U oblasti učenja postoji ova ili ona prijemčivost, osjetljivost na usvajanje znanja, sposobnost daljeg učenja i prijemčivost za utjecaje učenja izvana. Ovaj fenomen se obično naziva sposobnošću učenja. To ispravno primjećuje T.P. Gončarova da „školo ostaje samo poučeno i vaspitano, on je objekat, a ne subjekt procesa učenja o okolnom svetu, njegova pasivna pozicija je glavno zlo organizovanja obrazovnog procesa“.

Sposobnost učenja u širem smislu riječi - sposobnost asimilacije znanja i metoda djelovanja, spremnost za prelazak na nove nivoe obuke. U ovom slučaju djeluje kao manifestacija općih sposobnosti učenika, odražavajući kognitivnu aktivnost subjekta i njegovu sposobnost da asimilira nova znanja, radnje i složene oblike aktivnosti. Iskazivanje opštih sposobnosti, sposobnost učenja deluje kao opšta prilika za mentalni razvoj, postizanje generalizovanijih sistema znanja i opštih metoda delovanja. Sposobnost učenja karakterišu individualni pokazatelji brzine i kvaliteta asimilacije znanja, vještina i sposobnosti osobe tokom procesa učenja.

Postoje različite nijanse u razumijevanju sposobnosti učenja. „Djeca sa istim nivoom mentalnog razvoja, pod vodstvom učitelja, sposobna su da uče u potpuno različitim veličinama... Jedno osmogodišnje dijete može uz pomoć da riješi problem za 12 godina. -stari, a drugi za 9-godišnjaka.” Sposobnost učenja nije isto što i biti obučen. Sposobnost učenja se ne poklapa sa razvojem djeteta, u skladu s tim, treba je posebno istaknuti u dijagnozi. N.S. Leites, potvrđujući stav o neskladu između razvoja (razvoja) i sposobnosti učenja, citira Aristotelove riječi: „ Zašto, kada smo stariji, naš um je jači, a kada smo mlađi, lakše učimo».

„Iako je učenje direktno povezano s razvojem djeteta, ono se nikada ne odvija ravnomjerno i paralelno jedno s drugim. Razvoj djeteta nikada ne prati kao sjena predmet koji ga baca, školsko učenje. Stoga testovi školskog uspjeha nikada ne odražavaju stvarni tok razvoja djeteta.”

Kao empirijska karakteristika sposobnosti učenja učenika, sposobnost učenja uključuje mnoge pokazatelje i parametre učenikove ličnosti.

To prvenstveno uključuje:

ljudske kognitivne sposobnosti (osobine senzornih i perceptivnih procesa, pamćenje, pažnja, mišljenje, govor);
osobine ličnosti - motivacija, karakter, emocionalne manifestacije;
odnos učenika prema gradivu za učenje, prema studijskoj grupi i prema nastavniku.

Važna karakteristika treninga su kvalitete koje određuju mogućnosti komunikacije i odgovarajuće manifestacije ličnosti. Sposobnost učenja se formira od ranog djetinjstva. Od posebnog značaja je formiranje mogućnosti učenja tokom osetljivih perioda ljudskog učenja – tokom prelaska iz predškolskog detinjstva u sistematsko obrazovanje u školi, od školskog obrazovanja do specijalnog obrazovanja, koje podrazumeva ovladavanje različitim vrstama profesionalnih aktivnosti.

Najznačajnije osobine ličnosti koje joj pružaju prilike za učenje su:

kontrola kognitivnih procesa (dobrovoljna pažnja, pamćenje, itd.);
govorne sposobnosti učenika, sposobnost razumijevanja i korištenja različitih tipova znakovnih sistema (simboličkih, grafičkih, figurativnih), koji pružaju dalje mogućnosti za samoučenje.

Dakle, pojam sposobnosti učenja, uz opšte karakteristike (veće kognitivne sposobnosti i sposobnosti samokontrole u procesu izvođenja obrazovnih zadataka), uključuje i neke značajne karakteristike koje doprinose ispoljavanju sposobnosti učenja u različitim obrazovnim i uzrasnim fazama mentalni razvoj osobe. Za predškolca, takvi posebni kvaliteti su oni koji mu pružaju veće mogućnosti da učestvuje u aktivnostima igre; za učenika - mogućnosti da tačnije ispuni različite školske zahtjeve; za studenta - mogućnosti za savladavanje profesionalnih aktivnosti i samostalno učenje.

U psihologiji danas smatramo drugačije vrste sposobnost učenja.
Obično se razlikuju:

opšta sposobnost učenja - sposobnost asimilacije bilo kojeg materijala;
Posebna sposobnost učenja - sposobnost savladavanja određenih vrsta materijala: raznih oblasti nauke, umetnosti, oblasti praktične aktivnosti.

Prvi je pokazatelj općeg, a drugi - posebnog talenta pojedinca.

IN osnovu sposobnosti učenja leže:

nivo razvoja kognitivnih procesa subjekta - percepcija, mašta, pamćenje, mišljenje, pažnja, govor;
stepen razvoja njegovih sfera - motivaciono-voljne i emocionalne;
razvijanje komponenti vaspitno-obrazovne aktivnosti proisteklih iz njih - razumijevanje sadržaja nastavnog materijala iz neposrednih i indirektnih objašnjenja, savladavanje gradiva do stepena aktivne primjene.

Sposobnost učenja je određena ne samo stepenom razvoja aktivne spoznaje (šta subjekt može samostalno znati i asimilirati), već i nivoom spoznaje. prijemčiv(ono što subjekt može znati i asimilirati uz pomoć druge osobe koja ima znanja i vještine). Stoga se sposobnost učenja kao sposobnost učenja i asimilacije razlikuje od sposobnosti samostalnog spoznavanja i ne može se u potpunosti procijeniti samo pokazateljima njenog razvoja. Maksimalni nivo razvoja sposobnosti učenja određen je sposobnostima samostalne spoznaje.

