OPŠTINSKA DRŽAVNA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA ČULIMSKOG OKRUŽNOG VRTIĆA “OSMEH”

Razvoj govora djece predškolskog uzrasta

nastavnik 1. kvalifikacione kategorije Kiper T.V.

„Govor je neverovatno moćno oruđe,

ali morate imati puno inteligencije,

da ga koristim"

G. Hegel

Relevantnost problema razvoja govora Gotovo svi mogu govoriti, ali samo nekolicina od nas može govoriti ispravno. Kada razgovaramo s drugima, koristimo govor kao sredstvo za prenošenje naših misli. Govor je za nas jedna od glavnih potreba i funkcija čovjeka. Govor je ono što razlikuje ljude od ostalih predstavnika životinjskog svijeta. Kroz komunikaciju sa drugim ljudima osoba se ostvaruje kao individua.

Posmatrajući djecu, primijetio sam da nemaju sva djeca u grupi isti nivo razvoja govora: neka pravilno izgovaraju riječi, mogu izraziti svoj zahtjev, komunicirati jedni s drugima, slušati i razumjeti postavljeno pitanje i odgovoriti na njega. Drugi i dalje ne govore dovoljno jasno, pogrešno izgovaraju riječi i teško biraju riječi za fraze zbog oskudnog vokabulara. Ima i onih koji ne razumiju značenje riječi i to dovodi do pogrešnog razumijevanja sadržaja materijala koji se čita i pripovijeda. Problemom razvoja govora se bavim 8 godina. Za ovo perioda, proučio sam i analizirao dosta literature i došao do zaključka da potrebno je pratiti razvoj govorne aktivnosti kroz: * *Razvijanje govorne aktivnosti predškolske djece kroz usmeno narodno stvaralaštvo (mali folklorni oblici); * Povezanost finih motoričkih sposobnosti sa govorom; * Razvoj govorne aktivnosti u ograničenim trenucima; * Aktivnosti kluba; * Projektne aktivnosti;

Interakcija sa roditeljima.

Cilj mog rada u ovom pravcu je razvoj govora djece kroz sve komponente usmenog govora djece.

• Zadaci:
• 1. Razvijajte dječji govor kroz različite tehnologije igranja.
• 2. Razvoj i unapređenje svih aspekata usmenog govora svakog djeteta (izgovor, vokabular, gramatička struktura, koherentan govor).
• 3. Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku.

4. Skrenuti pažnju roditeljima na mogućnosti razvoja djetetove komunikacijske sfere u porodici i vrtiću.

Folklorna djela su neprocjenjiva. Upoznavanje sa dečjim folklorom razvija interesovanje i pažnju za okolni svet i narodne reči. Razvija se govor, formiraju se moralne navike.

Veza između fine motorike i govora. Divni učitelj V.A. Sukhomlinsky je napisao da su porijeklo dječjih sposobnosti i talenata na dohvat ruke, figurativno govoreći, najfiniji tokovi koji hrane izvorište kreativne misli.

Upotreba tradicionalnih i netradicionalnih tehnika povećala je efikasnost razvoja finih motoričkih sposobnosti kod predškolaca, a doprinijela je i razvoju kognitivne aktivnosti, razvoju govora i kreativnih sposobnosti djece.

Za razvoj govora djece i za samostalne likovne i govorne aktivnosti, naša grupa je stvorila sve uslove: kutak za knjige, govorni kutak, kutak za odijevanje i kutak za umjetnost i zanate. Dijete u njima djeluje svojevoljno, jer stvorene su sve mogućnosti za ispoljavanje subjektivnosti u komunikaciji.

“Dijete neće govoriti u praznim zidovima”...

E. I. Tikheyeva.

Razvoj govora tokom hodanja

Hodanje uzrokuje emocionalnu i govornu aktivnost kod djece. Tokom šetnje, osim unaprijed planiranih igara, uključujem igre koje pomažu proširiti dječji vokabular, njihovu sposobnost da pravilno konstruiraju rečenice, razviju fonemsku svijest i popune neke praznine i poteškoće koje dijete ima. Aktivnosti kluba.

