В основе дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза : деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого особенно распространенными при этом виде дисграфии будут искажения звуко-буквенной структуры слова.
При данном виде дисграфии ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделить какие-то отдельные слова и затем разделить эти слова и звуки.
Наиболее характерны следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении(диктант - «дикат», школа- «кола»); пропуски гласных (собака - «сбака», дома - «дма»); перестановки букв (тропа - «прота», окно - «коно»); добавление букв(таскали - «тасакали»); пропуски, добавления, перестановка слогов (комната - «кота», стакан - «ката»).
Для правильного овладения процессом письма необходимо, чтобы фонематический анализ был сформирован у ребенка не только во внешнем, речевом, но и во внутреннем плане, по представлению.Правильная и эффективная подготовка к обучению языку реализуется на уровне развития языкового анализа и синтеза.Логопедическая работа по развитию языкового анализа и синтеза проводится по нескольким направлениям.
Развитие слогового анализа и синтеза.
Развитие анализа предложений на слова.
Развитие фонематического анализа и синтеза.
Во время занятий ребенок вслушивается в слова и звуки, интонационно выделяет звуки в словах.
Определяет место звука в слове, различает на слух твердые и мягкие согласные звуки, подбирает слова на заданный звук. Дети знакомятся с материализованными моделями слов – схемами. Они учатся выделять все звуки в слове и моделировать слова.
Логопедическая работа по формированию фонематического анализа и синтеза проводится с учётом сложности различных форм звукового анализа и синтеза:
выделение гласного звука из ряда звуков;
выделение согласного звука из ряда звуков;
выделение первого гласного звука в слове;
выделение первого согласного звука в слове;
выделение последнего согласного звука из слов;
определение места гласного звука в слове;
определение места согласного звука в слове.
Задания для узнавания звука:
Хлопни в ладоши, если в слове слышится заданный звук.
Подними флажок, если в слове услышишь заданный звук.
Отбери картинку, в названии которой слышится заданный звук.
Найди на сюжетной картинке слова, в которых слышится заданный звук.
Придумай слово, которое начинается с заданного звука.
Задания по определению места звука в словах:
1. Игра “Поезд”.
Дети раскладывают картинки по вагончикам в зависимости от того, где слышится звук.
2. Игра “ Закрой фишкой”.
Дети определяют место звука в слове (начало или конец) и закрывают картинку красной фишкой, если звук слышится в начале слова, и зеленой фишкой, если звук слышится в конце слова.
3. Игра “Светофор”.
Дети ставят фишку на левую красную, среднюю желтую или зеленую правую часть полоски в зависимости от того, где слышится звук в слове.
4. Игра “Волшебный домик”.
Дети определяют место звука в слове и выставляют картинку на определенном этаже (1этаж- начало слова, 2 этаж – середина слова, 3 этаж – конец слова).
Обучение звуковому анализу и синтезу происходит на основе слов возрастающей степени слоговой трудности:
односложных, состоящих из обратных слогов (уп);
двусложных, состоящих из двух гласных(ау);
односложных слов с закрытым слогом (кот);
двусложных, первый из которых состоит из одного гласного (осы);
двусложных без стечения согласных (ноты);
двусложных закрытым и открытым слогом (утка);
многосложных (кумушка);
односложных со стечением согласных (квас, бант).
Дети могут анализировать только те слова, в которых все звуки отчетливо слышатся и произносятся.
Формирование полноценного звукового анализа и синтеза осуществляется в определенном порядке. Сначала дети последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого проговаривания, соотносят их количеством с данной схемой звукового состава слова, заполняют фишками, условными заместителями звуков. Схему, заполненную фишками соответствующего цвета (гласный звук – красным, твердый согласный – синий, мягкий согласны – зеленым), дети читают по слогам.
Далее последовательное выделение звуков в слове происходит также, но без готовой схемы его звукового состава. Дети обозначаю фишками разного цвета гласные и согласные звуки, вычерчивают условно – графические схемы звукового состава цветными карандашами, таким образом, записывают слова без букв.
Наконец, звуковой анализ осуществляется без проговаривания вслух.
Умение производить звуковой анализ считается сформированным после того, как ребенок самостоятельно на слух может последовательно выделять звуки, входящие в слова различной звуковой структуры.
Для развития звукового анализа можно использовать ряд упражнений и игр:
составление условно – графических схем слов, представляющих собой названия предметов, изображенных на картинках;
выбор или самостоятельный побор слов, соответствующих заданной схеме звукового состава (игра “Какое слово спряталось”)
раскладывание картинок под гласными буквами(предварительно дети называют картинки) – предлагаются картинки на односложные слова(дом, мак, сук)
преобразование слов, заменяя первый звук слова (ком-дом-сом), второй звук слова (сын-сон), третий звук слова (сын – сыр).
преобразование слов путем добавления первого звука (рот-крот), последнего звука (пар-парк).
Список слов для звукового анализа и синтеза.
Мак, кот, суп, мох, пух, сук, сом, ток, дым, жук, лук, рак, сыр, рот, кит, бык, дом, ком, сон, сын, хор, шар, пол, нос, май, шум, лак.
