Započnimo našu analizu identificiranjem niza neobičnih mitova o „inovaciji“ ili jednostavno nesporazumima. Prvi nesporazum je da su inovacija i novost (novacija) ista stvar; drugo je da su inovativna djelatnost i proizvodnja, stvaranje inovacija (inovacija) isto jedna te ista stvar, onda je to TRIZ (teorija racionalizacije i izuma). Treći nesporazum se odnosi na lingvistički naturalizam: budući da je inovacija verbalna imenica, ona mora biti jednosubjekatna.

Zapravo, inovacija (in-nove) se pojavljuje na latinskom negdje sredinom 17. stoljeća i znači ulazak nove stvari u određenu sferu, usađivanje u nju i generiranje čitavog niza promjena u ovoj sferi. To znači da je inovacija, s jedne strane, proces inovacije, implementacije, implementacije, as druge strane, to je aktivnost integracije inovacije u određenu društvenu praksu, a ne predmet.

Inovativna djelatnost u svom najpotpunijem razvoju pretpostavlja sistem međusobno povezanih vrsta rada, čija ukupnost osigurava nastanak stvarnih inovacija. naime:

● istraživačke aktivnosti koje imaju za cilj sticanje novih znanja o tome kako nešto može biti („otkriće“) i o tome kako se nešto može učiniti („pronalazak“);

● projektne aktivnosti usmjerene na razvijanje posebnih, instrumentalno-tehnoloških znanja o tome kako je na osnovu naučnih saznanja u datim uslovima potrebno djelovati da bi se postiglo ono što može ili treba biti („inovativni projekat“);

● obrazovne aktivnosti usmjerene na profesionalni razvoj subjekata određene prakse, na razvijanje ličnog znanja (iskustva) svake osobe o tome šta i kako treba da uradi da bi se inovativni projekat pretočio u praksu („implementacija“).

Šta je danas „inovativno obrazovanje“? - Ovo je obrazovanje koje je sposobno za samorazvoj i koje stvara uslove za puni razvoj svih njegovih učesnika; otuda glavna teza; inovativno obrazovanje je obrazovanje koje se razvija i razvija.

Šta je „inovativna obrazovna tehnologija“? Ovo je kompleks od tri međusobno povezane komponente:

1. Savremeni sadržaji, koji se prenose na učenike, podrazumevaju ne toliko ovladavanje predmetnim znanjem, već razvoj kompetencije, adekvatan savremenoj poslovnoj praksi. Ovaj sadržaj treba da bude dobro strukturiran i predstavljen u obliku multimedijalnih edukativnih materijala koji se prenose savremenim sredstvima komunikacije.
2. Savremene metode nastave su aktivne metode razvoja kompetencija, zasnovane na interakciji učenika i njihovom uključivanju u obrazovni proces, a ne samo na pasivnoj percepciji gradiva.
3. Moderna infrastruktura za obuku, koja uključuje informacijske, tehnološke, organizacione i komunikacijske komponente koje vam omogućavaju da efikasno koristite prednosti učenja na daljinu.

Trenutno se u školskom obrazovanju koriste razne pedagoške inovacije. To prije svega ovisi o tradiciji i statusu institucije. Međutim, mogu se identificirati sljedeće najkarakterističnije inovativne tehnologije.

1. Informaciono-komunikacione tehnologije (IKT) u predmetnoj nastavi Uvođenje IKT-a u sadržaj obrazovnog procesa podrazumijeva integraciju različitih predmetnih oblasti sa računarstvom, što dovodi do informatizacije svijesti učenika i njihovog razumijevanja procesa informatizacije u savremenom društvu (u njegovom stručnom aspektu). Od suštinskog značaja je svest o nadolazećem trendu u procesu informatizacije škole: od ovladavanja školarcima početnih informacija iz informatike do upotrebe računarskog softvera u izučavanju opšteobrazovnih predmeta, a zatim do zasićenja strukture i sadržaja obrazovanja. elementima informatike, implementirajući radikalno restrukturiranje cjelokupnog obrazovnog procesa zasnovanog na korištenju informacionih tehnologija. Kao rezultat, u školskom metodičkom sistemu se pojavljuju nove informacione tehnologije, a maturanti su spremni da savladaju nove informacione tehnologije u svojoj budućoj karijeri. Ovaj pravac se realizuje kroz uključivanje novih predmeta u nastavni plan i program za izučavanje računarstva i IKT. Iskustvo primjene je pokazalo: a) informatičko okruženje otvorene škole, uključujući različite oblike obrazovanja na daljinu, značajno povećava motivaciju učenika za izučavanje predmetnih disciplina, posebno korištenjem projektna metoda; b) informatizacija obrazovanja je privlačna za učenika po tome što se psihološki stres školske komunikacije oslobađa prelaskom sa subjektivnog odnosa „nastavnik-učenik“ na najobjektivniji odnos „učenik-računar-nastavnik“, povećava se efikasnost rada učenika. , povećava se udio kreativnog rada i ostvaruje se mogućnost u sticanju dodatnog obrazovanja iz predmeta u zidovima škole, au budućnosti i svrsishodan izbor univerziteta i prestižnog posla;

c) informatizacija nastave je privlačna za nastavnike jer im omogućava da povećaju svoju produktivnost i poboljšavaju opštu informatičku kulturu nastavnika.

Trenutno se sasvim sigurno može govoriti o nekoliko tipova dizajna.

Prije svega, ovo psihološko-pedagoški dizajn razvijanje obrazovnih procesa unutar određenog starosnog intervala, stvaranje uslova da osoba postane istinski subjekt vlastitog života i aktivnosti: posebno učenje - kao razvoj općih metoda djelovanja; formiranje - kao razvoj savršenih oblika kulture; obrazovanje – kao ovladavanje normama života u zajednici u različitim tipovima zajednica ljudi.

Sledeće je ovo socio-pedagoški dizajn obrazovne institucije i razvoj obrazovnih okruženja adekvatnih određenim vrstama obrazovnih procesa; i što je najvažnije - adekvatan tradiciji, načinu života i izgledima za razvoj određene regije Rusije.

I konačno, zapravo pedagoški dizajn- kao izgradnja razvojne obrazovne prakse, obrazovnih programa i tehnologija, metoda i sredstava pedagoške djelatnosti.

Ovdje se javlja poseban zadatak projektantskih i istraživačkih aktivnosti kako bi se osigurao prelazak sa tradicionalnog obrazovanja (tradicionalna škola, tradicionalni sistemi upravljanja, tradicionalno obrazovanje i obrazovanje) na inovativno obrazovanje koje implementira opći princip ljudskog razvoja.

Dakle, u razvojnoj psihologiji potrebno je posebno osmisliti dobne standarde (kao određeni skup individualnih sposobnosti djeteta u određenom dobnom intervalu) i kriterije razvoja u različitim fazama ontogeneze.

U razvojnoj pedagogiji to je osmišljavanje razvojnih obrazovnih programa koji su adekvatni uzrasnim standardima, prevedeni na jezik obrazovnih tehnologija, odnosno kroz ŠTA? I kako? ovaj razvoj će biti sproveden.

U obrazovnoj praksi to je oblikovanje zajednica djece i odraslih u njihovoj kulturnoj i djelatnoj specifičnosti, odnosno osmišljavanje obrazovnog prostora u kojem se taj razvoj može ostvariti.

Drugim riječima, osmišljavanje sistema razvojnog i razvojnog obrazovanja moguće je ako se istovremeno sprovode: psihološko istraživanje uzrasno-normativnih modela razvoja ličnosti, pedagoško osmišljavanje obrazovnih programa i tehnologija za implementaciju ovih modela, suorganizacija svih učesnike u obrazovnom procesu, kreiranje uslova za postizanje novih obrazovnih ciljeva i načina rešavanja problema.

U savremenom domaćem obrazovanju postoje vjerovatno stotine primjera projektnog rada. Navedimo samo nekoliko vrsta takvog posla:

● na nivou individualnog nastavnika – to je dizajn obrazovnih programa, uključujući obrazovne, obrazovne, pedagoške potprograme;

● na nivou rukovodioca obrazovne strukture - to je osmišljavanje vrste obrazovanja predviđenog sistemom specifičnih obrazovnih programa;

● na nivou menadžmenta u obrazovanju – to je izrada programa razvoja za obrazovne strukture različitih tipova, čiji je skup adekvatan raspoloživom kontingentu djece, učenika, studenata;

● na nivou politike u obrazovanju – to je dizajn obrazovnog sistema kao socio-kulturne infrastrukture određenog regiona ili zemlje u cjelini.

2. Lično orijentisane tehnologije u nastavi predmeta

Tehnologije orijentisane na ličnost Oni stavljaju ličnost djeteta u centar cjelokupnog školskog obrazovnog sistema, obezbjeđujući ugodne, beskonfliktne i sigurne uslove za njen razvoj, ostvarivanje njenih prirodnih potencijala. Ličnost djeteta u ovoj tehnologiji nije samo subjekt, već i subjekt prioritet; slučajno jeste svrha obrazovni sistem, a ne sredstvo za postizanje nekog apstraktnog cilja. Manifestuje se u ovladavanju studentskim individualnim obrazovnim programima u skladu sa svojim mogućnostima i potrebama.

3. Informaciono-analitička podrška obrazovnom procesu i menadžmentu

kvalitet obrazovanja studenata

Upotreba tako inovativne tehnologije kao što su informacione i analitičke metode za upravljanje kvalitetom obrazovanja omogućava nam da objektivno, nepristrasno pratimo razvoj tokom vremena svakog deteta pojedinačno, razreda, paralele, škole u celini. Uz određene modifikacije, može postati nezaobilazno sredstvo u pripremi razredne opšte kontrole, proučavanju stanja nastave bilo kojeg predmeta nastavnog plana i programa, proučavanju sistema rada pojedinog nastavnika.

