiai és módszertani irodalomban

Tanulmányunk szempontjából alapvető fontosságúak azok a művek, amelyekben feltárul a „kreatív függetlenség” fogalmának lényege.

A filozófiában az alkotói függetlenséget az ember alapvető tulajdonságának tekintette M. M. Bahtyin, N. Berdyaev, Vl. Szolovjov stb.

A pszichológiában a kreatív függetlenség problémáját A. G. Asmolov, A. Maslow, S. L. Rubinshtein és mások munkái elemzik.

A pedagógiai tudományban az egyén kreatív önkifejezésének problémájával V. I. Andreev, V. A. Slastenin, V. A. Sukhomlinsky, A. P. Tryapitsyna foglalkozott.

A kreatív függetlenség kutatásának négy területét azonosították: mint a gondolkodás képességét (A. V. Brushlinsky, A. Z. Rakhimov); mint az új körülmények között való cselekvés képessége (A. G. Asmolov, A. B. Itelson, K. K. Platonov); mint kreatív eljárások összessége az oktatási és kognitív tevékenységhez (V. I. Andreev, I. Ya. Lerner, V. S. Shubinsky); mint az alanyi pozíció megnyilvánulásának feltételei (S. L. Rubinshtein, A. P. Tryapitsyna).

A kreatív függetlenség fejlesztését az oktatási folyamatban V. V. Davydov, A. I. Savenkov, D. B. Elkonin, I. S. Yakimanskaya és mások vették figyelembe.

V. T. Kudrjavcev, B. Kh. Pikalov, G. A. Tsukerman, E. L. Yakovleva munkái az általános iskolás korban elért kreatív önállóság sajátosságainak szentelik.

A kreatív függetlenség személyes nevelésnek minősül, amely abban fejeződik ki, hogy az egyén képes:

Mutasson kezdeményezőkészséget a tevékenységek céljainak meghatározásában és az eléréséhez szükséges eszközök kiválasztásában (S. I. Gessen, S. L. Rubinshtein),

Cselekedjen új körülmények között a megszerzett ismeretek és készségek alapján (A. G. Asmolov, A. B. Itelson, K. K. Platonov);

A személy lét módjaként, mint önálló tevékenységi alany, alkotó tevékenységet mutat (A. P. Tryapitsyna);

A gondolkodási folyamat minőségeként, amely általában a valóságot tükrözi az érzékszervi megismerés és a gyakorlati tevékenység alapján (A. V. Brushlinsky).

Kiderült, hogy egy fiatalabb tanuló kreatív önállósága kezdetben a szociális és kommunikációs területen nyilvánul meg, és annak tartalma a tanárral és az osztálytársakkal való oktatási együttműködés kialakításának képessége és képessége. A külsőleg megvalósított viselkedésben a kreatív függetlenség egy fiatalabb diák cselekvéseinek egységében fejeződik ki. Megállapítást nyert, hogy a kreatívan önálló kisiskolás nevelési és kognitív problémával szembesülve nem azonnal fordul segítségért tanárhoz, hanem kényszer nélkül, ismert cselekvési módszerek átadásával vagy kombinációjával, további információforrásokhoz folyamodva. , az osztálytársakkal való oktatási együttműködés készségeit felhasználva a probléma megoldására törekszik. Az önkontroll és önértékelés tükrözi a reflexív cselekvések fejlettségi szintjét. Az önálló eszközök keresése és az oktatási és kognitív tevékenység céljainak meghatározása hozzájárul a fiatalabb tanuló kreatív lehetőségeinek megvalósításához.

Úgy véljüka fiatalabb diák kreatív függetlensége, mint általános személyes tulajdonság, amelyet a kreatív motiváció egysége, a kognitív folyamatok önszabályozása, a reflexiós képesség fejez ki, és abban nyilvánul meg, hogy a kognitív tevékenység módjait keresik a megvalósítás eszközeiről alkotott saját elképzeléseik alapján. és irányítani. A gyermekek kreatív önállósága magasabb szintű tevékenységet, és ezáltal a fiatalabb tanulók fejlesztését jelenti, hiszen ők a pedagógus által meghatározott gyakorlati feladatok és feladatok végrehajtóiként működnek.

3. Az alkotói önállóság kialakítását szolgáló oktatási folyamat szervezésének tudományos megközelítései és elvei

A tanár által megvalósított oktatási folyamat egy módszertani kereten alapul, amely magában foglalja:

Kulturális megközelítés- ez a nevelés víziója a kultúra fogalmának prizmáján keresztül, vagyis annak megértése, mint egy kulturálisan megfelelő oktatási környezetben lezajlott kulturális folyamat, amelynek minden összetevője emberi jelentésekkel van feltöltve, és az embert szolgálja. Az oktatás kulturális megközelítésének összetevői a következők:

• a gyermekhez, mint az élet alanyához való viszonyulás, amely képes a kulturális önfejlesztésre és önváltoztatásra;
• attitűd a pedagógushoz, mint közvetítőhöz a gyermek és a kultúra között, képes bevezetni őt a kultúra világába, és támogatja a gyermek személyiségét egyéni önmeghatározásában a kulturális értékek világában;
• attitűd az oktatáshoz mint kulturális folyamathoz, amelynek mozgatórugói a személyes jelentések, a résztvevők párbeszéde és együttműködése kulturális önfejlődésük céljainak elérésében;
• attitűd az iskolához, mint szerves kulturális és oktatási környezethez, ahol a gyermekek és felnőttek kulturális életmintái élnek és újrateremtődnek, kulturális események zajlanak, kultúrateremtés, kulturált ember nevelése zajlik.

Személyközpontú megközelítésabból áll, hogy az oktatást olyan környezetnek tekintjük, amely növekszik és táplálja az egyén fejlődését. A gyermek a nevelés alanyaként működik. Kialakulásának mechanizmusa a személyeskedés.
Ennek a szemléletnek megfelelően a lelki és testi fejlődés törvényszerűségei, a gyermek belső világában lezajló folyamatok, változások szolgálnak a nevelési-oktatási tevékenység fő irányvonalaiként. A személyiség átfogó tanulmányozása az oktatás sikerességének szükséges feltétele, önfejlődése, a szubjektív tulajdonságok kialakulása pedig hatékonyságának legmagasabb mutatója.

