Sadekova Evgenia Vladimirovna, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedre za brodogradnju i avijaciju, Državni tehnički univerzitet Nižnji Novgorod R.E.Alekseeva, Nižnji Novgorod [email protected]

Vrijednost grafičke kulture kao jedne od komponenti kompetencije savremenog inženjera

Sažetak. Članak se bavi formiranjem grafičke kulture kod studenata tehničkih univerziteta, uključujući poznavanje standarda i kompetentno rukovanje regulatornim dokumentima u izučavanju grafičkih i specijalnih disciplina.Ključne riječi: profesionalna kompetencija, tehnička erudicija, grafička obuka inženjerskog osoblja. , standardi Jedinstvenog sistema projektne dokumentacije, visoka grafička kultura.

Značajne promene u ekonomskom, društveno-političkom, kulturnom životu društva moderne Rusije imaju veliki uticaj na prirodu veza između obrazovnog sektora i društvenih institucija, nauke, proizvodnje itd., što je opet razlog za ažuriranje samog obrazovnog sistema. Posebno mjesto zauzima pravac humanističke orijentacije obrazovanja, koji zahtijeva reviziju odnosa prema stvaralačkim osobinama pojedinca. To podrazumijeva njihov prelazak iz konteksta opsluživanja društvene proizvodnje u područje razvoja ličnosti u interesu same ličnosti. Moderno tržište rada ne zahtijeva posebna znanja i vještine, već kompetentnost stručnjaka, njihove lične kvalitete. Nakon što je Rusija pristupila Bolonjskom procesu, postalo je neophodno prijeći na zajedničku terminologiju koja bi se mogla koristiti za opisivanje obrazovnog procesa, posebno njegovih ciljeva i rezultata. Standardi stručnog obrazovanja nove generacije formulisani su jezikom kompetencija, međutim, uvođenje kompetencijskog pristupa u obrazovni proces zahtijeva rješavanje mnogih istraživačkih problema, o čemu ne postoji jedinstveno opšteprihvaćeno mišljenje. . Drugi važan zadatak implementacije pristupa zasnovanog na kompetencijama je utvrđivanje mjesta ovih pojmova u opštem sistemu pedagoškog postavljanja ciljeva. „Činjenica je da se u pedagogiji i psihologiji visokog obrazovanja, uz koncept „kompetencije“ i „kompetencije“, koriste pojmovi kao što su „ključne kompetencije“, „kvalifikacije“, „profesionalna kompetencija“, „ključne kvalifikacije“, „profesionalno važan lični kvalitet." Postoje i različiti pristupi klasifikaciji, što otežava upotrebu ovih koncepata. A.V. Khutorskoy, praveći razliku između pojmova „kompetentnost“ i „kompetentnost“, nudi sljedeće definicije: aktivnost), postavljene u odnosu na određeni raspon objekata i procesa, a neophodni za kvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njih. Kompetencija je posedovanje, posedovanje od strane osobe relevantne kompetencije, uključujući njen lični stav prema njoj i predmetu delatnosti. Prenošenje krajnjeg cilja obrazovanja sa znanja na „kompetentnost“ omogućava rešavanje problema tipičnog za rusko visoko obrazovanje, kada studenti dobro ovladaju skupom teorijskih znanja, ali imaju značajne poteškoće u daljim profesionalnim aktivnostima koje zahtijevaju korištenje ovih znanja za rješavanje konkretnih praktičnih problema ili problemskih situacija. Konačno, jaz između obrazovanja i života se smanjuje, ali želimo da odstupimo od opštih teorijskih rasprava o suštini „kompetentnosti“ uopšte i razmotrimo formiranje profesionalnih kompetencija (PK) regulisano programima rada koji se sastavljaju uzimajući u obzir računati Federalni državni obrazovni standard za visoko stručno obrazovanje u smjeru obuke inženjera (bez preciziranja specijalnosti, budući da bi razmatrane profesionalne kompetencije trebale biti svojstvene svakom inženjeru).Iz PC proizlazi da je diplomirani inženjer spreman za izradu projekata, opreme , uređaji, sistemi... osposobljen je za korištenje regulatornih dokumenata i sl. Formiranje ovih kompetencija se djelimično realizuje u toku savladavanja discipline „Inženjerska grafika“, vezano za „Stručni ciklus“, zbog čega je „Inženjerska grafika “ je jedna od temeljnih opštetehničkih disciplina koje određuju opštu inženjersku obuku studenata tehničkih specijaliteti. Nepromjenjiva funkcija intelektualne aktivnosti inženjera je rad figurativnih grafičkih, shematskih i simboličkih modela objekata, koji omogućavaju u apstraktnom, simboličkom obliku da se izrazi korespondencija jedan-na-jedan objekata i njihovih grafičkih slika. Stoga su ciljevi savladavanja discipline „Inženjerska grafika“: razvoj prostorne mašte; povećanje tehničke erudicije; razvoj znanja i veština za izvođenje skica i vizuelnih slika objekata razvijenih u inženjerskoj praksi.Brzi razvoj informacionih tehnologija postavlja sve veće zahteve za veštinom vizuelnog mišljenja. „Nivo osposobljenosti specijaliste, dakle, umnogome zavisi od toga koliko je spreman za mentalne transformacije figurativno-znakovnih modela, koliko je razvijeno i mobilno njegovo prostorno razmišljanje. U tim uslovima postaje imperativ analizirati suštinu, strukturne komponente, dinamiku i mehanizme formiranja grafičke kulture.Problem unapređenja geometrijske obuke inženjerskih kadrova datira još iz vremena Petra I, koji je grafičko znanje smatrao “najvažniji dio inženjerstva.” I danas razvoj inženjerskog grafičkog obrazovanja u Rusiji teži jačanju njegovih “opštih obrazovnih i razvojnih komponenti uz zadržavanje tradicionalnog profesionalnog. Zahtijeva temeljitost geometrijskog treninga i promjenu akcenta na formiranje prostornog mišljenja i kreativne grafičke aktivnosti. To je zbog promjena u sadržaju inženjerskog rada u uslovima informatizacije društva, stepena efektivnosti obrazovanja. Sastavni pokazatelj kreativnog početka profesionalne aktivnosti je kultura specijaliste, koja se formira u jedinstvu i interakciji različitih komponenti. ”Dodavanje geometrijske komponente u razvoju profesionalne kulture specijaliste ostaje relevantno, posebno u kontekstu nerazjašnjenih kontradiktornosti između realno niske produktivnosti preduniverzitetske obuke, tradicionalno uspostavljenog modela geometrijske obuke i uspostavljenog novog tipa profesionalne delatnosti inženjera sa dominantnim fokusom na razvoj stručne kompetencije, koja podrazumeva formiranje divergentnog mišljenja, sposobnost pronalaženja nestandardnih rješenja, profesionalna mobilnost itd. Pojam "grafička kultura" nalazi se u različitim kontekstima u pedagoškoj i istraživačkoj literaturi. U tom smislu, od posebnog su značaja radovi naučnika koji proučavaju formiranje grafičke kulture prilikom studiranja na univerzitetu: L.N. Anisimova, A.D. Botvinnikov, V.A. Gerver, Yu.F. Katkhanova, E.I. Korzinova, A.V. Kostryukova, M.V. Lagunova, M.V. Moločkova, A.A. Pavlova, N.G. Preobrazhenskaya, S.Yu. Sitnikova, L.S. Šebeko, V.I. Yakunina i dr. Na osnovu analize različitih pristupa definiciji profesionalne kulture, možemo se zadržati na sljedećoj definiciji, koju je u svom pedagoškom istraživanju precizirala L. Brykova: „grafička kultura diplomca tehničkog univerziteta je osnova, integralni kvalitet ličnosti, koji se manifestuje u visokom i operativnom znanju iz oblasti grafike, u razumevanju njihove vrednosti za profesionalnu budućnost, u sposobnosti analize i predviđanja proizvodnog procesa, zasnovanog na korišćenju geometrijskog potencijala za efikasno rešenje profesionalnih problema... Kultura specijaliste se formira u jedinstvu i interakciji svih njenih komponenti. Nadalje, L. Brykova predstavlja strukturni sastav komponenti koje određuju grafičku kulturu: gnostički; tehnološki; emocionalna vrijednost; organizacioni dizajn Posebno bih istakao sadržaj tehnološke komponente: „sposobnost racionalnog izvođenja crteža, izmjena istih u skladu sa tehnološkim procesom i tehničkom rekonstrukcijom; sposobnost čitanja i izvođenja crteža dijela uz duboko razumijevanje njegovog konačnog rezultata kao elementa tehnološkog procesa; spremnost studenta za projektovanje, modelovanje, za rešavanje tehničko-tehnoloških problema proizvodnog procesa”. Iz navedenog se vidi da poznavanje standarda i kompetentno rukovanje regulatornim dokumentima nisu uključeni kao obavezne komponente grafičke kulture inženjera! Dok jedan od kriterijuma za kompetentnost inženjera nije samo poznavanje zahteva standarda, već i njihovo obavezno poštovanje! I to nije jedino nepoznavanje tako važne komponente grafičke pismenosti inženjera. U mnogim drugim radovima posvećenim proučavanju formiranja grafičke kulture studenata tehničkih univerziteta prećutkuje se relevantnost posedovanja i usaglašenosti studenata sa zahtevima standarda u izradi grafičkih i tekstualnih dokumenata. Jedinstveni sistem za dizajn dokumentaciju (ESKD), koja regulira izradu crteža, dijagrama, grafikona i tabela. U nastavi iz grafičkih disciplina (nacrtna geometrija, inženjerska grafika, kompjuterska grafika...) student stiče primarna znanja i vještine za rad sa relevantnim standardima. Grafički radovi iz inženjerske i kompjuterske grafike koje izvode studenti 1. i 2. godine studija ocjenjuju se ne samo po kompetentnom sadržaju, tačnosti i racionalnosti nacrtanih slika, već i po mjeri u kojoj ovi radovi ispunjavaju zahtjeve ESKD-a. standardima. Odnosno, sprovodi se stroga tzv. normativna kontrola, bez koje se ni jedan crtež ne smatra validnim, ali, kako praksa pokazuje, tu se završava upoznavanje sa ovakvom vrstom regulatornih dokumenata, prioritet su drugi standardi neophodni za formiranje jednog ili drugog specijaliste. A prilikom izvođenja grafičkih dijelova seminarskih radova iz drugih disciplina, student, a često i mentor, apsolutno zanemaruju stroge zahtjeve standarda za realizaciju i dizajn crteža. Ovo je posebno uočljivo kod radova koji se izvode korišćenjem grafičkog paketa AutoCAD, jer ovaj paket apsolutno nije vezan za ESKD standarde (za razliku od KOMPASGRAPHIC editora za crtanje i dizajn koji je orijentisan na ruske standarde) i niz ozbiljnih kršenja standarda, što jednostavno se ne može zanemariti. Nadalje. Ovo nepoznavanje standarda, nažalost, ne nestaje, već odlazi s njim u veliki život, gdje se mladi specijalista više puta diskredituje. Najčešća kršenja uključuju: - korištenje nestandardnih skala slike i njihov pogrešan dizajn (GOST 2. 30268); - Zloupotreba određenih stilova linija

(GOST 2.30368); - izvođenje natpisa sa fontom nestandardne visine (GOST 2.30481); - mnoga kršenja prilikom primjene i dimenzioniranja na crtežima

(GOST 2.3072011) itd., ovo nije potpuna lista. Diplomci sa ovakvim prazninama u poznavanju osnovnih regulatornih zahtjeva za grafičke i tekstualne dokumente ne mogu se nazvati kvalifikovanim inženjerima sa visokom grafičkom kulturom, koja je sastavni dio njihovog stručnog usavršavanja. Ovakva pažnja na formiranje grafičke kulture specijaliste je takođe posledica paralelnog formiranja samodiscipline kod studenata, koja karakteriše emocionalnu i vrednosnu komponentu grafičke kulture. Svijest studenta o svojim grafičkim znanjima i vještinama kao mogućnosti za postizanje profesionalnog uspjeha stimuliše ga na najkompetentnije izvođenje grafičkih dijelova seminarskih i diplomskih radova. Usklađenost sa standardima, čak iu naizgled beznačajnim detaljima, omogućava vam da iskorijenite naviku zanemarivanja pravila i zahtjeva.Moramo imati na umu da su obrazovni i vaspitni procesi međusobno povezani. Uloga nastavnika u implementaciji ovih procesa je značajna. Budući da država zahtijeva osposobljavanje stručnjaka sa visokim kreativnim potencijalom, te je kao rezultat toga važno da obrazovni proces postane pretežno samoobrazovni i samoregulirajući, ne smijemo zaboraviti da u procesu stjecanja studenta kao specijalista , potrebno je stalno praćenje od strane nastavnika kako bi se pratila konsolidacija prethodno stečenih obaveznih znanja i vještina. Možda ima smisla pratiti preostalo znanje o najpopularnijim temama pojedinih disciplina tokom čitavog perioda školovanja studenata, bez obzira na to koliko je davno završio ovaj ciklus, ili njegovo učenje traje nekoliko semestara. U ovom slučaju važna je aktivna interdisciplinarna komunikacija kako bi one discipline koje su se izučavale na mlađim kursevima našle svoj primijenjeni značaj u izučavanju posebnih disciplina. Vraćajući se na problem formiranja grafičke kulture, može se pretpostaviti da je praćenjem poznavanja osnovnih zahtjeva standarda za implementaciju crteža, grafikona, tabela na svakoj narednoj godini studija realno postići potpuna asimilacija ovog materijala. Nije potrebno davati složene zadatke kao kontrolu, ispunjavanjem kojih će učenik pokazati kako se savladavaju određeni standardi. Dovoljno je redovno ponuditi učenicima jednostavne testove, koji će zbog svoje sažetosti i raznovrsnosti potaknuti učenike da zapamte glavne stvari, aktiviraju potrebna znanja i na taj način formiraju vlastitu grafičku kulturu. Kao primjer, predložena je jedna verzija testova za preostalo znanje iz discipline "Inženjerska grafika", koja se koristi na odjelu "Brodogradnja i zrakoplovna tehnologija" Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Državni tehnički univerzitet Nižnji Novgorod". R.E.Alekseev” (slika 1). Fig.1. Primjer testova rezidualnog znanja iz discipline „Inženjerska grafika“ Sumirajući navedeno, možemo zaključiti da budući inženjer, naravno, mora imati visoku grafičku kulturu koja mu omogućava da kompetentno izvede bilo koji grafički dokument, ne samo sadržajno, ali i u dizajnu, koji bi trebao postati sastavni dio njegove stručne kompetencije. A razvoj grafičke kulture, unapređenje kompetencija studenata treba da se sprovodi tokom celokupne obuke na tehničkom univerzitetu, u prelasku sa izučavanja jedne discipline u drugu, kao bitna integrišuća interdisciplinarna veza.

Veze na izvore 1. Ilyazova M. D. Kompetencija, kompetencija, kvalifikacije - glavni pravci modernog istraživanja // Stručno obrazovanje. Kapital. -2008. –№ 1. –URL:http://www.sibcol.ru.2.Khutorskoy A.V. Ključne kompetencije i obrazovni standardi // Eidos Internet Journal. -2002. -23. aprila. –URL: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.3.Lagunova M.V. Teorija i praksa formiranja grafičke kulture studenata u visokotehničkoj obrazovnoj ustanovi: dis. ... doktori pedagoških nauka. –N. Novgorod, 2002. –564 str.4.Isto.5.Ibid.6.Brykova L.V. Formiranje grafičke kulture studenata tehničkog fakulteta u procesu stručnog osposobljavanja: autor. diss. ... kandidat pedagoških nauka - M., 2012. - 25s.