4 . Praćenje intelektualnog razvoja

Analiza i dijagnostika kvaliteta učenja za svakog učenika korišćenjem testiranja i iscrtavanja grafika dinamike napredovanja.

5 . Obrazovne tehnologije kao vodeći mehanizam za formiranje savremenog učenika

To je sastavni faktor u savremenim uslovima učenja. Realizuje se u vidu uključivanja učenika u dodatne oblike ličnog razvoja: učešće u kulturnim manifestacijama zasnovanim na nacionalnoj tradiciji, pozorištu, centrima dečijeg stvaralaštva itd.

6. Didaktičke tehnologije kao uslov razvoja obrazovnog procesa u obrazovnim ustanovama

Ovdje se mogu implementirati kako već poznate i dokazane tehnike tako i nove. To su samostalni rad uz pomoć udžbenika, igrice, osmišljavanje i odbrana projekata, obuka uz pomoć audiovizuelnih tehničkih sredstava, sistem „konsultant“, grupa, diferencirane nastavne metode – sistem „male grupe“ itd. U praksi se koriste različite kombinacije ovih tehnika.

7. Psihološko-pedagoška podrška implementaciji inovativnih tehnologija

u obrazovni proces škole

Pretpostavlja se naučno i pedagoško opravdanje za korištenje određenih inovacija. Njihova analiza na metodološkim vijećima, seminarima, konsultacijama sa vodećim stručnjacima iz ove oblasti.

Dakle, iskustvo modernih ruskih škola ima najširi arsenal primjene pedagoških inovacija u procesu učenja. Efikasnost njihove primjene zavisi od ustaljene tradicije u obrazovnoj ustanovi, sposobnosti nastavnog osoblja da uoči ove inovacije i materijalno-tehničke baze ustanove.

Uvode se novi obrazovni standardi novi pravac aktivnosti ocjenjivanja – ocjenjivanje ličnih postignuća. To je zbog implementacije humanistička paradigma obrazovanje i pristup usmjeren na osobu do učenja. Za društvo postaje važno objektivizirati lična postignuća svakog subjekta obrazovnog procesa: učenika, nastavnika, porodice. Uvođenjem procene ličnih postignuća obezbeđuje se razvoj sledećih komponenti ličnosti: motivacija za samorazvoj, formiranje pozitivnih smernica u strukturi samopoimanja, razvoj samopoštovanja, voljna regulacija i odgovornost.

Dakle, standardi uključuju u konačnu ocjenu učenika akumulirana ocjena koja karakterizira dinamiku individualnih obrazovnih postignuća tokom svih godina školovanja.

Optimalan način da se organizuje kumulativni sistem ocjenjivanja je portfolio . Ovo je način evidentiranje, akumuliranje i evaluacija rada, rezultati učenika koji ukazuju na njegov trud, napredak i postignuća u različitim oblastima u određenom vremenskom periodu. Drugim riječima, to je oblik fiksacije samoizražavanja i samospoznaje. Portfolio osigurava prenošenje „pedagoškog naglaska” sa procjene na samoprocjenu, od onoga što osoba ne zna i ne može na ono što zna i može. Značajna karakteristika portfolija je njegova integrativnost, koja uključuje kvantitativno i kvalitativno ocjenjivanje, pretpostavlja saradnju učenika, nastavnika i roditelja tokom njegovog kreiranja, te kontinuitet dopunjavanja procjene.

Tehnologija portfolio implementira sljedeće funkcije u obrazovnom procesu:

● dijagnostički (bilježe se promjene i rast (dinamika) indikatora u određenom vremenskom periodu);

● postavljanje ciljeva (podržava obrazovne ciljeve formulisane standardom);

● motivacioni (podstiče učenike, nastavnike i roditelje na interakciju i postizanje pozitivnih rezultata);

● razvojni (obezbeđuje kontinuitet procesa razvoja, obuke i obrazovanja od razreda do razreda);

ipak treba dodati:

● obuka (stvara uslove za formiranje osnova kvalimetrijske kompetencije);

● korektivni (stimuliše razvoj u okvirima koji su uslovno postavljeni standardom i društvom).

Za studente portfolio je organizator njegovih obrazovnih aktivnosti, za nastavnika – alat za povratne informacije i alat za procjenu.

Poznato je nekoliko vrste portfelja . Najpopularnije su sljedeće:

● portfolio dostignuća

● portfolio – izvještaj

● portfolio – samoprocjena

● portfolio – planiranje mog rada

(svako od njih ima sve karakteristike, ali pri planiranju se preporučuje da odaberete jednu, vodeću)

Izbor Vrsta portfelja zavisi od svrhe njegovog kreiranja.

Prepoznatljiva karakteristika portfolio je njegova priroda orijentisana na ličnost:

● učenik zajedno sa nastavnikom određuje ili pojašnjava svrhu kreiranja portfolija;

● učenik prikuplja materijal;

● samovrednovanje i uzajamno ocenjivanje su osnova za evaluaciju rezultata

Važna karakteristika tehnološki portfolio je njegova refleksivnost. Refleksija je glavni mehanizam i metoda samopotvrđivanja i samoizvještavanja. Refleksija– proces spoznaje zasnovan na introspekciji vlastitog unutrašnjeg svijeta. / Ananyev B.G. Čovek kao predmet znanja. – L. – 1969./ “psihološko ogledalo sebe.”

Pored općih obrazovnih vještina prikupljanja i analize informacija, strukturiranja i prezentiranja, portfolio vam omogućava da razvijete intelektualne vještine višeg reda – metakognitivne vještine.

Student mora naučiti :

● odaberite i procijenite informacije

● precizno definirati ciljeve koje želi postići

● planirajte svoje aktivnosti

● davati ocjene i samoprocjene

● pratite svoje greške i ispravljajte ih

U tom kontekstu, portfolio smatramo jednom od tehnika koja je najrelevantnija za zadatke tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja. On je taj koji objedinjuje mogućnosti najvažnije tehnološke strategije za razvoj kritičkog mišljenja i moderne metode procjene i omogućava dijagnosticiranje formiranja glavnih ciljeva - sposobnosti samoobrazovanja.

Najbolji način da se upoznate sa portfolio tehnologijom je da je primenite u praksi.

Mora se napraviti fundamentalna razlika između koncepata "novacija" I "inovacija". Osnova za takvo razlikovanje treba da budu specifični oblici, sadržaj i obim transformativne aktivnosti. Dakle, ako je aktivnost kratkoročna, nije holističke i sistemske prirode i ima za cilj ažuriranje (promjenu) samo pojedinih elemenata određenog sistema, onda je riječ o inovaciji. Ako se neka aktivnost odvija na osnovu određenog konceptualnog pristupa, a njena posljedica je razvoj datog sistema ili njegova temeljna transformacija, riječ je o inovaciji. Moguće je uvesti niz konkretnijih kriterijuma za razlikovanje ova dva pojma.

Dodatne razlike u konceptualnom aparatu inovativne aktivnosti mogu se napraviti ako izgradimo dijagram punog ciklusa nastanka i implementacije bilo koje inovacije u određenoj društvenoj praksi:

● izvor inovacija (nauka, politika, proizvodnja, ekonomija, itd.);

● inovativni prijedlog (novacija, pronalazak, otkriće, racionalizacija);

● aktivnosti (tehnologija) za implementaciju inovacija (obuka, implementacija, emitovanje);

● inovacioni proces (oblici i metode ukorjenjivanja inovacija u praksi);

● novi tip ili novi oblik društvene prakse.

Dajmo samo jednu primjer implementiranje punog ciklusa inovativnih transformacija- iz istorije domaćeg školstva:

● izvor inovacija - nivo razvoja pedagoške i razvojne psihologije u SSSR-u 50-ih godina;

● inovativni prijedlog - naučni tim Elkonin-Davydov dokazuje mogućnost formiranja temelja teorijskog mišljenja kod mlađih školaraca;

● tehnologija realizacije - razvijaju se fundamentalno novi nastavni planovi i programi iz osnovnih predmeta u osnovnoj školi;

● inovacioni proces – otvaranje laboratorija i eksperimentalnih škola u različitim regionima zemlje za razvoj obrazovnih aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu;

● novi oblik prakse – „sistem razvojnog obrazovanja“ kao nova vrsta obrazovne prakse.

U zaključku, zapitajmo se: ima li rusko obrazovanje ikakvih izgleda za prelazak na način inovativnog razvoja i samorazvoja? I ako jeste, pod kojim uslovima je to moguće? Navedimo tri tipa ovakvih uslova u tri oblasti pružanja inovativnog obrazovanja.

U nauci, ovi izgledi su povezani sa širim osnovama za implementaciju glavnih pravaca projektantskih i istraživačkih aktivnosti nego danas; Prije svega, to su humanitarne i antropološke osnove formiranja i razvoja čovjeka u prostoru obrazovanja. Samo u ovom slučaju moguća je smislena metodologija za osmišljavanje i istraživanje inovativnog obrazovanja; opšta teorija razvoja individualnog subjektiviteta i zajednica djece i odraslih u obrazovnim procesima; tehnologija za implementaciju i ispitivanje inovativnih obrazovnih projekata na više nivoa.

