Istraživački rad na univerzitetima ima određene karakteristike, a sastoji se od kombinacije nastavno-obrazovnog procesa i istraživačkih aktivnosti, u kojima zajednički učestvuju naučni i pedagoški radnici i studenti.

Istraživački rad na univerzitetima ima tri glavna cilja:

a) korištenje kreativnog potencijala univerziteta za rješavanje kritičnih problema, jer oko polovina naučnih radnika u zemlji radi u sistemu visokog obrazovanja;

b) usavršavanje nastavnog osoblja;

c) poboljšanje kvaliteta obuke diplomiranih specijalista i magistara, što se obezbjeđuje unapređenjem obrazovnog procesa i aktivnim učešćem studenata u naučnim aktivnostima.

Istraživački rad na univerzitetima odvija se u oblastima koje odgovaraju profilu specijalističkog usavršavanja, u tom pogledu karakteriše ga širok spektar tema.

Naučnu djelatnost na univerzitetu vodi prorektor za naučni rad, a regulisana je godišnjim i dugoročnim planovima istraživanja. Za upravljanje istraživačkim radom na univerzitetu se formira istraživačka jedinica (sektor). Svako odeljenje obavlja istraživački rad u skladu sa profilom obuke specijalista na teret sredstava državnog budžeta i ugovora između univerziteta i naručioca.

Jedna od važnih oblasti djelovanja univerzitetske nauke je istraživanje problema visokog obrazovanja. Oni su usmjereni na pripremu novih udžbenika i nastavnih sredstava, razvoj specijalnih kurseva i uvođenje problemskih metoda nastave. Da bi se ojačala povezanost univerzitetske nauke i proizvodnje, traže se novi oblici saradnje (ogranci katedri, partnerski ugovori, obrazovna, istraživačka i proizvodna udruženja).

Učešće u istraživačkom radu je najvažniji faktor za unapređenje kvalifikacija univerzitetskih nastavnika. Kroz istraživanje se povećava njihova erudicija, širi se horizonti, a pedagoške vještine rastu. Nastavnik koji ne vodi aktivno istraživanje ne može uspješno kreativno osposobiti učenike.

Posebnost studentskog naučnog rada je da njegov osnovni zadatak nije rješavanje važnih naučnih problema, već uvođenje studenata u samostalan rad, produbljivanje znanja i razvijanje kreativnih sposobnosti za rješavanje postavljenih problema. Razvoj kreativnih sposobnosti kod učenika nemoguć je samo uz pomoć tradicionalnih vidova obrazovnih aktivnosti. Ta vještina dolazi do njega u procesu kolektivne istraživačke aktivnosti, prilikom izvođenja kreativnog rada, prilikom osmišljavanja i izvođenja eksperimenta, tokom javne rasprave o rezultatima istraživanja itd.

Sistem studentskog istraživačkog rada (SRW) osmišljen je da podstakne kreativnost kod budućih specijalista. Kreativnost, kako je rekao P.L. Kapitsa, je stvaranje novih vrijednosti prema planu, utvrđivanje novih činjenica, razvoj izuma i priprema otkrića, tj. dobijanje novih, vrijednih informacija za čovječanstvo. U širem smislu, kreativnost se manifestuje u bilo kojoj ljudskoj aktivnosti kada nema precizna uputstva za radnje, već mora sam odlučiti šta da radi. U tom smislu, istraživački rad igra veoma važnu ulogu, jer nam omogućava da povežemo nauku, obrazovanje i proizvodnju kroz niz problemskih situacija. Istraživački rad omogućava efikasno uvođenje elemenata kreativnosti u obrazovni proces, primjenu problemskih metoda učenja, produbljivanje profesionalne orijentacije obrazovanja sagledavanjem problemskih situacija i obrazovanje stručnjaka sa povećanim kreativnim potencijalom.

Za obavljanje studentskog istraživačkog rada na univerzitetu moraju biti ispunjeni sljedeći osnovni uslovi:

– učešće studenata u naučnom radu tokom čitavog perioda studija;

– dosljedno povećanje složenosti problema koji se rješavaju uz postepenu orijentaciju studenta u pravcu profila njegove specijalnosti;

– obezbjeđivanje kontinuiteta u obavljanju naučnog rada svakog studenta, kao iu radu studenata mlađih i viših godina, povezanost istraživačkog rada sa naučnim radom katedri.

Najbolji rezultati se mogu postići sveobuhvatnim sistemom istraživačkog rada, koji obuhvata sve discipline i oblike usavršavanja i omogućava im da dobiju istraživački karakter tokom čitavog perioda obuke.

Naučni rad studenata ima dva glavna oblika. Prvi od njih se realizuje u naučnim krugovima, studentskim projektantskim biroima, laboratorijama i sl. i nije vezan za obrazovni proces. Drugi oblik je obrazovno-istraživački rad, koji je obavezan za sve učenike i predviđen je nastavnim planom i programom.

Akademsko-istraživački rad studenata se uslovno može podijeliti na pripremni (mlađi kursevi) i glavni period. Karakteristična karakteristika istraživačkog rada na prvim godinama studija je njegova bliska povezanost sa obrazovnim procesom. Studenti se upoznaju sa prvim elementima istraživanja na seminarima i laboratorijskim časovima. Ovdje razvijaju početne istraživačke vještine, uče da čitaju naučnu literaturu, pripremaju sažetke, određuju potreban broj mjerenja, savladavaju metodologiju za obradu eksperimentalnih podataka i analiziraju dobijene rezultate.

Prilikom sastavljanja tema za laboratorijski rad prednost se daje temama od stručnog interesa. Laboratorijski rad je dva tipa: izvođenje standardnih zadataka na standardnim instalacijama; učešće u izradi novih istraživačkih radova. Prvu vrstu rada izvode svi studenti; Drugi uključuju učenike koji su najsposobniji za eksperimentalne aktivnosti. Takav rad se obično povezuje sa istraživanjima koja se sprovode na katedrama.

Druga oblast obrazovno-istraživačkog rada u mlađim razredima je učešće na takmičenjima koja održavaju općeobrazovni odjeli. Ovo pomaže studentima da razviju teorijske istraživačke vještine i kreativan pristup rješavanju inženjerskih problema.

Seminari i klubovi koji se organizuju u mlađim kursevima, nakon izučavanja nekih važnih disciplina za buduće rudarske stručnjake (na primjer, geologija), vrlo su korisni. Ovakvi oblici naučnog rada, razvijajući obavezne dijelove teorijskog predmeta, pomažu studentima da kritički sagledaju sadržaj discipline, uče ih da donose generalizacije i zaključke.

Ovaj oblik privlačenja studenata na samostalan rad, kao što je priprema sažetaka, izvještaja i govora, postao je široko rasprostranjen. Posebno je korisna izrada preglednih izvještaja o materijalima objavljenim u savremenim naučnim i tehničkim publikacijama iz profila specijalnosti.

Učešće, zajedno sa studentima viših godina, u projektantskom i istraživačkom radu koji se obavlja u studentskim biroima širi vidike mladih istraživača. Za učenike viših razreda je vrlo korisno da učenici mlađih razreda budu prisutni i da im pomognu u istraživanju.

Korisno je uvesti elemente istraživanja u dizajn predmeta, ali iu praksu, kada svaki student dobije individualni zadatak sa naznakom naučne teme formulisane uzimajući u obzir potrebe proizvodnje.

Individualni istraživački rad je najefikasniji način za privlačenje studenata naučnom radu. Većina studentskih tema je ponavljanje prethodno završenih istraživanja, ali najsposobniji studenti učestvuju u planiranim ugovornim i državnim istraživačkim projektima katedri. Istraživanje o takvim temama završava se istraživačkim radom teze, magistarskim kvalifikacionim radom ili, u najmanju ruku, pisanjem posebnog dijela u standardnom diplomskom projektu.

Zahvaljujući učešću u naučnom radu, još u toku studiranja na univerzitetu, studenti postaju autori ili koautori prijava za pronalaske, gotovo svi studenti podnose predloge za racionalizaciju tokom prakse, objavljuju članke u univerzitetskom zborniku ili drugim naučnim i tehničkim publikacijama. Studenti saopštavaju rezultate istraživanja na seminaru, godišnjoj naučno-tehničkoj konferenciji univerziteta i konferencijama na drugim univerzitetima. Važan podsticaj za upoznavanje učenika sa kreativnim radom su istraživački konkursi koji se održavaju na različitim nivoima.

Široko učešće studenata u istraživanju povoljno utiče na kvalitet obrazovnog procesa. Studenti postaju odgovorniji za rezultate studija, te se poboljšava njihova teorijska i praktična obuka. Iskustvo pokazuje da studenti koji su završili istraživačko-razvojni rad postaju ne samo kvalifikovani stručnjaci, već i dobri menadžeri i organizatori proizvodnje.

Planiranje i predviđanje naučnih istraživanja

Naučno-istraživački rad u našoj zemlji dio je državnog plana razvoja i planira ga Kabinet ministara. Planiranjem naučnoistraživačkog rada na nacionalnom nivou obezbeđuje se koordiniran rad cele nauke u zemlji, usmerava njen razvoj u skladu sa trendovima svetske nauke i zahtevima proizvodnje.

Prilikom planiranja naučno-istraživačkog rada izrađuju se dugoročni i godišnji planovi, a razlikuju se sljedeći glavni oblici planiranja istraživačkog rada i korištenja naučno-tehnoloških dostignuća:

a) državni dugoročni plan za rješavanje velikih naučno-tehničkih problema, koji odobrava Kabinet ministara i dio je plana razvoja zemlje;

b) planove koordinacije za rješavanje značajnih naučnih i tehničkih programa i problema;

c) godišnji plan upotrebe novih vrsta proizvoda, tehnoloških procesa, uzoraka nove opreme od nacionalnog značaja. Ovaj plan je dio godišnjeg plana razvoja zemlje i odobrava ga Kabinet ministara;

d) sektorske dugoročne i godišnje planove istraživanja koje odobravaju resorna ministarstva;

e) plan naučnog istraživanja Nacionalne akademije nauka Ukrajine (NASU);

f) dugoročni i godišnji planovi istraživačkog, projektantskog i tehnološkog rada organizacija, preduzeća, firmi i dr.

Formiranje planova je dugotrajan proces preispitivanja sadržaja istraživačkog rada, počevši od odjeljenja naučnih institucija do organizacije višeg nivoa koja odobrava. Radovi obuhvaćeni planom na osnovu vladinih propisa čine grupu najvažnijih, primaju prioritetno finansiranje i logističku podršku.

Nedavno je u zemlji našla primjenu nova vrsta planiranja - programsko-ciljno planiranje, koje omogućava rješavanje velikih problema od međusektorskog i međuregionalnog značaja. Programsko-ciljno planiranje se sastoji od izrade i implementacije sveobuhvatnih ciljnih programa koji sadrže skup aktivnosti usmjerenih na postizanje određenog cilja. Za svaki program se odobravaju matične organizacije koje su odgovorne za rezultate njihove implementacije. Kao primjer možemo navesti program "Anker" Ministarstva industrije uglja Ukrajine uz učešće stručnjaka iz IGTM NASU.

Univerziteti ostavljaju i plan istraživanja i razvoja, plan realizacije završenog istraživanja, plan publikacije, plan izrade disertacija itd. Iako je nemoguće unapred predvideti rezultate kreativnog rada, planiranje naučnog rada omogućava da se obezbedi ritam, svrsishodnost i efikasnost istraživačkog rada, kao i da se izbegne dupliranje istraživanja i nepotrebno trošenje vremena i novca.

Nauka o planiranju je usko povezana sa predviđanjem njenog razvoja. Predviđanje naučno-istraživačkog rada ima za cilj da pruži vjerovatnoću procjenu načina njihovog razvoja i postizanja rezultata u budućnosti, kao i resursa i organizacionih mjera potrebnih za njihovu realizaciju. Naučno-tehnološki napredak i brze promjene naučnih koncepata stavljaju zadatak naučnog predviđanja u prvi plan nauke. Dakle, ako su se ranije promjene u tehnologiji razvoja mineralnih nalazišta događale jednom u 100 godina, sada - svakih 10-15 godina. Brojni su primjeri kada su na novoizgrađenom rudniku otkrivena uska grla i prije puštanja u rad, a novi tehnološki procesi uvedeni u proizvodnju nisu odgovarali tadašnjim zahtjevima.

Prognoze se obično rade 10-20 godina unaprijed. Izbor takvog perioda objašnjava se činjenicom da se trajanje prognoze poklapa sa trajanjem ciklusa „istraživanje – proizvodnja“, tj. naučna ideja će proći kroz sve faze istraživanja i razvoja. Za to vrijeme, broj završenih istraživačkih projekata se udvostručuje, patenti ističu, a nova generacija stručnjaka ulazi u prvi plan napretka. Uz to, sastavljaju se posebne prognoze za 40-50 godina ili više. Za to vrijeme dolazi do potpune smjene generacija, udvostručuje se broj teorija. Ove prognoze daju uglavnom kvalitativne pokazatelje.

Savremene metode naučnog i tehničkog predviđanja mogu se podijeliti u tri grupe: metode ekstrapolacije; stručna procjena; modeliranje.