Ива, осы, усы, Ира, уха.
Духи, маки, сани, кони, ноты, косы, зубы, бусы, ваза, боты, жаба, липа, луна, руки, рамы, лужа, губы, каша, гуси, пони, шуба, рыба, ноги, кожа, фара, муха, Вова, Шура, Миша, Зина, Лиза, Дина.
Утка, игла, икра, ушки, игра.
Замок, паук, банан, гамак, вагон, батон, каток, диван, канат, удар, укол, воин, гусак, домик, урок, гудок, шалаш, лимон, рыбак, фикус, Бобик, баран.
Кубики, кабина, панама, малина, мимоза, радуга, бумага, мышата.
Банки, буквы, нитки, вилка, тыква, тапки, майка, такси, фишка, шапка, сушки, сумка, марки, маска, мышка, палка, пилка, парты, почка, кукла, дупло, вишни, тыква, лампа, туфли, башни, санки, винты, кусты.
Чайник, дождик, кактус, бублик, магнит, компас, павлин, лыжник, ослик, сундук, пиджак, воздух, ландыш.
Ананас, барабан, капитан, магазин, шахматы, кукушка, комната, улитка, калитка, капуста, иголка, ириска, сугробы, бабушка, рубашка, садовник, избушка, игрушки, винтовка, клубника, гармошка.
Волк, слон, гном, шкаф, знак, дно, бант, лист, болт, куст, танк, зонт, лифт, винт, врач, гром, грач, двор, кран, марш, мост, порт, стул, стол, сноп, флот, шарф, шнур.
Штанга, спички, скалка, кнопка, спутник, пингвин.
Макароны, витамины, паутина, кукуруза.
Развитие слогового анализа и синтеза.
Называние гласных звуков слова. Для этого задания подбираются слова, произношение которых не отличается от написания.
Выделение гласных звуков с использованием соответствующих букв разрезной азбуки.
Раскладывание картинок под гласными буквами (односложные слова).
Раскладывание картинок под определенным сочетанием гласных букв (двусложные слова). На начальном этапе обучения работа строится с опорой на наглядные средства обучения. Дети отхлопывают, отстукивают слово по слогам, определяют количество слогов в произнесенном слове.
Определение количества слогов в названии картинок с помощью схем. Выкладывание под каждой картинкой схемы, которая соответствует количеству слогов в слове.
Раскладывание картинок в два ряда под соответствующими схемами в зависимости от количества слогов в их названиях.
Составление слова из слогов, данных в разбивку, с опорой на соответствующие картинки.
Придумывание слов с определенным количеством слогов.
Развитие анализа предложений на слова.
Для развития умения определять количество, последовательность и место слова в предложении используются такие задания:
Составление предложений по сюжетной картинке и определение количества слов в нем.
Придумывание предложений с определенным количеством слов.
Распространение предложений путем увеличения количества слов.
Составление предложений из слов, данных вразбивку (все слова даны в правильной форме).
Составление предложений с определенным словом.
Составление графической схемы предложения.
Придумывание предложений по графической схеме.
Определение последовательности слов в предложении.
Выбор карточки, соответствующей количеству слов в предложении.
На заключительном этапе предлагаются задания по формированию действия звукового, слогового анализа и синтеза в умственном плане, на основе слухопроизносительных представлений. Для этого нами были разработаны итоговые карточки для индивидуальных занятий.
Практический материал по развитию фонематического анализа и синтеза.
Карточка 1
улица, щука, работа, рот, сумка.
совы, брат, лимон.
3. Составление слов из последовательно
предъявляемых звуков:
к, о, с, ы; п, о, ч, к’, и.
Карточка 2
1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:
шары, пух, паста, шалаш, букварь.
2. Звуко-буквенный анализ слов:
мухи, клубок, шкаф.
с, у, ш, к’, и; г, р, о, м.
Карточка 3
1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:
ноги, кнут, мох, кусты, козлик.
2. Звуко-буквенный анализ слов:
домик, книги, жук.
3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:
в, о, л, к; к, р, о, т.
Карточка 4
1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:
слон, карта, булки, ручка, кубик.
2. Звуко-буквенный анализ слов:
паук, клумба, ноги.
3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:
п, а, р, к: з, о, н, т.
Карточка 5
1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:
шапки, магазин, кит, Гриша, гладкий.
2. Звуко-буквенный анализ слов:
знак, котик, панама.
3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:
г, р, а, ч; ф, р, у, к, т.
Карточка 6
1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:
дружок, миски, забава, суп, бусы.
2. Звуко-буквенный анализ слов:
лампы, корни, гном.
3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:
к, а, р, м, а, н; т, р, а, в, а.
Карточка 7
1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:
сурок, каблук, рисунки, стишок, парусник.
2. Звуко-буквенный анализ слов:
ива, малина, дымок.
3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:
с, о, с, н, ы; б, р, о, ш, к, а.
Карточка 8
1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:
кипарис, сыр, дача, сутки, Наташа.
2. Звуко-буквенный анализ слов:
бант, кактус, ступа.
3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:
к, р, у, г’, и; т, р, о, п, к, а.
Карточка 9
1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:
Лиза, квас, сырок, палатка, крыша.