Sadekova Evgenia, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor "Brodogradnja i oprema za avione" Državni tehnički univerzitet R.E.Alekseev, Nižnji Novgorod. [email protected]

Vrijednost grafičke kulture, kao jedne od komponenti kompetencije savremenog inženjera. Sažetak. U članku se razmatraju pitanja formiranja grafičke kulture kod studenata tehničkih fakulteta, uključujući poznavanje standarda i kompetentno rukovanje normativnim dokumentima pri izučavanju grafičkih i specijalnih disciplina. : stručna osposobljenost, tehnička erudicija, grafička priprema inženjerskih snimaka, standardi Jedinstvenog sistema projektne dokumentacije, visoka grafička kultura.

1

Članak je posvećen povećanju efikasnosti geometrijske i grafičke obuke studenata na arhitektonsko-građevinskom fakultetu. Moderna građevina je usmjerena na visoko kvalifikovane stručnjake sa sveobuhvatnim znanjem, konstruktivnim vještinama i kreativnim razmišljanjem, koji posjeduju moderne informatičke tehnologije za modeliranje i dizajn. Utvrđeno je da nivo geometrijsko-grafičke osposobljenosti studenata građevinskog fakulteta ne odgovara zahtjevima tamošnjeg tržišta i društvenog uređenja društva usmjerenog na formiranje geometrijsko-grafske kulture. Utvrđeno je da se integrativni rezultati mogu postići samo u predmetnom okruženju obuke i obrazovanja. Autor formuliše sistem stručno značajnih kvaliteta neophodnih studentima građevinskih specijalnosti iz oblasti geometrijskih i grafičkih disciplina. Dato je određenje predmetnog okruženja za učenje kao objekta upravljanja pedagoškim procesom. Organizacija kontinuiranog usavršavanja u okruženju sprovodi se interintegrativnim pristupom, koji pomaže u rješavanju uočenih kontradikcija. Predložena je metodologija optimizacije obrazovnog procesa zasnovana na implementaciji integrativnog pristupa učenju putem interdisciplinarnih projekata koji formiraju profesionalno značajne kvalitete. Prikazani su međurezultati eksperimenta.

okruženje za učenje i vaspitanje

geometrijsko-grafička kultura

tehnologije intenzivnog učenja

1. Volkova E.M. Značajke arhitektonskog izgleda povijesnih gradova regije Volge (Tver, Yaroslavl, Nizhny Novgorod) // Privolzhsky znanstveni časopis. - N. Novgorod: NNGASU, 2011. - Br. 4 (20). - P.147-151.

3. Voronina L.V. Matematička kultura ličnosti / L.V. Voronina, L.V. Moiseeva // Pedagoško obrazovanje u Rusiji. - 2012. - br. 3. - str. 37-44.

4. Zinčenko V.P. Univerzalni način djelovanja / V.P. Zinčenko // Sovjetska pedagogija. - 1990. - br. 4. - P.15-20.

5. Gruzdeva M.L. Pedagoške metode i metode rada univerzitetskih nastavnika u informatičkom obrazovnom okruženju / M.L. Gruždeva, L.N. Bakhtiyarova // Teorija i praksa društvenog razvoja. - 2014. - br. 1. - Str. 166-169.

6. Kagan M.S. Filozofija kulture / M.S. Kagan. - St. Petersburg. : Petropolis, 1996. - 451 str.

7. Krylova N.B. Kulturološke studije obrazovanja / N.B. Krylov. - M.: Narodno obrazovanje, 2000. - 256 str.

8. Lagunova M.V. Grafička kultura kao sastavni dio inženjerske kulture / M.V. Lagunova // Sub. naučnim tr. Ser.: Nova inženjerska rješenja za proizvodne probleme. - Problem. 3. Dio 3. - Nižnji Novgorod: VGIPI, 1999. - S. 38-40.

9. Rječnik filozofskih pojmova / znanstveni. ed. V.G. Kuznjecov. - M. : INFRA, 2005. - 729 str.

10. Yumatov V. A. Podučavanje studenata vještinama verzioniranog mišljenja tokom nastave na predmetu "Kriminalistika" / V. A. Yumatov // Problemi kvalitete pravnog obrazovanja u modernoj Rusiji: materijali Sveruskog. naučno-praktična. konferencije. UNN ih. N. I. Lobačevskog. Pravni fakultet. - 2010. - S. 291-300.

Uredba Vlade Ruske Federacije od 08.12.2011. N 2227-r "O odobravanju Strategije inovativnog razvoja Ruske Federacije" definiše glavne pravce dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja naše zemlje za period do 2020. Određene su prioritetne oblasti svjetske ekonomije, koje karakterizira ubrzanje tehnološkog razvoja - to su medicina, nuklearna industrija, energetika i informacione tehnologije. Očigledno je da vodeću ulogu u razvoju tehnoloških inovacija u građevinarstvu i proizvodnji imaju IT tehnologije. Program je usmjeren na povećanje konkurentnosti privrede i proizvodnje u Ruskoj Federaciji. Nova strategija uključuje stvaranje inovacionog sistema koji sveobuhvatno implementira sljedeće principe: prvo, povećanje ulaganja u istraživanja u prioritetnim oblastima; drugo, obuka visokokvalifikovanog kadra sposobnog za projektovanje i konstruisanje novih znanja, objekata i tehnologija. Inovativna ekonomija će zahtijevati inovativan obrazovni sistem. Istovremeno, prosvjetni radnici i filozofi s pravom primjećuju prisustvo sistemske krize u domaćoj sferi obrazovanja u današnje vrijeme. U prethodnom programu razvoja Ruske Federacije za period do 2015. godine, obuci stručnjaka visokog nivoa nije posvećena dovoljna pažnja, što nije omogućilo neophodan sistemski pristup razvoju inovacionog sistema zemlje. S tim u vezi, treba napomenuti da kvalitet obuke specijalista i prvostupnika prirodnih nauka i inženjerskih specijalnosti, što je od najveće važnosti za formiranje efikasnog inovacionog sistema, ne odgovara današnjoj realnosti. Razloga za to je nekoliko: prvo, nedostatak sredstava za inženjerske i tehničke univerzitete krajem 20. i početkom 21. vijeka; drugo, neefikasni modeli upravljanja obrazovnim procesom zbog neusklađenosti ciljeva obrazovnog procesa sa zahtjevima inovativne ekonomije i nepostojanja sistemske organizacije ovog procesa; treće, nedostatak modernih visokokvalitetnih nastavnika. Kao rezultat toga, po našem mišljenju, ključni kvaliteti inovacijske ekonomije za buduće inženjere, nazovimo ih - "motivacija za inovaciju" i "inženjerska odgovornost", uključujući kreativnost, mobilnost i želju za učenjem tokom života, lična svojstva budući inženjer - generalno nerazvijen u poređenju sa naprednim ekonomijama. Treba napomenuti da su poznati neurofiziolozi i psiholozi uspostavili odnos ovih koncepata: motivacija za inovaciju može se formirati ne samo kroz širenje „profesionalnih granica znanja“ učenika i korištenje savremenih nastavnih sredstava, već i kroz formiranje opšteg i stručno orijentisanog pogleda na svet, tj. društveno i državno značajni stavovi i obrasci ponašanja. Savremeni zahtjevi tržišta rada i države pomjeraju akcenat sa broja ključnih kompetencija koje se formiraju na kvalitet osposobljavanja inženjera, što po našem mišljenju znači orijentaciju na formiranje inženjera kulture. Imajte na umu da suština i struktura koncepta "geometrijsko-grafičke kulture" budućeg specijaliste građevinarstva i metode njegovog formiranja u pedagoškim radovima, po našem mišljenju, nisu dovoljno razotkrivene. Ove kontradikcije odredile su svrhu studije – formulisanje suštine i strukture koncepta „geometrijsko-grafičke kulture“ u kontekstu kontinuiranog inženjerskog obrazovanja.

Svrha studije: 1) utvrđivanje suštine i strukture sistemotvornog rezultata inovativnog okruženja za obuku, obrazovanje i razvoj budućih specijalista inženjerskog univerziteta - formiranje geometrijsko-grafske kulture; 2) utvrđivanje intenzivnih tehnologija obuke, razvoja i edukacije za implementaciju ovog faktora u sistem.

Materijal i metode istraživanja

Za rješavanje problema studija proučavani su: 1) obrazovni standard na smjeru obuke „Građevinarstvo“; 2) savremeni zahtevi za obuku specijalista; 3) teorijski pristupi definisanju pojmova "matematička kultura", "informaciona kultura", "grafička kultura", "kultura arhitekta"; 4) rezultate pedagoškog eksperimenta.

Rezultati istraživanja i diskusija

Na arhitektonsko-građevinskom fakultetu geometrijska i grafička obuka izvodi se u nastavi iz prirodnih i tehničkih disciplina, budući da se geometrijski aparat koristi u nastavi matematike, osnova arhitektonskog dizajna, inženjerske grafike, nacrtne geometrije, kompjuterske grafike, likovne umjetnosti , računarska nauka. Postizanje integrativnog rezultata u geometrijskoj i grafičkoj obuci može se, po našem mišljenju, najefikasnije realizovati u obrazovnom okruženju ili sistemu koji objedinjuje discipline koje pripadaju različitim klasama nauka. Efikasnost projektovanja i funkcionisanja ovakvog sintetičkog okruženja može se postići povećanjem stepena organizovanosti i uređenosti sistema, a za to je potrebno formulisati sistemotvorne veze. Veze koje formiraju sistem i relacije između komponenti skupa, koje se nazivaju sistem, implementiraju svojstvo specifično za sistem - jedinstvo. Kako su složeni i visokoorganizovani sistemi kontrole i samoorganizacije svrsishodni sistemi, jedinstvo društvenih sistema sa stanovišta teorije funkcionalnih sistema, a posebno obrazovnog sistema ili okruženja, može se izraziti u njegovoj opštoj funkciji ili integralno vlasništvo, tj. rezultat. Ovaj faktor osigurava integritet sistema, au sistemima sa povratnom spregom cilj se mora podudarati sa rezultatom. Svrha obrazovnog okruženja je objektivna slika željenog rezultata njegovih aktivnosti iz perspektive budućnosti. Formiranje interdisciplinarne geometrijsko-grafičke kulture budućeg inženjera je eksterni sistemotvorni faktor koji, po našem mišljenju, osigurava integritet i kontinuitet geometrijsko-grafičke obuke na tehničkom fakultetu.

U filozofskoj literaturi postoje različite definicije kulture koje daju sljedeći autori: B.S. Gershunsky, V.P. Zinčenko, N.B. Krylova, M.S. Kagan, L.V. Voronina i dr. U pravilu se svi poklapaju u isticanju sljedećih atributa ove kategorije: duboko poznavanje i poštovanje naslijeđa prošlosti, sposobnost kreativnog sagledavanja, razumijevanja i transformacije stvarnosti u određenom području djelovanja. Poznato je da kultura pruža mogućnost očuvanja i prenošenja duhovnih i materijalnih vrijednosti s generacije na generaciju, od ljudi do ljudi, od društva do pojedinca. Ovaj koncept nije invarijantan, već kao prirodna cjelina kultura ima specifične mehanizme za nastanak, translaciju, transformaciju, nadmetanje, samoregulaciju zasnovane na formiranju stabilnih struktura i njihovoj reprodukciji u drugim kulturnim sredinama. U rječniku filozofskih pojmova pod kulturom se podrazumijeva "skup umjetnih objekata (idealnih i materijalnih) koje je stvorilo čovječanstvo u procesu ovladavanja prirodom i koje imaju strukturne, funkcionalne i dinamičke obrasce (opće i posebne)". Većina naučnika kulturu posmatra u dva aspekta: prvo, kao rezultat rada subjekta; drugo, sa stanovišta obrazovnog rezultata. U tom smislu, nastavnik V.P. Zinčenko shvaća kulturu integrativno, kao univerzalni način djelovanja i kao način holističkog istraživanja svijeta, suprotstavljajući je potpunoj količini znanja i profesionalnih vještina kojima tradicionalni obrazovni sistem osposobljava ljude. Kultura je, prema učiteljici N. B. Krylova, također složen koncept, uključujući kulturna sredstva i tehnologije aktivnosti, sliku svijeta, „osobine percepcije svijeta i objašnjenja svijeta” predmeta.

Govoreći o inženjerskoj kulturi u kontekstu obrazovne obuke na tehničkim univerzitetima, njena suština sa stanovišta kontrolisanih sistema mora se posmatrati kao cilj (rezultat) obrazovne delatnosti. Svrha ovakve obuke je da se kod budućih inženjera formiraju takvi načini rada i svjetonazora, čiji će rezultat biti ne samo visok nivo znanja, vještina i sposobnosti, već i „motivacija za inovaciju“ i „inženjerska odgovornost“. Očigledno, ovaj nivo obuke nije samo obrazovni zadatak, već i razvojni i edukativni.

Definirajmo suštinu pojma "geometrijsko-grafičke kulture". Poznato je da je geometrija na tehničkim fakultetima "obrazovni most" ne samo između nekoliko disciplina: matematike, inženjerske grafike, likovne umjetnosti i informatike, već i polja znanja - arhitekture i građevinarstva. Treba napomenuti da je svaka jedinstvena zgrada i građevina fenomen koji zahtijeva od stručnjaka da razvije kompleksna znanja za razvoj inovativnih rješenja za svaki element objekta, opravdana velikim ciklusom teorijskih i eksperimentalnih studija. Stoga, budući da se odlikuje višim stepenom razvijenosti, posebnost fenomena koncepta „geometrijsko-grafske kulture“ leži u činjenici da ima interdisciplinarni i sintetički sadržaj, koji je rezultat integracije komponenti više stručnih kulture. Ovaj interdisciplinarni sadržaj geometrije uočili su još u antici grčki matematičari, kao i umjetnici 17.-19. stoljeća, na primjer, G. Escher i A. Dürer. G. Escher je u svojim radovima jasno reflektovao suštinu linearnih transformacija - grupe kretanja, a u radovima A. Dürera grafički je prikazano geometrijsko značenje nelinearnih transformacija - projektivnih. Pitanja interdisciplinarne integracije deskriptivne geometrije, inženjerstva i kompjuterske grafike utemeljena su i implementirana u visoko tehničko obrazovanje u naučnim radovima I. V. Shalashove, M. V. Lagune, M. L. Gruzdeve. Istražujući suštinu pojma "grafička kultura", naučnici smatraju da je riječ o složenom konceptu koji uključuje formiranje visokog nivoa ljudskog znanja i vještina u oblasti deskriptivne, inženjerske i kompjuterske grafike, sposobnosti za kreativnu aktivnost. Posjedovanjem grafičke kulture ostvaruje se subjektivna potreba za kreativnom samoostvarenjem i samorazvojom.

Suština koncepta "matematičke kulture", posebno "geometrijske kulture", obrazložena je u radovima nastavnika i matematičara, kao što su G.D. Glazer, V.A. Dalinger, V.I. Glisburg, koji u svojim istraživanjima zaključuju da se matematička kultura manifestuje u sposobnosti upotrebe matematičkog aparata u različitim oblastima nauke, tehnologije, proizvodnje i ekonomije. Takve veštine i sposobnosti izražavaju se u sposobnosti budućeg inženjera da primenjuje metode matematičkog modeliranja u istraživačkom, primenjenom i razvojnom radu, da razvija i koristi kompjuterske grafičke alate, kao što su multimedija i kompjuterski potpomognuto projektovanje, zasnovano na konstrukciji informacija. matematički modeli.