Metode ekstrapolacije se zasnivaju na direktnom i neposrednom nastavku postojećih obrazaca u budućnost. Obično se ekstrapoliraju statistički nastali trendovi promjena pojedinih kvantitativnih karakteristika (rast naučnog kadra, troškovi nauke, itd.).

Metode stručnih procjena su povezane sa prikupljanjem i sistematizacijom različitih vrsta anketa. Ekspert može biti vodeći naučni specijalista u određenoj oblasti nauke koji je razvio hipotetičku ideju o načinima njenog razvoja. Obično se koristi mišljenje mnogih stručnjaka (komisioni metod). Stručne procjene se prevode u kvantitativni oblik (bodove), što omogućava statističku obradu primljenih informacija. Efikasnost metode zavisi od kompetentnosti stručnjaka, jer nisu svi stručnjaci jednaki, njihova mišljenja su subjektivna, na stručne procene utiče autoritet svojih kolega itd.

Metode modeliranja za predviđanje se tek razvijaju, ali njihovo obećanje je očigledno. Treba napomenuti metodu „istorijske analogije“, koja se zasniva na zakonu spirale. Prema ovoj metodi, tehnologija se razvija na osnovu akumuliranog iskustva, a u svom kretanju se vraća starim idejama, koristeći ih na novoj naučnoj osnovi.

Naučne metode predviđanja imaju svoje prednosti, ograničenja i nedostatke. Međutim, njihov kompleks predstavlja pouzdan alat za naučno zasnovano predviđanje, koje omogućava pravilno određivanje politika u oblasti razvoja nauke i tehnologije.

1

Chprova L.V. 1

1 Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja „Magnitogorski državni tehnički univerzitet im. G.I. nosov"

U članku su prikazani glavni pravci organizacije istraživačkog rada studenata na tehničkom univerzitetu. Date su karakteristike njegovih glavnih oblika i tipova. Prikazane su različite funkcije naučnog rada: obrazovna, organizaciono orijentisana, analitičko-korektivna, motivaciona, razvojna i vaspitna, kao i potreba za njegovom integracijom u stvarni obrazovni proces, što će doprineti formiranju kvaliteta ličnosti kao što su kreativnost, samostalnost, inicijativa, mobilnost u potražnji na tržištu rada.

kreativna ličnost

studentski istraživački rad

studija

obrazovni proces

1. Chprova L.V. O problemu unapređenja sistema obuke specijalista u visokom obrazovanju // Pedagogija i suvremenost. – 2012. – br. 1. – Str.63 – 67

2. Chprova L.V. Sustavno formiranje kreativne ličnosti budućeg specijaliste u obrazovnom procesu univerziteta // Bilten Magnitogorskog državnog tehničkog univerziteta po imenu. G.I. Nosova. – 2012. – br. 3. – Str.82 – 85.

3. Chprova L.V. Student kao subjekt obrazovnog procesa // Zbornici skupova Naučno-istraživačkog centra Sociosfera. – 2012. – br. 8. – Str.228 – 231.

4. Sheregi, F. E. Disfunkcionalnost ruskog visokog stručnog obrazovanja // Alma mater. – 2010. – br. 1. – Str. 21–28.

U periodu tekućih društveno-ekonomskih transformacija u zemlji, promjena vrijednosnih orijentacija u društvu, naglog povećanja obima informacija koje dolaze izvana, ažuriranja naučnih saznanja, uvođenja inovativnih tehnologija u različite oblasti ljudske djelatnosti, pojavila se potreba za kreativna ličnost sposobna za samoostvarenje u različitim oblastima: stručnim, istraživačkim, menadžerskim, kreativnim, obrazovnim i drugim. U ovim uslovima, društvo i privreda su značajno promijenili zahtjeve za obrazovanjem. Danas je naglasak na opštem intelektualnom razvoju pojedinca, podsticanju kreativnosti i samostalnosti.

S tim u vezi, savremeni stručnjak mora posjedovati ne samo potrebnu količinu temeljnog i specijalizovanog znanja, već i određene vještine u kreativnom rješavanju praktičnih problema, stalno usavršavati svoje vještine i brzo se prilagođavati promjenjivim uvjetima. Svi ovi kvaliteti moraju se razvijati na univerzitetu. Obrazuju se kroz aktivno učešće studenata u istraživačkom radu, koji u sadašnjoj fazi postaje sve važniji i postaje jedna od glavnih komponenti stručnog usavršavanja budućeg specijaliste.

Priprema studenata za istraživačke aktivnosti ogleda se u saveznim državnim obrazovnim standardima (FSES) i obavezna je komponenta modela specijaliste visokog stručnog obrazovanja.

Potrebu da se poveća pažnja na organizaciju i izvođenje sistematskog istraživačkog rada studenata kako na nivou odsjeka tako i na nivou univerziteta u cjelini opravdava i Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije, a dokumenti ukazuju da njegovanje kreativnog aktivnost i izvođenje istraživačkog rada studenata (NIRS) ) treba da se sprovodi na svim predmetima bilo kog univerziteta.

Dugogodišnje iskustvo na univerzitetu pokazuje da se istraživački rad u obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja nekoliko decenija nije organizovao na najbolji način, značajan dio studentske populacije povukao se iz aktivnog učešća u naučnom radu i naučno-tehničkom stvaralaštvu; uključujući i nedovoljna sredstva na univerzitetima za ovu djelatnost, nedostatak resursa za održavanje i razvoj njegove materijalno-tehničke opremljenosti i stimulisanje njenih učesnika, što je značajno oslabilo uticaj ovog faktora na njihov profesionalni razvoj, ali u posljednje dvije do tri godine situacija se drastično promenila. Danas je jedan od prioriteta svakog univerziteta aktivno uključivanje studenata u nauku, pružanje finansijske podrške za sprovođenje fundamentalnih i primijenjenih istraživanja uz učešće studenata, opremanje laboratorija savremenom opremom.

Analiza istraživanja i publikacija. Problem koji se razmatra nije nov. Značajno praktično iskustvo univerziteta u izvođenju istraživačkog rada sveobuhvatno je prikazano u radovima poznatih domaćih naučnika i organizatora istraživačkog rada: S.I. Arkhangelsky, G.I. Zhiltsova, E.P. Elutina, V.I. Krutova, E.A. Nepomnyashchy, G.A. Nikolaeva i drugi.

Istraživačka aktivnost kao sredstvo ličnog razvoja predstavljena je u radovima V.I.Zhuravlev, V.I. Zagvyazinsky, I.A. Zimneya, T.I. Erofeeva, I.I. Iljasova, V.V. Kraevsky, A.M. Novikova, V.A. Slastenina, M.G. Yaroshevsky i drugi.

Različiti aspekti obrazovnih, obrazovnih i istraživačkih aktivnosti obrađeni su u radovima V.I. Zagvyazinsky, V.I. Kuznjecova, S.B. Novikova. U studijama niza naučnika (N.G. Ishchenko, A.A. Lazarevich, L.M. Opykhtina, N.A. Soroka, V.P. Kvashko, V.P. Talovov i dr.) ozbiljna pažnja posvećuje se različitim oblicima propagande i popularizacije istraživačkog rada. Pitanja poboljšanja istraživačkih metoda razmatraju naučnici: B.P. Gnedenko, V.P. Eljutin, P.L. Kapitsa, V.I. Krutov, G.A. Nikolaev i drugi.

Mnogi radovi analiziraju pojmove istraživačko-razvojnog rada i naučnoistraživačkog rada, dok se istraživački rad poistovjećuje sa naučnim stvaralaštvom studenata. Naučno-tehničko stvaralaštvo je, po našem mišljenju, kapacitetniji pojam od istraživačkog rada; Vjerujemo da je krajnji rezultat kreativnosti nužno stvaranje nečeg novog, istraživanje nepoznatog. Ovaj koncept se široko koristi u radovima L.G. Kvitkina, T.V. Kudryavtseva, I.Ya. Lerner, P.I. Pidkasisty, V.G. Razumovskog i drugih.

Sprovedena naučno-teorijska analiza rada naučnika omogućila nam je da zaključimo da je u današnje vreme u domaćem visokom obrazovanju istraživački rad studenata prikazan jednostrano, izolovano od realnog obrazovnog procesa, te je neophodno razviti sistem za organizaciju istraživačkog rada vodeći računa o realnom obrazovnom procesu. „Studentska nauka je sfera intelektualnog razvoja i podizanja nivoa erudicije mladih ljudi, samorealizacije, razvoja kreativnih sposobnosti; pomaže dubljem usvajanju nastavnog materijala, razvijanju vještina samostalne kreativnosti i timskog rada. Ali svi ovi rezultati su mogući ako je naučni rad studenata neformalan.”

Svrha članka je da se razmotre oblici i vrste istraživačkog rada studenata organizovanih na Katedri za hemiju Magnitogorskog državnog tehničkog univerziteta. G.I. Nosova i sprovodi se u pravcu razvoja kreativnog potencijala pojedinca.

Prezentacija glavnog materijala. Tradicionalno, koncept „studentskog istraživačkog rada” (SRW) identifikuje se sa oblicima uključivanja studenata u naučni rad katedri, kao i katedra i univerzitetskih laboratorija, izvođenjem nastavno-istraživačkih projekata, aktuelnih kurseva i diplomskih radova, učešćem na konferencijama. , seminare, takmičenja, izložbe i sl., što nije sasvim tačno. Analiza rada naučnika pokazuje da su vodeći principi organizovanja istraživanja kao sistema obezbeđivanje organskog jedinstva naučnog i obrazovnog procesa i na osnovu toga unapređenje kvaliteta obuke specijalista, jačanje veze između nauke i proizvodnje, te ubrzati naučno-tehnološki napredak.

U našem istraživanju koncept „studentskog istraživačkog rada“ uključuje sljedeće elemente:

• podučavanje studenata osnovama istraživačkog rada, usađivanje određenih vještina;
• izvođenje naučnog istraživanja pod vodstvom nastavnika.

Istraživački rad je nastavak i produbljivanje obrazovnog procesa, jedno od važnih i efikasnih sredstava za unapređenje kvaliteta obuke specijalista.

Ciljevi naučnog rada studenata su prelazak sa savladavanja gotovih znanja na ovladavanje metodama sticanja novih znanja, sticanje veština za samostalnu analizu društvenih i pravnih pojava primenom naučnih metoda.

Glavni zadaci naučnog rada studenata:

• razvoj kreativnog mišljenja, širenje naučnih horizonata;
• formiranje i razvoj vještina samostalnog istraživačkog rada;
• razvijanje sposobnosti primjene teorijskih znanja i savremenih metoda naučno-istraživačkog rada u profesionalnoj djelatnosti.

Pravilno organiziran i planiran istraživački rad studenata u procesu studiranja na univerzitetu obavlja niz funkcija:

• obrazovni: ovladavanje teorijskim (naučne činjenice) i praktičnim (naučno-istraživačke metode; eksperimentalne tehnike; metode primjene naučnih saznanja) znanjem;
• organizaciono-orijentacioni: razvijanje sposobnosti snalaženja u izvorima i literaturi; razvoj vještina za organiziranje i planiranje vaših aktivnosti; izbor metoda obrade informacija;
• analitičko-korektivni: povezan sa refleksijom učenika, njegovom samoanalizom, samousavršavanjem u planiranju i organizovanju njegovih aktivnosti; korekcija i samokorekcija obrazovne i kognitivne aktivnosti;
• motivacioni: razvoj i. jačanje interesovanja za nauku u procesu izvođenja istraživačke delatnosti, kognitivne potrebe, uverenje u teorijski i praktični značaj naučnog saznanja koje se razvija; razvijanje želje za dubljim upoznavanjem problematike oblasti naučnih saznanja koja se proučava i različitosti gledišta; stimulacija samoobrazovanja, samorazvoja;
• razvijanje: razvoja kritičkog, kreativnog mišljenja, sposobnosti postupanja u standardnim i nestandardnim situacijama, sposobnosti opravdavanja i odbrane svog gledišta; razumijevanje razvoja motivacije (interesovanja, želje za znanjem), razvoja sposobnosti (kognitivnih, komunikativnih, posebnih sposobnosti i sl.);
• vaspitni: formiranje moralne i pravne samosvijesti; njegovanje sposobnosti prilagođavanja u promjenjivom društvenom okruženju; formiranje adekvatnog samopoštovanja, odgovornosti, odlučnosti, voljne samoregulacije, hrabrosti u savladavanju poteškoća i drugih sposobnosti i karakternih osobina. Obrazovna funkcija uključuje i obrazovanje profesionalnog poziva i profesionalne etike.

Generalno, u sistemu visokog obrazovanja može se izdvojiti nekoliko oblasti organizacije i implementacije u obrazovni proces elemenata istraživačkih aktivnosti studenata koji doprinose razvoju kreativne aktivnosti:

• korištenje zadataka istraživačkog tipa u različitim vrstama predavanja (seminari, praktična i laboratorijska nastava);
• uključivanje studenata u različite oblike vannastavnog istraživačkog rada (pisanje sažetaka o problemu, pripremanje i pisanje naučnog izvještaja o temi ili poruci, pisanje naučnih članaka, učešće na olimpijadama, takmičenjima, izrada projekata za dobijanje GRANTOVA, učešće u radu po nalogu preduzeće, itd.);
• korištenje kolektivnih oblika naučne i praktične aktivnosti studenata (naučna društva studenata, kreativni istraživački timovi i dr.).