2. Звуко-буквенный анализ слов:
лист, тыква, диван.
3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:
с, т, р, а, н, ы; к, н’, и, г, а.
Карточка 10
1. Определение первого и последнего звука в слове, называние гласных, деление слов на слоги:
комната, флажок, стук, лисица, чайки.
2. Звуко-буквенный анализ слов:
бананы, майка, павлин.
3. Составление слов из последовательно предъявляемых звуков:
з’, и, м, а; к, а, р, а, н, д, а, ш.
Литература:
http://logoped.pedcenter.ru
Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. Логопедия: – М: Владос, 1995.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. М.-1991.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1986.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. – М.: Просвещение, 1991.
Как подготовить ребенка к школе. М.М. Безруких, С.П. Ефимова, М.Г. Князева. – М.: Новая школа, 1993.
Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб.: Лань, 1999.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР. – М.: Владос, 2004.
Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. – М. Владос, 1999.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.
КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ
ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА
Анкетные данные
Фамилия, имя __________________________________________________________________________________
Возраст________________________________________________________________________________________
Школа, класс ___________________________________________________________________________________
Национальность (родной язык) ____________________________________________________________________
Приходящий или живущий в интернате ____________________________________________________________
Анамнез
1. Данные о наличии у родителей и родственников нервно-психических, соматических заболеваний, речевых нарушений, особенно дислексии и дисграфии ________________________________________________________
2. Особенности протекания беременности у матери ____________________________________________________
3. Роды (в срок, досрочные /в 8, 7 месяцев/, нормально протекающие, затяжные, стремительные, обезвоженные и др.) ___________________________________________________________________________________________
4. Стимуляция (химическая, механическая, электро-) __________________________________________________
5. Длительность родов ____________________________________________________________________________
6. Состояние ребёнка в момент рождения:
а) родовая травма _______________________________________________________________________________
б) асфиксия (белая, синяя) _______________________________________________________________________
в) когда закричал _______________________________________________________________________________
г) врождённые пороки ___________________________________________________________________________
д) вес ______________ рост______________
е) когда принесли кормить ________________________________________________________________________
ж) вскармливание (как сосал, наблюдались ли срыгивания, попёрхивания) _______________________________
_______________________________________________________________________________________________
Перенесённые заболевания
До 1-го года ____________________________________________________________________________________
После 1-го года _________________________________________________________________________________
Ушибы, травмы головы __________________________________________________________________________
Судороги при высокой температуре ________________________________________________________________
Раннее речевое развитие
Гуление ________________________________________________________________________________________
Лепет (время появления) __________________________________________________________________________
Характер лепета _________________________________________________________________________________
Фразовые слова _________________________________________________________________________________
Фразы _________________________________________________________________________________________
Были ли нарушения слоговой структуры ____________________________________________________________
Аграмматизмы __________________________________________________________________________________
Какие звуки долго произносились неправильно (характер неправильного произношения) ___________________
_______________________________________________________________________________________________
Характерные особенности понимания речи окружающих ______________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Занимались ли с логопедом, с какого возраста _______________________________________________________
Результаты логопедической работы ________________________________________________________________
Раннее психомоторное развитие
Головку держит с ___________ (в норме с 1,5 месяцев)
Сидит с ___________ (в норме с 6 месяцев)
Стоит с ___________ (в норме с 11-12 месяцев)
Ходит с ___________ (в норме с 1 года)
Первые зубы с ___________ (в норме с 6-8 месяцев)
К году зубов ___________
Вывод:
Состояние звукопроизношения
| Исследуемые звуки Условия | С | С’ | З | З’ | Ц | Ш | Ж | Щ | Ч | Л | Л’ | Р | Р" | |
| При изолированном произношении | ||||||||||||||
| С Л О Г О В | открытых без стечения согласных | |||||||||||||
| закрытых без стечения согласных | ||||||||||||||
| со стечением согласных | ||||||||||||||
| С Л О В | в начале | |||||||||||||
| в середине | ||||||||||||||
| в конце (кроме звонких) | ||||||||||||||
| Во фразах | ||||||||||||||
| В связной речи |
Логопедическое заключение______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Воспроизведение звукослоговой структуры слова
СЫР ОТЕЧЕСТВО
СНЕГ ЭЛЕКТРИЧКА
РОЗА РАЗВЕДЧИКИ
ВЕСНА ЭКСКАВАТОРЩИК
ГНЕЗДО МИЛИЦИОНЕР
СЕНОКОС СКОВОРОДКА
КАРТОФЕЛЬ КОСМОНАВТ
ЗВЁЗДОЧКИ ВЕЛОСИПЕДИСТ