A személyes tulajdonságokat a tevékenységben fedezik fel és fejlesztik, ez a tevékenység a tanulás és a személyes fejlődés között áll, ezért támaszkodunktevékenységi megközelítés. A tevékenység az önfejlesztés leghatékonyabb eszköze, a meggyőzés eszköze. Ahhoz, hogy személyiségfejlesztő legyen, a tevékenységnek sokrétűnek kell lennie, ki kell terjednie az egyén önkifejezését lehetővé tevő mentális, gyakorlati, esztétikai, érzelmi és fizikai szférára. Ebből következően a személyiség fejlődése mint folyamat a tevékenység általános szemantikai struktúráinak asszimilációja.

A célok és célkitűzések megvalósítása akkor lehetséges, ha az oktatási tevékenységet irányító irányelvek a következő elvek:

A természetes megfelelés elvenevelés: a gyermeket a természet részeként kezelni, a nevelést a gyermek testének fejlődési törvényszerűségei szerint, figyelembe véve a gyermek testi fejlődésének sajátosságait, a gyermek egészségi állapotát, megteremteni az elégedettség feltételeit. domináns szükségletei: mozgásban, játékban, megismerésben, emberrel és természettel való kommunikációban, kreativitásban, a gyermeki fejlődési szakaszok megfelelő folytonosságának biztosítása.

A kulturális konformitás elveaz oktatás és a kultúra kapcsolatát a személyiséget nevelő és tápláló környezetként határozza meg (P. Florensky). Ez azt jelenti, hogy a nevelés tartalmának kulturális magját az egyetemes emberi, nemzeti és regionális értékek képezik, a gyermekhez való viszonyulást pedig a szabad, holisztikus, önálló értékválasztásra képes személyiség, önmaga megértése alapján kell meghatározni. elszántság a kultúra és a kreatív önmegvalósítás világában.

Az értékszemantikai orientáció elveAz oktatás arra irányul, hogy olyan feltételeket teremtsenek, hogy minden tanuló megtalálja tanítása és élete értelmét.

A humanizmus elvehirdeti az egyetemes emberi értékek elsőbbségét és az egyén szabad fejlődését az oktatási folyamatban.

A személyiség tevékenységének elvemegköveteli, hogy az embert ne a befolyás tárgyának tekintsük, hanem a környező világ megismerésének és átalakításának alanyaként, önfejlesztésre és önmegvalósításra törekszik.
Az oktatási folyamat alapelveinek személyes orientációja döntően befolyásolja annak értékeit, amelyek:

• nem tudás, hanem a gyermek tanításának és életének személyes jelentése;
• nem egyéni készségek és képességek, hanem egyéni képességek, önálló tanulási tevékenység és az egyén élettapasztalata;
• nem pedagógiai követelmények, hanem pedagógiai támogatás és gondoskodás, együttműködés és párbeszéd tanár és diák között;
• nem a tudás mennyisége, nem a tanult információ mennyisége, hanem a tanuló holisztikus fejlődése, önfejlesztése, személyes fejlődése.

4. Sikeres helyzet kialakítása az oktatási tevékenységben a fiatalabb tanulók kreatív önállóságának kialakítása érdekében

Az első feltétel, amely biztosítja a fiatalabb tanuló kreatív önállóságának kialakulását, a pozitív motiváció kialakulása, mivel a motiváció befolyásolja a legnagyobb mértékben az oktatási folyamat eredményességét, és meghatározza a tevékenység sikerességét.

Általában egy gyerek pozitívan motiváltan érkezik az iskolába. Annak érdekében, hogy az iskolához való pozitív hozzáállása ne fogyjon el, a pedagógus erőfeszítéseit egyrészt a sikeresség eléréséhez szükséges stabil motiváció kialakítására, másrészt a tanulási érdeklődés fejlesztésére kell irányítani.
Szem előtt kell tartani, hogy az „érdeklődés” a tanulási motiváció szinonimája (I. Herbert szerint). A kognitív érdeklődés erős belső indíték, és mint tanulási motívum, érdektelen. A kognitív érdeklődés kialakításához a tanárnak sikeres helyzetet kell teremtenie.

Sikerhelyzet kialakítása

Rizs. 1 Sikerhelyzet diagramja

A sikeres helyzet megteremtésének alapja az oktatási motiváció „három pillére”:

1. A független keresés érzése:"Megértettük, megtanultuk, mi magunk találtuk ki!"

Problémakérdések technikája: Mi történik, ha...? Mondjon egy példát… Melyek a… erősségei és gyengeségei? Hogy néz ki...? Miről tudunk már...? Hogyan… használható…? Hogyan hasonlítanak… és…? Hogyan hat a ……… Melyik… a legjobb és miért?

2. A választás szabadságának érzése:"Választhatunk"

Az osztály tanulási motivációjának növelésére törekvő tanárnak tisztában kell lennie azzal, hogy minél kevesebb kifejezés szerepel tőle: „Meg kell, kell, muszáj...” és több „Lehet, van ilyen-olyan lehetősége, igen , ezt helyesen vetted észre, "minél több gyermeket fog érdekelni az oktatási folyamat, és annál nagyobb a saját kezdeményezésük és aktivitásuk. Vagyis minél kevesebb kontroll, kényszer és több szabadság és függetlenség – annál jobb. Döntse el maga, hogy milyen anyagot, mit adjon a hallgatónak választási jogot - esszé, előadás, riport, memorizálás témái, vagy megadhatja magának a lehetőséget, hogy dolgozzon ki egy esszé témáját a munkáról. áttanulmányozva, egy módja annak, hogy átadjuk a tárgyalt témákat, végül melyik asztalra és kivel üljünk le...

3. Kompetencia érzése:"Meg tudom csinálni, értem, meg tudom!"A tanuláshoz a gyermeknek hinnie kell abban, hogy képes tanulni. Ha megtanítja a gyerekeket tevékenységeik megtervezésére és a megoldandó feladatok nehézségének figyelésére, az segíthet nekik sikeresen megbirkózni velük, és valóban hozzáértőnek érzik magukat.

