1 Savremene psihološke teorije ličnosti 3

2 Psihološka struktura ličnosti6

3 Interakcija bioloških i društvenih faktora u

psihološki razvoj ličnosti 10

Reference

1 SAVREMENE TEORIJE LIČNOSTI.

Trenutno postoji mnogo različitih teorija ličnosti, ali neke od njih privlače najveću pažnju i najrazvijenije su. To su teorija osobina ličnosti, psihoanalitička teorija ličnosti, teorija društvenih uloga i humanistička teorija ličnosti.

Gotovo sve moderne teorije ličnosti su se u osnovi razvile u prvoj polovini 20. stoljeća, a sredinom nje već je postojalo oko 20 različitih privatnih psiholoških teorija ličnosti s obzirom na to da su te teorije odražavale sve vrste pogleda na ličnost psihologije, koja predstavlja sva 4 navedena pravca u proučavanju ličnosti, od tada su praktično prestali pokušaji stvaranja novih psiholoških teorija. Umjesto toga, naučnici su započeli dubinsko proučavanje individualnih karakteristika ličnosti osobe, njihovog pojavljivanja i zakona formiranja i promjene.

Pokazalo se da je u različitim teorijama ličnosti, posebno u onima koje su gore navedene kao najrazvijenije, njena struktura predstavljena i opisana na različite načine. Hajde da se upoznamo kako se to radi u okviru ovih teorija ličnosti.

Stvaranje teorije osobina ličnosti vezuje se za imena američkog psihologa G. Allporta i engleskog psihologa R. Cattella.

U teoriji osobina ličnosti, glavni koncept kojim se ličnost opisuje je koncept osobine ličnosti. Pod osobinom ličnosti se podrazumeva stabilno svojstvo koje čovek stiče tokom života na osnovu svog iskustva, nasleđa i fizioloških karakteristika svog tela. Osobine ličnosti uključuju, na primjer, karakterne osobine osobe.

Pretpostavlja se da se osobine ličnosti počinju razvijati kod osobe prilično rano, u ranom djetinjstvu i kasnije 6 -7 godina, glavne crte ličnosti osobe (njegove karakterne osobine) su već formirane. Nadalje, sistem osobina ljudske ličnosti može se razvijati i mijenjati, a ovaj proces se obično nastavlja tokom cijelog života osobe. Međutim, osnovne crte ličnosti razvijene u djetinjstvu ostaju uglavnom nepromijenjene tokom cijelog života osobe.

Teorija osobina ličnosti imala je značajan uticaj na savremena istraživanja ličnosti i na metode proučavanja ličnosti. Većina psiholoških testova, uz pomoć kojih se osoba trenutno proučava i procjenjuje kao osoba, identifikuje osobine ličnosti.

Psihoanalitičku teoriju ličnosti stvorio je 3. Freud , dalje je razvijen u radovima njegovih brojnih učenika i sledbenika, od kojih su najpoznatiji A. Adler, K. Jung, E. Fromm, K. Horney, G. Sullivan.

Glavne ideje ove teorije su sljedeće. Ličnost je unutrašnja, psihološka formacija osobe koja se sastoji od tri dijela. Glavni, glavni dio ličnosti je nesvjesno (u psihoanalitičkoj teoriji ono se zove id). Tu spadaju biološki instinkti i organske potrebe čovjeka, koje su mu zajedničke sa životinjama i nesvjesno ga potiču da djeluje na određeni način.

Osoba ne može kontrolisati uticaj ovih instinkta i potreba na svoje ponašanje. Naprotiv, pored svijesti i volje osobe, oni kontroliraju njegovo ponašanje, često ga tjeraju da djeluje suprotno svojoj volji i svijesti.

Između S. Freuda i njegovih učenika postojale su određene razlike u razumijevanju suštine nesvjesnog. Stvarajući temelje svoje teorije u vrijeme kada je Darwinova teorija evolucije imala snažan utjecaj na sve znanosti, Frojd je u psihologiji ljudske ličnosti postavio osnovu nesvjesnog samo dva biološka nagona koja je čovjek naslijedio od životinja: seksualnu potrebu i agresivnost.

Pomenuti Frojdovi sljedbenici (počeli su se nazivati ​​neofrojdovcima) pokušali su osporiti ovo preusko i gotovo isključivo biološko razumijevanje nesvjesnog u pojedincu, dopunivši ga nekim društvenim potrebama. A. Adler je, na primjer, smatrao želju za moći jednom od najvažnijih nesvjesnih potreba osobe, K. Horney je uključio različite komplekse u strukturu nesvjesnog, E. Fromm je smatrao da nesvjesno uključuje i želju osobe za slobodu ili, naprotiv, njeno ograničenje., Drugi dio strukture ličnosti je takozvani Ego. Uključuje sve što osoba zna o sebi kao pojedincu, odnosno njegovu ličnu samosvijest. Taj dio ličnosti osoba prepoznaje, iako ne uvijek ispravno. Ego može uključivati ​​i pozitivne i negativne kvalitete koje osoba prepoznaje kao stvarno postojeće u njoj.

Treći dio ličnosti u psihoanalitičkoj teoriji predstavlja takozvani Superego. Uključuje čovjekove vrijednosti, njegove životne ciljeve, ideale - jednom riječju, kakav bi čovjek želio postati, kakvom bi želio sebe da vidi.

Sve tri komponente ličnosti: Id, Ego i Superego obično nisu u harmoniji i ne odgovaraju u potpunosti jedna drugoj. Između njih često nastaju neizbježni, teško rješivi sukobi koje osoba nastoji riješiti u procesu ličnog rasta i razvoja. U određenoj mjeri to uspijeva kroz razvoj i korištenje takozvanih odbrambenih mehanizama, ali ne uvijek i daleko od potpunog. Teško rješivi sukobi između ovih dijelova ličnosti često izazivaju neuroze, devijacije u psihi i ponašanju osobe.

2 PSIHOLOŠKA STRUKTURA LIČNOSTI

Postoji nekoliko varijanti psiholoških teorija uloga. Jednu od najpoznatijih verzija ove teorije predložio je američki psiholog Z. Bern. Prema njegovom konceptu, osoba češće od drugih preuzima i igra sljedeće društvene uloge: ulogu djeteta, ulogu roditelja i ulogu odrasle osobe.

Uloga djeteta je proširena tako što se odrasla osoba nastavlja osjećati kao dijete i zapravo se ponaša kao dijete gdje treba da se ponaša kao odrasla osoba. To se posebno očituje u tome što se on, na primjer, ponaša neodgovorno, hirovit je, postavlja povećane zahtjeve ljudima oko sebe u pogledu brige o njemu itd. Istovremeno, on sam ne mari za ljude oko sebe i to smatra sasvim normalnim. Jednom riječju, takva osoba se prema drugim odraslim osobama ponaša kao dijete i pripisuje im ulogu svojih „roditelja“.

Ako se osoba ponaša kao da su oni koji ga okružuju, njegova djeca, neodgovorni, bespomoćni, nesamostalni, ne sasvim razumni i da im je potrebna stalna briga – osjeća se kao roditelj. Uloga roditelja se psihološki manifestuje u tome što osoba, bez obzira na mišljenja drugih ljudi, preuzima odgovornost za njih, nameće svoju brigu, postavlja im zahtjeve kao djeci, tretira ih kao djecu, na primjer, kažnjava, predaje, itd. .str.

Uloga odrasle osobe je da se osoba zapravo ponaša onako kako se odrasli obično ponašaju i trebaju se ponašati jedni prema drugima. U ovom slučaju ljudi poštuju ličnu slobodu i nezavisnost svakoga, priznaju jedni drugima pravo da se ponašaju kako im odgovara, poštuju jedni druge, vjeruju jedni drugima, ne smatraju da imaju pravo zahtijevati, insistirati, kažnjavati jedni druge, kao što roditelji obično rade prema vašoj djeci.

Sve tri uloge, prema Bernu, kombinovane su u ponašanju svake osobe, a njihova individualna kombinacija predstavlja individualnu strukturu ličnosti odgovarajuće osobe.

Šta je uključeno u sastav ličnosti u humanističkoj teoriji. Najpoznatija među humanističkim teorijama ličnosti je teorija koju je razvio američki psiholog A. Maslow .

Glavni koncept kojim se osoba karakteriše u ovoj teoriji je koncept „potrebe“. Struktura ličnosti, prema Maslowu, je uređen sistem, ili hijerarhija, potreba (vidi sliku 1), u kojoj najviši nivo zauzima glavna, najvažnija potreba za osobu u ovoj fazi njenog života.

Piramida (hijerarhija) ljudskih potreba prema A. Maslow

/ Znoji se - \

/ reb - \

/ ness in \

/ self-actua -\

/ lizacija . \

/ Estetski \ potrebe . \

/ Kognitivni \
/ potrebe. \

/ Potrebe poštovanje \
/ ( poštovanje ). \

/ Potrebe V pribor \
/ ljubav. \

/ Potrebe V sigurnost \

/ fiziološki ( organski ) potrebe.

Ako je osoba visoko razvijena ličnost, tada za njega glavna stvar postaje potreba za samoaktualizacijom . Odnosi se na čovjekovu želju za najpotpunijim razvojem svih njegovih sposobnosti, posebno onih čija implementacija može donijeti maksimalnu korist ljudima.

Osoba kojoj je ova potreba postala najvažnija u životu naziva se samoaktualizirajuća osoba. . Takva ličnost, prema Maslowu, ima sljedeće glavne karakteristike:

Samostalnost i nezavisnost u ponašanju i razmišljanju;

Visok moral;

Povećani moralni zahtjevi koje osoba postavlja pred sebe;

Realističan pogled na svijet;

Adekvatno samopoštovanje i normalan nivo aspiracija;

Prijateljski, pun poštovanja prema ljudima, prihvatanje ih onakvima kakvi jesu;

Relativna nezavisnost od mišljenja ljudi. Fokusirajte se na sopstveni sistem vrednosti;

Želja za duhovnim rastom i moralnim samousavršavanjem.

Postoje zakoni koji određuju hijerarhiju ljudskih potreba i promjenu mjesta koje jedna ili ona potreba počinje da zauzima u strukturi pojedinca. Ovi zakoni su sljedeći.

Potrebe višeg nivoa nastaju, postaju relevantne i značajne za čoveka tek kada su, makar u minimalnoj meri, zadovoljene njegove potrebe nižeg nivoa. Ako je, na primjer, osoba stalno gladna ili se ne osjeća sigurno, onda je malo vjerojatno da će komunikacija ili potreba za kreativnošću postati relevantni za njega.

Ako se za osobu javi i postane relevantna nova potreba, iznova se izgrađuje cjelokupna hijerarhija njegovih potreba. Novonastala i hitna potreba sada zauzima najviši nivo u hijerarhiji i određuje ličnost i ponašanje osobe. Kao rezultat toga, preostale potrebe kao da blede u drugi plan, a njihovo zadovoljenje počinje da se podređuje zadovoljavanju nove potrebe koja je za datu osobu postala najvažnija. Na primjer, ako je osoba postala kreativna osoba i kod njega je do izražaja došla potreba za kreativnošću, onda je zarad kreativnosti spremna donekle žrtvovati zadovoljenje svih svojih drugih potreba – onih koje zauzimaju niže mesto u hijerarhiji.

3 INTERAKCIJA BIOLOŠKIH I SOCIJALNIH FAKTORA U PSIHOLOŠKOM RAZVOJU LIČNOSTI.

Unatoč brojnim konceptualnim i drugim razlikama koje postoje među njima, gotovo sve psihološke teorije ličnosti ujedinjene su u jednom: one tvrde da se osoba ne rađa, već postaje osoba u procesu svog života. To zapravo znači prepoznati da se lični kvaliteti i svojstva osobe ne stiču genetski, već kao rezultat učenja, odnosno da se formiraju i razvijaju.

Formiranje ličnosti je, u pravilu, početna faza formiranja ličnih svojstava osobe, posebno pojava u njemu onih osnovnih svojstava koja su gore spomenuta kada se raspravlja o različitim teorijama ličnosti. To mogu biti osobine ličnosti, načini rješavanja sukoba između ega i superega, društvene uloge ili ljudske potrebe.

Uočeno je da se prva lična svojstva osobe počinju formirati prilično rano, u prvoj polovini predškolskog uzrasta, odnosno do 3 godine. Ovo doba u dječjoj psihologiji uključuje dojenčad (od rođenja do jedne godine) i rano djetinjstvo (od godine do 3 godine).

Djetinjstvo i rano doba su najvažniji period formiranja ličnosti. Lične osobine osobe koje se javljaju u ovom trenutku ispostavljaju se najstabilnijima i malo se mijenjaju tokom života osobe. Odgovarajuće osobine ličnosti obično se nazivaju primarnim ili osnovnim osobinama ličnosti. One kvalitete koje nastaju kasnije su manje stabilne, pa se prema tome nazivaju sekundarnim ili derivativnim.

Glavni utjecaj na formiranje ličnosti u početnom periodu njenog formiranja imaju ljudi koji okružuju dijete od djetinjstva. To su članovi njegove roditeljske porodice i prije svega djetetova majka i otac, odnosno osobe koje najčešće i najviše komuniciraju s djetetom u prvim mjesecima i godinama njegovog života. Kada dijete krene u vrtić, a posebno kada krene u školu, na formiranje njegove ličnosti značajno utiču ljudi sa kojima direktno i puno komunicira van kuće, prije svega vršnjaci i učitelji.

Smatra se da se formiranje ličnosti kao pojedinca uglavnom završava do kraja adolescencije, odnosno do 14-15 godine. To znači da do ovog uzrasta osoba već posjeduje gotovo sva osnovna ljudska svojstva, koja se nazivaju ličnima. To također znači da do ovog uzrasta osoba postaje manje-više stabilna ličnost i one promjene na njemu koje se dešavaju u budućnosti slabo utiču na ličnost formiranu u djetinjstvu.

Sada o razvoju ličnosti, odnosno o procesu koji počinje nakon što su postavljeni temelji ličnosti osobe. Razvoj ličnosti obično se odnosi na ono što se dešava sa ličnošću osobe nakon završetka djetinjstva, nakon 15-16 godina, tokom narednog života.

Promjene koje se mogu dogoditi u ličnosti osobe nakon napuštanja škole povezane su sa karakteristikama njegovog individualnog iskustva i načina života. Sasvim je moguće zamisliti situaciju da se nakon završetka škole ništa bitno ne mijenja u životu osobe, odnosno da, na primjer, nastavi školovanje u drugoj obrazovnoj ustanovi, srednjoj stručnoj školi ili visokoškolskoj ustanovi. Tada će teško biti moguće očekivati ​​da će se on, kao osoba, brzo i značajno promijeniti. Međutim, često se dešava drugačije. U životu neke osobe mogu se desiti događaji koji značajno mijenjaju njegov način života i uvelike utiču na njega kao pojedinca. Najčešće se ozbiljne promjene u ličnosti osobe mogu dogoditi u sljedećim životnim situacijama:

Promjena društvenog kruga, uslijed koje čovjek izlazi iz uobičajenog kruga, dugo se nalazi među ljudima čija se kultura značajno razlikuje od kulture onih ljudi s kojima je prije morao komunicirati.

Promjena društvenog statusa osobe, kao što je brak.

Zauzimanje novog, višeg ili, obrnuto, nižeg položaja u društvu, na primjer, imenovanje na rukovodeću poziciju ili odlazak u penziju.

Ozbiljne psihološke traume povezane, na primjer, s preranim gubitkom ljudi koji su vrlo bliski datoj osobi.

Teška kronična bolest koja podrazumijeva značajnu promjenu načina života osobe.

Prelazak iz jednog doba u drugo, starije doba, praćeno dubokom psihičkom krizom povezanom sa godinama.

Hajde da ukratko prodiskutujemo kako ovi događaji mogu uticati na ličnost osobe.

Ako se osoba nađe među ljudima koji su mu novi, čija se kultura bitno razlikuje od kulture onih ljudi s kojima je prije morao komunicirati, tada je prisiljen prilagoditi se novoj kulturi ponašanja i komunikacije. To znači da se stari, uobičajeni oblici ponašanja za njega mogu pokazati kao neadekvatni, a vremenom se na njihovom mjestu moraju formirati nove navike. To će značiti da se osoba promijenila kao osoba. Treba, međutim, priznati da se u ovom slučaju osoba više neće moći potpuno promijeniti kao osoba. I dalje će imati svoje stare navike, a formiranje novih zavisiće od jačine starih, uobičajenih oblika ponašanja. Na kraju, takva osoba će se pretvoriti u ličnost u kojoj će se spojiti staro i novo. Osoba čija psihologija i ponašanje kontradiktorno kombinuje nekoliko različitih, teško kompatibilnih psiholoških karakteristika, oblika društvenog ponašanja i kultura naziva se marginalnom osobom. Većina ljudi koji su voljom sudbine prešli, na primjer, iz jedne kulture u drugu nakon 15. ili 16. godine, na kraju postaju marginalne osobe.

