Metodološka podrška aktivnostima nastavnika u omladinskim školama. Oblici i metode organizovanja metodičke podrške nastavnicima Sadržajna komponenta metodičke podrške nastavnicima

ZDNMR MAOU "Srednja škola br.8"

Krasnokamensk

Jedna od ključnih oblasti Nacionalne obrazovne inicijative „Naša nova škola“ je razvoj nastavničkih potencijala. To je prvenstveno zbog nove paradigme obrazovanja, usmjerene na formiranje praktičnih vještina kod učenika, sposobnost primjene znanja, realizacije vlastitih projekata, odnosno formiranja UUD-a. Relevantnost problema formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti je zbog novih zahtjeva za obrazovni sistem, koji su definirani u Federalnom državnom obrazovnom standardu za osnovno opšte obrazovanje, koji je odobrilo Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije 6. oktobra. , 2009. Metodološka osnova standarda je Program za formiranje univerzalnih radnji učenja, koji implementira sistemsko-aktivni pristup u učenju, a njihovo formiranje je prioritet.

Budući da su bilo kakve transformacije koje se dešavaju u savremenoj školi direktno zavisne od nivoa stručne i pedagoške kompetencije, njihovih ličnih kvaliteta, kao i od stepena razvijenosti motivacione i vrednosne orijentacije prema profesiji „učitelj“, postavlja se pitanje potreba za razvojem profesionalne kompetencije nastavnika, njegovih vještina, razvojem profesionalnih vrijednosnih orijentacija i kvaliteta, kreativnog stila razmišljanja, savladavanja savremenih pedagoških tehnologija, samorazvoja i punopravne samorealizacije u odabranoj profesiji.

Jedan od osnovnih oblika usavršavanja nastavnika u postdiplomskom periodu je metodički rad. Obuhvata sve sadržajne i organizacione oblike pružanja metodičke pomoći nastavnicima. Metodički rad smatramo dijelom sistema kontinuiranog obrazovanja nastavnika.

Situacija povezana sa promenama koje se poslednjih godina dešavaju u obrazovanju, problemski orijentisani rezultati analize metodičkog rada, doveli su do potrebe promene pristupa realizaciji metodičkog rada u školi, fokusiranja na razvoj sistema na motivaciju nastavnog osoblja, na formiranje korporativne i profesionalne kulture pedagoške zajednice, na diferenciran pristup u radu sa nastavnicima. Rešavanje ovih problema zahteva prelazak školske uprave sa menadžerskog na menadžerski sistem vođenja, što privlači, pre svega, svojom ličnom orijentacijom. Danas je posebno aktuelan slogan "Kadrovi odlučuju o svemu". Što je viši stepen razvijenosti nastavnika u pogledu sveukupnosti njegovih stručnih znanja, vještina, sposobnosti i motiva za pedagošku djelatnost, to će djelotvornija i efikasnija biti djelatnost obrazovne ustanove.

Dosadašnji sistem bi trebao ustupiti mjesto novom sistemu naučno-metodičkog rada, koji bi trebao postati sredstvo za razvoj novog stila pedagoškog mišljenja i rada nastavnika u školi. Stoga bi rad trebao biti usmjeren na stvaranje unutarškolskog modela metodičke podrške nastavnicima, koji je u stanju osigurati profesionalni rast, razvoj aktivne kreativnosti.

Na osnovu toga razvili smo program „Unutarškolski model naučno-metodičke podrške kao uslov za razvoj nastavničkih potencijala“.

Target programi: kreiranje i testiranje unutarškolskog modela naučno-metodičke podrške nastavnicima, koji osigurava razvoj pedagoškog potencijala, njihovu spremnost da u svojoj praksi implementiraju ideje aktivnosti zasnovanog na pristupu.

Da bi se postigao ovaj cilj, potrebno je riješiti niz zadaci:

1. Razviti i testirati unutarškolski model naučne i metodološke podrške nastavnicima.

2. Stvoriti uslove koji pružaju naučnu i metodičku podršku nastavnicima, uzimajući u obzir nastavno iskustvo, godine, kvalifikacije nastavnika, njegov odnos prema profesionalnim aktivnostima (na osnovu diferenciranog pristupa).

3. Utvrditi sistem dijagnostike, kriterijume i indikatore za procjenu nivoa lične i profesionalne spreme u skladu sa novim ciljevima i zadacima školskog obrazovanja.

4. Izvršite tranziciju sa menadžerskog na menadžerski sistem vođenja.

Naučno-teorijsko utemeljenje unutarškolskog modela naučno-metodičke podrške

U teoriji menadžmenta, termin "razvoj" označava čitav obim aktivnosti, procesa, postupaka koji, prvo, pomažu osoblju da stekne potrebne kompetencije za efikasno obavljanje zadataka sa kojima se organizacija suočava, i drugo, doprinose što potpunijem i sveobuhvatnijem otkrivanje potencijala svakog od njih. „Razvoj“ i „obuka zaposlenih“ se tretiraju kao identični koncepti.

Na osnovu odredbi kadrovskog menadžmenta, moguće je izdvojiti socio-psihološke i psihološko-pedagoške uslove za efikasno usavršavanje nastavnika:

1. Prije svega, potrebna vam je motivacija. Svaki nastavnik mora imati jasno razumijevanje ciljeva, odnosno kako će obuka uticati na njegov rad, ishode učenja učenika, ali i na buduće lično blagostanje.

2. Školska uprava mora stvoriti klimu pogodnu za učenje, a to podrazumijeva aktivno učešće nastavnika u procesu učenja; želja za učenjem novih stvari, analiziranjem njihovih postignuća i grešaka; podrška menadžmentu; želja da se odgovori na pitanja. Organizacije s takvom ohrabrujućom i podržavajućom klimom nazivaju se "učenjem".

3. Proces učenja treba podijeliti na uzastopne faze uz konsolidaciju praktičnih vještina stečenih u svakoj od njih. Ovo je posebno važno kada je tema prilično složena.

4. Potrebne su pozitivne povratne informacije: pohvale, odobravanje, ohrabrenje nastavnika, itd.

Za kreiranje unutarškolskog modela za razvoj nastavničkih potencijala potrebno je poznavati osnove andragogije.

Andragogija nauka o učenju odraslih.

Tehnologija obrazovanja odraslih sastavni je dio andragogije. Njegove komponente su: sadržaj, izvori, sredstva, oblici i metode nastave. Ali glavna stvar ovdje je aktivnost učenika i nastavnika. Vodeća uloga pripada samom učeniku. Odrasli učenik – nastavnik – je aktivan element, jedan od ravnopravnih subjekata procesa učenja.

Na osnovu osnovnih odredbi andragogije, predlaže se izgradnja aktivnosti za razvoj nastavničkih potencijala, čijim se glavnim karakteristikama smatra aktivna, vodeća uloga učenika (nastavnika) u izgradnji i realizaciji nastavnog znanja. program obuke, s jedne strane, i njegov zajednički rad sa nastavnikom, s druge strane.

Na osnovu domaćeg i stranog iskustva u organizovanju usavršavanja, na osnovu postojećih uslova u opšteobrazovnoj ustanovi, sledeći osnovni principi treba da postanu temelj unutarškolskog modela razvoja nastavničkih potencijala:

1. Prioritet samoučenja

2. Princip zajedničke aktivnosti

3. Princip individualizacije

4. Princip fokusiranja na problematična pitanja prakse

Aktivan:

Treninzi itd.

U predloženom modelu prednost se daje aktivnim oblicima.

2. Stvaranje organizacionih (rad resursnih prostorija ili informacionih centara) i metodoloških (konsultantskih) uslova za učešće nastavnika u raznim manifestacijama: kursevima, konferencijama, regionalnim metodičkim udruženjima, okruglim stolovima, radionicama i dr.

3. Pružanje metodičke podrške (tutorstvo) za nastavnike koji sprovode svoje istraživačke aktivnosti, pedagoški eksperiment.

4. Informativna podrška za učešće nastavnika na raznim pedagoškim događajima (konferencije, majstorske nastave, takmičenja profesionalnih vještina) radi prezentacije, generalizacije njihovog iskustva.

5. Psihološko-pedagoška podrška.

Psihološko-metodička pomoć u vezi sa uvođenjem tehnologija učenja orijentisanih prema ličnosti u obrazovni proces (kako u oblasti interakcije tako iu odnosima sa decom).

Preventivna orijentacija povezana sa sticanjem od strane nastavnika vještina emocionalne samoregulacije, razvojem sposobnosti održavanja i aktiviranja kompenzacijskih, zaštitnih i regulatornih mehanizama u cilju održavanja emocionalnog zdravlja i profesionalne dugovječnosti.

Iz iskustva škole o uvođenju unutarškolskog modela naučno-metodičke podrške nastavnicima

Nastavno osoblje škole već prvu godinu radi na ovom problemu. Za to vrijeme bilo je moguće postići određene pozitivne rezultate. Smatramo da efikasnost metodološkog rada zavisi od mnogo faktora, a pre svega od:

Prioritetne oblasti školskog obrazovanja;

Prioritetni pravci OS;

Uzimanje u obzir individualnih profesionalnih karakteristika svakog nastavnika u njegovom planiranju i organizaciji;

Oslanjanje na individualnost i kreativnost nastavnika njihovih profesionalnih interesovanja i sposobnosti;

Utvrđeno napredno pedagoško iskustvo obrazovne ustanove;

Planiranje metodičkog rada počinje analizom potreba nastavnika, identifikovanjem postojećih problema. U tu svrhu provode se upitnici, intervjui sa nastavnicima, samoispitivanje obrazovne ustanove za sve glavne procese: upravljački, obrazovni, obrazovni, naučno-metodički, psihološki i pedagoški.

Za uspješnu provedbu metodološkog rada, kontrolno-analitičko vještačenje se provodi cijelo vrijeme, u sljedećim oblastima:

w stanje i efektivnost metodičkog rada;

Naznačeno je šta će nastavnik razviti kako bi osigurao OP i inovativne aktivnosti: autorske programe kurseva obuke, kalendarsko-tematsko i planiranje časova, bilješke sa nastave, zbirke vježbi, didaktički materijal, tekstove testova, testne zadatke.

3. Uopštavanje vlastitog iskustva pedagoške djelatnosti

Ukazuje se na temu na koju nastavnik namjerava da uopšti svoje iskustvo. Radnje na sistematizaciji nagomilanog materijala, analiza iskustva, priprema završnih generalizovanih materijala - pisanje preporuka, članaka, priprema poruka.

4. Učešće u sistemu metodičkog rada

Naznačeno je u kojim metodičkim aktivnostima škole nastavnik namjerava da učestvuje. Koja je njegova uloga

Izrada programa, projekta, master klase itd.

5. Obrazovanje na kursevima kontinuiranog obrazovanja van škole

Naznačene su teme kurseva koje nastavnik namjerava da završi.

Nastavni rad, apstrakt

Navedeni su organi u kojima nastavnik radi, njegove funkcionalne dužnosti.

Akcioni plan, izvještavanje o učinku

7. Samodijagnoza nastavnika

Indicirana je dijagnoza, samodijagnoza, razumijevanje rezultata pedagoške aktivnosti i lični rast.

