4. Kučma V. R., Skoblina N. A. Informativnost procjene fizičkog razvoja djece i tinejdžera u populacijskim istraživanjima // Vopr. moderno pedijatar 2008. T. 7. br. 1. Strana 26-28.

5. Kriga, A.S. Zdrav način života: zdravstvena zaštita / A.S. Kriga, Yu.V. Erofejev, I.I. Novikova // Zdravstveni službenik. -2012. br. 8. Strana 58-61.

6. Lisitsin Yu.P. Način života i zdravlje / M., 2009. Strana 192.

7. Lyapin V.A., Erofeyev Yu.V., Dedyulina N.V., Neskin T.A. Gigienicheskaya procena međuodnosa zagađenja životne sredine i učestalosti dečije populacije velikog industrijskog grada//Zdravlje stanovništva i staništa 2006. br. 1. Strana 12-15.

8. Lyapin V.A. Unapređenje modela kompleksne i integrisane procene zdravlja stanovništva na teritoriji: metod. grant / V. A. Lyapin, O. N. Prudnikova. - Omsk: M-in zdravoohc. Omsk. Region, 2007. - 110 str.

9. Lyapin, VA. Medicinsko-socijalni i higijenski aspekti formiranja zdravlja stanovništva u velikom industrijskom centru Zapadnog Sibira: Avtoref. tisa.... dr medicinskih nauka/VA. Lyapin. Omsk, 2006. 26 str.

10. Novikova I.I. Gigiyenicheskaya procjena zakonitosti formiranja zdravlja učenika velikog industrijskog centra: avtoref. tisa.... doc. medicinske nauke. Omsk, 2006. 40 str.

11. Novikova I. I. Pravilnosti formiranja zdravlja stanovništva djece i tinejdžera velikog industrijskog centra Sibira. I. Novikova // Ekologija ličnosti. 2006. br. 1. Strana 17-20.

12. Novikova I.I. Gigiyenicheskaya procjena utjecaja staništa velikog industrijskog grada na zdravlje djece i tinejdžera / I.I. Novikova//Zdravlje stanovništva i staništa. 2005. br. 10. Strana 38.

© I. I. Novikova, Yu V. Erofeev, D. A. Grishkov, O. G. Torsunov, O. V. Tolkunova, O. A. Savchenko, 2015.

Autori članka - Irina Igorevna Novikova, doktor medicinskih nauka, profesor, glavni istraživač Novosibirskog istraživačkog instituta za higijenu, Omska humanitarna akademija, e-mail: [email protected] Jurij Vladimirovič Erofejev, doktor medicinskih nauka, profesor, glavni istraživač Novosibirskog istraživačkog instituta za higijenu.

Denis Aleksandrovič Griškov, direktor Alpiysky LLC preduzeća, Omska humanitarna akademija. Oleg Gennadievich Torsunov, kandidat medicinskih nauka, Amrita Medical and Health Center. Oksana Vyacheslavovna Tolkunova, šef sanitarne i epidemiološke Odjel MDC "Artek".

Oleg Andrejevič Savčenko, kandidat bioloških nauka, Omski institut za automobilsku i oklopnu tehniku, e-mail: Savchenkoolga [email protected]

I. M. Novikova, Inženjerski centar za politehničku interdisciplinarnu obuku, Dolgoprudny

PROSTOR ZA UŠTEDU ZDRAVLJA: ORGANIZACIJSKA STRUKTURA I ISKUSTVO

Na osnovu analize naučne literature, članak otkriva suštinu prostora očuvanja zdravlja i njegove organizacije na nivoima postavljanja ciljeva, implementacije i ličnog i vrednosnog značenja. Struktura inovativnog prostora koji štedi zdravlje, razvijena tokom eksperimenta o formiranju ideja o zdravom načinu života kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju kroz mrežnu interakciju obrazovnih organizacija i korišćenje informacionih, kulturnih, obrazovnih, razvojnih i prezentovani su ekološki resursi metropole.

Ključne reči: prostor koji štedi zdravlje, predškolci, deca sa smetnjama u razvoju.

Situacija neizvjesnosti karakteristična za savremenu svjetsku zajednicu, koja je praćena pojavom različitih problema pod utjecajem neočekivanih okolnosti, zahtijeva pojašnjenje kvalitativnih pokazatelja uspješnosti socijalne adaptacije i socijalizacije djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju. Jedan od ovih pokazatelja, po našem mišljenju, su ideje djece o zdravom načinu života (ZZS), koje su najpotpunije

i sveobuhvatno okarakteriziraju orijentaciju predškolaca sa smetnjama u razvoju u svijetu oko njih, njihova generalizirana znanja, porodične tradicije, formiranje mentalnih operacija, razumijevanje značenja i vrijednosti onoga što se dešava, sposobnost predviđanja posljedica različitih događaja po zdravlje , te praktične vještine u održavanju njihovog zdravlja.

Formiranje kognitivne, emocionalno-vrednosne i bihevioralne komponente ideja o zdravom načinu života posmatramo kao proces koji se odvija tokom vremena, a čiji uspeh zavisi od organizacije prostora za očuvanje zdravlja. Sljedeće odredbe su nam pomogle da shvatimo suštinu ovog prostora i istaknemo ga u obrazovnom okruženju:

O obrazovnom okruženju. Definišući odnos između čovekovog staništa i obrazovnog okruženja kao spoljašnjeg okruženja subjekta obrazovnog procesa, Yu.S. Manuilov napominje da svaki prostor postoji nezavisno od čoveka i da okruženje može biti identifikovano od strane subjekta samo ako postoje. lična značenja i vrijednosti. V. A. Yasvin ukazuje na subjektivno određenje granica okruženja i posmatra obrazovno okruženje kao poseban rezultat obrazovanja, koji ima „modalitet obrazovanja“.

U skladu sa ekološkim pristupom, A. V. Khutorskoy otkriva okolinu kao socio-kulturnu sredinu, obdarena informacijskim i komunikacijskim svojstvima i stvara uslove za produktivnu aktivnost djeteta. Uključivanje u obrazovno okruženje skupa aktivnosti i komunikacije, kao i odnosa između vršnjaka, djece i odraslih kao uslova za formiranje ličnosti i mogućnosti za razvoj, omogućilo je I. A. Baevoj i V. V. Semikinu da istaknu psihološku suštinu obrazovno okruženje.

Profesionalno-aktivnim pristupom obrazovnom okruženju, V. I. Slobodčikov ukazuje na nemogućnost njegovog prethodnog zadatka i smatra ga proizvodom projektovanja i izgradnje od strane subjekata obrazovnog procesa. O. R. Radionova razmatra životnu sredinu kao sistem materijalnih predmeta i sredstava neposrednog okruženja, koji osigurava moralni i lični razvoj djeteta, formiranje njegovih ideja o svijetu.

O odnosu čovjeka i okoline. Ističući socijalnu situaciju razvoja djeteta, L. S. Vygotsky je primijetio da je formiranje novih osobina ličnosti određeno interakcijom djeteta sa okolinom, dok utjecaj okoline ovisi o njegovom razumijevanju i svijesti o događajima koji se dešavaju. I. A. Baeva ukazuje na odnos između čovjekove percepcije okoline i radnji koje se u njoj vrše; Autor identifikuje informacionu komponentu okruženja koja utiče na izbor metoda delovanja sa svešću o njihovim posledicama i prostor neophodan za neposredno delovanje čoveka u skladu sa strukturom životne sredine. Čovjekova percepcija okoline otkriva se kao aktivan proces.

Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje predviđa organizaciju obrazovnog prostora koji pruža i podržava različite aspekte djetetove aktivnosti u igri, spoznaji, eksperimentiranju i ispoljavanju kreativnih sposobnosti i motoričke aktivnosti. Dakle, okruženje treba da bude usmereno ka detetu i da doprinese razvoju sveta.

O strukturi životne sredine. U okruženju, M. Chernoushek identifikuje sledeće komponente: porodično okruženje kao organizacija prostora doma i odnosa između članova porodice; okruženje obrazovne organizacije; emocionalno okruženje razvoja djeteta; neposredno okruženje - etničko, kulturno, informativno.

U strukturi okruženja obrazovne ustanove, S. V. Tarasov otkriva prostorno-semantičku, sadržajno-metodološku, komunikacijsku i organizacionu komponentu, a takođe bilježi konvencionalnost i varijabilnost obrazovnog okruženja.

O diferencijaciji pojmova “obrazovno okruženje” - “obrazovni prostor”. Ukazujući na različita tumačenja pojmova „obrazovno okruženje“ i „obrazovni prostor“, L.N.Vološina, S.V. Yu P. Sokolnikov smatra da je obrazovni prostor rezultat dizajna i "kultivacije" od strane stručnjaka jedne obrazovne organizacije; Autor kao njegove karakteristike uključuje obrazovni potencijal, stepen razvijenosti obrazovnog prostora i upravljivost obrazovnog procesa.

O okruženju koje štedi zdravlje i prostoru koji štedi zdravlje. Zh V. Sharafullina i S. A. Ulanova otkrivaju okruženje koje čuva zdravlje kao način obrazovnog djelovanja.

organizacija koja podržava zdrav način života svojih subjekata i promoviše njihov samorazvoj uz uviđanje vrijednosti zdravlja; U strukturi sredine koja čuva zdravlje, autori su identifikovali predmetno-prostorne, organizaciono-strateške i komunikaciono-tehnološke komponente. I. P. Zolotukhina smatra prostor koji štedi zdravlje razvijenim okruženjem koje kombinuje pedagoške događaje koji doprinose jačanju fizičkog, mentalnog i moralnog zdravlja i formiranju kulture zdravog načina života.

V.V.Serikov i L.N.Voloshina ističu da suštinu obrazovnog prostora koji čuva zdravlje karakterizira njegova oblikovnost, policentričnost, koncentričnost, otvorenost, upravljivost, varijabilnost i struktura.