U okviru studijskog vremena, uz obogaćivanje tradicionalnih oblika organizacije obrazovnog procesa, razvoj istraživačkih vještina i sposobnosti studenata moguć je u slučaju korištenja razvojnih sredstava za učenje: problemskog, istraživačkog, projektnog, heurističkog, glavnog zadatka. od čega predstavlja kognitivne kontradikcije u procesu proučavanja određene discipline.

S tim u vezi, oblici i metode privlačenja studenata naučnom stvaralaštvu mogu se podijeliti na istraživački rad koji je uključen u obrazovni proces i samim tim se odvija u toku nastave u skladu sa nastavnim planovima i programima rada (posebni predmeti predavanja o osnovama naučnog istraživačke, različite vrste obuka sa elementima naučno-istraživačkog, obrazovno-istraživačkog rada studenata), kao i za istraživački rad koji studenti obavljaju u vannastavnim satima.

Važan oblik studentskog istraživačkog rada koji se izvodi tokom nastave je uvođenje elemenata naučnoistraživačkog rada u laboratorijski rad. Prilikom obavljanja takvog rada student samostalno izrađuje plan rada, bira potrebnu literaturu, vrši matematičku obradu i analizu rezultata i sastavlja izvještaj.

Za učenike mlađih razreda osnovni oblici istraživačkog rada u okviru obrazovnog procesa su izrada sažetaka, individualni domaći zadaci sa elementima naučnoistraživačkog rada i učešće u predmetnim klubovima. Kako se izrada izvještaja ili sažetka ne bi svela na prepisivanje materijala iz udžbenika ili časopisa, obavezan je uslov da se u sažetak uključi praktični ili eksperimentalni dio. To doprinosi formiranju sljedećih istraživačkih vještina: rad s literaturom; komparativna analiza građe; formulisanje zaključaka i generalizacija. U ovoj fazi studentima nudimo kućne nastavne i istraživačke zadatke koji su po prirodi, strukturi i metodologiji bliski naučnom istraživanju. Ovakvi obrazovni i istraživački zadaci pomažu učeniku da kreativno, samostalno razmišlja, analizira gradivo koje se proučava, upoređuje i generalizuje. Neki zadaci postaju teme kurseva, a potom i završni kvalifikovani radovi, koji čine njihovu osnovu. Upotreba ovakvih zadataka u sistemu osigurava dobru asimilaciju proučenog gradiva i doprinosi razvoju kreativnog potencijala učenika. Studenti mogu stečene vještine koristiti u svojim budućim profesionalnim aktivnostima.

Na višim godinama studentima se nude sljedeći oblici istraživačkog rada: izrada seminarskih i kursnih radova, teza; izvođenje naučnog eksperimenta u okviru laboratorijskih istraživačkih radionica; učešće na takmičenjima i olimpijadama; učešće u realizaciji ugovornog ili državnog budžeta zajedno sa nastavnicima katedre.

Osnovni oblik istraživačkog rada koji se sprovodi u vannastavnom vremenu je privlačenje studenata da izvode naučno-istraživački rad na Hemijskom odsjeku o državnim budžetskim i ugovornim temama. Tipično, grupa koja se bavi rješavanjem određenog naučno-tehničkog problema uključuje nekoliko studenata, obično iz različitih smjerova. To nam omogućava da osiguramo kontinuitet, kontinuitet i jasnu organizaciju njihovog rada. Radovi se odvijaju prema rasporedu koji je odobrio nadzornik. Rad studenata nadgledaju nastavnici, istraživači, inženjeri i diplomirani studenti koji rade u grupi.

Veoma popularan oblik istraživačkog rada je učešće studenata na godišnjoj naučno-tehničkoj konferenciji koja se održava na univerzitetu, čiji je rezultat pisanje članaka u zbornicima naučnih radova. Studentske publikacije imaju važan edukativni cilj: student vidi rezultate svog rada, što stvara želju da radi još više i dobije ozbiljne naučne rezultate koje bi javnost mogla cijeniti.

Zaključak. Dakle, uvođenje sistema organizacije istraživačkog rada studenata na univerzitetu i njegova integracija sa stvarnim obrazovnim procesom doprinosi formiranju takvih kvaliteta ličnosti kao što su kreativnost, samostalnost, inicijativa, mobilnost, što doprinosi pripremi specijaliste za potražnje na tržištu rada.

Bibliografska veza

Chprova L.V. ORGANIZACIJA ISTRAŽIVAČKOG RADA STUDENATA U USLOVIMA REFORME SISTEMA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA // Međunarodni časopis za primijenjena i fundamentalna istraživanja. – 2014. – br. 5-2. – str. 167-170;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=5362 (datum pristupa: 17.10.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"

Razmotrimo sada samostalni istraživački rad studenata, čiji je osnovni cilj podizanje stručnog i kreativnog nivoa studenata, unapređenje oblika privlačenja studenata u fundamentalna istraživanja; korištenje kreativnog potencijala studenata za rješavanje gorućih problema savremene nauke i prakse.

Osnovni ciljevi samostalnog istraživačkog rada sa studentima su:

1) integrisanje nastave, vežbe i istraživačkog rada studenata, na osnovu jedinstva nastave i pripremanja studenata za stvaralački, naučni i pedagoški rad;

2) razvijanje interesovanja učenika za naučno stvaralaštvo, nastavne metode i metode za samostalno rešavanje istraživačkih problema i veština za rad u naučnim i nastavnim timovima, stvaranje uslova za otkrivanje i ostvarivanje ličnih stvaralačkih sposobnosti učenika; razvoj kreativnog i profesionalnog mišljenja i samostalnosti kod studenata, produbljivanje i učvršćivanje teorijskih i praktičnih znanja stečenih tokom obuke;

3) identifikacija najdarovitijih i najtalentovanijih učenika, korišćenje njihovog kreativnog i intelektualnog potencijala za rešavanje aktuelnih problema u teoriji i praksi obrazovanja i vaspitanja, razvoj nauke i osposobljavanje rezerve naučnog, pedagoškog i naučnog kadra univerziteta među najsposobnijim i najuspješnijim studentima;

4) razvoj naučnih međuuniverzitetskih veza kako unutar zemlje tako i sa zemljama bližeg i daljeg inostranstva i dr.

U zavisnosti od sadržaja i redosleda realizacije, čitav niz samostalnih radnih i istraživačkih aktivnosti u njihovoj vezi sa obrazovnim procesom može se klasifikovati u tri glavna tipa (slika 3).

Rice. 3 Vrste istraživačkog samostalnog rada studenata

Glavni oblici studentskog istraživačkog rada su:

Učešće u realizaciji planiranog istraživačkog rada univerziteta u okviru laboratorija i naučnih radnih krugova;

Modeliranje obrazovnih, društvenih i kognitivnih procesa uzimajući u obzir promjenjive uvjete u obrazovnim i obrazovnim institucijama;

Obavljanje istraživačkih zadataka tokom prakse, tokom izrade diplomskog rada;

Izrada naučnih izvještaja, saopštenja i sažetaka o aktuelnim pitanjima pedagoške teorije i prakse, njihovo predstavljanje na sastancima istraživačkih krugova, naučnih seminara i konferencija, internih i eksternih;

Priprema naučnih članaka o različitim aspektima profesionalne delatnosti u studentskoj specijalnosti;

Učešće na konkursima za najbolje studentske naučne radove kako u okviru univerziteta tako i na državnim i međunarodnim takmičenjima.

Samostalni istraživački rad studenata organizuje se i izvodi u toku akademskog i vannastavnog vremena. U toku nastave naučno-istraživački rad se obavlja, po pravilu, sa studentima koji uspješno studiraju po akademskom ili individualnom planu. To također može uključivati ​​implementaciju istraživačkih kurseva ili projekata, završnih kvalifikacionih radova i druge vrste aktivnosti obuke istraživačke prirode. U vannastavnom vremenu istraživački rad se organizuje samostalno ili kroz učešće studenata u naučnim krugovima, seminarima, raznim naučnim skupovima, naučnim radom studenata fakulteta, učešćem naučnih radova studenata na raznim takmičenjima i konferencijama koje se održavaju van univerziteta.

Posebnost organizacije naučnog samostalnog rada je njegova složena priroda, tj. sistem naučnog i obrazovnog rada mora obezbijediti kontinuirano učešće studenata u naučnom radu tokom cijelog perioda studiranja. Važan princip kompleksnog sistema naučno-istraživačkog rada je kontinuitet njegovih metoda i oblika od kursa do kursa, od katedre do katedre, od jedne akademske discipline do druge, od jedne vrste obuka i zadataka do druge. Istovremeno, potrebno je da se složenost i obim znanja, vještina i sposobnosti koje studenti stiču u procesu svog naučnog rada postepeno povećavaju. Na primjer, u 1. i 2. godini cilj i glavni sadržaj cjelokupnog rada treba da bude razvijanje kod studenata, tokom opšte naučne obuke, obećavajućih vještina, sposobnosti i sticanje najjednostavnijih znanja neophodnih za obavljanje naučnog rada, podučavanje osnove samostalnog rada, razvijanje nestandardnog mišljenja, sposobnost analize obrazovnog procesa u teoriji i praksi itd.

Ovdje mogu biti od koristi apstraktni rad i naučno-istraživački rad u okviru laboratorijskog rada i nastavne prakse. U 3. godini, tokom psihološko-pedagoške i specijalističke obuke, obavljanjem manjih samostalnih istraživačkih i kreativnih zadataka, formiraju se posebne istraživačke vještine, produbljuju se znanja o metodama, tehnikama i tehničkim sredstvima izvođenja istraživanja i obrade rezultata. U ovoj fazi, učešće na unutaruniverzitetskim konferencijama i konkursima za naučni rad bi trebalo da postane obavezno. Dok studiraju mnoge discipline, studenti završavaju nastavu.

Zadaci i oblici naučnoistraživačkog rada postaju sve složeniji, a njihov obim se povećava. Rad postaje sve kreativnije prirode. U 4. a posebno u 5. godini dolazi do daljeg formiranja, učvršćivanja i usavršavanja znanja, vještina, razvoja, kreativnog mišljenja i pristupa rješavanju konkretnih problema, sposobnosti samostalnog donošenja i realizacije odluka, korištenja stečenih znanja u nastavnoj praksi. uglavnom u procesu samostalnog istraživačkog rada studenata na individualnom zadatku. Stoga je neophodno zaslužno učestvovati na konferencijama, takmičenjima na svim nivoima, obavljanju naučnih istraživanja pod rukovodstvom univerzitetskog osoblja, Sveruskom takmičenju naučnih radova Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije i konkursima za grantove. .

Osim toga, jedan od oblika samostalnog naučnog rada na univerzitetu je i učešće studenata u radu sa gradskim školarcima u okviru, na primjer, malog matematičkog fakulteta, male fizičke akademije itd. Studenti koji učestvuju u rad malih fakulteta rad, po pravilu, sa darovitom decom. Pod vodstvom nastavnika razvijaju zadatke za djecu, razvijaju njihove posebne sposobnosti i razvijaju interesovanje za kognitivne aktivnosti.

Organizacija obrazovnog procesa je najefikasnija ako uzima u obzir savremena naučna dostignuća, sistematsko ažuriranje svih aspekata obrazovanja, odražavajući promjene u oblasti kulture, ekonomije, nauke, tehnike i tehnologije. Posebnu pažnju treba posvetiti sintezi teorijske i praktične nastave iz ove oblasti sa dobijanjem konkretnih rezultata oličenih u samostalnim naučnim radovima, člancima, proverenim tehnologijama, sprovedenim, naravno, prilagođenim uzrastu autora.

Izradu plana specijalnosti zajednički sprovode odeljenja društvenih nauka, opštenaučne, opšte tehničke, glavne discipline i diplomski odsek. Rad koordinira diplomski odsjek, koji preliminarno formira specifične zahtjeve za znanjem, sposobnostima, vještinama i kvalitetima specijaliste. Razmotrimo takav oblik naučnoistraživačkog samostalnog rada studenata kao učešće u radu predmetni krugovi. Ovaj oblik istraživačkog rada najčešće se koristi u radu sa studentima mlađih razreda. Rukovodioci su opštenaučne i opšte fakultetske i predmetne katedre. Krug može ujediniti članove grupe, kursa, fakulteta, a ponekad i čitavog instituta.

Rad krugova, po pravilu, izgleda ovako.

Na organizacionom sastanku, koji se održava otprilike na početku semestra, po izboru se dijele teme izvještaja i sažetaka, nakon čega nastavnik ukazuje na dostupnost osnovne i dodatne literature za svaku temu i preporučuje promišljanje plana rada u narednom periodu. budućnost. Teme referata određuju se prema vodećim predmetnim oblastima kruga - humanitarni, prirodno-naučni, društveni itd. Nastavnik zajedno sa učenicima razmatra okvirni spisak tema, plan rada kruga, vrijeme konsultacija i rad kruga.

