Rezultati interkulturalne komunikacije

Interkulturalna kompetencija u interkulturalnoj komunikaciji. Osnovni cilj svakog komunikacijskog procesa je želja da vas partner razumije, što podrazumijeva potrebu da sagovorniku što potpunije i tačnije prenesete svoje informacije, znanje i iskustvo. Za međusobno razumijevanje potreban je skup znanja, vještina i sposobnosti zajedničkih svim sagovornicima, kao i pozitivan stav prema prisustvu različitih etnokulturnih grupa - interkulturalna kompetencija (IC).

Pretpostavlja spremnost za vođenje dijaloga zasnovanog na poznavanju svoje i tuđe kulture, sposobnosti snalaženja u vremenu i prostoru partnera, njegovom društvenom statusu, interkulturalnim razlikama i upotrebi različitih jezičkih oblika (stručni vokabular, žargon, formalni/ neformalni stilovi).

Vjeruje se da MK mogu se savladati u procesu interkulturalne komunikacije. Potrebna znanja se dijele na specifična (znanja o specifičnoj kulturi) i opšta (tolerancija, empatija, poznavanje općih kulturnih univerzalija). Glavne i obavezne karakteristike MK su sljedeće:

Otvorenost za učenje o drugoj kulturi i percepciju psiholoških, socijalnih i drugih interkulturalnih razlika;

Psihološki odnos prema saradnji sa predstavnicima druge kulture;

Sposobnost razlikovanja kolektivnog i individualnog u komunikacijskom ponašanju predstavnika drugih kultura;

Sposobnost prevazilaženja društvenih, etničkih i kulturnih stereotipa;

Posjedovanje seta komunikacijskih alata i njihov ispravan izbor u zavisnosti od komunikacijske situacije;

Poštivanje standarda bontona u procesu komunikacije.

Komponente MK mogu se podijeliti na:

✔ afektivne (tolerancija, empatija);

✔ kognitivno (kulturno specifično znanje koje promoviše međusobno razumijevanje);

✔ proceduralne (komunikacijske strategije - započinjanje razgovora, govorni klišei, itd., karakteristični za drugu kulturu).

Označite trag putanje formacije MK:

✔ razumjeti posebnosti svoje i tuđe kulture

✔ povećati znanje o drugim kulturama

✔ steći znanja o sociokulturnim oblicima interakcije u stranoj kulturi.

IN MK razlikovati lingvistički, komunikativni i kulturni nivo.

Jezik kompetencije - ispravan izbor jezika znači adekvatan komunikacijskoj situaciji, sposobnost primjene dosadašnjeg komunikacijskog iskustva u novim situacijama. Jezička kompetencija u maternjem jeziku je uvijek veća nego u stranom jeziku. Nedostatak verbalnih sredstava kada je potrebno komunicirati na stranom jeziku snažan je poticaj za poboljšanje jezičnih vještina. Faktor jezičke kompetencije u interkulturalnoj komunikaciji je relativne prirode jer:

U ocjenjivanju jezične kompetencije predstavnika različitih kultura koriste se različiti kriteriji;

Različite kulture mogu imati različite ideje o tome šta čini ispravnu ili netačnu upotrebu jezika;

Procjena nivoa kompetencije varira u zavisnosti od ciljeva komunikacije - osoba može komunicirati na stranom jeziku na svakodnevnom nivou, ali nema dovoljno kompetencija da komunicira sa kolegama na profesionalnom nivou.

Komunikativna kompetencije – tehnike i strategije neophodne za efektivnu komunikaciju. Komponente su sljedeće vještine:

Protumačiti kulturološke signale o spremnosti sagovornika da započne komunikaciju ili nevoljkosti da komunicira;

Odrediti udio govora i slušanja u zavisnosti od situacije i kulturnih normi komunikacijskog okruženja;

Adekvatno izrazite svoje misli i razumite misli vašeg sagovornika;

Usmjerite razgovor u pravom smjeru;

Davati i tumačiti signale za promjenu komunikativnih uloga i signale za kraj komunikacije;

Održavati komunikativnu distancu prihvaćenu za datu kulturu;

Koristite kulturološki prikladna verbalna i neverbalna sredstva;

Prilagoditi se društvenom statusu komunikatora i interkulturalnim razlikama;

Ispravite vlastito komunikativno ponašanje.

Kulturno kompetencije- razumijevanje osnovnog znanja, vrijednosti, psihološkog i socijalnog identiteta karakterističnog za kulturno okruženje komunikacije. Pretpostavlja sposobnost izdvajanja potrebnih informacija iz različitih kulturnih izvora (knjiga, filmova, periodičnih publikacija, političkih pojava, itd.) i njihovo razlikovanje u smislu značaja za interkulturalnu komunikaciju.

Za dovoljan nivo interkulturalne kompetencije obično se smatra kombinacija jezičke, komunikacijske i kulturne kompetencije koja osigurava mogućnost adekvatne komunikacije u određenoj društvenoj ili etničkoj grupi.

Tolerancija kao rezultat interkulturalne komunikacije

Većina naučnih oblasti „toleranciju“ smatra osećajem tolerancije i poštovanja kulture i mišljenja drugih ljudi, spremnošću da se drugi prihvate onakvima kakvi jesu i da se sa njima komunicira na osnovu pristanka, ali bez zadiranja u sopstvene interese.

Zasniva se na pozitivnoj slici svoje kulturne grupe sa pozitivnim vrijednosnim stavom prema drugim etničkim grupama. T. dozvoljava pravo osobe da radi šta želi, ali ne na štetu drugih.

T. u širem smislu, svojstveno je različitim narodima, ali u različitom stepenu. Rusko "strpljenje" nije adekvatan sinonim - sposobnost da se izdrže životne poteškoće bez prigovora. Amerikanci se smatraju tolerantnijim. Osnova njihove tolerancije leži u činjenici da je veliki broj emigranata različitih kulturnih tradicija, navika i vjerskih uvjerenja morao živjeti u miru i slozi. Često naizgled - ravnodušnost.

T. NOT je urođena osobina osobe, razvija se u procesu interkulturalne komunikacije, pretpostavlja razumnu usklađenost, stalnu spremnost na dijalog, ravnopravnost strana u interakciji, prepoznavanje drugog mišljenja, jedinstvenost i vrijednost druge osobe.

Manifestacije tolerancije u interkulturalnoj komunikaciji su relativne. Na primjer, Amerikanci ne mogu razumjeti zašto Rusi toleriraju kućni nered, kršenje prava potrošača, nepoštovanje zakona od strane zvaničnika, vandalizam u porodici i kršenje ljudskih prava. Rusi su pak zbunjeni zašto Amerikanci, koji pokazuju visok stepen tolerancije prema seksualnim manjinama ili nekim manifestacijama verske mržnje, ne dozvoljavaju alternativno gledište o pitanjima prava žena, politike, uloge Sjedinjenih Država u svijet, itd.

Suprotno tome je netolerancija, ili netrpeljivost, koja se zasniva na uvjerenju da su vaša grupa, vaš sistem vjerovanja, vaš način života superiorniji od svih ostalih. Ona se manifestuje u širokom spektru oblika ponašanja – od neljubaznosti, prezirnog odnosa do etničkog čišćenja i genocida, namjernog i ciljanog uništavanja ljudi. Glavni oblici ispoljavanja netolerancije su:

Uvrede, ismijavanje, izrazi prezira;

Negativni stereotipi, predrasude, predrasude zasnovane na negativnim osobinama i kvalitetima;

Etnocentrizam;

Diskriminacija po raznim osnovama u vidu uskraćivanja socijalnih beneficija, ograničavanja ljudskih prava, vještačke izolacije u društvu;

Rasizam, nacionalizam, eksploatacija, fašizam;

ksenofobija;

Skrnavljenje vjerskih i kulturnih spomenika;

Protjerivanje, segregacija, represija;

Vjerski progon.

U kontekstu raznolikih kultura i sve većeg broja kontakata, aktualan je problem ciljanog obrazovanja tolerancije. Glavni odgojni princip je princip dijaloga, koji nam omogućava da u razmišljanju i aktivnostima ljudi kombiniramo različite kulture, oblike aktivnosti, vrijednosne orijentacije i oblike ponašanja koji se međusobno ne svode. Jedan od ciljeva ovakvog obrazovanja je stvaranje uslova za integraciju u kulturu drugih naroda (razmjene, Erasmus) i formiranje vještina i sposobnosti za efikasnu interakciju sa predstavnicima drugih kultura (Youth Eight, Evropski parlament).

Formiranje tolerantnog stava prema stranoj kulturi uključuje nekoliko faza.

I. Opšte poznavanje kulture određene zemlje:

Svijest o onim osobinama tuđe i nečije kulture koje mogu utjecati na uspješnu komunikaciju;

Traganje za mogućnostima sticanja iskustva interkulturalne interakcije u poznatom okruženju kako bi se zaista iskusile posebnosti te interakcije i kulturološke razlike.

II. Obuka jezika:

Obavezno uvodno učenje jezika kulture namijenjenog komunikaciji;

Razvoj jezičkih vještina kroz samoobrazovanje (slušanje audio kaseta, gledanje edukativnih filmova, čitanje novina i časopisa, razgovori sa izvornim govornicima datog jezika);

Akumulacija individualnog vokabulara neophodnog za početnu fazu kulturne adaptacije u stranoj kulturi;

Koristite stečena jezička znanja i vještine kad god je to moguće.

III. Specijalizovana kulturna obuka:

Prikupljanje i proučavanje informacija o kulturnom identitetu relevantne zemlje:

Priprema za neizbježni kulturni šok;

Dobivanje potrebnih praktičnih savjeta od ljudi koji su upoznati s kulturom date zemlje;

Više informacija potražite od turističkih vodiča.

Američki istraživači K. Sitaram i R. Cogdell razvili su praktične preporuke koje pomažu u razvijanju tolerantnog stava prema stranoj kulturi. Neki od njih:

1. Tretirajte druge kulture sa istim poštovanjem kao i svoju.
2. Pokušajte razumjeti i poštovati ovu religiju.
3. Poštujte običaje kuhanja i jedenja hrane, načine oblačenja i ne pokazujte averziju prema neobičnim mirisima.
4. Ne sudite ljude po njihovoj boji ili naglasku.
5. Shvatite da svaka kultura, ma koliko mala, ima nešto da ponudi svijetu.

UVOD

1.1. Suština pojmova „interkulturalna komunikativna kompetencija“, „dodatno obrazovanje“

1.2. Razvoj ideja o interakciji osnovnog i dodatnog obrazovanja u učenju stranih jezika

1.3. Učenje stranog jezika u dodatnom obrazovanju kao sredstvo razvoja interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca

Poglavlje 1 Zaključci

POGLAVLJE II. Eksperimentalni rad na formiranju interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca pri učenju stranog jezika u dodatnom obrazovanju

2.1. Identifikacija i dijagnostika nivoa formirane™ interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca pri učenju stranog jezika u dodatnom obrazovanju

2.2. Model za formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca pri učenju stranog jezika u uslovima dodatnog obrazovanja

2.3. Analiza i interpretacija rezultata eksperimentalnog rada na formiranju interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca u uslovima dodatnog obrazovanja

Zaključci o poglavlju II

ZAKLJUČAK

BIBLIOGRAFIJA

APLIKACIJE

Preporučena lista disertacija

• Pedagoški uslovi za formiranje interkulturalne kompetencije srednjoškolaca: na osnovu materijala seoskih škola Republike Saha (Jakutija) 2007, kandidat pedagoških nauka Solovjova, Irina Savvična

• Formiranje stručno orijentisane stranojezičke interkulturalne komunikativne kompetencije studenata ekonomskih specijalnosti univerziteta 2008, kandidat pedagoških nauka Usvyat, Nadezhda Danilovna

• Didaktičke karakteristike korištenja video sadržaja pri učenju stranog jezika u dodatnom obrazovanju 2014, kandidat pedagoških nauka Zhdanko, Anna Pavlovna

• Formiranje interkulturalne kompetencije srednjoškolaca: Na osnovu izučavanja stranih jezika 2004, kandidat pedagoških nauka Grigorieva, Nuria Nurgalievna

• Formiranje interkulturalne kompetencije kod srednjoškolaca 2012, kandidat pedagoških nauka Meshcherskaya, Julia Valerievna

Uvod u disertaciju (dio apstrakta) na temu „Formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca u uslovima dodatnog obrazovanja“

UVOD

Relevantnost istraživanja. Procesi globalizacije utiču na sve aspekte života društva i pojedinca. Naš stvarni život sve više liči na “globalno selo” koje opisuje Marshall McLuhan. Danas su se mogućnosti bavljenja interkulturalnom komunikacijom proširile zbog sve veće popularnosti turističkih putovanja, edukativnih programa razmjene, internet tehnologija (Skype, Facebook, Twitter, itd.). Formiranje globalnog komunikacijskog prostora proširuje i obogaćuje sferu intersubjektivne interakcije između predstavnika različitih zemalja i kultura i postavlja pitanje kvaliteta interkulturalne interakcije i spremnosti za implementaciju interkulturalne komunikacije.

Politički i društveno-ekonomski razvoj Rusije posljednjih godina omogućio je povećanje broja interkulturalnih kontakata između ruskih srednjoškolaca u realnom vremenu. Sasvim je prirodno da su interkulturalne komunikacije najrazvijenije među predstavnicima mlađe generacije, a posebno starijim tinejdžerima. Ovakvo stanje je uglavnom zbog činjenice da je upravo ovo doba najviše fokusirano na upotrebu informacionih tehnologija u životu i aktivnostima, jer su adolescenti, srednjoškolci, koji su odrasli u savremenom informatičkom okruženju, njihovi životi organski povezani. sa samim funkcionisanjem ovog okruženja. DI. Feldstein smatra intenzivnu navalu modernih tehnologija, a posebno interneta, najvažnijim faktorom koji ima „veliki utjecaj na fizički, mentalni, uključujući intelektualni i emocionalni razvoj osobe koja raste“, te ističe važnost psihološko-pedagoškog razvoja. nauke u rješavanju problema „traženja načina, mogućnosti korištenja interneta i televizije, formiranja kulture odnosa prema njima“. Kruglova, T.V. Kuprina, IL. Pluzhnik, I.M. Shsina).

Uslovi savremenog formalnog obrazovanja u školi ne pružaju mogućnost formiranja odgovarajućeg nivoa predmetne kompetencije, pa se okrećemo pitanju formiranja interkulturalne komunikacijske kompetencije učenika kao nivoa efektivne realizacije interakcije koja omogućava kontakte. između predstavnika različitih kultura, uz najmanje sukoba, upravo u sistemu dodatnog obrazovanja. Za sada

Ne postoje fundamentalne studije koje se bave formiranjem interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca u dodatnom obrazovanju.

Specifičnost dodatnog obrazovanja je dobrovoljnost i sloboda izbora smjera djelovanja, mjesta savladavanja obrazovnih programa, sposobnost uvažavanja individualnih potreba svakog polaznika, što određuje visok potencijal dodatnog obrazovanja u rješavanju problema interkulturalnog obrazovanja. obrazovanje i razvoj djece u savremenom svijetu. Za razliku od obrazovnog procesa u opšteobrazovnoj školi, dodatno obrazovanje je fleksibilnije i varijabilnije, potencijalno sposobno da razvije ovu kompetenciju.

Osim toga, procesi internacionalizacije i globalizacije koji se dešavaju u savremenom društvu dovode do dijalektičkih kontradikcija koje proizilaze iz prirode interkulturalnog dijaloga između nacionalnog identiteta i potrebe za prihvatanjem „strane kulture“, pa su društvu prijeko potrebni mehanizmi za uklanjanje i sprječavanje. konflikt između etničke pripadnosti i interkulturalne tolerancije, odgovarajući razvoj ličnosti školaraca.

Iz tog razloga može se konstatovati da postoji kontradikcija između potrebe društva za svršenim studentima koji imaju interkulturalnu komunikativnu kompetenciju i sposobnim za efikasnu interkulturalnu komunikaciju i nedovoljnog teorijskog i praktičnog razvoja, odsustva posebno kreiranog modela za formiranje ovu kompetenciju u uslovima dodatnog obrazovanja.

Na osnovu kontradiktornosti definišemo istraživački problem: koji su pedagoški uslovi neophodni za formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca?

Relevantnost problema i njegov praktični značaj odredili su izbor teme istraživanja disertacije: „Formiranje interkulturalnog

komunikativna kompetencija srednjoškolaca u uslovima dodatnog obrazovanja.”

Svrha studije je da se razvije, teorijski potkrijepi i testira model za formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca u uslovima dodatnog obrazovanja.

Predmet istraživanja je obrazovni proces u uslovima dodatnog obrazovanja.

Predmet istraživanja je formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca u uslovima dodatnog obrazovanja.

Hipoteza istraživanja bila je pretpostavka da će formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca biti efikasno ako:

definisana suština koncepta „interkulturalne komunikativne kompetencije“;

Dokazano je da je dodatno obrazovanje optimalno sredstvo za razvoj interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca;

formiranje interkulturalne komunikativne kompetencije srednjoškolaca postaje sistemoformirajući faktor u nastavi stranog jezika u kontekstu dodatnog obrazovanja;

Razvijen je model za formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca u uslovima dodatnog obrazovanja, koji obuhvata sledeće komponente: cilj, postmotivacionu komponentu, skup zadataka, naučno-pedagoške principe i pristupe, sadržaj, organizaciono-aktivne, emocionalno-voljne, kontrolno-evaluativne i efektivne komponente.

Na osnovu ove hipoteze utvrđeni su ciljevi istraživanja: 1. Utvrditi suštinu koncepta „interkulturalne komunikativne kompetencije srednjoškolaca”, uzimajući u obzir razvoj ideja o interakciji osnovnog i dodatnog obrazovanja u proučavanju strani jezici.

3. Identifikovati nivo formirane interkulturalne komunikativne kompetencije srednjoškolaca pri učenju stranog jezika u dodatnom obrazovanju.

4. Razviti i eksperimentalno testirati model za formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca pri učenju drugog jezika u uslovima dodatnog obrazovanja.

5. Predvidjeti analizu i interpretaciju rezultata eksperimentalnog rada na formiranju interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca u uslovima dodatnog obrazovanja.

Teorijske i metodološke osnove istraživanja su fundamentalni radovi iz oblasti:

Sistemski pristup (V.P. Bespalko, V.A. Slastenin, V.A. Yakunin);

Pristup zasnovan na kompetencijama (L.I. Zimnyaya, V.V. Serikov L126|, A.B. Khutorskoy, J. Raven 134], A.P. Sadokhip, O.A. Leontovich, I.I. Khaleeva 1144], G. Treyger, A. Knapp, V. G. Potth, K. E.M. Vereshchagin, N.B. Kruglova, itd.);

Problemi globalizacije (K. Popper LI 10], M.M. Akulich, P. Shtomka, R.F. Abdeev, V.V. Blaževič, itd.);

Uloga stranog jezika u obrazovanju (N.D. Galskova, I.L. Bim, G.V. Elizarova, S.G. Ter-Minasova, I.I. Khaleeva, itd.);

Teorije dijaloga kultura (M.M. Bahtin, V.S. Bibler, V.V. Safonova, O.N. Kurakina);

Koncepti sekundarne jezičke ličnosti (I.I. Halsva);

Teorije i metode formiranja mee/kulturne kompetencije (A.I.O. Muratov, Yu.V. Meshcherskaya, I.S. Solovyova, N.S. Tyrkheeva, A. Faptipi, V.G. Elizarova, I.L. Pluzhnik, itd.).