O karakteristikama zdravstveno-očuvajućeg okruženja u vaspitno-popravnoj ustanovi. N.A. Babuškina opisuje okruženje za očuvanje zdravlja popravne obrazovne ustanove kao skup sanitarno-higijenskih uslova koji osiguravaju zdravlje djece; dodijeljena zbog potrebe koordinisane psihološko-pedagoške podrške djeci od strane tima stručnjaka za organizacione uslove; kao i rehabilitaciono-popravni uslovi koji obezbeđuju ne samo socijalnu adaptaciju i socijalizaciju dece, već i održavanje njihovog zdravlja.

Istaknute odredbe nam omogućavaju da zdravstveni prostor vrtića smatramo organizovanim kao rezultat postavljanja ciljeva i planiranja psihološko-pedagoškog rada na formiranju ideja o zdravom načinu života kod predškolske djece sa smetnjama u razvoju i pružanja:

Korišćenje materijalnih sredstava obrazovne organizacije neophodnih za održavanje zdravlja dece predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju kroz fizikalnu terapiju, nastavu u bazenu, masažu, fizioterapiju i dr.;

Organizacija dnevne rutine, šetnje, spavanje, ventilacija i čišćenje prostorija vrtića;

Tjelesni razvoj djece predškolske dobi;

Psihološka sigurnost i udobnost boravka djece u vrtiću;

Stvaranje u vaspitnoj organizaciji uslova za formiranje kognitivnih, emocionalno-vrednosnih i bihevioralnih komponenti ideja o zdravom načinu života kod predškolske dece sa smetnjama u razvoju.

Vaspitnu suštinu zdravstveno-očuvajućeg prostora određuju međusobno povezani pedagoški događaji koji doprinose rješavanju ovih problema uz učešće predškolske djece sa smetnjama u razvoju, njihovih roditelja, vaspitača i medicinskog osoblja koje opslužuje vaspitnu organizaciju. Razvojna priroda prostora za očuvanje zdravlja je posljedica njegovog pozitivnog emocionalnog bogatstva i subjektivnog doživljaja brige o zdravlju u predmetnom, igrom, edukativnom i komunikacijskom okruženju obrazovne organizacije.

Mogućnost stvaranja i promjenjive promjene zdravstveno-štedljivog prostora doprinosi njegovoj adaptaciji uzimajući u obzir zdravstveni status predškolske djece sa smetnjama u razvoju i njihove potrebe za očuvanjem zdravlja. Isticanjem problema očuvanja zdravlja predškolaca u različitim obrazovnim oblastima, policentričnost prostora za očuvanje zdravlja proširuje mogućnosti korišćenja okruženja za formiranje ideja o zdravom načinu života kod dece sa poremećajima sluha, vida, govora i mišićno-koštanog sistema. (MSD), opće nerazvijenosti govora (GSD) i mentalne retardacije (ZPR) uz učešće nastavnika-defektologa, pedagoga psihologa, vaspitača, instruktora fizičkog vaspitanja, nastavnika muzičkog vaspitanja i dr. U ovom slučaju koncentričnost pojedinačnog zdravstvenog - manifestuje se i očuvanje prostora vrtića, budući da je formiran procesom vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju.

Identifikujemo tri nivoa organizacije prostora za očuvanje zdravlja, među kojima je odnos prikazan na slici.

Nivo postavljanja ciljeva

Nivo lično-vrednosnog značenja

Nivoi organizacije prostora za očuvanje zdravlja

Organizacija prostora za očuvanje zdravlja u vrtiću podrazumeva na nivou postavljanja ciljeva:

Isticanje u sadržaju programa odgoja i osposobljavanja djece predškolskog uzrasta u vrtiću iu programu razvoja obrazovne organizacije, područja za očuvanje zdravlja djece sa smetnjama u razvoju u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja i obrazovanja;

Formulisanje ciljeva i zadataka formiranja ideja o zdravom načinu života kod dece sa smetnjama u razvoju, kao i konačnog rezultata psihološko-pedagoškog rada u ovom pravcu;

Izrada kriterija za uključivanje nastavnog osoblja u cjelini i svakog nastavnika obrazovne organizacije pojedinačno u psihološko-pedagoški rad na formiranju ideja o zdravom načinu života kod predškolske djece sa smetnjama u razvoju;

Dizajniranje prostora koji štedi zdravlje – utvrđivanje lokalnih prostora čiji će resursi doprinijeti zdravlju djece i određivanje uslova za njihovo korištenje.

Organizovanje tima na nivou vrtića koji objedinjuje vaspitače, medicinsko osoblje i roditelje, kako bi se obezbedilo formiranje holističkih ideja o zdravom načinu života kod predškolske dece sa smetnjama u razvoju;

Planiranje formiranja kognitivnih, emocionalno-vrijednih i bihevioralnih komponenti ideja o zdravom načinu života kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju i, uzimajući u obzir to planiranje, sadržaj obrazovno-vaspitnog i korektivno-pedagoškog rada sa predškolcima na nivou odgojno-obrazovnog rada. organizacija i grupni, kao i individualni rad sa djecom;

Materijalna oprema zdravstveno-očuvajućeg prostora vrtića;

Formiranje zdravstveno-štedljivog prostora za svaku grupu vrtića i obrazovne organizacije u cjelini, širenje potonje kroz mrežnu interakciju vrtića sa obrazovnim, medicinskim i drugim organizacijama grada;

Formiranje ideja o zdravom načinu života kod predškolske djece sa smetnjama u razvoju pri uvođenju zdravstveno-očuvačkih tehnologija i metoda u obrazovni proces obrazovne organizacije, vodeći računa o zdravstvenom stanju i obrazovnim potrebama djece pri korišćenju zdravstveno očuvanih prostornih resursa.

Na nivou ličnog vrednosnog značenja:

Podizanje svijesti od strane vaspitača, roditelja i predškolaca sa smetnjama u razvoju o vrijednosti zdravlja i važnosti zdravog načina života;

Razumijevanje uslova za održavanje i jačanje vašeg zdravlja;

Refleksna upotreba ovih stanja koja štede zdravlje.

Prikazani teorijski aspekt razvoja problema zdravstveno-štedljivog prostora prilikom formiranja ideja o zdravom načinu života kod predškolske djece sa smetnjama u razvoju doprinio je organizovanju inovativnog zdravstveno-štedljivog prostora u okviru eksperimentalnog rada na formiranju ideja o zdravom stil života dece starijeg predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha, vida, mišićno-koštanim oštećenjem, sa OHP, mentalnom retardacijom u periodu od 2001. do 2015. godine uz naše neposredno učešće i naučno rukovodstvo na bazi vrtića br. 154, 2403, 185, 1521, 1245, 1278 kombinovanog tipa i vrtići br. 624, 2664, 908 kompenzacionog tipa u Moskvi. U istraživanju je učestvovalo 620 djece sa smetnjama u razvoju, 156 nastavnika koji rade s njima i 490 roditelja.

U strukturi ovog zdravstveno-štedljivog prostora izdvajamo sljedeće komponente.

Na individualnom nivou, to su lokalni prostori za očuvanje zdravlja koji osiguravaju očuvanje zdravlja svakog djeteta na osnovu individualnih medicinskih preporuka uzimajući u obzir njegovo zdravstveno stanje. Na primjer, za predškolsku djecu s oštećenjem vida važno je pridržavati se režima vidnog stresa, koristiti uređaje za optičku korekciju vida, vizualnu gimnastiku, prilagoditi vizualni materijal itd.; za dijete s mišićno-koštanim poremećajem - vježbanje, fizioterapija, u nekim slučajevima nošenje ortopedskih cipela itd.; za dijete sa oštećenjem sluha potrebno je koristiti opremu za pojačavanje zvuka, nakon kohlearne implantacije - "minuti tišine" itd. Međutim, za neke bolesti organa vida potrebno je povećati vrijeme termičke adaptacije pri izlasku u šetnju i pri povratku iz nje, ograničavanje fizičke aktivnosti. Istovremeno, ograničavanje fizičke aktivnosti može se preporučiti za žučnu diskineziju, preporuke za zamjenu određenih namirnica u slučaju alergija na hranu, itd.

Na nivou vrtićke grupe, to je prostor za očuvanje zdravlja koji promoviše očuvanje zdravlja dece na osnovu poštovanja sanitarnih pravila i propisa (SanPiN), stvaranje uslova za povoljnu adaptaciju novoprimljenih predškolaca, kao i formiranje ideja o zdravom načinu života kod djece sa smetnjama u razvoju kroz igru, projektne i produktivne aktivnosti. Na primjer, radnja igre “Porodica” uključivala je situacije ograničavanja vremena gledanja televizijskih programa i kompjuterskih igrica, obavljanja aktivnosti kaljenja, mokrog čišćenja i provjetravanja prostorije; u radnju igre “Putovanje” - situacije susreta s nepoznatim psom i ježem, opuštanje uz ribnjak, hvatanje pljuska, upoznavanje s ljekovitim biljkama. Dugoročni dječiji projekti „Želim da budem zdrav!“, „Zdrav način života“ i dr., čija je realizacija uključivala razgovore, zapažanja, aktivnosti, igre, ekskurzije, upoznavanje sa djelima dječje fantastike, pozorišne aktivnosti, pronalaženje rješenja za problemske situacije, crtanje i planarno osmišljavanje pomogli su da se djeci otkrije važnost dnevne rutine, higijene tijela, zdrave prehrane, čistoće kuće, šetnje, pravovremenog odmora, igre na otvorenom, fizičkog vaspitanja i psihičkog komfora za zdravlje. Projekti za djecu i odrasle „Slobodan dan“, „Narodna tradicija brige o zdravlju“, „Fizičko vaspitanje u vrtiću i kod kuće“ itd. pomogli su da se skrene pažnja roditelja na problem zdravog načina života i očuvanja zdravlja njihove djece. .