Lični dnevnik nastavnika, "portfolio" pedagoških dostignuća

8. Vrednovanje rezultata profesionalnog razvoja

Praćenje rezultata ličnog rasta (dijagnostičke studije, praćenje)

Vrste aktivnosti nastavnika u uslovima naučno-metodičke podrške

Naučno-metodološka podrška inovativnom i eksperimentalnom radu vrši se na osnovu realizacije programa „Tehnologija upravljanja inovativnim procesima u školi“.

Za optimizaciju procesa kontrole predviđene su posebne mjere za upravljanje realizacijom programa: obrasci za predstavljanje među- i konačnih rezultata i izvještavanje o njima na sastancima MO, NMS, intervju o realizaciji programa profesionalnog i ličnog razvoja nastavnika. .

Važna strukturna komponenta naučne i metodološke podrške je njena višestepenost, koja se može predstaviti kao model:

w individualni naučno-metodički i eksperimentalni rad nastavnika koji se ostvaruje kroz pružanje metodičke pomoći u razvoju:

Individualni programi OER-a;

U izboru individualne metodološke teme;

U kreiranju "portfolija" postignuća nastavnika;

Na usavršavanju na individualnu temu;

Prilikom obilaska i analize lekcija;

Prilikom pripreme otvorenih časova;

Pomoć nastavnicima koji učestvuju na stručnim takmičenjima.

w mikrogrupni rad nastavnika obuhvata:

Pružanje metodološke pomoći u izradi i implementaciji OER programa (stalne kreativne grupe dugoročnih projekata);

Razvoj obrazovnih projekata;

Izvođenje integrirane nastave;

Pružanje metodičke pomoći u pripremi za nastavničko vijeće;

w istraživačke aktivnosti u okviru rada MO odnose se na:

Razvoj kvalitetnih programa u obrazovnim oblastima;

Rad na metodičkoj temi metodičkog udruženja:

w kolektivni naučno-metodološki rad obuhvata:

Informativna podrška nastavnicima;

Učešće u pedagoškim vijećima;

Znanstveni i praktični skupovi;

Rad na jednoj metodološkoj temi;

Provođenje monitoring studija.

Poticanje profesionalnog rasta, podizanje kreativnog raspoloženja nastavnika olakšava se kolektivnim radom na jednoj metodološkoj temi, koja postaje sredstvo za upravljanje profesionalno pedagoškom aktivnošću, osnova profesionalnog rasta. Rad na jednoj metodološkoj temi odvija se u fazama, u svakoj fazi se rješavaju određeni zadaci, koriste se različiti organizacioni oblici. Rad na jednoj metodičkoj temi objedinjuje kreativne napore nastavnika, pozitivno utiče na podizanje nivoa profesionalne kompetencije nastavnika, uključujući nivo metodičke kompetencije i opšte pedagoške kulture nastavnika. Ove školske godine nastavno osoblje škole radilo je na temama: „Unapređenje kvaliteta obrazovanja na osnovu formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti.“ Svrha aktivnosti u okviru ovog problema - stvaranje uslova pogodnih za razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje određuju sposobnost pojedinca za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. Rad je organizovan u nekoliko faza:

I stage. Organizacioni rad. 2008//2010 G.

Studija standarda druge generacije;

Izbor tema za rad Ministarstva odbrane, resora, metodološke službe;

Određivanje sastava kreativnih i problemskih grupa, kreativne radionice;

Određivanje tema nastavničkih vijeća, teorijskih seminara i psihološko-pedagoških radionica;

Razvoj individualnih tema samoobrazovanja;

Pregled - predstavljanje literature na metodičku temu, teme samoobrazovanja;

Izrada rasporeda kontrole.

II faza. Pomoć nastavnicima u implementaciji standarda nove generacije. 2009/2010 G.

Praktična obuka za edukatore o upotrebi standarda druge generacije

Apromacija novih oblika vrednovanja obrazovnih rezultata učenika;

Uvođenje savremenih psiholoških i pedagoških tehnologija koje doprinose formiranju UUD-a;

Novi oblici usavršavanja (organizacione i aktivnosti igre, kreativne radionice, napredno modeliranje nastave, prezentacija PPO, itd.)

Sprovođenje plana kontrole.

III faza. Prikupljanje i obrada primljenih informacija 2011/2012. G.

· Aktivna implementacija rezultata pedagoškog istraživanja, korištenje naprednog pedagoškog iskustva kolega, iskustva kreativnih i problemskih grupa.

Oblici rada:

1. Kreativni izvještaji

2. Zaštita projekata

3. Otvorene lekcije

4. Samogeneralizacija iskustva

5. Inovativni rad

IV stadijum. Final. 2012/2013

· Analiza rada nastavnog kadra na naučno-metodičkoj temi (pedagoško vijeće, školska obrazovna tribina, NMS, sastanak odjeljenja, MO).

Organizacija tematskih izložbi

procjenu nivoa stručne osposobljenosti nastavnika škole

Prikupljanje i strukturiranje materijala iz radnog iskustva

· definisanje izgleda za dalji razvoj.

Rad na jednoj metodološkoj temi doprinio je aktiviranju kreativnog raspoloženja nastavnika, njihovom profesionalnom razvoju.

Naučno-metodička podrška nastavnicima u kontekstu prelaska na Federalni državni obrazovni standard ostvaruje se kroz realizaciju programa „Sveobuhvatna podrška obrazovnom procesu u kontekstu prelaska škole na Federalni državni obrazovni standard“.

Za pružanje metodičke podrške nastavnicima pri prelasku škole na Federalni državni obrazovni standard, metodička služba škole je postavila sljedeće zadatke:

Organizacija teorijske, psihološke i pedagoške obuke nastavnika;

Pružanje metodološke podrške učesnicima u odobravanju Federalnog državnog obrazovnog standarda;

Proučavanje, generalizacija i širenje iskustva školskih nastavnika.

U organizacionoj fazi formirane su kreativne grupe u osnovnim i višim školama koje su izradile i testiraju Program za formiranje UUD-a. Rješavajući problem pomoći nastavnicima za kompetentno čitanje i razumijevanje veće količine nove dokumentacije, preporuka standarda, promjena u planiranju rada nastavnika, metodički ured je organizovao proučavanje osnovnih dokumenata za prelazak na Saveznu državnu obrazovnu Standard.

U cilju unapređenja metodičke osposobljenosti nastavnika, izgrađen je sistem usavršavanja na svim nivoima: samoobrazovanje - nivo škole - opštinski nivo - regionalni.

Naučno-metodička podrška nastavnicima u režimu sertifikacije realizovana je kroz realizaciju programa " Program pripreme za sertifikaciju nastavnog osoblja"

Cilj: Stvaranje efikasnog mehanizma za unapređenje profesionalnih kvaliteta nastavnog osoblja.

Zadaci:

Doprinijeti razvoju potreba ličnosti nastavnika za unapređenjem pedagoške kvalifikacije. Pružiti maksimalne mogućnosti za kreativno samoizražavanje ličnosti nastavnika.

Faze razvoja profesionalnih kvaliteta nastavnika:

I faza: pripremni:

rad sa obrazloženjem o ciljevima sertifikacije, principima sertifikacione komisije, samodijagnostika efektivnosti profesionalne delatnosti, na osnovu čega nastavnik sastavlja prijavu; savjetodavna pomoć administraciji: nastavnik mora biti svjestan svojih dostignuća, inovacija, povezati ih sa kvalifikacionim zahtjevima, zahtjevima za radno mjesto;

II faza: proučavanje uslova pismenih kvalifikacionih testova (Pravila za atestiranje na Zabajkalskoj teritoriji), upoznavanje sa prosečnim statističkim podacima o rezultatima rada nastavnika na Transbajkalskoj teritoriji:

izrada rezimea časa (čas), rješavanje pedagoških situacija, upoznavanje sa testovima IKT kompetencija, provođenje samoprocjene aktivnosti nastavnika; stručna ocjena praktične aktivnosti nastavnog osoblja.

Godišnji ciklogram rada zamjenika direktora,

organizovanje obuke za sertifikaciju nastavnog osoblja

	Događaji	Odgovorno
septembra	1. Kreiranje informativne baze za pripremu nastavnika za sertifikaciju. 2. Registrovanje naloga o odobravanju rasporeda za polaganje certifikacije od strane nastavnika za usklađenost sa obavljanom funkcijom.	Direktor
	Instruktivno-metodički sastanak za nastavnike koji su sertifikovani za usaglašenost sa zvanjem i koji su konkurisali za prvu i najvišu kategoriju kvalifikacija: prava i obaveze certificiranog lica; prava i obaveze članova atestacione komisije; zahtjevi za one koji su certificirani za usklađenost sa radnim mjestom; uslove za one koji su sertifikovani za prvu i najvišu kategoriju kvalifikacija.
novembar-april	1. Posjećivanje časova sertifikovanih nastavnika, proučavanje dokumentacije u cilju pružanja metodičke pomoći. 2. Ispitivanje stručne osposobljenosti. 3. Ispitivanje praktičnih aktivnosti (dokumentovani rezultati). 4. Intervju sa nastavnicima o stepenu njihove spremnosti za sertifikaciju.	Direktor
	1.Analiza rada sertifikacije. 2. Priprema rasporeda certificiranja za novu godinu. 3. Sastavljanje prijave za usavršavanje za narednu akademsku godinu, uzimajući u obzir potrebe nastavnika da ubuduće prođu sertifikaciju.

Plan rada nastavnika za pet godina

prethodne godine– dodeljivanje kvalifikacione kategorije

1 - 3 godine:

Podizanje nivoa kvalifikacija na kursevima. Samoobrazovanje.

Rad na samoobrazovanju odvija se u tri faze:

Izbor teme, njeno teorijsko proučavanje, proučavanje postojećeg radnog iskustva. Izbor teme utvrđuje se analizom na osnovu dijagnostike, kao i uzimanjem u obzir jedne metodološke teme. Upotreba stečenog teorijskog znanja u praksi; Kreativnost nastavnika sa pristupom pozitivnim rezultatima: otvorene lekcije, majstorske nastave. Metodički rad u okviru kreativnih grupa, metodičko udruženje.

4. godine- priprema za sertifikaciju.

Algoritam aktivnosti nastavnika u godini koja prethodi prijavi:

Studija "Pravila o postupku atestiranja državnih i opštinskih obrazovnih institucija Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije i pravila za atestiranje nastavnika na Transbajkalskoj teritoriji." Razumijevanje akumuliranog za period koji je protekao od prethodne certifikacije. Definiranje zahtjeva za kvalifikacionu kategoriju Strukturiranje akumuliranih materijala. Izbor obrasca sertifikacije. Formulisanje teme kreativnog izveštaja u školi pred timom. Pisanje aplikacije.

5. godina:

Registracija akumuliranih materijala u skladu sa zahtjevima za deklarisanu kategoriju. Priprema video sekvence performansa: izložbe, video fragmenti lekcija. Radite na sadržaju prezentacije. Izvođenje otvorenih časova, događaja na poziv uprave škole, kolega.

Kroz implementaciju je realizovana naučno-metodička podrška mladim nastavnicima program "Škola mladog učitelja".

Ovaj program je usmjeren na rješavanje problema uspješnije adaptacije nastavnika početnika.

Target programi: pomoć mladim stručnjacima u profesionalnoj i personalnoj adaptaciji.