Hajde da saznamo kako na razvoj osobe kao pojedinca može uticati promjena njegovog društvenog statusa. Svaka pozicija koju osoba zauzima u društvu povezana je s određenim zahtjevima koji se pred njega postavljaju. Pod uticajem ovih zahteva, osoba je prinuđena da se promeni kao ličnost, inače neće moći u potpunosti da se pridržava svog novog statusa ili novog položaja u društvu. Jedno je kada je čovjek, na primjer, slobodan od svoje porodice, a sasvim druga stvar kada ima porodicu i određene obaveze prema njoj. Jedno je kada se čovjek nalazi na običnom mjestu u radnom kolektivu, a sasvim druga stvar kada postane vođa ovog tima.

Naviknuvši se na novi društveni status, čovjek je gotovo uvijek prisiljen u određenoj mjeri napustiti stare navike i steći nove, društveno korisne navike, jer u suprotnom neće moći da se nosi sa svojim novim obavezama. To, naravno, dovodi do promjene ličnosti kao ličnosti, do napuštanja starih oblika ponašanja i, shodno tome, do pojave novih ličnih svojstava. Što se značajnija nova pozicija osobe u društvu razlikuje od njenog prethodnog društvenog statusa, to treba očekivati ​​veće promjene ličnosti kao rezultat promjena u njegovom društvenom položaju.

Gubitak voljene osobe također može značajno utjecati na ličnost osobe, međutim mehanizam promjene ličnosti u ovom slučaju će biti nešto drugačiji nego u prethodnom slučaju. Čovjek, koji je zauvijek izgubio nekoga tko mu je blizak, može izgubiti mnogo pozitivnih stvari koje su mu bile u životu. Kao rezultat toga, njegov život može postati manje radostan nego što je bio prije. Bliski ljudi se uvijek na neki način podržavaju, a njihov gubitak prijeti da osobu liši takve podrške. Svako ko je zauvijek izgubio nekog bliskog mora se prilagoditi novim, obično ne baš povoljnim uslovima života. To se može učiniti samo ako dođe do promjena u ličnosti osobe koje će mu omogućiti da se manje-više normalno prilagodi novim životnim uvjetima.

Teška hronična bolest utiče i na psihologiju osobe kao pojedinca. Bolesna osoba se obično osjeća inferiorno i prinuđena je da se odrekne onoga što je zdravim ljudima dostupno i što mu je neophodno. Kao rezultat toga, osoba može razviti različite vrste kompleksa, a on će se kao osoba postepeno mijenjati.

Osim toga, bolesna osoba se fizički ne osjeća dobro, a zbog toga njeno raspoloženje postaje kronično negativno. Svjesno ili nehotice, ovo raspoloženje počinje utjecati na odnose s drugim ljudima, odnosi s njima se pogoršavaju, a to, zauzvrat, počinje negativno utjecati na karakter osobe. Primijećeno je da se kod mnogih kroničnih nervnih i organskih bolesti karakter osobe mijenja s vremenom, a ne na bolje.

Razvojne krize povezane sa godinama takođe utiču na ličnost osobe. Prelazeći iz jednog doba u drugo, starije, ispostavlja se da osoba psihički nije potpuno spremna za prisilnu promjenu potreba, vrijednosti i načina života. Mnogi ljudi smatraju da je bolno napustiti stare navike kako stare i teško se odriču mogućnosti koje su imali u mladosti. Nisu u stanju da se brzo psihološki prilagode novom položaju i načinu života. Kada čovjek ostari, po pravilu gubi svoju vanjsku privlačnost i prijatelje svoje mladosti. Više nije u stanju da izdrži dugotrajan i značajan fizički i psihički stres, što mu je ranije bilo sasvim izvodljivo. Sve to počinje da utiče na karakter osobe i on se kao osoba postepeno menja.

Proces nastanka ličnih psiholoških svojstava kod djeteta može se predstaviti na sljedeći način. Dijete, učestvujući zajedno sa odraslim u bilo kojoj aktivnosti, posmatrajući ga i oponašajući ga, ponavlja postupke odrasle osobe. To je zbog činjenice da je sposobnost oponašanja genetski inherentna ljudskoj prirodi, koja se počinje manifestirati u ranoj dobi, već u prvoj godini života.

U početku, oponašanjem, dijete ovladava određenim postupcima odrasle osobe, odnosno vanjskim oblicima njegovog ponašanja. Odrasla osoba, koja ima bilo kakva vrijedna lična psihološka svojstva, sa svoje strane nastoji ih prenijeti na dijete. Da bi to učinio, pažljivo promatra djetetove postupke i pokušava ohrabriti one koji su povezani s odgovarajućim pozitivnim ličnim kvalitetama. Drugim riječima, neke radnje koje izvodi dijete posebno su istaknute i aktivno podsticane od strane odraslih koji su djetetu značajni.

Ohrabrenje je osmišljeno da izazove pozitivna emocionalna iskustva kod djeteta. Ova iskustva donose zadovoljstvo djetetu, a ono nastoji da ih ponovi ili produži. Da bi to učinilo, dijete mora samo ponoviti one radnje za koje dobiva poticaj od odrasle osobe. Dakle, djetetovi postupci, kada se često ponavljaju, prelaze u naviku i predstavljaju tipičan oblik čovjekovog odgovora na određenu životnu situaciju. Navika je sama po sebi već svojstvo osobe, a iza nje obično se krije neka lična osobina koja joj odgovara. Ovo je opći mehanizam za formiranje novih ličnih svojstava osobe.

Razvijajući se kao osoba, osoba može steći i pozitivne i negativne lične kvalitete, kao i izgubiti neke od psiholoških kvaliteta. S tim u vezi, može se postaviti pitanje: koji smjer razvoja ličnosti je normalan, a koji nenormalan?

Lični razvoj se smatra normalnim kada osoba zadrži i stekne nova, pozitivna lična svojstva. Abnormalno , shodno tome, postoji takav smjer razvoja osobe kao pojedinca, tokom kojeg on ili gubi svoje prethodne, pozitivne lične kvalitete, ili stiče nove, negativne lične kvalitete.

Karakteristične promjene u ličnosti osobe koje se dešavaju u djetinjstvu uglavnom su pozitivne ako djetinjstvo te osobe teče prilično dobro. Promjene u ličnosti osobe koje nastaju pod utjecajem njegovog života u novoj, višoj kulturi također se najčešće javljaju kao pozitivne. Promjene ličnosti koje osoba doživljava nakon djetinjstva nisu uvijek pozitivne ili normalne. Promene ličnosti koje nastaju kao posledica bolesti ili pod uticajem nepovoljnih životnih uslova obično postaju negativne ili abnormalne. Na primjer, promjene u ličnosti osobe koje se dešavaju tokom kriza povezanih sa godinama mogu se pokazati nenormalnim.

Općenito, takav razvoj osobe kao pojedinca smatra se normalnim, tokom kojeg stiče pozitivna lična svojstva koja mu omogućavaju da najbolje riješi svoje životne probleme. Anomalna je promjena u ličnosti osobe koja se ispravno naziva ne razvojem, već stagnacijom ili degradacijom. U ovom slučaju, osoba ili prestaje da se razvija kao osoba i ne stječe potrebna pozitivna psihološka svojstva karakteristična za njegovu dob, ili stječe negativne lične kvalitete koji sprečavaju njegovu normalnu adaptaciju na životne uvjete.

REFERENCE:

1. Asmolov A.G. Psihologija ličnosti. - M., 1990.

2. Bodalev A.A. Psihologija o ličnosti. - Moskovski državni univerzitet, 1988.

3. Kon I.S. U potrazi za sobom. - M., 1984.

4. Psihologija ličnosti. Tekstovi. - Moskovski državni univerzitet, 1982.

5. Lična psihologija i stil života. - M., 1987. Odsjek. I.

6. Psihologija formiranja i razvoja ličnosti. - M., 1981.

7. Reinwald N.M. Psihologija ličnosti. - M., 1987.

Disciplina "OSNOVE SPECIJALNE PSIHOLOGIJE"

Predavanje 4

Konceptualne osnove specijalne psihologije

pitanja:

Konceptualni izvori specijalne psihologije. Psihološka teorija aktivnosti. Problem podučavanja djece sa posebnim potrebama iz perspektive teorije aktivnosti.

P.Ya.Galperinova teorija o postupnom formiranju mentalnih radnji. Značaj teorije P.Ya.Galperina za specijalnu psihologiju.

Kulturno-istorijska teorija L.S. Vigotskog o poreklu ljudske psihe: koncept „društvenog naslijeđa“ kao specifično ljudskog puta razvoja psihe; koncept “viših mentalnih funkcija”; koncept „interiorizacije“. Uloga bioloških i društvenih faktora u mentalnom razvoju djeteta. Osetljivi periodi u razvoju. Ideje L. S. Vygotskog o zoni proksimalnog razvoja djeteta. Odnos između obuke i razvoja. Nivo trenutnog razvoja. Zona proksimalnog razvoja. Sposobnost učenja. Značaj osnovnih koncepata L.S. Vygotskog za specijalnu psihologiju.

A.R. Luria teorija o organizaciji viših mentalnih funkcija. Značaj teorije A.R. Lurije za specijalnu psihologiju.

Teorija socijalizacije i društveni uticaj. esencija,uslovi i kriterijumi socijalizacije. Suština socijalne ontogeneze djeteta. Zavodi za socijalizaciju djece. Značaj teorije socijalizacije za specijalnu psihologiju.

Konceptualni izvori specijalne psihologije

Predmet specijalne psihologije, njegovi ciljevi i zadaci, hitno zahtijevaju utvrđivanje njegovih teorijskih stajališta, koji naučni koncepti čine njegovu metodologiju i principe.

Višestruka istraživanja u oblasti specijalne psihologije u našoj zemlji zasnivaju se uglavnom na metodologiji opšte psihologije i teorijama vodećih domaćih psihologa. Posebno treba spomenutiteorija aktivnosti A. N. Leontieva, teorija postupnog formiranja mentalnih radnji P. Ya. Galperina, teorija cerebralne lokalizacije viših mentalnih funkcija A. R. Lurije. Važnu ulogu igraju ideje L. S. Vygotskog o zoni proksimalnog razvoja djeteta, moderne teorijske ideje o socijalizaciji i društvenim utjecajima.Svaka od ovih teorija, sagledana iz perspektive specijalne psihologije, produbljuje razumijevanje svog predmeta, doprinosi razvoju novih koncepata i konceptualnog aparata, te opravdavanju metodoloških sredstava.

Istaknimo njihove glavne odredbe.

1. Problem podučavanja djece sa posebnim potrebama iz perspektive teorije aktivnosti.

Teorija aktivnosti je najpotpunije predstavljena u monografijama A. N. Leontieva „Problemi psihičkog razvoja” (1964) i „Aktivnost. Svest. Ličnost" (1975). On smatra psihu oblikom životne aktivnosti, tvrdeći da stvarna aktivnost koja povezuje organizam s okolnom stvarnošću određuje razvoj svijesti u cjelini i pojedinačnih mentalnih funkcija. Za njega psiha nije samo slika svijeta, sistem slika, već svrsishodna aktivnost, sistem radnji ujedinjenih jednim motivom.

Stvaranje teorije aktivnosti promijenilo je samu ideju o predmetu psihologije. Sa stanovišta teorije aktivnosti, predmet psihologijeto su zakoni generiranja i funkcioniranja čovjekovog mentalnog odraza objektivne stvarnosti u procesu aktivnosti. Aktivnost se u ovom slučaju shvata kao početna stvarnost kojom se psihologija bavi, a psiha se smatra njenom izvedenom stranom.

Princip jedinstva psihe i aktivnosti u osnovi razlikuje domaću psihologiju kako od različitih verzija psihologije svijesti, koje proučavaju psihu izvan ponašanja, tako i od naturalističkih trendova psihologije ponašanja, koji proučavaju ponašanje izvan psihe.

Genetski izvor je vanjska, objektivna, čulno-praktična djelatnost, iz koje potiču sve vrste unutrašnje mentalne aktivnosti pojedinca i svijesti. Oba ova oblika imaju društveno-historijsko porijeklo i fundamentalno zajedničku strukturu. Konstitutivna karakteristika aktivnosti je objektivnost. U početku je aktivnost određena objektom, a zatim je posredovana i regulirana njegovom slikom kao subjektivnim proizvodom.

Potrebe se smatraju jedinicama aktivnosti koje se međusobno transformišu<=>motiv<=>cilj<=>uslove i srodne aktivnosti<=>akcije<=>operacije. Radnja je proces čiji se predmet i motiv međusobno ne podudaraju. Motiv i subjekt moraju se odraziti u psihi subjekta: inače radnja za njega gubi smisao.

Akcija u teoriji aktivnosti je interno povezana sa ličnim značenjem. Psihološka fuzija u jednu akciju. privatne radnje predstavljaju transformaciju potonjeg u operacije, a sadržaj, koji je ranije zauzimao mjesto svjesnih ciljeva privatnih akcija, zauzima strukturno mjesto u strukturi radnje uslova za njeno sprovođenje. Druga vrsta operacije se rađa iz jednostavnog prilagođavanja radnje uslovima njenog sprovođenja. Operacije su kvalitet akcija koje formiraju akcije. Geneza operacije leži u odnosu radnji, njihovom međusobnom uključivanju.

U teoriju aktivnosti uveden je koncept „motiv-cilj“, odnosno svjesni motiv koji djeluje kao „opći cilj“ i „zona cilja“, čija identifikacija ovisi o motivu ili konkretnom cilju, a proces formiranja ciljeva je uvijek povezan sa testiranjem ciljeva kroz akciju.

Zajedno sa rođenjem ove akcije, gl. "jedinice" ljudske aktivnosti, nastaje osnovna, društvena, po prirodi "jedinica" ljudske psihe - značenje za osobu onoga prema čemu je njegova aktivnost usmjerena. Geneza, razvoj i funkcioniranje svijesti proizlaze iz jednog ili drugog nivoa razvoja oblika i funkcija aktivnosti. Zajedno sa promjenom strukture čovjekove aktivnosti mijenja se i unutrašnja struktura njegove svijesti.

Pojava sistema podređenih radnji, odnosno složene radnje, označava prelazak sa svjesnog cilja na svjesno stanje djelovanja, pojavu nivoa svijesti. Podjela rada i specijalizacija proizvodnje dovode do “pomjeranja motiva ka cilju” i transformacije djelovanja u aktivnost. Dolazi do rađanja novih motiva i potreba, što povlači za sobom kvalitativnu diferencijaciju svijesti. Zatim se pretpostavlja prijelaz na unutrašnje mentalne procese, pojavljuju se unutarnje radnje, a potom se unutarnje aktivnosti i unutarnje operacije formiraju prema općem zakonu promjenjivih motiva. Djelatnost koja je idealna po svom obliku nije suštinski odvojena od vanjske, praktične aktivnosti, i obje su smislene i značetvorne procese. Ch. Procesi aktivnosti su internalizacija njene forme, koja vodi subjektu, slici stvarnosti, i eksteriorizacija njenih unutrašnjih oblika kao objektivizacija slike, kao njen prelazak u objektivno, idealno svojstvo objekta.

Značenje je centar, koncept uz pomoć kojeg se objašnjava situacijski razvoj motivacije i daje psihološka interpretacija procesa formiranja značenja i regulacije aktivnosti.

Ličnost u teoriji aktivnosti je unutrašnji momenat aktivnosti, neko jedinstveno jedinstvo koje igra ulogu najvišeg integracionog autoriteta koji kontroliše mentalne procese, holistička psihološka novoformacija koja se formira u životnim odnosima pojedinca kao rezultat transformaciju njegove aktivnosti. Ličnost se prvo pojavljuje u društvu. Čovek u istoriju ulazi kao pojedinac obdaren prirodnim svojstvima i sposobnostima, a ličnost postaje tek kao subjekt društava i odnosa.

Koncept “ličnosti” označava relativno kasni proizvod socio-istorijskog i ontogenetskog razvoja osobe u društvima koja se ostvaruje nizom raznovrsnih aktivnosti. Hijerarhijski odnosi aktivnosti, iza kojih se kriju korelacije motiva, karakterišu ličnost. Ova druga se rađa dva puta: prvi put kada dete u očiglednim oblicima ispoljava multimotivaciju i podređenost svojih postupaka, drugi put kada nastaje njegova svesna ličnost.