Ne samo da sam učio djecu da međusobno upoređuju različite materijale, pronalaze zajedništva i razlike, stvaraju zanate od papira, tkanine, lišća, kutija itd. Ali uložila je i maksimalne napore u razvoj dječje kreativnosti, mašte, fine motorike, pažnje, logičkog razmišljanja i upornosti. Na nastavi sam koristio: pjesme, priče, poslovice i izreke, gimnastiku prstiju, ručni rad. Kao što je već poznato, sve to ima blagotvoran učinak na razvoj govora. Projektne aktivnosti.

Upotreba projektne metode u predškolskom odgoju i obrazovanju kao jedne od metoda integriranog osposobljavanja predškolske djece može značajno povećati samostalnu aktivnost djece, razviti kreativno mišljenje, sposobnost djece da samostalno pronađu informacije o predmetu ili pojavi od interesa na različite načine i koriste ovo znanje. stvarati nove objekte stvarnosti, podstiče bogaćenje i aktiviranje dječijeg rječnika, razvoj koherentnog govora, razvoj funkcije planiranja govora.

Smatram da je jedna od najvažnijih oblasti u aktivnostima nastavnika u razvoju govora djece interakcija sa roditeljima. Dete provodi dosta vremena van vrtića: sa porodicom, sa vršnjacima u dvorištu itd. Dijete uspješnije savladava govor kada se uči ne samo u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, već iu porodici. Pravilno razumijevanje od strane roditelja zadataka odgoja i nastave, poznavanje neke od metodičkih tehnika koje nastavnik koristi u radu na razvoju govora djece nesumnjivo će im pomoći u organizaciji govorne nastave kod kuće. Tokom osam godina rada, više puta sam držala prezentacije na roditeljskim sastancima, davala konsultacije, pripremala dopise i fascikle.

Koje sam nekonvencionalne i nove stvari koristio u svom radu? Prvo, multifunkcionalni, edukativni simulator za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku. Na njihovu izradu i upotrebu inspirisao me je rad E. V. Polozove „Razvojni simulatori od otpadnog materijala“, gdje je dokazano da uz pomoć ovih simulatora djeca razvijaju ne samo fine motoričke sposobnosti, već i razmišljanje, percepciju, pamćenje, pažnju. , i ideju oblika, boje, količine.

Drugo, u svom radu koristim mnemotehniku. Mnemotehnika ili mnemotehnika je sistem različitih tehnika koje olakšavaju pamćenje i povećavaju kapacitet pamćenja formiranjem dodatnih asocijacija. Takve tehnike su posebno važne za predškolsku djecu, jer se vizualni materijal bolje apsorbira od verbalnog.

“ Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi – dugo će patiti i uzalud, ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama, pa će ih naučiti u hodu.” K. D. Ushinsky

Zaključak Rad na problemu „Razvoj govora djeteta u vrtiću“ je radno intenzivan proces. Da bi se postigli pozitivni, opipljivi rezultati, mora se voditi u sistemu. Ovaj sistem je sljedeći: vrtić-dijete-porodica. Pokušavam koristiti kreativan pristup ovom problemu, koristeći kako standardne oblike rada, tako i one netradicionalne. Važno je uključiti porodicu u rješavanje ovog problema. Zainteresovati roditelje i unaprijediti njihovu pedagošku kompetenciju.