U sistemu stručnog obrazovanja i stručnog usavršavanja:

● ovo je dosljedan uvod u sadržaj obrazovanja, kulturu osmišljavanja inovativnih obrazovnih praksi;

● to je formiranje psihološke pismenosti, šire, psihološke kulture pedagoškog rada;

● to je razvoj normi i kulture za upravljanje razvojem obrazovanja i aktivnostima stručnih nastavnih timova.

U oblasti obrazovne politike:

● ovo je odgovorna državna i javna podrška naučnim projektima i programima koji se odnose na dizajn inovativnog razvojnog i razvojnog obrazovanja u Rusiji.

Klasifikacija inovativne tehnologije PORTFOLIO

1. U odnosu na strukturne elemente obrazovnih sistema

● u kontroli, u evaluaciji rezultata

2. U odnosu na lični razvoj subjekata obrazovanja

● u oblasti razvijanja određenih sposobnosti učenika i nastavnika,

● u razvoju njihovih znanja, vještina, metoda djelovanja, kompetencija

3.Po oblasti pedagoške primene

● u obrazovnom procesu

4. Po vrstama interakcije između učesnika u pedagoškom procesu

● u kolektivnom učenju (usmjereno na osobu)

U individualnom, frontalnom, grupnom obliku

● u porodičnom obrazovanju

5. Po funkcionalnosti

● inovacije-proizvodi (pedagoški alati, projekti, tehnologije itd.)

6. Po metodama implementacije

● sistematski

7. Po skali distribucije

● međunarodno

● u školi

● na saveznom nivou

8. Identifikacija znaka razmjera (obima) inovacije

● sistemski, koji pokriva cijelu školu ili cijeli univerzitet kao obrazovni sistem

9. Po društvenom i pedagoškom značaju

● u obrazovnim ustanovama bilo koje vrste

10. Na osnovu inovativnog potencijala

● kombinatorno

● inovacije

11. U odnosu na svog prethodnika

● zamjena

● otvaranje

Inovativni potencijal obrazovne ustanove

utvrđuje se analizom obrazovne ustanove prema sljedećim pozicijama:

1. Fokus inovacije je na promeni obrazovnih potreba upućenih obrazovnoj instituciji, društvenom poretku

● Usmjeren na promjenu ciljeva, sadržaja, tehnologije organizacije, pristupa ocjenjivanju obrazovnih rezultata učenika

● Integracija nastave, učenja i ocjenjivanja; kombinovanje kvantitativne i kvalitativne procjene sposobnosti učenika kroz analizu različitih proizvoda obrazovne i kognitivne aktivnosti

● Rešavanje važnih pedagoških problema:

Stvorite emocionalno ugodno obrazovno okruženje

Održavati visoku akademsku motivaciju školaraca

Ohrabrite njihovu aktivnost i nezavisnost

Proširite mogućnosti učenja i samoučenja

Razvijati refleksivne i evaluativne sposobnosti učenika

Razvijte sposobnost učenja – postavite ciljeve, planirajte i organizirajte vlastite aktivnosti učenja

Razvijte komunikacijske vještine

Informirajte učenike i njihove roditelje o raznim opcijama za odabir obrazovne rute

1. Orijentacija inovacije na rješavanje problema obrazovne ustanove

● Promena načina učenja, traženje novih oblika organizovanja procesa učenja, promena zahteva za efektivnošću, i uopšte – za kvalitetom obrazovanja

● Obrazac za ocjenjivanje kontinuiranog obrazovanja

● Portfolio nastavnika – kao alternativni vid procene njegovog profesionalizma i radnog učinka na ispitu za usaglašenost sa deklarisanom kvalifikacionom kategorijom

● Aktivno uključivanje roditelja u proces poučavanja i učenja djeteta (adekvatnija procjena i snaga i slabosti svog djeteta i aktivnija saradnja sa školom)

1. Resursne mogućnosti obrazovne ustanove

● Sistematski rad na unapređenju kvalifikacija nastavnika

● Iskustvo u kreiranju elektronskog portfolia

● Mrežna računarska oprema za učionice (3 računarske učionice, personalni računari u kabinetima predmetnih nastavnika, administrativna mreža)

● Metodološka podrška kursu

Radni folder

Službeni obrasci portfelja (prilog svjedodžbi 9. razreda)

Dijagnostički materijali

Tabele i dijagrami za održavanje "Radne mape"

Podsjetnici i upute za učenike

Primjeri opcija za aktivnosti sa učenicima

1. Odnos inovacije i dostignuća i konkurentske prednosti obrazovne ustanove za period koji prethodi tekućem ciklusu razvoja inovacija

● Obećavajući oblik predstavljanja individualne orijentacije obrazovnih postignuća određenog učenika, ispunjavanje ciljeva predstručne obuke i, u budućnosti, specijalističke obuke

● Optimizacija mehanizama za formiranje 10 specijalizovanih odeljenja

1. procjena inovativne situacije u obrazovnoj ustanovi, inovativni potencijal tima, potencijalne tačke rasta

● Obrazovna ustanova već dugo traga za metodama autentičnog (individualizovanog) ocenjivanja, usmerenog ne samo na proces ocenjivanja, već i na samoocenjivanje

(koristi se u obrazovanju orijentiranom na praksu i uključuje procjenu razvoja učeničkih vještina i sposobnosti prilikom postavljanja u situaciju što je moguće bližu stvarnom životu)

● Akumulirano je mnogo metodoloških otkrića, već su razvijene pedagoške tehnologije koje omogućavaju da se riješimo opsesivnih etiketa kao što su „slab učenik C“ ili „jak učenik“

1. primarna prognoza percepcije mogućih inovacija u zajednici obrazovne ustanove, mogući otpor promjenama

● Implementacija zahteva i nastavnika i učenika da razviju nove organizacione i kognitivne veštine

● Problem sa vremenom nastave: zahtijeva više vremena za implementaciju nego tradicionalni sistem ocjenjivanja

● Prava procena sposobnosti i spremnosti učenika, nastavnika, roditelja u obezbeđivanju materijala za beleženje dinamike njihovog individualnog napredovanja

Prebacivanje pedagoškog naglaska sa ocjenjivanja na samoprocjenu

Učenici imaju slabo razvijenu motivaciju za postignuće, imaju poteškoća u postavljanju ciljeva, samostalnom planiranju i organizaciji vlastitih obrazovnih aktivnosti, sposobnost sistematizacije i analize vlastitog prikupljenog materijala i iskustva.

Nespremnost roditelja da shvate važnost i značaj portfolia kao dokumenta koji potvrđuje nivo postojećeg znanja učenika i da naprave pravi izbor daljeg obrazovnog profila

Za sve pozicije, članak daje analizu određene obrazovne ustanove (GOU gimnazija br. 116 Primorskog okruga Sankt Peterburga)

Bibliografija:

1. Amonashvili Sh.A. Obrazovne i obrazovne funkcije ocjenjivanja učenja učenika. M.: Prosvetljenje. – 1984
2. Voynilenko N.V. Unapređenje procesa kontrole i evaluacije kao faktora upravljanja kvalitetom osnovnog opšteg obrazovanja. // Svijet nauke, kulture, obrazovanja. - br. 4 (23) – 2010. – str.148-150
3. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritično mišljenje. Razvojna tehnologija. SPb.: Alijansa "Delta". - 2003
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Razvoj kritičkog mišljenja u učionici. M.: Prosvetljenje. - 2010
5. Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Obrazovne tehnologije i pedagoška refleksija. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
6. Kotova S.A., Prokopenya G.V. Portfolio sistem za novu osnovnu školu. // Obrazovanje javnosti. - br. 5. – 2010. – str. 185-191
7. Mettus E.V. Ocjenjivanje uživo: Program „Portfolio u školi” M.: Globus, 2009. – 272 str.
8. Mushtavinskaya I.V. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja u učionici i sistemu obuke nastavnika. SPb.: KARO. – 2008
9. Federalni državni obrazovni standardi za osnovno i osnovno opšte obrazovanje 2. generacije. Koncept / Ruska akademija obrazovanja; uređeno od A.M. Kondakova, A.A. – 2. izd. – M.: Prosvetljenje. – 2009

Obrazovne prakse u smjeru „Obrazovni prostor tinejdžerske škole u logici odrastanja“ u kontekstu postojećeg iskustva MKOU gimnazije 91, direktorica Železnogorsk Tatyana Vladimirovna Golovkina, zamjenica direktora Larisa Anatolyevna Malinova

Snage obrazovnog okruženja tinejdžerske škole (vidi vizit kartu Gimnazije) - Visok kvalitet obrazovanja (rezultati završnih certifikacija) - nastaje kao rezultat interakcije 1 (učioničke) i 2 (vannastavne) komponente obrazovni proces. - Koristite kao odgovor na dječju inicijativu, zahtjev*: 1. Društvene prakse. 2. Metoda istraživanja i istraživačke prakse. 3. Projektne metode 4. Klubski prostori. *: 1,3,4 - koristi se kao osnova za organizovanje 2 poludnevna (vannastavna) Odrasli - organizator vežbi, projekata i prostora - nastavnik i vaspitač (posebna jedinica osoblja), specijalista (koreograf, šahista, itd. ) 2 - “end-to-end” praksa koja se koristi kao metoda u lekciji, forma i metoda u 2. polovini dana

Govoreći o konceptima, glavne pozicije su razmatrane na osnovu pregleda obrazovne prakse koji je predstavio šef laboratorije za upravljanje obrazovnim institucijama Instituta za menadžment u obrazovanju Ruske akademije obrazovanja, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor A.M. Moiseev. Skup praksi: kognitivna, emocionalno-vrijedna, samoopredjeljenje, lična samorealizacija, subjektivna, valeološka, ​​kreativna, edukativna. Dopunjen konceptom „društvene prakse“, koji je danas aktuelan. Vidi o tome: Programsko usmjereno upravljanje razvojem obrazovanja: iskustvo, problemi, izgledi: Priručnik za rukovodioce obrazovnih institucija i teritorijalnih obrazovnih sistema / Ed. A.M. Moiseeva. M.: Ped. ostrvo Rusija, str.