Tada počinje glavni i glavni rad kruga. U početku, glavna uloga pripada njenom vođi. Od njegovog iskustva, talenta i strpljenja zavisi da li će se početna radoznalost i interesovanje za predmetnu oblast razviti u stabilnu kognitivnu potrebu, želju za istraživačkom aktivnošću. Potrebno je posmatrati i raditi sa svakim studentom, pokušati sagledati probleme koji se mogu pojaviti u procesu naučnog rada. Potrebno je kod učenika formirati kritičko razumijevanje materijala koje priprema, uključiti ga u diskusiju, diskusiju ne samo o sebi, već i o temama drugih učenika, naučiti ga da procjenjuje situaciju sa različitih tačaka. pogleda.

Na prvim časovima kružoka potrebno je sa studentima razgovarati o tome šta je naučni samostalni rad, koja su dostignuća univerziteta u ovoj oblasti, koji su ciljevi, zadaci, pravci, perspektive i mogućnosti za ostvarivanje naučnog potencijala studenata. Takođe je potrebno održati više predavanja i praktične nastave o metodama i tehnikama naučnog istraživanja, radu sa literaturom i upotrebom naučnih aparata.

Dalji rad kružoka vezan je za spremnost glavnog dijela tema, tj. Sastavlja se raspored izlaganja i počinje saslušanje gotovih izvještaja. U pravilu se na jednom sastanku kruga ne čuju više od dva govora, jer je samo u tom slučaju moguće detaljno razgovarati o svakom izvještaju, postaviti pitanja i dobiti detaljne odgovore na njih. Osim toga, veliki broj izvještaja je teško razumljiv, a aktivnost i interesovanje članova kruga može se smanjiti.

Oblici sumiranja rada kruga mogu biti takmičenje izvještaja, učešće na predmetnim olimpijadama i naučnim konferencijama, učešće na sastancima odjeljenja tokom Sedmice nauke na univerzitetu uz naknadno objavljivanje sažetaka najboljih radova u naučnim zbornicima univerziteta. Za neposredno nadgledanje rada naučnih krugova na katedrama i fakultetima ASPU, imenuju se naučni rukovodioci iz reda nastavnog osoblja i naučnih laboratorija univerziteta. Akademski mentori rade sa studentima vodeći računa o njihovim interesovanjima, individualnim sposobnostima i sklonostima.

Na univerzitetu se ovakvi kružoci tradicionalno organizuju na odsjecima za istoriju, filozofiju, fakultetu za dodatno obrazovanje i dr. Najčešći oblik istraživačkog rada je učešće studenata na odsječnim konferencijama i okruglim stolovima, koji se održavaju u okviru univerzitetske nauke. Sedmica. Učenici ne samo da daju izvještaje o radu koji su uradili zajedno sa nastavnikom, već imaju i priliku da objave sažetke svojih govora. Studenti su sve više uključeni u učešće na inter-univerzitetskim i eksternim konferencijama. Osim toga, studenti učestvuju na studentskim sveruskim i međunarodnim konferencijama i forumima.

Na konferenciji mladi istraživači imaju priliku da svoje radove predstave širokoj publici. To prisiljava učenike da pažljivo pripreme svoj govor, razvijajući svoje govorničke vještine. Osim toga, svako može uporediti kako njihov rad izgleda na generalnom nivou i izvući odgovarajuće zaključke, jer Slušajući izvještaje drugih učenika, svi ne mogu a da ne uoče nedostatke u svom radu, ako ih ima, te istakne njihove prednosti.

Osim toga, ako se u okviru konferencije vodi kreativna rasprava o saslušanim izvještajima, tada iz pitanja i govora svaki govornik može izvući originalne ideje o čijem razvoju nije ni razmišljao u okviru odabrane teme. . Neobičan mehanizam se aktivira kada jedna misao potakne nekoliko novih. Naučno-praktične konferencije, koje se već temelje na samom nazivu, uključuju ne samo i ne toliko teorijske naučne izvještaje, već diskusiju o načinima rješavanja praktičnih problema.

Učešće na predmetnim olimpijadama na različitim nivoima omogućavaju privlačenje najuspješnijih studenata u naučni i kreativni samostalni rad, jer učešće u njima zahtijeva, s jedne strane, prilično visoku teorijsku pripremu, as druge strane sposobnost govora pred različitim publiku, pokažu svoje kreativne, organizacione sposobnosti i sl. Univerzitet svake godine održava olimpijade iz psihologije, matematike, informatike, stranih jezika, itd. Štaviše, ne samo studenti našeg univerziteta, već i školarci našeg grada i okruga su pozvani da učestvuju na njima, osiguravajući svojevrsni kontinuitet na „ škola-univerzitet”.

Istraživački rad studenata završava se obaveznim podnošenjem izvještaja, izvještaja na sastanku kružoka, konferencije, pisanjem seminarskog rada i sl. Važnu ulogu ima sistem podsticaja za studente i nastavnike koji su najaktivnije uključeni u naučni rad. Nastavnici koji nadgledaju krug i samostalni naučni rad studenta mogu uzeti u obzir rezultate svog rada prilikom ocjenjivanja znanja (ispiti, testovi i sl.) u različitim fazama obuke.

Studenti koji su postigli visoke rezultate u istraživačkom radu i aktivno učestvuju u kreativnim aktivnostima fakulteta i univerziteta nominuju se na konkursnoj osnovi za lične stipendije, stipendije koje osnivaju različite fondacije i organizacije i druge oblike podsticaja. Najbolji studentski izvještaji o rezultatima radnih grupa i prezentacije na konferencijama preporučuju se za besplatno objavljivanje u zbornicima. Pored toga, najbolji studentski radovi prijavljuju se na konkurse i izložbe, a pobjednicima se dodjeljuju diplome, medalje, diplome i zvanje laureata.

Za visoke rezultate zasnovane na rezultatima naučno-istraživačkog rada, najbolji studenti se moralno i materijalno ohrabruju - svedočanstvima, diplomama i nagradama. Potencijal za upis na postdiplomske studije prvenstveno predstavljaju diplomci visokoškolske ustanove koji su u toku studija završili veći broj naučnih radova, uključeni u izvještaje o naučnom radu, objavljeni u štampi ili dobili visoke ocjene na konkursima.

Državni komitet Ruske Federacije za visoko obrazovanje

Saratovska državna ekonomska akademija

Katedra za političku ekonomiju

Kurs na temu:

Istraživački rad studenata i načini njegovog unapređenja

Izvršilac: student 3. godine, 2 grupe,

socio-ekonomski

fakultet

Villanov S.V.

supervizor:

K.E.N., vanredni profesor

Berezovskaya T.V.

Saratov

Uvodna strana 3

Poglavlje 1 „Istraživački rad

učenici: vrste i ciljevi" stranica 6

Odjeljak 1.1 „Opšti principi naučne

rad sa učenicima" strana 6

Odjeljak 1.2 „Vrste i oblici naučnog-

istraživački rad studenata" str. 10

Odjeljak 1.3 „Naučni rad studenata

unutar zidova SGEA" strana 21

Odjeljak 1.4 “Prvi zaključci” stranica 23

Poglavlje 2 „Organizacija kontinuiranog istraživačkog rada na

tema “Modeli čovjeka u ekonomskoj teoriji” sa tr. 26

Zaključak strana 31

Spisak korišćene literature strana 33

Uvod

Studentska naučna udruženja često postaju kovačnice mladih kadrova za univerzitete u čijim zidovima rade i šire. Već u radovima Lomonosova nalazimo reči o potrebi podsticanja mladih studenata koji su izrazili želju da se bave sopstvenim istraživanjem tokom vannastavnih časova. Nije li to ono što ruska nauka duguje svom oslobođenju do kraja 19. vijeka od dominacije stranaca, nakon što je iznijela niz naučnika svjetske klase.

Danas, kada Rusija i njena nauka prolaze kroz teška vremena, neophodna je velika pažnja na naučne aktivnosti studenata. Slabo finansiranje obrazovnih institucija dovelo je do početka procesa starenja nastavnog kadra. S jedne strane, postoji proces filtriranja, kada na univerzitetima postoje ljudi koji zaista vole svoju profesiju i ne mogu je zamijeniti ni za koju drugu. Ali, s druge strane, ovaj proces može dovesti do situacije u kojoj će za deset do dvadeset godina manjak kadrova dovesti do snižavanja “letvice” u izboru nastavnika, i najvišeg nivoa obrazovanja za koji su sovjetski i Ruski sistemi visokog obrazovanja bili su i poznati će postati istorija. Studenti koji se bave naučnim radom nisu najveći dio budžeta univerziteta; potrebna im je uglavnom moralna podrška i jednostavno je bogohulno odbiti im to.

Ista teška ekonomska situacija zahtijeva duboko proučavanje ekonomske teorije i prakse, a ne možemo bez privlačenja studenata kako ekonomskih tako i svih drugih univerziteta u naučni rad u ovoj oblasti. Naša akademija u posljednje vrijeme sve više pažnje posvećuje organizovanju naučnog rada studenata, ali sve visokoškolske ustanove u gradu ne pridaju veliki značaj ovom problemu.

Svrha ovog rada je da se sagledaju poznate vrste i oblici studentskog istraživačkog rada, da se daju preporuke za primjenu nekih od njih u istraživanjima u oblasti proučavanja ekonomske teorije.

Poglavlje 1. Istraživački rad studenata:

vrste i namjene.

Odjeljak 1. 1. Opći principi naučnog rada sa studentima.

Glavni način predstavljanja edukativnog materijala bila je i ostala informacija. Nastavnik kroz predavanja, intervjue i druge uobičajene metode prenosi studentima stečeno znanje, a učenici ga pamte. Ova metoda bi bila idealna na početku veka, ali danas, kada se nauka veoma brzo razvija, znanje stečeno na ovaj način je od male vrednosti, jer brzo gubi na aktuelnosti. Treba napomenuti da je riječ prije svega o društvenim naukama, kao što su politička ekonomija i ekonomska teorija, iako bi se u egzaktnim naukama znanje i prije godinu dana moglo pokazati zastarjelom. Danas ustaljene dogme često postaju samo smiješni kuriozitet daleke prošlosti, a glavno nije toliko memorisanje ogromnog niza informacija kako biste ih kasnije koristili do kraja života, već sposobnost rada sa ovog niza, odabrati potrebno znanje iz njega, biti u stanju da ga grupiše i generalizuje. Stoga je većina nastavnika već duže vrijeme sklona misliti da njihov cilj nije natjerati studente da napamet nauče predavanje, a zatim ga ispričaju na praktičnoj lekciji ili ispitu i koriste u radu u svojoj specijalnosti, već da ih poduče. kako učiti, tako da tokom života obnavljaju sopstvenu zalihu znanja.

Ali problem je u tome što mnogi učenici iz raznih razloga (od obične lijenosti do mentalnih poremećaja) ne mogu kreativno pristupiti obrazovnom procesu. A može se desiti i situacija da će nekoliko studenata proučavati dodatnu literaturu, raditi sa dokumentima i izvorima, a većina će nastaviti učiti na stari način. Ako se fokusirate na većinu, tada najaktivniji studenti mogu postepeno prekinuti svoje istraživanje i pridružiti se većini. Ovaj složeni problem se lako može riješiti organiziranjem naučnog kluba na odabranu temu. Nastavnik rješava dva problema: darovitim učenicima daje mogućnost da se izraze, budući da krug ne ograničava svoje članove u izboru teme istraživanja, a s druge strane, ne plaši se da posveti više pažnje većini učenika. , što zauzvrat može istaći nove talente u timu, koji će također postati članovi naučnog kruga. U idealnom slučaju, uz veliku želju i iskustvo od strane nastavnika, skoro cijela grupa može postati članovi kruga.

Politička ekonomija i ekonomska teorija otvaraju neograničen prostor za mlade istraživače. Ekonomija je toliko usko isprepletena sa svim aspektima života da možete pronaći temu za rad za svakog studenta, bez obzira na to u kojoj oblasti znanja se nalaze. Ako su to egzaktne nauke, onda će ga najvjerovatnije zanimati matematičko modeliranje ekonomskih procesa; student istorije će biti zainteresovan za evoluciju ekonomskih doktrina i koncepata, kao i za njihovu praktičnu primenu u različitim periodima istorije; čak bi i student veterine mogao biti zainteresiran za izradu poslovnog plana za privatnu veterinarsku bolnicu. A ako se prisjetimo tako zanimljivih tema kao što su proučavanje i analiza bankarskih aktivnosti, predviđanje rezultata vladinih odluka, funkcioniranje berze, koje se u posljednje vrijeme vrlo aktivno razvija, onda je, po mom mišljenju, teško pronaći student koji ne bi bio zainteresovan za ova pitanja i prisustvovao je sastancima kluba ili laboratorije barem jednom.