Za testiranje početnih teorijskih stavova i rješavanje problema korišten je skup komplementarnih istraživačkih metoda. Teorijski: proučavanje filozofske, psihološke i pedagoške literature, rad sa arhivskim dokumentima, proučavanje i analiza normativnih dokumenata na temu istraživanja, generalizacija domaćih i stranih iskustava u oblasti razvoja interkulturalne komunikacijske kompetencije, sistematizacija,

predviđanje i modeliranje. Empirijski: pedagoški eksperiment, uključujući posmatranje, razgovore sa učenicima, nastavnicima i roditeljima, upitnike, testiranje učenika, analizu proizvoda njihovih aktivnosti (koiteit-apalis), metodu samovrednovanja. Statistički: kvalimetrija,

skaliranje, rangiranje.

Istorijska i iskustvena osnova istraživanja bili su centri za strane jezike “Oxford” (Smolensk), “Fine” (Smolensk) i “British School” (Roslavl). U istraživanju je učestvovalo ukupno 170 osoba: srednjoškolci koji pohađaju kurseve stranih jezika, profesori stranih jezika.

Istraživanje je provedeno od 2009. do 2014. godine i uključivalo je 4 etana.

Prva faza (pretraga) (2009-2010) sastojala se od identifikovanja problema istraživanja, proučavanja arhivskih, metodoloških i regulatornih dokumenata, psihološke i pedagoške literature ruskih i stranih autora kako bi se utvrdilo stanje razvoja problematike, teorijska opravdanost za potreba za formiranjem interkulturalne komunikativne kompetencije srednjoškolaca u uslovima dodatnog obrazovanja. Također

U prvoj fazi razvijene su osnove modela za formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca i proučavane metode za njeno identifikovanje.

Drugi ethan (izjava) (2011-2013). U ovoj fazi razvijen je model za formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca, te je proveden potvrdni pedagoški eksperiment (otkriven je početni nivo formirane interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca).

Treća faza (formativna) (2012-2014) sastojala se od testiranja modela za formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca u uslovima dodatnog obrazovanja, sprovođenja potrebne korekcije i analize.

Četvrta faza (završna) (2014 - 2015). U ovoj fazi konačno su formulisane glavne odredbe, sumirani rezultati i završeno istraživanje disertacije.

Glavni rezultati koje je aplikant lično dobio i njihova naučna novina su:

Utvrđena je suština, struktura i sadržaj pojma „interkulturalna komunikativna kompetencija učenika srednjih škola“;

Otkriva se značaj učenja stranog jezika u dodatnom obrazovanju kao sredstva za razvijanje interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca;

Izrađena je i testirana metodologija za utvrđivanje nivoa formirane interkulturalne komunikativne kompetencije srednjoškolaca u procesu učenja stranog jezika u dodatnom obrazovanju;

Razvijen je i eksperimentalno ispitan model za formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca pri učenju stranog jezika u uslovima dodatnog obrazovanja.

Teorijski značaj studije je da:

Razvijena suština, struktura i sadržaj koncepta „interkulturalne komunikativne kompetencije srednjoškolaca“ obogaćuje savremenu teoriju osposobljavanja i obrazovanja u uslovima dodatnog obrazovanja;

Prikazana je uloga dodatnog obrazovanja u formiranju interkulturalne komunikativne kompetencije, koja se smatra sistemotvornim faktorom u nastavi stranih jezika, čime se proširuje istraživačko polje organizacija osnovnog i dodatnog obrazovanja u savremenim uslovima;

Razvijeni model za formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije pokazuje potrebu za holističkom upotrebom organizacionih oblika, sredstava i metoda u nastavi i pomaže u otkrivanju dometa sistemskih, kulturnih, lično-aktivnih, komitetskih, lično orijentiranih i akmeoloških. pristupi u teoriji podučavanja stranih jezika srednjoškolcima;

Pedagoški uslovi za efikasno formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca određuju smjernice za dalji rad nastavnika u oblasti razvoja ove kompetencije;

Materijali disertacije doprinose polju istraživanja dodatnog obrazovanja kao sredstva ličnog razvoja, proučavajući odnos osnovnog i dodatnog obrazovanja.

Praktični značaj studije je da:

Razvijena i eksperimentalno testirana metodologija za utvrđivanje nivoa interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca može se koristiti za određivanje nivoa navedene kompetencije u različitim obrazovnim okruženjima;

Prikazani model za formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca autor je testirao u pedagoškoj praksi i može se koristiti u obrazovnom procesu organizacija.

opšte i dodatno obrazovanje učenika srednjih škola, u radu specijalizovanih odeljenja visokoškolskih ustanova u izradi obrazovnih programa, nastavnih predmeta i praktične nastave.

Na odbranu se dostavljaju sljedeće odredbe:

1. Interkulturalna komunikativna kompetencija srednjoškolaca je skup interkulturalnih znanja, sposobnosti i veština za njihovu primenu u praksi, prisustvo kvaliteta ličnosti neophodnih za realizaciju ovih znanja i veština, koje pretpostavljaju poznavanje stranog jezika kao sredstva. komunikacije neophodne za produktivnu interakciju sa predstavnicima kultura stranog jezika. Struktura interkulturalne komunikativne kompetencije srednjoškolaca je sistem međusobno povezanih kognitivnih, operativnih i ličnih komponenti.

2. Jedno od značajnih sredstava za razvoj interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca je učenje stranih jezika u kontekstu dodatnog obrazovanja. Dodatno obrazovanje, s jedne strane, pruža najefikasnije okruženje za učenje koje omogućava organizovanje ciljanog učenja stranih jezika na osnovu savremenih pristupa obrazovnim aktivnostima, a s druge strane pruža optimalne uslove za formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije. učenika srednjih škola koristeći čitav niz nastavnih metoda i sredstava, omogućavajući da se u sadržajnoj komponenti formira osnova za efikasnu komunikaciju između predstavnika različitih kultura.

3. Svrsishodno formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije moguće je pod uslovom da se koristi validan dijagnostički alat. Razvijena metodologija za određivanje nivoa formirane™ interkulturalne komunikacijske kompetencije omogućava:

Adekvatno procijeniti opšti nivo formirane interkulturalne komunikativne kompetencije školaraca;

Odrediti nivo interkulturalne komunikacijske kompetencije za svaku njenu komponentu;

Identifikovati poteškoće koje nastaju tokom interkulturalne komunikacije;

Identifikovati glavne izvore informacija o kulturi jezika koji se proučava;

Uzmite u obzir učenikova interesovanja i sklonosti.

4. Model za formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca uključuje sljedeće komponente: cilj, potrebu-motivacionu komponentu, skup zadataka, naučno-pedagoških principa i pristupa, sadržajnu komponentu, organizaciono-aktivnu komponentu. , uključujući sistem metoda, oblika i sredstava nastave, emocionalno-voljne, kontrolno-evaluativne i efektivne komponente i sprovodi se u uslovima dodatnog obrazovanja. Ove komponente se provjeravaju i prilagođavaju u procesu razvoja kompetencija korištenjem posebnih alata kontrole i evaluacije. Dakle, povratna sprega se ostvaruje kada se kontrola vrši do postizanja rezultata, koji predstavlja odgovarajući nivo interkulturalne komunikativne kompetencije srednjoškolaca, određen njenom strukturom i sadržajem.

5. Rezultati eksperimentalnog rada na formiranju interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca u procesu učenja stranog jezika u uslovima dodatnog obrazovanja ukazuju na efikasnost razvijenog modela i izvodljivost njegove primene. Nakon primjene modela za formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije, srednjoškolci u eksperimentalnim grupama doživjeli su porast nivoa interkulturalne komunikativne kompetencije za 39,5%. Ovo povećanje nivoa znanja interkulturalne komunikacijske kompetencije je skoro tri puta veće od nivoa rasta u kontrolnim grupama (15%).

Pouzdanost i valjanost rezultata dobijenih u disertaciji osigurava se detaljnom teorijskom analizom problema,

oslanjanje na temeljne teorijske principe iz oblasti interkulturalne komunikacije, jasna definicija predmetnog područja, ciljeva i zadataka studija, adekvatnost razrađenog skupa metoda i metodoloških preporuka realnom obrazovnom procesu, strogost naučnog i korišćena metodološka aparatura, kombinacija kvantitativne i kvalitativne analize dobijenih podataka, široka empirijska baza, ponovljivost rezultata istraživanja i njihova dugoročna verifikacija.

Apromacija rezultata istraživanja. Glavni rezultati studije su demonstrirani, razmotreni i odobreni na sastancima Odsjeka za pedagogiju Smolenskog državnog univerziteta, na sastancima Udruženja nastavnika engleskog jezika u Smolensku (2012-2013), na međunarodnoj naučnoj konferenciji „Evropske primijenjene nauke : Moderni pristupi u naučnim istraživanjima” (Štutgart, Nemačka, decembar 2012), na međunarodnom naučno-metodološkom skupu „Jezički i kulturni kontakti različitih naroda” (Penza, 2012), na međunarodnom naučno-praktičnom skupu „Pedagogija i psihologija u kontekstu savremenog istraživanja problema razvoja ličnosti“ (Moskva, maj 2013.), na međunarodnoj naučno-praktičnoj konferenciji „Savremeni trendovi u obrazovanju i nauci“ (Tambov, oktobar 2013.), na kursevima usavršavanja koje organizuje Smolenski humanitarni univerzitet ( SSU) zajedno sa Ambasadom SAD u Moskvi (Smolensk, jun 2013.), na Sveruskoj naučno-praktičnoj konferenciji „Pedagoška nauka i moderno obrazovanje“ (Sankt Peterburg, R1T1U im. Herzen, februar 2014.), na međunarodnoj naučnoj konferenciji „Teorija za praksu u obrazovanju savremenog društva“ (Riga, Letonija, april 2014.).

Struktura disertacije odražava logičku valjanost navedenih ciljeva i zadataka studije. Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste referenci i aplikacija.

POGLAVLJE I. Teorijski aspekti problema razvoja interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca

1. 1. Suština pojmova „interkulturalna komunikativna kompetencija“, „dodatno obrazovanje“

Formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije zahtijeva stvaranje čvrste teorijske osnove, koja će naknadno omogućiti razvoj metodičkog sistema usmjerenog na razvoj interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca u kontekstu dodatnog obrazovanja. U skladu s tim, u prvom poglavlju potrebno je riješiti sljedeće probleme:

1. Definisati suštinu koncepta „interkulturalne komunikativne kompetencije srednjoškolaca”, uzimajući u obzir razvoj ideja o interakciji osnovnog i dodatnog obrazovanja u učenju stranih jezika.

2. Otkriti značaj učenja stranog jezika u dodatnom obrazovanju kao sredstva razvoja interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca.

Mnogi autori trenutno proučavaju pristup zasnovan na kompetencijama u obrazovanju. Konkretno, A.I. Zhiltsova smatra da je pristup zasnovan na kompetencijama jedan od najvažnijih zahtjeva za organiziranje dodatnog obrazovanja za školsku djecu. Ona piše: „Kompetencije koje se formiraju kod učenika u nastavi u kontekstu integracije opšteg i dodatnog obrazovanja uključuju kognitivno-kognitivne, motivacione, relacione, semantičke i regulatorne komponente. Ona povezuje značenje pojma „kompetencije“ sa sistematskim ispoljavanjem znanja, vještina, sposobnosti i ličnih kvaliteta učenika, omogućavajući mu da uspješno rješava probleme koji čine suštinu kognitivne aktivnosti. U ovoj strategiji, fokusiranoj prvenstveno na vrijednost i semantiku,

Uprkos dovoljnom proučavanju ovog problema, razlika između pojmova “kompetentnost” i “kompetentnost” čini se važnom. Oba ova termina se paralelno koriste u naučnoj literaturi. Razlike među njima su diskutabilne. Neki autori, poput A. I. Zimnyaya, V. V. Serikov, A. V. Khutorskaya, smatraju da postoji vidljiva razlika između njih, određena, ali po različitim osnovama; neki autori (L. B. Ershteip, A. V. Dolmatov, E. A. Ershova, L. M. Ustich) smatraju da su ovi pojmovi približno identični.

Riječi “kompetencija” i “kompetentnost” su posuđene iz engleskog, pa je preporučljivo pogledati značenje ovih riječi u engleskom rječniku. U Longmanovom rječniku, oba koncepta su izražena jednom riječju, "kompetentnost". Prvo značenje ove imenice je “vještine neophodne za obavljanje aktivnosti”. Značenje prideva “kompetentan” je “imati dovoljno znanja i vještina za obavljanje aktivnosti na traženom nivou”. Tako se u ruskom jeziku riječ “kompetentnost” koristi u značenju bliskom značenju engleske riječi “kompetentnost”, a riječ “kompetentan” odgovara značenju riječi “kompetentan”. Na osnovu navedenog, možemo zaključiti da su u izvorima na engleskom jeziku riječi “kompetencija” i “kompetencija” sinonimi, da se mogu prevesti kao “kompetencija” i da označavaju “skup znanja i vještina neophodnih za obavljanje aktivnosti”.

II. F. Radionova, A.P. Tryagshtsypa, E.A. Grigorieva definiraju kompetenciju kao nivo spremnosti za obavljanje bilo koje funkcije. Drugi pristup je da se kompetencija razumije kao

skup kognitivnih (izraženih znanjem), operativnih (izraženih vještinama i sposobnostima) i ličnih (izraženih vezama) komponenti. Ovo gledište posebno dijele E. A. Ershova, L. M. Ustich i drugi istraživači.

Slične disertacije na specijalnosti "Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja", 13.00.01 šifra VAK

• Formiranje interkulturalne kompetencije srednjoškolaca na osnovu obrazovnih lingvokulturoloških materijala 2010, kandidat pedagoških nauka Korotkikh, Julia Yurievna

• Formiranje interkulturalne komunikacijske i stručne kompetencije učenika u obrazovnom procesu 2009, kandidat pedagoških nauka Muharkina, Svetlana Aleksandrovna

• Formiranje interkulturalne kompetencije studenata nelingvističkih univerziteta primjenom savremenih infokomunikacijskih tehnologija 2008, kandidat pedagoških nauka Garmaeva, Sesegma Ilyinichna

• Formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije zasnovane na interdisciplinarnoj obuci: škola sa produbljenim učenjem stranog jezika, engleski 2011, kandidat pedagoških nauka Gromova, Veronika Viktorovna

• Formiranje komunikativnih kompetencija kod odraslih koji uče strani jezik u uslovima dodatnog stručnog obrazovanja 2012, kandidat pedagoških nauka Kruglova, Natalya Borisovna

Spisak referenci za istraživanje disertacije Kandidat pedagoških nauka Kolyanikova, Ekaterina Valerievna, 2015.

BIBLIOGRAFIJA

1. Abdesw, R.F. Filozofija informacijske civilizacije: Dijalektika progresivne linije razvoja kao humana univerzalna filozofija za 21. vijek. / R.F. Abdeev. - M.: Humanite. ed. centar “Vlados”, 1994. - 334 str.

2. Akulich, M.M. Obrazovanje u kontekstu globalizacije / M.M. Akulich // Upravljanje univerzitetom: praksa i analiza. - 2005. - br. 5. - P.50.

3. Andreeva, I.V. Interkulturalna komunikacija: udžbenik / I.V. Andreeva, L.A. Balobapova. - Vladivostok: Izdavačka kuća VGUES, 2011. - 96 str.

4. Annenkova, A.V. Interkulturalna komunikativna kompetencija kao cilj nastave stranih jezika na fakultetu jezika / A.B. Annenkova // Vijesti Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. A.I. Herzen. -2009. -Ne. 102. - P.121-125.

5. Annenkova, A.B. Metodologija za formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije u procesu obrazovnog prevođenja tekstova na stranom jeziku: jezički univerzitet, engleski jezik: dis. ... kandidat pedagoških nauka: 13.00.01/ A.B. Annenkova. -Irkutsk, 2010.-232 str.

6. Antipova, V.B. Informaciona kompetencija kao važna komponenta profesionalne kulture nastavnika / V.B. Antipova, T.V. Guseva // Poslijediplomsko obrazovanje: Problemi, iskustva i perspektive: materijali IV međunarodnog naučnog i praktičnog. Konferencija Katedre za pedagogiju i andragogiju, Sankt Peterburg, 13-14. april 2004. - Sankt Peterburg: SPbGAPPO, 2004. - str. 67-70.

7. Artemyeva, O.A. Metodologija organizovanja stručnog usavršavanja specijaliste na osnovu interkulturalne komunikacije: monografija / O.A. Artemyeva, M.N. Makeeva, R.P. Milrud. - Tambov: Izdavačka kuća TSTU, 2005. -160 str.

8. Ball, G.A. Teorija vaspitnih zadataka: Psihološki i pedagoški aspekt / G.A. Poenta. - M.: Pedagogija, 1990. - 183 str.

9. Baryshnikov, II.V. Parametri nastave interkulturalne komunikacije u srednjoj školi / II.B. Barišnikov // Strani jezici u školi. - 2002. - br. 2. -P.28-32.

10. Bertalanffy, L. von. Povijest i status opće teorije sistema / L. von Bertalanffy // System Research. Metodološki problemi: godišnjak.- M.: Nauka, 1973- P.20-37.

11. Bespalko, V.P. Komponente pedagoške tehnologije / V.P. Bez prstiju. - M., 1989. - 192 str.

12. Bibler, B.C. Mihail Mihajlovič Bahtin, ili poetika kulture / B.C. Bibler. - M.: Progres, 1991. - 176 str.

13. Bim, I. L. Metodika nastave stranih jezika kao nauka i teorija školskog udžbenika / I. L. Bim. - M.: Ruski jezik, 1997. - 288 str.

14. Blaževič, V.V. Uticaj globalizacije na razvoj lingvističke kompetencije mladih na ruskom Dalekom istoku: dis. ...cand. društveni pauk: 22.00.04 / V.V. Blazhevich. - Habarovsk, 2010.- 164 str.

15. Bogatyreva, M.A. Modeliranje informatičke pozadine poslovne interkulturalne komunikacije na nastavi stranih jezika / M.A. Bogatyreva // Inovacije u obrazovanju. - 2009. - br. 5. - str. 67-75.

16. Bogdan, H.A. Kulturna orijentacija nastave stranog jezika u srednjoj školi / H.A. Bogdan // Strani jezici u školi.-2011.-№5.-P. 30-35.

17. Bozhovich, L.I. Izabrani pedagoški radovi / L.I. Božović [i drugi]; uređeno od DI. Feldstein. - M., 1995. - 212 str.

18. Velika ruska enciklopedija: u 30 tomova T.7; odn. ed. S.A. Kravets.

M.: Velika ruska enciklopedija. - 2007. - P.245.

19. Velika ruska enciklopedija: u 30 tomova, T. 14; odn. ed. S.A. Kravets.

M.: Velika ruska enciklopedija. - 2009. - 658 str.

20. Bondarevskaya, E.V. Humanistička paradigma obrazovanja usmjerenog na ličnost / E.V. Bondarevskaya // Pedagogija. - 1997. - br. 4. -S. 11-17.

21. Budnik, A. S. Formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije starijih školaraca korištenjem audiovizuelnih sredstava / A.S. Budnik // Vijesti Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. A.I. Herzen. - 2012. -№150. - P.232-235.