Kognitivna praksa - kognitivno-informacioni Rezultat učenja = ovladavanje vještinama/kompetencijama učenja, formiranje metoda mentalne i praktične aktivnosti. Cilj je pripremiti stručnu i mobilnu osobu koja se relativno bezbolno može uklopiti u realnost tržišnih društveno-ekonomskih procesa.

Društvena praksa se uvodi sa ciljem: stvaranja uslova za svjestan izbor individualnih obrazovnih putanja učenika; stvaranje uslova za formiranje jedinstvenih radnji kod učenika, kao što su “odgovornost”, “odluka”, “izbor”, “razumijevanje”; stvaranje uslova za sticanje veštine socijalne kompetencije, veće otvorenosti prema realnostima sveta, mentalno i moralno vaspitanje.

Predmeti društvene prakse učešće u volonterskim pokretima različitih tipova („Pomozite mi da idem na učenje“, „Požurite da činite dobro“, „Pomozite našoj manjoj braći“, „Poklon ratniku“, „Zastava pobede“, „Pobednički pozdrav! ”zapošljavanje na društveno-korisnim poslovima na uređenju mikrookruga, teritorije Gimnazije (TOS), zajedno sa socijalnim radnicima, pružajući svu moguću pomoć socijalno ugroženim slojevima stanovništva (starije); , invalidi i boračka lica u ustanovama socijalne zaštite i kod kuće, višečlane porodice, porodice sa niskim primanjima, učešće u patronatu učenika predškolskih ustanova, pomoć u organizovanju; njihovo slobodno vrijeme i zapošljavanje u vannastavnim satima (klub Perekrestok za realizaciju svojih programa i inicijativa koje imaju društveno značajnu vrijednost (centar za “Društveni menadžment”);

Ciklus događaja Igra potrage “Šansa” (8-11 razred) Portfolio, ili dnevnik ličnih postignuća učenika” (1-11 razred) Takmičenje u esejima “Moja profesionalna karijera” (5-11 razred) Igra uloga “Ja biram moja sopstvena budućnost!" (3-11 razred) Projekti srednjoškolaca, realizovani sa školarcima osnovnog i tinejdžerskog uzrasta: 1. „Otvoreni mikrofon” (1-11 razred) 2. Centar za „Društveni menadžment” (1-11 razred) 3. Intelektualni igra za učenike od 1. do 11. razreda „Eruditi planete“. 4. Školske novine “Vivat, Gimnazija!” (1-11 razred) 5. Projekat “Sjena moje profesije!” (8-11 razredi)

“MODEL RADNOG VREMENA” je upoznao studente sa sledećim specijalnostima: menadžer, psiholog, novinar, direktor kulturnih manifestacija, reditelj - direktor pozorišta za mlade gledaoce, umetnik islednik, šef kriminalističke istrage, kriminolog, arhitekta, inženjer fizike , hemijski inženjer, doktor.

Praksa lične samorealizacije Rezultati obrazovanja = koliko je svaki učenik u potpunosti spoznao sklonosti i sposobnosti koje su mu svojstvene, koliko je u potpunosti zadovoljio svoja interesovanja i potrebe. Praćeno kroz Portfolio srednjoškolaca, ažuriran na pedagoškim konsultacijama

Metoda istraživanja (istraživačka praksa) Priroda studentskog rada podrazumijeva istraživanje literature, fotografskih dokumenata, arhivske građe, vođenje razgovora, intervjua i upitnika. „Gotov proizvod“ je obrazovni i istraživački rad u štampanom obliku i/ili poruka formatirana kao multimedijalni izvor. Rezultati istraživanja se prezentuju na nastavi, vannastavnim aktivnostima i brane na naučnim i praktičnim skupovima na različitim nivoima.

Rad u istraživačkim grupama: organizacija (u početnoj fazi) Studenti su podijeljeni u mini grupe od 2-4 osobe. Formulirajte pitanja na koja treba odgovoriti tokom istraživanja. Odredite obrazac za predstavljanje rezultata. Studenti se ohrabruju da kreiraju ili multimedijalni ili štampani proizvod, ali korištenje ICT-a je preduvjet. Istraživačke grupe se okupljaju radi izrade opšteg plana rada: planiraju se rokovi za završetak posla, razmatraju metode prikupljanja, obrade i evidentiranja rezultata istraživanja. Nastavnik djeluje kao konsultant i po potrebi pomaže u prilagođavanju rada.

Rad u istraživačkim grupama: refleksija (u završnoj fazi) Nakon realizacije projekta organizuje se opšta refleksija. Koriste se i usmena i pismena refleksija. Usmena refleksija je moguća u obliku okruglog stola, na kojem se razmatraju sljedeća pitanja: 1. Koje smo ciljeve postavili u ovoj studiji? (Koje je bilo osnovno pitanje koje je vodilo naš rad?) 2. Da li su ovi ciljevi postignuti? (Da li je odgovoreno na osnovno pitanje?) 3. Kako smo postigli cilj? 4. Koja su sredstva korištena za postizanje cilja? 5. Koje su akcije poduzete da bi se postigao cilj? Da li smo uradili sve što smo mogli? 6. Zašto ciljevi nisu postignuti? Za pismenu refleksiju, od svakog učesnika se traži da pojedinačno odgovori na pitanja koja će pomoći u analizi rada određene grupe. Nakon toga, moguće je razgovarati o rezultatima pisane refleksije unutar grupe.

Iz iskustva Odsjeka za istoriju i društvene nauke Kognitivna praksa na nastavi istorije i društvenih nauka Ciljevi: Formiranje informatičke kompetencije učenika (sposobnost percepcije informacija koje dolaze iz različitih izvora, sposobnost bilježenja, sposobnost komentarisanja, sposobnost prikupljanja informacija o datom problemu itd.) Formiranje kritičkog mišljenja (sposobnost razlikovanja činjeničnih informacija i vrijednosnih sudova, sposobnost razlikovanja činjenica i pretpostavki, sposobnost otkrivanja činjeničnih i logičkih grešaka u zaključivanju itd.) Da bi se postigli ovi ciljevi, nude se različite mogućnosti rada na časovima istorije i društvenih nauka. Na primjer: 1. proučavanje informacija (činjenice, koncepti, definicije, zakoni, datumi, itd.). Možete učiti sami, pa provjeriti s razredom ili uz pomoć predavanja; 2. Priprema sažetaka, izvještaja; 3. rješavanje društvenih problema; 4. rad sa mapama i materijalima; 4. pisanje eseja; 5. rubrika vijesti Istraživanje opšteobrazovnih vještina 1) Percepcija i obrada informacija datih u pisanoj formi; Izrada plana za pisani tekst; Predstavljanje veza između pojmova u obliku dijagrama; Isticanje početnih sudova i logičnih zaključaka u tekstu; Provjera istinitosti prvobitnih presuda; Otkrivanje neosnovanih presuda i pogrešnih ili nedostajućih zaključaka u tekstu; Detekcija vrednosnih sudova u tekstu; Pisana i usmena prezentacija pisanog teksta; Izrada sažetaka proučenog pisanog teksta; Pisanje rezimea proučenog teksta; Priprema sažetka na zadatu temu; 2) percepciju i obradu informacija datih usmeno; Zapisivanje usmenog govora; Komentiranje usmenog izlaganja; Postavljanje pojašnjenja i dodatnih pitanja za usmeno izlaganje; Učešće u diskusiji; 3) Vještine pretraživanja: Traženje informacija u rječnicima i priručnicima; Traženje informacija u medijima; Traženje informacija na internetu. Nastavna sredstva: vizuelna pomagala, programi obuke, modeliranja i praćenja, izvori informacija na papirnim i elektronskim medijima (udžbenici, zbornici, priručnici, knjige, članci, ilustracije, audio snimci, internet itd.) itd.

Društvene prakse Društvene prakse na časovima istorije i društvenih nauka su situacije u kojima učenik stiče društveno iskustvo. Takve situacije nastaju kao rezultat: Formalne (poslovne) komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece sa predstavnicima različitih profesija Samostalna potraga u školi ili u vanjskom svijetu: mjesta rada ili prakse za one kojima je potrebna pomoć i njega (sirotišta, internati , starački domovi, osobe sa niskim primanjima, životinje) mjesta kojima je potrebno poboljšanje (dvorišta, neobrađene nestambene zgrade, izlozi, parkovi itd.) itd. Oblici organizovanja praktičnih radnji su: 1. - ekskurzija 2 - intervju 3. - sastanak sa nadležnim predstavnikom 4. - anketa 5. - konferencija za novinare 6. - posmatranje 7. - sociološko istraživanje 8. - okrugli sto 9. - učešće u aktivnostima Na primjer: trenutno se realizuje projekat Politički krug, zahvaljujući kojem studenti, na sastancima sa predstavnicima lokalne uprave, razgovaraju o aktuelnim temama (korupcija, terorizam, itd.). Praktične aktivnosti na nastavi iz oblasti zaštite prava i interesa mladih, poslovne igre i dr. Iz iskustva Odeljenja za istoriju i društvene nauke

Uvježbavanje samorealizacije 1. Samorealizacija učenika iz predmeta ostvaruje se u procesu pripreme za naučno-tehničku obuku, učešće na takmičenjima, olimpijadama, kvizovima, školskim priredbama. U procesu pripreme za čas (prezentacija, izrada vizuelnog materijala, projekti itd.) Iz iskustva Katedre za istoriju i društvene nauke

Dodatak (pitanja) za izvršenje originalnog zadatka: Otkriti mehanizam korišćenja istraživačke metode kao vodeće prakse u organizovanju obrazovnog prostora 2 poludnevna u Gimnaziji: Kako se započinju „testovi“ dece? Kako su rezultati „upakovani” i „prezentovani”? Kako se održava masovni interes (interes ne jednog, već mnogih) za ovu aktivnost? Kako su povezane 1. i 2. polovina dana (možda u kontekstu istraživačke prakse)? Šta tačno i kako funkcioniše u prvoj polovini dana? Koji se organizacioni oblici koriste u različitim predmetnim blokovima (fizika, matematika, prirodne nauke, humanističke nauke)?