Na nivou vrtića, ovo je prostor za uštedu zdravlja koji pruža:

Priprema vaspitača za formiranje kognitivnih, emocionalno-vrednosnih i bihevioralnih komponenti ideja o zdravom načinu života kod predškolaca sa smetnjama u razvoju, za upoznavanje predškolaca sa zdravim stilom života. U tu svrhu održane su konsultacije na temu „Briga o zdravlju i socijalizacija dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida (sluh, ODA, sa ODD, sa mentalnom retardacijom)“, „Dečje ideje o zdravlju i zdravom načinu života“, „Ušteda zdravlja prostor u vrtiću“, „Saradnja vaspitača u formiranju ideja predškolaca o zdravom načinu života“, „Psihološki komfor u vrtiću i kod kuće“; razmjena iskustava “Organizacija kretanja djece u šetnji”, “O zdravom načinu života u sadržaju igara uloga”, “Redovni trenuci i zdrav način života”, “Didaktičke igre u formiranju dječjih ideja o zdravom načinu života ”; problemski seminar “TV, kompjuter i dijete”.

Povećanje kompetencije roditelja u pitanjima zdravog načina života i očuvanja zdravlja djece, uzimajući u obzir karakteristike njihovog razvoja. U tu svrhu organizovane su konsultacije na temu „Životna sredina i zdravlje dece“, „Restriktivni režim u vrtiću“, „Integracija i zdravlje školaraca sa smetnjama u razvoju“, „Psihološka klima porodice i zdravlja deteta“, „TV i kompjuter – prijatelji odn. neprijatelji”, “Medicinski i socijalni problemi očuvanja zdravlja djece”; serija majstorskih tečajeva „Organizacija jedinstvenog pristupa ishrani djece u vrtićima i porodicama“; izdavanje časopisa za roditelje “Vitaminka” (2 puta mjesečno); časovi u dječjem i roditeljskom klubu „Zdravlje“; uključivanje roditelja u izradu sadržaja problemskih situacija po pitanju zdravog načina života;

Praćenje međurezultata formiranja ideja o zdravom načinu života kod predškolske djece - tematske izložbe dječjih crteža i aplikacija izrađenih zajedno sa plakatima odraslih; prezentacija rezultata projektnih aktivnosti.

Na nivou mikrookruga, to je prostor za očuvanje zdravlja koji promovira formiranje ideja o zdravom načinu života kod djece sa smetnjama u razvoju koristeći informacione, kulturne, obrazovne, razvojne i ekološke resurse metropole, koji su geografski bliski obrazovnoj organizaciji. . Saradnja u okviru ugovornih aktivnosti sa dečjim regionalnim bibliotekama br. 43 i 112, rezervatom Petrovsko-Razumovski, dečijim i omladinskim kinom Iskra, tri apoteke lanca Samson-Pharma, dečijim zdravstveno-obrazovnim centrom Severny, regionalnom javnošću organizacija osoba sa invaliditetom " Mir", GOU Srednja škola br. 668 "Škola zdravlja" doprinijela je formiranju interesa djece za brigu o svom zdravlju i kognitivnih i emocionalno-vrijednih ideja o zdravom načinu života, a također je omogućila širenje arsenal sredstava pedagoškog uticaja za uvođenje predškolske dece sa smetnjama u razvoju u zdrav način života.

Na primjer, vaspitači vrtića br. 624, zajedno sa zaposlenima u biblioteci br. 43, razvili su i sproveli godišnji ciklus slobodnih aktivnosti na temu zdravog načina života djece sa smetnjama u razvoju. Struktura svakog od njih uključuje upoznavanje sa djelima dječije beletristike, zabavne kvizove, igre male i srednje pokretljivosti, gledanje fragmenata animiranih filmova.

filmovi, zajednička produktivna aktivnost (dizajn aviona ili kolektivna aplikacija), trenutak iznenađenja - igra književnog karaktera. Svi odlasci u biblioteku odvijali su se uz direktnu pomoć roditelja, što je važno, jer se predškolci sa smetnjama u razvoju kreću ulicom različitim brzinama, neka djeca su u invalidskim kolicima. Suživot predškolaca sa različitim eksternim manifestacijama mišićno-koštanih poremećaja u grupama ovog vrtića primjer je bezbolne i uspješne integracije djece sa smetnjama u razvoju u okruženje svojih vršnjaka. Svaki izlazak u grad za predškolce sa mišićno-koštanim poremećajima ne samo da ih uvodi u društvenu stvarnost, već ih priprema za donošenje odluka u problemskim situacijama, motiviše ih na saradnju sa odraslima i vršnjacima i predstavlja korak ka socijalnoj adaptaciji. Na naš predlog, deca iz masovnog vrtića broj 388 počela su da učestvuju u slobodnim aktivnostima, biblioteka je postala prava teritorija tolerancije.

Na nivou grada, ovo je prostor očuvanja zdravlja koji opredeljuje profesionalni razvoj vaspitača koji su spremni da rade sa decom sa smetnjama u razvoju u uslovima integracije, i povećanje njihove kompetencije u pitanjima očuvanja zdravlja predškolaca sa smetnjama u razvoju i upoznavanja dece. na zdrav način života. Tome je olakšano praćenje iskustva našeg eksperimentalnog mjesta na metodičkim udruženjima i gradskim naučno-praktičnim konferencijama, kao i međusobna pomoć nastavnika u okviru mrežne interakcije obrazovnih organizacija. Na primjer, u jednom od vrtića za djecu sa ODA poremećajima u našoj mreži identifikovano je više od deset predškolaca sa pratećim oštećenjima vida – strabizmom i ambliopijom. Ova djeca nisu bila pod stalnim nadzorom oftalmologa u skladu sa profilom vrtića; Kod njih nije obavljeno nikakvo liječenje jer su, prema riječima roditelja, rijetko i neredovno posjećivali dječiju ambulantu u vezi sa stanjem vida djeteta. Odgajatelji također nisu imali informaciju o mogućoj pomoći ovim predškolcima u vrtiću za djecu sa mišićno-koštanim smetnjama, ali su tokom razgovora o uočenoj situaciji izrazili želju za stjecanjem znanja i vještina koje bi pomogle očuvanju vida predškolaca. S obzirom na veliku vjerovatnoću ponavljanja situacije u uslovima integracije u bilo koju obrazovnu organizaciju, razmotrena je mogućnost obuke vaspitača svih vrtića - učesnika na eksperimentalnom mjestu. U roku od dva meseca problem je rešen: održali smo predavanja za nastavnike iz predmeta „Tiflopsihologija“, praktičnu nastavu pod našim rukovodstvom organizovali i vodili tiflopedagozi vrtića br. 2403, pripremljen je prostor za očuvanje zdravlja svakog vrtića. da podrži viziju predškolaca.

Dakle, pod zdravstveno-očuvnim prostorom obrazovne organizacije podrazumijevamo ukupnost svjesnih resursa neophodnih za održavanje zdravlja djece sa smetnjama u razvoju i dovoljnih za formiranje zdravstveno-čuvajućeg ponašanja kod njih sa ličnim interesom za zdrav način života. Na svakom nivou svoje strukture, predstavljeni prostor za očuvanje zdravlja može se dopuniti novim komponentama u skladu sa potrebama nastavne zajednice i roditelja u organizovanju uslova za formiranje ideja o zdravom načinu života kod predškolaca sa smetnjama u razvoju; sve komponente strukture su same po sebi vrijedne, ali bilo koja od njih može biti izolirana pod utjecajem vanjskih uvjeta. Sve ovo daje razlog da predstavljeni prostor koji štedi zdravlje smatramo faktorom koji značajno utiče na formiranje ideja o zdravom načinu života kod dece sa smetnjama u razvoju.

Bibliografija

1. Novikova, I. M. Spremnost starijih predškolaca sa smetnjama u razvoju za socijalnu adaptaciju i integraciju / I. M. Novikova. - Metodološki materijali. Dodatak časopisu „Predškolac. Mlađi školarac", 2011. - br. 3. - str. 21-28.

2. Manuilov, V. S. Ekološki pristup obrazovanju / S. Manuilov. - M:, N. Novgorod: Izdavačka kuća Volgo-Vjatske akademije državne službe. - 2002. - 157 str.

3. Yasvin, V. A. Obrazovno okruženje: od modeliranja do dizajna / V. A. Yasvin. - M.: Značenje. - 2001. - 336 str.

4. Khutorskoy, A. V. Model obrazovnog okruženja u heurističkom učenju na daljinu // Ey-dos: online časopis, 2005. [Elektronski izvor]. - URL http: //eidos.ru /Eidos/2005/0901.Ysh

5. Baeva, I. A. Sigurnost obrazovnog okruženja, psihološka kultura i mentalno zdravlje učenika / I. A. Baeva, V. V. Semikin. - Vijesti Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. A. I. Herzen. - 2005. - br. 12. T. 5. - str. 7-19.

6. Slobodchikov, V.I. O konceptu obrazovnog okruženja u konceptu razvojnog obrazovanja /

V. I. Slobodchikov. - M.: Ecopscenter ROSS, 2000. - 230 str.

7. Radionova, O. R. Pedagoški uslovi za organizovanje razvojne predmetne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: apstrakt. dis. ...cand. ped. Nauke / O. R. Radionova. - M., 2000. - 24 str.

8. Vygotsky, L. S. Collection. op. : u 6 tomova - T. 4. Dječja psihologija. Pedologija tinejdžera. - M., 1984. -

9. Sigurnost obrazovnog okruženja: psihološka procjena i podrška: zbornik naučnih članaka / ur. I. A. Baeva, O. V. Vikhristyuk, L. A. Gayazova. - M.: MG1II1U. 2013. - 304 str.

10. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje (odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013.; naredba registrovana u Ministarstvu pravde Ruske Federacije 14. novembra 2013. godine; br. 30384 ).

11. Chernoushek, M. Psihologija životne sredine / trans. iz češkog I. I. Popa. - M.: Mysl, 1989. - 174.

12. Tarasov, S. V. Obrazovno okruženje: koncept, struktura, tipologija / S. V. Tarasov // Bilten Lenjingradskog državnog univerziteta. A. S. Puškin. - br. 3. - T. 3. - 2011. - str. 133-138.

13. Voloshina, L. N. Razvoj zdravstveno-štedljivog vaspitnog prostora u predškolskim ustanovama (metodologija, teorija, praksa): apstrakt. dis. ... Dr. ped. Nauke / L. N. Voloshina. - Ekaterinburg, Ural. stanje ped. univ. - 2006. - 46 str.