Namjeravam da nastavim svoj posao jer me zanima problem govornog razvoja djece. Reference. Bobrova Yu.O., Levshina N.I. “Razvoj govora djece predškolske dobi u projektnim aktivnostima” // Međunarodni časopis za eksperimentalno obrazovanje, br. 7-2/2014. Veraksa, N.E. Dijagnostika mentalnog razvoja i problem sposobnosti / N.E. Veraksa, A.N. Veraksa // Savremeni predškolski odgoj. Teorija i praksa. – 2007. - br. 1. – Str. 22 – 27. Volkovskaya, T.N., Yusupova G.Kh. Psihološka pomoć djeci predškolskog uzrasta sa opštim nedovoljno razvijenim govorom. M., 2004. Kozlova S.A. , Kulikova T.A. „Predškolska pedagogija: Proc. Priručnik za studente. avg. ped. udžbenik Establishments.- 2nd ed. , obrađeno i dodatne –M.: Izdavački centar „Akademija“, 2000. Lykova I.A. Vizuelne aktivnosti u vrtiću: planiranje, napomene, metodičke preporuke. Juniorska grupa - M.: “KARAPUZ-DIDAKTIKA”, 2007. Martsinkovskaya T.D. "Dječja praktična psihologija." M.: Gardariki, 2000. Miryasova V.I., Vasilyeva S.A. Lingvista. Praktična nastava o razvoju govora predškolaca - M.: Liberia-Bibinform, 2010. Ponomareva L.V. Modeliranje u opisnom govoru djece sa SLD. Predškolsko obrazovanje.2004.br.6. P.64-68. Sokhin F.A. Psihološko-pedagoške osnove razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. Voronjež, Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2002 Ushakova O.S. Pjesme za razvoj govora. 4-7 godina/ O.A. Novikovskaya.-M.: Asrel-SPb, 2009. Teorija i praksa razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. – M., trgovački centar Sphere 2008 Shakhnarovich A.M. Opća psiholingvistika. M., 1995. Ushakova, O.S. Teorija i praksa razvoja govora predškolaca: Razvijanje govora.-M: TC Sfera, 2008. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Upoznavanje s književnošću djece od 3-5 godina - Kreativni centar, Moskva, 2009. Ushakova O.S. Upoznavanje predškolaca sa književnošću i razvoj govora: Metodički priručnik - M.: TC Sfera, 2011. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html Internet resursi: №6, 2004; №5, 2007; №6, 2007.

nsportal.ru

Maam/ru

časopisi "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje":

Slajd 1

Relevantnost problema razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta Govor osobe je pokazatelj njegove inteligencije i kulture. Psiholog N.I. Zhinkin smatra da je govor kanal za razvoj inteligencije. Što se ranije jezik savlada, to se znanje lakše i potpunije stiče. Što tačnije i figurativnije govor izražava misao, to je osoba značajnija kao ličnost i vrijednija za društvo.

Slajd 4

Sposobnost snalaženja u komunikacijskoj situaciji, tj. odrediti kome, zašto, o čemu ću pričati; sposobnost planiranja izjave, tj. shvatiti kako ću govoriti (kratko ili detaljno, emocionalno ili poslovno), kojim redosledom ću izraziti svoje misli; sposobnost da svoju ideju oživite, tj. strogo govoriti o temi, razvijajući ideju, koristeći različita izražajna sredstva; sposobnost kontrole govora. Razvijanje govora znači razvijanje određenih govornih vještina.

Slajd 5

Zanimljivo je organizirati život djece. Stalno ohrabrujte dijete da priča. Stvorite odgovarajuće okruženje i okruženje. Pravovremeno ispravite greške u govoru djeteta i pružite ispravan uzorak. Dajte djeci iste početne mogućnosti. Uslovi za uspješan razvoj govora

Slajd 6

Osobenosti razvoja govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta Samokritičnost prema njihovim iskazima. Vokabular se povećava na 3500 riječi. Odabire riječi koje imaju suprotna značenja (antonimi). Savladava gramatički ispravan govor. Prenosi sadržaj kratke bajke, priče, crtanog filma, opisuje određene događaje kojima je svjedočio. Pravilno izgovara sve zvukove svog maternjeg jezika. Pesme se reprodukuju u skladu sa intonacionim izražajnim sredstvima.

Slajd 7

Nekompetentnost nastavnika u problemima razvoja govora. Nastavnik poznaje metodologiju, ali ne i tehnologiju. Tokom časa vidi sebe i tehnike, ali ne vidi dijete. Ne poznaje nivo razvoja govora. Razvoj govora se smatra izolovanim psihološkim procesom u izolaciji od mišljenja, mašte i emocija. Prilikom podučavanja, vaspitači se fokusiraju na prosječan nivo razvoja djeteta i koriste frontalne metode. Rad na razvoju govora je mukotrpan, svaki minut, rezultati se ne vide odmah i nastavnik to ne želi. Roditelji ne razumiju njihovu funkciju – komunikaciju sa djetetom treba započeti od rođenja i prije njegovog rođenja, u prenatalnom periodu. Razlozi niskog stepena razvoja govora

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

Konsultacije za roditelje „Osobine razvoja govora kod dece predškolskog uzrasta“

2 slajd

Opis slajda:

Pravovremeno i potpuno formiranje govora u predškolskom djetinjstvu jedan je od glavnih uslova za normalan razvoj djeteta i njegovo kasnije uspješno školovanje u školi. Svako kašnjenje i svaki poremećaj u razvoju djetetovog govora odražava se na njegovo ponašanje, kao i na njegovu aktivnost u različitim oblicima. Razvoj govora kod predškolaca odvija se u nekoliko dobnih perioda. Najvažnijim periodom se smatra uzrast od jedne do četiri godine, kada dete savladava osnovne zakone jezika. U procesu interakcije sa svijetom i ljudima oko sebe, dijete obogaćuje svoje iskustvo, stiče nove utiske, a s tim u vezi razvijaju se njegove mentalne sposobnosti i, shodno tome, govor. Djeca predškolskog uzrasta su vrlo radoznala, vole da im se čitaju ili pričaju bajke, priče o biljkama, životinjama, dječacima i djevojčicama, baš kao i oni sami. Djeca u početku imaju svaku priliku da savladaju govor. U bilo kojoj zemlji na svijetu, novorođenče ima preduslove da savlada jezik kojim govore ljudi oko njega. Osim toga, djeca su veoma zainteresovana za jezičke aktivnosti. Zanimljiv fenomen dječjeg govora je da djeca stvaraju vlastite riječi (dječje tvorba riječi), fokusirajući se na semantičke i gramatičke aspekte svog maternjeg jezika, tj. Ove riječi nisu razumljive drugim ljudima, ali odražavaju ispravno značenje. Na primjer, potok je „mjehurići, govoriti istinu je istina, utapanje je utapanje, ali ne potpuno. Na osnovu ovih riječi naknadno se formiraju najčešće korištene riječi. Rad na razvoju dečjeg govora mora biti sveobuhvatan i rešavati probleme koji se odnose na sve aspekte razvoja govora – fonetske, leksičke, gramatičke. Sveobuhvatan uticaj na djetetov govor je preduslov za razvoj koherentnog govora. Ali spontani razvoj govora ne može djetetov govor podići na visok nivo, neophodna je pomoć odrasle osobe, tj. ciljano učenje i komunikacija. Osim toga, odrasla osoba budi kod djeteta interesovanje za jezik i potiče ga na kreativnost. Razvoj govora kod predškolaca je veoma važan zadatak, jer se sve više, kada djeca pođu u osnovnu školu, otkrivaju veliki problemi u njihovom govornom razvoju.

3 slajd

Opis slajda:

Djeca ne znaju pravilno strukturirati svoje iskaze, teško im je da pričaju o nečemu, opisuju bilo koju pojavu i nemaju sposobnost rasuđivanja. Imaju i određene poteškoće u radu sa tekstom. Postoje određene karakteristike razvoja govora u svakom starosnom periodu, ukratko ćemo ih okarakterisati: djetetov vokabular je 10-12 riječi godišnje; Početkom godine uglavnom koristi ekspresivna i facijalna sredstva komunikacije, koja su mu preostala od djetinjstva, a u komunikaciji s odraslim osobama naširoko koristi geste. Do druge godine, aktivni vokabular djeteta raste na 200-300 riječi. Dijete već razumije govor koji mu je upućen i počinje samo da govori. Polovinom godine dijete počinje učiti funkcijske riječi i složene nevezničke, a nešto kasnije i vezničke rečenice. Upravo u dobi od 2 godine govor postaje glavno sredstvo koje dijete koristi za komunikaciju sa voljenima. Osobine razvoja govora kod djece osnovnog predškolskog uzrasta (3-4 godine). Razvoj govora kod djece od 3-4 godine odvija se posebno brzo. U pravilu, do 3 godine, dijete gotovo savlada svoj maternji jezik. Aktivni vokabular djece od 3 do 4 godine raste doslovno skokovima i granicama, do oko 100 novih riječi mjesečno. Ako detetu sa tri godine treba nekoliko stotina reči za komunikaciju, sa četiri godine ova brojka dostiže 1,5-2 hiljade reči. Istovremeno, moramo imati na umu da u porodici odrasli koriste u prosjeku 3 do 5 hiljada riječi za svakodnevnu komunikaciju. Zvučni dizajn riječi se također brzo poboljšava, a fraze postaju razvijenije. Međutim, nemaju sva djeca isti stepen razvoja govora: neka do treće godine često i pravilno izgovaraju riječi, dok druga ne govore dovoljno jasno i izgovaraju riječi pogrešno, a treća ne govore dovoljno jasno i izgovaraju pojedine glasove nepravilno.