ГОСУДАРСТВО ЧИСТИЛЬЩИК
Вывод: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Анатомическое строение органов артикуляторного аппарата
Челюсти (дефекты верхней, нижней челюсти)_________________________________________________________
Прикус (передний открытый, боковой открытый, перекрёстный прикус, прогения, прогнатия) _______________
Зубы (двойной ряд зубов, отсутствие зубов, редкие зубы, очень мелкие зубы, вне челюстной дуги, диастемы между передними зубами)_________________________________________________________________________
Язык (толстый, мясистый, “географический” язык, длинный узкий язык, короткая подъязычная связка) _______
Твёрдое нёбо (высокое, “готическое”, низкое, плоское, наличие расщелин, их характер) ____________________
_______________________________________________________________________________________________
Мягкое нёбо (нормальное или укороченное, наличие раздвоения, расщепление маленького язычка, отсутствие его) ____________________________________________________________________________________________
Губы (толстые, тонкие, наличие рубцов, короткая верхняя губа) _________________________________________
Вывод: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Особенности ручной и речевой моторики
А. Исследование состояния ручной моторики
1. Ведущая рука _________________________
ведущая нога _________________________
ведущий глаз _________________________
2. Выполнение пробы Хэда:
показать правой рукой левое ухо ________________________________________________________________
показать левой рукой правое ухо ________________________________________________________________
показать части тела у напротив сидящего человека ________________________________________________
3. Оптико-кинестетическая организация движений (пробы на праксис позы):
соединить 1-ый и 2-ой пальцы в виде кольца ______________________________________________________
вытянуть 2-ой и 3-ий пальцы (остальные согнуты)_________________________________________________
вытянуть 2-ой и 5-ый пальцы (остальные согнуты) ________________________________________________
4. Динамическая организация движений пальцев:
а) перебор пальцев
б) “игра на рояле”
Правой рукой ___________________________________________________________________________________
Левой рукой ___________________________________________________________________________________
Одновременно двумя руками ______________________________________________________________________
Б) Исследование речевой моторики
| Параметры упражнения | Наличие или отсутствие движения | Тонус | Активность | Объём | Точность | Темп | Замена | Синкинезии | Переключение |
| Для мышц лица | |||||||||
| 1. Нахмурить брови | |||||||||
| 2. Поднять брови вверх (удивиться) | |||||||||
| 3. Зажмурить глаза | |||||||||
| 4. Спокойно закрыть и открыть глаза | |||||||||
| 5. Последовательно закрыть правый затем левый глаз | |||||||||
| 6. Надуть щёки | |||||||||
| 7. Втянуть щёки | |||||||||
| 8. Надуть только правую щеку | |||||||||
| 9. Надуть только левую щеку | |||||||||
| Для челюстей | |||||||||
| 1. Рот широко открыть - закрыть | |||||||||
| 2. Нижняя челюсть вправо – влево | |||||||||
| Для губ | |||||||||
| 1. Растянуть губы в улыбке | |||||||||
| 2. Вытянуть губы вперёд трубочкой | |||||||||
| 3. Улыбка-трубочка | |||||||||
| 4. Поднять верхнюю губу вверх | |||||||||
| 5. Опустить нижнюю губу вниз | |||||||||
| 6. Одновременно поднять верхнюю губу вверх, опустить нижнюю губу вниз | |||||||||
| Для языка | |||||||||
| 1. Язык широкий – (“лопаточкой”) на нижней губе | |||||||||
| 2. Высунуть узкий язык – (“жалом”) | |||||||||
| 3. Язык широкий – узкий | |||||||||
| 4. Широкий язык на верхнюю, на нижнюю губу (“качели”) | |||||||||
| 5. Круговое облизывание кончиком языка губ - (“вкусное варенье”) | |||||||||
| 6. Язык в форме “лодочки” (боковые края языка приподняты) | |||||||||
| 7. Язык в форме “чашечки” | |||||||||
| 8. Пощёлкать (поцокать) языком | |||||||||
| 9. Язык вправо-влево (“маятник”) | |||||||||
| Для мягкого нёба | |||||||||
| 1. Отрывисто на твёрдой атаке голоса при широко открытом рте произносить звук “А” | |||||||||
| 2. Широко открыть рот и зевнуть |
Вывод: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Особенности динамической стороны речи
Темп ___________________________________________________________________________________________
Ритм ___________________________________________________________________________________________
Употребление ударений (словесного, логического) ____________________________________________________
Употребление пауз в потоке речи (нормальное, излишне частое, излишне редкое) __________________________
________________________________________________________________________________________________
Употребление основных видов интонации, их оттенков _______________________________________________
Выразительность (нормальная, выразительная, монотонная) ___________________________________________
Вывод: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Исследование слуховой функции и восприятия речи
1. Состояние биологического слуха (по данным медицинской карты) ____________________________________
_______________________________________________________________________________________________
2. Состояние восприятия речи _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Исследование фонематического восприятия
/дифференциации фонем/
а) повторение серий слогов
серии из двух слогов
БА-ПА ПА-БА ГА-КА КА-ГА
ЗА-СА СА-ЗА СА-ША ША-СА
ЖА-ША ША-ЖА ЗА-ЖА ЖА-ЗА
ЧА-ТЯ ТЯ-ЧА ЩА-ЧА ЧА-ЩА
ТА-ДА ДА-ТА СА-ЦА ЦА-СА
ША-ЩА ЩА-ША СЯ-ЩА ЩА-СЯ
серии из трёх слогов
БА-ПА-БА ПА-БА-ПА ГА-КА-ГА КА-ГА-КА
ДА-ТА-ДА ТА-ДА-ТА ЗА-СА-ЗА СА-ЗА-СА
ЦА-СА-ЦА СА-ЦА-СА СА-ША-СА ША-СА-ША
ЖА-ША-ЖА ША-ЖА-ША ЧА-ТЯ-ЧА ТЯ-ЧА-ТЯ
б) дифференциация звуков в словах (на материале картинок)
П-Б; П’-Б’ ______________________________________________________________________________________