14. Krivykh, S.V. Korelacija pojmova „okruženja“ i „prostora“ u sociokulturnom i obrazovnom aspektu / S.V. - Svet nauke, kulture, obrazovanja. - br. 2 (27). - 2011. - Str. 106-111.

15. Yakushkina, M. S. Obrazovno okruženje i obrazovni prostor kao koncepti moderne pedagoške nauke / M. S. Yakushkina. - Čovek i obrazovanje. - br. 2 (35). - 2013. - str. 66-69.

16. Sokolnikov, Yu. Teorija obrazovnih prostora / Yu. V. Tonkov, I. P. Prokopyev, V. L. Holod; APSN, Dept. metodologija i teorija obrazovnih sistema, Udruženje „Obrazovanje“, BelSU. - Belgorod: Izdavačka kuća BelSU, 1998. - 42 str.

17. Sharifullina, Zh. Ekološki pristup očuvanju zdravlja učenika / Zh. - Jaroslavski pedagoški bilten. - 2013. - br. 1. - T. II (Psihološke i pedagoške nauke). - str. 32-37.

18. Zolotukhina, I. P. O pitanju pedagoškog modeliranja prostora za uštedu zdravlja obrazovne ustanove / Međunarodni časopis za eksperimentalno obrazovanje. -Br. 10. - 2012. - S. 57-58.

19. Serikov, V.V. Obrazovanje i ličnost: teorija i praksa projektovanja obrazovnih sistema / V.V. - M.: Izdavačka korporacija "Logos", 1999. - 272 str.

20. Babuškina, N.A. Projektiranje okoliša za očuvanje zdravlja u funkciji upravljanja popravno-obrazovnom ustanovom: apstrakt teze. dis. ...cand. ped. Nauke / N. A. Babuškina. - Tula: [B. i.], 2005. - 22 str.

I. M. Novikova, Profitna organizacija dodatne stručne obuke „Inženjerski centar Politehnička interdisciplinarna obuka“, Dolgoprudny

ŠTUDI ZDRAVSTVENI PROSTOR KAO FAKTOR FORMIRANJA PREDSTAVA O ZDRAVOM NAČINU ŽIVOTA KOD PREDŠKOLSKIH OSOBA SA INVALIDITETOM

Na osnovu analize naučne literature otkrivena je suština prostora i njegove zdravstvene organizacije zasnovane na postavljanju ciljeva, realizaciji i studentskom vrednosnom smislu. Struktura inovativnog zdravstveno-prostora, razvijena tokom eksperimenta formiranja kod dece predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju predstava o zdravom načinu života u umrežavanju obrazovnih institucija, i korišćenju informacionih, kulturnih, obrazovnih, razvojnih i ekoloških resursa metropole .

Ključne riječi: prostor koji štedi zdravlje, predškolci, djeca sa smetnjama u razvoju

1. Novikova I.M. Spremna djeca starijeg predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju za socijalnu adaptaciju i integraciju.

Metodički materijali. Prilozhenie k zhurnalu “Doshkolshnik. Osnovna škola“, 2011, br. 3, str. 21-28.

2. Manuylov V.S. Sredovyy podkhod v vospitanii. Moskva, N.Novgorod, 2002, 157 str.

3. Yasvin V.A. Obrazovatelnaya sreda: ot modelirovaniya k proektirovaniyu Moskva, 2001, 336 str.

4. Khutorskoy A.V. Model obrazovnog okruženja u heurističkom učenju na daljinu. Eydos: internet-zhurn, 2005. URL http: //eidos.ru /Eydos/2005/0901.htm

5. Baeva I.A., Semikin V.V. Sigurnost obrazovnog okruženja, psihološka kultura i mentalno zdravlje učenika. Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A.I. Gertsena, 2005, vol. 5, br.12, str.7-19.

6. Slobodchikov V.I. O ponyatii obrazovatelnoy sredy v kontseptsii razvivayushchego obrazovaniya. Moskva, 2000, 230 str.

7. Radionova O.R. Pedagogičeskie usloviya organizatsii razvivayushchey predmetnoy sredy v doshkoltnom obrazovatelnom uchrezhdenii. Autoref. dis. kand. ped. Nauk. Moskva, 2000, 24 str.

8. Vygotskiy L.S. Dječija psihologija. Pedologiya podrostka. Moskva, 1984, knj. 6, br. 4, str. 258-259.

9. Baeva I.A., Vikhristyuk O.V., Gayazova L.A. Bezopasnost obrazovatelnoy sredy: psikhologicheskaya otsenka i soprovozhdenie. Moskva, 2013, 304 str.

10. Federal"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"nyj standart doshkol"nogo obrazovaniya (utverzhden prikazom Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossijskoj Federacii od 17. oktobra 2013; prikaz zaregistrirovan v Ministerstve yusticiii Rossijskoj Federacii 14. novembar 2013. godine).

11. Chernoushek M. Psikhologiya zhiznennoy sredy. Moskva, 1989, 174 str.

12. Tarasov S.V. Obrazovno okruženje: koncept, struktura, tipologija. Vestnik Leningradskogo gosudarstvennogo universiteta im. A.S. Puškina, 2011, vol.3, br.3, str.133-138.

13. Voloshina L.N. Razvitie zdorovesberegayushchego obrazovatelnogo prostranstva doshkolnykh uchrezhdeniy (metodologiya, teoriya, praktika) . Autoref. dis. doc. ped. nauka, Jekaterinburg, 2006, 46 str.

14. Krivykh S.V. Odnos pojmova „okruženje“ i „prostor“ u društvenom, kulturnom i obrazovnom aspektu. Mir nauki, kulturyi, obrazovaniya, 2011, br. 2 (27), str. 106-111.

15. Yakushkina M.S. Obrazovno okruženje i obrazovni prostor kao koncepti savremene pedagogije. Čelovek i obrazovanie, 2013, br. 2 (35), str. 66-69.

16. Sokolnikov Yu.P. Teoriya vospitatelnykh prostranstv. Belgorod, 1998, 42 str.

17. Sharifullina Zh.V., Ulanova S.A. Ekološki pristup očuvanju zdravlja škole. Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik, 2013, vol. 2, br. 1, str. 32-37.

18. Zolotukhina I. P. O pitanju zdravstveno-pedagoškog modeliranja svemirske obrazovne ustanove. Mezhdunarodnyy zhurnal eksperimentalnogo obrazovaniya, 2012, br. 10, str. 57-58.

19. Serikov V.V. Obrazovanie i lichnost: teorija i praktika proektirovaniya obrazovatelnykh sistem. Moskva, 1999, 272 str.

20. Babuškina N. A. Proektirovanie zdorovesberegayushchey sredy kak funktsiya upravleniya korrektsionnym obshcheobrazovatelnym uchrezhdeniem. Avtoref.dis.kand. ped.nauk. Tula, 2005, 22 str.

Recenzenti:

I. V. Evtušenko, doktor pedagoških nauka, Moskovski državni univerzitet za humanističke nauke. M. A. Šolohova.

G. A. Butko, kandidat pedagoških nauka, Državna autonomna obrazovna ustanova Moskovske škole SHIK 16.

Akopova Nina Aleksandrovna (nastavnica ruskog jezika i književnosti)

na pedagoškom vijeću na temu (30.12.13.)

„Stvaranje prostora za uštedu zdravlja u opšteobrazovnoj ustanovi.”

Samo u jakom, zdravom tijelu duh održava ravnotežu, a karakter se razvija u svoj svojoj snazi.

Herbert Spencer

Glavne faze rasta i razvoja djeteta odvijaju se tokom školskog života - od 6 do 18 godina. Stoga je sistem organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti u obrazovnoj ustanovi od najveće važnosti za zaštitu zdravlja djece i razvijanje zdravog načina života.

Smatrajući zdravlje tinejdžera najvećom vrijednošću, prije svega treba govoriti o stvaranju ugodnog okruženja za učenika u kojem može ostvariti sve svoje mogućnosti, a to su: održavati svoje zdravlje, razvijati individualne sposobnosti, sklonosti, inteligenciju, samostalnost, kao i sposobnost upravljanja i kontrole nad vlastitim aktivnostima očuvanja zdravlja. Time je određen prioritetni cilj - formiranje kulture zdravlja adolescenata u zdravstveno-štedljivom obrazovnom okruženju.

Prostor za uštedu zdravlja je višekomponentni sistem za skladan razvoj tinejdžera, koji je posebno organizovano obrazovno okruženje koje ima za cilj očuvanje i jačanje fizičkog, mentalnog i moralnog zdravlja svakog učenika i razvijanje kulture zdravlja kod njih.

Pravilna organizacija prostora za očuvanje zdravlja tinejdžera može dati efikasne rezultate samo uz aktivnu interakciju svih komponenti okoline, jer dijete nije samo objekt na koji se utiče, već i subjekt, sa svojim interesom, mišljenje, motiv, podizanje svijesti na kvalitativno novi nivo – formiranje kulture zdravlja.

S tim u vezi, treba napomenuti da kreiranje i formiranje zdravstveno-štedljivog obrazovnog prostora zavisi od profesionalizma i kompetentnosti nastavnika, oni su generator u formiranju ovog prostora i primjer za nasljedovanje.

Glavne komponente zdravstveno-očuvajućeg prostora koji se razmatra su: zdravstvena organizacija obrazovnog procesa, porodica, kulturno-obrazovna ustanova, organizovani dečiji društveni pokret, organi lokalne samouprave i administracija vaspitno-obrazovnog prostora seoska škola, sanitarno-obrazovno javno tijelo Dakle, dobro osmišljeno modeliranje prostora za očuvanje zdravlja može pomoći u rješavanju mnogih problema:

stvaranje povoljnih uslova za formiranje ličnosti učenika, doprinoseći izgradnji njegovog individualnog obrazovnog puta;

formiranje novih vrijednosti za zdrav način života, vještina i sposobnosti za vođenje takvog načina života;

razvoj obrazovnih pristupa za svakog učenika; uključivanje roditelja u rad na očuvanju zdravlja u školi;

koordinirano djelovanje nastavnog osoblja, medicinskog osoblja, psiholoških službi, dječjih sportskih organizacija i učenika zasnovano na humanističkom i optimističkom pristupu treningu i obrazovanju.