Sposobnost učenja je mentalni razvoj u dinamici, pa je njeno prisustvo pouzdan pokazatelj progresivne prirode razvoja. Takve manifestacije dinamike mentalnog razvoja kao što su razvojnost, obrazovanost -> imaju slične karakteristike, na primjer, osjetljivost na vanjske utjecaje, promjenjivost (s jedne ravni razmišljanja na drugu, s jedne metode društvenog ponašanja na drugu). Sposobnost učenja, razvojna sposobnost i obrazovna sposobnost najbolje se identifikuju u individualnom nastavnom i formativnom eksperimentu, u stalnom poređenju sa vitalnim indikatorima tokom longitudinalnog istraživanja. „Uvažiti dinamiku obrazovne sposobnosti čovjeka znači proniknuti u najdublji smisao njegovog postojanja, a to je glavna psihološka srž obrazovanja. Učenje se široko shvata kao prilagodljivost. Sugerira se da je sposobnost učenja u biološkom smislu aspekt biološke odbrane: promjena okoline do određenih granica, koja ne prelazi sposobnost funkcionisanja sistema, izaziva reakciju zaštitnog tipa, kroz koju svojstvo učenja sposobnost se manifestuje i uspostavlja. Ljudsko učenje više nije samo jedan čin biološke odbrane, već uključuje društveno iskustvo prethodnih generacija.

B.V. Zeigarnik napominje da je sposobnost učenja raspon dječjeg potencijala da steknu nova znanja u radu prijateljskom sa odraslima.

B.G. Ananjev shvata sposobnost učenja kao pripremljenost ljudske psihe tokom čitavog prethodnog perioda njenog formiranja za njen brzi razvoj tokom procesa učenja u strogo definisanom pravcu.

Z.I. Kalmikova sposobnost učenja tumači kao jedan od glavnih pokazatelja mentalnog razvoja, shvaća je kao sistem intelektualnih kvaliteta uma od kojih ovisi produktivnost obrazovne aktivnosti, pri svim ostalim jednakim (minimum znanja, motivacija).

Sposobnost učenja je „sistem, cjelina intelektualnih svojstava osobe, novonastalih kvaliteta njegovog uma, od kojih zavisi produktivnost obrazovnih aktivnosti – uz prisustvo početnog minimuma znanja, odnosa prema učenju i drugih potrebnih uslova. ” Kombinacija mentalnih kvaliteta pojedinca određuje individualne razlike u sposobnosti učenja.

O.M. Morozov navodi niz znakova sposobnosti učenja:

brzina formiranja novih pojmova i generalizacija;
fleksibilnost mentalnih operacija;
sposobnost rješavanja problema na različite načine;
memorija za opšte pojmove;
generalizovano znanje;
intelektualna aktivnost itd.

aktivnost orijentacije u novim uslovima;
prenošenje poznatih metoda rješavanja problema u nove uslove;
brzina formiranja novih koncepata i metoda aktivnosti;
tempo, efikasnost (količina materijala na kojem se rješava problem, broj koraka), performanse, izdržljivost;
i, što je najvažnije, prijemčivost za pomoć druge osobe, koja se može mjeriti količinom dozirane pomoći koja je djetetu potrebna da izvrši zadatak.

Dio II. Obrazovanje je globalni objekt obrazovne psihologije

Poglavlje 1. Obrazovanje u savremenom svijetu § 1. Obrazovanje kao višedimenzionalni fenomen

§ 2. Glavni pravci obuke u savremenom obrazovanju

§ 3. Lično-aktivni pristup kao osnova organizovanja obrazovnog procesa

Poglavlje 2. Čovjekovo sticanje individualnog iskustva u obrazovnom procesu § 1. Bilateralno jedinstvo učenja - nastave u obrazovnom procesu

§ 2. Obuka i razvoj

§ 3. Razvojno obrazovanje u domaćem obrazovnom sistemu

Dio III. Nastavnik i učenici su subjekti obrazovnog procesa

Poglavlje 1. Predmeti obrazovnog procesa § 1. Kategorija predmeta

§ 2. Specifičnosti predmeta obrazovnog procesa

Poglavlje 2. Nastavnik kao subjekt pedagoške delatnosti § 1. Nastavnik u svetu profesionalne delatnosti

§ 2. Subjektivna svojstva nastavnika

§ 3. Psihofiziološki (individualni) preduslovi (sklonosti) aktivnosti nastavnika

§ 4. Sposobnosti u strukturi predmeta pedagoške djelatnosti

§ 5. Lični kvaliteti u strukturi predmeta pedagoške djelatnosti

Poglavlje 3. Učenik (učenik, student) subjekt obrazovne djelatnosti § 1. Uzrasne karakteristike subjekata obrazovne djelatnosti

§ 2. Učenik kao subjekat obrazovne delatnosti Mlađi školarac kao subjekat obrazovne delatnosti

§ 3. Učenik kao subjekt obrazovne djelatnosti

§ 4. Sposobnost učenja je najvažnija karakteristika subjekata obrazovne djelatnosti

dio IV. Obrazovne aktivnosti

Poglavlje 1. Opšte karakteristike obrazovnih aktivnosti § 1. Obrazovne aktivnosti – posebna vrsta aktivnosti

§ 2. Predmetni sadržaj vaspitno-obrazovne djelatnosti Predmet obrazovne djelatnosti

§ 3. Eksterna struktura obrazovne djelatnosti Komponentni sastav eksterne strukture obrazovne djelatnosti

Poglavlje 2. Akademska motivacija § 1. Motivacija kao psihološka kategorija Osnovni pristupi proučavanju motivacije

§ 2. Obrazovna motivacija

Poglavlje 3. Asimilacija - središnja karika u obrazovnoj aktivnosti učenika § 1. Opšte karakteristike asimilacije Pristupi utvrđivanju asimilacije

§ 2. Veština u procesu sticanja

Poglavlje 4. Samostalni rad – najviši oblik obrazovne aktivnosti § 1. Opšte karakteristike samostalnog rada