O odgoju „informatičke kulture“ možemo govoriti ako student počne aktivno primjenjivati ​​znanja i vještine iz oblasti informatike u nastavi drugih disciplina. To uključuje vještine sistematizacije i algoritamizacije informacija, vještine rada sa informacionim nizovima (tabele, liste, rječnici), vještine optimalnog pronalaženja informacija, sposobnost dizajniranja efikasnih kompjuterskih informacionih modela u različitim disciplinama. Osim toga, riječ je ne samo o korištenju određenih intelektualnih i tehnoloških vještina i sposobnosti, već i o obrazovnim rezultatima koji se dobijaju proučavanjem različitih informacija.

Razumijevanje kulture arhitekte povezano je sa zadacima sa kojima se susreću arhitekti moderne Rusije. Opšti zadatak arhitekte je da stvori geometrijsku formu. To je kreativni umjetnički i inženjerski rad koji se temelji više na intuitivnom znanju i osjećaju nego na svjesnim proračunima i odlukama. Konstrukcija koju je izgradio arhitekta nosi funkcionalna i estetska opterećenja koja su usko povezana sa društvenim i kulturnim osnovama i zahtjevima društva. Dakle, emocionalna reakcija društva na rad arhitekte nije samo rezultat estetskog utjecaja forme na vizualnu percepciju (simetrija, boja, ravnoteža), već i korelacija ovog rezultata s općim svjetonazorskim položajem građana Rusije. . Zahtjevi za obuku arhitekata određeni su savremenim konceptima izgradnje arhitektonskog i građevinskog okruženja u Rusiji. Takve urbane sredine usmjerene su na humanizaciju profesionalne orijentacije arhitektonskog i građevinskog stvaralaštva, na pojedinačne aspekte čovjekovog života, manifestacije njegove ličnosti kao dijela određene zajednice ljudi i na određenom mjestu. Projektovanje i izgradnja modernih urbanih sredina nemoguće je bez upotrebe informacionih tehnologija. Analiza karakteristika savremene stručne inženjerske djelatnosti u oblasti projektovanja i izgradnje građevinskih objekata pokazala je da je projektnu i građevinsku dokumentaciju u savremenoj građevinskoj industriji objedinjava informacioni model zgrade ili objekta. Svaka faza projektovanja je praćena produbljivanjem detalja informaciono-geometrijskog modela. Izrada ovakvih modela predstavlja inovativan način rada dizajnera.

Na osnovu definicija pojmova "matematička kultura", "grafička kultura", "informaciona kultura", kultura arhitekte, formulišemo strukturu interdisciplinarnog koncepta "geometrijsko-grafičke kulture" specijaliste. Struktura ovog fenomena obuhvata tri međusobno povezana kompleksa: 1) vrednosni; 2) tipološki; 3) konceptualni i proceduralni. Glavne istaknute vrste i metode djelovanja savremenog dizajnera i konstruktora, potrebe društva i države za rezultatom njegove djelatnosti odredile su sadržaj svakog elementa geometrijsko-grafičke kulture. Vrijednosni kompleks uključuje: 1) pogled na svijet usmjeren na svijest budućeg specijaliste o svom društvenom području odgovornosti, etičkim i estetskim granicama traganja za dizajnerskim i kreativnim rješenjima; 2) obrazovno-saznajna aktivnost (svrhovitost, želja za samorazvojom i ovladavanje inovativnim metodama geometrijsko-grafičke aktivnosti). Tipološki kompleks sadrži kreativne konstruktivne i prostorne sposobnosti po nivoima (reproduktivni, djelimično istraživački; ​​problematični; istraživački). Konceptualni i proceduralni element podrazumeva: 1) poznavanje matematičkih, konstruktivnih i funkcionalnih karakteristika tehničkih objekata u rešavanju primenjenih problema; 2) slobodna orijentacija budućeg inženjera u okruženju informacionih grafičkih tehnologija.

Hajde da formulišemo organizaciju i tehnologije za formiranje geometrijsko-grafičke kulture na tehničkom univerzitetu. U većini koncepata, upoznavanje sa takvom holističkom kulturom rezultat je kontinuirane edukacije. U našem istraživanju, pri određivanju tehnologije za formiranje „geometrijsko-grafičke kulture“ specijaliste za jedinstvene zgrade i objekte, oslanjali smo se na teoriju funkcionalnih sistema P.K. Anohin i filozofski i obrazovni koncepti B.S. Gershunsky i M. V. Lagunova, fokusirani na svrsishodan, kontinuiran, holistički i višestepeni obrazovni proces uspona društva ka sve višim obrazovnim rezultatima pomoću intenzivnih tehnologija. U konceptima B.S. Gershunsky i M.V. Lagunova su elementarna i funkcionalna pismenost, obrazovanje, stručna kompetencija, kultura, mentalitet. Takvo usmjeravanje i intenziviranje obrazovnih aktivnosti doprinijeće povećanju nivoa upravljivosti, organizacije i razvoja interdisciplinarnog obrazovnog okruženja, tj. efikasnost njegovog funkcionisanja i prilagođavanja. Treba napomenuti da posebnu ulogu u obrazovnom procesu formiranja kulture treba dati kreativnom razvoju i obrazovanju u kontekstu upoznavanja sa svjetskim i nacionalnim vrijednostima.

NNGASU je razvio interdisciplinarni sistem geometrijsko-grafičke obuke za specijalnost 271101.65 "Izgradnja jedinstvenih zgrada i objekata". Ovo okruženje je testirano od 2012. godine. Za postepeno formiranje potrebnog nivoa geometrijske i grafičke obuke korišćene su intenzivne tehnologije učenja, kao što su višestepeni konstruktivno-analitički zadaci, interdisciplinarni inovativni projekti, nacionalno značajni sadržaji, organizacija olimpijada u grafičke informacione tehnologije, predmetne ekskurzije, tematske izložbe i naučne studentske konferencije. Preliminarni rezultati eksperimenta pokazali su ispravnost teorijskih pozicija. Dakle, sumirajući međurezultate, već se može konstatovati da: 1) postoji pozitivna dinamika napretka u prosjeku u geometrijskim i grafičkim disciplinama u EG u odnosu na CG za 18,2%; 2) stepen razvoja konstruktivno-analitičkih i prostornih sposobnosti učenika u EG porastao je za 22,3% u odnosu na CG, broj učenika koji su postali pobjednici i dobitnici Sveruskog takmičenja studentskih radova „Festival Nauka“ porasla je za 2,1 puta u EG u odnosu na CG.

Zaključak

Visok nivo znanja, vještina i formiranje društveno i profesionalno orijentisanog pogleda na svijet („motivacija za inovaciju“, „inženjerska savjest“) treba da bude cilj savremenog visokog inženjerskog obrazovanja u geometrijskom i grafičkom polju znanja. Takvi zahtjevi za obrazovanjem inženjera na tehničkom univerzitetu zahtijevaju formiranje ne samo profesionalne kompetencije, već i profesionalne kulture. Implementacija ovog sistemotvornog faktora na nivou cilja (rezultata) u inovativnom okruženju će, po našem mišljenju, omogućiti povećanje efikasnosti upravljanja i funkcionisanja geometrijske i grafičke obuke na inženjerskom univerzitetu, povećanjem uređenost strukture sistema, utvrđivanje nepromenljivih i varijabilnih eksternih i unutrašnjih interdisciplinarnih veza, kreativna samoorganizacija učenika.

Bibliografska veza

Yumatova E.G. GEOMETROGRAFSKA KULTURA JE SISTEMOTVORNI FAKTOR INOVATIVNOG OBRAZOVNOG OKRUŽENJA INŽENJERSKOG UNIVERZITETA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2016. - br. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24920 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"

SUŠTINA KONCEPTA "GRAFIČKA KULTURA"

Otkrit ćemo suštinu pojma "grafička kultura", za to ćemo razmotriti sljedeći lanac: prvo ćemo se zadržati na osnovnom pojmu "kultura", zatim ćemo otkriti suštinu pojma "matematička kultura" , i na kraju ćemo se osvrnuti na koncept "grafičke kulture".

U rječniku filozofskih pojmova pod kulturom se podrazumijeva "skup umjetnih predmeta (idealnih i materijalnih) koje je čovjek stvorio u procesu ovladavanja prirodom i koji imaju strukture, funkcionalne i dinamičke obrasce (opće i posebne)".

U pedagoškom rečniku kultura se definiše kao "istorijski određen nivo razvoja društva, kreativne snage i sposobnosti osobe, izražene u vrstama i oblicima organizacije života i aktivnosti ljudi, u njihovim odnosima, kao i u materijalnim i duhovnim vrijednostima \u200b\ u200bkoji su kreirali. Kultura u obrazovanju djeluje kao njegova sadržajna komponenta, izvor znanja o prirodi, društvu, metodama djelovanja, emocionalno-voljnim i vrijednosnim stavovima osobe prema ljudima oko sebe, radu,scheniyu, itd." .

A. Ya. Flier razmatra mnoge pristupe definiciji kulture. Pridržavat ćemo se sljedeće definicije:"Kultura -svijet simboličkih oznaka pojava i pojmova – jezika i slika koje su ljudi stvorili s ciljem fiksiranja i prenošenja društveno značajnih informacija, znanja, ideja, iskustava, ideja itd. .

Matematika u savremenom svetu zauzima počasno mesto, a njena uloga u nauci stalno raste. Matematika je moćna i univerzalna metoda znanja. Studij matematike poboljšava opštu kulturu mišljenja, uči logičkom rasuđivanju i neguje tačnost. Fizičar N. Bohr je rekao da je matematika više od nauke, ona je jezik.”

Prema O. Špengleru, svaka kultura ima svoju matematiku, stoga je matematika pozvana da kod učenika formira svoju, posebnu kulturu – matematičku.

Termin "matematička kultura" pojavio se 1920-ih i 1930-ih godina.

J. Ikramov kaže da matematičku kulturu učenika treba shvatiti kao "skup matematičkih znanja, vještina i sposobnosti". On izdvaja komponente matematičke kulture od kojih su najvažnije: matematičko mišljenje i matematički jezik. Pod "matematičkim jezikom" treba shvatiti ukupnost svih sredstava koja pomažu u izražavanju matematičke misli. Prema D. Ikramovu, "jezici matematičkih simbola, geometrijskih figura, grafikona, dijagrama, kao i sistem naučnih pojmova, zajedno sa elementima prirodnog jezika, čine matematički jezik."

„Matematičko mišljenje, koje se zasniva na matematičkim konceptima i sudovima, shvata se kao skup međusobno povezanih logičkih operacija; rukovanje savijenim i proširenim strukturama; znakovni sistemi matematičkog jezika, kao i sposobnost prostornih reprezentacija, pamćenja i mašte.

Mnogi autori ne smatraju matematičku kulturu učenika, već studenta ili specijaliste. Na primjer, smatra S. A. Rozanovarazumije matematičku kulturu studenta tehničkog univerziteta, kaorazvijen sistem matematičkog znanja,vještine i sposobnosti koje im omogućavaju da se koriste u (brzopromjenjivi uslovi) profesionalni i društvenitička aktivnost, koja povećava duhovno i moralnopotencijal i stepen razvoja intelekta pojedinca. S.A. Rozanova izdvaja parametre matematičke kulture i deli ih u dve klase u zavisnosti od njihovog značaja. „ATprvi razred uključuje znanja, vještine, sposobnosti,kroz matematiku i neophodna u strucnoa, društveno-politička, duhovna i moralna ličnosti povećanje stepena razvoja intelekta učenika.

Co.druga klasa može uključivati ​​parametre koji utičudirektno na razvoj inteligencije i indirektno naostali prvoklasni parametri: matematičko razmišljanje,profesionalno mišljenje, moralni razvoj, estetikarazvoj, pogled na svet, sposobnost samoučenja,kvalitet uma (sposobnost brojanja, fleksibilnost govora, govorpercepcija, prostorna orijentacija, pamćenje, sposobnostrasuđivanju, brzini percepcije informacija i donošenja odluka)".

S.A. Rozanova tvrdi da je "matematička kultura srž profesionalne kulture specijaliste".

Ali bez obzira o čijoj matematičkoj kulturi govorimo, kulturi učenika, studenta ili specijaliste, matematička kultura se formira u čovjeku, u pojedincu.

Sažmimo u jednu tabelu nekoliko definicija i sastava matematičke kulture ličnosti koje su dali autori.

Tabela 1 - definicija i sastav matematičke kulture kod savremenih autora.

Tabela 1

Autor

Definicija MKL

Sastav, komponente MKL

T. G. Zakharova

MCL - stvarna profesionalna komponenta profesionalne kulture specijaliste - matematičara

matematičko znanje;

odabir od strane osobe matematičke situacije iz čitavog niza situacija u okolnom svijetu;

prisustvo matematičkog razmišljanja;

korištenje čitavog niza matematičkih sredstava;

spremnost za kreativni samorazvoj, refleksiju

O. V. Artebyakina

MCL je složen sistem koji nastaje kao integrativni rezultat interakcije kultura, odražavajući različite aspekte matematičkog razvoja: znanja, samoobrazovanja i jezičke kulture

matematička znanja i matematičke vještine: matematičko samoobrazovanje;

matematički jezik

D. U. Bidzhiev

MCL - djeluje kao integrativno lično obrazovanje, koje karakterizira prisustvo dovoljne količine matematičkog znanja, uvjerenja, vještina i normi aktivnosti, ponašanje u sprezi s iskustvom kreativnog razumijevanja karakteristika naučnog istraživanja

matematički tezaurus;

matematička situacija;

filozofija matematike;

sredstva matematike u stručnoj i pedagoškoj djelatnosti;

refleksiju i spremnost za kreativni samorazvoj

HE. Pustobaeva

Matematička kultura ekonomiste je integralni rezultat razvoja njegove ličnosti, zasnovan na transformaciji matematičkog znanja u matematičke modele i korišćenju matematičkih metoda za njihovo rešavanje, odražavajući nivo intelektualnog razvoja i individualni kreativni stil profesionalaca. aktivnost kao suštinski element opšte kulture savremenog čoveka.

osnovna matematička znanja, vještine i sposobnosti;

lična i profesionalna orijentacija;

informatičke vještine kao neophodan kvalitet stručnjaka za informaciono društvo

E. V. Putilova

matematičko modeliranje kao metoda spoznaje naučne slike svijeta;

metode matematike;

matematičko razmišljanje;

jezik matematike

V. N. Khudyakov

Matematička kultura specijaliste je integralno obrazovanje ličnosti specijaliste, zasnovano na matematičkom znanju, matematičkom govoru i razmišljanju, koje odražava tehnologiju profesionalne delatnosti i doprinosi prenošenju njenog operativnog sastava na tehnološki nivo, individualnom kreativnom stilu. profesionalnu aktivnost i kreativno oličenje njegove tehnologije

kognitivna komponenta;

motivaciono-vrednosna komponenta;

operativna komponenta

V. I. Snegurova

Matematička kultura osobe može se definirati kao skup objekata opšte matematičke kulture koji su joj dodijeljeni.

grafička komponenta;

logička komponenta;

algoritamska komponenta

Z. F. Zaripova

Matematička kultura inženjera je složen integralni sistem ličnih i profesionalnih kvaliteta budućeg inženjera, koji karakteriše stepen razvoja (samorazvoja) ličnosti, individualnosti i odražava sintezu matematičkih znanja, veština, intelektualnih sposobnosti, skup emocionalnih i vrijednosnih orijentacija, motiva i potreba za profesionalnom izvrsnošću

kognitivno-informacioni (erudicija i informacioni kapacitet) blok;

emocionalno-vrednosni blok;

potreba-motivacioni blok;

inteligentni blok;

blok samospoznaje;

blok aktivnosti

I. I. Kuleshova

ML je aspekt profesionalne kulture koji pruža osnovu za potpuno otkrivanje kreativnog potencijala budućih inženjera

matematička znanja, vještine i sposobnosti;

matematičko samoobrazovanje;

matematički jezik

V. N. Rassokha

Matematička kultura budućeg inženjera je lični kvalitet, koji predstavlja skup međusobno povezanih osnovnih komponenti: matematičko znanje i vještine, matematički jezik, matematičko razmišljanje, profesionalno samoobrazovanje (matematičko)

matematička znanja i vještine;

sposobnost matematičkog samoobrazovanja;

matematički jezik;

matematičko razmišljanje

S. A. Rozanova

Matematička kultura studenta tehničkog univerziteta je stečeni sistem matematičkih znanja, vještina i sposobnosti koji im omogućava da se koriste u brzo promjenjivim uvjetima profesionalnih i društveno-političkih aktivnosti, povećavajući duhovni i moralni potencijal i nivo razvoja. intelekta pojedinca

prvi razred: znanja, sposobnosti, veštine, formirane kroz matematiku, neophodne u profesionalnom, društveno-političkom, duhovnom i moralnom delovanju i podizanju nivoa razvoja intelekta studenta tehničkog fakulteta;

druga klasa:

matematičko razmišljanje;

profesionalno razmišljanje;

moralni razvoj

estetski razvoj;

pogled na svet;

sposobnost samoučenja;

kvalitet uma (sposobnost brojanja, fleksibilnost govora, percepcija govora, prostorna orijentacija, pamćenje, sposobnost rasuđivanja, brzina percepcije informacija i donošenja odluka)

D. I. Ikramov

MCL je sistem matematičkih znanja, vještina i sposobnosti koji su organski uključeni u fond opšte kulture učenika, te njihovo slobodno djelovanje u praktičnim aktivnostima.

matematičko razmišljanje;

matematički jezik

G. M. Buldyk

Matematička kultura ekonomiste je formiran sistem matematičkih znanja i veština i sposobnost da ih koristi u različitim uslovima profesionalne delatnosti u skladu sa ciljevima i zadacima.

