Müstəqil iş sinif işi ilə yanaşı, tədris prosesinin formalarından biridir və onun mühüm tərkib hissəsidir. Onun müvəffəqiyyətlə həyata keçirilməsi üçün müəllimlər tərəfindən planlaşdırılması və nəzarəti, habelə əsas kafedralar, tədris bölməsi, təhsil müəssisəsinin metodik xidmətləri tərəfindən ixtisasların kurikulumlarında müstəqil işlərin həcminin planlaşdırılması zəruridir.

Pedaqoji ədəbiyyatda müstəqil işin mahiyyətini müəyyən etmək üçün bir neçə variant var. Aşağıdakı ifadələrə əməl etməyi tövsiyə edirik: müstəqil iş- bu, müəllimin göstərişi və metodiki rəhbərliyi ilə, lakin onun bilavasitə iştirakı olmadan yerinə yetirilən tələbələrin planlaşdırılmış işidir.

Müstəqil iş təkcə hər bir fənni mənimsəmək üçün deyil, həm də ümumilikdə təhsil, elmi, peşə fəaliyyətlərində müstəqil iş bacarıqlarının formalaşdırılması, məsuliyyət daşımaq, problemi müstəqil həll etmək, konstruktiv həllər tapmaq, müəyyən bir problemdən çıxmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. böhran vəziyyəti və s.

Peşə məktəbi ümumtəhsil ixtisasından fərqlənir, lakin əsasən tədris işinin metodologiyasına və tələbələrin müstəqillik dərəcəsinə görə. Müəllim yalnız şagirdlərin idrak fəaliyyətini təşkil edir. Biliyi tələbə özü həyata keçirir. Odur ki, müstəqil fəaliyyətlə təsdiqlənməyən heç bir bilik insanın həqiqi mülkiyyətinə çevrilə bilməz. Bundan əlavə, müstəqil işin tərbiyəvi əhəmiyyəti var: müstəqilliyi təkcə bacarıq və qabiliyyətlər toplusu kimi deyil, həm də müasir mütəxəssisin şəxsiyyət strukturunda mühüm rol oynayan xarakter xüsusiyyəti kimi formalaşdırır.

Fərdi müstəqil işin əsas növlərinə aşağıdakılar daxildir: mühazirələrə, seminarlara, laboratoriya işlərinə, sınaqlara, imtahanlara hazırlıq, referatların, tapşırıqların, kurs işlərinin və layihələrin icrası, yekun mərhələdə isə buraxılış layihəsinin icrası. Müstəqil iş cütlük və ya 3 nəfərin iştirakı ilə daha səmərəli olur. Qrup işi motivasiya və qarşılıqlı intellektual fəaliyyət amilini artırır, qarşılıqlı nəzarət hesabına şagirdlərin idrak fəaliyyətinin səmərəliliyini artırır.

Sinif və müstəqil iş üçün ayrılan vaxtın nisbəti, bir qayda olaraq, 1:3,5-dir. Bu nisbət tələbənin öyrənmə fəaliyyətinin bu növünün böyük didaktik potensialına əsaslanır. Müstəqil iş aşağıdakılara kömək edir: biliyin dərinləşdirilməsi və genişləndirilməsi; idrak fəaliyyətinə marağın formalaşması; idrak prosesinin metodlarına yiyələnmək; idrak qabiliyyətlərinin inkişafı.

Universitetdə tələbələrin təlim fəaliyyətinin mövcud tədris formaları - mühazirə, praktiki, laboratoriya məşğələləri, seminarlar tələbələrin müstəqil işinin formalarını və ev tapşırıqlarının növlərini müəyyən edir. Mühazirədə müəllim tələbələrə ədəbiyyat tövsiyə edir, dərslik və ilkin mənbələrlə işləmə üsullarını izah edir. Bu baxımdan giriş və oriyentasiya mühazirələri mövzunun problemlərini, onun mənimsənilməsinin məntiqini üzə çıxaran, istinadlar siyahısının təsvirini verən, müstəqil öyrənmə üçün bölmələri işıqlandıran xüsusi imkanlar təqdim edir. Seminar və praktiki tapşırıqlar ən yaxşı cavabları, hesablamaları, həll yollarını tapmaq vərdişlərini təkmilləşdirmək üçün tərtib edilməlidir.

Müstəqil işə tələbənin fəaliyyətində təkrar istehsal və yaradıcılıq prosesləri daxildir. Bundan asılı olaraq tələbələrin müstəqil fəaliyyətinin üç səviyyəsi fərqləndirilir:

1) reproduktiv (təlim) səviyyəsi;

2) rekonstruktiv səviyyə;

3) yaradıcı, axtarış.

Reproduktiv (təlim) müstəqil iş model üzrə yerinə yetirilir: məsələlərin həlli, cədvəllərin, diaqramların doldurulması və s. Şagirdin idrak fəaliyyəti tanınma, dərk etmə, yadda saxlamada özünü göstərir. Bu cür işin məqsədi biliklərin möhkəmləndirilməsi, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılmasıdır.

Rekonstruktiv müstəqil iş həllin yenidən qurulmasını, planın, tezislərin tərtib edilməsini, şərhlərin yazılmasını əhatə edir. Bu səviyyədə referatlar yerinə yetirilə bilər.

Yaradıcı müstəqil iş problemli vəziyyətin təhlilini, yeni informasiya əldə etməyi tələb edir. Tələbə müstəqil olaraq həll yolları və üsullarını (təlim və tədqiqat tapşırıqları, kurs və diplom layihələri) seçməlidir.

Müstəqil işi təşkil edərkən tələbələr onun bilavasitə mütəxəssisin ixtisas xüsusiyyətlərinin hərəkətlilik, vəziyyəti proqnozlaşdırmaq və ona fəal təsir göstərmək bacarığı, qiymətləndirmələrin müstəqilliyi və s. kimi parametrlərin formalaşmasına birbaşa təsirinə diqqət yetirməlidirlər ki, tələbələr müsbət cəhətləri görsünlər. işlərinin nəticələrini və təcrübə qazandıqları öyrənmə uğurunun dolayı marağın birbaşa marağa çevrilməsinə kömək etdiyini.

Müstəqil işin təşkilində öyrənmədə şüur ​​böyük əhəmiyyət kəsb edir. Müstəqil işi yerinə yetirmək şüuru aşağıdakı xüsusiyyətlərlə təmin edilir:

· müstəqil iş üçün seçilmiş materialın metodoloji mənalılığı;

tələbələrin "proksimal inkişaf zonasına" uyğun gələn biliklərin mürəkkəbliyi (L.S. Vygotskiyə görə), yəni. həyata keçirilməsinin mümkünlüyü;

Mövzunun məntiqi və assimilyasiya psixologiyası nəzərə alınmaqla materialın təqdim edilməsi ardıcıllığı;

Tələbələrin təhsil imkanlarına uyğun müstəqil iş üçün materialın dozası;

müstəqil işin fəaliyyət istiqaməti.

Müstəqil iş üçün fərdi tapşırıqlar hazırlayarkən insanların intellektual keyfiyyətlərinin müxtəlifliyindən çıxış etmək lazımdır. “Yavaş düşünənlər”, “cəld zehinlilər”, “ideya generatorları” və bu ideyaları mükəmməl şəkildə sona çatdıran insanlar var. Bəziləri fərdi, digərləri isə kollektiv işə üstünlük verirlər. Fərqli xarakteroloji məlumatları olan tələbələrə fərdi yanaşma tapmağa kömək edəcək aşağıdakı tövsiyələri təklif edə bilərik:

Sinif məşğələləri elə aparılmalıdır ki, bütün tələbələr tərəfindən müəyyən minimum müstəqil işin qeyd-şərtsiz yerinə yetirilməsi təmin edilsin və daha hazırlıqlı tələbələr üçün mürəkkəb tapşırıqlar verilsin;

müstəqil işin uğurunun müntəzəm monitorinqi (maşınsız və maşınsız) və müəllimin fərdi məsləhətləşməsi lazımdır;

Müstəqil işin müvəffəqiyyəti üçün onun həyata keçirilməsi üçün aydın təlimatlar lazımdır;

· istənilən fənn üzrə praktik məşğələlər üçün tapşırıqlar paketində aşağıdakılar olmalıdır: bütün növ tapşırıqlar, tələbələrin nəzarətdən uğurla keçmək üçün mənimsəməli olduqları həll üsulları; əzbər bilməli olduğunuzu göstərən anlayışların, faktların, qanunların və metodların siyahısı, planlaşdırılmış bacarıqların mənimsənilməsi üçün zəruri olan biliklər;

· hər hansı bir fənni öyrənərkən tələbələrin biliyinə “giriş nəzarəti”nin həyata keçirilməsi arzuolunandır;

müstəqil iş üçün tapşırıqlar iki hissədən ibarət ola bilər - məcburi və isteğe bağlı, bu fənnin daha qabaqcıl tələbələri üçün nəzərdə tutulmuş, icrası yekun nəzarətdə nəzərə alınır;

Praktik məşğələlərdə tapşırıqların öhdəsindən uğurla və tez gələn tələbələri müəyyən etmək asandır. Onlara mürəkkəb fərdi tapşırıqlar verilə bilər, tədqiqat işlərində iştirak etmək və zəif tələbələrə məsləhət vermək, “məsləhətçilərlə” əlavə dərslər keçirmək təklif oluna bilər.

Rusiyanın aparıcı alim-müəllimləri mütəxəssislərin (bakalavrlar, magistrlər) hazırlanmasının yeni keyfiyyətinə çıxış yolunu kurikulumların müstəqil işin geniş tətbiqinə yenidən yönəldilməsində görürlər. Konstruktiv təkliflər nəzərə alınmalıdır, məsələn:

tələbələrin elmi-tədqiqat işlərinə və mümkün olduqda müəssisələrin sifarişi ilə real tərtibata cəlb edilməklə fərdi təlim planlarının təşkili;

Kafedralarda fərdi məsləhətlər təşkil edilməklə müstəqil işlərin tədris planına və dərs cədvəlinə daxil edilməsi;

müstəqil işlərin yerinə yetirilməsi üçün tədris və tədris vəsaitləri kompleksinin yaradılması;

mühazirə kurslarının müstəqil işə istiqamətləndirilməsi;

Müəllim və tələbələr arasında kollegial münasibətlər;

qeyri-standart həlləri əhatə edən tapşırıqların hazırlanması;

Tələbələrin müstəqil işlərinə rəhbərlik nəzərə alınmaqla müəllimin fərdi məsləhətləşmələri və onun dərs yükünün yenidən hesablanması;

· Mühazirə-söhbət, mühazirə-diskussiya kimi mühazirə formalarının aparılması, burada məruzəçilər və həmməruzəçilər tələbələrin özləridir, müəllim isə lider kimi çıxış edir. Belə məşğələlər dərsliklərdən istifadə etməklə natiqlər tərəfindən hər bir konkret mövzunun ilkin müstəqil öyrənilməsini, müəllimlə məsləhətləşmələri və əlavə ədəbiyyatdan istifadəni nəzərdə tutur.

Ümumiyyətlə, tədris prosesinin müstəqil işə istiqamətləndirilməsi və onun effektivliyinin artırılması aşağıdakıları əhatə edir:

müstəqil iş üçün saatların sayının artırılması;

daimi məsləhətləşmələrin və məsləhət xidmətinin təşkili, müstəqil iş üçün dərhal və ya mərhələli tapşırıqlar toplusunun verilməsi;

· təhsil müəssisələrində fənni müstəqil mənimsəməyə imkan verən tədris-metodiki və maddi-texniki bazanın (dərsliklər, dərs vəsaitləri, kompüter sinifləri) yaradılması;

Laboratoriyaların və emalatxanaların olması (laboratoriya emalatxanasının özünü yerinə yetirməsi üçün);

· müstəqil işə və məsləhət mərkəzlərinin saxlanmasına vaxt ayırmaq məqsədilə praktiki və laboratoriya məşğələlərinin müəyyən edilmiş formalarının əksəriyyətinin ləğvi.

GİRİŞ

FƏSİL 1. ALİ İXTİSAS TƏHSİLİN MÜASİR SİSTEMİNDƏ TƏLƏBƏLƏRİN MÜSTƏQİL İŞİ

1 Ali peşə təhsilinin müasir inkişafı şəraitində tələbələrin müstəqil işi və onun mütəxəssisin formalaşmasında əhəmiyyəti

2 Tələbələrin müstəqil işinin tərifi və strukturu

FƏSİL 2

1 Surqut Dövlət Pedaqoji Universitetində tələbələrin müstəqil işinin təşkili üçün normativ baza

2 "Tarix" ixtisası tələbələrinin müstəqil işinə nəzarətin təşkili

3 SurDİU-nun “Tarix” ixtisası üzrə tələbələrin müstəqil işinin tərkib hissələrinin yerinə yetirilməsi

NƏTİCƏ

İSTİFADƏLƏR VƏ MƏNBƏLƏR

GİRİŞ

Ali peşə təhsilinin məqsədi ixtisaslı, təlim keçmiş mütəxəssislər yetişdirməkdir. Müasir əmək bazarının tələbləri gələcək mütəxəssisin hazırlıq səviyyəsinin əsas amili kimi universitetdə məzun və tələbələr arasında müstəqil iş vərdişlərinin formalaşdırılması zərurətini diktə edir.

Müasir dünya öz inkişafının postindustrial və ya informasiya mərhələsinə keçid ərəfəsindədir. İstehsal texnoloji cəhətdən daha təkmilləşir, daha müasir olur, mütəxəssislərin ixtisasına daha çox tələbkar olur. Məzunlar, ilk növbədə, peşəkar vəzifələri yerinə yetirərkən tələb olunan zəruri bacarıqlara sahib olmalıdırlar. Məlumat həcmlərinin yenilənməsi olduqca sürətlidir. Müxtəlif məlumatlara görə, bütün elmi məlumatların həcmi hər il yarım-iki dəfə artır. Beləliklə, aydın olur ki, bütün peşə təhsili sistemi köklü şəkildə yenidən qurulmalıdır. Təhsilin məzmununa da yenidən baxılmalıdır.

90-cı illərdə. 20-ci əsr Rusiyada məlum oldu ki, universitet məzunlarının aldıqları təhsil onların düşdüyü reallıqlara uyğun gəlmir. Kapitalist münasibətlərinin inkişafı və növbəti texnoloji inqilab təhsil qarşısında başqa vəzifələr qoyur. Prioritet vəzifələrdən biri peşəkar sahədə lazımi vasitələrlə təchiz edilmiş, səriştəli, rəqabətədavamlı mütəxəssisin formalaşdırılmasıdır. Bundan əlavə, bir çox yeni istehsal sahələri və müvafiq olaraq, əvvəllər mövcud olmayan yeni peşə və ixtisaslar yaranır. Ali peşə təhsili sisteminə yenidən baxılmasına təkan verən digər amil qlobal inteqrasiya prosesidir. Qloballaşma şəraitində peşələrin və onların tədrisinin məzmununun unifikasiyası tendensiyası formalaşır. Təcrübə, bilik və mütəxəssislərin mübadiləsi inkişaf meyarlarından birinə çevrilir. Bəşəriyyət tərəfindən biliklərin toplanması dinamikasını nəzərə alaraq, ömürboyu təhsil anlayışı aktuallıq qazanır. Fasiləsiz təhsil prinsipinin həyata keçirilməsi universitetdə tələbələrin müstəqil işinin rolunu gücləndirmədən qeyri-mümkündür, bu müddət ərzində müstəqillik şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi formalaşır, təhsil və peşə problemlərinin həlli üçün fəaliyyət metodu mənimsənilir. Bu işin aktuallığı budur. Yenidən qurulan yerli ali təhsildə tələbələrin müstəqil işinin təşkilinin necə olması ilə bağlı vahid tələblər qoyulmur. Ona görə də zamanın tələblərinə cavab verməyə çalışan universitetlərin təcrübəsini faydalı hesab etmək olar. Bu təcrübə əsasında bu işin problemi SurGPU-nun “Tarix” ixtisası üzrə tələbələrin müstəqil işinin təşkili sisteminin yazışmaları və təhsilin cari vəzifələrinə münasibətdə onun xüsusiyyətlərinin işıqlandırılması üzərində qurulur.

Müasir ali təhsilin əsas prinsipləri şəxsi yanaşma, fundamentallıq, yaradıcılıq, peşəkarlıq, səriştəliliyə çevrilmişdir. Kompetentlər ilk növbədə tələbələrin fəal işi, o cümlədən müstəqil təlim fəaliyyəti ilə formalaşır. Beləliklə, qeyd etmək olar ki, universitetdə tələbələrin passiv öyrənilməsi öz yerini onların fəaliyyətlərinin aktivləşməsinə verir. Tələbə təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi qəbul olunmağa başlayır. Belə şəraitdə müəllimlər, psixoloqlar və metodistlər arasında tələbələrin müstəqil işinə maraq xeyli artır. Qeyd etmək lazımdır ki, bir çox universitet məzunları kifayət qədər möhkəm peşəkar bilik bazasına malik deyillər, müstəqil iş və yaradıcı informasiya fəaliyyəti bacarıqlarına malik deyillər, daimi özünütəhsil və peşəkar özünü təkmilləşdirməyə ehtiyac hiss etmirlər.

Əsas problem ondan ibarətdir ki, bir tərəfdən ali təhsilin hazırkı inkişaf vektoru ikipilləli təhsilin (bakalavr, magistratura) tətbiqi kimi bütün sonrakı dəyişikliklərlə Avropa təhsil məkanına inteqrasiyaya yönəlib. kredit vahidlərinin tətbiqi, fəaliyyət yanaşması prinsiplərinin tətbiqi, tələbələrin müstəqil işinin aktivləşdirilməsi. Digər tərəfdən, yerli universitetlər Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyindən Boloniya prosesinin prinsiplərinin həyata keçirilməsinə dair əmr alaraq, bu islahatlar üçün aydın göstərişlər, rasional əsaslandırma almadılar. Əksər hallarda universitetlər kifayət qədər mühafizəkardır və ənənəvi təhsil sistemində mütəxəssislər hazırlamağa davam edirlər. Belə bir şəraitdə bəzi universitetlər təşəbbüskar mövqe seçərək Təhsil Nazirliyinin tövsiyə etdiyi və zamanın diktə etdiyi prinsipləri həyata keçirməyə başlayıb.

Müasir dövri mətbuatda, məsələn, “Bu gün ali təhsil”, “Rusiyada ali təhsil”, “Pedaqogika” və s. tələbələrin müstəqil işinə və onun ayrı-ayrı aspektlərinə həsr olunmuş çoxlu sayda əsərlər nəşr olunur. Tələbələrin müstəqil işinin tərifi, təşkili, funksiyaları, məzmunu, nəzarətinin müxtəlif problemləri ilə bağlı çoxlu sayda yeni fikir və mülahizələr mövcuddur. Tələbələrin müstəqil işinin təşkilində fəaliyyət paradiqmasına çoxlu əsərlər həsr edilmişdir. Bu, getdikcə daha çox konfransların və dəyirmi masaların mövzusuna çevrilir. Bundan əlavə, son illərdə tələbələrin müstəqil işlərinə həsr olunmuş monoqrafik tədqiqatların sayı artmışdır. Dissertasiya tədqiqatlarına gəlincə, son 5 ildə tələbələrin müstəqil işinin təşkili, məqsədi və funksiyalarının ümumi nəzəri məsələlərinə dair 10-a yaxın əsər yazılmışdır. SRS-ə həsr olunmuş digər əsərlərin əksəriyyəti müxtəlif xüsusi hallardan bəhs edir və çox vaxt tətbiqi xarakter daşıyır. Bu, tələbələrin müstəqil işinin həyata keçirilməsində müxtəlif universitetlərin təcrübəsinin öyrənilməsinin aktuallığını müəyyən edir, onun xüsusiyyətlərini vurğulayır.

Tədqiqatın obyekti ali təhsilin müasirləşdirilməsi şəraitində tələbələrin müstəqil işinin təşkilidir. Tədqiqatın mövzusu SurGPU-nun “Tarix” ixtisası timsalında ali təhsilin müasirləşdirilməsi şəraitində tələbələrin müstəqil işinin təşkilinin xüsusiyyətləridir.

İşin məqsədi: SurGPU-nun “Tarix” ixtisası üzrə tələbələrin müstəqil işinin təşkilinin xüsusiyyətlərini işıqlandırmaq. Bunu etmək üçün bir sıra tapşırıqları yerinə yetirməlisiniz:

· tələbələrin müstəqil işinin təşkili sisteminə müasir tələbləri xarakterizə etmək;

· tələbələrin müstəqil işini xarakterizə etmək;

· “Tarix” ixtisası üzrə tələbələrin müstəqil işinin təşkili sistemini təhlil etmək;

· tələbələrin müstəqil işinin təşkili xüsusiyyətlərini müasir tələblərlə müqayisədə qiymətləndirmək;

İşin hər mərhələsində müxtəlif elmi tədqiqat üsullarından istifadə edilmişdir. Bu işdə ümumi elmi və sosioloji metodlardan istifadə edilmişdir. Ümumi elmi metodlara analiz, sintez, müqayisə, ideallaşdırma daxildir. Bu üsullar tələbələrin müstəqil işlərinin məzmununu təhlil etməyə və strukturlaşdırmağa, habelə SurGPU-nun normativ sənədlərinin sorğusu və təhlili zamanı əldə edilən məlumatları təklif olunan sxemin məzmunu ilə müqayisə etməyə imkan verdi. Tədqiqat probleminin qoyulması mərhələsində problemləşdirmə metodundan istifadə edilmişdir. Sorğunun aparılması üçün bir sıra sosioloji üsullardan istifadə edilmişdir: təbəqəli seçmə üsulu, sorğu anketi sorğusu üsulu. Sorğu zamanı əldə edilmiş empirik məlumatları təhlil etmək üçün təsviri statistika, qruplaşdırma və qrafik modelləşdirmədən istifadə edilmişdir.

Tədqiqat üçün material son illərin mənbələri və ədəbiyyatıdır. Mənbələrə Təhsil Nazirliyinin qanunvericilik aktları, SurGPU-nun və digər ali məktəblərin əsasnamələri, tələbə və müəllimlər arasında sorğunun nəticələri daxildir. Mənbələrlə yanaşı ədəbiyyatdan da istifadə olunub. Ədəbiyyatlar arasında ali təhsilin pedaqogikasına dair jurnallardakı məqalələri, almanaxları, konfransların, dəyirmi masaların materiallarını, məqalələr toplularını, monoqrafiyaları ayırmaq olar.

Bu iş giriş, iki fəsil, nəticə, biblioqrafiyadan ibarətdir. Tətbiq kimi, SurGPU-nun "Tarix" ixtisasının fənlərinin iş proqramlarının təhlili və tələbələr və müəllimlər arasında sorğunun nəticələrinin orijinal məlumat cədvəllərindən istifadə olunur.

FƏSİL 1. ALİ İXTİSAS TƏHSİLİN MÜASİR SİSTEMİNDƏ TƏLƏBƏLƏRİN MÜSTƏQİL İŞİ

1 Ali peşə təhsilinin müasir inkişafı şəraitində tələbələrin müstəqil işi və onun mütəxəssisin formalaşmasında əhəmiyyəti

Ali peşə təhsilinin məzmununa və yanaşmalarına yenidən baxılmasına təcili ehtiyac 1990-cı illərdə artıq yetişmişdi. 20-ci əsr Ənənəvi təhsil paradiqması bazarın, zamanın, dövlətin və cəmiyyətin tələblərinə cavab verməkdən çıxıb. Bu tələblərin dəyişməsi həyat tempinin dəyişməsi, texnoloji yeniliklərin artması ilə əlaqədardır. Qlobal informasiya sahəsi formalaşır. İnformasiyalaşdırma bir proses kimi insan fəaliyyətinin bütün sahələrini əhatə etmişdir. Dövrün nümayəndəsi lazımi həcmdə nəzəri bilikləri, müstəqil təhsil və peşə fəaliyyəti üçün bacarıqlar sistemini mənimsəmiş, hər an öz ixtisasını artırmağa və hətta yenidən hazırlanmağa hazır olan mütəxəssisə çevrilir. Mütəxəssislərə gəldikdə, səriştə və mobillik kimi xüsusiyyətlər tətbiq olunur. Rusiyada ali təhsilin inkişafındakı oxşar meyllər 2000-ci illərin əvvəllərində qeyd edilmişdir.

Rusiya ali təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası 2001-ci ildə hazırlanmış və 2002-ci ildə təsdiq edilmişdir. Aydındır ki, təhsilin, xüsusən də ali təhsilin inkişafı sosial sifarişə və ölkənin inkişafının əsas meyillərinə uyğun olmalı və uzunmüddətli perspektivdə dövlətin prioritetlərini əks etdirməlidir. Ali peşə təhsilinin müasirləşdirilməsi konsepsiyasının tətbiqində onun zəruriliyi ətraflı əsaslandırılır. Sənəddə deyilir ki, 90-cı illərdən. Peşə təhsili genişləndi, variantlı, rəngarəng oldu. 90-cı illərin böhranına görə. universitetlər artıq dövlətin və əmək bazarının real ehtiyaclarını ödəmir.

Modernləşmə konsepsiyasına uyğun olaraq, aşağıdakı məqsəd xüsusi olaraq qeyd olunur - təhsilin fundamentallığını qorumaq və şəxsiyyətin, cəmiyyətin və dövlətin cari və gələcək tələblərinə uyğunluğu əsasında müasir keyfiyyətin təmin edilməsi. Beləliklə, bu məqsəd açıq şəkildə müasir təhsil texnologiyalarının tətbiqi ilə əvvəlki dövrün pedaqoji irsinin qorunub saxlanılması deməkdir ki, bu da təlim nəticələrinin yüksək keyfiyyətini, maliyyə və digər xərclərin optimallaşdırılmasını nəzərdə tutur. Ümumiyyətlə, təhsilin modernləşdirilməsi konsepsiyası dərin humanist və perspektivlidir, dövlətin hərtərəfli inkişafına, insan, əmək və peşəkar kapitalın artmasına yönəlmişdir. Ali peşə təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası əsasında Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin “Ali təhsil müəssisələri tələbələrinin müstəqil işinin aktivləşdirilməsi haqqında” əmri dərc edilmişdir. Bu sənəd “müvafiq səviyyəli və profilli, əmək bazarında rəqabətədavamlı, səriştəli, məsuliyyətli, öz peşəsini səlis bilən və əlaqəli fəaliyyət sahələrinə yönümlü ixtisaslı işçi hazırlamaq məqsədinə nail olmaq üçün bir vasitə kimi tələbələrin müstəqil işinə yönəlmişdir. , dünya standartları səviyyəsində öz ixtisası üzrə səmərəli işləməyi bacaran, daimi peşəkar yüksəlişə, sosial və peşəkar mobilliyə hazır olan; müvafiq təhsil almaq üçün fərdin ehtiyaclarını ödəmək. Bu məktubun məzmunu tələbələrin müstəqil işinin rolunun və funksiyalarının dəyişdirilməsi sahəsində ali təhsilin əsas tendensiyalarını əks etdirirdi. Məktubda müstəqil işin payının artırılması, onun dəstəyini təmin edən metodiki materialların müasirləşdirilməsi zərurətindən bəhs edilir, yəni. kurikulum və proqramlara ətraflı yenidən baxılması, tədris yükünün yenidən bölüşdürülməsi, müasir pedaqoji texnologiyaların tətbiqi zərurəti haqqında.