• Előrelépés a sikeres eredményről. Segít a tanárnak kifejezni szilárd meggyőződését, hogy tanítványa biztosan megbirkózik a feladattal. Ez pedig bizalmat ébreszt a gyermekben saját erősségei és képességei iránt. "Biztosan sikerülni fog...", "Nem is kételkedem a sikeres eredményben."
• Szóbeli megerősítések, értékelések szükségesek, amelyek a tanuló tanulási tevékenységét jellemzik.
• Személyes exkluzivitás. Jelzi a gyermek erőfeszítéseinek fontosságát a közelgő vagy folyamatban lévő tevékenységben. „Csak te tudsz…”, „Csak benned bízhatok…”, „Nem fordulhatok máshoz, csak hozzád ezzel a kéréssel…”.
• Magas pontszám részletek. Segít érzelmileg átélni nem az eredmény egészének sikerét, hanem annak egyes részleteit. „Különösen sikerült neked ez a magyarázat”, „Leginkább a munkád tetszett…”, „Munkásodnak ez a része a legnagyobb dicséretet érdemli.”

Minden tanárnak képesnek kell lennie egy pozitív „én-fogalom” kialakítására a tanulókban. Ehhez szüksége van:

Minden diákban egyedi személyiséget látni, tisztelni, megérteni, elfogadni, hinni benne ("Minden gyerek tehetséges" - ez a tanár meggyőződése).

Személyes sikerhelyzeteket, jóváhagyást, támogatást, jóakaratot teremteni, hogy az iskolai élet, a tanulás örömet szerezzen a gyermeknek: „A tanulás győztes!”.

Szüntesse meg a közvetlen kényszert, valamint a gyermek lemaradásának és egyéb hiányosságainak hangsúlyozását; megérteni a gyermekek tudatlanságának és helytelen viselkedésének okait, megszüntetni azokat anélkül, hogy sértené a gyermek méltóságát, „én-fogalmát” („A gyermek jó, a tette rossz”).

Lehetőséget adni és segíteni a gyerekeknek önmegvalósításban a pozitív tevékenységekben ("Minden gyermekben van csoda, várd el").

A tanuló fejlesztése intenzívebb és eredményesebb lesz, ha a proximális fejlődési zónájának megfelelő tevékenységbe bevonják, ha a tanítás pozitív érzelmeket vált ki, és a nevelési folyamatban résztvevők pedagógiai interakciója bizalomteljes, fokozza a tanulást. az érzelmek és az empátia szerepe.

5. Modern oktatási technológiák a kreatív önállóság kialakítására az általános iskolában

Diákközpontú oktatási rendszer kialakítása „Perspektíva Általános Iskola”.Létrehozásának előfeltételei voltak: az L.V. főbb rendelkezései. Vigotszkij, a fejlesztő oktatás tudományos elképzelései L.V. Zankov és D.B. Elkonina-V.V. Davydov. A fejlődő diákközpontú oktatási rendszer "Perspektíva Általános Iskola" fogalmi rendelkezései összhangban vannak a Szövetségi Állami Általános Oktatási Standard követelményeivel.Az "Ígéretes Általános Iskola" oktatási és módszertani komplexum (EMC) fő gondolata minden gyermek optimális fejlődése az egyéni életkorának, pszichológiai és fiziológiai jellemzőinek pedagógiai támogatása alapján, speciálisan szervezett osztálytermi és tanórán kívüli körülmények között. tevékenységek. Az EMC "Perspektíva Általános Iskola" lehetővé teszi az egyetemes oktatási tevékenységek (UUD) teljes komplexumának kialakításával kapcsolatos problémák szisztematikus megoldását, amelyek az oktatás tartalmában prioritást élveznek.

A gyermek egyéniségének pedagógiai támogatása a tanulás során a tanulás és a fejlődés kapcsolatának problémáját helyezi előtérbe. A különböző nehézségi fokú feladatrendszer, a gyermek egyéni nevelési tevékenységének ötvözése a kiscsoportos munkájával és a klubmunkában való részvétellel lehetővé teszi olyan feltételek megteremtését, amelyek mellett a tanulás a fejlődés előtt, azaz a proximális fejlődés zónájában halad. minden tanuló tényleges fejlettségi szintje és személyes érdeklődése alapján. A kérdések és feladatok nagyfokú differenciáltsága és azok száma lehetővé teszi a fiatalabb tanuló számára, hogy jelenlegi fejlődésének feltételei között dolgozzon, és lehetőséget teremt egyéni előrelépésére.

A probléma párbeszéd a School 2100 oktatási rendszer egyik technológiája.A problematikus párbeszéd technológia univerzális, i.e. bármely tantárgyra és szintre alkalmazható. Egy problémás lecke M. I. Makhmutov szerint hármas hatást biztosít:

• a tudás jobb asszimilációja;
• az intelligencia, a kreatív képességek erőteljes fejlesztése;
• aktív személyiség nevelése.

A tudás kreatív asszimilációját biztosítva a hallgató a tudományos kreativitás négy láncszemén megy keresztül:

A probléma megfogalmazása és a megoldás keresése - az ismeretek megismertetésének szakaszában;

A megoldás kifejezése és a termék megvalósítása - a szaporodás szakaszában, azaz. beszélő tudás.

Ugyanakkor a tudományos kreativitástól eltérően a tanuló kizárólag nevelési problémát alkot, és új ismereteket fedez fel, csak saját maga, és nem az egész emberiség számára, egyszerű formákban kifejezve.

A probléma-dialogikus technológia a tanításban magában foglalja egy speciális oktatási tevékenységi tér kialakítását, amelyben a tanuló az oktatási folyamatban szubjektív felfedezést tesz egy törvényről, jelenségről, szabályosságról; elsajátítja a megismerés módját és a valósággal kapcsolatos új ismeretek megszerzésének mechanizmusát. Az oktatási folyamatszervezési modell neve "EDUCATION through OENING".

Az oktatási folyamat szervezésének technológiai módszerei.

a) olyan problémás helyzetet hozzon létre, amely számára jelentős a tanuló tevékenységének terében,

b) töltse ki a problémahelyzetet a vizsgált tárgy állapotának inkonzisztenciájával, és teremtsen feltételeket a hallgató számára, hogy ezt az ellentmondást problémaként ismerje fel;

c) produktív (vagy kreatív) típusú, a tanuló által észlelt problémából fakadó feladatot fogalmaz meg.