Т-Д; Т’-Д’ ______________________________________________________________________________________
К-Г; К’-Г’ ______________________________________________________________________________________
Ф-В; В’-Ф’______________________________________________________________________________________
Л-В; Л’-В’ ______________________________________________________________________________________
Л-Й; Л’-Й _______________________________________________________________________________________
Р-Л; Р’-Л’; Р-Л’__________________________________________________________________________________
Р, Р’-Й _________________________________________________________________________________________
С-З ____________________________________________________________________________________________
C-Ц____________________________________________________________________________________________
Ш-Ж___________________________________________________________________________________________
Ч-Щ____________________________________________________________________________________________
Ч-Ш ___________________________________________________________________________________________
Ч-Т’ ___________________________________________________________________________________________
С-Ж ___________________________________________________________________________________________
С-Ш ___________________________________________________________________________________________
С-Ч ____________________________________________________________________________________________
З-Ж____________________________________________________________________________________________
М-М’___________________________________________________________________________________________
Л-Л’ ___________________________________________________________________________________________
в) придумывание предложений со словами-квазиомонимами
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вывод: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Исследование языкового анализа и синтеза
1. Анализ предложений на слова
а) СТОЯТ ТЁПЛЫЕ ДЕНЬКИ.
Количество слов _________
Место слов в предложении _____________________________________________________________________
б) ОСЕНЬЮ ЧАСТО ЛЬЮТ ДОЖДИ.
Количество слов _________
Последовательность слов ______________________________________________________________________
в) ЗИМОЙ В ПОЛЕ УНЫЛО ВОЕТ ВЕТЕР.
Количество слов _________
Последовательность слов ______________________________________________________________________
место слов в предложении ________________________________________________________________________
г) ЖЁЛТЫЕ ЛИСТЬЯ ПАДАЮТ НА ЗЕМЛЮ
Количество слов _________
Последовательность слов ______________________________________________________________________
место слов в предложении ________________________________________________________________________
д) ИЗ ЛЕСА ВЫШЕЛ СТАРИК С БОЛЬШОЙ КОРЗИНОЙ
Количество слов _________
Последовательность слов ______________________________________________________________________
место слов в предложении ________________________________________________________________________
2. Слоговой анализ и синтез
а) определить количество слогов в слове:
МЫТЬ - КРОВАТЬ- ЛАСТОЧКА- ВЕСЕЛЕЕ-
б) отобрать картинки, в названии которых 3 слога (дом, собака, зонт, муха, капуста, парта, стол, карандаш, портфель, велосипед)
в) назвать слово, предложение, произнесённое по слогам:
ско-во-ро-да - те-ле-фон-
за-мо-ро-жен-ный - по-лу-чи-ла-
ка-на-ва - ко-тё-нок-
по-то-лок - бу-ма-га-
На-сту-пи-ла вес-на.
На сто-ле ле-жат кни-ги.
О-сень-ю лас-точ-ки у-ле-та-ют на юг.
На де-ревь-ях рас-пус-ти-лись поч-ки.
3. Фонематический анализ
а) выделение звука на фоне слова:
Определить, есть ли звук “М” в словах: мышка, дерево, рама, рак, дом, кошка, комната, лампа.
Определить, есть ли звук “Ч” в словах: чулок, горка, качели, чистый, дрова, ночь, печка, табуретка.
б) выделение первого звука из слова:
АСТРА- ИНЕЙ- СОЛОВЕЙ- КРАН-
УДОЧКА- МУХОМОР- ШКАФ- ГРЕБЕШОК-
ДРОВА- СВИСТОК- РВАНЫЙ-
в) выделение последнего звука в слове:
МАК – АИСТ- ТАНКИСТ- РАДУГА-
КАРАНДАШ – ПАЛЕЦ- МИЛИЦИОНЕР-
ДОМ - КРОВАТЬ- АВТОМОБИЛЬ-
г) определение места звука в слове (начало, середина, конец слова):
Определение места звука “Р” в словах:
РАКЕТА- АРБУЗ- ДРОВА-
САМОВАР- ПАРКЕТ- КРУГ-
МОРЖ- КОРКА- ДВОР-
Определение места звука “Ц” в словах:
ЦАПЛЯ- ЦВЕТОК- ПАЛЕЦ-
НАСТУРЦИЯ- ОГУРЦЫ- ПЕРЕЦ-
д) определение количества звуков в словах:
ДЫМ- КАША- ШАПКА- КРЫШКА-
ЧЕРЁМУХА- СТЕНА- КАЛИТКА- ДИКТАНТ-
е) определение места звука по отношению к другим звукам в слове (позиционный анализ)
Определить, какой по счёту звук “Р” в словах:
РЫБА- ПАРОХОД- АРКА- ДОРОГА-
ТРАВА- ФЕВРАЛЬ- ЗАВТРАК- АРМИЯ-
Назвать “соседей” звука Ш словах:
КОШКА- СМЕШНО- УШКИ- СОЛНЫШКО-
ПОРОША- СЛЫШНО-
4. Фонематический синтез
Ч,А,С- ТЬ,М,А- З,В,У,К-
П,Ы,ЛЬ- П,А,Р,К- С,Т’,И,Х’,И-
Ф,У,Т,Б,О,Л- Г,В,О,З’,Д’,И- А,Л,Ф,А,В,И,Т-
П,Л,О,Щ,А,Д’,И-
5. Фонематические представления
Придумать слова, в которых есть звук “Ш” __________________________________________________________
Придумать слова, в которых 4 звука, 5 звуков ________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Отобрать картинки, в названии которых 5 звуков _____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Вывод: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Представляю презентацию моего опыта работы по теме: «Развитие языкового анализа, синтеза и представлений у дошкольников с ОНР »
У дошкольников с ОНР , кроме имеющихся нарушений лексико-грамматического строя речи, нарушений звукопроизношения, наблюдается несформированность фонематического восприятия, анализа и синтеза, трудности в овладении слоговым анализом, языковым анализом на уровне предложения. Ошибки носят достаточно стойкий характер, что связано с:
1. особенностями структуры дефекта;
2. с недостаточностью психических процессов у детей.