Tələbələrin müstəqil işinin rolunu gücləndirməklə yanaşı, universitetlərə də tələbələrin işinə bal-reytinq sistemi və kompüter testləri şəklində cari nəzarətin tətbiqi tövsiyə olunub.

Tələbələrin müstəqil işlərinin müasirləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi çərçivəsində təcrübələrin aparılması metodikasının optimallaşdırılması da nəzərdə tutulurdu ki, onlar tələbələri peşəkar praktiki tapşırıqları yerinə yetirməyə hazırlasınlar.

Beləliklə, peşə təhsilində Boloniya prosesinin prinsiplərinə keçid üçün zəmin yarandı. Bundan əlavə, 2003-cü ilin sentyabrında Rusiya Avropa və Rusiyanın təhsil və elmi imkanlarının inteqrasiyası istiqamətində təhsilin inkişafı istiqamətlərinin bir hissəsini müəyyən edən Boloniya prosesinə qoşuldu.

Rusiyanın bu prosesə qoşulmasında əsas məqsəd ümumavropa təhsil məkanının yaradılması, Avropa bazarında rəqabətqabiliyyətli və tələbatlı mütəxəssislərin hazırlanması idi.

Bu gün aydındır ki, yaxın gələcəkdə Rusiya ali təhsil müəssisələri təhsil xidmətləri bazarında təkcə yerli deyil, həm də xarici universitetlərlə rəqabət aparmalı olacaqlar.

Müasir reallıqlar elədir ki, tədris prosesində və təşkilati strukturda zamana adekvat olan yeniliklər tətbiq edilmədən Rusiya universitetləri öz güclü mövqelərini itirmək riski ilə üzləşirlər. Boloniya prosesinin tələbləri aşağıdakı müddəalarda ifadə olunur:

· ikipilləli ali peşə təhsili sisteminin tətbiqi;

· İştirakçı ölkələrin ərazisində proqramların işlənib hazırlanması nəticələrinin vahid uçotu üçün kredit vahidlərinin tətbiqi;

· Təhsilin keyfiyyətinə nəzarət və tələbələrin və işəgötürənlərin universitetlərin fəaliyyətinin kənar qiymətləndirilməsinə cəlb edilməsi üçün universitetdaxili sistemlərin yaradılması;

· Tələbə və müəllimlərin akademik və peşəkar mobilliyinin artırılması;

Əsas ideyalardan biri ömür boyu davamlı təhsil ideyasıdır. Bunun mümkün olması üçün tələbələrin güclü subyektiv mövqeyi, müəyyən hərəkətləri yerinə yetirmək üçün hazırlıq və istək üçün şərait kimi əldə edilmiş və inkişaf etdirilən, o cümlədən təhsil bacarıqlarının olması tələb olunur. Beləliklə, Rusiyada müxtəlif universitetlər həm fəaliyyət, həm də ənənəvi yanaşmalar həyata keçirirlər. Rusiyanın Boloniya prosesində iştirakı təhsil prosesini təsvir etmək üçün istifadə oluna bilən ümumi dilə, terminologiyaya keçid ehtiyacını müəyyən edir. Avropa və Rusiya təhsilinin əsas kateqoriyası “səriştə”, “səriştə”yə çevrilir. Yetkinlik çərçivəsində səlahiyyətə çevrilir. Bacarıqlar və səriştələr subyektin fəaliyyətinin bir-birinə tabe olan komponentləridir. Bacarıq potensial fəaliyyət, müəyyən fəaliyyət növünə hazırlıq və istək kimi çıxış edir - bu, müəyyən fəaliyyət sahəsində həyata keçirilə bilən, özünütəşkiletmə, özünütənzimləmə mexanizmləri vasitəsilə təsirli olmalı olan səriştə potensialıdır. Bir mütəxəssisin səriştə modeli məqsədyönlülük üçün ilkin şərtlər yaradır - inkişafın perspektivli vektorları: öyrənmə, öz müqəddəratını təyinetmə, özünü aktuallaşdırma, sosiallaşma və fərdiliyin inkişafı. Vasiliev həmçinin müstəqil işin tədrisi və monitorinqi üçün modul-reytinq texnologiyasından istifadə edərkən səriştə əsaslı yanaşmanın həyata keçirilməsinin tam mümkün olduğunu iddia edir.

Ali təhsilə dair müasir standartlar və tələblər 2005-ci ildə başlanmış prioritet milli “Təhsil” layihəsi əsasında formalaşdırılıb. Bu layihə Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsini sürətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur, bunun nəticəsi cəmiyyətin dəyişən tələblərinə və sosial-iqtisadi şəraitə adekvat olan müasir təhsil keyfiyyətinə nail olmaqdır. Layihə inkişafın 2 əsas sütununu vurğulayır: istedadlı gənclərin üzə çıxarılması və dəstəklənməsi, yeni idarəetmə mexanizmlərinin elementlərinin və yanaşmalarının kütləvi praktikaya tətbiqi. Zamana cavab vermək, təhsilin informasiyalaşdırılması, innovativ proqramların dəstəklənməsi deməkdir. Müasir ali təhsilin xüsusiyyətlərindən biri kütləvi xarakterdir. Ali təhsilli insanların nisbəti durmadan artır. Bu baxımdan bilik paradiqması səriştələr paradiqması ilə əvəz olunur. İnsan zehni əməyinin təşkilinin müasir üsullarının müəyyən edilməsi və ötürülməsi vəzifələri ön plana çıxır. Mövcud tələblər təcrübə yönümlü öyrənmədən danışır. Yalnız şəxsi fəaliyyət və fəaliyyət əməliyyatlarının yerinə yetirilməsi prosesində şagird həm də tərbiyə motivlərinə əsaslanaraq əks etdirməyi və yeni məqsədlərin formalaşmasını öyrənir.

Ali təhsilin cari vəzifələri tələbələrin müstəqil işlərinin nisbətinin artmasına kömək edir və universitetləri rəqabətqabiliyyətli mütəxəssislərin yetişdirilməsinə yönəldir.

Müasir cəmiyyətin sosial sifarişini nəzərə almaqla təhsil sisteminin müasirləşdirilməsinin əsas məqsədlərindən çıxış edərək, təhsilin önəminin layihə əsaslı təlimə və tələbələrin müstəqil işinin təşkilinə yönəlməsini müşahidə etmək səmərəlidir. Tələbələrin müstəqil işi təkcə xüsusi təşkil edilmiş təhsil fəaliyyətinin konkret forması kimi deyil, həm də müvafiq motivasiya, məqsəd, mövzu, şərait, həyata keçirmə mexanizmlərinə malik olan tədris və peşə fəaliyyətinin tərkib hissəsi kimi qəbul edilir. Tələbələrin müstəqil işi onun mütəxəssis kimi hazırlanmasında xeyli vaxt aparmalı olduğundan, o, müəyyən təşkilatla problemli vəziyyətləri təhlil etməyi, problemi formalaşdırmağı, onun həlli alqoritmini tapıb əsaslandırmağı, həyata keçirməyi, düzgünlüyünü yoxlamağı öyrənə bilər. əldə edilən nəticələrdən. Yuxarıda göstərilən bütün aspektlər gələcək mütəxəssisin peşəkar fəaliyyəti üçün zəruri komponentlərdir.

Bütün universitetlər üçün tələbələrin müstəqil işi ilə bağlı ali peşə təhsilinin müasirləşdirilməsi üçün məcburi şərtlər aşağıdakılardır:

· Kredit vahidlərinin tətbiqi şəraitində tələbələrin müstəqil işlərinin normativ təminatı (reytinq nəzarəti);

· Peşə təhsili proqramlarının hazırlanmasında tələbənin müstəqil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün maddi bazanın yaradılması;

· müasir tədris texnologiyalarından istifadə etməklə müəllim və şagirdlərin fəaliyyətinin təşkili üçün təhsilin məzmununun metodiki təminatının formalaşdırılması;

Boloniya prosesinin prinsiplərinin həyata keçirilməsi tələbəni təhsil prosesinin mərkəzinə qoyan müasir paradiqma əsasında həyata keçirilir ki, bu da onun maraqlarını nəzərə alaraq bu prosesin təşkili və aparılmasının bütün sahələrinə daxil edilməsi deməkdir. . Tələbənin müstəqil işinin təşkilinin metodoloji əsasını sistemli, şəxsiyyətyönümlü və səriştə əsaslı yanaşma təşkil edir. Tədrisin əsasını fənn-mövzu münasibəti təşkil edir ki, bu zaman müəllim müstəqil iş üçün tapşırıqların müxtəlif növləri və formaları vasitəsilə, planlaşdırma sistemi vasitəsilə davamlı sistematik nəzarət həyata keçirərək, şagirdin təhsilin subyekti kimi formalaşmasına şərait yaradır. özünün təhsil fəaliyyəti.

Universitetlər bu gün mübahisələrlə üzləşir. Onların əksəriyyəti ənənəvi təhsil sistemində çalışırlar. Digər tərəfdən, son illər ölkədə aparılan ali təhsilin müasirləşdirilməsi təhsilin yeni standart və qaydaları təklif edir. Hazırda tələbələrin öz təhsilinə fəallığı və marağı aşağıdır ki, bu da onların hazırlığının keyfiyyətinə təsir göstərir. Müstəqil işin payının artırılması həm şəxsi, həm də peşəkar inkişaf üçün lazımdır. Universitetlərin tələbələri və məzunları arasında idraki müstəqillik bacarıqlarının formalaşdırılması ali peşə təhsilinin prioritet vəzifələrindən birinə çevrilir. Ona görə də müəllimlərin vəzifəsi tələbələrin öz peşələrinin perspektivlərini görmələrinə şərait yaratmaqdır. Tələbələrin ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının formalaşması ixtisasın gələcək inkişafının uğurunun əsasıdır.

Ali təhsil müəssisələrində tədrisin mühazirə formasından əlavə (o cümlədən ənənəvi təhsil sistemi olan universitetlərdə) seminarlar, praktiki və laboratoriya məşğələləri, kollokviumlar və s. Onlar müəllim və tələbələr arasında dialoq, şəxsiyyətlərarası ünsiyyət prosesində tədris materialının mənimsənilmə səviyyəsini birləşdirərək və yoxlayaraq tələbələrin fəaliyyətini aktivləşdirmək funksiyasını yerinə yetirirlər.

Universitetin tədris prosesinin səmərəliliyi müəllimin təhsil müəssisəsinin peşə xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla onların qarşılıqlı əlaqəsi və vəhdətində istifadə etdiyi tədris metod və vasitələri sistemindən asılıdır.

Universitet tələbələrinin tədris fəaliyyətinin təşkilinin prioritet forması onların kurs işlərinin, buraxılış ixtisasının, diplom layihələrinin yazılması zamanı aparılan tədqiqat işləridir. Peşəkar yönümlü elmi yaradıcılığı hədəfləyir. Ali məktəb tələbələrinin gələcək mütəxəssis kimi həqiqi peşəkar formalaşması bundan başlayır. Müasir universitet tədricən elmi fikrin mərkəzinə çevrilir. Sosioloji ədəbiyyatın təhlili göstərir ki, yeni elmi məlumatların 70%-dən çoxu ali təhsil müəssisələrinin divarlarından çıxır. Ali təhsildə tədqiqat yanaşmasının mərkəzi fundamental elmin inkişaf perspektivlərinin inteqrasiyasını və tələbələrin peşə hazırlığını təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuş dəqiq müəyyən edilmiş təhsil siyasətidir.

Müstəqil iş bir neçə komponentdən ibarətdir, onların həyata keçirilməsi tələbələr arasında müəyyən səlahiyyətlərin formalaşması haqqında danışmağa imkan verəcəkdir. İcra komponenti tələbədən müəyyən səviyyədə əsas bilik və bacarıqlar tələb edir; təhlil, sintez, müqayisə, mücərrəd, ümumiləşdirmə qabiliyyətinin inkişafı; məlumatla işləmək bacarıqları (mətni yüksək səviyyədə başa düşmək şərtilə oxuma sürəti, qeydlər aparmaq, referatlar, hesabatlar tərtib etmək və s.).

Refleksiv komponent çatışmayan məlumatları əldə etmək üçün məlum və naməlumun sərhədlərini müəyyən etmək bacarığını, hərəkət və bacarıqlara tənqidi yanaşmanı, obyektiv dünyada və özündə öz imkanları və mümkün çevrilmələri haqqında bilikləri tələblərlə əlaqələndirmək bacarığını nəzərdə tutur. fəaliyyət və həll olunan vəzifələr.

Təşkilati komponentə aşağıdakı bacarıqlar daxildir: yerinə yetirilən işin həcminin müəyyən edilməsi, işin mərhələlərinin işıqlandırılması. fəaliyyətin hər bir mərhələsində məqsəd və vəzifələrin qoyulması, tapşırığın icrası zamanı vaxtın ayrılması, iş yerinin təşkili, tapşırığın müstəqil yerinə yetirilməsi üçün əlavə vəsaitlərin cəlb edilməsi. Bundan əlavə, bu komponent özünü idarə etmək qabiliyyətinin formalaşmasının müəyyən səviyyəsini nəzərdə tutur.

Nəzarət komponentinə həm son məhsulun keyfiyyətini, həm də müstəqil işin ayrı-ayrı mərhələlərini qiymətləndirmək bacarığı, qiymətləndirmənin adekvat forma və üsullarını seçmək bacarığı daxildir.

Yuxarıdakı bölgü şərtlidir, lakin E.Astaxovanın fikrincə, bu, tələbənin müstəqil işə hazırlanması üçün zəruri psixoloji və pedaqoji şəraiti müəyyən etməyə imkan verib.

Şagirdlərin təhsil fəaliyyəti multifaktorial şərtlidir. Təlim fəaliyyətinin son nəticələri təlim prosesində obyektiv amillərin strukturunda əlaqələrin dinamikası ilə müəyyən edilir. Ali təhsil nailiyyətləri yalnız tələbələrin öz fəaliyyətlərinin strukturunun formalaşmasının və müsbət motivasiyasının yüksək səviyyədə olması ilə mümkündür.

A.V. Jukov qeyd edir ki, hazırda pedaqogika və öyrənmə psixologiyası uşaqlıq çərçivəsindən kənara çıxıb. Andraqoji pedaqoji paradiqma, ehtiyaclarını dərk edən və onları ödəməyi bacaran insanlara öyrətmə paradiqması kimi getdikcə daha da dərinləşir - şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi konsepsiyası üstünlük təşkil edir. Universitetdə təhsil alarkən, müstəqil işin müxtəlif forma və növlərini yerinə yetirərkən tələbələr idrak müstəqilliyinin müxtəlif səviyyələrinə yiyələnirlər. Müstəqil iş bacarıqlarının formalaşma səviyyələrinə görə fərqli bölgü var, lakin onların hamısı bir neçə genişləndirilmiş kateqoriyaya düşür (B.U. Rodionova görə):

faktiki;

Əməliyyat-reproduktiv;

Analitik;

yaradıcı;

Bu səviyyələr ümumi təhsil və ümumi elmi metodları mənimsəmiş tələbələrin müəyyən dəstini xarakterizə edir. Tələbənin mənimsədiyi bacarıqları bir neçə qrupa bölmək olar:

Tədris və təşkilati: təlim yerinin təşkili; tərbiyə işinin gigiyena qaydalarına riayət edilməsi; öyrənmə məqsədinin qəbul edilməsi; fəaliyyət üsullarının seçimi; əməyin təşkili və nəzarətinin planlaşdırılması.

Təhsil və intellektual bacarıqlar (zehni fəaliyyətin üsullarına yiyələnmək): müqayisə; təhlil; sistemləşdirmə; ümumiləşdirmə; abstraksiya; modelləşdirmə; düşüncə təcrübəsi.

Təhsil və ünsiyyət bacarıqları: şifahi nitq (təkrar danışmaq, hadisələrin təsviri, əsaslandırma); yazı, yazılı nitq (nəticələrin formalaşdırılması); maarifləndirici dinləmə (əsas şeyi vurğulamaq və s.).

Bu bacarıqların müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi sizə öyrənmədə tez və səmərəli şəkildə irəliləməyə, bilik və bacarıqlarınızı müstəqil şəkildə artırmağa, öyrənmə yükünü azaltmağa, özünütəhsil bacarıq və bacarıqlarına yiyələnməyə, öyrənmə üçün müsbət motivasiya formalaşdırmağa, idrak müstəqilliyini inkişaf etdirməyə, formalaşdırmaq imkanı verəcəkdir. hərtərəfli inkişaf etmiş yaradıcı şəxsiyyət. Yaradıcılığın inkişafının dəyəri fərdin zehni inkişafındadır ki, bu da şagirdlərdə ümumi təhsil düşüncə bacarıqlarının formalaşdırılması ilə təmin edilir.

Müstəqil iş bacarıqları, yəni. koqnitiv müstəqillik insanın ayrılmaz keyfiyyətidir. Hər bir şəxsiyyət xüsusiyyətinin müvafiq fəaliyyət zamanı inkişaf etdiyini nəzərə alaraq, əsas diqqət psixi gərginlik tələb edən müstəqil işin təşkilinə, idrak fəaliyyətində zəruri olan bilik və bacarıqların yenilənməsinə yönəldilməlidir. Beləliklə, müstəqil işin dəyəri təhsil fəaliyyəti və müstəqillik metodlarının formalaşma səviyyəsindədir.

Tələbələrin müstəqil işi təlim mövzusunda müəyyən şəxsi keyfiyyətlərin inkişafına töhfə verdiyindən, qeyd etmək olar ki, bu proses ən vacibdir, çünki təhsil fəaliyyətinin təşkili və məzmunu arasında real əlaqələr dəyər nüvəsində sabitdir. şəxsiyyət.

Rusiya cəmiyyətinin inkişafı üçün yeni şərtlər ali peşə təhsili sistemi qarşısında yeni prioritetlər və vəzifələr qoyur. Öz təfəkkür tərzinə və qarşıya qoyulan vəzifələrin həllinə orijinal yanaşmaya malik mütəxəssislərin keyfiyyətcə yeni səviyyəsinin formalaşdırılması vəzifəsi prioritet kimi irəli sürülür. Ali təhsilin məqsədyönlü inkişafı və sistemli islahatı təhsilin beynəlxalq standartlarına uyğunluğunun təmin edilməsinə yönəlmiş təhsil proseslərinin təşkilinə və məzmununa yeni yanaşmaların işlənib hazırlanması zərurətini diktə edir.

2 Tələbələrin müstəqil işinin tərifi və strukturu

XX əsrin sonu daxili təhsil prosesində tələbə mərkəzli yanaşma ilə təmsil olunan açıq humanist təhsil paradiqmasının yaranması və əsaslandırılması ilə əlamətdar oldu.

A. V. Jukovun qeyd etdiyi kimi, pedaqogikaya və ümumilikdə təhsilə təsir edən dəyişikliklərin xüsusiyyətləri aşağıdakılardır:

· təhsilə ümumi baxış onun mədəni bir proses kimi daha dərindən dərk edilməsi istiqamətində dəyişir, onun mahiyyəti humanist dəyərlərdə və onun iştirakçıları arasında mədəni qarşılıqlı əlaqə formalarında təzahür edir;

sosial keyfiyyətlərə əlavə olaraq, onun muxtariyyətini, müstəqilliyini, seçmək qabiliyyətini, əks etdirmə qabiliyyətini, özünü tənzimləmə qabiliyyətini və s. pedaqoji proses də dəyişir, sistem yaradan başlanğıca çevrilir;

· pedaqoji təsir obyekti kimi şagirdə münasibətə yenidən baxılır və nəhayət ona özünəməxsus fərdiliyə malik təhsil subyektinin statusu verilir. Fərdi-şəxsi qabiliyyətlərin, xassələrin inkişafı üçün şəraitin yaradılması və fərdiliyin pedaqoji dəstəyi təhsilin əsas məqsədləri hesab edilir;

· şəxsiyyətin inkişafının psixoloji mexanizmləri ilə bağlı son tədqiqatların nəticələri pedaqogikaya nüfuz edir və tələb olunur. Əvvəllər şəxsi inkişafın əsas mexanizmi hesab edilən daxililəşdirmə ilə yanaşı, fərdiləşdirmə, özünüidentifikasiya, özünü reallaşdırmaq istəyi, özünü həyata keçirmə və fərdi inkişafın digər daxili mexanizmlərinə böyük əhəmiyyət verilir;

Bütün bunlar təhsil məqsədlərinin, vektorlarının və standartlarının yenidən qiymətləndirilməsinə səbəb olur. Yeni baxış, 10 ildən artıqdır ki, fəal şəkildə işlənib hazırlanmış və həyata keçirilən, Rusiya təhsilində aparıcı innovasiya olan əsaslı və metodik dəyişikliklər tələb edir. Şagirdin şəxsiyyətinin inkişafının ən mühüm mənbələrindən biri onun tədris fəaliyyəti zamanı müstəqil işidir.

İ.A.-nin əsərlərində tələbələrin müstəqil işi. Qış özünü tənzimləmə və öyrənmə mövzusunun qarşıya qoyulması ilə əlaqədar təlim fəaliyyətinin ən yüksək forması kimi səslənir. İstənilən fəaliyyət kimi, müstəqil işin də motivi, nəzarəti və əksi olmalıdır ki, bu da İ.A. qış. A. A. Verbitskinin nöqteyi-nəzərindən tələbələrin müstəqil işi bəşəriyyətin obyektivləşdirilmiş təcrübəsinin səmərəli mənimsənilməsinə, gələcək mütəxəssisin idrak sahəsinin inkişafı və təkmilləşdirilməsinə yönəlmiş təhsil fəaliyyətinin bir formasıdır. Bu tərif A.A.-nin işləyib hazırladığı kontekstual yanaşmanın mahiyyətini əks etdirir. Verbitsky, ona görə ali təhsil onun bütün mərhələlərində mümkün qədər peşəkar olmalıdır. Bu yanaşma həm də fəaliyyət konsepsiyasına əsaslanır ki, ona uyğun olaraq sosial təcrübənin mənimsənilməsi subyektin aktiv fəaliyyəti nəticəsində həyata keçirilir. Kontekstli öyrənmənin əsas prinsipləri bunlardır: fərdin fəaliyyəti, peşəkar fəaliyyət elementlərinin təhsil fəaliyyəti formalarında problemli, tədricən ardıcıl modelləşdirmə. Təqdim olunan təriflərdə fəaliyyət komponenti pedaqoji psixologiya baxımından aydın şəkildə izlənilir.

İndiki mərhələdə psixoloji mexanizmlərin təhsilə, o cümlədən universitetlərə inteqrasiyası göz qabağındadır. Bu baxımdan ali təhsildə təhsilin ilk növbədə özünüinkişafı üçün zəruri olan keyfiyyət və bacarıqların inkişafına yönəldilməsi universitetdə tələbələrin müstəqil işlərinin, eləcə də fəaliyyət formalarının xüsusi çəkisinin artmasına səbəb olur. bu nəticəyə nail olmaq məqsədi daşıyır. Vurğulamaq lazımdır ki, təhsilin islahatı şəraitində müstəqil işin artan rolu mühazirələrin əhəmiyyətini bir qədər azaldır və onun funksiyasını istiqamətləndirməyə və bəlkə də həvəsləndirməyə yönəldir, çünki tələbələrin müstəqil işinə olan tələblər onlara müstəqil olaraq zəruri bilikləri əldə etməyə imkan verir. bilik. Deməli, müəllimin obyektiv biliyin daşıyıcısı kimi rolu artıq o qədər də aktual deyil. O, daha çox elmin açarıdır və qapını tələbənin özü açır.

Ənənəvi olaraq müstəqil iş müəllimin göstərişi ilə, lakin müəllimsiz həyata keçirilən tələbə fəaliyyətinin bütün spektri kimi şərh olunurdu. Bununla belə, yeni şərtlər "müstəqil iş" anlayışının mahiyyətinə və ona münasibətə yenidən baxılmasına kömək etdi.

Müasir tədris prosesinin məqsədi bilik, bacarıq və bacarıqları müəllimdən şagirdə ötürməkdən çox, tələbələrin daimi, davamlı özünütəhsil qabiliyyətini, bilikləri artırmaq və yeniləmək, onlardan istifadə etmək istəyini inkişaf etdirməkdir. gələcək peşəkar fəaliyyət sahələrində praktikada yaradıcılıqla. . Eyni zamanda qeyd etmək lazımdır ki, bu cür şagird fəaliyyəti yüksək səviyyədə tələbə motivasiyası ilə, eləcə də müəllimin rəhbər və məsləhətçi rollarını saxlamaqla həyata keçirilməlidir. Özünütəhsil, özünütəhsil, böyük nəticələr əldə etmək istəyi məsələlərində müstəqilliyi inkişaf etdirmək vacibdir.

S.I.-nin nöqteyi-nəzərindən. Arxangelsk, tələbələrin müstəqil işi zəruri məlumatların müstəqil axtarışı, biliklərin əldə edilməsi, bu biliklərin təhsil, elmi və peşə problemlərini həll etmək üçün istifadəsi hesab olunur. Bu tərif ali təhsilin müasirləşdirilməsi şərtlərinə tam uyğun gəlməyən bilik komponentinin üstünlük təşkil etməsini nəzərdə tutur. Usmanovun əsəri R.A.-nın tərifini verir. Nizamov. "Şagirdlərin müstəqil işi - tələbələrin sinifdə və ya sinifdən kənarda birbaşa rəhbərliyi olmadan, lakin müəllimin nəzarəti altında həyata keçirilən müxtəlif fərdi, qrup idrak fəaliyyətinin müxtəlif növləri". Bu tərif fəaliyyətin yalnız əməliyyat komponentini əks etdirir, ona görə də onun kifayət qədər tutumlu olmadığı görünür.