22. Builova, JT.M. Kako funkcionira dodatno obrazovanje djece / JI.M. Builova // Praksa administrativnog rada u školi. - 2011. - br. 7. - str. 58-63.

23. Bryleva, V. I. Razvoj interkulturalne kompetencije studenata lingvistike koristeći virtuelno obrazovno okruženje specijalnog fakulteta: dis. ...cand. Pedagoške nauke: 13.00.02 / V.I. Bryleva. - Volgograd, 2007. -229 str.

24. Vereshchagin, E.M. Jezik i kultura. Tri lingvistička i kulturološka koncepta: leksička pozadina, prakse govornog ponašanja i sapieptema / E.M. Vereščagin, V.G. Kostomarov. -M., 2005. - 1040 str.

25. Vershinina, I.A. Obrazovanje i globalizacija: sociološka analiza / I.A. Vershinina, V.G. Pavlova // Bilten Moskovskog univerziteta. Ser. 18. Sociologija i političke nauke. -2011. -Ne. 3. - str. 172-188.

26. Volkova, E.V. Klubske udruge kao medij za formiranje interkulturalne kompetencije srednjoškolaca / E.V. Volkova // Strani jezici u školi. - 2011. - br. 6. - str. 69-71.

27. Vygotsky, L. S. Sabrana djela: u 6 tomova T. 4. Dječja psihologija/L. S. Vygotsky; uređeno od D. B. Elkonina. - M.: Pedagogija, 1984.-432 str.

28. Vygotsky, L.S. Psihologija ljudskog razvoja / L.S. Vygotsky. -M.: Izdavačka kuća Eksmo, 2005. - 1136 str.

29. Galskova, N.D. Interkulturalno učenje: problem ciljeva i sadržaja nastave stranih jezika / N.D. Galskova // Strani jezici u školi. - 2004. - br. 1. - str. 3-8.

30. Galskova, N.D. Obrazovanje u oblasti stranih jezika: novi izazovi i prioriteti / N.D. Galskova // Strani jezici u školi. - 2008. - br. 5. - P.2-8.

31. Galskova, N.D. Vrijednosti savremenog svijeta globalizacije i interkulturalnog obrazovanja kao vrijednost / N.D. Galskova // Strani jezici u školi. -2012. - br. 1. - str. 3-11.

32. Galskova, II.D. Teorija nastave stranih jezika / N.D. Galskova, N.I. Guez. - M.: Akademija, 2006.- 336 str.

33. Grigorieva, E.A. Unapređenje profesionalne kompetencije menadžera obrazovanja [Elektronski izvor] / E.A. Grigorieva. URL: http://www.pippkro.primorve.iTi/index.php7id~84 (Datum pristupa: 27.05.2014.).

34. Trifonova, S.A. Formiranje sociokulturne kompetencije gimnazijalaca kroz realizaciju projekata interkulturalne komunikacije / S.A. Trifonova // Strani jezici u školi. - 2008. - br. 1. - S. 106108.

35. Grishaeva, A.I. Uvod u teoriju interkulturalne komunikacije /A.I. Grishaeva, L.V. Tsurikova. - M.: Akademija, 2006. - 336 str.

36. Gromova, V.V. Formiranje interkulturalne komunikativne kompetencije na osnovu interdisciplinarnog usavršavanja: škola sa produbljenim učenjem stranog jezika, engleski: dis. ...cand. ped. nauka: 13.00.01- M., 2011- 228 str.

37. Gromova, L.A. Pristup obuci kadrova u oblasti humanitarnih tehnologija zasnovan na kompetencijama: obrazovni priručnik / L.A. Gromova; uređeno od V.G.Zarubipa, L.A.Gromova. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen, 2007.-511 str.

38. Grushevitskaya, T.G. Osnove interkulturalne komunikacije: udžbenik za univerzitete / T.G. Grushevitskaya, V.D. Popkov, A.P. Sadohiya; uređeno od A.P. Sadokhina. - M.: UNITY-D AN A, 2003. -352 str.

39. Gudkov, D.B. Teorija i praksa interkulturalne komunikacije/ D.B. Gudkov. - M.: ITDGK "Gnosis", 2003. - 288 str.

40. Guzeev, V.V. Metode i organizacioni oblici obuke / V.V. Guzeev. - M.: Narodno obrazovanje, 2001. - 127 str.

41. Gurevich, A.B. Formiranje stručne i komunikativne kompetencije budućih prevodilaca u sistemu dodatnog obrazovanja univerziteta: dis. ... kadet pedagoških nauka: 13.00.08. - Krasnodar, 2011. - 197 str.

42. Davidov, B.B. Teorija razvojnog treninga / V.V. Davidov.- M.: IPTOR, 1996.- 544 str.

43. Dautova, O.B. Pedagoška kompetencija nastavnika kao rezultat samoobrazovanja / O.B. Dautova, S.B. Hristoforov // Zbornik materijala sa konferencije. Serija "Simpozijum". Broj 29. - Sankt Peterburg: B.S.K., 2003. - P. 304309.

44. Dieprov, E.D. Obrazovanje i politika: najnovija politička istorija ruskog obrazovanja / E.D. Dnjepar - M., 2006. - T. 1. -533 str.

45. Dneprov, E.D. Obrazovanje i politika: najnovija politička istorija ruskog obrazovanja. - M, 2006. - T.2. - 520 s.

46. ​​Dneprov, E.D. Moderna reforma školstva u Rusiji / E.D. Dnjepar - M.: Nauka. -1998.-464 str.

47. Dobrenkov, V.I. Rusija u globalizirajućem svijetu: [Elektronski izvor]: URL: http/lib.socio.msu.ru/l/library?e=d-000-001 -ucheb-00-0-0-0prompt-10 (Datum pristupa: 27.05.2014.).

48. Dolmatov, A.B. Osnove razvojnog obrazovanja: teorija, metode, tehnologije kreativne pedagogije / A.B. Dolmatov, vojnik Univerzitet komunikacija. - Sankt Peterburg: VUS, 1998.-196 str.

49. Evladova, E.B. Dodatno obrazovanje: sadržaj i perspektive razvoja /E.B. Evladova, J1.A. Nikolaeva // Pedagogija. - 1995. - br. 5. -WITH. 39-44.

50. Elizarova, G.V. Kultura i nastava stranih jezika / G.V. Elizarova. - Sankt Peterburg, 2005. - 352 str.

51. Elizarova, G.V. Formiranje interkulturalne kompetencije učenika u procesu nastave stranog jezika: apstrakt diplomskog rada. dis. ... dr. sedmice nauke/ G.V. Elizarova. - Sankt Peterburg, 2001. - 38 str.

52. Elizarova, G.V. Formiranje interkulturalne kompetencije učenika u procesu nastave stranog jezika: dis. ...Dr. ped. pauk: 13.00.01/ G.V. Elizarova. - Sankt Peterburg, 2001. - 371 str.

53. Ershova, O.A. Profesionalna kompetencija menadžera [Elektronski izvor]. URL: http://www.rusnauka.com/Pedagog/139.html (Datum pristupa: 27.05.2014.).

54. Zhiltsova, O.A. Integracija opšteg i dodatnog obrazovanja za školarce / O.A. Zhiltsova. - M.: Akropolj, 2011. - 256 str.

55. Zair-Bek, E. S. Model kompetencija savremenog nastavnika: obrazovni priručnik / E.S. Zaire-Bek [i drugi] - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća RGG1U nazvana po. A.I. Herzen, 2007. - 158 str.

56. Zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” [Elektronski izvor]. URL: Ministarstvo prosvjete i nauke.rf/documents/2974 (Datum pristupa: 29.05.2013.).

57. Zakon “O obrazovanju” 1992 [Elektronski izvor]. URL: http://www.ed.gov.ru/ofinf/nd_fao/6658/ (Datum pristupa: 26.05.2014.).

58. Zvyaginsky, V.I. Pedagoški rječnik: udžbenik za studente visokoškolskih ustanova / V.I. Zvyaginsky [i drugi] - M.: Akademija, 2008.-P. 258.

59. Zimnyaya, I.A. Ključne kompetencije - nova paradigma za obrazovne rezultate / I.A. Zima // Visoko obrazovanje danas. - 2003. - br. 5. - P.34-42.

60. Zimnyaya, I.A. Pedagoška psihologija / I.A. Zima. - M.: Logos, 2004.-384 str.

61. Zimnyaya, I.A. Ključne kompetencije kao efektivno-ciljna osnova kompetentnog pristupa u obrazovanju: materijali za drugi sastanak metodičkog seminara / I.A. Zima. - M.: Istraživački centar za probleme kvaliteta obuke specijalista, 2004. - 38 str.

62. Zmeev, S.I. Tehnologija obrazovanja odraslih: udžbenik. dodatak / S.I. Zmeev. - M.: Akademija, 2002. - 127 str.

63. Zolotareva, A. Dodatno obrazovanje: “vrata i prozori” Federalni državni obrazovni standard / A. Zolotareva // Direktor škole. - 2011. - br. 8. - str. 82-86.

64. Kazakova, O. V. Formiranje interkulturalne kompetencije srednjoškolaca (na primjeru stranog jezika): dis. ...cand. ped. nauke: 13.00.01 / O.V. Kazakova. - Nižnji Novgorod, 2007. - 165 str.

65. Kelman, T.G. Uloga izbornih i izbornih predmeta u formiranju interkulturalne kompetencije / T.G. Kelman // Strani jezici u školi. - 2010. - br. 6. - str. 22-28.

66. Kirakozov, Yu.V. Principi i koncept razvoja sistema dodatnog obrazovanja / Yu.V. Kirakozov, T.V. Lavrushia // Moderni školski menadžment. Glavni učitelj - 2011. - br. 1. - P.32-39.

67. Kovaleva, T.M. Školske vještine i ključne kompetencije - šta je zajedničko, a šta različito / T.M. Kovaleva // Pedagogija razvoja: Ključne kompetencije i njihovo formiranje: materijali 9. naučne i praktične. konf. -Krasnojarsk: Država Krasnojarsk. Univerzitet, 2003. - P.66-67.

68. Kodzhaspirova, G.M. Pedagoški rječnik / G.M. Kodzhaspirova, ALO. Kojaspirov. -M.: Mart, 2005. -P.133; 174.

69. Kolesnikova, I.A. Osnove andragogije: udžbenik. dodatak / I.A. Kolesnikova. - M.: Akademija, 2003. - 237 str.

70. Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za period do 2020. godine [Elektronski izvor]. URL: http://www.irap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf (Datum pristupa: 24.09.2012.).

71. Koncept modernizacije dodatnog obrazovanja za period do 2010. godine // Rusko obrazovanje. Federalni portal [Elektronski izvor]. URL: http://www.edu.ru (pristupljeno 21.04.2013.).

72. Koncept razvoja sistema cjeloživotnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji do 2012. godine. Odobren od strane Vlade Ruske Federacije 11.11.2008.

73. Koncept saveznog ciljnog programa razvoja obrazovanja za 2011-2015. [Elektronski izvor]: http://Fip.kpmo.ru/fip/info/13430.html (Datum pristupa: 5. 12. 2012.).

74. Korotkikh, Yu. Yu. Formiranje interkulturalne kompetencije učenika srednjih škola na osnovu obrazovnih lingvokulturoloških materijala.: dis.....cand. ped. nauke: 13.00.01 / Yu.Yu. Kratko. - Izhevsk, 2010. - 277 str.

75. Kochergina, G.D. Interakcija osnovnog i dodatnog obrazovanja važan je faktor u unapređenju sistema obrazovanja učenika / G.D. Kochergina. - 2003. - br. 1. - str. 61-64.

76. Kruglova, L.Yu. Razvoj domaćeg sistema dodatnog obrazovanja / L.Yu. Kruglova // Pedagogija. - 2006. - br. 8. - Str. 83-90.

77. Kruglova, N.B. Formiranje komunikativnih kompetencija kod odraslih koji uče strani jezik u uslovima dodatnog stručnog obrazovanja: apstrakt disertacije. dis....cand. ped. Nauke / N.B. Kruglova. -M., 2012.-24 str.

78. Kulikova, L.V. Interkulturalna komunikacija: teorijski i primijenjeni aspekti. Na osnovu materijala ruske i nemačke jezičke kulture / L.V. Kulikova. - Krasnojarsk: RIO KSPU, 2004. - 196 str.

79. Kuprina, T.V. Razvoj interkulturalne komunikacijske kompetencije studenata menadžmenta pri učenju stranog jezika: dis....kand. ped. nauke: 13.00.01 / T.V. Kuprina - Ekaterinburg, 2006. - 220 str.

81. Kurakina, O.N. Interkulturalni dijalog kao sredstvo duhovnog međusobnog obogaćivanja kultura / O.N. Kurakina // Pedagoško obrazovanje i znanost. -2010.-br.5.-S. 37-40.

82. Larina, T.V. Engleski i Rusi: jezik, kultura, komunikacija / T.V. Larina. - M.: Jezici slovenskih kultura, 2013. - 360 str.

83. Larina, T.V. Kultura kao stilotvorni faktor / T.V. Larina // Interkulturalna komunikacija i prevođenje: materijali međuuniverzitetskog znanstvenog skupa. - M.: MOSU, 2005. - S.47-53.

84. Levitskaya, I.A. Formiranje sociokulturne kompetencije učenika / I.A. Levitskaya // Pedagoško obrazovanje i znanost. - 2011. - br. 1. -P.34-38.

85. Leontovich, O.A. Rusija i SAD: Uvod u interkulturalnu komunikaciju: udžbenik. dodatak / O.A. Leontovich. - Volgograd: Peremena, 2003. - 399 str.

86. Leontiev, A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost/ A.N. Leontyev. -M., 1975.-304 str.

87. Mayol, E. Ovi čudni Englezi: prev. sa engleskog I. Togoeva / E. Mayol, D. Milstead. - M.: Egmont Rusija, 1999. - 71 str.

88. Marinosyan, Kh.E. Zadaci nacionalnog obrazovnog sistema u svijetu koji se globalizira // Alma Mater. - 2011. - br. 1. - str. 18-26.

89. Markova, A.K. Formiranje motivacije za učenje u školskom uzrastu: priručnik za nastavnike / A.K. Markova. - M.: Obrazovanje, 1983. - 96 str.

90. Medvedev, S.A. Bolop proces, Rusija i globalizacija / S.A. Medvedev // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2006. - br. 3. -WITH. 35.

91. Medynsky, E.H. Vannastavno obrazovanje, njegov značaj, organizacija i tehnologija / E.H. Medynsky. - M.: Nauka, 1918.-322 str.

92. Medynsky, E.H. Metode vanškolskog vaspitno-obrazovnog rada / E.H. Medynsky. - P., 1915. - 110 str.

93. Medynsky, E.H. Enciklopedija vanškolskog obrazovanja: 3 toma / E.H. Medynsky.-M., 1923-1925. - T.1. - 138 str.

94. Metode proučavanja motivacione sfere učenika / Smolenski regionalni zavod za obuku nastavnika; comp. A.P. Timin. -Smolensk: SOIUU, 1998. - 75 str.

95. Meshcherskaya, Yu.V. Formiranje interkulturalne kompetencije kod srednjoškolaca: apstrakt. dis. ...cand. ped. nauke/ Yu.V. Meshcherskaya - M., 2012. - 27 str.

96. Miloserdova, E.B. Nacionalno-kulturni stereotipi i problemi interkulturalne komunikacije / E.H. Miloserdova // Strani jezici u školi. -2004. -br.3.-P.80-84.

97. Mirolyubov, A.A. Sociokulturna komponenta sadržaja nastave stranih jezika / A.A. Mirolyubov // Svijet obrazovanja - obrazovanje u svijetu. -2005.-br.2.-S. 59-66.

98. Muratov, A.IO. Formiranje interkulturalne kompetencije studenata u procesu nastave engleskog jezika primjenom telekomunikacija: disertacija. ...cand. sedmice nauke 13.00.01 / A.IO. Muratov. - Barnaul, 2005. - S. 54.

99. Myasnikov, V. Globalizacija i obrazovanje / V. Myasnikov // Učitelj. -2008,-br.6.-S. 19-22.

100. Pemanov, I.N. Industrijska revolucija u Velikoj Britaniji i utopijski komunizam Roberta Ovena / I.N. Nemanov, - Smolensk, 1987. - 90 str.

102. Nikolaeva, JI.B. Pedagoška kultura i tolerancija / JI.B. Nikolaeva // Pedagoško obrazovanje i znanost. - 2008. - br. 2. - P.88-92.

102. Oshchepkova, V.V. Jezik i kultura Velike Britanije, SAD-a, Kanade, Australije, Novog Zelanda / V.V. Oshchepkova. - M.; SPb.: TPGLOSSA/KARO, 2004.-336 str.

103. Pedagoška enciklopedija: u 4 toma - M., 1965. - T.2. - 912 s.

104. Petrenko, M.A. Geneza dijaloškog pristupa u nauci i obrazovanju / M.A. Petrenko // Vijesti Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. A.I. Herzen. - Sankt Peterburg, 2009. -Br. 12 (81).-Str. 242-251.

105. Petrovskaya, L.A. Kompetencija u komunikaciji / L.A. Petrovskaya. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1989.-145 str.

106. Pidkasisty, P.I. Pedagogija/ P.I. Pederu. - M: YURAYT-IZDAT, 2011. - 502 str.

107. Pluzhnik, I. L. Formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije studenata humanističkih nauka u procesu stručnog usavršavanja: apstrakt. dis. ... Dr. ped. nauke /I.L. Pluzhnik. - Tjumenj, 2003. - 44 str.

108. Polat, E.S. Učenje na daljinu / E.S. Polat [i drugi] - M.: VLADOS, 1998. -190 str.

109. Polonsky, V.M. Rječnik obrazovanja i pedagogije / V.M. Polonsky. -M.: Viša škola, 2004. -512 str.

110. Popper, K. R. Otvoreno društvo i njegovi neprijatelji: u 2 sveska; lane sa engleskog / K.P. Popper. - M.: Međunarodna fondacija "Kulturna inicijativa", 1992. - 350 str.

111. Počinok, T.V. Osobine zadataka za formiranje sociokulturne kompetencije / T.V. Počinok // Strani jezici u školi. -2001,-№7.-S. 18-24.

112. Razuvaeva, T.A. Pristup obrazovanju zasnovan na kompetencijama: kratka teorijska analiza / T.A. Razuvaeva // Bilten Kostromskog državnog univerziteta. H.A. Nekrasova. - 2010. -T. 16. - br. 1. - str. 266-269.

113. Raven, D. Kompetencija u modernom društvu: identifikacija, razvoj i implementacija / D. Raven. - M.: Kogito-tseptr, 2002, - 394 str.

114. Rekchinskaya, E.A. Pedagoški model i rezultati eksperimentalnog rada na razvijanju spremnosti učenika za interkulturalnu komunikaciju / E.A. Rekchinskaya // Strani jezici u školi. 2010.-br.5.-P.26-32.

115. Rogers, K.R. Perspectives on psychotherapy. Postanak čovjeka / K.P. Rogers. -M.: Izdavačka grupa “Progres”, “Upivers”, 1994. -480 str.

116. Ruska pedagoška enciklopedija: u 2 toma/ Ch. ed. V.V. Davidov. -M: Velika ruska enciklopedija. - 1993. -T.1.- 608 str.