Zadaci programi:

stvoriti uslove za razvoj individualnog stila pedagoške kreativne aktivnosti;

· pomoć u proučavanju i kreativnoj implementaciji dostignuća pedagoške nauke i najbolje prakse u obrazovnom procesu;

stvoriti uslove pogodne za formiranje kontinuiranog samoobrazovanja.

Faze liderstva u profesionalnom razvoju mladog nastavnika

I faza: uvodni

upoznavanje sa školom, njenom tradicijom, obrazovnim mogućnostima škole; pružanje nastavnika punim opterećenjem; pridruživanje mentora mladom nastavniku; planiranje metodičkog rada u cilju poboljšanja psihološke, pedagoške i metodičke kulture (rad u Moskovskoj oblasti, samoobrazovanje); pomoć u planiranju obrazovnih aktivnosti.

II faza: podsticanje aktivnosti mladog učitelja:

stvaranje uslova za pedagošku zajednicu različitih generacija; kontrola pedagoške aktivnosti mladog nastavnika; moralna stimulacija.

Faza III: sumirajući:

utvrđivanje stepena obučenosti nastavnika, efikasnosti nastavnog osoblja u stručnoj podršci mladom nastavniku; utvrđivanje izgleda za dalji razvoj profesionalnih vještina mladog nastavnika.

Mentorstvo se organizuje za mlade specijaliste u metodičkom društvu. Školsko mentorstvo je jedan od oblika individualnog usavršavanja mladih stručnjaka. Mentori se biraju između najiskusnijih nastavnika. Pored mentorstva, škola ima školu za mlade učitelje, nastava se održava jednom ili dva puta tromjesečno, između časova mladi nastavnici se bave samoobrazovanjem. Svake godine u aprilu u školi se održava sedmica mladog nastavnika „Moja pedagoška dostignuća“. Mladi specijalisti vode otvorene časove i vannastavne aktivnosti, govore na sastancima MO sa izveštajem o samoobrazovanju. Tokom ovakvih događaja mentori pružaju metodičku pomoć i pedagošku podršku.

Naučno-metodička podrška nastavnicima koji sumiraju najbolja pedagoška iskustva vrši se na osnovu realizacije programa „Teorija i metode uopštavanja najboljeg pedagoškog iskustva“. U cilju pružanja savjetodavne i metodičke pomoći nastavnicima koji sumiraju svoje pedagoško iskustvo, OPPO odjel je izdao zbirku metodičkih preporuka za sumiranje pedagoškog iskustva. Praćenje nastavnika se sastoji u upoznavanju sa metodom generalizacije iskustva, pomaganju u identifikaciji privatnog metodičkog sistema nastavnika, utvrđivanju faza rada nastavnika na uopštavanju pedagoškog iskustva nastavnika, ponudi okvirnog spiska materijala iz radnog iskustva nastavnika, provođenju dijagnostičkog rada. studije za utvrđivanje nivoa znanja nastavnika o istraživačkim veštinama, stepena spremnosti nastavnika za eksperimentalno istraživačke aktivnosti, dijagnostičkih programa "lično-pedagoška samoregulacija nastavnika" itd.

Svrsishodan rad na pružanju metodičke pomoći nastavnicima koji sumiraju svoje pedagoško iskustvo omogućio je sumiranje iskustva 11 nastavnika u protekle 3 godine.

Veliku važnost pridajemo moralnim i materijalnim podsticajima za nastavnike.

U vezi sa uvođenjem novog sistema nagrađivanja, izrađen je „Pravilnik o raspodjeli stimulativnog dijela platnog spiska za nastavnike, razredne starešine MOU „Srednja škola br. 8“. Ova odredba je razvijena u cilju jačanja materijalnog interesa nastavnika škole za unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa, razvijanje kreativne aktivnosti i inicijative u obavljanju zadataka. Glavni kriterijumi koji utiču na visinu stimulativnih isplata nastavnicima su kriterijumi koji odražavaju rezultate rada nastavnika. Kriterijumi za ocjenu efektivnosti profesionalne djelatnosti razvijeni su u 3 glavna bloka:

aktivnosti nastavnika u cilju obezbjeđivanja kvaliteta učenja učenika. naučno-metodička i inovativna djelatnost. uloga nastavnika kao razrednog starešine.

Na kraju školske godine utvrđuje se lični rejting nastavnika. Primjena metodologije za određivanje ličnog rejtinga omogućava:

povećati ličnu odgovornost i interesovanje nastavnika; unijeti konkurentnost u obrazovni proces; povećati disciplinu u svakodnevnim aktivnostima; dobiti objektivnije podatke o uspjesima i nedostacima u radu nastavnog osoblja.

S obzirom na to da se naučno-metodički rad u školi zasniva na problemskoj dijagnostičkoj osnovi, kolektivnom i individualnom planiranju, sistematskom pristupu vođenju metodičkog rada, praćenju i kontinuiranoj analizi rezultata, stimulisanju i stvaranju uslova za razvoj nastavnika. stručnom osposobljenošću, uspjeli smo postići određene pozitivne rezultate.za posljednje 3 godine:

72% nastavnika ima kvalifikacione kategorije; 98% nastavnika je završilo dugoročne ili izazovne kurseve stručnog usavršavanja; 100% nastavnika je obuhvaćeno metodičkim radom, bave se samoobrazovanjem.

Povećana je aktivnost nastavnika, njihova želja za kreativnošću, povećan je broj nastavnika koji učestvuju u inovativnim procesima. Nastavnici škole učestvuju na takmičenjima različitih nivoa i postižu dobre rezultate:

Škola je pobjednik konkursa obrazovnih ustanova koje realizuju inovativne obrazovne programe i dobila je grant predsjednika;

Na konkursu „Nastavnik godine – 2010“ profesor engleskog jezika je zauzeo II mjesto na opštinskom nivou; Na Okružnom konkursu obrazovnih inicijativa 4 kreativne grupe dobile su status "Okružna kreativna laboratorija", a članovi kreativnih grupa - status "Nastavnik-istraživač"; 6 nastavnika škole su pobednici takmičenja „Najbolji nastavnici Rusije u okviru PNPE“, direktor biblioteke je pobednik regionalnog takmičenja autorskih programa za nastavnike dodatnog obrazovanja; II mjesto na konkursu „Unutarškolski sistemi za osiguranje kvaliteta obrazovanja“; Na gradskoj smotri – konkursu „Najbolji model metodičkog rada u obrazovno-vaspitnim ustanovama“, metodičkoj službi škole dodijeljena je pobjeda u nominaciji „Znanje. Iskustvo. Profesionalizam".

Od 2008. godine škola je regionalna platforma za dizajn i implementaciju sistema upravljanja kvalitetom.“ U 2010. godini, nastavnik osnovne škole dobio je grant od načelnika uprave općinskog okruga „Krasnokamensk i Krasnokamenski okrug“. U časopisu „Upravna radna praksa“, u časopisima za rukovodioce obrazovne ustanove „Upravljanje kvalitetom obrazovanja“, u zbornicima materijala na nivou okruga, regiona, objavljeno je 13 članaka o generalizaciji iskustava.

Zauzvrat, rast nivoa profesionalnih vještina doprinosi napredovanju studenata u svim oblastima obrazovnih i društvenih djelatnosti, to je suština organizacije naučne i metodološke podrške EP.

PROGRAMSKI PLAN (PRIMJER)

Individualna putanja razvoja

stručna osposobljenost savladavanja

metod aktivnosti nastave nastavnika-pripravnika

zadatak: steći iskustvo u implementaciji znanja: teorijsko-metodološke karakteristike tehnologije metode aktivnosti i didaktičkih principa sistema u praktičnim aktivnostima, na osnovu gotovih razvoja (scenarija) nastave master nastavnika

Rezultat aktivnosti: iskustvo u implementaciji znanja – metodičke karakteristike tehnologije i sistem didaktičkih principa metoda aktivnosti – i, kao rezultat, povećanje metodičkih vještina, sticanje statusa nastavnika „praktičar“.

Tajming	Akcije implementacije
	Koordinacija i odobravanje plana-programa „Pojedinac


	Učešće u osmišljavanju, pripremi i vođenju poslova odn
	problemska igra, diskusija ili okrugli sto: „Ciljevi i vrijednosti
	modernog obrazovanja“, „Kvalitet savremenog obrazovanja
	istraživanje i načini da se to postigne: nova faza u razvoju Rusije
	škole” (Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju” 2004, dr
	pikado. školski program).
	Priprema govora na pedagoškom vijeću u formi slučaja
	urlik ili problemska igra, diskusija ili okrugli sto.
	Aktivno učešće u radu pedagoškog vijeća.
	Učešće u diskusiji otvorene ili video lekcije, u dizajnu
	istraživanje i priprema radionice.
	Izbor materijala za izradu metodičkog štanda o di-
	daktički sistem "Škola 2000 ...", aktivnosti TsSDP "Šk

	Učešće na radionici „Metode formiranja-
	nova znanja”, ili
	“Implementacija principa aktivnosti u izgradnji obrazovnog
	novi prostor lekcije.

Tajming	Akcije implementacije
	Gostovanje otvorenih časova master nastavnika u srednjoj školi br. i
	učešće u razmjeni mišljenja o času.
	Proučavanje bilješke sa lekcija master nastavnika u cilju identifikacije
	niya karakteristike u konstrukciji lekcija.
	Pisanje rezimea časa za sastanak metodičkog društva
	nastavnika osnovnih škola i matematike „Studija kon-
	aspekti nastave nastavnika koji su položili osnovni nivo obrazovanja.
	Samopriprema za analizu video lekcije ili sažetka otvorenog
	čas nakon kojeg slijedi prezentacija i odgovori na pitanja kolega. Komentiranje sažetka lekcije, odgovaranje na pitanja kolega

	uz učešće na radionici „Studiranje sažetaka iz
	kov nastavnika koji su prošli osnovni nivo obuke.
	Prijedlozi za izradu plan-programa „Individualni
	putanja razvoja profesionalne kompetencije ovladavanja
	metod aktivnosti podučavanja nastavnika-„pripravnika“ za novo
	grupe nastavnika koji su završili kurseve osnovnog nivoa.
	Demonstracija otvorene lekcije ili video analiza -
	lekcija praćena diskusijom i sesijama pitanja i odgovora

	Analiza zajedno sa zamjenikom direktora organizacije unapređenja
	profesionalnu osposobljenost u postdiplomskom periodu. Poruka
	informacije o rezultatima razvoja DSDM na metodološkom udruženju.
	Koordinacija sa zamjenikom direktora i davanje saglasnosti na programski plan
	“Individualna putanja razvoja profesionalaca
	molbe za ovladavanje metodom aktivnosti nastave nastavnika-
	"tehnolog" (podložno polaganju kurseva tehnološkog
	nivo) ili korekcija plana-programa „Individualni
	putanja razvoja profesionalne kompetencije ovladavanja
	metod aktivnosti nastave nastavnika pripravnika.

Svetlana Lutkova
Metodološka podrška aktivnostima nastavnika u Djušu

Sport je takmičenje aktivnost, posebnu obuku za to, kao i međuljudske odnose i norme koje su mu svojstvene. U sadašnjoj fazi razvoja društva, glavni kriteriji za fizičko savršenstvo su norme i zahtjevi državnih programa u kombinaciji sa standardima jedinstvene sportske klasifikacije. Značajno mjesto u oblasti fizičke kulture i sporta i u savremenom obrazovnom sistemu naše zemlje zauzimaju škole sporta, koje su ustanove dodatnog sportskog obrazovanja.