§ 2. Samostalni rad kao aktivnost učenja Osnovni uslovi za samostalan rad

Dio V. Pedagoške aktivnosti u različitim obrazovnim sistemima

Poglavlje 1. Opšte karakteristike pedagoške delatnosti § 1. Pedagoška delatnost: oblici, karakteristike, sadržaj

§ 2. Motivacija za nastavnu aktivnost Opšte karakteristike pedagoške motivacije

Poglavlje 2. Pedagoške funkcije i vještine § 1. Osnovne funkcije pedagoške djelatnosti Funkcije i radnje (vještine)

§ 2. Pedagoške vještine Opšte karakteristike pedagoških vještina

Poglavlje 3. Stil nastavne aktivnosti § 1. Opšte karakteristike stila aktivnosti

§ 2. Stil pedagoške delatnosti Opšte karakteristike stila pedagoške delatnosti

Poglavlje 4. Psihološka analiza časa (časa) kao jedinstvo projektivno-refleksivnih veština nastavnika § 1. Psihološka analiza časa u aktivnostima nastavnika

§ 2. Nivoi (etape) psihološke analize časa Preliminarna psihološka analiza

§ 3. Šema psihološke analize časa

VI dio obrazovno-pedagoška saradnja i komunikacija u obrazovnom procesu

Poglavlje 1. Interakcija subjekata obrazovnog procesa § 1. Opšte karakteristike interakcije Interakcija kao kategorija

§ 2. Interakcija subjekata obrazovnog procesa Obrazovni proces kao interakcija

Poglavlje 2. Obrazovno-pedagoška saradnja § 1. Opšte karakteristike obrazovne saradnje Saradnja kao savremeni trend

§ 2. Uticaj saradnje na obrazovne aktivnosti

Poglavlje 3. Komunikacija u obrazovnom procesu § 1. Opšte karakteristike komunikacije Komunikacija kao oblik interakcije

§ 2. Pedagoška komunikacija kao oblik interakcije između subjekata obrazovnog procesa

Poglavlje 4. „Barijere“ u pedagoškoj interakciji, komunikaciji i obrazovnim i pedagoškim aktivnostima § 1. Definicija i opšte karakteristike teške komunikacije

§ 2. Glavna područja poteškoća u pedagoškoj interakciji

Književnost

§ 4. Sposobnost učenja je najvažnija karakteristika subjekata obrazovne djelatnosti

Generale karakteristika sposobnost učenja

Čovjekova sposobnost učenja jedan je od glavnih pokazatelja njegove spremnosti da uči, da spontano ili ciljano ovlada znanjem u uslovima bilo kojeg specifičnog obrazovnog sistema. U psihologiji se sposobnost učenja tumači sa različitih pozicija, ali ono što je zajedničko u sadržaju ovog pojma jeste da je to potencijalno svojstvo osobe, koje se manifestuje u različitim uslovima njenog života. Sposobnost učenja je psihofiziološki povezana s takvim svojstvom nervnog sistema kao što je eksplozivnost (dinamičnost), odnosno brzina stvaranja privremene veze (V.D. Nebylitsyn). U najširem smislu riječi, može se tumačiti kao “...potencijalna prilika za sticanje novih znanja u prijateljskom radu “sa odraslima””(B.V. Zeigarnik), kako "zona proksimalnog razvoja"(L.S. Vigotski). Koncept „posebne“ sposobnosti učenja ističe se kao pripremljenost psihe za njen brzi razvoj u određenom pravcu, u određenoj oblasti znanja i vještina.

Jedan od vodećih domaćih istraživača ovog problema Z.I. Kalmikova sposobnost učenja shvata kao „...skup (komplet) intelektualnih svojstava osobe, na kojima se, uz prisustvo i relativnu jednakost drugih neophodnih uslova (početni minimum znanja, pozitivan stav prema učenju, itd.), povećava produktivnost obrazovne aktivnosti. zavisi”. U ovoj definiciji sposobnost učenja se povezuje s produktivnošću, što podrazumijeva prije svega kvalitet, tempo rada, njegov obim u jedinici vremena, odsustvo napetosti i umora u dužem vremenskom periodu, te zadovoljstvo rezultatom rada. . Produktivnost obrazovnih aktivnosti može se okarakterisati ovim parametrima u odnosu na znanje koje se savladava i generalizovani način delovanja koji se formira.

Sposobnost učenja je u korelaciji sa konceptom „treninga“ (A.K. Markov) kao zbirom svih karakteristika mentalnog razvoja, koje su rezultat prethodnog treninga. U ovoj interpretaciji učenje je u korelaciji sa nivoom stvarnog razvoja, a sposobnost učenja je u korelaciji sa zonom proksimalnog razvoja. Bitna je pozicija A.K. Markova, ta sposobnost učenja jeste „učenikova prijemčivost za savladavanje novih znanja i novih načina sticanja istih, kao i spremnost za prelazak na nove nivoe mentalnog razvoja“.

Inteligentan svojstva , definisanje sposobnost učenja

Sposobnost učenja zasniva se na čitavom skupu svojstava inteligencije, kao što su općenitost, svijest, fleksibilnost, stabilnost i nezavisno mišljenje. Ukupni kvantitativni pokazatelj sposobnosti učenja za ova svojstva nazvao je Z.I. Kalmikovljevo ekonomsko razmišljanje. Općenitost mentalne aktivnosti je srž sposobnosti učenja i njen ukupni pokazatelj – ekonomičnost mišljenja. Generalizacija i analiza u osnovi mentalnih sposobnosti, prema S.L. Rubinstein, određuju mogućnosti brzog, kvalitetnog prenošenja i razvoja teorijskog mišljenja. Istraživači takođe smatraju intelektualna svojstva koja su u osnovi sposobnosti učenja kao njene komponente. Istovremeno, sposobnost učenja karakterišu i određeni pokazatelji koji su indirektno povezani sa produktivnošću.