117. Rusko obrazovanje - 2020: model obrazovanja za ekonomiju zasnovanu na znanju: do IX International. iauchn. kopf. „Modernizacija ekonomije i globalizacija”, Moskva, 1. - 3. april 2008. / ur. Y. Kuzminova, I. Frumipa. - M.: Izdavačka kuća. Dom Državnog univerziteta Visoka ekonomska škola, 2008. - 39 str.

118. Roth, Y. Interkulturalna komunikacija. Teorija i obuka: obrazovni priručnik/10. Usta. - M.: Yupiti-Dana, 2006. - 223 str.

119. Sadokhin, A.P. Uvod u teoriju interkulturalne komunikacije / A.P. Sadokhin. - M.: Viša škola. - 2005. - 310 str.

120. Sadokhin, A.P. Interkulturalna kompetencija: suština i mehanizmi formiranja: dis. ...Dr. studije kulture, nauke: 24:00:01/ A.P. Sadokhin. - M., 2009. - 342 str.

121. Safonova, V.V. Proučavanje jezika međunarodne komunikacije u kontekstu dijaloga kultura i civilizacija / V.V. Safonova. - Voronjež: ORIGINS, 1996.-237 str.

122. Safonova, V.V. Kulturološke studije u sistemu savremenog jezičkog obrazovanja / V.V. Safonova // Strani jezici u školi. - 2001. - br. 3. - Str. 17-24.

123. Semenov, G.S. O problemima modernizacije sistema dodatnog obrazovanja djece / G.S. Semenov // Obrazovanje školske djece. - 2011. - br. 2. -P.13-15.

124. Semenova, Yu.L. Priprema za međunarodne ispite kao sredstvo razvoja dvojezične komunikativne kompetencije studenata / Yu.L. Semenova // Visoko obrazovanje danas. - 2011. - br. 9. - str. 27-30.

125. Sentyurip, Yu.P Dodatno obrazovanje djece - postignuća i problemi / Yu.P. Sentyurin // Obrazovanje: moć i društvo. - 2011. -№6. -P.12-17.

126. Serikov, V.V. Obrazovanje orijentisano na ličnost: potraga za novom paradigmom / V.V. Serikov. - M., 1998. - 265 str.

127. Simonova, T. R. Formiranje odnosa povjerenja između nastavnika i mlađih školaraca u ustanovi dodatnog obrazovanja: apstrakt teze. ...cand. ped. nauke / T.R. Simonova. - Smolensk, 2012. - 25 str.

128. Skatkin, M.N. Didaktika srednje škole: Neki problemi savremene didaktike / M.N. Skatkin. - M.: Prosvetljenje. - 1982. - 312 str.

129. Slastenin, V. A. Pedagogija: udžbenik za studente pedagoških obrazovnih ustanova. - 4. izd. / V.A. Slastenin. - M.: School Press, 2002. - 512 str.

130. Smetanina, O.M. Učenje stranih jezika u eri globalizacije i obrazovne politike / O.M. Simonova // Strani jezici u školi. -2010. -Br. 5.-S. 21-26.

131. Solovyova, I.S. Pedagoški uslovi za formiranje interkulturalne kompetencije učenika srednjih škola: na osnovu materijala seoskih škola Republike Saha (Jakutija): diss. ...doktorat: 13.00.01/ I.S. Solovyova. - Jakutsk, 2007. - 185 str.

132. Spiridonova, A.B. Nastava male djece u procesu dodatnog obrazovanja: dis. ...cand. ped. nauke: 13.00.01/ A.B. Spiridonova. - Čeljabinsk, 2010. -210 str.

133. Strategija modernizacije opšteg obrazovanja: materijali za kreatore programa za modernizaciju opšteg obrazovanja. - M.: Svijet knjiga, 2001.

134. Ter-Minasova, S. G. Jezik i interkulturalna komunikacija: udžbenik. dodatak / S.G. Ter-Minasova. - M.: Oiobo/SIovo, 2000. - 624 str.

135. Tyrkheeva, N.S. Formiranje interkulturalne kompetencije u nastavi stranog jezika na kursevima jezika: na materijalu francuskog jezika: teza.... k.p.i.: 13.00.01 / N.S. Tyrkheeva. - Sankt Peterburg, 2005.-258 str.

136. Ustich, J1.M. Formiranje stručne kompetencije specijalista u sistemu obrazovanja odraslih: apstrakt. dis. ...cand. ped. spider/JI.M. Ustich. - Kalinjingrad: Balt. stanje akad. ribarska flota, 2004. -25 str.

137. Ursul, A.D. IIa putevi ka globalnom obrazovanju / A.D. Ursul // Otvoreno obrazovanje. - 2010. - br. 1. - P.68-78.

138. Federalni državni obrazovni standard srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja od 17.05.2012. [Elektronski izvor]. URL: Ír:/^\uš.mínokraí̈kan.rf/dokumeity/2365 (Datum pristupa: 24.09.2012.).

139. Feldshteip, D.I. Psihološki i pedagoški problemi izgradnje nove škole u kontekstu značajnih promjena u djetetu i situaciji njegovog razvoja / D.I. Feldshtein // Bilten praktične psihologije obrazovanja. -2010. -Ne. 2. -P.12-18.

140. Fox, K. Watching the English. Skrivena pravila ponašanja / K. Fox; lane sa engleskog I. Novoseletskaya. - M.: Ripol Classic, 2008. - 512 str.

141. Faul, S. Ovi čudni Amerikanci; lane sa engleskog L. Glebovskoy / S. Fol.

M.: Egmont Russia Ltd., 1999. - 72 str.

142. Furmanova, V.P. Interkulturalna komunikacija i kulturološka lingvistika u teoriji i praksi nastave stranih jezika / V.P. Furmanova. - Saransk, 1992. - 120 str.

143. Khaleeva, I.I. O rodnim pristupima teoriji nastave jezika i kultura / I.I. Khaleeva // Vijesti Ruske akademije obrazovanja. - 2000.

- br. 1. - P.11.

144. Khaleeva, I.I. Osnovi teorije govorne nastave / I.I. Khaleeva. - M.: Viša škola. - 1989. - 238 str.

145. Khutorskoy, A.B. Ključne kompetencije kao komponenta obrazovanja usmjerenog na ličnost / A.B. Khutorskoy // Narodno obrazovanje. - 2003.

- br. 2. - P.58-64.

146. Sheina, I.M. Lični identitet u interkulturalnoj komunikaciji / I.M. Sheina // Pedagoško obrazovanje i znanost. - 2008. - br. 7. - P.27-32.

147. Sheina, I.M. Formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije kao faktor razvoja akademske mobilnosti / I.M. Sheina // Pedagoško obrazovanje i znanost. - 2009. - br. 9. - str. 44-48.

148. Shishkanova, V.V. Formiranje sociokulturne kompetencije u procesu nastave stranog jezika / V.V. Šiškanova // Strani jezici u školi. -2012. - br. 2. -P.80-85.

149. Sztomgrza, P. Sociologija društvenih promjena / P. Sztompka; uređeno od V.A. Yadova; lane iz poljskog -M.: Aspect Press, 1996. -414 str.

150. Elkopin, D. B. Psihologija igre / D. B. Elkonia. - Pedagogija, 1976, -304 str.

151. Ershtein, L. B. Formiranje informatičke i komunikacijske kompjuterske kompetencije na osnovu podučavanja u procesu učenja

studenti smjera "menadžment": dis. ...cand. ped. nauke: 13.00.02 / L.B. Erstein. - Sankt Peterburg, 2009. - 210 str.

152. Yakimanskaya, I.S. Tehnologija obrazovanja orijentisanog prema ličnosti / I.S. Yakimanskaya. -M.: Septembar, 2000. - 175 str.

153. Yakovleva, T.P. Formiranje komunikacijske kompetencije učenika na nastavi engleskog jezika / T.I. Yakovleva // Engleski. - 2010. - br. 3. -WITH. 4-5.

154. Yakunin, V.A. Pedagoška psihologija / V.A. Jakunjin. - Sankt Peterburg: Polius. - 1998. - 612 str.

155. Adolf Diesterwegs Ausgewaehlte Schriften, herausgegeben von Eduard Langenberg, zweite durchgesehene Auilage, Frankfurt a. M., 1890, 2 Band. S. 53-54.

156. Althen G. American Ways: Vodič za strance u Sjedinjenim Državama. -SAD: Intercultural Press, 2003. - 295 str.

157. Bennett, Milton J. "Towards a Developmental Model of Intercultural Sensitivity" u R. Michael Paige, ur. Obrazovanje za interkulturalno iskustvo. Yarmouth, ME: Intercultural Press, 1993.

158. Buhrig Kristin, Thije Jan D. Izvan nesporazuma: Lingvističke analize interkulturalne komunikacije. - Philadelphia: John Benjamins Publishing Company., 2006.-351 str.

159. Byram, M. Nastava i ocjenjivanje interkulturalne komunikacijske kompetencije. - Clevedon: Multilingual matters LTD., 1997. - 121 str.

160. Byram, M., Fleming M. (ur.) Učenje jezika u interkulturalnoj perspektivi: pristupi kroz dramu i etnografiju. - NY: Cambridge University Press, 1998.-310 str.

161. Byram, M. Procjena interkulturalne kompetencije u nastavi jezika// Sprogforum.2000.№l 8 (6).P.8 - 13. . URL: http://inet.dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum/Esprl 8/byram.html (Datum reference 24.09.2012.).

162. Datesman, M.K. Američki načini: Uvod u američku kulturu. -3d ed. - Pearson, 2005. - 296 str.

163. Dave, R.H. Osnove cjeloživotnog obrazovanja. - U: Osnove cjeloživotnog obrazovanja. - Hamburg, 1976. str. 134.

164. Dorney, Z. Motivacijske strategije u učionici jezika. - New York: Cambridge University Press, 2001. - 155 str.

165. O"Driscoll, J. Britain for Learners of English. - NY: OUP, 2009. - 224 str.

166. O"Driscoll, J. Britanija. Zemlja i njeni ljudi: uvod za one koji uče engleski. - SAD: OUP, 2003. - 224 str.

167. Ember, M. Zemlje i njihove kulture (4 sveska). - SAD: Macmillan Reference, 2001. - 2300 str.

168. Faure, E. Učiti biti: svijet obrazovanja danas i sutra. -Pariz: UNESCO, 1972. 314 str.

169. Fantini, Alvino i Tirmizi, Aqeel, "Istraživanje i procjena interkulturalne kompetencije" (2006). World Learning Publications. Papir 1. . http://digitalcollections.sit.edU/woiidlearning_publications/l (Datum reference 24.09.2013.).

170. Fox, K. Gledanje Engleza: skrivena pravila ponašanja Engleza. -I-Iodder i Stoughton, 2008. - 157 str.

171. Gardner, R. C. Socijalna psihologija i učenje drugog jezika: uloga stavova i motivacije. - London: Edward Arnold, 1985. -208 str.

172. Hall, E.T. 1959: Tihi jezik. Garden City. - NY, 1973.

173. Holliday, A., Hyde M., Kullman J. Intercultural Communication: an Advanced Recourse Book. - NY, 2004. - 233 str.

174. Hofstede, G. J., Pedersen P. B., Hofstede G. Istraživanje kulture: vježbe, priče i sintetičke kulture. - SAD, 2002. - 234 str.

175. Huber-Kriegler, M. // Mirrors and Windows: an Intercultural Communication Coursebook. - Strazbur: Izdavaštvo Vijeća Evrope. 2003. - 107 str.

177. Ilutmacher, Walo. Ključne kompetencije za Evropu // Izvještaj sa simpozijuma Bern, Švicarska 27-30. ožujka 1996. Vijeće za kulturnu saradnju (CDCC) // Srednje obrazovanje za Evropu Strasburg, 1997., str. jedanaest.

177. Jackson, J. Routledge Handbook of Language and Intercultural Communication. - NY, 2012. - 605 str.

178. Knapp, K. /Annelie Knapp-Potthoff: Interkulturelle Kommunikation. U: Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung 1 (1990). S.62-93.

179. Kramsch, C. Jezik i kultura. Oxford University Press. 1993. 134 str.

180. Levine, D.R. Izvan jezika: Interkulturalna komunikacija za engleski kao drugi jezik. - SAD, 1982. - 224 str.

181. Longmanov rječnik suvremenog engleskog jezika. - Pearson Education Limited. - Treće izdanje s dodatkom Novih riječi 2001. - 1668 str.

183. McLuhan, Marshal. Razumijevanje medija (Ginko Press, 1964, 2003) P.6.

183. Margaret, C. McLaren Tumačenje kulturnih razlika: izazov interkulturalne komunikacije. - UK, 1998. -223 str.

184. Martin, J.N., Nakayama T.K. Interkulturalna komunikacija u kontekstu. -5.ed., NY, 2010.-558 str.

185. Myron, Lustig W. Interkulturalna kompetencija: međuljudska komunikacija među kulturama. - 6. izd. - Boston: Pearson Education, 2010. - 388 str.

186. Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English, 7. izdanje - Oxford University Press, 2005. - 1780 str.

187. Pavlovskaya, A. Kulturni šok! Rusija. NY: Marshal Cavendish Editions. -2011.-337 str.

188. Redaelli, A., Invernizzi, D. Kultura očevidaca u svijetu koji se mijenja: pristup orijentiran na Clil. - Italija: Pearson, 2011. - 160 str.

189. Rojek, Chris Bryt Mit: Što Britanci misle da su. - UK, 2007. -215 str.

190. Samovar Larry A. Interkulturalna komunikacija: čitatelj. - 13. izdanje. -SAD, Boston, 2010.-518 str.

191. Sensitivity" u R. Michael Paige, ur. Education for the Intercultural Experience.

192. Stier, J. Interkulturalne kompetencije kao sredstvo za upravljanje interkulturalnim interakcijama u socijalnom radu. Journal of Intercultural Communication, 2004, str. 1-17.

193. Stringer, D., Cassiday P. 52 Aktivnosti za poboljšanje međukulturalne komunikacije. - Boston: Nicholas Brealey Publishing, 2009. -240 str.

194. Zajednički evropski referentni okvir za jezike: učenje, podučavanje, ocjenjivanje. 261 str. :. http://www.coe.int/tydg4/lingiiistic/source/framework en.pdf (Datum reference 24.09.2013.).

195. Tomalin, B., Stempleski, S. Kulturna svijest. Oxford: OUP, 1993. -P.85-88.

TEST ZA UTVRĐIVANJE NIVOA OBRAZOVLJENOSTI INTERKULTURALNE KOMUNIKATIVNE KOMPETENCIJE

SREDNJOŠKOLACI

Molimo Vas da učestvujete u proučavanju nivoa interkulturalne komunikativne kompetencije školaraca. Vaši odgovori će vam pomoći da poboljšate kvalitet obrazovanja u vašoj školi i kreirate programe za poboljšanje vaše interkulturalne kompetencije. Anketa je dobrovoljna i anonimna.

Dio 1. LIČNE KVALITETE

Molimo vas da svoje lične kvalitete ocijenite na skali od pet tačaka u zavisnosti od stepena izraženosti ovih kvaliteta u vama.

1. Društveni 1.p 2.p Z.p 4.p 5.p

2. Fleksibilno 1.p 2.a Z.p 4.p 5.p

3. Pacijent 1.p 2.p Z.a 4.p 5.p

4. Poštujem tradiciju svoje i drugih kultura 1.p 2.a Z.p 4.p 5.a

5. Svjestan sam raznolikosti kultura u modernom svijetu 1.o 2.p Z.p 4.p 5.p

6. Ne žurim da iznosim svoje mišljenje o kontroverznim situacijama 1.p 2.p Z.p 4.a 5.p

7. Lako se prilagođavam novim situacijama 1.p 2.p Z.p 4.p 5.p

8. Radoznali 1.p 2.p Z.p 4.p 5.p

9. Otvoreni za učenje novih stvari 1.p 2.p Z.p 4.a 5.p

10. Motivisani da naučite nove stvari 1.p 2.p Z.p 4.p 5.p

11. Siguran u sebe, u svoje sposobnosti 1.p 2.p Z.p 4.p 5.p

12. Mogu se staviti na mjesto druge osobe 1.p 2.p Z.p 4.p 5.p

13. Jasno razumijem sebe i svoje mogućnosti 1.p 2.p Z.p 4.p 5.p

14. Sposobnost da pravilno percipira teške situacije u komunikaciji 1.p 2.p Z.p 4.p 5.p

15. Imam uravnotežen karakter 1.p 2.p Z.p 4.p 5.p

16. Navedite druge kvalitete koji vam pomažu u komunikaciji s predstavnicima drugih kultura i ocijenite ih. 1.p 2.p Z.p 4.p 5.p 1 .□ 2.p Z.p 4.p 5.p 1.p 2.p Z.p 4.p 5.p

Dio 2. VLADANJE JEZIKA KAO SREDSTVO KOMUNIKACIJE

Označite izjavu koja najpreciznije opisuje vaš nivo znanja jezika.

1. Ne mogu ništa učiniti □

2. Ne mogu da se izrazim na ciljnom jeziku □

3. Mogu komunicirati ograničenim vokabularom □

4. Mogu se izraziti naučenim frazama □

5. Mogu se izraziti na svakodnevnom nivou, poštujući minimalne zahtjeve □

ljubazna komunikacija

6. Mogu se izraziti u svakodnevnim i nekim jednostavnim situacijama □

svakodnevna komunikacija

7. Mogu se izraziti u svakodnevnim i jednostavnim svakodnevnim situacijama □

8. Mogu se izraziti u većini svakodnevnih komunikacijskih situacija □

9. Mogu slobodno komunicirati i razgovarati o temama od interesa sa strancem □

10. Može razgovarati s osnovnim gramatičkim i vokabularnim vještinama.

norme neophodne za formalnu i neformalnu komunikaciju □

11. Može razgovarati s osnovnim gramatičkim i vokabularnim vještinama.

norme neophodne za diskusiju o bilo kojoj temi □

12. Tečno komuniciram na engleskom □

13. Komuniciram na nivou koji je uporediv sa nivoom izvornog govornika □

14. Dobro komuniciram na nivou koji je uporediv sa nivoom znanja □

obrazovani izvorni govornik. □

15. Vaša vlastita verzija

Dio 3. INTERKULTURALNA ZNANJA I VJEŠTINE

Molimo vas da ocijenite izjave na skali od pet tačaka u zavisnosti od stepena vašeg slaganja/neslaganja ili težine ovih kvaliteta u vama.