Navedeno se odnosi na studentski naučni rad o pitanjima ekonomske teorije i političke ekonomije na univerzitetima, na kojima ovaj predmet nije glavni. Studenti ekonomije mogu proučavati mnogo složenije probleme. U listu mogućih tema istraživanja, pored „zanimljivih“ pitanja, možete uvrstiti i ona koja su na prvi pogled manje uzbudljiva, ali čiji se rezultati mogu primijeniti u praksi. To su pitanja o cijenama na tržištima resursa, vladinoj politici protekcionizma, oporezivanju u tranzicionoj ekonomiji, teoriji ponašanja potrošača, rashodnim i prihodnim stavkama državnog budžeta, poljoprivredi i novim imovinskim odnosima itd. Spisak se može nastaviti u nedogled, jer svaki novi dan donosi mnogo novih zadataka koji zahtevaju rešenja kako od države, tako i od svakog građanina posebno. Tako smo, počevši od konkretnog problema intenziviranja obrazovnog procesa na fakultetu, došli do globalnog pitanja osposobljavanja nove generacije ljudi koji mogu samostalno razmišljati, donositi nestandardne odluke u nestandardnim situacijama, biti odgovorni za svoje postupke. - sve što je neophodno u demokratskom sistemu, čijoj izgradnji se polako ali polako približavamo. Naučni rad od malih nogu će pomoći da se odgajaju istinski inteligentni i obrazovani ljudi, a važna prednost ovih kvaliteta je što ih nikada ne može biti previše ljudi koji ih posjeduju.

Odjeljak 1.2. Vrste i oblici istraživačkog rada

studenti.

Postoje i koriste se dvije glavne vrste studentskog istraživačkog rada (SRW).

Završavajući nastavu, student čini prve korake ka samostalnom naučnom stvaralaštvu. Uči da radi sa naučnom literaturom (ako je potrebno, onda sa stranom), stiče veštine kritičke selekcije i analize potrebnih informacija. Ako su na prvoj godini zahtjevi za predmetni rad minimalni, a njegovo pisanje ne predstavlja velike poteškoće za studenta, onda već sljedeće godine zahtjevi se primjetno povećavaju, a pisanje rada pretvara se u istinski kreativan proces. Tako, svake godine povećavajući zahtjeve za nastavnim radom, univerzitet doprinosi razvoju studenta kao istraživača, čineći to za njega gotovo neprimjetno i nenametljivo.

Izrada diplomskog rada usmjerena je na daljnji razvoj kreativnih i kognitivnih sposobnosti studenta, a kao završna faza školovanja studenta na fakultetu ima za cilj učvršćivanje i proširenje teorijskih znanja i dubinsko proučavanje odabrane teme. U višim godinama mnogi studenti već rade u svojoj specijalnosti, a pri odabiru teme za nastavu to se najčešće uzima u obzir. U ovom slučaju, pored analize literature, u tezu se može uključiti i vlastito praktično iskustvo po ovom pitanju, što samo povećava naučnu vrijednost rada.

Istraživački rad predviđen važećim nastavnim planom i programom uključuje i pisanje sažetaka na teme praktične nastave. Istovremeno, treba reći da je najčešće sažetak ili prepisani članak, ili, još gore, sažetak poglavlja udžbenika. Nazvati ovo naučnim radom može se sa velikom sumnjom. Ali neki sažeci, napisani na osnovu nekoliko desetina članaka i izvora, s pravom se mogu nazvati znanstvenim radovima i njihovo uvrštavanje u popis vrsta istraživačkog rada je sasvim opravdano.

2. Istraživački rad izvan uslova nastavnog plana i programa.

Kao što je već pomenuto, ovaj oblik istraživačkog rada je najefikasniji za razvoj istraživačkih i naučnih sposobnosti kod učenika. To je lako objasniti: ako je student, koristeći svoje slobodno vrijeme, spreman proučavati pitanja bilo koje discipline, tada se eliminira jedan od glavnih problema nastavnika, odnosno motivacija učenika za učenje. Student je već toliko razvijen da sa njim možete raditi ne kao student, već kao mlađi kolega. Odnosno, učenik se iz posude koja treba napuniti informacijama pretvara u izvor ovih potonjih. Prati najnoviju literaturu, trudi se da bude u toku sa promenama koje se dešavaju u izabranoj nauci, a što je najvažnije, proces razumevanja nauke ne prestaje van univerziteta i priprema za praktičnu nastavu i ispite. Čak i tokom odmora, proces samousavršavanja ne prestaje u dubini svijesti. Provodi se čuveni Lenjinov citat: „prvo, učiti, drugo, proučavati, i treće, proučavati i onda se pobrinuti da nauka ne ostane mrtvo slovo na papiru ili pomodna fraza... tako da nauka zaista uđe u telo a krv se na potpuno i stvaran način pretvorila u sastavni element svakodnevnog života.”

Glavni oblici istraživačkog rada koji se izvodi vannastavno su:

* Predmetni klubovi;

* Problemski krugovi;

* Problemske studentske laboratorije;

* Učešće na naučnim i naučno-praktičnim konferencijama;

* učešće na unutaruniverzitetskim i republičkim takmičenjima.

Osim toga, Saratovska državna ekonomska akademija (SGEA) koristi

*Rad u firmi "Isek"

* Učešće u realizaciji državnog budžeta i ugovornih tema resora.

Zaustavimo se detaljnije na svakom od gore navedenih oblika.

Predmetni krugovi.

Ovaj oblik istraživačkog rada najčešće se koristi u radu sa studentima mlađih razreda. Rukovodioci su opštenaučne i opšte teorijske katedre. Naučni krug je prvi korak u istraživačkom radu, a ciljevi koji se postavljaju njegovim učesnicima su jednostavni. Najčešće je to priprema izvještaja i sažetaka, koji se potom slušaju na klupskim sastancima ili na naučnoj konferenciji. Krug može ujediniti članove grupe, kursa, fakulteta, a ponekad i čitavog instituta. Posljednja opcija se najčešće nalazi u krugovima koji proučavaju probleme društveno-humanističkih nauka, jer će u tehničkim i prirodnim naukama naučno istraživanje studenta pete godine najvjerovatnije biti teško razumljivo studentima prve godine, a mogu izgubiti interesovanje za krug kao takav.

Rad krugova, po pravilu, izgleda ovako:

Na organizacionom sastanku, održanom oko oktobra, teme izvještaja i sažetaka se dijele po izboru, nakon čega nastavnik ukazuje na dostupnost osnovne i dodatne literature za svaku temu i preporučuje promišljanje plana rada u bliskoj budućnosti. Neki nastavnici smatraju da selektivna distribucija radova nije neophodna, jer se učenik koncentriše na jednu temu ne obraćajući mnogo pažnje na druge. S jedne strane, prisilna distribucija tema može otkloniti takvu „opsesiju“, ali, s druge strane, takav pristup možda neće naći podršku među samim studentima. Zamislimo brucoša koji je prvi put došao na sastanak kruga, gdje ga, kako smatra, treba tretirati gotovo kao ravnog, i odjednom se baci na temu koja ga malo zanima, ali temu koju on želeo da se razvija u svom poslu, otišao je kod nekog drugog. Naravno, učenik će biti uvrijeđen, a njegovo prisustvo na drugim sastancima kruga biće dovedeno u pitanje.

Dakle, distribucija tema treba da bude isključivo izborna, tim više što je osoba u trenutku kada počne studirati na fakultetu već dovoljno razvijena da ima svoja interesovanja i strasti.

Nakon podjele tema počinje glavni i glavni rad kruga. U početku, glavna uloga pripada njenom vođi. Njegovo iskustvo, talenat i strpljenje određuju da li će početni žar mladih istraživača zamijeniti promišljen rad ili će sve ostati u povojima. Potrebno je posmatrati svakog učenika i pokušati predvidjeti probleme koji mogu nastati tokom njegovog rada. Može se desiti da se mlada osoba stidi postaviti pitanje, smatrajući se dovoljno starim da ga sam riješi, a onda, ne došavši do odgovora, potpuno odustane od istraživanja, odlučujući se za vlastitu naučnu nedosljednost. Takvi psihološki problemi često se javljaju kod učenika mlađih razreda. Razlog je preovlađujući stereotip da je student već potpuno formirana osoba i da mora sam rješavati svoje probleme. Zapravo, razmišljanje mlađih učenika još uvijek nosi veliki pečat škole i, iskreno govoreći, jednostavno djetinjasto. Stoga sukob između „odraslog” modela ponašanja i mladalačkog razmišljanja može poništiti napore najtalentovanijeg, ali nedovoljno osjetljivog učitelja. Stoga ne bi bilo naodmet održati studentima dva-tri predavanja o metodama i metodama naučno-istraživačkog rada, o prikupljanju građe, o radu na literaturi, o korišćenju naučnih aparata, a studente upoznati i sa naučnim smjerovima nastavnika katedre, kako bi učenici znali kome da se obrate za detaljnije savjete o nekim pitanjima.

Ako je početni period rada kruga bio uspješan, a većina tema je prihvaćena za rad, tada se sastavlja raspored izlaganja i počinje saslušanje gotovih izvještaja. U pravilu se na jednom sastanku kruga ne čuju više od dva govora, jer je samo u tom slučaju moguće detaljno razgovarati o svakom izvještaju, postaviti pitanja i dobiti detaljne odgovore na njih. Osim toga, veliki broj izvještaja je teško razumjeti, a aktivnost i interesovanje članova kruga može se smanjiti.

Oblici sumiranja rada kruga mogu biti takmičenje izvještaja, učešće na naučnim konferencijama i predmetnim olimpijadama, održavanje okruglih stolova, susreta sa naučnicima, kao i objavljivanje sažetaka najboljih radova u naučnim zbornicima univerziteta.

Problemski krugovi.

Sve što je rečeno o naučnim krugovima takođe se može smatrati problematičnim, ali treba uzeti u obzir neke razlike.

* Problemska grupa može da objedini studente različitih fakulteta i smerova, kao i, ako ih univerzitet ima, fakulteta i liceja. Problem kojim se bavi naučni direktor kruga, ili bilo koji drugi po njegovom izboru, može se staviti u prvi plan. Velika prednost ovog oblika istraživačkog rada je mogućnost da se odabrana tema sagleda najdublje i iz različitih uglova. Tako se, na primjer, tema “Nezaposlenost u Rusiji” može posmatrati iz ekonomske (utjecaj nezaposlenosti na BDP, vladina politika po pitanju nezaposlenosti, itd.), socijalne (socijalni sastav nezaposlenih, socijalne posljedice nezaposlenosti itd.). ), kulturno (nezaposlenost i kultura, folklor o nezaposlenosti, itd.), pa čak i književno (nezaposlenost u delima ruskih pisaca) gledišta. To sastancima kruga daje veću raznovrsnost i privlači nove članove. Osim toga, što je još važnije, pomaže u jačanju veza između učenika različitih uzrasta i specijalnosti, te održava osjećaj jedinstvenog tima.

* Problemski krugovi su „lagani“ oblik istraživačkog rada, pa je na osnovu njih moguće organizovati sastanke sa ljudima koji se suočavaju sa problemima koje je krug odabrao za razmatranje, na poslu i kod kuće, te voditi razne kvizove i KVN.

* Problemski krug može kombinovati elemente naučnog kruga, laboratorije itd.

Problemske studentske laboratorije (PSL).

PST spadaju u sledeći nivo složenosti istraživačkog rada. U njima učestvuju studenti druge godine i stariji. Laboratorija nije škola naučnog rada, u njoj je potrebna određena količina znanja i vještina. U okviru PST-a sprovode se različite vrste modeliranja, proučavanja i analize stvarnih dokumenata, programa, poslovnih igara, kao i praktična pomoć preduzećima. Rad u takvoj laboratoriji ne uključuje toliko proučavanje i analizu literature, već postavljanje eksperimenta, stvaranje nečeg novog. PST najvjerovatnije neće biti toliko brojni kao naučne i problemske grupe. Provjera učenika se događa kada se među sposobnima izaberu još sposobniji.

Druga razlika između PST-a i kruga je veća važnost sposobnosti učenika da rade zajedno. Ako je u krugu svaki student po pravilu odgovoran samo za sebe, onda je u PST-u, gdje su istraživačke teme mnogo globalnije, gotovo nemoguće proći samostalnim radom. Direktor laboratorije treba da pomogne studentima da podijele temu na posebna pitanja, čije će rješenje dovesti do rješenja glavnog problema. Važno je obratiti pažnju na interesovanja svakog učenika, na njegove sklonosti i mogućnosti. Iskustvo timskog rada ne dolazi odmah, a rješavanje sporova i konflikata koji nastaju u toku radnog procesa takođe u velikoj mjeri leži na plećima nastavnika.

Rad u PST-u odgaja "ne dječaka, već muža." U procesu ovog rada student može primijeniti znanja stečena tokom studija i rada u krugovima u istraživanjima od praktičnog značaja. Tako se neka preduzeća u gradu Saratovu obraćaju odjelima za računovodstvo i reviziju SSEA sa zahtjevom da analiziraju svoje godišnje izvještaje. Studentske laboratorije na katedrama su uključene u ovaj posao, primajući od toga ne samo moralne, već ponekad i materijalne nagrade. Osim toga, studenti koji su zainteresovani za preduzeća mogu naknadno biti pozvani da rade u njima, što je vrijedan rezultat u odsustvu državne prakse.

Stoga je rad u PST-u sljedeći važan korak ka punopravnom istraživačkom radu i dragocjenom iskustvu za daljnje naučne i praktične aktivnosti.

Učešće na naučnim i naučno-praktičnim skupovima.