Kako se započinju “suđenja” za djecu? Glavno mjesto na kojem se detektuje „test“ tinejdžera najčešće je prva polovina dana, lekcija. Oblici i opcije za pokretanje „testiranja“: 1. „Provokacija“ nastavnika: postavljanje problematičnog pitanja koje se ne može riješiti tokom časa (metoda učenja zasnovanog na problemu). Potraga za odgovorom izaziva individualni/grupni test. 2. Tinejdžerska inicijativa (predmetna): djeca u samostalnom traganju otkrivaju pitanje koje žele riješiti (tj. učenik sam identifikuje područje svog neznanja, često ga pronađe i prije uvođenja subjekta u krug njegovog studija) - i predstavlja ga nastavniku na času. Tu se rađa motivacija za proučavanje novog predmeta ili dijela njegovog sadržaja. 3. Tinejdžerska inicijativa (interdisciplinarna): pojavljuje se ideja, neko iskustvo koje učenik želi da pokaže. Na primjer, student T. je dao izvještaj o geologiji, i donio ga sa molbom da mu pomogne u izradi web stranice za informatiku na ovoj osnovi (nije mogao to sam učiniti, ali je zaista želio svima ispričati o svom radu) . 4. Inicijativa tinejdžera (predmet, lekcija, vannastavna): molimo vas da organizujete ličnu izložbu. * Jedinstvenost gimnazijskog obrazovnog procesa (kontinuiranog) formirala je a) situaciju u kojoj su se djeca upoznala sa metodom istraživanja već u osnovnoj školi, stekla ideju o različitim vrstama prezentacije iskustva (dakle, njihovo predstavljanje prvi test, čak iu novom formatu, novi predmet, javlja se u kulturnim oblicima) – kroz takmičenja mladih istraživača „Eidos“, istraživačka takmičenja i konferencije za mlađe školarce i druge oblike. b) uverenje da će svako iskustvo koje će biti predstavljeno u gimnazijskoj zajednici stvoriti situaciju potvrde vrednosti takvog „testa“, njegove dostupnosti za opšte razmatranje i generisanja odgovora.

Kako su "upakovani" rezultati tinejdžerskih "testova"? “Pakovanje” se rađa iz suštine pitanja: 1. Inicira tinejdžer (on sam bira formu - prezentaciju, itd.) 2. Koordinira (ako je potrebno, tinejdžer traži savjet) sa učiteljem 3. Nudi mu se da izabere od nastavnika Glavni oblik je istraživanje

Kao materijali, u obliku usmenog izvještaja, poster izvještaja, knjižice, web stranice, prezentacije, izložbe itd. - u učionici - na gimnazijskim (Lomonosovskim) čitanjima - kao odbrana mrežnih projekata na školskoj web stranici - na naučnim i praktične konferencije različitih nivoa – kao element dizajna Gimnazije Kako i gdje se „prezentuju“ rezultati „testova“ tinejdžera?

Kako se održava obim ove aktivnosti? 70% odeljenja počinje da se interesuje, a 30% tinejdžerskog razreda u proseku dostiže nivo rezultata - današnja gimnazijska praksa. Uslovi za održavanje visokog procenta “istraživačkih uzoraka” zbog: Istraživačka praksa je fundamentalna u učionici. Sistem rada je korišćenje ne samo druge polovine dana, već i vremena za nastavu. Popularizacija na nastavi, objave u školskim novinama, na web stranici, prezentacije uspjeha na radiju. Razvoj uzoraka u različitim predmetnim oblastima. Ulazak u interdisciplinarne projekte

Kako povezati 2 i 1 polovinu dana? Preko dečjih odeljenja (udruženja mladih istraživača, učesnika olimpijade, kreativne dece zainteresovane za određeni predmet ili naučni pravac), dok im nedostaju spoljašnji atributi (amblemi postoje, ali ne postoji ništa što tinejdžer može učiniti da se eksterno ističe među svojim vršnjacima ) - mrežni projekti - Lomonosovska čitanja - poster prezentacije (sa nagradama po izboru publike) Karakteristike internog okruženja. Motivacija za vanjske rezultate. Povjerenje u prepoznavanje.

Na koje resurse se oslanja metod istraživanja drugog poludneva? Uglavnom zbog nastavnikovog ličnog vremena, bodova u portfoliju i takođe - sati predavanja - klubovi, dopisna škola - predstručna priprema - projektne grupe Nema dovoljno normativne razrade problematike (sati istraživačke prakse).

"Najbolja praksa u domaćem obrazovanju"

Trenutno, pedagoška nauka neprestano traga za najefikasnijim načinima za obrazovanje ljudi različitih uzrasta, za šta se okreće iskustvu najboljih obrazovnih praksi.

Šta je praksa? Praksa je vještački organizovana aktivnost, formirana na osnovu teorijske i mentalne podrške. Aktivnost bez ove podrške ne može se reprodukovati i ne može se zabilježiti u kulturi kao iskustvo.

Prema Solomatinu A.M., pedagoška praksa nije ograničena samo na procese podučavanja, vaspitanja i razvoja učenika. Mnogo je širi i uključuje aktivnosti za stvaranje neophodnih uslova za interakciju sa studentima.

Postoji mnogo kriterijuma za najbolje obrazovne prakse:

Usklađenost sa kriterijima društvenog razvoja

Visoka efikasnost i efektivnost nastavnih aktivnosti

Optimalno korištenje napora i resursa nastavnika i djece za postizanje pozitivnih rezultata

Stabilnost rezultata

Prisustvo elemenata novine

Relevantnost i izgledi

Reprezentativnost

Usklađenost sa savremenim dostignućima pedagogije i metodike, naučna validnost

Po mom mišljenju, važan je i aspekt sredine u kojoj se odvija proces učenja i obrazovanja.

U nastavku ću dati primjer sljedeće domaće obrazovne prakse, čije iskustvo zaslužuje ne samo proučavanje, već i širenje.

Vršnjačka edukacija – sistem E.E. Šuleška.

" Čini nam se da je najvažnija linija razgraničenja između različitih pristupa obrazovanju vrsta ponašanja na koje naginju djecu: oportunizam u odnosu na pravila koja postavljaju odrasli - ili samoizražavanje svojih sposobnosti među vršnjacima.
Učvršćivanje spremnosti na prilagođavanje je prva navika osobe da bude zavisnik, a ne osoba. I zavisniku je teško da poštuje sebe i cijeni druge.
Istraživanje Evgenija Šuleška i njegovih saradnika počelo je pitanjem kako osigurati da nema siromašnih učenika. Kako možemo razbiti predrasudu da svako dijete ne može slobodno savladati pisani jezik? Da bi to uradio, Šuleško je tražio, povezivao, izokrenuo poluzaboravljene naučne tradicije, otkrića praktičara, pozorišne tehnike, nebrojene igre u nove cikluse... Pronađena su rešenja. Do danas, životi desetina hiljada djece su pokazali da pisani jezik sva djeca mogu savladati jednako prirodno i uspješno kao i usmeni jezik – i bilo koji razred u osnovnoj školi može postati razred bez neuspjeha.
Glavna briga nastavnika, glavni (a možda i jedini) cilj koji proklamuje "Shuleshkin metoda" su prijateljske veze djece, njihova sklonost zajedničkom djelovanju, želja i sposobnost za saradnju, te učvršćivanje prijateljskog poslovnog stila. komunikacije.
" Ono što je za vas forma, za nas je sadržaj; Ono što je za vas sadržaj, za nas je forma “- tako se odmah zabavno razlikuju ocjene Šuleškovih sljedbenika i tradicionalnih metodologa.
Upravopriroda dječijih odnosa Šuleško izjavljuje sadržaj pedagoškog rada. A programske teme, vještine koje se uvježbavaju, čak i metode intelektualnog ili emocionalnog razvoja – u onim oblicima i sredstvima uz pomoć ili oko kojih se grade pedagoške situacije, otkriva se pravi – interpersonalni – sadržaj.

“Ažuriranje i samoobrazovanje” najčešći je naziv programa koji je kreirao Evgeny Shuleshko, njegovi saradnici i sljedbenici.
Svi su navikli da u školama i vrtićima nešto treba formirati, nešto naučiti, a u najboljem slučaju nešto razvijati. Zadatak očuvanja i očuvanja onoga što je izvorno i neposredno nastalo u djetinjstvu rijetko se shvata ozbiljno.
Ako takav zadatak prepoznamo kao prioritet, tada se mijenja i slika željenih promjena. Onda je ova slika brza evolucija, neumorno i neprimjetno obnavljana tradicija, gdje promjene nisu slične tehničkim poboljšanjima, već prirodnim – kako brzo dolazi proljeće.