Potrebna znanja za interkulturalnu komunikaciju:

1. Poznajem potrebne norme ponašanja i zabrane

zemlje jezika koji se izučava 1.□ 2.p Z.p 4.p 5.p

2. Mogu povezati glavne aspekte kulture i jezika

Rusija i zemlja jezika koji se proučava 1.□ 2.a Z.p 4.p 5.p

3. Znam i mogu uporediti norme ponašanja u svom

zemlja i zemlja jezika koji se uči 1.P 2.p Z.p 4.p 5.p

4. Mogu da uporedim istorijsko i društveno

političke činjenice moje kulture i kulture koja se proučava 1.□ 2.p Z.P 4.p 5.p

5. Poznajem norme ponašanja karakteristične za predstavnike

jezika koji se izučava u oblasti komunikacije 1.□ 2.p Z.p 4.p 5.p

6. Poznajem glavne vrijednosti ljudi kulture koja se proučava i

Mogu ih povezati sa vrednostima ruskog naroda 1.□ 2.p Z.p 4.p 5.p

Lični kvaliteti:

1. Imam želju da komuniciram sa predstavnicima zemlje

jezik koji se uči 1.□ 2.a Z.a 4.a 5.o

2. Imam želju da naučim jezik i kulturu nove zemlje 1.o 2.p Z.a 4.a 5.a

3. Trudim se da više koristim engleski,

ponašati se u skladu sa normama zemlje koju posjećujete 1.□ 2.a Z.a 4.a 5.a

4. Svoje negativne emocije držim pod kontrolom

boravak u stranom okruženju 1.□ 2.a Z.p 4.a 5.a

5. Svjestan sam i prihvatam potrebne standarde ponašanja u zavisnosti od komunikacijske situacije (kod kuće, na aerodromu,

15 prodavnica) 1 .□ 2.a Z.a 4.a 5.a

6. Ne krijem interesovanje za nove kulturne aspekte.

(istorija, tradicija, vrijednosti) 1 .□ 2.p Z.a 4.a 5.o

7. Pokušavam razumjeti razlike u ponašanju, vrijednostima i

način života vaše zemlje i zemlje jezika koji se izučava. 1 .□ 2.a Z.a 4.p Z.a

8. Pokušavam prilagoditi svoje ponašanje da bude uspješan.

komunikacija sa predstavnicima druge zemlje 1.□ 2.o Z.a 4.a 5.a

9. Analiziram svoje ponašanje i interakcije sa

predstavnici strane kulture 1.□ 2.p Z.a 4.a 5.i

10. U stanju sam da se stavim u tuđe cipele

osoba - predstavnik kulture koja se proučava!.□ 2.p Z.a 4.a 5.a

Vještine interkulturalne komunikacije:

1. Pokazujem fleksibilnost u komunikaciji sa

predstavnici strane kulture 1 .□ 2.p Z.a 4.a 5.a

2. Odabirem odgovarajuću vrstu odjeće, ponašanja i

itd., kako ne bi uvrijedili predstavnike posjećenih 1.a 2.a Z.a 4.a 5.a

3. Mogu da uporedim svoju kulturu i kulturu zemlje

jezik koji se uči 1.□ 2.o Z.a 4.a 5.a

4. Jezik osobe koju posjećujem počinjem učiti unaprijed.

strana država 1.□ 2.a Z.a 4.a 5.a

5. Ponašam se prema konkretnoj situaciji. 1.P 2.P Z.a 4.a 5.a

6. Prije posjete stranoj zemlji, trudim se da naučim što više o njoj kako bih ostvario svoj boravak

najudobnije 1.□ 2.o Z.a 4.a 5.a

7. Tokom boravka u stranoj zemlji, I

Mogu primijeniti svoje znanje o lokalnoj kulturi i 1.□ 2.a Z.a 4.a 5.a

tradicije

8. Pomoći ću u rješavanju interkulturalnih sukoba i nesporazuma ako do njih dođe 1 .□ 2.p Z.a 4.a 5.a

9. Društvena sam i brzo se prilagođavam novim uslovima 1.□ 2.o Z.a 4.a 5.a

Odgovorite na sljedeća pitanja. Ostavite komentare ako je potrebno.

1. Imate li iskustva u posjeti drugim zemljama?_

Ako da, koje su poteškoće naišli na posjetu drugim zemljama?

2. Da li ste ikada komunicirali sa predstavnicima drugih kultura?_

Ako je „da“, molimo navedite kako ste komunicirali:

Lični sastanak;

Internet (Skype, email, chat);

Telefon;

3. Imate li prijatelje iz drugih zemalja?_

Ako je "da", onda navedite kako komunicirate_

Koliko često komunicirate:

Svaki dan; -1-2 puta sedmično;

Jednom mjesecno;

Manje od jednom mjesečno.

4. Na koje teškoće nailazite u komunikaciji sa strancima i kako ih prevazilazite?_

5. Da li ste zainteresovani za učenje o tradiciji i kulturi zemlje jezika koji učite?_

Gdje možete saznati o novostima, kulturnim događajima, historiji zemlje jezika koji učite:

Internet;

Televizija;

Knjige, novine, časopisi;

Na časovima stranih jezika u srednjoj školi;

Na dodatnim časovima engleskog jezika;

Other_?

6. Navedite vrijeme tokom kojeg učite strani jezik:

U školi_

Dodatno_

7. Navedite svoj pol M/Ž i godine

Upitnik za proučavanje motiva učenja stranog jezika srednjoškolaca u dodatnom obrazovanju

Molimo Vas da učestvujete u istraživanju motiva učenja stranog jezika u dodatnom obrazovanju.

Biće vam ponuđena pitanja i opcije odgovora koje je potrebno oceniti na skali od pet poena prema stepenu važnosti za vas: tačno - 5, prilično tačno - 4, relativno tačno, sumnjivo - 3, prilično netačno - 2, netačno - 1. Pitanje je napisano u prvom licu, a treba označiti one tvrdnje koje su u skladu s vašim mišljenjem i ispravno opisati svoje motive.

Učenje novih stvari donosi radost 1.p 2l Zl 4.p 5.p

Samo volim da učim 1.P 2l Zl 4.p 5.p

Želim da saznam više o kulturi i tradiciji zemlje, izvornim govornicima jezika koji se proučava 1.P 2.p Z.p 4.p 5.p

Poznavanje stranog jezika će biti korisno za buduću profesiju 1.□ 2l Plata 4.p 5.p

Želim da postanem dobar specijalista u budućnosti 1.P 2l Z.p 4.p 5.p

Smatram da svaka obrazovana osoba treba da zna bar jedan strani jezik 1 .□ 2.p Z.p 4.p 5.p

U budućnosti želim da se bavim naučnim radom u specijalnosti vezanoj za strane jezike 1.P 2l Z.p 4.p 5.p

Želim da uspešno položim ispite 1.P 2l Z.p 4.p 5.p

Želim poboljšati svoje školske ocjene 1.P 2l Z.p 4.p 5.p

Moji roditelji insistiraju na mom obrazovanju 1.P 2l Z.p 4.p 5.p

Želim da budem poštovan član tima, da doprinesem zajedničkoj stvari 1 .□ 2l Plata 4.p 5.p

Pohađanje kurseva stranih jezika je sada prestižno i moderno 1.P 2l Plata 4.p 5.p

Želim da upišem prestižni univerzitet 2l Plata 4.p 5.p

Želim da dobijem prestižan posao 1.□ 2l Plata 4.p 5.p

Znanje stranog jezika će biti korisno na putovanju 1.□ 2l Plata 4l 5.p

Poznavanje stranog jezika je neophodno za komunikaciju sa predstavnicima drugih kultura 1.□ 2l Zl 4.p 5.p

Strani jezik služi kao sredstvo za sticanje znanja o onome što me zanima (kompjuter, internet, strane pesme, filmovi itd.) 1.P 2l Z.p 4.p 5.p

Ličnost i profesionalni kvaliteti nastavnika su me privukli na časove stranih jezika 2l Z.p 4l 5.p

1. Redaelli L., Invernizzi D. Kultura očevidaca u svijetu koji se mijenja: pristup orijentiran na Clil. - Italija: Pearson, 2011. - 160 str.

2. Ember M. Zemlje i njihove kulture (4 sveska).- SAD: Macmillan Reference, 2001.-2300 str.

3. Pavlovskaya A. Kulturni šok! Rusija. NY: Marshal Cavendish Editions, 2011. -337 str.

4. Levine D.R izvan jezika: interkulturalna komunikacija za engleski kao drugi jezik. - SAD, 1982. - 224 str.

5. O"Driscoll J. Britain for Learners of English. - NY: OUP, 2009. - 224 str.

6. O"Driscoll J. Britanija. Zemlja i njeni ljudi: uvod za učenike engleskog jezika. - SAD: OUP, 2003. - 224 str.

7. Datesman M.K. Američki načini: Uvod u američku kulturu. - 3d ed. -Pearson, 2005.-296 str.

8. Fox K. Gledanje Engleza: Skrivena pravila ponašanja Engleza. - Liodder i Stoughton, 2008. - 157 str.

9. Laria T.B. Engleski i Rusi: jezik, kultura, komunikacija. - M.: Jezici slovenskih kultura, 2013. -360 str.

10.Foul S. Ovi čudni Amerikanci; lane sa engleskog A. Glebovskaya. - M.: Egmont Russia Ltd., 1999.-72 str.

11.Fox K. Gledam Britance. Skrivena pravila ponašanja. Per. sa engleskog I. Novoseletskaya. - M.: Ripol Classic, 2008. - 512 str.

12. Mayall E., Milstead D. Ovi čudni Englezi; lane sa engleskog I. Togoeva. -M.: Egmont Rusija. - 1999. - 71 str.

Tekstovi

1. Sedam prirodnih čuda Amerike, str.26-27

2. Zamjena doma, str. 10-11.

3. Jezik i kultura: kratka istorija Australije, str.48.

4. Ko su Britanci, str.23.

5. Engleski svuda: Kanada i Vels, str.74-75

6. Engleski svuda: Australija, str. 102-103

7. Studenti u zemlji i inostranstvu, str.66-67

8. Globalizacija, str. 138-139.

9. (From Sharman E. Across Cultures. - Pearson Education. - 2006. - 159 str.)

10.Kulturni šok i faze prilagođavanja str.265-267

// Althen G. American Ways: Vodič za strance u Sjedinjenim Državama. -the

SAD: Intercultural Press. - 2003. - 295 str.

1 l. Odgovorni putnik str.48-49.

12. SAD i Evropa: drugačiji pristup univerzitetu, str. 63-64.

13. The Movers, str. 74-75. 14.Storytellers, str. 80-81.

(od Redaelli A., Invernizzi D. Kultura očevidaca u svijetu koji se mijenja: pristup orijentiran na Clil. - Italija: Pearson, 2011. - 160 str.)

11. Tajanstvena ruska duša, str.2-5.

12. Ruski lik posmatran spolja, str. 93-96.

13. Ruska kultura, str. 197-207.

14.Ruski praznici, str.207-210.

(iz Pavlovskaya A. Culture Shock! Rusija. NY: Marshal Cavendish Editions. -2011. - 337 str.)

15. Biti Britanac str. 55-56.

16. Lični identitet: smisao za humor, str.56-57.

17. Britanci i ostatak svijeta, str. 113-114.

(iz O"Driscoll J. Britain za učenike engleskog jezika. - NY:OUP, 2009. - 224 str.)

18. Britanstvo i engleskost, str. 11-12.

19. Kodovi za razgovor. Vrijeme, str. 12-16.

20. Pravila humora. Važnost ne biti zarađen, str. 26-30.

21.Kućna pravila i engleski jezik, str.52-53.

22.Courtsey Rules, str. 57-59.

(Fox K. Gledanje Engleza: skrivena pravila engleskog ponašanja. - Plodder i Stoughton. -2008. - 157 str.)

23. Pogled na kulture str.7-8.

24.Huber-Kriegler M.//Mirrors and Windows: an Intercultural Communication Coursebook. - Strazbur: Izdavaštvo Vijeća Evrope, 2003. - 107 str.

25. Razumijevanje kulture Sjedinjenih Država, str. 1-14.

// Datesman M.K. Američki načini: Uvod u američku kulturu. - 3d ed. -Pearson, 2005.-296 str.

26. Ikone Engleske// Speak Out: časopis za učenike engleskog jezika. -2006,-br.6 (58).-R.6-9.

27. Sretan rođendan, Amerika // Speak Out: časopis za učenike engleskog jezika.-2010.-br.3 (79).-R.8-9.

Napominjemo da su gore predstavljeni naučni tekstovi objavljeni samo u informativne svrhe i da su dobijeni putem originalnog prepoznavanja teksta disertacije (OCR). Stoga mogu sadržavati greške povezane s nesavršenim algoritmima za prepoznavanje. Nema takvih grešaka u PDF datotekama disertacija i sažetaka koje dostavljamo.

Globalizacija je proces sve većeg uticaja različitih faktora međunarodnog značaja (npr. bliske ekonomske i političke veze, kulturna i razmena informacija) na društvenu stvarnost u pojedinim zemljama. Suština globalizacije je širenje međusobne povezanosti i međuzavisnosti kako ljudi tako i država, naroda i civilizacija, što se izražava u sve većoj standardizaciji načina života, svijesti i ponašanja ljudi, obrazovanja i dr.

U procesu globalizacije otvorile su se široke mogućnosti za komunikaciju između nosilaca jedne kulture i predstavnika drugih kultura, mogućnosti koje su danas postale svakodnevna stvarnost mnogih zemalja i naroda. Profesionalni (i ne samo lični) interkulturalni kontakti postaju svakodnevna praksa komunikacije. Predstavnici različitih oblasti profesionalne delatnosti razvili su interesovanje za proces interakcije među kulturama, koji se naziva „interkulturalna komunikacija“.

A.P. Sadokhin daje sljedeću definiciju interkulturalne komunikacije: „interkulturalna komunikacija je skup različitih oblika odnosa i komunikacije između pojedinaca i grupa koje pripadaju različitim kulturama. Naravno, ova definicija je tačna, jer interkulturalna komunikacija nisu samo lični kontakti među ljudima, već i posredni, poput pismene i masovne komunikacije. Prema T.N. Persikova, interkulturalna komunikacija podrazumeva uzajamni uticaj koji izaziva određene promene u stanju učesnika u komunikaciji, što dovodi do međusobnog razumevanja, na osnovu čega se kao rezultat komunikacije razvija novo, zajedničko značenje, podložno svesti o kulturološkim razlikama. partnera. Suština ove definicije je da interkulturalna komunikacija na bilo kom nivou ima svoje ciljeve, čija implementacija određuje efektivnost (ili neefikasnost) komunikacije. Ova definicija naglašava ulogu posjedovanja takve vrste kompetencije kao što je interkulturalna kompetencija.

Pojam „interkulturalne kompetencije“ je relativno nov, koji je nedavno ušao u široku naučnu cirkulaciju i stoga još uvijek nema tačnu terminološku definiciju. Određeni broj istraživača u inostranstvu pristupa definiciji interkulturalne kompetencije sa bihejvioralne pozicije i identifikuje niz kvaliteta ponašanja pojedinca koji čine kompetenciju u komunikaciji sa predstavnicima drugih kultura. Među ovim kvalitetima ističu se:

Iskazivanje poštovanja i pozitivne ocjene druge osobe;

Pozitivna reakcija bez osude na ponašanje druge osobe;

Prihvatanje sagovornikovog gledišta, sposobnost sagledavanja događaja sa njegove pozicije;

Tolerancija prema neočekivanim preokretima, sposobnost da se nosi sa prethodno nepoznatom i neizvjesnom situacijom bez pokazivanja zbunjenosti.

Ovakva struktura interkulturalne kompetencije je, po našem mišljenju, ograničena i ne uzima u obzir raznolikost kulturnih situacija u kojima se osoba može naći u procesu komunikacije sa predstavnicima druge kulture. Ovaj model ne ističe nikakve kulturne elemente, kao ni poznavanje jezika i kulturnih činjenica. Sa naše tačke gledišta, prisustvo samo ovih osobina ponašanja kod pojedinca ne može osigurati poznavanje kulture i formiranje interkulturalne kompetencije, iako se ovi kvaliteti mogu smatrati uslovima za efikasnu međuljudsku komunikaciju i dijelom opšteg modela interkulturalne kompetencije.

K. Knapp nudi napredniji i moderniji model među-

kulturnu kompetenciju, koju autor definira kao sposobnost za postizanje podjednako uspješnog razumijevanja kako predstavnika drugih kultura i komunikacijskih zajednica, tako i predstavnika vlastite kulture. Istraživač identificira sljedeće komponente ove sposobnosti:

Poznavanje obrazaca i komunikativnih radnji i njihovo tumačenje kako u vlastitoj tako i ciljnoj kulturi, kao iu jeziku;

Opšte poznavanje odnosa između kulture i komunikacije, uključujući zavisnost misli i ponašanja o kulturološki specifičnim karakteristikama mišljenja, kao i razlikama među kulturama koje su određene ovim osobinama;

Skup strategija za stabilizaciju interakcije, npr. za rješavanje trvenja i problema koji nastaju u procesu komunikacije.

Glavna prednost ovog pristupa je identifikacija dva međusobno povezana aspekta interkulturalne kompetencije pojedinca – sposobnost razumijevanja domaće i strane kulture. Još jedan pozitivan aspekt je uspostavljanje veze između mišljenja i ponašanja, što interkulturalnu kompetenciju dovodi na svjesniji i kulturniji nivo. Općenito, K. Knappov model je uglavnom fokusiran na bihejvioralni aspekt u komunikaciji sa predstavnicima druge kulture i ne podrazumijeva komunikaciju kao razmjenu kulturnih značenja, tokom koje dolazi do razumijevanja i poznavanja kulture.

Strani metodolozi koriste termin „interkulturalna kompetencija“ kada je u pitanju razvijanje sposobnosti učenika da prepozna, prihvati i poštuje kulturu drugog naroda. Štaviše, svijest o drugačijoj kulturnoj slici svijeta ostvaruje se na osnovu poređenja maternjeg jezika i zavičajne kulture i stranog jezika i kulture zemlje koja je izvorni govornik ovog jezika. Stoga, pod interkulturalnom kompetencijom, strani istraživači podrazumijevaju skup vještina koje omogućavaju snalaženje i adekvatno ponašanje u kulturološki ukrštanim situacijama, tj. u situacijama kada govornici različitih kultura dolaze u kontakt. Pri tome se uzima u obzir ne samo opšta spremnost za komunikaciju i interakciju, već i posebna kulturna samosvijest, realno samopoštovanje, empatija stranog kulturnog pojedinca, emocionalna stabilnost, samopouzdanje, sposobnost prevladavanja nedosljednosti i izbjegavanja sukoba. Iz ove definicije proizilazi da je interkulturalna kompetencija složen koncept, koji se sastoji od niza međuciljeva, a interkulturalni trening, čiji je zadatak formiranje interkulturalne kompetencije, višestepeni proces koji uključuje nekoliko faza koje vode do njihovog postizanja. : svijest - prihvatanje - razumijevanje.

Ograničeni pristup mnogih autora interkulturalnoj kompetenciji J. Letonen smatra tolerancijom za ispoljavanje kulturnih karakteristika, kulturološkom osjetljivošću na pravila ponašanja u određenoj kulturi, svijesti o određenim kulturnim činjenicama ili razumijevanjem predstavnika drugih kultura. Za uspješnu komunikaciju u drugoj kulturi, sa stanovišta ovog autora, potrebno je poznavanje jezika, istorije zemlje, umjetnosti, ekonomije, društva, tj. imaju sveobuhvatno poznavanje kulture ove zemlje.

Pod interkulturalnom kompetencijom A.P. Sadokhin podrazumijeva „skup znanja i vještina koji omogućavaju pojedincu da u procesu interkulturalne komunikacije adekvatno procijeni komunikativnu situaciju, efikasno koristi verbalna i neverbalna sredstva, provede komunikacijske namjere u praksi i provjeri rezultate komunikacije koristeći povratnu informaciju“.