Indikatori sposobnost učenja

Glavni pokazatelji sposobnosti učenja su tempo napretka u savladavanju znanja i razvijanju vještina, lakoća ovog savladavanja (nedostatak napetosti, umor, iskustvo zadovoljstva od ovladavanja znanjem), fleksibilnost u prelasku na nove načine i tehnike rada, i snagu zadržavanja savladanog materijala.

Ukupni pokazatelji sposobnosti učenja, prema Z.I. Kalmikova, su ekonomičnost i tempo razmišljanja; obim konkretnog materijala na osnovu kojeg se postiže rješenje novog problema; broj „koraka“ za samostalno rješavanje i udio dozirane pomoći na osnovu koje je postignut rezultat, kao i vrijeme utrošeno na rješenje; sposobnost samoučenja; performanse i izdržljivost. Predlozi koje je predložio A.K. Markova indikatori učenja:

Aktivnost orijentacije u novim uslovima;

Inicijativa u odabiru fakultativnih zadataka, samostalno rješavanje težih zadataka. Ovi indikatori se mogu povezati s konceptom intelektualne inicijative kao jedinice kreativne aktivnosti (prema D.B. Bogoyavlenskaya);

Upornost u postizanju postavljenog cilja i „otpornost na smetnje“ kao sposobnost rada u situacijama smetnji, smetnji i prepreka;

Prijemljivost, spremnost da se pomogne drugoj osobi, nedostatak otpora.

Na osnovu ovih pokazatelja razvijena je metodologija za utvrđivanje (dijagnostikovanje) sposobnosti učenja, koja se zasniva na, prema Z.I. Kalmykova, slijede sljedeće odredbe:

Dijagnostika mora biti sveobuhvatna, zasnovana na „sintetičkom“, a ne analitičkom putu;

Dijagnostičke metode treba da se baziraju na obrazovnom materijalu u eksperimentu prirodnog učenja, čije pozitivne osobine treba kombinovati sa strogošću laboratorijskog eksperimenta, posebno pri snimanju rezultata ispitivanja, kombinacijom kvalitativne i kvantitativne analize prilikom snimanja procesa, metodama rješenja , pružena pomoć itd.;

Poteškoće u učenju se dijagnostikuju u problemskim situacijama učenja, gde, ako je moguće, treba izjednačiti sve ostale uslove;

Individualne razlike učenika u obrazovnim aktivnostima (prema G. Klausu)
Parametar poređenja	Pozitivan tip	Negativan tip
Brzina		Polako
	Lako, bez poteškoća~	S mukom, intenzivno, teško
	Izdržljiv, stabilan tokom vremena	Površno, prolazno, brzo zaboravljeno
	Lako za ponovno učenje	Teško za ponovno učenje
	Ima fleksibilnost	Karakterizira ga krutost, krutost
Temeljitost	U dobroj nameri
	Pažljivo	Nemarno, traljavo
	Temeljito	Površno
Motivacija		Nevoljno
	Dobrovoljno	Prema dužnosti
	Po mojoj volji	Pod pritiskom
	Aktivan, uključen, entuzijastičan	Pasivan, trom, ravnodušan
	Marljivo, marljivo, svom snagom	Nemaran, lijen
Akciona regulativa	Na svoju ruku	Ne samostalno
	Samostalan, nezavisan	Imitirajući
	Planirano, svrsishodno	Besciljno, nasumično, bez plana
	Uporno, stalno	Periodično, nestalno
Kognitivna organizacija	Svesno, sa razumevanjem	Mehanički, bez razumijevanja, pokušajem i greškom
	Direktno, predviđajući posljedice	Slučajno, nenamjerno
	Racionalno, ekonomično	Neracionalno, neefikasno
Ukupna ocjena

Vrijeme dijagnostičkog eksperimenta ne bi trebalo biti ograničeno ako je ispunjen zahtjev za njegovo fiksiranje;

Kombinacija individualnih i kolektivnih dijagnostičkih procedura omogućava nam da dobijemo potpuniju i adekvatniju sliku sposobnosti učenja.

Sposobnost učenja subjekta obrazovne aktivnosti očituje se u njegovim karakteristikama i karakteru, utičući na njegov stil. Razvijeni individualni stilovi mogu se shematski prikazati sa dva pola: “pozitivan” - “negativan”. Gornja tabela ilustruje sadržaj aktivnosti učenja koje odražavaju takve stilove. Oni su uglavnom zasnovani na sposobnosti učenja.

Učenika (školca, studenta), koji predstavlja određeni uzrasni period razvoja, kao subjekta obrazovno-vaspitne aktivnosti u svakoj fazi obrazovnog sistema, karakterišu specifičnosti obrazovne motivacije, sistem odnosa i karakteristike vaspitno-obrazovne aktivnosti.

Pitanja za samotestiranje

1. Kako se razlikuju obrazovne motivacije mlađih i starijih školaraca?

2. Kako dobni period razvoja osobe utiče na njen položaj subjekta obrazovne aktivnosti?

3. Koje su karakteristične osobine učenika i učenika kao subjekata obrazovne aktivnosti?

Književnost

Kon I.S. Psihologija srednjoškolaca. M., 1980.

KondratievM.YU.Tinejdžer u zatvorenom krugu komunikacije. Moskva-Voronjež, 1997.

MukhinaB. C. Dječja psihologija. M., 1985.

Feldshtein D.I. Psihologija vezana za dob. M., 1997.

Elkonin D.B. Mentalni razvoj u djetinjstvu // Izbr. psihološki radovi, M., 1989.

Yakunin V.A. Psihologija obrazovnih aktivnosti učenika. M., 1994.

Sposobnost učenja je opšta sposobnost pojedinca da stječe nova znanja i razvija vještine i sposobnosti. Sposobnost učenja karakterizira nivo mentalnog razvoja osobe, formiranje njegovih generaliziranih metoda djelovanja. Sposobnost učenja se formira od ranog djetinjstva. Posebno je važno efikasno koristiti osjetljive periode razvoja ličnosti – periode najveće predispozicije osobe za asimilaciju određenih područja društvenog iskustva.