Formiranje ličnosti je formiranje ličnih značenja. Psihologija ličnosti krunisana je problemom samosvijesti, jer je glavna stvar svijest o sebi u sistemu društava i odnosa. Ličnost je ono što čovek stvara od sebe, afirmišući svoj ljudski život. Teorija aktivnosti predlaže da se pri kreiranju tipologije ličnosti koriste sljedeće osnove: bogatstvo povezanosti pojedinca sa svijetom, stupanj hijerarhizacije motiva, njihova opća struktura.

U svakoj starosnoj fazi razvoja ličnosti, u Teoriji aktivnosti, više je zastupljena specifična vrsta aktivnosti koja dobija vodeću važnost u formiranju novih mentalnih procesa i svojstava ličnosti deteta fondacije, Leontijev doprinos dječjoj i razvojnoj psihologiji. Ovaj naučnik ne samo da je okarakterisao promjenu vodećih aktivnosti u procesu razvoja djeteta, već je pokrenuo i proučavanje mehanizama te promjene, transformacije jedne vodeće aktivnosti u drugu.

Na osnovu Teorije aktivnosti razvijene su i nastavljaju da se razvijaju aktivnosti usmjerene teorije socijalne psihologije ličnosti, dječje i razvojne psihologije, patopsihologije ličnosti itd.

Za specijalnu psihologiju važno je da se kod aktivnosti pristupa svo učenje posmatra kao aktivnost. Ovakav pristup asimilaciji sociokulturnog iskustva pretpostavlja određeno tumačenje odnosa znanja i vještina. Postaje fundamentalno da je znanje sastavni dio vještina koje se može steći i zadržati samo u uslovima aktivnosti učenika.

Dakle, sa stanovišta teorije aktivnosti, problem podučavanja djece sa smetnjama u razvoju treba postaviti kao njihovo ovladavanje takvim vrstama aktivnosti u kojima su i sistem znanja i njihova upotreba inicijalno specificirani u unaprijed određenim granicama. Također je važno uzeti u obzir sve komponente aktivnosti za planiranje bilo kojeg korektivnog i razvojnog procesa. To se posebno odnosi na formiranje motiva za aktivnost kod djece. Princip jedinstva psihe i vanjske aktivnosti ukazuje na put ka formiranju kognitivne aktivnosti kako u normalnim uvjetima tako iu slučajevima razvojnih poremećaja.

2 . Značaj teorije P.Ya.Galperina za specijalnu psihologiju.

Teorija postupnog formiranja mentalnih radnji nastala je i razvijala se u skladu s teorijom aktivnosti. Njegov tvorac P. Ya Galperin se u svojim konstrukcijama rukovodio principom jedinstva psihe i aktivnosti, idejom o neraskidivoj vezi između vanjske i unutrašnje aktivnosti. Ova teorija ocrtava obrasce formiranja ljudske psihe u ontogenezi. Ali budući da se ljudski mentalni razvoj sastoji uglavnom od asimilacije sociokulturnog iskustva uz pomoć drugih ljudi, teorije ove vrste neizbježno postaju teorije učenja. Za specijalnu psihologiju, ova teorija je veoma važna, jer se kod atipičnog razvoja poznavanje sveta i sticanje praktičnog iskustva ne dešavaju tako spontano kao što je obično potrebna ciljana pomoć rođaka i specijalista. Takav usmereni uticaj treba graditi u skladu sa zakonima koji obezbeđuju efektivno sticanje znanja i njegovu primenu. Ova teorija je važna za specijalnu psihologiju, posebno njen psihokorekcijski dio, upravo kao metodološka osnova, jer se u njoj proces učenja široko razumije i detaljno analizira (korak po korak)

WITH stajališta teorije postupnog formiranja mentalnih radnji, ako aktivnost vodi učenika do novih znanja i vještina, onda predstavlja nastavu. P. Ya Galperin piše: „Složimo se da svaku aktivnost nazovemo nastavom, jer kao rezultat toga izvođač razvija nova znanja i vještine, ili prethodna znanja ili vještine stiču nove kvalitete.

A u njegovoj teoriji, formiranje unutrašnje aktivnosti se zapravo razmatra u procesu prenošenja društvenog iskustva. Pritom je bitno da se prijenos iskustva ostvaruje ne samo kroz komunikaciju između nastavnika kao čuvara društvenog iskustva i učenika, već kroz eksteriorizaciju tražene aktivnosti, modelirajući je u vanjskom materijalu (materijaliziranom) obliku i kroz postepenu transformaciju u unutrašnju aktivnost učenika. Ova transformacija prati sistem nezavisnih karakteristika; kombinacija njihovih kvalitativnih promena čini niz faza, čija prirodna promena formira proces transformacije spoljašnje, materijalne aktivnosti u unutrašnju, mentalnu aktivnost. Tokom ovog procesa, spoljašnji objekti aktivnosti se zamenjuju njihovim slikama – ideje, koncepti i praktične operacije se pretvaraju u mentalne, teorijske operacije.

Proces mentalnih novoformacija tako dobiva jasne karakteristike koje otkrivaju glavne promjene u mentalnoj aktivnosti i određuju sve njegove druge kvalitete i svojstva. U ovom procesu po prvi put su identificirane glavne prijelazne faze, pokazujući progresivnu prirodu formiranja mentalne aktivnosti.

Teorija P. Ya Galperina otvorila je put konkretnoj psihološkoj studiji mentalne aktivnosti i pokazala način da se konstruišu njeni zadati oblici i tipovi.

Glavno mjesto u teorijskim konstrukcijama P. Ya Galperina pridaje se konceptu"akcija". Ističe se kao jedinica kognitivne aktivnosti i kao glavni faktor u kontroli njenog formiranja, označavajući tako strukturu radnje i njene funkcionalne delove. Slika radnje i slika okruženja radnje spojeni su u jedan dio struktureindikativna osnova za akciju,koji služi kao kompas u kontrolisanju akcije. To je sistem uslova koje osoba zapravo uzima u obzir prilikom izvođenja radnji.

Približan dioradnja, odnosno njena indikativna osnova, podrazumijeva uzimanje u obzir objektivnih uslova za izvršenje radnje. Tu je i u akciji izvršni (radni) dio, pružajući idealne ili materijalne transformacije u objektu radnje.Kontrolni dioradnja se sastoji od praćenja njegovog napredovanja i poređenja dobijenih rezultata sa datim uzorkom.

Svaka akcija se može okarakterisati izvanaoblici implementacije, općenitost, raspoređivanje i ovladavanje.

Uz razvijenu inteligenciju, osnovu razmišljanja čine „srušene“, brzo tekuće akcije. Međutim, pojavljuju se u re benka ne odmah. Prema teoriji P. Ya Galperina, prvo dijete preuzima nove mentalne radnje u materijalnom ili materijalizovanom obliku sa raspoređivanje sve uključene komponente. U ovom obliku se izvode indikativni, izvršni i kontrolni dio radnje. Postupno dolazi do promjene u mentalnim radnjama: njihovom raspoređivanju, generalizaciji i ovladavanju.

Zapravo oblik akcije karakteriše nivo njegovog ovladavanja od strane deteta i stepen internalizacije ove radnje. U početnoj fazi dijete svoje vanjske radnje prati govorom (majka alal majstorstvo akcije); tada se radnja formira u glasnom govoru, postupno prelazi u fazu vanjskog govora "samome sebi", konačno, počinje faza unutrašnjeg govora, T. odnosno radnja postaje mentalna.

Sposobnost izvođenja radnje u potpunosti na mentalnom planu znači da je ona prošla cijeli put internalizacije i pretvorila se u unutarnju akciju. Budući da oblik radnji ukazuje na nivo mentalnog razvoja, vrlo jednostavno se posmatra i bilježi, preporučljivo je koristiti ovu osobinu prilikom pregleda djece sa razvojnom atipijom. Ostali parametri su manje proučavani, ali mogu biti korisni i za opisivanje karakteristika mentalnog mišljenja.

Generalnost mentalnu radnju karakteriše sposobnost da se istakne bitna svojstva predmeta prilikom izvođenja ove radnje.

Deployment radnju karakterizira očuvanje početnih operacija prilikom izvođenja ove radnje. Prema teoriji P. Ya. Galperina, kako se akcija formira, sastav izvedenih operacija se smanjuje, zbog čega se urušava.

Majstorstvo mentalnu akciju karakteriše stepen njene automatizacije i brzina izvršenja.

Razmatrane karakteristike djelovanja su nezavisne i primarne. Osim toga, P. Ya Galperin je identificirao dvije sekundarne karakteristike djelovanja: razumnost, određen naporom koji dijete ulaže da izvrši radnju, i svijest, koji se sastoji u sposobnosti ne samo da se izvrši neka radnja, već i da se u govoru opravda ispravnost njenog sprovođenja (šta je urađeno i zašto je tako urađeno).

Metode izvođenja mentalnih radnji (operacija) važan su pokazatelj nivoa razvijenosti mišljenja.

Poznavanje strukture, funkcija i osnovnih karakteristika djelovanja omogućava nam da modeliramo najefikasnije vrste kognitivne aktivnosti i na kraju treninga odredimo zahtjeve za njima.

Prema teoriji postupnog formiranja mentalnih radnji, da bi programirani tipovi kognitivne aktivnosti postali vlasništvo učenika, oni moraju biti vođeni kroz niz kvalitativno jedinstvenih stanja po svim osnovnim karakteristikama. Ova tranzicijska stanja činefaze ovladavanja mentalnim radnjama.

Svaki stupanj karakterizira skup osnovnih svojstava (parametara) akcije. Nazivi faza se često poklapaju sa nazivima oblika radnje. Međutim, sadržaj pojmova "oblik djelovanja" i "faza formiranja djelovanja" u teoriji P. Ya. Galperina je drugačiji. Oblik radnje karakteriše ga jednim svojstvom. Faze se razlikuju uzimajući u obzir sva četiri svojstva.

Ukupno, P. Ya Galperin identificira pet faza asimilacije akcije. Period stvaranja neophodne motivacije za studenta označava kao „preko bine“.

Prva faza stvaranje indikativne osnove za djelovanje. U ovoj fazi učenicima se objašnjava svrha akcije i njen predmet. Nastavnik stvara indikativnu osnovu za aktivnosti učenika, eksteriorizira svoj mentalni sklop akcije, otkriva ih učenicima u materijalnom ili materijalizovanom obliku. Učenik prati postupke nastavnika, koristeći njegove prethodno formirane radnje (uglavnom vještine percepcije i miš leniya) i pravi nacrt buduće akcije u internom planu.

U stvari, učenje neke radnje (ili aktivnosti) se dešava samo kroz izvođenje ove radnje od strane samog učenika, a ne posmatranjem radnji drugih. Stoga je važno napraviti razliku između procesa razumijevanja kako to učiniti i stvarnog izvršenja radnje.

Druga faza formiranje radnje u materijalnom (radnja sa objektima) ili materijalizovanom (radnja sa dijagramima, simbolima) obliku. Učenici izvode radnju u eksternom obliku sa svim raspoređenim operacijama. U ovoj fazi učenik mora savladati sadržaj radnje, a nastavnik mora pratiti izvođenje svake operacije uključene u radnju. Za generalizaciju aktivnosti u ovoj fazi, program obuke uključuje zadatke o tipičnoj primjeni ove aktivnosti. Istovremeno, zadaci iste vrste ne bi trebali dovesti do smanjenja i automatizacije akcija. Dakle, u drugoj fazi učenik nastupa zadatak u materijalnom obliku i asimilira radnju na materijalnom nivou. Akcija je asimilirana kao detaljna, generalizirana i svjesno izvedena u cijelom nizu svojih operacija.

Kako bi se pripremili za prelazak u sljedeću fazu formiranja akcije, u drugoj fazi materijalni oblik radnje prati govor. To znači da učenici verbaliziraju sve što rade praktično.

Treća faza formiranje radnje kao vanjskog govora (terminologija N. F. Talyzina). U ovoj fazi, svi elementi radnje su predstavljeni u obliku detaljnog glasnog govora. “Govor postaje samostalan nosilac cjelokupnog procesa: i zadataka i radnji.” Prošireni govor prilikom pratećih radnji je preduslov za treću fazu. Gotovo sve operacije su verbalizirane iu tom procesu se asimiliraju. Ovdje je moguće malo smanjiti radnju zbog prelaska nekih operacija u mentalni oblik, radnja je dovedena do automatizma.

Četvrta faza formiranje radnje u govoru “samome sebi”. Ova faza se razlikuje od prethodne po tome što se radnja izvodi tiho, uz izgovaranje „sebi“. U početku su ekspanzija, svijest i generalizacija radnje isti kao u prethodnoj fazi, ali postupno se smanjuje, poprimajući shematski karakter.

Peta faza formiranje radnje u unutrašnjem govoru i njegov potpuni prelazak u mentalni oblik. Akcija postaje automatizovana i praktično nedostupna za posmatranje.

Dakle, mentalno djelovanje je proizvod postupne transformacije vanjskog materijalnog djelovanja. „Postepeno formiranje ideala, posebno mentalnih radnji, povezuje mentalnu aktivnost sa spoljašnjom materijalnom aktivnošću. To je ključ ne samo za razumijevanje mentalnih fenomena, već i za njihovo praktično ovladavanje.” Najveća poteškoća je prijelaz iz jedne faze aktivnosti u drugu.

Očigledno je da u svakoj fazi radnja ima četiri svojstva i samo jedno od njih - oblik radnje - je vidljivo. Zbog toga promjena ove karakteristike služi kao kriterij za prelazak u sljedeću fazu.

U teoriji P. Ya. Galperina značajno je mjesto dato evoluciji kontrole akcije. Eksternu kontrolu postepeno zamjenjuje unutrašnja kontrola, pretvarajući se u završnoj fazi u čin pažnje. Istraživanje provedeno pod vodstvom N. F. Talyzine omogućilo je formuliranje zahtjeva za organizaciju kontrole.

1. U početku, kontrola bi trebala biti operativna.
2. Na početku gradiva (ili materijalizovanih) i spoljašnjih govornih faza, kontrola svakog obavljenog zadatka treba da bude sistematska.
3. Na kraju ovih faza, kao i u narednim fazama, kontrola treba da bude epizodična - na zahtjev učenika.
4. Način kontrole (ko kontroliše) nije od suštinskog značaja za kvalitet asimilacije. IN Istovremeno, novina kontrole, kao i uslovi takmičenja, doprinose stvaranju pozitivne motivacije za učenje.

Teorija postupnog formiranja mentalnih radnji takođe razmatra pitanje relativnog značaja svake faze. Eksperimentalna studija N. F. Talyzina dovela je do zaključka da je svaka faza jednako važna u formiranju punopravne akcije. Dakle, preskakanje vanjske govorne faze formiranja radnje značajno otežava njeno formiranje u drugim fazama, čak i ako je asimilacija dobro organizirana: otežan je proces apstrakcije, bez čega se radnja ne može prevesti u konceptualni oblik. Nedovoljna asimilacija djelovanja na materijalnom nivou ima iste posljedice.

IN Prilikom dijagnosticiranja razvojnih poremećaja uzimaju se u obzir faza formiranja radnje i one faze koje su djetetu nedostupne u trenutku pregleda. IN U korektivnom radu programi za interakciju s djetetom izgrađuju se korak po korak, striktno poštujući sadržaj svakog od njih.

Za specijalnu psihologiju, razmatrana teorija otvara nove pristupe psihodijagnostici i omogućava nam da izgradimo njen program zasnovan na idejama o postepenom formiranju mentalnih radnji. Postoji mogućnost organiziranja i upravljanja procesom učenja na fundamentalno nov način. Ima razloga da se veruje da poučavanje dece sa smetnjama u razvoju sistematski koristeći teoriju postepenog formiranja mentalnih radnji pozitivno utiče i na učenje i na razvoj. Prema ovoj hipotezi, koja je već dijelom eksperimentalno potvrđena, takav trening, u većoj mjeri nego tradicionalni trening, predstavlja izvor razvoja: proširuje svoje neposredne zone, mijenja sam tip razvoja, podstičući normalizaciju.

3. Značaj osnovnih koncepata L.S. Vygotskog za specijalnu psihologiju.

Proučavanje djece s atipičnim razvojem neminovno dovodi do pitanja kako se proces učenja i asimilacije sociokulturnog iskustva odvijaju u uvjetima atipičnog razvoja i koji su njihovi mehanizmi.