N.N. Vasiljeva daje sljedeću definiciju interkulturalne kompetencije: „ovo je poznavanje životnih navika, običaja, običaja, stavova datog društva koji oblikuju individualne i grupne stavove; individualne motivacije, oblici ponašanja, neverbalne komponente (gestovi, izrazi lica), nacionalne i kulturne tradicije, sistemi vrijednosti.” Ova definicija se svodi na poznavanje kulture zemlje. Međutim, nedostatak definicije N.N. Vasiljeva je da se interkulturalna kompetencija svodi isključivo na znanje. Samo teorijsko znanje ne isključuje moguće poteškoće u praktičnim situacijama komunikacije sa predstavnikom kulture stranog jezika. Neophodno je uključiti komunikacijske vještine, uključujući i neverbalne, koje će činiti kompetenciju subjekata interkulturalne komunikacije.

GOSPOĐA. Lukjančikova interkulturalnu kompetenciju shvata kao „sposobnost pripadnika određene kulturne zajednice da postignu razumevanje u procesu interakcije sa predstavnicima druge kulture koristeći kompenzacione strategije za sprečavanje sukoba između „nas” i „stranca” i stvaranje nove interkulturalne komunikativne zajednice u tok interakcije.” Prema svojoj definiciji, interkulturalna kompetencija nije samo sposobnost govorenja stranog jezika, već i sposobnost vođenja komunikacije bez konflikta na tom jeziku. Ovdje značajnu ulogu imaju koncepti kao što su tolerancija i empatija – najvažniji kvaliteti za međuetničku komunikaciju. Pogledajmo ove koncepte.

Tolerancija je tolerancija prema tuđim mišljenjima, uvjerenjima, ponašanju, snishodljivosti prema nečemu. Empatija se definiše kao sposobnost sagledavanja svijeta očima drugih ljudi, razumijevanja druge osobe, sagledavanja njenih postupaka iz vlastite pozicije. Prema M.S. Lukjančikova empatija i tolerancija nisu ograničeni na okvire poverljivog stava prema drugoj kulturi; čine osnovu za efikasnu međukulturnu interakciju. Dakle, interkulturalna kompetencija uključuje i ovladavanje ličnim kvalitetima.

N.D. Galskova i A.P. Sadokhin se slaže da interkulturalna kompetencija ima složenu, višedimenzionalnu prirodu, koja se manifestuje u njenoj integrativnoj suštini i različitim nivoima stručnosti u njenim glavnim komponentama (na primjer, dobro poznavanje kulture, ali loše komunikacijske vještine i obrnuto). Dakle, A.P. Sadokhin interkulturalnu kompetenciju smatra jedinstvom tri glavne komponente kompetencije - jezičke, komunikativne i kulturne. Struktura interkulturalne kompetencije koju predlaže A.P. Sadohin se može shematski predstaviti na sljedeći način (slika 1).

Rice. 1. Struktura interkulturalne kompetencije prema A.P. Sadokhin

U jezičkoj kompetenciji A.P. Sadokhin identifikuje sljedeća znanja, vještine i sposobnosti:

Poznavanje jezika;

Sposobnost adekvatnog izražavanja svojih misli;

Veštine pravilne upotrebe jezičkog i govornog materijala sa kulturološkim obeležjima u procesu interkulturalne interakcije (slušno-izgovorna, leksička, gramatička, grafička i pravopisna).

Autor kao komunikacijske vještine (komunikacijska kompetencija) svrstava sljedeće:

Sposobnost upotrebe verbalnih i neverbalnih sredstava svojstvenih datoj kulturi;

Sposobnost tumačenja signala karakterističnih za datu kulturu o spremnosti sagovornika da započne komunikaciju ili nevoljkosti da komunicira;

Spremnost da korigujete sopstveno komunikativno ponašanje.

U poznavanju kulture A.P. Sadokhin uključuje sljedeće komponente:

Opšte informacije o zemlji jezika koji se izučava (geografski položaj, prirodni uslovi, atrakcije zemlje);

Podaci o državnoj strukturi zemlje (partije, masovni mediji, obrazovne institucije zemlje, itd.);

Poznavanje domaće umjetnosti (pjesme, plesovi, poezija, slikarstvo);

Poznavanje društva (informacije o poznatim ličnostima, omladinskim subkulturama, ustaljenim tradicijama, praznicima, običajima naroda na jeziku koji se proučava).

Koncept interkulturalne kompetencije, njenu strukturu i metode procjene aktivno razvija Michael Byram, profesor na Univerzitetu Durham, Engleska. Model M. Birama je najpotpuniji i obuhvata različite kvalitete, sposobnosti i vještine pojedinca. Ovaj model je osnova za prilično brojna istraživanja u zapadnoj naučnoj literaturi o načinima razvoja interkulturalne kompetencije (slika 2).

Rice. 2.

Međutim, ovaj model interkulturalne kompetencije ne uzima u obzir dvije komponente: poznavanje jezika i razumijevanje veze između jezika i mišljenja. To je, po našem mišljenju, od velike važnosti za razumijevanje karakteristika tuđe i vlastite kulture, karakteristika načina mišljenja ljudi koji govore određeni jezik. Modelu M. Birama također nedostaje komponenta regionalnog znanja, a bez poznavanja kulturnih činjenica teško je zamisliti učinkovitu komunikaciju i postizanje međusobnog razumijevanja.

M. Meyer predlaže sljedeću strukturu interkulturalne kompetencije:

Odnosi su strukturalna komponenta u kojoj autor ispituje odnose između predstavnika kultura, koji se, po autorovom mišljenju, grade na osnovu osobina ličnosti (znatiželja, otvorenost, spremnost na napuštanje predrasuda o drugoj i sopstvenoj kulturi);

Znanje je komponenta koja uključuje znanje o općim procesima društvene i lične interakcije u vlastitoj zemlji i zemlji komunikacijskog partnera;

Kritička svijest o kulturi je sposobnost kritičkog vrednovanja pogleda na svijet, aktivnosti i rezultata aktivnosti svojstvenih vlastitoj i stranoj kulturi.

Ovaj model je najkompletniji, jer obuhvata različite kvalitete, sposobnosti i vještine pojedinca. Dakle, osnovu sposobnosti učesnika u interkulturalnoj interakciji, koje ističu A. Jensen, M. Bayram, M. Meyer, su znanja i vještine.

Uzimajući u obzir stavove stranih autora, preporučljivo je složiti se sa definicijom E.V. Obrazcova da je interkulturalna kompetencija „sposobnost koja omogućava jezičkoj ličnosti da izađe izvan granica sopstvene kulture i da obavlja posredničke aktivnosti bez gubitka sopstvenog kulturnog identiteta, odnosno njeno formiranje je takođe povezano sa različitim disciplinama i zavisi od posedovanja specifičnog znanja o lingvokulturnim konceptima”.

Termin „interkulturalna kompetencija” se obično povezuje sa konceptom „komunikativne kompetencije”, budući da je interkulturalna kompetencija komponenta komunikativne kompetencije. Ova činjenica je jasno izražena sljedećom definicijom. Kompetencija je skup kompetencija. Ova interpretacija pokazuje rezultat, tj. spremnost za obavljanje bilo koje aktivnosti.

Prema definiciji A.V. Novickaya, komunikativna kompetencija je „sposobnost prenošenja misli i razmjene u različitim situacijama, pravilnog korištenja sistema jezičnih i govornih normi i odabira komunikativnog ponašanja u odnosu na različita područja, komunikacijske situacije, uzimajući u obzir adresata i stil“.

A.V. Novitskaya smatra kompetenciju svojstvom ličnosti, kao sposobnošću za proces komunikacije. Zbog činjenice da je interkulturalna kompetencija suštinska komponenta komunikacijske kompetencije, preporučljivo je uzeti u obzir mišljenje V.V. Safonova, koja tvrdi da je “interkulturalna kompetencija dio komunikacijske kompetencije pojedinca koji uči strani jezik”. Ovo gledište je, po našem mišljenju, i ispravno, jer upravo interkulturalni aspekt treba da postane sadržaj komunikativne kompetencije, koja u budućnosti može poslužiti kao glavna vodilja za formiranje komunikativne jezičke kompetencije.

Dakle, interkulturalna kompetencija je komponenta komunikacijske kompetencije, budući da su, po našem mišljenju, sve navedene vještine i sposobnosti neophodne za odvijanje procesa interkulturalne interakcije. Nije potrebno samo poznavanje kulture stranog jezika, već i ovladavanje određenim ličnim kvalitetima, vještinama i komunikacijskim vještinama.

Prema Yu.N. Emelyanov, osobi je potreban određeni „nivo formiranja interpersonalnog iskustva, tj. osposobljavanje u interakciji s drugima, koje je pojedincu potrebno da bi uspješno funkcionirao u datom društvu u okviru svojih sposobnosti i društvenog statusa.”

Analiza pristupa različitih naučnika definisanju pojmova interkulturalne komunikacije, kompetencije, kompetencije u našem istraživanju omogućava nam da tvrdimo da kompetenciju treba shvatiti kao znanja, sposobnosti i veštine neophodne za obavljanje bilo koje aktivnosti, u ovom slučaju interkulturalne komunikacije. , proces interakcije sa predstavnicima drugih kultura.

Na osnovu komponenti interkulturalne kompetencije koje predlažu autori (A.P. Sadokhin, A. Jensen, M. Bayram, M. Meyer, K. Knapp), čini se najprikladnijim predložiti sljedeću verziju strukture interkulturalne kompetencije, koja, po našem mišljenju, kombinuje sve gore navedene komponente komponenti koje čine strukturu interkulturalne kompetencije, a to su: lični kvaliteti, poznavanje kulture, veštine i komunikacijske veštine. Struktura se može shematski prikazati na sljedeći način (slika 3):

Rice. 3.

Vjerujemo da bi lični kvaliteti trebali uključivati:

Tolerancija;

Empatija;

Dobra volja.

Dobronamjernost je sposobnost ne samo da saosjećate, već i da pokažete svoj prijateljski stav, poštovanje i simpatiju prema drugim ljudima, sposobnost da ih razumijete čak i kada ne odobravate njihove postupke, spremnost da podržite drugu osobu. Gore navedene kvalitete također su svojevrsne vještine čije ovladavanje može uticati na uspjeh interkulturalne komunikacije.

Kulturno znanje pretpostavlja:

Poznavanje jezika;

Poznavanje činjenica (informacija) o zavičajnim i proučavanim kulturama;

Poznavanje kulturnih vrijednosti svojstvenih zavičajnim i proučavanim kulturama;

Poznavanje neverbalnih sredstava komunikacije karakterističnih za vlastitu i kulturu koja se proučava.

Komunikacijske vještine trebaju uključivati ​​sljedeće:

Sposobnost primjene znanja o kulturi u praktičnim komunikacijskim situacijama;

Sposobnost obavljanja neverbalne komunikacije;

Sposobnost ispoljavanja tolerancije, dobre volje, empatije prema sagovorniku u procesu komunikacije.

Prilikom razmatranja suštine pojma „interkulturalne kompetencije“ treba uzeti u obzir činjenicu da se njeno formiranje odvija u uslovima multikulturalnog ili multikulturalnog jezičkog prostora. Postoji pojam „multikulturalizam“, koji označava sposobnost i stanje osobe u kojoj posjeduje potrebnu količinu znanja i vještina koje mu omogućavaju da prvi put efikasno i na zadovoljavajući način komunicira sa predstavnicima druge kulture. Unatoč raznolikosti modela i različitom broju identificiranih faza procesa interkulturalnog učenja, svi autori primjećuju potrebu za svjesnom percepcijom strane kulture zasnovanom na usporedbi s vlastitom kulturom i vlastitom tradicijom.

Dakle, različiti pristupi razmatranju koncepta interkulturalne kompetencije i isticanju njenih strukturnih komponenti definiraju je kao sposobnost pripadnika određene kulturne zajednice da postignu razumijevanje u procesu interakcije s predstavnicima druge kulture koristeći komunikacijske strategije za sprječavanje sukoba između "mi" i "oni". Interkulturalna kompetencija je kompleksne, višedimenzionalne prirode i obuhvata: poznavanje kulture stranog jezika; sposobnost primjene ovih znanja u uspostavljanju kontakata; lični kvaliteti; iskustvo interkulturalnih aktivnosti i komunikacije.

N.A. Omboeva

Formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije

u procesu učenja stranog jezika

Savremeno društvo je zainteresovano za jačanje međunarodne saradnje, kao jednog od uslova za formiranje međusobnog razumevanja i harmonije u svetu. S tim u vezi, uloga izučavanja stranih jezika raste kako u svijetu tako i u Rusiji. Važne okolnosti koje svjedoče o potražnji stranih jezika su promjene u ekonomskoj i političkoj sferi života, ulazak naše zemlje u globalni obrazovni i informacioni prostor, te međudržavna integracija u oblasti obrazovanja. Poznavanje stranog jezika jedan je od važnih pokazatelja savremenog obrazovanja i savremenog života.

Trenutna geoekonomska i geokulturna situacija prisiljava osobu da može suživot u zajedničkom životnom svijetu. To znači biti u stanju izgraditi obostrano koristan dijalog sa svim subjektima zajedničkog životnog prostora, biti u stanju uspostaviti humanitarne i interkulturalne veze između kultura različitih naroda. Važnu ulogu u ovom procesu igra jezik, uz pomoć kojeg postaje moguće uspostaviti međusobno razumijevanje i interakciju između predstavnika različitih jezičko-etničkih zajednica i riješiti problem interkulturalne komunikacije.

Pitanja koja se odnose na teoriju interkulturalne komunikacije, interkulturalnu komunikaciju u sistemu savremenog obrazovanja stranih jezika, sa perspektivnim načinima njenog formiranja u različitim fazama učenja stranog jezika, razmatraju se u naučnim studijama V. I. Zagvyazinskog, O. A. Leontoviča,

R. P. Milruda, I. L. Pluzhnik, E. I. Passova, V. V. Safonova itd. Svrha našeg članka je da razmotri i precizira suštinu interkulturalne komunikacijske kompetencije u odnosu na učenje stranog jezika, da identifikuje pedagoške uslove koji doprinose razvoju sposobnost interkulturalne komunikacijske kompetencije učenika.

Pod kompetencijom se podrazumijeva sposobnost kreativnog obavljanja aktivnosti na osnovu formiranih motiva, ličnih kvaliteta, te sposobnost korištenja normativno prihvatljivih obrazaca ponašanja u profesionalnoj oblasti. Ovladavanje kompetencijom predstavlja osnovu za razvoj profesionalizma i majstorstva.

Komunikacija je društveno određen proces prenošenja informacija i razmjene misli i osjećaja među ljudima u različitim područjima kognitivnog, radnog i stvaralačkog djelovanja. Iako se pojam „komunikacija“ može smatrati sinonimom za pojam „komunikacije“, komunikacija je šira od komunikacije. Komunikacija je oralna, verbalna i neverbalna interakcija, implementirana u praktične aktivnosti. Razotkrivajući suštinu pojma „interkulturalne komunikativne kompetencije“, O. A. Leontovič naglašava da je interkulturalna kompetencija „konglomerat tri komponente: jezičke, komunikativne i kulturne kompetencije. Dijelimo izjavu

O. A. Leontoviča o formiranju kvalitativno nove cjeline, „koja ima svoje karakteristike, različite od svake od komponenti uzetih zasebno. Jezička kompetencija je odgovorna za pravilan izbor jezičkih sredstava koja su adekvatna situaciji komunikacije; komunikativna kompetencija uključuje mehanizme, tehnike i strategije neophodne za osiguranje efikasnog komunikacijskog procesa; koncept kulturne kompetencije poklapa se s konceptom kulturne pismenosti i pretpostavlja poznavanje političkih stvarnosti, frazeoloških jedinica, pojmova, dijalektizama itd. predstavlja funkcionalnu sposobnost razumijevanja stavova i mišljenja predstavnika druge kulture, prilagođavanja njihovog ponašanja, prevazilaženja sukoba u procesu komunikacije, priznavanja prava na postojanje različitih vrijednosti, normi ponašanja...”

Odredimo opseg oblasti za razvijanje sposobnosti interkulturalne komunikativne kompetencije u uslovima nastave stranog jezika u srednjoj školi. To uključuje:

multikulturalni pravac (bogaćenje svoje kulture prihvatanjem druge, spremnost za ovladavanje drugom kulturom): prihvatanje novih saznanja o drugoj kulturi radi dubljeg poznavanja sopstvene kulture; poštovanje svih kultura; vizija u kulturi stranog jezika nije samo i ne toliko ono što nas razlikuje jedni od drugih, već ono što nas zbližava i spaja; sposobnost sagledavanja događaja i njihovih učesnika ne sa vlastite tačke gledišta, već sa pozicije druge kulture;

tolerancija (fokus na interakciju, sposobnost komuniciranja bez sukoba): sposobnost interakcije sa ljudima druge kulture na osnovu uzimanja u obzir njihovih vrijednosti, normi i ideja; sposobnost prilagođavanja ponašanja u procesu komunikacije sa osobom druge kulture; nedostatak rigidnosti u ponašanju; sposobnost empatije, reagovanja na emocije i iskustva nosilaca strane kulture; osjetiti i razumjeti raspoloženje ljudi;

bihejvioralni smjer (komunikabilnost ponašanja): adekvatno ponašanje prihvaćeno u poslovnim profesionalnim oblastima; pronalaženje konstruktivnih kompromisa; sposobnost uspostavljanja i održavanja kontakta;

lingvo-sociokulturni pravac (upotreba jezičkih sredstava jezika u skladu sa kulturološkim normama jezika u profesionalnoj oblasti delatnosti): sposobnost razmene mišljenja; sposobnost aktivnog slušanja na osnovu ponavljanja rečenog, rezimiranja, potvrđivanja pažnje sagovorniku; postavljaju pitanja koja podstiču pojašnjenje onoga što je rečeno.

Zadatak razvijanja sposobnosti interkulturalne komunikacijske kompetencije ostvaruje se u procesu verbalne interakcije: slušanja, čitanja, govora, pisanja kako u nastavi, tako iu vannastavnom radu sa učenicima.

Razmotrimo principe i pristupe na kojima se formira sposobnost interkulturalne komunikacijske kompetencije.

Pogledajmo sljedeće:

svijest učenika o vlastitoj nacionalnoj kulturi i maternjem jeziku; u tu svrhu, kombinacija komunikacijsko-aktivnog pristupa sa sociokulturnim, koji omogućava formiranje ne samo specifičnih kulturnih ideja o zemljama jezika, naroda i zajednica koje se proučavaju, već i stimulira poznavanje kulturnog materijala. o matičnoj zemlji, razvijati reprezentaciju matične kulture na stranom jeziku u stranom jezičkom okruženju, u uslovima interkulturalne komunikacije;

oslanjanje na pozadinsko znanje, sociokulturnu pozadinu u kojoj strani jezik koji se izučava funkcioniše, jer je za adekvatnu interkulturalnu komunikaciju sa izvornim govornicima neophodno pozadinsko znanje koje igra određenu ulogu u upotrebi jezika i samim tim utiče na strani jezik komunikacijska kompetencija studenata;

podučavanje jezičke interakcije u kontekstu dijaloga kultura, što podrazumijeva širenje spektra kultura i civilizacija, svijest o „samim učenicima kao kulturno-istorijskim subjektima koji su nosioci i eksponenti ne jedne, već više međusobno povezanih kultura, u kako bi ih pripremili za ispunjavanje uloge subjekta dijaloga kultura u društvu..." ;

humanistička psihologizacija obrazovnog okruženja, shvaćena kao promocija učenika kao subjekta interkulturalne komunikacije i kao subjekta jezičkog obrazovnog procesa i koja nam omogućava da govorimo o pomjeranju akcenta u procesu nastave stranog jezika sa nastave na aktivnost učenika, njegovo formiranje kao kreativne ličnosti;

interaktivna priroda aktivnosti učenika, koja podrazumijeva korištenje savremenih tehnologija koje osiguravaju ažuriranje i razvoj ličnih kvaliteta učenika (kooperativno učenje, projektna metoda, informaciona tehnologija (Internet), učenje na daljinu zasnovano na kompjuterskim telekomunikacijama); diferenciran pristup učenicima, stavljajući ih u situaciju izbora, podstičući ih na samostalnost i aktivnost, te razvijanje refleksije.