Najvažniji pokazatelj sposobnosti učenja je količina dozirane pomoći koja je učeniku potrebna za postizanje zadanog rezultata.

Trening je tezaurus, ili skup stečenih pojmova i metoda aktivnosti. Odnosno, sistem znanja, vještina i sposobnosti koji odgovara normi (očekivani rezultat naveden u obrazovnom standardu).

Proces asimilacije znanja odvija se u fazama u skladu sa sljedećim nivoima: diskriminacija ili prepoznavanje objekta (pojave, događaja, činjenice); pamćenje i reprodukcija predmeta, razumijevanje, primjena znanja u praksi i prenošenje znanja u nove situacije.

Kvalitet znanja se ocjenjuje indikatorima kao što su njegova potpunost, konzistentnost, dubina, efektivnost i snaga.

Jedan od glavnih pokazatelja razvojne perspektive učenika je sposobnost učenika da samostalno rješava obrazovne probleme (blizak principu rješavanja u saradnji i uz pomoć nastavnika).

Kao eksterni kriterijumi za efektivnost procesa učenja prihvaćeni su:

– stepen prilagođenosti diplomca društvenom životu i profesionalnim aktivnostima;

– stopa rasta procesa samoobrazovanja kao produženog efekta obuke;

– nivo obrazovanja ili profesionalnih vještina;

– spremnost za unapređenje obrazovanja.

U nastavnoj praksi razvilo se jedinstvo logike obrazovnog procesa: induktivno-analitičke i deduktivno-sintetičke. Prvi se fokusira na posmatranje, živo sagledavanje i percepciju stvarnosti, a tek onda na apstraktno mišljenje, generalizaciju i sistematizaciju nastavnog materijala. Druga opcija se fokusira na nastavnikovo uvođenje naučnih koncepata, principa, zakona i obrazaca, a zatim njihovu praktičnu konkretizaciju.

Sposobnost učenja je sposobnost ovladavanja novim, uključujući i obrazovnim, materijalom (nova znanja, radnje, novi oblici aktivnosti). Sposobnost učenja, zasnovana na sposobnostima (posebno, karakteristikama senzornih i perceptivnih procesa, pamćenju, pažnji, razmišljanju i govoru) i kognitivnim aktivnostima subjekta, različito se manifestuje u različitim aktivnostima iu različitim akademskim predmetima. Od posebnog značaja za povećanje stepena učenja je formiranje na određenim, osetljivim fazama razvoja, posebno tokom prelaska iz predškolskog detinjstva u sistematsko obrazovanje u školi, metakognitivnih veština, koje uključuju upravljanje kognitivnim procesima (planiranje i samokontrola). , manifestira se, na primjer, u voljnoj pažnji, voljnom pamćenju), govornim vještinama, sposobnosti razumijevanja i korištenja različitih tipova znakovnih sistema (simboličkih, grafičkih, figurativnih).

Psihologija ispituje različite vrste teškoća u učenju.

Obično se razlikuju: a) opšta sposobnost učenja- sposobnost asimilacije bilo kojeg materijala;

b) posebna sposobnost učenja- sposobnost asimilacije određenih vrsta materijala: različite oblasti nauke, umjetnosti, područja praktične aktivnosti. Prvi je pokazatelj opšteg, drugi, posebnog talenta pojedinca.

Osnova učenja je:

nivo razvoja kognitivnih procesa subjekta - percepcija, mašta, pamćenje, mišljenje, pažnja, govor;
stepen razvoja njegovih sfera - motivaciono-voljne i emocionalne;
razvijanje komponenti vaspitno-obrazovne aktivnosti proisteklih iz njih - razumijevanje sadržaja nastavnog materijala iz neposrednih i indirektnih objašnjenja, savladavanje gradiva do stepena aktivne primjene.

Sposobnost učenja je određena ne samo stepenom razvijenosti aktivne spoznaje (šta subjekt može samostalno znati i asimilirati), već i nivoom „receptivne“ kognicije (šta subjekt može znati i naučiti uz pomoć druge osobe koja ima znanja i vještine). Dakle, sposobnost učenja kao sposobnost da nastave I asimilacija razlikuje se od sposobnosti samostalnog saznanja i ne može se u potpunosti procijeniti samo pokazateljima njegovog razvoja. Maksimalni nivo razvoja sposobnosti učenja određen je sposobnostima samostalne spoznaje.

Sposobnost učenja je mentalni razvoj u dinamici, pa je njeno prisustvo pouzdan pokazatelj progresivne prirode razvoja. Takve manifestacije dinamike mentalnog razvoja kao razvojnost, sposobnost uzgoja- imaju slične karakteristike, na primjer, osjetljivost na vanjske utjecaje, promjenjivost (sa jednog nivoa razmišljanja na drugi, s jednog načina društvenog ponašanja na drugi). Sposobnost učenja, razvoj i vaspitanje najbolje se identifikuju u individualnom nastavnom i formativnom eksperimentu, u stalnom poređenju sa vitalnim indikatorima tokom longitudinalna studija. „Uvažiti dinamiku obrazovne sposobnosti čovjeka znači proniknuti u najdublji smisao njegovog postojanja, a to je glavna psihološka srž obrazovanja.

Učenje se široko shvata kao prilagodljivost. Sugerira se da je sposobnost učenja u biološkom smislu aspekt biološke odbrane: promjena okoline do određenih granica, koja ne prelazi sposobnost funkcionisanja sistema, izaziva reakciju zaštitnog tipa, kroz koju svojstvo učenja sposobnost se manifestuje i uspostavlja. Ljudsko učenje više nije samo jedan čin biološke odbrane, već uključuje društveno iskustvo prethodnih generacija.

O.M. Morozov navodi niz znakova sposobnosti učenja:

brzina formiranja novih pojmova i generalizacija;
fleksibilnost mentalnih operacija;
sposobnost rješavanja problema na različite načine;
memorija za opšte pojmove;
generalizovano znanje;
intelektualna aktivnost itd.