Ideja L. S. Vygotskog o trenutnom stupnju razvoja i zoni proksimalnog razvoja ima konceptualni i konstruktivni značaj za posebnu psihologiju.

Koncept “zone proksimalnog razvoja” se uobličio u teoriji L. S. Vygotskog u raspravama o odnosu učenja i razvoja u vezi sa opravdanjem naučnog pristupa dijagnozi mentalnog razvoja. Više puta se vraćao na ovu problematiku u svojim publikacijama.

U članku “Problem učenja i mentalnog razvoja u školskom uzrastu” (1996, str. 321), L. S. Vygotsky otkriva suštinu procesa razvoja i učenja i njihovu interakciju. Ovdje se okreće analizi različitih vrsta teorija o odnosu učenja i razvoja, zasnovanih na očiglednim i priznatim činjenicama svih istraživača da djetetovo učenje u svom najjednostavnijem obliku počinje mnogo prije škole. U stvari, primjećuje L. S. Vygotsky, učenje i razvoj su međusobno povezani od prvog dana djetetovog života. I iako se školovanje suštinski razlikuje od ranog obrazovanja, ono uvijek ima svoju pozadinu. Konkretno, u predškolskom uzrastu dijete stiče određena praktična iskustva i početke učenja, koji uključuju upoznavanje sa elementima budućeg školskog znanja. Nagomilane činjenice omogućavaju, prema L. S. Vygotskyju, da se dođe do sljedećeg zaključka: djetetovo predškolsko iskustvo je osnova za stjecanje školskog znanja uvijek se temelji na određenom stupnju razvoja, ali nije direktan nastavak linije; predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Analiza odnosa između učenja i razvoja općenito i njegovih specifičnosti u školskom uzrastu omogućila je L. S. Vygotskyju da identificira različite nivoe razvoja djeteta, koje detaljno i pojašnjava u svojim publikacijama.

U "Predavanja o pedologiji" (1928), L. S. Vygotsky prvi je uveo koncept "nivoa proksimalnog razvoja". On ovdje skreće pažnju na činjenicu da se prilikom razjašnjavanja stvarnog odnosa mentalnog razvoja i mogućnosti učenja ne može ograničiti samo na jednu definiciju nivoa razvoja. „Moramo da utvrdimo“, kaže L. S. Vigotski, „barem dva nivoa razvoja djeteta, bez čijeg poznavanja nećemo moći pronaći ispravan odnos između toka razvoja djeteta i mogućnosti njegovog učenja u svakom konkretnom slučaju. Hajde da pozovemoprvi je trenutni nivo razvoja.Mislimo na stepen razvoja djetetovih mentalnih funkcija koji je nastao kao rezultat određenih, već završenih ciklusa njegovog razvoja.”(Vygotsky L. S. 1996, str. 330). Trenutni nivo razvoja, prema L. S. Vygotskyju, mjeri se težinom zadataka koje dijete rješava samostalno, bez pomoći odraslih. Ovaj nivo odražava put koji je dijete već prešlo u razvoju, znači steći „znanje o jučerašnjim rezultatima“. Pronalaženje zone proksimalnog razvoja je određivanje procesa koji danas nisu sazreli, ali su u periodu sazrevanja. L. S. Vygotsky zasniva svoje argumente na analizi kako djeca istog uzrasta izvode testove. (Prilikom određivanja mentalne dobi djeteta pomoću testova, istraživač se uvijek bavi nivoom trenutnog razvoja.) Neka djeca su ograničena na izvođenje testova primjerenih njihovom uzrastu, dok se druga lako nose sa zadacima starije djece (1-2 godine starija). ). To ukazuje na različite razvojne potencijale djece istog uzrasta.

Ako dijete gleda drugu djecu ili mu pomaže odrasla osoba, onda je takvo dijete sposobno za velika postignuća. Postignuća se takođe povećavaju sa kolektivnom aktivnošću.

Nesklad u težini zadataka koje dijete rješava samostalno i uz pomoć odrasle osobe karakterizira zonu proksimalnog razvoja.

L. S. Vygotsky, stoga, zonu proksimalnog razvoja smatra prostorom za ostvarivanje potencijala djeteta. U ovom prostoru dijete pokazuje postignuća za koja je sposobno uz pomoć odrasle osobe. Zona proksimalnog razvoja zona funkcija, „koje su sada u povoju, ne mogu se nazvati plodovima razvoja, već pupoljcima razvoja, cvjetovima razvoja, tj. onim što tek sazrijeva“;(Vygotsky L. S. 1996, str. 345). Ako sadašnji nivo razvoja karakteriše uspehe razvoja, rezultate razvoja od juče, onda je zona bliskog razvoja pokazatelj razvojnih perspektiva za sutra.

Ove odredbe L. S. Vigotskog su od fundamentalnog značaja i radikalno menjaju ideje o odnosu učenja i razvoja, kao i pristup dijagnostici razvoja. On piše: „Čini mi se da ako pređemo sa tradicionalne formulacije pitanja da li je dijete zrelo za učenje u datoj dobi, na dublju analizu djetetovog mentalnog razvoja u školskom obrazovanju, tada će sva pitanja pedologije i u normalnim i u pomoćnim školama postati drugačija."(Vygotsky L. S., 1996, str. 355).

Proučavanje zone proksimalnog razvoja omogućava psihologu da razumije razvojni proces djeteta iznutra i predvidi dinamiku mentalnog razvoja. Upravo je zona proksimalnog razvoja najvažnija za određivanje dinamike mentalnog razvoja i uspjeha djeteta. Nije bitno koliko su određene mentalne funkcije djeteta do sada zrele, već koje su od njih u fazi sazrijevanja. To su funkcije sazrijevanja motor mentalnog razvoja, za razliku od formiranih funkcija, koje su samo preduslov za razvoj.

Dakle, zona proksimalnog razvoja je plodno područje psiholoških istraživanja identifikacija ove zone značajno povećava značaj dijagnostike mentalnog razvoja u odnosu na zahtjeve koje nameće škola. Uostalom, za školu je važnije ono što dijete može naučiti od znanja koje već posjeduje.

Zona proksimalnog razvoja ukazuje na mogućnosti djeteta u ovladavanju znanjima pod vodstvom odrasle osobe, u saradnji s njim. Ova zona, dakle, treba da odredi optimalne uslove za učenje za dete. Morate ga naučiti šta može savladati.

Ideje L. S. Vygotskog o dva aspekta analize mentalnog razvoja djeteta vrlo su značajne za specijalnu psihologiju u smislu da postavljaju vrlo jasan pravac organizacije psihodijagnostike i ukazuju na potrebu kvalitativne analize njenih rezultata. Postaje jasno da je za utvrđivanje suštine teškoća ili razvojnih poremećaja djeteta važno procijeniti stvarni i potencijalni nivo njegovog razvoja.

Za evaluaciju trenutni nivorazvoj djeteta, njegova znanja, sposobnosti i vještine treba utvrditi u trenutku ispitivanja. Osim toga, procjenjuje se sposobnost djeteta da obavlja različite vrste aktivnosti u jedinstvu njihovih komponenti (mnemotehničke, mentalne, govorne, edukativne/igre).

Zona proksimalnog razvoja određena je sposobnošću učenja:aktivnost orijentacije u novim uslovima, sposobnost asimilacije znanja, prijemčivost za pomoć drugih, prenošenje veština u nove uslove, brzina formiranja novih pojmova i metoda delovanja, prelazak sa jednog načina delovanja na drugi, tempo i ritam rad. Identifikacija sposobnosti učenja kao glavnog kriterija raspona (veličine zone) proksimalnog razvoja pretpostavlja korištenje ovog kriterija pri ovladavanju metodama interpersonalne interakcije.

Po analogiji sa fazama formiranja mentalnih radnji, može se razlikovati nekoliko faza učenjaspremnost za tranzicijudo sljedeće faze sticanja znanja na osnovu manje pomoć odraslih. To znači da se inicijalno raspoređena pomoć postepeno smanjuje i konačno počinje faza vlastite inicijative u prelasku u novu fazu obuke i razvoja. Sposobnost učenja očituje se, kao što je već naznačeno, u djetetovoj aktivnosti orijentacije u novim uvjetima, njegovoj intelektualnoj inicijativi, prijemčivosti za pomoć druge osobe pri obavljanju teškog zadatka, sposobnosti samostalnog rješavanja sličnih problema i tempu aktivnosti.

Razvoj njegove kognitivne, motivaciono-voljne i emocionalne sfere, kao i komponenti aktivnosti igre/učenja koje iz njih proizlaze, smatra se bitnim za djetetovu sposobnost učenja. Od ovih komponenti zavisi da li će dete razumeti sadržaj gradiva i da li će koristiti stečeno znanje.

Fokusiranje na zonu proksimalnog razvoja, njenu skalu i značajne karakteristike, uključujući i djetetovu sposobnost učenja, treba da pomogne u prepoznavanju glavnih faktora razvojnih poremećaja i razumijevanju dinamike razvoja. Osim toga, čini se važnim fokusirati se na obim ove zone prilikom izrade preventivnih, korektivnih i razvojnih programa za rad sa djecom, kao i prilikom utvrđivanja uslova, načina i metoda njihovog obrazovanja.

4. Značaj teorije A.R. Lurije za specijalnu psihologiju

Prema ovoj teoriji, mozak, supstrat mentalnih funkcija, radi kao jedinstvena cjelina, koja se sastoji od mnogo visoko diferenciranih dijelova, od kojih svaki obavlja svoju specifičnu ulogu. Ne treba cijela mentalna funkcija, pa čak ni njeni pojedinačni dijelovi, biti ti koji bi trebali biti direktno povezani sa strukturama mozga, već oni fiziološki procesi koji se odvijaju u odgovarajućim strukturama. Kršenje ovih fizioloških procesa dovodi do pojave primarnih defekata koji se protežu na niz međusobno povezanih mentalnih funkcija.

Sistemska lokalizacija viših mentalnih funkcija pretpostavlja višestepenu hijerarhijsku organizaciju mozga na više nivoa svake funkcije. To neminovno proizilazi iz složenog višekomponentnog sastava funkcionalnih sistema na koje se oslanjaju više mentalne funkcije.

Lokalizaciju viših mentalnih funkcija također karakterizira dinamičnost i varijabilnost. Ovaj princip lokalizacije funkcija proizilazi iz osnovnih kvaliteta funkcionalnih sistema koji posreduju više mentalne funkcije, njihove plastičnosti, varijabilnosti i zamjenjivosti veza. Ideje o dinamičnosti i varijabilnosti moždane organizacije mentalnih funkcija temelje se na kliničkim, fiziološkim i anatomskim podacima.

Dakle, glavne odredbe teorije sistemske dinamičke lokalizacije viših mentalnih funkcija osobe mogu se formulirati na sljedeći način:

1. Svaku mentalnu funkciju, koja je složen funkcionalni sistem, mozak obavlja kao jedinstvenu cjelinu. Istovremeno, različite strukture mozga daju svoj specifičan doprinos realizaciji ove funkcije.
2. Različite karike psihološkog sistema nalaze se u različitim kortikalnim i subkortikalnim strukturama i mnoge od njih mogu zamijeniti jedna drugu.
3. Kada je određeno područje mozga oštećeno (prvenstveno sekundarna i tercijarna područja moždane kore), dolazi do "primarne" defekta - kršenja određenog fiziološkog principa rada karakterističnog za datu moždanu strukturu (faktor).
4. Istovremeno, „sekundarni“ defekti nastaju kao sistemska posljedica kao rezultat oštećenja zajedničke karike uključene u različite funkcionalne sisteme.

U pogledu perspektiva posebne psihologije, teorija funkcionalnih sistema, kao i savremeni koncept HMF-a, ulivaju optimizam. Doživotno formiranje ne samo viših mentalnih funkcija, već i moždanih sistema koji ih podržavaju, plastičnost ovih sistema, dinamizam njihovih dijelova, prisutnost rezervnih aferencija otvaraju ogromne mogućnosti za ciljano formiranje HMF-a, korektivnog i razvojnog. obrazovanje djece sa smetnjama u mentalnom razvoju.

Funkcionalni blokovi mozga i njihova uloga u mentalnoj aktivnosti

Prema konceptu A.R. Lurije, moždane strukture mogu se uslovno kombinovati u tri funkcionalna bloka koji su svakako uključeni u bilo koju vrstu mentalne aktivnosti.

Prvi blok omogućava regulaciju tona i budnosti, drugi - primanje, obradu i pohranjivanje informacija, treći - programiranje, regulaciju i kontrolu mentalne aktivnosti.

1. Blok za regulisanje tonusa i budnosti (energije)

Za obavljanje različitih vrsta mentalnih aktivnosti potrebno je da mozak bude u stanju budnosti. Ovo stanje se postiže optimalnim tonusom moždane kore. Omogućuju ga matične i subkortikalne formacije mozga (gornji dijelovi moždanog debla, retikularna formacija) i formacije antičkog (medijalnog i bazalnog) korteksa. Tonizirajući korteks, ove formacije su istovremeno pod njegovim regulacionim uticajem.

Glavna formacija mozga koja daje tonus je retikularna formacija. Oštećenje njegovih struktura dovodi do smanjenja tonusa i aktivacije moždane kore, što rezultira povećanom iscrpljenošću pri različitim vrstama aktivnosti, nestabilnošću pažnje, poremećajima u afektivnoj sferi (osoba postaje ravnodušna ili anksiozna).

Moderna istraživanja identificiraju tri glavna izvora aktivacije mozga.

Prvi izvormetaboličkih procesa u organizmu.

Drugi izvorstimulacija iz vanjskog svijeta,izazivajući orijentacioni refleks. Čovjek stalno prima informacije o promjenama u okruženju. Štaviše, svaka promjena uslova okoline, svaki neočekivani ili očekivani događaj praćen je povećanjem nivoa budnosti. Tijelo se mobilizira, javlja se posebna vrsta aktivnosti koju je nazvao I. P. Pavlovorijentacioni refleks.On čini osnovu kognitivne aktivnosti.

Treći izvorpotrebe, namjere, planovi i programi,koje nastaju kod ljudi. Realizacija planova i postizanje ciljeva zahtijevaju određenu energiju i aktivnost, koja je regulirana utjecajem kore velikog mozga na osnovne formacije stabla. Ovaj uticaj može biti ili aktivirajući ili inhibitorni.

Dakle, treći izvor aktivacije ljudskog mozga je povezan sproizvoljna regulacijaa ovisi o funkcioniranju prefritalnih dijelova moždane kore.

Moderna istraživanja uvjerljivo pokazuju da strukture prvog bloka mozga ne samo da toniraju korteks, već i doživljavaju njegov diferencirajući utjecaj, usko su povezane s višim dijelovima mozga. Kao rezultat toga, aktivacija mozga može se regulisati na nevoljnom i voljnom nivou.

2. Jedinica za prijem, obradu i skladištenje informacije.

Ovaj blok se nalazi u stražnjim vanjskim regijama mozga i uključuje okcipitalni (vizualni), temporalni (auditivni) i parijetalni (opći senzorni) region. Ova područja imaju visoku modalnu specifičnost i primaju informacije koje odgovaraju svakom od njih.

Posebnost ovog bloka mozga jehijerarhijska organizacijasvaku njegovu komponentu. Moždana kora ovdje predstavlja hijerarhiju primarnih i sekundarnih zona koje pružaju različite nivoe obrade informacija koje ulaze u mozak. IN primarne zone zbog visoke koncentracije specifičnih neurona (koji reaguju na jedan modalitet), dolazi do strogo diferencirane analize informacija.

Tako reaguju i neuroni primarnih (projekcijskih) zona vidnog korteksa samo na nijanse boja, ili na prirodu linija, ili na smjer kretanja.

Slično reagiraju i neki neuroni primarnih zona slušnog korteksa samo pas visokih tonova, drugi niskih tonova.

Neuroni primarnih zona općeg senzornog (parietalnog) korteksa prilagođeni su ili da odgovore na iritaciju kože gornjih ekstremiteta, ili donjih ekstremiteta, ili lica ili jezika.

Dakle, neuroni primarnih polja obezbeđuju prijem i analizu specifični stimulansi.

Iznad primarnih zona, koje čine osnovu funkcionalnog bloka mozga koji se analizira, nalaze sesekundarne, ili gnostičke, zone.Njihove nervne ćelije nemaju tako izraženu modalnu specifičnost kao ćelije primarnih zona. U sekundarnim zonama postoji značajan broj asocijativnih neurona sa kratkim aksonima, što omogućava kombinovanje dolaznih ekscitacija. Povezani sa periferijom preko asocijativnih jezgara thalamus visualisa, osiguravaju sintetički rad pojedinačnih analizatora.