Na primjer: Moskva, gdje već dugi niz godina uspješno rade u okviru Šuleškovog programa „Ažuriranje i samoobrazovanje“.

Obrazovanje usmjereno na ličnost (A.A. Pligin, V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya)

U obrazovanju usmjerenom na učenika, učenik je glavni lik cjelokupnog obrazovnog procesa. Lično usmjereno obrazovanje podrazumijeva usmjerenost na obuku, obrazovanje i razvoj svih učenika, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike:

starosna, fiziološka, ​​psihološka, ​​intelektualna;


obrazovne potrebe, orijentacija na različite nivoe složenosti programskog materijala koji je dostupan učeniku;


prepoznavanje grupa djece prema znanju i sposobnostima;


raspodjela djece u homogene grupe: akademski uspjeh, sposobnosti, profesionalna orijentacija;


tretiranje svakog djeteta kao jedinstvenog.

Poseban psihološki i pedagoški zadatak je obrazovanje darovite djece. Riječ je o dijagnostici, kako općoj () tako i specijalnoj - muzičkoj, senzomotornoj, književnoj itd.

Edukacija usmjerena na ličnost značajno povećava ulogu i obim psihodijagnostičkih istraživanja za optimalno rješavanje obrazovnih i obrazovnih problema.

U konceptu obrazovanja E. V. Bondarevske, obrazovanje usmjereno na ličnost u predškolskom i ranom djetinjstvu je proces "hranjenja" i osiguravanja zdravlja djeteta, razvoja njegovih prirodnih sposobnosti: inteligencije, moralnih i estetskih osjećaja, potreba za aktivnošću. , ovladavanje početnim iskustvom komunikacije sa ljudima, prirodom, umjetnošću.

V.V. Serikov razvija osnovne temelje obrazovanja usmjerenog na ličnost. U njegovom modelu učenik je subjekt životne aktivnosti, stoga V.V. Serikov predlaže da se obrazovanje gradi na osnovu svog životnog iskustva (ne samo iskustva spoznaje, već i komunikacije, produktivne aktivnosti, kreativnosti, itd.). Prema njegovom mišljenju, važno je osigurati, prije svega, lični rast, razvijanje sposobnosti za strateško djelovanje, kreativnost, kritičnost, smišljanje, sistem potreba i motiva, sposobnosti za samoopredjeljenje, samorazvoj, pozitivan “Ja-koncept” i još mnogo toga.

U konceptu I. S. Yakimanske, cilj obrazovanja orijentisanog na ličnost je stvaranje potrebnih uslova (socijalnih, pedagoških) za otkrivanje i kasniji svrsishodan razvoj individualnih osobina ličnosti deteta, njihovo „kultivisanje“, transformaciju u društveno značajne oblike. ponašanja koja su adekvatna sociokulturnim normama koje je razvilo društvo.

GBOU akademska gimnazija br. 56 (Sankt Peterburg)

Gimnazija br. 56 postoji već 25 godina i, kao jedna od najpopularnijih škola u Sankt Peterburgu, pokazuje visok nivo učenja učenika iz godine u godinu. Ukupan broj učenika je oko 2500 djece. U 2013. godini ušla je u 25 najboljih škola u Rusiji po sledećim kriterijumima: rezultati položenog Jedinstvenog državnog ispita i rezultati učešća na predmetnim olimpijadama.

Posebnost Gimnazije je to što je masovna škola (odnosno škola ne bira darovitiju i sposobniju djecu) i što učenici različitog uzrasta uče u različitim zgradama, ali se osjećaju kao dio jedne školske zajednice. . Tome doprinosi sistem školskih tradicija i praznika u kojima učestvuje cijela škola. Učenici mlađih i srednjih škola imaju mogućnost korištenja prostorija i opreme srednje škole (medijateka, koncertna dvorana).

Škola aktivno sarađuje sa naprednim centrima pedagoške nauke, kao što je Ruski državni pedagoški univerzitet po imenu. A. I. Herzen, proučava najbolja nastavna iskustva i uvodi dostignuća u radnu praksu. O tome svjedoče brojni projekti (Vikend portfolio, Čitanje sa strašću, Srednjoškolski turnir).

Školski program je maksimalno fleksibilan i struktuiran na način da se prevaziđe kontradiktornost između ličnih potreba učenika i opštih zahteva. Počevši od 8. razreda, učenicima se nudi nekoliko obrazovnih pravaca: društveno-ekonomski, fizičko-matematički, humanitarni, prirodni. S obzirom da škola radi po jedinstvenom nastavnom materijalu i jedinstvenim programima, školarci nemaju problema da prelaze iz razreda u razred. U 10. razredu se povećava broj specijalizacija, pri čemu se uzimaju u obzir želje djece i roditelja.

Pored toga, škola hrabro i aktivno sarađuje sa progresivnim centrima dodatnog obrazovanja, kao što je Centar za biološko obrazovanje, i prenosi dio obuke na ove ustanove.

Posebnost Gimnazije je široko razvijena školska mreža besplatnog dodatnog obrazovanja, koja djeci daje priliku da se okušaju u potpuno drugačijim smjerovima i pronađu svoj put.

Osim toga, škola promptno odgovara na potrebe društva, odgovarajućim prilagođavanjem nastavnih planova i programa. Tako, za pripremu učenika 9. i 11. razreda za državne ispite, u Gimnaziji funkcioniše „Škola test kulture“, a projekat „Obrazovni minimum“ se realizuje u svim fazama obrazovanja. Školska web stranica pomaže u stvaranju „otvorenosti“ informiranjem djece i roditelja o svim školskim događajima, rasporedima, ekskurzijama, domaćim zadaćama, te redovno daje izvještaje o aktivnostima Gimnazije.

Škola je izgradila moćan sistem psihološko-pedagoške podrške učenicima, sistem pomoći u karijernom vođenju i rješavanju teških ili konfliktnih situacija.

Gimnazija posebnu pažnju poklanja profesionalnosti nastavnika - izgrađen je čitav sistem naučno-metodičke podrške, sistem kratkoročnih kurseva usavršavanja, sistem pohađanja otvorenih časova, sistem učešća na stručnim takmičenjima itd. Važno je napomenuti da se priprema programa, nastavnih planova i programa, obuka odvija tokom raspusta, a opterećenje je ravnomjerno raspoređeno na sve članove tima, što doprinosi efikasnijem radu nastavnika.

Stvaranje ugodnog okruženja za učenje također je dostignuće Gimnazije. Kompjuterizovanost učionica je 100%, škola ima prostore za odmor i opuštanje i za decu i za odrasle, meni u školskoj menzi se sastoji od najmanje 20 različitih jela.

Generalno, Akademska gimnazija broj 56 u praksi sprovodi najvažniju odredbu koncepta programa modernizacije ruskog obrazovanja i prioritet nacionalnog projekta „Obrazovanje“ – obezbeđivanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja, tj. pružanje najvećem broju potrošača kvalitetnom obukom i edukacijom.

Daklemožemo reći da postoji ogroman broj domaćih obrazovnih praksi, kako nadaleko poznatih, tako i ne. Sve gore predstavljene prakse vrijedne su daljeg proučavanja.

rabljene knjige:

Gubar I.B. „Pristup orijentisan na osobu kao moderna obrazovna paradigma." http://nenuda.ru

Zvanična stranica Gimnazije br. 56 (prvih 25 godina)

Obrazovno-trening kompleks “Savremeni problemi nauke i obrazovanja”. – Sankt Peterburg, 2013.

Shuleshko E.E. Razumijevanje pismenosti. – Sankt Peterburg, 2011.

Inovacija u oblasti obrazovanja je sve što se odnosi na uvođenje naprednog pedagoškog iskustva u praksu. Obrazovni proces, koji zauzima vodeće mjesto u savremenoj nauci, usmjeren je na prenošenje znanja, vještina i sposobnosti na učenike, te na formiranje ličnosti i građanstva. Promjene diktira vrijeme, promjene u stavovima prema obuci, obrazovanju i razvoju.

Značaj inovacija u obrazovanju

Inovativne tehnologije u obrazovanju omogućavaju regulaciju učenja i usmjeravanje u pravom smjeru. Ljudi su se oduvijek plašili svega nepoznatog i novog, imaju negativan stav prema bilo kakvim promjenama. Stereotipi koji postoje u masovnoj svijesti, utičući na uobičajeni način života, dovode do bolnih pojava i ometaju obnavljanje svih vrsta obrazovanja. Razlog nespremnosti ljudi da prihvate inovacije u savremenom obrazovanju leži u blokiranju životnih potreba za udobnošću, sigurnošću i samopotvrđivanjem. Nisu svi spremni na činjenicu da će morati ponovo učiti teoriju, polagati ispite, mijenjati svijest i trošiti lično vrijeme i novac na to. Jednom kada započne proces ažuriranja, može se zaustaviti samo pomoću posebnih tehnika.

Metode uvođenja inovacija

Najčešći načini za provjeru efikasnosti reformi pokrenutih u obrazovanju su:

• Način specificiranja dokumenata. U cilju vrednovanja inovacija u obrazovnom sistemu, suzbija se mogućnost ekstenzivnog uvođenja inovacija u obrazovni proces. Odabire se posebna škola, univerzitet ili obrazovna ustanova i na osnovu njih se provodi eksperiment.
• Metoda ugradnje po komadima. To uključuje uvođenje posebnog novog inovativnog elementa.
• “Vječiti eksperiment” podrazumijeva evaluaciju rezultata dobijenih tokom dužeg vremenskog perioda.