Svaka od navedenih vrsta takmičenja rezultat je obavljenog rada: naučnoistraživačkog rada, rada u laboratoriji, prakse u specijalnosti.

Na konferenciji mladi istraživači imaju priliku da svoje radove predstave širokoj publici. To tjera učenike da pažljivije proučavaju svoj budući govor i izoštravaju svoje govorničke sposobnosti. Osim toga, svako može uporediti kako njihov rad izgleda na opštem nivou i izvući odgovarajuće zaključke. Ovo je vrlo koristan rezultat naučnog skupa, budući da u ranoj fazi mnogi studenti vlastite prosudbe smatraju nepogrešivim, a svoj rad najdubljim i najvrednijim u naučnom smislu. Često se čak i komentari nastavnika doživljavaju kao jednostavno zavaravanje. No, slušajući izvještaje drugih učenika, svi ne mogu a da ne uoče nedostatke u svom radu, ako ih ima, a da ne istaknu i njihove prednosti.

Osim toga, ako se u okviru konferencije vodi kreativna rasprava o saslušanim izvještajima, tada iz pitanja i govora svaki govornik može izvući originalne ideje o čijem razvoju nije ni razmišljao u okviru odabrane teme. . Neobičan mehanizam se aktivira kada jedna misao potakne nekoliko novih.

Naučno-praktične konferencije, koje se već temelje na samom nazivu, uključuju ne samo i ne toliko teorijske naučne izvještaje, već diskusiju o načinima rješavanja praktičnih problema. Vrlo često se održavaju izvan zidina univerziteta, ali na teritoriji pogona, tvornice, kolektivne farme, farme ili upravnog tijela sa kojima univerzitet održava odnose. Na primjer, može se održati naučno-praktična konferencija na osnovu rezultata ljetne prakse studenata, kada ovi, naišavši na određene probleme, mogu uz pomoć zaposlenih u preduzeću i nastavnika pokušati pronaći načine za njihovo rješavanje. Ovakve konferencije doprinose uspostavljanju bliskih prijateljskih veza između univerziteta i preduzeća, a takođe pomažu studentima da nauče da primjenjuju proučavanu teoriju u praksi. Posebnost naučno-praktične konferencije je složenost njene dobro uigrane organizacije, tako da bi učešće na njoj bilo podjednako korisno i zanimljivo kako studentima tako i zaposlenima u preduzeću. Osmišljavanje i održavanje ovakve konferencije zahtijeva veliku pažnju i strpljenje organizatora i učesnika.

Odjeljak 1.3. Naučni rad studenata u zidovima SSEA.

Nema sumnje da rukovodstvo SGEA posvećuje veliku pažnju istraživanju i razvoju. To je posebno postalo uočljivo posljednjih godina, kada su, malo se prilagodivši savremenim uslovima, uprava i odjeli počeli tražiti mogućnosti za uključivanje studenata u naučni rad. Svako odeljenje ima naučno-problemske grupe (u nekim odeljenjima ih ima do četiri ili pet), laboratoriju za modeliranje ekonomskih problema na računaru, banku za obuku, poresku službu za obuku i sektor berze. Naučnim radom se bave svi: od gimnazijalaca i studenata prve godine do apsolventa i postdiplomaca (ovi drugi, međutim, zbog svog statusa jednostavno ne mogu a da se ne bave naučnoistraživačkim radom.). Naučni skupovi se održavaju svake godine i nikada ne postoji problem nedostatka ljudi koji su spremni da daju svoje izvještaje. Za aktivan rad na konferenciji mogu se koristiti različiti oblici podsticaja, kao što su automatski testovi i ispiti, nagrade u vidu literature iz specijalnosti, objavljivanje sažetaka referata u zbornicima SGEA, kao i novčane stimulacije u iznos stipendije.

Ova pažnja prema istraživačko-razvojnom radu je u velikoj mjeri posljedica pada koji se u njemu dogodio posljednjih godina. Dakle, ako je školske 1993/1994. godine bilo 17 predmetnih klubova, u kojima je učestvovalo 196 studenata, a 1994/1995. u njima je radilo 29 klubova i 275 studenata, onda je 1995/1996. godine bio primjetan pad, a ostalo je samo 15 kružoka sa 104 aktivna učesnika. Slična situacija je uočena i sa problemskim krugovima: 33 kruga i 312 studenata u školskoj 1994/1995. godini, 28 i 272 u školskoj 1995/1996. godini. Ova činjenica se može objasniti činjenicom da su reforme, koje traju dugo i nisu baš efikasne, zadale još jedan udarac stanovništvu, naime, neisplata plata je iz izuzetka prerasla u pravilo. dobro posmatrano od strane vlade. S tim u vezi, mnogi studenti su se našli bez finansijske podrške svojih roditelja i bili su primorani da sami zarađuju za život, što je oduzimalo vrijeme koje je prethodno bilo posvećeno istraživačkom radu. Neće biti veliko otkriće da većina učesnika istraživačko-razvojnog rada dolazi iz porodica u kojima i roditelji imaju veze sa obrazovanjem i naukom, odnosno upravo onim sektorima nacionalne privrede koji su u potpunosti izdržavani iz budžeta. Upravo su ovi studenti bili napadnuti. Studentske laboratorije su se pokazale otpornijima, a njihov broj (7 odeljenskih i 1 međuodeljenski) ostao je nepromenjen do danas, a broj studenata zaposlenih u njima se takođe nije značajno promenio (185 1994/1995. i 176 1995./ 1996.). Ovo potvrđuje tezu da u radu laboratorija učestvuju iskusniji i entuzijastičniji studenti koji ostaju odani nauci, bez obzira na okolnosti. Međutim, došlo je do jasnog porasta u nekim oblastima naučne aktivnosti studenata. Na primjer, u radu na budžetskim temama odjela u 1993/1994. Učestvovalo je 189 studenata, 1994/1995. -108, a 1995.1996. Već ima 537 učenika. Očigledno, studenti su iz vlastitog iskustva osjetili da je danas veoma važno razumjeti budžet naše države, a polje za djelovanje izgleda beskrajno, jer se budžetska politika mijenja svakih šest mjeseci.

Podaci o promjeni broja studenata uključenih u istraživanje ilustrovani su na dijagramu 1.

U školskoj 1995/1996. godini u naučnom radu učestvovalo je ukupno 1210 studenata. Osim toga, u zborniku objavljenom kao rezultat studentskog naučnog skupa održanog u proljeće 1996. godine, objavljeno je 55 sažetaka najboljih izvještaja koji su se na njemu čuli.

Svake godine se radovi studenata SSEA šalju na republičko takmičenje, a veliki dio njih osvaja nagrade.

Akademija ima društvo "ISEK", u čijem radu studenti sa posebnim zadovoljstvom učestvuju, jer kroz nju proteže put do prakse u inostranstvu. Prema mojim zapažanjima, ovo društvo radije stvara privid rada, vrlo rijetko, kao da se opametilo, obavljajući neke specifične aktivnosti. Međutim, njegovo funkcioniranje donosi više koristi nego štete, jer veliki dio “ISAK-a” podsjeća na aktivnosti državnih organa i vizuelne je prirode.

Odjeljak 1. 4. Prvi zaključci.

Iz navedenog možemo izvući sljedeće zaključke.

Poglavlje 2. Organizacija kontinuiranog istraživačkog rada na temu

"Modeli čovjeka u ekonomskoj teoriji"

Iz rečenog u prvom poglavlju može se izvesti zaključak o potrebi stalnog i kontinuiranog istraživačkog rada studenata. Lagani prelazak sa jednostavnih oblika istraživačkog rada na složenije omogućava studentu da se nesmetano i skladno razvija, pomaže mu da stekne snagu da se podigne na viši nivo nauke, bez preteranog stresa. Kontinuitet rada proizvodi selekciju u kojoj se eliminišu učenici koji sebe smatraju dovoljno „genijalnim“ da ne ulažu posebne napore u daljem samousavršavanju, a ostaju samo oni ljudi koji danas zaista ispunjavaju uslove za naučnika i nastavnika.

Tema “Modeli čovjeka u ekonomskoj teoriji” je, po mom mišljenju, jedna od najboljih za organizaciju kontinuiranog rada. To je zbog širine problema koje pokriva.

Svaka ekonomska škola, svaki državni sistem, svaka velika kompanija stvara za sebe vlastiti ekonomski model čovjeka, koji je jedinstvena ideja o potonjem, o njegovim ciljevima i zadacima, o njegovim mogućim postupcima kao odgovor na određene okolnosti. Pored toga, model uključuje motive ekonomske aktivnosti, njene ciljeve, kao i specifičnosti fizičkih, psihičkih i intelektualnih sposobnosti osobe koje koristi za postizanje svojih ciljeva.

Možemo reći i da je ekonomski model čovjeka najvažniji od svih modela koje grade humanističke nauke (filozofija, historija, političke nauke, teologija itd.), budući da se većina promjena dešava u okruženju. život (reforme, promjena sistema vlasti), ratovi) imaju ekonomsku pozadinu. Temeljno proučavanje problema ljudskog modeliranja u ekonomskoj teoriji omogućit će studentima ne samo da bolje razumiju humanističke nauke dok studiraju na univerzitetu, već će im biti od velike koristi i dok rade kao nastavnik ekonomije, ali i samo ekonomista, statističar, istoričar, filozof, itd. str.

Proučavanje teme „Ljudski modeli u ekonomskoj teoriji“ moguće je na bilo kom nivou istraživačkog rada.

Dakle, u prvoj fazi, u naučnom ili problemskom krugu, proučavanje će vam pomoći da naučite kako da radite sa naučnim izvorima, sa literaturom o istoriji ekonomskih doktrina. Teme istraživanja bi mogle biti “Model čovjeka u djelima engleske klasične škole, marginalisti i neoklasici” (naučnici svih ovih škola razvili su i razvijaju u suštini isti model – “Homo Economicus”), “Model čovjeka u radovi kejnzijanskih naučnika“, „Modeli čoveka očima novih ekonomskih učenja“, „Model sovjetskog čoveka“, „Ekonomski model ruskog čoveka ranih 90-ih godina 20. veka“, „Model ruskog čoveka XX veka. 19. vijek“ itd.

Na problemskoj grupi možete diskutovati o ispravnosti teze o dominantnoj ulozi ekonomskog principa u čoveku, biće zanimljivo razgovarati o sledećim pitanjima: „Da li je moguće kreirati ekonomski model čoveka u ovim uslovima; dubokih promjena koje se dešavaju u ruskoj ekonomiji?“, „Koje komponente ljudskog modela su najvažnije za državne organe pri planiranju ekonomije?“, „Homo sapiens protiv homo ekonomskog“, „Ruska duša“ očima ekonomiste”, „Zajedništvo i razlike u ekonomskim modelima zapadnih i ruskih istraživača”, „Promene modela ruskog čoveka u poslednjih sto godina” itd. .d.

Spektar pitanja se može proširiti, razne promjene u ekonomiji i društvu mogu dovesti do novih problema, pa će tema biti korisna za proučavanje uz one fundamentalne, kao što su „Potražnja i ponuda“, „Elastičnost potražnje i ponude“ , “Društvena reprodukcija” itd.

U drugoj fazi biće zanimljiva za proučavanje i tema „Ljudski modeli u ekonomskoj teoriji“. Na primjer, na bazi laboratorije za modeliranje ekonomskih problema na računaru u SGEA moguće je razviti edukativnu kompjutersku igricu. Njegova suština leži u činjenici da igrač može djelovati kao lider zemlje čiji građani djeluju u okviru dobro poznatog ekonomskog modela (kejnzijanskog, klasičnog, itd.). Prilikom donošenja odluka i pripremanja planova ekonomskih aktivnosti, „vođa“ mora na osnovu stečenog znanja predvidjeti reakciju svojih „subjekata“ na svoje postupke. Cilj igre može biti uspješno sprovođenje ekonomske reforme, reizbor u drugi i naredni mandat, kao i jednostavno efikasno funkcionisanje privrede. Takođe je moguće da igrač kontroliše „predmete“, što igru ​​čini još složenijom i zanimljivijom. Naravno, za pisanje ovakve igre autoru je potrebno duboko poznavanje teme stečeno u prvoj fazi istraživačkog rada. Prototipovi ove igre mogu biti dobro poznati programi “Civilization 1 & 2”, “Simcity”, “Capitalism” i mnogi drugi.

Na osnovu banke za obuku ili poreske službe za obuku, moguće je izgraditi model tipičnog klijenta ovih institucija, koji će pomoći ne samo produbljivanju znanja o ovoj temi, već će pomoći, radeći u stvarnim institucijama, da se izbjeći mnoge greške koje se javljaju na početku karijere.

Konačno, u trećoj fazi, učešćem u radu društva AISEK i raznim simpozijumima i konferencijama, student može izgledati veoma povoljno. Prvo, sama tema zvuči prilično atraktivno, a budući poslodavac ili predstavnik stranog univerziteta će biti zainteresiran da student radi na njoj (na Zapadu je modeliranje ljudi nedavno postalo široko rasprostranjeno, zbog nedovoljne efikasnosti modela koji se danas koriste , a znanje iz ove oblasti može biti od velike koristi onima koji žele da odrade praksu u inostranstvu).