Tələbənin müstəqil işi, bir tərəfdən, yeni tədris materialının əsaslandığı, sinifdə nəzəri öyrənilməsi üçün nəzərdə tutulmuş akademik fənnin öyrənilmiş materialını möhkəmləndirməyə, digər tərəfdən, strukturunu başa düşməyə yönəldilmişdir. yeni tədris materialının məntiqi və məntiqi - bu dərslərin nəticəsi, sonradan onun praktiki məşğələlərdə tətbiqi səviyyəsinə qədər dərinləşməsi, biliklərin uzunmüddətli, məntiqi yaddaşda təsbitini təmin edir və peşəkar biliklər sistemini formalaşdırır. Tələbələrin müstəqil işindən istifadənin yekun nəticəsi mütəxəssisin peşə fəaliyyəti mədəniyyətinə çevrilən təhsil fəaliyyəti mədəniyyətidir. SIW-ni biliklərin mənimsənilməsi, peşəkar mədəniyyətin və mütəxəssis keyfiyyətlərinin formalaşdırılması prosesi kimi başa düşmək məqsəd və məzmunu kifayət qədər aydın şəkildə xarakterizə edir. Tələbənin təhsil fəaliyyətinin mədəniyyət səviyyəsinin və onun formalaşan bir mütəxəssis kimi tələbənin peşə fəaliyyətində inkişafının xarakterik xüsusiyyəti fəaliyyətdə və xüsusən də müstəqil işdə yaradıcılığın olmasıdır.

Tələbələrin müstəqil işi ali təhsil müəssisəsində təlimin ən vacib və ən təsirli elementlərindən biridir. Sinif və dərsdənkənar olaraq bölünür. Ənənəvi sinif müstəqil iş növlərinə laboratoriya işlərinin yerinə yetirilməsi, nəzarət və müstəqil iş, yazı nəzarəti və s. Sinifdənkənar müstəqil iş növlərinə auditoriyaya hazırlıq (ev tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi, mühazirə, seminar, praktiki və laboratoriya məşğələləri üçün nəzəri sualların hazırlanması), kurs işlərinin və tezislərin yerinə yetirilməsi, sınaq və imtahanların verilməsinə hazırlıq və s. daxildir. Müstəqil iş tələbələrin təhsil fəaliyyətinin təşkili formalarından biridir, müstəqillik və fəaliyyətin inkişafına kömək edir, həmçinin tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına təkan verir. Müasir nəşrlərdə dərc olunan bu təriflər həm də ilk növbədə iş formalarını üzə çıxardığından tələbələrin müstəqil işinin müəyyənləşdirilməsinə qeyri-sistemli yanaşma nümayiş etdirir.

Tələbələrin müstəqil işinin idarə edilməsi və nəzarəti sisteminin inkişafının müasir mərhələsində tez-tez aşağıdakı tərifdən istifadə olunur: "Tələbələrin müstəqil işi tələbənin fəal, məqsədyönlü şəkildə onun üçün yeni bilik və bacarıqlar əldə etməsinin bir yoludur. müəllimlərin bu prosesdə birbaşa iştirakı”.

Qeyd edək ki, müasir dövrdə müstəqil işin formalaşması prosesində əsas normativ sənəd Təhsil Nazirliyinin məktubudur: “Ali təhsil müəssisələri tələbələrinin müstəqil işinin aktivləşdirilməsi haqqında”. Bu sənəddə peşə təhsilinin məqsədi “müvafiq səviyyəli və profilli, əmək bazarında rəqabətədavamlı, məsuliyyətli, öz peşəsini səlis bilən və müvafiq fəaliyyət sahələrinə yönümlü, öz ixtisası üzrə səmərəli fəaliyyət göstərə bilən ixtisaslı işçi yetişdirməkdən ibarətdir. daimi peşəkar yüksəlişə, sosial və peşəkar mobilliyə hazır olan dünya standartlarının səviyyəsi….». Sənəddə müstəqil işin rolunun gücləndirilməsi, təhsilin yeni standartlarına əməl olunmasının zəruriliyi ilə əlaqədar təhsilin hərtərəfli yenidən qurulması zərurətindən bəhs edilir. Tələbələrin müstəqil işlərinin mövzusu və məzmunu təhsil standartı, tədris fənlərinin iş proqramları, dərsliklərin, dərs vəsaitlərinin və metodik vəsaitlərin məzmunu ilə müəyyən edilir. Hər hansı bir ixtisas (ixtisas) üzrə tələbələrin müstəqil iş üsulları müvafiq peşə təhsili proqramına daxil edilmiş hər bir tədris fənlərinin iş proqramları ilə müəyyən edilməlidir.

Müstəqil işin həyata keçirilməsinin konkret yolları tələbə tərəfindən, zəruri hallarda isə müəllim (müəllimlər) ilə razılaşdırılmaqla, mövcud normativ sənədlərlə müəyyən edilmiş şərtlər (məhdudiyyətlər) daxilində seçilir.

Tələbələrin müstəqil işinin təşkilinin müasir sisteminin əsas mürəkkəbliyi keçmişdən qaynaqlanır. Problemin mürəkkəbliyi müxtəlif fənlər üzrə mühazirələr və müstəqil iş üçün vaxtın birləşməsini optimallaşdırmaq zərurətindədir. “İndi bu, nadir hallarda 1:1 nisbətini üstələyir, halbuki Boloniya prosesinin Avropa ölkələrində və ABŞ-da mühazirələrin oxunması üçün ümumi vaxtın azaldılması və tələbələrin müstəqil işi üçün vaxtın artırılması sabit tendensiyası var. Təxminən 1:3 nisbətində. Dərslərin mühazirə forması ilə müqayisədə tələbələrin müstəqil işi üçün bu üç dəfə artıq vaxtdır ki, orta hesabla təlimin keyfiyyətini artırmaq üçün ən effektiv hesab olunur. Onu da qeyd etmək lazımdır ki, 2003-cü ilin məlumatları indiki günün mənzərəsini artıq tam açıb göstərmir. Universitetlərdə müstəqil işin payının artması demək olar ki, hər yerdə müşahidə olunur.

Əsərində A.N. Rıbnova tələbələrin müstəqil işinin tərifinə dair bir neçə fikir verir. N.P. Kaşin tələbələrin müstəqil işi altında müəllimin birbaşa iştirakı olmadan, lakin onun göstərişlərinə uyğun olaraq yerinə yetirilən müxtəlif iş növlərini başa düşür. Belə bir tərif natamamdır. Müəllimin rolu təkcə tapşırıqların verilməsində və onların yerinə yetirilməsinə passiv nəzarətdə deyil, həm də tələbələrin idrak fəaliyyətlərində müstəqilliyinin inkişafına kömək edəcək liderlikdir. R.B. Sroda müstəqil işi elə bir fəaliyyət hesab edir ki, onlar maksimum fəallıq, yaradıcılıq, müstəqil mühakimə, təşəbbüs göstərərək həyata keçirirlər. Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, yüksək zehni fəaliyyət tələb edən hər bir fəaliyyət müstəqil deyil. Rıbnovaya görə, tələbələrin müstəqil işinin ən dolğun tərifini B.P. Esipov. O, tələbənin müstəqil işini müəllimin bilavasitə iştirakı olmadan, lakin onun göstərişi ilə və bunun üçün xüsusi nəzərdə tutulmuş vaxtda yerinə yetirilən, tələbələrin şüurlu şəkildə tapşırıqda qarşıya qoyulmuş məqsədə çatmaq üçün səy göstərdiyi bir iş hesab edir. öz səylərini göstərmək və əqli və ya fiziki hərəkətlərinin nəticələrini bu və ya digər formada ifadə etmək. Bu tərif keyfiyyətə (məqsədə çatmaq şüuru, tapşırığı yerinə yetirməkdə öz səyinin vacibliyi) diqqəti cəlb edir, müəllimin rolunu göstərir. Müəllim-psixoloq İ.A. Zimnyaya iddia edir ki, müstəqil iş şagird tərəfindən onun nöqteyi-nəzərindən ən rasional zamanda təşkil edilən və həyata keçirilən, müəllim tərəfindən kənar dolayı sistem idarəçiliyi əsasında proses və nəticə baxımından onun nəzarət etdiyi təlim fəaliyyətidir. Bu baxış şəxsi yanaşmanın mahiyyətini əks etdirir. Psixoloji model kontekstində tələbələrin müstəqil işini başa düşmək müəllimlərin işində getdikcə daha çox görünür.

Digər kifayət qədər müvafiq tərif L. G. Vyatkin tərəfindən verilmişdir. Onun fikrincə, müstəqil iş elə bir öyrənmə fəaliyyətidir ki, burada müəllimin bilavasitə köməyinin sistematik şəkildə azalması şəraitində tələbələr bilik, bacarıq, bacarıqların şüurlu və davamlı mənimsənilməsinə və formalaşmasına kömək edən tapşırıqları yerinə yetirirlər. koqnitiv müstəqillik şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi. Bu tərif tələbələrin müstəqil işinin məzmunu və məqsədlərinin bir çox aspektlərini əks etdirir. Tələbələrin müstəqil işinin psixoloji aspektlərinin şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi müstəqilliyin formalaşması, eləcə də onun təşkili və nəzarət səviyyələrinin dərk edilməsi kimi təsviri də var.

İstər terminologiya, istərsə də tərif baxımından vahid yanaşmanın olmaması əksər müəllimlər üçün açıq-aydın görünür. Bəzi müəlliflər əsas əlamətlər kimi fəaliyyətin təşkilati tərəfini səciyyələndirənləri, digərləri isə şəxsi və prosessual tərəfləri ilə əlaqələndirmədən subyekt-məzmunu, digərləri isə yalnız prosessual tərəfi qeyd edirlər. Beləliklə, belə müxtəlif təriflər: tədris metodu, tədris metodu, fəaliyyətin təşkili forması, tədris vasitələri və s. Şagirdlərin müstəqil işini təkcə elmi işçilər deyil, həm də müəllimlər, tələbələr, inzibati-idarəetmə aparatları tərəfindən fərqli başa düşülməsi bir tərəfdən iş səmərəliliyinin azalmasına səbəb olur, digər tərəfdən isə onun inkişafına mane olur. Buna görə də müstəqilliyin ümumi əlaməti kimi “təlim fəaliyyətinin ən yüksək forması”nın götürülməsi təklif edilir. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin “Ali təhsil müəssisələrinin tələbələrinin müstəqil işinin aktivləşdirilməsi haqqında” məktubunun məzmununu, eləcə də təhsildə mövcud tendensiyaları nəzərə alaraq, SIW-ni belə hesab etmək optimal görünür. gələcək mütəxəssisin idrak sahəsini inkişaf etdirməyə və təkmilləşdirməyə yönəlmiş məqsəd qoyma və özünü tənzimləmə sayəsində təhsil fəaliyyətinin ən yüksək forması. Təklif olunan tərif fəaliyyət strukturunun elementlərini ehtiva edir və zamanın və elmin tələbatının ali təhsil qarşısında qoyduğu məqsədlərə cavab verir.

Tələbələrin müstəqil işinin, ilk növbədə, fəaliyyət olduğu müəyyən edildiyindən, müstəqil işin təşkilinin strukturu İ.O. Leontiev: motiv, məqsədlər, vəzifələr, hərəkətlər, əməliyyatlar, nəzarət, əks etdirmə, düzəliş.

Hər hansı bir fəaliyyət üçün ilk şərt ehtiyacları olan bir mövzudur. Ehtiyacın mövcudluğu özlüyündə hələ fəaliyyətə müəyyən istiqamət verə bilmir. Ehtiyacın vektorluğunu təmin edən obyekti motivdir. VƏ HAQQINDA. Leontyev motivi məqsədə təkan kimi müəyyən edir. Buna görə də, motivlər şüurlu və əslində hərəkət edə bilər. Bir peşəyə yiyələnməyin zəruriliyini başa düşmək hələ oxumaq üçün stimul deyil. Xüsusi şəraitdə başa düşülən motivlər həqiqətən təsirli olur. Tələbələrin müstəqil işinin tərifinə əsaslanaraq, bu fəaliyyət növü üçün motivasiya müsbət motivlər olmalıdır, çünki yalnız bu halda müstəqil təlim fəaliyyətinin vasitələrinin şüurlu bir hərəkət stereotipi kimi qavranılmasıdır.

Bundan əlavə, təlim fəaliyyətinin ən yüksək forması kimi tələbələrin müstəqil işindən danışarkən, ən azı yuxarı kurslarda tələbələrin təhsil və idrak motivləri və ya özünütərbiyə motivləri olması nəzərdə tutulur.

Tələbələrin müstəqil işinin təşkilinin ən mühüm komponentlərindən biri onun məqsədləridir. CDS-nin məqsədləri funksiyalara əsaslanır. N.V. Solovova tələbələrin müstəqil işinin aşağıdakı funksiyalarını müəyyən edir:

· İnkişaf edən (zehni əmək mədəniyyətinin artırılması, yaradıcı fəaliyyətlərlə tanışlıq, tələbələrin intellektual qabiliyyətlərinin zənginləşdirilməsi);

· Məlumat və təlim (şagirdlərin sinifdə təhsil fəaliyyəti müstəqil iş ilə dəstəklənir);

istiqamətləndirici və stimullaşdırıcı (qiymətləndirmə, əks etdirmə və korreksiya əsasında);

Təhsil (mütəxəssisin peşəkar keyfiyyətləri formalaşır və inkişaf etdirilir);

· Tədqiqat (peşəkar və yaradıcı təfəkkürün yeni səviyyəsinin formalaşması);

Fərqli müəlliflər müstəqil işin məqsədlərinin fərqli formalaşdırılmasını təklif edirlər. Məsələn, A.V. Jukov tələbələrin müstəqil işinin məqsədlərinin aşağıdakı təsnifatını təklif edir: didaktik məqsədlər, təhsil məqsədləri (müstəqilliyin şəxsiyyət xüsusiyyəti və idrak stereotipi kimi aşılanması, yəni. biliyi əlavə etmək və yeniləmək ehtiyacı). Didaktik məqsədlər arasında o, aşağıdakıları müəyyən edir: müxtəlif mənbələrdən müstəqil şəkildə bilik əldə etməyi öyrənmək; gələcək mütəxəssislər üçün zəruri olan bacarıq və bacarıqları formalaşdırmaq; tələbələrin peşə hazırlığına görə məsuliyyətini artırmaq; gələcək peşə fəaliyyətinin planlaşdırılması, təşkili və həyata keçirilməsində müstəqillik inkişaf etdirmək; fənlər üzrə fərdi və qrup tapşırıqlarını yerinə yetirərkən tələbələrin müstəqil iş əsasında peşəkar təfəkkürünü formalaşdırmaq. Solovovanın işində tərtibat baxımından bir qədər fərqli, lakin məzmunca oxşar, tələbələrin müstəqil işinin məqsədləri təklif olunur: əldə edilmiş bilik və bacarıqların sistemləşdirilməsi və konsolidasiyası; mənbələrlə işləmək bacarıqlarının formalaşdırılması; şəxsi keyfiyyətlərin inkişafı (müstəqillik, məsuliyyət, təşkilatçılıq); tədqiqat bacarıqlarının inkişafı;

Tələbələrin müstəqil işinin əməliyyat komponenti tapşırığın və kursun məqsədinə uyğun olaraq tədris fəaliyyətinin metodlarından istifadə ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Məqsədə çatmaq planlaşdırma və ona nail olmaq üçün lazım olan konkret addımlar vasitəsilə baş verir. Tələbələrin müstəqil işinin səmərəliliyi birbaşa onun planlaşdırılmasından asılıdır. Müəllimlər tərəfindən SÖS-nin planlaşdırılması üçün əsas sənədlər dərs cədvəli, ali məktəb tələbələrinin müstəqil işi haqqında əsasnamə, həmçinin tədris planı (proqramı)dır; Bu məlumatlara əsaslanaraq, tələbə İSÖ üçün tapşırıqları yerinə yetirmək üçün öz planını qurur. Beləliklə, o, əvvəlcədən razılaşdırılmış mövcud müddətləri nəzərə alaraq, onları özü üçün əlverişli vaxtda tamamlamaq imkanı əldə edir. Qeyd etmək lazımdır ki, konkret universitetdə müstəqil işin təşkilini müəyyən edən normativ sənədlərin hazırlanmasının əhəmiyyəti çox yüksəkdir.

Müstəqil işin səmərəliliyinin çox vacib şərti ona nəzarətdir. Psixoloji olaraq, tələbə üçün yalnız idarə olunacaq və qiymətləndiriləcək iş məna kəsb edir. Nəzarət idarəetmə funksiyası kimi nəzərdən keçirilə bilər ki, onun köməyi ilə müəllim öz tədris texnologiyasının düzgün olub-olmadığını və onun tənzimlənməsinə ehtiyac olub-olmadığını müəyyən edir. Bundan əlavə, nəzarət həm də məqsədlərə nail olmağın təmin edilməsi prosesidir. Təhsil fəaliyyətində nəzarət funksiyası (D.B.Elkoninə görə) təlim probleminin həllinə yönəlmiş hərəkətlərin, hərəkətlərin üsullarının bir hissəsi olan əməliyyatların düzgün və tam yerinə yetirilməsini müəyyən etməkdən ibarətdir.

Nəzarət ciddi şəkildə tənzimlənməli, kurrikuluma əsaslanmalıdır. Bu, ilk növbədə, tələbələrlə müəllimlər arasında anlaşılmazlığın olmaması, həmçinin kurrikulumun tələbələrin müstəqil işi ilə ziddiyyət təşkil etməməsi üçün lazımdır. Beləliklə, onlar bir-birinə bağlıdır və bir-birini izləyirlər. Tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə nəzarətin səmərəliliyini təmin etmək üçün vacib şərt onun təşkilində və aparılmasında sistematik və mərhələliliyə riayət etməkdir.

A.N. Rıbnova nəzarəti növləri, prinsipləri və mərhələləri üzrə təsnif etməyi təklif edir. Növlərinə görə nəzarət ilkin, cari, yekun (yekun) ola bilər. Prinsiplərə aşağıdakılar daxildir:

· strateji xarakter;

nəticələrə istiqamətlənmə;

vaxtlılıq;

rahatlıq və sadəlik;

iqtisadiyyat;

Bu prinsiplər uğurlu nəzarət, mümkün çatışmazlıqların axtarışı və onların düzəldilməsi üçün əsaslar qoyur. Nəzarəti həyata keçirmək üçün müəllimin işinin mərhələlərini qurmaq üçün də bu prinsiplərdən istifadə olunur: standartların hazırlanması, nəticələrin standartla müqayisəsi, nəticənin dəyişdirilməsi və düzəliş. Strateji xarakter fəaliyyətin təşkilinin ümumi prioritetlərini əks etdirir və onlara dəstək verir. Nəticəyə istiqamətlənmə məqsədlərə faktiki nail olmaq və yenilərinin formalaşdırılmasını təmin edir. Vaxtlılıq monitorinq edilən hadisə üçün adekvat olan ölçmələr və qiymətləndirmələr arasındakı vaxt intervalına aiddir. Çeviklik fəaliyyətin təşkilinin daxili və xarici şərtlərindəki dəyişikliklərə uyğunlaşmanı nəzərdə tutur. Nəzarət işin nə dərəcədə effektiv olduğunu, eləcə də tələbələrin ehtiyaclarının nə dərəcədə ödənildiyini görməyə imkan verir.

Nəzarətin motivasion-refleksiv funksiyasını da qeyd etmək lazımdır. Məhz o, xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki tələbələrin öz fəaliyyətləri haqqında düşünmək bacarığı müstəqil düşünmə və axtarış fəaliyyəti metodlarına yiyələnmə səviyyəsinin göstəricisidir, həmçinin şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi idrak müstəqillik səviyyəsinin göstəricisidir. . Özünə nəzarət insanın həm ümumi, həm də ayrı-ayrı mərhələlərdə bilikləri mənimsəmə səviyyəsinə nəzarət etmək qabiliyyətidir. Özünü idarə etmə, zehni fəaliyyətin təsirli üsullarına və ya üsullarına yiyələnmək ilə xarakterizə olunan hər hansı bir intellektual bacarığın zəruri komponentidir. A.E. Boqoyavlenskaya qeyd edir ki, tələbələrin müstəqil işi zamanı müəllimin nəzarəti də özünə nəzarətə, qiymətləndirmə özünüqiymətləndirməyə çevrilməlidir.

Qiymətləndirmə obyektin mənimsənilməsi prosesində subyektin hərəkətinin xüsusi göstəricisidir. Müəyyən edilmişdir ki, təhsil fəaliyyətinin struktur komponentləri kimi nəzarət və qiymətləndirmə arasında əlaqə ikitərəflidir: nəzarət onun yekun hissəsində qismən, hissələrə bölünmüş qiymətləndirmədən ibarətdir; öz növbəsində nəzarət əsasında formalaşan qiymətləndirmə onu həvəsləndirir. Bu o deməkdir ki, yalnız qiymətləndirmə olan yerdə nəzarət ola bilər.

Qiymətləndirərkən, xüsusən tələbələrin müstəqil işi şəraitində aşağıdakı metodik tələblər nəzərə alınmalıdır:

Qiymətləndirmənin yüksək nəticələrə yönəldilməsi;

Qiymətləndirmənin praktiki yönümlü olması, idrak fəaliyyəti prosesində əldə edilən biliklərin real vəziyyətə yaxın təlim vəziyyətlərində həyata keçirilməli olan tətbiqi bacarıqlarla əlaqələndirilməsi;

Qiymətləndirmə yaradıcı, analitik, tənqidi təfəkkürün inkişafına yönəldilməlidir;

Qiymətləndirmə tələbələrdə müstəqillik və muxtariyyəti inkişaf etdirməli və təşviq etməlidir və s.

Tələbə, müstəqil işin payının artması kontekstində həm xarici, həm də daxili nəzarət üçün qiymətləndirmə vasitələri yaratmalı və tətbiq etməlidir. Qiymətləndirmə və özünüqiymətləndirmə şagirdlərin fəaliyyətinin əks etdirilməsi və korreksiyasının tərkib hissəsidir. Bu əməliyyatlar əsasında qarşıya yeni məqsədlər qoyulur, çatışmazlıqlar aradan qaldırılır, həm müəllimin, həm də şagirdin fəaliyyətində düzəlişlər edilir.

Tələbənin müstəqil işinin normal fəaliyyətini təmin edən təşkilati tədbirlər aşağıdakı ilkin şərtlərə əsaslanmalıdır:

· Müstəqil iş öz mövzusuna uyğun olaraq spesifik olmalıdır;

· Müstəqil iş onun nəticələrinin effektiv, davamlı monitorinqi və qiymətləndirilməsi ilə müşayiət olunmalıdır.

O.V. Zatsepina, tələbələrin müstəqil işinin təşkili texnologiyasına dair baxışında onu 2 bloka ayırır: hər biri semantik komponentlərdən ibarət olan məzmun və prosedur:

· Motivasiya - dəyərli;

· Təşkilati;

· Əməliyyat - fəaliyyət;

Qiymətləndirici-refleksiv;

Hər bir fəaliyyətin effektivlik şərtləri müəyyən edilə bilər. A.Rubanik tələbələrin müstəqil işinin səmərəliliyi üçün aşağıdakı şərtləri müəyyən edir: onun “akademik yetkinliyinin” inkişaf etdirilməsi prosesində tələbəyə pedaqoji dəstək; reytinq sistemində təlimin təşkili; tədris vəsaitləri və tapşırıqlar toplusundan istifadə. Müstəqil işin yerinə yetirilməsi üçün ilkin şərtlər və şərait yaradan fəaliyyətlər hər bir tələbə üçün nəzərdə tutulmalıdır: Nəzəri (hesablama, qrafik və s.) və praktiki (laboratoriya, tədris tədqiqatları və s.) işləri yerinə yetirərkən fərdi fəaliyyət metodu;

· İnformasiya resursları (məlumat kitabçaları, təlimatlar, fərdi tapşırıqlar bankları, təlim proqramları, tətbiqi proqram paketləri və s.);

· Metodik materiallar (təlimatlar, təlimatlar, seminarlar və s.);

Nəzarət materialları (testlər);

· Material ehtiyatları (kompüterlər, ölçü və texnoloji avadanlıqlar və s.);

· Müvəqqəti resurslar;

· Fərdi təhsil trayektoriyasını seçmək imkanı (seçməli akademik fənlər, əlavə təhsil xidmətləri, fərdi təlim planları);

· Tələbənin müstəqil şəkildə əldə etdiyi nəzəri və/və ya praktiki nəticələrin ictimai müzakirəsi imkanı (konfranslar, olimpiadalar, müsabiqələr);

Eyni zamanda qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq üçün onun təşkilinin bir çox forma və üsulları mövcuddur.

Tələbələrin müstəqil işinin təşkili haqqında danışarkən, o, çox vaxt sinif və dərsdənkənar işlərə bölünür. Tələbələrin auditoriya müstəqil işi praktiki və seminar məşğələlərinə hazırlıq deməkdir. Şagirdlərin dərsdənkənar işi tapşırıqlar sistemi, onlar üçün təlimatlar və məcburi nəzarət vasitəsilə təşkil edilir. Şagirdlərin dərsdənkənar müstəqil işinə nəzarət formaları çox müxtəlif ola bilər: kollokvium, test, sınaq, sınaq, tədris konfransı və s.