A teljesítmény a következő kritériumok alapján értékelhető:

a) a tanulónak pozitív motívuma van a problémahelyzetben való tevékenységre: „Ki akarom találni, ki akarom próbálni magam, meg akarok győződni arról, hogy meg tudom oldani ezt a helyzetet...”;

b) pozitív változások jelenléte az érzelmi-akarati szférában a tanulók körében: "Örömet, örömet tapasztalok a tevékenységből, érdekes számomra, akaraterővel tudom koncentrálni a figyelmemet...";

c) a tanulók tapasztalata egy szubjektív felfedezésről: "Én magam is ezt az eredményt kaptam, én magam is megbirkóztam ezzel a problémával, levezettem a törvényt...";

d) az új asszimilációjának, mint személyes értéknek a tanuló tudatossága: „Személy szerint nekem szükségem van rá, fontos, hogy megtanuljam ezeket a helyzeteket megoldani, szükségem lesz erre a tudásra...”;

e) a problémahelyzetek megoldásának általános megközelítésének elsajátítása: tények elemzése, magyarázatukra hipotézisek felállítása, helyességük ellenőrzése és a tevékenység eredményének megszerzése.(1. sz. melléklet)

Oktatási technológia "Intellektus"az oktatás fejlesztésének eszköze, és az értelmi képességek tantárgyorientált fejlesztése révén a nevelési tevékenység eredményességének javítására szolgáló sajátos pedagógiai módszerek tudományos rendszere.

Az "Intellektus" oktatási technológia figyelembe veszi az intellektuális képességek fejlesztésének problémáit, és célul tűzi ki:

• a tanulók osztálytermi fáradtságának csökkentése az oktatási tevékenységek egészségkímélő szervezése miatt;
• a tanulók motivációjának növelése a tantárgy és általában a tanulás iránt az oktatási folyamat optimalizálásával és a tanulás differenciált és egyéni megközelítésének megvalósításával;
• az oktatási folyamat hatékonyságának javítása a tantárgyi értelmi képességek fejlesztésével.

Az órák különböző szakaszaiban speciális gyakorlatokat alkalmaznak, amelyek fejlesztik a tanulók memóriáját, figyelmét, gondolkodását és képzelőerejét. Valamint az olvasás, beszéd, hallás, írás fejlesztését célzó gyakorlatok. Vagyis a pszichének pontosan azok a tulajdonságai, amelyek megfelelő fejlettsége szükséges mind a sikeres tanuláshoz, mind a személyes fejlődéshez. Minden gyakorlatot rendhagyó formában hajtanak végre, de csak egy adott osztály iskolai tantervének anyagán, sok feladat játékos jellegű.(2. sz. melléklet)

Technológia G.S. Altshuller -feltaláló problémamegoldás elmélete (TRIZ).A TRIZ alapötletei a következők: az elmélet a kreatív problémamegoldás katalizátora; a tudás az alkotó munka eszköze, mindenki kreatív képességekkel van felruházva (mindenki fel tud találni); A kreativitás, mint minden tevékenység, tanulható. A képzésben különleges helyet foglal el a Kreatív képzeletfejlesztő (RTI) tanfolyam, amelynek célja a gondolkodás sztereotípiáinak leküzdése, a nem triviális ötletekkel való munkaképesség fejlesztése. A technológia főbb jellemzői a következők:

• a fejlesztő tanulás és fejlesztő nevelés gondolata;
• tevékenységszemlélet a tanításban;
• összpontosítani az elméleti általánosítások kialakítására;
• a tanár és diák közötti kommunikáció párbeszédes formája;
• problémás feladatok felhasználása a tanításban;

A TRIZ-kutatás az információk másodlagos feldolgozását foglalja magában, és maga az információ gyakran jól ismert és széles körben hozzáférhető, az újdonság az osztályozási alapok megválasztásával és az alap feldolgozásának új megközelítéseivel érhető el. Az információfeldolgozás TRIZ megközelítése számos olyan modell használatával valósul meg, amelyek a vizsgált objektum szisztematikus és dialektikus nézetét valósítják meg.

A Triz oktatásában nagy helyet foglal el a tanulók önálló kreatív tevékenysége, amelynek célja új eredmény megszerzése. Az általános iskolások produktív tevékenysége nem annyira a technikai oktatási problémák megoldására irányul, hanem inkább arra, hogy valami valóságosabbat és hozzájuk közelebb álló megoldást találjanak ki: találjanak ki egy rejtvényt, fogalmazzanak meg egy eredeti hipotézist, alkossanak mesét, metaforát, közmondást. , "igen nem"; kitalálni egy mobiljátékot, kitalálni egy tárgy új tulajdonságát és annak gyakorlati alkalmazását, megoldást javasolni az osztályteremben felmerült problémára, új játékot kitalálni és elkészíteni stb.

A TRIZ módszertan iskolai alkalmazása szervezi a gondolkodást, szisztematikussá teszi, megtanítja megtalálni és feloldani az ellentmondásokat. Ezen az alapon megvalósul a tényszerű tudás mélyebb asszimilációja, és ami a legfontosabb, olyan gondolkodási stílus alakul ki, amely nem a kész tudás megszerzésére, hanem azok önálló generációjára irányul; a tevékenységi körükön belüli problémás feladatok meglátásának, kitűzésének és megoldásának képessége; a minták eltávolításának képessége, az életet nyitott feladatok dinamikus tereként felfogó világnézeti környezet nevelése - amire ma az iskolában szükség van a holnapi életre való felkészüléshez. ( 3. számú melléklet)

Információs és kommunikációs technológiák.A számítógépes technológiát az óra különböző szakaszaiban oktatási információforrásként, vizuális segédeszközként, szimulátorként, diagnosztikai és ellenőrzési eszközként használják.Az óra szakaszaiban, amikor a fő tanítási befolyás és irányítás átkerül a számítógépre, a tanár lehetőséget kap arra, hogy megfigyelje, rögzítse az olyan tulajdonságok megnyilvánulását a tanulókban, mint a keresés céljának tudatosítása, a korábban tanultak aktív reprodukálása. tudás, érdeklődés a hiányzó ismeretek kész forrásokból történő pótlására, önálló keresés. Ez lehetővé teszi a saját irányítási tevékenységeinek megtervezését és a tanulók tanuláshoz való kreatív hozzáállásának fokozatos fejlesztését.