Недостаточная сформированность языкового анализа и синтеза в дальнейшем может привести к таким нарушениям письменной речи, как фонематическая дислексия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Поэтому формирование вышеуказанных функций у детей с ОНР проводится в дошкольном возрасте.
Результаты опыта работы показывают, что при специально организованном коррекционном обучении (в течение двух лет) возможно добиться значительной положительной динамики в развитии функций языкового анализа и синтеза.
Материалы работы так же могут быть адаптированы и рекомендованы для проведения занятий с детьми без речевой патологии.
Если Вы сочли данную информацию полезной, поделитесь с друзьями. Если у Вас есть вопросы, пишите в комментариях. Ваш логопед онлайн Перфилова Наталья Владимировна.
Методика логопедической работы по коррекции дисграфии на почве недоразвития языкового анализа и синтеза, а также фонематической дислексии (частично), в тех случаях, когда она связана с недоразвитием фонематического анализа и синтеза.
Развитие языкового анализа и синтеза на уровне текста
Развитие слогового анализа и синтеза
Развитие фонематического анализа и синтеза
1. Развитие языкового анализа и синтеза на уровне текста.
Опираясь на анализ методической литературы (Р.И.Лалаева, Л.В.Венедиктова, И. Н Садовникова), предлагаются следующие задания для нормализации анализа текста:
знакомство с текстом – определение основных признаков текста;
дифференциация отдельных предложений и текста;
определение последовательности предложений в тексте.
Определить границы предложения в тексте (цель: уточнить представление о предложении как о языковой единицы).
Работа с деформированным текстом.
Развитие языкового анализа и синтеза на уровне фразы
Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нём количество слов.
Придумать предложение с определённым количеством слов.
Увеличить количество слов в предложении.
Составить графическую схему данного предложения и придумать по ней предложение.
Определить место слов в предложении (какое по счёту указанное слово).
Выделить предложение из текста с определённым количеством слов.
Поднять цифру соответствующую количеству слов предъявленного предложения.
Составить предложение из слов данных в беспорядке.
3.Развитие слогового анализа и синтеза.
Работу по развитию слогового анализа и синтеза надо начинать с использования вспомогательных приёмов, затем она проводится в плане громкой речи и, наконец, на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане.
При формировании слогового анализа с опорой на вспомогательные средства предлагается, например, отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.
В процессе развития слогового анализа в речевом плане делается акцент на умение выделять гласные звуки в слове, усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Опора на гласные звуки при слоговом делении позволяет устранить и предупредить такие ошибки чтения и письма, как пропуски гласных звуков, добавление гласных.
Для закрепления слогового анализа и синтеза предлагаются следующие задания:
2. Определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру.
3. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их названии. Предлагаются картинки, в названии которых два или три слога («слива», «помидор», «собака»).
4. Выделить первый слог из названий картинок, записать его. Объединить слоги в слово, предложение, прочитать полученное слово или предложение. (Например: «улей», «домик», «машина», «пуна», «жаба»). После выделения первых слогов получается предложение: У дома лужа.
5. Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки:
буз, ут, под, ка __, ка даш.
6. Составить слово из слогов, данных в беспорядке: (нок, цып, лё, точ, лас, ка).
7. Выделит из предложения слова, состоящие из определённого количества слогов.
4. Развитие фонематического анализа и синтеза.
1. Придумать слова с тремя, четырьмя, пятью звуками.
2. Отбирать картинки, в названии которых четыре или пять звуков.
3. Поднять цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки (картинка не называется).
4. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове.
Принцип усложнения реализуется через усложнение форм фонематического анализа и речевого материала. В процессе формирования звукового анализа необходимо учитывать фонетическую сложность слова. При этом широко используются письменные работы.