Nəzarət işi, bir qayda olaraq, müəyyən blokda tələbələrin biliyini yoxlayır. Testlərin məzmunu tez-tez materialın mənimsənilməsinin əməliyyat-reproduktiv səviyyəsinə, daha az - analitik (B.U. Rodionova görə) yönəldilir. Bununla belə, nəzarət işinin şübhəsiz üstünlüyü hər bir tələbəni qiymətləndirmək bacarığıdır. Kollokvium kifayət qədər geniş spektrli problemlərin müəllimin rəhbərlik etdiyi qrup müzakirəsi olan tədris və nəzəri dərslərin bir növüdür. Bir qayda olaraq, kollokvium zamanı məhdud sayda ən güclü tələbələr özlərini göstərirlər. Test biliyə nəzarətin fərdi formasıdır. Burada hər bir tələbə öz biliyini, dərk etmə səviyyəsində, xüsusi terminologiyaya sahib olduğunu göstərmək imkanı əldə edir. Konfrans, bəlkə də, tələbələrin müstəqil işlərinə nəzarətin ən çox vaxt aparan formalarından biridir və eyni zamanda, tələbələrin peşəkar və şəxsi inkişafı baxımından ən effektivdir, çünki o, materialın mənimsənilməsinin yaradıcı səviyyəsini həyata keçirir, məqsəd qoyma, öz fəaliyyətini müstəqil planlaşdırma. SRS-ə nəzarətin yuxarıda göstərilən formalarına əlavə olaraq, bir çox başqa növlər var. İşgüzar oyunlar, problemlərin həlli, mübahisələr kimi müxtəlif aktivləşdirici nəzarət formaları tədris materialının ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsinin daha yüksək səviyyəsinə çatmağa imkan verir. Qeyri-ənənəvi dərslərin keçirilməsi zamanı tələbələr əməliyyat vasitələrini və problemlərin həlli və məqsədlərə çatmaq mexanizmini mənimsəyirlər.

Tələbələrin müstəqil işlərinin həcmlərinin bölüşdürülməsinə gəlincə, ilk illərdə belə iş üçün bacarıqlar olmadıqda, müəllim, bir qayda olaraq, fəal yaradıcı mövqeyə malikdir və tələbə ən çox rəhbərlik edir. Və yalnız yuxarı kurslara keçdiyiniz zaman müstəqil iş prosesi tədricən yaradıcılığa çevrilir. Çox vaxt SIW tədqiqatçıları razılaşırlar ki, SİS-nin səmərəli təşkili üçün 1-ci kursda müxtəlif növlərə hazırlıq zamanı tələbələrin tədris və elmi ədəbiyyatla sinifdənkənar müstəqil işinin özünü təşkilinin əsasları daxil olmaqla xüsusi kurs keçirmək lazımdır. dərslərin, nəzarət, kurs işlərinin, seminarların və s. yazı prosesində tələbələrə müstəqil işin metodikasını və texnikasını öyrətmək. Bilik, bacarıqlara yiyələnmək, müstəqillik və mütəşəkkillik, yaradıcılıq fəaliyyəti və özünənəzarət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün motivasiya və ehtiyacın formalaşdırılması üçün müstəqil iş, tərbiyə işləri bacarıqlarının mənimsənilməsi dərəcəsinin dövri diaqnostikasının aparılması da vacibdir. CDS-nin uğurlu təşkili üçün tələblər arasında aşağıdakıları da ayırd etmək olar:

sinifdə öyrənmə və müstəqil iş nisbətini optimallaşdırmaq üçün tədris prosesinin planlaşdırılması;

SİM-in təşkili üçün xüsusi olaraq nəzərdə tutulmuş xüsusi tədris-metodiki ədəbiyyatın, metodiki materialların hazırlanması və diqqətlə seçilməsi;

müstəqil iş üçün sinif otaqları üçün avadanlıq;

Lazımi məlumatların alınmasında, işin yerinə yetirilməsində çətinliklərin aradan qaldırılmasında praktiki köməklik göstərmək məqsədilə müəllimlər, metodistlər tərəfindən müstəqil işlərə metodiki rəhbərlik edilməsi;

· kafedralar tərəfindən aparılan elmi-tədqiqat və tədris tədqiqat işlərinə tələbələrin cəlb edilməsi;

müstəqil işin səmərəliliyinin daimi monitorinqi və təhlili; Bu tələblərə əsasən bəzi universitetlər tələbələrin müstəqil işinin təşkilinin 3 mərhələsini müəyyən edirlər: hazırlıq (məqsədlərin müəyyən edilməsi, proqramın tərtib edilməsi, metodiki təminatın, avadanlıqların hazırlanması), əsas (proqramın həyata keçirilməsi, informasiya axtarışı, mənimsənilməsi, emalı, tətbiqi, biliklərin ötürülməsi, nəticələrin müəyyən edilməsi, iş prosesinin özünü təşkili), yekun (nəticələrin əhəmiyyətinin qiymətləndirilməsi və təhlili, onların sistemləşdirilməsi, proqramın və iş metodlarının səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi, əmək istiqamətləri haqqında nəticələr. optimallaşdırma). Tələbələrin müstəqil işinin təşkilinin belə mərhələləri onun strukturuna uyğundur.

Müxtəlif növ təlim məşğələlərinin keçirilməsində tələbələrin müstəqil işinin rolunun artırılması aşağıdakıları əhatə edir:

tədris metodlarının optimallaşdırılması, müəllimin məhsuldarlığını artıran yeni tədris texnologiyalarının tədris prosesinə tətbiqi, tələbənin onun üçün əlverişli vaxtda tədris materialını mənimsəməsinə imkan verən informasiya texnologiyalarından fəal istifadə edilməsi;

kompüterləşdirilmiş testlərin geniş tətbiqi;

Tələbələrin təcrübələrinin və tədqiqat işlərinin aparılması metodikasının təkmilləşdirilməsi, çünki məhz bu növ tədris işləri, tələbələr, ilk növbədə, onları peşə tapşırıqlarını müstəqil yerinə yetirməyə hazırlayır;

· kurs və diplom dizayn sisteminin müasirləşdirilməsi, bu, materialın seçilməsində, problemlərin həlli yollarının tapılmasında tələbənin rolunu artırmalı və onların əhəmiyyətli dərəcədə artmasına səbəb olmamalıdır;

Tələbələrin müstəqil işinin təşkilinin beş obyektiv pedaqoji nümunəsini formalaşdırmaq mümkündür:

Tələbələr kursdan kursa keçdikcə müstəqil işin dəyəri və həcmi artır;

Tələbələrin müstəqil işində yaradıcılıq komponenti yuxarı siniflərdə artmağa meyllidir;

Şagirdlərin müstəqil işinin təşkili prosesində müəllimlərin tədris roluna ehtiyac artır;

Tələbələrin müstəqil işinin təşkili üçün kompüter dəstəyi tamamilə zəruri olur - həm tədris materiallarının operativ şəkildə verilməsi, həm də tələbələrin təhsil nailiyyətlərinin avtomatlaşdırılmış uçotu üçün.

Tələbələrin müstəqil işinin elmi təşkili məsələlərində professor-müəllim heyətinin pedaqoji ixtisasının xüsusi artırılmasına ehtiyac var idi.

Fəaliyyət yanaşması nöqteyi-nəzərindən fənlərin məzmununa yenidən baxılması, gələcək peşənin elementlərinin təlim prosesinə daxil edilməsi zərurəti özünü büruzə verir.

Həvəsləndirici və həvəsləndirici tədbirlər sistemi SRS rəhbərliyinin funksiyalarının həyata keçirilməsi üçün əsasdır. Liderlik təhsil və idrak prosesinin gedişatına müdaxilənin nəticələrinin proqnozlaşdırılması ilə sıx bağlıdır. Tənzimləmə prosesinin səmərəli həyata keçirilməsi müəllimdən təkcə böyük praktik təcrübə deyil, həm də inkişaf etmiş lider keyfiyyətləri tələb edir. Liderlik funksiyalarının mühüm elementlərindən biri stimullaşdırma və ya motivasiyadır - tələbələri məqsədlərə çatmağa və fəaliyyətini yaxşılaşdırmağa həvəsləndirmək. Şagirdləri səmərəli şəkildə həvəsləndirmək üçün müəllim onların hər birinə onların təlim məqsədlərinə iqtisadi və səmərəli nail olunmasına töhfə verən fəaliyyət proqramı vasitəsilə ən vacib ehtiyaclarını ödəmək imkanı verməlidir.

Belə ki, müxtəlif tədqiqatçıların tələbələrin müstəqil işinin təşkilinin strukturu ilə bağlı verdiyi mülahizələri əsasında aşağıdakı sxem tərtib edilib ki, onun əsasında “Tarix” ixtisası üzrə İKS-nin təşkilinin xüsusiyyətləri müəyyən edilib. SurSPU-nun kimliyi müəyyən edilib. Diaqramda göstərildiyi kimi, tələbələrin müstəqil işi üçün əsas kimi 3 əsas təşkilati komponent götürülmüşdür: təşkilatın şərtləri, təşkili prinsipləri və fəaliyyətin strukturu.

Lazımi şərtlərə aşağıdakılar daxildir: tələbələrin müstəqil işi üçün normativ hüquqi bazanın mövcudluğu (Təhsil və Elm Nazirliyinin sənədləri əsasında DİM-i tənzimləyən müddəalar hazırlanmışdır), metodiki və nəzarət materiallarının mövcudluğu (buraya metodiki tövsiyələr daxildir). , müstəqil işin monitorinqi üçün tapşırıqlar və s.), zəruri maddi bazanın mövcudluğu (kitabxana fondları, informasiya resursları, İnternetə çıxış və s.), fərdi təhsil trayektoriyasını seçmək imkanı.

Metodik materialların olması dərslərə müstəqil hazırlığı təşkil etməyə imkan verəcək, onların fəaliyyətinin planlaşdırılmasına kömək edəcəkdir.

Fərdi öyrənmə trayektoriyası - öz fəaliyyətini planlaşdırmaq, özünə nəzarət etmək və düzəltmək imkanı.

Şagirdlərin müstəqil işinin təşkili prinsipləri bütövlükdə didaktika prinsiplərinə uyğundur və aşağıdakıları ifadə edir: ardıcıllıq, nəzəriyyənin təcrübə ilə əlaqəsi, çətinliyin tədricən artması, diferensiallaşma, yaradıcılıq fəaliyyəti.

Ardıcıllıq prinsipi müstəqil işin daimi monitorinqində, həmçinin fənlərin mənimsənilməsi zamanı yeni tapşırıqların daim təşkilində özünü göstərir.

Nəzəriyyə ilə təcrübənin əlaqə prinsipi əldə edilmiş nəzəri bilikləri nəticələrə öz-özünə nəzarət etmək, biliklərin tətbiqi səviyyəsini yoxlamaq məqsədilə tətbiq etməyə imkan verir. Çətinliyin tədricən artması məlumatın işlənməsi səviyyəsinin çoxalmadan yaradıcılığa qədər dərinləşməsində özünü göstərir. Fərqləndirmə prinsipi müxtəlif idrak qabiliyyətli tələbələrlə fərdi işi əhatə edir. Yaradıcı fəaliyyət tələbələrin müstəqil işinin təşkili üçün zəruri prinsipdir, materialın yüksək səviyyədə çevrilməsi və müstəqil öyrənmə fəaliyyəti qabiliyyəti üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Fəaliyyət kimi müstəqil işin strukturu bütün zəruri komponentlərə cavab verir: motiv, məqsəd, əməliyyatlar, nəzarət, əks etdirmə, düzəliş.

Tələbələrin müstəqil işinin uğurlu təşkili üçün təqdim olunan bütün şərtləri, prinsipləri və mərhələləri yerinə yetirmək lazımdır. Bu sxemin blokları əsasında SurGPU-nun “Tarix” ixtisası tələbələrinin müstəqil işinin təşkilinin təhsilin müasir tələblərinə nə dərəcədə cavab verdiyini və onun xüsusiyyətlərinin nədən ibarət olduğunu müəyyən etmək olar.

müstəqil tələbə təhsil tarixi

düyü. 1 Sxem "Tələbələrin müstəqil işinin təşkili"

FƏSİL 2

1 Surqut Dövlət Pedaqoji Universitetində tələbələrin müstəqil işinin təşkili üçün normativ baza

Surqut Dövlət Pedaqoji Universiteti təhsilin modernləşdirilməsi proseslərini inkişaf vektoru kimi qəbul etmişdir. “Ali təhsil müəssisəsində kredit sistemindən istifadə etməklə tədris prosesinin təşkili haqqında təxmini Əsasnamə”dən ibarət Təhsil Nazirliyinin 9 mart 2004-cü il tarixli məktubu, habelə Təhsil Nazirliyinin əmrinə əlavə 2002-ci ildə Rusiya Federasiyası universitet tələbələrinin tərəqqisini qiymətləndirmək üçün reytinq sisteminin inkişafı üçün metodiki tövsiyələrlə SurGPI-nin tədris prosesinin modernləşdirilməsinin başlanğıcı modernləşdirmə açarı qoyuldu.

Tələbələrin müstəqil işinin təşkili üçün təklif olunan sxem əsasında SIW ilə bağlı SurGPU-nun normativ bazası təhlil edilmişdir. Sənədə əsasən, şagirdin təlim nəticələrinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üzrə reytinq sistemi tədris prosesinin keyfiyyətinin müntəzəm monitorinqi mexanizmlərinin həyata keçirilməsinə yönəlmiş bal-yümülüyü şkaladan istifadə etməklə təhsilin bütün səviyyə və pillələrində nəzarətin təşkili sistemidir. . Artıq əvvəllər deyilmişdir ki, tələbələrin müstəqil işlərinə daimi və metodik nəzarət onların öz fəaliyyətlərinə məsuliyyət səviyyəsinin yüksəlməsinə kömək edir. Buna görə də SurGPU-da tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə nəzarət onun təşkili və planlaşdırılmasının başlanğıc nöqtəsidir. Beləliklə, kumulyativ reytinqin istifadəsi tələbənin tapşırıqları təkbaşına yerinə yetirməsi üçün müəyyən etdiyi vaxtı bölüşdürməyə, habelə reytinq nəticələrində dəyişikliklərin izlənilməsi zamanı fəaliyyətlərini tənzimləmək imkanı verir. Reytinq nəzarətinin motivasion və refleksiv komponentlərini qeyd etmək lazımdır. Son nəticə üzərində işləmək tələbələrin işinin, o cümlədən müstəqil işin aktivləşməsinə kömək edir. Bundan əlavə, reytinq nəzarətinin tətbiqi tələbələrin dərs yükünün yenidən bölüşdürülməsinə öz töhfəsini verdi ki, bu da hər bir fən üzrə müstəqil işlərin nisbətinin artmasını müəyyən etdi.

Əsasnaməyə əsasən, fənnin məzmunu blok-modul əsasında qurulur. Təhsilin modul-reytinq texnologiyası nisbətən avtonom, məntiqi və tematik cəhətdən dolğun informasiya bloklarından istifadəni nəzərdə tutan akademik fənnin məzmununun mənimsənilməsinin təşkilidir. Modulun məzmununu mənimsəmə dərəcəsi və səviyyəsinin qiymətləndirilməsi reytinq (kümülatif) nəzarəti əsasında aparılır ki, bu da son nəticədə materialın mənimsənilməsi keyfiyyətinə görə ümumi balı göstərir. Təlim modulu məqsədə nail olmağı təmin edən məqsədyönlü fəaliyyət proqramı, metodik rəhbərlik daxil olmaqla tam (məntiqi və tematik) məlumat blokudur. İntizam daxilində modulun qiymətləndirilməsi sərhəd nəzarətidir.

Universitetin tələbələrin müstəqil işinin təşkilinə cavabdeh olan digər normativ sənədi “Surqut Dövlət Pedaqoji Universitetində tələbələrin müstəqil işlərinin attestasiyası və nəzarəti haqqında” əsasnamədir. Bu müddəa təlim prosesində şagirdlərin fəaliyyətinə nəzarətin mərhələlərini, növlərini, formalarını və məzmununu əks etdirir. Bu müddəa SurGPU-da əsas götürülən tələbələrin müstəqil işinin tərifini əks etdirir. SurGPU-da tələbələrin müstəqil işi, fənnin məzmununun müstəqil mənimsənilməsinə yönəlmiş tələbənin tədris fəaliyyətinin təşkili forması kimi başa düşülür. Beləliklə, əsas diqqət intizamda blokların və ya ayrı-ayrı mövzuların müstəqil öyrənilməsinin təşkilinə və materialın işlənməsinə nəzarətə, zəruri nəzarət formalarının həyata keçirilməsinə yönəldilir. Nəzarət predmeti iki forma - tələbənin auditoriya işi (mühazirə, seminar və praktik məşğələlər) və müstəqil iş çərçivəsində mənimsənilə bilən fənnin məzmununun tələbə tərəfindən mənimsənilməsi səviyyəsidir.

Bu müddəada SurGPU-da qeyri-sessiya təlim sisteminin fəaliyyət göstərdiyi müəyyən edilmişdir, yəni. yekun nəzarət üçün ilkin məlumatlar kimi tələbənin bütün semestr ərzində topladığı ballar götürülür. Yekun nəzarətin bu forması tələbənin sistemli və məsuliyyətli işinə kömək edir ki, bu da onun səriştələr dəstinin, eləcə də idrak müstəqilliyi kimi şəxsiyyət keyfiyyətinin formalaşmasına kömək edir.

· Cari nəzarət (ayrı-ayrı mövzuların və ya onların hissələrinin, məqsədlərə nail olmaq üçün zəruri olan əməliyyatların mənimsənilmə səviyyəsinin müəyyən edilməsi);

· Mərhələ nəzarəti (modulun məzmununun mənimsənilməsi səviyyəsinə nəzarət). Testlər, konfranslar, mini-testlər və s. şəklində həyata keçirilə bilər;

· Yekun nəzarət (tələbənin fənnin bütün məzmununun mənimsənilməsi üzrə semestr işinin nəticəsi);

Bu nəzarət formaları həm auditor nəzarətinə, həm də dərsdənkənar nəzarətə şamil edilir. Müxtəlif səviyyəli nəzarət vasitəsilə sistemli müstəqil iş prinsipi həyata keçirilir. İS-nin təşkili və aparılmasında müəllimin fərdi məsləhətləşmələri böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu, fərdi öyrənmə üçün şərait yaratmaq üçün müəllimin fərdi işinin xüsusi planlaşdırılmış təlim məşğələləri şəklində təşkili formasıdır. Onlar aşağıdakı məqsədlər üçün tələb olunur:

dərsləri yarımçıq qalan tələbələrlə yardım şəklində işləmək, buraxılmış dərsləri və digər borcları ödəmək;

eyni qrup daxilində differensial təlim məqsədi ilə;

Tələbələrin məruzələrlə təqdimatlarının hazırlanması, layihələrin işlənib hazırlanması, mövzudan kənar bacarıqların formalaşdırılması və s. məqsədilə;

tələbənin fərdi tədris planının həyata keçirilməsi forması kimi;

Fərdi dərslər tələbələrə təhsil ehtiyaclarını daha dolğun şəkildə həyata keçirməyə, maddi inkişafın minimum miqdarından kənara çıxmağa, reytinqdəki balların sayını artırmağa imkan verir ki, bu da öz növbəsində hesabatda intizam üzrə yekun attestasiyanın nəticələrinə müsbət təsir edəcəkdir. dövr. Belə fərdi dərslərin olması, öz növbəsində, müəllimin fəaliyyətində dəyişikliyə səbəb olur, bu halda əsas diqqət təşkilati funksiyaya və tədris prosesinin metodik təminatı funksiyasına verilir. Müəllimin dərs yükünün strukturu da yenidən qurulur ki, bu da sinif saatlarının sayından deyil, müəllimin işlədiyi tələbələrin sayından asılıdır.

Surqut Dövlət Pedaqoji Universitetində tələbələrin müstəqil işi aşağıdakılara bölünür:

seminar və praktik məşğələlərə hazırlıq;

müstəqil iş üçün təqdim olunan mövzuların məzmununun mənimsənilməsi;

müxtəlif nəzarət formalarına hazırlıq (testlər, mini-testlər, kollokviumlar və s.);

· kurs üzrə xüsusi tapşırıqların yerinə yetirilməsi (ev tapşırığı, esse, fərdi tapşırıqlar);

SurGPU-da tələbələrin müstəqil işlərinin planlaşdırılması hər bir fənn üzrə bütün növ tədris tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi üçün qəbul edilmiş vaxt normalarının müəyyən edilməsi əsasında auditoriyanın 40%-i və müstəqil işin 60%-i hesabına həyata keçirilir. tələbələr. SRS-in belə təşkili sistemi biliyin reytinq nəzarəti ilə sıx bağlıdır. Əslində, bu, şagirdin sinif və müstəqil işin müəyyən formalarını yerinə yetirməsini əks etdirir. Yığım sistemi üzrə attestasiyanın nəticələrinə əsasən tələbənin yekun balı hesablanır. Attestasiya nəticəsində fənn üzrə ümumi əmək intensivliyinin 50%-dən az bal toplayan tələbə uğursuz hesab olunur. Beləliklə, qiymətləndirmənin reytinq sistemi tələbələrin təlim fəaliyyətinin intensivləşməsinə kömək edir, çünki yekun qiymət reytinq şkalası ilə müəyyən edilir. Tədris prosesinin bu cür təşkilini nəzərə alaraq deyə bilərik ki, müstəqil iş və universitetin onun payının artırılmasına diqqət yetirməsi obyektiv proseslərdir. Tələbə öz fəaliyyətini planlaşdırmalı, onu attestasiya və mərhələ nəzarəti şərtləri ilə əlaqələndirməli, bütün tədris elementlərini və modullarını mənimsəməli olduğu öz iş xəttini qurmalıdır. Bu temp və iş forması tələbələrin nizam-intizamını, məsuliyyətini, hərəkətliliyini inkişaf etdirməyə imkan verir. Bundan əlavə, müstəqil və qrup işində gələcək mütəxəssisin səriştələri daha çox inkişaf edir və tələbələrin idrak bacarıqları praktikada formalaşır ki, bu da məzunlara yüksək səviyyədə tələblər və yüksək keyfiyyət haqqında danışmağa imkan verir. təhsildən.

İxtisaslı mütəxəssislərin formalaşmasında təhsildə, o cümlədən təhsil yolunun planlaşdırılmasında və həyata keçirilməsində müstəqillik getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir. 2006-cı ildən təhsilin qiymətləndirilməsi və keyfiyyətinə nəzarətin reytinq sistemi əsasında SurGPU-da kredit vahidlərindən istifadə etməklə tədris prosesinin “qeyri-xətti” təşkilini təmin etmək proqramı həyata keçirilir. Təlim zamanı tələbə mənimsəyəcəyi, məcburi federal komponentə aid olmayan kursları müstəqil seçməlidir. Belə bir sistem reytinq nəzarəti ilə əməkdaşlıq edərək tədris prosesini daha çevik qurmağa və təhsil xidmətləri istehlakçılarının tələbatını nəzərə almağa imkan verir. Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, fənlərin seçimi təhsil prosesinin qeyri-xətti olması ideyasını həyata keçirmir, çünki müəyyən kursların vaxtından əvvəl başa çatdırılması ehtimalı həyata keçirilmir. Beləliklə, tədris prosesinin qeyri-xəttilik prinsipi kifayət qədər yerinə yetirilmir.

Tədris ili 4 tetramestrə bölünür. Sertifikatlaşdırma onların hər birinin sonunda, eləcə də semestrin sonunda baş verir. İntizam üzrə hər bir modulun sonunda sərhəd nəzarəti həyata keçirilir. Modulların nəticələrinə və onlarda toplanan ballara əsasən tələbənin yekun qiyməti qoyulur ki, bu da lazımi dərs yükü həcmlərinin mənimsənilməsinin göstəricisidir. Semestrlərin sonunda sessiyadan kənar yekun nəzarət sistemi tələbələrin elmi-tədqiqat və tədris və tədqiqat işlərinə, habelə müəllimlə fərdi işlərə xeyli vaxt ayırmağa imkan verir.

2 "Tarix" ixtisası tələbələrinin müstəqil işinə nəzarətin təşkili

Tələbələrin müstəqil işinin təşkili üçün tapşırıqların növləri, həcmi və məzmunu tədris fənlərinin tədris planlarına və iş proqramlarına uyğun olaraq müəyyən edilir. Müstəqil iş seminar və praktiki məşğələlərə hazırlıq, müstəqil iş üçün təqdim olunan mövzuların məzmununun mənimsənilməsi, müxtəlif nəzarət formalarına (imtahanlar, kollokviumlar, mini-testlər, tədris konfransları və s.) hazırlıq, xüsusi və ev tapşırıqlarının yerinə yetirilməsinə bölünür. kurs, həmçinin dəyişən fərdi tapşırıqlar. Fənlərin iş proqramları fənn üzrə bütün iş formalarının əmək intensivliyinin hesablanmasına (saatlıq ekvivalentin auditoriyaya paylanması, müstəqil iş) əsaslanır.

Tələbələrin müstəqil işlərinin fasiləsizliyi və bölgüsü kredit-test sistemi üzrə qiymətləndirmə və sessiyalar olmadığı halda sistemli nəzarətə əsaslanır. Belə şəraitdə fənlərin məzmunu bu və ya digər şəkildə yenidən strukturlaşmaya məruz qalır. Bu ehtiyac SRS-ə sistematik nəzarət və sinif yükünə nisbətən onun payının artması ilə əlaqələndirilir. Mühazirə dərslərinin azaldılması məzunun kompetensiya modeli çərçivəsində vahid struktur və məzmunun yenidən qurulması ilə müşayiət olunur. Fənlər üzrə iş proqramları təhsilin müasir paradiqmasına uyğundur, modul əsasda qurulur, fənnin strukturunu və məzmununu əks etdirir.

İşin gedişində istər İctimai-humanitar fənlər kafedrası, istərsə də digər fakültələrin kafedraları tərəfindən təqdim olunan “Tarix” ixtisası üzrə tədris olunan fənlərin iş proqramları təhlil edilib. İş proqramlarına kursun məqsədləri, kursun modul strukturu daxildir. Hər bir modulun öz məqsədi var və bu, bu və ya digər şəkildə kursun ümumi məqsədinə doğru işləyir. İş proqramında nəzarətin əsas formaları, saatlarla intizamın yükü və əmək intensivliyi təsvir edilmişdir. Tələbələrin müstəqil işinin təşkilinin nəzarət və onun formaları kimi komponentini təhlil edərkən iş proqramları bu komponentin təşkilinin tədrisin fəaliyyət yanaşmasına uyğunluğunun dolayı xarakteristikası verə bilər.