Internetes technológiák- egyedi kísérleti források, amelyek esetenként a földgolyó másik oldalán helyezkednek el: a csillagos égbolt megfigyelése valódi távcsővel, online szótár segítségével az oktatási szöveg fordítása, virtuális kísérlet lebonyolítása.

6. Tanár és fiatalabb diák interakciós formái az alkotói önállóság kialakításában

A tanulás egyfajta emberi tevékenység, amely kétirányú. Ez szükségszerűen magában foglalja a tanár és a tanulók (egy vagy csapat) interakcióját, amely bizonyos (oktatási-anyagi, erkölcsi-pszichológiai és esztétikai) feltételek mellett megy végbe. A tanulási folyamatban zajló kommunikáció kiemelkedően erős hatással van a tanulás motiválására, a tanuláshoz való pozitív attitűd kialakítására, az aktív tanulás kedvező erkölcsi és pszichológiai feltételeinek megteremtésére. Az ügyes kommunikáció jelentősen növeli a képzés nevelő hatását.

Az osztálytermi párbeszéd a tanár és a tanulók közötti kommunikáció egyik formája. A párbeszéd a tanulók dialektikus gondolkodásának formálásának fontos eszköze. Ez a kommunikációs forma lehetővé teszi, hogy a hallgató ne csak fogyasztója legyen a tudásnak, hanem aktív résztvevője is legyen azok elsajátításában. A párbeszéd vitathatatlan előnye, hogy a hallgatókat arra ösztönzi, hogy megvédjék álláspontjukat a tárgyalt problémával kapcsolatban, tiszteletteljes, toleráns hozzáállásra szoktatja őket a párbeszéd többi résztvevője álláspontjával szemben.

A párbeszéd megérinti a tanuló érzelmi szféráját. Aggódik, felháborodik, ha meg van győződve arról, hogy téved, a vitában elfoglalt álláspontja ellentmondásos, és éppen ellenkezőleg, örül, ha igaza van. Az analóg interakció során megszerzett ismereteket különleges érzelmi árnyalattal lehet díszíteni. Ezért az értékítélet kialakulásának és a tanulók érzelmi nevelésének fontos feltétele a párbeszéd tartalmához és résztvevőihez való érzelmi viszonyulás.

A párbeszéd minden típusú edzésen megvalósítható. A párbeszéd kialakulásához fontos a tanár kérdéseinek jellege. A reprodukáló jellegű kérdések általában nem járulnak hozzá az értelmes kommunikáció kialakulásához. A kérdések ne csak a korábban megszerzett ismereteket reprodukálják, hanem a tárgyalt probléma lényegét is feltárják. Lehetővé teszik a tanár számára, hogy problémahelyzeteket hozzon létre az órán, és aktiválja a tanulók mentális tevékenységét. E feladatok közül sokat integrált kapcsolatok létrehozására használnak.

Az értelmes párbeszéd megszervezéséhez a tanórára való felkészüléskor meg kell tervezni és pontosan meg kell határozni annak célját, helyét, felépítési logikáját, előre gondoskodva a tanulók lehetséges válaszairól. Ekkor az óra hatékonysága sokkal nagyobb lesz, mivel feltételeket teremt a tanulók elméjének és beszédének fejlődéséhez. Egy diák válasza során párbeszéd is zajlik. De a tanár és a diákok közötti kommunikáció párbeszéd formájában történő hatékony megszervezése megköveteli bizonyos pszichológiai és pedagógiai feltételek betartását.

Első feltétel - a tanár és a tanulók egyenlősége a párbeszédes interakcióban. Mint ismeretes, a tanárok és a tanulók egyenlősége az oktatási folyamatban a köztük lévő együttműködés alapja.

Második feltétel az oktatási folyamat dialogizálása - tiszteletteljes hozzáállás mások véleményéhez. A párbeszédnek lehetővé kell tennie a tanuló számára, hogy bármilyen véleményt nyilvánítson a tárgyalt problémáról, bármilyen abszurdnak is tűnjön a tanár számára.

Harmadik feltétel. Az interaktív kommunikáció eredményessége az osztályteremben akkor lehetséges, ha két álláspont közeledik, a tárgyalt probléma két nézőpontja ütközik.

A párbeszéd kezdetben különféle pozíciókat tesz lehetővé a kommunikációban. Csak így lehetséges. A párbeszéd létrejöttéhez olyan tartalminak kell lennie, hogy vagy félreérthető értelmezést tegyen lehetővé, vagy a tanárnak úgy kell előkészítenie, hogy az két vagy több álláspont ütközését okozza. A párbeszédes kommunikáció megszervezésének legsikeresebb formái acsoportmunka, páros munka, nem hagyományos órák,ezért növelni kell ezen oktatási formák arányát a tanári munkarendszerben. ( 4. számú pályázat)

7. A fiatalabb tanulók alkotói önállóságának kialakítására irányuló munka eredményei

A tanulók kreatív potenciáljának szintjének meghatározására a tanár a kezdeti és végső diagnosztikát végezte V. Sinelnikov, V. Kudrjavcev „Nap a szobában” teszttel, Paul Torrance kreatív képességek meghatározására szolgáló tesztjei „Hiányos alakok”, résztesztek. 4.5.

Az alkotói függetlenség főbb mutatóinak kialakulásának mutatói (%)

Főbb jellemzők	1 osztály	2. évfolyam	Dinamika	Diagnosztikai eszközök
Kognitív függetlenség	(44%)	17 (68%)		résztesztek 4.5 Torrens mezői
kreatív tevékenység	(48%)	16 (64%)		Paul Torrens tesztje "Befejezetlen figurák"
Az alkotói önállóság fejlesztése	(40%)	15 (60%)		Teszt "A nap a szobában" V. Sinelnikov, V. Kudrjavcev

A bemutatott eredmények a megfigyelt mutatók pozitív dinamikájáról tanúskodnak. A 2. évfolyam 25 tanulója közül a tanulók alkotói önállóságának formálódási szintje 20%-kal magasabb, mint az 1. osztályban. A saját álláspont kifejezésének és igazolásának képességét a tanulók 68%-a mutatta. A 2. osztályos tanulók 64%-ánál figyelhető meg az önálló döntéshozatalra, párbeszédre, álláspont megvédésére való magas fokú készenlét. 20%-kal nőtt azon tanulók aránya, akik önállóan tanultak meg kreatív szöveget alkotni.