Z. S. Akmanova

MCL je složena, dinamična osobina ličnosti koja karakteriše spremnost i sposobnost studenta da usvoji, koristi i unapredi matematička znanja, veštine i sposobnosti u profesionalnim aktivnostima.

vrijednosno-motivacioni;

komunikativan;

kognitivni;

operativni;

reflektirajuće

Osnovna svrha matematičkih disciplina je obučavanje matematički pismenih ljudi koji su sposobni primijeniti naučene matematičke metode.

Grafička kultura u širem smislu shvata se kao „skup ljudskih dostignuća u oblasti stvaranja i ovladavanja grafičkim načinima prikazivanja, skladištenja, prenošenja geometrijskih, tehničkih i drugih informacija o objektivnom svetu, kao i kreativnih profesionalnih aktivnosti za razvoj. grafičkog jezika".

A.V. Kostjukov u svojoj disertaciji kaže da se u užem smislu grafička kultura posmatra kao nivo izvrsnosti koji čovek postiže u ovladavanju grafičkim metodama i načinima prenošenja informacija, a koji se ocenjuje kvalitetom izvođenja i čitanja crteža.

U kontekstu pedagoškog usavršavanja, grafičku kulturu budućeg nastavnika treba shvatiti kao sistem organizacije nastavnika vizuelizacije učenja kroz grafičke slike, koji karakteriše mera ovladavanja iskustvom koje je čovečanstvo akumuliralo u oblasti dizajn, crtanje, kompjuterska grafika i animacija.

A. V. Petukhov u koncept grafičke kulture inženjera uključuje „razumevanje mehanizama za efikasno korišćenje grafičkih prikaza za rešavanje profesionalnih problema; sposobnost adekvatnog tumačenja profesionalnih grafičkih informacija; mogućnost prikaza rezultata inženjerskih aktivnosti u grafičkom obliku.

Razmatranje procesa razvoja grafičke kulture kao složenog višestrukog, korak po korak procesa grafičke obuke, koji ima različite nivoe razvoja (od početnih grafičkih znanja do sveobuhvatnog ovladavanja i kreativnog razumijevanja načina njihove implementacije u profesionalne aktivnosti ), M.V. Lagunova, identifikovala je sledeće hijerarhijske nivoe grafičke kulture u nastavi:

Osnovna grafička pismenost;

Funkcionalna grafička pismenost;

Grafičko obrazovanje;

Grafička stručna kompetencija;

Grafička kultura.

Pod osnovnom grafičkom pismenošću M.V. Lagunova predlaže da se razmotri nivo grafičke obuke, koji se odlikuje činjenicom da učenik poznaje elementarne zakone teorije slike zasnovane na opštem geometrijskom obrazovanju, ima praktične veštine u radu sa alatom za crtanje dobijenim na kursevima opšteobrazovne škole. .

P.I. Sovertkov u svom radu identifikuje sledeće nivoe grafičke pismenosti učenika koji prolaze olimpijadu i rade na istraživačkim projektima:

Osnovna grafička pismenost:

student poznaje elementarne zakone teorije slika u paralelnoj projekciji (paralelogram, kocka, paralelepiped, prizma, tetraedar, krug u obliku elipse, cilindar, konus);

posjeduje vještine crtanja osnovnih primitiva u grafičkim uređivačimaPaint, Riječ; zna kako transformirati osnovne figure;

Funkcionalna grafička pismenost: obučavana

poznaje glavne odredbe teorije slika u paralelnoj projekciji (paralelnost linija je očuvana, jednostavan omjer segmenata na jednoj ili paralelnoj liniji, slika konjugiranih prečnika elipse);

zna analizirati metričke odnose na originalu i uzima ih u obzir pri prikazivanju figure;

zna kako kombinirati novu figuru od glavnih primitivnih, uzimajući u obzir konjugaciju figura zajedničkim elementima;

zna preslikati dio date figure, spoj ili sjecište dva poligona;

zna da označi date elemente na slici (vrhove, stranice, uglove).

Pod grafičkim obrazovanjem učenika treba razumjeti prisustvo širokog pogleda, kojeg karakterizira širina i obim grafičkih znanja, vještina i sposobnosti. Kvalitet obrazovanja treba ocjenjivati ​​nivoom stečenog znanja i ličnim kvalitetima budućeg specijaliste za obavljanje društvenih i profesionalnih funkcija. Grafičko obrazovanje je sposobnost primjene grafičkog znanja u novoj, ranije nepoznatoj situaciji, posjedovanje proučenog materijala i njegova primjena u različitim predmetima.

Pod grafičkom stručnom kompetencijom podrazumijevamo široki pogled, erudiciju pojedinca u oblasti grafičkih znanja i njihovu slobodnu upotrebu u obrazovnim aktivnostima.

Pod grafičkom kulturom učenika shvatićemo ukupnost znanja o grafičkim metodama, metodama, sredstvima, pravilima prikazivanja i čitanja informacija, njihovom očuvanju, prenošenju.

1
FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE
KALUŠKI DRŽAVNI PEDAGOŠKI UNIVERZITET IM. K.E. TSIOLKOVSKY
KALUGA FILIJALA MOSKOVSKOG DRŽAVNOG TEHNIČKOG UNIVERZITETA IM. N.E. BAUMAN


Nastava odjeljka "Grafika" u 8. razredu
Nastavni rad iz metodike nastavne tehnologije
Kaluga 2008
Kaluški državni pedagoški univerzitet. K.E. Ciolkovsky
Interuniverzitetski inženjersko-pedagoški fakultet
Katedra za psihologiju profesionalne djelatnosti i menadžment kontinuiranog pedagoškog obrazovanja
"ODOBRI"
Supervizor___________________
"___" _____________ 200__ godine
VJEŽBA
za studentski rad
Podolsky A.V. grupa IP-41
Tema rada: Metodika izučavanja odeljenja "Grafika" u 8. razredu
Sadržaj nagodbe i objašnjenje:
Uvod