Na primjer, u sekundarnim slušnim područjima, somatotopske projekcije slušnih impulsa se funkcionalno transformiraju, osiguravajući fonemski sluh.

Ljudska kognitivna aktivnost je multimodalna, pa se oslanja na zajednički rad moždanih područja. Interakcija različitih analizatora je osigurana tzv tercijarne zone (ili "zone preklapanja"), oni su supramodalni i dobijaju odlučujuću važnost samo kod ljudi. Tercijarne zone su označene kao zone preklapanja jer se nalaze uglavnom na spoju sekundarnih zona vizuelnih, slušnih i općih senzornih analizatora (u stražnjim dijelovima mozga), dok se dijelom tercijarne zone nalaze u prednjem dijelu (prefrontalni ) dijelovi mozga, održavajući veze sa svim ostalim dijelovima korteksa. U tercijarnim zonama postoji mnogo asocijativnih multimodalnih neurona, što omogućava integraciju dolaznih informacija.

Funkcionalno, tercijarne zone služe kao osnova za dobivanje holističke slike svijeta. Oni su odgovorni za izradu planova i programa ponašanja, regulisanja i kontrole ljudskih aktivnosti. Kada je mozak oštećen u ovim područjima, formiranje pojmova je poremećeno, logičko mišljenje pati, a pojavljuju se poteškoće u brojanju operacija. Postoje dokazi da je lateralizacija funkcija osigurana i na nivou sekundarnih i tercijarnih zona.

Generalizacija podataka o prijemu, obradi i skladištenju informacija koju je napravio A. R. Luria skreće pažnju na činjenicu da u procesu ontogenetskog razvoja odnosi između tri tipa kortikalnih zona ne ostaju isti. U ranim fazama ontogeneze, za uspješno formiranje sekundarnih zona neophodno je očuvanje primarnih zona, a za formiranje tercijarnih zona neophodan je određeni nivo razvoja sekundarnih zona. Zaključak L. S. Vygotskog oglavni pravac interakcije ovih zona u ranoj dobi "odozdo prema gore"potvrđeno: kod djece se nerazvijenost gornjih slojeva korteksa, koji odgovaraju sekundarnoj i tercijarnoj zoni, javlja kada je poremećen razvoj slojeva korteksa, koji odgovaraju primarnim zonama. Istovremeno, kod odrasle osobe, sekundarna i tercijarna zona korteksa dobijaju primarni značaj. Tercijarne zone korteksa kontrolišu rad sekundarnih zona, a kada su tercijarne zone oštećene, sekundarne zone imaju kompenzatornu ulogu. Ova priroda odnosa između zona u hijerarhijski strukturiranom korteksu odrasle osobe omogućila je L. S. Vygotskyju da zaključi dau kasnoj fazi ontogeneze, interakcija zona je usmjerena „od vrha do dna“.

Dakle, blok za primanje, obradu i pohranjivanje informacija ima hijerarhijsku strukturu u višim strukturama bloka, smanjuje se modalna specifičnost tokom obrade informacija i povećava funkcionalna lateralizacija; Čini se da je ova organizacija moždanih funkcija optimalna za pružanje složenih vrsta kognitivne aktivnosti.

U slučaju poremećaja u drugom bloku, svijest i opći mentalni tonus su očuvani, a ne nastaju izraženi poremećaji afektivne sfere.

3. Blok programiranja, regulacije i kontrole složenih oblika aktivnosti.

Ovaj blok je povezan s organizacijom aktivne svjesne aktivnosti osobe. Njegove komponente nalaze se u prednjim dijelovima moždanih hemisfera ispred centralnog girusa. Izvršnim aparatom bloka smatra se prednji centralni girus, tzv.motorna zona.U njega se projektuju organi koji su od velikog funkcionalnog značaja i zahtevaju finu motoričku regulaciju (udovi, mišići lica, usne, jezik). Ulogu sekundarne zone imaju premotorni dijelovi frontalnog područja.

Najbitniji dio trećeg bloka mozga, prema A. R. Luriji, jesteprefrontalni dijelovi frontalnih režnjeva.Imaju ekstenzivne veze s donjim dijelovima mozga (medijalna i ventralna jezgra, talamusni jastuk i druge formacije) i retikulatornom formacijom, kao i sa svim ostalim konveksalnim dijelovima korteksa. Kroz brojne nervne puteve koji se povezuju s retikularnom formacijom, ovo područje mozga "nabijen" je prvim blokom i istovremeno ga kontrolira. Prefrontalni regioni mozga stoga igraju važnu ulogu u regulisanju aktivnosti, dovodeći je u skladu sa namerama i namerama. Morfološka organizacija frontalnih režnjeva, koji su zapravo izgrađeni na vrhu svih dijelova moždane kore, pruža univerzalnu funkciju za opću regulaciju ponašanja.

Interhemisferna interakcija razmatranih regija mozga je osiguranacorpus callosum(njegova prednja trećina). Ova interakcija doprinosi realizaciji najvažnijih oblika mentalne aktivnosti za društvenu adaptaciju, služi kao organska osnova za formiranje kognitivnih stilova, slike vlastitog „ja“ i ideja o drugima.

Dinamika razvoja prefrontalnog mozga je složena. Stopa rasta područja frontalnih regija naglo se povećava za 3,5-4 godine; drugi skok se dešava u dobi od 7-8 godina. Kako frontalne strukture sazrevaju, povećava se sposobnost djeteta da programira vlastite aktivnosti, pravi planove i postavlja ciljeve. Zahvaljujući interhemisfernoj interakciji, moguće je konsolidirati prioritet frontalnih režnjeva lijeve hemisfere. Nivo dobrovoljne samoregulacije određuje plastičnost ponašanja, sposobnost u svakom trenutku da se izabere strategija koja je najprihvatljivija sa stanovišta unutrašnjih i eksternih uslova adaptacije. Kako je dobrovoljna samoregulacija ontogenetski najmlađa funkcija, to je vrlo ranjiva formacija.

Kada je treći blok oštećen (ili su njegove strukture nezrele), dolazi do poremećaja u najsloženijim oblicima regulacije svjesne aktivnosti. Poteškoće se javljaju u pravljenju planova za budućnost i formiranju trajnih namjera. Djeca s takvim poremećajem ne samo da imaju poteškoća u pravljenju planova, već ne mogu svoje ponašanje podrediti složenom programu, ometaju ih sporedni podražaji i trenutni živopisni utisci. Praćenje određenog programa u njima se lako zamjenjuje ili impulzivnim reakcijama ili inertnim stereotipima (ponavljanje besmislenih pokreta). Takva djeca često gube kontrolu nad tokom svojih postupaka, kao i adekvatnu procjenu njihovih rezultata. Posebno trpi programski, regulacijski i kontrolni utjecaj čeonih režnjeva na one oblike svjesne aktivnosti koji se sprovode uz neposredno učešće govornih procesa. Osim toga, kada su čeoni režnjevi oštećeni, može doći do stanja apatije, jer oni igraju značajnu ulogu u regulaciji tonusa korteksa.

Sistematski pristup analizi mentalnih procesa omogućio je A.R. Luriji da zaključi da je svaki oblik svjesne aktivnosti složen funkcionalni sistem i da se odvija na osnovu zajedničkog rada sva tri moždana bloka, od kojih svaki daje svoj doprinos njegovoj implementaciji. .

Tako, na primjer, u voljnom kretanju, uređaji prvog bloka daju potreban mišićni tonus, uređaji drugog bloka omogućavaju izvođenje potrebnih aferentnih sinteza, a uređaji trećeg bloka kreiraju programe za izvođenje motoričkih deluje i kontroliše i reguliše tok pokreta.

Genetski, poznato je da se moždane strukture formiraju "odozdo prema gore". Subkortikalne formacije su zadužene za afektivni život, daju energiju i plastičnost za tok mentalnih procesa, kortikalne formacije su odgovorne za njihovu sadržajnu stranu. U kontekstu vertikalne organizacije mozga može se govoriti o hijerarhiji nevoljne i dobrovoljne regulacije čovjekove mentalne aktivnosti, određenoj složenom interakcijom kortikalno-subkortikalnih struktura.

Nedobrovoljna regulacija(na osnovu bezuslovnih refleksa i genetski fiksiranih programa) obezbjeđuju subkortikalne strukture (prvi blok mozga).

Dobrovoljno regulisanje(zasnovano na učenju) osiguravaju prefrontalni regioni mozga (treći blok mozga).

Subkortikalni-kortikalni sistemi mozga odlikuju se najvišom integracijom, garantujući adekvatnost ljudskog ponašanja u uslovima postojanja koji se stalno menjaju. Redoslijed sazrijevanja moždanih struktura ogleda se u nivoima regulacije ponašanja u različitim fazama odrastanja i socijalizacije. Nedobrovoljna regulacija, određena fiziološkim potrebama i afektivnim životom, povezana je sa subkortikalnim strukturama, aktualizira se u obliku želja („Želim“ je omiljena fraza djeteta). Regulacija, koja podrazumijeva razumijevanje nečijih mogućnosti (“ja mogu”), već je dobrovoljna i zahtijeva morfološko sazrijevanje drugog bloka mozga. Regulacija, uključujući i treba ("moram"), je zasnovana na procesima posredovanim govorom, javlja se najkasnije u ontogenezi, zahtijeva sazrijevanje trećeg bloka mozga (prefritalni dijelovi frontalnih režnjeva);

Neuropsihološki faktor kao metodološki konstrukt za analizu organizacije viših mentalnih funkcija

Razvoj psihe i viših mentalnih funkcija je dug proces. U svakoj fazi ontogeneze, struktura psihe i njeni morfo-fiziološki korelati imaju svoje karakteristike, određene neophodne parametre morfoloških, fizioloških i psiholoških svojstava odgovaraju određenom nivou razvoja psihe. Za razumijevanje odnosa između različitih komponenti organizacije mentalnih procesa neophodno jeobjedinjujuća konstrukcija.U teoriji sistemske lokalizacije viših mentalnih funkcija kao takav konstrukt uvodi se pojam „neuropsihološkog faktora“.

Ovaj koncept je prilično složen i još uvijek nije definitivno definiran. Sadrži i fiziološki i psihološki sadržaj. Detaljna analiza toga dostupna je u radovima A. R. Lurije. U savremenoj neuropsihologiji pojam „faktora“ tumači se kao centralna „meta“ za usmjereni utjecaj, a sam pojam se nalazi uz koncepte simptoma i sindroma.

Koncept „faktora“ sadrži označavanje veze između strukture mozga, njegove uloge u funkcionalnom organu i veze u različitim mentalnim procesima koja se istovremeno ostvaruje.

Pod neuropsihološkim faktorom razumio se A. R. Luria“vlastita funkcija” određene moždane strukture, određeni princip njenog rada.

Drugim riječima, faktor znači specifičan rezultat (mehanizam) analitičko-sintetičkog (integrativnog) rada posebne moždane strukture, koji se manifestuje na mentalnom planu (na nivou psihe) u obliku određene svjesne ili nesvjesne kvalitete ili aspekta psihe, koji se u psihološkim istraživanjima može zabilježiti u obliku bihevioralne manifestacije koja ima specifičan semantički sadržaj. Faktor je, s jedne strane, rezultat aktivnosti određenih funkcionalnih organa mozga, a s druge strane osigurava implementaciju određene veze u različitim mentalnim procesima, kombinirajući ih u sisteme. „Nedostatak faktora“ može uzrokovati narušavanje određenog sistema viših mentalnih funkcija, čiji je sastavni dio.

Korištenje neuropsihološkog faktora kao metodološke konstrukcije omogućava nam da razmotrimo mentalne funkcije u hijerarhiji:

1) struktura mozga funkcija strukture mozga veza mentalne funkcije zasebna komponenta, parametar mentalne funkcije;

2) skup moždanih zona/neurofiziološki funkcionalni sistem mentalni proces/mentalni funkcionalni sistem(Korsakova P.K., 2003). Neuropsiholozi su identifikovali faktore neophodne za normalnu ontogenezu. Ovi faktori su nazvani bazalni (osnovni), tj Kako svi su oni ključni u kognitivnoj aktivnosti. Istraživači su identifikovali različit broj takvih faktora. Faktori koji se najdetaljnije proučavaju u neuropsihologijipercepcija govora(fonemski sluh),interhemisferna interakcija, voljna regulacija mentalne aktivnosti, i takođe kinestetički, kinetički, prostorni, sukcesivni i istovremeno faktori. Njihova procjena ima dijagnostičku vrijednost za karakterizaciju razvoja kognitivnih procesa.

Ideja faktora kao fenomena viših mentalnih funkcija koji formira sistem omogućava nam da ovaj konstrukt smatramo kaoalat za analizukognitivna sfera djeteta. N.K. Korsakova (1997), proučavajući poteškoće s kojima se djeca sa slabim učinkom susreću u učenju, vrlo je vješto koristila ovu metodu analize. Ona tvrdi da je u kognitivnoj sferi djeteta preporučljivo razmotriti različite procese na osnovu njihovih zajedničkih komponenti. Dakle, nije isključena tradicionalna psihološka identifikacija takvih viših mentalnih funkcija kao što su percepcija, pamćenje, govor, pažnja, mišljenje i pokret. Neuropsihološki podaci, međutim, pokazuju da ovi procesi imaju složenu unutrašnju strukturu, svoju dinamiku razvoja i, što je najvažnije, međusobno su povezani u zajedničke karike koje ih spajaju. Stoga je za razumijevanje logike djetetovog razvoja i mogućih poteškoća u učenju efikasnije i prognostički vrijednije dijagnosticirati ne pojedinačne mentalne procese, već one"kroz" komponente,koji stvaraju osnovu za njihov razvoj. Istovremeno, identifikacija nedovoljno formiranog faktora kao slabe karike, koja se otkriva u nedostatku, po pravilu, ne jednog, već više mentalnih procesa, omogućava određivanje „cilje“ psihološko-pedagoških korektivnu pomoć djetetu sa poteškoćama u učenju.

U dječjoj neuropsihologiji ova ideja je predstavljena u konceptusindromska analiza HMF (Tsvetkova L. S.,2001). Ovaj koncept formulira niz principa, slijedeći koje se mogu procijeniti odstupanja u mentalnom razvoju, fokusirajući se na starosnu normu, provesti kvalitativnu analizu deficita HMF-a i pronaći uzrok zaostajanja (faktora), opravdati uključivanje djeteta u „rizična grupa“ prilikom ulaska u školu.

Riječ je o principima heterohronog razvoja HMF-a, kompenzaciji HMF defekta kod djece, specifičnosti i promjenama faktora koji leže u osnovi sindroma neformiranog HMF-a, kao i principu dinamike promjena u HMF sistemu u zavisnosti od uzrasta. pozornici. Uzimanje u obzir ovih principa neophodno je za naučnoistraživački rad, praktičnu psihodijagnostiku i korektivni rad sa djecom sa smetnjama u mentalnom razvoju.

U specijalnoj psihologiji, učenje A. R. Lurije o sistemskoj lokalizaciji viših mentalnih funkcija u mozgu služi kao osnova za neuropsihološki pristup analizi razvojnih poremećaja. Fokusira se na identifikaciju vodećih faktora razvojnih poremećaja, što postaje odlučujuće pri izradi naučno utemeljenih programa korektivnog i razvojnog obrazovanja.

5. Značaj teorije socijalizacije za specijalnu psihologiju.

U opisu predmeta specijalne psihologije kao njegove najvažnije komponente u savremenim društvenim uslovima istaknuti su obrasci procesa socijalizacije osoba atipičnog razvoja i proučavanje odnosa društva prema njima. Potrebno je saznati kako se odvija lični razvoj osobe s razvojnom atipijom, kako atipična djeca ovladavaju društvenim ulogama, stiču vještine interakcije s drugim ljudima, stječu znanja o strukturi društva u kojem žive i kako se slika svijeta se formira u njihovim umovima. S druge strane, važno je razumjeti kako se samo društvo odnosi prema takvoj djeci. Na ova pitanja se može odgovoriti samo na osnovu modernih ideja o socijalizaciji i društvenom uticaju.

Izraz “socijalizacija”, uprkos širokoj upotrebi, nema jednoznačno tumačenje među predstavnicima psihološke nauke. To se objašnjava određenom spontanošću njenog prelaska iz sociologije u socijalnu psihologiju, a zatim iz socijalne psihologije u druge psihološke discipline.