Tarixi və qeyri-tarixi fənlər üzrə ümumilikdə 36 iş proqramı təhlil edilib. Proqramlarla işləyərkən həm cari, həm də sərhəd nəzarətinin müəyyən formalarından istifadənin həcminə diqqət yetirilmişdir. Bundan əlavə, İWS və sinif yükünün nisbəti və onun iş proqramlarında əks olunması böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Təhlil olunan tarixi fənlər bloku 23, qeyri-tarixi fənlər bloku 13 kursdan ibarətdir. Təhlil üçün 2008-2009-cu illər üçün iş proqramları götürülüb. Bütün nəticələr ümumi cədvələ daxil edilmişdir. Fənlərin məzmunu sinif işi və müstəqil işə bölünür. Müstəqil işin əhəmiyyətli hissəsi auditoriya dərslərinə (seminar, laboratoriya və praktiki) hazırlıqdan ibarətdir. İş proqramlarında, həmçinin tələb olunan hesabat formaları göstərilməklə, müstəqil iş üçün təqdim olunan mövzuların sayı və mətni göstərilir. İş proqramlarında tələbələrin müstəqil işinə cari nəzarət formaları arasında aşağıdakılar fərqlənir: kollokvium, test, tədris konfransı, mini-test, referat, ev tapşırığı, 1 saatdan az müddətə hazırlanmış test və s. Problemli tapşırıqlar, işgüzar oyunlar, müzakirələr, mübahisələr, dəyirmi masalar və s. kimi hər cür qeyri-ənənəvi iş formaları çox vaxt “başqası” kimi çıxış edir. “Digər” həmçinin xüsusi ev tapşırığına və ya dəyişən tapşırığa istinad edə bilər. Aralıq nəzarətinin formaları arasında mini-testlər, testlər, kollokviumlar, tədris konfransları və “digər”lər var. Hər bir məzmun modulu sərhəd nəzarətinin yalnız bir formasını ehtiva edə bilər. Kursun məqsəd və məntiqindən, eləcə də tədris yükünün həcmindən asılı olaraq müstəqil işlərə cari nəzarətin həcmi və formaları dəyişir. Lakin istənilən şəraitdə nəzarət sistemli və sistemli olur.

Fənnlər üzrə xülasə cədvəlində müstəqil işlərə nəzarət formalarına dair məlumatlar kəmiyyət baxımından təqdim olunur, yəni. 2 akademik saat (1 cüt) tamamlanmış nəzarət formasının 1 vahididir. Mini-testlərə gəlincə, 1 tələbəyə 0,2 akademik saat yükü olan bir mini-test bu fəaliyyət formasının 1 vahidinə bərabərdir. Bu illərdə tarix fənləri blokunun inkişafı zamanı cari nəzarət formalarının 94 məşğələsi keçirilir. Nəzarət tədbirlərinin sayının fənlər arasında bölgüsü qeyri-bərabərdir. Bu, müxtəlif fənlərin həcmləri, öyrənmə vaxtı və əmək intensivliyi fərqi ilə bağlıdır. “Tarix” ixtisasının tarixi fənləri arasında ən az istifadə olunan cari nəzarət formaları kollokvium, referat və kiçik test imtahanıdır, 1 saatdan azdır. Onlar İSQ-nin cari nəzarəti sessiyalarının ümumi sayının müvafiq olaraq 9,5%-ni, 3%-ni və 1%-ni təşkil edir. Bu, tez-tez fəaliyyət yanaşması baxımından özünü doğrultmayan aktivləşdirici fəaliyyət forması kimi abstraktların aşağı effektivliyi ilə bağlıdır. Kollokviumlardan nadir hallarda istifadə olunması hər bir tələbənin sərf olunan vaxta və öyrəniləcək materialın miqdarına nəzarətin kifayət qədər effektiv olmaması ilə izah olunur. Çox vaxt müəllimlər testlərdən (26%) və qeyri-ənənəvi nəzarət formalarından (26%) istifadə edirlər. Bu, onu deməyə əsas verir ki, nəzarət tədbirlərinin dörddə biri yaradıcılıq, tədqiqatçılıq bacarıqlarını inkişaf etdirmədən yalnız tələbələrin biliyini yoxlamağa yönəlib. Tarix fənləri üzrə aralıq nəzarətinə gəldikdə isə vəziyyət belədir: 43,5%-i testlər, 24,5%-i mini-testlər, 22%-i “digər”, cəmi 10%-i isə tədris konfranslarıdır. Aralıq nəzarətin davam edən formaları arasında kollokvia iş proqramlarında təmsil olunmur. Beləliklə, tez-tez aralıq nəzarəti nəzəri və faktiki materialın mənimsənilməsini yoxlamağa imkan verən test şəklində aparılır. Mini-testlərin və aralıq nəzarətin qeyri-ənənəvi formalarının kifayət qədər tez-tez istifadəsi idrak müstəqilliyinin, aktiv yaradıcı və təhsil fəaliyyətinin inkişafına kömək edir. Tələbələr problemli vəziyyətlərin həlli mexanizmlərini, həm fərdi, həm də kollektiv şəkildə fəaliyyətlərini təşkil etmə üsullarını mənimsəyir.

kollokvia - 5,5%;

· nəzarət işləri - 34%;

· tədris konfransları - 13%;

· "digər" - 25%;

· Minisetlər - 17% (şək. 2);

Qalan 5,5% esse və ev tapşırıqları üçün nəzərdə tutulub.

düyü. 2 Tarixi fənlər üzrə müstəqil işlərə nəzarətin müxtəlif formalarının payları

Əldə edilən məlumatlar konkret nəticələrin əldə edilməsinə kömək edən formalar, onların fəaliyyətini aktivləşdirən və müstəqil iş bacarıqlarının formalaşmasına töhfə verən formalar üzərində tələbələrin biliyinə nəzarətin üstünlük təşkil etdiyini göstərir. Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, qeyri-ənənəvi siniflərin 25% -i bunu bu və ya digər dərəcədə kompensasiya etməyə imkan verir, çünki "digər" bölməsində təqdim olunan iş formaları tələbələrdən özünü təşkil etməyi, araşdırmağı və qurmağı tələb edir. fəaliyyətlərinin mərhələləri.

“Tarix” ixtisası üzrə tədris olunan qeyri-tarixi fənlər arasında 13 maddə təhlil edilib. İş yalnız iş proqramları mövcud olan fənlərə münasibətdə aparılırdı. 2008-2009-cu tədris ilində müstəqil işə cari nəzarəti təmin edən siniflərin ümumi sayı 34,5; sərhəd - 22.5. Bütün nəzarət dərslərinin cəmi 57 cütdür. Cari nəzarət formalarının bölgüsü aşağıdakı kimidir: kollokvium - 23%, test - 19%, tədris konfransı - 12%, 1 saatdan az nəzarət işi - 4%, "digər" - 23%, mini-test - 9%, referat - 6%, ev tapşırığı - 4%. Qeyd etmək olar ki, qeyri-tarixi fənlərin iş proqramlarında kiçik testlər və tezislər daha çox qeyd olunur. Bu fənlər üzrə keçirilən kollokviumların yüksək nisbəti kifayət qədər qısa müddətdə böyük həcmdə nəzəri materialın ümumiləşdirilməsi zərurəti ilə izah oluna bilər. Əsas olmayan kursların əksəriyyəti semestr və ya hətta tetramestr ərzində oxunur ki, bu da həm tələbələrin, həm də müəllimlərin işinin intensivliyini artırır. Bununla belə, sərhəd nəzarəti formalarının paylanmasını nəzərə alsaq, mənzərə bir qədər dəyişir. Nəzarətin bilik komponentinin digərlərindən üstün olduğunu görürük. Nəzarət işləri bütün nəzarət tədbirlərinin 56%-ni təşkil edir. Bu, tələbələrin kursun məzmununun əsas nəzəri məlumatlarını mənimsəmə ehtiyacı ilə əlaqədardır. Müəllimlər müəyyən bir sahədə tələbələrin biliyinə nəzarət etməyi zəruri hesab edirlər, çünki fənnin keçməsinin intensivliyi bəzən praktiki bacarıqların əldə edilməsindən danışmağa imkan vermir. Bu, əsaslandırılır, çünki onların məzmunu tələbənin gələcək peşə fəaliyyəti ilə birbaşa əlaqəli deyil, lakin bəzi hallarda onlar fənlərarası əlaqələr yaradırlar.

Ümumi bölgüdə rəqəmlər belə görünür:

· Kollokvia - 16%;

· Nəzarət işləri 33%;

· Maarifləndirici konfranslar - 10%;

· Digər - 19%;

· Minisetlər - 12%

· Testlər 1 saatdan az - 3%;

Tezislər - 3%;

· Ev tapşırığı - 3% (şək. 3);

düyü. 3 Qeyri-tarixi fənlər üzrə müstəqil işlərə nəzarətin müxtəlif formalarının payları

Əldə edilən məlumatlara əsasən demək olar ki, tələbələrin işinə nəzarətin üçdə biri onların biliyinə, fənlərin nəzəri müddəaları haqqında təsəvvürlərin formalaşmasına düşür.

Qeyd etmək lazımdır ki, fənlərin bütün iş proqramları məzmunun modul quruluşunu nəzərdə tutur. Onlar həmçinin müstəqil işin 60%-nin sinif yükünün 40%-nə paylanmasına hörmət edirlər. Orta hesabla bu rəqəm tarix fənləri proqramlarında 57% - 65% (SRS) və qeyri-tarixi kursların proqramlarında 52% - 65% (SRS) arasında dəyişir. Bu rəqəmlər ənənəvi yerli ali təhsildə qəbul edilən CPC-nin 50%-i sinif yükünün 50%-i standartını üstələyir, lakin Boloniya Konvensiyasına uyğun olaraq tələbələrin payını artırmağa çalışan Avropa universitetlərinin göstəricilərinə meyllidir. tələbələrin müstəqil işi 70% və ya daha çox faiz.

Əldə edilmiş məlumatlara əsasən qeyd etmək olar ki, nəzarətin təşkili tələbələrin müstəqil işinin sistematik kimi prinsipinə cavab verir. İş proqramlarının nəticələri göstərir ki, müstəqil işlərin böyük bir hissəsi ilə fənlərin inkişafı kifayət qədər intensivdir. Bütün proqram və kurikulumlarda tələbələr üçün tövsiyələr var ki, bu da tələbələrin müstəqil işinin təşkili şərtlərinin yerinə yetirilməsinə metodik bazanın olması kimi daxil edilir. Bununla belə, nəzarət işinin tez-tez istifadə olunan nəzarət forması kimi üstünlük təşkil etdiyini nəzərə alsaq, yaradıcı fəaliyyətin həmişə mövcud olmadığını düşünmək olar.

3 SurDİU-nun “Tarix” ixtisası üzrə tələbələrin müstəqil işinin tərkib hissələrinin yerinə yetirilməsi

SurGPU-da “Tarix” ixtisası üzrə tələbələrin müstəqil işinin təşkilinin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək məqsədilə “Tarix” ixtisasını verən müəllimlər və həmin ixtisasın tələbələri arasında sorğu keçirilmişdir. Anketin nəticələri ixtisas üzrə tələbələrin müstəqil işinin təşkili strukturunun əvvəllər təqdim edilmiş sxemə uyğun olub-olmadığını göstərəcəkdir. Anketin sualları CPC sxeminin məzmunu nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır, yəni. məqsədlərə, şərtlərə, prinsiplərə, nəzarətə aiddir.

Tələbələrdən və müəllimlərdən yeddi sualdan ibarət sorğu anketini doldurmaq istənilib. Bu sosioloji tədqiqat təsnifat baxımından seçmə xarakter daşıyır, çünki sorğuda fakültənin tələbələri və müəllimlərinin ümumi əhalisinin hamısı deyil, yalnız bəzi nümayəndələr iştirak edir. Nümunə 65 tələbədən ibarət olub, onlar seçmə əhalini təmsil edirlər. Bu nümunə reprezentativ hesab edilə bilər, çünki bu halda nümunə ümumi əhalinin mikromodelidir. Nümunə növü - təsadüfi. Sorğuda birinci kursdan 4-cü kursa kimi tələbələr iştirak ediblər. Beləliklə, təbəqəli seçmə üsulundan istifadə edilmişdir. Respondentlər 2 müstəvidə təbəqələrə bölündü. Tələbələr təbəqələrə bölünməyə məruz qaldılar. 1-dən 4-ə qədər olan kurslar üçün nümunə 16-17 nəfər idi. Təbəqələrə bölünmənin ikinci müstəvisi 2 fərqli insan icması kimi müəllimlər və tələbələr oldu. Stratifikasiya seçmə populyasiyanın müxtəlif hissələrinin, növlərinin, qruplarının və təbəqələrinin seçmə populyasiyasında vahid təmsil olunmasını təmin edən ehtimallı seçmədir. Beləliklə, müxtəlif kursların tələbələri universitet cəmiyyətinin müxtəlif təbəqələri kimi çıxış edirlər. Eyni şəkildə, tələbələr və müəllimlər 2 fərqli təbəqədir. Dərhal qeyd etmək lazımdır ki, əldə edilən empirik məlumatlarda ehtimal olunan səhv ənənəvi olaraq təxminən 5%, risk dəyəri isə 0,95-dir. Bu o deməkdir ki, məsələn, respondentlərin 60%-i tələbələrin müstəqil işinin tərifi ilə razılaşırsa, deməli, ümumi əhali arasında razılaşanların payının 95%-də 55%-dən 65%-ə qədər ola biləcəyini iddia etmək olar. hallarda və 5% hallarda bu pay bu intervaldan kənara çıxa bilər. Sorğunun (nəticələrin) empirik məlumatlarının ilkin qeydiyyatı üçün tələbə sorğusunun nəticələrinin icmal cədvəlindən və müəllimlərin sorğusunun nəticələrinin cədvəlindən istifadə edilmişdir.

Qəbul edilmiş doldurulmuş anketlərin işlənməsinin əsas üsulu qruplaşdırmadır. Anket materialları respondentlərin təbəqələşməsinə, eləcə də təqdim olunan suallara müəyyən cavabların seçiminə görə qruplaşdırılır. Bundan əlavə, istifadə olunan üsul empirik tipologiya üsuludur. Metodun mahiyyəti nəzəri cəhətdən əsaslandırılmış meyarlara uyğun olaraq ideal model əsasında sosial hadisələrin xüsusiyyətlərinin (yəni respondentlərin fikirlərinin) ümumiləşdirilməsindən ibarətdir. Beləliklə, tələbələrin və müəllimlərin müstəqil işlərinin başa düşülməsinin müasir tendensiyalara uyğun olması ilə bağlı fərziyyə empirik material üzərində yoxlanılır.

Bu sorğunun respondentləri tarix ixtisasının tələbələri, sosial-iqtisadi təhsil üzrə bakalavr pilləsinin tələbələri, tarix fakültəsinin tələbələri ilə demək olar ki, eyni proqramlarda təhsil alan tələbələr, ictimai və humanitar fənlərin müəllimləri, habelə Azərbaycan Respublikası fakültəsinin digər fakültələrinin müəllimləri olub. "tarix" ixtisası. Anketlər anonim şəkildə doldurulmuşdur. Eyniləşdirmə markerləri yalnız kurs nömrəsi və müəllim statusu idi. Sorğunun şərtləri: 19-30 aprel 2010-cu il.

Birinci sual üzrə nəticələri işləyərkən: “Şagirdlərin müstəqil işinin bu tərifi ilə razısınızmı? “Tələbələrin müstəqil işi gələcək mütəxəssisin idrak sahəsini inkişaf etdirməyə və təkmilləşdirməyə yönəlmiş, məqsəd qoyma və özünü tənzimləmə ilə müəyyən edilən təlim fəaliyyətinin ən yüksək formasıdır” aşağıdakı göstəricilər əldə edilmişdir. Birinci kurs tələbələrinin 100%-i verilən təriflə razılaşdığını bildirdi. 2-ci kurs tələbələri arasında respondentlərin 18%-i razılaşmayıb, 3-12%-i. Ən yüksək fikir ayrılığı faizi 4-cü kurs tələbələri tərəfindən ifadə edilmişdir - 37% (şək. 4).

düyü. 4 Tələbələr arasında 1 suala cavab nisbəti

Təklif olunan təriflə samitlərin sayının azalması tendensiyası iki mövqedən izah edilə bilər. Bir tərəfdən fikir ayrılığı yuxarı kursların nümayəndələri arasında tələbələrin müstəqil işinin müəyyənləşdirilməsi ilə bağlı formalaşmış subyektiv mövqe ilə bağlı ola bilər. Digər tərəfdən, müstəqil işi yerinə yetirmək təcrübəsinin artması ilə bu təriflə üst-üstə düşməyən bir anlayış formalaşır. Ümumi tələbə kütləsində nəticələr belədir: Respondentlərin 83%-i təriflə razıdır, 17%-i razı deyil. Müəllimlərin cavabları ilə müqayisədə nəticələr aşağıdakı kimi toplanır: müəllimlərin 95%-i təriflə razıdır, yalnız 5%-i razı deyil. Müəllimlərin razılıq faizi daha yüksəkdir, çox güman ki, onlar tələbələrin müstəqil işinin nəzəri və metodoloji əsaslarından daha çox məlumatlıdırlar, bu, tədris mühitində razılaşmayanların 5%-ni, tələbə mühitində isə 17%-ni göstərir (Şəkil 1). 5).

düyü. 5 1 nömrəli suala müəllim və tələbələrin cavablarının müqayisəli diaqramı

İkinci sualda respondentlərdən tələbələrin müstəqil işlərinin məqsədlərini sıralamağı xahiş etdilər. CDS-nin təklif olunan məqsədləri müxtəlif yollarla sıralanıb. 1-ci kurs tələbələri SİM-in ən mühüm məqsədini “müxtəlif mənbələrdən müstəqil şəkildə bilik əldə etməyi öyrənmək” hesab edirlər. İkinci yerə “müstəqilliyin aşılanmasını şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi” qoyurlar. Üçüncü yeri, 1-ci kurs tələbələrinə görə, "gələcək peşə fəaliyyətini planlaşdırmaq, təşkil etmək və həyata keçirməkdə müstəqilliyi inkişaf etdirmək" məqsədi tutur. Nəzərə alsaq ki, birinci kurs tələbələri hələ də öz gələcək peşə fəaliyyətini kifayət qədər obrazlı şəkildə təsəvvür edirlər, birinci kurs tələbələrinin fikrincə, bu məqsədin mövqeyi çox şərti sayıla bilər. Birinci kurs tələbələri arasında sonuncu yeri “gələcək mütəxəssislərin yaradıcı təfəkkürünün inkişafına kömək etmək” məqsədi tutur. Aydındır ki, birinci kurs tələbələri müstəqil fəaliyyətdə yaradıcılıq komponentinin əhəmiyyətini görmürlər və ya onun nəticələrini sadə reproduksiyaya endirirlər. 2-ci kurs tələbələri də “müxtəlif mənbələrdən müstəqil şəkildə bilik əldə etməyi öyrənmək” məqsədini birinci yerə qoyurlar. Əsas fərq ondan ibarətdir ki, “müstəqilliyin şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi aşılanması” kimi məqsəd 5-ci yerdədir və tələbələrin fəaliyyəti və subyektiv mövqeyi baxımından “forma üzrə müstəqil iş texnikasına yiyələnmək” kimi mühüm məqsəddir. qərarların qəbulu, məqsədlərin müəyyən edilməsi, nailiyyətlərinin müəyyənləşdirilməsi üsulları” sonuncu yerdə qərarlaşıb. 2-ci kurs tələbələri gələcək peşə fəaliyyətinin planlaşdırılmasında, təşkilində və həyata keçirilməsində müstəqilliyin inkişafını daha vacib görürlər ki, bu da fəaliyyət yönümlü olsa da, universal olmasa da, elmi təfəkkür və çoxşaxəliliyi nəzərdə tutmur. 3-cü kurs tələbəsinin 2-ci suala cavabları oxşar nəticələr göstərdi ki, məqsəd qoyma və metodların seçimi altıncı deyil, 2-ci yerdədir. Bundan əlavə, üçüncü yeri "tələbələrin peşə hazırlığına görə məsuliyyətinin artırılması" məqsədi tutur, bu da daxili motivlərin, eləcə də elmi dünyagörüş elementlərinin daha çox formalaşmasını göstərə bilər. Sonuncu yerdə 3-cü kurs tələbələri qarşılarına “gələcək mütəxəssislərin yaradıcı təfəkkürünün inkişafına yardım etmək” məqsədini qoyublar. 4-cü kurs respondentlərinin anketlərinin işlənməsi zamanı əldə edilən nəticələr bir qədər fərqli görünür. 1-ci yerə “müstəqilliyin aşılanmasını şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi” qoyurlar. 4-cü kursun nümayəndələri arasında ikinci yeri “qərar qəbul etmək, məqsəd qoymaq, ona nail olmaq üsullarını müəyyənləşdirmək şəklində müstəqil iş texnikasına yiyələnmək”, 3-cü yerdə “müstəqilliyi inkişaf etdirmək” məqsədi tutur. gələcək peşəkar fəaliyyətin təşkili və həyata keçirilməsi”. Daha yüksək vəzifələrin belə bölüşdürülməsi 4-cü kurs tələbələrinin fəaliyyət istiqamətini göstərir. Bu bir neçə faktorla bağlıdır. Birincisi: 4-cü kurs tələbələri artıq istehsalat təcrübəsində olublar və gələcək peşələri ilə tanış olurlar. İkincisi, nəzəri fənlərin əsas hissəsi mənimsənilib, onların öyrənilməsi zamanı əldə edilən müstəqil iş təcrübəsi müstəqil işə onun həyata keçirilməsi texnologiyası və metodları nöqteyi-nəzərindən yanaşmağa imkan verir. “Tələbələrin peşə hazırlığına görə məsuliyyətinin artırılması” məqsədinə sonuncu yeri 4-cü kurs tələbələri veriblər. Yəqin ki, onlar hesab edirlər ki, iş üsullarına yiyələnmək, formalaşmış idraki müstəqillik artıq öz fəaliyyətlərində həm təhsildə, həm də peşəkarlıqda peşəkarlıq və məsuliyyət nəzərdə tutur. Beləliklə, tələbələr arasında 4-cü kursun mövqeyi ən yetkin hesab olunur, çünki o, məqsəd qoyma, məqsədə çatmaq üçün üsul və üsulların seçilməsi kimi ardıcıl hərəkətlərin qurulmuş strukturu kimi fəaliyyət ideyasını əks etdirir. məqsəd. Onlar gələcək peşə fəaliyyətləri ilə daha yaxşı tanış olurlar və bunun üçün məsuliyyəti adekvat qiymətləndirirlər. 2-ci sual üzrə tələbələrin sorğusunun yekun nəticələri diaqramda təqdim olunur. Əsas fərq "E" və "A" variantlarına aiddir. Bundan əlavə, şagirdlər son nəticədə “müxtəlif mənbələrdən müstəqil bilik əldə etməyi öyrənməyi” 1-ci yerə qoyurlar və müəllimlər “qərar qəbul etmək, məqsədlər qoymaq, ona nail olmaq üsullarını müəyyənləşdirmək şəklində müstəqil iş texnikasına yiyələnirlər”. Müəllimlər, ilk növbədə, İS-nin təşkili və həyata keçirilməsinin fəaliyyət mexanizmlərini əhəmiyyətli hesab edirlər ki, onların formalaşması ilə məlumat axtarmaq bacarığı, habelə fəaliyyətlərinə görə məsuliyyət nəzərdə tutulur. Beləliklə, biz görürük ki, ümumilikdə müəllim və tələbələr ali məktəbdə təhsil alarkən hərtərəfli şəxsi və peşəkar yüksəlişə töhfə verən, ilk növbədə, müstəqil iş bacarıqlarının əldə edilməsinə və metodlarının mənimsənilməsinə diqqət yetirirlər. Müəllimlərin bu mövqeyi tələbələrin müstəqil işinin müasir məqsədlərinə uyğundur. Və ümumiyyətlə, tələbələrin qarşısına belə məqsədlər qoyurlar ki, bunu reytinqlərin oxşarlığından da görünür.