1.1 Istorija razvoja grafike



2.1 Planiranje studija i priprema za nastavu

2.3 Oblici i metode nastave grafike
Zaključak
Bibliografija
Prijave
Zadatak je na izvršenje prihvatio ________________________________
Sadržaj
Uvod………………………………………………………………………………………...4
1. Istorijat, trenutno stanje i karakteristike grafičkog predmeta u 8.7 razredu
1.1 Istorija razvoja grafike……………………………………………………………7
1.2 Ciljevi i zadaci grafičkog kursa……………………………………….12
1.3 Organizaciona pitanja kursa grafike…………………………………..16
2. Metodika nastave grafike u 8. razredu…………………………………………..24
2.1 Planiranje obrazovno-vaspitnog rada i priprema za nastavu Analiza nastavnog plana i programa prema rasporedu………………………………………………..…………...24
2.2 Metodička izrada nastave……………………………………………..…32
2.3 Oblici i metode nastave grafike…………………………………………..55
Zaključak…………………………………………………………………………………………………………… .........65
Reference……………………………………………………………………66
Prilog 1. Program rada prema rasporedu……………………………………………..69
Prilog 2. Perspektivno-tematski plan………..………..74
Uvod
Promjene u društveno-političkoj i ekonomskoj situaciji u Rusiji postavljaju nove izazove za sistem obrazovanja i odgoja mlađe generacije. Institucije opšteg obrazovanja igraju važnu ulogu u rješavanju ovih problema. Oni su ti koji, prije svega, osiguravaju životni i socijalno-radni razvoj mladih koji odgovara savremenim zahtjevima društva.
U postizanju ovog cilja vodeću ulogu ima radno osposobljavanje koje ima za cilj negovanje marljivosti i poštovanja prema radu, razvijanje praktičnih vještina, širenje politehničkih horizonata i njihovo uvođenje u svijet profesija. Iskustvo radnog osposobljavanja akumulirano u opštem obrazovanju, postojeća materijalno-tehnička baza i školovani pedagoški kadrovi daju mogućnost da se na višem nivou razvijaju sadržaji osposobljavanja mladih za rad putem obrazovne oblasti „Tehnologija“, koja u sistem opšteg obrazovanja je dominantna komponenta društvene prakse. Ova oblast rješava probleme radnog osposobljavanja školaraca na kvalitativno nov način u novim društveno-ekonomskim uslovima, uzimajući u obzir trendove tehničko-tehnološkog razvoja savremenog društva i svjetsko iskustvo u tehnološkom obrazovanju.
Tehnologija se definiše kao nauka o transformaciji i upotrebi materije, energije i informacija za dobrobit i po planu čoveka. U školi je "Tehnologija" integrativna obrazovna oblast koja sintetizuje naučna znanja iz predmeta matematike, fizike, biologije i prikazuje njihovu upotrebu u industriji, energetici, komunikacijama, poljoprivredi i drugim oblastima ljudske delatnosti.
Crtanje (grafika) je onaj dio odsjeka "Tehnologija" u čijem izučavanju studenti savladavaju procese upravljanja različitim vrstama grafičkih slika i grafičkih aktivnosti.
Kroz grafičku aktivnost istovremeno se ostvaruju kognitivni procesi kao što su osjet, percepcija, predstava, mišljenje itd., zbog čega učenik stvara zajedništvo mnogih mentalnih funkcija. Prilikom crtanja crteža ovi procesi se također kombinuju i usklađuju s kinestetičkim i motoričkim funkcijama ruku, što je, prema psihologiji, najvažniji uvjet za razlikovanje prostornih odnosa objekata.
Posljednjih godina naglo se povećao informativni sadržaj grafičkih slika, što je predodredilo prelazak crteža na kompjutersku grafiku.
Grafička obuka je proces koji osigurava formiranje racionalnih metoda kod učenika za čitanje i izvođenje različitih grafičkih slika koje se susreću u višestrukom radu osobe. Grafička obuka pruža osnove grafičke pismenosti, što omogućava učenicima da se u određenoj mjeri snalaze u izuzetno velikoj količini grafičkih informacionih resursa.
U školi se grafička pismenost formira kombinacijom mnogih faktora obrazovne aktivnosti koja se odvija u nastavi niza disciplina s vodećom ulogom predmeta „Crtanje“. Ova disciplina daje teorijske osnove za pravila za konstruisanje, čitanje i dizajniranje različitih grafičkih dokumenata, a takođe omogućava studentima da formiraju generalizovane metode grafičke aktivnosti koje se koriste kako u izučavanju drugih školskih disciplina tako iu praktičnom radu. S tim u vezi, proces traženja didaktičkih sredstava za poboljšanje kvaliteta grafičke obuke učenika u opšteobrazovnoj školi, razvoj njenih novih sadržaja treba posmatrati kao opšti pedagoški problem, au kontekstu rada na obuci učenika. i usavršavanje kadrova u sistemu cjeloživotnog obrazovanja, kao državni zadatak.
U vezi sa gore navedenim, formulisaćemo temu ovog kursa: „Metode za izučavanje dela „Grafika“ u 8. razredu“.
Svrha izučavanja odjeljka je učvršćivanje i proširenje teorijskih znanja i produbljivanje sposobnosti korištenja ovih znanja za rješavanje konkretnih nastavno-obrazovnih zadataka metodičke prirode, na primjeru izučavanja odjeljka "Grafika" 8. razred.
Za postizanje ovog cilja rješavaju se sljedeći zadaci:
Proučavati istoriju razvoja grafičke kulture;
Razmotriti ciljeve i zadatke predmeta „Grafika“;
Opća pitanja organizacije nastave grafike
Izrada dokumentacije za obuku (program rada, kalendarski i tematski plan, planovi časova);
Razmotrite glavne metode koje se koriste u nastavi ovog predmeta
1. Istorijat, trenutno stanje i karakteristike kursa grafike u 8. razredu
,1.1 Istorija razvoja grafike
Glavne karakteristike raznolikosti svijeta u kojem postojimo su oblik i veličina objekata oko nas. Pokušaji da se ove karakteristike prikažu od pamtivijeka. Postoji prekrasan poetski mit o prelijepoj Korintjanki koja je ocrtala siluetu svog ljubavnika na stijeni obasjanoj mjesecom. Prema legendi, tako je postavila temelje za grafičku umjetnost.
Prije gotovo stotinu godina u sjevernoj Španjolskoj je otkrivena pećina čiji je cijeli svod bio ukrašen šarenim crtežima bizona, divljih svinja i divljih konja. Arheolozi su utvrdili datum njihovog nastanka - ovo je doba kamenog doba - paleolit ​​(sl. 1).
Možda se, stvarajući ove slike, osoba nadala da će uspjeti u nadolazećem lovu ili se pokušala sjetiti i obavijestiti druge o okolnostima događaja. Sa današnje pozicije, okarakterisali bismo njegovo djelovanje kao razmjenu informacija sa ostalim članovima društva.
Prije nekoliko godina, slični crteži otkriveni su na južnom Uralu u pećini Kapova.
Sve to ukazuje da je početak pojave grafičkih slika položen u antičko doba.
S vremenom se povećavao broj opisanih objekata, a shodno tome se povećavala i količina korištenih informacija. Pojavila se potreba da se prenesu i sagledaju dovoljno detaljne informacije o prirodnim karakteristikama područja, podignutim građevinskim konstrukcijama, predmetima rada itd. Pokazalo se da je najpogodniji način za prenošenje informacija o trodimenzionalnom, stvarnom ili izumljeni objekat je njegov grafički prikaz na ravni. Kako su inženjerske strukture, mehanizmi i mašine koje se stvaraju postajale sve složenije, postalo je neophodno razviti takva pravila za njihovo predstavljanje koja bi omogućila korištenje ograničenog broja sredstava (tačaka, linija, brojeva, znakova i natpisa) za prenošenje dovoljno potpunih informacija u obrazac dostupan svakom specijalistu.
Tehnička disciplina koja razvija pravila za prenošenje informacija o objektima oko nas (strukture, mašine, pojedinačni delovi itd.) njihovim prikazivanjem na ravni naziva se crtanje. Rezultat prikazivanja prostornog objekta pomoću linija na ravni naziva se crtež.
Razvoj civilizacije doveo je do pojave i poboljšanja geometrije. Potekla iz potrebe za mjerenjem zemljišnih parcela, geometrija postaje nauka koja proučava oblike ravnih i prostornih figura, kao i odnos između njih. Kako strukture i objekti koje čovjek koristi postaju složeniji, a posljedično, povećava se količina prenesenih informacija, povećava se praktični značaj geometrije. Prilikom izgradnje piramida u Egiptu (oko 2800 pne), Sudanu (oko 500 pne) i Meksiku (100 - 500 pne), već su korišteni crteži koji precizno prenose ne samo oblik, već i veličinu građevine koja se gradi.
Egipatska kultura Stare Grčke koja je zamijenila egipatsku ostavila nam je imena ne samo velikih kipara, pjesnika i filozofa, već i velikih matematičara - to su Tales iz Mileta, Pitagora sa Samosa, Euklid iz Aleksandrije, Arhimed iz Sirakuze. Listu mogu nastaviti Apolonije iz Perge i Menelaj Aleksandrijski, poznati po svojim radovima iz geometrije i trigonometrije. Rimski arhitekt i inženjer Vitruvije, uopštavajući i razvijajući iskustvo grčke i rimske arhitekture, koristio je nezaobilazne komponente svakog projekta - tri vrste slika: ihnografiju (plan zgrade), ortografiju (prednji pogled) i scenografiju (slika u perspektivi).
Novi razvoj teorije slika dogodio se tek u renesansi (XIII-XVI vijek nove ere). Oživljavanje drevne kulture izazvalo je potrebu za pouzdanom slikom svijeta oko sebe. Potraga za suštinom ispravne slike dovela je do upotrebe matematike, zakona geometrije i otkrića perspektivnih obrazaca.
Izvanredni njemački slikar i grafičar Albrecht Durer (1471. - 1528.) ne samo da je prvi put ocrtao osnove euklidske geometrije i opisao konstrukciju geometrijskih figura, već je i značajno razvio teoriju prostorne reprezentacije.
Posebno mjesto u formiranju modernih načina prikazivanja geometrijskih oblika objekata u okolnom svijetu zauzima francuski naučnik i inženjer Amedeo Francois Frezier (1682-- 1773). Njegovi radovi se mogu smatrati prvim temeljnim priručnicima o osnovama deskriptivne geometrije. Frezier je koristio različite metode projekcije, davao primjere projekcije na dvije međusobno okomite ravni, koristio metode za transformaciju crteža da bi se odredio pravi oblik figure. mnoge koncepte koje je koristio. A tehnike su i danas moderne.
Pojava deskriptivne geometrije kao nauke o prikazivanju prostornih geometrijskih oblika na ravni povezuje se s imenom francuskog matematičara i inženjera Gasparda Mongea (1746-1818). Izuzetne sposobnosti omogućile su sinu trgovca hardverom u burgundskom gradu Beauneu, probijajući sve klasne barijere, da sa 24 godine postane šef odsjeka za matematiku i fiziku Kraljevske vojne inženjerske škole u Mezieresu, a sa 34 godine bude izabran za član Pariske akademije nauka.
Godine 1795. u Parizu je otvorena Normalna škola za obuku nastavnika, značajan dio programa, koji su zauzimali predmeti vezani za teoriju i praktičnu primjenu nacrtne geometrije. Prvi kurs deskriptivne geometrije u ovoj školi predavao je Monge. Transkripti njegovih predavanja objavljeni su 1795. u časopisu Normalne škole, a 1799. objavljeni su kao posebna knjiga. Bio je to prvi udžbenik u kojem je deskriptivna geometrija proglašena za samostalnu nauku.
Prvi pouzdani podaci o upotrebi crteža u Rusiji datiraju iz 16. stoljeća. Na primjer, u inventaru kraljevskog arhiva za 1574. godinu može se pročitati sljedeće:
"Kutija 57. A u njoj su crteži Lukasa Velikog i predgrađa Pskova sa litvanskim gradom Polockom.."...
Na sl. 2 prikazuje sliku skladišta oružja u Tobolsku. Preuzeto je iz Crtačke knjige Sibira. Sa današnje pozicije, takvi crteži izgledaju pomalo primitivno, ali su za to vrijeme bili vrlo značajni za urbanizam, a što je najvažnije, u potpunosti su ih percipirali sami graditelji.
Veliki poticaj razvoju grafičke kulture u Rusiji bila je djelatnost Petra I. I sam je Petar volio crtati i to savršeno radio. Vraćajući se iz Holandije, gdje je radio u brodogradilištima, Petar je donio diplomu koja je glasila: „Proučio sam brodsku arhitekturu i crtanje planova temeljno i shvatio te predmete u mjeri u kojoj ih i sami razumijemo“.
Godine 1709. Petar I je izdao dekret: "Svi projektori moraju biti u savršenom stanju, kako ne bi uzalud uništili riznicu i ne bi nanijeli štetu domovini."
Saradnik cara Petra, feldmaršal grof Jakov Brus, u svojoj knjizi „O geometriji uopšte” (Moskva, 1709) ne samo da poučava pravila crtanja, već i poučava kako to najbolje učiniti: „Inženjeri bez sposobnosti da mjerna umjetnost ne može napraviti nikakve prave crteže, dolje, bez poroka, šta da pronađe.. Ova umjetnost, potreba i korist seže toliko daleko da je, istina, moguće da ne postoji ništa na svijetu što se ne bi moglo savladati i učiniti biti.
Prvi ruski naučnik koji je svoju sudbinu povezao sa deskriptivnom geometrijom bio je Jakov Aleksandrovič Sevastjanov (1796-1849), profesor Korpusa inženjera železnice i autor prevedenih i originalnih dela.
Nacrtna geometrija kao temeljna disciplina uvedena je u programe mnogih obrazovnih institucija - Inženjerske i Artiljerijske škole, Sankt Peterburgskog i Moskovskog univerziteta, Carske moskovske tehničke škole, itd. N. I. Lobačevskog. Međutim, vodeće mjesto u obuci kadrova i razvoju deskriptivne geometrije u Rusiji u 19. stoljeću. održavao Korpus inženjera željeznice, gdje su studirali i prenosili znanje na sljedeće generacije, koji su dali značajan doprinos nauci A. Kh. -1904), V.I. Rynin (1877 - 1942). U oblasti deskriptivne geometrije, Valerijan Ivanovič Kurdjumov (1853-1904) stvorio je 14 klasičnih dela.
U XX veku. crtanje je pratilo tehnički napredak, odnosno značajan i brz porast potrebe za crtežima doveo je do poboljšanja tehnike slikanja, kao i tehnologije i opreme koja se koristi. Na primjer, ako su se početkom stoljeća crteži napravljeni tušem na tankom travnjaku koristili za skladištenje i reprodukciju, onda je sredinom stoljeća postalo moguće brzo napraviti potreban broj kopija od originala nacrtanog olovkom na list papira.
Kvalitativne promjene u metodama prenošenja informacija geometrijske prirode učinjene su kompjuterima opremljenim posebnim grafičkim programima. Postalo je moguće izraditi i reproducirati crteže pomoću kompjutera, uneti ručno nacrtane crteže u memoriju računala, pohraniti informacije na magnetni medij i prenijeti te informacije direktno na tehnološku opremu namijenjenu proizvodnji modela ili gotovih dijelova. Računar vam omogućava da dobijete bilo koju sliku objekta, tj. pruža mogućnost da se to "razmotri" sa svih strana.
Međutim, napredak ni na koji način ne umanjuje važnost deskriptivne geometrije i crteža, koje je V. I. Kurdjumov definisao ovako: „Ako je crtež jezik tehnike, podjednako razumljiv svim narodima, onda nacrtna geometrija služi kao gramatika ovog mirnog jezik, jer nas uči da pravilno čitamo tuđe reči i izražavamo svoje misli o njemu, koristeći samo linije i tačke kao reči, kao elemente bilo koje slike.
Sposobnost razumijevanja jezika crteža i prenošenja potrebnih informacija na ovom jeziku obavezna je za svakog kvalifikovanog stručnjaka povezanog s razvojem, proizvodnjom ili radom strojeva. Ispravno i duboko razumijevanje informacija datih na crtežu je neophodan uvjet za proizvodnju visokokvalitetnih dijelova, mehanizama i uređaja.
1.2 Ciljevi i zadaci grafičkog kursa
Uzimajući u obzir globalni trend ubrzanog razvoja grafičkih informacija, korištenje grafičkog jezika kao međunarodnog jezika komunikacije, opšte srednje obrazovanje treba da obezbijedi kvalitativno formiranje znanja o metodama grafičkog prikaza i percepcije informacija.
Stalno širenje i usavršavanje voznog parka različitih tehničkih sredstava koja se koriste u industriji i svakodnevnom životu postavlja visoke zahtjeve za kvalitetu grafičke obuke stručnjaka koji ga opslužuju. Dizajner može da vodi dijalog sa računarom samo kada razume njegov grafički jezik, tečno ga govori i ima razvijene prostorne reprezentacije, sposobnost mentalnog rada sa prostornim slikama i njihovim grafičkim slikama.
U dizajnu i modernoj proizvodnji, crtež se koristi kao sredstvo za fiksiranje pojedinih faza procesa projektovanja, to je sažet dokument koji jasno i nedvosmisleno prenosi sve informacije o objektu potrebne za njegovu proizvodnju, a ujedno i jedinstven alat i direktan izvor proizvodnje u svim industrijama.
Priprema mlađe generacije za savladavanje „jezika tehnologije“, za čitanje i izvođenje raznih crteža je zadatak nacionalnih razmjera. Nemoguće je riješiti postavljene zadatke ako školsko obrazovanje ne obezbijedi odgovarajući nivo grafičke osposobljenosti svojih maturanata.
Kurs crtanja u školi ima za cilj formiranje grafičke kulture učenika. Koncept "grafičke kulture" je širok i višestruk. U širem smislu, grafička kultura se shvata kao skup ljudskih dostignuća u razvoju i asimilaciji grafičkih načina prenošenja informacija. U odnosu na nastavu učenika, grafička kultura označava nivo koji su postigli u usvajanju grafičkih metoda i načina prenošenja informacija, što se ocjenjuje kvalitetom izvođenja i čitanja crteža. Formiranje grafičke kulture učenika je proces ovladavanja grafičkim jezikom koji se koristi u tehnici, nauci, proizvodnji, dizajnu i drugim oblastima delatnosti.
U procesu nastave crtanja (grafike) nastavnici treba da zadaju sljedeće ciljeve: naučiti učenike da čitaju i izvode crteže, da ih upoznaju sa grafičkom kulturom.
Svrha nastave predmeta navedena je u glavnim zadacima:
formirati osnovna znanja o pravilima za izradu crteža i zahtjevima GOST-a;
naučiti učenike da rade uredno i racionalno, da pravilno koriste alate i pribor za crtanje;
naučiti osnovna pravila i tehnike grafičkih konstrukcija;
formirati znanja o osnovama pravougaone projekcije na jednu, dve i tri projekcione ravni, metodama za konstruisanje slika na crtežima (skicama), kao io izradi pravougaone izometrijske projekcije i tehničkim crtežima;