Općenito, sljedeće se smatraju znakovima sposobnosti učenja:

aktivnost orijentacije u novim uslovima;
prenošenje poznatih metoda rješavanja problema u nove uslove;
brzina formiranja novih koncepata i metoda aktivnosti;
tempo, efikasnost (količina materijala na kojem se rješava problem, broj koraka), performanse, izdržljivost;
i, što je najvažnije, prijemčivost za pomoć druge osobe, koja se može mjeriti količinom dozirane pomoći koja je djetetu potrebna da izvrši zadatak (vidi sliku 15).

Dakle, problem učenja i razvoj je bio i ostao jedan od ključnih problema obrazovne psihologije. Njegovo rješenje služi kao temelj didaktike i metoda nastave i obrazovanja. U različitim historijskim fazama mijenjalo se njegovo rješenje, što je posljedica promjene metodoloških smjernica, pojave novih interpretacija razumijevanja suštine ličnog razvoja i samog procesa učenja, te preispitivanja uloge potonjeg u tom razvoju. . L.S. Vigotski je identifikovao tri glavne teorije o odnosu između učenja i razvoja.

Rješenje ovog problema usko je povezano s konceptom zone proksimalnog razvoja ( ZBR), čiji je autor L.S. Vygotsky. Zona proksimalnog razvoja karakteriše stepen divergencije između nivo trenutnog razvoja(UAR) i nivo potencijalnih sposobnosti. Glavni „slojevi“ UAR-a, prema A.K. Markova su obuku, dobre manire, razvoj i ZBR - sposobnost učenja, razvojnost i obrazovanje.

Trenutno, problem odnosa učenja i mentalnog razvoja transformisan je u problem odnosa učenja i ličnog razvoja, definišući nove uglove za reformu obrazovnog sistema.

Sažetak

Problem obuke i razvoja bio je i ostao jedan od ključnih problema u obrazovnoj psihologiji. Njegovo rješenje služi kao temelj didaktike i metoda nastave i obrazovanja. U različitim historijskim fazama mijenjalo se njegovo rješenje, što je posljedica promjene metodoloških smjernica, pojave novih interpretacija razumijevanja suštine ličnog razvoja i samog procesa učenja, te preispitivanja uloge potonjeg u tom razvoju.

U istoriji psihološke i pedagoške misli mogu se izdvojiti tri gledišta o pitanju odnosa između uticaja genotipskih i faktora sredine na ljudski razvoj: biogenetsko, sociogenetičko i personalogenetičko (Asmolov A.G.).

Do početka 30-ih godina. XX vijek Tri glavne teorije o odnosu između obuke i razvoja su se pojavile manje-više jasno: ne postoji veza između obuke i razvoja; obuka i razvoj su identični procesi; postoji bliska veza između učenja i razvoja (L.S. Vygotsky).

Ove teorije o odnosu između treninga i razvoja, koje je opisao L.S. Vigotskog prije više od sedamdeset godina, u nekoj modifikaciji postoje u modernoj psihologiji, imajući odgovarajuće činjenično opravdanje i eksperimentalne i praktične prirode.
Intenzivna istraživanja domaćih psihologa 40-60-ih godina. XX vijek doprinijelo daljem razvoju problema odnosa obuke i razvoja. Brojne studije su utvrdile: kako postepeno formiranje mentalnih radnji utiče na intelektualni razvoj (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina); kakav uticaj različite nastavne metode imaju na intelektualni razvoj (B.G. Ananyev, A.A. Lyublinskaya, itd.); kakvu ulogu u ovom razvoju igra problemsko učenje (T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin).

Rješenje problema odnosa treninga i razvoja usko je povezano sa konceptom zone proksimalnog razvoja (ZPD), čiji je autor L.S. Vygotsky. Zona proksimalnog razvoja je nesklad između nivoa stvarnog razvoja (određen je stepenom težine problema koje dijete samostalno rješava) i nivoa potencijalnog razvoja (koji dijete može postići rješavanjem problema pod vodstvom odrasla osoba iu saradnji sa vršnjacima).

Glavni „slojevi“ nivoa stvarnog razvoja su obuka, razvoj i obrazovanje, a zone proksimalnog razvoja su sposobnost učenja, razvojna sposobnost, obrazovanost.
Sposobnost učenja u širem smislu riječi je sposobnost asimilacije znanja i metoda djelovanja, spremnost za prelazak na nove nivoe obuke.
Znacima sposobnosti učenja smatraju se: aktivnost orijentacije u novim uslovima; prenošenje poznatih metoda rješavanja problema u nove uslove; brzina formiranja novih koncepata i metoda aktivnosti; tempo, efikasnost (količina materijala na kojem se rješava problem, broj koraka), performanse, izdržljivost; i, što je najvažnije, prijemčivost za pomoć druge osobe, koja se može mjeriti količinom dozirane pomoći koja je djetetu potrebna da izvrši zadatak.

Pojmovnik pojmova

Dobri maniri
Obrazovna sposobnost
Makings of
Zona proksimalnog razvoja (ZPD)
Inteligencija
Razmišljanje
Učenje
Sposobnost učenja
Obrazovanje
Trening
Memorija
Developability
Razvoj
Razvoj
Sazrevanje
Mogućnosti
Postati
Nivo trenutnog razvoja (LAD)
Mentalni razvoj
Razvojno obrazovanje
Nastava
Formacija