Interaktivnost aktivnosti učenika na nastavi stranih jezika rezultat je stvaranja obrazovnih i govornih situacija koje podstiču učenike na potrebu stranog govornog komuniciranja u uslovima sličnim prirodnim. Nastavno-govorna situacija se definiše kao skup govornih uslova neophodnih da učenik pravilno izvede govornu radnju u skladu sa predviđenim komunikativnim zadatkom. Situacije se mogu konstruisati na osnovu stranih tekstova koji se proučavaju i razmatraju u vezi sa radom na njima, ili se mogu kreirati nezavisno od tekstova i uključivati ​​u nastavu kao vežbe za razvoj obrazovne i govorne aktivnosti. Govorna situacija omogućava, na osnovu teme, da se utvrdi relevantnost govorne aktivnosti i osigura njena komunikativna motivacija; identifikuju aspekte komunikativne komunikacije kroz modeliranje uslova (slažem se - ne slažem se, sumnjam - afirmacija, nedvosmislena izjava - slobodna diskusija, prepreke za realizaciju neke radnje - prilika za njeno izvođenje, itd.); na osnovu strukturnih komponenti govorne situacije (formulacija komunikativnih zadataka) vršiti uticaj koji podstiče komunikaciju, nameru da se govori.

Sistem govornih impulsa koji određuju potrebu za komunikacijom koji je predstavio V. L. Skalkin omogućava da se identifikuju najznačajnije motivacione i ciljne komponente koje doprinose formiranju sposobnosti interkulturalne komunikacijske kompetencije; promijeniti ili ojačati nečije stavove ili motive; stimulisati nečiju akciju ili ponašanje; riješiti problem kroz diskusiju, debatu; izrazite svoj stav prema bilo kom događaju, pojavi, sudu itd.

Sadržaj govora u različitim javnim sferama djelovanja (domaćim, poslovnim, društvenim, industrijskim itd.) određen je temom (predmetom) poruke.

U sklopu rješavanja problema razvijanja sposobnosti za interkulturalnu komunikativnu kompetenciju, razmotrit ćemo primjerne situacije koje učenicima približavaju mogućnost uspostavljanja kontakata sa izvornim govornicima.

1) Situacija poslovnog sastanka sa izvornim govornicima u vezi sa razgovorom o planu zajedničkog rada u bilo kojoj oblasti, prihvatanjem obaveza za sklapanje eventualnih ugovora, itd. Moguće su sledeće govorne namere: da osetite interesovanje za priroda razgovora; podržavaju prosudbu partnera na stranim jezicima o pitanju o kojem se raspravlja; odredite (izrazite) svoje gledište; izražavaju neslaganje sa stavom izvornih govornika, žele ga opovrgnuti; pronaći kompromisno rješenje za problem; učiniti da se osjećate zadovoljni prirodom razgovora, njegovim tokom i rezultatima.

2) Situacija sastanka sa poslovnim partnerima na izložbi-prezentaciji nove opreme u nekoj oblasti proizvodnje, nabavka opreme, raznih lekova kreiranih od strane domaćih udruženja. Koristimo takve govorne namjere kao što su: izraziti želju da zainteresujemo izvorne govornike za kupovinu bilo kakvih izložbenih predmeta; dati priliku da osjetite svoju želju za pozitivnim ishodom sastanka; potaknuti vas da ocijenite ono što je predstavljeno na izložbi; ponudite da uvjerljivije potkrijepite svoje gledište; tražite da ponovite ono što je rečeno sporim tempom, pitajte značenje nekih riječi ili izraza koje ne razumijete; omogućite suprotnoj strani da se osjeća čvrsto u odbrani vaše pozicije u nekim aspektima vašeg problema; omogućite da osjetite svoje nepotpuno zadovoljstvo namjerom izvornih govornika da odlože konačne pregovore za kasniji datum; izraziti spremnost na kompromis; hvala izvornim govornicima na njihovom aktivnom sudjelovanju na izložbi i prezentaciji.

3) Situacija boravka u porodici stranog jezika po osnovu razmjene. Govorne namjere koje podstiču komunikaciju: želite da izrazite divljenje za dobrodošlicu koju ste primili, srdačnost domaćina, ljepotu unutrašnjosti kuće i krajolika oko vas; zatražiti popustljivost za nedovoljno poznavanje jezika i uzeti to u obzir u dijalogu; ne slažete se sa komentarima o nekim vašim manirima koji ne odgovaraju bontonu zemlje izvornih govornika; vaša reakcija ako smatrate da ste uvrijeđeni nekom primjedbom nekog od članova vaše porodice (vršnjaka); nastojati pokazati zanimanje za izjave domaćina i njihove informacije o gradskim atrakcijama; vaša reakcija ako nemate želju da učestvujete u obilasku nekih nezaboravnih mesta; žele da vas zainteresuju za vaš grad, vaše rodno mesto, vašu porodicu, njegove običaje, tradiciju; niste iznenađeni nečim što je, sa stanovišta vlasnika, važno i zaslužuje pažnju; vaše ponašanje, prirodu vaših izjava, ako ne dijelite emocionalna osjećanja svojih vlasnika; želite da vaša komunikacija bude ojačana u budućnosti i da donese zadovoljstvo obema stranama.

Na osnovu strukture interkulturalne komunikacijske kompetencije i uzimajući u obzir principe na osnovu kojih se odvija formiranje funkcionalnih vještina, omogućavajući adekvatnu procjenu komunikacijske situacije i ostvarivanje komunikacijske namjere, odredićemo pedagoške uslove potrebne za osigurati efikasan proces komunikacije.

To uključuje:

funkcionisanje pedagoškog prostora kroz kreiranje i korišćenje komunikativnih situacija koje zahtevaju ispoljavanje skupa veština neophodnih za uspešno učešće u interkulturalnoj komunikaciji;

motivaciona spremnost učenika za učenje stranog jezika, čije su komponente fokus, aktivnost, objektno-subjektni odnosi u procesu aktivnosti učenja, individualna psihološka svojstva pojedinca, podsticanje sposobnosti interkulturalne komunikacije sa izvornim govornicima;

stvaranje pozitivne emocionalne klime u čitavom spektru obrazovnog područja, promicanje obrazovanja kulturološke osobe, privržene univerzalnim ljudskim vrijednostima, koja je upijala bogatstvo kulturnog naslijeđa prošlosti svog naroda i naroda drugih zemlje, koje teže međusobnom razumijevanju sa njima i spremne su na međuljudsku i interkulturalnu komunikaciju.

Razvoj sposobnosti interkulturalne komunikacijske kompetencije dovodi do pozitivnih ličnih promjena kod učenika zasnovanih na refleksiji, usmjerenosti na razumijevanje vrijednosti druge kulture i na produbljivanju osjećaja građanstva u procesu okretanja matičnoj kulturi i jeziku.

književnost:

1. Leontovich O.A. Međunarodna obuka na bazi Centra za američke studije Voronješkog državnog pedagoškog univerziteta // Modernizacija sadržaja i metoda nastave stranih jezika kao prioritet u uslovima kontinuiranog jezičnog obrazovanja": - Sažetak. izvještajIIregion naučno-praktična konferencija, Volgograd 17-18. 2003. Sastavili: S.A. Pyataeva, M.A. Zheleznyakova. - Volgograd: Peremena, 2003. - S-32-33.

2. Pluzhnik I.L. Formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije studenata humanističkih nauka u procesu stručnog usavršavanja": Sažetak teze. doc. diss. - Tjumenj. - 2003.

3. Safonova V.V. Kulturološke studije u sistemu savremenog jezičkog obrazovanja // Strani jezici u školi. – 2001. - br. 3. – Str. 17-24.

4. Skalkin V.P. Situacija, tema i tekst u lingvističkom i metodološkom aspektu // Ruski jezik u inostranstvu. – 1983. - br. 3. – Str.53.

Mansurov Vadim Damirovič, student druge godine master studija, Odsjek za engleski jezik i metode njegove nastave, Shadrinsk State Pedagoški univerzitet, Shadrinsk [email protected]

Naučni rukovodilac: Artjom Viktorovič Dubakov, vanredni profesor, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor na katedri za engleski jezik i metode nastave, Šadrinski državni pedagoški univerzitet, Šadrinsk [email protected]

Pedagoški uslovi za formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca u procesu nastave stranog jezika

Sažetak Članak je posvećen analizi identifikovanih pedagoških uslova za efikasno formiranje stranojezičke interkulturalne komunikativne kompetencije srednjoškolaca. Autor pojašnjava bitne karakteristike pojma „interkulturalna komunikativna kompetencija srednjoškolaca“, identifikuje strukturne komponente kompetencije i razmatra pedagoške uslove za njeno formiranje Ključne reči: interkulturalna komunikativna kompetencija srednjoškolaca, pedagoški uslovi, školski Interkulturalni komunikacijski klub, interaktivne metode i vježbe, interkulturalna tolerancija, empatija.

Intenzivan razvoj različitih komponenti savremenog društva, procesi globalizacije i internacionalizacije, te kao posljedica toga povećanje međuljudskih, naučnih, ekonomskih, kulturnih i međunarodnih kontakata doveli su do promjene statusa, misije i funkcija akademske akademije. predmet “Strani jezik”. U tom smislu, prioritet je implementacija principa komunikacije i interkulturalne interakcije u njihovom organskom jedinstvu. U uslovima savremene stvarnosti, svršenik srednje škole, ako je potrebno, mora postati punopravni učesnik međukulturalne komunikacije na stranom jeziku, biti sposoban da gradi komunikaciju na stranom jeziku uzimajući u obzir sociokulturne norme zemlje jezika koji se izučava. Shodno tome, osnovni cilj nastave stranog jezika u srednjoj školi je formiranje interkulturalne stranojezičke komunikativne kompetencije učenika. Zbog svojih karakterističnih osobina, najefikasnije formiranje ove kompetencije, po našem mišljenju, može biti na višim nivoima nastave stranog jezika. Pitanja razvoja interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca zahtijevaju posebnu analizu i razmatranje. Ovaj članak posvećen je identifikaciji i definisanju pedagoških uslova za formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca, a prateći logiku istraživanja i deduktivnim putem, na početku otkrivamo bitne i strukturne karakteristike koncepta „ interkulturalna komunikativna kompetencija srednjoškolaca.“ Da bismo razumjeli suštinu pojma „interkulturalne stranojezičke komunikativne kompetencije srednjoškolaca“ i razjasnili strukturu fenomena, obratimo pažnju na njene generičke komponente, koje uključuju interkulturalne i komunikativne. kompetencije, identifikovane u nekim studijama kao zasebne kompetencije. Yu.Yu. Korotkikh smatra da je interkulturalna kompetencija „skup ličnih kvaliteta, znanja, sistema vrijednosti i odnosa koji doprinosi stvaranju vrijednosno-semantičkih, bihevioralnih, motivacijskih, emocionalno-voljnih, kognitivnih rezultata koji osiguravaju konstruktivnu interakciju.“ O.I. Khalupo označava interkulturalnu kompetenciju učenika kao „skup“ određenih sposobnosti i vještina koje će omogućiti osobi da komunicira, u osnovi razumije predstavnike drugih kultura ili jednostavno koegzistira u njihovom prostoru, bez kršenja njihovih običaja i tradicije, da pravilno i adekvatno odgovori. na njihove postupke.” Pod komunikacijskom kompetencijom stranog jezika, u najopštijem obliku, podrazumijevaju se određene sposobnosti i vještine koje omogućavaju efikasnu komunikaciju na stranom jeziku. Komponente stranojezičke komunikativne kompetencije učenika su: lingvistička, sociokulturna, sociolingvistička, diskurzivna, kompenzacijska, socijalna.Navedene definicije nam omogućavaju da zaključimo da dovoljan nivo interkulturalne kompetencije pretpostavlja svijest u oblasti kulture naroda u zemlji. jezika koji se izučava, razumijevanje ove kulture i sposobnost izgradnje interkulturalne interakcije stranog jezika sa predstavnicima druge kulture na osnovu postojećeg znanja. Ključni pojmovi u interkulturalnoj interakciji su “komunikacija”, “komunikacija”, “interkulturalna komunikacija”, koji su također inherentni komunikacijskoj kompetenciji. Iz tog razloga, najprikladnije je sintetizirati interkulturalne i komunikativne kompetencije u jednu sveobuhvatnu kompetenciju, a koncept „interkulturalne stranojezičke kompetencije učenika“ bit će značenjski potpuniji. JEDI. Vereščagin tumači interkulturalnu komunikativnu kompetenciju kao skup znanja i vještina koji omogućavaju pojedincu da u procesu interkulturalne komunikacije adekvatno procijeni komunikativnu situaciju, efikasno koristi verbalna i neverbalna sredstva, provede komunikacijske namjere u praksi i provjeri rezultate komunikacije koristeći Iznad je navedeno da u okviru istraživanja razmatramo interkulturalnu kompetenciju stranih jezika srednjoškolaca, koja ima niz specifičnih karakteristika. Aksiomatično je da je politički i društveno-ekonomski razvoj Rusije posljednjih godina omogućio povećanje broja interkulturalnih kontakata ruskih srednjoškolaca u realnom vremenu. Ovakvo stanje je uglavnom zbog činjenice da je upravo ovo doba najviše usmjereno na korištenje informacionih tehnologija u životu i aktivnostima.Svrsishodno formiranje interkulturalne stranojezičke komunikativne kompetencije treba započeti u osnovnoškolskom uzrastu i sprovoditi sistematski i progresivno. Starije školsko doba može se smatrati određenim „kulminacijom“ formiranja naznačenog procesa, koji je ovdje najintenzivniji i najintenzivniji. Srednjoškolci su sposobni da prepoznaju neke od karakteristika i nijansi kulture stranog jezika, razumiju je, po potrebi se uključe u interkulturalnu komunikaciju i snalaze se u interkulturalnom prostoru na osnovu znanja stečenog iz ove oblasti.L.V. Ionesco interkulturalnu stranojezičku komunikativnu kompetenciju srednjoškolaca pozicionira kao „kompleksno lično obrazovanje, koje se manifestuje u poznavanju prioriteta univerzalnih ljudskih vrednosti, u fokusiranju na njih u njihovom ponašanju i aktivnostima; formiranje predstava o svjetskoj kulturi, međukulturalnim razlikama, kao i u načinima iskazivanja tolerancije, poštovanja i delikatnosti prema narodima svijeta, jezičke komunikacije s njima.” E.K. Koljanikova interkulturalnu stranojezičku komunikativnu kompetenciju srednjoškolaca smatra „skupom interkulturalnih znanja, sposobnosti i vještina za njihovu primjenu u praksi, prisustvo osobina ličnosti neophodnih za implementaciju ovih znanja i vještina, koje pretpostavljaju poznavanje stranog jezika. jezik kao sredstvo komunikacije neophodno za ostvarivanje produktivne interakcije sa predstavnicima stranog jezika. Na osnovu gore navedenih definicija, smatramo da se strukturni sastav interkulturalne stranojezičke komunikativne kompetencije srednjoškolaca sastoji od kognitivnih, interaktivnih i lične komponente, koje su međusobno zavisne i međusobno povezane. Kognitivna komponenta interkulturalne stranojezičke komunikativne kompetencije srednjoškolaca obuhvata poznavanje stranog jezika koji se izučava u skladu sa zakonskim zahtevima, sociokulturnu svest o zemlji jezika koji se izučava (tradicija, običaji, karakteristike života stranih vršnjaka, itd.), osobenosti kulture matične zemlje, suptilnosti međukulturalnih razlika. Interaktivna komponenta interkulturalne stranojezičke komunikativne kompetencije srednjoškolaca obuhvata skup vještina za efektivnu implementaciju interkulturalne stranojezičke interakcije (stvarno komunikativnu, bontonsku, prognostičku, analitičku, refleksivnu, itd.), sposobnost primjene stečenih interkulturalnih znanja u različitim komunikacijskim situacijama. Lična komponenta interkulturalne stranojezičke komunikativne kompetencije srednjoškolaca obuhvata kvalitete koji osiguravaju uspješnost interkulturalne komunikacije (sociokulturna tolerancija, empatija i dr.). Prisutnost odgovarajućih ličnih kvaliteta pomaže u razumijevanju komunikatora stranog jezika i izbjegavanju konfliktnih situacija. Sljedeći korak istraživanja je identifikovanje pedagoških uslova za formiranje interkulturalne stranojezičke komunikativne kompetencije srednjoškolaca, koja je neophodna za postizanje djelotvornosti procesa.U teoriji pedagoške nauke uvriježila se ideja da se kvalitet procesa zavisi od uslova u kojima proces funkcioniše. Shodno tome, jedna od okolnosti koja osigurava efikasnost formiranja interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca jesu neophodni pedagoški uslovi za realizaciju ovog procesa.Pedagoški uslovi su skup objektivnih mogućnosti, sadržaja, oblika, metoda, pedagoških tehnika. i materijalno-prostornog okruženja u cilju rješavanja problema postavljenih u studiji. Uspješnost identifikacije pedagoških uslova zavisi od jasnoće definicije konačnog cilja ili rezultata koji se mora postići, od shvaćanja da se poboljšanje obično postiže implementacijom niza uslova. Pedagoški uslovi su „bitna komponenta pedagoškog procesa, direktno vezana za fenomen koji se proučava i neophodna za njegovo funkcionisanje“.