formirati vještine i sposobnosti čitanja i izvođenja složenih crteža i aksonometrijskih projekcija različitog stepena složenosti;
- razvijati statične i dinamičke prostorne predstave i maštu, prostorno, figurativno i logičko mišljenje, kreativne sposobnosti učenika;
promovisati usađivanje grafičke kulture kod školaraca;
razvijati politički pogled na upoznavanje učenika sa osnovama tehnologije izrade delova, elemenata delova, proučavanje uloge crteža u savremenoj proizvodnji, procesa projektovanja;
osposobiti studente za samostalan rad sa referentnom i specijalnom literaturom, edukativnim materijalom;
formirati estetski ukus, tačnost;
formirati sposobnost primjene grafičkih znanja u novim situacijama;
formirati kognitivni interes i potrebu za samoobrazovanjem i kreativnošću;
razvoj oka, sposobnost određivanja veličine dijelova na oko.
Za realizaciju ovih zadataka program predviđa proučavanje teorijskih odredbi, izvođenje vježbi, obavezan minimum grafičkog i praktičnog rada.
Program postavlja sljedeće ciljeve učenja:
Dati studentima znanja o osnovama metode pravokutnih projekcija i konstrukcije aksonometrijskih slika.
Upoznajte se s najvažnijim pravilima za izvođenje crteža, uvjetnih slika i simbola utvrđenih državnim standardima.
Promovirati razvoj prostornih predstava koje su od velikog značaja u proizvodnim aktivnostima, naučiti analizirati oblik i dizajn objekata i njihovih grafičkih slika, razumjeti konvencije crteža, čitati i izvoditi skice i crteže dijelova, jednostavno montažne i konstrukcijske nacrte, kao i najjednostavnije električne i kinematičke dijagrame.
Razvijati elementarne veštine radne kulture: umeti pravilno organizovati radno mesto, primeniti racionalne metode rada sa alatima za crtanje i merenje, pratiti tačnost i tačnost u radu i drugo.
Učiti samostalnom radu sa obrazovnim i referentnim pomagalima za crtanje u procesu čitanja i izrade crteža i skica.
Saznajna aktivnost učenika u procesu sticanja znanja je selektivna. Životno i radno iskustvo u određenoj mjeri utiče na dubinu asimilacije, njihov odnos prema učenju. Moderna omladina ima tendenciju da bude kritična prema informacijama koje iznosi nastavnik. Odlikuje je pragmatičan pristup znanju: koliko ono može biti korisno u budućem radu.
S tim u vezi, predmet crtanja je u povoljnijim uslovima: podaci koji se u njemu navode direktno su vezani za buduća radna zanimanja mnogih tehnički orijentisanih učenika. Ovo može izazvati veliko interesovanje učenika. Podstičući aktivnost učenika, nastavnik mora stalno da vodi računa o njenom razvoju, jer će samo pod tim uslovom učenje biti najplodonosnije. Posebna pažnja posvećena je načinu razvijanja aktivnosti učenika u priručniku.
Proučavanje predmeta treba da pomogne studentima da svoje kreativne ideje pretoče u grafički oblik, prijedloge racionalizacije koji se javljaju u procesu učenja. Stoga su razvoj vještina samostalnog rada, istrajnost u postizanju postavljenog cilja, sposobnost kritičkog vrednovanja svog rada i preuzimanja odgovornosti za njegovu realizaciju važni zadaci u nastavi crtanja.
1.3 Organizaciona pitanja kursa grafike
Nastava grafike u osmom razredu ima svoje specifičnosti na više načina, koje uključuju uzrasne karakteristike učenika, njihovo životno i radno iskustvo, a samim tim i neuporedivo svjesnije motive za učenje, potrebu za sticanjem znanja. analizirajući zadatke koji stoje pred njim, nastavnik grafike za svaki planirani čas, mora razmisliti o njegovoj optimalnoj strukturi koja najpotpunije ispunjava ciljeve časa. Predstojeći čas umnogome zavisi od mesta koje će zauzeti u nizu već izvedenih časova, odnosno u čitavom sistemu istih izvedenih tokom školske godine, od već postignutog nivoa znanja i praktičnih veština, o prirodi i količini znanja koje tek treba prezentirati studentima. U ovom slučaju, nastavnik će se osloniti na prilično širok pogled na svoje učenike, na mogućnost samostalnog sticanja znanja iz udžbenika ili naučnopopularne i tehničke literature.
U pedagogiji se razmatraju različite vrste nastave i različiti oblici prezentacije znanja od strane nastavnika. Na primjer, razlikuju se sljedeće vrste lekcija:
a) lekcija u učenju novog gradiva;
b) čas učvršćivanja znanja, vještina i sposobnosti; c) lekcija koja se ponavlja;
d) kombinovana ili kombinovana lekcija.
Što se tiče časova crtanja, najčešći oblik je tzv. kombinovani čas, gde je, uz objašnjenje nastavnika, važan deo praktični rad, kao oblik učvršćivanja stečenog znanja, kao i neophodnih objašnjenja za izradu domaćih zadataka koristeći udžbenik.
Razmotrimo osnovne organizacijske principe lekcija crtanja, koje se uslovno mogu svesti na dijagram (vidi dijagram 1), u kojem se razlikuju tri potprograma sa svojim sastavnim elementima:
1. Optimalni program za kurs.
Kada se primjenjuje na kurikulum, princip optimizacije znači određivanje (odabir) najbolje moguće opcije za upravljanje procesom učenja. Činjenica je da je oduvijek postojalo najteže pitanje obrazovnog procesa – određivanje zaista potrebne količine znanja koje učenik mora steći u procesu učenja. Kontradikcije obrazovnog procesa, koje se sastoje prije svega u suprotnosti između količine informacija predviđenih programom i stvarnih zahtjeva pripreme za dalje obrazovne i profesionalne aktivnosti, često su empirijske prirode. Sposobnost prenošenja što više informacija u ograničenom vremenu zahtijeva od nastavnika da stalno unapređuje nastavne metode.
Nemoguće je sa dovoljnom sigurnošću reći koliko je vremena učenicima datog razreda, odnosno svakom učeniku potrebno da riješi određeni zadatak, prouči stranicu udžbenika, obavi grafičke zadatke itd.
Šema 1
Bez akumulacije podataka koji karakterišu produktivnost rada u obrazovnom procesu, bez identifikovanja faktora koji omogućavaju njeno upravljanje, ne mogu se utvrditi početni podaci za unapređenje obrazovnog procesa. Neki od glavnih faktora su navedeni u gornjoj tabeli.
2. Program grafičkih radnji i operacija.
Ovaj program pruža sistem za razvijanje znanja, vještina i sposobnosti u radu sa različitim vrstama savremenih alata za crtanje za efikasnu implementaciju crtačke i tehničke dokumentacije. To znači, prije svega, efektivnu međuzavisnost sadržaja nastavnog plana i programa i bogatstva njegovih grafičkih i praktičnih zadataka.
Ovo poslednje podrazumeva ne samo uspešno ovladavanje crtačkim alatima i mehaničkim uređajima za razvoj i učvršćivanje veština u radu, već i primenu naučnih metoda za donošenje odluka vezanih za efektivnu realizaciju grafičkih i praktičnih crtačkih zadataka.
Kvalitet izrade obrazovnih grafičkih i praktičnih zadataka i vrijeme predviđeno za njihovu realizaciju uvelike zavise od sljedećih okolnosti:
a) povećanje produktivnosti učenika kroz racionalno odabrane alate za crtanje i fiksirane vještine u radu sa njima;
b) sistematičan pristup u izboru metoda i načina izrade crtežnog, grafičkog i praktičnog rada;
c) sposobnost kreativnog pristupa svojim aktivnostima, sposobnost isključivanja rutinskih, odnosno pripremnih i repetitivnih operacija;
d) sposobnost planiranja svojih radnji na crtežu, u zavisnosti od sposobnosti da ih podijele i zatim uzastopno izvode, uzimajući u obzir složenost crteža.
3. Program aktivnosti učenja.
Učenje je empirijska karakteristika individualnih sposobnosti učenika za asimilaciju obrazovnih informacija, njihove sposobnosti da izvršavaju obrazovne zadatke, uključujući pamćenje nastavnog materijala, rješavanje problema, izvođenje različitih vrsta testova i testova, te samokontrolu. Učivost djeluje kao opća mogućnost mentalnog razvoja, dostizanja najopćenitijih sistema znanja, općih metoda djelovanja.
Tehnike koje se koriste u tradicionalnom obrazovnom procesu su nastavni i kontrolni alati. Ova vrsta sredstava može biti individualne i kolektivne prirode i brzo prilagoditi tok obuke realnoj dinamici savladavanja nastavnog materijala.
Upotreba tehničkih sredstava u nastavi učenika je osmišljena da:
- povećati efikasnost obrazovnog procesa blagovremenim prilagođavanjem procesa učenja individualnim karakteristikama učenika;
- rasteretiti nastavnika od "grubog" i vaspitnog rada i time povećati efikasnost njegovog rada. Da bi se unapredio kvalitet obrazovanja, neophodno je da učenici uvek imaju udžbenik u učionici, kao i priručnu literaturu u razrednoj biblioteci. Udžbenik određuje redoslijed i količinu informacija predstavljenih o svakoj temi. Svaki od njegovih odjeljaka sadrži holistički i potpuni "volumen" znanja na koji nastavnik mora stalno da se fokusira. Udžbenik treba koristiti racionalno. Nemoguće je u toku časa odvojiti mnogo vremena za samostalno čitanje, jer se time gubi vodeća uloga nastavnika. Iskustvo svedoči o niskoj produktivnosti ovakvog korišćenja udžbenika. Mnogo ispravnija je preporuka nastavnika da otvori udžbenik na naznačenoj stranici, pogleda crtež koji je tamo prikazan, ili naglas pročita kratko pravilo ili preporuku i odmah provjeri kako ga doživljava razred.
Udžbenik ima veoma važnu ulogu u procesu izvođenja vježbi i obaveznog rada. Ovdje nastavnik može preporučiti učeniku koji ima poteškoća da pogleda udžbenik, pročita željeni dio ili pogleda ilustraciju za konstrukciju. Učeniku se može pružiti konkretnija pomoć ako nakon čitanja knjige teškoća nije savladana. Udžbenik se sa najvećom efikasnošću koristi u izradi domaćih zadataka pri ponavljanju obrađenog gradiva, izvođenju praktičnih radova. Udžbenik pomaže da se informacije predstavljene u učionici dovedu u koherentan sistem, razvija logičko mišljenje, formira govor učenika.
Posebnu pažnju treba posvetiti praćenju osposobljenosti učenika za samostalan rad sa literaturom, usađivanju učenicima vještina planiranja i samokontrole, sposobnosti korištenja sadržaja, fusnota, napomena, abecednih i predmetnih indeksa koji se stalno nalaze. u obrazovnoj literaturi, odnosno cjelokupnom referentnom aparatu knjige. Takve vještine ne nastaju spontano, potrebne su i mogu se podučavati; njihovo posedovanje olakšava rad studenta. Ovo također uključuje mogućnost sastavljanja sažetaka, bilježenja, korištenja bibliotečkog kataloga za odabir literature o željenoj temi, itd.
Trenutno postoji mnogo udžbenika i nastavnih sredstava za crtanje, pa je jedan od glavnih zadataka nastavnika da odabere pravu nastavnu literaturu i preporuči je učenicima.
Zatim dajemo kratak opis postojećeg udžbenika crtanja.
Važeći udžbenik "Izrada" za 7-8 razred autora A.D. Botvinikova, V.N. Vinogradova, I.S. Vyshnepolsky je napisan u skladu sa školskim planom i programom koji je preporučio Odjeljenje za opšte srednje obrazovanje Ministarstva odbrane Ruske Federacije (izvršni urednik V. A. Gerver). Udžbenik sadrži informacije o teoriji grafičkih slika u sljedećim područjima:
proučavanje metoda snimanja;
građenje i čitanje crteža;
izrada skica i tehničkih crteža;
geometrijske konstrukcije;
primjena metoda transformacije slike i jednostavnih tehnika dizajna;
poznavanje arhitektonskih i građevinskih crteža.
Udžbenik sadrži i referentni materijal, pitanja za ponavljanje, značajan broj zadataka i vježbi, uključujući i one za izvođenje grafičkih radova. Velika pažnja posvećena je ilustrovanom materijalu, budući da se osnovni pojmovi učenika formiraju u procesu komuniciranja sa grafikom.
Mnoge ilustracije u udžbeniku izrađene su pomoću boje, koja se koristi za poboljšanje i produbljivanje percepcije slika, emocionalnog uticaja na učenike datih crteža, kao i za povećanje njihovog udela u ukupnom obimu materijala.
udžbenik. U brojnim ilustracijama, boja se koristi za crtanje produžetaka i linija dimenzija na crtežu, znakova prečnika i kvadrata, te pojedinačnih natpisa. Bojom su istaknute slike projektovanih figura ili njihovih elemenata, projekcije pojedinih objekata i detalja, neke konstrukcijske linije, projekcije tačaka, sečne ravni i sl. Boja je u udžbeniku našla svoju upotrebu u pokazivanju znakova za orijentaciju (pitanja, zadaci). itd.), podvlačenje numeracije poglavlja, slika mreže za upisivanje slova i brojeva standardnim fontom, karirani papir. ,
Kao što je već napomenuto, udžbenik „Crtanje“ za 7-8 razred preporučuje se za realizaciju odgovarajućeg programa za 7-8 razred osnovne škole. Istovremeno, udžbenik se može koristiti i za rad na programu „Izrada“, 9. razred.
Dakle, razmatraju se glavna organizaciona pitanja nastave grafike. Hajde da sumiramo neke međurezultate.
Zaključci:
grafička obuka - proces koji osigurava formiranje racionalnih metoda čitanja i izvođenja različitih grafičkih slika kod učenika koji se susreću u višestrukoj radnoj aktivnosti osobe;
Istorija nastanka grafike datira još od kamenog doba. Ali razvoj grafike kao nauke bio je aktivniji od 14. veka. AD;
izučavanje grafike u školi postavlja sebi mnoge ciljeve i zadatke. Uopšteno govoreći, mogu se kombinovati u sledeći zajednički cilj: naučiti školarce da izvode različite konstrukcije i crteže, uvesti ih u grafičku kulturu;
Najoptimalniji oblik organizacije grafičke nastave je kombinovani sat, koji uključuje i komunikaciju novih znanja i praktičan rad učenika na njihovom učvršćivanju.
Pređimo na praktični dio nastavnog rada.
2. Metodika nastave grafike u 8. razredu
2.1 Planiranje vaspitno-obrazovnog rada i priprema za nastavu. Analiza nastavnog plana i programa pomoću grafika
Kao i svaka aktivnost, i rad nastavnika zahtijeva preliminarnu pripremu, razmišljanje i planiranje. Ova pripremna faza, koja prethodi samom času, direktna je dužnost nastavnika, koji se u tu svrhu rukovodi nastavnim planom i programom.
Obrazovni program - dokument koji definiše sadržaj i obim znanja, vještina i sposobnosti. Predmet asimilacije u procesu izučavanja discipline.
Program školskog kursa crtanja je normativni dokument kojim se utvrđuje osnovni nivo grafičke obuke učenika. Sadrži listu teoretskih podataka neophodnih za formiranje osnova grafičke pismenosti, te listu obaveznih grafičkih radova koji učenicima daju potreban nivo praktičnih vještina.
Trenutno je objavljeno nekoliko programa za osnovnu školu Ruske Federacije, koji se nazivaju autorsko pravo. Među njima: „Crtež. 9. razred” (izvršni urednik V. I. Yakunin); „Crtanje. 7-9 razredi” (pod uredništvom V. V. Stepanove); “Crtež sa elementima kompjuterske grafike. 7-9 razredi (pod uredništvom V. V. Stepakove); „Crtanje. 7-8 razredi” (izvršni urednik V. A. Gerver); „Crtanje. 8-9 razredi” (pod uredništvom Yu. P. Shevelev). Nastavnik i školska uprava imaju pravo da biraju programe između preporučenih - odobrava ih Odeljenje opšteg srednjeg obrazovanja Ministarstva odbrane RF. Ovi programi obezbeđuju realizaciju „Obaveznog minimuma sadržaja obrazovanja iz crtanja“.
Istaknimo neke karakteristične karakteristike programa crtanja za 9. razred (odgovorni urednik - doktor tehničkih nauka, prof. V. I. Yakunin).
Program polazi od potrebe formiranja grafičke kulture učenika u školskom kursu crtanja, razvijanja mišljenja i kreativnog potencijala pojedinca. To su novi pristupi određivanju ciljeva grafičke obuke školaraca. U izradi „Koncepta sadržaja obrazovanja crtanja u 12-godišnjoj školi“ program ukazuje da je grafička kultura „sveukupnost dostignuća čovječanstva u oblasti ovladavanja grafičkim načinima prenošenja informacija“. Što se tiče školskog predmeta, to je "nivo izvrsnosti koju postižu školarci u ovladavanju grafičkim metodama i načinima prenošenja informacija, koji se ocjenjuje kvalitetom izvođenja i čitanja crteža". Stoga proces formiranja grafičke kulture učenika treba da bude usmjeren prvenstveno na ovladavanje takvim sredstvom informisanja, a to je grafički jezik.
Na osnovu ovih ciljeva, program formuliše specifične zadatke za nastavu crtanja u školi:
formirati neophodnu količinu znanja o osnovama projekcije i metodama za izradu crteža (skica), aksonometrijskih projekcija i tehničkih crteža;
naučiti čitati i izvoditi jednostavne crteže, skice i druge slike;
razvijati prostorne predstave i figurativno mišljenje;
razviti sposobnost primjene grafičkih znanja u praksi.
Program sadrži: smjernice za nastavu crtanja; kratak tematski plan; sadržaj nastavnog materijala, predviđen za 34 sata (jedan sat sedmično); “Obavezni minimum grafičkih radova” (ima ih 8); zahtjevi za znanjem i vještinama učenika, za ocjenu rada učenika.
Kao udžbenik za 9. razred, program preporučuje udžbenike autora: A. D. Botvinnikova i drugih; N. A. Gordienko i V. V. Stepakova. Moguće je da će u budućnosti biti objavljeni priručnici drugih autora. ,
Ovo je sadržaj jednog od programa koji se nude obrazovnim institucijama. Ali u nekim slučajevima možete napraviti vlastite promjene u standardnom programu. Postoje situacije kada se broj nastavnih sati koji se na predmetu, prema dokumentima iu praksi, ne poklapa. Radi njihovog usklađivanja, izmjene predmetnog programa vrši predmetna (ciklusna) komisija obrazovne ustanove. U nadležnost ove komisije spada i prenos nastavnih sati (sa jedne teme na drugu, ako je to u cilju optimizacije učenja); unošenje izmjena i dopuna programskog materijala; podnošenje pojedinih izdanja programa na samostalno izučavanje u vezi sa ukidanjem nastavnih sati i sl.