Pitanja za samotestiranje

Zašto se problem odnosa učenja i razvoja smatra centralnim problemom obrazovne psihologije?
Koji je razlog za promjenu semantičkog akcenta u problemu odnosa između obuke i razvoja u današnje vrijeme?
Navedite glavne orijentacije ljudskog znanja (prema A.G. Asmolovu).
Navedite glavne pristupe rješavanju problema odnosa obuke i razvoja.
Kojeg su se gledišta o odnosu između obuke i razvoja pridržavali A. Gesell i S. Freud?
Koje su karakteristike gledišta E. Thorndikea, W. Jamesa u tumačenju problema odnosa treninga i razvoja?
Navedite glavne pravce razvoja problema obuke i razvoja.
Ko je proučavao uticaj postepenog formiranja mentalnih radnji na intelektualni razvoj?
Koja je pozicija bila osnova koncepta odnosa učenja i mentalnog razvoja učenika?
Koja je zona proksimalnog razvoja?
Kako se nivo stvarnog razvoja razlikuje od zone proksimalnog razvoja?
Navedite glavne indikatore, „slojeve“ trenutnog razvoja učenika.
Šta se podrazumeva pod obukom?
Navedite glavne indikatore razvoja (intelektualne).
Koja je razlika između dobrih i dobrih manira?
Šta se podrazumijeva pod sposobnošću učenja?
Navedite bitne kvalitete kognitivnih procesa i ličnosti koji pružaju mogućnosti učenja.
Kako se opšte učenje razlikuje od specijalnog učenja?
Koje znakove sposobnosti učenja identificira O.M. Morozov?

Bibliografija

Sposobnost učenja- sposobnost osobe da uči.

Učenje- proces i rezultat čovjekovog sticanja znanja, vještina i sposobnosti. .

Koncept sposobnosti učenja uveo je N.A. Menchinskaya.

Sposobnost učenja--sistem svojstava ličnosti i aktivnosti učenika škole, koji empirijski karakteriše njegove sposobnosti u savladavanju nastavnog plana i programa - znanja, pojmova, vještina itd.

Ovo je opća karakteristika mentalnog razvoja koja omogućava postizanje višeg nivoa u formiranju generaliziranih principa djelovanja i metoda djelovanja. Osim toga, sposobnost učenja ukazuje i na specifične sposobnosti: ako je razvijenija kod određenog učenika, on će brže, u većoj mjeri, čvršće i fleksibilnije naučiti određene informacije. .

Sposobnost učenja je povezana sa konceptom "trening"(A.K. Markova) kao ukupnost svih karakteristika mentalnog razvoja, koje su rezultat prethodnog treninga. U ovoj interpretaciji učenje je u korelaciji sa nivoom stvarnog razvoja, a sposobnost učenja je u korelaciji sa zonom proksimalnog razvoja. Bitna je pozicija A.K. Markova da je sposobnost učenja „učenikova prijemčivost za ovladavanje novim znanjem i novim načinima njihovog sticanja, kao i spremnost za prelazak na nove nivoe mentalnog razvoja“. .

Indikatori učenja

Glavni pokazatelji sposobnosti učenja su brzina napretka u savladavanju znanja i razvijanju vještina, lakoća ovog ovladavanja (nedostatak napetosti, umor, iskustvo zadovoljstva od ovladavanja znanjem), fleksibilnost u prelasku na nove načine i tehnike rada, i snagu zadržavanja savladanog materijala.

aktivnost orijentacije u novim uslovima;

inicijativa u izboru fakultativnih zadataka, samostalan pristup težim zadacima. Ovi indikatori se mogu povezati s konceptom intelektualne inicijative kao jedinice kreativne aktivnosti (prema D.B. Bogoyavlenskaya);

upornost u postizanju postavljenog cilja i „otpornost na smetnje“ kao sposobnost rada u situacijama smetnji, smetnji i prepreka;

prijemčivost, spremnost da se pomogne drugoj osobi, nedostatak otpora.

Na osnovu ovih pokazatelja razvijena je metodologija za utvrđivanje (dijagnosticiranje) sposobnosti učenja koja se zasniva, prema Z.I. Kalmykova, slijede sljedeće odredbe:

dijagnostika mora biti sveobuhvatna, zasnovana na „sintetičkom“, a ne analitičkom putu;

dijagnostičke metode treba da se baziraju na obrazovnom materijalu u eksperimentu prirodnog učenja, čije pozitivne osobine treba kombinovati sa strogošću laboratorijskog eksperimenta, posebno pri snimanju rezultata ispitivanja, kombinacijom kvalitativne i kvantitativne analize prilikom snimanja procesa, metodama rješenje, pružena pomoć itd.;

poteškoće u učenju se dijagnostikuju u problemskim situacijama učenja, gde, ako je moguće, treba izjednačiti sve ostale uslove; .

Tabela 1

Individualne razlike učenika u obrazovnim aktivnostima (prema G. Klausu)

Parametar poređenja	Pozitivan tip	Negativan tip
Brzina		Polako
Lako, bez poteškoća	S mukom, intenzivno, teško
Izdržljiv, stabilan tokom vremena	Površno, prolazno, brzo zaboravljeno
Lako za ponovno učenje	Teško za ponovno učenje
Ima fleksibilnost	Karakterizira ga krutost, krutost
Temeljitost	U dobroj nameri
Pažljivo	Nemarno, traljavo
Temeljito	Površno
Motivacija		Nevoljno
Dobrovoljno	Prema dužnosti
Po mojoj volji	Pod pritiskom
Aktivan, uključen, entuzijastičan	Pasivan, trom, ravnodušan
Marljivo, marljivo, svom snagom	Nemaran, lijen
Akciona regulativa	Na svoju ruku	Ne samostalno
Samostalan, nezavisan	Imitirajući
Planirano, svrsishodno	Besciljno, nasumično, bez plana
Uporno, stalno	Periodično, nestalno
Kognitivna organizacija	Svesno, sa razumevanjem	Mehanički, bez razumijevanja, pokušajem i greškom
Direktno, predviđajući posljedice	Slučajno, nenamjerno
Racionalno, ekonomično	Neracionalno, neefikasno
Ukupna ocjena

vrijeme dijagnostičkog eksperimenta ne bi trebalo biti ograničeno ako je ispunjen zahtjev za njegovo snimanje;

kombinacija individualnih i kolektivnih dijagnostičkih procedura omogućava nam da dobijemo potpuniju i adekvatniju sliku sposobnosti učenja.