"Примерные виды работ по закреплению фонематического анализа слов:
1. Вставить пропущенные буквы в слова ей.ка, ди. ан, ут. а, лу. а.
2. Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, на втором, на третьем месте (шуба, уши, кошка).
3. Составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки, например, сом, нос, рама, шуба, кошка, банка, стол и др.
4. Выбрать из предложения слова с определённым количеством звуков, устно назвать их и записать.
5. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово:
па - (пар) па - - (парк) па - - - (паром) па---- (паруса)
6. Подобрать слово с определённым количеством звуков.
7. Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на доске. К каждой букве подобрать слова, начинающиеся с соответствующего звука. Слова записываются в определённой последовательности: сначала слова из трёх букв, затем из четырёх, пяти, шести букв:
р у ч к а рот У ля час кот Аня роза угол чаша каша аист рукав улица чехол корка астра
8. Преобразовать слова:
а) добавляя звук: рот - крот, мех - смех, осы - косы, луг - плуг,
б) изменяя один звук слова (цепочки слов): сом - сок -сук - суп -сух - сор,
в) переставляя звуки: пила - липа, палка - лапка, кукла - кулак.
9. Какие слова можно составить из букв одного слова, например: ствол (стол, вол), крапива (парк, ива, карп, пар, рак, Ира)!
10. От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова: дом - мак - кот.
11. Игра в кубик. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.
12. Составить графическую схему предложения
Предложение
_______ ______ слова
Слоги
13. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос - сон, кот - ток, куб - бук.
14. Отобрать картинки с определённым количеством звуков в их названии.
15. Найти общий звук в словах: луна - стол, кино - игла, окна - дом.
16. Раскладывание картинок под графическими схемами.
17. Придумать слова к графической схеме.
18. Выбрать слова из предложения, которые соответствуют данной графической схеме.
19. Назвать деревья, цветы посуду и т. д., слово - название которых соответствует данной графической схеме.
На начальных этапах работы по развитию фонематического анализа дается опора на проговаривание. Однако не рекомендуется долго задерживаться на "этом способе выполнения. Конечной целью логопедической работы является формирование действий фонематического анализа в умственном плане, по представлению.
Людмила Панченко
Формирование навыков языкового анализа и синтеза у старших дошкольников с нарушениями речи
Формирование навыков языкового анализа и синтеза
у старших дошкольников с речевыми нарушениями .
Панченко Л. А., учитель-логопед
МБ ДОУ «Детский сад №158» г. Новокузнецк, Кемеровская область
Языковой анализ и синтез предполагает : фонематический анализ и синтез ; слоговой анализ и синтез ; анализ и синтез структуры предложения.
Несформированные навыки различных форм языкового анализа и синтеза у детей с речевыми нарушениями неизбежно приводят к специфическим ошибкам на письме и при чтении, и, как следствие, к школьной неуспеваемости. Наиболее распространенной формой дислексии является фонематическая, среди дисграфических ошибок часто встречаются искажения звукослоговой структуры слова и нарушения структуры предложения.
В настоящее время имеются как научные исследования фонематического развития Д. Б. Эльконина, Л. Е. Журовой, Г. А. Каше, Л. Ф. Спировой, П. Я. Гальперина, так и практический материал по отдельным аспектам формирования фонематических процессов Р. И. Лалаевой, Л. В. Лопатиной, Т. А. Ткаченко, А. К. Марковой.
По нейропсихолингвистическим данным дошкольники с нормальным речевым развитием проявляют врожденную, генетически заложенную готовность к звуковому анализу . При обследовании дошкольников с фонематическими нарушениями (ОНР, ФФН) выявляется неготовность детей данной категории к усвоению звукового анализа .
Основой для развития функции фонематического анализа является достаточно развитый фонематический слух, по Д. Б. Эльконину - естественный звуковой анализ , к которому относятся элементарные операции : распознавание и дифференциация речевых звуков, представленных фонемами родного языка . В свою очередь фонематический анализ совершенствует умение различать звуки : чем точнее представляет ребенок звуковую структуру слова, место каждого звука в нем, тем четче определяет его характер, правильно различает звуки речи .
Ориентировка в звуковой стороне слова, выполнение операций фонематического анализа также закрепляют навыки правильного звукопроизношения.
Упражнения по звуковому анализу , синтезу , фонематическим представлениям помогают полнее воспринимать и различать окончание слов, суффиксы, приставки, предлоги. «От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка , звуковая форма слова , зависит не только усвоение грамоты, но и всё последующее усвоение языка – грамматики и связанной с ней орфографии,» - подчеркивал Д. Б. Эльконин.
Профессор Р. Е. Левина назвала звуковой анализ «узловым образованием, ключевым моментом» в коррекции речевого недоразвития. Таким образом, работа по развитию функции фонематического анализа имеет важное значение для преодоления речевых нарушений (ОНР и ФФН) .
Исходя из актуальности проблемы, учитывая особую необходимость подготовки дошкольников с нарушением речи к обучению в школе , мы создали систему работы по формированию навыков языкового анализа , синтеза у старших дошкольников с речевыми нарушениями (ОНР, ФФН) . Предлагаемая система работы создана на основе обобщения и систематизации имеющихся научных исследований и практического опыта работы.