Paralelna implementacija pretpostavlja koegzistenciju starih i novih obrazovnih procesa i analizu efikasnosti takve sinteze.

Problemi implementacije inovacija

Inovativne tehnologije u obrazovanju su „usporene“ iz različitih razloga.

1. Barijera kreativnosti. Nastavnici, navikli da rade po starim programima, ne žele ništa da menjaju, uče, razvijaju. Oni su neprijateljski raspoloženi prema svim inovacijama u obrazovnom sistemu.
2. Konformizam. Zbog oportunizma, nevoljkosti da se razvijaju, straha da u očima drugih ne izgledaju kao crna ovca ili da ispadnu smiješni, nastavnici odbijaju da donose neobične pedagoške odluke.
3. Lična anksioznost. Zbog nedostatka samopouzdanja, sposobnosti, snaga, niskog samopoštovanja, straha od otvorenog izražavanja mišljenja, mnogi nastavnici se do posljednje prilike opiru bilo kakvim promjenama u obrazovnoj ustanovi.
4. Ukočenost mišljenja. Nastavnici stare škole svoje mišljenje smatraju jedinim, konačnim i ne podliježu reviziji. Ne teže sticanju novih znanja i vještina, te imaju negativan stav prema novim trendovima u savremenim obrazovnim institucijama.

Kako prihvatiti inovacije

Inovativno ponašanje ne podrazumijeva prilagođavanje, ono podrazumijeva formiranje vlastite individualnosti i samorazvoj. Nastavnik mora shvatiti da je inovativno obrazovanje način da se obrazuje harmonična ličnost. “Gotovi šabloni” nisu prikladni za njega, važno je stalno poboljšavati vlastiti intelektualni nivo. Učitelj koji se riješio “kompleksa” i psiholoških barijera spreman je da postane punopravni učesnik u inovativnim transformacijama.

Obrazovna tehnologija

To je vodič za realizaciju ciljeva koje postavlja obrazovna ustanova. Ovo je sistemska kategorija koja je usmjerena na didaktičku upotrebu naučnih saznanja, organizaciju obrazovnog procesa korištenjem empirijskih inovacija nastavnika i povećanje motivacije učenika i studenata. U zavisnosti od vrste obrazovne ustanove, koriste se različiti pristupi obrazovanju.

Inovacije na univerzitetima

Inovacija u visokom obrazovanju uključuje sistem koji se sastoji od nekoliko komponenti:

• Ciljevi učenja;
• sadržaj obrazovanja;
• motivacija i nastavni alati;
• učesnici u procesu (učenici, nastavnici);
• rezultati performansi.

Tehnologija se odnosi na dvije komponente koje su međusobno povezane:

1. Organizacija aktivnosti pripravnika (studenta).
2. Kontrola obrazovnog procesa.

Prilikom analize tehnologija učenja važno je istaći upotrebu savremenih elektronskih medija (IKT). Tradicionalno obrazovanje uključuje preopterećenje akademskih disciplina suvišnim informacijama. U inovativnom obrazovanju upravljanje obrazovnim procesom je organizovano na način da nastavnik ima ulogu tutora (mentora). Pored klasične opcije, student može izabrati učenje na daljinu, štedeći vrijeme i novac. Mijenja se pozicija studenata u pogledu mogućnosti studiranja, oni se sve više opredjeljuju za netradicionalne vidove sticanja znanja. Prioritetni zadatak inovativnog obrazovanja je razvoj analitičkog mišljenja, samorazvoj i samousavršavanje. Za procjenu efikasnosti inovacija na najvišem nivou uzimaju se u obzir sljedeći blokovi: obrazovni i metodološki, organizacioni i tehnički. U rad su uključeni stručnjaci - stručnjaci koji mogu ocijeniti inovativne programe.

Među faktorima koji ometaju uvođenje inovacija u obrazovni proces, vodeće pozicije zauzimaju:

• nedovoljna opremljenost obrazovnih ustanova računarskom opremom i elektronskim sredstvima (neki univerziteti nemaju stabilan internet, nema dovoljno elektronskih priručnika, metodoloških preporuka za izvođenje praktičnih i laboratorijskih radova);
• nedovoljne kvalifikacije nastavnog osoblja u oblasti IKT;
• nepažnja rukovodstva obrazovne ustanove prema upotrebi inovativnih tehnologija u obrazovnom procesu.

Za rješavanje ovakvih problema potrebno je izvršiti prekvalifikaciju nastavnika, seminare, video konferencije, webinare, kreiranje multimedijalnih učionica, edukativni rad među studentima o korišćenju savremenih računarskih tehnologija. Optimalna opcija za uvođenje inovacija u sistem visokog obrazovanja je učenje na daljinu kroz korištenje globalnih i lokalnih svjetskih mreža. U Ruskoj Federaciji ovaj metod podučavanja je u „embrionalnom“ stanju, u evropskim zemljama se već dugo koristi svuda. Za mnoge stanovnike sela i sela udaljenih od velikih gradova, ovo je jedini način da steknu diplomu srednjeg ili visokog stručnog obrazovanja. Osim polaganja prijemnih ispita na daljinu, preko Skypea možete komunicirati sa nastavnicima, slušati predavanja i učestvovati na seminarima.

Inovacije u obrazovanju, čije smo primjere naveli, ne samo da „dovode nauku u mase“, već i smanjuju materijalne troškove školovanja, što je vrlo važno s obzirom na svjetsku ekonomsku krizu.

Inovacije u predškolskom obrazovanju

Inovacije u predškolskom obrazovanju zasnivaju se na modernizaciji starih obrazovnih standarda i uvođenju druge generacije Federalnih državnih obrazovnih standarda. Savremeni učitelj stalno se trudi da se obrazuje, razvija i traži mogućnosti za obrazovanje i razvoj dece. Nastavnik mora imati aktivnu građansku poziciju i usađivati ​​ljubav prema domovini svojim učenicima. Nekoliko je razloga zašto su inovacije postale neophodne za obrazovanje u ranom djetinjstvu. Prije svega, pomažu da se u potpunosti zadovolje potrebe roditelja. Bez inovacija, predškolskim ustanovama je teško konkurirati drugim sličnim ustanovama.

Za određivanje lidera među vrtićima, razvijeno je posebno takmičenje za inovacije u obrazovanju. Nositelj visoke titule "Najbolji vrtić" dobija zasluženu nagradu - ogroman konkurs za prijem u predškolsku ustanovu, poštovanje i ljubav roditelja i djece. Pored uvođenja novih obrazovnih programa, inovacije se mogu javiti iu drugim oblastima: u radu sa roditeljima, sa kadrovima, u poslovima upravljanja. Kada se pravilno koristi, predškolska ustanova funkcioniše bez smetnji i obezbeđuje razvoj skladne ličnosti kod dece. Među tehnologijama koje predstavljaju inovaciju u obrazovanju, primjeri uključuju sljedeće:

• projektne aktivnosti;
• učenje usmjereno na studenta;
• tehnologije koje štede zdravlje;
• istraživačke aktivnosti;
• informatička i komunikacijska obuka;
• tehnika igranja.

Karakteristike zdravstvenih tehnologija

Oni su usmjereni na razvijanje ideja predškolskog uzrasta o zdravom načinu života i jačanju fizičkog stanja djece. S obzirom na značajno pogoršanje ekološke situacije, relevantno je uvođenje ove inovativne tehnologije u predškolsko obrazovanje. Implementacija metodologije zavisi od ciljeva koje postavlja predškolska ustanova.

1. Glavni zadatak je očuvanje fizičkog zdravlja djece. To uključuje praćenje zdravlja, analizu ishrane i stvaranje ambijenta za očuvanje zdravlja u obrazovnoj ustanovi.
2. Unapređenje zdravlja dece predškolskog uzrasta uvođenjem disanja, ortopedije, gimnastike prstiju, istezanja, učvršćivanja i hatha joge.

Pored rada sa običnom decom, razvoj dece sa smetnjama u razvoju obezbeđuju i moderne inovacije u obrazovanju. Primjeri projekata za specijalnu djecu: „Pristupačno okruženje“, „Inkluzivno obrazovanje“. Odgajatelji u nastavi sa djecom sve više koriste boju, bajku i likovnu terapiju, osiguravajući puni razvoj djece.

Projektne aktivnosti

Prema novim obrazovnim standardima, i vaspitači i nastavnici su obavezni da zajedno sa učenicima učestvuju u projektnim aktivnostima. Za predškolske ustanove takve aktivnosti se provode zajedno sa vaspitačem. Njegov cilj je riješiti konkretan problem, pronaći odgovore na pitanja postavljena u početnoj fazi rada. Postoji nekoliko vrsta projekata:

• individualno, frontalno, grupno, par (u zavisnosti od broja učesnika);
• igranje, kreativno, informativno, istraživačko (prema načinu ponašanja);
• dugoročni, kratkoročni (po trajanju);
• uključujući kulturne vrijednosti, društvo, porodicu, prirodu (u zavisnosti od teme).

Tokom projektnog rada djeca se educiraju i stiču vještine timskog rada.

Istraživačke aktivnosti

Kada se analiziraju inovacije u obrazovanju, primjeri se mogu pronaći u istraživanjima. Uz njihovu pomoć, dijete uči identificirati relevantnost problema, odrediti načine za njegovo rješavanje, odabrati metode za eksperiment, provoditi eksperimente, izvoditi logične zaključke i odrediti izglede za daljnja istraživanja u ovoj oblasti. Među glavnim metodama i tehnikama potrebnim za istraživanje: eksperimenti, razgovori, modeliranje situacija, didaktičke igre. Trenutno, za istraživače početnike, uz podršku naučnika, vodeće visokoobrazovne institucije Ruske Federacije održavaju takmičenja i konferencije: „Prvi koraci u nauku“, „Ja sam istraživač“. Djeca stječu prvo iskustvo u javnoj obrani svojih eksperimenata i vođenju naučne rasprave.