Sposobnost učenja karakteriše:

¦ psihofiziološki procesi (ekscitacija i inhibicija, njihov odnos, performanse, brzina reakcija, tempo i ritam aktivnosti);

senzorni i perceptualni procesi (hvatanje ili detaljiziranje vrste percepcije, selektivnost percepcije, osjetljivost, karakteristike razvoja slušnog ili vizualnog osjeta);

mnemonička funkcija (upotreba tehnika pamćenja, uključivanje aktivnosti u pamćenje, usmjerenost na dugotrajno i trajno pamćenje, aktivna upotreba vrste pamćenja, itd.);

oslanjanje na fleksibilnost mišljenja;

brzina razmišljanja;

¦ samoregulacija stabilnosti, raspodjela pažnje itd.

Kako je utvrdio N.A. Menchinskaya, sposobnost učenja manifestira se u procesu ovladavanja pojmovima i tehnikama mentalne aktivnosti učenika. Kao rezultat toga, bilo je moguće identifikovati individualne karakteristike u izvođenju vaspitno-obrazovnog rada: „Uz prilično izraženu konstantnost ovih razlika, bilo je razloga da se o njima govori ne kao o privatnim razlikama u uspešnosti izvođenja određenih radnji, već kao o osobina ličnosti, koja je označena terminom „sposobnost učenja“, koja je svoje suštinske karakteristike dobila identifikacijom pokazatelja koji karakterišu ovo svojstvo.

Istovremeno, utvrđeno je da se sposobnost učenja jasno manifestuje u obavljanju zadataka koji zahtijevaju nestereotipne odluke? prema modelu, i to kada je trebalo napraviti “mikrootkriće”. Naučnici su otkrili i nešto drugo: visoka sposobnost učenja ne vodi do uspjeha ako učenik nije fokusiran na aktivnosti učenja.

NA. Menčinskaja i njeni saradnici identifikovali su tipove razlika u učenju na osnovu brojnih kriterijuma:

¦ prijemčivost za asimilaciju znanja, stepen ovladavanja mentalnim operacijama (intelektualna svojstva);

¦ orijentacija ličnosti, koja određuje odnose, procjene i ideale. .

Ovi znakovi su omogućili da se prepoznaju 4 tipa učenika:

1. Imati pozitivnu karakteristiku prijemčivosti za sticanje znanja, sposoban za ovladavanje mentalnim operacijama i karakteriziran pozitivnom orijentacijom - pozitivan odnos prema školi.

2. Imati negativnu karakteristiku prijemčivosti za sticanje znanja i nisku sposobnost savladavanja mentalnih operacija, u kombinaciji sa negativnim stavom prema školi i niskom motivacijom.

3. Pozitivna intelektualna svojstva i negativan stav prema školi.

4. Negativna intelektualna svojstva i pozitivna orijentacija na školsko učenje uz visoku motivaciju.

Naučnici naglašavaju da se svojstva koja su u osnovi klasifikacije mogu promijeniti na isti način kao i tipovi učenika koje su oni odredili. Ako učenik prvog razreda s velikom željom i marljivošću počne sve obrazovne zadatke izvršavati, to nije garancija da će svi naredni ciljevi u školi biti uspješni i da će ih karakterizirati visoka motivacija za učenje. Sve će zavisiti od toga kako će se odgovarajuća orijentacija učenika manifestovati u konkretnim pozitivnim uspesima i kako će tome doprineti nastavnici različitih predmeta.

Ponekad učenici imaju niz poteškoća (imaju nisku sposobnost učenja i negativan stav prema učenju). Da bi akademski učinak učenika bio dobar i njegova sposobnost učenja generalno porasla, nastavnik treba promijeniti učenikovu motivaciju. Naravno, nije moguće mobilizirati sve resurse djeteta ako ono ne želi da radi nešto za njega nezanimljivo. Motivacijska sfera je ta koja je najpodložnija promjenama.

Učenikovo samopoštovanje je od posebnog značaja za učenje.

Samopoštovanje- to je značaj koji učenik pridaje sebi (sposobnost da proceni svoje osobine ili inteligenciju), sticanje sistema značenja koji štite ličnost i regulišu njenu interakciju sa drugima. .

To je jedan od parametara uspješne obrazovne aktivnosti, jer određuje želju ili nevoljkost da se njome bavi. I visoko i nisko samopoštovanje negativno utiču na proces i rezultate učenja.

Shodno tome, sposobnost učenja pokazuje opšte sposobnosti učenika i uzima u obzir mnoge aspekte njegove ličnosti – izdržljivost, efikasnost, fleksibilnost i brzinu razmišljanja, aktivnost i motivaciju pojedinca, interakciju sa drugim učenicima i nastavnikom.

Značajan doprinos razumijevanju sposobnosti učenja i uspješnosti školaraca dali su radovi B.G. Ananyeva, P.Ya. Galperina, V.V. Davidova, G.S. Kostyuk, I.V. Strakhova i drugi, na primjer, B.G. Ananiev je organizovao eksperimentalnu obuku, koja je podrazumevala međusobnu povezanost akademskih predmeta koji se predaju u školi. Pokazalo se da potonji doprinosi mentalnom razvoju školaraca, jer intenzivno oblikuje njihove mentalne radnje.

Istraživanje P.Ya. Galperin i N.F. Talyzina je pokazala da se to može postići korak po korak, uz određena, unaprijed planirana svojstva, i na taj način formirati vrstu sposobnosti učenja. Kao što su naučnici pokazali, sasvim je moguće opremiti školarca metodom analize, zbog čega će sam učenik moći formirati mentalnu akciju, a ne slijediti kruti i unaprijed određeni udžbenik ili učitelja. P.Ya. Galperin ističe ulogu lične aktivnosti učenika u procesu učenja. Intelektualni razvoj prati dvije linije: i, posljedično, sposobnost učenja. .