Цель коррекционной работы :
формирование навыков языкового анализа и синтеза у детей 6-7 лет с речевыми нарушениями – ОНР , ФФН, как базы для овладения грамотой и предупреждение дислексии, дисграфии.
Задачи коррекционной работы :
1) формирование четких и устойчивых представлений о фонематических признаках звуков речи : гласных, согласных, твердых, мягких, звонких, глухих;
2) формирование навыков звукового анализа , синтеза , фонематических представлений;
3) формирование навыков слогового анализа и синтеза ;
4) формирование навыков анализа и синтеза структуры предложения.
Для поэтапного обучения дошкольников фонематическому анализу в качестве методологической основы взята методика Д. Б. Эльконина.
I этап : знакомство с фонетической системой языка .
II этап : знакомство с гласными фонемами.
III этап : знакомство с согласными фонемами, с их противопоставлениями по твердости - мягкости, звонкости – глухости.
IV этап : трансформация звуковой оболочки слова путём добавления или изменения гласного или согласного звука.
В процессе обучения операциям звукового анализа учитывается различная сложность форм фонематического анализа и последовательность овладения ими в онтогенезе. Используется последовательность форм звукового анализа , предложенная Р. И. Лалаевой.
1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова.
2. Вычленение первого и последнего звука в слове :
а) первого ударного гласного; б) первого согласного;
в) последнего согласного; г) последнего гласного.
3. Определение позиции звука в слове : начало, середина, конец слова.
4. Определение количества и линейной последовательности звука в слове.
5. Определение места звука по отношении к другим звукам слова.
В процессе формирования навыков фонематического анализа учитывается усложнение не только форм анализа , но и речевого материала.
Для знакомства старших дошкольников со звуками , с целью формирования четких и устойчивых представлений об их фонетических и фонематических признаках, используется последовательность, основанная на формировании звукопроизношения в онтогенезе. Последовательность предъявления речевого материала для формирования операций фонематического анализа соответствует методическим рекомендациям Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста ».
1. Односложные слова без стечения согласных, состоящие из одного слога (обратного, прямого открытого, закрытого) : ус, на, дом.
2. Двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов : мама, лапа.
3. Односложные слова со стечением согласных в начале слова : стол.
4. Односложные слова со стечением согласных в конце слова; волк.
5. Двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов : кошка.
6. Двусложные слова со стечением согласных в начале слова : стакан.
7. Трехсложные слова : панама, капуста.
Опережающий навык звукового анализа по отношению к овладению элементами грамоты сохраняется на протяжении всего период коррекционного обучения.
Отдельный этап - работа по формированию навыков слогового анализа и синтеза . Значимость слогового анализа обусловлена , прежде всего, тем, что он способствует овладению звуковым анализом и усвоению чтения по слогам. В основу определения последовательности звукослогового материала для формирования навыков слогового анализа и синтеза положена классификация А. К. Марковой, которая выделила 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности. Усложнение заключается в наращивании количества и использовании различных типов слогов.
1. Двусложные слова из открытых слогов (ива, мама) .
2. Трехсложные слова из открытых слогов (малина) .
3. Односложные слова (мак) .
4. Двусложные слова с закрытым слогом (диван) .
5. Двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка) .
6. Двусложные слова из закрытых слогов (зонтик) .
7. Трехсложные слова с закрытым слогом (телефон) .
8. Трехсложные слова со стечением согласных (комната) .
9. Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (половник) .
10. Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (таблетка) .
11. Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, шкаф) .
12. Односложные слова со стечением согласных в конце слова (лифт, зонт) .
13. Двусложные слова с двумя стечениями согласных (кнопка) .
14. Четырехсложные слова из открытых слогов (черепаха) .
Завершает систему работы по формированию навыков языкового анализа этап формирования анализа и синтеза структуры предложения. При работе в данном направлении формируются следующие умения :
1. Определять границы предложения.
2. Определять количество, последовательность и место слов в предложении.
3. Строить схему предложения.
4. Синтезировать предложения по предложенной схеме.
Данная система работы апробирована и используется нами в течение семи лет. Анализ результатов мониторинга фонематического развития дошкольников доказывает эффективность нашей работы в данном направлении. Предложенная система работы по формированию навыков языкового анализа и синтеза является специальной подготовкой к обучению грамоте детей с нарушениями речи и имеет исключительное значение для предупреждения возникновения дисграфии и дислексии.
Список литературы
1. Винарская, Е. Н. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи . Язык и человек . - М.: Изд-во МГУ. 1970. – С. 55-62.
2. Гвоздев, А. Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка . - СПб.: Акцидент. 1995. – С. 60 - 64.
3. Горчакова, А. М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи . Современные тенденции специальной педагогики и психологии : Научные труды Всероссийской научно-практической конференции "Современные тенденции специальной педагогики и психологии" - Самара, СГПУ. 2003 – С. 70-83.
4. Журова, Л. Е., Эльконин, Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста . М.: Просвещение. 1963. - С. 213-227.
5. Филичёва, Т. Б., Чиркина, Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М. 1999.