Drugo, ovu temu praktički ne proučavaju domaći naučnici, pa će student izgledati u najpovoljnijem svjetlu, a malo je vjerovatno da će njegov izvještaj imati dvostruko.

Dakle, istraživanje na temu “Ljudski modeli u ekonomskoj teoriji” obuhvata čitav niz zahtjeva za istraživački rad. Univerzalna je za sve forme i nivoe i dovoljno prostrana da zainteresuje studente različitih specijalnosti, ponekad i nevezanih direktno za ekonomiju. Danas je i prilično originalan, što može biti od interesa za istinskog istraživača koji voli da kuje svoj put, a ne da ide već utabanim putem. Gore pomenuti kontinuitet čini istraživački rad na ovu temu dvostruko efikasnim i korisnim.

Zaključak.

Naučnoistraživački rad studenata važan je faktor u pripremi mladog specijaliste i naučnika. Svi pobjeđuju: sam učenik stječe vještine koje će mu biti korisne tokom cijelog života, bez obzira u kojim sektorima nacionalne ekonomije radi: neovisno prosuđivanje, sposobnost koncentracije, stalno obogaćivanje vlastite zalihe znanja, višestruko gledanje problema koji se pojavljuju, jednostavno biti u stanju da ciljano i promišljeno radite.

Društvo dobija dostojnog člana koji će, posjedujući gore navedene kvalitete, moći efikasno rješavati zadatke koji su mu dodijeljeni.

Svaki univerzitetski nastavnik ne bi trebao posvetiti manje pažnje istraživačkom radu nego razrednoj nastavi, uprkos činjenici da je potrebno mnogo vremena i truda. Uostalom, najveća nagrada za njega je istinski obrazovana, svestrano razvijena i zahvalna osoba koja će se uvijek sjećati lekcija naučenih u mladosti.

Ciljevi i zadaci postavljeni u uvodu, po mom mišljenju, su proučeni i riješeni. Razmatraju se svi poznati vidovi istraživačkog rada, a problem unapređenja potonjeg rješava se organizacijom kontinuiranog rada, kada student, penjući se na ljestvici znanja, ne samo da uči da radi efikasno i plodonosno, pri čemu provodi dosta slobodnog vremena i truda, ali i dobija mnogo zadovoljstva od procesa penjanja, jer će mu znanje koje stekne pomoći kako u poslu i učenju, tako i u privatnom životu, i daće mu priliku da živi bez poznavanja riječi „dosada“.

Spisak korišćene literature.

Intenziviranje samostalnog rada studenata u političkoj ekonomiji / Autorski tim // Izdavačka kuća Univerziteta Voronjež, 1985.

Aktuelni problemi u nastavi političke ekonomije socijalizma / Autorski tim // Saratovska izdavačka kuća, 1977.

Pitanja nastave političke ekonomije u sistemu visokog dopisnog i večernjeg obrazovanja / Autorski tim // Moskva, „Viša škola“, 1968.

"Computerra", kompjuterski nedeljnik, br. 1-52 za ​​1996. godinu, br. 1-17 za 1997. godinu.

Makarenko A. S. "Pedagoška pjesma", Moskva, 1988.

Problemi metoda nastave političke ekonomije / Autorski tim // Izdavačka kuća Kazanskog univerziteta, 1977.

Samostalni rad studenata na univerzitetu / Autorski tim // Izdavačka kuća Saratovskog univerziteta, 1982.

Sažeci izvještaja i govori na međuuniverzitetskoj naučno-metodološkoj konferenciji o društvenim naukama (3-5. februar 1969. Sekcija političke ekonomije) / Izdavačka kuća Moskovskog univerziteta, 1969.

Metodološki materijali SSEA.

(Lenjin V.I. Kompletna zbirka. Djela, tom 45, str. 391)

visokoškolska ustanova
obrazovanje

Tema 1. Istraživačke aktivnosti: osnovni pojmovi i vrste, organizacija studentskog istraživanja u obrazovnoj ustanovi

visoko obrazovanje
1.Analitičke, istraživačke aktivnosti kao
vrstu profesionalne aktivnosti za koju se pripremaju
diplomci koji su završili diplomski studij u
Direction Management
2. Vijeće mladih naučnika KemSU-a.
Studentska naučna udruženja
3.

5. Pravila za prijavu službenih putovanja za studente
6. Podsticanje studenata za visoka naučna dostignuća
7. Elektronski portfolio studenata. Vannastavno rangiranje po
naučne i inovativne aktivnosti

Semestarski zadaci na temu 1

Zadatak 1.
Pronađite najbliže naučno-istraživačke centre na web stranici SCIENCE u KEMGU-u
ekonomske konferencije (ekran sa oznakama)
Zadatak 2. Popuniti službeni zadatak za slanje na službeno putovanje
i izvještaj o njegovoj implementaciji (doc)
Zadatak 3. Popunite svoj portfolio za vannastavne ocjene u EIOS-u
(ekran)
Zadatak 4. Recite nam nešto o radu jedne od naučnih laboratorija/SIP-ova
KemSU (A4, doc)

Naučna (istraživačka) djelatnost je djelatnost usmjerena na sticanje i primjenu novih znanja

1.Analitičke, istraživačke aktivnosti kao vid
profesionalne aktivnosti za koje se spremaju diplomci,
su završili diplomski studij Menadžmenta
naučna (istraživačka)
aktivnost je aktivnost
usmjereno
on
primanje
I
primjena novih znanja
Art. 2 Federalnog zakona Ruske Federacije od 23. avgusta
1996 “O nauci i državnoj naučno-tehničkoj politici”

Stručni zadaci informatičke i analitičke djelatnosti: (Federalni državni obrazovni standard visokog obrazovanja u oblasti obuke 38.03.02 Menadžment)

Stručni zadaci informatičke i analitičke djelatnosti:
(Federalni državni obrazovni standard visokog obrazovanja u oblasti obuke 38.03.02 Menadžment)
- prikupljanje, obrada i analiza informacija o
faktori spoljašnjeg i unutrašnjeg okruženja
organizacije za upravljanje
rješenja
- priprema izvještaja o rezultatima
informatičke i analitičke aktivnosti

2. Portal “Nauka na KemSU”. Vijeće mladih naučnika KemSU. Studentska naučna udruženja

Naučne škole Instituta za ekonomiju i menadžment
KemSU
1. „Društveno-ekonomski problemi upravljanja
ljudski resursi"
Rukovodilac – doktor ekonomskih nauka. nauke, profesor
Morozova E.A.
2. „Modernizacija ruske privrede:
metodologija, teorija, praksa"
Rukovodilac – doktor ekonomskih nauka. nauke,
Profesor Shabashev V.A.

Glavni pravci naučne
djelatnosti Ekonomskog instituta i
menadžment KemSU
1. Ekonomski, ekološki i
društveni faktori inovacije
razvoj regiona
2. Država i biznis kao subjekti
institucionalna transformacija
region

Naziv odjela
Naučne teme jedinica unutar naučne teme
institut
Department of Management
njima. I.P. Povaricha
Upravljanje ljudskim resursima u uslovima

Odjel za marketing i
poslovne komunikacije
Marketing u inovativnom razvoju regiona
Odjeljenje za ekonomiju
teorije i
stanje
menadžment
Država i biznis kao subjekti
institucionalna transformacija regiona
Odjeljenje za finansije i
zajam
Finansijski i ekonomski faktori
inovativni razvoj regiona
Odjel za regionalne i ekonomske, socijalne, okolišne
sektorska ekonomija
problemi regiona u uslovima inovacija
ekonomsko restrukturiranje
Odeljenje za računovodstvo
računovodstvo, analiza, revizija i
oporezivanje
Finansijski i pravni aspekti inovacija
preduzetničku aktivnost

Studentska naučna udruženja IEiM
1. Studentski naučni krug “Marketer”
Rep. – vanredni profesor O.N. Kotova
2. Studentski naučni krug na katedri
menadžment
Rep. – vanredni profesor A.Yu. Nesterov
3.Studentski naučni krug na Katedri za finansije
i kredit" - Ideja "FIKS-a" na Odjeljenju za finansije i
kredit.
Rep. – vanredni profesor T.A. Alabina
4. Studentski naučni klub “Mladi”
Preduzetnik“ na Odsjeku za elektronske tehnologije i Državnog univerziteta
Rep. – vanredni profesor I.V. Korchagina

Portal “Nauka na KemSU” http://science.kemsu.ru/

Naučne laboratorije KemSU

Laboratorija za citogenetiku
Laboratorija za arheologiju i etnografiju
Laboratorija za kompleksne zdravstvene probleme i razvoj ličnosti
Laboratorija za etnosocijalnu i etnoekološku geoinformatiku
Laboratorija za ljudsku etologiju
Laboratorija za uvođenje i očuvanje biodiverziteta
Laboratorija za fiziko-hemiju energije i luminescencije
materijala
Laboratorija za primijenjena istraživanja i razvoj
Mala inovativna preduzeća
http://science.kemsu.ru/pages/MIP
DOO "Liomed"
Ecogen+ LLC
DOO "NPP "Impuls"
DOO "Laboratorija za efektivnu govornu komunikaciju"
DOO "Centar za analizu i ekspertizu životne sredine"
DOO "Istraživačko-proizvodno preduzeće "LAiRK"
DOO "Interaktivne tehnologije"
Moj Design Centar doo Cilj je promovisanje profesionalnog rasta, razvoja i
aktivno učešće naučne omladine u životu univerziteta,
svoju široku uključenost u napredna istraživanja i razvoj inovacija u
prioritetne oblasti razvoja nauke i tehnologije i
društvo.
Savjet provodi mjere usmjerene na promociju
nauka, povećanje prestiža naučne profesije, propaganda
naučna i inovativna dostignuća univerziteta, njegova
naučnih škola i istraživačkih timova.
Vijeće mladih naučnika aktivno učestvuje u
održavanje okruglih stolova u organizaciji uprave
Kemerovska oblast i Sveruski narodni front
o pitanjima razvoja nauke i inovacija u regionu.

3. Pravila održavanja predmetnih olimpijada
Pravilnik o Studentskoj olimpijadi iz ekonomije
Fakultet je odobrio na sjednici Nastavno-naučnog vijeća
Ekonomski fakultet 25.10.2010. (protokol
br. 2) http://ef-kemsu.ru/nauka/nirs/
Učenička olimpijada je takmičenje
učenika u kreativnoj primjeni znanja i vještina
u posebnim ekonomskim disciplinama, kao i
u profesionalnoj pripremljenosti budućnosti
specijalisti
Student
Olimpijske igre
je
oblik
stimulisanje istraživačkog rada studenata i usmereno je na
unapređenje sistema obrazovanja studenata

Pravila održavanja predmetnih olimpijada
Olimpijade su specifične i održavaju se
u disciplinama koje se izučavaju na Ekonomskom institutu i
menadžment. Učenici učestvuju na olimpijadama
proučavanje relevantnih disciplina u aktuelnom
akademske godine i završili studij.
Opće metodološke, organizacione i
informatička podrška za Olimpijadu
koju sprovode Organizacioni odbori

Pravila održavanja predmetnih olimpijada
Za nagrade u prvom krugu Organizacioni odbor
dodeljuje pobednicima sertifikate. Pobjednici
drugog kruga dodjeljuju se diplome 1, 2, 3
diplome, novčane nagrade i nezaboravne
pokloni.
Po preporuci Organizacionog odbora, rukovodstva
Institut može dodijeliti diplome, novčano
nagrade i pokloni za pamćenje od nastavnika
i studenti koji su aktivno učestvovali u
organizacija i održavanje Olimpijade.