A különböző versenyeken, olimpiákon, konferenciákon való részvétel eredményei a tanulók alkotói önállóságának kialakulásáról tanúskodnak.

A hallgatók konferenciákon és kreatív versenyeken való részvételének eredményei

5. számú pályázat

	A tanuló neve	Év	Név	Eredmény
	Viktória Vaszilenko	2012	(Orosz nyelv)	Diploma III fokozat
	Barisnyikov Daniil	2012	Össz-oroszországi levelező verseny "Intellektus- Expressz" (matematika)	Diploma III fokozat
	Ivlev Andrej			Diploma III fokozat
	Burakinszkij Ilja			Diploma III fokozat
	Viktória Vaszilenko			Diploma II fokozat
	Platonova Erzsébet			1. fokozatú oklevél
	Knyazeva Erzsébet	2013	Össz-oroszországi általános iskolai bajnokság	díjazott
	Sidorova Polina	2013	Nemzetközi verseny-játék a világ minden tájáról "Firefly"	Diploma III fokozat
	Masalsky Mark	2013	Össz-oroszországi Levelező Verseny "Intellect-Express" (Orosz nyelv)	Diploma II fokozat
	Burakinszkij Ilja			Diploma II fokozat
	Platonova Erzsébet	2013	Össz-oroszországi Levelező Verseny "Intellect-Express" (matematika)	Diploma III fokozat
	Barisnyikov Daniil			Diploma III fokozat
	Burakinszkij Ilja			Diploma III fokozat
	Saibel Andrey	2013	Regionális színházi fesztivál "Zsiguli legendái"
	Karov Sándor			Oklevél és érem a darab legjobb szerepéért
	"Olympic Spirit" fiú csapat (6 fő)	2013	Nemzetközi internetes olimpia "A bolygó Eruditjai"	5. hely a Premier League-ben
	Zsirnov Sándor	2013	Össz-oroszországi „KIT” verseny	Régió 1. helyezéséért oklevél
	Masalsky Mark	2013	Nemzetközi heurisztikus olimpia kisiskolások számára "Sovenok"	1. szakasz győztese
	Viktória Vaszilenko			1. szakasz győztese
	Ivlev Andrej			1. szakasz győztese

A fiatalabb diákok kreatív önállóságának fejlesztése a „Nadezhda” színházi stúdió tantermében történik. Ezek órákon kívüli tevékenységek a Színház program keretében, díszletkészítés előadásokhoz és projektekhez, próbák és jelmeztervezés. A színházi stúdió órákon feltárják a fiatalabb diákok kreatív potenciálját.

Az információfelhasználás képessége az egyén általános kulturális fejlődésének lényeges összetevője. A tájékozott ember mindig sikeres, az önfejlesztésre koncentrál. Ezért releváns a fiatalabb iskolások részvétele az iskolaújság létrehozásában, a gyermekújságírás alapjainak oktatásában. E munka pedagógiai célszerűsége abban rejlik, hogy hozzájárul a tanulók egyéni képességeinek sokoldalúbb feltárásához, melyeket az osztályteremben nem mindig „vizsgálnak” teljes mértékben.(6. számú melléklet).

A tanárnak az alkotói önállóság kialakításában szerzett tapasztalatait módszertani gyűjtemények cikkei, szemináriumokon és pedagógiai tanácsokon elhangzott beszédek mutatják be. Az órafejlesztési, módszertani anyagok szabadon elérhetőek a tanár személyes honlapján.

Az alkotó nevelése ma a társadalom társadalmi rendje, a tanár feladata pedig ennek a társadalmi rendnek a teljesítése. Ez a tanári munkarendszer megmutatja, hogyan változik a tanár szerepe ilyen körülmények között, amelytől elsősorban a kreatív potenciál teljes feltárulásának valószínűsége függ.

8. Hivatkozások

1. Biblia V.S. A természettudományok tanításától a kultúra logikájáig / V.S. Bibliaíró. - M.: Direct-Média, 2007. - 926 p.
2. Kurganov, S. Yu. Az oktatási párbeszéd pszichológiai problémái// Pszichológiai kérdések. 1988. 2. sz.
3. Makhmutov M.I. Problémaalapú tanulás szervezése az iskolában. M.1977.
4. Melnikova E.L. A problémaalapú tanulás technológiája // Iskola 2100. Oktatási program és megvalósításának módjai. - 3. szám - M .: Balass, 1999.
5. Orosz Pedagógiai Enciklopédia: 2 kötetben / Főszerk. V. V. Davydov. - M .: Nagy orosz enciklopédia, 1999.
6. Sinelnikova V., Kudryavtseva V. Több életkorú együttműködés módszerei a tanulók kreatív önállóságának fejlesztésére // Az Altáji Köztársaság Pedagógiai Értesítője. - 10. szám - 2009. - S. 74-75.
7. Tryapitsyna A.P. Az iskolások kreatív oktatási és kognitív tevékenységének megszervezése. - L., 1989
8. Yakimanskaya, I.S. A tanulóközpontú tanulás technológiája egy modern iskolában [Szöveg] .- M .: szeptember, 2000.-162p.

IRINA Sitdikova
Az óvodás korú gyermekek kreatív tevékenységének és gondolkodásának önállóságának fejlesztése

KREATÍV TEVÉKENYSÉGÉNEK, GONDOLKODÁSÁNAK FEJLESZTÉSE AZ ÓVODÁS IDŐSEBBEN A KUTATÁSI TEVÉKENYSÉG SZERVEZÉSÉN KERÜL

Sitdikova Irina Anatoljevna

Önkormányzati autonóm iskola előtti oktatási intézmény óvoda általános fejlődési típus 79 g. Tomszk

email: [e-mail védett]

A modern élet minden megnyilvánulásában egyre változatosabb és összetettebb. Amit az embertől megkövetelnek, az nem a sztereotip, megszokott cselekvések, hanem a mobilitás gondolkodás, gyors tájékozódás, kreatív kis és nagy problémák megoldásának megközelítése.