Škola sporta jedna je od najdinamičnijih i najrazvijenijih obrazovnih sistemima: danas je najotvoreniji i oslobođen standardnog pristupa (njegov sadržaj se stalno ažurira, metode i oblicima rada sa djecom moguća je kreativna autorska pozicija nastavnik.

Obrazovni sistem treba da formira i razvija lične kvalitete i vrijednosti, da uči sposobnosti razmišljanja, da živi u novim uslovima tržišne ekonomije, da uči tolerantnom razmišljanju i komunikacijskim vještinama.

Ljudski resursi su pozvani da igraju ključnu ulogu u uslovima modernizacije obrazovnog sistema.

Glavni put koji značajno utiče na povećanje nivoa pedagoške sposobnosti nastavnika, je jasna organizacija metodički rad.

Glavni faktor u implementaciji takvih aktivnost je sistematska metodološka podrška.

Metodološka podrška aktivnostima nastavnika je relevantna, budući da modernizacija obrazovnog sistema zahtijeva stvaranje i razvoj različitih oblasti povećanja stručne kompetencije nastavnici.

Metodička podrška nastavnika- najvažniji način organizovanja metodološka aktivnost u obrazovnoj organizaciji koja vam omogućava da najbolje zadovoljite potrebe nastavnici u blagovremenom prijemu metodički pomoć u rješavanju obrazovnih problema u uslovima modernizacije obrazovanja.

Stoga je jačanje kontinuirane prirode obuke i stručnog usavršavanja od posebnog značaja. nastavnik. Tokom profesionalnog razvoja dolazi do razumijevanja vlastitog pedagoški iskustvo i razvoj pedagoški položaj.

Rješavanje zadataka koji stoje pred sportskom školom zavisi, s jedne strane, od adekvatnog razumijevanja i opisivanja sistema funkcionisanja, as druge strane, od uvođenja modernih metodologije, naučni pedagoški tehnologije i dostignuća u procesu obuke u cilju konačnog rezultata. Ne uključuje samo posebnu motivaciono-ciljnu orijentaciju nastavno osoblje, ali i novi pristup naučnom metodički i informatička podrška, organizacija rada, analiza, planiranje, kontrola i regulisanje svega aktivnosti.

U ovom razvoju, mehanizmi metodološka podrška trenažni proces, koji obezbjeđuje prijelaz iz funkcionalnog u način razvoja.

Metodička podrška aktivnostima nastavnika Smatraćemo ga holističkim, sistematski organizovanim aktivnost, tokom kojeg se stvaraju uslovi za profesionalni razvoj nastavnik, razvoj njegovog profesionalnog pedagoške kompetencije, odnosno kao upravljačka tehnologija za organizovanje saradnje između subjekata.

Metodološka podrška uključuje kontinuirano (unaprijed planirano) aktivnost usmjerene na prevenciju poteškoća ili učenje novih stvari. Na osnovu definicije organizacionog metodološka podrška, subjektu obrazovanja se daje veća samostalnost u pogledu odlučivanja o potrebi pružanja pomoći. osim toga, "stvaranje uslova" govori o slobodi izbora od strane subjekta obrazovanja jednog ili drugog načina rješavanja problema.

Program metodološka podrška razmatrano kroz sekvencijsku implementaciju sljedećeg stepenice:

Dijagnoza suštine problema;

pronalaženje informacija metode za njegovo rješavanje;

Rasprava o mogućnostima rješavanja problema i odabir najprikladnijeg načina za njegovo rješavanje;

Pružanje primarne zdravstvene zaštite tokom faze implementacije plana rješenja.

U procesu aktivnosti održani su Događaji:

Razvijen je model na više nivoa metodička podrška pedagoškoj djelatnosti Omladinske sportske škole, na osnovu specifičnih uslova, obrazovnih zahtjeva i potreba trenera-nastavnika;

Mehanizmi za integraciju njihovih pedagoški otkrića kroz rad majstorskih tečajeva u okviru radionica;

Sistem za praćenje funkcioniše pedagoški proces;

U toku je rad na ažuriranju dodatnih obrazovnih programa,

kreiranje programa rada i metodološke preporuke;

Pruža se savjetodavna i praktična pomoć u osmišljavanju i izradi programa i druge obrazovne dokumentacije;

Mehanizam za praćenje efektivnosti konkurencije aktivnosti sportista.

Kao načini i sredstva organizovanja aktivnosti svibanj korišteno: moderne tehnologije učenja, uključujući informacije i komunikacije, učenje na daljinu, dijalog, itd. Za Važni metodisti da ove metode sadrže refleksivnu osnovu kao neophodan element i pokazatelj kvaliteta interakcije u sistemu kontinuiranog stručnog usavršavanja.

Osim toga, na forme metodološka podrška nastavnicima uključuje:

organizacija metodološka podrška(konsalting, podučavanje, pomoć u radu kreativnih grupa, školski seminari, pedagoška veća). Ovaj pravac je uglavnom u prirodi prenosa informacija, ali oblici ovdje mogu biti vrlo raznoliki. Mogu se podijeliti na aktivne (diskusije, treninzi, itd.) i pasivni (govor na nastavničkom vijeću, konferencijama; ispitivanje (drugi obrasci ankete); upoznavanje sa štampanim informacijama (knjige, tutorijali) itd.);

Kreiranje organizacionih i metodički(konsalting) uslove za učešće nastavnici u različitim događaji: kursevi, konferencije, metodičkih udruženja, okrugli stolovi, radionice itd.;

Rendering metodološka podrška(učenje) za nastavnici;

Informativna podrška za učešće nastavnika na raznim pedagoškim manifestacijama(konferencije, majstorski kursevi, takmičenja u profesionalnim vještinama) prezentacija i generalizacija iskustva.

Uspješno uključen u obuku proces: otvorena nastava, pedagoški(trener) savjeti, roditeljski sastanci, radionice, pedagoška čitanja.

Redovno se održavaju sportski događaji u cilju promocije zdravog načina života.

U toku metodički rad sa trenerskim i nastavnim osobljem na dizajnu "Portfolio trenera". Takav rad, zapravo, predstavlja panoramu izvrsnosti i omogućava pedagoški timu da bolje upoznaju svoje kolege, da dobiju pozitivnu, blagonaklonu ocjenu o njima aktivnosti. To zahtijeva punu teoretsku i metodološka obuka, podstiče trenere-nastavnike da razmisle o svojim aktivnosti i motivacija za savladavanje novih nivoa vještina i profesionalizma, koji postavljaju višu letvicu i daju poticaje za dalji rast.

Metodološka podrška naravno, ovo je veoma ozbiljan i odgovoran posao, tokom kojeg mogu nastati poteškoće i problemi. Ali njegov će krajnji rezultat donijeti radost i zadovoljstvo svim učesnicima obrazovnog procesa.

Svaka promjena podrazumijeva prijelaz iz jednog stanja u drugo. Različiti po kvalitetu, različiti po nivou, različiti po stepenu usklađenosti sa spoljnim sistemom zahteva i našim sistemom vrednosti.

Ako se promjena ne upravlja, ona će se ipak dogoditi, htjeli mi to ili ne. To samo nije činjenica da će oni biti baš onakvi kakvi mi želimo. Menadžment je namijenjen upravo tome da prevede sistem u željeno stanje za nas. Da radimo u uslovima koji nam odgovaraju. Da radimo ono što volimo. Da dobijete zadovoljstvo od svog rada.

Takmičenje za najbolje metodičke proizvode pedagoške

radnici

Odjel za obrazovanje gradskog okruga Asbest

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

"Dječiji vrtić "Zhuravushka""

Asbestovski gradski okrug

Naziv nominacije: Toolkit

Majstorska klasa na temu:

„Metodička podrška obrazovnom procesu kroz haljina

razvoj metodičke podrške pedagoške aktivnosti u DOW".

Yuryevna,

viši nastavnik,

prve kvalifikacije

Tel: 8-904-547-36-24

Asbestovski gradski okrug

2016-2017 akademska godina.

Drage kolege! Drago mi je da te vidim! Moje ime je Fominykh Svetlana Yurievna. Radim u vrtiću "Zhuravushka". Art. edukator.

Tema majstorske klase "Metodička podrška obrazovnom procesu kroz mmodel za razvoj metodičke podrške pedagoške aktivnosti uDOW.Želio bih čuti vaša očekivanja od našeg današnjeg sastanka i dobiti povratne informacije.

Kako bih se prilagodio radu majstorske klase, predlažem da odgovorim na nekoliko pitanja. Pred vama su signalni valjci i ako se slažete sa pitanjem podignite zeleni karton, ako ne, onda crveni

Da li se slažete sa mišljenjem da se kvalitet vaspitno-obrazovnog rada u modernom vrtiću ne može poboljšati bez upotrebe inovativnih tehnologija? (DA)

Slažete li se sa mišljenjem da je razvoj inovativnih tehnologija nemoguć bez unapređenja profesionalne kompetencije nastavnika? (DA)

Da li se slažete da za poboljšanje profesionalne kompetencije trebate koristiti:

Tradicionalne metode rada sa nastavnicima

Netradicionalne (aktivne) metode rada sa nastavnicima?

Sada želim da čujem vaše mišljenje

Kako razumete šta je profesionalna kompetencija vaspitača? - izjave. Sada ću vam pročitati šta jeProfesionalna kompetencija - integrativno svojstvo ličnosti nastavnika, koje karakteriše njegovu svest u različitim oblastima znanja, profesionalnih veština, ličnog iskustva. Istovremeno, potrebno je da nastavnik bude fokusiran na perspektivu u radu, otvoren za sticanje novih i potrebnih znanja, samopouzdan i sposoban za postizanje profesionalno značajnih rezultata.

Istaknuo sam problem - nedovoljan nivo kompetentnosti nastavnika

Na osnovu toga određena je svrha i zadaci radakao viši vaspitač sa nastavnim osobljem u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Target : kreiranje modela za razvoj metodičke podrške pedagoškoj djelatnosti i njeno sprovođenje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Zadaci:

proučavati teorijsko-metodološki aspekt problema vođenja metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

utvrđivanje savremenih zahtjeva za stručnom osposobljenošću vaspitača;

proučiti postojeće modele metodičke podrške obrazovnom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama;

analizirati vaspitno-obrazovni proces i metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama

razviti modelrazvoj metodičke podrške pedagoške aktivnosti u predškolskoj ustanovi; implementirati ovaj model u praksu

Za sebe sam koristio tradicionalni model pedagoške podrške aktivnostima u predškolskim obrazovnim ustanovama

U procesu našeg rada sa Vama ćemo odgovoriti na sljedeća pitanja

Šta je stručna metodička podrška vaspitača?

Šta pomaže u razvoju profesionalne kompetencije nastavnika?

Koji oblici rada mi pomažu da podignem nivo profesionalne kompetencije?

Kako izgraditi sistem metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sa vaspitačima?