4 slajd

Opis slajda:

Najtipičnije greške su izostavljanje i zamjena glasova, preuređivanje glasova i slogova, narušavanje slogovne strukture (skraćenica riječi - tamva, umjesto tramvaj, netačan naglasak). Govor trogodišnjaka je isti. Sve glagole izgovaraju u sadašnjem vremenu. Bebino razumijevanje prošlosti ili budućnosti je još uvijek ograničeno. Rečenice su slične jedna drugoj: prvo je subjekat, zatim predikat, pa objekat. Djeca lako percipiraju jednostavne nominalne rečenice. U ovom uzrastu djeca razvijaju poseban interes za riječi. Deca pokušavaju da utvrde značenje reči, njihovo poreklo, kreiraju svoje reči (šola umesto opruge). Bebu privlači zvučni dizajn riječi, pa čak i pokušava da ispravi loše govoreće vršnjake, iako još uvijek ne može odrediti koji glas ili se često riječ izgovara pogrešno. Dijete još ne može samostalno odrediti od kojih se glasova sastoji riječ, uspostaviti njihov redoslijed ili rastaviti riječ na dijelove (glasove slogova). Osobine govornog razvoja djece srednjeg predškolskog uzrasta (4-5 godina). Ono što najviše upada u oči kod djeteta od četiri do pet godina je njegov uspjeh u savladavanju maternjeg jezika. Do pete godine vokabular prelazi 2000 riječi. U njemu se pojavljuju apstraktni pojmovi. Beba pokušava da shvati značenje opštih kategorija: sreća, nežnost, pravda, ljubav. Dijete želi razumjeti značenje riječi i objasniti njihovo porijeklo. Zanimaju ga sve karakteristike riječi: značenje, zvučni oblik, melodija i muzikalnost. Dijete kao da se igra riječima, kao i prije pažljivo i dugo ispituje razne predmete. Beba može provesti sate mijenjajući riječi, izmišljajući nove. On se “igra” rimama, ali ovo nije poezija. Najčešće rima nije povezana sa sadržajem, već samo zvuči na poseban način.

5 slajd

Opis slajda:

U djetetovom govoru, osim jednostavnih rečenica, počinju se pojavljivati ​​složene rečenice. Beba mijenja dijelove govora i često koristi veznike i prijedloge. U ovom uzrastu dete u jednom trenutku počinje da govori samo upitnim rečenicama – toliko, zašto i zašto, napada roditelje! Ovo doba se ponekad naziva i doba „zašto“. Dijete čak može postaviti prediktivno pitanje: šta će se dogoditi? Sva njegova verbalna (verbalna) aktivnost usmjerena je na rješavanje globalnih problema. Kao što dijete od 2-3 godine koristi svoje motoričke sposobnosti da temeljito i trenutno istražuje prostor, tako dijete od 4-5 godina, savladavši jezik, njime istražuje ovaj nepoznati vanjski svijet. Dijete nastoji da shvati: šta je dobro, a šta loše i zašto? Sa 5 godina već je u stanju da razumije pasivne konstrukcije, lako koristi i primjenjuje prošlo i buduće vrijeme glagola. Dijete u ovom uzrastu lakše nego ikada uči gramatička pravila i pamti slova. Uz pravilnu organizaciju opismenjavanja djeteta, ono može lako i brzo naučiti čitati. U ovom uzrastu dijete pokazuje snažnu želju za učenjem riječi. Pokušava da čita i piše pisma. Bio bi veliki propust ne dati djetetu znanje za kojim toliko žudi. U dobi od 4-5 godina dijete može prepričati bajku koju je čulo, opisati sliku i jasno prenijeti svoje utiske o onome što je vidjelo drugima.