U psihologiji je ovaj koncept značajno transformiran u vezi sa proučavanjem odgovarajućeg fenomena iz psihološke perspektive.

Generalno Socijalizacija se sastoji od ulaska u društvenu sredinu, prilagođavanja njoj, ovladavanja društvenim ulogama, uspostavljanja društvenih veza i izlaganja društvenim uticajima.

U socijalnoj psihologiji socijalizacija se smatra dvosmjernim procesom u kojem, s jedne strane, pojedinac asimiluje društveno iskustvo, a s druge straneaktivno se razmnožavasistema društvene komunikacije u njihovim životnim aktivnostima(Andreeva G.M., 1996). Asimilacija društveno iskustvo bilježi kako okolina utiče na osobu. Socijalizacija takođe uključuje aktivnu reprodukciju sistema veza i odnosa, što ukazuje na transformaciju okoline pojedinca u procesu aktivnosti.

Osoba ne samo da asimilira sociokulturno iskustvo generacija i svog specifičnog okruženja, već to iskustvo pretvara u svoje vrijednosti, stavove i ideje, što u konačnici oblikuje njegovo ponašanje i individualne postupke. Socijalizacija je, dakle, po svom sadržaju proces formiranja ličnosti.

Dakle, društveni razvoj pojedinca podrazumijeva interakciju sa društvenim okruženjem, aktivno uspostavljanje društvenih veza. Upravo te karakteristike čine osnovu socijalizacije. U suštini, socijalizacija je komunikativni proces. Kako se implementira, ljudi uče da efikasno učestvuju u društvenim grupama. Ako govorimo o stepenu socijalizacije pojedinca, onda su njegovi kriteriji sposobnost sudjelovanja u koordinisanim akcijama i pridržavanje društvenih normi.

Postoje tri oblasti socijalizacije:aktivnost, komunikacija, samosvijest.Opća karakteristika ove tri sfere je proces širenja i umnožavanja društvenih veza pojedinca sa vanjskim svijetom.

G. M. Andreeva, analizirajući proces socijalizacije sa ovih pozicija, ističe tako važne tačke u aktivnosti kao što suorijentacija u sistemu društvenih veza kroz lična značenja,što znači prepoznavanje od strane svakog pojedinca važnih, zanimljivih oblika aktivnosti i njihovo ovladavanje; fokusiranje oko glavne stvari i podređivanje svih vrsta aktivnosti njoj (sistem preferencija); ovladavanje pojedinca novim društvenim ulogama u procesu aktivnosti i shvatanje njihovog značaja.

Sfera komunikacije u skladu sa socijalizacijom smatra se prvenstveno kaoumnožavanje kontakata osobe sa drugim ljudima.

Za specijalnu psihologiju značajno je proučavanje procesa umnožavanja socijalnih kontakata kod razvojnih poremećaja, ovisnosti razvoja ovih kontakata od očuvanja funkcija i sredstava komunikacije, budući da je komunikacija ta koja pati prvenstveno od razvojnih poremećaja.

Treća sfera socijalizacijerazvoj lične samosvesti,formiranje slike “ja”.

Najčešći dijagram "I" strukture sastoji se od tri komponente:

• kognitivni (poznavanje sebe);
• emocionalni (samoprocjena);
• bihevioralni (stav prema sebi).

Samosvijest se može predstaviti kao holistička samopercepcija, razumijevanje vlastitog identiteta. Razvoj samosvesti tokom procesa socijalizacije zavisi od spektra aktivnosti i interakcija u kojima se stiče iskustvo. U interakciji sa društvenim okruženjem, osoba stalno prilagođava svoju predstavu o sebi, praveći poređenja sa idejom drugih o sebi.

Socijalizacija počinje od trenutka kada se osoba rodi. Poznat je izraz L. S. Vigotskog da je dete, rođeno, već društveno biće. Postupno širenje kruga komunikacije doprinosi tome da se svijet oko djeteta otkriva djetetu u sistemu interakcija uloga, pravila društvenog ponašanja i kulturnih normi. Dijete asimilira vrijednosti društva, prelamajući ih kroz svoju viziju, i u njemu se formira određena vrsta ponašanja. On se kreće kroz sistem društvenih uloga, nehotice i proizvoljno birajući prioritete, dajući prednost određenim pojedincima i metodama ponašanja. Kao rezultat, formira se samosvijest, dolazi do samoodređenja i javlja se društveni identitet. U višepozicionim odnosima djeteta sa mikro- i makro-društvom nastaju situacije društvenog izbora koje određuju prihvatanje društvenih uloga i asimilaciju društvenih normi kao rezultat procesa socijalizacije. Može se tvrditi da je, u određenom smislu, glavna sfera socijalizacije međuljudska interakcija.

Ako se dobni razvoj posmatra sa stanovišta socijalizacije, postaje jasno da je upravo topoznavanje specifičnosti odnosa djeteta i okoline u određenom uzrasnom periodu omogućava prepoznavanje i predviđanje razvojnih odstupanja.

Poremećaji socijalizacije manifestuju se uneprilagođeni načini bihevioralnog odgovora na odbacivanje od strane neposredne okoline.Ovaj obrazac je posebno očigledan kod djece sa smetnjama u razvoju koja doživljavaju odbačenost od porodice, uže zajednice, kao i od društva i države. Maladaptivni načini ponašanja se formiraju u problematičnim i konfliktnim situacijama iz kojih takva djeca ne mogu uvijek pronaći produktivan izlaz, uključujući i zbog smanjenja socijalne inteligencije. U tom smislu, za specijalnu psihologiju je apsolutno neophodna teorija socijalizacije i društvenog uticaja, a veoma je relevantno proučavanje procesa socijalizacije u dobnom aspektu.

Književnost

1. Usanova, O.N. Specijalna psihologija / O.N. Sankt Peterburg: Peter, 2006. 400 str.

Psihološke teorije i njihovi odnosi.

Asocijacija– jedan od osnovnih pravaca svjetske mentalne misli, koji objašnjava dinamiku mentalnih procesa principom asocijacije. Postulate asocijacije prvi je formulirao Aristotel, koji je iznio ideju da su slike koje nastaju bez vidljivog vanjskog razloga proizvod asocijacije. Organizam je zamišljen kao mašina koja utiskuje tragove spoljašnjih uticaja, tako da obnavljanje jednog od tragova automatski povlači pojavu drugog.

Zahvaljujući učenjima Dejvida Hjuma, Džejmsa Mila, Džona Stjuarta i drugih.
Objavljeno na ref.rf
U nauci je utvrđeno gledište prema kojem: 1) psiha se gradi od elemenata senzacija, najjednostavnijih osećanja; 2) elementi su primarni, složene mentalne formacije su sekundarne i nastaju kroz asocijacije; 3) uslov za formiranje asocijacija je povezanost dva mentalna procesa; 4) konsolidacija asocijacija određena je živošću povezanih elemenata i učestalošću ponavljanja asocijacija u iskustvu.

U 80-90-im godinama 19. stoljeća učinjeni su brojni pokušaji proučavanja uslova za nastanak i aktualizaciju asocijacija (G. Ebbinghaus, G. Müller). Istovremeno se pokazala i organska priroda mehaničke interpretacije asocijacije. Elementi asocijacije transformisani su u Pavlovljevo učenje o uslovnim refleksima. Proučavanje asocijacija kako bi se identificirale karakteristike različitih mentalnih procesa također se koristi u modernoj psihologiji.

bihejviorizam- pravac u američkoj psihologiji 20. stoljeća koji negira svijest i svodi psihu na različite oblike ponašanja. Ponašanje se tumačilo kao skup odgovora tijela na podražaje iz okoline. Sa stanovišta biheviorizma, pravi predmet psihologije je ljudsko ponašanje od rođenja do smrti. J. Watson je nastojao da ponašanje posmatra kao zbir adaptivnih reakcija na modelu uslovnog refleksa. Ponašanje je shvaćeno kao odgovor motoričkih činova tijela na podražaje koji dolaze iz vanjskog okruženja. Vanjski podražaji, jednostavne ili složene situacije - ϶ᴛᴏ podražaji S, odgovor pokreti reakcije R. Jedinica ponašanja je uzeta kao veza između stimulusa i odgovora: S – R. Ponašanje je svaka reakcija kao odgovor na spoljašnji stimulans, putem koje se pojedinac prilagođava svetu oko sebe. Svi zakoni ponašanja fiksiraju odnos između onoga što se dešava "na ulazu" (stimulus) i "izlazu" (motorni odgovor) tjelesnog sistema.

Međutim, bihejviorizam je proučavao ponašanje pojedinaca kao slijed radnji u obliku “odgovora” (reakcija) na “podražaje” koji dolaze iz okoline. Koncept “ponašanja”, koji su uveli bihevioristi, isključio je upotrebu u psihologiji pojmova kao što su “svijest”, “ličnost”, “individualnost” itd. koncepti psihe.

Bihevioristi postavljaju sledeće zadatke: 1) identifikuju i opisuju maksimalan broj mogućih tipova bihejvioralnih reakcija; 2) proučava proces njihovog formiranja; 3) uspostaviti zakone njihove kombinacije, ᴛ.ᴇ. formiranje složenih oblika ponašanja. U vezi sa ovim zadacima, bihevioristi su pretpostavljali da predviđaju ponašanje (reakciju) po situaciji (stimulus) i obrnuto - po reakciji da procijene prirodu stimulusa koji ga uzrokuje.

Predstavnik kasnog biheviorizma, E. Tolman, uveo je amandman na klasičnu šemu ponašanja postavljajući povezujuću kariku između stimulusa i odgovora – međuvarijabli. Opća shema je tada poprimila sljedeći oblik: S–V–R. Pod intermedijarnim varijablama Tolman je shvatio unutrašnje procese koji posreduju u djelovanju stimulusa na tijelo i tako utiču na vanjsko ponašanje. To uključuje ciljeve, namjere itd.

Biheviorizam je odbacio introspekciju kao metodu psihologije. Ponašanje se može proučavati posmatranjem i eksperimentom. Po mišljenju biheviorista, čovjek je reaktivno biće. Svi njegovi postupci i djela tumače se kao reakcije na vanjske utjecaje. Unutrašnja aktivnost osobe se ne uzima u obzir. Sve psihološke manifestacije osobe se objašnjavaju ponašanjem i svode na zbir reakcija.

Biheviorizam je pojednostavio ljudsku prirodu i stavio je u istu ravan sa životinjama. Biheviorizam je isključio njegovu svijest, lične vrijednosti, ideale, interese itd. iz objašnjenja ljudskog ponašanja.

Geštalt psihologija. Pravac psihološke nauke koji je nastao u Nemačkoj u prvoj trećini 20. veka i postavio program za proučavanje integralnih struktura psihe. Glavni stav nove škole u psihologiji bila je tvrdnja da su početni, primarni podaci psihologije holističke strukture.

Počeci ovog pravca bili su Wertheimer, Koffka i Keller.
Objavljeno na ref.rf
Prema teoriji geštalt psihologije, svijet se sastoji od integralnih, složeno organiziranih oblika, a ljudska svijest je također integrirana strukturalna cjelina. Percepcija se ne može svesti na zbir senzacija, svojstva percipirane figure ne mogu se adekvatno opisati kroz svojstva njenih dijelova. Osnovni generalizirajući koncept i princip objašnjenja ovog pravca je geštalt. Geštalt znači “forma”, “struktura”, “integralna konfiguracija”, ᴛ.ᴇ. organizovana celina čija se svojstva ne mogu izvesti iz svojstava njenih delova.

Razlikuju se sledeći zakoni Geštalta: 1) privlačenje delova za formiranje simetrične celine; 2) identifikacija figure i pozadine u oblasti percepcije; 3) grupisanje delova celine u pravcu maksimalne blizine, ravnoteže i jednostavnosti; 4) princip “trudnoće” (tendencija svakog mentalnog fenomena da poprimi najodređeniji, najrazličitiji i najpotpuniji oblik).

Kasnije se pojam „geštalt“ počeo shvaćati na prošireni način, kao holistička struktura, oblik ili organizacija nečega, a ne samo u odnosu na perceptivne procese. Primjer takve proširene interpretacije bio je teorijski rad W. Kelera “Fizički geštaltovi u mirovanju i u stacionarnom stanju”. Rad je tvrdio da se između materijalnog objekta i njegove slike, između fizičkog polja i fenomenalnog polja percepcije, nalazi posrednik ili povezujuća karika - integralni neuronski ansambli koji osiguravaju njihovu strukturnu korespondenciju jedan s drugim. Na osnovu ovog postulata, Keler je predložio proučavanje ne pojedinačnih komponenti ljudskog nervnog sistema, već holističkih i dinamičkih struktura, svojevrsne „geštalt fiziologije“.

ʼʼGestaltʼʼ predstavlja specifičnu organizaciju dijelova, cjeline, koja se ne može promijeniti bez njenog uništenja. Geštalt psihologija je došla do novog razumijevanja predmeta i metoda psihologije. Integritet mentalnih struktura postao je glavni problem i princip objašnjenja geštalt psihologije. Metoda je bila fenomenološka deskripcija, usmjerena na direktno i prirodno uočavanje sadržaja vlastite percepcije, vlastitog iskustva. Istovremeno, predloženo je da se zauzme pozicija „naivnog, nepripremljenog“ posmatrača koji nema unapred razvijeno razumevanje strukture mentalnih pojava. U geštalt psihologiji, princip integriteta je prvi put otkriven u proučavanju čovjeka. U okviru škole razvijene su čitave istraživačke prakse koje su činile osnovu čitavog pravca praktične psihologije – geštalt terapije.

Dubinska psihologija. U osnovi mnogih psiholoških teorija leži teorija nesvjesnog (afektivno-emocionalni, instinktivni i intuitivni procesi u ponašanju pojedinca i u formiranju njegove ličnosti). Nesvjesno je relativno autonomna oblast mentalnog života, podstruktura ličnosti, dio njenog mentalnog aparata, koja nije podložna i nekontrolisana od strane svjesnog Ja (Ega). Z. Freud je sferi nesvjesnog pripisao biološke nagone, želje i impulse pojedinca koji su neprihvatljivi sa stanovišta njegovog društvenog okruženja, kao i traumatska iskustva i sjećanja koja su potisnuta zbog njihovog bolnog utjecaja na Ego. Nesvjesno uključuje iracionalne sile: nagone, instinkte. Konkretno, glavne su seksualne želje i nagon smrti. Frojdizam je pridavao beznačajnu ulogu svijesti u ljudskom životu. Djelovao je kao sluga nesvjesnog. Nesvesno kontroliše osobu. Iz tog razloga, osoba često ne može dati objašnjenje za svoje postupke, ili ih objasni bez razumijevanja pravih razloga svog ponašanja.

K.G. Jung je proširio svoje ideje o nesvesnom, ističući u njemu, pored ličnog, i kolektivni nivo koji određuje univerzalne ljudske oblike iskustva. Prema Jungu, nesvesno treba posmatrati ne samo kao prvobitno opozicionu psihičku agenciju, u stalnom sukobu sa svešću, već i kao autonomnu stvaralačku aktivnost duše, podvrgnutu sopstvenim zakonima i koja određuje razvoj pojedinca. Jung je smatrao da je cilj individualnog razvoja sinteza Ega (svjesnog Ja) i nesvjesnog.

Dubinska psihologija uključuje hormičku psihologiju, psihoanalizu, neofrojdizam, analitičku psihologiju i psihologiju pojedinca.

Humanistička psihologija- ϶ᴛᴏ pravac u zapadnoj psihologiji, koji prepoznaje ličnost kao jedinstvenu integralnu strukturu kao glavni predmet svog proučavanja. Humanistička psihologija je fokusirana na proučavanje zdravih i kreativnih ljudi, na proučavanje njihove psihe. Odnos prema pojedincu doživljava se kao apsolutna, neosporna i trajna vrijednost. U kontekstu humanističke psihologije ističe se posebnost ljudske ličnosti, traganje za vrijednostima i smislom postojanja. U humanističkoj psihologiji, prioritetne teme psihološke analize su najviše vrijednosti, samoaktualizacija pojedinca, kreativnost, ljubav, sloboda, odgovornost, autonomija, mentalno zdravlje i međuljudska komunikacija. Ovaj pravac u psihologiji vezuje se za imena A. Maslowa, K. Rogersa, S. Buellera i drugih.

Osnovne odredbe humanističke teorije ličnosti:

1. Čovjek je cjelovit i mora se proučavati u njegovom integritetu.

2. Svaka osoba je jedinstvena, u tom pogledu analiza pojedinačnih slučajeva nije ništa manje opravdana od statističkih generalizacija.