Anketin üçüncü sualı belə idi: sizcə, tələbələrin müstəqil işini xarakterizə edən 3 açar sözü seçin. Təklif olunan variantlar arasında aşağıdakılar var idi: idrak müstəqilliyi, təlim fəaliyyətinin ən yüksək forması, nizam-intizam, sistematik nəzarət, planlaşdırma, tələbələrin fəaliyyətinin fərdi traektoriyası. Siz ən çox 3 cavab seçə bilərsiniz. Birinci kurs tələbələri arasında nizam-intizam (23%) və planlaşdırma (23%) (verilmiş cavabların ümumi sayından) ən populyar idi. 16% hər biri koqnitiv müstəqillik və fərdi fəaliyyət trayektoriyası variantlarını aldı. Nəzərə alsaq ki, birinci kurs tələbələrinin praktiki olaraq öz təlim trayektoriyasını seçmək imkanı yoxdur, bu cavab variantının seçilməsi SurGPU-da öyrənmənin bu xüsusiyyətinin populyar və məşhur olması ilə əlaqədardır. Bu o deməkdir ki, sadəcə birinci kurs tələbələri tərəfindən çoxaldılıb. İkinci kurs tələbələri daha çox koqnitiv müstəqillik (24%) kimi bir xüsusiyyət seçdilər. İkinci yerdə planlaşdırmadır (22%). Bundan sonra nəzarət (18%) və fərdi fəaliyyət trayektoriyası (18%) gəlir. Ən az populyar seçim intizamdır (8%). Bu onunla bağlıdır ki, sistematik nəzarətin şərtlərini dərk etmək və qəbul etmək və idrak müstəqilliyinin inkişafı artıq intizam və öz fəaliyyətinə görə məsuliyyəti nəzərdə tutur. 3-cü kurs tələbələri də koqnitiv müstəqilliyi birinci yerə qoyurlar (28%). Sonrakı gəlir: planlaşdırma, sistematik nəzarət və fərdi öyrənmə trayektoriyası (müvafiq olaraq 23%, 15%, 15%). “Təlim fəaliyyətinin ən yüksək forması” variantı (6%) ən az seçim əldə etmişdir ki, bu da konseptual təfəkkür səviyyəsi kifayət qədər yüksək formalaşmalı olan 3-cü kurs tələbələri üçün gözlənilməz görünür. 4-cü kurs tələbələrinin nəticələrinin bölgüsü kifayət qədər bərabər görünür. İstisna ən populyar və populyar olmayan cavablardır: fərdi öyrənmə trayektoriyası (24%) və koqnitiv müstəqillik (12%). Burada tələbələrin cavabları arasında uyğunsuzluq aşkar edilir. Bir tərəfdən 4-cü kursun nümayəndələri SİS-in əsas məqsədini şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi müstəqilliyin aşılanması kimi qeyd etmişlər, digər tərəfdən də İKS-in xarakterik xüsusiyyəti kimi ən az tez-tez koqnitiv müstəqilliyi seçmişlər. Bu uyğunsuzluğu birmənalı şərh etmək mümkün deyil. Ehtimal ki, bir məqsəd seçərkən, universitetdə təhsil alarkən kifayət qədər həyata keçirilməyən, ən yüksək səviyyəni tutdu və xüsusiyyətləri seçərkən tələbələrə ən çox tanış olanlar seçildi. Məsələn, fərdi fəaliyyət trayektoriyası onlar üçün aydındır, çünki tələbələr mütəmadi olaraq seçmə kursları seçirlər, həmçinin müəllimlərin fərdi saatlarından istifadə edirlər. 3-cü sual üzrə nəticələrin tələbələr arasında yekun bölgüsü belədir: idrak müstəqilliyi (20%), təlim fəaliyyətinin ən yüksək forması (14%), nizam-intizam (12%), planlaşdırma (22%), sistemli nəzarət (14%) ), fərdi fəaliyyət trayektoriyası tələbələri (18%). Müəllimlərin cavabları bir qədər fərqlidir. Müəllimlərin fikrincə, bilişsel müstəqillik kimi bir xüsusiyyət ən vacibdir (cavabların 30% -i). Fərdi fəaliyyət trayektoriyası 27% aldı. İntizam və planlaşdırma 12% bölündü və ən az populyar olanlar bunlar idi: ən yüksək təlim fəaliyyəti forması (10%) və nəzarət (9%) (Şəkil 6). Bu paylama gözlənilməz görünür. Aydındır ki, müəllimlər nəzarətin vacibliyini görmürlər, çünki onlar yəqin ki, onun effektivliyinə əmin deyillər, baxmayaraq ki, müstəqil işin sistemli şəkildə idarə edilməsi onun səmərəliliyinin şərtlərindən biridir. “Fərdi trayektoriya” variantının populyarlığı onunla izah oluna bilər ki, müəllimlər özləri seçmə kurslar hazırlayır və fərdi dərslər keçirir, yəni. tələbələrin fəaliyyətinin fərdi trayektoriyası üçün imkanlar yaratmaq.

düyü. 6 3-cü suala tələbələrin və müəllimlərin cavablarının paylanması

“Təlim fəaliyyətinin ən yüksək forması” cavabı üçün seçimlərin az olması birmənalı deyil. Aydındır ki, bu xüsusiyyət ümumi xarakter daşıyır və tələbələrin müstəqil işinin bir sıra digər xüsusiyyətlərini də əhatə edir. İSÖ-nin bu xarakteristikasının az miqdarda seçilməsi tələbələrin müstəqil işini müəyyən etmək baxımından məntiqsizdir.

Sorğunun dördüncü sualı nəzarət formalarına aid idi: sizcə, tələbələrin müstəqil işinin məqsədləri baxımından SÖS-ə nəzarətin hansı formaları daha effektivdir? Bu məsələ ilə bağlı nəticələrin bölüşdürülməsi üzərində çox ətraflı dayanmağın mənası yoxdur. Ən populyar və populyar olmayan variantları göstərmək vacibdir, qalanları nisbətən bərabər paylanır. Birinci kurs tələbələri nəzarət işini ən effektiv (26%) kimi qeyd edirlər. Ən təsirsiz - təhsil konfransı (5%). Nəzərə alsaq ki, konfrans həm informasiya həcminə, həm də yaradıcılıq qabiliyyətinə görə ən çox vaxt aparan və informativ formadadır, onun birinci kurs tələbələri arasında aşağı göstəricisi yalnız onların bu iş formasının imkanlarından xəbərsizliyindən xəbər verir. Onlar üçün bu, anlaşılmaz görünür, buna görə də onların başa düşülməsi üçün ən əlçatan variant üstünlük təşkil edir - bu, tez-tez materialın təkrar istehsalı ilə əlaqəli olan və planlaşdırmanı, problemli problemləri həll etmək üçün bir yol qurmağı və s. 2-ci kurs tələbələri müstəqil işə nəzarətin qeyri-ənənəvi, aktivləşdirici formalarına üstünlük verdilər (23%). Ən az seçkilər referata (8%) verilib. Verilmiş nəzarət formalarının qalan hissəsi demək olar ki, bərabər paylanmışdır. Daha az digərləri alındı: mini-test (10%) və təhsil konfransı (10%). Mini-test kimi biliyə nəzarətin belə bir vasitəsi ikinci kurs tələbələri tərəfindən testdən daha az effektiv hesab olunur. Açığı, onlar dərk etmirlər ki, mini-test materialı başa düşdüyünü formalaşdırır və nümayiş etdirir, test isə biliyin mövcudluğunu ortaya qoyur. Bu suala cavab olaraq III kurs tələbələri SİS-ə nəzarətin ən effektiv forması kimi tədris konfransına üstünlük verdilər (21%). Seçimlərin yaxın nisbəti nəzarət işi və ev tapşırığı ilə əldə edilmişdir (müvafiq olaraq 19% və 18%). Bu bölgü ev tapşırıqlarının və konfransların məzmununun keyfiyyətini, habelə onların metodik təminatını qiymətləndirməyə imkan verir. Mini-test, abstrakt və kollokvium nəzarətin səmərəsiz formaları kimi tanınır. 4-cü kurs tələbələri kollokvium, mini-test və qeyri-ənənəvi nəzarət formalarına bərabər üstünlük veriblər (hər biri 21%). Tədqiqat konfransı, ev tapşırıqları və tezislər bir neçə seçim aldı (müvafiq olaraq 9%, 6% və 2%). Tələbələrin bu mövqeyi böyük həcmdə işi və ya yüksək mürəkkəblik səviyyəli tapşırıqları yerinə yetirmək istəməməsi ilə izah edilə bilər. Çox güman ki, bu, 4-cü kursda öyrənməyə motivasiyanın aşağı olması ilə bağlıdır. Tələbələr dərslərə hazırlaşmaq üçün çox vaxt sərf etmək istəmirlər. Ümumilikdə tələbələrin cavablarının nəticələri aşağıdakı kimidir: nəzarət işi (20%), qeyri-ənənəvi aktivləşdirici nəzarət formaları (19%), kollokvium (15%), ev tapşırığı (15%), mini-testlər (13%) ), təhsil konfransı (10%), referat (8%) (Şəkil 2). 7).

Şübhəsiz ki, tələbələr mini-testi və tədqiqat konfransını düzgün qiymətləndirmədilər. Lakin bu, bu nəzarət formalarının düzgün təşkil edilməməsi demək ola bilər.

düyü. 7 4 nömrəli suala tələbələrin cavablarının paylanması

Effektivliyə görə müəllimlər mini-testi (27%) birinci, qeyri-ənənəvi formaları (25%) ikinci, kollokviumu (17%) üçüncü yerə layiq görüblər. Tədqiqat konfransı və test seçimləri hər biri 13% aldı. Ev tapşırığı 5%, referat 0% alınıb. Bu bölgü müəllimlər tərəfindən olduqca proqnozlaşdırıla biləndir. Bununla belə, “tədris konfransı” seçimi üçün kifayət qədər aşağı nəticə göstərilir. Yəqin ki, müəllimlər onun hazırlanmasının zəhmətli olması və böyük vaxt xərclərini nəzərə alaraq bunu effektiv hesab etmirlər. Bu, tələbələrin konfransa hazırlıq zamanı inkişaf etdirdikləri bacarıqlar kompleksini, habelə onların fəaliyyətlərinin yaradıcı komponentini nəzərə almır. Əgər iş proqramlarının təhlilinin nəticələrinə müraciət etsək, onda CDS-yə nəzarətin effektiv formalarının seçilməsində və onların tətbiqində müəyyən uyğunsuzluqlar var. Sorğuda mini-testin seçilməsinin 27%-i tarixi fənlər üzrə bütün cari nəzarət fəaliyyətləri arasında mini-testin payının cəmi 12%-i və aralıq nəzarət fəaliyyətlərindəki payının 24%-i ilə təsdiqlənir. Yəqin ki, bu halda müəllimlərlə razılaşmağa dəyər ki, mini-test sərhəd nəzarəti kimi daha effektivdir, çünki o, öyrənilən materialın başa düşülməsi və ümumiləşdirilməsi səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verir. Lakin kollokviumun göstəriciləri həm cari nəzarətdə, həm də sərhəddə fərdi məlumatlardan çox fərqlənir. Anketdə seçkilərin 17%-nə qarşı, cari nəzarətdə tətbiqin yalnız 9,5%-i və mərhələnin 0%-i. Sual yaranır ki, müəllimlər baxımından səmərəli olan kollokvium niyə praktikada az istifadə olunur? 4-cü sualın müqayisəli göstəriciləri diaqramda göstərilmişdir (şək. 8).

düyü. 8 Müəllim və tələbələrin 4 nömrəli suala cavab nisbəti

Əsas fərq ev tapşırıqlarının seçimində müşahidə olunur. Müəllimlər tərəfindən tələbələrin müstəqil işinə nəzarətin mövqedən təsirli forması populyar deyil. Yəqin ki, müəllimlərin şəxsi rəyi burada baş verir, çünki yaxşı təşkil edilmiş və düşünülmüş ev tapşırıqları tələbələrdə bir çox bacarıqların inkişafına kömək edə bilər.

Universitetin əsasnaməsinə görə, müstəqil işin nisbəti sinif yükünün 40%-nin müstəqil işin 60%-nə nisbətində həyata keçirilməlidir. Odur ki, anketin 5-ci sualı belə idi: sizcə, 60% İSÖ-nin sinif yükünün 40%-nə nisbəti effektivdirmi? Birinci kurs tələbələrinin fikirləri 56% razı, 44% isə narazı olaraq bölünüb. Yalnız məktəbdən gələndə, öz fəaliyyətlərini təşkil etməkdə təcrübə və bacarıqları olmayanda, İSÖ üçün tapşırıqlardan daha çox mühazirə oxunmasını arzuolunan görürlər. İkinci kurs tələbələri arasında bölgü 88% razıdır və 12% razı deyil. Üçüncü və dördüncü kurslar 50% bölündü. Yekun qiymətlər “bəli” cavablarının 62%-i və “xeyr” cavablarının 38%-i olmuşdur. Suala cavab verərkən, çox güman ki, tələbələr yükün bölüşdürülməsinin səmərəliliyini deyil, öz istək və üstünlüklərini rəhbər tutdular. Tədris mühitində cavabların nisbəti 90% “bəli”, 10% “yox” idi (şək. 9).

düyü. 9 5 nömrəli suala müəllim və tələbələrin cavablarının nisbəti

Fikir fərqi olduqca açıqdır. Şagirdlər təhsilləri ilə bağlı məsuliyyətin böyük hissəsini müəllimlərin üzərinə qoymaq istəyirlər və müəllimlər tələbələrdən ən yaxşı nəticə əldə etməyə, mütəxəssis modelinə uyğun gələn məzun hazırlamağa çalışırlar. Bir müəllim bu məsələ ilə bağlı konkret fikir bildirdi. O hesab edir ki, zəif qruplarda nisbət 50% / 50%, güclü 60% / 40%, bəlkə də daha çox olmalıdır.

6 nömrəli sualda tələbələr aşağıdakı yük bölgüsü variantlarını təklif etdilər (SIW/sinif otağı):

40%/60% (təklif olunan variantların 50%-i);

50%/50% (təklif olunan variantlardan 29%);

30%/70% (təklif olunan variantlardan 8%);

10% / 90% (təklif olunan variantlardan 8%);

70%/30% (təklif olunan variantlardan 4%) (şək. 10);

Müəllimlər yalnız 2 variant təklif etdilər: 40/60 və 50/50.

düyü. Yük nisbəti üçün 10 Tələbə təklifləri

Sorğunun sonuncu sualı İSG-nin təşkili zamanı müəllim və tələbələrin yaşadıqları çətinliklərlə bağlı olub. Aşağıdakı cavablar təklif olunub: metodiki materialların çatışmaması, ədəbiyyat çatışmazlığı, SİS-nin yerinə yetirilməsi qrafikində balansın pozulması, SİS-nin yerinə yetirilməsi ilə bağlı tövsiyələrin qeyri-dəqiqliyi, sinif yükünün azalması səbəbindən tələbələrin nəzəri hazırlığının olmaması. . Respondentlər də öz seçimlərini təklif edə bilərlər. Birinci kurs tələbələri ədəbiyyatın çatışmazlığını əsas çətinlik kimi qeyd edirlər (29%). Kitabxana fondunun həcmini nəzərə alsaq, deyə bilərik ki, bu tələbələrdə kataloqlarla işləmək vərdişləri kifayət qədər formalaşmayıb. Birinci kurs tələbələrinin 14%-i iddia edir ki, SIW-nin həyata keçirilməsi üçün qeyri-dəqiq tövsiyələr çətinliklər yaradır. Təklif olunan variantların hər biri seçimlərin 18%-ni alıb, bu isə demək olar ki, birinci kurs tələbələrinin hamısının öz müstəqil işini təşkil etməkdə çətinlik çəkdiyini göstərir. Bu, lazımi bacarıqların olmaması, fəaliyyət metodu haqqında məlumatın olmaması və onun həyata keçirilməsində təcrübənin olmaması ilə bağlıdır. Tələbələr öz 1 cavabını təklif etdilər - proqramı mənimsəmənin yüksək dərəcəsi (3%). Belə bir problemin yaranmasının səbəbi yuxarıda təsvir edilən eyni çətinliklərdə görünür. Maraqlıdır ki, ikinci kurs nəticələrinin paylanması demək olar ki, eynidir. Seçkilərin yalnız 1%-i “proqramın yüksək inkişaf tempi” variantını daha çox alıb. Bu onu göstərir ki, ikinci kursda tələbələr eyni nizamsız olaraq qalırlar. Müstəqilliyin səviyyəsi praktiki olaraq dəyişmir. 3-cü kurs tələbələri ən çox İWS-nin həyata keçirilməsi cədvəlinin balanssızlığı kimi mürəkkəbliyi vurğulayırlar. Digər variantlar demək olar ki, bərabər şəkildə təqdim olunur. Şagirdlər həmçinin yeni cavab variantlarını müəyyənləşdirirlər: “tənbəllik”, “istəmirəm”, “istəmirəm”. Bütün bu variantlar ümumiləşdirilmiş şəkildə təqdim olunur - tələbələrin öyrənmə fəaliyyəti üçün aşağı motivasiyası. Bu cavab seçkilərin ümumi sayının 11%-ni qazanıb. 4-cü kurs tələbələri çətinlik kimi metodiki materialların (21%) və ədəbiyyatın çatışmamasını (26%) müəyyən ediblər. Seçkilərin 5%-i “proqramın yüksək səviyyədə mənimsənilməsi” variantı ilə alınıb. Kurs üzrə cavabların ümumi nisbəti diaqramda göstərilmişdir (şək. 11).

düyü. 11 7 nömrəli suala tələbələrin cavablarının paylanması

Müəllimlərin bu suala cavabları nəticələrin nisbətən bərabər paylandığını göstərdi. Aşağıdakı cavablar ən çox xal topladı: metodik materialların çatışmazlığı, sinif yükünün azalması səbəbindən tələbələrin nəzəri hazırlığının olmaması, tələbələrin təlim fəaliyyətinə motivasiyasının aşağı səviyyəsi ("şagirdlərin mövzuya münasibətdə subyektiv mövqeyinin olmaması" kimi seçimlər öyrənmə" eyni kateqoriyaya daxil edilmişdir). Onların hər biri 19% toplayıb. Müəllimlər başqa bir cavab verdilər - tələbələrin kifayət qədər özünü təşkil etməməsi. O, bu məsələ üzrə fakültə seçkilərinin ümumi sayının 8%-ni alıb. Müəllim və tələbələrin müqayisəli göstəriciləri diaqramda təqdim olunur (şək. 12).

düyü. 12 7-ci suala müəllimlərin və tələbələrin cavablarının nisbəti

Sorğunun sualları elə qurulmuşdur ki, fəaliyyətin tərkib hissələrinin yerinə yetirilməsi və ya yerinə yetirilməməsi, tələbələrin müstəqil işinin şərtləri, prinsipləri izlənsin. SİS-in məqsədləri prinsiplərdən irəli gəldiyindən, müəllimlərin şagirdlərin qarşısına hansı məqsədlər qoyduğunu və onları bölüşüb- paylaşmadığını müəyyən etmək vacib idi. Açar sözlərlə bağlı sual tələbələrin müstəqil iş prinsiplərinin nə dərəcədə həyata keçirildiyini müəyyən etməyə kömək etdi. IWS-nin təşkilindəki çətinliklər sualı tələbələrin müstəqil işlərinin yerinə yetirilməsi şərtlərini, məsələn, ədəbiyyat və metodik materiallarla təminat, habelə fəaliyyətin komponentlərinin həyata keçirilməsini təsvir edən nəticələrin əldə edilməsinə kömək etdi. Aydın olduğu kimi, fəaliyyət üçün motivasiya kimi bir komponentin yerinə yetirilməməsi bütövlükdə müstəqil işin təşkilinin səmərəliliyini azaldır.

Sorğunun nəticələri “Tarix” ixtisası üzrə tələbələrin müstəqil işinin təşkili ilə bağlı bir sıra müddəaları üzə çıxarıb. Birincisi: tələbələr kursdan kursa SİM-in məqsədini və məzmununu başa düşməkdə müsbət dinamika nümayiş etdirirlər. Bu, müstəqil işin tapşırıqlarını yerinə yetirməkdə təcrübənin toplanması, elmi dünyagörüşünün formalaşması, müstəqil işin texnologiyasını mənimsəməsi ilə bağlıdır. Digər tərəfdən, fəaliyyətə motivasiyanın aşağı səviyyədə olduğunu qeyd edən yuxarı kurs tələbələrinin sayı 1-ci və 2-ci kurs tələbələrindən çoxdur.Bu isə o deməkdir ki, tələbələrin prioritetləri dərsdənkənar istiqamətlərə keçir. Bu, qismən onların elmi-tədqiqat işlərinə az cəlb olunması, yaradıcı elmi özünü həyata keçirməyə həvəsinin olmaması ilə izah oluna bilər. Bu istəyin olmaması istifadə olunan müstəqil işə nəzarət formaları ilə izah edilə bilər. Testlərin və mini-testlərin üstünlük təşkil etməsi öyrənilən materialın yadda saxlanmasına və başa düşülməsinə kömək edir, lakin nəzəri anlamağa, praktiki tətbiqinə kömək etmir. Bu ona gətirib çıxarır ki, maarifləndirici konfranslar, layihə fəaliyyəti kimi formalar çox vaxt tələbələr üçün sadəcə maraqlı olmur və eyni zamanda çətinliklər yaradır. Eyni zamanda, müstəqil işə nəzarətin qeyri-standart formalarının payının artması tendensiyası müşahidə olunur ki, bu da İS-nin təşkilində müsbət tendensiyadır. Bununla belə, nəzərə almaq lazımdır ki, bütün qeyri-ənənəvi formalar şagirdləri fəaliyyətə yönəltmir. Disputlar, dəyirmi masalar, debatlar kimi iş formaları düzgün təşkil edilmədikdə heç də həmişə şagirdlərin idrak bacarıqlarının inkişafına kömək etmir. İkincisi, tələbələr arasında tədris yükünün müəyyən edilmiş bölgüsü ilə razılaşmayan respondentlər xeyli çoxdur. Bu, həm də ayrı-ayrı nümayəndələrin müstəqil işi yerinə yetirmək üçün kifayət qədər aşağı motivasiyasından xəbər verir. Üçüncüsü, tələbələr IWS-in əsas xüsusiyyətləri kimi planlaşdırma və koqnitiv müstəqilliyi ayırır və fərdi öyrənmə yoluna az diqqət yetirirlər. Bu o deməkdir ki, seçmə fənlər sistemi ixtisas üzrə və bütövlükdə universitetdə işlənib hazırlanıb və əsasnamə ilə idarə olunur. Amma bəyan edildiyi kimi həyata keçirilmir. Tələbələrin müəyyən kursları vaxtından əvvəl keçmək imkanı yoxdur. Qeyri-xətti tədris prosesində bir amil kimi müəllimlərin məsləhət saatları da özlərini həyata keçirmir, çünki çox vaxt onlar tələbələr tərəfindən mənimsənilməmiş materialın işlənməsinə sərf olunurlar.

NƏTİCƏ

Müəyyən edilmişdir ki, müasir ali təhsilin vəzifələri müəyyən kompetensiya və şəxsi keyfiyyətlərə malik rəqabətqabiliyyətli məzunun formalaşdırılmasından ibarətdir. Tələbələrin müstəqil işini aktivləşdirmədən bacarıqların formalaşması mümkün deyil. Müstəqil iş, ilk növbədə, təlim subyektinin motivləri və özünütənzimləmə funksiyası ilə müəyyən edilən təlim fəaliyyətinin bir forması kimi başa düşülür. Tərifdə qoyulan prinsiplər ali təhsilin inkişafının müasir tendensiyalarına uyğundur: ömürboyu təhsil, nəzəriyyə ilə təcrübənin əlaqəsi və fəaliyyət yanaşması. Müasir ali təhsilin məqsədlərinə cavab verən tələbələrin müstəqil işinin təşkili üçün ideal model kimi fəaliyyətin təşkili şərtlərini, prinsiplərini və komponentlərini özündə əks etdirən struktur seçilmişdir. Bu vəzifələrdən SurGPU-nun “Tarix” ixtisası üzrə tələbələrin müstəqil işinin təşkili təcrübəsi qiymətləndirilib.

Sorğunun nəticələri və iş proqramlarının təhlili əsasında “Tarix” ixtisası üzrə təhsil alan tələbələrin müstəqil işinin təşkilinin xüsusiyyətləri haqqında nəticələr çıxarılmışdır. Tələbələrin müstəqil işinin təşkili və başa düşülməsinin yazışmalarına gəldikdə, burada aşağıdakıları qeyd etmək olar. Ümumiyyətlə, “Tarix” ixtisası üzrə tələbələrin müstəqil işinin təşkili sistemi müasir tələblərə cavab verir. Universitet səviyyəsində normativ-hüquqi baza müəyyən bir ixtisasa da aiddir. Müəllimlər sistemli şəkildə fənlərin metodik təminatını inkişaf etdirirlər. Bununla belə, tələbələrin tamamlamaları üçün təklif olunan metodiki tövsiyələr həmişə dəqiq deyil və bütün tələbələr üçün əlçatandır. Bunu tələbələrin müstəqil fəaliyyətlərinin təşkilində çətinliklərlə bağlı sorğunun nəticələri də təsdiqləyir. Tələbələr tərəfindən təşkilati funksiyaları həyata keçirən və onların fəaliyyətinin planlaşdırılmasını həyata keçirən fərdi təhsil trayektoriyasının seçilməsi imkanı tam həyata keçirilmir, çünki seçilmiş kurslar, bir qayda olaraq, peşə fənləri arasında deyil, onların kiçik bir hissəsini təşkil edir. bütün peşəkar proqramın həcmi. Onun sürətli inkişafının mümkünlüyü həyata keçirilmir. Maddi bazaya gəlincə, müstəqil işin təşkili üçün bir şərt kimi kifayət qədər kadrlarla təmin olunub.

Müstəqil işin sistemli olması kimi prinsiplər davamlı monitorinq və fəaliyyət nəticələrinin reytinq qiymətləndirilməsi yolu ilə təmin edilir. Nəzəriyyə ilə təcrübə arasında əlaqə prinsipi praktiki modulun fənlərin strukturuna daxil edilməsi yolu ilə həyata keçirilir, bir qayda olaraq, sonuncudur. Kursların nəzəri, metodiki və praktiki moduldan ibarət strukturu təkcə peşə fəaliyyəti elementlərinin tədris prosesinə daxil edilməsinə kömək etmir, həm də reproduksiya səviyyəsindən yaradıcılıq səviyyəsinə qədər çətinliklərin artırılması prinsipini həyata keçirir. . Bununla belə, müstəqil işə nəzarətin bilik formalarının üstünlük təşkil etməsi təlimin gedişində nəzəriyyə ilə təcrübə arasında əlaqəni zəiflədir. Differensiallıq, yaradıcılıq fəaliyyəti kimi prinsiplər tam həyata keçirilmir. Müəllimlərin fərdi dərs saatları çox vaxt buraxılmış dərslərin və buraxılmamış nəzarət formalarının işlənməsi üçün saatlar kimi istifadə olunur. Müəyyən nəzarət formalarının istifadəsi ilə bağlı statistik məlumatlara görə, qeyd olunur ki, onlardan yalnız ¼-ü yaradıcı səviyyəni nəzərdə tutur və alınan məlumatın dərin transformasiyasını aktivləşdirir. Biliyə nəzarət tələbə performansına nəzarətin ən ümumi məqsədi olaraq qalır.

Sorğunun nəticələrinə əsasən müstəqil iş strukturunun həyata keçirilməsi haqqında söyləmək lazımdır. Aydındır ki, tələbələr arasında müstəqil işləmək üçün mənfi motivasiya üstünlük təşkil edir. Buradan belə nəticə çıxır ki, fənlər kurslarının qurulmasında məqsəd qoymanın əsas yerlərdən birini tutmasına baxmayaraq, tələbələr öz qarşılarına şüurlu məqsədlər qoymurlar. Onların fəaliyyəti metodik tövsiyələrə və müəyyən sayda xal toplamaq ehtiyacına əsaslanır. Deməli, yaradılmış şəraitə görə müstəqil işin nəticələri gözlənilən qədər yüksək deyil. Aşağı motivasiya müstəqil iş alətlərinin formalaşmasına və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin aktivləşdirilməsinə maneələr yaradır. Müstəqil işlərin 60%-nin SİV-nin bəzi fəaliyyət komponentlərinin formalaşmaması haqqında da çox şey deyən tələbələrin çoxu. Şübhəsiz ki, reytinq sistemli nəzarəti tələbələrin müstəqil işlərinin məzmununun həyata keçirilməsinə kömək edir, lakin tələbələr üçün daha çox mənfi motivasiya ehtiva edir. Müstəqil işin əks olunması ən çox müəllimlərdən gəlir. Şagirdlər tərəfindən öz fəaliyyətinə nəzarət və özünüqiymətləndirmə nadir hallarda həyata keçirilir.