Savremeni nastavnik ima veće zahtjeve. To uključuje: posjedovanje metoda i oblika aktivnosti učenika; poznavanje teorije i metodologije vaspitno-obrazovnog rada; metode upravljanja obrazovnim sistemima; korištenje savremenih pedagoških tehnologija za produktivno, diferencirano, razvojno učenje, implementaciju aktivističkog pristupa.

Za naš vrtić ovo pitanje je najrelevantnije i prioritetno.

Analizom metodičkog rada uočeni su problemi: nesposobnost nastavnika da prepozna ili utvrdi svoje kreativne sposobnosti i nađe im primenu u radu sa decom; kreativno otkrivanje vaspitača, i pronalaženje primene njegovog kreativnog potencijala u celokupnom radu celog vrtića; nedostatak znanja i vještina nastavnika metodički kompetentno sumirati iskustvo o proučavanom problemu. S tim u vezi, naša institucija je razvila program „Razvoj ljudskih resursa“ koji je predstavljen na demonstracionom stolu.

Kroz realizaciju programa:

Sa svakim nastavnikom sam identifikovao prioritetne oblasti rada. Ujedinio sam nastavnike u inicijativne kreativne mikrogrupe koje aktivno sarađuju jedni s drugima.

Treća mikrogrupa

6 nastavnika (28%).

Prva mikrogrupa

9 nastavnika (42%).

Druga mikrogrupa

4 nastavnika (19%).

Tekuća analiza kadrovskog potencijala ustanove otkriva kako pozitivne tako i negativne trendove:

Popunjavanje mladih kadrova dovelo je do smanjenja nivoa kvalifikacionih kategorija, ali je otkrilo povećanje obrazovnog nivoa nastavnika.

Prevalencija nastavnika u dobi od 30 do 50 godina i sa više od 10 godina iskustva pokazuje period razvoja njihovog kreativnog potencijala

Radeći u okviru Razvojnog programa u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi, povećan je rast obrazovanja vaspitača, 3 specijalista su ušla u visokoškolsku ustanovu, 12 osoba koje nemaju specijalno obrazovanje prošlo je kurs prekvalifikacije, danas 57% zaposlenih ima prvu i višu kvalifikacije. kategorija (od kojih su 3 nastavnika te godine certificirana, iskustvo je bilo manje od 2 godine.)

Cilj mog djelovanja u predškolskom odgoju i obrazovanju je povećanje stručne osposobljenosti pedagoških radnika za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda DO kroz stvaranje sistema kontinuiranog stručnog usavršavanja svakog pedagoškog radnika.

Moj metodički rad obuhvata metodičku podršku i obezbjeđivanje nastavnog kadra – međusobno prepoznavanje problema, zatim traženje rješenja za njega, kroz samoobrazovne projekte.

Ja kao direktor potrebno je ozbiljno raditi na unapređenju kompetentnosti nastavnika, što će im omogućiti da organizuju obrazovne aktivnosti u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda. Sposobnosti i kompetencije nastavnika jedna su od ključnih tačaka standarda. U dokumentu su navedene različite kompetencije koje su neophodne da bi nastavnici radili prema ovom standardu. Na osnovu ovih kompetencija potrebno je izgraditi sistem obuke nastavnika. Tako sam za sebe napravio tabele koje su mi omogućile da pratim rad svakog nastavnika

Praćenje profesionalnog razvoja nastavnika

PUNO IME. nastavnik

DOW nivo

gradskom nivou

Regionalni nivo

internet

Popunjava se za svakog nastavnika posebno tokom njegovog intercertifikacionog perioda.

ALI sada želim da vam ponudim rad u kreativnim grupama i želim da podelite svoje iskustvo rada sa nastavnicima vizuelno podeljenim u mikrogrupe (na stolovima imate tablete, kao što sam ranije rekao da se vizuelno svi nastavnici mogu podeliti u 3 grupe, potrebno ih je što detaljnije popuniti tako da tokom analize razvijem ovu tabelu kao metodološku preporuku za rad sa nastavnicima za starije odgajatelje početnike).

Vrste i forme	Postavke cilja	Sredstva za postizanje cilja
Prva mikrogrupa
Druga mikrogrupa
Treća mikrogrupa

A sada analizirajmo vaše popunjene tabele: (Tabela) Metodički rad – sredstvo upravljanja procesom povećanja profesionalne kompetencije nastavnika

Vrste i forme

Metodički rad sa nastavnicima različitih nivoa stručne osposobljenosti

Postavke cilja

Sredstva za postizanje cilja

Prva mikrogrupa

Mladi nastavnici (radno iskustvo od 0-5 godina)

Škola učitelja početnika (na demonstracijskom stolu)

Mentorstvo

Konsultacije sa nastavnicima, teorijski i praktični seminari

Aktivnosti na otvorenom sa djecom

Pružanje sveobuhvatne pomoći nastavnicima početnicima u planiranju i organizaciji režimskih trenutaka

Direktno sagledavanje organizacije osjetljivih trenutaka od iskusnih kolega.

Demonstracija metoda rada sa djecom;

Samoanaliza zajedničkih aktivnosti vaspitača sa decom

Praktični zadaci

Druga mikrogrupa

Nastavnici sa 5-10 godina iskustva

Recenzije - takmičenja

Unapređenje profesionalne kompetencije

Unapređenje teorijskih znanja i praktičnih vještina nastavnika o razvoju govora predškolaca.

Konsultacije

Treća mikrogrupa

Pripravnici (radno iskustvo od 10 godina ili više)

Recenzije - takmičenja

Konsultacije sa nastavnicima, teorijski i praktični seminari

Aktivnosti na otvorenom sa djecom

Master classes

Metodički sati

Generalizacija naprednog pedagoškog iskustva

Unapređenje teorijskih znanja i praktičnih vještina nastavnika

Konsultacije

Organizacija zajedničkih događaja

Modeliranje situacija koje se mogu dalje koristiti u radu sa učenicima

Demonstracija efikasnih metoda rada sa predškolcima

Učešće na pedagoškim takmičenjima na različitim nivoima

Analiziranje metodičkog rada koji sam sprovodio u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi, identifikovao sam sledeće probleme koji su na slajdu: ali na kraju krajeva, svi nastavnici treba da rade aktivno, da šire radno iskustvo, da učestvuju na stručnim takmičenjima, a to je moj cilj da se trudim da realizujem kroz svoju pedagošku aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Na početku svoje aktivnosti kao viši vaspitač koristio sam već postojećimodel metodičkog rada, koji se zasniva na tradicionalnom pristupu njegovoj organizaciji i sadržaju, a izgleda ovako na slajdu.

Ali brzo sam shvatio da se metodička podrška obrazovnom procesu (OP) ne sprovodi, tj. metodički rad (MR) nema za cilj poboljšanje efikasnosti obrazovnog procesa, jer ima za cilj samo promjenu profesionalne kompetencije nastavnika.

Za prevazilaženje identifikovanih problema potrebno je razviti novi metodološki modelpodrška pedagoškoj aktivnosti uDOW. I pokušao sam da ga razvijem.

Predstavljen je na vašim stolovima. (Dodatak 1.2)I ona je razvila sistem metodičkog rada, takođe je na vašim stolovima.

A kada je to sprovedeno u praksu, dobijeni su sledeći rezultati:

Stvoreni su uslovi u razvojnom predmetno-prostornom okruženju vrtićkih grupa

Održavaju se praktični metodički časovi, majstorski časovi, okrugli stolovi na kojima nastavnici međusobno dijele stečeno ili stečeno radno iskustvo.

Svi nastavnici su završili kurs prekvalifikacije i pohađaju kurseve za obnavljanje znanja.

Nastavnici aktivno učestvuju na takmičenjima profesionalnih vještina, ima i pobjednika.(Portfoliji su predstavljeni na demonstracijskoj tabeli)

Metodički rad zauzima posebno mjesto u sistemu upravljanja predškolskom ustanovom, jer prije svega doprinosi aktiviranju ličnosti vaspitača, razvoju njegovih aktivnosti, a utiče i na kvalitet vaspitno-obrazovnog procesa. Stalna povezanost sadržaja metodičkog rada sa rezultatima rada nastavnika osigurava kontinuirani proces usavršavanja profesionalnih vještina svakog odgajatelja.Danas je naš vrtić zbijeni tim – jedinstvo različitosti, gdje je svaki specijalista jedinstvena ličnost, stvara, razmišlja, doživljava tim jedni za druge. Poslednjih godina u vrtić je došlo mnogo mladih, visokokvalifikovanih vaspitača. Mislimo da će nastaviti tradiciju našeg vrtića i zadržati imidž našeg vrtića.
Zahvaljujući znanju, vještini, kreativnim sposobnostima zaposlenih, njihovoj ljubavi prema djeci, vrtić je postigao dobre rezultate u obrazovanju mlađih generacija. Deca vole svoj vrtić, i svako jutro sa zadovoljstvom jure ovamo, znajući da su ovde dobrodošli...
Vrtić pamti svoje đake, ponosi se njihovim uspjesima, raduje se susretu.

Refleksija Predlažem da ocijenite rad majstorske klase prema sljedećim kriterijima:

1. Crvena boja - svidjela mi se, koristit ću materijal u radu;

2. Zelena - svidjelo mi se, materijal već koristim u radu;

3. Žuta - svidjelo mi se, naučio sam nove trikove.

Pred vama su leci sa crtežima „drveća“, molim vas da na ova stabla postavite naljepnice na sljedeći način: svaka grana je potpisana, stavite naljepnicu tako kojih vaspitača imate više u vašoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi i nacrtajte 3-5 metode metodičkog rada sa njima.

Vaša pitanja.

primjena:

stolovi

Prezentacija

priručnik

Anžero-Sudženski GO 2017

Relevantnost……………………………………………………………………..str. 3

Pravci metodičkog rada u obrazovnom

institucija……………………………………………………………………..str. 5

uvođenje GEF DO………………………………………………………… str. osam

Zaključak………………………………………………………………….str. 13

Literatura …………………………………………………………………….str. četrnaest

Prijava………………………………………………………… str. petnaest

Relevantnost

Stupanjem na snagu Saveznog zakona od 29. decembra 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", predškolsko obrazovanje dobilo je status prvog samostalnog nivoa općeg obrazovanja. U tom smislu, standardizacija predškolskog obrazovanja je od posebnog značaja. Savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu GEF) je skup obaveznih uslova za predškolsko obrazovanje. Predmet regulisanja standarda su odnosi u oblasti obrazovanja koji proizilaze iz realizacije obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Savremeno obrazovanje se razvija u modusu inovativnog traženja, izazivajući promjene u različitim komponentama aktivnosti specijalista. S tim u vezi, jačanje kontinuiranog karaktera usavršavanja i stručnog usavršavanja nastavnika kao uslova za njegovo aktivno prilagođavanje novim modelima djelovanja, povećanje stepena pripremljenosti za rješavanje profesionalnih problema i poboljšanje kvaliteta rezultata obrazovnog procesa kao i celina je od posebnog značaja.
S tim u vezi, osnovni zadatak predškolskih ustanova je da stvore uslove pod kojima se djeca u potpunosti razvijaju, a kao rezultat toga, u potpunosti dožive predškolski uzrast i pređu na viši nivo motivisana za školovanje u školi. Stvaranje uslova za uspješnu socijalizaciju djece u različitim fazama njihovog uzrasnog razvoja, utvrđenih Federalnim državnim obrazovnim standardima, praćenje ličnog napretka učenika, utvrđivanje problema kontinuiteta između predškolskog i osnovnog nivoa obrazovanja važni su zadaci savremene obrazovne politike. Vodeći kriterij za ocjenjivanje pedagoškog procesa je spremnost svakog specijaliste da stvori sljedeće uvjete:

za formiranje ličnosti djeteta kao subjekta društvenog života i stvaranje pedagoški svrsishodnog okruženja;
ostvariti ciljeve obrazovnog procesa;
da poštuje prava i obaveze djeteta u društvu.