Navedimo primjer izrade programa rada za "Grafiku" za učenike 8. razreda, sastavljenog na osnovu programa A.A. Pavlove i V.D. Simonenko (vidi Dodatak 1).
Dakle, program rada je sastavljen i odobren. Vrijeme je za tematsko planiranje. Njegov glavni cilj je preliminarna organizacija razvoja predmeta za opšte prilagođavanje tehnologije njegove nastave uslovima obrazovne ustanove.
Izvorni dokumenti za tematsko planiranje izučavanja predmeta su: nastavni plan (koji reguliše ukupnu dužinu studiranja), standardni nastavni plan i program (koji definiše sadržaj i tehnologiju savladavanja predmeta u opštim crtama), kao i promene u standardni program (koji se izrađuje u slučajevima nedosljednosti u kontrolnim ciframa za obim izučavanja predmeta u nastavnom planu i programu ili se konstruktivno mijenjaju u potonjem.
Međutim, regulacija vrsta obuke (teorijske i praktične) u predmetu u cjelini i pojedinim dijelovima (ili temama), kao i definisanje njihovog sadržaja, nepromjenjivi su i stoga približne organizacijske konture tehnologije za formiranje znanja i vještina. U tematskom planiranju ove konture su dorađene do stepena dovoljnog za planiranje pojedinačnih časova. Da bi se to postiglo, odabiru se oblici obrazovanja koji zadovoljavaju obrazovne i materijalne uslove i potencijalne mogućnosti nastavnika obrazovne ustanove, vrši se opšta orijentacija na didaktičku opremu, izvore obrazovnih informacija i kalendarski period kako bi se osiguralo da su svi zauzeti. na temu.
Tematsko planiranje teorijske nastave osmišljeno je tako da maksimizira organizaciju učenja učenika u učionici u skladu sa principima didaktike zasnovanom na racionalnoj organizaciji procesa nastave i učenja.
Da bi se riješilo pitanje planiranja nastave, oni se, općenito, moraju posmatrati kao faze u proučavanju određene, relativno integralne količine nastavnog materijala. Dakle, uvijek su dio sistema nastave, prvo u temi, zatim u dijelu, predmetu. Svaka lekcija u takvom sistemu ima specifičnu svrhu i mora biti usko povezana sa drugim logikama učenja.
Vrsta svake lekcije (tip lekcije) uglavnom je određena njenim mjestom u sistemu lekcija. Struktura časa treba da odražava proces formiranja znanja, vještina i sposobnosti o određenoj temi. Pritom, veze između časova ne moraju biti direktne, mogu se pojaviti i na drugom, trećem času, ali i kasnije. Važno je samo da niti jedan suštinski dio obrazovnog materijala bilo kojeg časa ne bude izolovan od narednih tema, ne bude povezan s njima.
Strukturiranje nastavnog materijala u sistemu nastave u skladu sa nastavnim planom i programom vrši se uz kontinuirano jačanje i razvoj veza između ranije formiranih i novoformiranih znanja, vještina i sposobnosti učenika, uključujući i posredničke veze.
Teoretski, planiranje nastave na temu će se odvijati sljedećim redoslijedom. Prvobitno se utvrđuje lokacija teme u disciplini koja se proučava i utvrđuju njene najznačajnije unutarpredmetne i međupredmetne veze.
Zatim je potrebno odrediti konkretne didaktičke zadatke proučavanja teme, na osnovu kojih se biraju vrste nastave. Zadaci proučavanja teme grupisani su prema fazama proučavanja teme.
Sljedeća faza planiranja nastave na neku temu je raspodjela zadataka učenja svake lekcije na zadatu temu, pri čemu je potrebno voditi okvirni tematski plan u predmetnom programu.
Zatim se odabiru vrste lekcija na temu. Jedan od važnih uslova za racionalan izbor vrsta nastave je povezivanje dve logičke i psihološke strukture: strukture proučavanja nastavne teme i unutrašnje strukture časa. Drugim riječima, izbor vrste časa treba da odražava glavne odredbe metodologije za proučavanje teme i metodologije za konstruisanje i izvođenje samog časa.
Prema opštim strukturama procesa savladavanja sadržaja teme i obrascima konstruisanja časa, proučavanje teme treba započeti motivacijom za predstojeću aktivnost na času. Da biste to učinili, u potrebnim slučajevima, daju se povijesne reference na materijal koji će se proučavati na tu temu. Ukazuju se znanja i vještine o obrađenom gradivu, koje će biti posebno potrebne prilikom proučavanja nove teme. Određuje se koliko lekcija je predviđeno za proučavanje ove teme i hoće li biti praktičnih vježbi na njoj. Navedeni su glavni elementi teme i nazivaju se znanja, vještine i vještine kojima student mora ovladati kao rezultat proučavanja cijele teme i sl.
Čitava uvodno-motivaciona faza zauzima malo prostora, a može joj se posvetiti dio prve lekcije na temu, što odgovara aktualizaciji osnovnih znanja. Nakon toga slijedi proučavanje nastavnog materijala teme (formiranje znanja, vještina), odnosno operativno-kognitivna faza.
Iz navedenog se vidi da je preporučljivo započeti savladavanje teme u nastavi učenja novog gradiva (prema klasifikaciji lekcija na osnovu osnovnog didaktičkog cilja), ovo je prvi tip lekcije.
Druga faza je posvećena većini vremena za proučavanje teme. Na početku ove faze potrebno je održati interes učenika za učenje novog gradiva, ojačati motivaciju za aktivnosti učenja. U sredini etape, veliko mjesto treba posvetiti konsolidaciji proučenog materijala, razvijanju vještina i sposobnosti.
Tipovi časova karakteristični za ovu fazu su različiti. Ako se na početku druge faze proučavanja teme obično daje prednost lekcijama izučavanja novog gradiva, onda se u sredini faze mogu koristiti kombinovane lekcije, a svrsishodnije ga je završiti lekcijama o poboljšanju znanja. , vještine i sposobnosti. To može uključivati ​​nastavu u kojoj stečeno znanje ima reproduktivnu ili kreativnu primjenu: lekcije za konsolidaciju i primjenu znanja, praktične vježbe, ekskurzije itd.
Završna, treća, faza proučavanja teme je osmišljena da produbi stečeno znanje; uvesti ih u sistem prethodno stečenih znanja. Veoma je važno u ovoj fazi razviti sposobnost učenika da generalizuju proučeno gradivo. Stoga je u trećoj fazi preporučljivo primijeniti lekcije kontrolne prirode.
Rezultat tematskog planiranja je plan. Tematski planovi mogu biti kratki, detaljni, ilustrovani i sl. Izrađeni kratki i detaljni kalendarsko-tematski planovi za predmet "Grafika" dati su u prilozima 2, odnosno 3.
Olakšati i regulisati organizacioni rad
nastavnik za svaki teorijski čas izrađuje plan za njegovu realizaciju. Ovaj dokument, namijenjen za ličnu upotrebu, priprema nastavnik koji vodi disciplinu.
Početni dokumenti za planiranje teorijske nastave su kalendarsko-tematski plan i program predmeta. Iz kalendarsko-tematskog plana preuzimaju se nazivi časova, a iz programa predmeta - sadržaji koje je potrebno savladati na ovim časovima.
Prilikom planiranja teorijskog časa razvijaju se pitanja organizacije aktivnosti učenika, nastavnika i sredine u kojoj će se učenje odvijati. U zavisnosti od detalja, može imati skraćeni i prošireni prikaz.
Detaljan plan teorijske lekcije uključuje:
- broj časa u skladu sa kalendarsko-tematskim planom i datum njegovog održavanja;
- tema časa u skladu sa kalendarsko-tematskim planom (tema treba biti sažeto i sažeto formulisana);
oblik organizovanja teorijskog časa (u skladu sa kalendarskim i tematskim planom: čas, seminar, predavanje, ekskurzija i sl.);
vrsta časa (ako se nastava izvodi u obliku časa: učenje novog gradiva; usavršavanje znanja, veština; generalizacija i sistematizacija; kontrola i korekcija znanja; kombinovani i drugi tipovi koji se biraju prema bilo kojoj klasifikaciji);
-ciljevi (obuka, edukacija, razvoj u učionici) i načini (pravci, metode) za njihovo postizanje.
Cilj učenja pokazuje koji stepen savladanosti nastavnog materijala učenici treba da postignu na kraju časa, u kojim radnjama to treba da ispolje.
Obrazovni cilj otkriva pravce vaspitnih uticaja na učenike u formiranju društveno značajnih osobina ličnosti (ekonomskih, ekoloških, pravnih, moralnih i dr.) i načine njihovog sprovođenja u nastavi. Pravci obrazovanja biraju se na osnovu karakteristika sadržaja predmeta.
Razvojni cilj određuje glavne pravce za poboljšanje psihofizioloških kvaliteta učenika (razmišljanje, pamćenje, percepciju, psihomotoriku, itd.) i načine za njihovu implementaciju u učionici. Pravci razvoja biraju se na isti način kao i pravci obrazovanja, na osnovu karakteristika sadržaja predmeta i tehnologije njegovog razvoja.
Obrazovni i razvojni ciljevi formulirani su u obliku koji odražava nedovršenost radnje.
specifična vizuelna pomagala, didaktički materijali i TCO koji se koriste u učionici (uz kodiranje vizuelnih pomagala dostupnih u učionicama, moguće je upisati odgovarajuće šifre i šifre u ovom paragrafu),
metode,
književnost,
tok lekcije. Tokom časa se vrši približna raspodjela vremena prema elementima časa, navode se glavne metode i tehnike nastave, planira se sadržaj svakog elementa.
Osnovni zahtjevi za izradu plana časa: plan časa mora biti realističan; planirane su aktivnosti za sve elemente časa; plan treba da bude u formi koju lako koristi svaki nastavnik, a ne samo programer; oblici obrazovne aktivnosti u različitim fazama časa trebaju biti različiti i odabrani na osnovu psiholoških i pedagoških obrazaca asimilacije. ,
Uzimajući u obzir sve navedeno, izradićemo okvirne planove za četiri teorijska časa na temu „Metoda projekcije. Ortografska projekcija i složeni crteži. Skice objekata.
2.2 Metodička izrada lekcija
Na početku ćemo dati neke opšte preporuke o metodici nastave ove teme.
Metoda projekcije je posebna tema. Nema direktnih analogija u drugim predmetima koje su do tada izučavali osmaci. Nastavnik će učenike morati uvesti u područje znanja koje im je gotovo nepoznato, gdje se uz pomoć zamišljenih zraka odvija proces zamišljene projekcije objekta na nekoliko ravnina. Istovremeno, učenik, izvodeći ili čitajući bilo koji crtež, ne može reproducirati ovaj proces u stvarnosti. Imaće samo list papira, crtež-zadatak ili original (predmet, detalj) i mora se odlučiti - da odredi oblik modela, detalja, predmeta prema crtežu ili nacrta projekcije ovog predmeta, detalj i model. Vrlo važna i korisna sposobnost, koja se obično naziva prostorne reprezentacije, pomoći će mu da se nosi s takvim zadatkom. Upravo ta sposobnost, to svojstvo ljudskog mišljenja, pomaže učeniku da popuni ovu prazninu koja se pojavljuje pred njim kada nema mogućnosti za praktičnu implementaciju samog procesa projekcije uz pomoć fizičkih sredstava, ali problem ipak može biti riješeno uz pomoć prostornih predstava i mašte.
Savladavanje osnovnih odredbi metode projekcije je važno jer služe kao opravdanje principa koji se koristi za izradu tehničkih crteža. Ideja procesa projekcije omogućava vam da shvatite zašto se tehnički crtež gradi na ovaj način, zašto su projekcije raspoređene određenim redoslijedom i u određenom su međusobnom odnosu, zašto se slike na crtežu razlikuju od onih koji se mogu dobiti pomoću fotografije ili crteža iz prirode., razlikuju se od toga kako vidimo prikazani predmet u prirodi.
Objašnjavajući osnove metode projekcije, nastavnik ne treba zaboraviti da mu mali broj sati predviđenih za crtanje ne dopušta da posveti mnogo pažnje ovim osnovama. Učenje osnova je jedan od najvažnijih zadataka cijelog kursa izrade nacrta. Od načina izlaganja ove teme umnogome zavisi dalji uspjeh nastave predmeta.
Detaljnu analizu problema proučavanja projekcije daje A. D. Botvinnikov u svom radu „O neriješenim pitanjima u teoriji i praksi nastave osnova projekcije“.
U vezi sa metodom nastavne metode projekcije među nastavnicima ne postoji konsenzus. Neki nastavnici smatraju da je potrebno, nakon davanja opštih informacija o projekcijama, posebno proučiti projekciju na jednu, dvije i tri međusobno okomite ravni projekcije i posvetiti tri lekcije ovim pitanjima (autor ovog priručnika je pobornik ovakvog prikaza tema) . Istovremeno, velika pažnja se poklanja radu sa triedarskim uglom.
Ostali nastavnici su uvjereni da je potrebno što prije preći na praktične vježbe. Jednu lekciju posvećuju iznošenju informacija o projekciji na jednu, dvije i tri projekcijske ravni, uključujući razmatranje pogleda na crtežu, a ostatak vremena posvećuju konsolidaciji proučenog materijala kroz vježbe. Smatram da odluku o načinu izvođenja nastave projekcije na nekoliko projekcijskih ravni treba prepustiti nastavnicima – neka polaze od ličnog iskustva, metodičkih stavova, opremljenosti škole didaktičkim materijalom, sastava učenika, njihovog dosadašnjeg iskustva i mnogih Odjeljak o metodi projekcije započeo je definicijom procesa projekcije, na osnovu čega je preporučljivo učenike dovesti do pojma „projekcije“ kao rezultata ovog procesa. Na osnovu opštih podataka o projekciji i projekciji, dat je princip konstrukcije prvo na jednoj, zatim na dve i tri projekcijske ravni. Takva gradacija procesa konstruisanja crteža pomoći će nastavniku da dosljedno formira kod učenika pojmove neophodne za svjesno usvajanje pravila projekcije na tri projekcijske ravni.
Pri proučavanju ovog materijala nastavnik treba maksimalno koristiti vizuelna pomagala. Korisno je pokazati razliku između svojstava centralne projekcije i paralelne projekcije. To se može učiniti pomoću modela koje je opisao I. A. Roitman. Tako je utemeljena metoda pravokutne projekcije uz pomoć koje se provodi princip izrade tehničkog crteža.
Prilikom objašnjavanja osnova metode projekcije od učenika ne treba tražiti da diktiraju, skiciraju perspektivne projekcije itd. Važno je da razumiju valjanost same metode paralelne projekcije i da se uvjere u njenu prikladnost za upotrebu u tehničkom crtanju. . Takođe treba uzeti u obzir da će se u budućnosti studenti ponovo doticati ove teme na dubljem nivou prilikom proučavanja metode dobijanja aksonometrijskih slika.
U projekciji nastave je veoma važno da učenici daju odgovore. Pitanja mogu biti, na primjer: Koja lica su prikazana na projekciji bez izobličenja? Koja lica su projektovana kao pravi segmenti? Slična pitanja treba postaviti o karakteristikama slike ivica. Prisutnost boje na modelu pomaže učenicima da formulišu odgovore. Nastavnik uz pomoć učenika donosi opšti zaključak: elementi koji se nalaze paralelno sa ravninom projekcije nisu iskrivljeni prilikom projektovanja. Elementi okomiti na njega podliježu najvećem izobličenju, djelomično izobličenje je tipično za elemente nagnute prema ravni projekcije.
Logika učenja projektiranja na dvije i tri projekcijske ravni je sljedeća: problemske situacije se rješavaju jedna za drugom, a svaka nova istina mora biti zasnovana na prethodnim.
Lekcija 17
Tema: Koncept projekcije. Vrste projekcija. Projekcija na jednu ravan projekcije
Ciljevi:
- dati studentima pojam projekcije, način projekcije, vrste projekcije; uvesti elemente pravougaone projekcije;
- naučiti kako projektirati objekt na jednu ravan projekcija; razvijati prostorne reprezentacije i prostorno razmišljanje;
- negovati tačnost u grafičkim konstrukcijama.
Vrsta lekcije: kombinovana.
Metode, tehnike vođenja: razgovor-poruka, objašnjenje, vježbe.
Materijalna podrška: tabele "Proces projektovanja trougla ABC", "Vrste projekcija", "Feona projekcija objekta"; tabele zadataka "Naučiti elemente projekcije", "Učiti vrste projekcije"; model frontalne ravni projekcija i objekta, šestari, kartice sa zadacima.
književnost:
Botvinnikov A.D., Vinogradov V.N., Vyshnepolsky I.S. Crtež: Proc. za 7-8 ćelija. opšte obrazovanje institucije M.: Obrazovanje, 1999.
Tokom nastave
I. Organizacioni dio (0,5 min).
P. Komunikacija teme, ciljeva časa, motivacija učeničkih aktivnosti (5,5 minuta).
Učitelju. Tema lekcije je „Projekcija, njene vrste. Projekcija na jednu ravan projekcija. (Tema je ispisana na tabletu.) Na lekciji ćemo se upoznati sa procesom projekcije, njegovim pojmovima i tipovima, moramo naučiti kako projektirati objekt na jednu ravninu projekcije.
Skrećem vam pažnju da je ova tema osnova za proučavanje daljeg kursa crtanja.
III. Učenje novog gradiva (15 min).
1. Razgovor o procesu projekcije, elementima projekcije (5 min).
U prvoj lekciji razmatrali smo različite slike (crteže, tehničke crteže, dijagrame, itd.). Slike se mogu dobiti na papiru crtanjem, fotografisanjem (Prikazivanje primera, crteža i fotografija.); na monitoru kompjutera skeniranjem, kreiranjem grafičkih datoteka itd.; na ekranu - uz pomoć dijaskopa, epidijaskopa, filmskog projektora, TV-a; na zemlji – osvjetljavanjem objekta suncem i drugim izvorima svjetlosti. Da bi se otkrile školjke, pukotine, unutrašnji nedostaci, dio je proziran rendgenskim ili gama zracima. Za izradu slika objekata koristi se projekcija. Reč "projekcija" dolazi od latinskog. projectio, što u prijevodu znači bacanje naprijed.
Pogledajmo u tabeli (vidi sliku 3) proces projektovanja trougla.
Rice. 3
Uzmimo u prostoru trouglastu ravnu figuru i neku ravan H. Povucimo prave kroz tačke A, B, C trougla tako da seku H u nekim tačkama a, b, c. Povezivanjem ovih tačaka dobijamo sliku - trougao. Ova figura, odnosno slika na ravni, naziva se projekcija. Ravan na kojoj se dobija projekcija naziva se ravan projekcije. Prave Aa, Bv, Cs se nazivaju projektovane zrake. Uz njihovu pomoć trokut ABC se projektuje na ravan H. Ovdje smo završili proces projekcije.
Sada pokušajte formulirati definiciju projekcije. (Odgovori učenika.)
Generalizacija. Projekcija je mentalni proces konstruisanja slika, itd. .........