Ötéves koruk után a gyerekek ráébrednek, hogy mindent meg lehet tanulni egymaga, és értelmesen használja ezt a módszert új ismeretek megszerzésére. De a szülők és a tanárok, akik nem vették észre ennek fontosságát a gyermekek önálló kezdeményezése a gyermek személyiségének kialakításához gyakran követik a legegyszerűbb módja: tilos és büntetett. Ahogy a pszichológus N.N. Podyakov: "Kísérletezési lehetőség megvonása, állandó korlátozások független tevékenységek elején és óvodás korú súlyos mentális zavarokhoz vezetnek, amelyek egy életen át fennmaradnak, hátrányosan érintik a gyermek fejlődése és önfejlesztése a jövőbeni tanulási képességről.

Gyakrabban a kognitív órákon fejlődés a gyerekek passzív szerepet kapnak "információ címzettje" Ezért megfosztják őket attól a lehetőségtől, hogy megmutassák saját kognitív kezdeményezésüket. Az órák egy tanári történet és kérdések formájában épülnek fel a gyerekeknek, hogy megszilárdítsák tudásukat és saját tapasztalataikat gyermekek felügyelet nélkül marad.

Munkahelyi tapasztalatból tudom a gyerekek nem elég fejlettek saját kognitív tapasztalat, a gyerekek nem sok lehetőséget kapnak a kifejezésre függetlenség a környező világ ismeretében. A diagnosztika megerősíti a fentieket. igen, 96% gyerekek idősebb kortólóvodai nevelési-oktatási intézmények csoportjai számára nehéz hipotéziseket felállítani, és még inkább megtalálni a javasolt nem szabványos helyzetek megoldásának módját. 75% gyermekek- kiemelni a tárgyak lényeges tulajdonságait, összehasonlítani a különböző tényeket. csak 7% gyermekek tudták elemezni az objektumot (jelenség)és indokolással adja meg a helyes választ.

Megjegyzendő, hogy a generált intellektuális passzivitás, amikor a tudást készen adják, korlátozott intellektuális benyomásokhoz, a gyermek érdekeihez és elégtelenséghez vezet. fejlődés saját kognitív tapasztalat. Természetesen a gyerekek hipotéziseket állítanak fel, és a megoldásukra találva megzavarják őket. Egyrészt nem tudják, hogyan oldják meg a problémát, másrészt a tanár nem ad lehetőséget a kifejezésre.

Ugyanakkor a kutatási tevékenység, mint a keresési tevékenység formája ben gyakorlat A DOE-t még nem használják széles körben, bár ez a legfontosabb eszköz fejlődés alapvető személyiségjegyek, mint pl kreativitás és függetlenség. Véleményem szerint ez annak köszönhető okokból:

A pedagógusok nehézségeket tapasztalnak a kognitív ciklus óráinak modellezése során a kísérletezés elemeivel és a kutatási módszerrel;

A gyerekek kísérletezésének megszervezésének technológiája és a mindenki számára elérhető kutatási módszer még nincs kellően kidolgozva. korcsoportok; módszerek és technikák, amelyek hozzájárulnak a kutatási tevékenységek készségeinek elsajátításához és a gyermekek kreatív tevékenységének és gondolkodásának önállóságának fejlesztése.

Jelenleg nem elegendő az idősebb óvodás korú gyermekek kreatív tevékenységének és önállóságának fejlesztése az osztályteremben a kognitív fejlődés a kutatási módszer alkalmazása továbbra is probléma. A modern gyerekeknek valódi elképzeléseket kell kapniuk a vizsgált tárgy különféle vonatkozásairól; megfogalmazni a felfedezett mintákat és következtetéseket; lenni független, aktív, kreatív és egészséges. A kreativitás nem fejlődik magától., de hogy a gyereket bármilyen területen kipróbáljuk, az a mi feladatunk, ez a relevanciája.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógiai munkájának célja lett: az óvodás korú gyermekek kreatív tevékenységének és önálló gondolkodásának fejlesztése kutatási tevékenység révén.

« A legjobb felfedezés az amelyet a gyerek maga készít, - Ralph Wemerson e szavai, mint senki más, alkalmasak a gyermekek kísérletezési és kutatási módszerére, mert lehetővé teszi a gyermek számára, hogy apró felfedezéseket tegyen. Ennek a tanítási módszernek a használatát olyan klasszikus tanárok szorgalmazták, mint Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, J. J. Rousseau, K. D. Ushinsky és sokan mások. L. M. Manevtsova tanulmányaiban a keresési és kutatási tevékenységek hatása a kognitív érdeklődés kialakulására óvodás, ami abban nyilvánul meg aktív bármilyen tevékenységbe való beilleszkedés, nagyszámú kérdés megjelenésében, in független kognitív feladatok meghatározása és megoldása gyermekek által.

Például N. N. Poddyakov pszichológus szerint a gyermekek kísérletezése a korszak vezető tevékenysége. óvodáskorú gyermekfejlesztés: „Az alapvető tény az, hogy a kísérletező tevékenység áthatja a gyermekek életének minden területét, minden gyermeki tevékenységet, beleértve a játékot is. Ez utóbbi sokkal később merül fel, mint a kísérletezés.

Fenntartani és tovább a gyermekek érdeklődésének fejlesztése a felfedező magatartás algoritmusát alkalmazzuk a gyerekek kísérletezésére gyermekek.

Feltáró viselkedési algoritmus

1. Az első szakaszban először a tanár vet fel egy problémát, megoldásokat kínál, és a gyerekek egymaga válassza ki és találja meg a szükséges anyagokat és felszereléseket (1. kép). Ezután végrehajtják a legegyszerűbb műveleteket, és levonják a következtetést fejlődik saját kutatás gyerekek tevékenysége. Az érdeklődés azért jelenik meg, mert egy probléma-hipotézis megoldása zajlik, amely tapasztalatokon alapul. gyermekek. Ennek célja színpad: érdeklődés gyermekek. Például: az osztályteremben speciálisan modellezett problémahelyzeteket kínálnak a meseszereplő Karkusha nevében, akik bemutatják gyerekek játékhelyzetben.