Takođe je potrebno vrednovati sadržaj aktivnosti vaspitača:

društvenog uređenja države ovoj vrsti institucija;
društvena očekivanja subjekata obrazovnog procesa (djece, roditelja zakonskih zastupnika, nastavnika);
uključivanje drugih stručnjaka ustanove u pedagoški rad.

Metodička služba predškolske obrazovne ustanove treba ozbiljno poraditi na unapređenju kompetentnosti nastavnika, što će im omogućiti da organizuju obrazovno-vaspitne aktivnosti u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda. Sposobnosti i kompetencije nastavnika jedna su od ključnih tačaka standarda. U dokumentu su navedene različite kompetencije koje su neophodne da bi nastavnici radili prema ovom standardu. Na osnovu ovih kompetencija potrebno je izgraditi sistem obuke nastavnika.

Glavni princip ove aktivnosti je princip "rastanja", čija je suština sljedeća:

Društveno značajan cilj nastavnika i individualnost aktivnosti učenika kojom on rukovodi su dvije strane zahtjeva za djelatnošću nastavnika (nastavnika). Bez korelacije sadržaja aktivnosti učenika, razvijanja varijante sadržaja koja je za njega subjektivno značajna, bez upravljanja ovim procesima nemoguće je ostvariti pedagoške ciljeve.

Upravljanje obrazovnom aktivnošću vrši nastavnik uz maksimalnu svijest učenika o svim procesima samoopredjeljenja u njoj. Izvan ovih procesa, njihove refleksivne analize, bez razvijanja adekvatnog odnosa prema njima, nemoguće je izgraditi lično značajnu realizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Ovaj drugi mora razumjeti i prihvatiti pedagoški uticaj na učenika. U suprotnom, učenik ne prepoznaje aktivnost učenja kao „svoju“, za šta je „lično“ odgovoran (O. S. Anisimov).

Smjerovi metodičkog rada u obrazovnoj ustanovi

Metodički rad je integralni sistem međusobno povezanih mjera zasnovanih na nauci i progresivnom pedagoškom i rukovodećem iskustvu, čiji je cilj unapređenje kvaliteta i efikasnosti obrazovnog procesa kroz osiguranje profesionalnog razvoja nastavnika i razvoj njihovog kreativnog potencijala.

Metodološki rad obuhvata sljedeća područja:

Metodološka podrška(interakcija pratioca i pratioca u pitanjima identifikovanja, pronalaženja informacija i osmišljavanja načina za rešavanje problema profesionalne delatnosti koji su relevantni za nastavnika).

Metodološka podrška(zajedničko traženje (kreiranje), ispitivanje i selekcija, apromacija i implementacija u praksi efikasnijih modela, metoda, tehnologija za razvoj učenika).

Svrha metodičkog rada u predškolskim vaspitno-obrazovnim ustanovama u kontekstu uvođenja ŠŠOS DO može se formulisati na sljedeći način: povećanje profesionalne kompetencije nastavnika za implementaciju FŠOS DO kroz stvaranje sistema kontinuiranog stručnog usavršavanja svakog od njih. nastavnik.

Metodička podrška je pravilno organizirana akcija (proces) za organizaciju uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda u obrazovnu ustanovu. Ovo je proces koji ima za cilj rješavanje problema profesionalne djelatnosti koji su relevantni za nastavnike: ažuriranje i dijagnosticiranje suštine problema, traženje informacija o mogućem načinu rješavanja problema, konsultacije u fazi izbora puta, osmišljavanja i implementacije. plan.

Postizanje novog kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja i djetetove ličnosti moguće je samo ako se poveća nivo stručne osposobljenosti pedagoških radnika. Na osnovu toga, zadaci metodološke službe u novoj fazi bit će sljedeći:

Modeliranje osnovnog opšteobrazovnog programa predškolske obrazovne organizacije u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.
Stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama koje će omogućiti ostvarivanje dostignuća novog kvaliteta obrazovanja.
Formiranje tima istomišljenika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: razvijati pedagoški kredo, razvijati tradiciju, kontrolirati i analizirati vaspitno-obrazovni proces, identificirati, generalizirati i širiti napredna pedagoška iskustva, uključiti odgajatelje u eksperimentalni rad.
Promovisanje razvoja profesionalnih kompetencija vaspitača u cilju korišćenja produktivnih pedagoških tehnologija.
Unapređenje pedagoških vještina nastavnika kroz njihovo uključivanje u konkursne projekte.

Proceduralni model metodološke podrške sastoji se od šest uzastopnih međusobno povezanih i međuzavisnih faza:

Dijagnostika obrazovne aktivnosti nastavnika.

Utvrđivanje poteškoća nastavnika u vaspitno-obrazovnim aktivnostima u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja i njihovi uzroci.

Problematizacija poteškoća nastavnika u realizaciji vaspitno-obrazovnih aktivnosti u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja.

Registracija naloga za stručno usavršavanje nastavnika.

Organizacija obuke nastavnika.

Metodološko vođenje, savjetovanje pri izradi i osmišljavanju metodološke izrade.

Svaka etapa metodičke podrške, koja ima svoje ciljeve, sadržaj, forme (konkretna metodička mjera, koja zajedno čine sistem metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove u smislu rješavanja problema) i metode, međusobno je povezana sa djelovanjem ustanove. nastavnik da otkloni uočene poteškoće. Prelazak na sljedeću fazu je moguć samo ako postoji definiran rezultat za svaku konkretnu fazu. (vidi prilog)

Edukativno-metodička podrška- ovo je jedna od glavnih oblasti kroz koje se radi sa nastavnim osobljem. Mora ispunjavati zahtjeve predmetno-razvojnog okruženja i programa nove generacije (doplatci, igračke, tehnička sredstva nastave i vaspitanja predškolaca), pomoći vaspitaču u organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa na savremenom nivou. Rad metodičke službe omogućava nastavnicima da budu u toku sa naučnim i metodičkim informacijama i brzo koriste najnovije u praktičnom radu. Jedan od efektivnih i efikasnih oblika metodičkog rada koji daje podsticaj kreativnosti nastavnika jeste sistem podrške profesionalnom razvoju nastavnika.

Metodička podrška nastavnicima je:

potrebne informacione, obrazovne i metodičke komplekse, odnosno raznovrsna metodička sredstva koja opremaju i doprinose efikasnijem sprovođenju stručne pedagoške delatnosti;
ovo je proces koji ima za cilj kreiranje različitih vrsta metodičkih proizvoda (programa, metodičkih izrade, didaktičkih priručnika), uključujući, pored metodičke opreme, komponente kao što su: zajednički produktivni rad metodičara i nastavnika (tima);
apromacija i implementacija u praksi efikasnijih modela, metoda, tehnologija;
informisanje, edukacija i obuka osoblja.

Ovaj proces će funkcionisati uz pravilnu organizaciju rada metodičke službe predškolske obrazovne ustanove, koja predstavlja holistički sistem međusobno povezanih mera čiji je cilj da se obezbedi profesionalni razvoj vaspitača., razvoj njegovog stvaralačkog potencijala, te, u krajnjoj liniji, poboljšanje kvaliteta i efikasnosti obrazovnog procesa, podizanje nivoa obrazovanja, dobar odgoj, razvoj, socijalizacija i očuvanje zdravlja učenika.

Rezultat aktivnosti metodološke podrške u datim uslovima

uvođenje GEF DO

Krajnji rezultat metodičke podrške je činjenica efikasne i stabilne realizacije od strane nastavnika odgojno-obrazovnih aktivnosti utvrđenih kao rezultat ponovljene dijagnostike u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja.

Iz toga proizilazi da je subjekt metodičkog rada u savremenim uslovima prvenstveno sam nastavnik, koji nastupa kao samostalan kreator svoje profesionalne aktivnosti.

Prva faza - dijagnostika obrazovne aktivnosti nastavnika - omogućava vam da dobijete potrebne informacije o karakteristikama i nivoima obrazovne aktivnosti nastavnika u ovom trenutku.

U drugoj fazi, u procesu sumiranja rezultata dijagnostike, utvrđuju se poteškoće nastavnika u realizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja i njihovi uzroci.

U trećoj fazi dolazi do problematizacije poteškoća nastavnika u realizaciji vaspitno-obrazovnih aktivnosti u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja. Potreba za otklanjanjem uočenih poteškoća ne zahteva samo informisanje nastavnika o činjenicama izostanka nečega, neispunjavanja uslova i sl. Važno je da nastavnik prihvati činjenicu da postoje poteškoće, da ih prepozna kao „ svoje”, i da aktivno učestvuju u određivanju načina za njihovo otklanjanje.

Četvrta faza podrazumijeva pomoć u naručivanju za usavršavanje nastavnika, odnosno u određivanju i planiranju sistema aktivnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja za otklanjanje uočenih poteškoća.

U petoj fazi organizuje se napredna obuka nastavnika koja ima za cilj ažuriranje znanja nastavnika i razvijanje njegovih vještina za obavljanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja. Usavršavanje se odvija kroz predavanja, problematične seminare, tematska pedagoška vijeća, tematske praktične seminare i konferencije, individualne i grupne konsultacije.

Šesta faza obuhvata metodičko vođenje, konsultacije o izradi i osmišljavanju metodičke izrade u vidu detaljne procedure za ispunjavanje uslova za obrazovno-vaspitnu aktivnost nastavnika, što garantuje njenu efikasnost.

Slijedi primjena nastavnika metodičkog razvoja u osmišljavanju, organizaciji, analizi i evaluaciji vaspitno-obrazovnih aktivnosti u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja na svakom času, događaju.

Ponovljena dijagnostika, s jedne strane, utvrdivši činjenicu da je nastavnik riješio problem izvođenja obrazovno-vaspitnih aktivnosti, ukazuje na djelotvornost metodičke podrške, a s druge strane predstavlja „početnu tačku“ za postavljanje novog zadatka. za nastavnika.

Dobijeni podaci služe za utvrđivanje tipičnih teškoća nastavnika i utvrđivanje njihovih uzroka.

Prije svega, nastavnici se upoznaju s rezultatima dijagnostike, tipičnim teškoćama koje ih sprječavaju u obavljanju obrazovno-vaspitnih aktivnosti u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj, te njihovim uzrocima.

Problematizacija teškoća podrazumeva pomoć nastavniku u otkrivanju i spoznaji nedostatka znanja, ukazivanje na postojeće iluzije, aktuelizovanje potrebe za otklanjanjem nedostataka. Ne poričući postojeća postignuća, moguće je pokazati kako se na osnovu onoga što nastavnik ima pozitivno „dograditi“ ono što nedostaje u njegovoj praksi; pokazati kako je u praksi i kako bi trebalo biti. Potrebno je pomoći nastavnicima da uvide uzroke svojih poteškoća ne u vanjskim uslovima, već u njima samima, svojim nedostacima.