Savremeni zahtjevi koje društvo nameće diplomiranom fakultetu zahtijevaju jačanje grafičkog obrazovanja, koje je dio opšteg i stručnog obrazovanja savremenog čovjeka. U tom smislu, razmatranje grafičkog obrazovanja postaje relevantno?? pozicije dovoljno za adaptaciju diplomca na uslove života i rada u savremenom društvu. U informatičkom društvu, vještine tradicionalnog pisanja na Whatman papiru jedva da su potrebne. Umjesto toga, korisno je steći predstavu o svrsi i mogućnostima kompjuterski potpomognutog dizajna (CAD) sistema, koji omogućavaju ne samo izvođenje kompjuterskog dvodimenzionalnog crtanja, već i kreiranje trodimenzionalnih 3D modela. U štamparstvu, arhitektonskom dizajnu i industrijskom dizajnu u razvijenim zemljama kompjuterske grafičke i informacione tehnologije gotovo su u potpunosti zamijenile tradicionalne. Ovaj trend je uočen i kod nas [1].

Najvažnije komponente grafičke kulture specijaliste bilo kog profila su sposobnost da grafički formuliše probleme, dizajnira, gradi grafičke modele proučavanih procesa i pojava, analizira grafičke modele pomoću kompjuterskih programa i interpretira rezultate, koristi računar. grafiku, internet, multimediju i druge moderne informacione tehnologije. Pri tome su važne vještine uređenja, sistematizacije, strukturiranja grafičkih informacija, razumijevanje suštine informacionog modeliranja, načina predstavljanja grafičkih podataka i znanja. A za modernog nastavnika bit će tražene vještine poput kompetentnog dizajna vizuelnih materijala za lekcije, knjige, članke, naučni rad, internet stranicu ili elektronski udžbenik; mogućnost kreiranja multimedijalnih prezentacija ili edukativnih flash video zapisa na ekranu računara i prikazivanja na velikom ekranu pomoću interaktivne table.

Formiranje grafičke kulture kod budućih nastavnika neodvojivo je od razvoja prostornog mišljenja sredstvima informatike, koje se ostvaruje pri rješavanju grafičkih zadataka. Kreativni potencijal pojedinca razvija se uključivanjem učenika u različite vrste kreativnih aktivnosti povezanih sa upotrebom grafičkih znanja i vještina u procesu rješavanja problemskih situacija i kreativnih zadataka. Navedeno nam omogućava da uvidimo jedinstvenost i univerzalnost grafičkih obrazovnih disciplina za razvoj ljudskih kognitivnih sposobnosti, širenje horizonta korištenih mentalnih sredstava i mentalnih operacija, što zauzvrat povećava adaptivne sposobnosti osobe.

Po našem mišljenju, grafička kultura ima ulogu osnovne komponente koja integriše različite discipline.

Savremeno informaciono društvo zahtijeva od visokoškolskih ustanova da osposobljavaju stručnjake sposobne za:

- mobilno se prilagođavaju promjenjivim životnim situacijama, samostalno stiču potrebna znanja i primjenjuju ih u praksi;

- samostalno kritički razmišljati, biti u stanju sagledati probleme koji se pojavljuju i tražiti načine za njihovo racionalno rješavanje koristeći moderne tehnologije;

- kompetentno raditi sa informacijama;

- biti društven, kontakt u različitim društvenim grupama, biti sposoban za timski rad;

- samostalno rade na razvoju vlastitog morala, intelekta, kulturnog nivoa;

- imaju grafičku kulturu.

Za rješavanje ovih problema na pedagoškom univerzitetu potrebno je informatičko i obrazovno okruženje univerziteta - sistemski organiziran skup alata za prijenos podataka, informacionih resursa, protokola interakcije, hardvera, softvera, organizacione i metodološke podrške, usmjerenih na ispunjavanje obrazovne potrebe korisnika.

Informatika ima značajan potencijal u oblasti formiranja grafičke kulture. Sagledavanje grafičke kulture u strukturi nastave informatike budućem nastavniku omogućilo je da se sa stanovišta odabira i strukturiranja sadržaja odredi i karakteriše sadržajna komponenta procesa njenog formiranja i razvoja. U tu svrhu analizirani su državni obrazovni standard, važeći nastavni plan i program i programi obuke za specijalnost 050202.65 „Informatika“. U kojem se pokazuje da grafička kultura igra ulogu osnovne komponente koja integriše različite discipline i zastupljena je u različitim obrazovnim oblastima. U procesu formiranja grafičke kulture kod budućeg nastavnika potrebno je koristiti savremena naučna dostignuća i kulturno-obličujući potencijal informatike i računarske grafike. S tim u vezi, analizirane su sve discipline nastavnog plana i programa na prisutnost u njima sadržaja neophodnih za formiranje grafičke kulture.

Za postizanje navedenih ciljeva i zadataka studija prvo smo pregledali programe kurseva koji su prethodili izučavanju discipline „Računarska grafika“, kako bi se utvrdila osnovna znanja studenata. To je bilo neophodno kako bi se izbjeglo dupliranje nastavnog materijala u budućnosti pri izučavanju discipline „Kompjuterska grafika“.

Identifikovali smo sledeće glavne oblasti:

- GUI elementi;

- Grafika programskih jezika;

- grafički urednik;

- grafički dizajn;

- zadaci za grafički prikaz.

Uzimajući ove oblasti kao osnovu, predložili smo produbljivanje razumevanja računarske grafike za specijalnost 050202.65 „informatika“ u sledećim disciplinama: „Računarski softver“, „Programiranje“, „Radionica rešavanja problema na računaru“ itd. predstaviti sadržaj disciplina autorskih programskih podataka.

Sekcija „Poslovna grafika“ disciplina „Računarski softver. Formatiranje dokumenta. Korištenje tabela, dijagrama, automatskih oblika, organiziranih grafikona i još mnogo toga. za papirologiju. Kolekcija slika u Microsoft galeriji. Panel "Crtež" programa za obradu teksta Word. Izrada Microsoftovih grafikona .

Sekcija „Prezentacione grafike“ discipline „Računarski softver. Karakteristike Power Point prezentacijskog grafičkog paketa. Kreirajte prezentaciju pomoću čarobnjaka za automatski sadržaj. Predlošci za prezentacije. Kreirajte prezentaciju koristeći Power Point objekte. Animacija Power point slajdova. Kreirajte hiperveze i makroe u prezentaciji. Konačna postavka slajda.

Sekcija „Problemi grafičkog prikaza“ discipline „Softver. Osnovne karakteristike integrisanih softverskih sistema za naučno-tehničke proračune. Računar kao alat za naučni rad. Instalacija šablona i iscrtavanje MathCAD sistema.

Sekcija "Grafičke mogućnosti programskih jezika" discipline "Programiranje". Grafički primitivi. Crtanje sa Drawom. Grafički modul. Stvaranje iluzije kretanja.

Sekcija „Upotreba grafičkih prikaza u rešavanju zadataka“ discipline „Radionica rešavanja zadataka na računaru“. Prikaz rezultata rješavanja zadataka u obliku grafikona. Rješavanje problema grafičkom metodom.

Pored toga, od 2004. godine, u skladu sa nastavnim planom i programom odobrenim 15. septembra 2003. godine, u 7. semestru, na Fizičkom fakultetu Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta uvedena je disciplina „Matematičke osnove računarske grafike“, koja je osnova za formiranje grafičke kulture kod budućih nastavnika informatike:

Teme discipline "Matematičke osnove računarske grafike" SF MGPU, 050202.65 "Informatika". Slika ravnih i prostornih figura u paralelnoj projekciji. Slika ravnih i prostornih figura u centralnoj projekciji. Slika figura u raznim grafičkim uređivačima i sistemima.

Iz navedenog proizilazi da su osnovna znanja za izučavanje predmeta „Kompjuterska grafika“ na Fizičkom fakultetu Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta za specijalnost 050202.65 „Informatika“ izložena u odjeljcima:

- „Poslovna grafika“, „Prezentacione grafike“, „Zadaci za grafički prikaz discipline „Računarski softver““;

- "Grafičke mogućnosti programskih jezika" disciplina "Programiranje";

- „Upotreba grafičkih prikaza u rješavanju zadataka“ discipline „Radionica rješavanja zadataka na računaru“;

- Zasebna disciplina "Matematičke osnove kompjuterske grafike".

Tako se grafička kultura nastavnika informatike kod učenika formira postepeno, počevši od prve godine. A disciplina „Kompjuterska grafika“ se uvodi u opšti sistem obuke nastavnika informatike na četvrtoj godini studija (u VII semestru), nakon što studenti oforme navedena osnovna znanja.

Metoda izučavanja računarske grafike u sistemu obuke studenata specijalnosti 050202.65 "Informatika" je spiralna. Karakteristična karakteristika ove metode je da učenici, ne gubeći iz vida izvorni problem – grafički prikaz informacija, postepeno proširuju i produbljuju krug znanja vezanih za njega. Ch.Kuprisevič, opravdavajući spiralnu metodu izrade nastavnih planova i programa, napominje da obuka sa spiralnom strukturom nije ograničena na jednokratnu prezentaciju pojedinačnih tema. Stečeno znanje je kontinuirano i postepeno postaje složenije.

Nakon toga, studij kompjuterske grafike se tu ne završava. Na osnovu stečenih znanja studenti nastavljaju izučavanje oblasti primene računarske grafike u nizu disciplina: „Računarsko modeliranje“, „Računarski izdavački sistemi“, „Računarske mreže, Internet i multimedijalne tehnologije“, „Korišćenje informacija i komunikacija tehnologije u obrazovanju“, „Moderno znači multimedija“. Takođe nastavljaju da izučavaju opremu i uređaje računara neophodne za rad sa računarskom grafikom u disciplini „Arhitektura računara“. Evo elemenata iz programa rada ovih disciplina.

Teme discipline "Radionica rješavanja zadataka na računaru" (1. godina, 2. semestar, Grafičke mogućnosti programskih jezika (na primjeru jezika Pascal). Osnove grafičkog programiranja. Windows i grafičke stranice video memorije. Konstrukcija dijagrama Konstrukcija grafova funkcija Kreiranje dinamičkih slika Metode programiranja dinamičkih 3D slika Probabilistički grafički algoritmi Programiranje zvuka Izrada animacijskih klipova Kreiranje grafičkog interfejsa za rešavanje primenjenih problema.

Teme discipline "Arhitektura računara" (4. godina, 7. semestar, Periferni ulazno/izlazni uređaji. Principi rada i klasifikacija (tastatura, miš, skener, monitor, štampač, kater).

Teme discipline "Kompjuterski izdavački sistemi" (4 godina, 8 semestar, Uvod u desktop izdavačke sisteme. Štampanje, vrste štampanja, proces izgleda dokumenata, rad sa bojom, fontovi, skeniranje i prepoznavanje teksta. Vrste i metode tipografije štampanje Urednici za obradu grafičkih slika Raster i vektorska grafika Skeniranje slika Rasterski grafički uređivač Adobe PhotoShop Vektorski grafički uređivač Corel Draw Layout programi : MS Publisher, Adobe PageMaker, QuarkXPress. Programi rasporeda : Adobe In Design, Corel Ventura, Adobe Frame Maker.

Teme discipline "Kompjuterska grafika" (4. godina, 7. semestar, Uloga kompjuterske grafike u savremenom životu. Adobe PhotoShop program: kompozicija, karakteristike, namjena. Uvoz bitmap slika. Uređivanje. Maskiranje. Tragiranje. Kombinacija grafike Adobe Illustrator i Adobe PhotoShop.

Teme discipline "Računarski dizajn" (4. godina, 8 semestar, Uvod u računarski dizajn. Uloga dizajna u savremenom životu. Adobe Image Ready. Svrha programa. Interfejs. QuarkXPress. Osnovne informacije o izdavačkim sistemima, terminologija, osnove štampanja Macromedia Flash Programi svrha Interfejs Macromedia Dreamweaver Svrha i karakteristike programa Interfejs.

I tek nakon proučavanja područja primjene možemo govoriti o holističkom predstavljanju kompjuterske grafike od strane učenika i formiranju njihovih kompetencija u ovoj oblasti. Izvršena teorijska analiza pokazala je potrebu za unapređenjem stepena obučenosti nastavnika informatike, koji ima duboko znanje iz svih oblasti informatike, ima kreativne sposobnosti i ume da svoja znanja primeni u praksi. Nastavnik informatike mora kompetentno izraditi materijal za nastavu, poznavati potreban teorijski materijal iz oblasti informatike i računarske grafike, tj. poseduju grafičku kulturu, kao i da mogu da prenesu znanja i veštine učenicima i drugim nastavnicima.

Kao rezultat ove analize, predložili smo interdisciplinarnu šemu za formiranje grafičke kulture (Sl. 1).

Opisana interdisciplinarna šema za formiranje grafičke kulture kod budućeg nastavnika informatike ukazuje da je za formiranje grafičke kulture neophodna posebna tehnika koja doprinosi intenziviranju procesa učenja.

LITERATURA

Inženjerska grafika: opšti kurs. Udžbenik / Ed. V.G. Burova i N.G. Ivantsivskaya. - M.: Logos, 2006. - 232 str.

Kalnitskaya N.I. Grafička obuka u sistemu "Lyceum NSTU - univerzitet" // Aktuelna pitanja moderne inženjerske grafike: Zbornik radova Sveruske naučno-metodološke konferencije / ur. A.P. Koryakina. - Rybinsk: RGTA, 2003. - S. 67-69.

Kuprisevich Ch. Osnove opće didaktike. - M., 1986. - 96 str.

Moločkov V.P., Petrov M.N. Kompjuterska grafika. - Sankt Peterburg: Peter, 2006. - 810 str.