ICT

Ovakve inovacije u stručnom obrazovanju u doba naučnog napretka postale su posebno aktuelne i tražene. Računar je postao uobičajena pojava u predškolskim ustanovama, školama i fakultetima. Različiti uzbudljivi programi pomažu djeci da razviju interes za matematiku i čitanje, razviju logiku i pamćenje i uvedu ih u svijet “magije i transformacija”. One animirane slike koje bljeskaju na monitoru zaintrigiraju bebu i koncentrišu mu pažnju. Savremeni kompjuterski programi omogućavaju nastavniku da zajedno sa decom simulira različite životne situacije i traži načine za njihovo rešavanje. Uzimajući u obzir individualne sposobnosti djeteta, možete prilagoditi program konkretnom djetetu i pratiti njegov lični rast. Među problemima vezanim za korištenje IKT tehnologija, vodeću poziciju zauzima pretjerana upotreba računara u učionicama.

Metodologija razvoja ličnosti

Ova inovativna tehnologija podrazumijeva stvaranje uvjeta za formiranje individualnosti predškolskog djeteta. Za implementaciju ovog pristupa kreiraju se kutovi za aktivnosti i igre i senzorne sobe. Postoje posebni programi po kojima rade predškolske ustanove: „Duga“, „Djetinjstvo“, „Od djetinjstva do adolescencije“.

Tehnike igre u daljinskom upravljanju

Oni su pravi temelj savremenog predškolskog obrazovanja. Uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard, ličnost djeteta dolazi do izražaja. Tokom igre djeca se upoznaju sa raznim životnim situacijama. Mnogo je funkcija koje obavljaju igre: obrazovna, kognitivna, razvojna. Sljedeće se smatraju inovativnim igračkim vježbama:

• igre koje pomažu predškolcima da prepoznaju određene karakteristike predmeta i međusobno ih uporede;
• generalizacija objekata prema poznatim karakteristikama;
• vježbe tokom kojih djeca uče da razlikuju stvarnost od fikcije

Inkluzivno obrazovanje

Zahvaljujući inovacijama koje su uvedene posljednjih godina u obrazovni proces, djeca sa ozbiljnim zdravstvenim problemima dobila su šansu za punopravno obrazovanje. Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije razvilo je i testiralo nacionalni projekat, koji ukazuje na sve nijanse inkluzivnog obrazovanja. Država se pobrinula da ne samo djecu, već i njihove mentore opremi savremenom kompjuterskom opremom. Koristeći Skype, nastavnik izvodi časove na daljinu i provjerava domaći zadatak. Ova vrsta treninga je važna sa psihološke tačke gledišta. Klinac shvata da je potreban ne samo roditeljima, već i nastavnicima. Djeca sa problemima mišićno-koštanog i govornog aparata, koja ne mogu pohađati redovne obrazovne ustanove, obučavaju se kod vaspitača po individualnim programima.

Zaključak

Pedagoške inovacije uvedene u obrazovne ustanove moderne Rusije pomažu u provedbi društvenog poretka: njegovati kod školaraca i studenata osjećaj patriotizma, građanske odgovornosti, ljubavi prema rodnoj zemlji i poštovanja narodnih tradicija. Informacione i komunikacione tehnologije postale su uobičajene u vrtićima, školama, akademijama i univerzitetima. Među najnovijim inovacijama koje utiču na obrazovne institucije: provođenje jedinstvenog državnog ispita online, slanje ispitnih radova preliminarnim skeniranjem. Naravno, rusko obrazovanje još uvijek ima mnogo neriješenih problema, čije će inovacije pomoći u otklanjanju.

Trenutno je Rusija razvila praksu formalnog i neformalnog obrazovanja odraslih u nekoliko oblika:

• 1) formalno obrazovanje:
  • - opšte srednje obrazovanje u večernjim (smjenskim) srednjim školama;
  • - stručno-tehničko obrazovanje u večernjim i dnevnim stručnim školama sa večernjim odjeljenjima;
  • - srednje specijalizovano obrazovanje u srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama (dopisni, redovni i vanredni oblici);
  • - visoko obrazovanje u visokoškolskim ustanovama;
  • - postdiplomska obuka (napredna obuka) za specijaliste sa višim i srednjim specijalizovanim obrazovanjem u institutima, na kursevima prekvalifikacije i usavršavanja.
• 2) neformalno obrazovanje: kursevi na javnim univerzitetima, centrima i institutima kontinuiranog (dodatnog) obrazovanja, u predavaonicama Društva znanja, univerzitetima „trećeg doba“ itd.

Institucije neformalnog obrazovanja nude širok spektar obrazovnih usluga.

Obuka u institucijama formalnog i neformalnog obrazovanja može se izvoditi na osnovu budžeta ili ugovora. U oblicima neformalnog obrazovanja preovlađuje plaćena obuka.

Trenutno se intenziviraju aktivnosti neprofitnih organizacija čiji su glavni ciljevi edukativne aktivnosti, građansko obrazovanje, ekološko obrazovanje itd.

Tabela 3

Osobine formalnog i neformalnog obrazovanja odraslih

	Znakovi	Formalno obrazovanje odraslih	Neformalno obrazovanje odraslih
	Institucionalne obrazovne strukture	Državne i nedržavne obrazovne organizacije licencirane za obavljanje obrazovnih aktivnosti sa odraslima (Akademija za usavršavanje, instituti za usavršavanje, zavodi za razvoj obrazovanja, Informativno-metodološki centri pri prosvjetnim odjelima i dr.)	Inovativne obrazovne kompanije, Naučni i obrazovni kompleksi, Centri za samostalne kvalifikacije i sertifikacije, javne organizacije, Ustanove dodatnog obrazovanja za djecu
		- Sticanje profesije - Poboljšanje iskustva - Razvoj profesionalnih kompetencija	- Povećanje obrazovnog potencijala predmeta - Socijalna adaptacija - Lični razvoj
	Predmeti - organizatori obuke	Nastavno osoblje	Razni specijalisti, nastavno osoblje
	Pravni okvir koji reguliše delatnost	- “Model obrazovanja 2020” - Federalni zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” -Profesionalni standard nastavnika - Obrazovni programi - Lokalni akti OS	- Odraženo u “Modelu obrazovanja 2020” - Lokalni akti obrazovnih i neobrazovnih organizacija (regulatorni okvir je nesavršen)
	Privremeni uslovi obuke	Obuka u određenom vremenskom periodu	Rokovi nisu standardizovani, fleksibilan raspored, nisu ograničeni vremenskim okvirima
	Obavezna obuka	Obavezno	Izvodi se na dobrovoljnoj bazi
	Priroda rezultata	Dobijanje državnog dokumenta	Povećanje obrazovnog potencijala, zadovoljavanje profesionalnih interesovanja i ličnih potreba

Na osnovu proučenih izvora (istraživanja disertacija, monografije, zbornici konferencija) izvršena je analiza organizacije moderne obrazovne prakse u Rusiji. Za analizu su korišteni statistički podaci institucija formalnog i neformalnog obrazovanja, kao i rezultati anketiranja odraslih učenika.

• 1. Karakteristike odraslih učenika u sistemu kontinuiranog obrazovanja
• 1) Pol – velika većina studenata su žene, iako se rodni sastav može razlikovati u zavisnosti od specifičnosti predmeta koji se predaje.
• 2) Starost učenika:
  • - do 30 godina - više od 60%,
  • - od 30 do 40 godina i od 40 do 50 godina - u približno istom omjeru, oko 13%,
  • - preko 50 godina - oko 15%.
• 3) Osnovno obrazovanje učenika:
  • - završeno srednje obrazovanje - 26%,
  • - srednje stručno obrazovanje - 36%,
  • - više - 30%,
  • - ukupni prosjek - 8%.
• 2. Motivi učenja (silaznim redoslijedom):
  • - povećanje opšteg kulturnog obrazovnog nivoa;
  • - povećanje nivoa profesionalizma i kvalifikacija;
  • - sticanje novih primijenjenih vještina;
  • - popunjavanje praznina u znanju stečenom na diplomskoj obrazovnoj ustanovi;
  • - zadovoljenje komunikativnih potreba u interakciji u timu.
• 3. Preferirani oblici obuke (u opadajućem redoslijedu):
  • - specijalizovani kursevi pod vodstvom stručnjaka;
  • - fakulteti, kursevi usavršavanja u visokoškolskim ustanovama;
  • - učenje na daljinu;
  • - predavanja - diskusije.
• 4. Stepen zadovoljstva obrazovnim uslugama:
  • - oko 30% studenata je u potpunosti zadovoljno kvalitetom i uslovima obuke;
  • - više od 40% odraslih učenika primjećuje ograničen spektar obrazovnih usluga i nedovoljno oglašavanje organizacija koje pružaju usluge obrazovanja odraslih;
  • - 54% odraslih ukazuje na nesposobnost nastavnika da fleksibilno odgovore na specifične obrazovne potrebe grupe.

Dakle, pretpostavljamo da je u savremenim uslovima kontinuirano obrazovanje neophodno za različite društvene kategorije odraslih, ali pružene obrazovne usluge ne ispunjavaju u potpunosti sva očekivanja i sadržajno i oblikovno zaostaju za trendovima društvenog razvoja.