Važno je da svaka nova aktivnost - a takav nastavnik treba da sagledava obrazovnu aktivnost u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja - izaziva poteškoće, zahteva promenu stereotipa, ažuriranje znanja, razvijanje veština neophodnih za njegovo implementacija, povećanje obima posla itd., što znači da je otpor nastavnika ispunjen ličnim značenjem i potrebno je obratiti pažnju „iznutra“.

Navedeno nam omogućava da jasno formuliramo i spoznamo kontradikciju između prisutnosti poteškoća i jednostrane vizije nastavnika o razlozima za njihovo otklanjanje (u vanjskim faktorima) i okrenemo se razmatranju drugih verzija uzroka poteškoća. Ovaj rad se izvodi sve dok nastavnici ne navedu glavni uzrok poteškoća – u sebi.

Pitanja: “Šta da radimo sada?”, “Šta želimo postići?”, “Možemo li to sami? Ako sami, kako? - omogućiti nastavnicima da utvrde svoje mišljenje o potrebi za dodatnim znanjem, praktičnim i problematičnim seminarima, tokom kojih će se izgraditi slika realizacije ove aktivnosti, jasno formulisati zahtjeve za obrazovne aktivnosti u kontekstu uvoda Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja i metode njegove dijagnostike.

Tako se formira naredba za usavršavanje, izrađuje se plan metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove, koji predstavlja skup metodoloških mjera usmjerenih na poboljšanje kvalifikacija nastavnika u aspektu efektivne realizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Na osnovu stečenog znanja, veština koje je nastavnik stekao u prethodnoj fazi, pozitivnog iskustva svojih kolega, sastavljenih u obliku sažetaka časova, događaja i pohranjenih u metodičkom kabinetu, nastavnici kreiraju i izrađuju metodičku izradu. - algoritam za osmišljavanje, realizaciju i odraz obrazovno-vaspitnih aktivnosti, zahtjeve za njegovu organizaciju u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja, čija primjena u praksi garantuje efikasnu realizaciju ove aktivnosti.

Metodička podrška se sprovodi u vidu metodičkog vođenja u procesu izrade metodičke izrade i konsultovanja nastavnika prilikom njenog osmišljavanja.

Ponovljena dijagnostika omogućava da se utvrdi da je nastavnik riješio problem izvođenja obrazovne aktivnosti i da se dokaže efikasnost razvijenog modela.

Evaluacija efektivnosti profesionalnih aktivnosti nastavnika vrši se prema sljedećim pokazateljima:

Jasnoća u organizaciji profesionalnih aktivnosti.
Raznovrsnost metoda i tehnika rada sa decom.
Dinamika pedagoške podrške individualnom razvoju djeteta tokom godine.
Emocionalno povoljna mikroklima u grupi.
Informaciona sigurnost svakog pravca rada.
Popularnost među učenicima, roditeljima, kolegama.
Širina pokrivanja problema koji se rješavaju kroz društvene veze sa državnim i javnim strukturama.
Pedagoška svrsishodnost metodičke podrške.
Dostupnost publikacija, generalizacija i prezentacija iskustava na gradskom, saveznom i međunarodnom nivou.

Metodička služba mora biti kreirana na dijagnostičkoj i prognostičkoj osnovi kroz sistem praćenja čiji je cilj praćenje nivoa stručne kompetencije vaspitača i kvaliteta obrazovanja, privlačenje vaspitača za učešće u konkursnim projektima, kreiranje portfolia svakog vaspitača, razvoj tehnološke karte za programe obuke.

Profesionalni razvoj vaspitača je dugotrajan proces čija je svrha formiranje ličnosti kao majstora svog zanata, pravog profesionalca. Nije tajna da savremeni učitelj mora biti konkurentan, da bi se mogao pozicionirati u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

U zaključku, treba napomenuti da rezultat kojem težimo odgovara sljedećim parametrima:

1) svesna spremnost vaspitača za primenu novih obrazovnih standarda;
2) subjektivni položaj nastavnika u odnosu na sprovođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja,
3) povećanje profesionalne kompetencije nastavnika;
4) aktiviranje pedagoške refleksije sopstvene profesionalne aktivnosti;
5) samorealizacija nastavnika u profesionalnoj delatnosti.

ZAKLJUČAK

Metodička služba u kontekstu uvođenja i implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda je veza između menadžmenta i obrazovnog procesa koji realizuje glavni obrazovni program i daje rezultate obrazovnih aktivnosti, što znači da se mora tretirati njegovo planiranje i implementacija. skrupulozno i veoma odgovorno.

“Procesi uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda zahtijevaju posebno organizirane aktivnosti obrazovnih ustanova, metodičke službe i nove sadržaje za usavršavanje kadrova.”

Sve navedeno ukazuje da federalni državni obrazovni standardi zahtijevaju ozbiljnu podršku nastavnika u različitim oblastima.

Istovremeno, glavnim rezultatom obuke nastavnika ne treba smatrati zbir jedinica naučenih informacija, već neophodne promjene koje uključuju dinamiku ličnog razvoja nastavnika koji ovladavaju novim obrazovnim standardom, koji uključuje procjenu formiranja njihovih samostalnost, odgovornost, kreativnost, struktura interesovanja i vrijednosti, sposobnost izražavanja, itd. .P.

Metodološka i psihološka podrška nastavnicima pomoći će im ne samo da shvate i prihvate nove obrazovne standarde, već i da ih uspješno implementiraju u svojim profesionalnim aktivnostima.

Bibliografija:

Demin, V.A. Stručna kompetencija: pojam, vrste [Tekst] / V.A. Demin // Praćenje obrazovnog procesa. - 2000. - br. 4. - S. 35-39.
Mayer, A.A. Prateći profesionalni uspjeh nastavnika predškolske obrazovne ustanove [Tekst]: metodički vodič / A.A. Mayer. - M.: TC Sphere, 2012. 128s.
Izgledi za implementaciju GEF-a predškolskog obrazovanja kao uslova za formiranje društvenog iskustva djece [Tekst]: materijali Sveruske naučne i praktične konferencije, Kemerovo, 19-20 februara 2014: u 2 sata / ed. Col.: E.A. Pakhomov, A.V. Čepkasov, O.G. Krasnoshlykova i dr. - Kemerovo: Izdavačka kuća KRIPKiPRO, 2014. - 1. dio. - 288s.
Troyan, A.N. Menadžment predškolskih obrazovnih ustanova [Tekst]: udžbenik / A.N. Trojanac. - Magnitogorsk, 2001. - 276s.

Aplikacija

MODEL ZA IMPLEMENTACIJU METODOLOŠKE PODRŠKE U USLOVIMA IMPLEMENTACIJE GEF-a

Smjer	Organizaciono-metodološki	Informativno-metodološki	praćenje
Target	uvođenje efikasnih obrazovnih tehnologija koje doprinose implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda	osiguranje profesionalne aktivnosti nastavnika u proučavanju, primjeni i primjeni Federalnog državnog obrazovnog standarda	pribavljanje analitičkih, dijagnostičkih i prognostičkih informacija; trenutna posredna kontrola stanja i efektivnosti obrazovnog procesa
Oblici rada	seminari, radionice, majstorske nastave, webinari, okrugli stolovi, naučne i praktične konferencije, projektne aktivnosti, kursevi za nastavnike	formiraju se pedagoške lektire, naučno-praktične konferencije, elektronske biblioteke, medijateke, baze podataka nastavnika	upitnici, anketiranje učesnika u obrazovnom procesu, ispitivanje metodičkih materijala

Stupanjem na snagu Saveznog zakona od 29. decembra 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", predškolsko obrazovanje dobilo je status prvog samostalnog nivoa općeg obrazovanja. U tom smislu, standardizacija predškolskog obrazovanja je od posebnog značaja. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje (u daljem tekstu GEF) je skup obaveznih zahtjeva za predškolsko obrazovanje. Predmet regulisanja standarda su odnosi u oblasti obrazovanja koji proizilaze iz realizacije obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

U vezi osnovni zadatak predškolskih ustanova je da stvore uslove u kojima se deca u potpunosti razvijaju, a kao rezultat toga, u potpunosti žive predškolski uzrast i pređu na viši nivo motivisana za školovanje u školi. Stvaranje uslova za uspješnu socijalizaciju djece u različitim fazama njihovog uzrasnog razvoja, utvrđenih Federalnim državnim obrazovnim standardima, praćenje ličnog napretka učenika, uočavanje problema kontinuiteta između predškolskog i osnovnog nivoa obrazovanja važni su zadaci savremene obrazovne politike. .

Vodeći kriterij za ocjenjivanje pedagoškog procesa je spremnost svakog specijaliste da stvori sljedeće uvjete:

za formiranje ličnosti djeteta kao subjekta društvenog života i stvaranje pedagoški svrsishodnog okruženja;
ostvariti ciljeve obrazovnog procesa;
da poštuje prava i obaveze djeteta u društvu.

Takođe je potrebno vrednovati sadržaj aktivnosti vaspitača:

društvenog uređenja države ovoj vrsti institucija;
društvena očekivanja subjekata obrazovnog procesa (djece, roditelja zakonskih zastupnika, nastavnika);
uključivanje drugih stručnjaka ustanove u pedagoški rad.

Metodički rad obuhvata sljedeća područja: metodičku podršku (interakcija pratioca i pratioca u pitanjima identifikacije, pronalaženja informacija i osmišljavanja načina rješavanja problema profesionalne djelatnosti koji su relevantni za nastavnika) i metodičku podršku (zajednička pretraga (kreiranje) , ispitivanje i odabir, apromaciju i implementaciju u praksi efikasnijih modela, metoda, tehnologija za razvoj učenika).

Prema našem mišljenju, cilj metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama u kontekstu uvođenja FŠOS DO može se formulisati na sljedeći način: povećanje profesionalne kompetentnosti nastavnika za implementaciju FŠOS DO kroz stvaranje sistema kontinuiranog rada. profesionalno usavršavanje svakog nastavnika.

Organizaciju kvalitetnog metodičkog rada u predškolskoj ustanovi obezbjeđuje viši nastavnik. Kvalitet obrazovnog procesa u MDOU zavisi od njegove stručne osposobljenosti, aktivnog ličnog položaja, profesionalnih sposobnosti.

To uključuje:

1.Analitički:

analiza:

Stanje obrazovnog procesa, realizacija obrazovnog programa;

Nivo stručne osposobljenosti nastavnika, unapređenje njihovih kvalifikacija, sertifikacija;

Napredno pedagoško iskustvo;

Najnovija istraživanja iz oblasti pedagogije i psihologije;

Efikasnost metodičkog rada.

2.Dizajn

Predviđanje (zajedno sa rukovodiocem) strateških i taktičkih ciljeva procesa obrazovanja, obuke i razvoja predškolaca, izrada programa razvoja MDOU;

Osmišljavanje razvoja nastavnog osoblja u cjelini i pojedinih nastavnika;

Planiranje ciljeva i sadržaja naučno-metodičke aktivnosti tima, individualnih nastavnika;

Projektovanje metodičkog rada u MDOU.