Glavni pokazatelji zdravstveno-štedljivog obrazovnog prostora u srednjoj školi su:

Humanistička orijentacija emocionalno-bihejvioralnog prostora;

Uzimajući u obzir individualne starosne karakteristike učenika;

Svestrani razvoj kreativne ličnosti;

Organizacija tretmana, preventivnih događaja i događaja za podizanje svijesti;

Promovisanje samospoznaje i samopotvrđivanja subjekata obrazovnog procesa; usklađenost sa sanitarnim i higijenskim standardima; korekcija somatskih zdravstvenih poremećaja, uključujući primjenu kompleksa zdravstvenih i medicinskih mjera bez prekida iz obrazovnog procesa;

Zdravstveni sistem fizičkog vaspitanja;

Izrada i realizacija dodatnih obrazovnih programa za stvaranje kulture zdravlja, očuvanje i jačanje zdravlja učenika, te prevenciju loših navika.
Karakteristike prostora koji štedi zdravlje
1. Pozitivna osnova obrazovnog sistema, usmjerenost na one procese i resurse, organizacione i sadržajne mogućnosti pedagoškog sistema koji doprinose ne samo očuvanju, već i formiranju i povećanju zdravstvenog potencijala učenika. Pomeranje negativnih uticaja i efekata koje oni proizvode, pozitivnih, preorijentisanjem, zbog toga, vektora ukupnog smera spoljašnjih uticaja obrazovnog sistema, u odnosu na zdravlje učenika, sa negativnih na pozitivne, je važan posebnost ZPS-a.
2. Inovativna i kreativna osnova za formiranje i realizaciju svih napora u cilju povećanja efikasnosti očuvanja zdravlja, uz maksimalno moguće korišćenje individualnog pristupa svakom učeniku.
3. Fokus na uključivanje samih učenika u aktivnosti na optimizaciji ovog prostora, koji predstavlja edukativni program koji promoviše transformaciju školaraca od pasivnih i neodgovornih objekata, koje odrasli štite od uticaja štetnih po njihovo zdravlje, u subjekte procesa očuvanja zdravlja, sa potpuno drugačijim osjećajem odgovornosti, obdarenim vlastitim pravilima i odgovornostima. Među njima je i potreba za stjecanjem bogatog znanja, koje je obavezno za kompetentnu brigu o svom zdravlju i zdravlju vaših najmilijih.
Zato u svom radu pokušavam da koristim sledeće tehnologije:

a) korištenje pozitivne motivacije;

b) korištenje tehnologija igračkih oblika obrazovanja koje razvijaju emocionalnu i senzornu sferu djeteta i uzimaju u obzir njegove individualne psihološke karakteristike;

c) fleksibilnost u strukturi časa u skladu ne samo sa svrhom časa i specifičnostima nastavnog materijala, već i sa karakteristikama časa;

d) formulisanje svrhe časa zajedno sa učenicima, definisanje zadataka koje treba rešiti da bi se postigao cilj;

e) provjera domaćeg zadatka na početku časa, kombinirajući ga sa identifikacijom „zona bliskog razvoja“;

f) korištenje rada u parovima i malim grupama;

g) kada se tokom časa pojave znaci umora kod učenika - promenite intonaciju i jačinu govora, privlačeći pažnju učenika;

h) sumiranje časa u posljednjim minutama;

i) za prevenciju vidnih nedostataka i njihovog napredovanja, primjena mjera: poboljšano osvjetljenje, funkcionalno obojenje prostorije, gimnastika za oči, vrat itd.

Mere za očuvanje zdravlja:

1. Konsultacije sa pozvanim specijalistima (čas nastave i zvanje - doktor).

2. Treninzi:

„Formiranje zdravstveno orijentisanog ponašanja kod deteta“

„Formiranje omladinske potkulture zasnovane na društveno pozitivnim ličnim vrednostima, vrednosti kulture zdravlja“

“Formiranje sposobnosti učenika za samoopredjeljenje i samorazvoj”

„Učenje tinejdžera da brani svoje gledište sa stanovišta razvoja i održavanja zdravlja“

“Osnove lične sigurnosti i prevencije povreda”

“Prevencija upotrebe psihoaktivnih supstanci”

3. Cool sat:

"Dnevna rutina tinejdžera"

"Šta sam ja?"

"Ja i moja porodica"

“Higijenska pravila i norme”

4. Korektivno-dijagnostičke aktivnosti (testiranje): „Analiza vrijednosnih orijentacija hijerarhije vrijednosti“ (Zdravlje, prijatelji, priznanje, porodica, ljubav, materijalna situacija).

5. Foto kolaži “Srećni smo jer smo zajedno.”

6. “Zabavan fudbal sa nastavnicima.”

Posebnu pažnju treba posvetiti lekciji sa stanovišta očuvanja zdravlja.

1. Namještaj i higijenski uslovi u učionici (kancelariji): temperatura i svježina zraka, racionalno osvjetljenje učionice i table.

2. Broj vrsta obrazovnih aktivnosti: ispitivanje učenika, pisanje, čitanje, slušanje, pričanje priče, gledanje vizuelnih pomagala, odgovaranje na pitanja, rješavanje primjera, zadataka itd. Norma: 4 - 7 vrsta po času. Monotonija lekcije doprinosi umoru školaraca, kao što se dešava, na primjer, kada se radi test. Komponiranje je kreativniji zadatak, a faktor umora je nešto manji.

3. Prosječno trajanje i učestalost izmjenjivanja različitih vrsta obrazovnih aktivnosti.

4. Broj vrsta nastave: verbalni, vizuelni, audiovizuelni, samostalni rad itd. Norma: najmanje tri.
5. Smjenjivanje vidova nastave. Normalno: najkasnije 10-15 minuta.
6. Mjesto i trajanje primjene OPS-a (u skladu sa higijenskim standardima), sposobnost nastavnika da ih iskoristi kao priliku za pokretanje diskusije.
7. Stav učenika, naizmjenični položaji.

8. Prisustvo u sadržaju lekcije pitanja vezanih za zdravlje i zdrav način života, demonstracija, praćenje ovih veza. Formiranje stava prema čovjeku i njegovom zdravlju kao vrijednosti; razvijanje razumijevanja suštine zdravog načina života.

9. Dostupnost motivacije za aktivnosti učenika na času. Eksterna motivacija: procjena, pohvala, podrška, konkurentnost itd.

10. Psihološka klima na času. Odnosi u lekciji: između nastavnika i učenika(udobnost - napetost, saradnja - autoritarnost, individualno - frontalno, uzimajući u obzir starosne karakteristike: dovoljno - nedovoljno); između učenika(saradnja - nadmetanje, prijateljstvo - neprijateljstvo, interesovanje - ravnodušnost, aktivnost - pasivnost).
11. Prisustvo emotivnih oslobađanja na nivou: šala, osmeh, šaljiva ili poučna slika, izreka, poznata izreka (aforizam) sa komentarom, kratka pesma, muzički trenutak itd.

Stoga u svojoj praksi obraćam pažnju na sljedeće momente koji poboljšavaju zdravlje u lekciji:

Gimnastika za oči.

Dinamična promjena poza.

· Vježbe disanja.

Masaža aktivnih tačaka.

Samomasaža.

Posebne vježbe dizajnirane za ispravljanje lošeg držanja.

Vježbe opuštanja za ublažavanje psihoemocionalnog i psihofizičkog stresa.

Skup vježbi za razvijanje osjećaja za ritam i orijentaciju u prostoru.

Dinamičke pauze (fizičke minute) uz muzičku pratnju, korištenje poetskih formi, skup općih razvojnih vježbi.

Stopa završetka lekcije:
- brz tempo, „krv“, nema vremena za pitanja učenika, brz, skoro bez komentara, pisanje domaćih zadataka;
- miran kraj časa, učenici imaju priliku da postavljaju pitanja nastavniku, nastavnik komentariše domaći zadatak, nastavnik i učenici se opraštaju.
- zadržavanje učenika na času nakon zvona (na odmoru).

Drevni lekari su govorili da je čovek „hram zdravlja i lepote“ (Maimonides). I sam čovjek, čuvar svog hrama, mora voditi računa da ovaj hram bude čist, lijep i zdrav.

Stoga je najvažnija odgovornost porodice, škole, individualnog nastavnika i samog djeteta briga o očuvanju zdravlja učenika. Rješavanje ovog problema moguće je kroz blisku interakciju između učenika, roditelja i nastavnika.

Književnost

1. Kupčinov, R.I. Formiranje zdravog načina života učenika: priručnik za nastavnike / R.I. Kupchinov. – Minsk: NIO, 2007. – 192 str.

2. Lebedeva N.T., Zdravlje škole i učenika: priručnik. – Mn.: U Niversitetskaya, 1998. – 221 str.

3. Sistem rada obrazovne ustanove na promociji zdravog načina života: metod. Dodatak / komp. T.I. Boyko, E.G. Prokopchik, M.Yu. Savenok; Državna obrazovna ustanova „Minsk. Regionalni zavod za razvoj obrazovanja”. – Minsk: MOIRO, 2009. – 162 str. – (nastavna radionica).

Cheveleva S.A., nastavnik

MBOU Domodedovo seoska srednja škola

Na pojedinačnim primjerima konkretizirati ideju zdravstveno-štedljivog školskog prostora (u daljem tekstu HPS), koji objedinjuje pojave, sfere, načine i procese implementacije zdravstveno-štedljivih obrazovnih tehnologija, te objedinjuje u nekoliko struktura. prema prirodi ovih pojava i psihološkim i pedagoškim karakteristikama planiranja i izvođenja rada na očuvanju i jačanju zdravlja učenika, pretvaranju pedagoških tehnologija koje se koriste u školi u očuvanje zdravlja, uvod se čini metodički korisnim. Uticaj ovog prostora na učenike i nastavnike javlja se direktno u školi, međutim, kao iu svim drugim slučajevima kada se bavimo humanističkim tehnologijama, primarni uticaj služi samo kao pokretanje procesa daljih promjena kako u pedagoškom prostoru tako iu predmetima. glumeći u njemu.