3. Osoba je otvorena prema svijetu, čovjekov doživljaj svijeta i sebe u svijetu je glavna psihološka realnost.

4. Ljudski život treba posmatrati kao jedinstven proces ljudskog formiranja i postojanja.

5. Osoba ima određeni stepen slobode od vanjskog određenja zahvaljujući značenjima i vrijednostima koje je vode u izboru.

6. Čovjek je aktivno, namjerno, kreativno biće.

Jedna od grana humanističke psihologije je egzistencijalna psihologija, fokusirana na probleme smisla života, odgovornosti, izbora, usamljenosti i individualnog načina postojanja.

Kognitivna psihologija - jedna od vodećih oblasti moderne strane psihologije. Nastao je kasnih 50-ih i ranih 60-ih godina 20. stoljeća kao reakcija na dominantni biheviorizam u Sjedinjenim Državama, koji je negirao ulogu unutrašnje organizacije mentalnih procesa. Glavni zadatak kognitivne psihologije bio je proučavanje transformacije senzornih informacija od trenutka kada stimulans pogodi receptore do primanja odgovora. Identifikovane su brojne strukturne komponente (blokovi) kognitivnih i izvršnih procesa, uklj. kratkoročno i dugotrajno pamćenje. Istovremeno, ovaj pristup je identifikovao niz poteškoća u vezi sa povećanjem broja strukturnih modela privatnih mentalnih procesa. Nakon toga, glavni zadatak kognitivne psihologije bio je proučavanje uloge znanja u ljudskom ponašanju. Pitanje organiziranja znanja u pamćenju subjekta postaje centralno, uklj. o odnosu verbalne i figurativne komponente u procesima pamćenja i mišljenja. Intenzivno su se razvijale i kognitivne teorije emocija, individualnih razlika i ličnosti.

Glavni predstavnici kognitivne psihologije bili su Jean Piaget, Henri Vallon, Bruner, Colbert. Jean Piaget - švicarski psiholog. Osnovna istraživanja o formiranju mišljenja i govora kod djece. Razvoj je prilagođavanje okolnoj stvarnosti kako bi se postigla ravnoteža s njom. Mehanizmi ravnoteže su akomodacija (prilagođavanje djelovanja promijenjenoj situaciji) i asimilacija (proširivanje postojećih oblika ponašanja na nove uslove). Alat za balansiranje je intelekt. Opšta shema ljudskog života prema Pijažeu se gradi od razvoja motivaciono-potrebne sfere do razvoja inteligencije. Napredovanje je određeno kombinovanim uticajem sazrevanja nervnog sistema, iskustva sa raznim predmetima i obrazovanja. Henri Vallon je zamislio razvoj ljudske psihe kroz njenu interakciju sa spoljašnjim okruženjem, sa uslovima postojanja. Istovremeno, najbitniji uslovi razvoja su stav i ponašanje ljudi, kao i objektivni svijet.
Objavljeno na ref.rf
Jerome Bruner je američki psiholog koji je pridao fundamentalnu ulogu učenju. Smatrao je da se dijete može naučiti svemu ako se radi s njim i, naprotiv, djetetov razvoj prestaje ako njegovo obrazovanje ne počne do devete godine. Razvoj je nemoguć van škole

Kulturno-istorijska teorija L. S. Vigotskog:

Temeljne stavove ruske psihologije o mentalnom razvoju razvio je L.S. Vigotskog i predstavljen u njegovoj kulturno-istorijskoj teoriji. Ključni koncept teorije je koncept viših mentalnih funkcija. Karakterizira ih pet osnovnih karakteristika: složenost, društvenost, posredovanje, proizvoljnost, plastičnost.

Složenost je posljedica raznolikosti viših mentalnih funkcija u smislu formiranja i razvoja, strukture i sastava. Socijalnost viših mentalnih funkcija određena je njihovim porijeklom. Οʜᴎ se pojavljuju iz društvene interakcije, a zatim, bivajući internalizirani, prelaze u unutrašnju ravan, postajući vlasništvo subjekta. Prema ovoj shemi formiraju se ljudske osobine karaktera i svojstva, kognitivne operacije, svojstva pažnje i druge funkcije. Posredovanje viših mentalnih funkcija očituje se u načinima njihovog funkcionisanja. Glavni “posrednik” je znak (riječ, broj); Nivo mentalnog razvoja koji detetu omogućava da operiše znakom, simbolom, predstavlja nivo viših mentalnih funkcija. Dobrovoljnost je način postojanja viših mentalnih funkcija. Predstavlja nivo razvoja na kojem je subjekt u stanju da deluje svrsishodno, planira akcije, upravlja njima. Plastičnost viših mentalnih funkcija je njihova sposobnost promjene. Plastičnost djeluje kao sposobnost prilagođavanja psihe promjenjivim uvjetima postojanja i aktivnosti. Plastičnost znači i mogućnost kompenzacije novim mentalnim funkcijama za zamjenu izgubljenih ili djelimično oštećenih.

Dijalektika razvoja, prema Vigotskom, je sljedeća: s jedne strane, mikroskopske promjene u dječjoj psihi se polako akumuliraju, s druge, dolazi do skoka, eksplozije, prijelaza iz kvantitete u kvalitet, oštre promjene u odnos djeteta i njegovog socijalnog okruženja. L.S. Vigotski identifikuje pet takvih skokova: krizu novorođenčeta, krizu od jedne godine, tri godine, sedam i trinaest godina. Uzrast je neodvojiv od djetetovih društvenih odnosa. S tim u vezi, L.S. Vigotski uvodi koncept „socijalne situacije razvoja” - „potpuno jedinstven, dobno specifičan odnos između djeteta i stvarnosti oko njega, prvenstveno društvene. To je društvena situacija razvoja, prema L.S. Vigotski je glavni izvor razvoja. Društvena situacija razvoja uvijek uključuje drugu osobu, partnera, sa kojim se grade odnosi, koji daje informacije, podučava. Obuka, prema L.S. Vigotskog, postoji izuzetno važan uslov za kulturni i istorijski razvoj deteta. Govoreći o uticaju treninga na njegovu dinamiku, L.S. Vigotski uvodi koncept zone stvarnog i zone proksimalnog razvoja. Trenutni razvoj kvalifikuje trenutne sposobnosti djeteta, plan za njegovo samostalno djelovanje i vještine. Zona proksimalnog razvoja L.S. Vigotski je to definisao kao sve ono što dete danas radi u saradnji, a sutra će moći samostalno. Ovu zonu treba stvoriti učenjem, koje će biti razvojno tek kada pokrene „čitav niz unutrašnjih razvojnih procesa“.

Opća psihološka teorija aktivnosti A.N. Leontyev . Aktivnost je, prema Leontjevu, jedinica života. Aktivnost se ne može ukloniti iz društvenih odnosa. Društvo ne samo da određuje vanjske uslove za obavljanje aktivnosti, već doprinosi formiranju motiva, ciljeva, metoda i sredstava za postizanje cilja. Aktivnost je uključena u predmet psihologije. Unutrašnja aktivnost se formira iz spoljašnje aktivnosti. Proces internalizacije ne sastoji se od prelaska vanjske aktivnosti u prethodnu ravan svijesti, to je proces u kojem se formira unutrašnja ravan. Djelovanje je osnova mišljenja, izuzetno važan uvjet za formiranje značenja, njihovo širenje i produbljivanje. U akciji leži početak refleksije. Akcija se pretvara u djelo i postaje glavni formativni faktor, a ujedno i jedinica analize ličnosti

Struktura dvofazne aktivnosti može se predstaviti na sljedeći način: Aktuelizacija potrebe - pozadinska (tragačka) aktivnost - pojava motiva - aktivna faza aktivnosti - zadovoljenje potrebe.

Eksterni (bihejvioralni) i unutrašnji aspekti aktivnosti Unutrašnju stranu aktivnosti predstavljaju mentalne formacije koje usmeravaju spoljašnju aktivnost. Spoljašnja aktivnost i psihičko koje njome upravlja nastaju i razvijaju se u neraskidivom jedinstvu jedno s drugim, kao dvije strane zajedničke životne aktivnosti. Eksterna aktivnost je uvijek primarna. U procesu evolucije, kompliciranje uvjeta okoline dovelo je do odgovarajuće komplikacije vanjske životne aktivnosti, koja je bila praćena formiranjem odgovarajućih procesa mentalne refleksije. U ontogenezi ljudske psihe dolazi do prelaska sa spoljašnjih, materijalnih radnji na radnje na unutrašnjem planu, ᴛ.ᴇ. unutrašnje mentalne aktivnosti proizlaze iz praktične aktivnosti. Ovaj prijelaz sa vanjskih materijalnih djelovanja na djelovanje na unutrašnjem planu naziva se interijerizacija. Međutim, vanjska praktična aktivnost je uvijek primarna.

Rezultat mentalne refleksije je važan element strukture aktivnosti, pokazatelj nivoa mentalnog razvoja. Rezultat mentalne refleksije ima unutrašnje i spoljašnje aspekte. Tako, na primjer, kod crva i puževa, kada su stimulirani svjetlom, unutarnji rezultat mentalne refleksije je refleksija svjetlosti na mrežnjači oka, vanjski rezultat je stvarni osjećaj udarnog stimulusa. Na nivoima ljudske psihe znanje postaje rezultat psihičke refleksije. Takođe ima unutrašnju i spoljašnju stranu.

Šematski se struktura aktivnosti može predstaviti na sljedeći način:

P (potreba) – aktivnost – M (motiv) – akcija C (cilj).

Prilikom razmatranja strukture aktivnosti izuzetno je važno imati na umu da se potreba – izvor, osnovni uzrok aktivnosti – mora zadovoljiti kroz različite objekte (motive). Na primjer, potreba za hranom se može zadovoljiti uz pomoć raznih namirnica, potreba za fizičkom aktivnošću uz pomoć raznih sportova. Međutim, ista potreba može dovesti do različitih aktivnosti usmjerenih na ostvarivanje različitih motiva. Svaki motiv se, pak, mora ostvariti kroz različite ciljeve koji se postižu raznim akcijama.

Vodeća aktivnost. Bilo koja aktivnost kojoj posvećujete puno vremena ne može postati lider. Uslovi života osobe su takvi da u svakoj životnoj dobi dobija priliku da se najintenzivnije razvija u određenoj vrsti aktivnosti: u djetinjstvu - u neposrednoj emocionalnoj komunikaciji s majkom, u ranoj dobi - manipulaciji predmetima, u predškolskoj dobi djetinjstvo - igranje sa vršnjacima, u osnovnoškolskom uzrastu - u obrazovnim aktivnostima, u adolescenciji - u intimnoj i ličnoj komunikaciji sa vršnjacima, u mladosti - pri izboru i pripremama za buduću profesiju, u mladosti - pri savladavanju izabranog zanimanja i osnivanju porodice , itd. Vodeća aktivnost je jedan od osnovnih kriterijuma u Elkoninovoj starosnoj periodizaciji, koja je među nama dobila najveće priznanje

Psihološke teorije i njihovi odnosi. - koncept i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije "Psihološke teorije i njihov odnos." 2017, 2018.

Pitanja za učenje za lekciju:

1. Biheviorizam.

2. Psihoanaliza.

3. Kognitivna psihologija.

4. Geštalt psihologija.

5. Humanistička psihologija.

6. Pristup aktivnosti.

Kratak sažetak teme.

Pitanje 1. Biheviorizam.

Riječ dolazi od engleskog ponašanja. Ovaj pravac psihologije nastao je početkom prošlog veka u SAD; John Watson se smatra njenim osnivačem. Watson je zadatak psihologije vidio u proučavanju ponašanja živih bića koja se prilagođavaju fizičkom i društvenom okruženju. Bihevioristi takođe smatraju da je I.P. Pavlov njihov teoretičar. Važna zasluga bihejviorizma je uvođenje objektivnih metoda snimanja i analize eksterno vidljivih ljudskih akcija, procesa i događaja; otkrivanje obrazaca učenja, formiranje vještina, bihevioralne reakcije.

Formula biheviorizma bila je jasna i nedvosmislena: stimulus – odgovor. Pitanje onih procesa koji se dešavaju u tijelu i psihi između stimulusa i odgovora nije razmatrano. Ovaj postulat je doveden u pitanje neobihevioristi. Prvi od njih bio je Amerikanac Edward Tolman, prema kojem formula ponašanja treba uključivati ​​tri komponente: stimulus - intermedijarne varijable - reakcija. Srednja karika su mentalni momenti nedostupni direktnom posmatranju: očekivanja, stavovi, znanje. Druga verzija neobiheviorizma pripadala je Clarku Hullu i njegovoj školi. Uveo je još jednu srednju kariku u formulu "stimulus-reakcija" - potrebe tijela (nutritivne, seksualne, potrebe za snom, itd.).

Osnovni principi biheviorizma:

1) Možete proučavati samo ono što je objektivno vidljivo, tj. ponašanje. U ovom slučaju, "ponašanje" se razumije u proširenom smislu - to su mišićne reakcije, vegetativno-vaskularne promjene i aktivnost žlijezda.

2) Razvoj ponašanja određene individue u potpunosti je određen uticajem sredine. Štaviše, formiranje ljudskog ponašanja se suštinski ne razlikuje od formiranja ponašanja životinja.

3) Okolina oblikuje ponašanje kroz poticaje i potkrepljenja (podsticaji su ono što prethodi ponašanju i uzrokuje ga. Pojačanje je posljedica ponašanja; ako su posljedice nepoželjne za pojedinca, ponašanje se inhibira, ako je ponašanje povoljno, ono se reprodukuje opet.

4) Neurotični simptom ili abnormalnost ponašanja je posljedica neadekvatne uvjetovane veze.

Glavni nedostatak biheviorizma je potcjenjivanje složenosti ljudske mentalne aktivnosti, približavanje psihe životinja i ljudi, ignoriranje procesa svijesti, kreativnosti i samoodređenja pojedinca.

Pitanje 2. Psihoanaliza.

Glavna ideja psihoanalitički orijentisanih psihologa (Sigmund Frojd, Alfred Adler, Carl Gustav Jung, Anna Freud, Erik Erikson, Erich Fromm, Karen Horney, Otto Rank, itd.) - čovjek je iracionalno biće, odnosno njegov život nije vođen racionalnim motivima, već iracionalnim impulsima. Poznavati osobu znači poznavati vodeće iracionalne sile koje ga tjeraju da djeluje na određeni način. Psihoanalitičari uvode koncepte koji opisuju i objašnjavaju djelovanje najdubljih mentalnih struktura osobe: nesvjesnog, arhetipova, odbrambenih mehanizama itd. Prodor u svijet nesvjesnog podrazumijeva napuštanje tradicionalnih načina razumijevanja ljudske psihe. Psihoanalitičari njeguju metode ispitivanja psihičke stvarnosti kao što su tumačenje snova, rad s asocijacijama, uobičajene greške, lapsusi itd. Od posebnog interesa za psihoanalitičare su oni fenomeni ljudskog postojanja koji su najmanje regulirani njegovim umom i racionalnim sposobnostima. Ne možemo kontrolisati snove, samo djelimično svoje emocije. Nemamo kontrolu nad svojim fantazijama i maštom, itd. Upravo ovi fenomeni postaju predmet pomnog proučavanja psihoanalitičara. Psihoanalizu kao pravac psihološke misli predstavljaju radovi koje objedinjuje zajednička tema vezana za pokušaje prodiranja u tajanstveni svijet nesvjesnog. Složenost predmeta znanja nehotice je dovela do raznih interpretacija nesvjesnog korištenih u psihoanalitičkim istraživanjima. Tumačenje nesvjesnog od strane Frojda, osnivača psihoanalize, pretrpjelo je značajne promjene tokom postojanja i razvoja psihoanalitičkog pokreta. Koncept nesvjesnog počeli su različito tumačiti predstavnici različitih verzija psihoanalize. Nesvesno Adlera, nesvesno Junga, Froma, Hornija, Salivana nisu slični jedno drugom. Istovremeno, svi psihoanalitičari su jednoglasni u tome da psihologija ne treba da bude ograničena na proučavanje ljudskog ponašanja i kognitivnih struktura, jednoglasni su u činjenici da je osoba sa svojim emocijama i osećanjima, voljom, motivacijom, interesovanjima, kognitivnim sposobnostima; biće podložno određivanju mnogih sila, uključujući i one o kojima on sam ima nejasnu predstavu ili je uopšte nema. Jedna od tih značajnih sila je sila koja se „gnijezdi“ u nesvjesnim strukturama psihe i u velikoj mjeri određuje i obrazac ponašanja i obrazac ljudskog mišljenja. Psihoanalitičari ne poriču da je osoba proizvod kulture svog vremena, proizvod društva; oni tvrde da je pored toga, osoba i proizvod dubokih slojeva svoje psihe, koja nikako ne funkcioniše samo na racionalnim osnovama. Psihoanalitičari naglašavaju da samo poznavanje ovih dubokih slojeva psihe daje osobi mogućnost da sebi postavi zadatak stvarne samokontrole i organizacije svog bića.