6 slajd

Opis slajda:

Osobine razvoja govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta 5-6 godina. U šestoj godini života čitav govorni sistem nastavlja da se usavršava. Rječnik je obogaćen generalizirajućim pojmovima i sistematizovan (savladavaju se odnosi antonimije-sinonimije i polisemije). Razvija se funkcija fleksije: dijete uči mijenjati imenice po padežima, glagole po licima i brojevima. Poboljšan je zvučni aspekt govora. Dijete počinje razlikovati novostečene zvukove (zviždanje, šištanje, sanor). Aktivno savladavajući sistem deklinacije i konjugacije, dijete se susreće s historijskim alternacijama (na primjer: kosidba - kosidba, gost - gost, pisanje - pisanje, metal - mač, rečeno - reći ću), koje se djeci ovog uzrasta čine teškim, posebno na pozadini stalnog formiranja fonemskog sistema: nedovoljno oblikovane fonemske percepcije i zvučno-izgovorne diferencijacije zvižduka, siktanja i sanora za savladavanje ovih pojava, potrebno je dosta jezičke prakse u fonemskom sistemu. Svaka jedinica karakterizira određeni skup semantičkih karakteristika u ruskom jeziku: tvrdoća i mekoća, način i mjesto tvorbe, prisutnost ili odsutnost nazalizacije semantička karakteristika, nazivaju se bliskim, opozicionim.

7 slajd

Opis slajda:

U ovom uzrastu se dječiji vokabular poboljšava i obogaćuje. Djeca mogu sama sastaviti složene rečenice; Dijaloški i monološki govor djece je savršeniji. Djeca mogu čitati, formirati riječi od glasova i identificirati lokaciju zvuka (na početku, u sredini i na kraju). Neka djeca ovog uzrasta idu u školu. Osobine govornog razvoja djece od 6-7 godina (pripremna grupa). Kod starijih predškolaca 6-7 godina formiraju se fonemska percepcija i slušno-izgovorna diferencijacija sljedećih opozicionih fonema: S-Z, Sh-Z (razlikuju se u radu glasnih žica); S-Sh, S-Sh, Z-Z (razlikuju se po mjestu formiranja); T-C. S-C, Th-Ch, Shch-Ch, r-L (razlikuju se u načinu formiranja). Dijete već razumije da promjena jedne foneme u riječi (“dar-dal”, “sor-bor-khor”) ili njihovog niza („salt-elk”, “castle-dab”) mijenja značenje ili uništava riječ. Sposobnost izolacije od različitih zvukova, percepcije, odvajanja od drugih i pamćenja određenih semantičkih karakteristika fonema plod je kombinovanog rada nekoliko moždanih sistema: govorno-audijalnih i govorno-motoričkih analizatora (uglavnom prvog, slušnog i vizuelni, netaknuti prostorno-vremenski i motorički sistemi).

8 slajd

Opis slajda:

Međutim, u periodu učenja čitanja, brojanja i pisanja kod djece se često otkrivaju nedostaci u vizualno-prostornoj percepciji i idejama. Mnoga djeca brkaju desnu i lijevu stranu, ogledaju slova i pokušavaju pisati, čitati i rješavati primjere s desna na lijevo. Mnogim ljudima je teško razumjeti i pravilno koristiti predloške konstrukcije koje označavaju prostorne odnose. Takvi nedostaci najčešće se javljaju na pozadini nedovoljno razvijene fine (prste) i govorne motorike, što je, pak, usko povezano s poremećajima u izgovoru zvuka. Prilikom artikulacije, jezik se kreće u ustima velikom brzinom. A tačnost njegovog pokreta izuzetno je važna za artikulirani govor. Razvoj motorike prstiju nije samo od ključnog značaja za uspješno savladavanje pisanja, već i ubrzava razvoj govorne motorike, budući da su u mozgu bliski prikazi pokreta mišića jezika i prstiju. susjedni. I. Kant je primetio: „Ruka je mozak koji je izašao.” Slične izjave nalaze se i u radovima domaćih učitelja: „Postoje razlozi da se ruka smatra organom govora - isto što i artikulacijski aparat. Sa ove tačke gledišta, projekcija je još jedna zona govora" (M. M. Koltsova) "Ideja da sa bilo kojim motoričkim treningom... Nisu ojačane ruke, već mozak, koji je u početku izgledao paradoksalno, a tek je s mukom prodro u svijest učitelja” (N. A. Bershtein).