Beləliklə, deyə bilərik ki, tələbələrin müstəqil işinin səmərəli təşkili üçün bütün zəruri maddi-metodik şəraitə formal şəkildə əməl olunur. Bununla belə, müstəqil işin tərkib hissələrinin bir hissəsi fəaliyyət kimi həyata keçirilmir. Fərdi trayektoriya və fərqləndirmə kimi fərdi komponentlərin spesifikliyi universitetin öz şərhində və onların tətbiqindədir. Nəzəriyyə və təcrübə arasında əlaqə formal olaraq fənlərin praktiki modullarında təqdim olunur, lakin müəllimlərin seçdiyi nəzarət formaları həmişə modulun praktiki xüsusiyyətlərinə uyğun gəlmir. Müstəqil işin metodiki təminatı tam təqdim olunur, lakin bəzi tələbələr onların qeyri-dəqiq olduğunu qeyd edirlər.

İSTİFADƏLƏR VƏ MƏNBƏLƏR

1. Abasov, Z. Tələbələrin müstəqil işinin layihələndirilməsi və təşkili [Mətn] / Z. Abasov // Rusiyada ali təhsil. - 2007. - No 10. - S. 81-84.

Alekseeva, O. L. Beynəlxalq təhsil məkanına inteqrasiya baxımından ali təhsildə tədris prosesinin təşkilati formaları [Mətn] / O. L. Alekseeva, D. V. Kurenkov // Texnologiyaların və tədris metodlarının elmi-metodiki problemləri: institutun tədris şöbələrinin təcrübəsi. : Oturdu. elmi metod. İncəsənət. - Çeboksarı, 2004. - S. 7-10.

Alxanov, A. Tələbələrin müstəqil işi [Mətn]: [Çerepovets Dövlət Universitetinin təcrübəsi] / A. Alxanov // Rusiyada ali təhsil. - 2005. - No 11. - S. 86-89

Antyuxov, Yu. V. Tələbələrin müstəqil işinin qiymətləndirilməsi. Ümumi yanaşmalar [Mətn] / Yu. V. Antyuxov // Müasir Rusiya universitetində müstəqil iş: təşkilati problemlər və inkişaf perspektivləri: beynəlxalq material. elmi-praktik. konf. 11-12 noyabr 2004. - Qartal, 2005. - S. 86 - 91.

Arxangelsky, S.I. Ali təhsildə tədris prosesi, onun müntəzəm əsasları və metodları [Mətn] / S.İ. Arxangelsk. - M.: Ali məktəb, 1980. - 368 s.

Asanəliyev, M. K. Tələbələrin müstəqil idrak fəaliyyətinin nəticələrinin ölçülməsi texnologiyası [Mətn] / M. K. Asanəliyev // Açıq təhsil. - 2006. - No 1. - S. 64-68.

Astakhova, E. Tələbələrin idrak fəaliyyəti: optimallaşdırma formalarının axtarışı / E. Astaxova // Alma Mater (Ali Məktəbin bülleteni). - 2000. - No 11. - S. 29-32.

Babiçev, Yu. Kredit vahidlərinə keçid zamanı tələbələrin müstəqil işlərinin əmək intensivliyinin uçotu [Mətn] / Yu. Babichev, V. Petrov / / Rusiyada ali təhsil. - 2007. - No 6. - S. 26-41.

Batırşina, A. R. Tələbələrin müstəqil işinin təşkili texnologiyası (psixologiya tarixi kursunun öyrənilməsi təcrübəsi üzrə) [Mətn] / A. R. Batırşina // Bu gün ali təhsil. - 2008. - No 9. - S. 82-84.

Belova, E. I. Universitetdə təhsil prosesinin optimallaşdırılması amili kimi tələbələrin müstəqil işinin təşkili [Mətn] / E. I. Belova, A. O. Kurakina // Universitetdə müasir tədris metodları və tədris prosesinin təşkili formaları: universitetlərarası. elmi metod. Oturdu. - Petropavlovsk-Kamçatski, 2003. - S. 64-70

Belyaeva, A. Tələbələrin müstəqil işinin idarə edilməsi / A. Belyaeva [Mətn] / A. Belyaeva // Rusiyada ali təhsil. - 2003. - No 6. - S. 105-109.

Boqoyavlenskaya, A. E. Tələbələrin idrak müstəqilliyinin inkişafı [Mətn]: monoqrafiya / A. E. Boqoyavlenskaya. - Tver, 2004. - 160 s.

Butyrnova, T. V. Universitetdə təhsil fəaliyyətinin elementi kimi tələbələrin müstəqil işi [Mətn] / T. V. Butyrnova // Texnologiyaların və tədris metodlarının elmi-metodiki problemləri: institutun tədris şöbələrinin təcrübəsi: Sat. elmi metod. İncəsənət. - Çeboksarı, 2004. - S. 87-90.

Vasiliev, L. I. Universitetdə təhsilin təşkilinin modul texnologiyasına səriştə əsaslı yanaşma [Mətn] / L. I. Vasiliev // Bu gün ali təhsil. - 2006. - No 12. - S. 40 - 43.

Verbitsky, A.A. Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinin psixoloji və pedaqoji problemləri [Mətn] / A.A. Verbitski // Şəxsi hüquqlar və təhsil: Qlobal və regional problemlər və perspektivlər. - Nijnevartovsk, 2001. - S. 170-178.

Verbitsky, A. A. Pedaqoji texnologiyaların əsası kimi kontekstli öyrənmə nəzəriyyəsi [Mətn]: [Prof.-texnologiya sistemində. təhsil] / A.A. Verbitski // Orta. prof. təhsil. - 1998. - N 1. - S. 24-34.

Viştak, O. V. Özünüidarəetmə tələbələrin təhsil fəaliyyətinin özünü təşkili üçün bir mənbə kimi [Mətn] / O. V. Viştak // Rusiyada ali təhsil. - 2004. - No 7. - S. 151-153.

Gaidar, K. M. Müasir ali təhsil sistemində tələbələrin müstəqil təhsil fəaliyyətinin fərdi və qrup formaları problemi [Mətn] / K. M. Gaidar, I. V. Zavqorodnyaya // Voronej Universitetinin bülleteni. Ser.: Ali təhsilin problemləri. - 2008. - No 1. - S. 42-46.

Qalitskix, E. Tələbələrin müstəqil işinin təşkili [Mətn] / E. Qalitskix // Rusiyada ali təhsil. - 2004. - No 6. - S. 160-163.

Qashenko, S. A. Universitetdə oxuyarkən tələbələr arasında müstəqilliyin inkişafı [Mətn] / S. A. Qaşenko // Təhsildə standartlar və monitorinq. - 2006. - No 6. - S. 53-55.

Gradusova, T. K. Tələbələrin müstəqil işi bir mütəxəssisin peşəkar inkişafının vacib elementi kimi [Mətn] / T. K. Gradusova, A. V. Novoklinova // Kemerovo Dövlət Universitetinin bülleteni. - 2003. - Buraxılış. 1. - S. 57 - 59.

Qriqoryeva, T. N. Müəllim və tələbə arasında əməkdaşlığa nail olmaq çərçivəsində müstəqil təhsil almaq bacarığının inkişafı [Mətn] / T. N. Qriqoryeva // Doktorantlar, aspirantlar və abituriyentlər üçün elmi məqalələr toplusu. - Cheboksary, 2005. - Buraxılış. 5- S. 205-210

Dobrenkov, V. I. Sosioloji tədqiqat metodları [Mətn]: dərslik / V. İ. Dobrenkov, A. İ. Kravçenko. - M. : İNFRA-M, 2008. - 768 s.

Jukov, A.V. Ali təhsil müəssisələrində tələbələrin müstəqil işinin təşkili. Didaktik vasitələr, texnologiyalar, proqramlar: monoqrafiya / A. V. Jukov, A. V. Simonenko. M. : UNITI-Dana, 2004. - 220 s.

Zatsepina, O. V. Tələbələrin müstəqil işinin təşkili texnologiyası [Mətn] / O. V. Zatsepina // Müasir təhsil: dövrün çağırışları - yeni yanaşmalar: Beynəlxalq material. elmi metod. konf. 31 yanvar - 1 fevral 2008 - Tomsk: TUSUR, 2008. - S. 101 - 102.

Zborovski, G. Öz-özünə təhsil - XXI əsrin paradiqması [Mətn] / G. Zborovski, E. Şuklina // Rusiyada ali təhsil. - 2003. - No 5. - S. 25-32.

Zimnyaya, I.A. Pedaqoji psixologiya [Mətn] / İ.A. qış. - Rostov - On - Don: Phoenix, 1997. - 480 s.

İlyazova, M. D. Universitet məzunu modelinin formalaşmasına səriştə əsaslı yanaşma [Mətn] / M. D. İlyazova // Rusiya Təhsil Akademiyası Universitetinin bülleteni. - 2007. - No 3. - S. 52 - 53.

Kabanov, G.P. Modul təlimində tələbələrin müstəqil işi [Mətn] / G.P. Kabanov, E.V.Çepik // Universitetin tədris prosesində tələbələrin müstəqil işinin rolu və yeri: yubiley bölgəsi. elmi metod. konf. - Çelyabinsk: SUSU nəşriyyatı, 2008. - T. 2. - S. 27 - 28.

Karpova, O. L. Tələbələrin özünütəhsil fəaliyyətinə pedaqoji yardım [Mətn] / O. L. Karpova // Bu gün ali təhsil. - 2008. - No 7. - S. 51-54.

Kovalevski, I. Tələbələrin müstəqil işinin təşkili (İrkut. kənd təsərrüfatı akad.) [Mətn] / İ. Kovalevski // Rusiyada ali təhsil. - 2000. - No 1. - S. 114-115.

Kolychev, N. M. Boloniya prosesi - bu, universitetlərimizə necə təsir edir? Omsk Dövlət Aqrar Universitetinin təcrübəsindən [Mətn] / N. M. Kolycheva // Bu gün ali təhsil. - 2006. - No 9. - S. 40 - 43.

Krasilnikova, E. V. Qısaldılmış müddətdə qiyabi təhsil alan tələbələrin müstəqil işinin təşkili Texnologiya və tədris metodlarının elmi-metodiki problemləri: institutun tədris şöbələrinin təcrübəsi: Sat. elmi metod. İncəsənət. - Çeboksarı, 2004. - S. 189-192.

Larionova, G. Tələbələrin müstəqil işinin təşkili [Mətn] / G. Larionova // Pedaqogika. - 2003. - No 4. - S. 107-109.

Lebedintseva, T. M. Təhsildə və tələbələrin müstəqil işinin təşkilində yeni informasiya texnologiyalarından istifadə [Mətn] / T. M. Lebedintseva // Universitetin innovativ inkişaf sistemində müəllimlərin təkmilləşdirilməsi: Sat. elmi metod. İncəsənət. - Çeboksarı, 2006. - S. 71-75.

Levanova, E. Yu. Tələbələrin müstəqil işi kafedranın tədris prosesinin tərkib hissəsidir [Mətn] / E. Yu. Levanova // Texnologiyaların və tədris metodlarının elmi-metodiki problemləri: AMEA-nın tədris şöbələrinin təcrübəsi. institut: şənbə. elmi metod. İncəsənət. - Çeboksarı, 2004. - S. 94-97.

Makarova, O. Xüsusi təhsil sistemində tələbələrin sinifdənkənar işi [Mətn] / O. Makarova // Rusiyada ali təhsil. - 2006. - No 10. - S. 163 - 165.

Matveeva, T. A. Texniki universitet tələbəsinin peşə səriştəsinin inkişafında müstəqil işinin rolu haqqında [Mətn] / T. A. Matveeva // Təhsil və Elm. - 2006. - No 2. - S. 79-85.

Tələbələrin müstəqil işinin təşkili - səriştə əsaslı yanaşmanın həyata keçirilməsi üçün şərt: [Orel Dövlət Universitetinin təcrübəsi] [Mətn] / G. Tyurikova [et al.] / / Rusiyada ali təhsil. - 2008. - No 10. - S. 93-97.

Tələbələrin müstəqil işinin təşkili və nəzarəti: təlimatlar [Mətn] / komp. N.V. Solovova; red. V.P. Garkin. - Samara: "Univers Group" nəşriyyatı, 2006. - 15 s.

Tələbələrin müstəqil işinin təşkili [Mətn] / Feder. təhsil agentliyi, Arxanq. dövlət texnologiya. un-t, İqtisadiyyat, Maliyyə və Biznes İnstitutu; Arxangelsk: ASTU nəşriyyatı, 2005. - 119 s.

Pidkasisty, P.I. Şagirdlərin tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili [Mətn] / P.I.Pidkasisty. - 2-ci nəşr, əlavə edin. və yenidən işlənmişdir. - Moskva: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2005. - 141 s.

Plotnikova, O. Tələbələrin müstəqil işi: fəaliyyət aspekti [Mətn] / O. Plotnikova, V. Suxanova // Rusiyada ali təhsil. - 2005. - No 1. - S. 178-179.

Radaev, V. V. Dövlət Universitetində Ali İqtisadiyyat Məktəbində tədris prosesinin təşkilinin yeni formaları: [Dövlət Universiteti - Ali İqtisadiyyat Məktəbi] [Mətn] / V. V. Radaev // Universitet innovasiyaları: Ali İqtisadiyyat Məktəbinin təcrübəsi. - M., 2006. - S. 89-118

Repiyev, Yu. G. İnteraktiv öz-özünə öyrənmə sistemi [Mətn] / Yu. G. Repiyev // Bu gün ali təhsil. - 2003. - No 11. - S. 18-23

Rusiya Federasiyası. Təhsil Nazirliyi. Ali təhsil müəssisələri tələbələrinin müstəqil işinin aktivləşdirilməsi haqqında: 27 noyabr tarixli məktub. 2002 No 14-55-996in/15 / Rusiya Federasiyası, Təhsil Nazirliyi / / Bu gün ali təhsil. - 2003. - No 2. - S. 13-14.

Rubanik, A. Tələbələrin müstəqil işi [Mətn] / A. Rubanik, G. Bolşakova, N. Telnıx // Rusiyada ali təhsil. - 2005. - No 6. - S. 120-124

Rudakova I. E. Tələbələrin müstəqil işinin yeni keyfiyyəti haqqında [Mətn] / I. E. Rudakova // Moskva Universitetinin bülleteni. Seriya 6. İqtisadiyyat. - 2004. - No 3. - S. 136-148

Rıbnova, A.N. Tələbələrin peşəkar yönümlü müstəqil idrak fəaliyyəti üçün idarəetmə sistemi [Mətn] / red. V. P. Hidkovski; Saratov. dövlət sosial - iqtisadiyyat. un-t - Saratov, 2002. - 200 s.

Sadovnichy, V. A. Ali Məktəb: Ənənələr və Müasirlik [Mətn] // Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin bülleteni. Ali və orta ixtisas təhsili. - 2003. - No 1. - S. 14 - 25.

Sazonov, B. Akademik saatlar, kreditlər və tədris yükü modelləri [Mətn] / B. Sazonov // Rusiyada ali təhsil. - 2008. - No 11. - S. 3-21.

Senaşenko, V. Tələbələrin müstəqil işi: aktual problemlər [Mətn] / V. Senaşenko, N. Zhalnina // Rusiyada ali təhsil. - 2006. - No 7. - S. 103-109.

Ali və orta məktəblərdə tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi [Mətn]: universitetlərarası. Oturdu. elmi İncəsənət. - Ulyanovsk: UlGPU, 1998. - 121s.

Spirin, L.F. Pedaqoji problemlərin həlli üçün nəzəriyyə və texnologiya: Peşəkar və pedaqoji hazırlığın və özünütəhsilin inkişafı [Mətn] / red. P. I. Pidkasistogo. - M.: Rusiya Pedaqoji Agentliyi, 1997. - 273 s.

Sumtsova, N. V. Təhsilin keyfiyyətinin təmin edilməsi: tədris prosesinin səmərəliliyinin artırılması yolları (Dövlət Nijni Novqorod Ticarət İnstitutunun təcrübəsindən) [Mətn] / N. V. Sumtsova, V. N. Edronova // Bu gün ali təhsil. - 2003. - No 6. - S. 30-36

Trofimova, N. M. Gələcək mütəxəssisin şəxsiyyətinin özünütəhsil və yaradıcı inkişafı [Mətn] / N. M. Trofimova, E. I. Eremina // Pedaqogika. - 2003. - No 2. - S. 42-47

Müstəqil işin idarə edilməsi: dünya təcrübəsi [Mətn] / V. Jurakovski Rusiyada ali təhsil. - 2003. - No 2. - S. 45-49.

Usacheva, I. V. Kitabla tələbələrin müstəqil işi [Mətn] / I. V. Usacheva. - M., 1990. - 31 s.

Usmanov, VV Tələbələrin müstəqil işi: peşə hazırlığı prosesində təşkili və idarə edilməsi [Mətn]: monoqrafiya / VV Usmanov. - Ulyanovsk, UlGGU, 2006. - 275 s.

Xilkova, N. Müstəqil işin təşkili problemləri [Mətn] / Rusiyada ali təhsil. - 2007. - No 2. - S. 171-172.

Tsyvareva, M. A. Tələbələrin müstəqil iş sistemi və ona nəzarət [Mətn]: monoqrafiya / M. A. Tsyvareva; Feder. Təhsil Agentliyi, Dövlət. tərbiyə etmək. ali təhsil müəssisəsi prof. təhsil Pomor. dövlət un-t im. M. V. Lomonosov. - Arxangelsk: Pomor Universiteti, 2008. - 113 s.

Yadov, V. A. Sosioloji tədqiqatların strategiyası. Sosial reallığın təsviri, izahı, dərk edilməsi [Mətn] / V. A. Yadov. - M. : Dobrosvet, 2000. - 596 s.

SurGPU kredit vahidlərindən istifadə edərək "qeyri-xətti" təhsil prosesinin təşkili haqqında Əsasnamə [Mətn] / QMS SurGPU NP-15-2009. - Surqut, 2006. - 12 s.

Surqut Dövlət Pedaqoji Universitetində tələbələrin müstəqil işlərinin sertifikatlaşdırılması və nəzarəti haqqında Əsasnamə [Mətn] / QMS SurGPU RP-23-2009. - Surqut, 2007. - 7 s.

Surqut Dövlət Pedaqoji Universitetində tələbələrin biliyinə yekun sınaq nəzarəti haqqında Əsasnamə [Mətn] / QMS SurGPU NP-36-2009. - Surqut, 2009. - 4 s.

SurGPU kredit vahidlərində təhsil yükünün planlaşdırılması üçün təlimat [Mətn] / QMS SurGPU IR-04-2009. - Surqut, 2009. - 19 s.

İnternet mənbələri

68. İnnovasiyalar və sahibkarlıq: qrantlar, texnologiyalar, patentlər [Elektron. resurs]. - Giriş rejimi 05/05/2010: , pulsuz. - Zagl. ekrandan.

Leontyevin əsərlərində fəaliyyət nəzəriyyəsi [Elektron. resurs]. - 3.05.2010-cu ildə giriş rejimi: http://psylist.net/obh/00007.htm, pulsuz. - Zagl. ekrandan.

"Tələbələrin müstəqil işinin təşkili"

1. Tədris prosesində tələbələrin müstəqil işinin rolu

2. Əsas anlayışlar və təriflər

3. Tələbələrin müstəqil işinin motivasiyası haqqında

4. Müstəqil işin təşkili və formaları.

5. Müstəqil işin metodiki təminatı və nəzarəti.

Tədris prosesində tələbələrin müstəqil işinin rolu

Ali təhsilin əsas vəzifəsi özünü inkişaf etdirməyə, özünütəhsil etməyə, innovasiyaya qadir olan mütəxəssisin yaradıcı şəxsiyyətini formalaşdırmaqdır. Bu problemin həlli çətin ki, biliyin hazır formada müəllimdən tələbəyə ötürülməsi ilə mümkün olsun. Şagirdi biliyin passiv istehlakçısından problemi formalaşdırmağı, onun həlli yollarını təhlil etməyi, optimal nəticəni tapmağı və düzgünlüyünü sübut etməyi bacaran fəal bilik yaradıcısına keçirmək lazımdır. Ali təhsilin hazırkı islahatı mahiyyətcə tədris paradiqmasından təhsil paradiqmasına keçidlə bağlıdır. Bu baxımdan, etiraf etmək lazımdır ki, tələbələrin müstəqil işi (SİW) təkcə tədris prosesinin vacib forması deyil, həm də onun əsasına çevrilməlidir.

Bu, biliyin mənimsənilməsinin fəal üsullarına, tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına, fərdin ehtiyac və imkanlarını nəzərə almaqla in-line təlimdən fərdiləşdirilmiş təlimə keçidə istiqamətlənməni nəzərdə tutur. Bu, təkcə müstəqil iş üçün saatların sayının artırılması ilə bağlı deyil. Tələbələrin müstəqil işinin rolunun gücləndirilməsi universitetdə təhsil prosesinin təşkilinin əsaslı şəkildə yenidən nəzərdən keçirilməsi deməkdir, bu, öyrənmək qabiliyyətini inkişaf etdirəcək, tələbənin özünü inkişaf etdirmə, yaradıcı tətbiqetmə qabiliyyətini formalaşdıracaq şəkildə qurulmalıdır. əldə edilmiş biliklərin, müasir dünyada peşəkar fəaliyyətə uyğunlaşma yollarının.

Eyni zamanda, müstəqil iş, onun planlaşdırılması, təşkilati forma və üsulları, nəticələrin izlənilməsi sistemi ali təhsil praktikasının ən zəif nöqtələrindən biri və pedaqoji nəzəriyyənin, xüsusən də müasir təhsil sistemi ilə bağlı ən az öyrənilmiş problemlərindən biridir. vəziyyət (ali təhsilin şaxələndirilməsi, təhsil standartlarının tətbiqi, pedaqoji monitorinq sisteminin tətbiqi və s.).

Tələbələrin müstəqil işinin planlaşdırılması və təşkilinə həsr olunmuş tədqiqatlarda (L.Q.Vyatkin, M.Q.Qarunov, B.P.Esipov, V.A.Kozakov, İ.Ya.Lerner, M.İ.Maxmutov, N.A.Polovnikova, P.İ.Pidkasisti və başqaları) ümumi didaktik, psixoloji, təşkilati və fəaliyyəti, bu fəaliyyətin metodik, məntiqi və digər aspektləri nəzərdən keçirilir, tədqiq olunan problemin bir çox aspektləri, xüsusən də ənənəvi didaktik planda açıqlanır. Bununla belə, tələbələrin müstəqil sinif və sinifdənkənar idrak fəaliyyətinin motivasiya, prosessual, texnoloji təminatı məsələləri xüsusi diqqət tələb edir - tələbələrin fərdi maraqlarını, qabiliyyətlərini və meyllərini nəzərə alan inteqral pedaqoji sistem.

Əsas anlayışlar və təriflər

İlk növbədə tələbələrin müstəqil işinin nə olduğunu dəqiq müəyyən etmək lazımdır. Ümumiyyətlə, bu, gələcək mütəxəssisin təfəkkürünün tərbiyəsi ilə bağlı hər hansı bir fəaliyyətdir. Tələbənin müstəqil düşüncəsinin, idrak fəaliyyətinin yaranmasına şərait yaradan hər hansı bir məşğuliyyət növü müstəqil işlə bağlıdır. Geniş mənada müstəqil iş tələbələrin həm sinifdə, həm də ondan kənarda, müəllimlə təmasda və onun olmadığı zaman bütün müstəqil fəaliyyətlərinin məcmusu kimi başa düşülməlidir.

Müstəqil iş həyata keçirilir:

1. Birbaşa auditoriya işləri prosesində - mühazirələrdə, praktiki və seminar məşğələlərində, laboratoriya işlərinin yerinə yetirilməsində.

2. Müəllimlə qrafikdən kənar təmasda - təhsil məsələləri üzrə məsləhətləşmələrdə, yaradıcılıq əlaqələrinin gedişində, borcların aradan qaldırılmasında, fərdi tapşırıqların yerinə yetirilməsində və s.

3. Kitabxanada, evdə, yataqxanada, kafedrada tələbə tədris və yaradıcılıq tapşırıqlarını yerinə yetirərkən.

Bu iş növləri arasında sərhədlər kifayət qədər bulanıqdır və müstəqil iş növlərinin özləri kəsişir.

Beləliklə, tələbələrin müstəqil işi həm sinifdə, həm də ondan kənarda ola bilər. Buna baxmayaraq, tələbələrin müstəqil işi məsələlərinə baxarkən, adətən, əsasən sinifdənkənar işləri nəzərdə tuturlar. Qeyd etmək lazımdır ki, sinif işi prosesində biliyə aktiv sahib olmaq üçün ən azı tədris materialını başa düşmək və ən optimal şəkildə onun yaradıcı qavrayışı lazımdır. Reallıqda, xüsusən də kiçik kurslarda öyrənilən materialı başa düşmə elementləri ilə yadda saxlamaq meyli güclüdür. Kafedralar və müəllimlər çox vaxt öz fənlərinin təqdimatında məntiqi prinsipin rolunu şişirdir, onun tələbələr tərəfindən qavranılması probleminə diqqət yetirmirlər. Daxili və fənlərarası əlaqələr zəif vurğulanır, fasiləsiz təlim proqramlarının olmasına baxmayaraq, fənlərin ardıcıllığı çox aşağıdır. Əlaqələrlə təmin olunmayan tələbələrin bilikləri zəif saxlanılır. Bu, fundamental təlim verən fənlər üçün xüsusilə təhlükəlidir.
Təhsil standartları şagirdin dərs vaxtının yarısını sinifdənkənar işlərə ayırsa da, bir çox hallarda bu standart qorunmur. Fənn üzrə müstəqil iş üçün tapşırıqların sayı və həcmi və nəzarət tədbirlərinin sayı bir çox hallarda “Nə qədər çox olursa, o qədər yaxşıdır” prinsipi əsasında müəllim və ya kafedra tərəfindən müəyyən edilir. Hətta bir mütəxəssis həmişə edilmir, yəni. müəllimlərin şəxsi təcrübəsi, tapşırığın mürəkkəbliyi və onu hazırlamaq üçün tələb olunan vaxtın qiymətləndirilməsi ilə əsaslandırılır. Müxtəlif fənlər üzrə ev tapşırıqlarının verilməsi üçün son tarixlər həmişə vaxtında razılaşdırılmır ki, bu da müstəqil işin zamanla qeyri-bərabər paylanmasına gətirib çıxarır. Bütün bu amillər tələbələri iş görməyə, aldatmağa və paradoksal olaraq, tələbənin həqiqətən bu işə sərf etdiyi vaxtı azaltmağa formal münasibətə sövq edir. Ev tapşırıqlarının, kurs layihələrinin və işlərin (bəzən ödənişli) öz-özünə yerinə yetirilməməsi, habelə nəzarət tədbirlərində fırıldaqçılıq və fırıldaq vərəqləri olduqca yaygın idi. Tələbələrin fəal işləməsi üçün bir çox təhsil tapşırıqları qurulmur, onların həyata keçirilməsi çox vaxt bir sıra rəsmi hərəkətlər səviyyəsində, yaradıcı yanaşma olmadan və hətta həyata keçirilən əməliyyatları başa düşmədən həyata keçirilə bilər.