"Osnovne psihološke teorije ličnosti"

1. Psihodinamske teorije ličnosti

Istorijski korijeni psihodinamskih teorija ličnosti sežu do Frojdove psihoanalize. Opisujući topografiju psihe, Frojd je identifikovao tri nivoa - svest, predsvesno i nesvesno, a nesvesno je zauzimalo najveće mesto i u njegovoj teoriji i u naučnim istraživanjima. Percepcija, razmišljanje, pamćenje, namjera, mašta, itd. pripadaju svjesnoj strani psihe. Sadržaj predsvesti se lako može prevesti u svesni oblik, kao što čovek odmah postaje svestan svog imena čim ga za to pitaju. Nesvjesno se sastoji od instinktivnih nagona, skrivenih motiva i sukoba koji mogu postati izvor neurotičnih misli i akcija. Frojd je identifikovao dva glavna urođena pokreta: „eros“, tj. instinkt orijentiran na reprodukciju života, i "thanatos" - destruktivni instinkt želje za smrću i fizičke agresije. Svaka privlačnost ima motivacionu snagu; "cilj", tj. želja za trenutnim zadovoljenjem; „objekt“ kroz koji se postiže zadovoljstvo; i “izvor”, tj. organ sa kojim je povezan, kao što su genitalije u slučaju seksualnog nagona. Ako instinkti nisu prirodno zadovoljeni, oni su potisnuti, sublimirani ili usmjereni protiv sebe. Na primjer, ako se agresivni instinkt ne isprazni, njegov pritisak može uključiti "ja" i uzrokovati samoubistvo.

Frojd je identifikovao tri dela u strukturi ličnosti: “Id”, “Ego” i “Super-Ego”. Instinkti direktno deluju na nivou "Id" ("To"). Impulsi “Toga” su potpuno nesvjesni po prirodi i pod utjecajem su “principa zadovoljstva”. „Ego“ („Ja“) kao formativni princip ličnosti pripada sferi delovanja „principa stvarnosti“. “Ja” ima sposobnost razlikovanja između fantazije i objektivne stvarnosti, dok je “Ono” u stanju da zadovolji svoje impulse (na primjer, seksualne) u snovima ili fantazijama, čija je jedna od funkcija “ispunjenje imaginarnih želja”. Ideali i moralni principi pojedinca su ukorijenjeni u "Super-egu" ("Super-ja"). "Libido", osnovna vitalna snaga, služi kao energetski faktor za sve tri komponente u strukturi ličnosti, međutim, u skladu sa principom "psihičke ekonomije", jačanje jednog od delova ličnosti iscrpljuje druga dva. . Sukob između tri komponente može dovesti do mentalnih poremećaja ako snažno „ja“, srž ličnosti, nema sposobnost da svoje komponente održava u stanju harmonične ravnoteže.

2. Humanističke teorije ličnosti

Napori E. Fromma, psihoanalitičara i socijalnog filozofa, bili su usmjereni na humanizaciju psihoanalize. Sa njegove tačke gledišta, čak i ako su sve fiziološke potrebe osobe zadovoljene, mentalno zdravlje zavisi od zadovoljenja određenih ljudskih potreba. Da bi osoba ostala čovjek, frojdovski instinkti moraju biti sublimirani. Iz životinjske prirode čovjeka mora se razviti sama ljudska priroda. U ovom procesu humanizacije od odlučujućeg su značaja civilizacijski elementi kulture i društvene interakcije, koje se takođe odvijaju zahvaljujući kulturi.

Druga dva predstavnika tzv. kulturna škola psihoanalize, Horney i Sullivan, isticali su socio-kulturne determinante ličnosti. Sullivan je, na primjer, svoj pristup nazvao "interpersonalnom" teorijom psihijatrije, pretvarajući tako psihijatriju u granu socijalne psihologije. Definišući ličnost kao „relativno stabilan obrazac ponovljenih međuljudskih odnosa“, Salivan je tražio uzroke mentalnih poremećaja u kulturi.

Tendencija društvenog pristupa objašnjavanju ličnosti može se pratiti u pokretu koji je nazvan „trećom silom u psihologiji“. Psiholozi kao što su R. May, K. Rogers, E. Maslow, W. Frankl i G. Allport isticali su potrebu da se osoba posmatra kao holističko biće, koje čini zdravu, harmoničnu, normalnu ličnost. Koristeći "holistički dinamički pristup", Maslow je predložio teoriju samoaktualizacije ličnosti, prema kojoj zrelost ljudske individue nastaje u procesu realizacije njegovog ličnog potencijala. Neuroza nastaje kao posljedica neuspjelog ličnog rasta. Maslow je identifikovao dva nivoa motivacije zasnovane na dve klase potreba: niži (deficit) i viši (povezan sa ličnim rastom). Razlikovao je četiri vrste potreba za nedostatkom (uzlaznim redom): 1) fiziološke potrebe ili potrebe za preživljavanjem (hrana, seks, san, itd.), 2) potreba za sigurnošću, 3) potreba za ljubavlju i pripadanjem (potreba za prijateljima i poznanici), 4) potreba za priznanjem (samopoštovanje). Među potrebama vezanim za lični rast ističu se: 1) potreba za samoaktualizacijom (otkrivanje ličnog potencijala), 2) želja za saznanjem i razumevanjem (kognitivni impuls), 3) estetska potreba (želja za lepota i harmonija). Potrebe povezane sa ličnim rastom, kao glavni motivacioni faktor samog ljudskog ponašanja, ne mogu se, međutim, realizovati prije deficitarnih potreba. Zadovoljavanjem potonjeg oslobađamo psihološku napetost i uspostavljamo ravnotežu (homeostazu), ali napetost koja proizlazi iz potrebe za ličnim rastom najvjerovatnije povećava osjećaj punoće života. Stoga je lični rast, odnosno samoaktualizacija, kriterij mentalnog zdravlja. Ovo je u skladu sa Rogersovim konceptom "potpuno funkcionalne ličnosti" i Franklovim konceptom "ostvarivanja smisla života".

3. Osobine ličnosti

Teorije ličnosti G. Allporta i R. Cattell-a pridavale su veliku važnost konceptu “osobine ličnosti”. (Olportov koncept "osobine" odgovara Cattellovom konceptu "faktora".) Svaka ličnost ima određeni skup "zajedničkih osobina". Određene osobe mogu se okarakterizirati jednom fundamentalnom osobinom. Osim toga, svaka osoba ima skup više difuznih i manje očiglednih sekundarnih osobina. Ne samo da je svaka ličnost jedinstvena, već su jedinstveni i njeni motivacioni faktori. Razvoj „ja“ odvija se kroz osam faza: 1) telesno „ja“, 2) samoidentifikacija, 3) samopoštovanje, 4) proširenje „ja“, 5) imidž „ja“, 6) „ja“ koje se inteligentno nosi sa unutrašnjim protivrečnostima, 7) „ja“ koje se afirmiše i razvija, 8) „ja“ koje zna. Zasnovana na sirovinama kao što su temperament, fizička svojstva i inteligencija, ličnost je u beskrajnom procesu razvoja i u tom pogledu predstavlja „jednu u različitosti“. Allport je formalno definirao ličnost kao “dinamičnu organizaciju inherentnu pojedincu onih psihofizičkih sistema tijela koji određuju specifičnosti njegovog ponašanja i razmišljanja”.

4. Ustavne tipologije ličnosti

Jung je ljude podijelio na introvertne i ekstrovertne, drugim riječima, na zatvorene (sklone introspekciji) i društvene (nerefleksivne). Koncepti koje je uveo Jung podstakli su interesovanje za tipologiju ličnosti. Neki istraživači povezuju karakteristike tijela sa određenim tipovima ličnosti. Patopsiholog E. Kretschmer povezao je "estetsku" fizičnost (dugo, mršavo tijelo) sa "šizoidnom" ličnošću (sklonom šizofreniji), a "pikničku" fizičnost (puno tijelo) s "ciklotimičnom" ličnošću (sklonom manično-depresivnoj psihozi) . Kretschmerova klasifikacija činila je osnovu konstitucijske psihologije W. Sheldona (vidi gore u odjeljku Motivacija).

5. Bihevioralne teorije ličnosti

Prema Skinneru, ljudsko ponašanje kontroliše okolina, a ne unutrašnje sile. Svaki pojedinac je pod kontrolom slučajnih okolnosti koje pojačavaju njegove reakcije u ponašanju. Istovremeno, Skinner je optimista, jer je uvjeren da je osoba u stanju pravilno organizirati okruženje koje ga kontrolira; Shodno tome, osoba može stvarati i prepravljati svoju vlastitu prirodu i to čini stalno, iako ne direktno, ali indirektno - kroz okolinu - na neki način.

Drugačiju teoriju socijalnog učenja predložio je A. Bandura. Glavne odredbe ove teorije su sljedeće. Ljudi direktno kontrolišu svoju sudbinu. Uticaj armature na njih zavisi od unutrašnje regulacije. Unutrašnji faktori kao što su samosvijest, ciljna orijentacija i samojačanje omogućavaju osobi da reguliše, predviđa i usmjerava vanjske utjecaje. Kao iu normi, u slučajevima mentalne patologije ponašanje se formira kao rezultat učenja, pa su stoga „nenormalno ponašanje“ i „loše navike“ u suštini ista stvar. Koristeći tehnike modifikacije ponašanja u kombinaciji sa vježbama samosvijesti i samoregulacije, “loše” navike se mogu zamijeniti “dobrim”, a abnormalno ponašanje normalnim ponašanjem.

6. Eriksonova epigenetska teorija

Sa Eriksonove tačke gledišta, Ego čini osnovu ljudskog ponašanja i funkcioniranja i predstavlja autonomnu osobnu strukturu čiji se glavni smjer razvoja može nazvati socijalnom adaptacijom. Ego stupa u interakciju sa stvarnošću kroz percepciju, razmišljanje, pažnju i pamćenje, doprinoseći povećanju ljudske kompetencije. Razvoj ega je neizbježno povezan sa sociokulturnim kontekstom i pokriva cijeli životni prostor od rođenja do smrti.

U procesu života osoba prolazi kroz osam faza, osam doba, koje su univerzalne za cijelo čovječanstvo. Epigenetički Koncept razvoja (grčki „nakon rođenja”) zasniva se na ideji da se svaka faza životnog ciklusa javlja u određeno vreme za nju („kritični period”), kao i na činjenici da se potpuno funkcionalna ličnost formira samo prolazeći kroz razvoj sekvencijalno sve faze.

Svaki psihosocijalni stadij prati kriza – prekretnica u životu osobe koja nastaje kao posljedica postizanja određenog nivoa psihološke zrelosti. Svaka kriza je svojevrsni izazov koji vodi osobu ka ličnom rastu i savladavanju životnih prepreka. U sljedećoj fazi životnog ciklusa, pojedinac rješava evolucijski zadatak specifičan za ovu fazu razvoja. Kriza sadrži pozitivne i negativne komponente. Ako je u prethodnoj fazi Ego bio obogaćen novim pozitivnim osobinama i konflikt je na zadovoljavajući način razriješen, sada Ego apsorbira novu pozitivnu komponentu, na primjer, osnovno povjerenje i autonomiju, što garantuje dalji lični rast. Naprotiv, ako konflikt ostane nerazriješen, negativna komponenta se ugrađuje u ego, kao što su osnovno nepovjerenje, stid i sumnja.

Prva faza (1. godina života) naziva se oralno-senzorna i podrazumijeva formiranje bazalnog povjerenja ili nepovjerenja u svijet. Druga faza (1-3 godine) - mišićno-analna - uključuje formiranje autonomije ili stida i sumnje. Treća faza (3-6 godina) – lokomotorno-genitalna – doprinosi formiranju inicijative ili osjećaja krivice. Četvrta faza (6-12 godina) – latentna – uključuje razvoj napornog rada ili osjećaja inferiornosti. Peta faza (12–19 godina) - adolescencija - postavlja temelje ego identiteta ili konfuzije uloga, nesigurnosti. Šesta faza (20-25 godina) – rano odraslo doba – ima za cilj razvijanje osjećaja intimnosti ili izolacije. Sedma faza (26–64 godine) - srednja zrelost - povezana je s pojavom osjećaja produktivnosti ili stagnacije. Osma faza (65 godina-smrt) - kasna zrelost - uključuje formiranje integracije ega ili očaja.

Za početak svake krize postoji prioritetno vrijeme, određeno genetskim slijedom razvoja. Ako se prva kriza ne riješi na vrijeme (kao i svaka naredna), dilema povjerenje-nepovjerenje će se iznova javljati u svakoj narednoj fazi razvoja.

Društvu i pojedincu pridaje se jednak značaj u formiranju ličnosti tokom života. Rezultati prve četiri faze razvoja gotovo su u potpunosti determinisani uticajem društva, a rešavanje konflikata u kasnijim dobnim fazama sve više zavisi od unutrašnjih faktora.

7. Koncept životnog stvaralaštva (L.V. Sokhan)

Osnova koncepta koju je stvorio tim ukrajinskih naučnika pod vodstvom L.V. Sokhan, postavljena je ideja o ljudskom životu kao kreativnom procesu. Ličnost se posmatra kao subjekat života čije je osnov postojanja životno stvaralaštvo – duhovna i praktična aktivnost pojedinca, usmerena na kreativno osmišljavanje i realizaciju njegovog životnog projekta. Razvijajući, prilagođavajući i implementirajući svoj životni scenario, osoba ovladava umijećem življenja – posebnom vještinom zasnovanom na dubokom poznavanju života, razvijenoj samosvijesti i ovladavanju sistemom sredstava, metoda i tehnologija životnog stvaralaštva. Životna kreativnost je način rješavanja tekućih, srednjoročnih i dugoročnih životnih problema. Ovo je proces organizovanja lične događajne slike života, proces njenog samousavršavanja. Koncept također razvija koncepte kao što su: "lični životni put", "životni stil", "životni stil", "kultura života" itd.

8. Koncept “aktivacije” (D.W. Fiske i S.R. Muddy)

Koncept se zasniva na konceptu „aktivacije“, tj. psihol. uzbuđenje ili napetost uzrokovana stanjem fiziol. ekscitacija u uslovljenom centru mozga. Postoji nivo aktivacije tipičan za svaku osobu (uobičajena ili karakteristična aktivacija), što je karakteristika njegove ličnosti. Njegov razvoj je olakšan ranim ljudskim iskustvom. Stvarni nivo aktivacije zavisi od uticaja stimulacije iz unutrašnjih i eksternih izvora. Ako padne ispod normalnog za datu osobu, tada je ponašanje usmjereno na povećanje utjecaja stimulusa. Ako je aktivacija veća od normalne, ponašanje je usmjereno na smanjenje utjecaja.

U zavisnosti od nivoa normalne aktivacije (aktivacije potreba), kao i od stepena eksternalije-internosti, svi ljudi se dele na četiri tipa ličnosti:

1. Visoko aktiviran eksterni – „srećnik“, koji traži susrete sa prirodnim i društvenim okruženjem; nezasitan je u svojim apetitima, teži akciji, snažnim iskustvima, pokazuje radoznalost, avanturizam i impulsivnost.

2. Visoko aktiviran unutrašnji – osoba sklona razmišljanju i maštanju; nepažljiv je na vanjske događaje. svet, suptilan i složen, živi „od uma“, prati svoja osećanja i emocije, teži novitetu i kreativnosti.

3. Eksterno niske aktivacije – vječiti konzervativac, konformista; jednostavan je u svom ukusu, izbjegava sukobe nejasnoća i jakih, neorganiziranih vanjskih događaja, pokušava uspostaviti ustaljeni red u okruženju, preferira poznato nego novo.

……………………………………………………………………………………………….18 2.2 Karakteristike društvenih

PRAVAC B TEORIJE LIČNOST PSYCHOANALYTIC TEORIJA Z. FREUD Svrha: naučiti razumijevanju main odredbe psihoanalitičke teorije Z. Freud sa... studentima i jedan od najrevolucionarnijih psihološki teorije. STRUKTURA LIČNOST PREMA S. FREUD-u tokom...