Slajd 9

Opis slajda:

Sve navedene karakteristike razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta karakteristične su za razvoj djeteta bez odstupanja od norme. Imate razloga da budete zabrinuti zbog govora vašeg djeteta ako: - ne razumije dovoljno dobro vaš govor i vaše zahtjeve; - dijete je neaktivno u verbalnoj komunikaciji, radije šuti; - iskrivljuje slogovnu strukturu riječi (npr. umjesto svinja kaže posek, umjesto bicikla kaže ispisano); - pogrešno izgovara glasove ili ih potpuno izostavlja u riječima (krava - koova); - ne može koherentno govoriti o aktuelnim događajima; - ima ograničen svakodnevni vokabular (malo informacija o objektima i pojavama koje ga neposredno okružuju); - dijete ne može grupirati i imenovati predmete prema jednoj opštoj osobini, jednom riječju (npr. povrće, odjeća); - teško je zamijeniti riječ sinonimom ili odabrati antonim; - ima nazalni ton glasa, muca ili zamagljen, nejasan govor (govori kao da mu je kaša u ustima).

10 slajd

Opis slajda:

Za normalan razvoj govorne aktivnosti potrebno je: - određeni stepen zrelosti različitih moždanih struktura; - koordiniran rad vokalnog i respiratornog sistema, organa za artikulaciju; - razvoj sluha, vida, motoričkih sposobnosti, emocija; - formiranje potrebe za komunikacijom. Da bi pravilno i efikasno uticali na formiranje govora svog deteta, roditelji treba da uzmu u obzir sledeće tačke. 1. Zdravstveno stanje djeteta treba realno procijeniti. Posljednjih godina naglo se povećao broj djece s različitim abnormalnostima u razvoju mozga, a među prvima pati govor. 2. ako su roditelji zabrinuti zbog nečega u razvoju govora svog djeteta, ne treba se bojati potražiti savjet od specijalista. Mnogi istraživači su tokom godina u više navrata isticali: nema potrebe čekati da se proces razvoja govora djeteta završi, potrebno mu je pružiti sveobuhvatnu pomoć dok se ovaj proces ne završi, čime se pomaže u prevenciji mogućih poremećaja govora (vezanih za uzrast); i neke patološke).

11 slajd

Opis slajda:

3. Problem formiranja govora ne može se svesti na učenje čitanja i pisanja (ovladavanje vještinama čitanja i pisanja), budući da je razvoj govora složen proces u kojem je ovladavanje pisanom formom samo sastavni dio. Razvijen govor, u razumijevanju mnogih roditelja, je sposobnost čitanja (i pisanja - barem tiskanim slovima) i sposobnost recitiranja poezije na minimumu. Stoga se trude da što ranije nauče svoje dijete čitanju, pa čak i pisanju, dok mnogi važni aspekti djetetovog razvoja ostaju bez dužne pažnje, a ponekad se uopće ne uzimaju u obzir, iako je odavno poznato da sposobnost čitanja i pisanja nije pokazatelj njegovog razvoja. Čitanje i pisanje samo su neophodna sredstva kojima dijete u određenoj fazi ovlada za svoj kasniji puni razvoj. Istovremeno, čitanje i pisanje su složene vještine koje od djeteta zahtijevaju određeni nivo razvoja, uključujući govor. Poznato je da je nemoguće dobro savladati čitanje i pisanje bez čistog izgovora zvuka, bez razvijenog govornog sluha itd. Ovladavanje pismenošću nije samo sebi cilj, ono je određena faza razvoja govora djeteta, koja podrazumijeva ozbiljan prethodni i kasniji rad na govorno-jezičkom razvoju djece. Razvoj govora kod djeteta traje kroz cijelo predškolsko djetinjstvo i ima svoje karakteristike. Od toga kako organizujete rad na razvoju govora zavisi budućnost djeteta i njegova uspješna implementacija u društvu.

UZRASNE OSOBINE DJEČJEG GOVORA Prezentacija

• Bez govora nema svijesti ni samosvijesti
• Lev Semjonovič Vigotski

• Negovanje zvučne kulture jedan je od važnih zadataka razvoja govora u vrtiću, budući da je predškolski uzrast najvažniji. osjetljivo da to rešim.

• Zdrava kultura govora -
• pojam je prilično širok, uključuje fonetsku i ortoepsku ispravnost govora, njegovu ekspresivnost i jasnu dikciju.