Tələbələrin müstəqil işinin motivasiyası haqqında

Tələbələrin aktiv müstəqil işi yalnız ciddi və sabit motivasiya olduqda mümkündür. Ən güclü həvəsləndirici amil gələcək effektiv peşəkar fəaliyyətə hazırlıqdır.
Müstəqil işin aktivləşməsinə kömək edən daxili amilləri nəzərdən keçirin. Onların arasında aşağıdakılar var:

1. Görülən işin faydalılığı. Əgər tələbə işinin nəticələrinin mühazirə kursunda, metodiki vəsaitdə, laboratoriya seminarında, nəşrin hazırlanmasında və ya başqa şəkildə istifadə olunacağını bilirsə, tapşırığın yerinə yetirilməsinə münasibət yaxşılığa doğru əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir və görülən işlərin keyfiyyəti yüksəlir. Eyni zamanda, şagirdi psixoloji cəhətdən qurmaq, ona işin nə qədər zəruri olduğunu göstərmək vacibdir.

Faydalı amildən istifadənin başqa bir variantı peşə hazırlığında iş nəticələrinin aktiv istifadəsidir. Beləliklə, məsələn, tələbə kiçik kurslardan birində diplom (ixtisas) işi üçün tapşırıq alıbsa, o, humanitar və sosial-iqtisadi, təbiət elmləri və ümumi peşə tsikllərinin bir sıra fənləri üzrə müstəqil tapşırıqlar yerinə yetirə bilər. sonra onun ixtisas işinə bölmələr kimi daxil ediləcək fənlər.

2. Şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətində iştirakı. Bu, müəyyən bir şöbədə aparılan tədqiqat, təkmilləşdirmə və ya metodik işlərdə iştirak ola bilər.

3. Mühüm motivasiya faktoru intensiv pedaqogikadır. O, tədris prosesinə fəal metodların, ilk növbədə, innovativ və təşkilati-fəal oyunlara əsaslanan oyun təliminin tətbiqini nəzərdə tutur. Belə oyunlarda birtərəfli xüsusi biliklərdən obyekt haqqında çoxtərəfli biliyə keçid, onun aparıcı ziddiyyətlərin müəyyənləşdirilməsi ilə modelləşdirilməsi, nəinki qərar qəbul etmə bacarıqlarının əldə edilməsi baş verir. Bu yanaşmanın ilk addımı kompüterlərdən istifadə edənlər də daxil olmaqla iş və ya situasiyalı təhsil formalarıdır.

4. Akademik fənlər üzrə olimpiadalarda, elmi tədqiqat və ya tətbiqi iş üzrə müsabiqələrdə iştirak etmək və s.

5. Biliyə nəzarət üçün həvəsləndirici amillərdən istifadə (kumulyativ qiymətlər, reytinq, testlər, qeyri-standart imtahan prosedurları). Bu amillər, müəyyən şərtlər altında rəqabət qabiliyyətinə səbəb ola bilər ki, bu da özlüyündə tələbənin özünü təkmilləşdirməsi üçün güclü motivasiya amilidir.

6. Tələbələrin təhsildə və yaradıcılıq fəaliyyətində uğur qazanması üçün həvəsləndirilməsi (təqaüdlər, bonuslar, həvəsləndirici ballar) və zəif təhsilə görə sanksiyalar. Məsələn, vaxtından əvvəl təqdim edilmiş iş üçün artan bir işarə qoya və başqa bir şəkildə azalda bilərsiniz.

7. Həm sinifdə, həm də ondan kənarda yerinə yetirilən tapşırıqların fərdiləşdirilməsi, onların daim yenilənməsi.

8. İntensiv tərbiyə işində və ilk növbədə müstəqil işdə həvəsləndirici amil müəllimin şəxsiyyətidir. Müəllim bir peşəkar, yaradıcı insan kimi tələbəyə nümunə ola bilər. Müəllim şagirdə onun yaradıcılıq potensialını üzə çıxarmaqda, onun daxili inkişafı perspektivlərini müəyyən etməkdə kömək edə bilər və etməlidir.

Təhsil müəssisələrinin yeni Üçüncü Nəsil Dövlət Təhsil Standartına (FSES 3) keçidi ilə əlaqədar olaraq, tələbələrin ümumi və peşə səriştələrinin formalaşdırılması təhsil prosesinin ən mühüm vəzifələrindən biridir. Federal Dövlət Təhsil Standartının 3-cü tələblərinə uyğun olaraq, müasir təhsil yalnız bir insanın tam hüquqlu şəxsi, sosial, mədəni inkişafını deyil, həm də gələcək özünü təhsilə hazırlığını təmin etməlidir. Bu baxımdan tələbələrin özünütəhsilinin əsas formalarından biri olan müstəqil işi getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir.

Şagirdlərin müstəqil işi sinif işi ilə yanaşı, tədris prosesinin təşkili formalarından biridir və onun mühüm tərkib hissəsidir. Texnikumumuzda onun uğurlu təşkili üçün məqsədlərin, məzmunun, müstəqil işin həcminin planlaşdırılması ənənəvi olaraq həyata keçirilir, keyfiyyətə sistemli nəzarət, onun vaxtında yerinə yetirilməsi və hər bir şagird tərəfindən əldə edilən nəticələr mövcuddur. Müstəqil iş tələbələr tərəfindən müəllimin tapşırığı və metodiki rəhbərliyi ilə, lakin onun birbaşa iştirakı olmadan həyata keçirilir. Tələbələrin müstəqil işinin planlaşdırılması və idarə edilməsinin metodoloji əsasını texniki məktəbimizin məzununun peşə fəaliyyətini uğurla yerinə yetirməsi üçün malik olmalı olduğu zəruri kompetensiyalar toplusu kimi mütəxəssisin səriştə əsaslı modelində həyata keçirilən səriştə əsaslı yanaşma təşkil edir. Tələbələrin müstəqil işlərinin əsas növlərinə mühazirələrə, praktiki və laboratoriya məşğələlərinə, seminarlara, sınaqlara, imtahanlara, inşa yazılarına, müəyyən problemlər üzrə məruzələrin hazırlanmasına, kurs işlərinin və yekun ixtisas işlərinin yerinə yetirilməsinə hazırlıqla bağlı müstəqil işlər daxildir.

Tələbələrin müstəqil işi üçün nəzərdə tutulmuş təlim tapşırıqlarının işlənib hazırlanmasının əsasını tədris fənninin nəzəri məzmunu, eləcə də əvvəlki təhsil dövründə tələbələrin formalaşdırdıqları bilik və bacarıqlar kompleksi təşkil edir. Müstəqil işin müxtəlif növlərinin birləşməsi tələbələrin akademik intizamın mənimsənilməsində işlərinin ardıcıllığını artırır. Müstəqil işin təşkili müəllim tərəfindən məsləhət və ya yardımın alınmasını, habelə lazımi məlumatlara, o cümlədən kompüter məlumat bazasına, dərsliklər, dərs vəsaitləri, mühazirə qeydləri, istinad qeydləri və digər vasitələr kimi informasiya dəstəyi vasitələrinə çıxışı təmin edir. Texnikumun müəllimləri öz tədris fənləri üzrə tələbələrin müstəqil işləri üçün cədvəllər tərtib edir, onları əlaqələndirirlər ki, bu da təlimdə fənlərarası əlaqələrin səmərəliliyini artırır. Müstəqil işlərin yerinə yetirilməsi üçün cədvəllər tələbələrin əməyini stimullaşdırır, təşkil edir, onları dərsdən və şəxsi vaxtdan səmərəli istifadə etməyə həvəsləndirir. Hər bir şagirdin işinə müəllim tərəfindən sistemli şəkildə nəzarət edilir. Tədris tapşırıqlarını paylayarkən və yerinə yetirərkən tələbələr görüləcək işin mahiyyəti haqqında metodiki göstərişlər, onların yerinə yetirilməsi üçün müfəssəl göstərişlər, zəruri ədəbiyyatların siyahısını, habelə digər mümkün məlumat mənbələrinin, internet resurslarının siyahısını alırlar.

Müstəqil iş, təhsil fəaliyyətinin bir növü kimi, tələbələrin təhsil və idrak, təhsil-təcrübi və təhsil və peşə fəaliyyəti prosesində yerinə yetirdikləri müəyyən prosedurları əhatə edir. Bu aspektlər tələbələrin aşağıdakı mərhələlərdən ibarət müstəqil işinin təşkili strukturunu müəyyən etmişdir.

Birinci mərhələ hazırlıqdır. Buraya tələbələrin müstəqil işi üçün mövzu və tapşırıqların ayrılması ilə bir akademik fənnin işçi proqramının tərtib edilməsi daxildir; semestr üzrə müstəqil işin sona qədər planlaşdırılması; tədris materiallarının hazırlanması; tələbələrin hazırlıq səviyyəsinin diaqnostikası. İkinci mərhələ təşkilatçılıqdır. Bu mərhələdə biz tələbələrin fərdi və qrup işlərinin məqsədlərini müəyyən edirik; giriş mühazirəsi oxunur, fərdi qrup quraşdırma məsləhətləri keçirilir, bu zaman müstəqil iş formaları və ona nəzarət izah edilir; aralıq nəticələrin təqdim edilməsi şərtləri və formaları müəyyən edilir. Üçüncü mərhələ motivasiya-fəaliyyətdir. Bu mərhələdə müəllimlər tələbələrin fərdi və qrup fəaliyyətləri üçün müsbət motivasiya təmin edir; aralıq nəticələrin yoxlanılması; özünə nəzarətin və özünü korreksiyanın təşkili; seçilmiş məqsədə uyğun olaraq mübadilə və qarşılıqlı yoxlama. Dördüncü mərhələ nəzarət və qiymətləndirmədir. Buraya fərdi və qrup hesabatları və onların qiymətləndirilməsi daxildir. Nəticələr kurs işi, referat, hesabat, diaqramlar, cədvəllər, şifahi ünsiyyətlər, modellər, tərtibatlar, hesabatlar və s. şəklində təqdim edilə bilər. (akademik intizamdan və ixtisasdan asılı olaraq). Müstəqil işlərin yerinə yetirilməsinə nəzarət aralıq və yekun sınaq, sinifdə yazılı testlərin yazılması, kollokviumların keçməsi, aralıq sınaqların köməyi ilə həyata keçirilə bilər. özünütəhsil tələbə təhsil

Şagirdlər tərəfindən yerinə yetirilən müstəqil iş öz mahiyyətinə görə qeyri-müəyyəndir və qruplara birləşdirilən müxtəlif növlərlə təmsil oluna bilər: didaktik məqsədlər üçün - idrak, praktik, ümumiləşdirmə; idrak fəaliyyətinin xarakterinə və həll olunan vəzifələrin növünə görə - tədqiqat, yaradıcı, idrak və s.; problemlərin səviyyəsinə görə - reproduktiv, reproduktiv tədqiqatlar, tədqiqatlar; tələbələrin kommunikativ qarşılıqlı fəaliyyətinin təbiətinə görə - frontal, qrup, fərdi; icra yerində - sinif, dərsdənkənar; elmi biliklərin metodlarına görə - nəzəri, təcrübi.

Eyni zamanda, onun həyata keçirilməsi prosesi aşağıdakı şərtlərə əməl olunmasını nəzərdə tutur: müstəqil iş növlərinin təlimin təşkili formasına uyğunluğunun aydınlığı; təklif olunan işin yerinə yetirilməsinin məqsədləri və üsulları haqqında müəllimin ətraflı brifinqi; tapşırığın bir sıra komponent hissələrinə bölünməsi (daha kiçik və daha sadə tapşırıq əməliyyatları); qismən müstəqil işə yönəlmiş məşqlərin daxil edilməsi (köməkçi, aparıcı suallar, alqoritm); onun həyata keçirilməsinin düzgünlüyünün yoxlanılması və qeyri-dəqiqliklərin düzəldilməsi; özünə nəzarət və ya müəllim nəzarəti.

Tədris fənni üzrə müstəqil işin uğurla yerinə yetirilməsi aşağıdakı şərtlərlə təmin edilir: tədris tapşırıqlarının motivasiyası; məqsəd və vəzifələrin aydın ifadəsi; tapşırığı yerinə yetirərkən alqoritmin müəyyən edilməsi; qrup və fərdi məsləhətləşmələr; hesabat formalarının, işlərin həcminin və nəticələrin təqdim edilməsi müddətlərinin müəyyən edilməsi; tapşırıqların fərdiləşdirilməsi.

Tələbələrin müstəqil işinin fəal tədris metodu kimi özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, şagirdlərin müəllimin köməyi olmadan həyata keçirdikləri müstəqil hərəkətlərə əsaslanaraq, bu hərəkətlərin necə yerinə yetiriləcəyini seçir, bir çox əməliyyatları yerinə yetirir, onlara nəzarəti müəllimin köməyi olmadan həyata keçirir. məqsəd (öyrənmə problemini həll etməyin yeni yollarını tapmaq üçün yeni bir fakt, fenomen yaratmaq).

Müstəqil işin bir xüsusiyyəti özünü idarə etmə hərəkətləridir - tələbələrin özünü tənzimləməsinin ən vacib formalarından biridir. Şagirdlər öz hərəkətlərinə nəzarət etmədikdə (cədvəl, lüğət, məlumat kitabçası, cihaza istinad edərək, cavabı zehni olaraq formalaşdıraraq) işin gözlənilən nəticələrinə nail olmaq mümkün deyil. Tələbələr eyni zamanda icra və nəzarət hərəkətlərini birləşdirməlidirlər.

Müstəqil iş həmişə müəyyən nəticələrlə başa çatır. Bunlar tamamlanmış tapşırıqlar, tapşırıqlar, həll edilmiş problemlər, yazılmış esselər, tamamlanmış cədvəllər, qurulmuş qrafiklər, tərtib edilmiş hissələr, suallara hazırlanmış cavablardır.

Federal Dövlət Təhsil Standartının 3-cü tələbləri ilə əlaqədar olaraq, texniki məktəbdə tələbələr üçün distant təhsil formaları fəal şəkildə istifadə olunur. Müəllimlər müstəqil iş üçün tapşırıqları elektron formada hazırlayır və bu materialları texnikumun saytında yerləşdirirlər. Əlaqələr də kollecin internet səhifəsi vasitəsilə təqdim olunur.

Beləliklə, müstəqil iş tələbələri problemi formalaşdırmağa, onun həlli yollarını təhlil etməyə, optimal nəticəni tapmağa və düzgünlüyünü sübut etməyə qadir olan fəal bilik yaradıcıları kimi tərbiyə etməyə və inkişaf etdirməyə imkan verir. Müstəqil iş tələbələrə bu təlim sahəsində Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq ümumi mədəni və peşə səlahiyyətlərini formalaşdırmağa və uğurlu peşə fəaliyyəti üçün dərin bilik və bacarıqlar əldə etməyə imkan verir.

Universitet müxtəlifdir müstəqil iş növləri:

Seminarlara, testlərə, imtahanlara hazırlıq;

Tezislərin doldurulması, hesabatların hazırlanması, fərdi tapşırıqlar, qeydlərin aparılması, annotasiya, analitik ədəbiyyata baxış, tənqidi rəylər və s.

Kurs işlərinin, biznes planların və layihələrin yazılması;

təlimin son mərhələsində, buraxılış layihəsinin və ya magistr dissertasiyasının tamamlanması.

Bundan əlavə, universitetlərin iki ümumi qəbulu var müstəqil iş formaları:

ənənəvi, yəni. tələbə üçün əlverişli vaxtda ixtiyari vaxt rejimində müstəqil yerinə yetirilən tələbələrin faktiki müstəqil işi;

auditoriya bir müəllimin nəzarəti altında müstəqil iş, tapşırıq zamanı ondan məsləhət ala bilərsiniz, sözdə məsləhət müstəqil iş.

Müstəqil iş təşviq edir:

Biliyin dərinləşdirilməsi və genişləndirilməsi;

Koqnitiv fəaliyyətə marağın formalaşması;

İdrak prosesinin üsullarını mənimsəmək;

Bilişsel qabiliyyətlərin inkişafı.

Məhz buna görə də o, mütəxəssislərin hazırlanmasının səmərəliliyinin artırılmasının əsas ehtiyatına çevrilir.

Müəllimin rəhbərliyi altında tələbələrin müstəqil işi işgüzar qarşılıqlı əlaqə şəklində davam edir: tələbə müstəqil fəaliyyətin təşkili ilə bağlı müəllimdən birbaşa göstərişlər, tövsiyələr alır, müəllim isə uçot, nəzarət və düzəliş yolu ilə idarəetmə funksiyasını yerinə yetirir. səhv hərəkətlər.

Müstəqil iş sistemli şəkildə aparılmalıdır müəllimlər tərəfindən idarə olunur . Müstəqil işin əsasını təşkil edir elmi-nəzəri kurs, tələbələrin əldə etdikləri biliklər kompleksi. Tapşırıqları paylayarkən tələbələr onların yerinə yetirilməsi üçün təlimatlar, təlimatlar, təlimatlar, lazımi ədəbiyyatın siyahısını alırlar.

Əsası nəzərdən keçirin müstəqil işin təşkili istiqamətləri. Universitetdə tələbələrin tədris fəaliyyətinin mövcud tədris formaları - mühazirələr, seminarlar müstəqil iş formalarını və ev tapşırıqlarının növlərini müəyyən edir. Nəzarət sistemi həm də onun istiqamətləndirilməsinin əsasını qoyur.

Giriş və oriyentasiya mühazirələrində tələbələrə ədəbiyyat tövsiyə olunur və dərslik və ilkin mənbələrlə işləmə üsulları izah edilir, mövzunun problemləri aşkarlanır, onun mənimsənilməsinin məntiqi, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısının xüsusiyyətləri, bölmələr verilir. müstəqil təhsil üçün ayrılır. Seminar tapşırıqları ən yaxşı cavabları tapmaq bacarıqlarını təkmilləşdirmək üçün tərtib edilməlidir.

Müstəqil iş tələbələrin işinin düzəldilməsinə və keyfiyyətinin yüksəldilməsinə kömək edən köməkçi tədris və metodik materiallardan istifadə etməklə həyata keçirilir.

üçün düzgün təşkili müstəqil iş öz-özünə məşq ali təhsilli mütəxəssisin aparıcı şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən biri kimi müstəqilliyin inkişafı üçün həlledici əhəmiyyət kəsb edir və tələbələrə aşağıdakıları təmin etmək vasitəsi kimi çıxış edir:

Mövzu üzrə biliklərin şüurlu və davamlı mənimsənilməsi;

Özünütəhsil üsul və üsullarını mənimsəmək;

Biliyin müstəqil şəkildə doldurulmasına ehtiyacın inkişafı.

Şagirdlərdə a) təşkilatçılıq, nizam-intizam, təşəbbüskarlıq, iradə kimi keyfiyyətləri inkişaf etdirir; b) əqli bacarıq və əməliyyatları (analiz, sintez, müqayisə, müqayisə və s.) inkişaf etdirir; c) müstəqil düşünməyi öyrədir, tələbənin şəxsi meyllərinə və idrak bacarıqlarına ən tam uyğun gələn öz iş tərzinizi yaratmağa imkan verir.

Şagirdlərə idrak fəaliyyətinin texnologiyasını öyrətməyin mühüm vəzifələrindən biri onlarda bacarıqların formalaşdırılmasıdır öz tədris işlərinin nəticələrinə müstəqil nəzarət edir və qiymətləndirirlər və bu əsasda biliyin mənimsənilməsi prosesini idarə etmək. Özünə nəzarət (özünü yoxlama)ən dəyərli şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən biridir.

Özünü yoxlama daxildir:

Özünə qulluq etmək bacarığı: davranışı, nitqi, hərəkətləri və əməlləri, onlar üçün məsuliyyətin tam ölçüsünü dərk etməklə;

Təhsil müəssisəsində, komandada, evdə öyrənilən bilik və bacarıqların başa düşülmə dərəcəsinə və mənimsənilmə gücünə nəzarət etmək bacarığı;

Bir insanın idrak fəaliyyətinin nəticələrini, ümumiyyətlə - hərəkətlərini, əməllərini, əməyini tənqidi qiymətləndirmək bacarığı (özünə hörmət).

Özünü idarə etmə yolları aşağıdakı kimi ola bilər:

Yazılı mətni yenidən oxumaq; onu tədris kitabının mətni ilə müqayisə etmək;

Materialı hissə-hissə düşünərək yenidən oxumaq;

Oxuduqlarının təkrarlanması;

Yaddaşdan mətnin əsas müddəalarının planını, konspektlərini, tərtibini tərtib etmək;

İllüstrasiyalara, istinad mövqelərinə əsaslanan hekayələr;

Rəy yoxlamasında iştirak (şifahi cavabların təhlili və qiymətləndirilməsi, yoldaşlarının praktiki işi; onların cavablarına əlavə suallar; esse-resenziyalar və s.).

Bu tədris vəsaiti tələbələrə kursu öyrənməyə kömək etmək üçün nəzərdə tutulub ənənəvi, ya da deyildiyi kimi formal məntiq, onun əsas müddəalarından istifadə etmək üçün praktikada öz bacarıq və bacarıqlarının inkişafına kömək etmək. Tədris vəsaitində “məntiq” kursunun əsas mövzuları, əsas məntiqi anlayışlar, ən mühüm struktur və məntiqi sxemlər, eləcə də nəzarətin əsasları qısa şəkildə verilmişdir.

Tələbə üçün məntiqin öyrənilməsinin dəyəri son dərəcə böyükdür. Bu, ilk növbədə məntiqi qanunların şüurlu şəkildə tətbiqi və təfəkkürün məntiqi mədəniyyətinin səviyyəsinin yüksəldilməsi zərurəti ilə müəyyən edilir.

Kursun öyrənilməsi istənilən ixtisasın tələbələri üçün faydalı görünür, çünki məntiqin öyrənilməsi insan təfəkkür mədəniyyətini formalaşdırır, əqli fəaliyyətin təbii imkanlarının inkişafına kömək edir və yaradıcılıq potensialını artırır.

1.2. TƏLƏBƏLƏRİN “MƏNTİQ” KURSU ÜZRƏ MÜSTƏQİL İŞİNİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ

Məntiq üzrə müstəqil iş ilkin mərhələdə fərqli qaydada baş verə bilər.

İlk addım məntiqlə tanışlıq klassik və ya formal məntiqin öyrənilməsidir. Elmin bu bölməsi əqli fəaliyyətin formalarının, əsas məntiqi qanunların öyrənilməsinə həsr edilmişdir. Bu sahədə bilik simvolik məntiqin, arqumentasiya nəzəriyyəsinin sonrakı öyrənilməsi üçün əsasdır.

Məntiqin nəzəri suallarının mənimsənilməsi zəruridir, lakin kifayət deyil.

İkinci mərhələ- öyrənmək müraciət edin məntiqi qanunlar, texnika və əməliyyatlar praktikada, mülahizə prosesində, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək. Bu bacarıqların mənimsənilməsində məntiqi məsələlərin həlli, məşqlərin və müxtəlif tapşırıqların yerinə yetirilməsi mühüm rol oynayır. Nəticənin formasına görə tapşırıqlar ola bilər şifahi, yazılı, qrafik, praktiki .

Bu tədris vəsaiti yalnız tədris prosesi zamanı həzm edilməsi ən çətin olan mövzuları təqdim edir.

Məntiq nədir?

Məntiq ən qədim elmlərdən biridir. Onun zəngin tarixi Qədim Yunanıstan və Qədim Hindistanda başlamışdır. Başlanğıcda məntiq ritorikaya (natiqlik təlimi) tabe edildi. Qədim dövrlərdə Yunanıstanda və Hindistanda natiqlik yarışları böyük tamaşaçı kütləsi ilə çox məşhur idi. Amma bu cür yarışmalarda məntiq həqiqətə çatmaqdan çox, dinləyiciləri inandırmaq üçün fürsətçi məqsədlər üçün istifadə olunurdu.

Formal məntiqin sistemli inkişafı ilk dəfə IV əsrdə yunan filosofu Aristotel tərəfindən həyata keçirilmişdir. e.ə. Demokritin, Heraklitin, Platonun məntiq sahəsində ondan əvvəl parçalanmış, parçalanmış tədqiq etdiyi hər şeyi araşdırır, ümumiləşdirir və sistemli şəkildə izah edir. Ona görə də Aristotel məntiqin banisi hesab olunur.

Bu gün məntiq elmi mürəkkəb (struktur cəhətdən), sistemli bilikdir və özündə bir çox sahələri əhatə edir: məntiqi semiotika, simvolik məntiq, dialektik məntiq və s.

Məntiq mücərrəd təfəkkür mərhələsində nəzəri biliklərin ümumi elmi xarakter daşıyan formaları, texnika və üsulları, bu metodların əsasını təşkil edən qanunauyğunluqlar, habelə bilik vasitəsi kimi dil haqqında elmdir. Məntiq müəyyən elmlərin spesifik məzmunu ilə bağlı olan belə idrak texnika və üsullarını öyrənir. Məntiq elmində biliyin ifadə formaları təhlil edilir: anlayışların, müddəaların, nəzəriyyələrin mümkün növləri və məntiqi strukturları, həmçinin anlayış və ifadələrlə əməliyyatlar.

Məntiq, ilk növbədə, insanın necə düşünməsi ilə deyil, idrak xarakterli problemləri həll etmək, həqiqətə nail olmaq üçün necə düşünməsi (düzgün, yəni düzgün) ilə maraqlanır. Beləliklə, məntiq idrakın nəticəsinin həqiqətinin asılı olduğu idrakın tarixən formalaşmış forma və üsullarıdır.

Oxşar məlumat.