3. Organizaciona

Upravljanje radom nastavnika u skladu sa Programom razvoja, godišnjim planom, obrazovnim programom MDOU;

Profesionalni razvoj (nastavnika i vlastiti);

Organizacija normalizovane interakcije između nastavnog osoblja;

Identifikacija, proučavanje, generalizacija i širenje inovativnog iskustva MDOU;

Organizacija realizacije plana naučno-metodološkog rada u MDOU.

4.Regulatorno

Sprovođenje kontrole stanja svih oblasti vaspitno-obrazovnog procesa u MDOU, njihovo uređenje u skladu sa Programom razvoja, planom rada MDOU, Privremeni uslovi za sadržaj i metode vaspitanja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta;

Praćenje i evaluacija usavršavanja nastavnika, napretka naučnog i metodičkog rada na MDOU.

5. Komunikativna

Izgradnja odnosa u timu zasnovanih na međusobnom povjerenju, poštovanju, dobroj volji

Izbor i upotreba najefikasnijih sredstava organizacionog uticaja na nastavnike

Proučavanje i vođenje računa o odnosu nastavnika u obavljanju poslova

Predviđanje i prevencija sukoba

Samokontrola u kritičnim situacijama

Ispravna percepcija kritike i uzimanje u obzir u svojim aktivnostima

Na efikasnost metodičkog rada utječu takve lične kvalitete višeg nastavnika kao što su kreativan pristup poslu, sposobnost racionalnog organiziranja vremena itd.

Dakle, naši pristupi organizaciji metodičkog rada zasnivaju se na razumijevanju specifičnosti MDEI-a, njegovog vanjskog i unutrašnjeg okruženja, sistema upravljanja uz koordiniranu interakciju njegovih elemenata: razvoj profesionalnih i ličnih kvaliteta višeg edukatora.

Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba da doprinese razvoju profesionalne kompetencije određenog nastavnika u oblasti sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, razvoju njegove erudicije, kao i neophodnom vaspitaču - uvežbavanju osobina ličnosti. i kvalitete. Rast pedagoških vještina odgajatelja i specijalista predškolske obrazovne ustanove neophodan je pokazatelj kvaliteta obrazovnog procesa. Obrazovni proces u najvećoj mjeri mijenja sam vaspitač, ukoliko pozitivno utiče na formiranje i razvoj ličnosti svakog predškolskog djeteta, osigurava jedinstvo obrazovanja, odgoja i razvoja.

Iz toga proizilazi da je subjekt metodičkog rada u savremenim uslovima prvenstveno sam nastavnik, koji nastupa kao samostalan kreator svoje profesionalne aktivnosti. Stoga je od posebnog značaja formiranje sposobnosti nastavnika da samostalno, problematično pristupaju kako sopstvenim aktivnostima, tako i aktivnostima kolega, celokupnog nastavnog osoblja.

Evaluacija efektivnosti profesionalnih aktivnosti nastavnika vrši se prema sljedećim pokazateljima:

Jasnoća u organizaciji profesionalnih aktivnosti.
Raznovrsnost metoda i tehnika rada sa decom.
Dinamika pedagoške podrške individualnom razvoju djeteta tokom godine.
Emocionalno povoljna mikroklima u grupi.
Informaciona sigurnost svakog pravca rada.
Popularnost među učenicima, roditeljima, kolegama.
Širina pokrivanja problema koji se rješavaju kroz društvene veze sa državnim i javnim strukturama.
Pedagoška svrsishodnost metodičke podrške.
Dostupnost publikacija, generalizacija i prezentacija iskustava na gradskom, saveznom i međunarodnom nivou.

Postizanje novog kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja i djetetove ličnosti moguće je samo ako se poveća nivo stručne osposobljenosti pedagoških radnika. Na osnovu toga izdvajamo zadatke metodičke službe u novoj fazi.

Modeliranje osnovnog opšteobrazovnog programa predškolske obrazovne organizacije u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.
Stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama koje će omogućiti ostvarivanje dostignuća novog kvaliteta obrazovanja.
Formiranje tima istomišljenika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: razvijati pedagoški kredo, razvijati tradiciju, kontrolirati i analizirati vaspitno-obrazovni proces, identificirati, generalizirati i širiti napredna pedagoška iskustva, uključiti odgajatelje u eksperimentalni rad.
Promovisanje razvoja profesionalnih kompetencija vaspitača u cilju korišćenja produktivnih pedagoških tehnologija.
Unapređenje pedagoških vještina nastavnika kroz njihovo uključivanje u konkursne projekte.

Obrazovno-metodička podrška jedna je od glavnih oblasti kroz koje se radi sa nastavnim osobljem. Mora ispunjavati zahtjeve predmetno-razvojnog okruženja i programa nove generacije (doplatci, igračke, tehnička sredstva nastave i vaspitanja predškolaca), pomoći vaspitaču u organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa na savremenom nivou. Rad metodičke službe omogućava nastavnicima da budu u toku sa naučnim i metodičkim informacijama i brzo koriste najnovije u praktičnom radu. Jedan od efektivnih i efikasnih oblika metodičkog rada koji daje podsticaj kreativnosti nastavnika jeste sistem podrške profesionalnom razvoju nastavnika.

Metodička podrška nastavnicima je:

potrebne informacione, obrazovne i metodičke komplekse, odnosno raznovrsna metodička sredstva koja opremaju i doprinose efikasnijem sprovođenju stručne pedagoške delatnosti;
ovo je proces koji ima za cilj kreiranje različitih vrsta metodičkih proizvoda (programa, metodičkih izrade, didaktičkih priručnika), uključujući, pored metodičke opreme, komponente kao što su: zajednički produktivni rad metodičara i nastavnika (tima);
apromacija i implementacija u praksi efikasnijih modela, metoda, tehnologija;
informisanje, edukacija i obuka osoblja.

Ovaj proces će funkcionisati uz pravilnu organizaciju rada metodičke službe predškolske obrazovne ustanove, koja predstavlja holistički sistem međusobno povezanih mera čiji je cilj da se obezbedi profesionalni razvoj vaspitača. , razvoj njegovog stvaralačkog potencijala, te, u krajnjoj liniji, poboljšanje kvaliteta i efikasnosti obrazovnog procesa, podizanje nivoa obrazovanja, dobar odgoj, razvoj, socijalizacija i očuvanje zdravlja učenika.

Jedan od osnovnih uslova za život predškolske ustanove je metodička podrška vaspitno-obrazovnom procesu. Na osnovu njegovih karakteristika organizovano je predmetno-razvojno okruženje MDOU (utvrđuje se sastav njegovih elemenata, njihove bitne karakteristike, bira se kompleks medicinske i rekreativne podrške za implementaciju programa i tehnologija.) Rad se gradi. sa porodicom i društvom.

Programsko-metodički kompleks predškolske ustanove odabire se uzimajući u obzir orijentaciju na zahtjeve države, pravni status predškolske ustanove (vrsta, prioritetni smjer), karakteristike i zakonitosti mentalnog razvoja djece, specifičnosti pedagoškog razvoja. i dječji timovi koji utvrđuju mogućnost i svrsishodnost implementacije svakog programa i tehnologije.

Kompletnost i integritet softverske i metodološke podrške određuju sljedeće karakteristike:

Fokus na sadržaje obrazovanja (osnovno, dodatno);

Fokus na svestrani razvoj djeteta, uzimajući u obzir privremene zahtjeve koji su bili na snazi prije usvajanja Državnog standarda;

Odnos između sadržaja složenih i parcijalnih programa koji realizuju osnovno obrazovanje;

Odnos programa koji obezbeđuju implementaciju tehnologija i metoda.

Integritet obrazovnog procesa u MDOU postiže se korištenjem glavnog (sveobuhvatnog), posebnog (popravnog) i kvalifikovanog izbora parcijalnih programa, od kojih svaki uključuje jedno ili više područja razvoja djeteta.

U zaključku, treba napomenuti da rezultat kojem težimo odgovara sljedećim parametrima:

Metodički rad u predškolskoj ustanovi je
holistički sistem aktivnosti čiji je cilj da se osigura visoka
kvalitet realizacije strateških zadataka MDOU.

Svrha metodološkog rada u MDOU je stvaranje optimalnog
uslovi za kontinuirano unapređenje nivoa opšte i pedagoške kulture
učesnika u obrazovnom procesu. Njegov fokus je
društveni poredak države, društvene institucije (porodice, škole),
struktura sistema upravljanja u predškolskoj ustanovi. Težnja
viši vaspitač do visokog nivoa razvoja ličnih i
profesionalnih kvaliteta, doprinosi organizaciji kvaliteta
metodički rad u MDOU.

Sprovođenje međusobno povezanih funkcija (analiza, planiranje,
organizacija, kontrola) metodička služba predškolske ustanove
je usmjeren na kontinuirani razvoj nastavnog kadra, usavršavanje njihovog
kvalifikacije; identifikacija, proučavanje, generalizacija i širenje naprednih
pedagoško iskustvo, puna metodička podrška
obrazovni proces, koordinacija interakcije između MDOU, porodica,
društva za kontinuiran, sveobuhvatan razvoj djece.

Na efikasno rešenje ovih problema utiču različiti
prirodu sadržaja metodičkog rada i raznovrsnost oblika i metoda
rad sa nastavnim osobljem, porodicom, sa društvom. Prioritet se daje aktivnim metodama rada (rješavanje problemskih situacija, poslovne igre i sl.), koje doprinose najvećem razvoju vaspitača, roditelja, povećavaju njihovu motivaciju i aktivnost u podizanju pedagoške kulture.
U skladu sa ciljevima i zadacima metodičkog rada,
praćenje njegove efikasnosti. Podaci o praćenju doprinose
blagovremenost i efektivnost prilagođavanja organizacije
metodički rad.

Vodeća uloga u pomaganju edukatorima da se organizuju
obrazovno-vaspitnog procesa, osiguravajući njihov kontinuirani, profesionalni
samorazvoj, generalizacija najboljih praksi, unapređenje kompetencija
roditelja u pitanjima odgoja i obrazovanja djece spada u metodičku
MDOU ured, koji je informativni centar i kreativac
laboratorija za nastavnike i roditelje.

Bibliografija:

Demin, V.A. Stručna kompetencija: pojam, vrste [Tekst] / V.A. Demin // Praćenje obrazovnog procesa. - 2000. - br. 4. - S. 35-39.
Mayer, A.A. Prateći profesionalni uspjeh nastavnika predškolske obrazovne ustanove [Tekst]: metodički vodič / A.A. Mayer. - M.: TC Sphere, 2012. 128s.
Izgledi za implementaciju GEF-a predškolskog obrazovanja kao uslova za formiranje društvenog iskustva djece [Tekst]: materijali Sveruske naučne i praktične konferencije, Kemerovo, 19-20 februara 2014: u 2 sata / ed. Col.: E.A. Pakhomov, A.V. Čepkasov, O.G. Krasnoshlykova i dr. - Kemerovo: Izdavačka kuća KRIPKiPRO, 2014. - 1. dio. - 288s.
Troyan, A.N. Menadžment predškolskih obrazovnih ustanova [Tekst]: udžbenik / A.N. Trojanac. - Magnitogorsk, 2001. - 276s.

Viši vaspitač MDOU CRR - Dječiji vrtić br

Kopteva Veronika Aleksandrovna