IN obrazovanje zvučne kulture uključuje:

• formiranje ispravan izgovor zvuka i izgovor riječi, što zahtijeva razvoj govornog sluha, govornog disanja i motoričkih sposobnosti artikulacionog aparata;
• vaspitanje pravopis ispravnog govora- govorne vještine prema standardima književni izgovor;
• formiranje ekspresivnost govora- ovladavanje sredstvima govorne izražajnosti pretpostavlja sposobnost korištenja visine i jačine glasa, tempa i ritma govora, pauza i raznih intonacija;
• razvoj dikcije - jasan, razumljiv izgovor svakog glasa i riječi posebno, kao i fraze u cjelini;
• njegovanje kulture verbalne komunikacije kao dijela bontona.

• Tipične fonetske uzrasne karakteristike dječjeg govora

• U dobi od tri godine, sh, zh, ch, shch se najčešće zamjenjuju glasovima s, z
• ʹ se ponekad zamjenjuje svojim sastavnim, ali još uvijek nejasnim elementima (w, h, t)
• s, z, ts se zamjenjuju sa t ili d, a ts se često zamjenjuju sa s
• p, l, z nedostaju ili su zamijenjeni sa th (j), l
• p se često zamjenjuje sa l sa tvrdim, često se zamjenjuje sa v ili kratkim y
• x, k, g ili su odsutni ili su zamijenjeni glasovima t i d
• j (j) ili je odsutan ili je zamijenjen zvukom l
• Prednji jezik (s, z, c; w, zh, h; d, t, l, n) se izgovaraju interdentalno
• Zvukovi suglasnika se izgovaraju tiho

• U dobi od četiri i pet godina, glasovi sh, zh (naročito često), ch, shch obično se zamjenjuju glasovima s, z, ts u tvrdom ili ublaženom obliku ili se izgovaraju nejasno.
• Šištanje, zviždanje i d, t, l, n se izgovaraju interdentalno
• r i l se zamjenjuju sa th (j) ili l
• l se zamjenjuje bilabijalnim l ili v
• j (j) zamjenjuje se zvukom l
• Zvučni suglasnici se miješaju sa bezvučnim suglasnicima, šištajući sa zviždajućim.

• U dobi od 6-7 godina djeca govore općenito pravilno, ali još uvijek značajan broj njih ima fonetske govorne nedostatke (izobličenja ili često zamjenu zvukova). To uključuje:
• buri ili sa nedovoljnim tutnjavom (jednokratnim) zvukom r
• sibilanti, bočni sibilanti i sibilanti
• nedostaju k i g ili ih zamjenjuju glasovima t i d

U zvučnoj kulturi govora postoje dva dijela: kultura izgovora govora i govorni sluh.

• Stoga bi se rad trebao odvijati u dva smjera:
• razvoj govorno-motoričkog aparata (artikulacioni aparat, vokalni aparat, govorno disanje) i na osnovu toga formiranje izgovora glasova, riječi, jasne artikulacije;
• razvoj percepcije govora (slušna pažnja, govorni sluh, čije su glavne komponente fonemski sluh).

• Istraživači dječjeg govora i praktičari primjećuju važnost pravilnog izgovora glasova za formiranje pune ličnosti djeteta i uspostavljanje društvenih kontakata, za pripremu za školu, a u budućnosti i za izbor profesije. Dijete s dobro razvijenim govorom lako komunicira sa odraslima i vršnjacima i jasno izražava svoje misli i želje. Govor s nedostacima u izgovoru, naprotiv, komplikuje odnose s ljudima, odgađa mentalni razvoj djeteta i razvoj drugih aspekata govora.

• Obrasci ovladavanja zvučnom stranom govora omogućuju određivanje prioritetnih linija za formiranje jednog ili drugog mehanizma u različitim dobnim fazama. U ranim fazama prevladava razvoj govornog sluha i slušne pažnje, percepcije i razumijevanja usmenog govora drugih (njegovog značenja, zvučnog oblikovanja, intonacijske izražajnosti itd.).

Književnost

• 1. Osnove logopedske terapije sa radionicom o izgovoru zvuka / T.V. Volosovets, N.V. Gorina, N.I. Zvereva i drugi; Ed. T.V. Volosovets.
• 2. Razvoj govora za predškolsku djecu: priručnik za vaspitače / V.I. Loginova, A.I. Maksakov, M.I. Popova i drugi.
• 3. Metode razvoja govora i podučavanja maternjeg jezika predškolaca / Alekseeva M.M., Yashina B.I.
• 4.Internet resurs: Yandex Pictures