1. ábra A feltáró viselkedés algoritmusa az I. szakaszban.

2. A képzés ezen szakaszában a tanár megfogalmazza a problémát, a gyerekek pedig annak megoldására keresnek módszert. egymaga(2. kép). Csak tanítunk gyermekek a probléma különböző módon történő megoldása a második szakasz komplikációja. Ugyanakkor beállítottuk kérdéseket: – Mit kell tenni?, – Hogyan ellenőrizhetem?, „Mi történik, ha. ?. Ez megteremti a feltételeket gyakorlatok interperszonális kommunikáció és együttműködés. Igen, az osztályban "Tudományos válaszok a gyakori kérdésekre", Karkusha kérdést tett fel a hogyanról "tanít"úszó mazsolát. A gyerekek feltételezéseket fogalmaztak meg, megvizsgálták az edényekben lévő vizet, és megtalálták a megoldást a probléma megoldására.

2. ábra A feltáró viselkedés algoritmusa a II.

3. Ebben a szakaszban a gyerekek önmagukban okozzák a problémát módszert találni és módokat kidolgozni a probléma megoldására (3. ábra):

1) a gyerekek kártyákat készítenek a feladat szimbolikus képével (Témák) kísérlet;

2) naplót vezet a megfigyelésekről, ahol grafikusan rögzíti a kísérlet kezdetét és végeredményét.

Osztályban "Az elme a parancsnokunk", Karkusha a tanárral együtt folyamatosan kételkedett abban, hogy kell-e tanulmányozni az agyat, hogyan kell tanulmányozni, mire való az agy? A tevékenységek sokféle formája, mind a hagyományos, mind a nem hagyományos, motivál gyermekek intellektuális érveléshez.

3. ábra A feltáró viselkedés algoritmusa a III.

Leggyakrabban a gyerekek maguk vetnek fel problémát, és megtalálják a megoldási módokat, ezt elősegíti a kognitív (gondolkodás) feladatok "Keresse meg a hibát a kísérlet során", "Műveletek titkosítása", "Előtt és után". Ennek eredményeként megtanulnak összehasonlítani, általánosítani, elemezni.

A kísérleteket számos hipotézis-találgatás és cselekvések kiejtése kíséri. Ez pozitív hatással van a óvodások beszédfejlesztése: bővül és elmélyül a szavak szókincse, kialakul az összetett mondatok hozzáértő felépítésének képessége, a kommunikációs kommunikációs készség.

Az óra szerkezetébe bevezetett kölcsönös tanulás módszere lehetővé teszi idősebb óvodások ne féljen beszélni a kisebb gyerekekkel, tanítsa őket egyszerű és szórakoztató módon.

Munkánk során integrált osztályokat alkalmazunk, amelyekben óvodapedagógusok is részt vesznek.

IZO stúdió: Élő és élettelen természetű tárgyakat figyelünk meg. Olyan nagy művészek munkáit vesszük figyelembe, mint Shishkin I.I., Grabar I.E., Levitan I.I. Művészi játékokat játszunk "Egyesületek", « közös alkotás» , "A természet színei".

Zene órák: Zenei munkással fejlődött didaktikus kísérletező játékok "Zajdobozok", – Tudod, hogy hangzik?.

Fizikai fejlődés: Fizikai oktatóval együtt fejlődés szabadtéri játékokat, pszicho-tornát vett fel, közös foglalkozásokat alakított ki kísérletezési és kutatási elemekkel Miért van szükségünk karokra és lábakra?, "Ahogy halljuk".

Szülők: Kutatási tevékenységek elősegítése gyermekek tervet készítettek a szülőkkel való interakcióra, akik segítenek a gyerekeknek információkat keresni a vizsgált tárgyakról, részt venni különböző versenyeken. A szülői sarkokban megjelennek a szükséges információk, hogy növeljék a szülők kompetenciáját ebben a kérdésben.

Az egyik munkaterület fejlődés kognitív képességek gyermekek kutatási tevékenységek révén kutatási projektek kidolgozása és megvalósítása lett "Egy csepp utazása", "A színek szivárványa", "Csokoládé" amely hozzájárult fejlődés saját tanulási tapasztalat gyermekek, kidolgozta a kezdeményezést, találékonyság, kíváncsiság, függetlenség. Az óvodai nevelési intézmény ilyen munkarendszere lehetővé teszi pozitív eredmények elérését. A gyerekek kíváncsiságának ösztönzése, a kevés tudás iránti szomjúság oltása "miért"és irányítani őket aktív szellemi tevékenység, bátorítás fejlődés a gyerekek képességeit a kísérletezés és a kutatási tevékenység folyamatában. Számunkra fontos, hogy a gyerek elkezdjen gondolkodni, okoskodni.

Bibliográfia:

1. Kulikovskaya I. E., Sovgir N. N. Gyermek kísérletezés. Idősebb óvodás korú / Tanulmányi útmutató. - M .: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2003.

2. Loseva E. V. Fejlődés kognitív kutatási tevékenységek óvodások / Szentpétervár.: Kiadó LLC "Gyermekkori sajtó", 2013

3. A természet és a gyermek világa. Az ökológiai nevelés módszertana óvodások: tankönyv pedagógiai iskolák számára / Kameneva L. A., Kondratieva N. N., Manevtsova L. M., Terenteva E. F.; szerkesztette: L. M. Manevtsova, Szamorukov P. G. - Szentpétervár: Baleset, 1998.

4. Pod'yakov N. N. Szenzáció: új vezető tevékenység megnyitása. \\ Pedagógiai Értesítő. 1997, 1. sz. S. 6.,

5. Pod'yakov N. N. A mentális jellemzői óvodáskorú gyermekek fejlesztése / M.: 1996.

6. Rousseau J.-J. Emil, avagy az oktatásról // Történelem iskola előtti külföldi pedagógia: Antológia. M., 1974. S. 120.

7. Savenkov A. I. Kutatásoktatási módszertan óvodások / Samara: Kiadó "Oktatási irodalom", 2010 - 20-68 p.

8. Savenkov A. I. Kis kutató. Hogyan kell tanítani óvodás tudást szerezni / Jaroszlavl: Akadémia fejlődés, 2002