Osnovne karakteristike ZPS-a, koje ga, između ostalog, razlikuju od poznatih higijenskih standarda i preporuka, odgovaraju principima zdravstveno-štedljivih obrazovnih tehnologija i mogu se ukratko predstaviti sa tri odredbe.

Ako higijenski faktori koje navodi SanPiNakh, po definiciji, nose očiglednu ili potencijalnu štetu po zdravlje, onda je suština HPS-a njegova pozitivna osnova, fokusiranost na one procese i resurse, organizacione i sadržajne mogućnosti pedagoškog sistema, koji doprinose ne samo očuvanju, ali i formiranju i povećanju zdravstvenog potencijala učenika. Pomeranje negativnih uticaja i efekata koje oni proizvode, pozitivnih, preorijentisanjem, zbog toga, vektora ukupnog smera spoljašnjih uticaja obrazovnog sistema, u odnosu na zdravlje učenika, sa negativnih na pozitivne, je važan posebnost ZPS-a.

Još jedna karakteristika ZPS-a je inovativna i kreativna osnova za formiranje i realizaciju svih napora u cilju povećanja efikasnosti očuvanja zdravlja, uz maksimalno moguće korištenje individualnog pristupa svakom učeniku.

Konačno, treća karakteristika je fokus na uključivanju samih učenika u aktivnosti na optimizaciji ovog prostora, što predstavlja edukativni program koji pomaže da se školarci iz pasivnih i neodgovornih objekata, koje odrasli štite od uticaja štetnih po zdravlje, transformišu u subjekte očuvanja zdravlja. proces, sa potpuno drugačijim smislom odgovornosti, sa svojim pravilima i odgovornostima. Među njima je i potreba za stjecanjem bogatog znanja, koje je obavezno za kompetentnu brigu o svom zdravlju i zdravlju vaših najmilijih.

Ekološki prostor je povezan sa uticajem čitavog skupa faktora životne sredine koji utiču na učenike i nastavnike u školi. Nominalno, neki od njih se podudaraju s higijenskim faktorima, čije su karakteristike i stupnjevi utjecaja regulirani SanPiN-ima.

Emocionalni i bihejvioralni zdravstveni prostor škole, koja je i svoj dio ZPS-a, predstavlja skup obrazaca ponašanja, radnji, emocionalnih procesa, manifestacija učenika i nastavnika, ostvarenih tokom boravka u školi. Karakteristike ovog prostora mogu biti:

nivo komunikativne kulture učenika i nastavnika;

karakteristike emocionalne i psihološke klime u školi u cjelini iu svakom odjeljenju posebno, kao iu nastavnom kadru škole;

stil ponašanja učenika i nastavnika u učionici;

oblici i priroda ponašanja učenika na odmoru;

zabrinutost učenika i nastavnika za psihološke rezultate njihovog uticaja na druge ljude u procesu komunikacije (što se može smatrati određujućim znakom inteligencije uopšte) itd.

Zahvaljujući zalaganju nastavnika i psihologa, poznavanje ovih aspekata rada škole je na dobrom nivou, što se ne može reći o postignutim rezultatima, koji su zadovoljili nastavnike. Napomenimo ovdje samo nekoliko tačaka koje odražavaju odnos između ovih aspekata školske kulture i zdravlja učenika i nastavnika.

Postoje i posebne vježbe za ruke koje se mogu uključiti u fizičke vježbe. Da bi se utjecalo na mišićne grupe drugih dijelova tijela, programi fizičkih vježbi mogu uključivati ​​elemente masaže. Muzičke i ritmičke vježbe, emocionalne i antistresne vokalne vježbe, horske vježbe (na primjer, po metodi Ogorodnov) i druge mogu poslužiti kao faktor za smanjenje napetosti, savladavanje umora i aktiviranje pozitivnih fizioloških procesa u tijelu.

Emocionalne i bihevioralne manifestacije školaraca tokom odmora takođe su važan element u procjeni ove strane obrazovnog sistema. Mogućnost prebacivanja, aktivnosti fizičkog oslobađanja, motoričkog i emocionalnog oslobađanja tokom odmora je uslov za oporavak za naredni čas, koji škola mora kreirati, a učenici koristiti.

Emocionalna klima sata uvelike ovisi o humorističkoj komponenti pedagoške komunikacije. Mnogo je rečeno o tome da „dobar smeh daje zdravlje“. Učitelj bez smisla za humor i sposobnosti da ga pokaže u pravo vrijeme iu prikladnom obliku gubi najveći dio svoje pedagoške i lične privlačnosti. Nije slučajno da je smisao za humor jedan od prioriteta koji se uvijek navodi na listi kvaliteta poželjnog sagovornika. Konstantna ozbiljnost je znak psihičkog lošeg zdravlja. Osmeh i iskreni smeh učenika na lekciji vredi, sa stanovišta očuvanja zdravlja, ništa manje od časa fizičkog vaspitanja. Ovo je moćna protivteža stanju umora koji se prikrada učeniku. Verbalni prostor karakterišu fenomeni govornog ponašanja svih subjekata obrazovnog procesa. Tačan transkript (snimak) govora nastavnika na času može se analizirati kako bi se procijenio njegov verbalni uticaj na stanje i zdravlje učenika. Postoji više od 20 kriterijuma, uz one opšte kao što su „kultura govora“, „jasnoća formulacije“, „doslednost i jasnoća izlaganja misli“ itd.,

Kulturološki prostor očuvanja zdravlja odražava fenomene kulture i umjetnosti integrisane u obrazovne procese škole i na taj način utiče na zdravlje učenika i nastavnika. Utjecaj umjetnosti na ljudsko zdravlje primijetili su filozofi i iscjelitelji prije mnogo stoljeća. U 20. stoljeću pojavljuju se pojmovi i područja rada kao što su „art terapija“, „biblioterapija“, „muzikoterapija“, „izoterapija“ itd. I iako se ovi pojmovi odnose uglavnom na terapijske procedure, značajan dio ovih programa ima preventivni, korektivni i razvojni fokus. Igre uloga i treninzi, horsko pjevanje, dekoracija škole - sve to nisu terapeutski, već edukativni oblici rada. U tom smislu ćemo razmotriti mogućnost njihove upotrebe u obrazovnim ustanovama.

Ako vannastavni rad često obuhvata nastavu u scenskim ateljeima, likovnim sekcijama, muzičkim i horskim klubovima i sl., onda su u nastavi, osim pevanja, takvi oblici vaspitno-obrazovnog rada izuzetak. Istovremeno, određeni dio obrazovnog materijala, posebno iz predmeta humanističkih nauka, može se pretočiti u oblike i metode svojstvene području umjetnosti. Glumljenje scena istorijskih događaja i književnih zapleta je najčešća opcija u praksi za integraciju izvođačkih umetnosti i igara uloga u časove književnosti. Istovremeno se povećava ne samo efikasnost obrazovnog procesa i interesovanje za nastavu, već se postiže i pozitivan rezultat za zdravlje učenika. Neutralizacija napetosti i stresa, emocionalno oslobađanje, povećana komunikativna kompetencija, uključujući i rješavanje konflikata, prevazilaženje egocentrične pozicije kroz identifikaciju s povijesnim, književnim ili izmišljenim likovima - ovo je samo kratka lista psiholoških efekata koji proizlaze iz ovakvih oblika izvođenja nastave. . U ovom prostoru može se najuspješnije implementirati korištenje zdravstveno-štedljivih tehnologija u rješavanju obrazovnih problema.

Zdravlje je stanje koje vam omogućava da vodite aktivan, ispunjen život: imate dobre mentalne, fizičke kvalitete, materijalno i socijalno blagostanje.

E. A. Koshelyaeva

FORMIRANJE PROSTORA ZA UŠTEDU ZDRAVSTVA U USLOVIMA IMPLEMENTACIJE GEF NOVE GENERACIJE

« zdravstvena zaštita -

Ovo je najvažniji posao nastavnika.

Iz životne aktivnosti,dječija vedrina

zavisi od njihovog duhovnog života, pogleda na svet,

mentalni razvoj, snaga znanja,samopouzdanje..."

V.A. Sukhomlinsky

U skladu sa Federalnim zakonom od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, zdravlje djece i adolescenata je prioritetna oblast državne politike u oblasti obrazovanja. Zdravlje je stanje koje vam omogućava da vodite aktivan, ispunjen život: imate dobre mentalne, fizičke kvalitete, materijalno i socijalno blagostanje.

Sistem rada na stvaranju kulture zdravog i sigurnog načina života predstavljen je u Federalnom državnom obrazovnom standardu u obliku međusobno povezanih blokova: (smjerovi)

• stvaranje infrastrukture za uštedu zdravlja,
• racionalna organizacija vaspitno-obrazovnih i vannastavnih aktivnosti učenika,
• efikasna organizacija fizičko-rekreativnog rada,
• realizacija obrazovnog programa i vaspitno-obrazovni rad sa roditeljima.

Zdravlje djeteta, njegova socio-psihološka adaptacija, normalan rast i razvoj u velikoj mjeri su determinirani okruženjem u kojem živi. Za dijete od 6 do 17 godina ovo okruženje je obrazovni sistem, jer Više od 70% njegovog vremena budnosti povezano je sa boravkom u obrazovnim institucijama. Istovremeno, u ovom periodu dolazi do najintenzivnijeg rasta i razvoja, formiranja zdravlja do kraja života. Analiza školskih faktora rizika pokazuje da se većina zdravstvenih problema učenika stvara i rješava tokom svakodnevnog praktičnog rada nastavnika, tj. vezane za njihove profesionalne aktivnosti. Stoga nastavnik treba da pronađe rezerve za sopstvene aktivnosti u očuvanju i jačanju zdravlja učenika.

Drevna legenda kaže: - Živeo jednom davno jedan mudar čovek koji je sve znao. Jedan čovek je hteo da dokaže da mudrac ne zna sve. Držeći leptira u dlanovima, upitao je: "Reci mi, mudrače, koji je leptir u mojim rukama: mrtav ili živ?" I on sam misli: "Ako živi kaže, ubiću je, ako mrtvi kaže, pustiću je." Mudrac je, nakon što je razmislio, odgovorio: "Sve je u tvojim rukama."