CILJEVI UČENIČKE OLIMPIJADE
1. Praćenje kvaliteta obuke specijalista u
posebne ekonomske discipline
2. Aktiviranje samostalne obrazovne i istraživačke aktivnosti studenata
3. Razvoj naučnih i kreativnih sposobnosti učenika
4. Povećanje interesovanja učenika za svoju budućnost
profesije
5. Identifikacija najsposobnijih, najaktivnijih i
motivisan za naučno i stručno
aktivnosti učenika, njihovu podršku i ohrabrenje
6. Optimizacija procesa stručnog usavršavanja
budući stručnjaci, njihovo formiranje
profesionalno važne kvalitete
7. Odabir kandidata među najsposobnijim studentima
za učešće na regionalnim i sveruskim olimpijadama

4. Međunarodni naučni i praktični skupovi
studenti, diplomirani studenti i mladi naučnici
Svake godine u aprilu na bazi Ekonomskog instituta i
menadžment
Održava se državni univerzitet Kemerovo
Međunarodna konferencija dodiplomskih, diplomskih i
mladi naučnici
“Mladi i nauka: stvarnost i budućnost”
Glavni cilj konferencije je privlačenje
talentovani studenti, diskusija o aktuelnim problemima
privrede, kao i ujedinjavanje i podrška mladima
specijalisti koji proučavaju najzanimljivije, kontroverzne i
problematične aspekte različitih oblasti privrede

4. Međunarodni naučni i praktični skupovi
studenti, diplomirani studenti i mladi naučnici
Ciljevi konferencije su:
1. Uključivanje studenata i mladih naučnika da učestvuju u donošenju odluke
aktuelnih ekonomskih problema
2. Razvijanje sposobnosti učenika u formiranju vlastitih sudova i
opravdane zaključke, sposobnost da ih argumentovano brane i
javnom nastupu
3. Sprovođenje objektivne selekcije
studenti u kojima će učestvovati
konferencije višeg nivoa (regionalne, sveruske,
međunarodni)
4. Identifikacija najsposobnijih studenata za naučni rad za
dalje studije na postdiplomskim i master programima
5. Promocija
naučne i kreativne
aktivnost
nastavno osoblje kao naučni rukovodioci studenata
naučni radovi
6. Proširenje i produbljivanje odnosa između Ekonomskog fakulteta KemSU i
drugim univerzitetima u oblasti studentskog istraživačkog rada
7. Popularizacija ekonomskog obrazovanja među školarcima i
kandidata i privlačenje darovitih diplomaca u redove studenata
Ekonomski fakultet, KemSU

Sa materijalima iz naučnih radova
Međunarodna studentska konferencija,
diplomirani studenti i mladi naučnici „Mladi i nauka:
stvarnost i budućnost"
možete pronaći na web stranici KemSU
http://niais.kemsu.ru/conf/
Naziv sekcije
1
Aktuelni socio-ekonomski problemi menadžmenta
2
Ekonomija i menadžment organizacija: tradicije i inovacije
3
Dinamika inovativnih procesa u oblasti oporezivanja i preduzetništva
4
Upravljanje regionalnim razvojem i razvoj nekretnina
5
Finansijski i ekonomski aspekti razvoja organizacija, korporacija, regiona
6
Restrukturiranje privrede jednoindustrijskih gradova i uređenje teritorija naprednih
razvoj (PSED)
7
Ekonomija, finansije, menadžment i preduzetništvo u porodici i biznisu

5. Redoslijed dizajna
studentska poslovna putovanja
Korak 1. Odlučite se za mjesto, vrijeme i svrhu putovanja.
Odredite naučnog supervizora koji je odgovoran
odgovornost za kontrolu izvršenja naloga i predračuna
studente i finansijsku odgovornost za registraciju
prethodni izvještaj.
Upućivanje studenta je moguće ukoliko je njegova obuka
radi na bazi budžeta.
Korak 2. Kompletna dokumenta (put
sertifikat i predračun) http://www.ef-kemsu.ru/pages/nirs i
dostaviti ih odjelu za ljudske resurse studenata
Savjet! Prilikom prikupljanja potpisa poželjno je imati sa sobom
elektronsku verziju narudžbe i predračun tako da možete
odmah izvršite izmjene na njima.

Procjena
na poslovnom putu
studenti

Servisni zadatak

Ugovor o usluzi

Redoslijed službenih putovanja
studenti
Korak 3. Ako trebate platiti učešće na konferenciji
kotizacija bankovnim transferom, zatim paralelno (slično
korak 2) potrebno je sastaviti ugovor „o plaćenoj proviziji
usluge."
Korak 4. Sačekajte da nalog pošalje studente
(karenca 3-4 dana).

Redoslijed prijavljivanja studentskih službenih putovanja
Korak 5. Sastavljanje unaprijed izvještaja moguće je i prije puta i
poslije.
Prethodni izvještaj potpisuje mentor studenta ili
vođa studentske grupe (onog naznačenog u naredbi).
Obrasci avansnih izvještaja nalaze se u računovodstvu. Fotokopija
podnese prethodni izvještaj zamjeniku. Direktor Instituta za istraživanje i razvoj.
Savjeti za pripremu unaprijed izvještaja!
1. Zalijepite putne isprave (karte) na bijeli list A4 papira
2. Maksimalni iznos povrata za smještaj je 550 rubalja. po danu. Iznos iznad nije
vraća. Ako su vaši troškovi veći od navedenog iznosa, priložite račun i
u predračunu računate 550 rubalja. po danu.
3. Dnevni troškovi – 100 rubalja.

Korak 6. Supervizoru, nakon polaganja
unapred izveštaj, posle 3-4 dana javite se
računovodstvo i saznajte kada će se problem pojaviti
sredstava u kasi. Uzmi novac. Dajte studentima.
ALTERNATIVNA OPCIJA
Korak 5-6. Povrat novca je moguć putem
sindikalni odbor studenata. Nakon izleta ćete se prijaviti
zahtjev za novčanu pomoć u iznosu
potrošena sredstva. Uplate – 25. u mjesecu
studentska karta.

6. Podsticanje studenata za visoka naučna dostignuća
dostignuća
Oblici ohrabrenja:
Titula Odličan istraživač
Stipendija predsjednika Ruske Federacije
Stipendija ruske vlade
Stipendija nazvana po. I. P. Povarich
Povećane akademske stipendije

Titula Odličan istraživač
Svrha takmičenja je da ohrabri učenike kojih je najviše
koji su se aktivno pokazali u naučnim istraživanjima
rad, motivacija studenata za istraživačke aktivnosti
Ciljevi takmičenja:
Aktiviranje istraživačkih aktivnosti
studenti
Stimulisanje visokih postignuća učenika i
motivacija za raznolik razvoj
Formiranje povoljnog imidža i povećanje
prestiž KemSU
Takmičenje se održava u 2 faze

Titula Odličan istraživač
Samo osobe koje su prisutne u trenutku
izvođenje
Konkurencija
studenti,
studenti
By
oblasti diplomskih, specijalističkih i magistarskih studija u
redovno obrazovanje, imajući na osnovu rezultata srednjeg
ocjene certifikata: “dobar” i “odličan”.
Pobjednici takmičenja nagrađuju se diplomama, prsnim obilježjima
značke „Izvrsnost u NIRS-u“.
Studenti su dobili titulu „Izvrsnost u istraživačko-razvojnom radu KemSU-a”:
- imaju pravo na povećanje državne akademske
stipendije u iznosu od 80% državnog iznosa
akademske stipendije
- imaju prednost pri upisu na postdiplomske studije ako
pod jednakim uslovima

Titula Odličan istraživač
Komplet konkursne dokumentacije:
1.
2.
3.
4.
Prijava za učešće na konkursu
Karakteristike potpisane od strane direktora instituta
Ovjerena kopija razredne knjige
Spisak publikacija potpisan od strane direktora
institut
5. Kopije dokumenata koji potvrđuju visok
dostignuća istraživačkih aktivnosti
6. Kopije prateće dokumentacije za grantove,
ekonomskih ugovora, istraživačko-razvojnih zadataka, u kojima
takmičar je učestvovao
7. Upitnik za samoprocjenu

Stipendija predsjednika Ruske Federacije

Podnosioci zahtjeva za stipendije predsjednika Ruske Federacije
Savezi mogu biti studenti dodiplomskih i postdiplomskih studija visokog obrazovanja
institucije čija su izuzetna akademska i naučna dostignuća
istraživanja potvrđena diplomama (ili drugim
dokumenata) pobjednici sveruskih i međunarodnih
Olimpijade, kreativna takmičenja, festivali ili oni koji
autori otkrića, dva ili više pronalazaka, naučnih članaka u
centralne publikacije Ruske Federacije i inostranstva.
Iznos stipendije predsjednika Ruske Federacije, uzimajući u obzir okrug
koeficijent je:
za studente - 2860 rub. mjesečno
diplomirani studenti - 5850 rub. mjesečno
Ukaz predsjednika Ruske Federacije od 14. februara 2010. br. 182
Naredba predsjednika Ruske Federacije od 6. septembra 1993. br. 613-rp

Stipendija ruske vlade
http://new.kemsu.ru/pages/informal_soc_support
Stipendije ruske vlade dodjeljuju se diplomiranim studentima i
redovni studenti koji su se pokazali izvanredno
sposobnosti u obrazovnim i naučnim aktivnostima u cjelini u
studijskog programa, kao iu pojedinačnim disciplinama
Kandidate za stipendije predlažu naučnici
vijeća državnih obrazovnih ustanova visokog obrazovanja
stručno obrazovanje među studentima, najčešće sa
treće godine, a diplomirani studenti - od druge godine studija do
rezultate srednjih certifikata.
Visina stipendije uzimajući u obzir regionalni koeficijent
je:
za učenike srednjeg stručnog obrazovanja – 1092 rublja. mjesečno
za studente visokog obrazovanja – 1872 rub. mjesečno
za diplomirane studente - 4680 rubalja. mjesečno
Uredba Vlade Ruske Federacije od 6. aprila 1995. N 309

Stipendija nazvana po. I. P. Povarich
Paket dokumenata:
kopiju knjige razreda (prva stranica i stranice od
rezultati učenja za posljednja dva semestra),
prije podnošenja dokumenata
kopije stranica štampanih publikacija sa podacima o tisku i
tekst publikacije
ispis web stranice
publikacije
With
objavljeno
tekst
kopije diploma, sertifikata, zahvalnosti, zahvalnosti
pisma, potvrde i druga primljena dokumenta
student tokom dva semestra koja su prethodila učešću
konkurencija

Stipendija nazvana po. I. P. Povarich
Kriterijum ocjenjivanja
1. Akademski učinak učenika je „dobar“ i „odličan“
2. Dostupnost naučnoistraživačkih rezultata iz oblasti ekonomije i
menadžment prihvaćen za objavljivanje i objavljen u obliku naučnih članaka u
naučne publikacije
3. Dostignuća u naučnoistraživačkom radu, potvrđena diplomama (ili
drugi dokumenti) dobitnici
4. Aktivno učešće u istraživačkim aktivnostima i naučnim i praktičnim događajima instituta
Ukupno
αi,
udio jedinica
0,15
0,40
0,30
0,15
1,00

Povećane akademske stipendije
http://new.kemsu.ru/pages/informal_soc_support
Obrazovne aktivnosti
Istraživačke aktivnosti
Kulturne i kreativne aktivnosti
Sportska dostignuća
Društvene aktivnosti
Indikatori za procjenu ISTRAŽIVAČKIH AKTIVNOSTI:
1. Publikacije
2. Patent, sertifikat
3. Stipendije za istraživanje koje je osvojio student
4. Učešće studenta u grantu ili poslovnom ugovoru kao izvršilac
5. Dobijene nagrade na sajmovima nauke
6. Medalje, diplome, sertifikati, nagrade dobijene na takmičenjima,
konferencije, olimpijade

Elektronski portfolio studenata
Vannastavno rangiranje iz nauke i inovacija
aktivnosti: pravila popunjavanja
Govor: Ašmarova, O.V. Poboljšanje metodologije
procjenu efikasnosti upotrebe ciljanog softvera
pristup informatizaciji društva // VII International
konferencija studenata, diplomiranih studenata i mladih naučnika
"Mladi i nauka: stvarnost i budućnost" - Kemerovo
(KemSU). - 2016. - 16.04.2016. - sertifikat učesnika
Objava: Ashmarova, O.V. Fedulova, E.A. Glavni pravci
poboljšanje pristupa ciljanog programa u
informatizacija društva u regionu Kemerovo / E.A. Fedulova,
O.V. Ashmarova [Tekst] // Ekonomija i upravljanje sistemima
menadžment. - Voronjež. - 2016. - str.164

Primjeri
test
zadataka

1. Odaberite tačan odgovor Tijelo koje provodi skup mjera u cilju popularizacije nauke i povećanja prestiža profesije

naučnik, propaganda naučnih i
inovativna dostignuća univerziteta, njegova
naučne škole i istraživački timovi –
Ovo..
A) Akademsko vijeće Univerziteta
B) Vijeće mladih naučnika
B) Studentsko naučno društvo
D) Studentski naučni krug

2. Dopuni definiciju Učenik ... je takmičenje učenika u kreativnoj primjeni znanja i vještina u specijal

ekonomski
discipline, kao i u stručnim
pripremljenost budućih specijalista.
A) Konferencija
B) Istraživačke aktivnosti
B) Olimpijske igre
D) Obrazovne aktivnosti

3. Odaberite tačne odgovore Potrebni dokumenti za prijavu studentskog putovanja su...? A) Naredite da

studentska putovanja
B) Procjena za studentska putovanja
B) Ugovor „o pružanju usluga uz naknadu“
D) Dodjela usluge
D) Pregled od strane supervizora
.

4. Odaberite tačne odgovore Studenti koji su dobili titulu „Izvrsnost u istraživačkom i razvojnom radu KemSU-a”: A) imaju pravo na povećanje stanja

akademske stipendije u iznosu od 80% iznosa
državna akademska stipendija
B) imaju prednost pri upisu na postdiplomske studije
pod jednakim uslovima
C) imaju prednost pri upisu na master program
pod jednakim uslovima
D) imaju pravo na povećanje stanja
akademske stipendije u iznosu od 7.000
do 17.000 rubalja mjesečno
.

5. Izaberite tačan odgovor Koja stipendija nosi ime doktora ekonomskih nauka, profesora, akademika Više škole Moskovske akademije nauka, člana međunarodne akademije

naroda svijeta
"Elita", zaslužni ekonomista Ruske Federacije,
Profesor Ekonomskog fakulteta
KemSU?
A) Stipendija po imenu. I. P. Povarich
B) Stipendija po imenu. E.T. Gaidar
B) Stipendija po imenu. A.A. Sobchak
D) Stipendija po imenu. D.S. Likhacheva