Pod pedagoškim uslovima za formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca podrazumevamo takav skup mera pedagoškog procesa, čija ciljana primena doprinosi delotvornosti formiranja interkulturalne komunikacijske kompetencije, obezbeđuje da srednjoškolci postignu dovoljan nivo formiranosti interkulturalne komunikacijske kompetencije. Proučavajući pedagoške uslove predstavljene u studijama posvećenim problemu, pokušali smo da identifikujemo i opravdamo i primenimo skup pedagoških uslova uz pomoć kojih bismo mogli da ostvarimo optimalni rezultati u procesu razvoja interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca. Potreba za identifikovanim pedagoškim uslovima je opravdana u procesu teorijskog istraživanja, dovoljnost je potvrđena tokom njegovog eksperimentalnog dela.Pedagoški uslovi za formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca u procesu nastave stranog jezika su: 1. Osnivanje školskog „Interkulturalnog komunikacionog kluba” u procesu nastave stranog jezika.2. Primjena interaktivnih nastavnih metoda u formiranju interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca, razvoj i korištenje vježbi i zadataka interaktivne prirode.3. Svrsishodna orijentacija procesa nastave stranog jezika na formiranje interkulturalne tolerancije i empatije učenika Prvi pedagoški uslov za formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca je stvaranje školskog „Interkulturalnog komunikacijskog kluba” u proces učenja stranog jezika.. Imajte na umu da su prije nekoliko decenija Klubovi međunarodnog prijateljstva bili prilično popularni u podučavanju stranog jezika (tzv. KID-ovi). Cilj ovih klubova je bio da zajednički pripremaju i pišu pisma na jeziku, proučavaju primljena pisma, tj. Prevladavala je pisana interakcija stranog jezika. Istovremeno, u okviru Kluba nisu se formirale samo vještine i sposobnosti pisanja, gramatičke i leksičke vještine, već su imale direktan utjecaj na sociokulturnu komponentu komunikativne kompetencije učenika. U komunikaciji sa stranim vršnjacima, učenici su naučili nešto novo o tradiciji i običajima zemlje (zemalja) jezika koji se izučava, upoređivali te tradicije sa svojim, identifikujući u njima specifične i opšte karakteristike. Tako su u uslovima Međunarodnog kluba prijateljstva studenti ulazili u dijalog kultura, učvršćivali stečena lingvistička i interkulturalna znanja u praksi. Postepeno, iz raznih razloga, takvi klubovi su počeli gubiti svoju popularnost. Danas se mnogi profesori stranih jezika vraćaju staroj tradiciji i postaju koordinatori interkulturalnih klubova. Smatramo da je najpotpuniji u smislu značenja naziv „Interkulturalni komunikacioni klub”. Funkcionisanje ovog kluba u potpunosti odražava principe savremenog procesa nastave stranog jezika u uslovima nove multikulturalne paradigme. Pojava inovativnih tehnologija za podučavanje stranog jezika omogućava da aktivnosti kluba budu što efikasnije, raznovrsnije i uzbudljivije. Dakle, informaciono-komunikacione tehnologije omogućavaju da se organizuje ne samo pismena komunikacija, već i da se postane učesnici usmenog poliloga, što je moguće kroz organizaciju telekonferencija, zajedničkih edukativnih diskusija itd. Glavne funkcije Interkulturalnog komunikacijskog kluba su: 1. Motivaciona funkcija. Praksa pokazuje da je najefikasnije sredstvo za razvijanje interesovanja za učenje stranog jezika uranjanje u realnu jezičku sredinu. Međutim, nema svaki učenik priliku da posjeti zemlju jezika koji uči. Nastavnik stranog jezika mora koristiti organizacione forme koje bi oponašale jezičku sredinu i bar donekle joj približile. Neki organizacioni oblici (telekonferencija lekcija) u „Interkulturalnom komunikacijskom klubu“ omogućavaju kratkotrajno uranjanje u jezičko okruženje i komunikaciju sa vršnjacima. Ovakvi događaji vam omogućavaju da pobudite interes za kulturu zemlje jezika koji se izučava, povećate želju za komunikacijom na jeziku, smanjite ili čak uklonite komunikacijske barijere i proširite svoje opće i sociokulturne horizonte. „Interkulturalni komunikacioni klub” je multikulturalno motivaciono okruženje u okviru kojeg studenti imaju priliku da komuniciraju na stranom jeziku 2. Obrazovna funkcija. U nastavi u okviru Interkulturalnog komunikacijskog kluba, prije svega, provodi se implementacija komunikativnog pristupa. Sve aktivnosti kluba imaju i nastavnu funkciju, koja je najvećim dijelom implicitne prirode. Tako, na primjer, neće doći do direktnog formiranja gramatičkih vještina, međutim, u toku komunikacije i pripreme učenici ponavljaju i konsoliduju proučene gramatičke strukture i uče nove. Osim toga, proširuje se vokabular o raznim temama, srednjoškolci uče klišeje za vođenje diskusije, uče obrasce konverzacijskog govora itd. Važno je u kontekstu školskog „Interkulturalnog komunikacionog kluba“ proširiti sociokulturne horizonte učenika. U procesu pripreme za nadolazeću interkulturalnu komunikaciju, srednjoškolci se prisjećaju svih prethodno stečenih znanja o zemlji jezika koji uče, uče nove informacije za njih koje se ne mogu naći u redovnom udžbeniku. U procesu usmene i pismene komunikacije na stranom jeziku njihova interkulturalna svijest značajno raste.3. Obrazovna funkcija. Aktivnosti Interkulturalnog komunikacijskog kluba uvijek uključuju edukativni utjecaj na ličnost učenika. Dakle, u ovom slučaju nastavnik formira različite kvalitete ličnosti. Namjerno organizirana komunikacija s vršnjacima omogućava vam da njegujete pozitivan stav prema kulturi zemlje jezika koji se izučava u raznolikosti tradicija i običaja. Studenti koji direktno komuniciraju sa predstavnicima zemlje ciljnog jezika uvijek će ih u većoj mjeri razumjeti i pokazati poštovanje u različitim situacijama.Navedene funkcije nisu jedine takve vrste i mogu se proširiti i detaljnije. Sve navedeno nam omogućava da „Interkulturalni komunikacioni klub” označimo kao interkulturalnu sredinu u kojoj studenti imaju mogućnost komunikacije na stranom jeziku u pisanoj i usmenoj formi, stječući nova znanja lingvističke i sociokulturne prirode, tj. , utiče na kognitivnu komponentu interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca.Važno je pri stvaranju školskog „Interkulturalnog komunikacionog kluba” odrediti njegovo mjesto u procesu nastave stranog jezika, razvojne perspektive, izradu programa, uspostavljanje kontakata sa istomišljenici u zemljama jezika koji se izučava, organizovanje i osmišljavanje nastave, telekonferencija i webinara.Drugi pedagoški uslov je implementacija u formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca primenom interaktivnih metoda nastave, izrada i upotreba vežbi. i zadaci interaktivne prirode.Poznato je da je jedna od mogućnosti za rješavanje problema studentskog interesovanja za kulturu stranog jezika i njegove aktivnosti u učenju jezika implementacija interaktivnih metoda nastave.Ključni koncept koji određuje značenje interaktivnih metoda je "interakcija". Interaktivnu pedagošku interakciju karakteriše visok stepen intenziteta komunikacije između njenih učesnika, njihove komunikacije, razmene aktivnosti, promene i raznovrsnosti njihovih vrsta, oblika i tehnika, svrsishodnog promišljanja učesnika o svojim aktivnostima i interakciji koja se dogodila. Interaktivna pedagoška interakcija, implementacija interaktivnih pedagoških metoda usmjerena je na promjenu i unapređenje obrazaca ponašanja i aktivnosti učesnika u pedagoškom procesu. Elizarova smatra da su vodeća svojstva i alati interaktivne pedagoške interakcije:

polilog, dijalog, mentalna aktivnost, intersubjektivni odnosi, stvaranje situacije uspeha, pozitivnost i optimizam procene, refleksija itd. N.D. Galskova napominje da se u sadašnjoj fazi razvoja domaće metodičke misli, glavne strukturne jedinice obrazovnog procesa na stranom jeziku, lekcija/čas smatra „složenim činom komunikacije, čiji je glavni cilj i sadržaj praksa. u rješavanju problema interakcije subjekata pedagoškog procesa, a glavnom putu postizanja cilja i savladavanja sadržaja služe motivirani komunikativni zadaci različitog stepena složenosti.” Nastava stranog jezika je sama po sebi interaktivna, jer Čas stranog jezika, u većini slučajeva, predstavlja interakciju stranog jezika. Iz tog razloga, jedna od najčešćih i najpopularnijih metoda podučavanja stranog jezika u posljednje vrijeme su interaktivne.Koncept „interaktivnih metoda“ koristi se u dvije varijante. U prvom slučaju to su metode koje koriste informacione i komunikacione (kompjuterske) tehnologije, u drugom - zasnovane na komunikaciji Interaktivne metode - metode koje vam omogućavaju da naučite da međusobno komunicirate; a interaktivno učenje je učenje zasnovano na interakciji svih učenika, uključujući nastavnika. Međutim, u potonjem slučaju, priroda interakcije se mijenja: aktivnost nastavnika ustupa mjesto aktivnosti učenika.Svrha upotrebe interaktivnih metoda i tehnika u nastavi stranih jezika je socijalna interakcija učenika, međuljudska komunikacije, čija je najvažnija odlika sposobnost osobe da „prihvati ulogu drugog”, da zamisli kako doživljava komunikacijskog partnera, interpretira situaciju i konstruiše svoje postupke. Prilikom podučavanja stranog jezika nastavnici koriste slijedeće interaktivne metode i tehnike: rad u malim grupama, u parovima, rotirajući trojke, „dva, četiri, zajedno“; karusel metoda / vrtuljak „ideja“; akvarij; brainstorming / brainstorming / “brainstorming”; "slagalica"; Brownovo kretanje; "drvo odlučivanja"; način izrade mentalne (intelektualne) mape; konferencije/diskusije; igranje uloga / poslovne igre; debata. Ova lista se može proširiti, jer... svaki nastavnik je u mogućnosti da osmisli i uvede u obrazovni proces efikasne tehnike i metode za organizovanje verbalne interakcije učenika na času stranog jezika.Pored interaktivnih metoda nastave stranog jezika, smatramo da je preporučljivo koristiti interaktivne vežbe i zadataka. Ove vježbe su dio specifične interaktivne metode i njena su strukturna jedinica. Interaktivne vježbe, po pravilu, imaju situacionu osnovu. Primjeri uključuju vježbe igara, dijaloge i polilog dramatizacije, mini-diskusije, vježbe rezonovanja itd. Uzimajući u obzir glavne karakteristike interaktivnih metoda i vježbi, može se izvesti zaključak o njihovim efektivnim mogućnostima u simulaciji stranog jezika. Interaktivne metode i vježbe, kao ni jedna druga, omogućavaju učenicima da govore, komuniciraju na ciljnom jeziku i nauče se snalaziti u različitim komunikacijskim situacijama. Dakle, realizacija drugog pedagoškog uvjeta je u većoj mjeri usmjerena na razvijanje interaktivne komponente interkulturalne komunikacijske kompetencije učenika. Jedan od glavnih uslova za efikasnost interaktivnih metoda i vježbi je njihova sistematska primjena. Treći pedagoški uslov je svrsishodna orijentacija nastavnog procesa stranog jezika ka formiranju interkulturalne tolerancije i empatije učenika.Empatija i tolerancija su oni kvaliteti čije prisustvo određuje dovoljan nivo interkulturalne stranojezičke komunikativne kompetencije učenika. I empatija i interkulturalna tolerancija mogu se formirati spontano, ali ne kod svih srednjoškolaca. Da bi se postigli rezultati u njihovom formiranju, potrebno je osigurati da proces bude fokusiran i sistematičan na nastavi stranih jezika iu vannastavnim aktivnostima.

Komunikativna tolerancija je karakteristika stava osobe prema ljudima, koja pokazuje stepen tolerancije neprijatnih ili neprihvatljivih, po njenom mišljenju, psihičkih stanja, kvaliteta i postupaka partnera u interakciji Empatija (od grčkog etmpatheia empatija) - shvatanje emocionalnog stanja , prodiranje u iskustva druge osobe, odnosno razumijevanje osobe na nivou osjećaja, želja da se emocionalno odgovori na njegove probleme.Tolerancija je najkompleksniji pojam, a između ostalog uključuje i empatiju. Empatija i tolerancija obilježja su tolerantne osobe koja poštuje stranu kulturu, sposobna je razumjeti komunikacijskog partnera i ponašati se u skladu sa međukulturalnim pravilima i propisima Formiranje interkulturalne tolerancije u nastavi stranog jezika kao sredstva interkulturalna komunikacija je moguća samo kada je obuka bliska stvarnoj komunikaciji. Učenike je potrebno učiti tolerantnom komunikacijskom ponašanju, koje je povezano sa formiranjem pristojnosti, vještina govornog bontona, političke korektnosti i kulture komunikacije. To znači podučavanje ljubaznih formula, a to su: sposobnost davanja emocionalne procjene (izražavanje radosti, zadovoljstva, simpatije, lokacije, zadovoljstva, interesovanja, odobravanja, sposobnost da se neko smiri), sposobnost izražavanja slaganja, ohrabrenja na akciju, ponude pomoći, poziva, poziva za prihvatanje i sl. Da bi osoba koja je odrasla u jednoj jezičkoj kulturi mogla razumjeti karakteristike druge kulture i prema njima se odnositi s tolerancijom, potrebno je da obrazovni proces ne bude usmjeren samo na unapređuju komunikacijske vještine, ali i doprinose upoznavanju učenika sa kulturnim fenomenima zemlje jezika koji se izučava. Štaviše, uz opis kulturnih karakteristika zemlje i izvornog govornika jezika koji se proučava, preporučljivo je razgovarati o problemima globalnog svijeta koji se neprestano mijenja: problemima rasizma, diskriminacije, etnocentrizma, nacionalnim problemima i načinima da se riješiti ih.

Smatramo da je u cilju efikasnosti u formiranju sociokulturne tolerancije i empatije srednjoškolaca u nastavi stranog jezika moguće raditi u sljedećim pravcima: a) organizovanje rada sa autentičnim tekstovima koji odražavaju sociokulturne i interkulturalne teme ( tekstove iz nastavnog materijala na stranom jeziku, samostalan odabir od strane nastavnika potrebnih tekstova; b) organizovanje posebnih vannastavnih događaja interkulturalnog karaktera (priredbe posvećene praznicima i nezaboravnim datumima, tradiciji i običajima); c) osmišljavanje i izvođenje posebnih lekcije koje odražavaju navedena pitanja.

Ove mjere mogu uticati ne samo direktno na interkulturalnu toleranciju i empatiju, već i na kompleks drugih kvaliteta. Dakle, rad sa autentičnim tekstom omogućava da se sagledaju različite sociokulturne karakteristike zemlje jezika koji se proučava, da se razumeju i „prožive“ različiti problemi, da se vidi ispoljavanje komunikativnog ponašanja glavnih likova itd. Zadaci za tekst omogućavaju vam da razgovarate o raznim pitanjima. Vannastavne aktivnosti i posebna nastava su globalnije i omogućavaju da se čitav čas posveti interkulturalnim temama.Praktična realizacija trećeg pedagoškog uslova pokazuje njegov uticaj, u većoj meri, na ličnu komponentu interkulturalne komunikacijske kompetencije učenika. U opštem zaključku, napominjemo da je formiranje interkulturalne komunikacijske kompetencije srednjoškolaca jedno od aktuelnih oblasti savremenih metoda nastave stranog jezika. Kompleks identifikovanih pedagoških uslova može uticati na strukturne komponente interkulturalne komunikativne kompetencije učenika, a stepen dovoljnosti identifikovanih uslova potvrđujemo u toku eksperimentalnog rada koji je u toku. Treba napomenuti da je za obezbjeđivanje veće efikasnosti ovih uslova potrebno stalno usavršavati praktična sredstva, proširivati ​​metode, lingvodidaktička sredstva i organizacione forme neophodne za realizaciju svakog konkretnog uslova.

Veze ka izvorima 1. Korotkikh, Yu.Yu. Interkulturalna kompetencija srednjoškolaca kao rezultat zajedničkog proučavanja kulture maternjeg i stranog jezika [Tekst] / Yu.Yu. Korotkikh // Bilten Novgorodskog državnog univerziteta. Jaroslav Mudri. –2008. br. 48. -WITH. 25 – 28.2 Khalupo, O.I. Interkulturalna kompetencija u situaciji globalizacije [Tekst] / O.I. Khalupo // Filološke nauke. Pitanja teorije i prakse. br. 5. –2012. –P.192 –193.3.Azimov, E.G. Novi rečnik metodičkih pojmova i pojmova (teorija i praksa nastave stranih jezika) [Tekst] / E.G. Azimov, A.N. Shchukin. –M.: Izdavačka kuća ICAR, 2009. –448 str. 4. Solovova, E.N. Metodika nastave stranih jezika: osnovni kurs predavanja [Tekst]: priručnik za studente pedagogije. univerziteti i nastavnici / E.N. Solovova. – 4. izd. – M.: Obrazovanje, 2006. – 239 str. 5. Vereščagin, E.M. Jezik i kultura: tri lingvistička i kulturna koncepta [Tekst] / E.M. Vereshchagin. Moskva.2005.6.Koljanikova, E.V. Formiranje interkulturalne komunikativne kompetencije srednjoškolaca u uslovima dodatnog obrazovanja[Tekst]. – Apstrakt diss. dr.sc. ped. Nauke / E.V. Koljanikov. – Smolensk, 2015. – 27 str. 7. Ionescu, L.V. Interkulturalna komunikativna kompetencija starijih školaraca: koncept, model formiranja [Tekst] L.V. Ionescu // Akademski časopis Zapadnog Sibira. –№1 (50). –2014. –P.93 –95.8.Koljanikova, E.V. Formiranje interkulturalne komunikativne kompetencije srednjoškolaca u uslovima dodatnog obrazovanja[Tekst]. – Apstrakt diss. dr.sc. ped. Nauke / E.V. Koljanikov. – Smolensk, 2015. – 27 str. 9. Kočetkova, G.S. Priprema studenata tehničkih fakulteta za istraživačke aktivnosti [Tekst]: dis. ...cand. ped. nauke: 13.00.08 /G. S. Kochetkova. – Čeljabinsk, 2006. – 174 str. 10. Koljanikova E.V. Formiranje interkulturalne komunikativne kompetencije srednjoškolaca u uslovima dodatnog obrazovanja[Tekst]:. – Sažetak diss. dr.sc. ped. Nauke / E.V. Koljanikov. – Smolensk, 2015. – 27 str., 11. Elizarova, G.V. Formiranje interkulturalne kompetencije učenika u procesu nastave stranog jezika [Tekst]: apstrakt. dis. dra ped. Nauke / G.V. Elizarova. St. Petersburg 2001. –24 str.12 Galskova, N.D. Savremene metode nastave stranih jezika [Tekst]: priručnik za nastavnike / N.D. Galskova. –M. : ARKTI, 2003. –192 str., 13. Suvorova, N.A. Interaktivno učenje: novi pristupi [Tekst] / N.A. Suvorov. – M., 2005. – 167 str., 14. Khilchenko, T.V. Upotreba interaktivnih metoda i tehnika u savremenoj lekciji engleskog [Tekst] / T.V. Khilchenko, Yu.V. Olary // Bilten Šadrinskog državnog pedagoškog instituta. –2014. br. 1 (21). –P.90 –96.15.Azimov, E.G., Novi rečnik metodičkih pojmova i pojmova (teorija i praksa nastave jezika) [Tekst] / E.G. Azimov, A.N. Shchukin. –M. : IKAR, 2009. –448 str., 16. Khilchenko, T.V. Upotreba interaktivnih metoda i tehnika u savremenoj lekciji engleskog [Tekst] / T.V. Khilchenko, Yu.V. Olary // Bilten Šadrinskog državnog pedagoškog instituta. –2014. br. 1 (21). –P.90 –96.17.Bezyuleva, G.V. Tolerancija: pogled, pretraživanje, rješenje [Tekst] / G.V. Bezlyueva, G.M. Shelamova. M.: VerbumM, 2003. –168 str., 18. Aleshina, A.I. Aksiološki pristup formiranju interkulturalne tolerancije u nastavi stranih jezika: // Multidisciplinarni univerzitet kao regionalni centar obrazovanja i nauke: materijali Sveruske naučno-praktične konferencije / [Tekst] / A.I. Aleshina, Orenburg IPK GOU OSU, 2009. –P. 11571164.19 Vasiljeva, A. A. Formiranje tolerantne ličnosti stranim jezikom: // Problemi i perspektive razvoja obrazovanja: materijali med. dopisivanje naučnim konf./ [Tekst] / Općenito ed. G.D. Ahmetova -Perm: Merkur, 2011. -T. II.