Naše zdravlje je u našim rukama. Djecu na to moramo stalno podsjećati, nastojati ih natjerati da shvate razloge pogoršanja zdravlja, da steknu motivaciju za zdrav način života i da se aktivno uključe u očuvanje i oblikovanje zdravlja kroz pravilnu ishranu, poštovanje pravila lične higijene i negativno odnos prema lošim navikama.

Zdravstveni prostor smatram skupom tehnika, oblika i metoda za organizovanje obrazovanja mlađih školaraca bez ugrožavanja njihovog zdravlja.

Najvažnije je u osnovnoj školi usaditi učenicima svjesnu potrebu za zdravljem i zdravim načinom života. Zdravstveno-štedni prostor treba da ima za cilj razvijanje kod djeteta vrijednosti zdravlja, osjećaj odgovornosti za očuvanje i jačanje njegovog zdravlja, te proširivanje znanja i vještina učenika u higijenskoj kulturi.

Cilj prostora koji štedi zdravlje: naučiti djecu da budu zdrava dušom i tijelom, da teže stvaranju vlastitog zdravlja, primjenjujući znanja i vještine u skladu sa zakonima prirode, zakonima postojanja.

Ciljevi zdravstveno-štedljivog prostora: formiranje kod djece motivacione sfere higijenskog ponašanja, sigurnog života, fizičkog vaspitanja; osiguravanje fizičkog i mentalnog samorazvoja.

U aktivnostima naše obrazovne ustanove to se izražava kroz direktno podučavanje djece osnovnim tehnikama zdravog načina života; usađivanje osnovnih higijenskih vještina kod djece; pravilna organizacija obrazovnih aktivnosti (strogo pridržavanje školskog rasporeda, konstruisanje i analiza časa sa stanovišta očuvanja zdravlja, upotreba vizuelnih pomagala, obavezno poštovanje higijenskih uslova, povoljno emocionalno raspoloženje i dr.); naizmjenične aktivnosti s visokom i niskom fizičkom aktivnošću; u procesu izvođenja masovnih rekreativnih manifestacija.

Dakle, sfera djelovanja našeg nastavnog osoblja uključuje sve komponente obrazovnih zdravstveno-štedljivih tehnologija: organizaciono-pedagošku, psihološko-pedagošku, informatičku i fizičko vaspitanje.

Organizacioni i pedagoški uslovi obrazovno-vaspitnog procesa, kao i tehnologija rada nastavnika u učionici, čine srž zdravstveno-štedljivih obrazovnih tehnologija. Stoga, prva stvar na koju treba obratiti pažnju je sastavljanje rasporeda časova. Racionalno osmišljen školski raspored treba da uzme u obzir složenost predmeta i prevlast dinamičkih ili statičkih komponenti tokom nastave.

Važan dio nastavnikovog rada na očuvanju zdravlja je racionalna organizacija časa. Od pravilne organizacije časa i nivoa njegove higijenske racionalnosti umnogome zavise funkcionalno stanje učenika u procesu aktivnosti učenja, sposobnost dugotrajnog održavanja mentalnih sposobnosti na visokom nivou i prevencije prijevremenog zamora. Prilikom organizovanja časa razlikuju se tri glavne faze sa stanovišta očuvanja zdravlja, koje karakteriše njihovo trajanje, obim opterećenja i karakteristične vrste aktivnosti. Ovo se mora uzeti u obzir prilikom pripreme za lekciju. Efikasnost sticanja znanja učenika tokom časa je sledeća:

1. 5 - 25. minuta - 80%;

1. 25 - 35. minuta - 60-40%;
2. 35 - 40. minuta - 10%.

Funkcionalno stanje školaraca u procesu obrazovno-vaspitnih aktivnosti u velikoj mjeri zavisi od poštivanja higijenskih (rasvjeta, oprema, ventilacija, postrojenja) i psiholoških i pedagoških uslova za izvođenje nastave.

Za povećanje mentalnih sposobnosti djece, sprječavanje preranog umora i ublažavanje statičke napetosti mišića, potrebno je provoditi minute fizičkog vaspitanja (oko 15 minuta od početka časa ili sa razvojem prve faze mentalnog umora u značajan dio učenika u razredu). Osim toga, preporučljivo je snimiti psihološku klimu na času i organizirati emocionalno oslobađanje ako je potrebno; stalno paziti na usklađenost učenika sa pravilnim držanjem, položajem za stolom, njegovom usklađenošću sa vrstama rada i naizmjenom tokom časa.

Posebnu pažnju treba posvetiti prevenciji vidnih funkcija kod mlađih školaraca. Kratkovidnost i drugi vidni poremećaji postali su široko rasprostranjeni. Izlaz iz ove situacije je sljedeći: proširiti vizualno-prostornu aktivnost u režimu školskog časa. Ovaj cilj se može postići korištenjem tehnika koje je predložio doktor medicinskih nauka V.F.

Upotreba informacijskih i komunikacijskih tehnologija u učionici pomaže ne samo u diverzifikaciji obrazovnog procesa, već i u diversifikaciji oblika očne gimnastike. Elektronske vježbe za oči uz muziku popularne su kod djece. Posljednjih godina, uvođenjem informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovni proces osnovnih škola, postalo je moguće koristiti elektronske fizičke vježbe za oči ili, kako ih još nazivaju, oftalmološki simulatori. Takvi časovi fizičkog vaspitanja mogu se održavati na časovima matematike, razvoja pisanja i govora, čitanja, pri radu na računaru, a sve u istu svrhu: očuvanje vida, ublažavanje umora očiju tokom rada na času, povećanje efikasnosti i raspoloženja.

Osim toga, na nastavi se koriste različite tehnike rada kako se učenici ne bi umorili. Uvođenje i konsolidacija gradiva odvija se na razigran način koristeći svijetli vizualni materijal.

Važna oblast zdravstveno-očuvačke aktivnosti nastavnika je rad na stvaranju zdravog načina života učenika, kako u okviru sadržaja predmetne oblasti, tako i u vannastavnom obrazovnom radu.

U cilju očuvanja i jačanja zdravlja učenika, provodim treninge i vannastavne aktivnosti koje pomažu generiranju pozitivnih emocija kod djece, ublažavanju psihoemocionalnog stresa i, na kraju, savladavanju programskog materijala.

Postalo je tradicija da se svake jeseni i proljeća održavaju “Dan zdravlja” (priredba u cijeloj školi) i “Zabavni početak”. “Mogu li djeca to učiniti” o prevenciji loših navika, praktična lekcija “Čistoća je ključ zdravlja”, “Lekcija o čistoj vodi” - razgovor uz gledanje prezentacije. Na kraju svakog mjeseca održavaju se sigurnosni brifinzi „Put ABC“, „Ulica je puna opasnosti“. U novembru 2014. godine u našoj školi je održan regionalni seminar za nastavnike osnovnih škola na kojem sam predstavila manifestaciju „Cvijet zdravlja“.

Učitelj treba da formuliše kod deteta potrebu da bude zdrav, da ga tome nauči i da mu pomogne u održavanju i razvoju zdravlja na organizovan način. Idealno bi bilo da dijete bude duhovno, fizički i socijalno zdrava osoba, sposobna da upravlja i jača svoje zdravlje. Glavni kriterijum efikasnosti rada treba da bude stanje fizičkog, psihičkog, emocionalnog i socijalnog blagostanja učenika.

Spisak korišćene literature:

• Kovalko V.I. Zdravstveno-štedne tehnologije u osnovnoj školi, 1-4 razredi M: Wako 2008.
• Smirnov N.K. Zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije u savremenoj školi. M: APK PRO 2009
• Federalni državni obrazovni standardni program za stvaranje kulture zdravog i sigurnog načina života.
• Mitina E.P. Tehnologije koje štede zdravlje danas i sutra

// “Osnovna škola”, 2006, br. 6. str. 56.

• Oshchepkova TL. Negovanje potrebe za zdravim načinom života kod dece osnovnoškolskog uzrasta // „Osnovna škola“, 2006, br. 8. Str. 90.
• Shevchenko LL. Od zdravstvene zaštite do akademskog uspjeha // „Osnovna škola“, 2006, br. 8. str. 89.
• Web stranica www.kengyru.ru
• Web stranica www.tyt-skazki.ru/photo/basni_krylova
• Web stranica images.yandex.ru

Opis modela zdravstveno-čuvajućeg prostora MBOU SŠ br.21 Šarja, Kostromska oblast

Trenutno, cilj tekuće modernizacije obrazovanja je: unapređenje kvaliteta obrazovanja, unapređenje njegove strukture, jačanje zdravlja i obezbjeđivanje psihičkog komfora učenika, pripremanje za uspješnu integraciju u društvo odraslih.

U savremenim uslovima društvo i država obrazovnom sistemu predstavljaju društveni poredak za zdravu ličnost. Federalni državni obrazovni standardi usmjereni su na sposobnost djeteta da samostalno bira, donosi odluke, snalazi se u informatičkom prostoru, vodi zdrav način života i niz drugih kvaliteta koji su relevantni u modernom svijetu. Najvažniji uslov i zadatak implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda i osiguranja kvaliteta obrazovanja je očuvanje i jačanje zdravlja učenika.

Jedan od mogućih načina rješavanja ovog problema je stvaranje zdravstveno-obrazovnog prostora u školi.

2013 - 2016 na bazi MBOU SŠ br.21. Sharya, Kostromska oblast (u daljem tekstu škola), realizovan je projekat „Izrada i testiranje modela obrazovnog prostora koji čuva zdravlje kao uslova za očuvanje i jačanje zdravlja učenika u obrazovnom procesu škole“ .

Model zdravstveno-čuvajućeg obrazovnog prostora (u daljem tekstu model PDO škole) razvijen i testiran u okviru projekta ima za cilj stvaranje uslova za očuvanje i jačanje zdravlja učesnika u obrazovnom procesu, kao najvažnijeg faktor u ličnom razvoju i poboljšanju kvaliteta obrazovanja.

Školski PDO model je fokusiran na rješavanje niza sljedećih pitanja: zadaci:

1. Uključivanje učenika u fizičko vaspitanje i sport.
2. Jačanje fizičke i zdravstvene infrastrukture škole.
3. Implementacija zdravstveno-štedljivih tehnologija u obrazovni proces škole.
4. Formiranje vještina učenika u održavanju zdravog i sigurnog načina života, te vrijednosnog odnosa prema svom zdravlju.
5. Formiranje motivacije kod učenika za zdrav i siguran način života.
6. Podizanje stručnog nivoa nastavnika i roditelja u pitanjima očuvanja i jačanja zdravlja učenika.
7. Stvaranje uslova za učenje, razvoj i uspješnu socijalizaciju djece sa smetnjama u razvoju.
8. Razvoj sistema socijalnog partnerstva između škole i društva u okruženju radi očuvanja zdravlja i razvoja vještina za vođenje zdravog i sigurnog načina života.

Metodološka osnova predloženog školskog PDO modela je zasnovana na principi:

Naučnost, koja uključuje implementaciju naučno utemeljenih i dokazanih tehnologija koje štede zdravlje;

Prirodna usklađenost, na osnovu starosti i pojedinca

karakteristike djece;

Svijest i aktivnost, koja pretpostavlja formiranje vrijednosti zdravlja djeteta, njegovo svjesno lično uključivanje u programe očuvanja i jačanja vlastitog zdravlja;

Prioritet ličnog razvoja koji se sastoji u razmatranju procesa ličnog razvoja djeteta kao vodeće karike u zdravstveno-obrazovnom procesu škole. Ovakvim pristupom učenje djeluje samo kao sredstvo ličnog razvoja, a ne kao samostalan cilj;

Povezanost teorije i prakse, koja se sastoji od pristupa usmjerenog na praksu i individualnog fokusa aktivnosti u okviru školskog PDO modela;

Subjektivnost zdravstveno-štedljivog obrazovnog procesa,

pretpostavljajući slobodu djeteta da izabere područja primjene sila u okviru modela PDO, uzimajući u obzir vlastite interese i stanje njegovog fizičkog i psihičkog razvoja;

Zdravstveno-vrijednostna orijentacija školskog UVP-a,

osiguravanje jedinstva formiranja zdrave i intelektualno razvijene ličnosti;

Konzistentnost i kontinuitet obrazovnih programa iz oblasti zdravstva, uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda;

Osiguravanje sigurnog i zdravog okruženja u oblasti obrazovanja, prehrane; vannastavne aktivnosti;

Informativnost, kreiranje baze podataka o zdravlju učesnika u obrazovnom procesu;

Legitimnost, usklađenost modela PDO sa zakonodavstvom u oblasti zdravlja djece.

Opis školskog modela PDO zasniva se na nizu sljedećih odredbi (slika 1):

1. Trenutno postoji jasan društveni nalog društva i države da se očuva zdravlje mlađe generacije u cjelini, uključujući i studente obrazovnih institucija.
2. Društveni poredak društva i države ogleda se u Federalnom državnom obrazovnom standardu nove generacije, koji daje prednost očuvanju zdravlja učesnika (subjekata) obrazovnog procesa. Federalni državni obrazovni standard je pomiješan sa društvenim uređenjem za zdravu ličnost djeteta koje je učesnik u obrazovnom procesu.
3. Rješavanje problema očuvanja zdravlja djeteta koje je učesnik obrazovno-vaspitnog procesa ostvaruje se kroz organizaciju zdravstveno-obrazovnog prostora u školi i korištenje zdravstveno-očuvnih tehnologija usmjerenih na sve učesnike (predmete) obrazovni proces škole.
4. Model zdravstveno-očuvajućeg obrazovnog prostora škole sadrži osam pravaca (komponenti), od kojih svaka predviđa sprovođenje seta mjera za očuvanje i jačanje zdravlja učenika.
5. Karakteristika školskog PDO modela je njegova pozitivna osnova, usmjerenost na takve procese i resurse, organizacione i sadržajne mogućnosti pedagoškog sistema, koji doprinose ne samo očuvanju, već i formiranju zdravstvenog potencijala učenika.
6. Zdravstveno-štedljive tehnologije implementirane u okviru školskog PDO-a direktno su usmjerene na same sudionike (subjeke) obrazovnog procesa - učenike, nastavnike, roditelje, pomažući da se školarci iz pasivnih i neodgovornih objekata transformišu u samostalne, aktivne subjekte procesa. očuvanja zdravlja i održavanja zdravog načina života. Svrha korišćenja zdravstveno-štedljivih obrazovnih tehnologija je da se učeniku pruži mogućnost da održi zdravlje tokom školovanja, da kod njega razvije potrebna znanja, veštine i sposobnosti za vođenje zdravog, bezbednog načina života i njihovo korišćenje u svakodnevni život.

Ispod je kratak opis glavnih pravaca (komponenti) školskog PDO modela.

Praćenje zdravlja učenika obezbjeđuje godišnje, dugotrajno praćenje zdravstvenog stanja učenika kroz medicinsku i psihološko-pedagošku dijagnostiku najmanje dva puta u toku školske godine. Monitoring zdravlja obuhvata sve učenike škole i procjenjuje stanje fizičkog, psihičkog i socijalnog zdravlja. Velika pažnja se poklanja dinamici zdravstvenog stanja učenika 4, 8. i 11. razreda u fazi prelaska sa faza osnovnog, osnovnog i srednjeg (općeg) obrazovanja. Podaci dobijeni tokom zdravstvenog praćenja se obrađuju i unose u elektronski zdravstveni pasoš škole. Prisustvo sistema praćenja zdravlja kako bi se dobile objektivne informacije o zdravstvenom stanju djece, ali i, ako je potrebno, da se izvrše promjene kako u primjeni zdravstveno-štedljivih tehnologija tako i u cjelokupnoj strategiji očuvanja zdravlja u školi.

Racionalna organizacija obrazovnog procesa predviđa niz različitih aktivnosti koje imaju za cilj smanjenje umora u učionici, osiguravanje dovoljne fizičke aktivnosti učenika i prevenciju morbiditeta. U tu svrhu izrađen je nacrt racionalnog školskog rasporeda u skladu sa normama i zahtjevima SanPiN-a koji se koriste u nastavi u cilju osiguravanja dovoljne fizičke aktivnosti, smanjenja umora, prevencije skolioze i bolesti vida (gimnastika za osobe); oči, fizičko vaspitanje, jutarnje vježbe). Na višem nivou obrazovanja nastava se izvodi u „parovima“, sastavlja se raspored za organizovanje rada „mešovitih“ grupa po izboru učenika.

Smjer fizičkog vaspitanja i sporta obuhvata sprovođenje kompleksa fizičkih i sportskih aktivnosti tokom školske godine u cilju obezbeđivanja fizičke aktivnosti učenika i njihovog uvođenja u fizičko vaspitanje i sport.

Glavni oblici rada u ovom pravcu su:

Rad školskih sportskih sekcija;

Rad školskog sportskog kluba “Jolly Fellows”

Provođenje sportskih natjecanja i sportsko-rekreativnih aktivnosti;

Provođenje takmičenja „Sportista godine“, „Najbolji sportski čas“.

Osiguravanje stručne osposobljenosti nastavnika u oblasti očuvanja zdravlja ostvaruje se kroz izvođenje redovnih i daljinskih PDS-a, učešćem nastavnika na seminarima (webinarima), te kursevima usavršavanja na relevantne teme.

Preventivno-edukativni pravac projekta provodi se u okviru interakcije nastavnika i socijalnih partnera škole na provođenju preventivno-edukativnih aktivnosti koje se provode u okviru projekta, kao i niza školskih preventivnih programa ( Program za stvaranje kulture zdravog i sigurnog načina života „Moje zdravlje“ za 2011-2015, Program prevencije upotrebe opojnih i toksičnih supstanci za 2010-2014 „Tvoj život je tvoj izbor“, Program prevencije upotrebe alkohola “Alkohol – korak u ponor” za 2011-2015.

Osnovni oblici rada škole na realizaciji ovog pravca (komponente) su: rad školskog preventivnog savjeta i školske posredničke službe, održavanje preventivnih časova, roditeljski sastanci „Pravni odgoj“, preventivni treninzi, sastanci, razgovori sa policijskim službenicima, medicinski radnici, konkursi u školskim zidnim novinama, provođenje anonimnih internet anketa među učenicima i roditeljima itd.

Korekcijska psihološka komponenta Školski PDO model uključuje aktivnosti nastavnika-psihologa i usmjeren je na povećanje unutrašnje motivacije za učenje, prihvatanje svog „ja“ i povećanje adaptivnog potencijala učenika. Djelatnost nastavnika-psihologa predstavljena je odabirom metoda ispitivanja, organizacijom nastave sa grupama djece koja koriste ove metode uz njihovu naknadnu analizu.

Realizacija pravca razvoja infrastrukture za očuvanje zdravlja u okviru školskog PDO modela odvija se kroz nabavku opreme za fizičko vaspitanje i sport, opreme za igru, uključujući i senzornu sobu, a uključuje i set održavanja aktivnostiškolske infrastrukture u skladu sa zahtjevima SanPiN-a.

Implementacija smjerasocijalnog partnerstva omogućava širenje veza sa socijalnim partnerima škole i zajedničko održavanje sportskih, tjelesnih i rekreativnih aktivnosti.

Dakle, model se zasniva na ideji školskog prostora koji štedi zdravlje formiran u više pravaca. Sva prikazana područja (komponente) školskog PDO modela međusobno su povezana i rješavaju probleme očuvanja i jačanja zdravlja učesnika u obrazovnom procesu, osiguravanja ispunjenja društvenog poretka i primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda. Tehnologije koje štede zdravlje, koje svoju primjenu nalaze u okviru školskog PDO i imaju jasan fokus na subjekte obrazovnog procesa – učenike, nastavnike i roditelje, te su najvažniji alat za očuvanje i jačanje zdravlja učenika unutar okvir školskog PDO modela.